HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 6° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
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Dirección Editorial

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Autores

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“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas
Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara
Edición

Carmen Lara Elías
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Dirección de Arte

Juan Neira Lorca
Dirección de Producción

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Diseño y producción páginas interiores

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Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton
Banco de imágenes

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Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 Unidad 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

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Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10.. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Junta de Galicia. (. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad. B. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Bloom. 8.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (.educarchile. 11. valiéndose de ejemplos.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. reformular lo que fuere necesario. certificativa o de veredicto. 7. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. Aires. Tenbrinck. 10. 5. por eso se llama asimismo. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”. de proceso o reguladora. mientras se desarrolla la Unidad. (1981) Evaluación del aprendizaje.. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos. España. c) sumativa.Para lograrlo. (.. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. por eso se denomina también como de producto. argumentando. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. T.) como una reflexión crítica. Bouciguez. Narcea. b) formativa. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. España (1992): Diseño curricular base.. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas.. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” .. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 6.) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares. B. 12. Consejería de Educación. (1988) Evaluación.. Bariloche. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . retroalimentarlo..) [y] ayudar al profesor y al discípulo (..cl 9. Troquel.. ofreciendo información rigurosa y variada. www. comprendiendo más que memorizando.

¿Qué puedes deducir de ello? 6.438 35. El salitre. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX.Emancipación femenina . económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3.48 1. Valparaíso. En este caso concreto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. Universidad de los Andes. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. Son una fuente importante para conocer el pasado. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. 2. En consonancia con la propuesta educativa del Texto. III. El Mercurio. Roberto. responde las preguntas: 1. II. Santiago. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. político.69 1. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. transportes. La organización de la República. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda.000 Mestizos e indios 515. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. a partir del análisis de estas obras. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. 2.55 Fuentes: Para 1810. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. 1926. Claudio Gay. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. La consolidación de la República / Historia. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. a) Describe los elementos que se observan: casas. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. Santiago: Enersis. es decir. Las unidades del Texto. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. A comienzos del siglo XIX. más rico y valioso será tu análisis.883 5. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. Describe la ilustración que se presenta en esta página. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. etc. a su vez están divididas en temas. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2 Se crea la Universidad de Chile. a lo que. etc. 1.000 Criollos 150. se denominó “La Cuestión Social”. Valparaíso: Fisher Hermanos.026 TOTAL 2.Mutuales .Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Observa con atención las siguientes pinturas y. París. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. vestuario. para hacer oír sus demandas. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. (1930). sociales y económicas. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.60 1. Chile vivió graves problemas sociales. 1845. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. Calle Arturo Prat. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Trabajarás con estos conceptos: . 1835. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez.Mancomunales . 82 UNIDAD 3. Mientras más elementos puedas registrar. La consolidación de la República / Historia. En este caso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 . • Que en la Guerra del Pacífico. Describe cómo cambia la población en el período señalado.57 1. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades. Desarrollo y democratización / Historia. en su conjunto. Magallanes 1. una calle de la ciudad de Santiago en 1926.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. París. Fuente: Hernández C. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1. personas. En Chile en cuatro momentos 1910. Editorial Zig-Zag.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21. Atlas de Historia Física y Política de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3.000 Negros africanos 15.000 8.. comparación de datos aportados por diversos viajeros. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.Urbanización .46 1. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4.Tomo 1. La Independencia de América y Chile. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. Óleo de Sigismond Himely. Chile incorporó los territorios de Arica. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada.

Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. Algunos son rápidos y otros más lentos. Por él. destinada a revisar tanto contenidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. La convocatoria al Concilio Vaticano II. En este taller. d) la influencia de Estados Unidos. Desarrollo y democratización / Historia. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Se inicia el proceso de Reforma agraria. c) la polarización política que vivía el país. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. tu primera comunión. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. leyendo atentamente el diario.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . También se presenta una página. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. b) la desaparición de la oligarquía. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. el tipo de ropa. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. ni de distinción (despreciativamente). Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. G Constitución de 1980. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. poniendo fin al régimen democrático. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 .. que incorpora diversos recursos. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. algún juguete regalón u otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. La consolidación de la República / Historia. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Se realiza la Chilenización de del Cobre. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Investiga las siguientes palabras: Figurines. económicos y sociales. Violeta Parra. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Nacionalización del cobre. • Explica la complejidad de los problemas sociales. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. En referencia a las imágenes anteriores.. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. Pablo Neruda. ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. Desarrollo y democratización / Historia. Sería pedirles peras a un olmo. el teatro. el diseño. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación.. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. En Chile hay un gran desarrollo del cine. Al estudiar y analizar el pasado. también hay permanencias o continuidades. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. el modelo Neoliberal. o sin trajes. celebraciones de Navidad. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. completa la afirmación según corresponda. Martin Luther King. junto a una mesa de bambú. La llegada del primer hombre a la Luna. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. sombreros. litigar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. • Costumbres que se observan. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera..E. Además no todo es cambio. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1.. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. El Palacio de La Moneda es bombardeado. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón.U. Responde las siguientes preguntas: 1. La consolidación de la República / Historia. En la columna de la izquierda. Desarrollo y democratización / Historia. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. para vivir con plena conciencia ciudadana. por el Papa Juan XIII. 3. los colores. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. examina unos figurines de moda . se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad.. Se establece un sistema de protección social. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. está sentado en una mecedora. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro.2010. tu mamadera. Ya la gente no litiga como antes. de evaluación de proceso. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. Establecimiento del modelo Neoliberal.. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. que es una señora pretenciosa y ridícula. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. fiestas o paseos familiares. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Establecimiento de una Democracia protegida.. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III.U. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. d) la experiencia política de los militares. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. II. Desarrollo y democratización / Historia. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Fuente: Adaptación.. este se conoce como Guerra Fría. A partir de esta revisión de la historia familiar. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. Sin embargo como hemos dicho. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. social. Obtiene el Nobel de la Paz. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. padres y tíos. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. Creación de la comisión Rettig. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. Doña Robustina. en la columna de la derecha. pedirle a tu padre distinción. Al mismo tiempo. percal. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. centrado en la iniciativa privada. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. ¿Están hoy en uso? 3. aumento del prenatal. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. encajes etc. Actividad 1. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. 128 UNIDAD 3. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. económico. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4.Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. el país vivió una serie de cambios políticos. a los adornos etc. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal.. fíjate en los peinados. cultural y político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. I Plebiscito del SI y NO. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. ¿habéis visto mamá? 2. Nace el movimiento hippie. 2. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales.. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. ya que nos permite conocer sus antecedentes. es decir. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. para usar críticamente la información. vuelta a la democracia. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. el tipo de material usado en su elaboración. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . Amparo: Robustina: No le hagan caso.

vínculos. Administran los recursos económicos de la comuna. Desarrollo de la “cuestión social”. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. cárceles. hasta la crisis económica de 1929. en cambio otras. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. como por ejemplo: comprensión lectora. pavimentación de calles. 40 UNIDAD 2. En el año 1776. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. Ampliación de las líneas férreas. ropa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que agrupó a pensadores “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Participan representantes de organizaciones comunitarias. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. 2. Fuente: Cruz. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. Rousseau. obra ya citada. afiche para California. – El aseo y ornato de la comuna. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. De esta forma. ya que eran los dueños de las tierras. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos.5% del total de las exportaciones. Estas ideas. Con el paso del tiempo. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. las que en 1880 representaban un 8. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. N. escuelas. Di Tella. Historia de Chile Ilustrada II.blogia. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. El objetivo del monopolio. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. – La asistencia social y jurídica. – La salud pública y la protección del medio ambiente. 1810. tanto generales como propias del Sector. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. el derecho a la vida. Por último. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. Parque Forestal. – El turismo. • Tras la lectura de la información de la página 27. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. políticos y sociales de la época. Por ello mantuvo una alta demanda. Se recomienda esta página http://histoimagenes. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. y en 1890 se había elevado al 42%. Con los dineros obtenidos del salitre. • En la esfera social. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. 5. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. más que de una escuela determinada. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. entre otros. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia.php encontrara político y un esquicio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. 6. la Estación Mapocho. es decir educar. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. – La educación y la cultura. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. La sección “Estrategias diferenciadas”. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. En el diccionario de Sociales termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. comunal. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. John Trembull. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. el número que corresponda. el deporte y la recreación. paseos. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. y otros. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. por este motivo. caminos. Esta aristocracia criolla tenía además. J. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). entre muchas otras obras. de Fundación Futuro y Chilevisión. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. se construyeron kilómetros de vías férreas. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. El siglo XVIII es conocido. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . claridad acerca de su identidad (origen. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. las cumple con otros organismos del Estado. y construir un mundo mejor. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. aspx?ID=137735 Tras ver el video. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. solo estableció un impuesto a las exportaciones. social y político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. 10. hospitales. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Mejoramiento de la implementación de los puertos. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. la superstición y la tiranía. Entre estos se encuentran. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. Gobierna por un lapso de 6 años. el derecho a la felicidad. la Estación Central. • Un segundo factor. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. En internet puede encontrar varios. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. se propone que los desafíe. implementación de líneas de correos. Mayores recursos del Estado. Voltaire. 9. parques. a la libertad. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. Oficina salitrera de Humberstone. 4. puentes. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá.educarchile. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. Torcuato S. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. Forman parte del Consejo Municipal. alcantarillados. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. el Museo de Bellas Artes. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. tranvías. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Diderot y D`Alembert. El norte salitrero. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. según el consentimiento de quienes serían gobernados. El número de habitantes aumentó en la zona norte. Estados Unidos. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. tanto de Europa como de Estados Unidos. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. UNIDAD 1. La consolidación de la República / Historia. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – http://www. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. Indague qué saben de él. De manera regular. Infraestructura movimiento. como el Siglo de las Luces. gremiales y sindicales. social y cultural de la respectiva comuna. a la creación de gobiernos. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades.J. Democracia y participación ciudadana / Historia. 7. Enfatice en su carácter de gobierno local. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. el más cercano y directo en relación a las personas. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. sobre libertad política y económica. entre otras. Se da gran importancia a la “Metacognición”. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. 8. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda.cl/Portal.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. fue el impacto que para muchos criollos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. que representa el gobierno a escala local. además de asegurar su participación en el progreso económico. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. Con interpretaciones que varían según los autores.Base/Web/VerContenido. 3. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España.

22. 17. 19. • Evaluación sumativa de la Unidad. alcanzar acuerdos.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. 33. 13.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. etc. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. 17. Junto con lo anterior. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. etc. 30. alcaldes. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. la capacidad de diálogo. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. 9.En este contexto. valorando y respetando los Derechos Humanos. 29. 15. diputados. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. 8. 15.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. instaurando un sistema democrático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 210 y 211.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Análisis de fotos. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. 31. 21. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. alternancia en el poder. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 16. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. 1. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. • Evaluación del tema. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. 32. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. cooperar activamente en el logro de metas comunes. 11. Finalmente. 8. 12. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. entre otros. escuchar respetuosamente opiniones distintas. 14. Otro propósito de la Unidad. 20. 24. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

• Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. • División político administrativa. • Poderes públicos. • Intendente. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Régimen político. centro de alumnos . utilizando fuentes. datos y evidencia. • Fuentes escritas. • Sufragio. primarias y secundarias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. • Democracia representativa. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. • Democracia. • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. dibujos e ilustraciones. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. con relación al pasado. al presente o al entorno geográfico. • Sistema binominal. organizaciones juveniles entre otros. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Infografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Padrón electoral. • Espacio público. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Organizaciones comunales. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Esquemas conceptuales. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Gobernador.Conceptos clave • Participación ciudadana. • Estado de derecho. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel.

Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). . . Describe la ilustración de la página 9v. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. colegio. ¿Qué es para ti la democracia? 4. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. No puede otorgarse desde arriba. Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. .Ciudadanía. entre otros.Participación. ayudar a quienes lo necesitan. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles.Representación política. en el día a día. reflexivos y propositivos. . el dialogo y la participación cooperativa. culturales.UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana. barrio. vivir en nuestra cotidianeidad. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . Leo y analizo fuentes iconográficas 1.. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos. los derechos de las personas. dialogar. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano.Democracia. 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Describe cada una de las fotografías. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. la pluralidad.Derechos y deberes de las personas. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia.Organización Política. políticos y sociales”. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2.Poderes públicos. etc. ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. valorarla y cuidarla. la utilización del dialogo para resolver diferencias. obligaciones y responsabilidades. A la luz de las imágenes y el texto. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. . ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de gráficos. ser respetuoso (a) con los demás. Asimismo la propuesta de trabajo. Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. y en el futuro como ciudadanos críticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. . económicos. la honestidad y la veracidad de los estudiantes. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno.

Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Consagración de los derechos en la Constitución. • Oriente el desarrollo de la actividad. Antes de que contesten las preguntas. Participación ciudadana en diversas organizaciones. Chile: organización política. - Constitución. . luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. . . • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. Promoción y valorización de estos derechos. Fuente: producción editorial. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. pregunte que entienden por democracia. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. • A través de una lluvia de ideas. - Presencia de partidos políticos. Respeto de la diversidad ideológica.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. . . . Igualdad de las personas ante la ley. SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad - Elección de autoridades. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. . Respeto de los derechos individuales. anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. - Alternancia en el poder. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. religiosa y cultural. - Debate entre gobierno y oposición.

4. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. Deben recibir sanciones. 6. es decir. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. etc. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. 2. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. Di Tella. 3. II. Para regular la convivencia ente las personas. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. Juego de roles 1. En función de esto responde. averigüe acerca de sus conocimientos previos. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. Innatos: nacen con las personas. 4. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. Cuadro resumen 1. Así. Para ello. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. aprobadas por la mayoría. Las personas que habitan en la isla. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. Depende. 5. 6. Junto con los otros pasajeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 1. a partir de conocimientos informales. 2. la evaluación diagnóstica. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. 7. pero tienes la suerte de sobrevivir. Democrática. Torcuato S. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. Todos deberían opinar para la sanción o no. Democracia y participación ciudadana / Historia. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. 5. 3. en específico.

Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. de conciencia. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. a la salud. A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (1994).UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. . Subraye o destaque la idea central por párrafo. relación de pertenencia. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. Sin embargo. • Respecto de la primera actividad. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. entre otros. integridad física. Jerarquizar estas ideas por importancia. de significado. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. En primer lugar. de significados contrapuestos. como un elemento de desarrollo económico y social. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. relación pasado-presente. igualdad ante la ley. de relación causaefecto. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. a sindicarse libremente. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. a la seguridad social. relacionándose y complementándose unos con otros. . pueden ser de relación. ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. al trabajo digno y libre. entre otros. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. Análisis de fuentes históricas. libertad de opinión. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos . Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. a la vivienda. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. de reunión. Vuelva a reeler por parráfo . Dentro de los individuales. Lea el conjunto del primer documento . como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. de asociación. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos. Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. A partir de ello. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. entre otros. 2) Derechos económicos. En http://www. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. que protejan los derechos de las mujeres? 6. a la educación. En segundo lugar. entre otros”. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. entre otros. • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política.División administrativa – Gobierno comunal. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. . para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad.bcn. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . En tercer lugar. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. interpretar el documento. Democracia y participación ciudadana / Historia. En la actual sociedad chilena. • Para seguir profundizando en este tema. Para una cabal comprensión conceptual. ENAP. En ambos casos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes.

muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. Di Tella. • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. Pero la democracia no es solo eso. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. debe crearla.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile.Poderes del Estado . valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. es ante todo. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo. la idea central del texto y por qué. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático.Derechos civiles. señala cuál es a tu juicio. conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. puede preguntar cuál es la idea central del texto. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta.Gobierno local . caminos y universidades. (1985). Se valen de un mecanismo democrático. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. la institución de gobierno representada. • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. para subvertir las bases de la democracia. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. y no en el producto de sus represalias. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. 12 UNIDAD 1. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. Aunque no lo digan.Separación de los poderes . una reeducación de carácter político y moral. los símbolos patrios. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chile: organización política Sobre Chile: organización política. Un verdadero demócrata. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. sociales y políticos . y no coartando la libertad de opinión y expresión. c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. Educar en democracia. si no tiene oposición. “A mediados del siglo XX. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Para ello. para movilizar la habilidad de la comprensión lectora.Democracia representativa . Fuente. Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. Demuestra su poder abriendo hospitales.Municipio .República democrática .Organizaciones sociales . Madrid: Editorial Marsiega. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema. b) Después de subrayar. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. Trabajarás con estos conceptos: . Democracia y participación ciudadana / Historia. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. etc. Sala de plenarios Congreso Nacional. • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . S. Torcuato S.Participación ciudadana . Probablemente esta idea. para contribuir a la buena marcha del país. • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos. entre 1925 y 1973. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. tan cierta y sugerente. Además. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones. que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado.

La democracia tiene valores. que promueve la participación de las personas en la política. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre. hablamos de atributos de la democracia. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. Cuando nos referimos a estos. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. económicos.youtube.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. La libertad es inherente a nosotros mismos. que me cuide. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. Democracia y participación ciudadana / Historia. UNIDAD 1. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. es un modo de organizar el poder político. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. También aluden a la convivencia en sociedad. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas.. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. • Aparecen dos definiciones de democracia. definir su vida personal y social. que signifi ca autoridad o poder. Fuente: Nelson Mandela. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. opinar y escuchar que entrega. noviembre de 1959. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia. políticos. La democracia no es solo un sistema de gobierno. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. dictadura. • Promueva la valorización del sistema político democrático. que signifi ca gente y kratos. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sino un modo de vida. Declaración de los Derechos del Niño. c) La posibilidad de elegir. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. reglas y principios. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. tomar decisiones. la democracia es una cáscara vacía. La democracia es. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. una forma de gobierno. 1998. Cumbre del MERCOSUR. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. Ella le permite optar o elegir. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. Discurso de Ushuaia. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. por lo tanto. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual.

Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. 3. 1. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. y por último. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos.supongo tres definiciones mejor dicho. 14 UNIDAD 1.. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. en la escuela y en el barrio. (2007). o una parte de él. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones. N. ¿escuchas?. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Democracia y participación ciudadana / Historia. Fuente: Bobbio. el monárquico y el despótico.. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. tres hechos: uno. con su salud y con las leyes del tránsito. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . otro. México: FCE. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. ¿dialogas?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. tiene el poder supremo.

aprobada por el Congreso Pleno. la mayor realización espiritual y material posible. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. Democracia y participación ciudadana / Historia. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. Solucionario actividad UNIDAD 1. Luego. propender al fortalecimiento de esta. (artículos 24. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. dar protección a la población y a la familia. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. Página 15 Habilidades: análisis. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve.org/dil/esp/Constitución _Chile. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. y oriente la lectura del artículo 1. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. y de ilegítima. incluidas en el artículo 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . c) Temporalidad de los cargos. b) Elegibilidad de las autoridades.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. 2. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. Constitución política de la República de Chile. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. • Explique que la Constitución tiene partes. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. relación. en un texto breve. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. Legislativo y Judicial. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. lean el artículo 4° de la Constitución. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. Actividad 1. ratificadas por vía plebiscitaria. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional.oas. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. aplicación. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. d) Responsabilidad de las autoridades. Del mismo modo. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública.

Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 UNIDAD 1.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. falsificación y contrabando” Actividad La separación de los poderes del Estado En 1748. Barón de Montesquieu. Todas las democracias han recogido esta recomendación. En Chile. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.do?id=1580 Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. Fuente:http://noticias. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. 2. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. Lean el capítulo V de la Constitución política. el francés Charles Louis de Secondat. mediante el control de los actos de los demás. ya sea como diputadas o senadoras. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno. 1. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2.fiscaliadechile. toma como referencia las siguientes preguntas: 1. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Fuente: http://www. para ello. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. 47 y 49. Democracia y participación ciudadana / Historia. como en casi todos los países del mundo.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3.soychile. 3. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. conocido como “Barón de Montesquieu”. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Poder judicial Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. artículos 46. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado.terra.

delibera. su origen étnico. comprensión. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. fisonomía y creencias. cualquiera sea su edad. UNIDAD 1. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . Los beneficios posibles serían______________________________________________________. más inclusiva.E. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos. Santiago. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas. de la intolerancia. Hoy día tengo sentimientos encontrados. Fuente: http://www. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. Por una parte. Democracia y participación ciudadana / Historia. 4.. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan. Pero también. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. sus creencias religiosas o su orientación sexual. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. del odio y de los prejuicios. sus ideas políticas. Está formada por 120 diputados. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. Por ello. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. decía que tenía sentimientos encontrados. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. orgulloso de poder. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. 2. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. el presidente de la República. elegidos por 4 años. color.Consulta 15 de noviembre de 2012. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. Está formado por 38 senadores. 5. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. Senado: Camilo Escalona. elegidos por 8 años. que murió precisamente a manos de la discriminación. En el Torneo. Cinco senadoras y 18 diputadas. aplicación. Sebastián Piñera. En nuestra escuela.. 3. sancionar y corregir. análisis. Partido Socialista. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. 1. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. en este caso la Ley Antidiscriminación. independiente de su género. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. El Senado y la Cámara de Diputados. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen.cl/delibera. su condición económica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. Renovación Nacional. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación. después de largos 7 años. contento. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado.

es decir. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. y dos diputados por distrito por 4 años. por una Constitución. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones. o al menos de cierta mayoría de ellos. criticar y demandar en cualquier circunstancia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. El Presidente dura 4 años en su cargo. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. sin reelección.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. Sin embargo. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. ideas y pensamientos políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. De ser así. En el caso del Presidente cada 4 años. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. 18 UNIDAD 1. Si esto no ocurre. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad. 4. En tanto ciudadanos. quien dura 4 años en su cargo. 3.pdf Consulta 18 de julio de 2012. queremos que los gobiernos gobiernen. 2. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. Democracia y participación ciudadana / Historia. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. Según el sistema “binominal”. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. Fuente: http://unpan1. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. aquellos que gobiernan. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. Los mandatarios. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. En el sistema político chileno. de los ciudadanos. Se eligen por 4 años. Su número varía según el tamaño de la comuna. no los suyos propios. Se elige un alcalde por comuna. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. equipados con tales poderes.un. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. son electos a través de elecciones.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. Es importante que conozcan. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. 2. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. aplicación. los tres puntos indicados: personal y secreto. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. Escribe en tu cuaderno. 4. algunas de ellas son nombradas. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. Este sistema establecido en nuestro país. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. los no videntes y los analfabetos. Redacta un texto breve en el que expliques. 1. solo el año 1949. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. El voto de la mujer. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. 1. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. 3. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. valoración personal. Democracia y participación ciudadana / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . más allá de las votaciones. por qué es importante para el sistema democrático. considerando en él. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. tiene defensores y críticos en su aplicación. • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. análisis. • Realice en la clase la actividad de la página 19. es el caso de los intendentes. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. comparación. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. el año 1988. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. 3. Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos.

el ejercicio de derechos. en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. Desde una perspectiva legal. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. el ciudadano o ciudadana. Fuente: Asamblea de la ONU. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. eligiendo. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. Uno de los derechos aludidos. a través del voto. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. incluida la enseñanza general y profesional. Conocen las características del sistema político democrático. • Todos los mayores de 18 años. Vivir en un medioambiente sano. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. en sus distintas formas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. b) Fomentar el desarrollo. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. El concepto de ciudadanía es múltiple.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. Pero. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. • No. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. • Hay menos trámites para votar. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. de la enseñanza secundaria. Democracia y participación ciudadana / Historia. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. es más expedito. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. por cuantos medios sean apropiados. sobre la base de la capacidad. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. 20 UNIDAD 1. es el de participar en el gobierno del país. en un sentido más amplio. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Luego de revisar y trabajar la página 20. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos.

En esta categoría están los derechos a la salud. libertad de expresión. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. del colegio o de sus comunidades y. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. libertad personal. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . libertad de pensamiento y de religión. libertad de palabra y de conciencia. • Comparte con tu curso las ideas. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. derecho a la propiedad y derecho a la justicia. • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. a la vivienda entre otros.ciapa. derechos de propiedad. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. redacta un plan de curso que tenga como fin. políticos.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. • Planifica estrategias para resolver el problema. derecho de contratación y la igualdad ante la ley). • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Democracia y participación ciudadana / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . investido de autoridad política o como elector de dichas personas. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. • En una clase de Consejo de curso. además. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. “Giddens. por su parte. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. a la educación. Para ello. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. con la ayuda del profesor. Fuente: www. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso.org/Ciudadania. Derecho a organizar y participar en partidos políticos. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. UNIDAD 1. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. al trabajo. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. Son los que tienen todos los habitantes de un país. los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. a la cultura. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. seleccionen las mejores.

a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos. a gobernar las sociedades. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. protegida.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos.org/web/index. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. sino también para expresarse. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. el Parlamento. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. no todos los niños van a la escuela. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. 26 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. más o menos organizadamente. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. clubes deportivos. excitada. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. Derecho de la inteligencia a ser defendida. El concepto incluye. salga ella de la casta que salga. el cristianismo. Aquí se presentan algunos de esos derechos. “La participación supone interactuar. así que nadie los obliga a ir. niños que iban a la escuela. Cuando menos. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. UNIDAD 1. En este dan a conocer su necesidad.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. El derecho a la educación Lamentablemente. – "Derecho del niño a la educación maternal". Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política.gabrielamistralfoundation. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. Fuente: www. sobre todo en el uso corriente. a veces. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. El lugar más bonito del mundo. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. a dirigir. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. a través de un proceso. por ejemplo. es conocer las leyes y cumplirlas. contribuyendo a que éstos se resuelvan. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. Fuente: Ann Cameron. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. a mi juicio. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. Santiago: Alfaguara. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. las inquietudes. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. partidos políticos. Torcuato S. las universidades. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. ya sea en tu colegio o tu barrio. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. actuar. si la madre debe trabajar. a la madre presente. – Derecho a lo mejor de la tradición. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . "Derecho a la herencia de Jesucristo. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. con quienes comparten ideales e intereses de vida. etc. que en los pueblos occidentales es. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. la Iglesia. a la flor de la tradición. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. intereses e ideas de un grupo de personas. Democracia y participación ciudadana / Historia. – “Derecho de la inteligencia.

