HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 6° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
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Dirección Editorial

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Autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas
Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara
Edición

Carmen Lara Elías
Revisión lingüística

Alida Montero de la Fuente
Dirección de Arte

Juan Neira Lorca
Dirección de Producción

Franco Giordano Chevasco
Diseño portada

Juan Neira Lorca
Diseño y producción páginas interiores

Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton
Banco de imágenes

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Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 Unidad 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

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Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque. 7.. Aires. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). comprendiendo más que memorizando. 12. Narcea. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. argumentando.educarchile. Bariloche. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. www. Bouciguez.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . reformular lo que fuere necesario.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso.. B. por eso se llama asimismo. retroalimentarlo. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. T.. valiéndose de ejemplos..) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (.. se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. mientras se desarrolla la Unidad. Bloom. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. 6.. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas.Para lograrlo. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. por eso se denomina también como de producto. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (1981) Evaluación del aprendizaje.) como una reflexión crítica. Tenbrinck.) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. B. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” . con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos. 10. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación. 11. (. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares. Troquel..cl 9.. de proceso o reguladora.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”. España. (. b) formativa. 8.. ofreciendo información rigurosa y variada. certificativa o de veredicto.. es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10. (1988) Evaluación. c) sumativa. España (1992): Diseño curricular base.

En este caso concreto.000 Criollos 150.55 Fuentes: Para 1810. La consolidación de la República / Historia. económico. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. Son una fuente importante para conocer el pasado. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. etc. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.57 1. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. 2.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. 1835. a su vez están divididas en temas. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). Las unidades del Texto. Claudio Gay. Chile incorporó los territorios de Arica.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. se denominó “La Cuestión Social”. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades. París. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. Mientras más elementos puedas registrar. Trabajarás con estos conceptos: . Óleo de Sigismond Himely. etc. París.026 TOTAL 2. a partir del análisis de estas obras. III. La organización de la República. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. Editorial Zig-Zag.48 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.Emancipación femenina . y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”. Chile vivió graves problemas sociales. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. más rico y valioso será tu análisis.883 5. Magallanes 1. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4. 2 Se crea la Universidad de Chile. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. Calle Arturo Prat.Urbanización . para hacer oír sus demandas. 82 UNIDAD 3. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. En consonancia con la propuesta educativa del Texto.46 1. en su conjunto.. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. El salitre. La Independencia de América y Chile. a) Describe los elementos que se observan: casas. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. vestuario. político.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. II. es decir. Desarrollo y democratización / Historia. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. Roberto. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. El Mercurio. En este caso. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 . 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. comparación de datos aportados por diversos viajeros. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. (1930). Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. Valparaíso.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. • Que en la Guerra del Pacífico. a lo que. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. 1926. una calle de la ciudad de Santiago en 1926. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. 2. Atlas de Historia Física y Política de Chile. responde las preguntas: 1. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I.Tomo 1. Fuente: Hernández C. sociales y económicas. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3.000 8. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. Santiago: Enersis.000 Mestizos e indios 515. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. Santiago. personas. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. 1845. Valparaíso: Fisher Hermanos. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. Universidad de los Andes.000 Negros africanos 15. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.438 35. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. transportes. En Chile en cuatro momentos 1910. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes. Observa con atención las siguientes pinturas y.Mancomunales . A comienzos del siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. Describe cómo cambia la población en el período señalado. sobre la distribución de la población por etnias en Chile.Mutuales . b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Describe la ilustración que se presenta en esta página. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2.60 1. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.69 1.

En Chile hay un gran desarrollo del cine. algún juguete regalón u otros. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. a los adornos etc.. el tipo de ropa. Obtiene el Nobel de la Paz. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado.. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011.. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. I Plebiscito del SI y NO. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. sombreros. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. d) la experiencia política de los militares. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. c) la polarización política que vivía el país. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. el diseño. En referencia a las imágenes anteriores. completa la afirmación según corresponda. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. poniendo fin al régimen democrático. • Costumbres que se observan.. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. Responde las siguientes preguntas: 1. para vivir con plena conciencia ciudadana. los colores. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. Investiga las siguientes palabras: Figurines.U. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Por él. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. o sin trajes.. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. Desarrollo y democratización / Historia. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2.. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. A partir de esta revisión de la historia familiar. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. que incorpora diversos recursos. el teatro. celebraciones de Navidad. ni de distinción (despreciativamente). 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. percal. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Sin embargo como hemos dicho. ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. b) la desaparición de la oligarquía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. litigar. • Explica la complejidad de los problemas sociales. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. fíjate en los peinados. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Se establece un sistema de protección social. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. Sería pedirles peras a un olmo. examina unos figurines de moda . Además no todo es cambio. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. La consolidación de la República / Historia. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B.U. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. Desarrollo y democratización / Historia. Pablo Neruda. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. cultural y político. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. 3. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. social. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. d) la influencia de Estados Unidos. Violeta Parra. destinada a revisar tanto contenidos. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. vuelta a la democracia. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos.2010. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. Al estudiar y analizar el pasado. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. Al mismo tiempo. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. En este taller. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”.Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I.. 2. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. También se presenta una página. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible... Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. por el Papa Juan XIII. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. tu mamadera. encajes etc.E. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. este se conoce como Guerra Fría. El Palacio de La Moneda es bombardeado. En la columna de la izquierda. ¿Están hoy en uso? 3. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. Se realiza la Chilenización de del Cobre. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. fiestas o paseos familiares. el tipo de material usado en su elaboración. es decir. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. II. Doña Robustina. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. también hay permanencias o continuidades. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. Se inicia el proceso de Reforma agraria. La consolidación de la República / Historia. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. de evaluación de proceso. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. Algunos son rápidos y otros más lentos. aumento del prenatal. Nacionalización del cobre.. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. padres y tíos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. económico. centrado en la iniciativa privada. por ejemplo: ropa tuya de guagua. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. Desarrollo y democratización / Historia. ya que nos permite conocer sus antecedentes. el país vivió una serie de cambios políticos. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras.. Creación de la comisión Rettig. Amparo: Robustina: No le hagan caso.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. tu primera comunión. leyendo atentamente el diario. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. en la columna de la derecha. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. Fuente: Adaptación. Nace el movimiento hippie. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. ¿habéis visto mamá? 2. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. está sentado en una mecedora. La llegada del primer hombre a la Luna. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Actividad 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. que es una señora pretenciosa y ridícula. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. Desarrollo y democratización / Historia. junto a una mesa de bambú. para usar críticamente la información. La convocatoria al Concilio Vaticano II. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. 128 UNIDAD 3. Establecimiento de una Democracia protegida. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. Martin Luther King. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . económicos y sociales. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Ya la gente no litiga como antes. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. Establecimiento del modelo Neoliberal. pedirle a tu padre distinción. el modelo Neoliberal. G Constitución de 1980.

8. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. en cambio otras. Oficina salitrera de Humberstone. Ampliación de las líneas férreas.blogia. que representa el gobierno a escala local. como el Siglo de las Luces. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. la Estación Mapocho. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. El norte salitrero. Estados Unidos. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. las que en 1880 representaban un 8. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. • Tras la lectura de la información de la página 27. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. Democracia y participación ciudadana / Historia. sobre libertad política y económica. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). además de asegurar su participación en el progreso económico. de Fundación Futuro y Chilevisión. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. Forman parte del Consejo Municipal. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Desarrollo de la “cuestión social”. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. – http://www. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. Esta aristocracia criolla tenía además. claridad acerca de su identidad (origen. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. Parque Forestal. Torcuato S. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. según el consentimiento de quienes serían gobernados. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. • Un segundo factor. Voltaire.cl/Portal. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. En el diccionario de Sociales termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. puentes. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. y construir un mundo mejor. vínculos. • En la esfera social. Fuente: Cruz. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. Con interpretaciones que varían según los autores. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como por ejemplo: comprensión lectora. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. – La asistencia social y jurídica. y en 1890 se había elevado al 42%. 10. – El aseo y ornato de la comuna. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. 1810. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. 4. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. El siglo XVIII es conocido. La consolidación de la República / Historia. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Por último. el número que corresponda. En internet puede encontrar varios. Rousseau. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. obra ya citada. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. las cumple con otros organismos del Estado. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. 6. que agrupó a pensadores “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Entre estos se encuentran. J. Estas ideas. Mejoramiento de la implementación de los puertos. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. más que de una escuela determinada. ropa. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. la superstición y la tiranía. 7. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Con el paso del tiempo. comunal. social y político. gremiales y sindicales. tranvías. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. tanto generales como propias del Sector. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. 5. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. – La educación y la cultura. fue el impacto que para muchos criollos. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. 9. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Enfatice en su carácter de gobierno local. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Con los dineros obtenidos del salitre. UNIDAD 1. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. pavimentación de calles. escuelas. N. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España.php encontrara político y un esquicio. Gobierna por un lapso de 6 años. ya que eran los dueños de las tierras. Administran los recursos económicos de la comuna. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. y otros. solo estableció un impuesto a las exportaciones. Indague qué saben de él. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional.5% del total de las exportaciones. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. es decir educar. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. afiche para California. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. aspx?ID=137735 Tras ver el video. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón.Base/Web/VerContenido. a la libertad. Se da gran importancia a la “Metacognición”. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. – El turismo. Se recomienda esta página http://histoimagenes. De esta forma. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. – La salud pública y la protección del medio ambiente. 3. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. entre muchas otras obras. alcantarillados. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. social y cultural de la respectiva comuna. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. hospitales. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. Infraestructura movimiento. 2. entre otras. el Museo de Bellas Artes.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. políticos y sociales de la época. El objetivo del monopolio. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. el deporte y la recreación. La sección “Estrategias diferenciadas”. Inicio de una incipiente industrialización nacional. De manera regular. En el año 1776. el derecho a la felicidad. Historia de Chile Ilustrada II. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. cárceles. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. se propone que los desafíe. Por ello mantuvo una alta demanda. caminos. a la creación de gobiernos. entre otros. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. el derecho a la vida. se construyeron kilómetros de vías férreas. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. Participan representantes de organizaciones comunitarias. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre.educarchile. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. John Trembull. esto hizo que creciera la demanda de alimentos.J. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. el más cercano y directo en relación a las personas. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. Diderot y D`Alembert. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. la Estación Central. paseos. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. por este motivo. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. tanto de Europa como de Estados Unidos. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. parques. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. 40 UNIDAD 2. Di Tella. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. Mayores recursos del Estado. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. hasta la crisis económica de 1929. El número de habitantes aumentó en la zona norte. implementación de líneas de correos. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera.

entre otros. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. Junto con lo anterior. 20.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. 15. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. 31. 30. alcaldes.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. Finalmente. escuchar respetuosamente opiniones distintas. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. instaurando un sistema democrático. 29. 24. etc. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. 13. valorando y respetando los Derechos Humanos. la capacidad de diálogo. 17. 11. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. 8.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. alcanzar acuerdos. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 15. 12. 33. 1. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 32. diputados. 9. etc. 8. 16. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 17.En este contexto. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. 19. alternancia en el poder. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. Otro propósito de la Unidad. 210 y 211. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 21. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. cooperar activamente en el logro de metas comunes. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. • Evaluación del tema. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. 14. • Análisis de fotos. 22. • Evaluación sumativa de la Unidad.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. • Democracia representativa. primarias y secundarias. • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. • Democracia. • Estado de derecho. al presente o al entorno geográfico. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. • División político administrativa. organizaciones juveniles entre otros. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Espacio público. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Poderes públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. datos y evidencia. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. centro de alumnos . • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel.Conceptos clave • Participación ciudadana. • Gobernador. utilizando fuentes. dibujos e ilustraciones. • Sufragio. • Esquemas conceptuales. • Fuentes escritas. • Intendente. • Organizaciones comunales. • Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. con relación al pasado. • Régimen político. • Padrón electoral. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Infografías. • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. • Sistema binominal.

vivir en nuestra cotidianeidad. ¿Qué es para ti la democracia? 4. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles. colegio. porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. . Asimismo la propuesta de trabajo.Participación. - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. . barrio. dialogar. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). valorarla y cuidarla. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. la pluralidad.Poderes públicos.Ciudadanía. reflexivos y propositivos. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. en el día a día. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2. ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano.. específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. . a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. ayudar a quienes lo necesitan. económicos. A la luz de las imágenes y el texto.UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana.Derechos y deberes de las personas. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Organización Política. ser respetuoso (a) con los demás. No puede otorgarse desde arriba. la honestidad y la veracidad de los estudiantes. - Lectura y análisis de gráficos. el dialogo y la participación cooperativa. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales .Representación política. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la utilización del dialogo para resolver diferencias. Describe la ilustración de la página 9v. culturales. y en el futuro como ciudadanos críticos. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. los derechos de las personas. . ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. . algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. políticos y sociales”. etc.Democracia. Leo y analizo fuentes iconográficas 1. Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. entre otros. . ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. Describe cada una de las fotografías. obligaciones y responsabilidades.

Respeto de los derechos individuales. Promoción y valorización de estos derechos. SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad - Elección de autoridades. Chile: organización política. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. Consagración de los derechos en la Constitución. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. - Debate entre gobierno y oposición. Fuente: producción editorial. • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. . Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. . - Presencia de partidos políticos. • Oriente el desarrollo de la actividad. . Antes de que contesten las preguntas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. . - Alternancia en el poder. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . • A través de una lluvia de ideas. . religiosa y cultural. pregunte que entienden por democracia. Participación ciudadana en diversas organizaciones. Respeto de la diversidad ideológica. .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. Igualdad de las personas ante la ley. - Constitución.

Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. Depende. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. 7. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. Juego de roles 1. a partir de conocimientos informales. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. En función de esto responde. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. Torcuato S. 3. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. 6. 2. Democrática. Di Tella. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. Así. Todos deberían opinar para la sanción o no. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. Junto con los otros pasajeros. 2. en específico. Las personas que habitan en la isla. Cuadro resumen 1. Democracia y participación ciudadana / Historia. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. 4. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. 1. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. Deben recibir sanciones. 5. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. 6. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. es decir. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. Para regular la convivencia ente las personas. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. 4. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Para ello. 5. 3. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. aprobadas por la mayoría. pero tienes la suerte de sobrevivir. averigüe acerca de sus conocimientos previos. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. la evaluación diagnóstica. Innatos: nacen con las personas. etc. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . II.

entre otros. En primer lugar. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. de asociación. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. interpretar el documento. En la actual sociedad chilena. Dentro de los individuales. Vuelva a reeler por parráfo . Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. . a sindicarse libremente. Para una cabal comprensión conceptual. que protejan los derechos de las mujeres? 6. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de significado. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. entre otros. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. Lea el conjunto del primer documento . • Respecto de la primera actividad. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación.bcn. • Para seguir profundizando en este tema. pueden ser de relación. Subraye o destaque la idea central por párrafo. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. de reunión. Jerarquizar estas ideas por importancia. En tercer lugar. relación de pertenencia. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. entre otros”. a la seguridad social. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. libertad de opinión. de relación causaefecto. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. . igualdad ante la ley. (1994). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. 2) Derechos económicos. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. entre otros. como un elemento de desarrollo económico y social. Análisis de fuentes históricas. En segundo lugar. a la educación.División administrativa – Gobierno comunal. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. de conciencia. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. de significados contrapuestos. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. A partir de ello. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. integridad física. entre otros. ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. En http://www. a la salud. ENAP. Sin embargo. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. Democracia y participación ciudadana / Historia. al trabajo digno y libre. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. En ambos casos. a la vivienda. A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. . administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos . relación pasado-presente. Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. relacionándose y complementándose unos con otros. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile.

En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. sociales y políticos . • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones. Para ello. debe crearla. • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. Madrid: Editorial Marsiega.Derechos civiles. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile.Poderes del Estado . la institución de gobierno representada. 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tan cierta y sugerente. que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites.Participación ciudadana . Trabajarás con estos conceptos: . Aunque no lo digan. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” .Organizaciones sociales . que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). S. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. Sala de plenarios Congreso Nacional. Demuestra su poder abriendo hospitales. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”.Separación de los poderes . Fuente. • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos. Di Tella. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. Chile: organización política Sobre Chile: organización política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990. Educar en democracia. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. y no coartando la libertad de opinión y expresión.Gobierno local . Además. • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. Probablemente esta idea.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. Un verdadero demócrata.Municipio . Torcuato S. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. para contribuir a la buena marcha del país. una reeducación de carácter político y moral. Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. etc. puede preguntar cuál es la idea central del texto. es ante todo. señala cuál es a tu juicio. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. para movilizar la habilidad de la comprensión lectora. caminos y universidades. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política. si no tiene oposición. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. 12 UNIDAD 1. entre 1925 y 1973. la idea central del texto y por qué.Democracia representativa . “A mediados del siglo XX. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. Pero la democracia no es solo eso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. y no en el producto de sus represalias. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Se valen de un mecanismo democrático. los símbolos patrios. para subvertir las bases de la democracia. c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político.República democrática . b) Después de subrayar. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo. Democracia y participación ciudadana / Historia. (1985).

Declaración de los Derechos del Niño. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. c) La posibilidad de elegir. Ella le permite optar o elegir. políticos. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. Discurso de Ushuaia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. por lo tanto. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. Cuando nos referimos a estos. tomar decisiones. definir su vida personal y social. UNIDAD 1. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. La libertad es inherente a nosotros mismos. que signifi ca gente y kratos. sino un modo de vida. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. También aluden a la convivencia en sociedad. Democracia y participación ciudadana / Historia. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre. que me cuide. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . reglas y principios. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. • Aparecen dos definiciones de democracia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. Cumbre del MERCOSUR. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. que signifi ca autoridad o poder. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. 1998. es un modo de organizar el poder político.youtube. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia. la democracia es una cáscara vacía. una forma de gobierno. La democracia tiene valores.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. dictadura. económicos. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. que promueve la participación de las personas en la política. La democracia no es solo un sistema de gobierno. • Promueva la valorización del sistema político democrático. opinar y escuchar que entrega. La democracia es. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. Fuente: Nelson Mandela. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. noviembre de 1959. hablamos de atributos de la democracia. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia.. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio.

Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. tres hechos: uno. ¿escuchas?. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. el monárquico y el despótico.supongo tres definiciones mejor dicho. con su salud y con las leyes del tránsito. N. ¿dialogas?. y por último. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político.. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. en la escuela y en el barrio. 14 UNIDAD 1.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Democracia y participación ciudadana / Historia. 3. Fuente: Bobbio. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. (2007). ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. otro. tiene el poder supremo.. o una parte de él. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. México: FCE. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. 1.

c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. 2. y de ilegítima. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . d) Responsabilidad de las autoridades. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. Luego. Solucionario actividad UNIDAD 1. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. relación. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. lean el artículo 4° de la Constitución. b) Elegibilidad de las autoridades. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. Página 15 Habilidades: análisis. Legislativo y Judicial. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. en un texto breve.oas. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas.org/dil/esp/Constitución _Chile.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. aplicación. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. c) Temporalidad de los cargos. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. aprobada por el Congreso Pleno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. y oriente la lectura del artículo 1. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. incluidas en el artículo 1. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. propender al fortalecimiento de esta. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. dar protección a la población y a la familia. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. Democracia y participación ciudadana / Historia. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. Actividad 1. (artículos 24. ratificadas por vía plebiscitaria. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional. la mayor realización espiritual y material posible. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. • Explique que la Constitución tiene partes. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. Constitución política de la República de Chile. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. Del mismo modo. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

3. 1.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. 3. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 UNIDAD 1. Lean el capítulo V de la Constitución política. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. En Chile. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. el francés Charles Louis de Secondat. Fuente:http://noticias. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Poder judicial Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. ya sea como diputadas o senadoras. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. 47 y 49. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. conocido como “Barón de Montesquieu”.soychile.fiscaliadechile. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. 2. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. Todas las democracias han recogido esta recomendación.terra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2. Democracia y participación ciudadana / Historia. mediante el control de los actos de los demás. Barón de Montesquieu.do?id=1580 Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras. como en casi todos los países del mundo. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. para ello. artículos 46. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Fuente: http://www. falsificación y contrabando” Actividad La separación de los poderes del Estado En 1748. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. toma como referencia las siguientes preguntas: 1.

Sebastián Piñera. después de largos 7 años. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. Fuente: http://www.Consulta 15 de noviembre de 2012. Santiago. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. Cinco senadoras y 18 diputadas. independiente de su género. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. Pero también. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg. de la intolerancia. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha. sancionar y corregir. más inclusiva. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. fisonomía y creencias. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. contento. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas.delibera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . su condición económica. Por ello. su origen étnico. comprensión. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna.. Está formada por 120 diputados. decía que tenía sentimientos encontrados. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. orgulloso de poder. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan.E. sus creencias religiosas o su orientación sexual. 5. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. análisis. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. aplicación. en este caso la Ley Antidiscriminación. El Senado y la Cámara de Diputados. 1. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. elegidos por 8 años. Está formado por 38 senadores. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. Por una parte. Hoy día tengo sentimientos encontrados. En nuestra escuela. que murió precisamente a manos de la discriminación. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. 2. Renovación Nacional. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. 4. Partido Socialista. Democracia y participación ciudadana / Historia. elegidos por 4 años. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S.. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. el presidente de la República. cualquiera sea su edad. sus ideas políticas.cl/delibera. En el Torneo. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. del odio y de los prejuicios. color. 3. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. Senado: Camilo Escalona.

La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. Democracia y participación ciudadana / Historia. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. En el sistema político chileno. criticar y demandar en cualquier circunstancia. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. queremos que los gobiernos gobiernen.un.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. En tanto ciudadanos. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. ideas y pensamientos políticos. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. o al menos de cierta mayoría de ellos. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. Sin embargo. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. de los ciudadanos. es decir. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. aquellos que gobiernan. 4. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. sin reelección. son electos a través de elecciones. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. equipados con tales poderes. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. Fuente: http://unpan1. Los mandatarios. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. En el caso del Presidente cada 4 años. Según el sistema “binominal”. Su número varía según el tamaño de la comuna. Se elige un alcalde por comuna. quien dura 4 años en su cargo. y dos diputados por distrito por 4 años. Se eligen por 4 años. 2. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad.pdf Consulta 18 de julio de 2012. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. El Presidente dura 4 años en su cargo. Si esto no ocurre. 3. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. 18 UNIDAD 1. De ser así. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . será elegido el que obtenga la mayoría de votos. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. no los suyos propios. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. por una Constitución. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias.

si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. 4. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. Escribe en tu cuaderno. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. el año 1988. algunas de ellas son nombradas. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. análisis. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. 3. es el caso de los intendentes. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. comparación. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. por qué es importante para el sistema democrático. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. 1. Es importante que conozcan. aplicación. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. solo el año 1949. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. Redacta un texto breve en el que expliques.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. valoración personal. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. • Realice en la clase la actividad de la página 19. 2. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. 4. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. tiene defensores y críticos en su aplicación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. considerando en él. más allá de las votaciones. El voto de la mujer. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. 3. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. Este sistema establecido en nuestro país. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. los no videntes y los analfabetos. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. los tres puntos indicados: personal y secreto.

en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. es el de participar en el gobierno del país. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. • Todos los mayores de 18 años. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. incluida la enseñanza general y profesional. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. Pero. El concepto de ciudadanía es múltiple. por cuantos medios sean apropiados. b) Fomentar el desarrollo. es más expedito. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. 20 UNIDAD 1. el ejercicio de derechos. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. en sus distintas formas. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. Uno de los derechos aludidos. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. eligiendo. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. Luego de revisar y trabajar la página 20. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. Desde una perspectiva legal. Conocen las características del sistema político democrático. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. a través del voto. Democracia y participación ciudadana / Historia. de la enseñanza secundaria. el ciudadano o ciudadana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • No. en un sentido más amplio. • Hay menos trámites para votar. sobre la base de la capacidad. Fuente: Asamblea de la ONU. Vivir en un medioambiente sano.

en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. derecho a la propiedad y derecho a la justicia. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. “Giddens. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. Fuente: www. del colegio o de sus comunidades y. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. Derecho a organizar y participar en partidos políticos. políticos. al trabajo. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. derechos de propiedad. con la ayuda del profesor. derecho de contratación y la igualdad ante la ley). a la cultura. En esta categoría están los derechos a la salud. • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. • Planifica estrategias para resolver el problema.org/Ciudadania. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. UNIDAD 1. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. libertad de pensamiento y de religión.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. libertad personal. los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. además. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. redacta un plan de curso que tenga como fin. libertad de expresión. por su parte. Democracia y participación ciudadana / Historia. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . Son los que tienen todos los habitantes de un país. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. seleccionen las mejores.ciapa.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. Para ello. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. a la vivienda entre otros. libertad de palabra y de conciencia. a la educación. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. • En una clase de Consejo de curso. • Comparte con tu curso las ideas.

las universidades.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. las inquietudes. En este dan a conocer su necesidad. “La participación supone interactuar. a la flor de la tradición.org/web/index. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. Torcuato S. etc. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. niños que iban a la escuela. protegida. actuar. Democracia y participación ciudadana / Historia. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. a dirigir. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. El derecho a la educación Lamentablemente. Santiago: Alfaguara. intereses e ideas de un grupo de personas. – Derecho a lo mejor de la tradición. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. es conocer las leyes y cumplirlas. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. – "Derecho del niño a la educación maternal". Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. Derecho de la inteligencia a ser defendida. "Derecho a la herencia de Jesucristo. – “Derecho de la inteligencia. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. ya sea en tu colegio o tu barrio. a través de un proceso. con quienes comparten ideales e intereses de vida. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. no todos los niños van a la escuela. el cristianismo. la Iglesia. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. si la madre debe trabajar. a veces. Fuente: Ann Cameron. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. a la madre presente. partidos políticos. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. El concepto incluye. así que nadie los obliga a ir. sino también para expresarse. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. excitada.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. clubes deportivos. por ejemplo. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”.gabrielamistralfoundation. UNIDAD 1. a gobernar las sociedades. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. que en los pueblos occidentales es. Fuente: www. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. El lugar más bonito del mundo. contribuyendo a que éstos se resuelvan. a mi juicio. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. Cuando menos. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente. salga ella de la casta que salga. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. Aquí se presentan algunos de esos derechos. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. 26 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. más o menos organizadamente. el Parlamento. sobre todo en el uso corriente. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño.

