HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 6° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
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Dirección Editorial

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Autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas
Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara
Edición

Carmen Lara Elías
Revisión lingüística

Alida Montero de la Fuente
Dirección de Arte

Juan Neira Lorca
Dirección de Producción

Franco Giordano Chevasco
Diseño portada

Juan Neira Lorca
Diseño y producción páginas interiores

Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton
Banco de imágenes

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Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 Unidad 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

220 221 227 229 234

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Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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Narcea. por eso se llama asimismo.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. c) sumativa.. mientras se desarrolla la Unidad. Junta de Galicia. 12. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas.educarchile.. valiéndose de ejemplos. 7. 10. (. b) formativa. España. reformular lo que fuere necesario. B. Troquel. España (1992): Diseño curricular base. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares. B. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque. 6. (1981) Evaluación del aprendizaje. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (. es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. Bouciguez.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . 5.cl 9... Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física.. ofreciendo información rigurosa y variada.. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”.. 8. Aires.. www. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico.Para lograrlo. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos.. Bloom. argumentando. Consejería de Educación. retroalimentarlo.) como una reflexión crítica. Bariloche. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. T. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Tenbrinck.) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. de proceso o reguladora. (. 11. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso. certificativa o de veredicto.. comprendiendo más que memorizando. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas. (1988) Evaluación. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por eso se denomina también como de producto.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes.

Las unidades del Texto. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. 1845. Santiago. 1835. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. en su conjunto. Editorial Zig-Zag. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. para hacer oír sus demandas. Claudio Gay.60 1. vestuario.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX.Tomo 1. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla.026 TOTAL 2. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. 2 Se crea la Universidad de Chile. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.Emancipación femenina . A comienzos del siglo XIX. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. Fuente: Hernández C.000 Mestizos e indios 515. París. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. etc. a) Describe los elementos que se observan: casas. III. En consonancia con la propuesta educativa del Texto.55 Fuentes: Para 1810. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. París.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. Magallanes 1. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. Óleo de Sigismond Himely. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades. Describe la ilustración que se presenta en esta página. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. sociales y económicas. una calle de la ciudad de Santiago en 1926. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero.46 1. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 . se denominó “La Cuestión Social”.000 8. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. transportes. Observa con atención las siguientes pinturas y. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación.69 1. 2. es decir. comparación de datos aportados por diversos viajeros. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. Chile vivió graves problemas sociales. Valparaíso. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.Mutuales .Urbanización . II.000 Negros africanos 15. Son una fuente importante para conocer el pasado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. La Independencia de América y Chile. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. La consolidación de la República / Historia. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. Chile incorporó los territorios de Arica. • Que en la Guerra del Pacífico. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera.000 Criollos 150. económico. Desarrollo y democratización / Historia. En este caso.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. Valparaíso: Fisher Hermanos. La organización de la República. Calle Arturo Prat. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. a su vez están divididas en temas. etc.Mancomunales . Mientras más elementos puedas registrar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador.883 5. 1926. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California. más rico y valioso será tu análisis. El Mercurio. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1.57 1. 2. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. Universidad de los Andes. (1930). El salitre. 82 UNIDAD 3.438 35. 1. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. La consolidación de la República / Historia. Santiago: Enersis. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Trabajarás con estos conceptos: . 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. a lo que. responde las preguntas: 1. En este caso concreto. a partir del análisis de estas obras. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”.. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. En Chile en cuatro momentos 1910. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. personas. político. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. Atlas de Historia Física y Política de Chile. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.48 1. Roberto. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores.

Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. junto a una mesa de bambú. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. aumento del prenatal. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. Al mismo tiempo. También se presenta una página. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. c) la polarización política que vivía el país. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. • Costumbres que se observan. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. a los adornos etc.U. Nacionalización del cobre. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos.. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. Nace el movimiento hippie. Amparo: Robustina: No le hagan caso. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. Algunos son rápidos y otros más lentos.. Al estudiar y analizar el pasado. el diseño.E. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”.U. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. percal. también hay permanencias o continuidades. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. ¿habéis visto mamá? 2.. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras.. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. La consolidación de la República / Historia. que incorpora diversos recursos. Creación de la comisión Rettig. pedirle a tu padre distinción. El Palacio de La Moneda es bombardeado. Desarrollo y democratización / Historia. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. b) la desaparición de la oligarquía. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Por él. En referencia a las imágenes anteriores. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. el tipo de ropa. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. el país vivió una serie de cambios políticos. es decir. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. social.. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. La llegada del primer hombre a la Luna. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Establecimiento de una Democracia protegida. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. 3. para vivir con plena conciencia ciudadana. En este taller. tu mamadera. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. Fuente: Adaptación. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. Ya la gente no litiga como antes. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . G Constitución de 1980. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . En la columna de la izquierda. ¿Están hoy en uso? 3. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. Doña Robustina. cultural y político.. d) la experiencia política de los militares. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. 2. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Establecimiento del modelo Neoliberal. A partir de esta revisión de la historia familiar. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. económico. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. por el Papa Juan XIII. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. centrado en la iniciativa privada. este se conoce como Guerra Fría. II. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. ya que nos permite conocer sus antecedentes. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. 128 UNIDAD 3. En Chile hay un gran desarrollo del cine. padres y tíos.. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. en la columna de la derecha. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad. el tipo de material usado en su elaboración. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. La consolidación de la República / Historia. que es una señora pretenciosa y ridícula. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. fiestas o paseos familiares. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. económicos y sociales. para usar críticamente la información. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Desarrollo y democratización / Historia. celebraciones de Navidad. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. La convocatoria al Concilio Vaticano II. tu primera comunión. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4.. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Pablo Neruda. vuelta a la democracia. los colores. o sin trajes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. d) la influencia de Estados Unidos. Desarrollo y democratización / Historia. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. el teatro. Violeta Parra. Se establece un sistema de protección social. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. Desarrollo y democratización / Historia. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. sombreros. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. encajes etc.. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. de evaluación de proceso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. está sentado en una mecedora. algún juguete regalón u otros. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. Actividad 1. Martin Luther King. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. completa la afirmación según corresponda. litigar. destinada a revisar tanto contenidos. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. el modelo Neoliberal. Sin embargo como hemos dicho. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Además no todo es cambio. poniendo fin al régimen democrático. examina unos figurines de moda . Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia.. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Responde las siguientes preguntas: 1. Investiga las siguientes palabras: Figurines. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país.. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. Obtiene el Nobel de la Paz. leyendo atentamente el diario. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. fíjate en los peinados. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. Sería pedirles peras a un olmo. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. Se realiza la Chilenización de del Cobre. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. Se inicia el proceso de Reforma agraria.. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. I Plebiscito del SI y NO. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes.2010. • Explica la complejidad de los problemas sociales. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. ni de distinción (despreciativamente).

Se da gran importancia a la “Metacognición”. Enfatice en su carácter de gobierno local. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. es decir educar. Gobierna por un lapso de 6 años. que agrupó a pensadores “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Administran los recursos económicos de la comuna. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. el derecho a la felicidad. las cumple con otros organismos del Estado. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. a la libertad. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. Con los dineros obtenidos del salitre. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. pavimentación de calles. la superstición y la tiranía. hasta la crisis económica de 1929. por este motivo. 6. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. El número de habitantes aumentó en la zona norte. 40 UNIDAD 2. De manera regular. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. Ampliación de las líneas férreas. entre otras. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. además de asegurar su participación en el progreso económico. como por ejemplo: comprensión lectora. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. De esta forma. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Mayores recursos del Estado. de Fundación Futuro y Chilevisión. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. Historia de Chile Ilustrada II. en cambio otras. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. Torcuato S. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. solo estableció un impuesto a las exportaciones. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. 8. hospitales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. puentes. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. Di Tella. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. el más cercano y directo en relación a las personas. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. Con interpretaciones que varían según los autores. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. El norte salitrero. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. sobre libertad política y económica. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. 2. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. Por ello mantuvo una alta demanda. tanto de Europa como de Estados Unidos. Desarrollo de la “cuestión social”. políticos y sociales de la época. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La sección “Estrategias diferenciadas”. tranvías. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. 9. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones.5% del total de las exportaciones. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. 5. entre muchas otras obras. Estas ideas. escuelas. paseos. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna.php encontrara político y un esquicio. Voltaire. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. John Trembull. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”.blogia. y en 1890 se había elevado al 42%. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. aspx?ID=137735 Tras ver el video. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. Por último. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses.cl/Portal. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. – El turismo. – La asistencia social y jurídica. La consolidación de la República / Historia. comunal. que representa el gobierno a escala local. Con el paso del tiempo. Fuente: Cruz. obra ya citada. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos.educarchile. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. N. el Museo de Bellas Artes. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. implementación de líneas de correos. a la creación de gobiernos. las que en 1880 representaban un 8. parques. En el año 1776. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. • Tras la lectura de la información de la página 27. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. – La salud pública y la protección del medio ambiente. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. afiche para California. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. 10. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. fue el impacto que para muchos criollos. social y cultural de la respectiva comuna. tanto generales como propias del Sector. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. 7. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. ropa. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. El siglo XVIII es conocido. ya que eran los dueños de las tierras. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Mejoramiento de la implementación de los puertos. social y político. caminos. El objetivo del monopolio. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. Indague qué saben de él. En internet puede encontrar varios. según el consentimiento de quienes serían gobernados. y otros. Oficina salitrera de Humberstone. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau.J. 1810. • En la esfera social. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. Forman parte del Consejo Municipal. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. Diderot y D`Alembert. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Infraestructura movimiento. la Estación Central. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. Entre estos se encuentran. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Participan representantes de organizaciones comunitarias. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. • Un segundo factor. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. gremiales y sindicales. se construyeron kilómetros de vías férreas. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Inicio de una incipiente industrialización nacional. más que de una escuela determinada. la Estación Mapocho. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. el deporte y la recreación. Esta aristocracia criolla tenía además. alcantarillados. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. entre otros. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. se propone que los desafíe. – La educación y la cultura. Se recomienda esta página http://histoimagenes. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. claridad acerca de su identidad (origen. UNIDAD 1. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. J. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. y construir un mundo mejor. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza.Base/Web/VerContenido. Estados Unidos. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. el derecho a la vida. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. vínculos. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. como el Siglo de las Luces. – El aseo y ornato de la comuna. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. cárceles. Democracia y participación ciudadana / Historia. Parque Forestal. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. Rousseau. En el diccionario de Sociales termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. el número que corresponda. – http://www.

también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 9. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. 16. 15. alternancia en el poder. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. • Evaluación sumativa de la Unidad. Otro propósito de la Unidad. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 12. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. diputados. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. 15.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Evaluación del tema. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. 1. 20. 30. 24. 32. Finalmente. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. 19. • Análisis de fotos. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. valorando y respetando los Derechos Humanos. 8. 11. 8. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. alcanzar acuerdos. 29. 33. 13. etc. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. instaurando un sistema democrático. 22.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. cooperar activamente en el logro de metas comunes.En este contexto. escuchar respetuosamente opiniones distintas. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. 31. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. la capacidad de diálogo. 210 y 211. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. 17. 14. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. alcaldes. 17.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. Junto con lo anterior. etc. entre otros.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. 21.

• Esquemas conceptuales. al presente o al entorno geográfico. • Gobernador. • Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. • Organizaciones comunales.Conceptos clave • Participación ciudadana. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. centro de alumnos . • Poderes públicos. organizaciones juveniles entre otros. • Estado de derecho. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Democracia representativa. • División político administrativa. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. • Régimen político. primarias y secundarias. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. • Infografías. utilizando fuentes. • Intendente. • Fuentes escritas. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. dibujos e ilustraciones. • Sistema binominal. • Espacio público. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Padrón electoral. • Sufragio. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Democracia. con relación al pasado. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. datos y evidencia.

. No puede otorgarse desde arriba. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Describe cada una de las fotografías. entre otros. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos. - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. colegio. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . . 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Participación. y en el futuro como ciudadanos críticos. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. reflexivos y propositivos. culturales. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia. - Lectura y análisis de gráficos. los derechos de las personas. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2.Democracia. dialogar. Asimismo la propuesta de trabajo. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. Describe la ilustración de la página 9v. Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. el dialogo y la participación cooperativa. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. . . etc. Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. ayudar a quienes lo necesitan. específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles. en el día a día. ser respetuoso (a) con los demás. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. Leo y analizo fuentes iconográficas 1.Poderes públicos.Representación política. políticos y sociales”. barrio. .Derechos y deberes de las personas. porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. vivir en nuestra cotidianeidad. económicos. obligaciones y responsabilidades.UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). la honestidad y la veracidad de los estudiantes.Ciudadanía. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. ¿Qué es para ti la democracia? 4. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. . ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. . la utilización del dialogo para resolver diferencias. A la luz de las imágenes y el texto. ¿Cómo hacerlo? En primer lugar.Organización Política. valorarla y cuidarla. a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. la pluralidad.

Respeto de la diversidad ideológica. Chile: organización política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . . • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Consagración de los derechos en la Constitución. Fuente: producción editorial. . Participación ciudadana en diversas organizaciones. • A través de una lluvia de ideas. - Debate entre gobierno y oposición. • Oriente el desarrollo de la actividad. religiosa y cultural. - Alternancia en el poder. Antes de que contesten las preguntas. Respeto de los derechos individuales. . . SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad - Elección de autoridades. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. . pregunte que entienden por democracia. Igualdad de las personas ante la ley. Respeto irrestricto a los Derechos Humanos.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. - Presencia de partidos políticos. . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. - Constitución. anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. . Promoción y valorización de estos derechos. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy.

¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Así. la evaluación diagnóstica. Democracia y participación ciudadana / Historia. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. II. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Para regular la convivencia ente las personas. 6. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. etc. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En función de esto responde. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. Democrática. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. 5. 5. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. 1. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). 3. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. 2. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. Todos deberían opinar para la sanción o no. Torcuato S. en específico. Innatos: nacen con las personas. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. Cuadro resumen 1. 3. Depende. 2. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. aprobadas por la mayoría. Para ello. 4. 7. Las personas que habitan en la isla. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. 6. es decir. a partir de conocimientos informales. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. Juego de roles 1. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. pero tienes la suerte de sobrevivir. Junto con los otros pasajeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. 4. averigüe acerca de sus conocimientos previos. Di Tella. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. Deben recibir sanciones. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos.

¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. interpretar el documento. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. de significados contrapuestos. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. igualdad ante la ley. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. como un elemento de desarrollo económico y social. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos.División administrativa – Gobierno comunal. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. • Para seguir profundizando en este tema. En segundo lugar. libertad de opinión. Dentro de los individuales. En la actual sociedad chilena. de reunión. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. pueden ser de relación. Vuelva a reeler por parráfo . el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. de relación causaefecto. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. Para una cabal comprensión conceptual. ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. a sindicarse libremente. Subraye o destaque la idea central por párrafo. • Respecto de la primera actividad. que protejan los derechos de las mujeres? 6. En primer lugar. Jerarquizar estas ideas por importancia. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. a la vivienda. entre otros. a la salud. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos .bcn. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. de conciencia. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. Análisis de fuentes históricas. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. integridad física. Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. entre otros. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile. a la educación.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. En tercer lugar. En ambos casos. de asociación. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. a la seguridad social. entre otros. relacionándose y complementándose unos con otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . entre otros. entre otros”. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. Democracia y participación ciudadana / Historia. ENAP. (1994). Sin embargo. relación de pertenencia. 2) Derechos económicos. . Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. A partir de ello. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. Lea el conjunto del primer documento . A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. . de significado. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En http://www. Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. relación pasado-presente. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. al trabajo digno y libre. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas.

para subvertir las bases de la democracia. • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. Pero la democracia no es solo eso. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. 12 UNIDAD 1. señala cuál es a tu juicio.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. Probablemente esta idea. permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. debe crearla. Para ello. Democracia y participación ciudadana / Historia. Sala de plenarios Congreso Nacional.Participación ciudadana . para movilizar la habilidad de la comprensión lectora. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. entre 1925 y 1973. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. Se valen de un mecanismo democrático. “A mediados del siglo XX. Un verdadero demócrata. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria.Democracia representativa . Chile: organización política Sobre Chile: organización política. la institución de gobierno representada. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Educar en democracia. En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros.Municipio . valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . b) Después de subrayar. caminos y universidades. la idea central del texto y por qué. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones. puede preguntar cuál es la idea central del texto.Gobierno local . • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano.Separación de los poderes . Madrid: Editorial Marsiega. y no coartando la libertad de opinión y expresión. una reeducación de carácter político y moral. 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. Además. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”.Poderes del Estado . si no tiene oposición. que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. Di Tella.Organizaciones sociales . no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. sociales y políticos . c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. Demuestra su poder abriendo hospitales. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. tan cierta y sugerente. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. (1985). • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. para contribuir a la buena marcha del país. Aunque no lo digan. etc. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. y no en el producto de sus represalias. Fuente.Derechos civiles. los símbolos patrios. • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. Trabajarás con estos conceptos: . Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA.República democrática . • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. es ante todo. S. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . Torcuato S.

si no hay medicamentos cuando se está enfermo. económicos. Ella le permite optar o elegir. También aluden a la convivencia en sociedad. sino un modo de vida. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. noviembre de 1959. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. que signifi ca gente y kratos. c) La posibilidad de elegir. Fuente: Nelson Mandela. reglas y principios. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. políticos. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. Cuando nos referimos a estos.youtube. una forma de gobierno. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. que signifi ca autoridad o poder. Declaración de los Derechos del Niño. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre.. • Aparecen dos definiciones de democracia. es un modo de organizar el poder político. dictadura.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. hablamos de atributos de la democracia. Democracia y participación ciudadana / Historia. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. UNIDAD 1. La democracia no es solo un sistema de gobierno. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. La democracia tiene valores. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. • Promueva la valorización del sistema político democrático. La democracia es. Cumbre del MERCOSUR. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. la democracia es una cáscara vacía. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. tomar decisiones. Discurso de Ushuaia. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. La libertad es inherente a nosotros mismos. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia. que me cuide.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. 1998. definir su vida personal y social. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. por lo tanto. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. opinar y escuchar que entrega. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. que promueve la participación de las personas en la política.

. 1. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. México: FCE. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. en la escuela y en el barrio. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. tres hechos: uno. N. Democracia y participación ciudadana / Historia. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. o una parte de él. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. Fuente: Bobbio. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. el monárquico y el despótico. (2007). y por último. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza.supongo tres definiciones mejor dicho. ¿escuchas?. con su salud y con las leyes del tránsito. 14 UNIDAD 1. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. tiene el poder supremo. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones.. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. ¿dialogas?. otro. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos. pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas.

• Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. y de ilegítima. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. relación. en un texto breve. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. Solucionario actividad UNIDAD 1. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común. Constitución política de la República de Chile. la mayor realización espiritual y material posible. Página 15 Habilidades: análisis. Legislativo y Judicial. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes.org/dil/esp/Constitución _Chile. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. lean el artículo 4° de la Constitución. d) Responsabilidad de las autoridades. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. • Explique que la Constitución tiene partes. aprobada por el Congreso Pleno. ratificadas por vía plebiscitaria. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. aplicación. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet.oas. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. c) Temporalidad de los cargos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. Luego. dar protección a la población y a la familia. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. Del mismo modo. Democracia y participación ciudadana / Historia. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. b) Elegibilidad de las autoridades. 2. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. incluidas en el artículo 1. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. (artículos 24. y oriente la lectura del artículo 1. Actividad 1. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. propender al fortalecimiento de esta. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder.

el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2. conocido como “Barón de Montesquieu”. Barón de Montesquieu. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. toma como referencia las siguientes preguntas: 1. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. 3. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. 3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ya sea como diputadas o senadoras. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. Fuente:http://noticias. Todas las democracias han recogido esta recomendación. mediante el control de los actos de los demás. Democracia y participación ciudadana / Historia. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. 47 y 49.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 UNIDAD 1.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados. como en casi todos los países del mundo. el francés Charles Louis de Secondat.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno.do?id=1580 Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. para ello. artículos 46. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Fuente: http://www. 1. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Poder judicial Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. falsificación y contrabando” Actividad La separación de los poderes del Estado En 1748. Lean el capítulo V de la Constitución política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos.terra. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2.fiscaliadechile. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. 2. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.soychile. En Chile. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas.

del odio y de los prejuicios. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. Democracia y participación ciudadana / Historia. cualquiera sea su edad. análisis. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. el presidente de la República. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. 1. El Senado y la Cámara de Diputados. Pero también. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg.Consulta 15 de noviembre de 2012. elegidos por 8 años. su origen étnico. Está formado por 38 senadores. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. color. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. fisonomía y creencias. su condición económica. En el Torneo. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. Fuente: http://www. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c. 5. contento. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha.. que murió precisamente a manos de la discriminación. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen. Por ello. después de largos 7 años. En nuestra escuela.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación.cl/delibera. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. orgulloso de poder. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. Está formada por 120 diputados. sancionar y corregir. Renovación Nacional. 2. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. Sebastián Piñera. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. 4. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. más inclusiva. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. sus creencias religiosas o su orientación sexual. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad.. Partido Socialista. comprensión. en este caso la Ley Antidiscriminación. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. decía que tenía sentimientos encontrados. 3. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. elegidos por 4 años. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. independiente de su género. UNIDAD 1. Santiago. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. de la intolerancia. Senado: Camilo Escalona. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________.E. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario.delibera. Por una parte. Hoy día tengo sentimientos encontrados. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. sus ideas políticas. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. Cinco senadoras y 18 diputadas. aplicación.

El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. sin reelección. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. El Presidente dura 4 años en su cargo. son electos a través de elecciones. 18 UNIDAD 1. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. 4. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. Sin embargo. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. o al menos de cierta mayoría de ellos. de los ciudadanos. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. 2. por una Constitución. Democracia y participación ciudadana / Historia. En tanto ciudadanos. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones. quien dura 4 años en su cargo. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. Si esto no ocurre. aquellos que gobiernan. En el caso del Presidente cada 4 años. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.pdf Consulta 18 de julio de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: http://unpan1. equipados con tales poderes. Se elige un alcalde por comuna. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1.un. ideas y pensamientos políticos. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. no los suyos propios. Su número varía según el tamaño de la comuna. Los mandatarios. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. Según el sistema “binominal”. De ser así. y dos diputados por distrito por 4 años. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. es decir. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. Se eligen por 4 años. 3. criticar y demandar en cualquier circunstancia. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. En el sistema político chileno. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. queremos que los gobiernos gobiernen. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto.

algunas de ellas son nombradas. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. es el caso de los intendentes. valoración personal. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. 4. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. 2. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. 1. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. Es importante que conozcan. 3. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. 3. el año 1988. tiene defensores y críticos en su aplicación. comparación. más allá de las votaciones. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. los no videntes y los analfabetos. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. aplicación. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. El voto de la mujer. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. considerando en él. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. 1. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. solo el año 1949. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. los tres puntos indicados: personal y secreto. Redacta un texto breve en el que expliques. • Realice en la clase la actividad de la página 19. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. Escribe en tu cuaderno. por qué es importante para el sistema democrático. 4. Este sistema establecido en nuestro país. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. análisis.

deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. 20 UNIDAD 1. Pero. en sus distintas formas. es más expedito. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. Luego de revisar y trabajar la página 20. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. es el de participar en el gobierno del país. • Todos los mayores de 18 años. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. eligiendo. el ciudadano o ciudadana. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. Conocen las características del sistema político democrático. • No. de la enseñanza secundaria. b) Fomentar el desarrollo. por cuantos medios sean apropiados. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. El concepto de ciudadanía es múltiple. a través del voto. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. en un sentido más amplio. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. incluida la enseñanza general y profesional. Vivir en un medioambiente sano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. Desde una perspectiva legal. Uno de los derechos aludidos. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. el ejercicio de derechos. • Hay menos trámites para votar. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. Fuente: Asamblea de la ONU. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. sobre la base de la capacidad. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano.

derecho a la propiedad y derecho a la justicia. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. Fuente: www. UNIDAD 1. libertad de expresión. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. por su parte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. “Giddens. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. derecho de contratación y la igualdad ante la ley). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. libertad personal. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. Son los que tienen todos los habitantes de un país.org/Ciudadania. los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. Para ello. • Planifica estrategias para resolver el problema. al trabajo. además.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. Derecho a organizar y participar en partidos políticos. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En esta categoría están los derechos a la salud. políticos. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. del colegio o de sus comunidades y. a la educación. con la ayuda del profesor. redacta un plan de curso que tenga como fin. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . libertad de palabra y de conciencia. libertad de pensamiento y de religión. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. • Comparte con tu curso las ideas. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. • En una clase de Consejo de curso. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. a la vivienda entre otros. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”.ciapa. derechos de propiedad. seleccionen las mejores. Democracia y participación ciudadana / Historia. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. a la cultura. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal.

Democracia y participación ciudadana / Historia. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. “La participación supone interactuar. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. así que nadie los obliga a ir. más o menos organizadamente. a la madre presente. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. En este dan a conocer su necesidad. salga ella de la casta que salga. si la madre debe trabajar. Cuando menos. El concepto incluye. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. niños que iban a la escuela. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. que en los pueblos occidentales es. a veces. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. con quienes comparten ideales e intereses de vida. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. contribuyendo a que éstos se resuelvan. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. Santiago: Alfaguara. el Parlamento. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. sobre todo en el uso corriente. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. a mi juicio. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente. no todos los niños van a la escuela. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. – “Derecho de la inteligencia.org/web/index. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. El derecho a la educación Lamentablemente. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. a la flor de la tradición. Torcuato S. las inquietudes. por ejemplo. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. a gobernar las sociedades.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. partidos políticos. – "Derecho del niño a la educación maternal". Fuente: www. a dirigir. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. a través de un proceso. – Derecho a lo mejor de la tradición.gabrielamistralfoundation.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. "Derecho a la herencia de Jesucristo. Derecho de la inteligencia a ser defendida. protegida. excitada. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. intereses e ideas de un grupo de personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. Aquí se presentan algunos de esos derechos. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. la Iglesia. es conocer las leyes y cumplirlas. 26 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 1. clubes deportivos. ya sea en tu colegio o tu barrio. el cristianismo. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. actuar. etc. El lugar más bonito del mundo. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sino también para expresarse. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. Fuente: Ann Cameron. las universidades.

deberes los ciudadanos y ciudadanas. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. respetar las decisiones y vida privada de las personas. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. El derecho a la propiedad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. a las buenas costumbres o al orden público. UNIDAD 1. organizar y mantener establecimientos educacionales. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. incluso a la que está por nacer. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. El derecho a la protección de la salud. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. sin permiso previo y sin armas. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. En el caso de los derechos civiles. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. sin censura previa. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. Democracia y participación ciudadana / Historia. Respetar los distintos proyectos educativos. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. de género o socioeconómica. Respetar la privacidad individual y de las familias. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. asimismo. 14 El derecho a la libre circulación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 . en el de los derechos políticos. independiente de su condición física. Para ello. Cuidar el medioambiente. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. La libertad de emitir opinión y de informar. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. étnica. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. a sufragar. La libertad de conciencia. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. La ley es igual para todos. Cada uno de ellos conlleva. Trabaje habilidades de comprensión lectora.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Establezcan el propósito. tanto para las personas como para las instituciones. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. vida y propiedad privada.wordpress. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. • A la libertad de expresión. Declaración de los Derechos humanos • A la vida. – http://www.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. los roles.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. Analizar qué se va a realizar. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. • Conocen que existen diversas formas de participación política. • A reunirse libremente y a asociarse. • El derecho a la educación. • A la cultura. psíquica y moral. cómo se va a realizar. • A la libertad personal. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. • A la salud. • A la propiedad privada. Tome categorías como: educación. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes.youtube. igualdad ante la ley. • A la asistencia de niños y adolescentes. • La igualdad ante la ley. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. • A peticionar ante las autoridades. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. La Constitución Política de Chile. • A la integridad personal -física. quienes serán los participantes. considerando los futuros escenarios posibles. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. 2. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. Democracia y participación ciudadana / Historia. salud. libertad personal. el plan de acción.youtube. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. padres y estudiantes). Fuente http://dehumanos. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. 3. la cual no se reduce solo al derecho a voto. también consagra varios de estos derechos. etc. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. • El derecho a la protección de la salud. vestido y vivienda adecuadas. • A una alimentación. • El derecho del autor. 4. • El derecho de propiedad. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. A continuación. etc.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos. establecimientos. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. • La libertad de enseñanza. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. sin perder de vista el objetivo final. • A trabajar. • A la identidad y la nacionalidad. • A la protección y asistencia familiar. cuáles los tiempos. 24 UNIDAD 1. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad.

ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. y que se ha proclamado. liberados del temor y de la miseria. Participo activamente en mi directiva de curso. 4. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. como la aspiración más elevada del hombre. para molestar a mis compañeros. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan. en conjunto con sus estudiantes. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. 10 de diciembre de 1948. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. sino también para toda la sociedad democrática. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. 2. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. si cumples o no con algunos de ellos. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. UNIDAD 1. el derecho de libre reunión. que ese derecho sea respetado y garantizado. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. Estados Unidos. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. No molesto y tampoco me uno a otros. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. 2. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. entre otros. no solo tienen importancia. • Lea. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. Democracia y participación ciudadana / Historia. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. permite que existan sindicatos y partidos políticos. la respuesta no. 3. no solo para los individuos. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. Luego escriban en su cuaderno. la respuesta sí. no los destrozo ni ensucio. el derecho a libre circulación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. 1. Marca con una S. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. 1. y con una N. San Francisco. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. • Posteriormente. Por ejemplo. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases.

en especial. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur.036.443 habitantes. muchas de las cuales tienen un carácter rural. nombrado por el Presidente de la República. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. Máxima autoridad: el Gobernador. 26 UNIDAD 1. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. rigen las mismas leyes. 54 provincias y 346 comunas. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. Democracia y participación ciudadana / Historia. La Región cuenta con 4 provincias. La región cuenta con 54 comunas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia.com/ Consulta 19 de julio de 2012. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2. cuenta con 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. su capital también es Concepción. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. elegido a través de una elección democrática. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente. nombrado por el Presidente de la República. Espacialmente juega un rol primordial. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. Máxima autoridad: el Alcalde. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. donde existe un gobierno central que representa a la nación. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 .blogspot. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche.

– El turismo. – La salud pública y la protección del medio ambiente. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. UNIDAD 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 . Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. que representa el gobierno a escala local. Enfatice en su carácter de gobierno local. el más cercano y directo en relación a las personas. • Tras la lectura de la información de la página 27. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. en cambio otras. social y cultural de la respectiva comuna. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. De esta forma.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. – La educación y la cultura.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. Forman parte del Consejo Municipal. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. además de asegurar su participación en el progreso económico. Administran los recursos económicos de la comuna. Gobierna por un lapso de 6 años. gremiales y sindicales. – El aseo y ornato de la comuna. Participan representantes de organizaciones comunitarias. En Internet puede encontrar varios. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. comunal. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. el deporte y la recreación. Democracia y participación ciudadana / Historia. las cumple con otros organismos del Estado.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. • L os estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. se propone que los desafíe. – La asistencia social y jurídica. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso.

Imágenes 1. sociales y económicas. Sufragar. a través de elecciones periódicas. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. inexistencia de Constitución. Concentración del poder. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. Además de legislar. Para el tema de la administración del Estado. El gobierno regional está en manos de un Intendente. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. En el sistema democrático. Que para administrar el Estado. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. integrarse en algún partido político son formas de participación política. Democracia y participación ciudadana / Historia. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. El Municipio está encargado del gobierno local. Las juntas de vecinos y centros de madres. Que para gobernar el territorio nacional. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. las personas delegan su poder en autoridades. El voto es universal. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. no hay respeto a los Derechos Humanos. este se divide en regiones. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. responder las preguntas con tu profesor o profesora. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo.. La democracia chilena es representativa. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. que son respetados y valorados en nuestros país. libres e informadas. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. 3. Para el tema del municipio. Luego revise lo que señala el cuadro. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. políticos y económicos de las personas. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. / Separación de poderes. Para el tema de la administración del territorio. Identificando derechos y deberes de las personas. Monarquía absoluta / democracia. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. indicando el nombre de cada una de las autoridades. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. ser elegido. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. Para el tema de la participación. 28 UNIDAD 1. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. 2. provincias y comunas. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. Legislativo y Judicial. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. fiscaliza a las autoridades. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chile es un país “unitario”.

Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.participación – representativa . especialmente en el ejercicio II. Preguntas 1. • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas.transparentes. • Según su criterio. los poderes públicos funcionan de manera independiente. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas.htm Consulta: 30 de mayo de 2012. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Democracia y participación ciudadana / Historia. Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. VoF JUSTIFICACIÓN II. Imagen del rey francés Luis XIV. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. Con la colaboración de todo el curso.cl Consulta: 30 de mayo de 2012. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. Fuente: http://www. La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. • El ejercicio III. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . Justifica si marcaste la opción F. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. http://www.biografiasyvidas. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático.com/biografia/l/luis_xiv. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . La máxima autoridad de la Región es el gobernador. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos.

Profesor de la Universidad Austral. 1. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Taller de ciudadanía La prensa escrita. vestimenta. el senador UDI. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. lo que es peor. que es fundamental. 3 en contra y 3 abstenciones. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. 30 UNIDAD 1. han aprobado la Ley Antidiscriminación. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. grupos desaventajados.rsf. Fuente:http://radio. Democracia y participación ciudadana / Historia. Fuente: http://www. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones. y que ante ello. La información que entregan ambas noticias. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. se requiere de una legislación clara y actualizada”. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. Un ejemplo de lo anterior. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. Editor de http://www. pregunte a sus estudiantes. la masifi cación de Internet. prensa escrita y virtual sean independientes.org/IMG/jpg/carte2012-3. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. Los poderes colegisladores. raza y religión. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. sino que un amplio consenso”. radio. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase.uchile. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. etc.shtml Consulta 1 de junio de 2012. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras.redseca. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte. conscientes de esta situación y tras una larga discusión. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan. Fuente: http://www. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. Esto. Desde la DC. género. veraces y plurales. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012. Del mismo modo. Utilice la siguiente información para profundizar el tema.elmostrador.latercera.jpg Consulta 19 de julio de 2012.

invitar a las personas a manifestarse. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. sobre los contenidos que tratarán los artículos. informarse de la política gubernamental. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. todos pilares de una sociedad democrática. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos. Democracia.bligoo. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. 2. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. 5.S. la muestran ante la opinión pública. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. 3.O. 2. bloqueador y líquido para hidratarse. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2. Fuente:http://www. Fuente: http://movimiento-regionalista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . Hay que resolverlos en comunidad.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012. región de Atacama. ya que dan a conocer una problemática. Organizaciones sociales. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. Municipio. señalaron desde la organización. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. Busque un diario del día y trabaje con él. Sí. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. la Brigada S. 3. al comenzar el 2012. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. Deben emitir una opinión fundada. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. Derechos y Deberes Ciudadanos otros. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco.adnpolitico. 3. Democracia y participación ciudadana / Historia. interrogar a sus representantes. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Elabora una hipótesis.O. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. Refuerce el trabajo de procedimiento. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. “S. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. 4. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. y selecciones uno de ellos. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional.S. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región.O. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero.O. • Indique que las tecnologías actuales. Ciudadanía.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. Poderes públicos. Informar. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. usadas con responsabilidad. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas. Consulte cuántos leen el diario. utilizando el procedimiento que se indica: 1. 4.

5. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. h. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. El Presidente de la República. 2. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. e. Consulta 5 de diciembre de 2012. explícala. b.com/cl/chile/articulo_efe. Evaluación sumativa Unidad 1 I. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes. B 2. d. f. Sí. lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.aspx?cp-documentid=254401128. Fuente: http://www. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. decidieron Efe Daniel Melinao.senado. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. portavoz de los presos. 32 UNIDAD 1. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www. Fuente: http://www. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. 3. Democracia y participación ciudadana / Historia.msn.senado. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.aspx.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). reconociendo que la imagen corresponde al Congreso.soychile.latam. confirmó a 1.html Consulta 15 de junio de 2012. 2. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. En el sistema democrático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. 4. con el patrocinio de Alejandro Navarro. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. II. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta. para evitar los abusos de las autoridades. B 4.”.html Consulta: 6 de junio de 2012. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial. Sebastián Piñera. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. similar a la libertad vigilada. Solucionario I Lectura comprensiva 1. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. El poder judicial y el legislativo. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento. g. Fuente: http://noticias. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. Si los poderes del Estado son independientes. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. A 3. c. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes.

solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 . Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3. protección. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”.HH.emol. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. corrigiendo el error. Si la respuesta no es correcta. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. Fuente: http://www. aumento o disminución de los derechos de las personas. Democracia y participación ciudadana / Historia. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. como la violación. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. III. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. • Luego. Responde las siguientes preguntas: 1. UNIDAD 1.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso.html Consulta: 6 de junio de 2012. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 46. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. Indicadores de evaluación (págs. 60. 38. 46. 52. La organización de la República A través de esta Unidad. 45. 61. las batallas de Rancagua. 42. 57. 37. 42. 36 y 37. 47. • Lectura y análisis de fuentes históricas. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 55. 53. • Análisis de imágenes y pinturas. • Evaluación del tema 62. 78. 67. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. 56. Chacabuco y Maipú. 75. 43. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. 1. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 45. entre otros. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 73. 79. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. • Evaluación sumativa de la Unidad. considerando actores y bandos que se enfrentaron. 53. 58. A través de un conjunto de actividades. 40. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. a través de líneas de tiempo. 34. 48. la elección del primer Congreso Nacional. 43. y la Declaración de la Independencia. • Análisis y elaboración de comics: 67.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. 42. 70. 41. 75. 70. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 54. Propósito 2. • Análisis de imágenes y pinturas. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. 64. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 52. 53. 68. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. 35. • Evaluación del tema. las características de la Constitución de 1833. 49.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. hombres y mujeres destacados.

• Caudillo. culturales y económicos. • Información estadística. • Fuentes escritas. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. primarias y secundarias. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. períodos. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Fuentes escritas. siglos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Cabildo abierto. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. décadas. • Patria Vieja. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Anarquía. empatizando con los miembros de la comunidad. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Prensa escrita. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. primarias y secundarias. culturales y económicos. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Esquemas conceptuales. dibujos e ilustraciones. décadas. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. • Ilustración. Recursos • Imágenes como fotografías. • Junta de Gobierno. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. • Fuentes escritas. • Documentales.Conceptos clave • Absolutismo. • Consejo de Regencia. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. • Reconquista. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Imágenes como fotografías. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Mapas temáticos. • Patria Nueva. políticos. • Federalismo. • Criollos. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Mayorazgo. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Reglamento constitucional. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. períodos. décadas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Pipiolo. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. períodos. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Infografías. • Mameluco. primarias y secundarias. • Monopolio comercial. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Evaluación sumativa. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. dibujos e ilustraciones. políticos. • Infografías. • Constitución • Pelucón. • Esquemas conceptuales. • Imágenes como fotografías. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. • Mapas temáticos. siglos. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Esquemas conceptuales. • Infografías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . dibujos e ilustraciones. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Líneas de tiempo. • Montonera. siglos. • Mapas temáticos.

• ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional.Pelucones . y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso. En Chile en cuatro momentos 1910. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.55 Fuentes: Para 1810. A lo largo de la Unidad. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.Junta de Gobierno . permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Reglamento constitucional .46 1990 1. - Establecer relaciones de continuidad y cambio. sobre la distribución de la población por etnias en Chile.Guerra civil . ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.Mayorazgo .Reconquista .Monopolio comercial .000 Negros africanos 15.000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1. mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos.57 1. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. el proceso de Independencia y la organización de la República. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.69 1. político. retratos.Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba. Describe cómo cambia la población en el período señalado.000 Mestizos e indios 515. los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional.Logia . En relación al primer tema. Universidad de los Andes. además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. el trabajo con fuentes escritas. La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.Patria Vieja . económico. se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional. El Mercurio. - Análisis de ilustraciones. sean estos documentales o secundarias. responde las preguntas: 1.000 Criollos 150. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. Son una fuente importante para conocer el pasado. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. Santiago: Enersis. etc. - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas.UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile.Criollos -Emancipación .Soberanía .Constitución . En el segundo tema. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2.60 1.Ilustración . El uso de fuentes historiográficas. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia. obras de arte.Guerrilla . - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española). ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia .Patria Nueva . En este caso concreto.48 2004 1. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. comparación de datos aportados por diversos viajeros.

Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Describe la ilustración que se presenta en esta página. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . mayormente. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. La Independencia de América y Chile. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. 2. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. • F ormar grupos de pares para que comparen. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. 1. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. es decir. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. Editorial Zig-Zag. 2. en este caso.Tomo 1. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. La organización de la República. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período.

¿Qué se hizo en tu pueblo. Central y del Sur. Río de la Plata. Estampillas del Bicentenario. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. autonomía. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. utilizando conceptos como libertad. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. • I dentificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. tolerancia. • R elacionar el pasado con el presente. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. • P regunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. etc. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. • U bicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Colombia u otro país de la región. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. hechos o ideas relacionadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • R ecordar aspectos de la celebración del bicentenario. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. Tanto el Estado como el sector privado. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. • L os estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. respeto. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. 3. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente.

• A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. abogado y profesor de la Universidad de Chile. Destaquen aquellos que fueron más señalados. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. Logo del Bicentenario. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. cuando celebremos 300 años de vida independiente. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. • Si pensaras en el Chile del año 2110. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. Jorge Pizarro Soto. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación.. Siete crónicas históricas”. guerrilla. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2. patriota. montonera. de Alfredo Sepúlveda. realista. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile... libertad política. • Los recursos presentados. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado. guerras de Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto.. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. En www. es decir. han contribuido a engrandecerla”. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. etc. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia./archivo Consulta 15 de abril de 2012.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia.. Estado. represión. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. años después. imágenes.bcn. En: http://tertuliapolitica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . progreso. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. 15 de septiembre de 2010. están por tocar las puertas de nuestra historia.html Consulta 15 de abril de 2012. pero ante todo.cl/de-que. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar. estadísticas. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. de los 200 años de Independencia./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. etc. a buscar el sentido del origen patrio. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. Reconquista. Lee con atención las siguientes opiniones. fuentes primarias o secundarias. Fuente: Gabriel Zaliasnik. soberanía autonomía.bligoo. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. Por ejemplo. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes.

de pie. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. su obra es una reinterpretación personal de ellos. análisis de gráficos. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. analiza. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. dirigiendo la sesión en el estrado. junto con los españoles gobernantes. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. pertenecientes a la aristocracia criolla. indígenas). etnia (mestizos. c) Estaba formado por hombres. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. También se observa la presencia de algunos militares. relaciona información y formula hipótesis. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. usar o aplicar la información a nuevos contextos. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. 1903. mapas y cuadros estadísticos. Así. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. género (participación de hombres y mujeres). • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. lugar en el que. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. la cúspide de la pirámide social del período colonial. La invitación es a trabajar estos recursos. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. es decir.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. en torno a la mesa. movilizando estas habilidades. • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. es decir. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. seleccionar información. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. imágenes. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. Representación del Primer Congreso Nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . reconoce y organiza las partes que componen un todo. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. Ocuparon. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. se encontraban los principales representantes. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. clasifica. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. comprender.

durante la minoría de edad de un monarca. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona. Conflictos locales. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. Llegada clandestina de obras ilustradas. Maduración política de los criollos.UU. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. Tomo 5. Impacto de la Independencia de EE. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. Los contemporáneos hablaban de ella. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. (1991). Expulsión de la Compañía de Jesús. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. José Bonaparte. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Impacto de la Revolución francesa. La rivalidad entre criollos y peninsulares. En 1781. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. • Aprovechando el tema en estudio. OTROS Invasión de Napoleón a España. Rey de España.EE. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. La burocracia española era consciente de la división. Surgimiento de grupos económicos locales. Señale que ésta no constituye una fuente directa.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. • Del mismo modo. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. UNIDAD 2. por lo tanto. ya que fue pintada en 1903. y lo mismo sucedía con los americanos. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. valiéndose de estas categorías. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. Barcelona: Cambridge University Press. Molestia por restricciones económicas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Tras la explicación. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. Luego de 300 años de dominación española. Historia de América Latina. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. Mal gobierno de Carlos IV. En Leslie Bethell. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA .

además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. social y político. J. Con interpretaciones que varían según los autores. • Un segundo factor. • En la esfera social. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Rousseau. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. vínculos. Indague qué saben de él.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. En el año 1776. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. es decir educar. Con el paso del tiempo. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte.J. 1810. a la libertad. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Entre estos se encuentran. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. John Trembull. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. políticos y sociales de la época. entre otros. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. El siglo XVIII es conocido. claridad acerca de su identidad (origen. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. el derecho a la vida. Di Tella. la superstición y la tiranía. a la creación de gobiernos. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. Voltaire. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. el derecho a la felicidad. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. El objetivo del monopolio. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. como el Siglo de las Luces. por este motivo. Torcuato S. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. fue el impacto que para muchos criollos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Estas ideas. Esta aristocracia criolla tenía además. sobre libertad política y económica. más que de una escuela determinada. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. 40 UNIDAD 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Diderot y D`Alembert. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. ya que eran los dueños de las tierras. y construir un mundo mejor.

http://www. Francisco de Goya.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. la que se prolongó hasta 1814. Para su interpretación. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. por ejemplo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789.com/ – http://palabrasyvidas. La Crisis política en España Hacia 1806. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor.youtube. • Oriente la observación e interpretación de la pintura. Voltaire y J.html . El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. económico. Napoleón Bonaparte. quien fue testigo privilegiado de su época. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde.biografiasyvidas.com/biografia-de-Montesquieu. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. Además. etc. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 . • S eñale también que a pesar de lo anterior. año en que Napoleón abandona ese país. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. Aparte de la pintura.icarito. tipo de lucha. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. España. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. decide invadir Portugal en 1807. la de los patriotas americanos. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. Durante este proceso. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. En este caso. en los mismos portales de Internet u otros. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. sin embargo. UNIDAD 2. dentro de él. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados. al mismo tiempo. Rousseau. hubo un factor que nadie controlaba. Frente a este atropello. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. Napoleón. • E n el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana. división del proceso en etapas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico. Esta atrajo la admiración de algunos sectores.J. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. armas y recursos. –http://www. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España . Pese a todo lo anterior. pregunte. religioso. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. es decir. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. invadió España en 1808. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica.museodelprado.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección.

La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. una vez que la misión fue considerada cumplida.granlogia. "La Gran Reunión Americana". 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. se disolvieron alrededor de 1823. La crisis política española. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. No solo fue Chile el que se independizó.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. 18 de septiembre de 1810.cl/gran-logia-de-chile/historia. El pueblo celebra en Chile. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. • México. En el año 1798. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. Fuente: en https://www. 25 de mayo de 1810 • Santiago. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. elegidas por un período determinado. pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española.html Consulta 22 de junio de 2012. 10 de agosto de 1809 • Caracas. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. 5 de agosto de 1808 • Montevideo. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. Fuente: Chile en cuatro momentos. Universidad de los Andes. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. 1810. aplicación. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. El Mercurio. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2. sino prácticamente toda América Latina. Santiago: Enersis. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. En estas Logias Lautaro. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. Así. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. es aún tema de discusión entre los historiadores. y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". La invasión napoleónica a España. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. volumen 2 (2010). compuesta por varias personas. La fi esta con música y baile fue una demostración de ello. La Independencia.

Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia. y que debe inmediatamente derribarse. etc.. Bernardo O’Higgins. Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. Caracas. de más contrario a las leyes de la naturaleza.org. c) Subraya la idea central presente en cada texto. ni poder. Lo diré de una vez. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. son los más destructores. Fuente: http://static. han llegado por su valor. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. utilice un mapa de América Latina. 4. no hemos podido adquirir ni saber. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. Valoración personal y grupal de su obra. ni virtud. en número de tres millones de hombres. con valor. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifi ca tu respuesta. por las aristocracias locales. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. (ver sección Información complementaria de esta Guía). estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. • S eñale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental. Discípulos de tan perniciosos maestros. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”.. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela. una de tipo local o nacional. y resolución”. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. de la tiranía y del vicio. estudios y profesión. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. pero. Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos.. por ejemplo la figura de Simón Bolívar.). • P rofundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia. y que en el año 2010. A partir de ambas puede trabajar.wix. los colores patrios.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. en muchos países se crearon instancias para celebrar.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza. Al mismo tiempo. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. • O riente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. Francisco de Miranda. mayoritariamente. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. (. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . 2. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos. UNIDAD 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. al mismo tiempo. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Francisco de Miranda. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. 3. es cuanto hay de más ilegítimo. de sus principales ideales de su actuación pública. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifi ca tu respuesta. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. Antonio José de Sucre. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. José de San Martín..UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (.wikisource. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos.

por parte de Napoleón. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. estén contextualizadas en la época en estudio. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Debes argumentar tus peticiones. 4. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. Es importante que las respuestas sean coherentes. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. etc. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. Archivo editorial. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. Actividad I. Considerando la situación actual de los países americanos. fin de los virreinatos. menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. participación en la creación de las leyes. participar en la elección de las autoridades. fomento a la actividad industrial. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. etc. • Económicos: rebajas de impuestos. estén bien redactadas. nuevas fronteras. asistencia de niños y niñas. 3. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. Archivo editorial. 2. Desaparece el dominio real. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. Saben que fue un proceso continental y nacional. Observa la situación de Chile. II.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. Desaparecen. relación. nuevos conflictos territoriales. como respuesta a la prisión. Fernando VII. etc. etc. nuevos países. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. integración de las comunidades indígenas. del rey de España. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. 1. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica.

el qual se llama Rei. se hacían cada vez más violentas. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo.. Fuente: En http://www. actas y manifi estos escritos con motibo de la inbacion y perfi dia de Bonaparte. presentando cambios y transformaciones. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno.. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. Así. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. fue hecho prisionero por Napoleón.auroradechile. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile. y al fi n instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. a los cuales se pueden reducir todos los demas. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. en la discusión interna. que criticaba la monarquía. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos.html Consulta 26 de junio de 2012. de la misma forma. todos partidarios de la monarquía. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. criollos moderados. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. más cerca. Minoritario. pero deseosos de mayor autonomía. Sesión del Cabildo de Santiago. Deje en claro que el mapa de América siguió. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . sujeto a las mismas miserias y debilidades. Pregunta. a quién vuelbe la autoridad. enfatizando esta vez en los internos. la situación política en Chile se volvió tensa. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. En ese sentido. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. fieles a la figura de Fernando VII. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar. cuales son.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). de la misma figura. El Monárquico. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. en Buenos Aires. explique el concepto de Soberanía Popular: “. existen elementos particulares para cada país. y así es que verifi cado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/newtenberg/681/article-30595. luego de 1830. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. las Provincias de España. esencia y substancia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia. En suma. UNIDAD 2. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. Mayoritario era el de los aristócratas. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. militar famoso por su mal genio. pero decidido. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. pero no siempre es este el caso”. observen los colores e identifiquen la simbología. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fuente: educarchile. la lectura del Catecismo Político Cristiano. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. como una verdad incontestable. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó.

haber nacido criollo. jefes. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. y qué simboliza dicha fecha para el país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 46 UNIDAD 2. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. Página 46 a) Fuente secundaria. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. se exigió como requisito. En total se repartieron 450 invitaciones. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. Leo y analizo una pintura Las pinturas. corresponde a una imagen del año 1889. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. lo que en la práctica no ocurrió. el señor don Fernando Séptimo. tal como lo habían hecho Buenos Aires. d) Opinión personal.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. Por último.. Los criollos juntistas. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto.. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. en Santiago. género. Orientar a que la respuesta sea argumentada. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. de las cuales solo 14 fueron para españoles. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional.. que estuvo dirigida por un criollo moderado. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo. 1. • Declarar la libertad de comercio. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. don Mateo de Toro y Zambrano. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. Todos los cuerpos militares. en este caso la constitución. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. gestos y actitudes. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. Cuando se procedió a la votación. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. a quien estará siempre sujeta”. prelados.. "Después de las tinieblas. como toda fuente iconográfica. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. Primera Junta de Gobierno. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. como presidente. edades.

Fernando VII. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. y por otro. • U tilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. • P roponga una discusión a través de la siguiente pregunta.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Bandera símbolo de la Patria Vieja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . en ella el tiempo se puede expresar en años. finalmente. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • S e sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. • D estaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. • S eñale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. las comparen. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero. decenios. UNIDAD 2. siglos o milenios.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. por lo que no es necesario construirlo a escala. de carácter general. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. Así. tendrán claridad de sus diferencias. José Miguel Carrera. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. Fernando VII. quien acelera el proceso revolucionario. en el siguiente link: – http://saladehistoria. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. y que en su representación se forma la instancia de gobierno local.

1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 . “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez. Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. http://www. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.Tribunal Supremo Judiciario. Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2. . .1813) .Primera bandera nacional. .auroradechile. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad. Deberían reconocer a Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que se las hará tolerable la habitud. como expresamente se establece por regla inalterable”. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9. Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. . en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. líder revolucionario. . Fuente: Página web de la Aurora de Chile. Carrera.00. permanezcan en una condición. Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile. Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. luego que registren que es una suerte de friso cronológico.Convocatoria a un Congreso Nacional.1389. . Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. representante de Estados Unidos en Chile.Los miembros de la Primera Junta. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período.José Miguel Carrera. . Indague en los saberes previos. . • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. . el buen trato que generalmente reciben de sus amos y.1811 Protagonistas .Libertad de comercio. la justicia.1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) .html Consulta: 20 de abril de 2012. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. Pídales que lean primero el título.Robert Poinsett. 48 UNIDAD 2.Creación del diario “El Monitor Araucano”. 1811 El Primer Congreso Nacional . Obras . miembros de la Junta de Gobierno. . Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . Fuente: http://www.cl/newtenberg/681/channel.M.historia.cl/CDA/fh_article/0. primer diario nacional.José Miguel Carrera. sobre todo. .José Miguel Infante. preguntando sobre las figuras destacadas de este período.Nace la Aurora de Chile.html. . . fundador de la Aurora de Chile. Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26.Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja.Reglamento Constitucional de 1812.Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.Ley de “Libertad de vientre”. 1813 . Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley.UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J. 1811 . el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1. Camilo Henríquez y O'Higgins. . Actas del Supremo Congreso Nacional.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón.uchile. Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal.Manuel de Salas. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino.Fray Camilo Henríquez. . promotor de la ley de “Libertad de Vientre”.

las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. Realista: ejército formado. b) Opinión personal. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. Analizar el contexto del grupo curso. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. o recursos visuales en general. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. 2. durante los últimos años de la Patria Vieja. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. la lucha por la Independencia implicó conflictos. se suspendía el comercio con Perú. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. Además. Debe existir argumentación.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. pero finalmente. 5. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. 1814. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. como la disponibilidad de tiempo y recursos. El desastre de Rancagua. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. con intereses contrapuestos. pero esto no los desanimó. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . 1. y la actividad agrícola se vería muy afectada. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. no representaban más del 5% de la población chilena. por españoles europeos y americanos. Fernando de Abascal. hicieron que el virrey del Perú. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. el 2 de octubre de 1814. óleo de Pedro Subercaseaux. entre ellas. junto con el grupo curso. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. determinar a cuál ámbito (social. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. principalmente. • R emarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. documental u otro recurso visual. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. 3. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. ambos bandos patriota y realista. económico u otro) apunta cada acción. 4. d) Relato personal. Ver y analizar con anterioridad la película. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. al contrario. • I nvite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. país o ciudad. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. Esta división entre los criollos. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. Sin embargo. muerte y hambre. José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2.

Restitución de las instituciones. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. Manuel Rodríguez. Hombre de gran fortuna. abogado. . incluyendo la derrota patriota en Rancagua. símbolos. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. Medidas Ante esto.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile. En ese lugar. Estados Unidos. A la vez. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza. Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. Por primera vez.Secuestro de bienes a familias patriotas. En Chile asumen una tarea de gran importancia. y en América puso fin a las Juntas de gobierno. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español.youtube. periódico. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . administrativas. Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. Represalia contra los criollos 1814 . En España desconoció al Consejo de Regencia. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. entre otras). Se le presenta una situación nueva. respecto de la Corona española. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. 50 UNIDAD 2.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. capitán de Ejército. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. juntas de gobierno en América. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. al mando del General argentino José de San Martín. ordenando la abolición de todas las reformas. en un primer momento. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos.com/watch?v=N5NGplTz6BY. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. Argentina. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. ¿qué podía hacer? 1. judiciales y de gobierno de la colonia . A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo. . creándose el Ejército Libertador de los Andes.

exiliados chilenos.5 Toneladas 1 0. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1.. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas. A fines de enero. incluyendo patriotas argentinos. b) Galletas. sino también. Lograron reunir a más de 5. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores. El ejército debió subir hasta 5. esclavos negros y mulatos.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0.125 2. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur.25 0. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. harina tostada.25 0. no solo había que movilizar a 5. En este caso. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante. luego. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio. servicios de sanidad. fuera de que minaron toda base de gamiento. en la zona andina de Uspallata. la del Perú.8 1. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez.5 0. era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. modernización y mito. Universidad de Los Andes. Enfatice que desde una mirada política.5 0. Solucionario Página 51 a) Galletas. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era sufi ciente con lo que transportaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. El ejército patriota logró avanzar. f) Idem.5 0. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . y seguridad pública que procedió sumariamente. UNIDAD 2.25 0.1 0. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. otras 40. logros y reformas realizadas por los patriotas. (1992). e) Opinión personal fundamentada. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista. desconcertaba al ejército realista. sogas y puentes móviles. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos. etc.000 hombres. toneladas de alimentos. Allí.000 hombres. A. charqui.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt. c) 1. ya no había dudas. La Independencia de Chile. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. Santiago: Enersis. para lo cual se necesitaron 10.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances.000 kilos. Por otro lado. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población. Madrid: Mafre. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. Hubo incautación de propiedades.05 0. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 .000 mulas y unos 1. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica.03 0. chilenos. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. armamentos. El Mercurio.25 0. d) Con mulas y carretas. restableció la Real Audiencia y la Inquisición. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.500 kilos.500 caballos.05 0. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares. En Mendoza.5 0. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. Tradición. con el apoyo del general José de San Martín. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días.25 0. apoyo local”. volumen IV (2010).5 Toneladas 37. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. se produjeron los primeros enfrentamientos.

en el siguiente link: – http://saladehistoria. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. 3. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. Junto a otros compañeros o compañeras de curso. de la Historia de Chile en comic.hay esperanza.4. . hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes.todos debemos luchar y no solo unos pocos. José Miguel Carrera. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes.Personajes . Den a conocer y expliquen su proclama al curso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En un intento desesperado por restablecer la calma. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. Manuel Rodríguez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. Fuente: Chile en cuatro momentos. Juan Egaña u otros. entre otros.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. Creen su propia proclama. Obra ya citada. Expongan los resultados al curso. 1. tal como: Manuel de Salas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. Pese a lo anterior. 52 UNIDAD 2. en el Cabildo. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. Manuel Rodríguez. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. las ideas que han pensado defender.no todo está perdido. Es por ello que en la ciudad de Talca. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. . Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. . Vol. ella deberá expresar en pocas palabras.la patria nos necesita. Busca también algún representante del mundo civil. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Como referencia. Manuel Rodríguez. 1810. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. si nos unimos. imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. Luego. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. 4. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. Maipú y la Escuadra Nacional. I. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: .

pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. programas o ideologías políticas. la batalla fue feroz. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. Orientaciones didácticas • C ontinuando con la lógica del proceso histórico trabajado. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. d. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. al mismo tiempo. pero. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. la energía y firmeza de su voluntad. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. Fuente: Memoria chilena. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. dándole ánimo a sus soldados. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. según diferentes visiones. La revolución del 18 de Septiembre de 1810. Finalmente se produjo el encuentro. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. • D el mismo modo. Talca. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. • T enga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. ¿cuáles utilizarías? c. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. UNIDAD 2. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. óleo de Pedro Subercaseaux (1908).com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. 12 de febrero de 1818. ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e.

Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. Identifican la figura de José de San Martín. El tiempo de la impostura y del engaño. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. durante el período colonial.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. A su llegada. Fuente: Http://www. El Director Supremo. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. enviaron una patrulla a cargo de un oficial. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. Thomas Cochrane. San Martín. Paralelamente. el general José de San Martín. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. ingresando triunfante a Lima. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Tras la batalla de Rancagua de 1814. la patrulla enemiga emprendió la retirada. 54 Posteriormente. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. con recursos de Chile. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. principalmente. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. para enfrentar a los realistas en Perú. Llegado el jefe de la expedición. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. Los realistas. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). las fuerzas de mar y tierra.todo-argentina. llegando un mes más tarde a Perú. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. Este es el voto del Ejército Libertador”. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. Ante tal acto de valentía. formó una Escuadra Nacional. donde proclama la independencia de Perú. Museo Histórico Nacional. Bernardo O’Higgins. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. Encontrándose en su hacienda de Paine. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. así como en el círculo social independista de la época. al mando de Cochrane y San Martín. UNIDAD 2. Estampilla argentina (1970). atacaba por tierra. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. San Martín leyó al pueblo peruano. óleo de Thomas Somerscales.htm. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. sino de toda la América del Sur. Luis. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. que visitaban la casa de su padre. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). congregado en la Plaza Mayor. exponiendo su vida.net/biografias/san_martin/mili028. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. a lo que ésta se negó. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina.

no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. extrayendo conclusiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • I nvite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. y otros grupos sociales como mestizos e indios. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. movimientos sociales. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. porque muchos padres. que actuaron desde posiciones no militares. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. Según el censo de 1813. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. En el cuadro que se presenta a continuación. en el campo o en el servicio doméstico. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. De carácter decidido. esposos e hijos murieron en el conflicto. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. político y cultural. consagró su vida a obras de caridad. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. entre otros. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. Respecto de aquellos nombres que no conoces. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. participando con la misma valentía. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. Paula Jaraquemada. • E nfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Su participación se dio a través de las tertulias. en el valle del Maipo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. tenacidad y valor que los hombres. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. En estas reuniones. quienes. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. para abastecer a los hombres de San Martín. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. sacrificio. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. 55 Javiera Carrera. negocios y a vigilar las herencias. previo a la decisiva batalla de Maipú. • R esulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. económico. deporte. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. como el caso de la Independencia nacional.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 .

Ahí. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular. especialmente en las haciendas y caminos. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. Más tarde en 1817. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. A esta altura. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Tras la batalla de Maipú. Fueron famosos los hermanos Pincheira. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. por lo tanto. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. Después de un tiempo. 2011. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . había que sumarle los continuos robos y saqueos. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. PUC. Saben que tras la batalla de Maipú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. 56 UNIDAD 2. 1795-1820. Revista Historia Nº 44. usando la táctica de guerrillas. Fuente: basado en: Hugo Contreras C.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. pero la guerra siguió con otros jefes. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. Fuente: producción editorial. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. se alistaran en el ejército patriota. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. especialmente de ganado. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. especialmente. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. el capítulo sobre los Pincheira. Montoneras de Benavides. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. Artesanos mulatos y soldados beneméritos.

Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. tu inalterable corazón callado. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. montaña. Tras observar y analizar la ilustración. Su madre. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. que deseó el bienestar del país. México. Además. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. fiel a sus principios y convicciones. u otro. estás hoy con nosotros. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. y tú. al menos militar. de personas de origen indígena. tu indestructible posición paterna. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. La relación con su padre fue muy compleja. UNIDAD 2. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • E nfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. plena de distancia y de temor. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. (1950). en particular. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. una mujer joven. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). Bernardo O’Higgins Riquelme. por un lado llena de admiración. campo. 4. teniendo en cuenta la participación. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. Volvió a Chile. Su padre fue un importante funcionario de la corona española. Para ello puede utilizar preguntas como: 1. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. el desprecio de la aristocracia criolla. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. como todo personaje histórico. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. Fuente: Pablo Neruda. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. el irlandés Ambrosio O’Higgins. Fue un hombre leal a sus amigos. • P osteriormente. eres nuestro. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. por otra. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. entre los ágiles uniformes azules y dorados. negra y mulata. En Canto General. padre del pueblo. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. inmutable soldado”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. • P or otro lado.

2. de atraer artesanos. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. y otras actividades productivas. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. acontecimientos o procesos históricos. en fin. artistas y sabios. el que será clave en los siguientes temas a tratar. para el restablecimiento de la sanidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. el Estado no tenía dinero. la sanidad. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. En este caso ambos son sistemáticos. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. circular. fecha o época que cubre. sin gravamen de los pueblos”. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. pero ninguna con más justicia que Concepción. para la dotación de jueces. etc. y los campos estaban destruidos. • Lectura de la información: interpretación de la información. En estas páginas son dos esquemas. de crear un fondo de amortización. estaba cerrado. otro de beneficencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. Señores. debió enfrentar múltiples desafíos. 58 UNIDAD 2. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. de promoción de matrimonios. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. las artes. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. la industria. 4. sistemático. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. 1. Conocen la obra militar de O'Higgins. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. Fuente: Constitución de 1822. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. de fomento de industria. de pertenencia. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. Conocen el concepto de mercado. Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. con un rey. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. Era necesario promover la artesanía. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. causa-efecto. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. la educación. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido.

Para alcanzar el progreso. Tomó medidas para proteger a los productores locales. análisis. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. Estableció dos constituciones. al mismo tiempo. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. • D estaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. • P ida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. Fuente primaria.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. 1. • E nfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. y que. la del año 1818 y la de 1822. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. • A ctualice. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. aboliendo los títulos de nobleza. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. Inauguró el primer alumbrado público. 3. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. 2. generando ingresos para el Estado. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. aplicación. • Explique qué es una constitución política. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. cuando corresponda. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. La terminación del canal San Carlos (1820).

La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. declaró abolidos los mayorazgos. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. 1854. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. París. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Paseo de la Cañada. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. quien luego de la Batalla de Maipú. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. de carácter no enajenable. Fuente: Claudio Gay. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. Es decir. e intentó terminar con los mayorazgos. por ende. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. Algunos ejemplos son el calvinismo. luteranismo y anglicanismo. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. reglamentándose el procedimiento. Por otro lado. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. 60 UNIDAD 2. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. En 1818. situación que se repitió en 1823. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. aprobada en esa fecha. Aunque la Constitución liberal. entre otros. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. 1825. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina.

donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. su muerte no trágica. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. alejándose de Chile. rodeado de honores. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. profesor de la Universidad de Chile. musicalizado por Vicente Bianchi. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. podría decirse. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. 1. Perú. Que su muerte no haya sido tan trágica. Ya viene el guerrillero por el estero”. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. país al que no volvería más. Altar de la Patria en Santiago. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. Para Cristián Guerrero Lira. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. casos en que se produce mayor afectividad”. análisis. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez). retraído. el largo exilio en el Perú. dijeron. Balmaceda o Carrera. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. • Por último. Su imagen de gobernante duro. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. Roberto Arancibia. el gobierno dictatorial. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. madre. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. le resta romanticismo. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. quién decidió aceptarla. sí. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. entre otros. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. ser enterrados en un cementerio público. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. 1. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. hasta aburrido. Por su parte. Inti Illimani. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. 3. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. 2. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. Prat. El 17 de julio de 1823. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Opinión personal. dicen que donde. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. Al respecto. Puede ser un obispo. evaluación. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. mi madre dice. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. Como sabemos. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. no mires. que viene galopando Manuel Rodríguez. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. 1. y despiertan diferentes posturas. 2. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . puede y no puede.

5. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. Reconquista y Patria Nueva. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. Del mismo modo. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. La independencia de Chile fue un proceso largo. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. en paralelo. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. La Reconquista significó la reacción española. 4. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. Fue un período de cambios y de crisis económica. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. Los patriotas vencen en Maipú. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. 3. burlándose de los realistas. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. La mayor parte de América luchó por su independencia. complejo y de diversas etapas. Manuel Rodríguez actuó como espía.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. asegurando la independencia. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. Perú es liberado por el resto de América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. 62 UNIDAD 2.

UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Una vez realizadas estas tareas. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. Fuente: Luis Moulián. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. Por lo tanto. expresando en este la idea central de cada uno. Criollos. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia. sino la toma del poder por una clase que. Fuente: Sergio Villalobos. en general. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. el factor más activo de la revolución”. (1996) Santiago: Factum Editores. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). 1996. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. Tradición y Reforma. desarrollado a lo largo de los años coloniales. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. aristocracia terrateniente. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. 2. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. 5. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 2. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. La Independencia de Chile. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). Dicho de otro modo: fue. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. No todos los historiadores. “Desde el 18 de septiembre de 1810. que tras leer cada pregunta. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. se vio precipitado por aquel hecho”. Como método de trabajo. • Impacto visual. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. • Selección. 5. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. 4. Preguntas para reflexionar 1. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. 3. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. RIL Editores. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. a dicha clase y no era en el hecho despótico. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. grupo con poder económico y social. insístales. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. 4. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. interpretan de la misma forma los acontecimientos. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. ¿Quiénes eran los criollos? 2. (2006). vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. precisamente. Respuesta debe ser coherente y fundada. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3.

Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. El presidente Prieto en la Pampilla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. económico y social.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. Fuente: Mauricio Rugendas. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. realizado en 1837. Disponible en Memoria Chilena. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. Universidad Católica de Valparaíso. En la década de 1820. 1988. José de San Martín. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. La Pampilla. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. Al respecto. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. liberales y federales. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. a caballo. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. por parte de los comerciantes nacionales. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. Se inició en la Patria Vieja. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. Javiera Carrera. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. se perdió durante la Reconquista. Bernardo O’Higgins. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos.

CONTINUIDAD UNIDAD 2. 1. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. ¿qué quiere decir esta frase? Que. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. • E xplique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. de inestabilidad política y económica. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. pero. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. disfrutar del Parque O'Higgins. Pero. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. los pipiolos. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. multitud de personas celebrando. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. que seguían el ideal republicano del prócer. capaz de de darse sus propias leyes. los volantines. Por ejemplo. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. organizado en una nueva nación libre y soberana. Surgieron algunos problemas centrales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Pero se producen algunas transformaciones importantes. los estanqueros. los O'Higginistas. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. los chilenos despertaron en un país que era distinto. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. el cambio fue muy lento. los federalistas. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. 2. El día 19 de febrero de 1818. aumentó el comercio de Chile con el exterior. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. • E n ese sentido. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. ¿un Estado unitario o federal?. b) Elabora opinión propia empleando argumentos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. representantes de la más pura tradición colonial. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. Fuente: adaptado de biografiadechile. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. en otros ámbitos de la realidad. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. como sucedió en los ámbitos económico y social. presencia de animales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a la vez. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta.

NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. al mismo tiempo. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. nuevamente se repita. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. aplicación. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Pero también. la cual puede ejercer el poder político. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. rivales entre sí. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. luego que en las últimas horas. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. que no es su lugar de origen. 2. En el siglo XIX. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. afectado por el hecho. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. distante a 20 kilómetros de Río Negro. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. etc. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.cl Consulta: 22 de abril de 2012. Indague en los saberes previos de los estudiantes. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2.biobiochile. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. cuyas vísceras. Marcelo Pino. con la idea de establecerse y radicarse de manera defi nitiva. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. “Al igual que a fines del 2008. haciendas y ganado. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. Inmigrante: persona que llega a un lugar. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. cuya riqueza dependía de la tierra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para el período 1823 – 1830. en Valparaíso. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. principalmente. 1. Fuente: en http://www. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. 1.

Perú. Ejemplo: Chile. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. terratenientes. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. Brasil. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. • S e recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. Portales observa la discusión desde un rincón. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales. cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. desde una dualidad. Fuente: en http://saladehistoria. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. !Qué te has creido. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos.1830. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. Ejemplo: Argentina. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país.bcn. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. UNIDAD 2. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. Este fue un período complejo.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación. • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.1830 En 1823. es decir. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. Uruguay y Colombia. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. Estados Unidos. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres. formado después de la renuncia de O’Higgins. Los principales gobernantes de la época fueron militares. ocupaban pelucas. El campo vivía un proceso de lenta recuperación.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. Como país recién independizado recientemente. a quienes se les asociara con una postura conservadora. México. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. • P uede presentar el período comprendido entre 1823 . • Caudillismo militar: tras la Independencia. Es probable que mencionen elementos de cambio. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. Fuente: adaptado de http://www. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. con sede en la capital del Estado. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. que provocaban incertidumbre y temor. ya que son conceptos clave para comprender este período. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado.

invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. Plaza San Carlos de Chiloé. a partir de 1812. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. actual Bolivia. Posteriormente. 1842. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. de la Historia de Chile en Comic. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. Diego Portales. los Pincheira. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. Fuente: Claudio Gay. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . Por esta razón. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias.1830. A partir de esos saberes. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. Plaza de Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . durante el gobierno de Ramón Freire. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. Por esta razón. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. invítelos a reflexionar. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. manteniéndose leal a la Corona española. París. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. Historia Física y Política de Chile. UNIDAD 2.

la propiedad y el derecho de petición. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. Concepción. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. división administrativa del país. • D estaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. • D estaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. – Fue rápidamente abandonada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . Entre ellos. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. Colchagua. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69 . – Dividió el país en 8 provincias. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • E xplique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. a saber. redactor. • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. la libertad de expresión y reunión. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. Valdivia y Chiloé. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes. 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. derechos de las personas o derechos individuales. Santiago. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. UNIDAD 2. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. Maule. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. Aconcagua.