El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. Cuidar el medioambiente. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. Trabaje habilidades de comprensión lectora. Democracia y participación ciudadana / Historia. Respetar los distintos proyectos educativos. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. asimismo. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. La libertad de conciencia. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. sin censura previa. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La ley es igual para todos. independiente de su condición física. a las buenas costumbres o al orden público. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. En el caso de los derechos civiles. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. respetar las decisiones y vida privada de las personas. étnica. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. Cada uno de ellos conlleva. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. sin permiso previo y sin armas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. 14 El derecho a la libre circulación. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. Para ello. La libertad de emitir opinión y de informar. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. UNIDAD 1. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. deberes los ciudadanos y ciudadanas. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. Respetar la privacidad individual y de las familias. de género o socioeconómica. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. organizar y mantener establecimientos educacionales. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. incluso a la que está por nacer. El derecho a la propiedad. en el de los derechos políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. El derecho a la protección de la salud. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. a sufragar. No injuriar ni faltar el respeto a nadie.

3. 4. • A la libertad de expresión. establecimientos. • A la integridad personal -física. • La libertad de enseñanza. • El derecho a la educación.youtube. • A la cultura. el plan de acción. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. • A una alimentación. 2. vida y propiedad privada. • A la libertad personal. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. • A la identidad y la nacionalidad. Analizar qué se va a realizar. cuáles los tiempos. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. la cual no se reduce solo al derecho a voto. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. Fuente http://dehumanos. 24 UNIDAD 1. • A la salud. considerando los futuros escenarios posibles. Declaración de los Derechos humanos • A la vida.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. • A la protección y asistencia familiar. igualdad ante la ley. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. también consagra varios de estos derechos. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes. • La igualdad ante la ley.youtube. Tome categorías como: educación.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. La Constitución Política de Chile. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www. – http://www. etc. psíquica y moral. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. • A peticionar ante las autoridades. los roles. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. • El derecho de propiedad. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos. salud.wordpress. Establezcan el propósito. • A trabajar. • Conocen que existen diversas formas de participación política. cómo se va a realizar. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. etc. libertad personal. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez. padres y estudiantes). ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. • A reunirse libremente y a asociarse. • A la asistencia de niños y adolescentes. Democracia y participación ciudadana / Historia. • A la propiedad privada. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. vestido y vivienda adecuadas. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. quienes serán los participantes. sin perder de vista el objetivo final. tanto para las personas como para las instituciones. • El derecho del autor. A continuación. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • El derecho a la protección de la salud.

4. sino también para toda la sociedad democrática.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. Por ejemplo. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. San Francisco. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. si cumples o no con algunos de ellos. • Posteriormente. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. el derecho a libre circulación. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. 5. como la aspiración más elevada del hombre. No molesto y tampoco me uno a otros. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. entre otros. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. no solo tienen importancia. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. 2. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. no los destrozo ni ensucio. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. 2. 1. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan. para molestar a mis compañeros. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. Marca con una S. la respuesta no. Estados Unidos. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Lea. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . 10 de diciembre de 1948. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. y con una N. permite que existan sindicatos y partidos políticos. Luego escriban en su cuaderno. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. Participo activamente en mi directiva de curso. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. que ese derecho sea respetado y garantizado. 3. y que se ha proclamado. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. el derecho de libre reunión. la respuesta sí. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. no solo para los individuos. 1. liberados del temor y de la miseria. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. en conjunto con sus estudiantes. UNIDAD 1. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto.

Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. cuenta con 2. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. La región cuenta con 54 comunas.com/ Consulta 19 de julio de 2012. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. 26 UNIDAD 1. elegido a través de una elección democrática. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur. muchas de las cuales tienen un carácter rural. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. Máxima autoridad: el Gobernador. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. su capital también es Concepción. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en especial. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. donde existe un gobierno central que representa a la nación. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. nombrado por el Presidente de la República. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente.443 habitantes. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. Espacialmente juega un rol primordial. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones.036. Democracia y participación ciudadana / Historia. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. nombrado por el Presidente de la República. rigen las mismas leyes. Máxima autoridad: el Alcalde. 54 provincias y 346 comunas. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú.blogspot. La Región cuenta con 4 provincias.

Forman parte del Consejo Municipal. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. • L os estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. Democracia y participación ciudadana / Historia. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. el deporte y la recreación. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. – La salud pública y la protección del medio ambiente. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. Administran los recursos económicos de la comuna. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. además de asegurar su participación en el progreso económico.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. – La asistencia social y jurídica. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. Participan representantes de organizaciones comunitarias. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. Enfatice en su carácter de gobierno local. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. En Internet puede encontrar varios. – El aseo y ornato de la comuna. De esta forma. – La educación y la cultura. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. social y cultural de la respectiva comuna.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Gobierna por un lapso de 6 años. que representa el gobierno a escala local. el más cercano y directo en relación a las personas. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. UNIDAD 1. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. las cumple con otros organismos del Estado. • Tras la lectura de la información de la página 27. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. – El turismo. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. comunal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 . Algunas tareas las ejecuta autonómamente. se propone que los desafíe. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. en cambio otras. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. gremiales y sindicales.

fiscaliza a las autoridades. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. 2. Que para gobernar el territorio nacional.. El voto es universal. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. Concentración del poder. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. Monarquía absoluta / democracia. / Separación de poderes. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. sociales y económicas. libres e informadas. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. este se divide en regiones. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. provincias y comunas. Para el tema de la administración del Estado. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las personas delegan su poder en autoridades. Para el tema de la participación. Sufragar. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. Además de legislar. 28 UNIDAD 1. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. responder las preguntas con tu profesor o profesora. Identificando derechos y deberes de las personas. inexistencia de Constitución. Democracia y participación ciudadana / Historia. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. 3. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. indicando el nombre de cada una de las autoridades. Imágenes 1. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. La democracia chilena es representativa. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. Para el tema de la administración del territorio. a través de elecciones periódicas. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. Para el tema del municipio. Legislativo y Judicial. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. ser elegido. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. Las juntas de vecinos y centros de madres. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. El Municipio está encargado del gobierno local. En el sistema democrático. El gobierno regional está en manos de un Intendente. Que para administrar el Estado. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. integrarse en algún partido político son formas de participación política. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. políticos y económicos de las personas. Chile es un país “unitario”. Luego revise lo que señala el cuadro. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. no hay respeto a los Derechos Humanos. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. que son respetados y valorados en nuestros país.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático.

La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. los poderes públicos funcionan de manera independiente. Democracia y participación ciudadana / Historia.com/biografia/l/luis_xiv. VoF JUSTIFICACIÓN II. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. Preguntas 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. • Según su criterio. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. Fuente: http://www. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. • El ejercicio III. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Imagen del rey francés Luis XIV. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. Justifica si marcaste la opción F. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile.participación – representativa . http://www. Con la colaboración de todo el curso. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. UNIDAD 1. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.htm Consulta: 30 de mayo de 2012. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente.biografiasyvidas.transparentes.cl Consulta: 30 de mayo de 2012. La máxima autoridad de la Región es el gobernador. especialmente en el ejercicio II. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.

Fuente: http://www. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. Profesor de la Universidad Austral. Los poderes colegisladores. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. La información que entregan ambas noticias.elmostrador. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. 1. grupos desaventajados. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. Fuente: http://www. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. género. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. radio. Del mismo modo. Fuente:http://radio. han aprobado la Ley Antidiscriminación.org/IMG/jpg/carte2012-3. raza y religión. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad.jpg Consulta 19 de julio de 2012. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. que es fundamental. Democracia y participación ciudadana / Historia. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones.shtml Consulta 1 de junio de 2012. Taller de ciudadanía La prensa escrita. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte.uchile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el senador UDI. la masifi cación de Internet. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno. veraces y plurales. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2. conscientes de esta situación y tras una larga discusión. se requiere de una legislación clara y actualizada”.rsf.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. y que ante ello.redseca.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012.latercera. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. Esto. 3 en contra y 3 abstenciones. 30 UNIDAD 1. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan. prensa escrita y virtual sean independientes. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. Editor de http://www. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. Utilice la siguiente información para profundizar el tema. pregunte a sus estudiantes. sino que un amplio consenso”.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. vestimenta. lo que es peor. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. Un ejemplo de lo anterior. Desde la DC.

Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. sobre los contenidos que tratarán los artículos. todos pilares de una sociedad democrática.O. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. interrogar a sus representantes. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional.bligoo.S. 3. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco. invitar a las personas a manifestarse. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. 2. Busque un diario del día y trabaje con él. Consulte cuántos leen el diario. Poderes públicos. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2. utilizando el procedimiento que se indica: 1. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. Derechos y Deberes Ciudadanos otros.S. 3. Sí. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. la Brigada S. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados. bloqueador y líquido para hidratarse. Fuente:http://www. señalaron desde la organización. 3. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la muestran ante la opinión pública. Organizaciones sociales. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. 2. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. ya que dan a conocer una problemática. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . al comenzar el 2012. • Indique que las tecnologías actuales. Deben emitir una opinión fundada. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. usadas con responsabilidad. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. Democracia. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Municipio.O. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012.adnpolitico. región de Atacama. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. y selecciones uno de ellos.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. Ciudadanía. Informar. Hay que resolverlos en comunidad. “S. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1.O. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. 5. informarse de la política gubernamental. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había. Refuerce el trabajo de procedimiento. Elabora una hipótesis. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Fuente: http://movimiento-regionalista.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. 4.O. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. 4.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4.

Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. 2. II. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. Fuente: http://www.senado. 3. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . decidieron Efe Daniel Melinao. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. c. El poder judicial y el legislativo. f. similar a la libertad vigilada. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. e.soychile. h. Sebastián Piñera. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.aspx. Democracia y participación ciudadana / Historia.senado. El Presidente de la República.html Consulta: 6 de junio de 2012. 5.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo. En el sistema democrático. Sí. Solucionario I Lectura comprensiva 1. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno. 32 UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. g. portavoz de los presos. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. Fuente: http://noticias. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. b. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. Evaluación sumativa Unidad 1 I. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). 2. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. con el patrocinio de Alejandro Navarro.”. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. B 2. reconociendo que la imagen corresponde al Congreso. Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. Si los poderes del Estado son independientes. B 4. para evitar los abusos de las autoridades. 4. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. A 3.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.html Consulta 15 de junio de 2012. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”. lo que supone movilizar una habilidad de orden superior.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana. Consulta 5 de diciembre de 2012. Fuente: http://www. confirmó a 1. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.msn. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. explícala. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial.latam. d.

Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. Responde las siguientes preguntas: 1. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. Democracia y participación ciudadana / Historia. corrigiendo el error. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso. • Luego. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 . Fuente: http://www.HH. Si la respuesta no es correcta. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. aumento o disminución de los derechos de las personas. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html Consulta: 6 de junio de 2012. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. protección. UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. como la violación. III. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa.

incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 41. 36 y 37. 42. entre otros. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). • Análisis de imágenes y pinturas. 48. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. 73. la elección del primer Congreso Nacional. 79. La organización de la República A través de esta Unidad. 46. 68. Indicadores de evaluación (págs. 38. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. Propósito 2. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. • Lectura y análisis de fuentes históricas. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 56. • Análisis de imágenes y pinturas. 53. 53.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. • Análisis y elaboración de comics: 67. 43. 70. 70. 57. 40. 55. 42. y la Declaración de la Independencia. las características de la Constitución de 1833. 49. 64. 47. A través de un conjunto de actividades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 46. 45. a través de líneas de tiempo. 45. 54. 60. 52. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. hombres y mujeres destacados.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. • Evaluación del tema. 37. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. Chacabuco y Maipú. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. • Evaluación sumativa de la Unidad. 75. 61. 67. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las batallas de Rancagua. 78. considerando actores y bandos que se enfrentaron. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 75. 43. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. 34. 1. 53. 58. • Evaluación del tema 62. 42. 35. 52. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente.

hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Montonera. culturales y económicos. • Monopolio comercial. políticos. dibujos e ilustraciones. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. primarias y secundarias. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. • Documentales. • Reconquista. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. siglos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Consejo de Regencia. • Mapas temáticos. • Mapas temáticos. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Constitución • Pelucón. • Información estadística. siglos.Conceptos clave • Absolutismo. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. siglos. • Mameluco. políticos. • Reglamento constitucional. • Infografías. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. dibujos e ilustraciones. • Patria Vieja. • Esquemas conceptuales. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Ilustración. • Imágenes como fotografías. • Fuentes escritas. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. décadas. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. períodos. • Mayorazgo. décadas. • Líneas de tiempo. • Imágenes como fotografías. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. • Cabildo abierto. • Fuentes escritas. • Prensa escrita. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. empatizando con los miembros de la comunidad. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Infografías. períodos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Esquemas conceptuales. primarias y secundarias. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Recursos • Imágenes como fotografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. • Anarquía. primarias y secundarias. • Patria Nueva. dibujos e ilustraciones. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Caudillo. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Fuentes escritas. • Federalismo. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. décadas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Infografías. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. períodos. • Pipiolo. culturales y económicos. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. • Criollos. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Mapas temáticos. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Evaluación sumativa. • Junta de Gobierno. • Esquemas conceptuales. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información.

UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos. En relación al primer tema. el proceso de Independencia y la organización de la República. etc. - Establecer relaciones de continuidad y cambio. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico.Pelucones .Guerra civil .48 2004 1. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.Logia . sean estos documentales o secundarias.Reglamento constitucional . político. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. A lo largo de la Unidad.Patria Vieja . En el segundo tema.69 1. - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española).Soberanía . Son una fuente importante para conocer el pasado.55 Fuentes: Para 1810. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional. y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso.Patria Nueva . Describe cómo cambia la población en el período señalado.57 1.Monopolio comercial . considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba. responde las preguntas: 1.Guerrilla . obras de arte. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. Universidad de los Andes.000 Mestizos e indios 515.Mayorazgo .000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1.60 1. además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso.Junta de Gobierno . ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. retratos.000 Negros africanos 15. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo.000 Criollos 150. El uso de fuentes historiográficas. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional. comparación de datos aportados por diversos viajeros. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. Santiago: Enersis.Ilustración . económico. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. el trabajo con fuentes escritas. El Mercurio.Constitución . En este caso concreto. - Análisis de ilustraciones. En Chile en cuatro momentos 1910. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia.Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo).Criollos -Emancipación .46 1990 1. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.Reconquista . ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia .

Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto. La Independencia de América y Chile. La organización de la República. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. Describe la ilustración que se presenta en esta página. 2. Editorial Zig-Zag. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. • F ormar grupos de pares para que comparen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . 1. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. es decir. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. mayormente. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. 2.Tomo 1. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. en este caso. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia.

y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes. Colombia u otro país de la región. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • P regunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. • L os estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. Río de la Plata. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. • R elacionar el pasado con el presente. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. tolerancia. • U bicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. • I dentificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. Tanto el Estado como el sector privado. Central y del Sur. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. respeto. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. Estampillas del Bicentenario. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. hechos o ideas relacionadas. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. autonomía. 3. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. utilizando conceptos como libertad. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. ¿Qué se hizo en tu pueblo. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. • R ecordar aspectos de la celebración del bicentenario.

Reconquista. han contribuido a engrandecerla”. Lee con atención las siguientes opiniones. guerrilla. Logo del Bicentenario.cl/de-que. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. de Alfredo Sepúlveda. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. Siete crónicas históricas”. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . es decir. cuando celebremos 300 años de vida independiente.. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. • Si pensaras en el Chile del año 2110. fuentes primarias o secundarias. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones.. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2. montonera./archivo Consulta 15 de abril de 2012. etc. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. • Los recursos presentados. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto. soberanía autonomía. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. Estado. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. patriota. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. represión. libertad política. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. Por ejemplo.bcn. de los 200 años de Independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. Destaquen aquellos que fueron más señalados. años después. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. están por tocar las puertas de nuestra historia. En: http://tertuliapolitica. pero ante todo. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar. etc.html Consulta 15 de abril de 2012. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. Fuente: Gabriel Zaliasnik.. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen.. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado. En www. progreso. imágenes. • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. Jorge Pizarro Soto.bligoo. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. realista. estadísticas. a buscar el sentido del origen patrio. guerras de Independencia. abogado y profesor de la Universidad de Chile. 15 de septiembre de 2010. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810.

44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Representación del Primer Congreso Nacional. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. es decir. se encontraban los principales representantes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. usar o aplicar la información a nuevos contextos. indígenas). género (participación de hombres y mujeres). La invitación es a trabajar estos recursos. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. imágenes. etnia (mestizos. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. Ocuparon. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. También se observa la presencia de algunos militares. • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. la cúspide de la pirámide social del período colonial. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. seleccionar información. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. de pie. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. mapas y cuadros estadísticos. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. comprender.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. su obra es una reinterpretación personal de ellos. en torno a la mesa. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. 1903. analiza. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. c) Estaba formado por hombres. relaciona información y formula hipótesis. es decir. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. lugar en el que. junto con los españoles gobernantes. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. Así. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. pertenecientes a la aristocracia criolla. reconoce y organiza las partes que componen un todo. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. análisis de gráficos. movilizando estas habilidades. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. dirigiendo la sesión en el estrado. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. clasifica.

Surgimiento de grupos económicos locales. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. Conflictos locales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Llegada clandestina de obras ilustradas. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. Luego de 300 años de dominación española. En 1781. Tomo 5. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. ya que fue pintada en 1903. Barcelona: Cambridge University Press. Expulsión de la Compañía de Jesús. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez.UU.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona. y lo mismo sucedía con los americanos. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. La rivalidad entre criollos y peninsulares. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. Tras la explicación. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. • Aprovechando el tema en estudio.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. valiéndose de estas categorías. durante la minoría de edad de un monarca. José Bonaparte. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. Maduración política de los criollos. (1991). UNIDAD 2. Los contemporáneos hablaban de ella. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. En Leslie Bethell. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. OTROS Invasión de Napoleón a España. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. Mal gobierno de Carlos IV. por lo tanto. Molestia por restricciones económicas.EE. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. Impacto de la Independencia de EE. La burocracia española era consciente de la división. Impacto de la Revolución francesa. Señale que ésta no constituye una fuente directa. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia. Historia de América Latina. • Del mismo modo. Rey de España. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX.

La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Indague qué saben de él. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Esta aristocracia criolla tenía además. más que de una escuela determinada. John Trembull. En el año 1776. El objetivo del monopolio. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. 1810. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. el derecho a la vida.J. Entre estos se encuentran. como el Siglo de las Luces. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. sobre libertad política y económica. ya que eran los dueños de las tierras. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Diderot y D`Alembert. el derecho a la felicidad. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. fue el impacto que para muchos criollos. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. según el consentimiento de quienes serían gobernados. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Con interpretaciones que varían según los autores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. El siglo XVIII es conocido. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. por este motivo. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. vínculos. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. a la libertad. Torcuato S. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. a la creación de gobiernos. • Un segundo factor. J. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. • En la esfera social. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Rousseau.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. es decir educar. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. entre otros. Estas ideas. y construir un mundo mejor. políticos y sociales de la época. Con el paso del tiempo. social y político. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Di Tella. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. la superstición y la tiranía. Voltaire. claridad acerca de su identidad (origen. 40 UNIDAD 2.

la de los patriotas americanos. Esta atrajo la admiración de algunos sectores. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. quien fue testigo privilegiado de su época. año en que Napoleón abandona ese país. hubo un factor que nadie controlaba. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. al mismo tiempo. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. • E n el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana.com/biografia-de-Montesquieu.J. Voltaire y J. religioso. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. Además.com/ – http://palabrasyvidas. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. por ejemplo. Para su interpretación.html . Napoleón Bonaparte. división del proceso en etapas. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. sin embargo. invadió España en 1808. Durante este proceso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón.icarito.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. decide invadir Portugal en 1807. Rousseau. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 . y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. dentro de él. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor. etc. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. es decir.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. Aparte de la pintura. tipo de lucha. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. Francisco de Goya. En este caso. pregunte. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. Frente a este atropello. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España . • S eñale también que a pesar de lo anterior. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. la que se prolongó hasta 1814. económico. España. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en los mismos portales de Internet u otros. –http://www. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). armas y recursos.museodelprado. Pese a todo lo anterior.youtube. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. http://www. • Oriente la observación e interpretación de la pintura. UNIDAD 2. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. Napoleón. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. La Crisis política en España Hacia 1806.biografiasyvidas. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla.

bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. La Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 10 de agosto de 1809 • Caracas. La invasión napoleónica a España. Fuente: Chile en cuatro momentos. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El Mercurio. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. • México. compuesta por varias personas. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2.cl/gran-logia-de-chile/historia. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. La fi esta con música y baile fue una demostración de ello. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso.html Consulta 22 de junio de 2012. aplicación. 25 de mayo de 1810 • Santiago. En estas Logias Lautaro. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. 5 de agosto de 1808 • Montevideo. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. Santiago: Enersis.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. No solo fue Chile el que se independizó. Universidad de los Andes. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. "La Gran Reunión Americana". una vez que la misión fue considerada cumplida. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. Así. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. 1810. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. 18 de septiembre de 1810. sino prácticamente toda América Latina. Fuente: en https://www. elegidas por un período determinado. El pueblo celebra en Chile. En el año 1798.granlogia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. es aún tema de discusión entre los historiadores. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. volumen 2 (2010). pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. se disolvieron alrededor de 1823. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo. La crisis política española. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros.

El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. 3. al mismo tiempo. (ver sección Información complementaria de esta Guía). por ejemplo la figura de Simón Bolívar. • S eñale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. Valoración personal y grupal de su obra. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb.. etc.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos.). mayoritariamente. 4. son los más destructores. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. (. ni poder. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. utilice un mapa de América Latina. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1.. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. de sus principales ideales de su actuación pública. es cuanto hay de más ilegítimo. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos)..org. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza.. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. UNIDAD 2. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifi ca tu respuesta. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. Antonio José de Sucre. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. y que debe inmediatamente derribarse. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. en muchos países se crearon instancias para celebrar.wix. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . Lo diré de una vez. los colores patrios. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. de más contrario a las leyes de la naturaleza. y que en el año 2010. ni virtud.wikisource. con valor. Discípulos de tan perniciosos maestros. Francisco de Miranda. y resolución”. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. de la tiranía y del vicio. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. Caracas. no hemos podido adquirir ni saber. pero. 2. • O riente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela. Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. Francisco de Miranda. Fuente: http://static.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. en número de tres millones de hombres. Bernardo O’Higgins. han llegado por su valor. José de San Martín. A partir de ambas puede trabajar. una de tipo local o nacional. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos. c) Subraya la idea central presente en cada texto. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia. por las aristocracias locales. • P rofundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. estudios y profesión. Al mismo tiempo. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifi ca tu respuesta.

relación. por parte de Napoleón. estén contextualizadas en la época en estudio. integración de las comunidades indígenas. etc. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. etc. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. participar en la elección de las autoridades. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. Actividad I. Saben que fue un proceso continental y nacional. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. asistencia de niños y niñas. 1. Desaparece el dominio real. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. 2. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. 3. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. estén bien redactadas. Debes argumentar tus peticiones. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. Considerando la situación actual de los países americanos. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. del rey de España. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. nuevos conflictos territoriales. menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. 4. Observa la situación de Chile. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. Fernando VII.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. Desaparecen. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fin de los virreinatos. II. • Económicos: rebajas de impuestos. Archivo editorial. participación en la creación de las leyes. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. etc. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . nuevas fronteras. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. fomento a la actividad industrial. como respuesta a la prisión. etc. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. Archivo editorial. Es importante que las respuestas sean coherentes. nuevos países.

enfatizando esta vez en los internos. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. fue hecho prisionero por Napoleón. la situación política en Chile se volvió tensa.. todos partidarios de la monarquía. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. Fuente: En http://www. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. existen elementos particulares para cada país. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. y así es que verifi cado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. se hacían cada vez más violentas. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. sujeto a las mismas miserias y debilidades. El Monárquico. Así. a quién vuelbe la autoridad. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile. criollos moderados. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. UNIDAD 2. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. la lectura del Catecismo Político Cristiano. de la misma figura. a los cuales se pueden reducir todos los demas. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. Pregunta. militar famoso por su mal genio. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. explique el concepto de Soberanía Popular: “. Fuente: educarchile. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. las Provincias de España. Sesión del Cabildo de Santiago. esencia y substancia. como una verdad incontestable.cl/newtenberg/681/article-30595. en Buenos Aires. Minoritario. de la misma forma. el qual se llama Rei. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. En ese sentido. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. Deje en claro que el mapa de América siguió. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. pero deseosos de mayor autonomía. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. pero decidido. observen los colores e identifiquen la simbología. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. pero no siempre es este el caso”. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . presentando cambios y transformaciones. que criticaba la monarquía. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. cuales son.html Consulta 26 de junio de 2012. luego de 1830. actas y manifi estos escritos con motibo de la inbacion y perfi dia de Bonaparte. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. En suma. en la discusión interna. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. Mayoritario era el de los aristócratas.auroradechile. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. y al fi n instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. más cerca. fieles a la figura de Fernando VII..

la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. En total se repartieron 450 invitaciones.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. edades. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. 46 UNIDAD 2. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo.. tal como lo habían hecho Buenos Aires. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. que estuvo dirigida por un criollo moderado. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. don Mateo de Toro y Zambrano. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. Los criollos juntistas. Leo y analizo una pintura Las pinturas. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. de las cuales solo 14 fueron para españoles. Cuando se procedió a la votación. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. Por último.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios.. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. el señor don Fernando Séptimo. Todos los cuerpos militares. como toda fuente iconográfica. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. d) Opinión personal. y qué simboliza dicha fecha para el país. género. como presidente. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. Primera Junta de Gobierno. prelados. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes. lo que en la práctica no ocurrió. "Después de las tinieblas. haber nacido criollo. gestos y actitudes.. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. jefes. a quien estará siempre sujeta”. en este caso la constitución. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo. 1. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. • Declarar la libertad de comercio. Orientar a que la respuesta sea argumentada. Página 46 a) Fuente secundaria. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. se exigió como requisito. corresponde a una imagen del año 1889. en Santiago.

Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. tendrán claridad de sus diferencias. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. y por otro. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. de carácter general. • D estaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. finalmente. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. Fernando VII. en el siguiente link: – http://saladehistoria. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. las comparen. en ella el tiempo se puede expresar en años. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. • S eñale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. Fernando VII. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • P roponga una discusión a través de la siguiente pregunta. por lo que no es necesario construirlo a escala. Así. decenios. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período. quien acelera el proceso revolucionario. UNIDAD 2. La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). siglos o milenios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . • U tilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • S e sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. Bandera símbolo de la Patria Vieja. José Miguel Carrera.

Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.00. 1811 El Primer Congreso Nacional .1389. http://www.Ley de “Libertad de vientre”. . Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . promotor de la ley de “Libertad de Vientre”.Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.Manuel de Salas. Fuente: Página web de la Aurora de Chile. primer diario nacional. el buen trato que generalmente reciben de sus amos y. Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre.Primera bandera nacional.Nace la Aurora de Chile.Tribunal Supremo Judiciario. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres.José Miguel Infante. que se las hará tolerable la habitud.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. Camilo Henríquez y O'Higgins. • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9. .Convocatoria a un Congreso Nacional. . 1811 . Carrera.historia. sobre todo.uchile.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina. preguntando sobre las figuras destacadas de este período.Robert Poinsett.José Miguel Carrera.1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) . la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. . Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. .1813) . como expresamente se establece por regla inalterable”. Pídales que lean primero el título. . La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. . Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile. . Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. .auroradechile.Los miembros de la Primera Junta. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad.M. . Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal.html. Indague en los saberes previos. Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley. la justicia. en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. . Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. líder revolucionario. 1813 .1811 Protagonistas .cl/CDA/fh_article/0.cl/newtenberg/681/channel. Actas del Supremo Congreso Nacional. permanezcan en una condición. miembros de la Junta de Gobierno. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino. representante de Estados Unidos en Chile. 48 UNIDAD 2. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1. Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período. Deberían reconocer a Carrera.Creación del diario “El Monitor Araucano”. fundador de la Aurora de Chile. luego que registren que es una suerte de friso cronológico.Fray Camilo Henríquez.Libertad de comercio.html Consulta: 20 de abril de 2012.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. . . Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla. queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre.José Miguel Carrera. Fuente: http://www. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez. Obras . .Reglamento Constitucional de 1812. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja.1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 . ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas.

junto con el grupo curso. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Debe existir argumentación. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. • R emarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. muerte y hambre. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. se suspendía el comercio con Perú. principalmente. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato. Sin embargo. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. determinar a cuál ámbito (social. Analizar el contexto del grupo curso. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. como la disponibilidad de tiempo y recursos. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. al contrario. hicieron que el virrey del Perú. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. Realista: ejército formado. 1. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. con intereses contrapuestos. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. d) Relato personal. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. durante los últimos años de la Patria Vieja. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. no representaban más del 5% de la población chilena. y la actividad agrícola se vería muy afectada. documental u otro recurso visual. económico u otro) apunta cada acción. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. óleo de Pedro Subercaseaux. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. El desastre de Rancagua. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. 1814. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. 3. Esta división entre los criollos. país o ciudad. pero esto no los desanimó. o recursos visuales en general. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. 5. Además. la lucha por la Independencia implicó conflictos. 2. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. pero finalmente. el 2 de octubre de 1814. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. Fernando de Abascal. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2. 4. entre ellas. Ver y analizar con anterioridad la película. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. ambos bandos patriota y realista. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. b) Opinión personal. • I nvite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. por españoles europeos y americanos.

capitán de Ejército. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. respecto de la Corona española. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Por primera vez. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. A la vez. administrativas. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. En ese lugar. Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. Hombre de gran fortuna. 50 UNIDAD 2. judiciales y de gobierno de la colonia . ordenando la abolición de todas las reformas.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. juntas de gobierno en América. en un primer momento. Medidas Ante esto. Argentina. Manuel Rodríguez.youtube. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. En Chile asumen una tarea de gran importancia. creándose el Ejército Libertador de los Andes. al mando del General argentino José de San Martín. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. símbolos. entre otras). Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. Estados Unidos. Represalia contra los criollos 1814 . ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile.Restitución de las instituciones. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador. periódico. incluyendo la derrota patriota en Rancagua. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. abogado. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿qué podía hacer? 1. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo. Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. Se le presenta una situación nueva.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza. y en América puso fin a las Juntas de gobierno. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. . Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista.com/watch?v=N5NGplTz6BY. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. . Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas.Secuestro de bienes a familias patriotas. En España desconoció al Consejo de Regencia.

era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. Tradición.25 0.03 0.000 hombres. restableció la Real Audiencia y la Inquisición.125 2.000 kilos. Santiago: Enersis. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días. Enfatice que desde una mirada política. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.25 0. Madrid: Mafre. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era sufi ciente con lo que transportaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos.. Por otro lado. El Mercurio. ya no había dudas. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos. desconcertaba al ejército realista. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. apoyo local”. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica. y seguridad pública que procedió sumariamente. Solucionario Página 51 a) Galletas. d) Con mulas y carretas. para lo cual se necesitaron 10. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos.8 1.5 0. chilenos. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población. La Independencia de Chile.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0. b) Galletas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos. UNIDAD 2. armamentos. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo.500 kilos. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje. f) Idem.05 0. harina tostada.5 0. En este caso. logros y reformas realizadas por los patriotas. fuera de que minaron toda base de gamiento. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg .5 Toneladas 37. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 .000 hombres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. se produjeron los primeros enfrentamientos. A. incluyendo patriotas argentinos. sino también. Lograron reunir a más de 5. charqui. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes. con el apoyo del general José de San Martín. e) Opinión personal fundamentada. modernización y mito. etc.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances.5 Toneladas 1 0.1 0. luego. sogas y puentes móviles. (1992). toneladas de alimentos. exiliados chilenos. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. la del Perú.5 0. El ejército patriota logró avanzar. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. volumen IV (2010).000 mulas y unos 1. esclavos negros y mulatos. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1. En Mendoza. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores. El ejército debió subir hasta 5. no solo había que movilizar a 5. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche.25 0. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad.25 0.500 caballos. otras 40. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Allí. en la zona andina de Uspallata. servicios de sanidad. A fines de enero.05 0.5 0. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista.25 0. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. c) 1. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio. Universidad de Los Andes. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. Hubo incautación de propiedades. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente.

Maipú y la Escuadra Nacional. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. 1810. Expongan los resultados al curso.no todo está perdido. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. Manuel Rodríguez. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. Es por ello que en la ciudad de Talca.la patria nos necesita. José Miguel Carrera. 1. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio.Personajes . en el siguiente link: – http://saladehistoria. Obra ya citada. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. 52 UNIDAD 2. 4. . Manuel Rodríguez. Como referencia. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. ella deberá expresar en pocas palabras. . La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco. I.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes. Luego. Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins. Pese a lo anterior. Busca también algún representante del mundo civil.todos debemos luchar y no solo unos pocos.4. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. . en el Cabildo. 2. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. si nos unimos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Chile en cuatro momentos. las ideas que han pensado defender. tal como: Manuel de Salas. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: . entre otros. Manuel Rodríguez. Vol. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. 3. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. de la Historia de Chile en comic. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia. Juan Egaña u otros. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Junto a otros compañeros o compañeras de curso. En un intento desesperado por restablecer la calma. Creen su propia proclama.hay esperanza. hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían.

UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. óleo de Pedro Subercaseaux (1908). Talca. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. 12 de febrero de 1818. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. La revolución del 18 de Septiembre de 1810. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. Fuente: Memoria chilena. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 2. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. • D el mismo modo. ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. la energía y firmeza de su voluntad. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. según diferentes visiones. ¿cuáles utilizarías? c. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. Orientaciones didácticas • C ontinuando con la lógica del proceso histórico trabajado. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. Finalmente se produjo el encuentro.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. pero. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. al mismo tiempo. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. • T enga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. programas o ideologías políticas. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. la batalla fue feroz. dándole ánimo a sus soldados. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. d. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío.

net/biografias/san_martin/mili028. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Thomas Cochrane. exponiendo su vida. para enfrentar a los realistas en Perú. llegando un mes más tarde a Perú. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. San Martín leyó al pueblo peruano. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. sino de toda la América del Sur. Estampilla argentina (1970). San Martín. la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. Bernardo O’Higgins. El Director Supremo. durante el período colonial. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. formó una Escuadra Nacional. Identifican la figura de José de San Martín. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. Encontrándose en su hacienda de Paine. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. Paralelamente. A su llegada. al mando de Cochrane y San Martín. Llegado el jefe de la expedición. atacaba por tierra.todo-argentina. así como en el círculo social independista de la época. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. 54 Posteriormente. con recursos de Chile. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. óleo de Thomas Somerscales. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. principalmente. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. la patrulla enemiga emprendió la retirada. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. Fuente: Http://www. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. El tiempo de la impostura y del engaño. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. las fuerzas de mar y tierra. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . llegaron a la capital del Virreinato (Lima).UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. Este es el voto del Ejército Libertador”. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. Los realistas. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. Museo Histórico Nacional. enviaron una patrulla a cargo de un oficial. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. donde proclama la independencia de Perú. a lo que ésta se negó.htm. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. Ante tal acto de valentía. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. ingresando triunfante a Lima. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. el general José de San Martín. Luis. congregado en la Plaza Mayor. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). que visitaban la casa de su padre. UNIDAD 2. Tras la batalla de Rancagua de 1814.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. quienes. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. deporte. 55 Javiera Carrera. En el cuadro que se presenta a continuación. En estas reuniones. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. en el campo o en el servicio doméstico. Su participación se dio a través de las tertulias. económico. • E nfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. en el valle del Maipo. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. para abastecer a los hombres de San Martín. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. previo a la decisiva batalla de Maipú. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. Paula Jaraquemada. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. sacrificio. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. Según el censo de 1813. movimientos sociales. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. Respecto de aquellos nombres que no conoces. entre otros. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. negocios y a vigilar las herencias. De carácter decidido.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. y otros grupos sociales como mestizos e indios. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. político y cultural. • R esulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. porque muchos padres. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. tenacidad y valor que los hombres. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • I nvite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. consagró su vida a obras de caridad. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. participando con la misma valentía. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. extrayendo conclusiones. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. como el caso de la Independencia nacional. que actuaron desde posiciones no militares. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. esposos e hijos murieron en el conflicto.

especialmente en las haciendas y caminos. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. Después de un tiempo. Montoneras de Benavides. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. pero la guerra siguió con otros jefes. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. Fueron famosos los hermanos Pincheira. había que sumarle los continuos robos y saqueos. por lo tanto. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. 2011. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. Revista Historia Nº 44. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. PUC. Tras la batalla de Maipú. Saben que tras la batalla de Maipú. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. especialmente. A esta altura. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. Ahí. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. Más tarde en 1817. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. el capítulo sobre los Pincheira. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. 1795-1820. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. Fuente: producción editorial. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. 56 UNIDAD 2. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. usando la táctica de guerrillas. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. se alistaran en el ejército patriota. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. especialmente de ganado. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur.

al menos militar. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. México. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. el desprecio de la aristocracia criolla. por otra. Además. entre los ágiles uniformes azules y dorados. en particular. 4. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. Fue un hombre leal a sus amigos. En Canto General. plena de distancia y de temor. Tras observar y analizar la ilustración. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Bernardo O’Higgins Riquelme. tu indestructible posición paterna. Para ello puede utilizar preguntas como: 1. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. que deseó el bienestar del país. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. una mujer joven. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . La relación con su padre fue muy compleja. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. UNIDAD 2. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. inmutable soldado”. y tú. u otro. • P osteriormente. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. el irlandés Ambrosio O’Higgins. padre del pueblo. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • E nfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. por un lado llena de admiración. montaña. Su madre. negra y mulata. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. campo. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. • P or otro lado. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. de personas de origen indígena. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. (1950). Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. Su padre fue un importante funcionario de la corona española.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. tu inalterable corazón callado. Volvió a Chile. eres nuestro. estás hoy con nosotros. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. teniendo en cuenta la participación. como todo personaje histórico. fiel a sus principios y convicciones. Fuente: Pablo Neruda. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur.

DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. para la dotación de jueces. 1. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. sistemático. la educación. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. Conocen la obra militar de O'Higgins.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. circular. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). para el restablecimiento de la sanidad. 58 UNIDAD 2. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. Fuente: Constitución de 1822. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. debió enfrentar múltiples desafíos. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. la industria. En estas páginas son dos esquemas. y los campos estaban destruidos. de fomento de industria. el que será clave en los siguientes temas a tratar. de pertenencia. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. otro de beneficencia. acontecimientos o procesos históricos. de promoción de matrimonios. fecha o época que cubre. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. sin gravamen de los pueblos”. artistas y sabios.? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. causa-efecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. pero ninguna con más justicia que Concepción. la sanidad. el Estado no tenía dinero. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. de atraer artesanos. En este caso ambos son sistemáticos. etc. estaba cerrado. Señores. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. Era necesario promover la artesanía. Conocen el concepto de mercado. en fin. con un rey. 2. 3. y otras actividades productivas. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. • Lectura de la información: interpretación de la información. las artes. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. de crear un fondo de amortización. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias.

En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. • D estaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. generando ingresos para el Estado. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. aplicación. Fuente primaria. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). dignidades de orden de caballería y escudos de armas. Tomó medidas para proteger a los productores locales. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. y que. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. 2. al mismo tiempo. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. • Explique qué es una constitución política. la del año 1818 y la de 1822. ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. 1. • P ida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. La terminación del canal San Carlos (1820). La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. • E nfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. 3. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. análisis. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. Para alcanzar el progreso. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. aboliendo los títulos de nobleza. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. cuando corresponda. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . Inauguró el primer alumbrado público.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. Estableció dos constituciones. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. 4. • A ctualice. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país.

Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. reglamentándose el procedimiento. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. Algunos ejemplos son el calvinismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. por ende. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. Aunque la Constitución liberal. declaró abolidos los mayorazgos. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. de carácter no enajenable. aprobada en esa fecha. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Paseo de la Cañada. Por otro lado. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. situación que se repitió en 1823. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. 60 UNIDAD 2. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. París. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. 1854. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. luteranismo y anglicanismo. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. e intentó terminar con los mayorazgos. Fuente: Claudio Gay. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. quien luego de la Batalla de Maipú. entre otros. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. En 1818. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. 1825. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. Es decir. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos.

Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. 3. que viene galopando Manuel Rodríguez. Al respecto. Puede ser un obispo. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. Altar de la Patria en Santiago. 1. ser enterrados en un cementerio público. y despiertan diferentes posturas. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. alejándose de Chile. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. el largo exilio en el Perú. Balmaceda o Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . madre. entre otros. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Que su muerte no haya sido tan trágica. retraído. Como sabemos. musicalizado por Vicente Bianchi. análisis. • Por último. país al que no volvería más. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. Su imagen de gobernante duro. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. 1. dicen que donde. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. le resta romanticismo. Ya viene el guerrillero por el estero”. profesor de la Universidad de Chile. Opinión personal. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. Prat. sí. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. dijeron. mi madre dice. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. Para Cristián Guerrero Lira. 1. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. 2. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. 2. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. evaluación. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. Por su parte. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. Roberto Arancibia. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. casos en que se produce mayor afectividad”. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. puede y no puede. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. Inti Illimani. no mires. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. Perú. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. podría decirse. el gobierno dictatorial. su muerte no trágica. hasta aburrido. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. El 17 de julio de 1823. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. rodeado de honores. quién decidió aceptarla. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez). ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. Fue un período de cambios y de crisis económica. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. Los patriotas vencen en Maipú. 5. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. en paralelo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. La mayor parte de América luchó por su independencia. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. complejo y de diversas etapas. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Del mismo modo. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. 3. asegurando la independencia. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. Perú es liberado por el resto de América. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. Reconquista y Patria Nueva.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. Manuel Rodríguez actuó como espía. burlándose de los realistas. La Reconquista significó la reacción española. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. 62 UNIDAD 2. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La independencia de Chile fue un proceso largo. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España.

• Impacto visual. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. (2006). aristocracia terrateniente. interpretan de la misma forma los acontecimientos. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. Dicho de otro modo: fue. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. el factor más activo de la revolución”. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. • Una vez realizadas estas tareas. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. Preguntas para reflexionar 1. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . Tradición y Reforma. 5. 4. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. Como método de trabajo. se vio precipitado por aquel hecho”. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. RIL Editores. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. desarrollado a lo largo de los años coloniales. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. 4. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. UNIDAD 2. (1996) Santiago: Factum Editores. “Desde el 18 de septiembre de 1810. que tras leer cada pregunta. sino la toma del poder por una clase que. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. insístales. Respuesta debe ser coherente y fundada. Por lo tanto. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. expresando en este la idea central de cada uno. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. 2. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. • Selección. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. La Independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). 5. 1996. Fuente: Luis Moulián. grupo con poder económico y social. precisamente. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia. No todos los historiadores. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. ¿Quiénes eran los criollos? 2. en general. 3. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. Fuente: Sergio Villalobos. Criollos. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. a dicha clase y no era en el hecho despótico.

se perdió durante la Reconquista. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. Javiera Carrera. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. a caballo. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. José de San Martín. Universidad Católica de Valparaíso. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. Disponible en Memoria Chilena. 1988. Al respecto.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Bernardo O’Higgins. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. realizado en 1837. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. Se inició en la Patria Vieja. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. liberales y federales. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. En la década de 1820. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. por parte de los comerciantes nacionales. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. El presidente Prieto en la Pampilla. Fuente: Mauricio Rugendas. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. La Pampilla. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. económico y social. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república.

CONTINUIDAD UNIDAD 2. multitud de personas celebrando. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. a la vez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. los volantines. Pero. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. • E n ese sentido. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. el cambio fue muy lento. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. Pero se producen algunas transformaciones importantes. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. El día 19 de febrero de 1818. que seguían el ideal republicano del prócer. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. 2. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. disfrutar del Parque O'Higgins. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. Fuente: adaptado de biografiadechile. en otros ámbitos de la realidad. presencia de animales. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. • E xplique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. ¿qué quiere decir esta frase? Que. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. organizado en una nueva nación libre y soberana. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. pero. los chilenos despertaron en un país que era distinto. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. los estanqueros. representantes de la más pura tradición colonial. de inestabilidad política y económica. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. Surgieron algunos problemas centrales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. Por ejemplo. los O'Higginistas. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como sucedió en los ámbitos económico y social. los federalistas. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. aumentó el comercio de Chile con el exterior. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. los pipiolos. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. ¿un Estado unitario o federal?. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. capaz de de darse sus propias leyes. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Inmigrante: persona que llega a un lugar. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. Marcelo Pino. 1. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. con la idea de establecerse y radicarse de manera defi nitiva. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. aplicación. que no es su lugar de origen. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. 2. cuya riqueza dependía de la tierra.biobiochile. Para el período 1823 – 1830. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. afectado por el hecho.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. cuyas vísceras. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. al mismo tiempo. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. luego que en las últimas horas. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica.cl Consulta: 22 de abril de 2012. Indague en los saberes previos de los estudiantes. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. rivales entre sí. Fuente: en http://www. etc. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. 1. cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. análisis. principalmente. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. haciendas y ganado. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. En el siglo XIX. la cual puede ejercer el poder político. “Al igual que a fines del 2008. en Valparaíso. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. nuevamente se repita. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Pero también. distante a 20 kilómetros de Río Negro. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.

(*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. Como país recién independizado recientemente. cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. Portales observa la discusión desde un rincón. Perú. • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. formado después de la renuncia de O’Higgins. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. Los principales gobernantes de la época fueron militares. Ejemplo: Argentina. !Qué te has creido. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía.1830. que provocaban incertidumbre y temor. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. Este fue un período complejo. Brasil. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. Fuente: adaptado de http://www. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación.1830 En 1823. con sede en la capital del Estado. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . desde una dualidad. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. Fuente: en http://saladehistoria. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres. Ejemplo: Chile. es decir. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. • Caudillismo militar: tras la Independencia. • S e recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.bcn. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. ocupaban pelucas. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. Es probable que mencionen elementos de cambio. Estados Unidos. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. a quienes se les asociara con una postura conservadora. UNIDAD 2. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. • P uede presentar el período comprendido entre 1823 . Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. ya que son conceptos clave para comprender este período. Uruguay y Colombia. México. terratenientes. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica.

Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. Historia Física y Política de Chile. a partir de 1812. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Por esta razón. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. 1842. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder. invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. los Pincheira. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. A partir de esos saberes. Fuente: Claudio Gay. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista.1830. Diego Portales. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. Posteriormente. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal. invítelos a reflexionar. de la Historia de Chile en Comic.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. Plaza de Chiloé. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. París. Por esta razón. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. Plaza San Carlos de Chiloé. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. durante el gobierno de Ramón Freire. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias. actual Bolivia. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. manteniéndose leal a la Corona española.

CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas. división administrativa del país. las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). la propiedad y el derecho de petición. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. – Fue rápidamente abandonada.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. a saber. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. • D estaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. • D estaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá. Entre ellos. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. UNIDAD 2. redactor. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. Colchagua. Aconcagua. – Dividió el país en 8 provincias. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. derechos de las personas o derechos individuales. Valdivia y Chiloé. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. Concepción.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. • E xplique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Maule. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. Santiago. la libertad de expresión y reunión. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69 . Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados.

(1982). El sistema portaliano no existe. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . lo cual refleja. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. 1. A. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. Santiago: Editorial universitaria. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. 1828. no un caudillo al estilo latinoamericano. a mi juicio. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. también colegios y universidades. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. en www. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. el 3 de Junio de 1837. del ministro de Guerra y Marina. En ocasiones. 3. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. de alguna manera. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. 1826. Fuente: Jocelyn Holt. y que dieron estabilidad y solidez a la nación. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. En esta hora solemne.cl Consulta 20 de junio de 2012. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República.iglesia. 2. don Diego Portales y Palazuelos. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. A. después de tantos decenios. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. poblaciones. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. Durante el responso fúnebre. Fuente: Edwards. donde reposarán definitivamente.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. 4. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. en memoria de Diego Portales. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. La Fronda Aristocrática. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico.

Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 . Fuente: en www. calles. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. Posturas contrarias respecto de Portales. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. 4. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. A favor. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. síntesis. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. es decir. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. Las ideas liberales. Idea excepcional. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic. Considera a Portales un dictador.. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento). 2. entre otros. que recoja las posturas contrarias a su gestión. respaldado por la ley. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. de Diego Portales./ Consulta: 22 de abril de 2012. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas.. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales. y otro. ha sido reconocido a través del tiempo. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia.cl y youtube. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. referentes del orden social. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.cl/. Para él no existió el “sistema portaliano”.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. sin mayor relevancia como líder político. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje.com UNIDAD 2.estudioshistoricos. 1. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. 1973. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. poblaciones. en este caso. centralizado.

Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. en este caso. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. – Envía al Congreso proyectos de Ley. independientemente de su raza. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. – Existe un voto censitario.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. votan solo algunas personas. aprueba y rechaza leyes. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. incluyendo la isla de Chiloé. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. – No hay censura en el debate. o reflejarse en su respectiva legislación. sexo. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. – Tiene “Facultades extraordinarias”. Preguntas 1. Según las definiciones de los conceptos. Identifican los principios políticos del liberalismo. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. Según tu opinión. es decir. A pesar de que el estado chileno se define como laico. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. gobernadores e intendentes. – Los miembros de este poder eran inamovibles. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". especialmente en la constitución. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. – Establece un Estado confesional. Es decir. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. si son casados. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. creencias o condición social. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. En general. las que cumplan ciertas condiciones. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años. ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. diplomáticos y cónsules. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. 2. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. – Nombra y remueve Ministros de Estado. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. 3. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. entregadas por el Congreso. es considerado discriminatorio. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. Los alumnos conocen el concepto de Constitución.

arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. Texto 1. con acuerdo del Consejo de Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. Fuente: artículo 21. y de reunión. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. Lee detenidamente ambos documentos. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. Constitución Política de 1833. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. • Restricción derechos de reunión y asociación. puede el Presidente de la República hacerla. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. asimismo. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. y profundice en esta última Carta Magna. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. Podrá. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. Pídales que. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. UNIDAD 2. 4. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. la propuesta liberal./ En caso de conmoción interior. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. 4. Posteriormente. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. entre otros. 3. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. 1. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. en caso de ataque exterior. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. • S olicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. además. aplicación. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. con acuerdo del Consejo de Estado. 5. 3. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. por un determinado tiempo. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado.camara. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Una vez concluida esta primera etapa. En http://www. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. La Constitución de 1980. análisis. y de libertad de movimiento de las personas. año 1980. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. después de la lectura de cada punto seguido. y las libertades de trabajo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. La posibilidad de decretar estado de sitio. desafíelos a profundizar. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. Podrá. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. • Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. Ubica temporalmente ambos textos. por un tiempo. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. los requisitos para votar. Anote en la pizarra los conceptos claves. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. en casos de problemas o conmoción internos. estableciendo semejanzas y diferencias. de información y de opinión. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. la duración del período presidencial. y por un determinado tiempo.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. Fuente: Memoria Chilena. 2. año1833 y texto 2. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad.pdf 1.

Considere aquellos contenidos. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. Hubo inestabilidad política. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. que proponían una organización federal. Por los testimonios dados por participantes en la contienda. procesos históricos. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. cuando el ejército del bando pipiolo. Se crearon las leyes de 1826. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. El 16 de abril. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. 74 UNIDAD 2. bajo la inspiración de Diego Portales. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. La contraparte era representada por los conservadores. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. mientras que en torno a 1. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. las tropas del bando conservador. Terminada la lucha armada. gobiernos de corta duración. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. una legua al noreste de la ciudad. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. Siguió el inquilinaje en el campo. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. que aumentó las libertades de las personas. aristocracia terrateniente. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. encabezado por el general Ramón Freire. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. estableció las sólidas bases de la República en Chile. Tupper y Rondizzoni. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta.000 fueron hechos prisioneros. Se redactó la Constitución de 1828. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. Se abrieron nuevos centros educacionales. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. Unos eran los liberales. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Aprender a conocer la administración del Estado. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. e influencia de la Iglesia Católica. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos.

cuento publicado en 1956. Fuente: producción editorial. El bandolerismo. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. “el negro”. Entre muchas obras de connotados autores. desarrolle las siguientes tareas.memoriachilena. cl/temas/dest. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • S olicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan.memoriachilena. los proyectos constitucionales.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco. • P uede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. Manuel Rodríguez u otros.blogspot. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras. Puedes construir tu historieta con o sin texto. • E l comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Bernardo O’Higgins. y mecanismo que favorece el aprendizaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 . en este caso. En el caso del bandolero. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. el bandidaje en el campo.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.cl para la elaboración del relato. • L os estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad.html. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. • P ara profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www. • Una vez definidos estos elementos. UNIDAD 2. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3. puedes consultar la página: www. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.) para luego realizar una actividad. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. Elaborando tu propia historieta. sobre Portales y la Constitución de 1833. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. 1. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4.

Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. ya había sido denegado. en verdad. son las huellas que examinan los investigadores. 3.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . artículos de diario o revistas. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. Tus cuadernos. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. familiar. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. cuidarlos y luego estudiarlos. fotografía.. que. mensajes por email. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. a la vez. examínalo. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. el trabajo con fuentes escritas. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. mail. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. vestimenta. los relatos. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. 2. nacional o internacional. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. utilizando los procedimientos usados en el taller. corresponde al período de la Independencia. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. facebook.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. las autobiografías y los objetos personales. no teniendo crédito el Gobierno. A continuación te invitamos a actuar como historiador. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. Con la fuente en tus manos. Las huellas o marcas personales. en especial de los historiadores. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. pueden ser cartas. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. 4. en este caso del pasado de los seres humanos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. En el futuro. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En este caso. Mantenerlos. se debe inferir. Estas se denominan testimonios. puede ser de carácter personal. entre estos destacamos: las cartas. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. siendo imposible negociar un empréstito que. etc. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. Memorias de Lord Thomas A. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. etc. 76 UNIDAD 2.

no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. Lo recomiendo pues a Ud. de carreteros. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 . • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. es decir un historiador. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. porque le he asegurado que Ud. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.1829 Amadísimo padre. arrieros y algunos soldados. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco. conoce tanto por mis cartas anteriores. para ir definiéndolas. “La presente le será a Ud.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. Antes de empezar la lectura de los textos. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. Cartas a Juan Egaña 1824 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. A modo de ejemplo. para todo esto con todo empeño. Parte al fin para ésa con su familia. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2.

hechos. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. Grupo social que lidera la Independencia. acontecimientos con definiciones conceptuales. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. hechos. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. Antecedente externo del proceso de Independencia. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. Inicio del fin de la esclavitud. hechos. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. sino que se mueven en el tiempo. despistando al ejército realista. acontecimientos con definiciones conceptuales. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. I. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. • Relacionar ideas. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Identificar determinadas ideas. Última etapa militar de la Independencia. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia. la actividad de la primera parte. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Del mismo modo. Pensamiento liberal. Armada chilena colabora en la Independencia de Perú.

José Miguel Carrera asume el poder. y en ruina y en degradación de América”. • Oriente el trabajo de los ejercicios. y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins .Anarquía Anarquía . d) Indígena .luego de la Independencia. Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente. c) una época de autoritarismo. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. Habilidad de análisis. Se crean los primeros símbolos patrios. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. En Memoria Chilena.Constitución de 1833 UNIDAD 2. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio. • A mbas preguntas son de selección múltiple. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. que tenía . c) Criollo . ni aún viñas. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. Observa la siguiente línea de tiempo. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo. Fuente: Catecismo Político Cristiano.tras la expulsión de los jesuitas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. Pregunta 2. 2. Alternativa C. El texto expresa la molestia del grupo social a) Español . b) Mestizo . acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. Responde las siguientes preguntas: 1. Habilidad de reconocimiento.antes de la Independencia. Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España . Alternativa D.al finalizar la encomienda. • L os sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. la anarquía llegaría a su fin. • L uego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. b) un período de orden y progreso. Se inicia la guerra contra la Corona Española. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. d) un período de inestabilidad política. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 . de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Pregunta 3.

127. 88. 123. 83. 125. 124.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 131. • Análisis de mapa temático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Análisis de eje cronológico. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Análisis de mapas temáticos. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. como los avances en educación y la fundación de instituciones. • Evaluación de la Unidad. • Evaluación del tema. Diego Barros Arana. 83. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. Desde esta perspectiva. 83. Indicadores de evaluación (págs. 90. • Análisis de imágenes y pinturas. la expansión económica. 95. Unidad 3 La consolidación de la República 1. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. 113. 121. 107. • Lectura y análisis de fuentes históricas. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. 110. 84. 108. 98. 116. • Evaluación del tema. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. las características de la • Constitución de 1833. 117. 80. Charles Darwin y María Graham). 101. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 89. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. Claudio Gay. 81. 122. 112. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. 86. 110. Asimismo. 93. 91. considerando colonizaciones europeas. 123. Benjamín Vicuña Mackenna. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. 2. la ocupación de la Araucanía. 103. 82. 120. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. 122. Es importante también. el desarrollo cultural. 100. 80.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 111. • Análisis de infografías: 120. 123. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. 88. 92. 87. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. 96. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. 119. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. 92. Andrés Bello. 130. 90. 115. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 104. 124. la ocupación del territorio entre otros. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. entre otros factores. 82. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. la incorporación de Isla de Pascua.

• Colono. culturales y económicos. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. dibujos e ilustraciones. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Romanticismo. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Modelo de desarrollo hacia afuera. • Esquemas conceptuales. • Cuadros estadísticos. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. primarias y secundarias. Oligarquía. • Desarrollo incipiente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . • Sociedad Literaria. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Fuentes escritas. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Gráficos. dibujos e ilustraciones. • Mapas temáticos. • Infografías. Reformas constitucionales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Mapas temáticos. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. Liberalización. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. siglos. Secularización. Hacinamiento. Leyes laicas. políticos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Migración. décadas. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. Ciclo económico. • Esquemas conceptuales. Recursos • Imágenes como fotografías. primarias y secundarias. Pulpería. Cuestión Social. • Infografías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Estado docente. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. períodos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Sociedad anónima. • Cuadros estadísticos. • Fuentes escritas. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. empatizando con los miembros de la comunidad. • Gráficos. Libertad de culto. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. infiriendo la intención o tendencia de la fuente.

Fue un período lento.4 8. fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . En el segundo tema. educacionales. etc.0 Fuente: Egaña Loreto.5 28. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal.2 17.1851 Manuel Montt Torres 1851 .6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9. Santiago.3 10. los procesos de independencia y posterior organización republicana. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18.1 20.3 16. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república. los OA se orientan a comprender las características políticas. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 .1 20. territoriales. sean estos documentales o secundarias.3 17.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 .6 6. (2005). Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. 1920.7 27. Imprenta y Litografía Universo. no obstante.7 Fuente: Dirección General de Estadística.1886 José Manuel Balmaceda 1886 . En relación con el primer tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En un primer momento.9 17.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales. Para estos grupos.9 8.1 7. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico. provocando importantes modificaciones. vestuarios. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos.1920) Año Analfabetismo 1885 71. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 . actividades desarrolladas. - Lectura y análisis de gráficos. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes.1 1907 60. sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. político y cultural.9 23. bajo un ideario conservador católico. las personas. - Lectura y análisis de mapas temáticos. “Censo de la Republica de Chile”. Manuel Bulnes Prieto 1841 .4 11.3 3.3 14. económicas. culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861).6 7. objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite. durante su primer siglo de vida.8 15.4 20. de los gobiernos de corte liberal. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891). territoriales. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile.8 6.0 19. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista. También el uso de fuentes historiográficas. económicos.1881 Domingo Santa María 1881 .7 1895 68. pero una vez lograda la independencia. esto no se tradujo en participación ciudadana. Santiago: Dibam. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones.LOM.0 1920 49. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia. social. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes. 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

89

UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • E nfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • I nicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Integrado por
Jóvenes de la aristocracia

Defienden
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • C omparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • E xplique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • E xplicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • E xplique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • P ídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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La expansión económica Entre 1831 y 1857. 1854. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. en Copiapó. que se encarga de levantar censos. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. Valparaíso se convierte en un importante puerto. Las exportaciones se multiplicaron. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. Manuel Rengifo. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. puentes y puertos. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. Inglaterra.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. Mercados receptores de las exportaciones. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. Llegan a Chile comerciantes europeos. Además. ordenó los recursos fiscales. Zona del país donde se localizan las principales minas. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. completa el siguiente cuadro comparativo. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. París. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. traen al país nuevas técnicas comerciales. Implementación de los mineros. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. La consolidación de la República / Historia. Puerto de Huasco. comercio e industria. para contar con datos exactos sobre población. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. Manuel Rengifo.

1872. de allí en adelante Chile debió importar carbón. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . importancia de Valparaíso y Chiloé. Mención de las tendencias generales: alza. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas.943 332. confi rman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. Si bien la economía chilena era pequeño. Fuente en: Cruz. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. Después. Luego. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. período representado. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral.322 190. En este caso. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. Historia de Chile Ilustrada I.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. corresponde a valor en moneda. y otros. UNIDAD 3. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial. Santiago: Zig- Zag. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. • R esalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. pero la cantidad de carbón producida. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. Empresarios nacionales desarrollaron la industria. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. Comercio chileno y comerciantes ingleses. Por otro lado.744 411. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. exportaciones desde Chile a Inglaterra. Universidad Católica de Valparaíso.317 178. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. La consolidación de la República / Historia. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. baja. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. Allí se había originado la revolución industrial. valor en monedas diversas. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. se produjo una alta demanda de cobre. al sur de Copiapó. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Copiapó. Compara ambas tablas y saca conclusiones. • V incule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres. u otros. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. porcentajes. la plata y el cobre. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. principal potencia económica mundial de esa época. descubrimiento de yacimientos de plata. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy. Las piedras y minerales eran sacados a la superfi cie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. sociales y demográficos de los procesos históricos. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón. E. lo que explica su gran desarrollo económico. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos.557 135.175 247. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. 1820 - 1880. En este caso. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. N. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. otras (en este caso es tendencia en alza). Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. las causas del crecimiento mundial. 2. Los datos que se presentan en la tabla lateral. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. (2005). • D efina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. 1.

desde el Estado. provocaron una afl uencia masiva de buscadores de oro a este lugar. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos.018 149. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países. entre ellos el trigo.606 91. contesta las siguientes preguntas: 1.0 90. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfi ca debido a la llamada “Fiebre del oro”. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto. (1991).105 131.918 134.395 % exportado al Pacífico 67. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas. Saben que la clase dirigente chilena. del ferrocarril? 5.0 74.393 116.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfi ca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país.9 83. en particular.8 96.3 89. UNIDAD 3.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola. y Sunkel. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77. Importantes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco.618 46. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. Santiago: Editorial Universitaria. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país.576 55. y para el traslado del mismo al interior del país? 4.9 85. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. La consolidación de la República / Historia. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89. que aportan experiencias e ideas nuevas. Archivo editorial. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales. lo que aumentó la demanda de trigo chileno. el negocio fue muy bueno.4 84.2 92. ha buscado impulsar el comercio internacional. también impulsados por máquinas a vapor. O.4 75. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile. • Australia: al igual que California. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población. que transportaban las mercancías a través de los océanos.346 131. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. entre los años 1845 y 1860. que utilizaban carbón como fuente energética. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes. C.914 188. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. Por la falta de competidores. especialmente. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífi co. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo.

primer paso en la industria vitivinícola del país. que está en sus inicios. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840. utilizando el mapa de dicha página. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. • E xplique. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • P ara los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . en 1840. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. en 1851. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company.A). lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. entre Copiapó y Caldera. Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno.N. esta prosperidad decayó parcialmente. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. demorándose dos días los primeros y los segundos. la construcción de caminos y puentes. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855. refinación del azúcar. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. “fiebre del oro”. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. Incipiente: algo que está comenzando. era de una necesidad y urgencia impostergables. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril. Antes. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. 1857. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. Entre otras. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. especialmente Inglaterra.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico.UU. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. ciudadano norteamericano. tanto en Chile como en el resto del mundo. 1856. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. que cada uno tiene en la empresa. abrió un nuevo mercado triguero. construyó entre 1851 y 1852. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. UNIDAD 3. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. En 1856. a partir de 1853. estas llegan al país exportador por efecto dominó. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. entregando un apoyo científico a esta actividad. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. la capital de la república. vía directa hacia los mercados mencionados. en los mercados de California y Australia. Santiago. • R esalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. casi una semana. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. Producto del término de la fiebre de oro en California. Sin embargo. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. La consolidación de la República / Historia. el descubrimiento de oro en Australia. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. y hacia 1863. generó un aumento considerable de población en esa zona. Fue inaugurado en 1863. fabricación de vidrio. William Wheelwright. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. y la Quinta Normal.

particularmente. en nombre de un determinado país. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. “Artículo 1°. Historia del Pueblo mapuche. la isla se integra al territorio nacional. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. (1996). En 1826. sino también a la “población civil”. con poca música y sí. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sino la ocupación definitiva del espacio. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. Puerto Varas y Frutillar. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. Fuente: Memoria Chilena. Concluida la Independencia. i las de Juan Fernández”. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. ganadera e industrial. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. obra ya citada. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. 90 UNIDAD 3. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. definiendo los límites del territorio. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. un territorio. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. Los colonos trabajaron duramente. En la actualidad. el Estrecho de Magallanes. se mataba y capturaban mujeres y niños. Preguntas 1. Se incendiaban las rucas. durante el gobierno de Ramón Freire. Fuente: Memoria Chilena. La consolidación de la República / Historia. De esta forma.” Fuente: José Bengoa. volumen IV. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. Santiago: Ediciones Sur. Valdivia 1870. Fuente: Chile en cuatro momentos. Chiloé. producto de algunas diferencias con Argentina. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. destacando la producción de cerveza y cecinas. fundándose el fuerte Bulnes. todas las islas adiacentes. En 1843. En 1846. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. San Carlos de Ancud.

Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. pida que observen y analicen las imágenes. terminaron por extender el país hacia el Sur. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. La consolidación de la República / Historia. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. que podían despertar el interés de extranjeros. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por ejemplo. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. Cunningham. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. fue Manuel Bulnes. Fuente: Memoria Chilena. Vicente Pérez Rosales. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. sin formar parte del Estado Chileno. Para eso. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. 1866. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. En 1848. La Araucanía permaneció como territorio independiente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. Fuente: dibujo de R. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. En el año 1849. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. Hacia 1860 cambia la situación. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. apóyese en la infografía. UNIDAD 3. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. O. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. es decir.

UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. una vez que Chile se independizó. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. a su familia y a sus intereses. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. empresario y aventurero chileno. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3.. En Memoria Chilena. noviembre de 1851. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. La consolidación de la República / Historia. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. diplomático. Recuerdos del pasado. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. político.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .genealog. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. cl/index.000 personas. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. En el caso de Chile. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. el Estado asume una función menor. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. Conocen el concepto de patrimonio. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos. Fuente:http://www. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. a más del suelo limpio y despejado. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3. Para indagar en los saberes previos de los alumnos. Uno de esos colonos. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola. El fuego. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización.bibliotecafundamentos. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. y reconocen su importancia. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. Bernardo Philippi. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. Preguntas 1. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. En este modelo.” Fuente: Carlos Andwandter. En este contexto..000 habitantes. para que instalara en Europa una agencia de colonización.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74. humano y generoso. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado.

“Con el fin de habilitar nuevas tierras. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. http://www. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. hoy Puerto Montt. 1852-875. • I dentifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. piedras sin cantear. y cercar un predio que se les había asignado. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes.cl/index.uc. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. Orientaciones didácticas • E n las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. Técnicas de carpintería alemana. La madera se usó en forma de estructura. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. El último. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. entre otras cosas. Al año siguiente. lo que protegía muy bien del frio. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. La consolidación de la República / Historia. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. • E xplique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. • E xplicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes. cueros y madera. lo cual facilitaba el montaje posterior. fundaciones y en toda necesidad que tenían. revestimiento.cl/ adaptación UNIDAD 3. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. acostados uno sobre el otro.portadores.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. Fuente: http://www. • El contrato que firmaron decía. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. inclusive. • Dadas las condiciones predominantes. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue.bibliotecafundamentos. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. • T rabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado. ya era un verdadero pueblo. el astillero de Melipulli. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 . que pudimos identificar. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga).

2. La escuela de Artes y Ofi cios se fundó en 1844. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. a las leyes con los ciudadanos”.uchile. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. 18 colegios secundarios. en esta reunión. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en ofi cios diversos. colegios secundarios. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria.cl. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. por una coincidencia significativa. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. en Chile. las que aún existen. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. A lo largo de todo el siglo XIX. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. Lo que enturbie la pureza de la moral. mecánica y fundición. o bajo un punto de vista político. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. 3.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. en esta reunión. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856. La consolidación de la República / Historia. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. un grupo de liberales. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pero en este siglo. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. 94 UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. que creó escuelas y colegios en Santiago. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. al aniversario de la libertad chilena.mineduc. sobre la importancia de la educación. Al gobierno con los gobernados. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. tales como: carpintería. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. señores. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. que. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualifi cados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. Actividad 1. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello. entre otros. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. Educación y cultura Lograda la Independencia. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012.

En 1841. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. (1993). • E xplique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. Santiago: Universitaria. La universidad debía estar al servicio del progreso. diversos proyectos de ley. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. Teología. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. artes y ciencias naturales. La consolidación de la República / Historia. latín o derecho. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. Habilidades: comprensión. 1. aplicación. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. 2. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. • T rabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. el estudio de sus alumnos. Por esa razón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. al igual que en Europa. Universidad y nación. posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. se empujan”. enseñar literatura. gramática. Sol. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. medicina. Página 94 95 UNIDAD 3. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. 3. convergen a un centro: la patria”. avecindado en Chile. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. plan vocación de profesor. en Serrano. José J. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. Leyes y Ciencias Políticas. • I nvite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. historia. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. análisis. Ciencias Físicas y Matemáticas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. Mediciones de calidad de la educación. • D efina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. En 1843. Fuente: palabras de Andrés Bello. sino que era necesario. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. • P ida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. se eslabonan. construido según influencia neoclásica en 1863. En la actualidad. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. matemáticas. Andrés Bello. entre otros temas. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores.

37 eran europeos y 6. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. lenguas y literatura griega. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. particularmente argentinos. estuvo avecindado en Chile. alemana. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. Preguntas 1. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. inglesa. muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. latinoamericanos. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. geografía. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. latina. Santiago: Ediciones B. Bartolomé Mitre Político. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. entre otros temas). el militar Juan Manuel de Rosas. (2007). Saben de la fundación de la Universidad de Chile. tras una larga guerra civil. y su importancia para el país. gobernó de manera centralista. etnológicas y meteorológicas. cuyos padres. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. La consolidación de la República / Historia. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. llegaba al poder en 1829. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. Londres. astronomía. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. Completamente equipada en el puerto de Nantes. española. necesitaba del aporte de intelectuales. en la actualidad. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. escritor y Presidente de Argentina. marina teórica y práctica. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. y finalmente Chile. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. e historia. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. donde se formarían los primeros profesores del país. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. en los años anteriores al proceso de Independencia. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. colaboraron en la organización del viaje. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. Conocen del debate que existe en Chile. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. construcción naval. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. profesores y pensadores con experiencia. de los cuales. 96 UNIDAD 3.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. escapando de persecuciones políticas. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. Así. Exilio a Chile En Argentina. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. francesa e italiana. publicando artículos en el diario “El progreso”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. minerales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. estadística. Historias del siglo diecinueve chileno.

Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. ya sea de causa-efecto. Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. la fauna. se cuentan desde artistas consumados. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. La consolidación de la República / Historia. Claudio Gay. • I dentifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. Es así que llegan al país destacados científi cos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. para que allí. en la actualidad. Forma parejas que tengan alguna relación. frente a la naturaleza. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. de la página web: www. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la fl ora. Vista de la Laguna del Laja. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. Entre ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . pintasen el paisaje.cl. Fue así como se organizaron muchas expediciones. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. El sitio del patrimonio cultural chileno. la diferencia es que. Más tarde. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. • D iferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional.nuestro. • I nvite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. como Juan Mauricio Rugendas. la topografía y la geología. obra ya citada. • Generaron estudios de diversos temas del país. las ciencias naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y fl ora. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. Atlas de Historia Física y Política de Chile. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. hasta naturalistas como Claudio Gay. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • R etome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. UNIDAD 3. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. a quien pertenece la siguiente lámina. Fuente: adaptado de Darío Oses. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. llegó a Chile en 1849. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. • Sí. asumió el cargo de rector. de pertenencia o pasado y presente. la geografía. Enseñó botánica en la Universidad de Chile.

Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao.cl/darwin/darwin. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pero no son comunes. sin dignarse a decirles lo que les pagarían. y cada cual tiene su parte. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. sin embargo.britishhistoricalarchive. entorno geográfi co. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. Santiago: editorial Antártica. vivienda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . nadie puede ser más rico que su vecino. 4. En 1834 llegaba a Chile. son tan humildes cómo es posible serlo. las uvas y los higos maduran. Asi conoce. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. no parecen hallarse satisfechos. A partir de esto. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. animales y culturas. muy corteses con nosotros. Uruguay. hacer mediciones. Nuestros acompañantes. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. disponen de alimentos en abundancia y. Describe su fi sonomía. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. El año 1831 con apenas 22 años de edad. de gran importancia para la Biología de hoy. Argentina y Patagonia Oriental. 5. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. elaboró su teoria de la Evolución de las especies. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científi co? 2. ni siquiera si se les pagaría algo. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. a mi parecer.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. Fuente: Darwin en Chile. Brasil. calendario (1993). donde pasó un año y diez meses. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. reconocimientos y refl exionar sobre sus teorías respecto del hombre y la naturaleza. en el siguiente link: – http://saladehistoria. la desgarran en pedazos. actitudes. el 2 de octubre de 1836. Este viaje. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. Sobre Valdivia señala. La consolidación de la República / Historia.htm Consulta: 25 de abril de 2012. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes. luego partió a Perú y las Galápagos.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX.youtube. el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científi cos de los tiempos modernos nos visitó en la década de1830.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. ¿Qué relación existe entre Alberdi. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. Sus sentimientos provienen. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. etc. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • I nicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • R evise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • L os contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • D efina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • E xplicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • A nalice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • L ea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • U tilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

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I

M O S

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
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Ignacio Domeyko. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. 3. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. Regimiento Atacama.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. etc. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. al desarrollo de los medios de comunicación. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. armas. Por último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. rostro. Indagar sobre el autor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. Asimismo. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. Fuente: archivo editorial. La consolidación de la República / Historia. 5. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. 104 UNIDAD 3. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. a la adquisición de la riqueza salitrera. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que explican el surgimiento de una élite renovada. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. gracias a la acción del Estado. 2. Domingo Faustino Sarmiento. al emprendimiento privado. la Iglesia y el sector privado. en la página 35. • Que las ideas liberales se desarrollaron. difundidas a lo largo del siglo XIX. a la modernización del sistema bancario. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. describiendo la Guerra del Pacífico. gestos de los personajes. 4. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. sobre todo. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. 2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. • Contrastar información sobre determinados temas. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. • Contrastar información sobre determinados temas. etc. pero. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. vestuario.

¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. en un afán claramente revolucionario. de reunión.1871 1871 . Cambio: uniformes más formales los primeros. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado. Tras extender el levantamiento por Atacama. • Creer y aceptar principios como libertad de culto. Los insurgentes. ya que son fuentes iconográficas. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. 1861 . aunque ya lo hayan visto. valentía. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. c) Uniformados de blanco o azul. Coquimbo e Illapel. llegando a poner en jaque al gobierno central. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. UNIDAD 3.1886 1886 . nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX.1876 1876 . envalentonados. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2.1881 1881 . ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. fusiles en los segundos.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. “En enero de 1859. Preguntas 1. b) Soldados chilenos. fusiles con bayonetas. eufóricos. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. Historias del siglo diecinueve chileno. Santiago: Editorial Vergara. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . • Explique las características generales del período liberal. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. f) Sí. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. • Explicite el sentido de los principios liberales. Aumentan los derechos y las libertades políticas. (2006). momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. e) Continuidad: uniformados y con gorros. e informales los segundos. Exportación de materias primas. de asociación. los revolucionarios capturaron La Serena. es importante retroalimentar este concepto. d) Euforia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. una bandera del regimiento. Cañones en los primeros. PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La consolidación de la República / Historia. desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. Inversiones en obras públicas e industria.

reformas constitucionales. libertad. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. provocaron la división interna de los conservadores. opositor a los gobiernos conservadores. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. Partido Político: organización política estable. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. - En 1857 se funda el Partido Conservador. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. viajes. Como ya vimos. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. secularización. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. Esta situación favoreció a los liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. cuyos miembros comparten una ideología determinada. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. intelectuales y maestros extranjeros. contesta las siguientes preguntas: 1. con fuerte influencia religiosa. derechos. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. Finalmente. 2. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile. La consolidación de la República / Historia. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. quienes tras el fin del gobierno de Montt. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. tolerancia religiosa. elecciones libres. y más tarde. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. libros. 3.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. probablemente. De este modo. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. libre pensamiento. Los estudiantes más adelantados. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. asumieron el control del gobierno. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. Con posterioridad. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. 106 UNIDAD 3. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. El contacto con los maestros extranjeros. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. serán los más activos. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. - En 1862 es fundado el Partido Radical. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. 3.

La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. En el siguiente cuadro. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • Libertad – desarrollo de la prensa escrita.youtube. De esta manera. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. libertad de enseñanza y de imprenta. • Derechos – derecho a la educación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. además. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. de la tuición sobre los cementerios. Cementerio General de Santiago. sin importar su condición socio-económica. • Explique las ideas principales de los liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. la sociedad y sus representantes. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. defunciones y matrimonios. especialmente las ligadas a las libertades individuales. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. Se establece la votación directa de senadores. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. UNIDAD 3. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir.youtube. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. • Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. A medida que el tiempo avanza. • Defina conceptos clave del liberalismo. Se limita el poder de veto presidencial. asociación. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. Se establece la incompatibilidad parlamentaria.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. económicas.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A través de estas reformas se deseaba por una parte. limitar el poder del presidente y por otra. fines del siglo XIX. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. aumentar los derechos de las personas. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. el período de gobierno se acortaba a 5 años. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. sin distinción de credos. Sin escrúpulos de ninguna clase. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. una cuestión de orden político. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. a ser enterradas en cementerios fi scales. 1885. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. ¿Qué tendencias políticas. a la secta conservadora. Mantener la religión católica como la religión ofi cial del estado de Chile. UNIDAD 3. La ley de matrimonio civil. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido. a través de sus propias normas. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. presente en cada texto. ¿Qué poderes están enfrentados? 2. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. y. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. defendían cada posición? 3. triste. negar el reconocimiento de una religión ofi cial: católica. Biografía (fragmento). defunciones y matrimonios. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva infl uencia de la Iglesia Católica.. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador).. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. representantes del Estado. obra ya citada. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. Impulsar la libertad religiosa o de culto.. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. • Ley de Registro Civil de 1884. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. es decir. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema.Estos cementerios estarían bajo la administración del Estado. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. 1888. Historias del siglo diecinueve chileno. porque ella representa en Chile. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (. de bautizarlos en las parroquias. Poner fi n al Estado Confesional. La consolidación de la República / Historia. sí se preocupa. Describe la relación u opinión de la Iglesia. Ellos tienen la riqueza. establecer una religión específica en el grado de oficial. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .¡Santa María.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). segundo arzobispo de Santiago. Esto es. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como antes. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX. • La ley de Matrimonio Civil de 1884. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. mayormente.