15 El derecho de asociarse sin permiso previo. Respetar los distintos proyectos educativos. La libertad de emitir opinión y de informar. sin permiso previo y sin armas. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. El derecho a la protección de la salud. incluso a la que está por nacer. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. asimismo. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. Para ello. La libertad de conciencia. a las buenas costumbres o al orden público. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. Respetar la privacidad individual y de las familias. Cada uno de ellos conlleva. respetar las decisiones y vida privada de las personas. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. UNIDAD 1. en el de los derechos políticos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. étnica. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. La ley es igual para todos. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. Democracia y participación ciudadana / Historia. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. El derecho a la propiedad. a sufragar. de género o socioeconómica. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. Cuidar el medioambiente. Trabaje habilidades de comprensión lectora. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. En el caso de los derechos civiles. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 . El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. independiente de su condición física. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. sin censura previa. deberes los ciudadanos y ciudadanas. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. 14 El derecho a la libre circulación. organizar y mantener establecimientos educacionales. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera.

• A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. • El derecho de propiedad. A continuación.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos. La Constitución Política de Chile.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. vestido y vivienda adecuadas. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. igualdad ante la ley. • La libertad de enseñanza. etc. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. Analizar qué se va a realizar. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. padres y estudiantes).wordpress. • A la cultura. 2. libertad personal. Establezcan el propósito. salud. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. Declaración de los Derechos humanos • A la vida. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes. los roles. • A la asistencia de niños y adolescentes. también consagra varios de estos derechos. • A la libertad personal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. 24 UNIDAD 1. • A la protección y asistencia familiar. sin perder de vista el objetivo final. etc. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. vida y propiedad privada. • A la identidad y la nacionalidad. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. • A trabajar. • A peticionar ante las autoridades. 3. cuáles los tiempos. establecimientos. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. tanto para las personas como para las instituciones. el plan de acción.youtube. • La igualdad ante la ley. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. • El derecho a la protección de la salud. quienes serán los participantes. la cual no se reduce solo al derecho a voto. 4. • Conocen que existen diversas formas de participación política. • A una alimentación. Fuente http://dehumanos.youtube. • A la propiedad privada. • El derecho del autor. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. considerando los futuros escenarios posibles. • A reunirse libremente y a asociarse. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. • El derecho a la educación. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. Tome categorías como: educación. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. psíquica y moral. • A la libertad de expresión. cómo se va a realizar. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. • A la integridad personal -física. Democracia y participación ciudadana / Historia. • A la salud. – http://www.

A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. San Francisco. • Lea. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. como la aspiración más elevada del hombre. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. UNIDAD 1. • Posteriormente. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan. para molestar a mis compañeros. entre otros. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. no solo tienen importancia. permite que existan sindicatos y partidos políticos. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. 1. 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. no solo para los individuos. 1. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. 10 de diciembre de 1948. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . Luego escriban en su cuaderno. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. no los destrozo ni ensucio. 5. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. la respuesta sí. y con una N. Democracia y participación ciudadana / Historia. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. Por ejemplo. el derecho a libre circulación. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. que ese derecho sea respetado y garantizado. la respuesta no. No molesto y tampoco me uno a otros. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. 3. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. Estados Unidos. sino también para toda la sociedad democrática. 2. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. el derecho de libre reunión. 4. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. si cumples o no con algunos de ellos. Marca con una S. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. liberados del temor y de la miseria. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. y que se ha proclamado. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. en conjunto con sus estudiantes. Participo activamente en mi directiva de curso. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna.

Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. donde existe un gobierno central que representa a la nación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. nombrado por el Presidente de la República. Máxima autoridad: el Gobernador. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. rigen las mismas leyes. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. La región cuenta con 54 comunas. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. Máxima autoridad: el Alcalde. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. La Región cuenta con 4 provincias. 54 provincias y 346 comunas.blogspot. su capital también es Concepción. 26 UNIDAD 1. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. cuenta con 2. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”.443 habitantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur.036. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . nombrado por el Presidente de la República. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. elegido a través de una elección democrática. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia. Espacialmente juega un rol primordial. muchas de las cuales tienen un carácter rural. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas. en especial.com/ Consulta 19 de julio de 2012.

Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. Enfatice en su carácter de gobierno local. además de asegurar su participación en el progreso económico. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. gremiales y sindicales. – La asistencia social y jurídica.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. UNIDAD 1. – El aseo y ornato de la comuna. • Tras la lectura de la información de la página 27. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. De esta forma. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. social y cultural de la respectiva comuna. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. – El turismo.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. – La educación y la cultura. Forman parte del Consejo Municipal. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Gobierna por un lapso de 6 años. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. el más cercano y directo en relación a las personas. En Internet puede encontrar varios. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. que representa el gobierno a escala local. Democracia y participación ciudadana / Historia. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Administran los recursos económicos de la comuna.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. – La salud pública y la protección del medio ambiente. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. las cumple con otros organismos del Estado. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. en cambio otras. el deporte y la recreación. se propone que los desafíe. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. Participan representantes de organizaciones comunitarias. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. comunal. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. • L os estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 .

Sufragar. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. Las juntas de vecinos y centros de madres. 3. 28 UNIDAD 1. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. El Municipio está encargado del gobierno local. Que para gobernar el territorio nacional. Concentración del poder. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. El gobierno regional está en manos de un Intendente. Para el tema de la administración del territorio. provincias y comunas. libres e informadas. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. sociales y económicas. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. integrarse en algún partido político son formas de participación política. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. Imágenes 1. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. Para el tema de la participación. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. El voto es universal. Para el tema del municipio. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II. Que para administrar el Estado. responder las preguntas con tu profesor o profesora. La democracia chilena es representativa. que son respetados y valorados en nuestros país. Para el tema de la administración del Estado. ser elegido. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. las personas delegan su poder en autoridades. inexistencia de Constitución. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. Legislativo y Judicial. fiscaliza a las autoridades.. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. / Separación de poderes. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. Chile es un país “unitario”. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Monarquía absoluta / democracia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. Además de legislar. 2. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. Democracia y participación ciudadana / Historia. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. este se divide en regiones. no hay respeto a los Derechos Humanos. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. indicando el nombre de cada una de las autoridades. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. a través de elecciones periódicas. Identificando derechos y deberes de las personas. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. En el sistema democrático. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. Luego revise lo que señala el cuadro. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. políticos y económicos de las personas. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica.

Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 .htm Consulta: 30 de mayo de 2012. Fuente: http://www. • Según su criterio. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. La máxima autoridad de la Región es el gobernador. los poderes públicos funcionan de manera independiente. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos.transparentes.cl Consulta: 30 de mayo de 2012. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. http://www. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Justifica si marcaste la opción F. Imagen del rey francés Luis XIV. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. VoF JUSTIFICACIÓN II. Con la colaboración de todo el curso. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. • El ejercicio III. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo.participación – representativa . para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas.biografiasyvidas. Democracia y participación ciudadana / Historia.com/biografia/l/luis_xiv. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. Preguntas 1. • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen. especialmente en el ejercicio II. UNIDAD 1.

cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. vestimenta.shtml Consulta 1 de junio de 2012.redseca. veraces y plurales. han aprobado la Ley Antidiscriminación.rsf. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz. Esto. se requiere de una legislación clara y actualizada”. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 1. pregunte a sus estudiantes. prensa escrita y virtual sean independientes. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. Los poderes colegisladores.uchile. lo que es peor. 30 UNIDAD 1.latercera.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. sino que un amplio consenso”. Utilice la siguiente información para profundizar el tema. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Del mismo modo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa. Taller de ciudadanía La prensa escrita. el senador UDI. conscientes de esta situación y tras una larga discusión. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno. 3 en contra y 3 abstenciones. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual. y que ante ello. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. la masifi cación de Internet. raza y religión. Democracia y participación ciudadana / Historia. etc. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. género. grupos desaventajados.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad.elmostrador. radio. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan. Editor de http://www. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo.jpg Consulta 19 de julio de 2012.org/IMG/jpg/carte2012-3. Profesor de la Universidad Austral. Desde la DC. Un ejemplo de lo anterior. Fuente: http://www. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase. que es fundamental. Fuente:http://radio. La información que entregan ambas noticias. Fuente: http://www.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012.

informarse de la política gubernamental.bligoo. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados.O. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. • Indique que las tecnologías actuales. 4. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1. al comenzar el 2012. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. Derechos y Deberes Ciudadanos otros. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. Hay que resolverlos en comunidad. Fuente: http://movimiento-regionalista.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. Poderes públicos.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. 2. Consulte cuántos leen el diario. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. sobre los contenidos que tratarán los artículos. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había. invitar a las personas a manifestarse. Deben emitir una opinión fundada. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos. Municipio. 3. Informar. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. Ciudadanía. Refuerce el trabajo de procedimiento. utilizando el procedimiento que se indica: 1. Elabora una hipótesis. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común.adnpolitico.O. usadas con responsabilidad.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. señalaron desde la organización. y selecciones uno de ellos. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”.S. Organizaciones sociales. todos pilares de una sociedad democrática. Democracia. 3.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. interrogar a sus representantes. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. Busque un diario del día y trabaje con él. 4. la muestran ante la opinión pública. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. “S. la Brigada S. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. 2. 3. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco.S. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2.O. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. región de Atacama. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. 5. bloqueador y líquido para hidratarse. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público.O. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. Fuente:http://www. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Sí. Democracia y participación ciudadana / Historia. ya que dan a conocer una problemática. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia.

confirmó a 1. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.”. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta. portavoz de los presos. b. 4. e. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. 3. g. reconociendo que la imagen corresponde al Congreso. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. Fuente: http://www. Evaluación sumativa Unidad 1 I. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo.aspx?cp-documentid=254401128. explícala.senado. f. Solucionario I Lectura comprensiva 1.aspx. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. Si los poderes del Estado son independientes. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. B 2. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación.senado.latam.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.com/cl/chile/articulo_efe. similar a la libertad vigilada. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. 5. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. c. Fuente: http://www. En el sistema democrático. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www.soychile.html Consulta: 6 de junio de 2012. Consulta 5 de diciembre de 2012. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. para evitar los abusos de las autoridades. 2. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. II. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”. con el patrocinio de Alejandro Navarro. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. h. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). Democracia y participación ciudadana / Historia.html Consulta 15 de junio de 2012. A 3. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 32 UNIDAD 1. El poder judicial y el legislativo.msn. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. decidieron Efe Daniel Melinao. Sí. Sebastián Piñera. Fuente: http://noticias. d. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. 2. El Presidente de la República. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial. B 4. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes.

Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. corrigiendo el error. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. Democracia y participación ciudadana / Historia. Si la respuesta no es correcta.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B.HH. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. III. como la violación. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. protección. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3. • Luego. aumento o disminución de los derechos de las personas. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. Fuente: http://www. UNIDAD 1.emol.html Consulta: 6 de junio de 2012. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 .

1. 61. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 53. • Análisis de imágenes y pinturas. 41. 79. 78. • Lectura y análisis de fuentes históricas. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 73. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. 38. hombres y mujeres destacados. las batallas de Rancagua. 57.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. la elección del primer Congreso Nacional. 75. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. a través de líneas de tiempo. 43. 36 y 37. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Evaluación del tema. 42. • Evaluación del tema 62. 54. y la Declaración de la Independencia. • Evaluación sumativa de la Unidad. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. considerando actores y bandos que se enfrentaron. 45. 52. A través de un conjunto de actividades. Propósito 2. 58. 47. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. las características de la Constitución de 1833. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 56. 46. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. • Análisis y elaboración de comics: 67. 48. 43. 75. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. • Análisis de imágenes y pinturas. 70. 70. 45. 49. entre otros. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 64. 60. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. Chacabuco y Maipú. 42. 35. 42. La organización de la República A través de esta Unidad. 55. 37. 34. 67. 53. Indicadores de evaluación (págs. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 68. 46. 52. 40. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 53.

• Mayorazgo. • Patria Vieja. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. décadas. • Evaluación sumativa. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. • Esquemas conceptuales. • Fuentes escritas. Recursos • Imágenes como fotografías. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Pipiolo. • Infografías. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. siglos. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Patria Nueva. empatizando con los miembros de la comunidad. • Documentales. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. políticos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . • Prensa escrita. • Ilustración. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. • Mapas temáticos. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. culturales y económicos.Conceptos clave • Absolutismo. • Mameluco. períodos. • Constitución • Pelucón. dibujos e ilustraciones. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Esquemas conceptuales. • Montonera. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. dibujos e ilustraciones. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. • Reconquista. primarias y secundarias. dibujos e ilustraciones. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Junta de Gobierno. décadas. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Federalismo. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Infografías. • Anarquía. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Líneas de tiempo. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Cabildo abierto. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. • Fuentes escritas. • Mapas temáticos. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. siglos. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. primarias y secundarias. • Imágenes como fotografías. • Monopolio comercial. • Información estadística. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. primarias y secundarias. • Mapas temáticos. • Criollos. siglos. • Esquemas conceptuales. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Consejo de Regencia. períodos. • Fuentes escritas. períodos. • Caudillo. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. políticos. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. culturales y económicos. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. décadas. • Infografías. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Imágenes como fotografías. • Reglamento constitucional. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.48 2004 1. y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.Criollos -Emancipación .UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile.Logia . Describe cómo cambia la población en el período señalado.Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). - Establecer relaciones de continuidad y cambio.46 1990 1.Junta de Gobierno . ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5.Patria Vieja . comparación de datos aportados por diversos viajeros. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20.55 Fuentes: Para 1810. el trabajo con fuentes escritas. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. A lo largo de la Unidad. En el segundo tema.Pelucones . Son una fuente importante para conocer el pasado. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. En este caso concreto.Soberanía . - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas.69 1.000 Criollos 150.Patria Nueva . También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional.57 1.Monopolio comercial . Universidad de los Andes. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo.000 Mestizos e indios 515. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.Reglamento constitucional . A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. sean estos documentales o secundarias. considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba. permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. responde las preguntas: 1. se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional. económico.Constitución . - Análisis de ilustraciones. - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española).Mayorazgo .Guerra civil . En relación al primer tema. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso. La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.Guerrilla . ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. etc.Reconquista . obras de arte. político. El uso de fuentes historiográficas. retratos. Santiago: Enersis. El Mercurio.000 Negros africanos 15. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia . el proceso de Independencia y la organización de la República.Ilustración .60 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia. mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos. los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional. En Chile en cuatro momentos 1910. ¿Qué puedes deducir de ello? 6.

La organización de la República. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. 1. mayormente. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE.Tomo 1. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. 2. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. La Independencia de América y Chile. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. en este caso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . Editorial Zig-Zag.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. 2. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. • F ormar grupos de pares para que comparen. es decir. Describe la ilustración que se presenta en esta página.

Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. utilizando conceptos como libertad. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. tolerancia. • P regunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. • R ecordar aspectos de la celebración del bicentenario. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. • I dentificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. Central y del Sur. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. • L os estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. ¿Qué se hizo en tu pueblo. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. hechos o ideas relacionadas. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. etc. respeto. Colombia u otro país de la región. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. Estampillas del Bicentenario.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. Tanto el Estado como el sector privado. • U bicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. autonomía. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. Río de la Plata. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes. • R elacionar el pasado con el presente.

• Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. Reconquista. Fuente: Gabriel Zaliasnik. • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años.html Consulta 15 de abril de 2012./archivo Consulta 15 de abril de 2012. están por tocar las puertas de nuestra historia. patriota. Estado. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. etc. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado. Lee con atención las siguientes opiniones.bcn. • Si pensaras en el Chile del año 2110. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. libertad política. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar. Logo del Bicentenario. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación. En www. pero ante todo. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. imágenes. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. estadísticas. con la proclamación formal de la Independencia de Chile.. represión. guerrilla. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Los recursos presentados. fuentes primarias o secundarias.bligoo. En: http://tertuliapolitica.. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra.. años después. a buscar el sentido del origen patrio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. etc.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. guerras de Independencia.cl/de-que. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto. progreso.. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. realista. soberanía autonomía. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. 15 de septiembre de 2010. Jorge Pizarro Soto. de los 200 años de Independencia. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. montonera. abogado y profesor de la Universidad de Chile. Siete crónicas históricas”. han contribuido a engrandecerla”. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. es decir.. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Por ejemplo. cuando celebremos 300 años de vida independiente. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2. de Alfredo Sepúlveda. Destaquen aquellos que fueron más señalados.

se encontraban los principales representantes. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. de pie. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. es decir. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. 1903. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. la cúspide de la pirámide social del período colonial. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. imágenes. género (participación de hombres y mujeres). Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. Ocuparon. movilizando estas habilidades. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. dirigiendo la sesión en el estrado. es decir. en torno a la mesa. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. seleccionar información. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. junto con los españoles gobernantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. mapas y cuadros estadísticos. La invitación es a trabajar estos recursos. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. análisis de gráficos. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. Así. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. analiza. su obra es una reinterpretación personal de ellos. comprender. reconoce y organiza las partes que componen un todo. indígenas). • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. También se observa la presencia de algunos militares. relaciona información y formula hipótesis. etnia (mestizos. pertenecientes a la aristocracia criolla. usar o aplicar la información a nuevos contextos. Representación del Primer Congreso Nacional.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. clasifica. c) Estaba formado por hombres. lugar en el que. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia.

Tomo 5.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona. Molestia por restricciones económicas. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. José Bonaparte. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla.UU. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. En 1781. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. UNIDAD 2. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . Impacto de la Independencia de EE. Surgimiento de grupos económicos locales. Los contemporáneos hablaban de ella. durante la minoría de edad de un monarca. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (1991). Señale que ésta no constituye una fuente directa. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. • Del mismo modo. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. La rivalidad entre criollos y peninsulares. Conflictos locales. Historia de América Latina. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. Mal gobierno de Carlos IV. OTROS Invasión de Napoleón a España. Tras la explicación. y lo mismo sucedía con los americanos. Impacto de la Revolución francesa.EE. Barcelona: Cambridge University Press. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. Expulsión de la Compañía de Jesús. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. Llegada clandestina de obras ilustradas. La burocracia española era consciente de la división. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. Luego de 300 años de dominación española. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. Maduración política de los criollos. valiéndose de estas categorías. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. Rey de España. • Aprovechando el tema en estudio. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . En Leslie Bethell. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. ya que fue pintada en 1903. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. por lo tanto. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX.

Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. como el Siglo de las Luces. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. El siglo XVIII es conocido. Estas ideas. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. más que de una escuela determinada. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. Diderot y D`Alembert. claridad acerca de su identidad (origen. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. Con el paso del tiempo. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. entre otros. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. John Trembull. ya que eran los dueños de las tierras. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Esta aristocracia criolla tenía además. • Un segundo factor. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. políticos y sociales de la época. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el derecho a la felicidad. fue el impacto que para muchos criollos. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. sobre libertad política y económica.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Torcuato S. a la creación de gobiernos. El objetivo del monopolio. Indague qué saben de él. a la libertad. En el año 1776. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. • En la esfera social. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. 1810. J. por este motivo. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Voltaire. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Rousseau. Entre estos se encuentran.J. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. es decir educar. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. el derecho a la vida. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. 40 UNIDAD 2. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. social y político. vínculos. la superstición y la tiranía. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. Con interpretaciones que varían según los autores. y construir un mundo mejor. Di Tella. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española.

Aparte de la pintura. al mismo tiempo. económico. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. etc. tipo de lucha. Rousseau. división del proceso en etapas. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa.com/biografia-de-Montesquieu. invadió España en 1808. Esta atrajo la admiración de algunos sectores. año en que Napoleón abandona ese país.icarito. España. Napoleón Bonaparte. dentro de él. –http://www. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. UNIDAD 2. http://www. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. Napoleón. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. En este caso. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. la de los patriotas americanos. por ejemplo. pregunte. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados.museodelprado. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. hubo un factor que nadie controlaba. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. Pese a todo lo anterior. La Crisis política en España Hacia 1806. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. • Oriente la observación e interpretación de la pintura. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. Para su interpretación.biografiasyvidas. Durante este proceso. • E n el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 . es decir. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. religioso. • S eñale también que a pesar de lo anterior.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Frente a este atropello. Además. Voltaire y J. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España . la que se prolongó hasta 1814.J. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde.com/ – http://palabrasyvidas. decide invadir Portugal en 1807. Francisco de Goya. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. en los mismos portales de Internet u otros. armas y recursos. quien fue testigo privilegiado de su época. sin embargo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789.youtube.html . desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek.

se disolvieron alrededor de 1823. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. sino prácticamente toda América Latina. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. "La Gran Reunión Americana". No solo fue Chile el que se independizó. Así. compuesta por varias personas. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo.html Consulta 22 de junio de 2012. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. 10 de agosto de 1809 • Caracas. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. En estas Logias Lautaro. 1810. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 5 de agosto de 1808 • Montevideo. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. Universidad de los Andes. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. elegidas por un período determinado. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. La fi esta con música y baile fue una demostración de ello. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.cl/gran-logia-de-chile/historia. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. • México. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. 18 de septiembre de 1810. Fuente: en https://www. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. En el año 1798. una vez que la misión fue considerada cumplida. aplicación. Fuente: Chile en cuatro momentos. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. El Mercurio. volumen 2 (2010). pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. La invasión napoleónica a España. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. es aún tema de discusión entre los historiadores. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. El pueblo celebra en Chile. La crisis política española. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. 25 de mayo de 1810 • Santiago.granlogia. y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". Santiago: Enersis. La Independencia. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas.

y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. Fuente: http://static. 4. no hemos podido adquirir ni saber. etc. • P rofundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. Caracas. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. (ver sección Información complementaria de esta Guía). Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos.wikisource. A partir de ambas puede trabajar. de sus principales ideales de su actuación pública. una de tipo local o nacional. c) Subraya la idea central presente en cada texto. 3. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. 2. UNIDAD 2. Al mismo tiempo. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. • O riente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones.wix. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. en número de tres millones de hombres. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifi ca tu respuesta... utilice un mapa de América Latina. y que debe inmediatamente derribarse. Francisco de Miranda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. pero. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifi ca tu respuesta.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. con valor.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. mayoritariamente. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Discípulos de tan perniciosos maestros. es cuanto hay de más ilegítimo.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. • S eñale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental. por ejemplo la figura de Simón Bolívar. Valoración personal y grupal de su obra. ni poder. han llegado por su valor. (. y que en el año 2010. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. José de San Martín.. al mismo tiempo. de más contrario a las leyes de la naturaleza. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”.).UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. ni virtud. Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. estudios y profesión. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. Bernardo O’Higgins. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. Antonio José de Sucre. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos.. de la tiranía y del vicio. los colores patrios. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida. Lo diré de una vez. Francisco de Miranda.org. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. en muchos países se crearon instancias para celebrar. y resolución”. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. por las aristocracias locales. son los más destructores.

estén contextualizadas en la época en estudio. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. II. 1. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. como respuesta a la prisión. integración de las comunidades indígenas. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. Considerando la situación actual de los países americanos. Desaparecen. Archivo editorial. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. 4. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. Fernando VII. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. Debes argumentar tus peticiones. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. nuevos países. nuevos conflictos territoriales. etc. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. etc. menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. participar en la elección de las autoridades. estén bien redactadas. 2. • Económicos: rebajas de impuestos.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. asistencia de niños y niñas. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. Observa la situación de Chile. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . etc. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. Saben que fue un proceso continental y nacional. fomento a la actividad industrial. participación en la creación de las leyes. del rey de España. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. Desaparece el dominio real. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. Archivo editorial. nuevas fronteras. 3. por parte de Napoleón. Actividad I. relación. etc. Es importante que las respuestas sean coherentes. fin de los virreinatos.

como una verdad incontestable. la situación política en Chile se volvió tensa. criollos moderados. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo. militar famoso por su mal genio. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. pero no siempre es este el caso”. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. Minoritario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. existen elementos particulares para cada país.html Consulta 26 de junio de 2012. En suma. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y. todos partidarios de la monarquía. en la discusión interna. En ese sentido. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. a quién vuelbe la autoridad. UNIDAD 2. Mayoritario era el de los aristócratas. Así. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. Fuente: En http://www. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. más cerca. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. Pregunta. enfatizando esta vez en los internos. de la misma figura. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. luego de 1830. a los cuales se pueden reducir todos los demas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. Deje en claro que el mapa de América siguió. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuales son. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. de la misma forma. y así es que verifi cado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia.auroradechile. en Buenos Aires. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. actas y manifi estos escritos con motibo de la inbacion y perfi dia de Bonaparte. El Monárquico. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. fue hecho prisionero por Napoleón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . que criticaba la monarquía. fieles a la figura de Fernando VII. Fuente: educarchile. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar. pero decidido. las Provincias de España. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. pero deseosos de mayor autonomía. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile.. se hacían cada vez más violentas. sujeto a las mismas miserias y debilidades. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey.cl/newtenberg/681/article-30595. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. y al fi n instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. observen los colores e identifiquen la simbología. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. esencia y substancia.. la lectura del Catecismo Político Cristiano. explique el concepto de Soberanía Popular: “. presentando cambios y transformaciones. el qual se llama Rei. Sesión del Cabildo de Santiago.

• Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. 1. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. Orientar a que la respuesta sea argumentada. Los criollos juntistas. don Mateo de Toro y Zambrano. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas.. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. el señor don Fernando Séptimo. edades. corresponde a una imagen del año 1889. gestos y actitudes. tal como lo habían hecho Buenos Aires. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). de las cuales solo 14 fueron para españoles. que estuvo dirigida por un criollo moderado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. d) Opinión personal. Leo y analizo una pintura Las pinturas. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. como presidente. "Después de las tinieblas. Todos los cuerpos militares. prelados. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo.. En total se repartieron 450 invitaciones.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. • Declarar la libertad de comercio. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. en Santiago. como toda fuente iconográfica. Primera Junta de Gobierno. lo que en la práctica no ocurrió. 46 UNIDAD 2. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes.. a quien estará siempre sujeta”. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. Cuando se procedió a la votación. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. jefes. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). y qué simboliza dicha fecha para el país. haber nacido criollo. en este caso la constitución. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. género. se exigió como requisito. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. Página 46 a) Fuente secundaria. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. Por último..

decenios.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. José Miguel Carrera. tendrán claridad de sus diferencias. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. en ella el tiempo se puede expresar en años. y por otro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. • D estaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. UNIDAD 2. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. en el siguiente link: – http://saladehistoria. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España. siglos o milenios. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. • P roponga una discusión a través de la siguiente pregunta. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • S e sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. Así. Fernando VII. Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. finalmente. • S eñale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. las comparen. • U tilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. Fernando VII. quien acelera el proceso revolucionario. Bandera símbolo de la Patria Vieja. La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. de carácter general. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. por lo que no es necesario construirlo a escala.