En ocasiones. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. don Diego Portales y Palazuelos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. A. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. A. En esta hora solemne. 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. Durante el responso fúnebre. donde reposarán definitivamente. también colegios y universidades.iglesia. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. La Fronda Aristocrática. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. (1982). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . no un caudillo al estilo latinoamericano. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. Fuente: Edwards. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. Santiago: Editorial universitaria. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. del ministro de Guerra y Marina. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. en memoria de Diego Portales. 4. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. 1826. El sistema portaliano no existe. en www. de alguna manera. después de tantos decenios.cl Consulta 20 de junio de 2012. Fuente: Jocelyn Holt. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. a mi juicio. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. lo cual refleja. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. 1828. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego. 3. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. poblaciones. 1. el 3 de Junio de 1837. y que dieron estabilidad y solidez a la nación. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana.

sin mayor relevancia como líder político. de Diego Portales.estudioshistoricos. y otro. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. centralizado. 4. 2. Posturas contrarias respecto de Portales. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. ha sido reconocido a través del tiempo. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje. que recoja las posturas contrarias a su gestión. Para él no existió el “sistema portaliano”. síntesis. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. Las ideas liberales. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento). representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia.cl y youtube. entre otros.com UNIDAD 2. en este caso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. 3. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales. 1. Idea excepcional. es decir. calles. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 .. respaldado por la ley. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. poblaciones. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile./ Consulta: 22 de abril de 2012. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales.. A favor. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. Fuente: en www. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. Considera a Portales un dictador. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. 1973. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. referentes del orden social.

Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. Identifican los principios políticos del liberalismo. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. si son casados. Según tu opinión. las que cumplan ciertas condiciones. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. es considerado discriminatorio. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. – Tiene “Facultades extraordinarias”. votan solo algunas personas. – Los miembros de este poder eran inamovibles. – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. Es decir. – Establece un Estado confesional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. Preguntas 1. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. en este caso. Los alumnos conocen el concepto de Constitución. 2. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. entregadas por el Congreso. sexo. independientemente de su raza. creencias o condición social. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. especialmente en la constitución. – No hay censura en el debate. incluyendo la isla de Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. A pesar de que el estado chileno se define como laico. diplomáticos y cónsules. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. – Existe un voto censitario. Según las definiciones de los conceptos. – Nombra y remueve Ministros de Estado. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. o reflejarse en su respectiva legislación. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. – Envía al Congreso proyectos de Ley. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. aprueba y rechaza leyes. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En general. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. gobernadores e intendentes. es decir. 3. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral".

La posibilidad de decretar estado de sitio. • Restricción derechos de reunión y asociación. con acuerdo del Consejo de Estado.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. 5. 3. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones.camara. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. la propuesta liberal./ En caso de conmoción interior. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. Una vez concluida esta primera etapa. • Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. En http://www. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. Fuente: artículo 21. puede el Presidente de la República hacerla. de información y de opinión. Pídales que. año 1980. Fuente: Memoria Chilena. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. Podrá. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. y de libertad de movimiento de las personas. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. • S olicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. Texto 1. en caso de ataque exterior. con acuerdo del Consejo de Estado. Anote en la pizarra los conceptos claves. 2. Ubica temporalmente ambos textos. además. 4. 3. en casos de problemas o conmoción internos. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. Constitución Política de 1833. por un determinado tiempo. por un tiempo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. La Constitución de 1980. la duración del período presidencial. los requisitos para votar. y de reunión. Posteriormente. 2. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. aplicación. entre otros. y las libertades de trabajo. Podrá. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. y por un determinado tiempo. análisis. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. estableciendo semejanzas y diferencias. año1833 y texto 2. desafíelos a profundizar. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.pdf 1. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. Lee detenidamente ambos documentos. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. 1. 4. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. y profundice en esta última Carta Magna. UNIDAD 2. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . después de la lectura de cada punto seguido. asimismo.

encabezado por el general Ramón Freire. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. cuando el ejército del bando pipiolo. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. Siguió el inquilinaje en el campo. La contraparte era representada por los conservadores. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. Hubo inestabilidad política. gobiernos de corta duración. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. aristocracia terrateniente. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. estableció las sólidas bases de la República en Chile. 74 UNIDAD 2. e influencia de la Iglesia Católica. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. procesos históricos. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. que proponían una organización federal. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. que aumentó las libertades de las personas. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. Se crearon las leyes de 1826. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. mientras que en torno a 1. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia.000 fueron hechos prisioneros. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. Terminada la lucha armada. El 16 de abril. Tupper y Rondizzoni. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. las tropas del bando conservador. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. Aprender a conocer la administración del Estado. Se redactó la Constitución de 1828. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. una legua al noreste de la ciudad. Unos eran los liberales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. bajo la inspiración de Diego Portales. Por los testimonios dados por participantes en la contienda. Se abrieron nuevos centros educacionales. Considere aquellos contenidos. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden.

desarrolle las siguientes tareas. • S olicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. • P ara profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www. “el negro”. cuento publicado en 1956. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él.) para luego realizar una actividad. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. Elaborando tu propia historieta. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. cl/temas/dest. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. el bandidaje en el campo. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento. los proyectos constitucionales. El bandolerismo.memoriachilena. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. destacan “La espera” de Guillermo Blanco.blogspot. Fuente: producción editorial. • Una vez definidos estos elementos.html. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 .UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. • L os estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4. construye una historieta con al menos cuatro cuadros. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco.memoriachilena. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 2. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. • P uede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. Manuel Rodríguez u otros. 1. y mecanismo que favorece el aprendizaje. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta. • E l comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. En el caso del bandolero. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras. en este caso. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. sobre Portales y la Constitución de 1833. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. Bernardo O’Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. puedes consultar la página: www. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3.cl para la elaboración del relato. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. Entre muchas obras de connotados autores. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. Puedes construir tu historieta con o sin texto.

76 UNIDAD 2. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. en este caso del pasado de los seres humanos. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. en verdad. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. 3. En este caso. utilizando los procedimientos usados en el taller. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. Las huellas o marcas personales.. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. vestimenta. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. corresponde al período de la Independencia. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. las autobiografías y los objetos personales.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. mail. 4. que. nacional o internacional. son las huellas que examinan los investigadores. artículos de diario o revistas. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. Con la fuente en tus manos. cuidarlos y luego estudiarlos. el trabajo con fuentes escritas. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. familiar. mensajes por email. A continuación te invitamos a actuar como historiador. pueden ser cartas.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. Estas se denominan testimonios. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. En el futuro. entre estos destacamos: las cartas. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. Mantenerlos. se debe inferir. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. no teniendo crédito el Gobierno. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. fotografía. ya había sido denegado. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. puede ser de carácter personal. siendo imposible negociar un empréstito que. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. en especial de los historiadores. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. examínalo. los relatos. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. Tus cuadernos. etc. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. facebook. a la vez. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. Memorias de Lord Thomas A. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. etc. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado.

Parte al fin para ésa con su familia. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco. Antes de empezar la lectura de los textos. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. porque le he asegurado que Ud.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 .UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2. Cartas a Juan Egaña 1824 . para todo esto con todo empeño. Lo recomiendo pues a Ud. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. arrieros y algunos soldados. para ir definiéndolas. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. de carreteros. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. A modo de ejemplo. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller.1829 Amadísimo padre. conoce tanto por mis cartas anteriores. “La presente le será a Ud. es decir un historiador.

Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Pensamiento liberal. Grupo social que lidera la Independencia. Antecedente externo del proceso de Independencia. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. • Identificar determinadas ideas. hechos. Del mismo modo. despistando al ejército realista. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. hechos. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. acontecimientos con definiciones conceptuales. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. acontecimientos con definiciones conceptuales. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sino que se mueven en el tiempo. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. la actividad de la primera parte. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. hechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Inicio del fin de la esclavitud. • Relacionar ideas. Armada chilena colabora en la Independencia de Perú.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. I. Última etapa militar de la Independencia. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2.

Se inicia la guerra contra la Corona Española. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1.luego de la Independencia. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 . Alternativa D. Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas. acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno.al finalizar la encomienda. ni aún viñas.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. Se crean los primeros símbolos patrios.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. Fuente: Catecismo Político Cristiano.Constitución de 1833 UNIDAD 2. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. • Oriente el trabajo de los ejercicios. • L uego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía. la anarquía llegaría a su fin. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente.tras la expulsión de los jesuitas. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. • A mbas preguntas son de selección múltiple. b) un período de orden y progreso. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. d) Indígena . pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. En Memoria Chilena. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio. Habilidad de reconocimiento. Pregunta 3. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. Habilidad de análisis. Pregunta 2. d) un período de inestabilidad política. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. c) una época de autoritarismo. Responde las siguientes preguntas: 1. • L os sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar.antes de la Independencia. 2. Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo. Observa la siguiente línea de tiempo. que tenía .Anarquía Anarquía . y en ruina y en degradación de América”. Alternativa C. Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España . b) Mestizo . El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. José Miguel Carrera asume el poder. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. El texto expresa la molestia del grupo social a) Español . La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. c) Criollo .

Desde esta perspectiva. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. Asimismo. 103. 123. 108. Claudio Gay. 113. 89. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. 119. 93. como los avances en educación y la fundación de instituciones. 96. la ocupación del territorio entre otros. Indicadores de evaluación (págs. 91. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 124.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. Charles Darwin y María Graham). Andrés Bello. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. 127. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 104. 90. • Evaluación del tema. 110. 90. Es importante también. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. la incorporación de Isla de Pascua. las características de la • Constitución de 1833. 82. 86. Diego Barros Arana. 95. Benjamín Vicuña Mackenna. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 107. 92. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. 130. 92. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 122. 80. 120. 101. 131. 83. 123. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. 110. el desarrollo cultural. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 111. 98. 88. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. 123. 121. 83. la ocupación de la Araucanía. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Análisis de infografías: 120. 83. 81. 88. Unidad 3 La consolidación de la República 1. • Análisis de mapas temáticos. 2. 82. 122. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. la expansión económica. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 115. 125. • Análisis de imágenes y pinturas. • Evaluación del tema. 116. 80. • Análisis de mapa temático. entre otros factores. 84. 112. 100. • Evaluación de la Unidad. • Análisis de eje cronológico. considerando colonizaciones europeas. 87. 124. 117.

• Colono. • Gráficos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cuestión Social. • Actividades de reforzamiento y reflexión. primarias y secundarias. Secularización. • Mapas temáticos. Oligarquía. empatizando con los miembros de la comunidad. • Infografías. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. • Modelo de desarrollo hacia afuera. períodos. Ciclo económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Cuadros estadísticos. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Migración. • Estado docente. • Fuentes escritas. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. décadas. dibujos e ilustraciones. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Romanticismo. Recursos • Imágenes como fotografías. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. • Sociedad anónima. siglos. • Sociedad Literaria. Libertad de culto. Reformas constitucionales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Pulpería. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. políticos. • Fuentes escritas. • Mapas temáticos. Hacinamiento. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. • Desarrollo incipiente. dibujos e ilustraciones. • Cuadros estadísticos. Leyes laicas. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. culturales y económicos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. primarias y secundarias. • Infografías. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Esquemas conceptuales. Liberalización. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Esquemas conceptuales. • Gráficos. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.

3 3.0 Fuente: Egaña Loreto. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. provocando importantes modificaciones. sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. educacionales. social. los procesos de independencia y posterior organización republicana. económicas. territoriales. 1920. sean estos documentales o secundarias. Imprenta y Litografía Universo.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 .1920) Año Analfabetismo 1885 71. En el segundo tema. En un primer momento. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 . También el uso de fuentes historiográficas. bajo un ideario conservador católico. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.1 7. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes.LOM.0 19. territoriales. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista.7 Fuente: Dirección General de Estadística. objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite.3 10. durante su primer siglo de vida.4 20.4 11. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. político y cultural. - Lectura y análisis de gráficos.1886 José Manuel Balmaceda 1886 . esto no se tradujo en participación ciudadana. etc.5 28. 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.0 1920 49.1 1907 60.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9.3 16. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales. Manuel Bulnes Prieto 1841 .2 17. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república. Santiago. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad. los OA se orientan a comprender las características políticas. En relación con el primer tema. Para estos grupos. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia.4 8. económicos.7 1895 68. Santiago: Dibam. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo.7 27.9 8. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. las personas. “Censo de la Republica de Chile”.3 17. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones.8 15.6 7. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861).1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas. de los gobiernos de corte liberal.6 6. (2005). pero una vez lograda la independencia.9 23. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. actividades desarrolladas. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891). Fue un período lento.8 6.1881 Domingo Santa María 1881 .1851 Manuel Montt Torres 1851 . Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional).1 20. no obstante. vestuarios.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 .3 14.1 20.9 17. - Lectura y análisis de mapas temáticos.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

89

UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • E nfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • I nicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Integrado por
Jóvenes de la aristocracia

Defienden
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • C omparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • E xplique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • E xplicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • E xplique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • P ídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. 1854. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. puentes y puertos. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. Inglaterra. traen al país nuevas técnicas comerciales. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. ordenó los recursos fiscales. comercio e industria. completa el siguiente cuadro comparativo. Manuel Rengifo. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. París.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. Manuel Rengifo. La expansión económica Entre 1831 y 1857. Llegan a Chile comerciantes europeos. Además. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. Valparaíso se convierte en un importante puerto. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. Mercados receptores de las exportaciones. para contar con datos exactos sobre población. La consolidación de la República / Historia. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. que se encarga de levantar censos. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. Zona del país donde se localizan las principales minas. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87 . Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. Las exportaciones se multiplicaron. en Copiapó. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Puerto de Huasco. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. Implementación de los mineros. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa.