El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua.cl Consulta 26 de junio de 2012. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. utilizando un mapa. que forma parte de las llamadas leyes laicas. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. Primarias. La consolidación de la República / Historia. se la critica. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. • I ndique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. Incorporación de Antofagasta. no intervenir en los asuntos internos de otros países. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. La aprobación del registro civil. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. se publica la Ley sobre Registro Civil. liberal. Estampilla chilena (1980). Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. Más adelante. el marino Policarpo Toro. análisis. 1. en el marco de las leyes laicas. hoy es una política de Estado en Chile. la Antártida y Oceanía. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. 3. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. síntesis. En esa instancia. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. De esta forma. 5. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. Esta Ley sobre Registro Civil. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. aplicación. Fuente: www. Por ejemplo.registrocivil. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos. un país con presencia en tres continentes: América. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. Chile posee territorio en Oceanía. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. es decir. Como resultado de este proceso. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. Soberanía en el Norte Grande. En julio de 1884. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional. Tarapacá y Arica. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. 2. 4. • Explique.

UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. 10 de febrero de 1881. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. G. 3. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. 2. declarado loco y deportado a su país natal. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. 1. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. Así se originaron Lebu. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. Con estos antecedentes. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. 92 y 93. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. tanto sino más que la oficialidad. fundó ciudades. Fuente: testimonio oral mapuche. contesta las siguientes preguntas: 1. durante la Guerra del Pacífi co. “La tropa. Historia Contemporánea de Chile II. 4. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. “Sufrimos mucho con esa guerra. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?. responde las siguientes preguntas: 1. Rápidamente el francés fue detenido. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. Mulchén y Temuco. ni del Estado chileno posteriormente. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En 1881. Archivo editorial. según el caso. La consolidación de la República / Historia. se llevaron a las mujeres. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. Al mismo tiempo. (1999). rémora del progreso y la civilización”. las siguientes preguntas. iba llena de entusiasmo y de contento. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. y Pinto. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. nos robaron los ganados. 91. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. J. ideado por Cornelio Saavedra. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. querían apoderarse de nuestra tierra. Santiago: LOM. en Salazar. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. nos incendiaron las rucas. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. más tus conocimientos sobre la conquista española.

Chile declaró la guerra a ambos países. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . en el segundo texto. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. abusos y pérdidas humanas y territoriales. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. este tratado no duró mucho tiempo. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. La consolidación de la República / Historia. 1. 2. En el primero. a los chilenos se les describe como despiadados. Un año más tarde. Perú y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. La segunda fase (1867 . Sin embargo. debido a las ganancias que generaba su comercialización. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy benefi ciosa. Archivo editorial. los indígenas son nombrados como salvajes. el presidente Hilarión Daza. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. Sufrieron robos. para evitar el remate. Fuente: adaptado de www. 3. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. El presidente chileno Aníbal Pinto. 4. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía.educarchile.1869) fue determinante en el avance.cl y www. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de confl ictos y diferencias entre Chile. previos a la guerra. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. las que privilegiaron el conflicto del norte. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. Si las respuestas no son precisas. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia. Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas.cl Consulta 22 de junio de 2012. industrias ni inversiones chilenas. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. plan que fue rechazado. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. Aun así. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. Signifi có la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. En 1873 Perú y Bolivia fi rmaron un tratado secreto. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. análisis. los intereses nacionales se veían resguardados. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona. El segundo. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado.memoriachile. evaluación. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confi rmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°.

que pasó a formar parte de Chile. Batalla de Tarapacá. a su vez. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico. Pinacoteca de la Armada de Chile. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www. Chile y su historia. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy.cl/ Portal. en rigor.youtube. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra. Fuente: Sergio Villalobos. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano.) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. etc. Una especie de “destino manifiesto” que.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique. alimentos.youtube. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. bajo el mando del capitán Arturo Prat. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. UNIDAD 3. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. Bolivia y Perú. el 21 de mayo de 1789. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico. para concretarse. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. y pese a ser una derrota.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. En: http://diario16. uniformes.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX.educarchile. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. Otros enfrentamientos. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos. Así. era posible el despliegue militar por tierra. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. el cual. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. ella se valida a nivel ideológico. General: – http://www.Base/Web/VerContenido. Santiago: diario La Tercera. a partir del dominio en el mar. (1993). La consolidación de la República / Historia. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia.

en donde Estados Unidos intentó mediar. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. sin obtener los resultados esperados. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. especialmente en la batalla de La Concepción. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. Museo de los Combatientes. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. Arica. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. conocidas como las Conferencias de Arica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. UNIDAD 3. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. Perú. que así logró el control del sur de Perú. Así. Batalla de Miraflores. La consolidación de la República / Historia. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. Museo Andrés Avelino Caceres. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Pero. Lima. Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. con la participación de todo el grupo curso. Estación Los Héroes. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. Pintura de Juan Lepiani. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. Lima.

¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. Cuarenta años más tarde. espía y mensajera. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. inquilinos y peones. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. lavanderas y enfermeras.youtube. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. el tipo de la mujer chilena”. en general. 114 UNIDAD 3. Sin embargo. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. pregunte a sus alumnos. la Sargento Candelaria. en sus aprendizajes. Santiago: Taurus. por diversos tipos de trabajadores: obreros. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. a través de la iglesia o el hospital. la ayuda benéfica. También tuvo una destacada participación en la guerra. el culinario. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. pero no por ello menos significativa. fueron costureras. mineros. es decir. atendiendo diversos tipos de necesidades militares. (editores) Historias de las mujeres en Chile. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. Fuente: Ana María Stuven. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. por ende. ropa interior y otros. ya sea desde su casa. como el sanitario. socorriendo y aliviando a los heridos e. la confección de uniformes. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. enfermera. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. Por su valentía. hacia la segunda mitad del siglo XIX.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. Sargento Candelaria. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. hilanderas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. Conforme pasaban los meses. el religioso. Por otro lado estaban las cantineras. Tomo I. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno. Entre las cantineras destacó Irene Morales. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. – http://www. (2011). el familiar. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. En Callao. La consolidación de la República / Historia. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo.wikimedia. Fuente: http://upload. Joaquin Fermandois.

• Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identifi cas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión.laguerradelpacifico. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea. ya que eran cantineras UNIDAD 3. esposa del capitán chileno. Las primera es la esposa de un combatiente. 6. 3. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. A la muerte de su marido. • Explique la función de las mujeres. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. una participante directa. 4. la segunda. por ser. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. Respuesta personal. la segunda. Carta y testimonio personal. • U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. prendas para mí de un valor inestimable. 6. resaltando el ambiente machista predominante en la época.wikisource.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. 2. 7. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. o consagradas por su afecto. 2. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. aplicación. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. en el conflicto.cl/Pago/ Cantinera. 1. o consagradas por su martirio. emoción por integrarse al conflicto.htm. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. análisis.. el capitán del Huáscar Miguel Grau. en general./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. en particular. En ella. con la hidalguía del caballero antiguo. como la espada que lleva su adorado nombre. en 2 de Junio del corriente año. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. 5. Consulta 14 de marzo de 2012. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. Señor don Miguel Grau. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. 7. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. como los retratos de mi familia. envió una carta a Carmela Carvajal. tengo 31 años de edad. Consulta 14 de marzo de 2012. y de las cantineras. 5. evaluación. justificando las que son falsas. María Quiteria Ramírez. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. Santiago. 1. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. Arturo Prat Chacón. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. 6. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. 1.. 3. La consolidación de la República / Historia. 7. 1° de Agosto de 1879. Fuente:www. 4. 2. Fuente:es. 3. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. ___ Durante el conflicto.. 5. nací en Illapel. 4. Con la segunda.org/. se digna usted a acompañarme en mi dolor.. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes.

Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. 4. Para introducir los contenidos de la página 116. 2. Otro efecto. especialmente el PIB. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. TERRITORIALES Incorporación de Arica. que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . esquemas. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífi co generó múltiples consecuencias. 116 UNIDAD 3. fuentes secundarias y grabados. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. Conocen el concepto de crecimiento económico. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífi co Sur. La consolidación de la República / Historia. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. Archivo editorial. Archivo editorial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. 3. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico.Bolivia. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. Por su parte. y se mide en función de diversos indicadores económicos. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. Iquique y Antofagasta al territorio nacional. SOCIALES Debido al auge del salitre. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX.

gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. Preguntas 1. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. UNIDAD 3. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. Además. • P roponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. Tras la Guerra del Pacífico. La consolidación de la República / Historia. costos. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. “Durante el período 1880-1930. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. por lo que surgen muchísimas estancias. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico. • E xplique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. caminos y vías férreas. tras la Guerra. Cariola y O. para regular su funcionamiento. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. Sunkel. para Bolivia y Perú. • D iferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. consecuencias positivas y negativas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. obra ya citada. • D iferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. • P ida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”.

Inicio de una incipiente industrialización nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Base/Web/VerContenido. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre.cl/Portal.5% del total de las exportaciones.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. de Fundación Futuro y Chilevisión. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. 3. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. 2. solo estableció un impuesto a las exportaciones. puentes. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. El número de habitantes aumentó en la zona norte. obra ya citada. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. el Museo de Bellas Artes. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. parques. paseos. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Historia de Chile Ilustrada II. implementación de líneas de correos. Por ello mantuvo una alta demanda. hasta la crisis económica de 1929. las que en 1880 representaban un 8. hospitales. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. 6. 8. Oficina salitrera de Humberstone. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. cárceles. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. la Estación Central. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. – http://www. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. 118 UNIDAD 3. alcantarillados. la Estación Mapocho. pavimentación de calles. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. y otros. 5. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. 9. Mayores recursos del Estado. se construyeron kilómetros de vías férreas. ropa. Fuente: Cruz. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. Ampliación de las líneas férreas. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. 7.educarchile. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. transporte y otro tipo de bienes y servicios. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. 10. caminos. tranvías. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. El norte salitrero. N. Mejoramiento de la implementación de los puertos. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. el número que corresponda. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. Con los dineros obtenidos del salitre. aspx?ID=137735 Tras ver el video. Estados Unidos. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. 4. y en 1890 se había elevado al 42%. Parque Forestal. afiche para California. entre muchas otras obras. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. telégrafos. Desarrollo de la “Cuestión Social”. tanto de Europa como de Estados Unidos. La consolidación de la República / Historia. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. escuelas. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico).

la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. Fuente: Sergio Gonzalez M. de baja calidad. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. y en segunda instancia. habitaciones. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras.1 48. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina.0 44. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. El almuerzo tenía que estar a las 11.8 51. a las 5 de la mañana. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas. eran de dos piezas y una cocina no más. • Solicite que observen con atención las imágenes. SG ¿En qué consistían esas piezas. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. identificar y clasificar la información. la población era mayoritariamente masculina. plazas e incluso teatro.9 a) Casas poco sólidas. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa. en su mayoría. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. Luisa Campos.1 56. escuelas. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano. En ellas había comercio. UNIDAD 3. etc. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. casadas con algún minero.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . ir a la pulpería a comprar pan. Fuente: Cariola. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • L os contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. Ahí uno hacia su comida. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran.4 28.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra. La consolidación de la República / Historia. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias.. Se hacía de barro y de ladrillo. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. Fuente: adaptado de Memoria Chilena.5 4. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. Trabajadores de las salitreras.1 48. Hombres y mujeres de la Pampa. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ofi cinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños.8 78. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera.. SG. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. A pleno sol con sus palas. con artefactos antiguos. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. con dos habitaciones pequeñas.2 48. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. Sunkel. (1991). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir.3 102. relacione con las pulperías de la hacienda. Como las ofi cinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. Desayunaban a las 5. mucha población se trasladó a esas tierras.0 50. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto.0 72. Nosotros teníamos una cocina de fi erro así antigua. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria.4 35.3 14. Santiago: Editorial Universitaria. 1830-1930. Un siglo de Historia Económica de Chile. Como el norte se convirtió en una zona atractiva.

como complemento. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. artesanos y obreros. El crecimiento de la población continuó siendo lento.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. júntelos en pares. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 5. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. La consolidación de la República / Historia. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. con compañeros más aventajados. 3. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. 4. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. profesores y comerciantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. 1. Son parte de este grupo social los campesinos. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 120 UNIDAD 3. 6. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. Está integrado por funcionarios públicos. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. 2. Después. Asegúrese que los dos participen.

• Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. Santiago: Imprenta Barcelona. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. Pida que las comuniquen oralmente. acumulación. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. Santiago. La Cuestión Social. Actualidad 129 . Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”. La consolidación de la República / Historia. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). pues. UNIDAD 3. que luego de viajar por los campos. (1897). Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. Hacinamiento: amontonamiento. industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. enfatizando en el carácter urbano de este problema. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. Fuente: Orrego Luco. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. (ver sección Estrategias diferenciadas). Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. los problemas urbanos y la situación laboral. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. Valparaíso y Concepción. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. llegaran finalmente a la ciudad. El peón nómade ha salido de los ranchos. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. buscando mejores condiciones de vida. Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. Augusto. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco.

no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida. la “Cuestión Social” y marginalidad social. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses.html Consulta 15 de junio de 2012. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. vestidos. Surge la huelga como arma de lucha. Para detectar el estado de los conocimientos previos. Era muy buena persona don Alejandro. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. periódico. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. me crié a pata pelada. – Observación de los personajes. Conventillo. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. fecha). Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. • Interpretación o explicación final.memoriaeduca. 1902. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. tipógrafos (trabajadores de imprenta). como todos los niños de mi barrio. rostro. (inicios del siglo XX) 1. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. ¿Por qué se habrá masifi cado el consumo de alcohol entre las clases populares a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX? 3. que tenía diez años y yo. ocho. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. postura. don Alejandro Villasur.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. que en paz descanse. pero ¡reentusiasmado para el trago. Fuente: Memoria Chilena. Fuente: http://urbatorium. por ejemplo: zapateros. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. secundaria y superior. cerca de la Plaza del Roto Chileno. Hablando de zapatos. aspectos simbólicos.blogspot.cl/ index. En la casa éramos seis hermanos. autor. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. gustaban mucho porque eran crujidores. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación. • Relación con el contexto histórico en estudio. En este caso no hay texto solo imagen. etc. La consolidación de la República / Historia. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. Mi hermano mayor. formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. • Análisis de las imágenes y textos. especialmente los conventillos. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. “Los borrachos” de Arturo Gordon. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. – http://www. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. Para qué voy a decir una cosa por otra. Explore en los saberes del grupo curso. tres hombres y tres mujeres.

Obra ya citada. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. Unidad II. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. El alcoholismo.732 2..626 265 419 591 732 1. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. considerando ambas tablas. durante la segunda mitad del siglo XIX. Santiago: Catalonia. menos aún.600 – 1. fragmentos de una historia.500 12. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 . escasos en la educación superior. muchos alumnos en la enseñanza primaria. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. síntesis. C. 3. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. 3. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. Disfunciones y quiebres familiares. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. Eloísa Díaz. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. etc. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. 1. Si dejaron de lado alguna idea central. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión. Sunkel.300 – 11. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. Tras la promulgación de esta ley. que por turno. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860.700 171. se había expandido considerablemente. En: Montecino S. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores.200 14. ley ampliamente debatida en el país. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. falta de educación. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. precariedad económica. UNIDAD 3. análisis. lean los distintos párrafos de la página 122. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas. 2. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900. a la educación universitaria.100 1. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades. Es una respuesta de inferencia. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación.217 d) e) f) Fuente: Cariola. mal ejemplo para los hijos. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. Para ello se propone lo siguiente: 1. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo.313 1. página 67 de esta Guía. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930).800 152.800 139. es decir. C. (2008). O. pueden contestar: malos hábitos. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos.900 157. 2. Saca una conclusión al respecto.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. Las mujeres chilenas en la medicina. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. El principal problema educacional del período. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. falta de incentivos laborales. (comp) Mujeres chilenas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. La consolidación de la República / Historia. • Pida a sus estudiantes. la primera mujer chilena y latinoamericana.

Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. Sean obras públicas. nuevas casas. taludes y terrazas. diplomático e historiador. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. mejoramiento de servicios. reflejan muy bien lo antes señalado. entrevístalas sobre: obras realizadas. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. es decir. etc. nuevas escuelas. una biblioteca y un museo. Debido a su mentalidad ilustrada. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. sucia y carente de servicios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. – http://www. construcción de aceras y esquinas. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. Cerro Santa Lucía en 1854. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. según Vicuña Mackenna. aquí un extracto. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. gobierno que las llevó a cabo. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. durante la conquista y en la colonia. que era habitada por los sectores populares. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. La consolidación de la República / Historia. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. terminación del Teatro Municipal. Se construyeron caminos. beneficios o perjuicios.memoriaeduca. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. nuevas plazas. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. Saben que las ideas liberales. etc. Por esta razón. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. canalizar ríos. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. las ciudades más importantes del país. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . total o parcialmente. y que su presencia educaba a la población. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. se remodelaron o crearon nuevas plazas. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. Valparaíso y Concepción. Se erigieron estatuas. considerado el intendente que modernizó Santiago. 124 UNIDAD 3. como Santiago. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. construir alcantarillados. Utiliza como fuente a las personas mayores. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. de la Av. Se construyó un restaurante. impacto en la comunidad.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. se instaló agua potable y gas. de la Plaza de Abastos. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. estaba la “ciudad bárbara”. ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. Ejército y la del cementerio (Av.cl/ index.

Fuente: Memoria Chilena. a ratos deslumbrante. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. se hizo cada vez más evidente. - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. (1997). La consolidación de la República / Historia. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Fuente: Romero. particularmente. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. UNIDAD 3. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. 1840-1895. Orientaciones didácticas • E n las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. No permita que se desmotiven. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. la influencia que tuvo la cultura europea. en especial. los cuales se deben jerarquizar.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa. no supere los 7 u 8 conceptos. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. ya que esta es una tarea compleja. En ellos se instalaron piletas. - A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. L. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). • M encione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. esculturas. - El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. mundo social”. En los albores del XX. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. la francesa en las costumbres de la elite. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2.

Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. Para el contenido de los gobiernos liberales. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. La sociedad vive un proceso de secularización. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. La consolidación de la República / Historia. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. Solicite ejemplos. con extensas jornadas de trabajo. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. Se promovió el Estado Docente. 2. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. Para el contenido de la actividad salitrera. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. con pago salarial en especies. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. El ciclo se puede cerrar si. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. la principal riqueza del país. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. 126 UNIDAD 3. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. El salitre fue. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. 2. posteriormente. luego. alimentos y fichas. por problemas de espacio. y en ranchos en el sector rural. 3. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. en la mayoría de los casos. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. Establezca relación pasado-presente. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. Revise el material y. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. desde 1883. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. De trabajo: sin derechos laborales. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. Durante la segunda mitad del siglo XIX.

personajes. 6) En el primer cuadro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . 2) Piano / Arpa. Se proponen los siguientes temas: a. NO tienen en común los objetos. propóngales otro ejercicio. etc. Avance del pensamiento liberal: Causa_ ________ d. • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Exportaciones de trigo a California: Causa _______ e. La consolidación de la República / Historia. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. personas o sucesos. actitudes. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. vestimentas. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. para el desarrollo de la evaluación. Manuel Antonio Caro. ambiente. la actitud es de seriedad. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. fotografía de J. Invite a reconocer en las pinturas colores. 1865. • R etroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. en este caso. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). lugares. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. establecer relaciones causa efecto. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. Cuestión Social: Causa_ _____________________ b. en la segunda de alegría desbordada. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. artefactos.R. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. fenómenos. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. según su criterio. Munday.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3. Reformas constitucionales: Causa _____________ Efecto__________________________ Efecto__________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. Pida que lean detenidamente la información. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. Modernización de Santiago: Causa_ ___________ c. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres.

Actividad 1. tu mamadera. Por ejemplo. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. para usar críticamente la información. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. sean estos de tipo nacional e internacional. décadas y hasta siglos. La consolidación de la República / Historia. los colores. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. Al estudiar y analizar el pasado. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. a los adornos etc. 3. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .). Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. tu primera comunión. etc. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. y los integran en un proceso histórico. 2. para vivir con plena conciencia ciudadana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. pueden durar años. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. El qué. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. Algunos son rápidos y otros más lentos. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. algún juguete regalón u otros. por ejemplo: ropa tuya de guagua. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. y transcurre a través del tiempo. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. A partir de esta revisión de la historia familiar.com Consulta 5 de julio de 2012. se relacionan entre sí. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. la educación a fines del siglo XIX. Es decir. el diseño. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. económicos. Al mismo tiempo. fíjate en los peinados. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. anteriores y posteriores.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. ya que nos permite conocer sus antecedentes. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. sociales. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. y también es la causa de otros hechos posteriores. • Explica la complejidad de los problemas sociales. los procesos históricos son más largos. . ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. . Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. En este taller. fiestas o paseos familiares. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. es decir. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. políticos. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). celebraciones de Navidad. Fuente: adaptado de sobrehistoria. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. el tipo de material usado en su elaboración. Por ejemplo: . el tipo de ropa. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.

Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. también hay permanencias o continuidades. sombreros. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. • P ida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Además no todo es cambio. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. 3. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. Sin embargo como hemos dicho. 3. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. 4. Consecuencias 1. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. 2. Doña Robustina. • I nvítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. 129 UNIDAD 3. o sin trajes. La publicación de periódicos de tendencia liberal. • Costumbres que se observan. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. litigar. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. según la explicación anterior. ni de distinción (despreciativamente). Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. La consolidación de la República / Historia. leyendo atentamente el diario. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Por él. junto a una mesa de bambú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . ¿Están hoy en uso? 3. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. Fuente: Adaptación. Sería pedirles peras a un olmo. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. • S olicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. social. analizar y comunicar la información. Amparo: Robustina: No le hagan caso. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. económico. 4. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . está sentado en una mecedora. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. 2. • P roponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. examina unos figurines de moda . Ya la gente no litiga como antes. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. pedirle a tu padre distinción. cultural y político. • G uíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. encajes etc. percal. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. que es una señora pretenciosa y ridícula. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. para secularizar las instituciones.

Imágenes 1. pero deben partir su comparación por las señaladas. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas.000 17.2 130 UNIDAD 3. b. Pueden agregar otras. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. Fuente: Memoria Chilena.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. etc. La aristocracia. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales. con dos respuestas posibles. diseño. Indíqueles que en el ítem III. valor. En el siglo XIX. facilidad de movimiento. además. A partir de los siguientes documentos. mediados del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. c. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada. e. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales. Utiliza criterios como: comodidad. d. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. Fuente: Memoria Chilena. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. costo económico. Vestidos de playa de fines del siglo XIX. belleza estética. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. Indicadores de logro I. gustos. La consolidación de la República / Historia. II.000. como máximo.000. Como consecuencia de lo anterior. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. II. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera. modas. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. etc. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. 2. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. Preguntas 1.Sábado 8 agosto 2009.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad.1 Mujer 33 82. I. cordones sanitarios y luego con fumigaciones. si no saben la respuesta.

La consolidación de la República / Historia. d. análisis.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. Estado Docente: f. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. Ítem III: conocimiento. Guerra del Salitre: g. Fuente:archivo editorial. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. análisis. Ciudad bárbara: c. aplicación. 2. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. Autoritarismo presidencial: d. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. 3. en parte. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I : conocimiento. • Proponga un trabajo individual o grupal. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. a. Ítem II: comprensión. a. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífi co • E xplique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 3. • Insista en que el éxito de la calificación. ¿Qué provincias incorpora Chile. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. depende. Marca la respuesta correspondiente: 1. b. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. analizar la información para luego obtener conclusiones. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . comprensión. Estado Confesional: e. Laicización: b. aplicación. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. 2. análisis. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. • Tras la evaluación.

24 • Análisis de imágenes y fotos. 136. 166. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 167. el gobierno militar y el proceso de transición democrática. 153. que logren comprender las transformaciones que se realizan. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. 1. 143. considerando el acceso creciente al voto. 142. 168. • Análisis de información estadística. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. • Evaluación del tema 145. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. de registro. 175. organización y comunicación de la información obtenida. 171. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. 179. 178.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. • Evaluación del tema.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. 153. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. • Lectura y análisis de fuentes primarias. 165. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 147. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. 168. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. entre otros. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 148. Asimismo. 173. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. 151. 155. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 153. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. 161. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. • Evaluación de la Unidad. 172. • Evaluación del tema. experiencias y puntos de vista. como fue el voto femenino. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. 142. 171. 152.135. 166. 146. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. las principales características políticas y sociales del país. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. Junto a estos aprendizajes. El relación a los años 70 y 80. considerando el acceso creciente al voto. entre otros. 141. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Análisis de esquema. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. 135. Para lograr el conjunto de aprendizajes. 159. 155. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. 165. considerando los distintos actores. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales. • Análisis de imágenes y fotos 133.