1811 .Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) . en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad. . Deberían reconocer a Carrera. promotor de la ley de “Libertad de Vientre”.auroradechile. Fuente: Página web de la Aurora de Chile.1389. Pídales que lean primero el título. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. . http://www.Reglamento Constitucional de 1812.uchile.historia.Libertad de comercio.html.1811 Protagonistas . queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez.M. Indague en los saberes previos. . Obras . se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período. permanezcan en una condición.José Miguel Carrera. miembros de la Junta de Gobierno. . como expresamente se establece por regla inalterable”. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2. 1811 El Primer Congreso Nacional .Primera bandera nacional.Fray Camilo Henríquez.Convocatoria a un Congreso Nacional. la justicia.00.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas. el buen trato que generalmente reciben de sus amos y.1813) . Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile.Ley de “Libertad de vientre”.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. preguntando sobre las figuras destacadas de este período.cl/newtenberg/681/channel. fundador de la Aurora de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1. . Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. Camilo Henríquez y O'Higgins.José Miguel Carrera.Creación del diario “El Monitor Araucano”. Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . Fuente: http://www. Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. líder revolucionario. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9. 48 UNIDAD 2. . .Manuel de Salas.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino. Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley. . primer diario nacional. Carrera.html Consulta: 20 de abril de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. . Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre. luego que registren que es una suerte de friso cronológico. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. .Tribunal Supremo Judiciario. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja. Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal.Nace la Aurora de Chile. • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. . . representante de Estados Unidos en Chile.Los miembros de la Primera Junta. . Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26.Robert Poinsett.cl/CDA/fh_article/0.1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 . 1813 . Actas del Supremo Congreso Nacional.UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J. . sobre todo. . que se las hará tolerable la habitud.José Miguel Infante.

y la actividad agrícola se vería muy afectada. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. óleo de Pedro Subercaseaux. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. junto con el grupo curso. documental u otro recurso visual. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. entre ellas. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. b) Opinión personal. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. Analizar el contexto del grupo curso. • R emarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. Debe existir argumentación. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. se suspendía el comercio con Perú. 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. hicieron que el virrey del Perú. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. muerte y hambre. 3. no representaban más del 5% de la población chilena. 4. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. la lucha por la Independencia implicó conflictos. Fernando de Abascal. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Ver y analizar con anterioridad la película. d) Relato personal. como la disponibilidad de tiempo y recursos. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. al contrario. José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2. Realista: ejército formado. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. el 2 de octubre de 1814. pero esto no los desanimó. El desastre de Rancagua. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. económico u otro) apunta cada acción. ambos bandos patriota y realista. país o ciudad. por españoles europeos y americanos. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. durante los últimos años de la Patria Vieja. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. principalmente. Además. 1814. 5. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. Sin embargo. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. con intereses contrapuestos. pero finalmente. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. determinar a cuál ámbito (social. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Esta división entre los criollos. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. • I nvite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. o recursos visuales en general. 2. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato.

ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. periódico. creándose el Ejército Libertador de los Andes. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. . ordenando la abolición de todas las reformas. respecto de la Corona española.com/watch?v=N5NGplTz6BY. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. en un primer momento. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile. Medidas Ante esto. Se le presenta una situación nueva. Argentina.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. Por primera vez. A la vez. Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. En Chile asumen una tarea de gran importancia. y en América puso fin a las Juntas de gobierno. abogado.Restitución de las instituciones. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. Represalia contra los criollos 1814 . Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. 50 UNIDAD 2.youtube. Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. entre otras). capitán de Ejército. administrativas. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. En España desconoció al Consejo de Regencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. judiciales y de gobierno de la colonia . ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. juntas de gobierno en América. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. . el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. Hombre de gran fortuna. En ese lugar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Manuel Rodríguez. al mando del General argentino José de San Martín.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. ¿qué podía hacer? 1. símbolos. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente.Secuestro de bienes a familias patriotas. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. Estados Unidos. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. incluyendo la derrota patriota en Rancagua.

El ejército debió subir hasta 5. Universidad de Los Andes. f) Idem. era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. apoyo local”.8 1. b) Galletas. en la zona andina de Uspallata. Santiago: Enersis. El ejército patriota logró avanzar.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances.5 Toneladas 1 0. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares. charqui. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1. Madrid: Mafre.500 kilos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 . las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. c) 1. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. sogas y puentes móviles. exiliados chilenos. toneladas de alimentos.25 0. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez. A fines de enero. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.25 0. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. etc. Lograron reunir a más de 5.500 caballos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. La Independencia de Chile. UNIDAD 2.125 2. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes. esclavos negros y mulatos. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. otras 40. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era sufi ciente con lo que transportaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente. El Mercurio.1 0.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche.25 0. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. harina tostada. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante. A. y seguridad pública que procedió sumariamente. Solucionario Página 51 a) Galletas. logros y reformas realizadas por los patriotas. sino también. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt. luego. modernización y mito.000 hombres. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. Hubo incautación de propiedades. fuera de que minaron toda base de gamiento. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . ya no había dudas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos. incluyendo patriotas argentinos. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio. no solo había que movilizar a 5. chilenos.05 0. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. (1992). e) Opinión personal fundamentada. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica.25 0. desconcertaba al ejército realista. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje. Enfatice que desde una mirada política.5 0. armamentos.5 Toneladas 37.000 hombres.. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. d) Con mulas y carretas. restableció la Real Audiencia y la Inquisición. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista. con el apoyo del general José de San Martín.000 mulas y unos 1. se produjeron los primeros enfrentamientos. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. para lo cual se necesitaron 10. la del Perú.5 0.5 0. volumen IV (2010).25 0. En Mendoza. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas.05 0. servicios de sanidad. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores.5 0.03 0. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población.000 kilos. En este caso. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Por otro lado. Tradición. Allí.

1. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. Maipú y la Escuadra Nacional. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco.todos debemos luchar y no solo unos pocos. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. Luego. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Obra ya citada. Es por ello que en la ciudad de Talca. ella deberá expresar en pocas palabras.la patria nos necesita. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. I. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Fuente: Chile en cuatro momentos. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. tal como: Manuel de Salas. 3. 2. Vol. Manuel Rodríguez. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. Manuel Rodríguez. los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes. José Miguel Carrera. imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. en el siguiente link: – http://saladehistoria. entre otros. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. . En un intento desesperado por restablecer la calma. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. Junto a otros compañeros o compañeras de curso.hay esperanza. 1810. si nos unimos. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. Creen su propia proclama. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. las ideas que han pensado defender. . Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. Manuel Rodríguez. . de la Historia de Chile en comic. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Busca también algún representante del mundo civil.Personajes .4. en el Cabildo.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. 52 UNIDAD 2.no todo está perdido. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins. el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Pese a lo anterior. Expongan los resultados al curso. Como referencia. Juan Egaña u otros.

¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. Talca. 12 de febrero de 1818. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. • D el mismo modo. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. Finalmente se produjo el encuentro. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. pero.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. al mismo tiempo. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. Orientaciones didácticas • C ontinuando con la lógica del proceso histórico trabajado. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. la batalla fue feroz. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. d. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. la energía y firmeza de su voluntad. La revolución del 18 de Septiembre de 1810. • T enga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. Fuente: Memoria chilena. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. según diferentes visiones. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. dándole ánimo a sus soldados. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. ¿cuáles utilizarías? c. programas o ideologías políticas. óleo de Pedro Subercaseaux (1908). UNIDAD 2. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos.

A su llegada. principalmente. El tiempo de la impostura y del engaño. Thomas Cochrane. para enfrentar a los realistas en Perú. con recursos de Chile. Encontrándose en su hacienda de Paine. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Director Supremo. Estampilla argentina (1970). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ingresando triunfante a Lima. durante el período colonial. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. la patrulla enemiga emprendió la retirada. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. UNIDAD 2. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. San Martín. a lo que ésta se negó. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. atacaba por tierra. San Martín leyó al pueblo peruano. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. llegando un mes más tarde a Perú. exponiendo su vida. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). donde proclama la independencia de Perú. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. formó una Escuadra Nacional. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. al mando de Cochrane y San Martín. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. así como en el círculo social independista de la época.net/biografias/san_martin/mili028. el general José de San Martín. que visitaban la casa de su padre. las fuerzas de mar y tierra. Tras la batalla de Rancagua de 1814. Este es el voto del Ejército Libertador”. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. 54 Posteriormente. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. Llegado el jefe de la expedición. Los realistas. Bernardo O’Higgins. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. Luis. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. congregado en la Plaza Mayor. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. Paralelamente. Fuente: Http://www. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. sino de toda la América del Sur. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. Ante tal acto de valentía. enviaron una patrulla a cargo de un oficial. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. óleo de Thomas Somerscales.todo-argentina. Museo Histórico Nacional. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia.htm. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. Identifican la figura de José de San Martín.

Respecto de aquellos nombres que no conoces. tenacidad y valor que los hombres. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. y otros grupos sociales como mestizos e indios. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. político y cultural. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. porque muchos padres. negocios y a vigilar las herencias. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. • E nfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. En estas reuniones. en el valle del Maipo. consagró su vida a obras de caridad. • R esulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. deporte. Su participación se dio a través de las tertulias. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. que actuaron desde posiciones no militares. entre otros. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. económico. De carácter decidido. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. En el cuadro que se presenta a continuación. en el campo o en el servicio doméstico. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. previo a la decisiva batalla de Maipú. como el caso de la Independencia nacional. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. Según el censo de 1813. sacrificio. esposos e hijos murieron en el conflicto. participando con la misma valentía. quienes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • I nvite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. para abastecer a los hombres de San Martín. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . extrayendo conclusiones. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. 55 Javiera Carrera. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. movimientos sociales. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Paula Jaraquemada. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú.

Después de un tiempo. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. por lo tanto.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. se alistaran en el ejército patriota. usando la táctica de guerrillas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. 1795-1820. Revista Historia Nº 44. especialmente en las haciendas y caminos. Ahí. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. Más tarde en 1817. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. A esta altura. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. pero la guerra siguió con otros jefes. Fueron famosos los hermanos Pincheira. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. Montoneras de Benavides. PUC. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. había que sumarle los continuos robos y saqueos. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. Tras la batalla de Maipú.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. 2011. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. el capítulo sobre los Pincheira. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. 56 UNIDAD 2. especialmente de ganado. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). especialmente. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. Saben que tras la batalla de Maipú. Fuente: producción editorial. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. en el siguiente link: – http://saladehistoria. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona.

¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. por otra. En Canto General. México. que deseó el bienestar del país. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. u otro. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. Fue un hombre leal a sus amigos. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. UNIDAD 2. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • E nfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. el desprecio de la aristocracia criolla. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. fiel a sus principios y convicciones. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. el irlandés Ambrosio O’Higgins. 4. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. • P or otro lado. Para ello puede utilizar preguntas como: 1. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. tu indestructible posición paterna. • P osteriormente. (1950). La relación con su padre fue muy compleja. eres nuestro. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. teniendo en cuenta la participación. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. entre los ágiles uniformes azules y dorados. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. plena de distancia y de temor. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. tu inalterable corazón callado. estás hoy con nosotros. campo. en particular. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. padre del pueblo. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Su madre. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. Tras observar y analizar la ilustración.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. Bernardo O’Higgins Riquelme. negra y mulata. y tú. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. Volvió a Chile. Fuente: Pablo Neruda. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. como todo personaje histórico. por un lado llena de admiración. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. una mujer joven. Su padre fue un importante funcionario de la corona española. montaña. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. inmutable soldado”. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. de personas de origen indígena. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . Además. al menos militar.

Conocen el concepto de mercado. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias. Señores. estaba cerrado. • Lectura de la información: interpretación de la información. en fin. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. Fuente: Constitución de 1822. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. 2. para la dotación de jueces. de promoción de matrimonios. la sanidad. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. la educación. causa-efecto. pero ninguna con más justicia que Concepción. con un rey. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. 4. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. de pertenencia. etc. y otras actividades productivas. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto.? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. y los campos estaban destruidos. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. En este caso ambos son sistemáticos. debió enfrentar múltiples desafíos. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. otro de beneficencia. Conocen la obra militar de O'Higgins. Era necesario promover la artesanía. sistemático. para el restablecimiento de la sanidad. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. el que será clave en los siguientes temas a tratar. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. En estas páginas son dos esquemas. la industria. fecha o época que cubre. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. 1. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. acontecimientos o procesos históricos. sin gravamen de los pueblos”. de crear un fondo de amortización. el Estado no tenía dinero. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. de fomento de industria. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. 3. 58 UNIDAD 2. artistas y sabios. circular. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. las artes. de atraer artesanos.

Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. y que. Tomó medidas para proteger a los productores locales. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. Inauguró el primer alumbrado público. • P ida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. cuando corresponda. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. aboliendo los títulos de nobleza. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. la del año 1818 y la de 1822. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. 2. • A ctualice. Para alcanzar el progreso. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . al mismo tiempo. generando ingresos para el Estado. aplicación. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. • Explique qué es una constitución política. Fuente primaria. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. análisis. La terminación del canal San Carlos (1820). ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. Estableció dos constituciones. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. 4. 3. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. • E nfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. • D estaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. 1.

fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. entre otros. 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. quien luego de la Batalla de Maipú. 1825. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. declaró abolidos los mayorazgos. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. e intentó terminar con los mayorazgos. aprobada en esa fecha. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. por ende. situación que se repitió en 1823. Por otro lado. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. Fuente: Claudio Gay. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. 60 UNIDAD 2. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. 1854. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. Algunos ejemplos son el calvinismo. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. Es decir. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. luteranismo y anglicanismo. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. reglamentándose el procedimiento. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. En 1818. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. Aunque la Constitución liberal. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. Paseo de la Cañada. París. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. de carácter no enajenable. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado.

Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. dijeron. Inti Illimani. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. 2. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. Por su parte. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. madre. 1. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. Su imagen de gobernante duro. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. dicen que donde. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. el gobierno dictatorial. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. Al respecto. 1. quién decidió aceptarla. le resta romanticismo. 3. entre otros. ser enterrados en un cementerio público. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. hasta aburrido. mi madre dice. el largo exilio en el Perú. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. no mires. casos en que se produce mayor afectividad”. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. Que su muerte no haya sido tan trágica. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. Ya viene el guerrillero por el estero”. podría decirse. que viene galopando Manuel Rodríguez. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. alejándose de Chile. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. su muerte no trágica. país al que no volvería más. Puede ser un obispo. profesor de la Universidad de Chile. 1. 2. Para Cristián Guerrero Lira. puede y no puede. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. Altar de la Patria en Santiago. retraído. Opinión personal. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. evaluación. Roberto Arancibia. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez). quien gobernaría por 6 años desde ese momento. Como sabemos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. y despiertan diferentes posturas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . Pablo Neruda y Vicente Bianchi. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. Perú. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. El 17 de julio de 1823. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. • Por último. rodeado de honores. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. Balmaceda o Carrera. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. Prat. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. musicalizado por Vicente Bianchi. análisis. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. sí. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. Perú es liberado por el resto de América. Manuel Rodríguez actuó como espía. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. Fue un período de cambios y de crisis económica. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. La independencia de Chile fue un proceso largo. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. burlándose de los realistas. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. La mayor parte de América luchó por su independencia. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. complejo y de diversas etapas. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. 4. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. en paralelo. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. Los patriotas vencen en Maipú. La Reconquista significó la reacción española. 3. 62 UNIDAD 2. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. 5. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. Del mismo modo. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. asegurando la independencia. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. Reconquista y Patria Nueva. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos.

Tradición y Reforma. • Una vez realizadas estas tareas. 4. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. RIL Editores. No todos los historiadores. • Impacto visual. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. (2006). “Desde el 18 de septiembre de 1810. aristocracia terrateniente. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. 3. 2. expresando en este la idea central de cada uno. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. se vio precipitado por aquel hecho”. Fuente: Luis Moulián. La Independencia de Chile. ¿Quiénes eran los criollos? 2. Dicho de otro modo: fue. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. Respuesta debe ser coherente y fundada. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. grupo con poder económico y social. Criollos. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. en general. precisamente. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). interpretan de la misma forma los acontecimientos. el factor más activo de la revolución”. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). Por lo tanto. desarrollado a lo largo de los años coloniales. Como método de trabajo. insístales. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. que tras leer cada pregunta. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. 5. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. sino la toma del poder por una clase que. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. 5. Preguntas para reflexionar 1. (1996) Santiago: Factum Editores. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. Fuente: Sergio Villalobos. a dicha clase y no era en el hecho despótico. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. 4. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . UNIDAD 2. • Selección. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. 1996. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente.

a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. 1988. realizado en 1837. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. La Pampilla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. José de San Martín. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. El presidente Prieto en la Pampilla. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. Javiera Carrera. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. económico y social. Universidad Católica de Valparaíso. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. Se inició en la Patria Vieja. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. En la década de 1820. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Al respecto. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. por parte de los comerciantes nacionales. liberales y federales. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. a caballo. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Disponible en Memoria Chilena. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. se perdió durante la Reconquista. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. Bernardo O’Higgins. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. Fuente: Mauricio Rugendas.

los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. los federalistas. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. disfrutar del Parque O'Higgins. pero. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. Por ejemplo. en otros ámbitos de la realidad. multitud de personas celebrando. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. los pipiolos. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. Surgieron algunos problemas centrales. los O'Higginistas. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. Fuente: adaptado de biografiadechile. los volantines. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. Pero. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. 1. capaz de de darse sus propias leyes. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. representantes de la más pura tradición colonial. • E xplique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. aumentó el comercio de Chile con el exterior. Pero se producen algunas transformaciones importantes. los chilenos despertaron en un país que era distinto. • E n ese sentido. CONTINUIDAD UNIDAD 2. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. ¿un Estado unitario o federal?. que seguían el ideal republicano del prócer. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. de inestabilidad política y económica. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta. ¿qué quiere decir esta frase? Que. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. como sucedió en los ámbitos económico y social. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. los estanqueros.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . presencia de animales. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. El día 19 de febrero de 1818. el cambio fue muy lento. organizado en una nueva nación libre y soberana. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. 2. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. a la vez. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior.

– Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. Para el período 1823 – 1830. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. etc. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones.biobiochile. luego que en las últimas horas. afectado por el hecho. “Al igual que a fines del 2008. 1. aplicación. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. haciendas y ganado. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. al mismo tiempo. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. En el siglo XIX. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Indague en los saberes previos de los estudiantes. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. con la idea de establecerse y radicarse de manera defi nitiva. rivales entre sí. Inmigrante: persona que llega a un lugar. cuyas vísceras. cuya riqueza dependía de la tierra. cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. en Valparaíso. Marcelo Pino. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. nuevamente se repita. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. distante a 20 kilómetros de Río Negro. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. la cual puede ejercer el poder político. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. 2.cl Consulta: 22 de abril de 2012. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 1.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. que no es su lugar de origen. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. análisis. principalmente. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. Pero también. Fuente: en http://www. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos.

es decir.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. Brasil. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. Portales observa la discusión desde un rincón. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. ocupaban pelucas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ya que son conceptos clave para comprender este período. México. formado después de la renuncia de O’Higgins.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. Fuente: adaptado de http://www. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales. con sede en la capital del Estado. • Caudillismo militar: tras la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. UNIDAD 2. Uruguay y Colombia. Es probable que mencionen elementos de cambio. Fuente: en http://saladehistoria. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. Ejemplo: Chile. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político.bcn. • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. Ejemplo: Argentina. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”. Perú. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política.1830. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. Este fue un período complejo. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. Estados Unidos. terratenientes. que provocaban incertidumbre y temor. Como país recién independizado recientemente. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. !Qué te has creido. • P uede presentar el período comprendido entre 1823 . Los principales gobernantes de la época fueron militares.1830 En 1823. • S e recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. desde una dualidad. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. a quienes se les asociara con una postura conservadora. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales.

invítelos a reflexionar. Plaza San Carlos de Chiloé.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. los Pincheira. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Plaza de Chiloé. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. París. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder. Posteriormente.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. A partir de esos saberes. manteniéndose leal a la Corona española. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . UNIDAD 2. invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes.1830. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. actual Bolivia. Fuente: Claudio Gay. Por esta razón. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. de la Historia de Chile en Comic. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. 1842. a partir de 1812. Diego Portales. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal. durante el gobierno de Ramón Freire. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. Por esta razón. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. Historia Física y Política de Chile. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias.

derechos de las personas o derechos individuales. la propiedad y el derecho de petición. • D estaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá. Valdivia y Chiloé.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . a saber. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado. 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. • E xplique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. Maule. • D estaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69 . La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. UNIDAD 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. – Dividió el país en 8 provincias. • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. – Fue rápidamente abandonada. Entre ellos.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. Aconcagua. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). la libertad de expresión y reunión. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. división administrativa del país. Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. Colchagua. redactor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Concepción. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados). Santiago. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas.

Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. no un caudillo al estilo latinoamericano. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego.cl Consulta 20 de junio de 2012. A. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. 1. lo cual refleja. después de tantos decenios. también colegios y universidades. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. poblaciones. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. de alguna manera. del ministro de Guerra y Marina. 2. 3. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. Durante el responso fúnebre. en www. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. don Diego Portales y Palazuelos. A. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. En ocasiones. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el 3 de Junio de 1837. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. en memoria de Diego Portales. El sistema portaliano no existe. Santiago: Editorial universitaria. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. donde reposarán definitivamente. y que dieron estabilidad y solidez a la nación. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. La Fronda Aristocrática. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. a mi juicio. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. (1982). Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. Fuente: Jocelyn Holt. 1826. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. En esta hora solemne. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. Fuente: Edwards.iglesia. 4. 1828. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.

Posturas contrarias respecto de Portales.com UNIDAD 2. centralizado. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas.estudioshistoricos. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. respaldado por la ley. Considera a Portales un dictador. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento). Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic./ Consulta: 22 de abril de 2012. de Diego Portales. ha sido reconocido a través del tiempo. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. Las ideas liberales. que recoja las posturas contrarias a su gestión.. entre otros. poblaciones. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. 4. 2. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. en este caso. 3.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. referentes del orden social. Fuente: en www. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 . Para él no existió el “sistema portaliano”. 1973. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. calles. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente.cl y youtube.cl/. sin mayor relevancia como líder político. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas.. síntesis. y otro. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. A favor. es decir. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica. Idea excepcional.

la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. incluyendo la isla de Chiloé. Según tu opinión. ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. es decir. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. Los alumnos conocen el concepto de Constitución. las que cumplan ciertas condiciones. si son casados. – Existe un voto censitario. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. – No hay censura en el debate. Preguntas 1. – Establece un Estado confesional. entregadas por el Congreso. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. – Los miembros de este poder eran inamovibles. A pesar de que el estado chileno se define como laico. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. En general. Es decir. – Nombra y remueve Ministros de Estado. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años. es considerado discriminatorio. o reflejarse en su respectiva legislación. diplomáticos y cónsules. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. – Envía al Congreso proyectos de Ley. independientemente de su raza. aprueba y rechaza leyes. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. 3. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. especialmente en la constitución. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. creencias o condición social. gobernadores e intendentes. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. – Tiene “Facultades extraordinarias”. Identifican los principios políticos del liberalismo. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. sexo. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. en este caso. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. votan solo algunas personas. Según las definiciones de los conceptos. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional.

conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. en casos de problemas o conmoción internos. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. por un determinado tiempo. de información y de opinión. 1. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. 3. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. 2./ En caso de conmoción interior. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pídales que. los requisitos para votar. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. 4. • Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. con acuerdo del Consejo de Estado. Una vez concluida esta primera etapa. Posteriormente. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. y de libertad de movimiento de las personas. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . aplicación. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. y profundice en esta última Carta Magna. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. año1833 y texto 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. • S olicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. además. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Podrá. La Constitución de 1980. 4. estableciendo semejanzas y diferencias. Texto 1. Podrá. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. y por un determinado tiempo. Lee detenidamente ambos documentos. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. 2. Ubica temporalmente ambos textos. y de reunión. • Restricción derechos de reunión y asociación. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. con acuerdo del Consejo de Estado. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. la duración del período presidencial. después de la lectura de cada punto seguido. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile.camara. En http://www. en caso de ataque exterior. 5. análisis. asimismo. desafíelos a profundizar. puede el Presidente de la República hacerla. año 1980.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. Constitución Política de 1833. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias. por un tiempo. entre otros. UNIDAD 2. Fuente: Memoria Chilena. Fuente: artículo 21. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. la propuesta liberal. Anote en la pizarra los conceptos claves.pdf 1. La posibilidad de decretar estado de sitio. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. y las libertades de trabajo. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. 3.

Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. Unos eran los liberales. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. Aprender a conocer la administración del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. Hubo inestabilidad política. mientras que en torno a 1. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. aristocracia terrateniente. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. las tropas del bando conservador. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que proponían una organización federal. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. Se abrieron nuevos centros educacionales. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. Terminada la lucha armada. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. Tupper y Rondizzoni. gobiernos de corta duración. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. cuya mirada se centraba en el pasado colonial.000 fueron hechos prisioneros. procesos históricos. bajo la inspiración de Diego Portales. una legua al noreste de la ciudad. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. Diego Portales proponía un gobierno fuerte.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. encabezado por el general Ramón Freire. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. Siguió el inquilinaje en el campo. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. cuando el ejército del bando pipiolo. que aumentó las libertades de las personas. La contraparte era representada por los conservadores. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. Se redactó la Constitución de 1828. Se crearon las leyes de 1826. e influencia de la Iglesia Católica. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. Considere aquellos contenidos. estableció las sólidas bases de la República en Chile. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. 74 UNIDAD 2. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. Por los testimonios dados por participantes en la contienda. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. El 16 de abril.

memoriachilena. Elaborando tu propia historieta. • E l comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. y mecanismo que favorece el aprendizaje. Puedes construir tu historieta con o sin texto. En el caso del bandolero. • S olicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.memoriachilena. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. • Una vez definidos estos elementos. construye una historieta con al menos cuatro cuadros.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. puedes consultar la página: www. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. el bandidaje en el campo. Fuente: producción editorial. • P ara profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. Entre muchas obras de connotados autores. • P uede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. en este caso. 1. UNIDAD 2. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. cl/temas/dest.html. “el negro”.) para luego realizar una actividad. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco. Bernardo O’Higgins. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento.cl para la elaboración del relato. desarrolle las siguientes tareas. cuento publicado en 1956.blogspot. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. los proyectos constitucionales. • L os estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. sobre Portales y la Constitución de 1833. El bandolerismo. Manuel Rodríguez u otros. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 .

Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . mail. nacional o internacional. Las huellas o marcas personales.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. las autobiografías y los objetos personales. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. artículos de diario o revistas. facebook. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. utilizando los procedimientos usados en el taller. familiar. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. siendo imposible negociar un empréstito que. 2. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. etc. son las huellas que examinan los investigadores. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. pueden ser cartas. A continuación te invitamos a actuar como historiador. En este caso. corresponde al período de la Independencia. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. en este caso del pasado de los seres humanos. Memorias de Lord Thomas A. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. vestimenta. cuidarlos y luego estudiarlos. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. a la vez. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fotografía. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. el trabajo con fuentes escritas. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. que. Con la fuente en tus manos. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. Estas se denominan testimonios. los relatos. En el futuro. en especial de los historiadores. entre estos destacamos: las cartas. 76 UNIDAD 2. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo.. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. Mantenerlos. ya había sido denegado. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. se debe inferir. en verdad.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller. 3. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. no teniendo crédito el Gobierno. mensajes por email. examínalo. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. etc. Tus cuadernos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. puede ser de carácter personal.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 . y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. Cartas a Juan Egaña 1824 . de carreteros.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. Lo recomiendo pues a Ud. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. para ir definiéndolas. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2. conoce tanto por mis cartas anteriores. para todo esto con todo empeño. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833.1829 Amadísimo padre. Parte al fin para ésa con su familia. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. arrieros y algunos soldados. “La presente le será a Ud. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. es decir un historiador. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco. Antes de empezar la lectura de los textos. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. A modo de ejemplo. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. porque le he asegurado que Ud. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.

Del mismo modo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. acontecimientos con definiciones conceptuales. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. Grupo social que lidera la Independencia. • Identificar determinadas ideas. hechos. hechos. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). Armada chilena colabora en la Independencia de Perú. despistando al ejército realista. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. la actividad de la primera parte. hechos. Antecedente externo del proceso de Independencia. sino que se mueven en el tiempo. Inicio del fin de la esclavitud. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. I. Última etapa militar de la Independencia. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Relacionar ideas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. acontecimientos con definiciones conceptuales. Pensamiento liberal. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Malestar criollo por las medidas económicas de la corona.

Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. 2. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio.luego de la Independencia. de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. Alternativa C. y en ruina y en degradación de América”. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. c) una época de autoritarismo. Habilidad de reconocimiento. José Miguel Carrera asume el poder. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. Fuente: Catecismo Político Cristiano. la anarquía llegaría a su fin. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 .Anarquía Anarquía . Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo.al finalizar la encomienda. d) un período de inestabilidad política. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno. Pregunta 3. • L uego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. 3.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . Responde las siguientes preguntas: 1. b) un período de orden y progreso. ni aún viñas. c) Criollo . Pregunta 2. b) Mestizo . Alternativa D. d) Indígena . Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. • A mbas preguntas son de selección múltiple. • Oriente el trabajo de los ejercicios. Observa la siguiente línea de tiempo. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo.tras la expulsión de los jesuitas. El texto expresa la molestia del grupo social a) Español . Habilidad de análisis. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España .antes de la Independencia.Constitución de 1833 UNIDAD 2. En Memoria Chilena. Se crean los primeros símbolos patrios. • L os sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. que tenía . llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Se inicia la guerra contra la Corona Española. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II.

95. 90. la expansión económica. Es importante también. 96. Diego Barros Arana. 93. las características de la • Constitución de 1833. como los avances en educación y la fundación de instituciones. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. Andrés Bello. • Lectura y análisis de fuentes históricas. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 112. 130. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. 100. 103. 115. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 110. Charles Darwin y María Graham). 81. Desde esta perspectiva. • Evaluación del tema. 88. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 104. Asimismo. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 123. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. • Análisis de infografías: 120. 83. • Evaluación del tema. Claudio Gay. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. 2.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. • Análisis de mapas temáticos. 125. 83. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. el desarrollo cultural. 82. 117. 84. 80. 122. 127. 120. 91. Indicadores de evaluación (págs. 122. 80. considerando colonizaciones europeas. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 123. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 86. 107. 88. 83. la ocupación de la Araucanía. 98. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Análisis de eje cronológico. 131. entre otros factores. 89. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. 82. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. Benjamín Vicuña Mackenna. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. 87. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. 90. 108. la incorporación de Isla de Pascua. 110. la ocupación del territorio entre otros. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. Unidad 3 La consolidación de la República 1. 116. 123. • Evaluación de la Unidad. 124. 113. 92. 124. 101. • Análisis de imágenes y pinturas. • Análisis de mapa temático. 121. 111. 119. 92.

• Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . siglos. • Desarrollo incipiente. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. Leyes laicas. políticos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Libertad de culto. • Fuentes escritas. Recursos • Imágenes como fotografías. dibujos e ilustraciones. primarias y secundarias. • Fuentes escritas. • Sociedad Literaria. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Cuadros estadísticos. • Mapas temáticos. • Sociedad anónima. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Ciclo económico. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Migración. • Colono. • Gráficos. • Gráficos. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. culturales y económicos. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Liberalización. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Infografías. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Hacinamiento. décadas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Secularización. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Modelo de desarrollo hacia afuera. Oligarquía. • Cuadros estadísticos. • Romanticismo. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. períodos. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. • Estado docente. • Mapas temáticos. Pulpería. dibujos e ilustraciones. • Infografías. empatizando con los miembros de la comunidad.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. primarias y secundarias. • Esquemas conceptuales. Reformas constitucionales. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Esquemas conceptuales. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. Cuestión Social.

económicos.7 27. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes. En un primer momento.8 6. culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861).1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18. provocando importantes modificaciones. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891).3 17.8 15. - Lectura y análisis de mapas temáticos.9 8. pero una vez lograda la independencia.1886 José Manuel Balmaceda 1886 .0 19.6 6.9 17. territoriales. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 .6 7. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república. sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.4 8. - Lectura y análisis de gráficos.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . etc. Santiago: Dibam. En relación con el primer tema. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.2 17. social. educacionales.1920) Año Analfabetismo 1885 71.0 Fuente: Egaña Loreto. “Censo de la Republica de Chile”. los OA se orientan a comprender las características políticas. 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.1 20. territoriales. esto no se tradujo en participación ciudadana. (2005). actividades desarrolladas. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista. bajo un ideario conservador católico. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal.1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas. Imprenta y Litografía Universo. político y cultural. Fue un período lento. de los gobiernos de corte liberal. objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite.3 3. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 .1851 Manuel Montt Torres 1851 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . económicas. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia.7 1895 68. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico. no obstante. durante su primer siglo de vida.3 14.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 . Santiago. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). los procesos de independencia y posterior organización republicana.5 28. las personas.4 20. También el uso de fuentes historiográficas.1 7.3 16. sean estos documentales o secundarias.1 20.9 23. Manuel Bulnes Prieto 1841 .LOM. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes.7 Fuente: Dirección General de Estadística.4 11. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. Para estos grupos.3 10.1 1907 60.0 1920 49.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales. vestuarios. 1920.1881 Domingo Santa María 1881 . fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . En el segundo tema.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

89

UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • E nfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • I nicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Integrado por
Jóvenes de la aristocracia

Defienden
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • C omparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • E xplique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • E xplicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • E xplique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • P ídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87 . Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. La consolidación de la República / Historia. Manuel Rengifo. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. La expansión económica Entre 1831 y 1857. Manuel Rengifo. Mercados receptores de las exportaciones. puentes y puertos.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. Las exportaciones se multiplicaron. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. en Copiapó. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. Además. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. Zona del país donde se localizan las principales minas. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . París. Inglaterra. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. traen al país nuevas técnicas comerciales. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. 1854. para contar con datos exactos sobre población. que se encarga de levantar censos. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. ordenó los recursos fiscales. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. completa el siguiente cuadro comparativo. Valparaíso se convierte en un importante puerto. Llegan a Chile comerciantes europeos. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. Implementación de los mineros. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. Puerto de Huasco. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. comercio e industria.

Universidad Católica de Valparaíso. En este caso.175 247. Santiago: Zig- Zag. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. baja. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales.322 190. importancia de Valparaíso y Chiloé. • V incule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad. descubrimiento de yacimientos de plata. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. Luego.744 411. confi rman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. 1872.317 178.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. valor en monedas diversas. Comercio chileno y comerciantes ingleses. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. Historia de Chile Ilustrada I. La consolidación de la República / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. otras (en este caso es tendencia en alza). sociales y demográficos de los procesos históricos. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. al sur de Copiapó. 2. pero la cantidad de carbón producida. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial. • R esalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. 1. y otros. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Si bien la economía chilena era pequeño. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. Empresarios nacionales desarrollaron la industria. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. 1820 - 1880. (2005). alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. porcentajes. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. E. N. Por otro lado. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. exportaciones desde Chile a Inglaterra. las causas del crecimiento mundial. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas. período representado. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. corresponde a valor en moneda. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. UNIDAD 3. En este caso. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. lo que explica su gran desarrollo económico. u otros. Los datos que se presentan en la tabla lateral. Fuente en: Cruz. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832.943 332.557 135. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. Allí se había originado la revolución industrial. Las piedras y minerales eran sacados a la superfi cie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. se produjo una alta demanda de cobre. Compara ambas tablas y saca conclusiones. • D efina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. de allí en adelante Chile debió importar carbón. Copiapó. Después. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. la plata y el cobre. principal potencia económica mundial de esa época. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. Mención de las tendencias generales: alza.

105 131. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas. desde el Estado. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país. el negocio fue muy bueno. ha buscado impulsar el comercio internacional. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. lo que aumentó la demanda de trigo chileno.0 74. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfi ca debido a la llamada “Fiebre del oro”. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89. Santiago: Editorial Universitaria. Archivo editorial. que transportaban las mercancías a través de los océanos. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífi co.395 % exportado al Pacífico 67. en particular. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. UNIDAD 3. provocaron una afl uencia masiva de buscadores de oro a este lugar. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto.4 75. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época. Saben que la clase dirigente chilena. y para el traslado del mismo al interior del país? 4. O.618 46.9 83. que utilizaban carbón como fuente energética. que aportan experiencias e ideas nuevas. del ferrocarril? 5.914 188. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfi ca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país.393 116. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población.3 89. C. Por la falta de competidores.2 92.918 134. y Sunkel.0 90.4 84. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico.346 131. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. • Australia: al igual que California. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Importantes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola. (1991). también impulsados por máquinas a vapor.606 91. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile.576 55. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. contesta las siguientes preguntas: 1. entre ellos el trigo.8 96.9 85. especialmente. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. entre los años 1845 y 1860. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77.018 149.

el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. y la Quinta Normal. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. casi una semana. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. Producto del término de la fiebre de oro en California. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. refinación del azúcar. UNIDAD 3. esta prosperidad decayó parcialmente. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. a partir de 1853. Santiago. demorándose dos días los primeros y los segundos.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. en los mercados de California y Australia. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. en 1840. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855. vía directa hacia los mercados mencionados. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. • R esalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales.A). Entre otras. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. tanto en Chile como en el resto del mundo. Fue inaugurado en 1863. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. William Wheelwright. que está en sus inicios. En 1856. primer paso en la industria vitivinícola del país. y hacia 1863. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. en 1851. era de una necesidad y urgencia impostergables. Incipiente: algo que está comenzando. Sin embargo. 1857. 1856. la construcción de caminos y puentes.N. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico.UU. “fiebre del oro”. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • P ara los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril. estas llegan al país exportador por efecto dominó. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis. el descubrimiento de oro en Australia. entregando un apoyo científico a esta actividad. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. que cada uno tiene en la empresa. especialmente Inglaterra. Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica. la capital de la república. generó un aumento considerable de población en esa zona. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. fabricación de vidrio. construyó entre 1851 y 1852. ciudadano norteamericano. entre Copiapó y Caldera. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. abrió un nuevo mercado triguero. utilizando el mapa de dicha página. Antes. • E xplique. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico.

Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. sino también a la “población civil”. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. fundándose el fuerte Bulnes. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. En la actualidad. obra ya citada. durante el gobierno de Ramón Freire. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. ganadera e industrial. Fuente: Chile en cuatro momentos.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. En 1826. Concluida la Independencia. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. sino la ocupación definitiva del espacio. Fuente: Memoria Chilena. Fuente: Memoria Chilena. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. i las de Juan Fernández”. volumen IV. destacando la producción de cerveza y cecinas. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En 1846. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. En 1843. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. un territorio. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. “Artículo 1°. en nombre de un determinado país. definiendo los límites del territorio. De esta forma. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más.” Fuente: José Bengoa. La consolidación de la República / Historia. Preguntas 1. el Estrecho de Magallanes. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. con poca música y sí. Puerto Varas y Frutillar. producto de algunas diferencias con Argentina. (1996). Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. Chiloé. San Carlos de Ancud. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. particularmente. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. Valdivia 1870. todas las islas adiacentes. se mataba y capturaban mujeres y niños. Se incendiaban las rucas. 90 UNIDAD 3. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. Historia del Pueblo mapuche. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. Santiago: Ediciones Sur. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. la isla se integra al territorio nacional. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. Los colonos trabajaron duramente. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella.

Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. 1866. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. Fuente: dibujo de R. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. es decir. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. Fuente: Memoria Chilena. terminaron por extender el país hacia el Sur. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . O. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. La Araucanía permaneció como territorio independiente. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. apóyese en la infografía. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. La consolidación de la República / Historia. En 1848. pida que observen y analicen las imágenes. En el año 1849. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. Para eso. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. UNIDAD 3. por ejemplo. Cunningham. Vicente Pérez Rosales. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. fue Manuel Bulnes. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. sin formar parte del Estado Chileno. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. Hacia 1860 cambia la situación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. que podían despertar el interés de extranjeros.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . humano y generoso. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt.genealog. una vez que Chile se independizó. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. Fuente:http://www. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida. diplomático. noviembre de 1851.” Fuente: Carlos Andwandter. Bernardo Philippi. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas. para que instalara en Europa una agencia de colonización. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. La consolidación de la República / Historia. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios.. político. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. Para indagar en los saberes previos de los alumnos.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt.000 personas. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese. a su familia y a sus intereses. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. El fuego. En este modelo.000 habitantes. Recuerdos del pasado.. a más del suelo limpio y despejado. Preguntas 1. y reconocen su importancia. Uno de esos colonos. cl/index. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. el Estado asume una función menor. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74. En Memoria Chilena. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. En el caso de Chile. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. empresario y aventurero chileno. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. En este contexto. Conocen el concepto de patrimonio.bibliotecafundamentos.

• E xplicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos.portadores. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. Fuente: http://www. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. La madera se usó en forma de estructura. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes. • I dentifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. y cercar un predio que se les había asignado. • E xplique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. ya era un verdadero pueblo. • El contrato que firmaron decía. el astillero de Melipulli. Orientaciones didácticas • E n las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. • T rabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. hoy Puerto Montt. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. Al año siguiente. cueros y madera. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. entre otras cosas. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. fundaciones y en toda necesidad que tenían.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. lo que protegía muy bien del frio. La consolidación de la República / Historia. piedras sin cantear. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos.bibliotecafundamentos. Técnicas de carpintería alemana. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. acostados uno sobre el otro. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. • Dadas las condiciones predominantes. inclusive. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. revestimiento. El último. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. http://www. “Con el fin de habilitar nuevas tierras. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 .UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico.uc. 1852-875. lo cual facilitaba el montaje posterior. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. que pudimos identificar.cl/index.cl/ adaptación UNIDAD 3.

La consolidación de la República / Historia. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. sobre la importancia de la educación. Al gobierno con los gobernados.cl. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. o bajo un punto de vista político. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias.uchile.mineduc. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. colegios secundarios. Lo que enturbie la pureza de la moral. 18 colegios secundarios. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualifi cados. por una coincidencia significativa. en Chile. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. Educación y cultura Lograda la Independencia. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. mecánica y fundición.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. en esta reunión. que. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en ofi cios diversos. a las leyes con los ciudadanos”. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente. en esta reunión. La escuela de Artes y Ofi cios se fundó en 1844. A lo largo de todo el siglo XIX. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. Pero en este siglo. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. señores. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. entre otros. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia. tales como: carpintería. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. al aniversario de la libertad chilena. un grupo de liberales. que creó escuelas y colegios en Santiago. 2. las que aún existen. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. Actividad 1. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. 3. 94 UNIDAD 3. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. 1. La universidad debía estar al servicio del progreso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. Santiago: Universitaria. construido según influencia neoclásica en 1863. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. • P ida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. historia. diversos proyectos de ley. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. Ciencias Físicas y Matemáticas. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. Por esa razón. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. matemáticas. En 1841. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. Sol. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Página 94 95 UNIDAD 3. se eslabonan. • I nvite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. Universidad y nación. Mediciones de calidad de la educación. se empujan”. (1993). gramática. • E xplique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. En la actualidad. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. medicina. • D efina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. La consolidación de la República / Historia. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. artes y ciencias naturales. • T rabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. avecindado en Chile.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. Andrés Bello. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. Fuente: palabras de Andrés Bello. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . latín o derecho. Teología. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. entre otros temas. el estudio de sus alumnos. al igual que en Europa. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. análisis. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. sino que era necesario. plan vocación de profesor. En 1843. José J. aplicación. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. convergen a un centro: la patria”. enseñar literatura. Habilidades: comprensión. en Serrano. 3. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. Leyes y Ciencias Políticas. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. 2. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona.

es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. donde se formarían los primeros profesores del país. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. 37 eran europeos y 6. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. española. L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. y finalmente Chile. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. astronomía. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. e historia. 96 UNIDAD 3. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lenguas y literatura griega. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. en la actualidad. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. Preguntas 1. inglesa. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. de los cuales. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. marina teórica y práctica. estuvo avecindado en Chile. geografía. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. latina. llegaba al poder en 1829. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. Conocen del debate que existe en Chile. profesores y pensadores con experiencia. y su importancia para el país. Saben de la fundación de la Universidad de Chile. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. particularmente argentinos. francesa e italiana. Historias del siglo diecinueve chileno. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. tras una larga guerra civil. gobernó de manera centralista. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. Exilio a Chile En Argentina. construcción naval. (2007). cuyos padres. latinoamericanos. minerales. colaboraron en la organización del viaje. Bartolomé Mitre Político. Así. etnológicas y meteorológicas. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. La consolidación de la República / Historia. el militar Juan Manuel de Rosas. necesitaba del aporte de intelectuales. entre otros temas). que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. alemana. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Londres. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. Santiago: Ediciones B. estadística. escritor y Presidente de Argentina. Completamente equipada en el puerto de Nantes. muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. en los años anteriores al proceso de Independencia. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. publicando artículos en el diario “El progreso”. escapando de persecuciones políticas. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina.

• Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. Fue así como se organizaron muchas expediciones. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y fl ora. pintasen el paisaje. a quien pertenece la siguiente lámina. en la actualidad. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt.cl. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. • Generaron estudios de diversos temas del país. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. asumió el cargo de rector. • I nvite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. Vista de la Laguna del Laja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. las ciencias naturales. ya sea de causa-efecto. El sitio del patrimonio cultural chileno. la diferencia es que. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. UNIDAD 3. se cuentan desde artistas consumados. como Juan Mauricio Rugendas. Fuente: adaptado de Darío Oses. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la fl ora. Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. • Sí. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. frente a la naturaleza. Entre ellos. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. obra ya citada. • R etome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. Claudio Gay. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. para que allí. Forma parejas que tengan alguna relación.nuestro.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. Más tarde. • I dentifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. • D iferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. Es así que llegan al país destacados científi cos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hasta naturalistas como Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. la geografía. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. la fauna. de la página web: www. La consolidación de la República / Historia. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. la topografía y la geología. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. de pertenencia o pasado y presente. Enseñó botánica en la Universidad de Chile. llegó a Chile en 1849.

Fuente: Darwin en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. Sus sentimientos provienen. etc. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. el 2 de octubre de 1836.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. Argentina y Patagonia Oriental. pero no son comunes. y cada cual tiene su parte. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. Nuestros acompañantes. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. sin dignarse a decirles lo que les pagarían. son tan humildes cómo es posible serlo. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos.htm Consulta: 25 de abril de 2012. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra.youtube. donde pasó un año y diez meses. muy corteses con nosotros. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. Asi conoce. reconocimientos y refl exionar sobre sus teorías respecto del hombre y la naturaleza. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. entorno geográfi co. ¿Qué relación existe entre Alberdi. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. La consolidación de la República / Historia. hacer mediciones. a mi parecer. de gran importancia para la Biología de hoy. animales y culturas. A partir de esto. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3. Uruguay. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. disponen de alimentos en abundancia y. elaboró su teoria de la Evolución de las especies. calendario (1993). Este viaje. Sobre Valdivia señala. luego partió a Perú y las Galápagos. actitudes. la desgarran en pedazos.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes. Santiago: editorial Antártica.britishhistoricalarchive. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. 5. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. las uvas y los higos maduran. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. vivienda. Describe su fi sonomía. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científi cos de los tiempos modernos nos visitó en la década de1830. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científi co? 2.cl/darwin/darwin. ni siquiera si se les pagaría algo. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. sin embargo. En 1834 llegaba a Chile. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. 4. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. El año 1831 con apenas 22 años de edad. Brasil. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. nadie puede ser más rico que su vecino. no parecen hallarse satisfechos. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • I nicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • R evise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • L os contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • D efina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • E xplicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

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UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • A nalice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • L ea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • U tilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

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I

M O S

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
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2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. al emprendimiento privado. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. vestuario. gestos de los personajes. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. Domingo Faustino Sarmiento. sobre todo. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. • Contrastar información sobre determinados temas. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. 2. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. 3. 5. Regimiento Atacama. en la página 35. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. • Contrastar información sobre determinados temas. etc. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. gracias a la acción del Estado. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. rostro. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. pero. difundidas a lo largo del siglo XIX. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. a la adquisición de la riqueza salitrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Asimismo. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. • Que las ideas liberales se desarrollaron. La consolidación de la República / Historia. Fuente: archivo editorial. etc. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. Por último. que explican el surgimiento de una élite renovada. armas. describiendo la Guerra del Pacífico. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Indagar sobre el autor. al desarrollo de los medios de comunicación. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. 4. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. a la modernización del sistema bancario. la Iglesia y el sector privado. Ignacio Domeyko. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. 104 UNIDAD 3.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. Inversiones en obras públicas e industria.1876 1876 . Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. e) Continuidad: uniformados y con gorros.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Exportación de materias primas. aunque ya lo hayan visto. • Creer y aceptar principios como libertad de culto. La consolidación de la República / Historia. Cambio: uniformes más formales los primeros. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. Historias del siglo diecinueve chileno. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado.1881 1881 . que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. una bandera del regimiento.1871 1871 . PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. de reunión. Aumentan los derechos y las libertades políticas. de asociación. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal. Cañones en los primeros. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. Los insurgentes. f) Sí. Coquimbo e Illapel. eufóricos. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. d) Euforia. es importante retroalimentar este concepto. c) Uniformados de blanco o azul. 1861 . Tras extender el levantamiento por Atacama. envalentonados. llegando a poner en jaque al gobierno central. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. los revolucionarios capturaron La Serena. valentía. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. e informales los segundos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . UNIDAD 3. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. en un afán claramente revolucionario. alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. fusiles en los segundos. Preguntas 1. fusiles con bayonetas. • Explique las características generales del período liberal. “En enero de 1859. (2006). Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia.1886 1886 . nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado. b) Soldados chilenos.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. Santiago: Editorial Vergara. ya que son fuentes iconográficas. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. • Explicite el sentido de los principios liberales.

intelectuales y maestros extranjeros. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. Finalmente. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. probablemente. reformas constitucionales. derechos. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. Esta situación favoreció a los liberales. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. Los estudiantes más adelantados. 2. Partido Político: organización política estable. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. asumieron el control del gobierno. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. viajes. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. con fuerte influencia religiosa. El contacto con los maestros extranjeros. secularización. opositor a los gobiernos conservadores. Con posterioridad. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. y más tarde. - En 1862 es fundado el Partido Radical. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. quienes tras el fin del gobierno de Montt. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. Como ya vimos. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. libre pensamiento. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. libros. provocaron la división interna de los conservadores. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. La consolidación de la República / Historia. serán los más activos. 3. libertad. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tolerancia religiosa. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. 106 UNIDAD 3. elecciones libres. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. De este modo. contesta las siguientes preguntas: 1. - En 1857 se funda el Partido Conservador. cuyos miembros comparten una ideología determinada. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile.

Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. limitar el poder del presidente y por otra. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 .youtube. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. • Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. De esta manera. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. asociación. de la tuición sobre los cementerios. fines del siglo XIX. • Derechos – derecho a la educación. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile. sin importar su condición socio-económica. aumentar los derechos de las personas. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. especialmente las ligadas a las libertades individuales. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. • Defina conceptos clave del liberalismo. Se establece la incompatibilidad parlamentaria. UNIDAD 3.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. En el siguiente cuadro. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar. la sociedad y sus representantes. Se limita el poder de veto presidencial. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes.youtube.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. además. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. Se establece la votación directa de senadores. A medida que el tiempo avanza. A través de estas reformas se deseaba por una parte.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. económicas. defunciones y matrimonios. La consolidación de la República / Historia. Cementerio General de Santiago. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. • Explique las ideas principales de los liberales. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. libertad de enseñanza y de imprenta. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. el período de gobierno se acortaba a 5 años.

a la secta conservadora. ¿Qué tendencias políticas. Impulsar la libertad religiosa o de culto. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX. ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. obra ya citada. defendían cada posición? 3. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. defunciones y matrimonios. de bautizarlos en las parroquias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. Describe la relación u opinión de la Iglesia. ¿Qué poderes están enfrentados? 2. UNIDAD 3. 1888. Ellos tienen la riqueza. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. es decir. presente en cada texto. sin distinción de credos. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.Estos cementerios estarían bajo la administración del Estado. una cuestión de orden político. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido. sí se preocupa. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (.. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). 1885.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). como antes. triste. negar el reconocimiento de una religión ofi cial: católica.. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. Poner fi n al Estado Confesional. Biografía (fragmento). que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. segundo arzobispo de Santiago. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. Sin escrúpulos de ninguna clase. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. La ley de matrimonio civil. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. Esto es. a ser enterradas en cementerios fi scales. Historias del siglo diecinueve chileno. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. y. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva infl uencia de la Iglesia Católica. representantes del Estado. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. a través de sus propias normas. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. • La ley de Matrimonio Civil de 1884.¡Santa María. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. mayormente. Mantener la religión católica como la religión ofi cial del estado de Chile. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. porque ella representa en Chile. La consolidación de la República / Historia.. establecer una religión específica en el grado de oficial. puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. • Ley de Registro Civil de 1884. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial….

el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. utilizando un mapa. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. se publica la Ley sobre Registro Civil. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. La aprobación del registro civil. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. Fuente: www. 3. 2. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. • I ndique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. Esta Ley sobre Registro Civil. Primarias. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. síntesis. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. no intervenir en los asuntos internos de otros países. se la critica.cl Consulta 26 de junio de 2012. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. Incorporación de Antofagasta. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. Como resultado de este proceso. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. • Explique. De esta forma. Más adelante. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. 1. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. 5. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. La consolidación de la República / Historia. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. aplicación. la Antártida y Oceanía. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil. Tarapacá y Arica. análisis. Chile posee territorio en Oceanía. que forma parte de las llamadas leyes laicas. Soberanía en el Norte Grande. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional.registrocivil. un país con presencia en tres continentes: América. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos. liberal.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. es decir. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. Estampilla chilena (1980). En esa instancia. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. el marino Policarpo Toro. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. 4. Por ejemplo. En julio de 1884. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. en el marco de las leyes laicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . El primero es de tendencia conservadora y el segundo. hoy es una política de Estado en Chile. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108.

fundó ciudades. 3. En 1881. 91. contesta las siguientes preguntas: 1. G. La consolidación de la República / Historia. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. J. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. Santiago: LOM. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. 2. 4. 92 y 93. nos robaron los ganados. Rápidamente el francés fue detenido. se llevaron a las mujeres. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. Así se originaron Lebu. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. declarado loco y deportado a su país natal. responde las siguientes preguntas: 1. más tus conocimientos sobre la conquista española. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. querían apoderarse de nuestra tierra. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. Historia Contemporánea de Chile II. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. nos incendiaron las rucas. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. tanto sino más que la oficialidad. durante la Guerra del Pacífi co. “Sufrimos mucho con esa guerra. según el caso. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. 1. Archivo editorial. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. “La tropa. Con estos antecedentes. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. Al mismo tiempo. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. Fuente: testimonio oral mapuche. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. Mulchén y Temuco. (1999). iba llena de entusiasmo y de contento. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. ni del Estado chileno posteriormente. ideado por Cornelio Saavedra. las siguientes preguntas. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. rémora del progreso y la civilización”. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 10 de febrero de 1881. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. en Salazar. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. y Pinto. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente.

refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. 3.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de confl ictos y diferencias entre Chile. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. El presidente chileno Aníbal Pinto. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. las que privilegiaron el conflicto del norte. plan que fue rechazado. abusos y pérdidas humanas y territoriales. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. Perú y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. Sufrieron robos. En 1873 Perú y Bolivia fi rmaron un tratado secreto.1869) fue determinante en el avance. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. Aun así.memoriachile. Si las respuestas no son precisas. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío).cl y www. La consolidación de la República / Historia. 4. previos a la guerra. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. para evitar el remate. debido a las ganancias que generaba su comercialización. en el segundo texto. Archivo editorial. 1. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. el presidente Hilarión Daza. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy benefi ciosa. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. los indígenas son nombrados como salvajes. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens.cl Consulta 22 de junio de 2012. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. a los chilenos se les describe como despiadados. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. Un año más tarde. análisis. Fuente: adaptado de www. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . La segunda fase (1867 . En el primero. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. 2. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. evaluación. Sin embargo. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confi rmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. El segundo. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona. Signifi có la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. industrias ni inversiones chilenas. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas.educarchile. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. este tratado no duró mucho tiempo. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. Chile declaró la guerra a ambos países. los intereses nacionales se veían resguardados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación.

) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. y pese a ser una derrota. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. ella se valida a nivel ideológico. Otros enfrentamientos. Chile y su historia. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. el 21 de mayo de 1789. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo. para concretarse. a partir del dominio en el mar. a su vez. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www. Bolivia y Perú. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. UNIDAD 3. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. La consolidación de la República / Historia. era posible el despliegue militar por tierra. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos. el cual. Una especie de “destino manifiesto” que. en rigor. Pinacoteca de la Armada de Chile. alimentos. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano. En: http://diario16. bajo el mando del capitán Arturo Prat.youtube. General: – http://www.educarchile. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile. uniformes. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. que pasó a formar parte de Chile. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. Batalla de Tarapacá. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. etc. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. Santiago: diario La Tercera. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. (1993).cl/ Portal.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique.Base/Web/VerContenido. Así.youtube. Fuente: Sergio Villalobos.

Museo Andrés Avelino Caceres. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. conocidas como las Conferencias de Arica. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. Lima. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Perú. Pintura de Juan Lepiani. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. Así. Arica. sin obtener los resultados esperados. Pero. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. que así logró el control del sur de Perú. Estación Los Héroes. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. La consolidación de la República / Historia. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. Batalla de Miraflores. en donde Estados Unidos intentó mediar. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. Lima. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. UNIDAD 3. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. Museo de los Combatientes. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. con la participación de todo el grupo curso. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. especialmente en la batalla de La Concepción.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. Fuente: http://upload. Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. Por su valentía. Cuarenta años más tarde. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. como el sanitario. Conforme pasaban los meses. lavanderas y enfermeras. Entre las cantineras destacó Irene Morales. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. en sus aprendizajes. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. Tomo I. (editores) Historias de las mujeres en Chile. por ende.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. el culinario. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pregunte a sus alumnos. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. Joaquin Fermandois. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. socorriendo y aliviando a los heridos e. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. hacia la segunda mitad del siglo XIX. Santiago: Taurus. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales.wikimedia. ropa interior y otros. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. a través de la iglesia o el hospital. fueron costureras. La consolidación de la República / Historia. en general. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. 114 UNIDAD 3. enfermera. la confección de uniformes. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. Sargento Candelaria. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. el religioso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. espía y mensajera. atendiendo diversos tipos de necesidades militares. En Callao. el familiar. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". la Sargento Candelaria.youtube. (2011). la ayuda benéfica. por diversos tipos de trabajadores: obreros. hilanderas. es decir. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. Por otro lado estaban las cantineras. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. mineros. ya sea desde su casa. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. Sin embargo. También tuvo una destacada participación en la guerra. el tipo de la mujer chilena”. Fuente: Ana María Stuven. pero no por ello menos significativa. inquilinos y peones. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. – http://www. incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).

4. ___ Durante el conflicto. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados. Consulta 14 de marzo de 2012. resaltando el ambiente machista predominante en la época. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. esposa del capitán chileno. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. 3. 7.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. en general. Señor don Miguel Grau. 5. Fuente:es. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. 5.. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes. 5. emoción por integrarse al conflicto. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. 6. Fuente:www. Las primera es la esposa de un combatiente.cl/Pago/ Cantinera. ya que eran cantineras UNIDAD 3. 1. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. En ella. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. Consulta 14 de marzo de 2012. Con la segunda. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. por ser./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano.org/.. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea.htm. con la hidalguía del caballero antiguo. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. prendas para mí de un valor inestimable. 3. en particular. 6. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. se digna usted a acompañarme en mi dolor. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. la segunda. A la muerte de su marido. La consolidación de la República / Historia. en 2 de Junio del corriente año. Arturo Prat Chacón. o consagradas por su afecto.. 3. evaluación. Carta y testimonio personal.laguerradelpacifico. 7. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido. 7.. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . 4. 6. • Explique la función de las mujeres. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. y de las cantineras. 1. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”. la segunda.wikisource. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. Santiago. análisis. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo. tengo 31 años de edad. envió una carta a Carmela Carvajal. en el conflicto. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identifi cas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. o consagradas por su martirio. Respuesta personal. 1. aplicación. una participante directa. justificando las que son falsas. nací en Illapel. 2. como la espada que lleva su adorado nombre. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. María Quiteria Ramírez. como los retratos de mi familia. 1° de Agosto de 1879. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. • U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. 2. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. el capitán del Huáscar Miguel Grau. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA).

que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. Conocen el concepto de crecimiento económico.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. 4. Archivo editorial. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. 2. La consolidación de la República / Historia. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífi co generó múltiples consecuencias. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. y se mide en función de diversos indicadores económicos. TERRITORIALES Incorporación de Arica. esquemas. Para introducir los contenidos de la página 116. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX.Bolivia. SOCIALES Debido al auge del salitre. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífi co Sur. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. Otro efecto. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. Por su parte. 116 UNIDAD 3. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. fuentes secundarias y grabados. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. Archivo editorial. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. especialmente el PIB. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. Iquique y Antofagasta al territorio nacional. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano.

Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. “Durante el período 1880-1930. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. • E xplique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. obra ya citada. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. caminos y vías férreas. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. • D iferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. • P roponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico. • P ida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. para regular su funcionamiento. consecuencias positivas y negativas. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. Sunkel. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . Cariola y O. costos. Además. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. por lo que surgen muchísimas estancias. • D iferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. tras la Guerra. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. Preguntas 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. UNIDAD 3. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. La consolidación de la República / Historia. Tras la Guerra del Pacífico. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. para Bolivia y Perú. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería.

Fuente: Cruz. paseos. 5. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. y en 1890 se había elevado al 42%. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. la Estación Mapocho. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. Mayores recursos del Estado. 118 UNIDAD 3. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. tranvías. obra ya citada. 9. Oficina salitrera de Humberstone. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. entre muchas otras obras. 6. afiche para California. 10.cl/Portal. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. caminos. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . cárceles. Mejoramiento de la implementación de los puertos. puentes.5% del total de las exportaciones. N. pavimentación de calles. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. – http://www. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. transporte y otro tipo de bienes y servicios. el número que corresponda. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. Historia de Chile Ilustrada II. 2. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. la Estación Central. solo estableció un impuesto a las exportaciones. 4. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. ropa. las que en 1880 representaban un 8. el Museo de Bellas Artes. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Por ello mantuvo una alta demanda. El norte salitrero. y otros. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. Estados Unidos. escuelas. alcantarillados. 7. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. aspx?ID=137735 Tras ver el video. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. 8. hasta la crisis económica de 1929. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. implementación de líneas de correos. 3. hospitales. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. Ampliación de las líneas férreas. telégrafos. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. tanto de Europa como de Estados Unidos. parques. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado.educarchile. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos.Base/Web/VerContenido. Parque Forestal. Desarrollo de la “Cuestión Social”. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. de Fundación Futuro y Chilevisión. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. El número de habitantes aumentó en la zona norte. Con los dineros obtenidos del salitre. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. se construyeron kilómetros de vías férreas. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre.

4 35.5 4. casadas con algún minero. en su mayoría. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias.. relacione con las pulperías de la hacienda. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas. UNIDAD 3. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran. habitaciones. SG ¿En qué consistían esas piezas. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. a las 5 de la mañana. Un siglo de Historia Económica de Chile. mucha población se trasladó a esas tierras. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria. Luisa Campos.0 50. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano. y en segunda instancia.2 48. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. SG.0 44. Ahí uno hacia su comida. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ofi cinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. Santiago: Editorial Universitaria. identificar y clasificar la información. Nosotros teníamos una cocina de fi erro así antigua. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. Como el norte se convirtió en una zona atractiva.. ir a la pulpería a comprar pan. El almuerzo tenía que estar a las 11.3 14. En ellas había comercio.9 a) Casas poco sólidas. Se hacía de barro y de ladrillo. Fuente: Sergio Gonzalez M.1 48. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita. A pleno sol con sus palas. Desayunaban a las 5.1 48. Sunkel. (1991). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. La consolidación de la República / Historia. Fuente: Cariola. eran de dos piezas y una cocina no más.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras. de baja calidad. la población era mayoritariamente masculina.8 78.4 28. etc. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa. Trabajadores de las salitreras. Como las ofi cinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores.8 51. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . con artefactos antiguos.3 102. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • L os contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. • Solicite que observen con atención las imágenes. Hombres y mujeres de la Pampa. plazas e incluso teatro.0 72.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. escuelas. 1830-1930. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo.1 56. con dos habitaciones pequeñas.

artesanos y obreros. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. 6. profesores y comerciantes. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. Asegúrese que los dos participen. 3.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. como complemento. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. El crecimiento de la población continuó siendo lento. La consolidación de la República / Historia. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. con compañeros más aventajados. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. Después. 4. 1. júntelos en pares. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. 2. 120 UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. 5. Está integrado por funcionarios públicos. Son parte de este grupo social los campesinos.

c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. que luego de viajar por los campos. acumulación. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. Fuente: Orrego Luco. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. Hacinamiento: amontonamiento. (ver sección Estrategias diferenciadas). Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. El peón nómade ha salido de los ranchos. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Actualidad 129 . buscando trabajo y mejores condiciones de vida. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. pues. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. (1897). La Cuestión Social. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. los problemas urbanos y la situación laboral. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. Pida que las comuniquen oralmente. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. Augusto. llegaran finalmente a la ciudad. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”. buscando mejores condiciones de vida. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. Valparaíso y Concepción. La consolidación de la República / Historia. Santiago: Imprenta Barcelona. enfatizando en el carácter urbano de este problema. Santiago.

tres hombres y tres mujeres. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. especialmente los conventillos. En la casa éramos seis hermanos. Mi hermano mayor. periódico. fecha). Para qué voy a decir una cosa por otra. autor. por ejemplo: zapateros. formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. Explore en los saberes del grupo curso. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. etc. gustaban mucho porque eran crujidores. Hablando de zapatos. En este caso no hay texto solo imagen. la “Cuestión Social” y marginalidad social. ¿Por qué se habrá masifi cado el consumo de alcohol entre las clases populares a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX? 3. – Observación de los personajes. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conventillo. La consolidación de la República / Historia. tipógrafos (trabajadores de imprenta). no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. como todos los niños de mi barrio. – http://www.html Consulta 15 de junio de 2012. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. secundaria y superior. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para detectar el estado de los conocimientos previos.memoriaeduca. Fuente: http://urbatorium. que tenía diez años y yo. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. don Alejandro Villasur. que en paz descanse. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. Surge la huelga como arma de lucha. me crié a pata pelada. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. vestidos. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación. rostro. Fuente: Memoria Chilena. 1902.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. ocho. • Relación con el contexto histórico en estudio. • Análisis de las imágenes y textos. aspectos simbólicos.blogspot. pero ¡reentusiasmado para el trago. (inicios del siglo XX) 1. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. Era muy buena persona don Alejandro. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. • Interpretación o explicación final. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. “Los borrachos” de Arturo Gordon. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. postura.cl/ index. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. cerca de la Plaza del Roto Chileno.

a la educación universitaria. muchos alumnos en la enseñanza primaria.600 – 1.500 12. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. El principal problema educacional del período. menos aún. mal ejemplo para los hijos. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente.200 14. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile.800 152. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos. 1. C. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir.300 – 11. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900. 3. falta de educación. La consolidación de la República / Historia. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. Sunkel. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades. considerando ambas tablas.100 1. la primera mujer chilena y latinoamericana. lean los distintos párrafos de la página 122. Disfunciones y quiebres familiares. O. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX.732 2. durante la segunda mitad del siglo XIX.313 1. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria. Si dejaron de lado alguna idea central. 2.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. (comp) Mujeres chilenas. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que por turno. UNIDAD 3. síntesis. 3.800 139. precariedad económica. Es una respuesta de inferencia. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión.900 157.700 171. (2008). etc. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. análisis. Obra ya citada. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación. página 67 de esta Guía. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales. Para ello se propone lo siguiente: 1. escasos en la educación superior. Unidad II. se había expandido considerablemente. El alcoholismo. pueden contestar: malos hábitos. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. 2. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos.626 265 419 591 732 1. ley ampliamente debatida en el país.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930). Eloísa Díaz. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 . es decir. Las mujeres chilenas en la medicina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. Saca una conclusión al respecto. C. Tras la promulgación de esta ley. • Pida a sus estudiantes. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. fragmentos de una historia. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”. Santiago: Catalonia..217 d) e) f) Fuente: Cariola. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas. En: Montecino S. falta de incentivos laborales. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14.

que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. nuevas plazas. Ejército y la del cementerio (Av. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. mejoramiento de servicios.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. Se erigieron estatuas. – http://www. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. Valparaíso y Concepción. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. las ciudades más importantes del país. según Vicuña Mackenna. Por esta razón. de la Plaza de Abastos. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Debido a su mentalidad ilustrada. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. es decir. entrevístalas sobre: obras realizadas. aquí un extracto. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. construcción de aceras y esquinas. canalizar ríos. taludes y terrazas. considerado el intendente que modernizó Santiago. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. 124 UNIDAD 3. diplomático e historiador. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. beneficios o perjuicios. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. de la Av. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. que era habitada por los sectores populares. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. durante la conquista y en la colonia. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. nuevas casas. total o parcialmente. ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. Se construyó un restaurante. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. se remodelaron o crearon nuevas plazas. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. como Santiago. Sean obras públicas. Saben que las ideas liberales. etc. estaba la “ciudad bárbara”. reflejan muy bien lo antes señalado. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión.cl/ index. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). La consolidación de la República / Historia. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. impacto en la comunidad. una biblioteca y un museo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .memoriaeduca. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. Se construyeron caminos. etc. terminación del Teatro Municipal. Utiliza como fuente a las personas mayores. Cerro Santa Lucía en 1854. gobierno que las llevó a cabo. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. y que su presencia educaba a la población. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. construir alcantarillados. nuevas escuelas. se instaló agua potable y gas. sucia y carente de servicios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas.

Ellos los deben jerarquizar y relacionar. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. Fuente: Romero. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos. la influencia que tuvo la cultura europea. - El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. 1840-1895. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa. Orientaciones didácticas • E n las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. En los albores del XX. - A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. No permita que se desmotiven. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. los cuales se deben jerarquizar. - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. a ratos deslumbrante. L. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. se hizo cada vez más evidente. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. En ellos se instalaron piletas. ya que esta es una tarea compleja. esculturas. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. no supere los 7 u 8 conceptos. • M encione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. (1997). Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. mundo social”. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. en especial. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. la francesa en las costumbres de la elite. Fuente: Memoria Chilena. La consolidación de la República / Historia. particularmente. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. UNIDAD 3.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. posteriormente. El salitre fue. 2. Establezca relación pasado-presente. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. La consolidación de la República / Historia. 126 UNIDAD 3. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. en la mayoría de los casos. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para el contenido de la actividad salitrera. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. Para el contenido de los gobiernos liberales. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. Solicite ejemplos. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. 2. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . con pago salarial en especies. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. 3. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. De trabajo: sin derechos laborales. alimentos y fichas. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. Se promovió el Estado Docente. Revise el material y. luego. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. La sociedad vive un proceso de secularización. la principal riqueza del país. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. y en ranchos en el sector rural. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. El ciclo se puede cerrar si. desde 1883. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. por problemas de espacio. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. Durante la segunda mitad del siglo XIX. con extensas jornadas de trabajo.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1.

IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. en la segunda de alegría desbordada. Modernización de Santiago: Causa_ ___________ c. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . 6) En el primer cuadro. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. propóngales otro ejercicio. Munday. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. personajes. ambiente. Avance del pensamiento liberal: Causa_ ________ d. establecer relaciones causa efecto. 1865. Cuestión Social: Causa_ _____________________ b. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. en este caso. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Pida que lean detenidamente la información. personas o sucesos. según su criterio. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. Reformas constitucionales: Causa _____________ Efecto__________________________ Efecto__________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. NO tienen en común los objetos. • R etroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. etc. Se proponen los siguientes temas: a. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. fenómenos. Invite a reconocer en las pinturas colores. artefactos. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. 2) Piano / Arpa. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. la actitud es de seriedad. Manuel Antonio Caro. fotografía de J. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. actitudes. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. para el desarrollo de la evaluación. lugares. Exportaciones de trigo a California: Causa _______ e. vestimentas.R. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares.

logramos una perspectiva que permite su comprensión global. el diseño.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. Por ejemplo: . anteriores y posteriores. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. políticos.com Consulta 5 de julio de 2012. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. y también es la causa de otros hechos posteriores. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. fíjate en los peinados. El qué. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. pueden durar años. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. 3. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). tu primera comunión. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. el tipo de ropa. Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. Al mismo tiempo.). • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. En este taller. para usar críticamente la información. los procesos históricos son más largos. Por ejemplo. décadas y hasta siglos. es decir. se relacionan entre sí. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. Algunos son rápidos y otros más lentos. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. sean estos de tipo nacional e internacional. Es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Actividad 1. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. Al estudiar y analizar el pasado. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. para vivir con plena conciencia ciudadana. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. ya que nos permite conocer sus antecedentes. Fuente: adaptado de sobrehistoria. • Explica la complejidad de los problemas sociales. La consolidación de la República / Historia. el tipo de material usado en su elaboración. tu mamadera. . y transcurre a través del tiempo. A partir de esta revisión de la historia familiar. algún juguete regalón u otros. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. . los colores. sociales. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. 2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. por ejemplo: ropa tuya de guagua. a los adornos etc. celebraciones de Navidad. la educación a fines del siglo XIX. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. fiestas o paseos familiares. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. y los integran en un proceso histórico. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. económicos.

Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. • P roponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. 3. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. examina unos figurines de moda . nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. social. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. Sin embargo como hemos dicho. que es una señora pretenciosa y ridícula. leyendo atentamente el diario. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. cultural y político. según la explicación anterior. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. ni de distinción (despreciativamente). 3. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. 4. pedirle a tu padre distinción. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. económico. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La consolidación de la República / Historia. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. para secularizar las instituciones. La publicación de periódicos de tendencia liberal. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . Investiga las siguientes palabras: Figurines. percal. ¿Están hoy en uso? 3. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. 2. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. Amparo: Robustina: No le hagan caso. Doña Robustina. está sentado en una mecedora. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. • P ida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. • S olicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. o sin trajes. sombreros. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. litigar. también hay permanencias o continuidades. Por él. 2. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. 2. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. encajes etc. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Ya la gente no litiga como antes. Sería pedirles peras a un olmo. • I nvítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. Consecuencias 1. junto a una mesa de bambú. analizar y comunicar la información. • Costumbres que se observan. Fuente: Adaptación. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. • G uíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. 129 UNIDAD 3. Además no todo es cambio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1.

Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. Vestidos de playa de fines del siglo XIX. Indíqueles que en el ítem III. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. Indicadores de logro I. II. gustos. costo económico. como máximo. además. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera. Como consecuencia de lo anterior. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. Preguntas 1. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. modas. c. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. A partir de los siguientes documentos.000 17. d. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. pero deben partir su comparación por las señaladas. Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. etc. Fuente: Memoria Chilena. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. Pueden agregar otras. b. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas. Fuente: Memoria Chilena. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. cordones sanitarios y luego con fumigaciones. facilidad de movimiento. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada. valor. Imágenes 1. etc. I.Sábado 8 agosto 2009. II. En el siglo XIX.000. e. mediados del siglo XIX. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.2 130 UNIDAD 3. diseño. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. Utiliza criterios como: comodidad. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. La consolidación de la República / Historia. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda.000.1 Mujer 33 82. si no saben la respuesta. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola. belleza estética. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. con dos respuestas posibles. 2. La aristocracia.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales.

d. b. 3. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I : conocimiento. a. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. en parte. • Tras la evaluación. Guerra del Salitre: g. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. Estado Docente: f. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. 2. Ítem II: comprensión.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. La consolidación de la República / Historia. Fuente:archivo editorial. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. aplicación. Ciudad bárbara: c. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. analizar la información para luego obtener conclusiones. aplicación. ¿Qué provincias incorpora Chile. Autoritarismo presidencial: d. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífi co • E xplique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. • Proponga un trabajo individual o grupal. • Insista en que el éxito de la calificación. comprensión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. análisis. análisis. Estado Confesional: e. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. a. 3. Laicización: b. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Marca la respuesta correspondiente: 1. depende. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. análisis. 2. Ítem III: conocimiento. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales.