Universidad Católica de Valparaíso. Los datos que se presentan en la tabla lateral. UNIDAD 3. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. período representado. Historia de Chile Ilustrada I. Santiago: Zig- Zag. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.317 178. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. las causas del crecimiento mundial. Copiapó. u otros. N.175 247. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. confi rman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. E. al sur de Copiapó. (2005). Luego. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. La consolidación de la República / Historia. Fuente en: Cruz. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. • D efina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy. Mención de las tendencias generales: alza. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. 1820 - 1880. Si bien la economía chilena era pequeño. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado.322 190. valor en monedas diversas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. descubrimiento de yacimientos de plata. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. principal potencia económica mundial de esa época. Compara ambas tablas y saca conclusiones. Después. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. exportaciones desde Chile a Inglaterra. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón. Allí se había originado la revolución industrial. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas.744 411. En este caso. se produjo una alta demanda de cobre. En este caso. lo que explica su gran desarrollo económico. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . Empresarios nacionales desarrollaron la industria. sociales y demográficos de los procesos históricos. baja. corresponde a valor en moneda. de allí en adelante Chile debió importar carbón. Las piedras y minerales eran sacados a la superfi cie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. importancia de Valparaíso y Chiloé.557 135. porcentajes. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. la plata y el cobre. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. Comercio chileno y comerciantes ingleses. • R esalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. pero la cantidad de carbón producida.943 332. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. 1872. 1. Por otro lado. otras (en este caso es tendencia en alza). pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. y otros. 2. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. • V incule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad.

que utilizaban carbón como fuente energética.918 134. provocaron una afl uencia masiva de buscadores de oro a este lugar. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89.4 84. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola.018 149.9 83. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. el negocio fue muy bueno. entre los años 1845 y 1860. O. que transportaban las mercancías a través de los océanos.9 85. Saben que la clase dirigente chilena.914 188.2 92. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico.393 116. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . (1991). • Australia: al igual que California.4 75. también impulsados por máquinas a vapor. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios. y para el traslado del mismo al interior del país? 4.346 131. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. desde el Estado. del ferrocarril? 5. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífi co.105 131. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930. Por la falta de competidores. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas.3 89. UNIDAD 3.618 46. Importantes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco. especialmente.0 90. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77.395 % exportado al Pacífico 67. Santiago: Editorial Universitaria. ha buscado impulsar el comercio internacional. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfi ca debido a la llamada “Fiebre del oro”. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época.0 74. lo que aumentó la demanda de trigo chileno.8 96. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países. contesta las siguientes preguntas: 1. entre ellos el trigo. y Sunkel. C.576 55.606 91. Archivo editorial. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto. que aportan experiencias e ideas nuevas. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfi ca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. en particular.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile.

Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. UNIDAD 3. que está en sus inicios. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. Entre otras. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. Santiago. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. En 1856. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. Sin embargo. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. casi una semana. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. en 1851. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. Incipiente: algo que está comenzando. en los mercados de California y Australia. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. tanto en Chile como en el resto del mundo. vía directa hacia los mercados mencionados. Fue inaugurado en 1863. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril. entregando un apoyo científico a esta actividad. primer paso en la industria vitivinícola del país. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. 1856. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. la construcción de caminos y puentes. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. refinación del azúcar. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. • E xplique. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. el descubrimiento de oro en Australia. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola.N. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. entre Copiapó y Caldera. a partir de 1853. especialmente Inglaterra. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. William Wheelwright. Antes.UU. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis.A). • R esalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. Producto del término de la fiebre de oro en California. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. que cada uno tiene en la empresa. generó un aumento considerable de población en esa zona. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. utilizando el mapa de dicha página. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. demorándose dos días los primeros y los segundos. 1857. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • P ara los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840. estas llegan al país exportador por efecto dominó. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. fabricación de vidrio. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. en 1840. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. era de una necesidad y urgencia impostergables. “fiebre del oro”. La consolidación de la República / Historia. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. abrió un nuevo mercado triguero. ciudadano norteamericano. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. la capital de la república. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . y hacia 1863. y la Quinta Normal. esta prosperidad decayó parcialmente. construyó entre 1851 y 1852.

particularmente. todas las islas adiacentes. sino también a la “población civil”. Santiago: Ediciones Sur. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. 90 UNIDAD 3. Fuente: Memoria Chilena. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. se mataba y capturaban mujeres y niños. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. Los colonos trabajaron duramente. Historia del Pueblo mapuche. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. En 1843. sino la ocupación definitiva del espacio. En 1826. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. la isla se integra al territorio nacional. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. En 1846. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto.” Fuente: José Bengoa. Se incendiaban las rucas. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. (1996). Puerto Varas y Frutillar. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. un territorio. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. con poca música y sí. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. Fuente: Chile en cuatro momentos. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. La consolidación de la República / Historia. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. en nombre de un determinado país. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. Concluida la Independencia. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. En la actualidad. una serie de comunidades mapuches exigen tierras.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. Fuente: Memoria Chilena. el Estrecho de Magallanes. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. De esta forma. Preguntas 1. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. Chiloé. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. destacando la producción de cerveza y cecinas. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. fundándose el fuerte Bulnes. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. obra ya citada. definiendo los límites del territorio. volumen IV. “Artículo 1°. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. San Carlos de Ancud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Valdivia 1870. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. durante el gobierno de Ramón Freire. ganadera e industrial. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. producto de algunas diferencias con Argentina. i las de Juan Fernández”.

Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia. terminaron por extender el país hacia el Sur. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. Vicente Pérez Rosales. apóyese en la infografía. pida que observen y analicen las imágenes. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . La consolidación de la República / Historia. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. En 1848. Hacia 1860 cambia la situación. 1866. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. La Araucanía permaneció como territorio independiente. Fuente: dibujo de R. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. En el año 1849. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. sin formar parte del Estado Chileno. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. fue Manuel Bulnes. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. Fuente: Memoria Chilena. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. es decir. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. O. Cunningham. Para eso. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. UNIDAD 3. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. que podían despertar el interés de extranjeros. por ejemplo. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX.

Conocen el concepto de patrimonio. Recuerdos del pasado. humano y generoso. el Estado asume una función menor. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. a su familia y a sus intereses.000 personas. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845.. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. diplomático. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches.genealog. Fuente:http://www. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida.000 habitantes.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. El fuego. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola. a más del suelo limpio y despejado. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3. En Memoria Chilena. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos.bibliotecafundamentos. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. En este modelo. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización. Uno de esos colonos. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2. Bernardo Philippi. noviembre de 1851. para que instalara en Europa una agencia de colonización. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. y reconocen su importancia. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. La consolidación de la República / Historia. Para indagar en los saberes previos de los alumnos. Preguntas 1.. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. empresario y aventurero chileno. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. cl/index. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. En este contexto. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. En el caso de Chile. político.” Fuente: Carlos Andwandter. una vez que Chile se independizó.

“Con el fin de habilitar nuevas tierras. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. La madera se usó en forma de estructura. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. y cercar un predio que se les había asignado.portadores. • El contrato que firmaron decía. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos.bibliotecafundamentos. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. • T rabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. Técnicas de carpintería alemana. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. fundaciones y en toda necesidad que tenían. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 . dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio.cl/ adaptación UNIDAD 3. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga).UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. entre otras cosas. lo cual facilitaba el montaje posterior. ya era un verdadero pueblo. inclusive. revestimiento. http://www. Fuente: http://www.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. 1852-875. • E xplique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. el astillero de Melipulli. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. • Dadas las condiciones predominantes. acostados uno sobre el otro. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos. que pudimos identificar. cueros y madera. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado.cl/index. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia.uc. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. Al año siguiente. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Orientaciones didácticas • E n las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. El último. • I dentifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. piedras sin cantear. hoy Puerto Montt. lo que protegía muy bien del frio. • E xplicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración.

Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. colegios secundarios. o bajo un punto de vista político. 3. 18 colegios secundarios. A lo largo de todo el siglo XIX. mecánica y fundición. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualifi cados. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. las que aún existen. Lo que enturbie la pureza de la moral. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente.cl. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria.mineduc. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. señores. entre otros. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. que. sobre la importancia de la educación. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. en esta reunión. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. en esta reunión. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. por una coincidencia significativa. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 94 UNIDAD 3. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en ofi cios diversos. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. La escuela de Artes y Ofi cios se fundó en 1844. al aniversario de la libertad chilena. a las leyes con los ciudadanos”. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. La consolidación de la República / Historia. 2. Educación y cultura Lograda la Independencia. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. Pero en este siglo. que creó escuelas y colegios en Santiago. tales como: carpintería. un grupo de liberales. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. Actividad 1. Al gobierno con los gobernados.uchile. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia.

Andrés Bello. historia. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Mediciones de calidad de la educación. José J. sino que era necesario. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. La universidad debía estar al servicio del progreso. • D efina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. Universidad y nación. aplicación. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. al igual que en Europa. Teología. gramática. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. Página 94 95 UNIDAD 3. 1. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. La consolidación de la República / Historia. Sol. En la actualidad. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. • E xplique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. artes y ciencias naturales. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. (1993). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. plan vocación de profesor. matemáticas. Leyes y Ciencias Políticas. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. Habilidades: comprensión. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. avecindado en Chile. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. construido según influencia neoclásica en 1863. diversos proyectos de ley. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. enseñar literatura. En 1843. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. Santiago: Universitaria. análisis. 2. se empujan”. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. • T rabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. 3. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. entre otros temas. posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. Fuente: palabras de Andrés Bello. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. en Serrano. latín o derecho. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. el estudio de sus alumnos. se eslabonan. • I nvite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. Por esa razón. Ciencias Físicas y Matemáticas. medicina. En 1841. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . • P ida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. convergen a un centro: la patria”.

en los años anteriores al proceso de Independencia. publicando artículos en el diario “El progreso”. inglesa. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. La consolidación de la República / Historia. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. latina. astronomía. Santiago: Ediciones B. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. escapando de persecuciones políticas. lenguas y literatura griega. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. 37 eran europeos y 6. particularmente argentinos. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. escritor y Presidente de Argentina. Londres. minerales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. española. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. Historias del siglo diecinueve chileno. bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . llegaba al poder en 1829. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. y su importancia para el país. estuvo avecindado en Chile. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. construcción naval. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. 96 UNIDAD 3. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. alemana. Saben de la fundación de la Universidad de Chile. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. donde se formarían los primeros profesores del país. etnológicas y meteorológicas. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. estadística. el militar Juan Manuel de Rosas. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. Preguntas 1. gobernó de manera centralista. L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. marina teórica y práctica. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. tras una larga guerra civil. de los cuales. (2007). preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. Así. colaboraron en la organización del viaje. e historia. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. Conocen del debate que existe en Chile. y finalmente Chile. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. geografía. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. necesitaba del aporte de intelectuales. Completamente equipada en el puerto de Nantes. Bartolomé Mitre Político. Exilio a Chile En Argentina. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. entre otros temas). muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. profesores y pensadores con experiencia. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. cuyos padres. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. en la actualidad. francesa e italiana. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. latinoamericanos. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97.

obra ya citada. en la actualidad. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la fl ora. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. de la página web: www. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y fl ora. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. UNIDAD 3. • Generaron estudios de diversos temas del país.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. como Juan Mauricio Rugendas. hasta naturalistas como Claudio Gay. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. Enseñó botánica en la Universidad de Chile. • D iferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. las ciencias naturales. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. Fue así como se organizaron muchas expediciones. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. La consolidación de la República / Historia. frente a la naturaleza. Atlas de Historia Física y Política de Chile. a quien pertenece la siguiente lámina. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. ya sea de causa-efecto. El sitio del patrimonio cultural chileno. la geografía. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. • R etome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés.cl. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. • I nvite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. • Sí. la diferencia es que. se cuentan desde artistas consumados. la fauna. Claudio Gay. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. pintasen el paisaje. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. Vista de la Laguna del Laja. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. Forma parejas que tengan alguna relación. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Más tarde. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX.nuestro. de pertenencia o pasado y presente. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. • I dentifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. para que allí. Es así que llegan al país destacados científi cos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. la topografía y la geología. Fuente: adaptado de Darío Oses. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. llegó a Chile en 1849. asumió el cargo de rector. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. Entre ellos.

youtube. Argentina y Patagonia Oriental.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científi cos de los tiempos modernos nos visitó en la década de1830. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. El año 1831 con apenas 22 años de edad. Sus sentimientos provienen. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. y cada cual tiene su parte. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. hacer mediciones. entorno geográfi co. Sobre Valdivia señala. Santiago: editorial Antártica. Nuestros acompañantes. elaboró su teoria de la Evolución de las especies. A partir de esto. disponen de alimentos en abundancia y. 4. el 2 de octubre de 1836. muy corteses con nosotros. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. sin dignarse a decirles lo que les pagarían. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes. a mi parecer. donde pasó un año y diez meses. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. luego partió a Perú y las Galápagos. en el siguiente link: – http://saladehistoria. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científi co? 2. son tan humildes cómo es posible serlo. no parecen hallarse satisfechos. Fuente: Darwin en Chile. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. Describe su fi sonomía. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. la desgarran en pedazos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4.htm Consulta: 25 de abril de 2012. Fueguinos según fueron vistos por Darwin.cl/darwin/darwin. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . vivienda. reconocimientos y refl exionar sobre sus teorías respecto del hombre y la naturaleza. de gran importancia para la Biología de hoy. ¿Qué relación existe entre Alberdi. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. En 1834 llegaba a Chile. Asi conoce. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. pero no son comunes. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. calendario (1993). nadie puede ser más rico que su vecino. actitudes.britishhistoricalarchive. Brasil. animales y culturas. La consolidación de la República / Historia. 5. ni siquiera si se les pagaría algo. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. Este viaje. Uruguay. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. las uvas y los higos maduran. sin embargo.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • I nicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • R evise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • L os contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • D efina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • E xplicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
Página 98
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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

108

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • A nalice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • L ea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • U tilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

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I

M O S

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

102

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
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gestos de los personajes. Ignacio Domeyko. describiendo la Guerra del Pacífico. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. en la página 35. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. pero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 5. 4. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. 3. vestuario. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. • Que las ideas liberales se desarrollaron. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. difundidas a lo largo del siglo XIX. a la adquisición de la riqueza salitrera. Indagar sobre el autor. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. rostro. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. etc. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. sobre todo. 2. • Contrastar información sobre determinados temas. Regimiento Atacama. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. armas. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. 104 UNIDAD 3. • Contrastar información sobre determinados temas. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. al desarrollo de los medios de comunicación. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. Asimismo. que explican el surgimiento de una élite renovada. gracias a la acción del Estado. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. Domingo Faustino Sarmiento. Por último. Fuente: archivo editorial. 2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. la Iglesia y el sector privado. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. al emprendimiento privado. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. a la modernización del sistema bancario. etc.

La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. Exportación de materias primas. Coquimbo e Illapel. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal. “En enero de 1859. llegando a poner en jaque al gobierno central. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Preguntas 1. en un afán claramente revolucionario. Aumentan los derechos y las libertades políticas. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. Los insurgentes. nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. ya que son fuentes iconográficas. Cambio: uniformes más formales los primeros.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. c) Uniformados de blanco o azul.1881 1881 . • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. • Explique las características generales del período liberal. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. una bandera del regimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. Santiago: Editorial Vergara. e) Continuidad: uniformados y con gorros. eufóricos. fusiles con bayonetas. e informales los segundos.1886 1886 . f) Sí. momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. UNIDAD 3. envalentonados.1871 1871 . los revolucionarios capturaron La Serena. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. d) Euforia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. fusiles en los segundos. b) Soldados chilenos. aunque ya lo hayan visto. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado. La consolidación de la República / Historia. alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. Historias del siglo diecinueve chileno. Tras extender el levantamiento por Atacama.1876 1876 . • Explicite el sentido de los principios liberales. valentía. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. Inversiones en obras públicas e industria. (2006). 1861 . desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. de asociación. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . Cañones en los primeros. • Creer y aceptar principios como libertad de culto. es importante retroalimentar este concepto. de reunión. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891.