Sindicalización. primarias y secundarias. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Corfo. Chilenización del cobre. • Cuadros estadísticos. Mancomunales. Mesocracia. primarias y secundarias. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. décadas. • Imágenes como fotografías. • Evaluación sumativa. • Gráficos temáticos.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. • Esquemas conceptuales. • Fuentes escritas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. siglos. Neoliberalismo. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. Recursos • Imágenes como fotografías. • Infografías. DINA. Golpe de Estado. Medios de producción. Alianza para el progreso. • Comparar distintas visiones históricas. Nacionalización del cobre. Rancherío. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. Movimientos sociales. Reforma Agraria. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. primarias y secundarias. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. dibujos e ilustraciones. Reforma universitaria. • Evaluación sumativa. empatizando con los miembros de la comunidad. • Infografías. • Infografías. • Fuentes escritas. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . • Actividades de reforzamiento y reflexión. Frente popular. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Concertación de partidos. • Cuadros estadísticos. • Fuentes escritas. Estado empresario. • Esquemas conceptuales. Privatización. • Gráficos temáticos. Estado benefactor. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. dibujos e ilustraciones. dibujos e ilustraciones. • Evaluación sumativa. • Gráficos temáticos. • Entrevista. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Comparar distintos puntos de vista. Plebiscito. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Unidad popular. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. respecto de un mismo tema. Leyes sociales. Mutuales. • Cuadros estadísticos. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. Gasto público. Cité. • Entrevista. Urbanización. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. Presidencialismo. • Imágenes como fotografías. Sociedades de resistencia. Hippie. Conventillo. Deuda externa. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. culturales y económicos. políticos. • Gráficos temáticos. CNI. • Esquemas conceptuales. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. “Violación a los Derechos Humanos". • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Fuentes escritas. • Esquemas conceptuales. Dictadura. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. poniéndose en el lugar del otro. Cohecho electoral. Huelgas. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. Gremialismo. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Inflación. Junta militar. • Imágenes como fotografías. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. dibujos e ilustraciones. períodos. • Cuadros estadísticos. • Infografías. primarias y secundarias.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 135 del texto estudiante

II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

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7

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9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

146

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Tranvías eléctricos. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. los estudiantes y los obreros. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva. Como funcionario fiel haga su deber estricto. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. leer el poema de Carlos Pezoa V. Muchos sectores sociales. empezando por usted! Preguntas 1. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. ¡Comernos unos a otros. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926.cl. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. Fue el caso de las mujeres.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales.. crecen las ciudades. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas.dibam. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. queridísimo intendente. gorda o flaca como es justo que vivamos. carretas que trasladan sacos. Inicie usted el análisis del primer plano. se destaca el transporte público eléctrico. máximo dos pisos. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. políticas. 1922. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. b) No. en tanto la carne sea un artículo de lujo. UNIDAD 4. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. y desarrollar las preguntas. Se organizan los estudiantes universitarios. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . hombres que transitan con vestimenta formal. el de carretas y el comercio de la ciudad. Desarrollo y democratización / Historia. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. En 1905. de baja altura. es importante detenerse en el concepto de actor social. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial.

asp?id_ut=memch(1935-1953). • En 1922. Pequeños comerciantes e industriales. Elena Caffarna.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.memoriachilena.com/watch?v=cKdwUdBmOfo. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. laboral u otros. Luis Emilio Recabarren. aumentando sus demandas de cambio social. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres. ingenieros y profesores.educarchile.youtube. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores.cl/ Portal. – http://www. quién es su dirigente máximo. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente.aspx?ID=78188. – Al crecer la población. indague en los saberes previos de sus estudiantes. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares.emol.cl/Portal. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos. qué nivel de representatividad tiene. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. un trabajador. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos.educarchile. Amanda Labarca. b.htm. Miembros de las Fuerzas Armadas. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios.youtube. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. – http://www. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. – http://www. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Base/Web/VerContenido.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez.Base/Web/VerContenido. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. etc. Abordar el tema político. c. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. d. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .cl/temas/index. fundó el Partido Comunista. obra ya citada. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta. Isabel Le Brun. el Estado debió ofrecer mayores servicios. aspx?ID=137809 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. 1925. Eloisa Díaz. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad.

quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. sin embargo. Inés Echeverría. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo. creados en el año 1913. . En cambio. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos.ceda.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. surge el primer colegio secundario de niñas. pedagoga. en Iquique.participa. La lucha por la educación En 1864.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras. Amanda Labarca. Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas. miembro de este club. de la educación femenina. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . país donde realizó estudios. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite.pdf – http://www. Matta de Santiago.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). Poco más tarde en Copiapó.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . Vivió en Estados Unidos. Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado.vamoschilenas. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. escribe con el seudónimo Iris.tipografo. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. invítelos a potenciar estas capacidades. esto no siempre fue así.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. sin importar su condición social. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 . no sabían leer y menos escribir. leer a los poetas españoles o franceses e incluso. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. . destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país.org. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. y en particular. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. estudian en la universidad si su condición económica lo permite. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. y en 1883. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. asistir a colegios especiales para señoritas. obra ya citada. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. cl/temas/index. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 Solidario%20y%20Representativo. con títulos profesionales. En 1915. A principios del siglo XX.memoriachilena. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Desarrollo y democratización / Historia. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres.731. 1924. UNIDAD 4. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos. Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. tienen derecho a voto. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. Creada en el año 1923.

Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. 2. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. Amanda Labarca. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. Realizar funciones domésticas. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. 4. Ester La Rivera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. • En 1931. Elvira Vergara. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. En la actualidad. al mismo tiempo. fiel.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. comprensión. En el diario“El Estandarte Católico”. Afi che del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. en Valparaíso. solicite que lo analicen. 1937. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. la función natural de toda mujer? 2. argumentando el porqué de su decisión. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. el año 1877. Según. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. ¿qué efecto tendría en las mujeres. • En 1922. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. abnegada. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. Fuente: Memoria Chilena. consagrada y sumisa. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. de madre y esposa. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. Luego. En el diario “La República”. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. como hasta ahora. “La República”. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. 5. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. Ser buena. 1. • En 1919. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. 3. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. la defensa de la democracia y de la paz. en el año 1877. 140 1. Desarrollo y democratización / Historia. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. y en 1949. […]. • En 1935. análisis y aplicación. Esta lucha dio buenos resultados. • El año 1928. que se presenta en esta guía. ¿Acaso la misión de la mujer es. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales.

destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. quien. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. importantes sectores católicos y algunos intelectuales. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. b) En cierta forma. a partir de la lectura de la frase. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. analicen su significado luego. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. 1917 UNIDAD 4. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. por lo tanto. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. especialmente de la población infantil. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. habían diversos problemas sociales. Chile intimo”. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. en 1910. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. como el profesor Alejandro Venegas. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. no le buscaban solución. Tal como vimos en la Unidad anterior. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. • Asimismo. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores. Desarrollo y democratización / Historia. que reglamente el trabajo de los niños. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . el analfabetismo. profundizándose aún más. especialmente las malas condiciones de trabajo.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. Tomo II. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. y. la clase media. Editorial Zig-Zag. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio.

Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. Desarrollo y democratización / Historia. 142 UNIDAD 4. puertos y ciudades. realizada en Iquique. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. para evitar de esta forma. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos .UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. de Benedicto XIV. 2. que por años. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo.youtube. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. el año 1907. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales.com/watch?v=_OcxipDA5Co. Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. entre otras. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. la de mayor significado fue la de 1907. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. Incorpora una refl exión personal que puedes compartir con tus compañeros. Se calcula que en este episodio murieron 2. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. Finalizada la música. De todas las huelgas. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. el avance de las ideas políticas socialistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. Desde entonces. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. En 1891.200 trabajadores. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. Preguntas 1. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. Actividad 1. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Ubi primum. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. Trabajadores de las salitreras. Consiste en la paralización de las actividades laborales. al igual que las protestas callejeras.

Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. por lo tanto. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. y salubridad en comparación con los conventillos. 3. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. sin acceso a servicios básicos. con baño compartido. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. 4. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. con problemas de higiene y salubridad. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. en los límites de la ciudad. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. uno de los más graves fue el de la vivienda. para los que podían sustentar una pequeña renta. piedra o barro. Desarrollo y democratización / Historia. con serios problemas de higiene y salubridad. 6. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. ¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Con mejoras en tamaño. espacio e independencia familiar. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. 5. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. 2. UNIDAD 4. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. cantidad de habitaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . la solución fue el cité. más amplias e higiénicas que los conventillos. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. las cuales les eran arrendadas o vendidas.

Se dictó la ley de vivienda obrera. para comprender las atribuciones presidenciales. y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. grita. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. un poco de orden y ciertos principios morales. 144 UNIDAD 4. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. el padre llega casi todos los días borracho. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales.y otro que. o ha tenido lo que se llama hogar. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. Se fortalece y crece la clase media.. pero que también se inauguran procesos. pregunte primero qué aprendieron. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. escandaliza. sin instrucción. profundizando sobre el tema de la vivienda. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. Las viviendas populares eran insalubres. y quienes la componían.cl más sobre el movimiento femenino en este período. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . a los niños y a veces al tío. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. sin luz. LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”. algún tío o un allegado. pega a la mujer. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. sin principios de ninguna especie. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. para ello aborde este problema desde la literatura.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. Desarrollo y democratización / Historia. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media.memoriachilena. los hijos y el yerno. Al abordar el tema del trabajo. Integrantes de ella fueron: profesionales. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. sin aire. sin orden. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil.. Vuelve a leer la página 137. al yerno o al allegado". sin limpieza. morales o de cualquiera otra índole. que mejoraba la higiene de la casa. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período. Al comenzar el nuevo siglo.

¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. ¿Qué dirías sobre su situación política. 1910. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. UNIDAD 4. porque ellos. Fuente: en Memoria Chilena. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. I. Observa con atención las imágenes. Sin embargo. Fuente: Luis Emilio Recabarren. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. Conferencia dictada en Rengo. la clase trabajadora. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • P romueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. la oligarquía al momento del centenario? 2. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. que siempre ha vivido en la miseria. por ejemplo los conflictos sociales. Chile celebraba 100 años de vida independiente. es decir. Desarrollo y democratización / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. “Ricos y pobres”. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. que en nuestro concepto. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. social y económica? Lee tu carta ante el curso. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. Según el texto. “Nosotros. nada. pero el pueblo. sublevados en 1810 contra la corona de España.

luego el trigo. deformación física. 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. Por ejemplo: a) Identificar (autor. b) Observar el tamaño. Gabriela Mistral. interpretar y aplicar. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. las alegorías y los símbolos. . que se instaura después de la crisis de 1929. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. c) Analizar la caricatura (tema. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. 146 UNIDAD 4. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. b) Respuesta personal. porque hay casas en distintos niveles de altura. Destacada poetisa chilena. Desarrollo y democratización / Historia. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. Escultura de Marta Colvin. Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. Observo y analizo una pintura. destacado representante de la generación de 1940. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata.Crisis del salitre diversas fuentes. elementos y alusiones que contiene . fecha y periódico o revista donde aparece). el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cerros. destacada artista chilena de mediados del siglo XX. y el vestuario de los personajes. analizar. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. escaleras y casas en esquinas. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. Madre Tierra. personajes en una situación ridícula otras). que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. adulta y de vestimentas y casa sencillas. salitre y hoy en día es el cobre.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. la postura. c) Una mujer sonriente.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. . Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. técnica empleada ( juego de palabras. Analice las características del nuevo modelo económico. Camilo Mori. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. cómo se diferencian los personajes principales.

S y otros. existía un gran atraso en la agricultura. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. Desarrollo y democratización / Historia. luego de una cesantía elevada.0 8. Sin embargo. con su secuela de hambre. esta utilizaba una tecnología muy tradicional.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. Ayudó a esto la aplicación. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX. desde 1925. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. como los del salitre. Por otra parte. estos impuestos cubrían el 56. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. artesanos independientes.3 100. pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos. esto provocó inestabilidad económica. cobre y carbón.7 5. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo.6 1. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral. mayoritariamente. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. Si bien la minería sigue siendo muy importante. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema.5 22.2 22. enfermedades.000 personas en la década 1880. El salitre generó una riqueza importante para el país. como textiles y construcción. como ocurría con los vendedores callejeros.9 15. pues era el único producto de exportación chileno.1 14. Historia de Chile. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41. madera. UNIDAD 4. trabajadores a domicilio. fueron las primeras en ser creadas en nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930.1 9.29% de las entradas fiscales. La pertenencia a sindicatos combativos.000 personas en 1925. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia. (1993). contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. de la construcción y las plantas hidroeléctricas. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10. marcada por una industrialización a todo trance. por lo que la producción era muy baja. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”.0 40.0 35. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. Las industrias textiles. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores.3 100. Hacia 1900. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Villalobos. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza.8 6. Presente la página web www. que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. etc”. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. harina de pescado y salmón. Santiago: Universitaria. provenían.3 11.1 25. de los derechos aduaneros de exportación. hasta 70. La década siguiente. Tomo 4. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas.3 6.8 100. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal. Además. eran ignorados por la seguridad social. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales.cl.9 8. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días.prochile. epidemias y mendicidad.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos. sin embargo.4 7.7 17.

Fuente: Meller. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número.000 jubilados. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago.G. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal. y en el tercero se empinó hasta 86%. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones.963 58. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país.” Fuente: Villalobos. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. • Disminución de los recursos fiscales.788 59. S.0% –78.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. empleados.Davis. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende. relación e indagación. Tomo 4.8% –48. • Despido masivo de trabajadores. lo que afectó gravemente a nuestra economía.8% –81. y otros. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.a 8.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45.000 empleados públicos.3% –71. además. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Cuando estalló la crisis económica de 1929. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. obra ya citada. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. en noviembre de 1952. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años. El 24 de octubre de 1929. Historia de Chile. Esto hizo que Estados Unidos.4% –86. En Memoria Chilena. Patricio. es decir. El 50% de los trabajadores queda cesante. Niña comiendo en una olla común. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. En efecto. ella se elevó a 40 y 64%. Para ser apreciada en su exacta dimensión. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. en un aumento del circulante. Trabajo personal. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. a los que debía sumárseles 30.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto. Fuente: Memoria Chilena. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno. Pero a esto debe agregarse. Desarrollo y democratización / Historia. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile. En los primeros dos años de su administración. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. 1. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. Chile tenía a 1950 algo más de 120.B. Parti. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.464 n. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. este país dejó de comprar el salitre chileno. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.2% Fuente: Timothy & Scully. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos. 2.4% –59. por el constante déficit del presupuesto.5% –69. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. respectivamente. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. Trabajadores de oficinas salitreras 35. desarrollo de investigación. 148 UNIDAD 4. En realidad. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. clasificar e inferir información. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile.535 8. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia. 4.493 44.” Fuente: Ricardo French . otro tano ocurría con la de origen estatal. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista. Aclaración conceptual P. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras.

solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. UNIDAD 4. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. crisis y depresión económica. pensiones por antigüedad. • Invite a realizar la actividad de la página 149. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. huelga. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. ¿Se puede afi rmar que el modelo ISI. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. En este periodo. disminuyendo los niveles de cesantía. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. cesantía. recursos fiscales. 1. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. • Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional. • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. migraciones. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. ISI. Empresas creadas en esa época. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. impuestos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. promover la creación de una industria nacional. elaborados o fabricados en el extranjero. el subsidio de maternidad. Producto de esta reflexión. industrialización. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. Desarrollo y democratización / Historia. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). actual Fonasa. el subsidio de cesantía. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justifi caría hoy? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . es decir. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. asumió un rol benefactor. Esta fue una política de carácter proteccionista. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos.

Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. 3. http://www. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ENDESA. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. el trabajo y la salud. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades.A. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. CODELCO.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. Los Molles. Defi nan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales. impulsando el desarrollo industrial del país. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). El Abanico. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción. industria que fabricaba su propio acero. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. en ámbitos como la vivienda. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. Desarrollo y democratización / Historia. – La Caja de Seguro Obrero.cl/Portal. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífi co (CAP). En 1939. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes. etc. aplicación y análisis. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego.memoriachilena.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales. políticas y económicas que generó la crisis de 1929.educarchile. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. diccionarios y otras fuentes.Base/Web/VerContenido. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. ENACAR. ENDESA. Empresa Nacional de Electricidad S. El Sauzal. Anótenlos en sus cuadernos 2. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro. 1. 1. Lean el texto de estudio. 2. Cipreses entre otras. 3. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social.

Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones.500. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. Elena Caffarena. En el año 1949.000 votantes.576. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. mayor trabajo de captación. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. entre estos destacaron los de las mujeres. tanto de izquierda como de derecha”. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres.000 en 1973.156. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Sobre la democratización de la sociedad. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. relación e inferencia.114. Desarrollo y democratización / Historia. 7 de abril de 1956.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. Fuente: Revista Zig-Zag.5% de la población chilena. sin importar género o condición social. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. En cambio. Investigación personal. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. Desde ese momento. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. lo logran con pleno derecho. cifra que aumentó a 2. En las elecciones municipales. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. 3. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha. en 1958 era de 1. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. ¿Qué provocó el fi n de esta oposición? 3. 1. mientras que el voto político después de más de veinte años. 2. • Oriente la actividad de la página 151. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. Solo en 1952. ¿Por qué concedieron el voto municipal?.915. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis. Elena Caffarena.1% de la población total. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. en 1964 y a 4.

La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123.036 569. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior. respecto de fines del siglo XIX. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país. la educación era uno de los pilares de sus programas.000 4. artes y oficios.622 187.025 2. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales. Así. UNIDAD 4.731. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.090.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile.917 188.000 6. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país. Escuela Técnica Femenina de La Serena. enseñanza técnica femenina.213.073. Por otra parte. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. capítulos 4 y 5. enseñanza vocacional.969 852 6. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas.833 1.129 957. enseñanza comercial.959. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad.398 972.184 563.549. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. Saca tus propias conclusiones. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo". políticos y económicos. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. Desarrollo y democratización / Historia. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro. 2004.190 1. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera. enseñanza agrícola.269 14. enseñanza industrial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares.

Historia del siglo XX chileno. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. mediante la extensión del voto directo y universal. comerciantes. • D estaque en los cambios sociales que vive el país. que 47% aumentó 53% 60% desde un 53% en 1940. dando origen a las poblaciones “callampas” y Crecimiento Crecimiento de la población de la urbana población entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. desarrollo de la industria. trajo varias consecuencias. • Respuesta personal fundamentada. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. población rural población urbana población rural población rural población urbana población urbana Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. incluye a: los empleados públicos. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. Si bien este es un grupo diverso. el empleo público y el servicio militar.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • U tilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. transformó en polo de atracción laboral. • Crecimiento de empleados públicos. Fuente: adaptado de Correa. Desarrollo y democratización / Historia. Obra ya citada. y a un 68% 47% 47% 53% 53% en 1960. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. S. • La obtención de la casa propia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. Fuente: Correa. Fuente: www. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. S. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. particularmente Santiago. el servicio doméstico. • Expansión en la educación. a un 40% 60% en 1952. EFECTO UNIDAD 4. Este sector tiene un origen diverso. y otros.memoriachilena. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito. democratización del Sistema político. actividades como la construcción de obras públicas. profesionales. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. laica y de carácter obligatoria. llegando a concentrar un tercio de la población. • El derecho a la educación en forma gratuita. • P ara entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 genes urbanos. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • P regunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. Historia del siglo XX. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. y otros. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. subsidios del Estado.

Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332.youtube. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX.884.641.115 8.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación.539 5. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno. El Estado impulsó el desarrollo industrial. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile.296 696. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. Con los estudiantes analice.400 1. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales.231. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales.235 4. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.445 2.398 Población total del país 3. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.353.995 7.022 3. Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. afectando a todo el mundo. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación.231 952. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero. Desarrollo y democratización / Historia. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena.023.932.436.907. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. En EE. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento.724 507.075 1.378 2. a modo de ejemplo.730. y pídales que saquen deducciones. Aumenta el número de electores. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan.287.

.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural.7 38. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX.5 435.0 58..0 12.7 Hombres 579. 7. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito.8 1. Trate de colocar la música de ambas canciones. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960...9 93.6 57.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. Porque dan a conocer costumbres.7 171.2 102. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.333. no vayas a llorar”.8 70.6 96. Carmela.7 518. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3.2 204. 7.837 Mujeres 22. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.4 114.7 53. es decir. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón.2 105.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.youtube.7 163.5 568.6 1. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1. la explicación de su muerte prisionera en una tumba. ¿Por qué crees que el arte y. En el caso de “Carmela” – http://www. Se trabaja todo el día.9 6.7 123.6 1. llegas a la cuidad con la cara sonriente. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. ay.3 406.1 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 . 5.4 225. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación.1 2. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. 6.0 97. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.4 0. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. tíos o abuelos. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares.5 4. Carmela.1 298.5 18. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. Cuando se muere la carne.3 120. Carmela.4 162. La migración campo ciudad. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez. llegas a la cuidad con la cara sonriente. Preguntas para reflexionar 1. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros.2 Mujeres 39.2 126..3 429.1 303.0 164. Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito. Pregunta a tus padres.9 95. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2.8 94.3 1. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619. Carmela. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6.356 1960 Hombres 625. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. desde zonas rurales a la capital.. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”. 4.2 258.5 30.5 184. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto. Se mantiene en algunas zonas rurales del país. Respuesta personal. Desarrollo y democratización / Historia.768. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. Si es así. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Letra: Isidora Aguirre.youtube.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema.3 2.0 20. Letra y música de Violeta Parra.5 Total 648. si participaron en algún velorio de “Angelito”.3 309.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad. 2. trabajan poco y hablan mucho. 3.3 74. UNIDAD 4. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura.8 244. La forma de ser de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura. hechos o procesos de un período histórico determinado. en particular la música.

Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos. políticas y económicas que vive el país hasta 1973. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. 1 2 3 Asimismo. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría. económicas y políticas.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar.UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes. 4. edades. sociales y económicas . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Por último. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas. se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4. . Desarrollo y democratización / Historia. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156.Enfrentamiento nuclear chilenos. 3.Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. situación social.Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar.. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan. reforma universitaria. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX.Nueva ola . Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos. actividades y acciones que desarrollan en las imágenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. vestuario. Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses.Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período .Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973. explicando los procesos de Reforma Agraria.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . 5. • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. utilizando diversas fuentes históricas. 2. .Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000. chilenización y nacionalización del cobre. . Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. . • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al . .

• Imagen 6: Cambio de mando en 1990. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. áreas geográficas de influencia. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. un canal que había sido creado recientemente. transmisión. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. • Los detectores de humo. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. nombre de los países involucrados. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. La conquista del espacio. • El cierre de velcro. señalando el modo en que lo hicieron. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. Actividad Investiguen sobre: 1. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. crisis económica. La carrera espacial. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. • Imagen 2 Pobreza. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. mitos. motivando el trabajo riguroso. la Junta Militar de 1973. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. etc. El primer Viaje a la Luna: integrantes. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. duración.archivochile. ideología que representan. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. campesinos. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa.pdf Consulta 4 de julio de 2012. Fuente: http://www. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. solidarios de un mismo sentido patriótico. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. alianzas militares. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. 2. • Los pañales desechables • El teflón. impacto. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. se agruparon en defensa de la nacionalidad.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. UNIDAD 4. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales.

158 UNIDAD 4. Otra reforma. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. durante una histórica manifestación de más de 200. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI.Revolución Mexicana. ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia. Samba. http://www. 1978 Argentina) . “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel. en la ciudad de Washington. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. Sueño que un día. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos.Novo cine brasileño. Argentina).Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. 1950 Brasil. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964. la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. cuatro años después cae asesinado por un fanático racista. un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión.org/espanol/ king/1963/agosto28. No obstante. el carácter pacifista de sus reivindicaciones. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . se convertirá en un oasis de libertad y justicia”.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. en 1963. Martin Luther King. incluso el estado de Mississippí. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II.UU. Bossa Nova.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE. 1962 Chile. sino por los rasgos de su personalidad”. Fuente: http://www. DC. se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte. Por lo mismo.com/discurso. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. Sociedad: organización proletaria . Martín Luther King.buscabiografias. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. La categoría humana de Luther King.marxists. en las rojas colinas de Georgia. Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. Desarrollo y democratización / Historia. lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. Economía: Monoproducción de materias primas . presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. entre estos. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". que se realizó entre los años de 1962 y 1965. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . Un ejemplo de ello. Sueño que un día.Populismo. Fue convocado.modelo de desarrollo hacia adentro .htm.

y muchos otros. Joe Cocker. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. el uso de camisas floreadas. con ganas de todo al mismo tiempo”. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. televisión. ya que la propia burguesía es la que resistirá.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. loca por hablar. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos.. la llegada del hombre a la Luna. porque la única gente que me interesa es la que está loca. Los Beatles. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso. Jimi Hendrix. que anunciaba tres días de paz y música. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. sin duda. Allí estuvieron Joan Baez. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. Fue la época de la gran explosión del rock. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. Uno de sus representantes Andy Warhol. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos. además de su rechazo a la sociedad consumista. el “Guevarismo”. cine). Discurso pronunciado por el Presidente John P. 159 Hippies. entre muchos otros. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. trabajo y tierra. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. etc. la década en donde más evolucionó la música. la gente que está loca por vivir. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70. lo hacían a través de su vestuario. Desarrollo y democratización / Historia. las necesidades fundamentales de techo. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. Sofía Correa y otros. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. antes de entregar pacíficamente el poder. The Who. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. UNIDAD 4. The Who.memoriachilena. Los movimientos musicales Los 60 son. loca por salvarse. salud y escuela. Los Beatles. Los Rolling Stones. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. 169 . que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana. de sus costumbres. su música favorita y otras expresiones culturales.. en un vasto esfuerzo de cooperación. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores.

identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. el arte se renueva. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. expresando las inquietudes y demandas de la época. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. En los muros. por lo que constituye un arte netamente urbano. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. en tu cuaderno. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. Puedes hacerles preguntas como: 1. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. El primer gol del pueblo chileno. En la música. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Desarrollo y democratización / Historia.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. Santiago. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. completa el siguiente cuadro. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad. realiza. chileno. pregúntales. (1971). con su popular personaje “Papelucho”. Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. Si   vieron   los murales propagandísticos. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. 160 UNIDAD 4. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. Compáralo con los de tus compañeros. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. Para ello. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. Sigue el ejemplo. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. además de Pablo Neruda. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60.

uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. grabar la conversación. predominaron las temáticas sociales y políticas. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. dirigda por Raúl Ruiz. agrupando las respuestas por temas. el lugar donde se realiza la entrevista. • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias.icarito. Miguel Littin y Raúl Ruiz. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. Matta. surgió la “Nueva Ola”. Fuente: adaptado de www. si se pretende obtener una información amplia. de Concepción entre otros. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. también. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. si te lo permite el entrevistado. Desarrollo y democratización / Historia. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. Si bien se hicieron películas de diversos temas. utilizando extractos o el film completo según su criterio. aunque sea un familiar o un amigo. 1960 teatro de la Universidad Católica. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. de Chile (1941) y de la U. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. etc. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. Chile. puedes tomar notas y. Escena película “Palomita Blanca”. En 1972 obtuvo el premio Nobel.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Es posible romper ese orden. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. Rolando Alarcón entre otros. lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. • Respecto de la actividad de la página anterior. El poeta Neftalí Reyes. • Si realizas alguna entrevista. 1973. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. etc. Patricio Manns.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. En los años sesenta. más conocido como Pablo Neruda. tierra de poetas. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . Católica(1943). Nicanor Parra. pero sin distraer al entrevistado. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. La Pérgola de las Flores. El cine vivió un proceso de renovación técnica. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. Víctor Jara. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. Silvio Caiozzi. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena.

Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. 1969 Neil A. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. 1973 UNIDAD 4. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. requiere que se verifique en la verdad. particularmente mujeres. Desarrollo y democratización / Historia. contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. inicio del gobierno militar General A Pinochet. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. influye en los partidos políticos de nuestros país. obreros y pobladores. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. Armstrong llega a la Luna. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. que se desarmen los espíritus y las manos”. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. Este proyecto proponía reformas estructurales. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. que se diga toda la verdad. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. controlar los recursos naturales de alto valor. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. CEPAL. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. Una serie de intelectuales. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. intelectuales y artistas. Golpe militar. campesinos. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. el cobre aumentó su importancia. Diálogo que para ser fructífero. Fuente: Historia del siglo XX chileno. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país.

Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales.7 3. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1. Es así como surgen los asentamientos campesinos. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4. la Reforma Agraria. construcción de 6.126 10. la sindicalización campesina. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras.7 19. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos.7 20.652 2.535 Escuelas. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas.472 104. de Eduardo Frei. Busquen testimonios. Desarrollo y democratización / Historia.666 114. se establece por ley la Nacionalización.647 47.UU. pasara a ser dueño de Chuquicamata. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973. • Muestre como ejemplo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.473 83.5 16. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina. la Nacionalización del Cobre. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política.0 11. Posteriormente en 1971.7 0. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”. Investiguen los datos biográfi cos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2.000 aulas en 1.112 0. siguió recibiendo la ayuda de EE. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 . o del asesinato del General René Schneider ese mismo año.000 nuevos maestros. 3. El gobierno siguiente.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”. asesorando el inicio de la Reforma Agraria.

se expropiaron muchas empresas. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. de la página 122 de esta guía. desabastecimiento. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. fábricas textiles y metalúrgicas. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. Desarrollo y democratización / Historia. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. tierra) o de un derecho. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. como en 1958 y 1964. a cambio de una indemnización. tenía un apoyo social diferente. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. Cada uno de ellos. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria. su vestuario. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. ¿Cómo es su familia. conversen con sus padres y abuelos. su barrio. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. Consideradas claves para el desarrollo del país. el partido Socialista y parte del partido Radical. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. nacionalizaciones. mayor participación de organismos comunitarios y de base. En elecciones anteriores. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. empresa. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. 164 UNIDAD 4. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? - ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? - ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? - ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. que recrea el Chile de los años 70.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. Salvador Allende. incluso de capitales extranjeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. • La profundización de la reforma agraria. entre otros. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969.

• La situación económica del país previa al golpe (infl ación. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. La consecuencia fue la escasez de alimentos. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. Usted haga de moderador.youtube. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. Al mismo tiempo.cl/ Portal. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República. • La aparición de la violencia política. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. de la Corte Suprema. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. requiere que se verifique en la verdad. situación que agravó aún más la crisis económica del país. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. • Gran aumento de la inflación. UNIDAD 4. También se aceleró la Reforma Agraria. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (1996). de modo que entre 1970 y 1973.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. que se diga toda la verdad. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. Santiago: Editorial Zig-Zag.Base/Web/VerContenido. de la Conferencia Episcopal. mercado negro entre otros). • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. la polarización aumentaba. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. principales líderes políticos y sociales de la época. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. destacando no solo los problemas al interior del gobierno. Nueva Historia de Chile. desabastecimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www.educarchile. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. En agosto del mismo año. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. desde sus inicios. se ha empeñado en conquistar el poder total. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. Diálogo que para ser fructífero. Desarrollo y democratización / Historia. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”.

para construir una sociedad mejor”. registra las respuestas en tu cuaderno. impersonal y justo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. S. 3. – http://www. Fuente: adaptado de Correa. (2001). entre ellas. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. que se transformó en el único medio de información. y otros autores. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. 4. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. Un desarrollo económico acelerado.por ende. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. En el momento del asalto a la Moneda. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. “Tienen la fuerza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Luego comparte con tus compañeros. (2001).com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. La familia. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5.youtube. Santiago: Editorial Sudamericana. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno. 166 UNIDAD 4. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. y otros autores. sigan ustedes sabiendo que. Santiago: Editorial Sudamericana. 2.AA.youtube. 5. donde la traición pretende imponerse. 7. hace justo su actuar y . (2001). • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. ¡Viva Chile. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que .com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. S. 6. ¿Qué ideas. viva el pueblo. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. Documentos del siglo XX chileno. económicas vividas en Chile entre 1970-1973. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. Gobierno autoritario. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. Santiago: Sudamericana. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida. mucho más temprano que tarde. ante Dios y ante la historia. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile.aunque inicialmente legítimo. Podrán avasallarnos. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. y otros. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. Fuente: Correa. Superarán otros hombres este momento gris y amargo. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. las resoluciones. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. Documentos del siglo XX chileno. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. S. lo cual de por sí. ha caído en la ilegitimidad flagrante. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. Desarrollo y democratización / Historia. • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. radio Magallanes. “Las FF . ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. Documentos del siglo XX chileno. mensajes o signifi cados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda.

Instituto de Historia. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. con sus alumnos las fuentes de la página 166. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. • Explique el significado de los conceptos dictadura. frutas. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden. Notas sobre le élite chilena. 1930 – 1999.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). Establecimiento de una Democracia protegida. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. DINA y la Central Nacional de Información. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. de defensa de la propiedad privada.. CNI. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos.. para lo cual es importante que lea. como introducción a los contenidos a trabajar. como otros. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. Desarrollo y democratización / Historia. desaparición. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 .C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. Fuente: Cristian Gazmuri. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. etc. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967. pellets de minerales. UNIDAD 4. neoliberalismo. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva. Pontificia Universidad Católica. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. en listones. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. • Destaque que este acontecimiento. la Junta Militar. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. democracia protegida y gremialismo. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. persecución. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista. De esta forma. (2001). madera.

168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política. por un modelo de economía abierta. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD. Saben de la influencia externa (Guerra Fría.I.HH. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios. UNIDAD 4. de libre competencia. Desarrollo y democratización / Historia. Estados Unidos e Inglaterra. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. (incluido en el Texto). es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. llamado Neoliberalismo. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. En 1980. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile.I. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria. entre otros.S. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. se efectuaría un plebiscito. quien debe gobernar por 8 años. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX.S. liberalización de precios. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década.S. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno.I. entre otras. Revolución cubana. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I.

exilio. Actividad 1. a dignificar a las víctimas y a sus familias. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. Las cifras de los informes señalan: • 2. debido a motivos políticos. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. de opinión. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley.2004. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. El museo se inauguró en el 2010. intimidación. en forma cotidiana. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. Finalmente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . ejecuciones sin juicio previo. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. Descripción del Museo. de culto. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. • 32. inaugurado el 31 de julio de 2009. exilio. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. En octubre de 1973. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. 2. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. • 90 personas asesinadas por civiles. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. refl exiona y expresa tu propia opinión. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. A partir de la actividad anterior. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. Fundamentar por qué. Entre estos. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . c) funcionamiento de los poderes del Estado. d) situación de los partidos políticos. secuestros. para otorgar defensa a las personas perseguidas. Cementerio General de Santiago. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. derecho a la propiedad privada. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. Invite a la reflexión de cómo la sociedad. en que los estudiantes vayan registrando la visita. relegaciones. Desarrollo y democratización / Historia. b) Opinión personal fundamentada. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. 2. lugar o circunstancia política. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. de circulación. Posteriormente. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. desapariciones forzosas. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. fundamentada. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. de reunión. al mar y a las montañas”. represión. Temas a los que aluden los objetos presentados. etc. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. Memorial a los detenidos desaparecidos. 3. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. prisión.025 personas detenidas y asesinadas. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. etc. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. allanamientos. a la integridad personal. al debido proceso y a libre circulación. o en la Región Metropolitana. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. exoneraciones y vigilancias. detenidos desaparecidos. Le recomendamos preparar una guía. Aspecto que más les llamó la atención. entre ellas. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar. Conclusiones sacadas tras la visita. participando. c) Informándose.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
174

Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

A B II. I Plebiscito del SI y NO. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”.2010. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. las describan y luego las asocien con los sucesos. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. C Creación de la comisión Rettig. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Establecimiento de una Democracia protegida. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. pida que primero observen las imágenes. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Nacionalización del cobre. En la actividad I. G Constitución de 1980. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Desarrollo y democratización / Historia. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. d Establecimiento del modelo Neoliberal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos.

Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. la música de moda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. Recuerdos de juventud. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. Somos portadores de una herencia histórica. comenta los resultados con tu curso. aquellos tapices que hacen de los despojos. Tener memoria es fundamental para una sociedad. no hay sociedad. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. rostros. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. la sociedad y el país. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. (respuesta de tipo personal). 2. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. coexisten diferentes memorias sobre el pasado. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. a través del taller. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido.” Fuente: en http://cvc. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. página 492. Por lo general. costureras. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. tu barrio o población. las sociedades han acordado construir museos. y por consiguiente. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras. criadas y en cuanto a la dimensión política.pdf Consulta 6 de julio de 2012. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. sus maridos han desaparecido. que haya vivido la década de 1980. Hay imágenes. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir.cervantes. identidad individual o colectiva”. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. nostalgia. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país. de Sofía Correa y otros autores. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Desarrollo y democratización / Historia. en muchas ocasiones. en el concepto de la memoria histórica. el de las clases altas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. 176 UNIDAD 4. 1. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. 3.

Carlos Caszely. responde las siguientes preguntas: 1. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. 4. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. VIII Región del Biobío. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. medio de transporte común en las ciudades del país. Indicadores de logro Museo de la Memoria. con el apoyo de privados y el Estado. 177 UNIDAD 4. tras las violaciones a los Derechos Humanos. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. en las décadas de 1960 y 1970.HH. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. Desarrollo y democratización / Historia. Memorial al Senador Jaime Guzmán. especialmente en Santiago. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. más aun cuando hay dolores y pérdidas. en la década de 1980. 2. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. también lo es. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. • Posteriormente. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. A través de él se busca perpetuar su pensamiento.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. Liebre. • Claro que sí. Programa “Sábados Gigantes”. 6. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. organizaciones de DD. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. A partir de las imágenes anteriores. en este caso relacionado con la memoria histórica. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. 5. Por ello. Imagen de los Prisioneros. 3. se repitan violaciones a los DD. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. 4.HH y asesinatos políticos? 5. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. número 13 de la selección chilena. Corrija los errores o inconsistencias. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2.

Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos... La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana. Electrificar el país. completa la afirmación según corresponda. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. Principal riqueza nacional (cobre). Chilenización y nacionalización.UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. Golpe de Estado y gobierno militar. Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B.. Alianza para el Progreso . desde una perspectiva historiográfica. El acontecimiento. Desarrollo y democratización / Historia. Explicación de la relación entre ellos II. En el primero de los casos.1950 . una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad.. En la columna de la izquierda.. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 . Crisis gobierno Unidad Popular. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. en la columna de la derecha. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. A la migración campo-ciudad.. Sustitutivo de importaciones.. Evaluación sumativa Unidad 4 I. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado. el país vivió una serie de cambios políticos. COMPLETA II. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo.. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó.. 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4.. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. Reforma Agraria. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. económicos y sociales..

Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. c) la polarización política que vivía el país. • Proponga un trabajo individual. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. Desarrollo y democratización / Historia. según su criterio. 3. b) la desaparición de la oligarquía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . aplicación. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. d) la influencia de Estados Unidos. UNIDAD 4. para responder la evaluación. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. Responde las siguientes preguntas: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. d) la experiencia política de los militares. especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. 4. Por ejemplo: En materia económica. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. – Pregunta 2 Conocimiento. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. relación. – Pregunta 3 Relación. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. – Pregunta 4 c Comprensión. 2. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. 4. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. de pares o grupal. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. En referencia a las imágenes anteriores. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 190. 229. 188. 233. 229. mediterráneo. 230. 226. 183. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. imágenes. 232. 221.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 182.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. 12 1. 229. 225. Junto con lo anterior. 225. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. • Análisis de imágenes y fotos 180. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sequía. 232. costero. 231. 183. 233. volcanismo. • Evaluación del tema. 222. 221. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 223. 235. 186. frío y lluvioso. • Análisis de mapa. 204. 230. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. 189. destacando los rasgos físicos (como clima. relieve. altiplánico. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. entre otros). Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. También se espera. 184. 180. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. Asimismo. Desde esta perspectiva. conozcan las características del territorio nacional. 222. • Evaluación sumativa de la Unidad. andino. 229. 181. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. patagónico y polar). 231. 224. • Taller de procedimientos. análisis e interpretación de mapas. 182. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. inundaciones y derrumbes. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. 227. 223. 233. poniendo énfasis en los aspectos físicos. 224. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. 249.

• Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Fuentes escritas primarias y secundarias. • Régimen nival. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Riegos Naturales. • Sitios web. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. paisajes. recursos y riesgos naturales. dibujos e ilustraciones. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país. • Ambiente natural. • Orientarse en el espacio. • Esquemas conceptuales. • Región. • Taller de procedimientos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. climas. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. • Cuenca endorreica. • Silvoagropecuaria. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. • Localización relativa. • Mapas temáticos. • Infografías. • Oasis. • Cuadros estadísticos. • Auquénidos. como regiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • CONARA. • Tricontinentalidad. • Actividades de reforzamiento y reflexión. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Regionalización. • Localización absoluta. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. • Gráficos. población. y respetando el patrimonio natural como cultural. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Bofedales.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. • Territorio insular. • Lluvias convectivas. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad.

Por otra parte. unidad de relieve. Pedro de Valdivia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . cuadros estadísticos y mapas temáticos. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. ello nos permitirá reconocer las riquezas. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. largo pétalo de mar y vino y nieve. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. humanas y económicas de su región y de su localidad. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. por lo más ancho tomado. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. región natural. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. Chile es tu cielo azulado. inundaciones y derrumbes. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. Charles Darwin Puro. entre otros). actividad económica y asentamiento humano. estudiaremos la organización político administrativa. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. • Explique las principales características físicas. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. conquistador de Chile. volcanismo. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. – Lectura y análisis de gráficos. costa del nuevo mar. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. tendrá del este a oeste de angostura cien millas.UNIDAD 5 Página 180 192 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). imágenes. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. sequía. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. Finalmente. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. • Por último. en carta al Rey Carlos V de España. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. del Sur llamado. región político administrativa.

El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. • De hecho. Fuente: http://www. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2. “La ciudad contaminada”. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. querido o abandonado? 5. su ciudad y su paisaje. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. actividades económicas. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”. • Sociales: lugares de asentamiento humano . cada uno de los poemas. ríos. Es. La Reina. • Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? Temas de la Unidad 1. por lo tanto. relieve. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. que aparecen en la página 181. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). tradiciones y celebraciones. definan qué entienden por territorio. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. Javiera Castro (10 años). pida que miren los dibujos de los niños. flora y fauna.htm Consulta 22 de junio de 2012. densidad de población. Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. En el año 2000 cerca de 8. • Culturales: costumbres. • Económicos: recursos renovables y no renovables. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . invítelos a desarrollar la actividad. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. • Posteriormente. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. Ilustraciones de niños. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego.Puerto Cisnes. Copiapó.nuestro. Territorio y regionalización. Christián Lamas Figueroa (10 años).UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/notas/rescate/aquivivo3.

Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. Chile reorganiza sus límites territoriales. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). 3. entre otros. I. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica.unige.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. 4. de significados contrapuestos. 182 2. Territorio nacional / Historia. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico. el carácter tricontinental del país. relación de pertenencia e identidad. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. Asimismo. relación pasado-presente.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. Para Chile. pueden ser de relación de significado. en este caso. el comercio con Asia y América del Norte. Situación de Chile Fuente: http://infogeo.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. Chile continental es el país más austral del mundo. Chile. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. Para una cabal comprensión conceptual. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). oriente la lectura del mapa de la página 182. de relación causa-efecto. Explíqueles además. Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. en la Polinesia. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. Saben que tras la Guerra del Pacífico.

2. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. • Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. y explique qué son los hemisferios. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. sociales. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. Manual de Geografía de Chile. políticos y administrativos”. Fuente: Errázuriz. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. • Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. Texto 1. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. Observa los siguientes ambientes naturales. UNIDAD 5. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. Imágenes 1) Norte Grande. 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. importante reserva mundial de agua dulce. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. A. ¿Crees que una mejor regionalización. Preguntas 1. Santiago: Andrés Bello. pida que localicen los puntos cardinales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. mejorar la conectividad. Al menos busca ese objetivo. Debe incluir las 15 capitales respectivas. cultural y social del mundo. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. 4. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 .UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. de manera permanente. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. Cuántas regiones tiene nuestro país. En un proceso de organización administrativa de un país. (2000). Condiciones aptas para el asentamiento humano. 15 regiones. 3. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. II. cercanía a la Antártica. 2) Zona Austral. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. 3) Norte Chico. Territorio nacional / Historia. La regionalización. Mayor presencia de recursos hídricos. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. conexión marítima con diferentes lugares.M. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. Para el desarrollo de la primera actividad. y otros autores. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. III. es decir.

• Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. relación con los temas en estudio. • Usar herramientas geográficas para ubicar . a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. paisajes u objetos representados. Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización. Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Explicación de la naturaleza del afiche . • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. Territorio nacional / Historia. la localidad y el país. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización. • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional. destacando sus principales rasgos y desafíos. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar.Territorio . Interpretación de los afiches.Región . Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural.Ambiente natural . • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes. 184 UNIDAD 5. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas.Tricontinentalidad .Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización.Paisaje . 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven. y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206. es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno. Por último. apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados. la comunidad. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. Por lo tanto. Trabajarás con estos conceptos: . A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. d) A partir de las características o demandas de tu región. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. Asimismo. no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias.

y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. Solucionario 185 UNIDAD 5. • Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. el desarrollo de una conciencia espacial. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales. dos o más regiones o en parte de ellas. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. no es finito. espacio geográfico Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. localidad. En el primer caso oponiéndose a una represa. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. Tras 9. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. como puede apreciarse en el esquema. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. para su supervivencia. • A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. Actualmente. el que confi gura la fl ora y la fauna. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). Territorio nacional / Historia. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. para explicar lo que es el espacio geográfico. como cultural. • Del mismo modo. Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. ni está acabado. el volcán Chaitén. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. d) Trabajo personal.000 años de silencio. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. en el tercero promoviendo la reconstrucción. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. un ambiente natural. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. éstos son defi nidos exclusivamente. Está constituida principalmente por los recursos naturales. sino en constante devenir y configuración. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. 2. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. Erupción volcán Chaitén. tanto natural. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. es decir. Orientaciones didácticas Los espacios geográficos y su vulnerabilidad • Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. comuna. despertó el 2 de Mayo del año 2008. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. todos los países del mundo tienen un territorio. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. 3. ciudad o campo.000 habitantes. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. De esta manera. pero extendido. permite entender que este está siempre en producción. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. La naturaleza relacional del espacio geográfico. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. puede presentarse en una. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. particularmente por el clima. Prácticamente. provincia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . por los aspectos físico naturales.

ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. Santiago: FLACSO. donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. oceánico y antártico. hasta una altura de 60.000 pies aprox. Marítimo: constituido por el mar territorial. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. Estrategias diferenciadas . Este límite fue establecido en el año 1947. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. Canadá. Además. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. paisajes y recursos naturales. Estados Unidos. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. de manera conjunta. el llamado FTAAP. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. Si observamos el mapa político de América del Sur. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Excelente posición en el Océano Pacífico. Explore en los saberes previos de los estudiantes. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. Fuente: Alicia Frohmann. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Japón y Malasia. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. (1995). Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. Corea. China. Territorio nacional / Historia. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. México. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. Perú. UNIDAD 5. y forma parte del continente americano.

Oceanía y la Antártida. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. entre otros. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. 6. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. Además. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. Realiza con tus padres una visita al supermercado. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. pida que lean el título. de no serlo. relación. las islas próximas al litoral. En 1959. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. Es decir.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. Observa un mapa político de Chile. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. 4. además. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. b. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . Comprendido por las islas oceánicas. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. San Félix y San Ambrosio. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. Por ello. y otro de la tricontinentalidad. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. • Si es posible. c. Soberanía – territorio. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. 5. Tricontinentalidad – ventajas para el país. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. inundaciones. al Asia y a Oceanía. aluviones o erupciones volcánicas. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). El territorio continental incluye. Territorio nacional / Historia. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. Son mayoritariamente de Asia. 3. 5. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. China. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. China y Taiwán. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. reconozcan la simbología. Territorio – recursos naturales. otorgándole una posición estratégica privilegiada. Que Chile tienen territorios en tres continentes. hasta los 90º de Latitud Sur. 4. 1. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. es decir. es un país Tricontinental. 2. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. sequías. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. aplicación. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. A través del Océano Pacífico. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. con la zona asiática. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. a través del Océano Pacífico. Japón y Australia. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. su ecosistema y por ende su población. hasta el Polo Sur. Con Estados Unidos. • Cuando aborde el territorio tricontinental. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo.

También son diversas respecto al número de habitantes. que permita impulsar el desarrollo. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. número de provincias y comunas. identifica el nombre de cada región. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. relieve. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. Conocen la localidad en la que viven. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. clima. destacando la tuya. 2. Explore en sus saberes previos. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. actividades económicas y características del espacio geográfi co. 4. las principales ciudades.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. 5. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. Chile tiene un carácter tricontinental. constituyéndose Chile. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. 3. justificando esta última opción: 1. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. Por su parte. y así sucesivamente. 7. Acuerdo 1998 Actividad 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. Debe poseer una estructura urbano. Geopolíticamente. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. 6. ha sido importante para nuestro desarrollo. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 188 UNIDAD 5. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. etc. Territorio nacional / Historia.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. Fuente: archivo editorial. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. 2. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan.

en el enlace http://www. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto.ine. cuando se crean las dos últimas regiones. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. Unidad territorial de tamaño intermedio. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. Al mismo tiempo. Para ello. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. 1973. 1969. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. dibuje en la pizarra una línea de tiempo. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. En paralelo.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. Territorio nacional / Historia. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. • Sintetiza la información. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. Unidad territorial más pequeña. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. económicas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. Solicite que identifiquen la región en la que viven. puedes ayudarte empleando en un cuadro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. • Para partir. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. • Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 . cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. sociales y culturales similares. hasta el 2005. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país.

Territorio nacional / Historia. han llegado 16.676 Habs. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15. También puede trabajar la habilidad de indagación. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. Para eso. concentrándose en la ciudad de Arica. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. con escasas precipitaciones. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Interpretación de los contenidos del mapa. la cordillera de los Andes es alta y volcánica. -Opinión de autoridades. 12. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa.3 Km2 189. Los ríos son pocos. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región. provincia y comuna. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. Estas lluvias hacen crecer los ríos. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Mientras que la cordillera de la costa es alta. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. destacando el Lluta y el Lauca. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. Debido a la aridez del paisaje. producto del llamado invierno altiplánico. las quebradas y la vegetación. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la población es mayoritariamente urbana.416 inmigrantes en el último año. 190 UNIDAD 5.676 Habs.398 personas. observándose en ella un hermoso altiplano.000 cm o gráfica. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. Por su parte. -Artículos de prensa. gracias a las lluvias de verano. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. Según datos del censo 2002. -Encuestas ciudadanas.873. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas. siendo mayoritario el grupo aimara. crecen unos pastos llamados bofedales. • Saben lo que es el patrimonio histórico. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional.5% de la población total. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala. las que aumentan en verano. 176.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización. El clima es desértico. • Reconocen las autoridades de la región. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas. Establecer escala. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. En tanto que han salido de la región 20. utilizados para el pastoreo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio.968 Habs.

Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. se explota cobre. los silbatos. propón un plan que fomente la actividad turística. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? • Para identificar las regiones. tanto en términos físicos como humanos. Dos mil años antes que los egipcios. El turismo es otra actividad económica importante. plata y yodo. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. se ubica en el centro del pueblo. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. Considerando los atractivos naturales de la región. cítricos y mangos entre otros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.000 años de antigüedad. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. indicando con quienes limita. en el valle de Lluta y en el de Azapa. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. 1. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. población existente. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. • Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. y rescatando la importancia para el país. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. pídales a sus estudiantes que la evalúen. iglesias. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? • En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. • Al terminar el estudio de la región. changos aimara y quechua.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. La nave es de adobe. manera paulatina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. se practica además. iglesias. tradiciones. oro. La abundancia de recursos pesqueros. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. especialmente anchoveta y el jurel. Asimismo. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. 5. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. población existente. • En el ámbito de la seguridad. • Comente los desafíos de la región. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. 4. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. costumbres. tales como: aceitunas. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. invítelos a indagar sobre otros. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. las ocarinas. Territorio nacional / Historia. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. Las momias Chinchorros Hace 7000 años. UNIDAD 5. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. costumbres. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . la información sobre cada región. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. tradiciones. valorando sus aspectos positivos. • Luego de caracterizar la región.

Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. localidad del Norte del país. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. de subtropical a subantártica. aplicación. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. • recursos y principales actividades económicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. estas condiciones particulares. II. Parte II 220 UNIDAD 5. une y organiza. el desierto de Atacama y la región polar. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. En la zona austral del país. estos los convierten en espacios geográfi cos. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. Base chilena Antártica. Preservación de bosques nativos. Actividad I. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. que ofrezca el ambiente natural. • problemas y desafíos. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. • distribución de la población y relación población urbana y rural. Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. se puede comentar el siguiente texto. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Como resultado de sus diferentes latitudes. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. No obstante. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural. Territorio nacional / Historia. • principales ventajas. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. el Océano Pacífico. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. compáralas Cachiyuyo. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. la lluvia y el frío son habituales. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. aislada por los Andes.

en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. • Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. que permite la acumulación de hielos y nieve. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. Territorio nacional / Historia. La altura. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. Esta última constituida por roedores y aves. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular. caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. Su altura. se constituye como un área. o para hacer ejercicios de metacognición. pendiente. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). Luego. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. Desde el punto de vista climático. en el caso del andino. debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. • Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. que luego de acumularse en la altura. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. análisis y síntesis. Además del agua. El ambiente natural costero. • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? UNIDAD 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221 . por efecto del océano. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. constituye un área vulnerable. Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. condiciona un ambiente frío.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce. cómo imaginan un ambiente natural andino . por ejemplo. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos.

pídales que ellos las busquen. La falta de agua. flora y fauna. En este tramo. regiones que cubre. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados. altiplánico. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. entre las que destacan la ganadería y el turismo. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. la fauna. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . hasta la tercera región de Atacama.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. siguiendo una dirección Norte–Sur. clima. (no le importe). pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. tipo de asentamientos humanos. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. se extiende desde el límite Norte del país. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. este ambiente. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades.500 msnm. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. lo que repercute fuertemente sobre la flora. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. desarrollando importantes actividades económicas. Territorio nacional / Historia. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. por sobre los 3. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. En un día. mediterráneo y lluvioso. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. entre los que destacan llamas y alpacas.

siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. Los paisajes verdes de este ambiente natural. entonces se da una degradación del medio. mientras que en invierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. Pese a ello. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. abril 2002. en el mediterráneo. UNIDAD 5. así mismo. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. a las sequías y en el frío a las heladas. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. Territorio nacional / Historia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. capaces de alimentar sin empobrecerse. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. Durante el verano. la fauna es bastante rica en diversidad y número. AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. • Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. es posible diferenciar las estaciones. • Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. Barcelona: Editorial Praxis. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . ganadería y la instalación de asentamientos humanos. por ejemplo. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. los pozos o los acuíferos. en el caso del altiplánico. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ? • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. SIMBOLOGÍA • Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. la que debe adaptarse al exceso de agua. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. que es la que presenta mayor concentración poblacional.

desértico. lo que prácticamente no existe suelo.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. mediterráneo y frío. litoral o marina que se alimenta del mar. costero. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. donde puedan crecer plantas. Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. considerando la información entregada por la imagen o la descripción. altiplánico.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. baja y achaparrada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. Esto determina una vegetación muy característica. 224 UNIDAD 5. La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. que es capaz de resistir fríos intensos. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.

Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. llegando hoy día a un promedio de 4. En la vereda opuesta. 1. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. 4. • El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. Balneario Municipal y Paraíso). análisis. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. síntesis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. • Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. Fuente : http://www. Territorio nacional / Historia. peor aún. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. examinando los antecedentes recabados. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. La basura en las playas. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. vegetación característica. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. Para el caso del ambiente polar. UNIDAD 5. En los últimos cuatro años. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. desarrollando las actividades de la página 225. temperaturas. llegando a un promedio regional 18. la cantidad de desechos aumentó significativamente. 2. en la Región de Los Ríos. 4. análisis y evaluación. al igual que en 2008. 3.elciudadano. mencione las heladas. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile.teniendo presente el ambiente natural patagón. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. 2. • Complemente la información. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. En total. 1. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. III. en la Región de Los Lagos. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas.4 unidades/m2. ocuparon. 1. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. considerando: latitud en la que se encuentran. precipitaciones. y Contao. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. Ensucia el lugar. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. principales rasgos del relieve. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. el primer lugar como las playas más sucias del país.8 unidades de basura/m2. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. contamina.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. humedad. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. desalienta el turismo de la zona. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. 3. aplicación. A partir de fuentes entregadas por el do- cente. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente.

tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924. Siguió el segundo terremoto. 226 UNIDAD 5.06. vertical y circular. 1955. En 1960. Fuente: http://acontecimientos2012. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. Enseguida. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente. de cuarenta y cinco segundos. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906.latin-foro. de un minuto. a menudo lo potencie”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. terremotos. de igual duración.. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. Siguió otro remezón de noventa segundos. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX. Territorio nacional / Historia. En 1877. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. Vicuña en 1934. 3. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. Eso duró cuatro minutos. día del terremoto “A las 19. de sesenta. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. Hace cientos de años atrás. inundaciones. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que. y poco después otro más fuerte. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. aluviones. y un tercero. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. Fuente: Brailovsky.midulcepatria. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. en diferentes zonas del país. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales. • Saben que Chile es un país sísmico. maremotos. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. Santiago y Rancagua en 1983. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Del mismo modo. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. Valdivia 1949. Este fue seguido de un maremoto. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. porque están frecuentemente expuestas a sequías. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. 2. vino la primera sacudida. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .. A las 20. A.

Otros recursos La canción. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. Territorio nacional / Historia. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. c.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. sin embargo. Qué tipo de desastre debieron enfrentar. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. e. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. Cómo les afectó dicha situación.cl • Los Tajamares del Mapocho. Para esto. cerca de 7. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. Comparte las respuestas con tu curso. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906.8º que afectó a gran parte del país. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. d. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo. que están allá en las pampas el sol vendrá. o tal vez en mal sueño o una pesadilla.onemi. Qué consecuencias les generó el desastre. se produjo un terremoto de 8. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia. Cómo actuaron frente al problema. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008. padres o tíos). seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. que han afectado la producción agrícola. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. su industria y sus puentes. debido a este fenómeno. vivieron una de las peores sequías. En qué parte de Chile se encontraban. fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos. transformando la vida de las personas. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. Se sugiere visitar http://www. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. inundaciones. Iloca y Cobquecura. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. tu río está cambiado pero la vieja luna. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución. Si sus padres. para conocer qué desastres naturales han vivido. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. b. se levantó llorando no es cierto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. UNIDAD 5. ONEMI. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. fueron víctimas de un maremoto.youtube. amaneció temblando se despertó lloviendo. Investiga sobres sus funciones en www. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. insular y antártico. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural. 228 Sobre las regiones de Chile.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. 2. Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. Regular. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. Sobre el territorio nacional. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. tiene territorios en tres continentes.educarchile. Muy bien. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. UNIDAD 5. LEER . Las características de los ambientes naturales. Territorio nacional / Historia. dependen principalmente de los climas y el relieve. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. Es transformado por las acciones humanas. Es creado por los seres humanos. silvicultura y salmoneras. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. debo revisar Escasamente. al profesor. Sobre el espacio geográfico. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. Ambientes naturales de Chile. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. es decir.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. Existe un territorio marítimo. presentan condiciones que dificultan. 3. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. Solucionario evaluación tema Parte I 1. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas. Trabajo personal: elaboración de afiche. sobre las ventajas de la localización. ganadería. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía. poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . Sobre los ambientes naturales. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. Chile es un país tricontinental. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. mayores recursos a las regiones. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país.

105 1.gob.808 0. Fuente:http://www. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. • La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. al mismo tiempo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 • Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos.905 0. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .402 677. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y UNIDAD 5.835 0. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso.801 0.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.864 0.982.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado. Fuente:http://www. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.417 849. II. se propone la creación del administrador regional. observa y analiza el siguiente mapa de Chile.529 975.933 286.607. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.cl/carpeta_temas/temas_portada.bcn.810 0.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0. “La descentralización se define como una transferencia de poder político.005 272.895 0.900 0.796 6.855 0. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.wikipedia. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3.798 0. Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases.htm Preguntas 1. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones.682. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”.502 547.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Territorio nacional / Historia.805 156. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. y.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas.846 0.921 0.244 937. Considerando lo estudiado en la unidad. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”.649 794.300 100. Al respecto. el ingreso y el nivel de escolaridad. 2. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición.120 1. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización.

como los terremotos y las erupciones volcánicas.emol. temporales. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos. 30 personas permanecen albergadas y 4. Fuente:http://www. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. Volcán Lonquimay en la actualidad.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. Fuente: http://chile-catastrofetragedias. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. la mitad de sus 41.blogspot. Chillán después del terremoto.html Consulta 23 de junio de 2012. sequías. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable.mercurioantofagasta.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias. Erupción del volcán Lonquimay. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. 230 UNIDAD 5. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando.000 animales domésticos. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos.elnaveghable. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. Tocopilla en la actualidad.000 habitantes habría muerto”. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. que han sido comunes en nuestra historia. que provocaron el desborde del río Las Minas. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad..000 aún están afectadas por la inundación.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas. erupciones volcánicas. “En 1988 la fuerza del volcán. Taller de geografía En el siglo XX. Fuente:http://www. mató a más de 10. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”. PUNTA ARENAS. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos. Valdivia luego del terremoto y tsunami. con una gran fumarola de gases y cenizas. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. etc. causó problemas respiratorios. derrumbes. entre estos. html Consulta 18 de julio de 2012. desbordes de ríos. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. Valdivia en la actualidad. contaminó las aguas de rios y arroyos. Si bien el siglo XXI recién comienza. obligó a la evacuación de más de 800 personas. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. sino que también histórica. Tocopilla luego del terremoto. Se estima que en la ciudad de Chillán. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo. Territorio nacional / Historia. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. Chillán en la actualidad. Fuente: http://www.html Consulta 23 de junio de 2012.blogspot. Por lo tanto. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico.

231 • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. • Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. industrias y el costo de la reconstrucción.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados. 2. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. entre otras cosas. Posteriormente. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www. • Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 .elmundo. html Interrogantes 1. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES.slideshare. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. altura. y complemente lo señalado en el texto. Construcciones antisísmicas.elpais. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio. corte de servicios básicos. “La erupción del volcán Chaitén.emol. • Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. para. y lleve el ejercicio de retroalimentación.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano.html Erupción volcán Chaitén. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. enfrentar la reconstrucción del Sur.eldespertardelontue. ha entrado esta madrugada en erupción. impacto sobre el ecosistema. Fuente:http://sociedad. destrucción material.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais. Felicite el trabajo bien realizado. 3. Solucionario Página 231 1. Territorio nacional / Historia. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. luego pida comentarios de la información entregada. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. En zonas protegidas de inundaciones.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller. 2007 2008 2010 Consecuencia del terremoto en Antofagasta. “El sismo se desató a las 03.40 horas de hoy al norte grande del país. y que pueden hacer para enfrentarlos. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”. • En Valdivia. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO.36 GMT). • En el caso de la página 231. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? UNIDAD 5.html – http://www. con pérdida de vidas humanas. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. Prevenir a la población. especialmente a la región de Antofagasta”.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. Por ejemplo. utilice la línea de tiempo. con sólida infraestructura. Fuente:http://www. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre. “Un terremoto de 7. Fuente:http://www. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. Su ubicación. fundándose Chillán Nuevo. Se destruyen cultivos.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12. situado en la sureña provincia de Palena. según lo solicitado. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción.36 hora local (06. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”.

¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . 3. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www.gochile. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. 6. ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . Mediterráneo. El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. frío en invierno. 2. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. 7. 1. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En la Depresión Intermedia. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . diversidad de productos agrícolas. Pueden estar cerrados por nieve. tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. 5. Estaciones del año marcadas. Argentina. 4. En el primero de los casos. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. Veranos secos. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. La 8º y 9º región. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. 8. Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. Las regiones que aparecen en el mapa. Territorio nacional / Historia.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. 9. ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? - ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. Evaluación sumativa Unidad 5 I. La Cordillera de los Andes. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad.

2. entre los gritos y el silencio. 2. En los ambientes naturales desérticos. • En el caso de la página 232. 3. 5. 3.” Fuente: “Confieso que he vivido”. b) El territorio chileno tricontinental. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. • Proponga un trabajo individual o grupal. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. Conceptos 1. Ambiente natural desértico. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. 1. Territorio Antártico. a. la inmensa mano verde. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno. 6. Región de Los Lagos. UNIDAD 5. 7. colocando el número en la zona respectiva. según su criterio. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. b. Responde las siguientes preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. Ambiente natural patagónico. Ambiente natural mediterráneo. c) La soberanía chilena en la Antártida. Observa el siguiente mapa. La pobreza. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. 2. 9. d) Dificultades para gobernar Chile. Territorio nacional / Historia. Lee el siguiente texto “A veces. 8. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 4.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la gran ola. Mitad de Chile total. Pablo Neruda ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. Solucionario evaluación sumativa 1. La ausencia de recursos naturales. El asentamiento urbano. 3. 10. salió del mar. b. Latitud más al norte de Chile continental. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. como el último espanto. Los problemas naturales que afectan a la zona central. • Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. que alta y amenazante. de las preguntas de la presente evaluación. Latitud más al sur de Chile continental. La presencia permanente de riesgos naturales.

Debe estar informada. A la costa. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. Respuesta personal. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. 5. vivienda. página 207 Habilidades: aplicación. aplicación. página 199 Habilidades: comprensión. aplicación.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 Región XV Arica y Parinacota Solucionario actividad. 6. Oro. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. educación y cultura. en menor grado. indagación. Respuesta personal. Región V Valparaíso Solucionario actividad. 2. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. 2. Trabajo creativo personal. análisis. 3. Mayor inversión de recursos en la región. página 203 Habilidades: comprensión. 4. página 205 Habilidades: comprensión. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. 1. síntesis. 1. especialmente. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. Región I Tarapacá Solucionario actividad. 1. (trabajo de investigación personal). análisis. página 191 Habilidades: comprensión. 3. Respuesta personal. 1. página 197 Habilidades: análisis. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. síntesis. Agenda social. 3. 2. Respuesta personal. A Santiago. los sectores populares de bajos ingresos. Región VI Libertador Bernardo O'Higgins Solucionario actividad. Respuesta personal. aplicación. 1. 3. análisis. Región IV Coquimbo Solucionario actividad. salud y deporte y. Región III Atacama Solucionario actividad. ruta 5 Sur. Respuesta personal. Los sectores de clase media y. respetar las sugerencias y la señalética. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. Región II Antofagasta Solucionario actividad. Región Metropolitana Solucionario actividad. 2. Por el tipo climático. Respuesta personal. 4. síntesis. 1. página 217 Habilidades: comprensión. 5. Respuesta personal. valoración. plata y cobre. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. Allí están sepultados sus restos. análisis. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. ruta 68. síntesis. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aplicación. página 221 Habilidades: comprensión. Respuesta personal. 4. síntesis.

síntesis. análisis. página 217 Habilidades: comprensión. 1.UNIDAD 5 Región VII Maule Solucionario actividad. Poca mano de obra. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. glaciares. síntesis. comprensión. 4. mercado consumidor pequeño. síntesis. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. 2. 1. Porque se da en ríos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. página 231 Habilidades: conocimiento. 1. 3. 1. indagación. síntesis. Respuesta personal. es vital para la vida humana. síntesis. La provincia de Cauquenes por tener menos población. capacitación de mano de obra. indagación. Región XI Aysén Solucionario actividad. 3. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. página 209 Habilidades: análisis. Los parques nacionales. 3. 2. 2. Respuesta personal. 3. síntesis. 3. En este caso. según la región donde se inserta el colegio. 4. Ropa de verano. análisis. Es una región que posee amplias sectores de bosques. Un 9%. Trabajo personal. página 213 Habilidades: aplicación. Región XII Magallanes Solucionario actividad. Respuesta personal. Región IX Araucanía Solucionario actividad. Trabajo personal según región seleccionada. indagación. etc. página 221 Habilidades: análisis. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. 2. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. comparación. Desarrollo tecnológico. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. aplicación. Es un recurso escaso en el mundo. página 215 Habilidades: aplicación. página 219 Habilidades: análisis. 1. Además. Región X Los Lagos Solucionario actividad. Región XIV Los Ríos Solucionario actividad. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. las termas y las iglesias en Chiloé. 1. Región VIII Biobío Solucionario actividad. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. lagos. en la Región de Aisén. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . entre otras. además de las centrales termoeléctricas. 2. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. Respuesta personal. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país.

48. 78. 114. 39. 238. 144. 199. 194. 71. 14. 93. 124. 60. 246. 120. 197. 232. ƒƒ Patria Vieja. 241. 199. 157. 195. 231. 86.. 251. 113. 236. 160. 174. 39. 198. 38. 71. 40. regionalización. 129. 252. 236. 39. ƒƒ Bolívar. 74. ƒƒ Concertación Partidos por la Democracia. 58. 231. 263. 243. 21. 16. 21. 108. 98. 189. 140. 179. ƒƒ Portales. 63. 60. 181. 240. 196. 101. 261. 232. 118. 15. 207. 218. 185. 157. 76. 69. 92. 70. 167. 237. 249. 230. 245. 143. 27. 86. 150. 88. 127. 141. 63. 76. ƒƒ Reforma Agraria. 256. 54. 141. ƒƒ Patrimonio. 23. 40. 241. 237.. 240. 154. 44. 235. 37. 44. 20. 217. 114. 75. 190. 42. 56. 235. 126. 253. 45. 49. 72. 167. 92. 90. 16. sistema democrático. 125. 70. montoneras. 241. 50. 29. 174. 254. 85. 41. 112. 235. 235. 106. 184. 37. 80. 141.. 255. 178. 141. 101. 53. 40. 118. 36. 17. parlamento. 190. 145. 249. ƒƒ Gobierno militar. 131. 230. 18. ƒƒ Junta de Gobierno. 90. 249. D. 21. 78. 142. 229. 91. 218. 141. 108. 40. 60. 230. 106. ƒƒ Migraciones. 126. 98. 71. 28. ƒƒ Iglesia Católica. 49. 38. 39. 37. 173. 91. ƒƒ Región. 38. 262. 217. 63. 150. 15. 249. 249. 181. 255. 258. 125. 85. 239. 103. 191. 99. 78. 198. 243. 26. 25. ƒƒ O'Higgins. 39. 250. 87. 14. 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 19. 112. 176. 175. actividad salitrera.. ƒƒ Patria Nueva. 160. 142. 178. 200. ƒƒ Espacio geográfico. 182. 89. 213. 80. 16. ƒƒ Estado benefactor. ƒƒ Pipiolos. reglamento constitucional. 134. 230. 79. 203. 141. 250. 39. 85. 201. 192. 210. 51. régimen militar. 253. 75. 13. 122. 37. 54. 166. 255. 118. 42. 249. 250. 255. 65. 231. 66. 123. 99. 17. 126. ƒƒ Territorio. 243. 11. 178. 233. 144. 245. 86. 188. 240. 211. 141. 11. A. 255. 14. 257. ƒƒ Ilustración. 125. ƒƒ Darwin. 23. 252. 255. 187. 72. 81. 113. 229. 118. 49. 47. 98. 59. ƒƒ Neoliberalismo. 93. 40. 191. 191. poderes públicos. 204. 209. 100. 235. 159. 237. 145. ƒƒ Chilenización. 233. 84. 48. 39. 158. 242. 150. 200. 104. 250. 252. 76. 181. 206. 241. 66. 153. 258. 12. 232. 255. ƒƒ Guerra Fría. 243. ƒƒ Cuestión Social. 19. 142. 40. 58. 60. 178. 251. 54. 13. 145. 33. 189. 57. 178. ƒƒ Independencia de Estados Unidos. 73. 159. ƒƒ Sufragio censitario. 261. 99. 213. 41. 139. 141. 17. 85. 115. 141. 116. ƒƒ Reconquista. 48. ƒƒ Colonos. 191. 183. 20. 141. 146. 193. 45. 26. 67. 76. 71. 58. 100. 203. 169. ƒƒ Estado de Chile. 91. ƒƒ Bilbao. 167. 241. ciudadano. 178. 252. 22. 240. 230. 230. 137. 35. 101. ƒƒ Anarquía. 116. 166. 179. 260. 62. 179. 240. 124. 113. 135. 159. 145. 172. 32. 251. 250. 11. 32. ƒƒ Indígenas. 56. 40. 66. 117. 259. 91. 255. 13. 249. 262. 81. 42. 102. 245. 70. ƒƒ Araucanía. Maipú). 51. 64. 242. 200. 10. ƒƒ Participación ciudadana. 252. 73. ƒƒ Ejército libertador. 10. ƒƒ República. 258. ƒƒ Riesgos naturales. 249. 246. 87. 56. 57. 57. 217. 141. 142. 105. 102. 78. 47. 79. 112. 212. 167. 255. 112. 212. 60. ƒƒ Recursos naturales. 112. 169. 192. 249. 217. 110. 219. 109. 100. 134. 91. 107. 249. 196. ƒƒ Guerra del Pacífico. 142. 35. 43. 110. 90. 179. 41. 180. 89. ƒƒ Isla de Pascua. 30. 71. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . Chacabuco. 72. 89. 199 203. 82. 192. 183. 196. 195. 208. 168. 194. 246. 247. 85. 83. 157. 123. 175. 12. 175. 118. 188. 115. 193. 46. 125. 257. 39. 205. 179. 134. 194. 67. 87. 80. 103. 213. 56. 242. 196. 178. 86. 40. 108. 231. 12. 194. 86. 197. 58. 258. 58. 72. inquilinaje . ƒƒ Pelucones. 175. ƒƒ Derechos Humanos. 182. 55. 263. democratización. 93. 144. 105. 43. 68. 119. 79. 10. 229. 51. 58. 11. 216. 61. 178.. 51. 37. 108. 254. 20. 78. 174. 40. ƒƒ Congreso Nacional. 86. 180. 216. 190. 214. 128. 62. 104. 237. 71. 253. 65. ƒƒ Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 22. 232. 129. 145. 98. B. colonización. 84. 76. 141. 231. 126. ƒƒ Liberalismo. 12. 107. 28. 117. 107. ƒƒ Estado empresario. 246. 251. 257. 236. 243. 175. 148. 44. 35. 141. 16. 22. 80. 32. 54.Índice temático ƒƒ Ambiente natural. 33. 106. 86. 130. ƒƒ Industrialización. 10. 15. 193. 191. 56. 256. 41. 194. ƒƒ Salitre. 58. 121. 177. 114. 130. 90. 243. 89. 40. ƒƒ Tricontinentalidad. ƒƒ Bello. 115. 231. 86. 250. 123. 43. ƒƒ Caudillo. ƒƒ Sociedad Literaria. 117. 110. 59. 74. 244. 144. 259. 26. 98. 254. 168. 12. 106. 245. 200. 92. 119. 117. 22. 83. 120. 197. 26. 198. 236. 144. 38. 110. 230. 128. ƒƒ Unidad Popular. nacionalización del cobre. 153. 56. ƒƒ Conventillos. 156. 172. 161. 40. 258. 231. 105. 53. 231. 40. 77. 235. 80. 173. 202. 99. 64. 262. 91. Ch. 66. 62. 135. 37. 36. 32. 61. 100. 106. 56. 160. 120. 261. 231. 92. 140. 87. 62. 253. 215. 184. 33. 190. 151. 230. 46. 256. 86. 32. ƒƒ Golpe de Estado. 73. S. 71. 155. 233. 116. 243. 100. 52. ƒƒ Ciudadanía. 160. 57. 137. 39. 230. ƒƒ República democrática. 88. ƒƒ Inflación. 117. 197. 86. 243. 220. 251. 184. 111. 93. 177. 172. ƒƒ Logia. 159. 231. 177. 41. 70. 60. 52. 39. 188. 121. 41. 205. 137. 145. 142. 249. 238. 66. 212. 141. 172. 121. 250. 10. ƒƒ Universidad de Chile. 130. 202. ƒƒ Napoleón. M. 186. 243. 12. 148. 250. 182. 215. 172. 35. ƒƒ Inquilinos. 15. 20. 10. 174. 93. 263. 121. ƒƒ Escuadra libertadora. J. 141. 204. 182. 232. 68. ƒƒ Guerrilla. 24. 194. 110. 191. 252. 253. 261. 209. 230. 198. 58. 96. ƒƒ Batallas (Rancagua. 244. 32. 237. 104. ƒƒ Expansión territorial. 141. 196. 200. 214. 252.. 60.. 257. 263. 70. 68. 41. 185. 251. 199. 46. ƒƒ Plebiscito. 233. 140. 40. 11. 142. 102. F. 31. 25. 193. 74. 54. 67. 80. 185. 51. 236. 207. 251. 256. 246. 242. 85. 186. 261. 243. 204. 109. 245. 181. 143. 112. 118. 182. 204. 15. 256. 141. 263. 87. 62. 255. 116. 60. 220. 48. ƒƒ Independencia de América y Chile. 142. 62. 75. ƒƒ Criollos. 176. 181. 50. ƒƒ Democracia. 194. 52. 63. 65. ƒƒ Carrera. 88. 19. 253. 187. 195. orden portaliano. 188. 178. ƒƒ Leyes laicas. ƒƒ Constitución. 16. 258. 24. 179. 178. 126. 242. 188. 41. 62. 43. 201. 10. 64. 110. 179. ƒƒ Soberanía. 30. 101. 50. 140. 229. 262. 260. 63. 255. 180. 198. 154. 33. ƒƒ Poderes del Estado. 191. 205. 247. 246. 140. 246.

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Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .

9. la comunidad y el Estado. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 1 Unidad 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. En la actualidad. alcaldes. 5. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. senadores y presidente). diputados. 1. lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. incluyendo: la división de poderes del Estado. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. 7. en general. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . 6. y la importancia de la participación ciudadana. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. 3. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? 4. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? 2. 8. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica. 10.

3. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica. la elección del primer Congreso Nacional. entre otras. 6. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica. ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. 5. hombres y mujeres destacados. a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 2 Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . las batallas de Rancagua. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron. ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denominaciones y los acontecimientos que las caracterizan. 7. pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica. y la Declaración de la Independencia. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? 8. 2. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 9. El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España. 1. Chacabuco y Maipú. como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? 4.

considerando colonizaciones europeas. ¿Quiénes eran los intelectuales liberales más importantes del siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales motivaciones? 6. ¿Cuáles fueron las diferencias entre los procesos de incorporación de Isla de Pascua y de la Araucanía? Explica. ¿Qué características tenía la sociedad chilena de fines del siglo XIX? Describe. ¿Cuáles fueron los factores que impulsaron la expansión económica de la primera mitad del siglo XIX? Explica. 9. el aporte de intelectuales y c