El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 142. 166. considerando el acceso creciente al voto.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 143. el gobierno militar y el proceso de transición democrática. 159. 142. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. 153. • Análisis de imágenes y fotos 133. • Análisis de esquema. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 161. las principales características políticas y sociales del país. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. • Análisis de información estadística. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 153. 147. • Evaluación del tema 145. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. 165. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales. 171. 166. 173. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 141. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. Para lograr el conjunto de aprendizajes. 24 • Análisis de imágenes y fotos. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. 155. • Evaluación del tema. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. experiencias y puntos de vista. • Evaluación del tema. considerando el acceso creciente al voto.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. que logren comprender las transformaciones que se realizan. 168. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. • Evaluación de la Unidad. 2. 1. 146. 153. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. 178. entre otros. como fue el voto femenino. 152. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. de registro. 172. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 168. entre otros. organización y comunicación de la información obtenida. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 167. Junto a estos aprendizajes. 179. • Lectura y análisis de líneas de tiempo.135. 155. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. considerando los distintos actores. 165. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. 136. • Lectura y análisis de fuentes primarias. 135. Asimismo. El relación a los años 70 y 80. 171. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 148. 151. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. 175. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico.

poniéndose en el lugar del otro. Golpe de Estado. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. dibujos e ilustraciones. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. • Cuadros estadísticos. políticos. Estado benefactor. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. Mancomunales. Medios de producción. Dictadura. Frente popular. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Imágenes como fotografías. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. Huelgas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Infografías. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. primarias y secundarias.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. dibujos e ilustraciones. • Entrevista. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. décadas. Conventillo. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. Concertación de partidos. • Fuentes escritas. • Esquemas conceptuales. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. • Gráficos temáticos. Urbanización. • Gráficos temáticos. • Cuadros estadísticos. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. primarias y secundarias. Sociedades de resistencia. • Fuentes escritas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . Recursos • Imágenes como fotografías. • Evaluación sumativa. • Infografías. Reforma Agraria. Nacionalización del cobre. Cohecho electoral. CNI. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Esquemas conceptuales. Presidencialismo. Mesocracia. “Violación a los Derechos Humanos". Hippie. Mutuales. DINA. Rancherío. culturales y económicos. • Gráficos temáticos. Gasto público. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Infografías. • Comparar distintos puntos de vista. • Fuentes escritas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Junta militar. Estado empresario. • Evaluación sumativa. dibujos e ilustraciones. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. Corfo. Inflación. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. siglos. primarias y secundarias. Movimientos sociales. • Infografías. respecto de un mismo tema. empatizando con los miembros de la comunidad. Plebiscito. Reforma universitaria. Unidad popular. • Evaluación sumativa. Leyes sociales. Cité. primarias y secundarias. • Entrevista. Alianza para el progreso. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Cuadros estadísticos. • Esquemas conceptuales. • Esquemas conceptuales. Deuda externa. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Neoliberalismo. • Gráficos temáticos. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Chilenización del cobre. • Imágenes como fotografías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Comparar distintas visiones históricas. Sindicalización. Privatización. • Cuadros estadísticos. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Imágenes como fotografías. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. períodos. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Fuentes escritas. dibujos e ilustraciones. Gremialismo.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

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Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

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II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

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9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial. UNIDAD 4. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. Como funcionario fiel haga su deber estricto. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. políticas. b) No. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. de baja altura. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista.cl. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia. En 1905. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. máximo dos pisos. Tranvías eléctricos. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. queridísimo intendente. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?.. Se organizan los estudiantes universitarios. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. Desarrollo y democratización / Historia. leer el poema de Carlos Pezoa V. se destaca el transporte público eléctrico. hombres que transitan con vestimenta formal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 .dibam. gorda o flaca como es justo que vivamos. 1922. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. Fue el caso de las mujeres.. el de carretas y el comercio de la ciudad. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. ¡Comernos unos a otros. Muchos sectores sociales. empezando por usted! Preguntas 1.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. crecen las ciudades. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. Inicie usted el análisis del primer plano. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. en tanto la carne sea un artículo de lujo. carretas que trasladan sacos. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. y desarrollar las preguntas. los estudiantes y los obreros. es importante detenerse en el concepto de actor social.

el Estado debió ofrecer mayores servicios.educarchile. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. – http://www. b. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. 1925. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. Eloisa Díaz. Luis Emilio Recabarren. – http://www. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. ingenieros y profesores.educarchile.memoriachilena. qué nivel de representatividad tiene. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos.htm. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez.cl/temas/index. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores. Desarrollo y democratización / Historia. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos. aumentando sus demandas de cambio social.aspx?ID=78188. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados.Base/Web/VerContenido. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. quién es su dirigente máximo. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood. Pequeños comerciantes e industriales. aspx?ID=137809 UNIDAD 4.Base/Web/VerContenido.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile. c. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente.cl/Portal. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.com/watch?v=BeYYDIt35Ao. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres.cl/ Portal. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. obra ya citada. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios. indague en los saberes previos de sus estudiantes. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www.youtube. Amanda Labarca. Abordar el tema político. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. – http://www. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos.asp?id_ut=memch(1935-1953). • En 1922. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. d. – Al crecer la población. Isabel Le Brun. Elena Caffarna.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.emol. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento. Miembros de las Fuerzas Armadas. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta. laboral u otros. un trabajador. etc. fundó el Partido Comunista. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad.youtube.

con títulos profesionales. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas.ceda. estudian en la universidad si su condición económica lo permite. quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile. tienen derecho a voto.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . Antofagasta y las principales oficinas salitreras. sin importar su condición social. pedagoga. 1924. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo. obra ya citada. surge el primer colegio secundario de niñas. y en 1883.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. en Iquique.org. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite. destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. invítelos a potenciar estas capacidades. Poco más tarde en Copiapó. Inés Echeverría. A principios del siglo XX. Amanda Labarca. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. escribe con el seudónimo Iris. Creada en el año 1923. de la educación femenina.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 Solidario%20y%20Representativo.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). cl/temas/index.pdf – http://www. esto no siempre fue así. Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. leer a los poetas españoles o franceses e incluso. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www.tipografo. miembro de este club. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos.memoriachilena. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. En cambio.participa. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. UNIDAD 4. no sabían leer y menos escribir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 . .731. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. Vivió en Estados Unidos.vamoschilenas. sin embargo. Desarrollo y democratización / Historia. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. Matta de Santiago. La lucha por la educación En 1864. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. asistir a colegios especiales para señoritas. creados en el año 1913. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. En 1915.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. país donde realizó estudios. . Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. y en particular. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30.

150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. solicite que lo analicen. 4. en el año 1877. • El año 1928. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. análisis y aplicación. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. • En 1935. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. ¿qué efecto tendría en las mujeres. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. el año 1877. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. como hasta ahora. • En 1919. ¿Acaso la misión de la mujer es. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. En el diario“El Estandarte Católico”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. abnegada. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. 1937. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Ser buena. • En 1931. Luego. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En la actualidad. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. Afi che del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. Elvira Vergara. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. Según. Realizar funciones domésticas. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. la defensa de la democracia y de la paz. En el diario “La República”. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. al mismo tiempo. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. 140 1. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. la función natural de toda mujer? 2. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. 5. Desarrollo y democratización / Historia. consagrada y sumisa. que se presenta en esta guía. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. argumentando el porqué de su decisión. • En 1922. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. 3. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. en Valparaíso. comprensión. de madre y esposa. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. “La República”. fiel. y en 1949. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. Fuente: Memoria Chilena. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. Esta lucha dio buenos resultados. Ester La Rivera. Amanda Labarca. […]. 1. 2.

en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. por lo tanto. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. no le buscaban solución. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. en 1910. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. especialmente las malas condiciones de trabajo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. habían diversos problemas sociales. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. y. Tal como vimos en la Unidad anterior. especialmente de la población infantil. b) En cierta forma. 1917 UNIDAD 4. importantes sectores católicos y algunos intelectuales. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores. profundizándose aún más. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Editorial Zig-Zag. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. a partir de la lectura de la frase. analicen su significado luego. la clase media. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. como el profesor Alejandro Venegas. Tomo II. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. Desarrollo y democratización / Historia. el analfabetismo. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . • Asimismo. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. Chile intimo”. quien. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. que reglamente el trabajo de los niños. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media.

com/watch?v=_OcxipDA5Co. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. Finalizada la música. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. el año 1907. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. Desde entonces. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. entre otras. Actividad 1. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. En 1891. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. 2. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. Ubi primum. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial.youtube.200 trabajadores. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. que por años. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. el avance de las ideas políticas socialistas. la de mayor significado fue la de 1907. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Preguntas 1. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. al igual que las protestas callejeras. Incorpora una refl exión personal que puedes compartir con tus compañeros. de Benedicto XIV. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. Se calcula que en este episodio murieron 2. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. De todas las huelgas. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. para evitar de esta forma. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. 142 UNIDAD 4. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. realizada en Iquique. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. Trabajadores de las salitreras. Consiste en la paralización de las actividades laborales. puertos y ciudades. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. Desarrollo y democratización / Historia.

Desarrollo y democratización / Historia. y salubridad en comparación con los conventillos. UNIDAD 4. más amplias e higiénicas que los conventillos. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. piedra o barro. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. 6. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. la solución fue el cité. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. por lo tanto. en los límites de la ciudad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. sin acceso a servicios básicos. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. 3. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. espacio e independencia familiar. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. uno de los más graves fue el de la vivienda. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. 2. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. con serios problemas de higiene y salubridad. con baño compartido. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. para los que podían sustentar una pequeña renta.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. 4. cantidad de habitaciones. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. las cuales les eran arrendadas o vendidas. 5. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. ¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Con mejoras en tamaño. con problemas de higiene y salubridad. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento.

sin orden. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. pregunte primero qué aprendieron. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. Al comenzar el nuevo siglo. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media.memoriachilena. a los niños y a veces al tío.y otro que.. Se fortalece y crece la clase media. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. algún tío o un allegado. y quienes la componían. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. o ha tenido lo que se llama hogar. para ello aborde este problema desde la literatura. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. pero que también se inauguran procesos. que mejoraba la higiene de la casa. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. sin principios de ninguna especie. Vuelve a leer la página 137. sin luz. Integrantes de ella fueron: profesionales. Desarrollo y democratización / Historia. 144 UNIDAD 4. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. Las viviendas populares eran insalubres. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. pega a la mujer.. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. Se dictó la ley de vivienda obrera. grita.cl más sobre el movimiento femenino en este período. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. profundizando sobre el tema de la vivienda. al yerno o al allegado". escandaliza. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. Al abordar el tema del trabajo. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. para comprender las atribuciones presidenciales. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. sin instrucción. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. sin aire. el padre llega casi todos los días borracho. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. morales o de cualquiera otra índole. sin limpieza. los hijos y el yerno. un poco de orden y ciertos principios morales. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares.

Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. “Ricos y pobres”. que siempre ha vivido en la miseria. Conferencia dictada en Rengo. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. UNIDAD 4. Observa con atención las imágenes. por ejemplo los conflictos sociales. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que en nuestro concepto. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . Sin embargo. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. Según el texto. Fuente: en Memoria Chilena. I. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • P romueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. 1910. pero el pueblo. “Nosotros. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. social y económica? Lee tu carta ante el curso. porque ellos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. es decir. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. sublevados en 1810 contra la corona de España. la oligarquía al momento del centenario? 2. nada. Fuente: Luis Emilio Recabarren. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. la clase trabajadora. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. Chile celebraba 100 años de vida independiente. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. Desarrollo y democratización / Historia. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. ¿Qué dirías sobre su situación política.

Crisis del salitre diversas fuentes. c) Una mujer sonriente. Observo y analizo una pintura. 146 UNIDAD 4. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. deformación física. Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. Escultura de Marta Colvin. adulta y de vestimentas y casa sencillas. escaleras y casas en esquinas. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. cerros. elementos y alusiones que contiene . Desarrollo y democratización / Historia. 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. porque hay casas en distintos niveles de altura. luego el trigo. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. las alegorías y los símbolos.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. destacada artista chilena de mediados del siglo XX. . técnica empleada ( juego de palabras.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. que se instaura después de la crisis de 1929. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. salitre y hoy en día es el cobre. Destacada poetisa chilena. . Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. Por ejemplo: a) Identificar (autor. la postura. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. Madre Tierra. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. cómo se diferencian los personajes principales. analizar. Camilo Mori. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. Analice las características del nuevo modelo económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. Gabriela Mistral. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. fecha y periódico o revista donde aparece). b) Respuesta personal. y el vestuario de los personajes. c) Analizar la caricatura (tema. personajes en una situación ridícula otras). interpretar y aplicar. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. . Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. destacado representante de la generación de 1940.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. b) Observar el tamaño. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social.

pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.3 6.000 personas en 1925. provenían. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. sin embargo. Ayudó a esto la aplicación.1 14. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. eran ignorados por la seguridad social.0 35. mayoritariamente. harina de pescado y salmón. de la construcción y las plantas hidroeléctricas.cl.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores. existía un gran atraso en la agricultura. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo.7 17.6 1. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”. de los derechos aduaneros de exportación. epidemias y mendicidad.5 22. Santiago: Universitaria. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte.3 100. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. como los del salitre. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado.9 8. Sin embargo. artesanos independientes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana. como ocurría con los vendedores callejeros. La década siguiente. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal. Hacia 1900. S y otros. marcada por una industrialización a todo trance.prochile. Historia de Chile. (1993). • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. fueron las primeras en ser creadas en nuestro país. Desarrollo y democratización / Historia. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. Tomo 4. pues era el único producto de exportación chileno. trabajadores a domicilio.7 5. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.0 40. Fuente: Villalobos. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. La pertenencia a sindicatos combativos. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX. cobre y carbón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. Las industrias textiles. Presente la página web www. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral.8 6. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas. contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. Si bien la minería sigue siendo muy importante.1 9. UNIDAD 4. enfermedades. como textiles y construcción.4 7. estos impuestos cubrían el 56.2 22. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10.3 100. etc”. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia. esto provocó inestabilidad económica. Además. madera. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial.000 personas en la década 1880.0 8.9 15. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo.8 100. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41. El salitre generó una riqueza importante para el país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.29% de las entradas fiscales. con su secuela de hambre. desde 1925. Los recursos económicos de los que disponía el Estado.1 25. por lo que la producción era muy baja. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales. Por otra parte. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo.3 11. luego de una cesantía elevada. hasta 70.

Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago.G.788 59. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. El 50% de los trabajadores queda cesante.B. Trabajo personal. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento.4% –86. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. este país dejó de comprar el salitre chileno. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. respectivamente. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años. Desarrollo y democratización / Historia.0% –78.000 jubilados. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. El 24 de octubre de 1929. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado.464 n. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia. a los que debía sumárseles 30. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto. En realidad. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista. ella se elevó a 40 y 64%. S. lo que afectó gravemente a nuestra economía. Cuando estalló la crisis económica de 1929.535 8. y en el tercero se empinó hasta 86%. Patricio.3% –71. en un aumento del circulante. Historia de Chile.” Fuente: Ricardo French .4% –59. • Despido masivo de trabajadores. 3. Pero a esto debe agregarse. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. 148 UNIDAD 4.5% –69. en noviembre de 1952. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. clasificar e inferir información. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%.000 empleados públicos. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.963 58.8% –81. Para ser apreciada en su exacta dimensión. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando. y otros.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45. además. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. Tomo 4. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. En efecto. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. Aclaración conceptual P.” Fuente: Villalobos. Niña comiendo en una olla común. Esto hizo que Estados Unidos. En Memoria Chilena.2% Fuente: Timothy & Scully. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .493 44.Fuente: Meller. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. desarrollo de investigación. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial. Chile tenía a 1950 algo más de 120. otro tano ocurría con la de origen estatal. obra ya citada. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones. 2.Davis. Trabajadores de oficinas salitreras 35.8% –48. por el constante déficit del presupuesto. Parti. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. Fuente: Memoria Chilena. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. 1. empleados.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919. relación e indagación. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. es decir. • Disminución de los recursos fiscales.a 8. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto. 4. En los primeros dos años de su administración. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país.

• Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. Producto de esta reflexión. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). actual Fonasa. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional. huelga. ¿Se puede afi rmar que el modelo ISI. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país. Empresas creadas en esa época. • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. 1. • Invite a realizar la actividad de la página 149. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. industrialización. disminuyendo los niveles de cesantía. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. ISI. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. crisis y depresión económica. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. recursos fiscales. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. migraciones. asumió un rol benefactor. el subsidio de maternidad. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. UNIDAD 4. elaborados o fabricados en el extranjero. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. Esta fue una política de carácter proteccionista. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. es decir. impuestos. el subsidio de cesantía. promover la creación de una industria nacional.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. En este periodo. cesantía. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justifi caría hoy? 4. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. pensiones por antigüedad. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero.

De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. Empresa Nacional de Electricidad S. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. En 1939. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL).UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales. CODELCO. 3. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífi co (CAP). – La Caja de Seguro Obrero. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento.educarchile. http://www. Lean el texto de estudio. aplicación y análisis. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego.A. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. en ámbitos como la vivienda. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. etc. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. El Abanico. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. Anótenlos en sus cuadernos 2. 3. industria que fabricaba su propio acero. ENDESA. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. Desarrollo y democratización / Historia. ENACAR. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro.memoriachilena.Base/Web/VerContenido. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. 1. impulsando el desarrollo industrial del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Los Molles. el trabajo y la salud. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. 2. Cipreses entre otras.cl/Portal. diccionarios y otras fuentes. ENDESA. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción. 1. políticas y económicas que generó la crisis de 1929. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes. El Sauzal. Defi nan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía.

mientras que el voto político después de más de veinte años. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Revista Zig-Zag. En cambio. en 1958 era de 1. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. Desde ese momento. Solo en 1952.000 en 1973. En el año 1949. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres.576. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres.5% de la población chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4.1% de la población total. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. en 1964 y a 4.156. 3. ¿Por qué concedieron el voto municipal?. 1. Desarrollo y democratización / Historia. En las elecciones municipales. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Elena Caffarena. relación e inferencia. sin importar género o condición social. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. 2. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. mayor trabajo de captación. 1. • Sobre la democratización de la sociedad.500. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. cifra que aumentó a 2. lo logran con pleno derecho. Investigación personal. ¿Qué provocó el fi n de esta oposición? 3.915. 7 de abril de 1956. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. entre estos destacaron los de las mujeres. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. • Oriente la actividad de la página 151. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado. tanto de izquierda como de derecha”. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha.000 votantes.114. Elena Caffarena.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior. enseñanza industrial.073. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.000 6. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950. enseñanza agrícola.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización.959. capítulos 4 y 5. Desarrollo y democratización / Historia.213. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2. enseñanza comercial.090.622 187. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la educación era uno de los pilares de sus programas.036 569. UNIDAD 4. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación. enseñanza técnica femenina.000 4.398 972.129 957. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta.549.025 2. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales. respecto de fines del siglo XIX. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país. Por otra parte.190 1. Saca tus propias conclusiones. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. políticos y económicos.833 1.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente.731.184 563. Así. artes y oficios. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo".917 188. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. 2004. enseñanza vocacional. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960.969 852 6. Escuela Técnica Femenina de La Serena.269 14. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . comerciantes. y a un 68% 47% 47% 53% 53% en 1960. particularmente Santiago. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. Fuente: adaptado de Correa. • D estaque en los cambios sociales que vive el país. mediante la extensión del voto directo y universal. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 genes urbanos. Fuente: Correa. que 47% aumentó 53% 60% desde un 53% en 1940. S. S.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. desarrollo de la industria.memoriachilena. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. y otros. EFECTO UNIDAD 4. Obra ya citada. profesionales. Historia del siglo XX. a un 40% 60% en 1952. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y otros. laica y de carácter obligatoria. • Respuesta personal fundamentada. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. • El derecho a la educación en forma gratuita. Historia del siglo XX chileno. dando origen a las poblaciones “callampas” y Crecimiento Crecimiento de la población de la urbana población entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. • Expansión en la educación. población rural población urbana población rural población rural población urbana población urbana Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. • La obtención de la casa propia. llegando a concentrar un tercio de la población. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. subsidios del Estado. incluye a: los empleados públicos. Si bien este es un grupo diverso. el servicio doméstico. transformó en polo de atracción laboral. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. actividades como la construcción de obras públicas. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. Fuente: www. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. • Crecimiento de empleados públicos. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • P regunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. democratización del Sistema político. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. • P ara entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. el empleo público y el servicio militar. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. Desarrollo y democratización / Historia. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. Este sector tiene un origen diverso. trajo varias consecuencias. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • U tilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación.

afectando a todo el mundo. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país.539 5. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.287.641.724 507. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia.884. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. Con los estudiantes analice.296 696.023.075 1.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile.932.235 4. y pídales que saquen deducciones. En EE. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero.730.400 1.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.115 8.231. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida.995 7. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332.378 2.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.398 Población total del país 3. a modo de ejemplo. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”.907. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907. El Estado impulsó el desarrollo industrial.youtube.231 952. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.445 2.022 3.353. Aumenta el número de electores. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena.436.

Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito.youtube. Carmela.3 74.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. hechos o procesos de un período histórico determinado.4 0. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www.4 162. Se mantiene en algunas zonas rurales del país.7 53.5 30. Carmela.3 429.2 204. Letra: Isidora Aguirre. UNIDAD 4.5 Total 648.3 406. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’. Se trabaja todo el día.2 102. Carmela.5 4.0 164.7 123. Cuando se muere la carne.7 518.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema. 5. Si es así.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.8 1..2 126.333.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. trabajan poco y hablan mucho.8 94. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez. la explicación de su muerte prisionera en una tumba.3 309.. Respuesta personal.6 57.9 95. ay. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito.2 258.1 1. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. Carmela.5 568. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1. Letra y música de Violeta Parra. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619. tíos o abuelos.4 114. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. 7. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. Preguntas para reflexionar 1. desde zonas rurales a la capital.7 163.1 2. La migración campo ciudad. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”.356 1960 Hombres 625. en particular la música. Trate de colocar la música de ambas canciones.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural.9 6. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito.3 120. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6..837 Mujeres 22. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 .5 435.9 93.. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto. es decir. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’. 7.8 70. no vayas a llorar”.2 Mujeres 39. ¿Por qué crees que el arte y. 6.1 298.768.7 Hombres 579. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación.2 105.4 225. 3. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros..youtube.6 96. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad. En el caso de “Carmela” – http://www. 4. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.3 1. 2.0 20.. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3. Desarrollo y democratización / Historia. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.0 12.5 18.7 38.8 244. llegas a la cuidad con la cara sonriente.7 171.3 2. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón. si participaron en algún velorio de “Angelito”. Pregunta a tus padres. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”. llegas a la cuidad con la cara sonriente. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960.6 1. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. Porque dan a conocer costumbres.0 58.5 184. La forma de ser de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2.1 303.0 97.6 1. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares.

UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. . Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior. 1 2 3 Asimismo. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. chilenización y nacionalización del cobre. • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales.Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. utilizando diversas fuentes históricas.Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973.Nueva ola . . económicas y políticas.Enfrentamiento nuclear chilenos. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile. políticas y económicas que vive el país hasta 1973. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 5. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. reforma universitaria. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría.Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos. vestuario. . ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000. 2. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías.Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. . explicando los procesos de Reforma Agraria. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX. 4. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. sociales y económicas . Desarrollo y democratización / Historia. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes.Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar. 3. Por último.. edades.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . situación social. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1. actividades y acciones que desarrollan en las imágenes. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4. • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al .Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. .

los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. crisis económica. La carrera espacial. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. La conquista del espacio. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas.archivochile. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. Actividad Investiguen sobre: 1. áreas geográficas de influencia. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. UNIDAD 4. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. Desarrollo y democratización / Historia. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. 2. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . El primer Viaje a la Luna: integrantes. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. • Los pañales desechables • El teflón. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. señalando el modo en que lo hicieron. la Junta Militar de 1973. • Imagen 2 Pobreza. motivando el trabajo riguroso. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. • Los detectores de humo.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. • El cierre de velcro. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. nombre de los países involucrados. solidarios de un mismo sentido patriótico. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. Fuente: http://www. se agruparon en defensa de la nacionalidad. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. un canal que había sido creado recientemente. campesinos. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. alianzas militares. transmisión.pdf Consulta 4 de julio de 2012. duración. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. impacto. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. ideología que representan. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. etc. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990. mitos.

? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte.org/espanol/ king/1963/agosto28.buscabiografias. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad. Fue convocado.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango. que se realizó entre los años de 1962 y 1965.UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo. “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. http://www.Populismo. en la ciudad de Washington. cuatro años después cae asesinado por un fanático racista. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964.Revolución Mexicana.modelo de desarrollo hacia adentro . por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI. el carácter pacifista de sus reivindicaciones. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos. en 1963. lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba. Sociedad: organización proletaria . que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. Samba. DC. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. Otra reforma. durante una histórica manifestación de más de 200. 158 UNIDAD 4. entre estos. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. Martin Luther King. Desarrollo y democratización / Historia.UU. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado. 1962 Chile. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX.marxists. Bossa Nova. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color. 1950 Brasil. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Por lo mismo. Fuente: http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. incluso el estado de Mississippí.htm. Argentina). Sueño que un día. Un ejemplo de ello. Sueño que un día.com/discurso.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. Economía: Monoproducción de materias primas . sino por los rasgos de su personalidad”. 1978 Argentina) . la Iglesia Católica se reforma En lo religioso.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . No obstante. ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia. Martín Luther King. en las rojas colinas de Georgia. La categoría humana de Luther King. se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Novo cine brasileño.Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo.

Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. trabajo y tierra. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos.. porque la única gente que me interesa es la que está loca. antes de entregar pacíficamente el poder. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. Fue la época de la gran explosión del rock. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”. Los Beatles. loca por hablar. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. The Who. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. y muchos otros. Los Rolling Stones. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo. Allí estuvieron Joan Baez. sin duda. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. Joe Cocker. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. loca por salvarse. la llegada del hombre a la Luna. Sofía Correa y otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. Desarrollo y democratización / Historia. las necesidades fundamentales de techo. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. etc. UNIDAD 4. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. además de su rechazo a la sociedad consumista.. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. 169 .cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso. Jimi Hendrix. de sus costumbres. en un vasto esfuerzo de cooperación. 159 Hippies. ya que la propia burguesía es la que resistirá. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. Los movimientos musicales Los 60 son. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. el uso de camisas floreadas. su música favorita y otras expresiones culturales. entre muchos otros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. la gente que está loca por vivir. televisión. con ganas de todo al mismo tiempo”. salud y escuela.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. Los Beatles. el “Guevarismo”. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo.memoriachilena. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. la década en donde más evolucionó la música. Uno de sus representantes Andy Warhol. lo hacían a través de su vestuario. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. The Who. Discurso pronunciado por el Presidente John P. que anunciaba tres días de paz y música. cine).

Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. En la música. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. por lo que constituye un arte netamente urbano. Sigue el ejemplo. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. Compáralo con los de tus compañeros. además de Pablo Neruda. chileno. Si   vieron   los murales propagandísticos. identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Santiago. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. 160 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia. pregúntales. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. realiza. El primer gol del pueblo chileno. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. Para ello. el arte se renueva. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. con su popular personaje “Papelucho”. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. En los muros. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. completa el siguiente cuadro. (1971). Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. Puedes hacerles preguntas como: 1. expresando las inquietudes y demandas de la época. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. en tu cuaderno. un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle.

1973. Si bien se hicieron películas de diversos temas. Desarrollo y democratización / Historia. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. Silvio Caiozzi.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . grabar la conversación. surgió la “Nueva Ola”. utilizando extractos o el film completo según su criterio. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . de Chile (1941) y de la U. más conocido como Pablo Neruda. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. Patricio Manns. de Concepción entre otros. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. pero sin distraer al entrevistado. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. 1960 teatro de la Universidad Católica. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). El cine vivió un proceso de renovación técnica. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. Chile. agrupando las respuestas por temas. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. Fuente: adaptado de www. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. En los años sesenta. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. predominaron las temáticas sociales y políticas. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. Es posible romper ese orden. La Pérgola de las Flores. Nicanor Parra. • Respecto de la actividad de la página anterior. tierra de poetas. Rolando Alarcón entre otros. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. puedes tomar notas y. • Si realizas alguna entrevista. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. aunque sea un familiar o un amigo.icarito. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. Católica(1943). El poeta Neftalí Reyes. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. también. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. si se pretende obtener una información amplia. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. Miguel Littin y Raúl Ruiz. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. Matta. En 1972 obtuvo el premio Nobel. el lugar donde se realiza la entrevista. dirigda por Raúl Ruiz. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. si te lo permite el entrevistado. etc. Escena película “Palomita Blanca”. etc. Víctor Jara.

Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. particularmente mujeres. Desarrollo y democratización / Historia. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. Diálogo que para ser fructífero. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. requiere que se verifique en la verdad. 1973 UNIDAD 4. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. que se desarmen los espíritus y las manos”. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. que se diga toda la verdad. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. campesinos. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país. inicio del gobierno militar General A Pinochet. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. intelectuales y artistas. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. Una serie de intelectuales. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. influye en los partidos políticos de nuestros país. 1969 Neil A. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. Fuente: Historia del siglo XX chileno. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. controlar los recursos naturales de alto valor. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. Este proyecto proponía reformas estructurales. obreros y pobladores. el cobre aumentó su importancia. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. Golpe militar. Armstrong llega a la Luna. CEPAL. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales.

666 114. 3. la Nacionalización del Cobre.7 19. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”.652 2. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos.UU. se establece por ley la Nacionalización. El gobierno siguiente. Es así como surgen los asentamientos campesinos. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO. la sindicalización campesina. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962.112 0.126 10. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones. siguió recibiendo la ayuda de EE. • Muestre como ejemplo. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente.647 47. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente.472 104.0 11.000 nuevos maestros.7 20.000 aulas en 1. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 .535 Escuelas. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política. pasara a ser dueño de Chuquicamata. construcción de 6. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. Investiguen los datos biográfi cos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2. la Reforma Agraria. de Eduardo Frei. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970. o del asesinato del General René Schneider ese mismo año.473 83.7 0. Busquen testimonios. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973.7 3. Posteriormente en 1971.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”.5 16.

empresa. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. incluso de capitales extranjeros. ¿Cómo es su familia. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. Desarrollo y democratización / Historia. Salvador Allende. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. En elecciones anteriores. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. Cada uno de ellos. se expropiaron muchas empresas. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? - ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? - ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? - ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. de la página 122 de esta guía. fábricas textiles y metalúrgicas. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. desabastecimiento. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. tenía un apoyo social diferente. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. el partido Socialista y parte del partido Radical. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. nacionalizaciones. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. tierra) o de un derecho. su barrio.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. entre otros. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. conversen con sus padres y abuelos. Consideradas claves para el desarrollo del país. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. mayor participación de organismos comunitarios y de base. su vestuario. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. a cambio de una indemnización. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. 164 UNIDAD 4. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. como en 1958 y 1964. • La profundización de la reforma agraria. que recrea el Chile de los años 70. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .

un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. • Gran aumento de la inflación. (1996). situación que agravó aún más la crisis económica del país. de la Corte Suprema. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República.youtube.educarchile. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. UNIDAD 4. requiere que se verifique en la verdad.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. • La aparición de la violencia política. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. También se aceleró la Reforma Agraria. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. En agosto del mismo año. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso.cl/ Portal. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. • Lea ambas páginas con sus estudiantes.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. se ha empeñado en conquistar el poder total. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. que se diga toda la verdad. mercado negro entre otros). Usted haga de moderador. la polarización aumentaba. desde sus inicios. Diálogo que para ser fructífero. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. Nueva Historia de Chile. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales .Base/Web/VerContenido. de modo que entre 1970 y 1973. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. La consecuencia fue la escasez de alimentos. prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. Santiago: Editorial Zig-Zag. principales líderes políticos y sociales de la época. • La situación económica del país previa al golpe (infl ación. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. Al mismo tiempo. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. de la Conferencia Episcopal. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. destacando no solo los problemas al interior del gobierno. desabastecimiento.

sigan ustedes sabiendo que. 7. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. 3. económicas vividas en Chile entre 1970-1973. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. entre ellas. y otros. ante Dios y ante la historia. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. (2001). S. impersonal y justo. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. Fuente: Correa. Podrán avasallarnos. Documentos del siglo XX chileno. lo cual de por sí. (2001). 2. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. Santiago: Editorial Sudamericana. En el momento del asalto a la Moneda. viva el pueblo. Santiago: Editorial Sudamericana. Desarrollo y democratización / Historia. “Las FF . hace justo su actuar y . – http://www.aunque inicialmente legítimo. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. mucho más temprano que tarde. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad.AA. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para construir una sociedad mejor”. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Documentos del siglo XX chileno. Documentos del siglo XX chileno. que se transformó en el único medio de información. La familia.com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. radio Magallanes. y otros autores. Superarán otros hombres este momento gris y amargo. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. S. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan.por ende. Luego comparte con tus compañeros. “Tienen la fuerza. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. 5. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. y otros autores. 166 UNIDAD 4. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. Santiago: Sudamericana. registra las respuestas en tu cuaderno. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. mensajes o signifi cados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos. ¿Qué ideas. • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. Gobierno autoritario. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. 6. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. 4. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. Fuente: adaptado de Correa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ha caído en la ilegitimidad flagrante. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. las resoluciones. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que . Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda. Un desarrollo económico acelerado. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5. S. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. donde la traición pretende imponerse. (2001).youtube. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. ¡Viva Chile.youtube. que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno.

El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 .. persecución. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. democracia protegida y gremialismo.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. DINA y la Central Nacional de Información. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. Notas sobre le élite chilena. CNI. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. de defensa de la propiedad privada. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. Instituto de Historia. pellets de minerales. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. desaparición. en listones. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. De esta forma. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. Fuente: Cristian Gazmuri. • Explique el significado de los conceptos dictadura. El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. Desarrollo y democratización / Historia. frutas. para lo cual es importante que lea. Pontificia Universidad Católica. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación.. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). (2001). el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1930 – 1999. madera. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. Establecimiento de una Democracia protegida. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. con sus alumnos las fuentes de la página 166. etc. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. la Junta Militar. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva. UNIDAD 4. neoliberalismo. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. • Destaque que este acontecimiento. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. como introducción a los contenidos a trabajar. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. como otros. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos.

entre otros. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I. La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. Desarrollo y democratización / Historia. 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. liberalización de precios. entre otras. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios. (incluido en el Texto).HH.S. de libre competencia. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). por un modelo de economía abierta. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más.S. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados).I. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. Estados Unidos e Inglaterra. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política. es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran.I.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. Saben de la influencia externa (Guerra Fría. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. UNIDAD 4. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. llamado Neoliberalismo. Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. Revolución cubana.I. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. quien debe gobernar por 8 años. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD. En 1980. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. se efectuaría un plebiscito.S.

Las cifras de los informes señalan: • 2. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. para otorgar defensa a las personas perseguidas. exilio. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. 2. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. Finalmente. • 90 personas asesinadas por civiles. lugar o circunstancia política. de opinión. refl exiona y expresa tu propia opinión. o en la Región Metropolitana. secuestros. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. Memorial a los detenidos desaparecidos. Posteriormente. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. exoneraciones y vigilancias. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. • 32. allanamientos. debido a motivos políticos. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. de culto. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar.2004. d) situación de los partidos políticos. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. desapariciones forzosas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. prisión.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. Desarrollo y democratización / Historia. Fundamentar por qué. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. exilio. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. al debido proceso y a libre circulación. fundamentada. de reunión. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. 2. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. ejecuciones sin juicio previo.025 personas detenidas y asesinadas. etc. Aspecto que más les llamó la atención. etc. Cementerio General de Santiago. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. de circulación. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. participando. inaugurado el 31 de julio de 2009. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. a la integridad personal.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. a dignificar a las víctimas y a sus familias. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. c) Informándose. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. al mar y a las montañas”. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. Invite a la reflexión de cómo la sociedad. Conclusiones sacadas tras la visita. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. A partir de la actividad anterior. 4. derecho a la propiedad privada. en forma cotidiana.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. b) Opinión personal fundamentada. El museo se inauguró en el 2010. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. detenidos desaparecidos. intimidación. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. 3. En octubre de 1973. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . relegaciones. represión. Temas a los que aluden los objetos presentados. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. entre ellas. c) funcionamiento de los poderes del Estado. Entre estos. Actividad 1. en que los estudiantes vayan registrando la visita. Descripción del Museo. Le recomendamos preparar una guía. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
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Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. las describan y luego las asocien con los sucesos. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”. C Creación de la comisión Rettig. Desarrollo y democratización / Historia. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. G Constitución de 1980. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. pida que primero observen las imágenes. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura.2010. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. I Plebiscito del SI y NO. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. d Establecimiento del modelo Neoliberal. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. Nacionalización del cobre. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Establecimiento de una Democracia protegida. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos. En la actividad I. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. A B II. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes.

el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social.cervantes. (respuesta de tipo personal). Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. nostalgia.” Fuente: en http://cvc. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. rostros. comenta los resultados con tu curso. la sociedad y el país. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. coexisten diferentes memorias sobre el pasado. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. el de las clases altas. las sociedades han acordado construir museos. 176 UNIDAD 4. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. criadas y en cuanto a la dimensión política. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. Desarrollo y democratización / Historia. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. sus maridos han desaparecido. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. Tener memoria es fundamental para una sociedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. tu barrio o población. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. 3. aquellos tapices que hacen de los despojos. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. no hay sociedad. Hay imágenes. Somos portadores de una herencia histórica. Por lo general. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. identidad individual o colectiva”. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. la música de moda. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. y por consiguiente. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. que haya vivido la década de 1980. de Sofía Correa y otros autores. página 492.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza.pdf Consulta 6 de julio de 2012. Recuerdos de juventud. 1. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país. en muchas ocasiones. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. costureras. en el concepto de la memoria histórica. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras. a través del taller. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982.

hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. Liebre. 6. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Carlos Caszely.HH y asesinatos políticos? 5. se repitan violaciones a los DD. responde las siguientes preguntas: 1. también lo es. tras las violaciones a los Derechos Humanos. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. A partir de las imágenes anteriores. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. 5. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. en este caso relacionado con la memoria histórica. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. 177 UNIDAD 4. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. especialmente en Santiago. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. 4. Por ello. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. 2. Memorial al Senador Jaime Guzmán. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. Programa “Sábados Gigantes”.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. Imagen de los Prisioneros. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. Corrija los errores o inconsistencias. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. con el apoyo de privados y el Estado. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. 4. en las décadas de 1960 y 1970. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”.HH. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. • Claro que sí. VIII Región del Biobío. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. 3. más aun cuando hay dolores y pérdidas. número 13 de la selección chilena. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. organizaciones de DD. • Posteriormente. medio de transporte común en las ciudades del país. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. en la década de 1980. Desarrollo y democratización / Historia. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. Indicadores de logro Museo de la Memoria. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982.

3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4. Reforma Agraria. Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. Sustitutivo de importaciones. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. en la columna de la derecha.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. El acontecimiento. COMPLETA II. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. desde una perspectiva historiográfica. En la columna de la izquierda. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado. Alianza para el Progreso . Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999..UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad. Desarrollo y democratización / Historia. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Principal riqueza nacional (cobre).. Explicación de la relación entre ellos II. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades... completa la afirmación según corresponda.. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. económicos y sociales. Evaluación sumativa Unidad 4 I.. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos.. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana.. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. En el primero de los casos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 . Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo.. A la migración campo-ciudad. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. Crisis gobierno Unidad Popular. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas.. Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política. Chilenización y nacionalización.1950 . Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. el país vivió una serie de cambios políticos.. Electrificar el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Golpe de Estado y gobierno militar. ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales..

Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. Por ejemplo: En materia económica. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 4. – Pregunta 3 Relación. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. 2. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. 3. c) la polarización política que vivía el país. de pares o grupal. relación. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. – Pregunta 2 Conocimiento. d) la influencia de Estados Unidos. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. En referencia a las imágenes anteriores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . Responde las siguientes preguntas: 1. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. b) la desaparición de la oligarquía. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. d) la experiencia política de los militares. especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. • Proponga un trabajo individual. aplicación. Desarrollo y democratización / Historia. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. – Pregunta 4 c Comprensión. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. según su criterio. 4. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. para responder la evaluación. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.

233. 231. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. relieve. análisis e interpretación de mapas. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. frío y lluvioso. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. 221. 182. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 233. 223. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. inundaciones y derrumbes. 224. volcanismo. 232. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 222. 230. Asimismo. destacando los rasgos físicos (como clima. poniendo énfasis en los aspectos físicos. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. • Evaluación sumativa de la Unidad. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. 229. 188. 181. conozcan las características del territorio nacional. 231. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. andino. • Evaluación del tema. 226. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. 233. sequía. imágenes. 186. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. 229. 183. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. 223. costero. 227.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 221. 180. 222. 235. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. 249. mediterráneo. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. • Taller de procedimientos. 229. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. patagónico y polar). 182. 12 1. También se espera. 230. • Análisis de mapa. 189. 232. Junto con lo anterior.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. entre otros). 224. 225. 225. 229. 184. 204. 190. altiplánico. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. 183. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. • Análisis de imágenes y fotos 180. Desde esta perspectiva. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes.

• Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Régimen nival. • Ambiente natural. población. • Región. • Territorio insular.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. • Mapas temáticos. • Localización absoluta. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Oasis. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como regiones. paisajes. • Gráficos. • Cuenca endorreica. • Esquemas conceptuales. dibujos e ilustraciones. • Lluvias convectivas. • Auquénidos. • Silvoagropecuaria. y respetando el patrimonio natural como cultural. • Bofedales. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. recursos y riesgos naturales. • CONARA. • Fuentes escritas primarias y secundarias. climas. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. • Cuadros estadísticos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Orientarse en el espacio. • Sitios web. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Riegos Naturales. • Tricontinentalidad. • Regionalización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . • Infografías. • Taller de procedimientos. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. • Localización relativa.

dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. humanas y económicas de su región y de su localidad. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. Por otra parte. del Sur llamado. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. entre otros). poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. largo pétalo de mar y vino y nieve. • Por último. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. conquistador de Chile. unidad de relieve. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. cuadros estadísticos y mapas temáticos. por lo más ancho tomado. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . costa del nuevo mar. Charles Darwin Puro. Finalmente. – Lectura y análisis de gráficos. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. volcanismo. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental.UNIDAD 5 Página 180 192 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. estudiaremos la organización político administrativa. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. inundaciones y derrumbes. La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. actividad económica y asentamiento humano. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades. imágenes. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4. • Explique las principales características físicas. ello nos permitirá reconocer las riquezas. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. Chile es tu cielo azulado. región natural. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. sequía. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. Pedro de Valdivia. región político administrativa. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. en carta al Rey Carlos V de España. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

• De hecho. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? Temas de la Unidad 1.htm Consulta 22 de junio de 2012. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). • Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas. En el año 2000 cerca de 8. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. “La ciudad contaminada”. su ciudad y su paisaje.cl/notas/rescate/aquivivo3. Copiapó. Territorio y regionalización. querido o abandonado? 5.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. Christián Lamas Figueroa (10 años). Javiera Castro (10 años). Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. Ilustraciones de niños. El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. actividades económicas. pida que miren los dibujos de los niños. cada uno de los poemas. • Culturales: costumbres. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. relieve. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. densidad de población. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. • Económicos: recursos renovables y no renovables. La Reina. • Sociales: lugares de asentamiento humano . por lo tanto. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”. que aparecen en la página 181. • Posteriormente. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. Fuente: http://www. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. tradiciones y celebraciones.nuestro. definan qué entienden por territorio. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. flora y fauna.Puerto Cisnes. Es. ríos. invítelos a desarrollar la actividad.

relación de pertenencia e identidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . Chile reorganiza sus límites territoriales. Chile continental es el país más austral del mundo. relación pasado-presente. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. Explíqueles además. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. de relación causa-efecto. Para Chile. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. I. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. Territorio nacional / Historia. Situación de Chile Fuente: http://infogeo. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. Saben que tras la Guerra del Pacífico. en la Polinesia. 182 2. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. Asimismo. Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Chile. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. oriente la lectura del mapa de la página 182. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. en este caso. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste).unige. 4. Para una cabal comprensión conceptual. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. el comercio con Asia y América del Norte.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. entre otros. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales. el carácter tricontinental del país. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. pueden ser de relación de significado. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. 3. de significados contrapuestos.

II. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. cultural y social del mundo. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. 3. Debe incluir las 15 capitales respectivas. 3) Norte Chico. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. conexión marítima con diferentes lugares. Observa los siguientes ambientes naturales. es decir. ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. Condiciones aptas para el asentamiento humano. mejorar la conectividad. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. Texto 1. Territorio nacional / Historia. Para el desarrollo de la primera actividad.M. Santiago: Andrés Bello. 15 regiones. Al menos busca ese objetivo. 4. (2000). Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. En un proceso de organización administrativa de un país. y explique qué son los hemisferios. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. y otros autores. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. Mayor presencia de recursos hídricos. 2. Preguntas 1. 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. A. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. sociales. importante reserva mundial de agua dulce. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. pida que localicen los puntos cardinales. • Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. cercanía a la Antártica. III. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. Imágenes 1) Norte Grande. ¿Crees que una mejor regionalización. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. 2) Zona Austral. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. La regionalización. • Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. de manera permanente. Cuántas regiones tiene nuestro país. políticos y administrativos”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . Fuente: Errázuriz.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. Manual de Geografía de Chile.

Tricontinentalidad . la comunidad. d) A partir de las características o demandas de tu región. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Interpretación de los afiches. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. Trabajarás con estos conceptos: . identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización. Asimismo.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes. paisajes u objetos representados. • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización. • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. la localidad y el país.Región . es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno. A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile.Territorio .Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional.Paisaje . También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar. destacando sus principales rasgos y desafíos. se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización. Explicación de la naturaleza del afiche . Por lo tanto. Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. Por último.Ambiente natural . piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. relación con los temas en estudio. • Usar herramientas geográficas para ubicar . y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. Territorio nacional / Historia. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. 184 UNIDAD 5.

éstos son defi nidos exclusivamente. para su supervivencia. no es finito. Actualmente. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. dos o más regiones o en parte de ellas. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). • Del mismo modo. Solucionario 185 UNIDAD 5. sino en constante devenir y configuración. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. un ambiente natural. 2. Está constituida principalmente por los recursos naturales. todos los países del mundo tienen un territorio. despertó el 2 de Mayo del año 2008. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. d) Trabajo personal. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. el desarrollo de una conciencia espacial. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. espacio geográfico Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales.000 años de silencio. Erupción volcán Chaitén. el volcán Chaitén. Orientaciones didácticas Los espacios geográficos y su vulnerabilidad • Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. provincia. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. localidad. La naturaleza relacional del espacio geográfico. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. por los aspectos físico naturales. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. • Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. puede presentarse en una. el que confi gura la fl ora y la fauna. pero extendido. ciudad o campo. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. • A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. como puede apreciarse en el esquema. para explicar lo que es el espacio geográfico. Prácticamente. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. particularmente por el clima. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. ni está acabado. En el primer caso oponiéndose a una represa. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. 3. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. es decir. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. como cultural. Tras 9. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. comuna. tanto natural. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. permite entender que este está siempre en producción. De esta manera. en el tercero promoviendo la reconstrucción.000 habitantes.

paisajes y recursos naturales. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. China. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Fuente: Alicia Frohmann. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. México. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. de manera conjunta.000 pies aprox. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. el llamado FTAAP. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. Territorio nacional / Historia. Si observamos el mapa político de América del Sur. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. UNIDAD 5. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. Estados Unidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. hasta una altura de 60. Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. Además. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. Japón y Malasia. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. (1995). Canadá. ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. Perú. Excelente posición en el Océano Pacífico. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. oceánico y antártico. donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. Estrategias diferenciadas . Corea. Este límite fue establecido en el año 1947. Santiago: FLACSO. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. Marítimo: constituido por el mar territorial. y forma parte del continente americano. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional.

proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. otorgándole una posición estratégica privilegiada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . 4. las islas próximas al litoral. Japón y Australia. 2. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. El territorio continental incluye. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. inundaciones. además. y otro de la tricontinentalidad. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. sequías. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. 1. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo. Tricontinentalidad – ventajas para el país. Oceanía y la Antártida. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. aplicación. aluviones o erupciones volcánicas. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. San Félix y San Ambrosio. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. hasta los 90º de Latitud Sur. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. reconozcan la simbología. Territorio – recursos naturales. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. 5. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. Territorio nacional / Historia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. al Asia y a Oceanía. 4. Por ello. China. de no serlo. Además. Es decir. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. su ecosistema y por ende su población. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. China y Taiwán. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. pida que lean el título. • Si es posible. Con Estados Unidos. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. A través del Océano Pacífico. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. c. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. Soberanía – territorio. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. Observa un mapa político de Chile. 5. a través del Océano Pacífico. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. 3. • Cuando aborde el territorio tricontinental. Son mayoritariamente de Asia. relación. hasta el Polo Sur. Comprendido por las islas oceánicas. Que Chile tienen territorios en tres continentes. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. 6. es un país Tricontinental. con la zona asiática. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. Realiza con tus padres una visita al supermercado. es decir. En 1959. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. entre otros. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. b.

En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. las principales ciudades. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. Debe poseer una estructura urbano. 7. También son diversas respecto al número de habitantes. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. número de provincias y comunas. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. Chile tiene un carácter tricontinental. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que permita impulsar el desarrollo. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. 5. Explore en sus saberes previos. clima. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Geopolíticamente. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. justificando esta última opción: 1. 6. 4. 3. Fuente: archivo editorial. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. Conocen la localidad en la que viven. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. Acuerdo 1998 Actividad 1. Territorio nacional / Historia. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. Por su parte. 2. relieve. ha sido importante para nuestro desarrollo. etc. 188 UNIDAD 5. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. y así sucesivamente. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. actividades económicas y características del espacio geográfi co. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. identifica el nombre de cada región. constituyéndose Chile. destacando la tuya. 2. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural.

puedes ayudarte empleando en un cuadro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. Al mismo tiempo. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. 1973. 1969. cuando se crean las dos últimas regiones. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. Territorio nacional / Historia. dibuje en la pizarra una línea de tiempo. en el enlace http://www. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. Solicite que identifiquen la región en la que viven. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. En paralelo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. Unidad territorial de tamaño intermedio. económicas. • Sintetiza la información. • Para partir.ine. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. Para ello. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país. hasta el 2005. sociales y culturales similares. • Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. Unidad territorial más pequeña.

190 UNIDAD 5.416 inmigrantes en el último año.873. 176. Debido a la aridez del paisaje. Según datos del censo 2002. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. -Opinión de autoridades. -Artículos de prensa. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. Estas lluvias hacen crecer los ríos. Los ríos son pocos. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. han llegado 16. las que aumentan en verano. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. Mientras que la cordillera de la costa es alta. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. Interpretación de los contenidos del mapa. producto del llamado invierno altiplánico.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización.000 cm o gráfica. Para eso. El clima es desértico. En tanto que han salido de la región 20.398 personas.676 Habs. utilizados para el pastoreo. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas. la cordillera de los Andes es alta y volcánica. etc. provincia y comuna. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. observándose en ella un hermoso altiplano. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas. crecen unos pastos llamados bofedales. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. siendo mayoritario el grupo aimara. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. destacando el Lluta y el Lauca. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. Territorio nacional / Historia. • Saben lo que es el patrimonio histórico. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región.3 Km2 189. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Establecer escala. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio. con escasas precipitaciones.968 Habs. gracias a las lluvias de verano. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. la población es mayoritariamente urbana. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional. concentrándose en la ciudad de Arica. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú.676 Habs. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala.5% de la población total. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. las quebradas y la vegetación. • Reconocen las autoridades de la región. Por su parte. 12. También puede trabajar la habilidad de indagación. -Encuestas ciudadanas.

UNIDAD 5. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. los silbatos. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. indicando con quienes limita. se explota cobre. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. plata y yodo. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? • Para identificar las regiones. pídales a sus estudiantes que la evalúen. cítricos y mangos entre otros. • En el ámbito de la seguridad. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. Considerando los atractivos naturales de la región. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. Territorio nacional / Historia. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. La abundancia de recursos pesqueros. población existente. tanto en términos físicos como humanos. • Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. • Comente los desafíos de la región. costumbres. propón un plan que fomente la actividad turística. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. tradiciones. se practica además. 1. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. la información sobre cada región. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las momias Chinchorros Hace 7000 años. Asimismo.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. Dos mil años antes que los egipcios. 5. población existente. 4. • Luego de caracterizar la región. en el valle de Lluta y en el de Azapa. especialmente anchoveta y el jurel. iglesias. La nave es de adobe. iglesias. las ocarinas. valorando sus aspectos positivos. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. El turismo es otra actividad económica importante. se ubica en el centro del pueblo. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. manera paulatina. oro. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. tradiciones. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. changos aimara y quechua. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700.000 años de antigüedad. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? • En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. tales como: aceitunas. • Al terminar el estudio de la región. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. costumbres. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. y rescatando la importancia para el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . invítelos a indagar sobre otros. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos.

“La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. el desierto de Atacama y la región polar. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural. Base chilena Antártica. aislada por los Andes. • principales ventajas. Preservación de bosques nativos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. Territorio nacional / Historia. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. estas condiciones particulares. el Océano Pacífico. que ofrezca el ambiente natural. la lluvia y el frío son habituales. compáralas Cachiyuyo. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. En la zona austral del país. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. • problemas y desafíos. • recursos y principales actividades económicas. estos los convierten en espacios geográfi cos. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Actividad I. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. de subtropical a subantártica. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. II. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Como resultado de sus diferentes latitudes. une y organiza. • distribución de la población y relación población urbana y rural. Parte II 220 UNIDAD 5. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. localidad del Norte del país. se puede comentar el siguiente texto. Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. No obstante. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. aplicación.

• Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? UNIDAD 5. pendiente. Desde el punto de vista climático. El ambiente natural costero. Luego. que luego de acumularse en la altura. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. cómo imaginan un ambiente natural andino . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. • Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. análisis y síntesis. Territorio nacional / Historia. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. Además del agua.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. Esta última constituida por roedores y aves. caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce. se constituye como un área. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221 . en el caso del andino. por ejemplo. Su altura. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. que permite la acumulación de hielos y nieve. SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. constituye un área vulnerable. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. o para hacer ejercicios de metacognición. por efecto del océano. debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. • Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. condiciona un ambiente frío. La altura. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular.

SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. se extiende desde el límite Norte del país. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. mediterráneo y lluvioso. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados. entre las que destacan la ganadería y el turismo. regiones que cubre. este ambiente. por sobre los 3. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. entre los que destacan llamas y alpacas. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. En este tramo. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. flora y fauna. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. La falta de agua. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. desarrollando importantes actividades económicas. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. tipo de asentamientos humanos. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. (no le importe). Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. altiplánico. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. la fauna. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. Territorio nacional / Historia.500 msnm.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . hasta la tercera región de Atacama. siguiendo una dirección Norte–Sur. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. pídales que ellos las busquen. En un día. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. lo que repercute fuertemente sobre la flora. clima.

las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Territorio nacional / Historia. Los paisajes verdes de este ambiente natural. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. • Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. • Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. Durante el verano. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Barcelona: Editorial Praxis. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. por ejemplo. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. capaces de alimentar sin empobrecerse. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. los pozos o los acuíferos. Pese a ello. así mismo. en el caso del altiplánico. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. que es la que presenta mayor concentración poblacional. UNIDAD 5. la fauna es bastante rica en diversidad y número. la que debe adaptarse al exceso de agua. mientras que en invierno. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. es posible diferenciar las estaciones. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. abril 2002. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. en el mediterráneo. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. entonces se da una degradación del medio. ? • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. SIMBOLOGÍA • Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. a las sequías y en el frío a las heladas. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. ganadería y la instalación de asentamientos humanos.

Identifica los diferentes ambientes naturales del país. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. baja y achaparrada. donde puedan crecer plantas. lo que prácticamente no existe suelo. mediterráneo y frío. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. que es capaz de resistir fríos intensos. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. litoral o marina que se alimenta del mar. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Esto determina una vegetación muy característica. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. altiplánico. Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. considerando la información entregada por la imagen o la descripción. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. Territorio nacional / Historia. La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. costero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. desértico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 224 UNIDAD 5. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile.

mencione las heladas. 2. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. • Complemente la información. En total. análisis y evaluación. contamina. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile.4 unidades/m2. en la Región de Los Lagos. principales rasgos del relieve. 1. precipitaciones. 4. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. • Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes.teniendo presente el ambiente natural patagón. Territorio nacional / Historia. el primer lugar como las playas más sucias del país. ocuparon. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. llegando a un promedio regional 18. III. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. 4. la cantidad de desechos aumentó significativamente. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. La basura en las playas. aplicación. UNIDAD 5. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. humedad. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. Fuente : http://www. desarrollando las actividades de la página 225. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. Para el caso del ambiente polar. Balneario Municipal y Paraíso). Ensucia el lugar. síntesis. análisis. llegando hoy día a un promedio de 4. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. temperaturas. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. • El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. al igual que en 2008. 1.elciudadano. 3. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. vegetación característica.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. considerando: latitud en la que se encuentran. peor aún. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. desalienta el turismo de la zona. 1. 2. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. En los últimos cuatro años. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas. en la Región de Los Ríos. examinando los antecedentes recabados. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. En la vereda opuesta. 3. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura.8 unidades de basura/m2. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. y Contao. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. A partir de fuentes entregadas por el do- cente.

. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. A. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que. Del mismo modo. porque están frecuentemente expuestas a sequías. Enseguida. y poco después otro más fuerte.midulcepatria. A las 20. Este fue seguido de un maremoto. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. maremotos.06. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. vino la primera sacudida. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. Santiago y Rancagua en 1983. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX. Siguió otro remezón de noventa segundos. Valdivia 1949. 3. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. de un minuto. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de igual duración. En 1960. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. día del terremoto “A las 19. inundaciones. de cuarenta y cinco segundos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año. Territorio nacional / Historia. terremotos. 1955. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. En 1877.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. Siguió el segundo terremoto. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. Fuente: http://acontecimientos2012. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. Vicuña en 1934.latin-foro. en diferentes zonas del país. Fuente: Brailovsky. 2. • Saben que Chile es un país sísmico. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. y un tercero.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente. a menudo lo potencie”. de sesenta.. 226 UNIDAD 5. Hace cientos de años atrás. aluviones. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. vertical y circular. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. Eso duró cuatro minutos. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX.

Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. fueron víctimas de un maremoto.8º que afectó a gran parte del país. Otros recursos La canción. c. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010. fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. Para esto. se produjo un terremoto de 8. Cómo les afectó dicha situación. Qué consecuencias les generó el desastre. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. Comparte las respuestas con tu curso. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad.youtube.onemi. su industria y sus puentes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. padres o tíos). tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. ONEMI.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre. amaneció temblando se despertó lloviendo. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. debido a este fenómeno. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. que han afectado la producción agrícola. para conocer qué desastres naturales han vivido. En qué parte de Chile se encontraban. e. Qué tipo de desastre debieron enfrentar. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución. Investiga sobres sus funciones en www. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo.cl • Los Tajamares del Mapocho. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. vivieron una de las peores sequías. tu río está cambiado pero la vieja luna. inundaciones. b. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. Cómo actuaron frente al problema. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia. Territorio nacional / Historia. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. Iloca y Cobquecura. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. d. o tal vez en mal sueño o una pesadilla. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. Si sus padres. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. Se sugiere visitar http://www. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. transformando la vida de las personas. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos. La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. sin embargo. cerca de 7. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. se levantó llorando no es cierto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. que están allá en las pampas el sol vendrá. UNIDAD 5.

Solucionario evaluación tema Parte I 1. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. silvicultura y salmoneras. Muy bien. Territorio nacional / Historia. Chile es un país tricontinental.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. 2. LEER . tiene territorios en tres continentes. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. Existe un territorio marítimo. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. Trabajo personal: elaboración de afiche. Ambientes naturales de Chile. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. Es creado por los seres humanos. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio. dependen principalmente de los climas y el relieve. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. Regular. 3. sobre las ventajas de la localización. debo revisar Escasamente.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas. Las características de los ambientes naturales. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. Sobre el espacio geográfico. Es transformado por las acciones humanas. presentan condiciones que dificultan. mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Sobre el territorio nacional. ganadería. Sobre los ambientes naturales. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona. UNIDAD 5. es decir.educarchile. 228 Sobre las regiones de Chile. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural. insular y antártico. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . mayores recursos a las regiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. al profesor. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización.607. “La descentralización se define como una transferencia de poder político.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso. Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. 2. Fuente:http://www. al mismo tiempo.810 0.808 0.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Al respecto.796 6. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo.244 937. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”.2006-11-08.933 286.835 0.529 975.900 0.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I. y.bcn. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”.864 0. Considerando lo estudiado en la unidad. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0.120 1.105 1. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y UNIDAD 5.cl/carpeta_temas/temas_portada.300 100. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.801 0.402 677. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 • Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos.895 0. Territorio nacional / Historia.905 0. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.982. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.855 0.htm Preguntas 1.682. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición.649 794.805 156.798 0. • La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información.gob. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas.005 272. el ingreso y el nivel de escolaridad.921 0.417 849.502 547. Fuente:http://www. se propone la creación del administrador regional. II.846 0. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones. observa y analiza el siguiente mapa de Chile. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.wikipedia.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.

Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile.blogspot. erupciones volcánicas.html Consulta 23 de junio de 2012.elnaveghable. html Consulta 18 de julio de 2012. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población.html Consulta 23 de junio de 2012. etc. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable. Fuente: http://www. Valdivia luego del terremoto y tsunami. Valdivia en la actualidad. 30 personas permanecen albergadas y 4. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos. “En 1988 la fuerza del volcán. causó problemas respiratorios. Volcán Lonquimay en la actualidad.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. entre estos. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. Erupción del volcán Lonquimay. Si bien el siglo XXI recién comienza. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. Fuente:http://www. Fuente: http://chile-catastrofetragedias. obligó a la evacuación de más de 800 personas.emol. Tocopilla luego del terremoto. la mitad de sus 41. Chillán después del terremoto. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. sino que también histórica.. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. Chillán en la actualidad. temporales. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando. derrumbes. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico. Taller de geografía En el siglo XX. mató a más de 10. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad. Por lo tanto. PUNTA ARENAS. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. con una gran fumarola de gases y cenizas. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas.000 habitantes habría muerto”. sequías. contaminó las aguas de rios y arroyos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial.000 aún están afectadas por la inundación. 230 UNIDAD 5. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”.blogspot.com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. Fuente:http://www. Tocopilla en la actualidad. Territorio nacional / Historia. como los terremotos y las erupciones volcánicas.mercurioantofagasta. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente. que han sido comunes en nuestra historia. desbordes de ríos. que provocaron el desborde del río Las Minas.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación.000 animales domésticos. Se estima que en la ciudad de Chillán.

cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían.elmundo. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados.slideshare. luego pida comentarios de la información entregada. enfrentar la reconstrucción del Sur. 231 • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. con pérdida de vidas humanas. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural.36 hora local (06. 3. Construcciones antisísmicas. “El sismo se desató a las 03. destrucción material. utilice la línea de tiempo. Se destruyen cultivos. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. “Un terremoto de 7. ha entrado esta madrugada en erupción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. especialmente a la región de Antofagasta”. • En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613. • Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. “La erupción del volcán Chaitén. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”. • Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. Por ejemplo. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. Su ubicación.eldespertardelontue. y lleve el ejercicio de retroalimentación. y complemente lo señalado en el texto. Posteriormente. html Interrogantes 1.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. corte de servicios básicos. • En Valdivia.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. según lo solicitado. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. fundándose Chillán Nuevo. con sólida infraestructura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 . industrias y el costo de la reconstrucción. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. altura. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? UNIDAD 5. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais.36 GMT). se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. 2007 2008 2010 Consecuencia del terremoto en Antofagasta.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12.40 horas de hoy al norte grande del país. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. Fuente:http://www. • En el caso de la página 231. Territorio nacional / Historia. Fuente:http://www. Prevenir a la población. impacto sobre el ecosistema. Solucionario Página 231 1. Fuente:http://sociedad. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. y que pueden hacer para enfrentarlos. situado en la sureña provincia de Palena.html – http://www. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio.elpais. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. En zonas protegidas de inundaciones. entre otras cosas. Felicite el trabajo bien realizado.emol. • Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. para.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. 2. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www. Con destrucción de viviendas privadas y públicas.html Erupción volcán Chaitén.

¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. Mediterráneo. 8. Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Territorio nacional / Historia. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. En el primero de los casos. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www. 1. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . Las regiones que aparecen en el mapa.gochile. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. diversidad de productos agrícolas. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. 4. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. 5. Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. Estaciones del año marcadas. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. frío en invierno. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. 9. Pueden estar cerrados por nieve. Veranos secos. El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa. ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. En la Depresión Intermedia. Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . 7. La Cordillera de los Andes. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. 2. 6. Argentina. La 8º y 9º región.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? - ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. Evaluación sumativa Unidad 5 I.

• En el caso de la página 232. b. 6. c) La soberanía chilena en la Antártida. Territorio Antártico. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. En los ambientes naturales desérticos.” Fuente: “Confieso que he vivido”. Mitad de Chile total. b) El territorio chileno tricontinental. Ambiente natural patagónico. 1. la inmensa mano verde. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . Solucionario evaluación sumativa 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno. colocando el número en la zona respectiva. Conceptos 1. de las preguntas de la presente evaluación. Ambiente natural mediterráneo. b. Latitud más al sur de Chile continental.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. Responde las siguientes preguntas. Latitud más al norte de Chile continental. 9. Ambiente natural desértico. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. 3. 2. salió del mar. como el último espanto. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 4. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Lee el siguiente texto “A veces. La ausencia de recursos naturales. d) Dificultades para gobernar Chile. la gran ola. 5. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. 8. Pablo Neruda ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. UNIDAD 5. 3. Los problemas naturales que afectan a la zona central. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. 7. Región de Los Lagos. Territorio nacional / Historia. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. El asentamiento urbano. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La presencia permanente de riesgos naturales. 2. que alta y amenazante. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. Observa el siguiente mapa. entre los gritos y el silencio. 2. a. según su criterio. • Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. La pobreza. 10. • Proponga un trabajo individual o grupal. 3. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país.

Región II Antofagasta Solucionario actividad. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. Trabajo creativo personal. 1. 3. 1. A Santiago. 3. respetar las sugerencias y la señalética. 4. Respuesta personal. especialmente. ruta 5 Sur. Respuesta personal. Región V Valparaíso Solucionario actividad. Región VI Libertador Bernardo O'Higgins Solucionario actividad. 4. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. Respuesta personal. Respuesta personal. (trabajo de investigación personal). Por el tipo climático. aplicación. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. 5. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. página 199 Habilidades: comprensión. 2. síntesis. 1. Allí están sepultados sus restos. los sectores populares de bajos ingresos. educación y cultura. 4. 2. análisis. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. 2. 1. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. A la costa. Los sectores de clase media y. síntesis. Oro. síntesis. página 203 Habilidades: comprensión. vivienda. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. página 205 Habilidades: comprensión. Respuesta personal. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. indagación. 2. análisis. Respuesta personal. Agenda social. 5. aplicación. Debe estar informada. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. Respuesta personal. Región Metropolitana Solucionario actividad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 Región XV Arica y Parinacota Solucionario actividad. página 197 Habilidades: análisis. página 191 Habilidades: comprensión. plata y cobre. 3. página 207 Habilidades: aplicación. síntesis. 6. ruta 68. 1. valoración. Región I Tarapacá Solucionario actividad. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. Respuesta personal. aplicación. Región III Atacama Solucionario actividad. aplicación. Región IV Coquimbo Solucionario actividad. Respuesta personal. página 217 Habilidades: comprensión. salud y deporte y. análisis. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. análisis. página 221 Habilidades: comprensión. 1. en menor grado. síntesis. Mayor inversión de recursos en la región.

Región X Los Lagos Solucionario actividad. Además. 2. 3. Los parques nacionales. las termas y las iglesias en Chiloé. Porque se da en ríos. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. Desarrollo tecnológico. Es una región que posee amplias sectores de bosques. según la región donde se inserta el colegio. Un 9%. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. Región XI Aysén Solucionario actividad. 1. 1. página 231 Habilidades: conocimiento. Respuesta personal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. 3. además de las centrales termoeléctricas. 4. 3. En este caso. 1. etc. 2. Trabajo personal. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. capacitación de mano de obra. síntesis. indagación. Respuesta personal. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. síntesis.UNIDAD 5 Región VII Maule Solucionario actividad. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. aplicación. Trabajo personal según región seleccionada. 2. comparación. glaciares. síntesis. Región XII Magallanes Solucionario actividad. en la Región de Aisén. síntesis. análisis. Respuesta personal. Respuesta personal. 4. página 217 Habilidades: comprensión. 2. lagos. es vital para la vida humana. página 209 Habilidades: análisis. síntesis. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. Región XIV Los Ríos Solucionario actividad. 3. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. indagación. página 221 Habilidades: análisis. 3. 2. página 213 Habilidades: aplicación. Es un recurso escaso en el mundo. 1. Ropa de verano. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. comprensión. Región IX Araucanía Solucionario actividad. 1. análisis. síntesis. página 219 Habilidades: análisis. La provincia de Cauquenes por tener menos población. mercado consumidor pequeño. Poca mano de obra. Región VIII Biobío Solucionario actividad. indagación. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. entre otras. 1. página 215 Habilidades: aplicación.

79. 126. 242. 10. 210. 141. 191. 118. 130. 215. 194. ƒƒ Liberalismo. 106. 245. ƒƒ Región. 173. 262. 107. 205. 252. 118. 37. 245. 258. 173. 76. 14. 100. 196. 193. 182. 185. 145. 153. ƒƒ Universidad de Chile. 36. 181. 208. 85. 178. 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 59. 46. 204. 178. 262. 255. Ch. 249. 106. ƒƒ Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 237. 60. 187. 262. 230. 100. 87. 63. 60. 142. 200. 181. 235. 41. 98. 236. 73. 85. 203. 71. ƒƒ Derechos Humanos. 117. ƒƒ Logia. A. 80. 57. 111. 199 203. 20. ƒƒ Caudillo. 114. 103. 175. 237. ƒƒ Industrialización. 101. 232. 77. 66. 57. 204. 252. 212. ƒƒ República democrática. 256. 254. 40. 263. 48. 50. 66. 134. 49. 39. 142. 61. 54. 39. 137. ƒƒ Recursos naturales. 112. 243. 236. 253. 124. 13. 52. 47. 33. Maipú). 125. 37. 55. 123. 236. 58. 92. ƒƒ Unidad Popular. 135. B. ƒƒ Neoliberalismo. 118. 32. 12. 258.Índice temático ƒƒ Ambiente natural. 37. 86. 47. 230. 46. 60. 17. 10. 184. 243. 137. 108. ƒƒ Ejército libertador. 80. 23. 231. 70. 252. 198. 48. 39. 63. 167. 188. 41. 108. 260. 141. 207. 195. 139. 209. 206. 252. 23. 255. 41. 168. 168. 89. 199. 38. 213. 106. 261. 141. 194. 86. 71. 199. 124. 113. 181. 198. 60. 90. 41. 257. ƒƒ Independencia de América y Chile. 59. 67. 213. 108. ƒƒ Leyes laicas. 205. 235. 13. 62. 101. ƒƒ Junta de Gobierno. 129. 22. 85. 243. 91. 175. 134. 190. 262. 62. 127. 251. 81. 142. 68. 40. 66. inquilinaje . 145. 18. 68. 261. ƒƒ Estado de Chile. 155. 250. 80. 193. 126. 143. 37. 71. 106. actividad salitrera. 218. 154. 142. 105. ƒƒ Constitución. 105. 161. 26. 12. 197. 237. 175. 22. 250. 235. 75. 251. 31. ƒƒ Golpe de Estado. 177. ƒƒ Estado empresario. 54. 193. 258. 112. 140. 235. 11. ƒƒ Anarquía. 35. 41. 236. 58. 144. 174. 93. 230. ƒƒ Independencia de Estados Unidos. 121. 245. 16. 76. 73. 176. 251. 118. 40. 21. 61. 32. 191. 26. 110. 67. 86. 246. 78. 26. 141. ƒƒ Inflación. 209. ƒƒ Iglesia Católica. 39. 141. 178. ƒƒ Sufragio censitario. 114. 220. 113. 158. 144. 51. 92. 126. ƒƒ Patria Vieja. 86. 115. 56. 43. 75. ƒƒ Concertación Partidos por la Democracia. 258. 99. 200. 156. 11. ƒƒ Democracia. 64. sistema democrático. 25. 142. 114. M. 251. 172. 43. Chacabuco. 44. 245. 183. 249. 145. 79. 263. 68. 116. 148. 87. 99. 247. 141. 105. 190. 134. 72. 56. 58. 16. ƒƒ Poderes del Estado. 230. 195. 241. 179. 101. 174. 86. 39. 101. 189. 98. 257. 33. 243. 204. 72. ƒƒ Escuadra libertadora. 240. 70. 157. 243. 32. 51. 38. 240. 35. 112. 78. 144. 201. 192. 15. 32. 11. 104. 125. 49. ƒƒ Indígenas. 70. 118. 92. 56. 28. 89. 88. D. 250. 175. 230. 53. 216. ƒƒ Araucanía. 217. 178. 249. 178. 237. 212. 39. 135. 217. 20. 58. 15. 249. 231. 70. 184. 159. ƒƒ Cuestión Social. 179. 40. 86. 121. 260. 50. 255. 219.. 58. 263. ƒƒ Criollos. 109. 151. 174. 40. 14. 40. 230. 200. 64. 102. 126. 93. 246. 88. 256. 166. 130. 116. 71. 121. 25. 174. 242.. 42. 150. 115. 196. 117. ƒƒ Pelucones. 196. 229. 11. 249. 56. 195. 167. 102. 109. 17. 40. ƒƒ Patrimonio.. 191. 15. 104. 196. 253. 256. 144. 141. 251. ƒƒ Migraciones. 100. regionalización. 51.. 75. 232. 69. 191. 178. ƒƒ Ciudadanía. 80. 256. 58. 255. 233. 119. 229. 22.. 72. 12. ƒƒ Tricontinentalidad. 96. 71. 249. 91. 62. 236. ƒƒ Bello. 230. 66. 183. 78. 60. 16. 62. 89. 178. 107. ƒƒ Bolívar. 150. 30. 255. 60. 217. 63. 255. 230. 140. 258. 160. 244. 45. 43. 188. democratización. 39. 243. 122. 71. 10. 141. ƒƒ Salitre. 98. 250. 53. 141. 125. 84. 229. 19. 120. 232. 193. 196. 216. 215. nacionalización del cobre. 191. 32. 200. 141. 178. 36. ƒƒ Plebiscito. 140. 192. 231. 123. montoneras. 167. 39. 253. 91. 175. 191. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . 172. 40. 159. 10. 84. 169. 217. 255. 102. 179. 190. ƒƒ Congreso Nacional. 52. 177. 12. F. 141. 233. ƒƒ Participación ciudadana. 150. 116. ƒƒ Inquilinos. 172. 246. 62. 242. 78. 58. 256. 200. 10. ƒƒ Pipiolos. 54. 263. 86. 249. 128. 118. 107. ƒƒ Napoleón. 28. 86. ƒƒ Darwin. 83. 40. 87. 126. 182. 144. orden portaliano. 230. 185. 211. 121. 251. 250. 179. 239. 82. 179. 204. 261. 181. 74. 76. 140. 112. 137. 89. 92. 242. 62. 12. 15. 202. 16. 235. 65. 197. 253. 252. 119. 231. 143. 88. 257. 24. 240. 244. 252. 44. 241. 21. 246. 54. 41. J. 41. 243. poderes públicos. 85. 258. 207. 63. 40. 153. 159. 249. ƒƒ O'Higgins. 180. 20. 140. 190. 242. 100. 78. 238. 154. 220. 252. ƒƒ Soberanía. 60. 19. 93. 231. 231. 241. 243. 198. 66. 230. ƒƒ Chilenización. 37. 179. 232. 51. 141. 65. 76. 10. 120. 198. 79. 231. 231. 212. 254. ƒƒ Gobierno militar. 63. 197. 38. 100. 245. 65. 249. ƒƒ Bilbao. 240. 42. 166. 194. 237. 87. 14. 186. 108. 214. 33. 169. 255. 40. 259. 64. 199. 112. 241. ƒƒ Portales. ƒƒ Espacio geográfico. 112. 73. 54. 98. 87. 27. 74. 67. 99. 129. 178. 188. reglamento constitucional. 125. 246. 178. 48. 98. 255. 141. ƒƒ Guerra del Pacífico. S. 80. 58. 145. 85. 177. 26. 261. 253. 231. 250. 157. 142. 182. 91. 72. ƒƒ Sociedad Literaria. 40. 46. 110. 110. 180. 189. 117. 15. 259. 246. 160. 251. 187. 182. 249. ƒƒ Riesgos naturales. 11. 33. 10. 160. 182. 254. 253. parlamento. ƒƒ Reconquista. 93. 81. 40. 201. 255. 41. 29. 115. 103. 192. 191. 184. 110. 56. 86. 80. 255. 167. 51. 99. 60. 240. 38. 146. 21. 141. ƒƒ Estado benefactor. 141. 13. 198. 194. 203. 120. ƒƒ Carrera. 261. 12. 35. 233. ƒƒ Isla de Pascua. ƒƒ Guerrilla. 159. 91. 74. 141. 70. 185. 19.. 16. ƒƒ Ilustración. 45. ƒƒ Expansión territorial. 44. 179. 123. 85. 117. 176. 57. 110. ƒƒ Colonos. 90. 56. 90. 106. 39. 233. 141. 76. 202. 229. 180. 142. 232. 110. 30. 104. 24. 186.. 238. 250. 48. ƒƒ Batallas (Rancagua. 90. 22. 181. 62. 145. ƒƒ Territorio. 35. 91. 172. ƒƒ Reforma Agraria. ƒƒ Conventillos. colonización. 246. 250. 231. 188. ƒƒ Patria Nueva. 131. 39. 188. 128. 241. 194. 117. 214. 43. 130. 197. 93. 172. 213. 49. 145. 205. 83. 86. 52. 194. 50. 113. ciudadano. 20. 56. 57. 194. 32. 218. 142. 148. 249. 71. 243. 235. 257. 42. 157. 247. 37. ƒƒ República. régimen militar. 243. 263. 17. ƒƒ Guerra Fría. 160. 116.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .

228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .

6. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares. 10. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. 3. en general. la comunidad y el Estado. 7. lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. 1. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. 8. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? 2. y la importancia de la participación ciudadana. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. alcaldes. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? 4. diputados.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 1 Unidad 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. incluyendo: la división de poderes del Estado. 9. 5. senadores y presidente). En la actualidad. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica.

¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. las batallas de Rancagua. 3. Chacabuco y Maipú. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica. como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica. 9. 1. hombres y mujeres destacados. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? 4. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denominaciones y los acontecimientos que las caracterizan.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 2 Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica. 6. y la Declaración de la Independencia. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. 5. 7. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? 8. la elección del primer Congreso Nacional. entre otras. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron. 2. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica. a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España.

entre 1831 y 1861. El período conservador. 3. 1. la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la explotación del salitre. 9. ¿Cuál es la relació