La consolidación de la República / Historia. Finalmente. probablemente. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. reformas constitucionales. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. derechos. El contacto con los maestros extranjeros. asumieron el control del gobierno. Los estudiantes más adelantados. 3. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. cuyos miembros comparten una ideología determinada. De este modo. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. libertad. libre pensamiento. secularización. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. con fuerte influencia religiosa. serán los más activos. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. opositor a los gobiernos conservadores.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. quienes tras el fin del gobierno de Montt. Esta situación favoreció a los liberales. contesta las siguientes preguntas: 1. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tolerancia religiosa. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. libros. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. Partido Político: organización política estable. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. - En 1857 se funda el Partido Conservador. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. Como ya vimos. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. y más tarde. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. 3. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. intelectuales y maestros extranjeros. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. Con posterioridad. 106 UNIDAD 3. - En 1862 es fundado el Partido Radical. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. elecciones libres. provocaron la división interna de los conservadores. viajes. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile.

A través de estas reformas se deseaba por una parte. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. UNIDAD 3. En el siguiente cuadro. además. económicas. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes.youtube. asociación. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. • Defina conceptos clave del liberalismo. limitar el poder del presidente y por otra. fines del siglo XIX. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. Cementerio General de Santiago. la sociedad y sus representantes. • Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. defunciones y matrimonios. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. el período de gobierno se acortaba a 5 años. Se establece la votación directa de senadores. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. • Explique las ideas principales de los liberales. libertad de enseñanza y de imprenta. La consolidación de la República / Historia. Se establece la incompatibilidad parlamentaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. de la tuición sobre los cementerios. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. aumentar los derechos de las personas. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país.youtube. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. De esta manera.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. Se limita el poder de veto presidencial. • Derechos – derecho a la educación. A medida que el tiempo avanza. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. especialmente las ligadas a las libertades individuales. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. sin importar su condición socio-económica. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile.

UNIDAD 3. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. obra ya citada. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). una cuestión de orden político. a través de sus propias normas. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. mayormente. sí se preocupa. defunciones y matrimonios.¡Santa María. segundo arzobispo de Santiago. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo.. Esto es. presente en cada texto.. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. porque ella representa en Chile. Mantener la religión católica como la religión ofi cial del estado de Chile. ¿Qué poderes están enfrentados? 2. Describe la relación u opinión de la Iglesia. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva infl uencia de la Iglesia Católica. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. defendían cada posición? 3. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. La consolidación de la República / Historia. a ser enterradas en cementerios fi scales. • La ley de Matrimonio Civil de 1884. el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. 1888.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). Biografía (fragmento). sin distinción de credos. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos.Estos cementerios estarían bajo la administración del Estado. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. Historias del siglo diecinueve chileno. representantes del Estado. ¿Qué tendencias políticas. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. triste. a la secta conservadora. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. Impulsar la libertad religiosa o de culto. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. Sin escrúpulos de ninguna clase. como antes. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones.. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. establecer una religión específica en el grado de oficial. y. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (. Ellos tienen la riqueza. • Ley de Registro Civil de 1884. es decir. negar el reconocimiento de una religión ofi cial: católica. La ley de matrimonio civil. 1885. de bautizarlos en las parroquias. Poner fi n al Estado Confesional. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales.

Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. Tarapacá y Arica. aplicación. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. • I ndique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. En esa instancia. síntesis. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. que forma parte de las llamadas leyes laicas. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional. Esta Ley sobre Registro Civil. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. es decir. hoy es una política de Estado en Chile. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana.registrocivil. 1. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne.cl Consulta 26 de junio de 2012. 3. el marino Policarpo Toro. 5. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. Por ejemplo. 4. Estampilla chilena (1980). De esta forma. Como resultado de este proceso. en el marco de las leyes laicas. se publica la Ley sobre Registro Civil. liberal. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. Incorporación de Antofagasta. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. Soberanía en el Norte Grande. En julio de 1884. un país con presencia en tres continentes: América. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. se la critica. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos. La aprobación del registro civil. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . no intervenir en los asuntos internos de otros países. La consolidación de la República / Historia. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. Más adelante. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Primarias. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. Fuente: www. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil. Chile posee territorio en Oceanía. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. la Antártida y Oceanía. análisis. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. utilizando un mapa. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. • Explique.

1. La consolidación de la República / Historia. fundó ciudades. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. y Pinto. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. contesta las siguientes preguntas: 1. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. En 1881. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. ideado por Cornelio Saavedra. 92 y 93. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. 2. iba llena de entusiasmo y de contento. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. J. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. Así se originaron Lebu. las siguientes preguntas. nos incendiaron las rucas. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. 4. nos robaron los ganados. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. 3. “La tropa. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. 91. en Salazar. querían apoderarse de nuestra tierra. reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. se llevaron a las mujeres. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. declarado loco y deportado a su país natal. durante la Guerra del Pacífi co. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. responde las siguientes preguntas: 1. Santiago: LOM. tanto sino más que la oficialidad. Al mismo tiempo. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. G. (1999). ni del Estado chileno posteriormente. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. Con estos antecedentes. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. Mulchén y Temuco. Archivo editorial. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. Rápidamente el francés fue detenido. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. más tus conocimientos sobre la conquista española. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. Fuente: testimonio oral mapuche. rémora del progreso y la civilización”. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. Historia Contemporánea de Chile II. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. según el caso. “Sufrimos mucho con esa guerra. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”.

análisis. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. 3. este tratado no duró mucho tiempo. abusos y pérdidas humanas y territoriales. previos a la guerra. Aun así. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. plan que fue rechazado. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. en el segundo texto. los indígenas son nombrados como salvajes. La consolidación de la República / Historia. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. Chile declaró la guerra a ambos países.memoriachile. a los chilenos se les describe como despiadados. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. los intereses nacionales se veían resguardados. para evitar el remate. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy benefi ciosa. Signifi có la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. 2.educarchile. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. 1. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confi rmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de confl ictos y diferencias entre Chile. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona. En 1873 Perú y Bolivia fi rmaron un tratado secreto. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. Un año más tarde.cl y www. 4. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. El segundo. evaluación. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. El presidente chileno Aníbal Pinto. Sin embargo. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. debido a las ganancias que generaba su comercialización. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. el presidente Hilarión Daza.1869) fue determinante en el avance. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. Perú y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. Fuente: adaptado de www. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. Sufrieron robos. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. En el primero. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía. Archivo editorial. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. Si las respuestas no son precisas. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. La segunda fase (1867 . pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens.cl Consulta 22 de junio de 2012. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. industrias ni inversiones chilenas. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. las que privilegiaron el conflicto del norte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 .

Una especie de “destino manifiesto” que. Batalla de Tarapacá. para concretarse. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. Chile y su historia. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico.Base/Web/VerContenido. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www. era posible el despliegue militar por tierra. Otros enfrentamientos.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique. etc. Pinacoteca de la Armada de Chile. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . General: – http://www. alimentos. a su vez. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. La consolidación de la República / Historia. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Sergio Villalobos. Bolivia y Perú. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. bajo el mando del capitán Arturo Prat. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. el cual. UNIDAD 3.cl/ Portal. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. el 21 de mayo de 1789. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos.educarchile. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. ella se valida a nivel ideológico. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. uniformes. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país.youtube. (1993).) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. en rigor. y pese a ser una derrota. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012.youtube. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. que pasó a formar parte de Chile. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra. En: http://diario16. Santiago: diario La Tercera.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. Así. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. a partir del dominio en el mar.

• Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. con la participación de todo el grupo curso. conocidas como las Conferencias de Arica. sin obtener los resultados esperados. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. Pero. especialmente en la batalla de La Concepción. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. La consolidación de la República / Historia. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Lima. Arica. UNIDAD 3. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. Perú. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. Estación Los Héroes. Batalla de Miraflores. Así. en donde Estados Unidos intentó mediar. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Museo de los Combatientes. que así logró el control del sur de Perú. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. Pintura de Juan Lepiani. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. Lima. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. Museo Andrés Avelino Caceres.

Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. en general. por diversos tipos de trabajadores: obreros. Por otro lado estaban las cantineras. (editores) Historias de las mujeres en Chile. la ayuda benéfica. la confección de uniformes. enfermera.youtube. como el sanitario.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). fue vivida por todos los chilenos y chilenas. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. mineros. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. espía y mensajera. inquilinos y peones. lavanderas y enfermeras. En Callao. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. en sus aprendizajes. Santiago: Taurus. hilanderas. Sin embargo. Sargento Candelaria.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. pero no por ello menos significativa.wikimedia. 114 UNIDAD 3. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. La consolidación de la República / Historia. Fuente: Ana María Stuven. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. Tomo I. Conforme pasaban los meses. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. También tuvo una destacada participación en la guerra. es decir. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. Entre las cantineras destacó Irene Morales. a través de la iglesia o el hospital. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Por su valentía. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. la Sargento Candelaria. el religioso. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. ropa interior y otros. Joaquin Fermandois. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. (2011). Fuente: http://upload. Cuarenta años más tarde. el familiar. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. atendiendo diversos tipos de necesidades militares. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. por ende. pregunte a sus alumnos. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. fueron costureras.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. – http://www. el culinario. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. ya sea desde su casa. hacia la segunda mitad del siglo XIX. el tipo de la mujer chilena”. socorriendo y aliviando a los heridos e.

3. 7. Carta y testimonio personal. 7. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas. y de las cantineras. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. 2. con la hidalguía del caballero antiguo. 3. la segunda. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. justificando las que son falsas.. o consagradas por su afecto. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. emoción por integrarse al conflicto. como los retratos de mi familia. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. 5. evaluación. en 2 de Junio del corriente año. se digna usted a acompañarme en mi dolor. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. • Explique la función de las mujeres. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). ya que eran cantineras UNIDAD 3. o consagradas por su martirio. la segunda. el capitán del Huáscar Miguel Grau. análisis. 6. Santiago. María Quiteria Ramírez. 1..wikisource. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. • U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. resaltando el ambiente machista predominante en la época. A la muerte de su marido. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto.htm. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites.laguerradelpacifico. 4. 6. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. Señor don Miguel Grau. 1. 2. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identifi cas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. una participante directa. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. nací en Illapel. en particular. Fuente:www. Arturo Prat Chacón. 7. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115.. tengo 31 años de edad. Consulta 14 de marzo de 2012. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. envió una carta a Carmela Carvajal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . 3. 4. aplicación. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. La consolidación de la República / Historia. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. 4. como la espada que lleva su adorado nombre. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. ___ Durante el conflicto. esposa del capitán chileno. En ella. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea. en el conflicto. Fuente:es. Con la segunda. 2. 1° de Agosto de 1879. prendas para mí de un valor inestimable. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las primera es la esposa de un combatiente.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes. por ser. 5. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. 1. 6.cl/Pago/ Cantinera. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. en general..org/. Consulta 14 de marzo de 2012. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados. 5. Respuesta personal. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo.

Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. Iquique y Antofagasta al territorio nacional.Bolivia. Conocen el concepto de crecimiento económico. y se mide en función de diversos indicadores económicos. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífi co generó múltiples consecuencias. que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífi co Sur. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. Por su parte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. La consolidación de la República / Historia. especialmente el PIB. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. fuentes secundarias y grabados. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. Otro efecto. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. SOCIALES Debido al auge del salitre. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Archivo editorial. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. 3. esquemas. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. TERRITORIALES Incorporación de Arica. 4. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. Para introducir los contenidos de la página 116. 116 UNIDAD 3. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2. Archivo editorial. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1.

• P roponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. caminos y vías férreas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. costos. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. para Bolivia y Perú. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. • P ida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . • D iferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. UNIDAD 3. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. Cariola y O. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. • E xplique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. obra ya citada. tras la Guerra. consecuencias positivas y negativas. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”. para regular su funcionamiento. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. La consolidación de la República / Historia. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. Además. “Durante el período 1880-1930. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. por lo que surgen muchísimas estancias. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Tras la Guerra del Pacífico. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. • D iferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. Sunkel. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. Preguntas 1. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico.

Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. Oficina salitrera de Humberstone. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas.cl/Portal. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. La consolidación de la República / Historia. 10. cárceles. ropa. escuelas. 5.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. la Estación Mapocho. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. Mejoramiento de la implementación de los puertos. implementación de líneas de correos. El número de habitantes aumentó en la zona norte. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. 7. 4.5% del total de las exportaciones. Desarrollo de la “Cuestión Social”. Por ello mantuvo una alta demanda. de Fundación Futuro y Chilevisión. Mayores recursos del Estado. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. 6. el Museo de Bellas Artes. afiche para California. Con los dineros obtenidos del salitre. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. aspx?ID=137735 Tras ver el video. el número que corresponda. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. Historia de Chile Ilustrada II. tranvías. El norte salitrero. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. hospitales. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). caminos. Parque Forestal. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera.educarchile. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. la Estación Central. las que en 1880 representaban un 8. parques. hasta la crisis económica de 1929. 118 UNIDAD 3. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. y otros. 2. alcantarillados. 9. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. 3. obra ya citada. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. entre muchas otras obras. paseos. y en 1890 se había elevado al 42%. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. solo estableció un impuesto a las exportaciones. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía.Base/Web/VerContenido. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. se construyeron kilómetros de vías férreas. Estados Unidos. 8. pavimentación de calles. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. transporte y otro tipo de bienes y servicios. telégrafos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. Ampliación de las líneas férreas. Fuente: Cruz. puentes. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. tanto de Europa como de Estados Unidos. N. – http://www. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades.

Santiago: Editorial Universitaria. SG ¿En qué consistían esas piezas. plazas e incluso teatro. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. etc.8 78..8 51. Trabajadores de las salitreras. Como el norte se convirtió en una zona atractiva. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano. Fuente: Sergio Gonzalez M.3 14. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa.1 48. Fuente: adaptado de Memoria Chilena.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita. y en segunda instancia. eran de dos piezas y una cocina no más.0 50.4 28.3 102.9 a) Casas poco sólidas. Luisa Campos.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas. (1991). porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. Fuente: Cariola. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • L os contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. Desayunaban a las 5. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. relacione con las pulperías de la hacienda. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. • Solicite que observen con atención las imágenes. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. mucha población se trasladó a esas tierras.5 4. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana. identificar y clasificar la información. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ofi cinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños.. En ellas había comercio. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . escuelas. Como las ofi cinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras. 1830-1930. El almuerzo tenía que estar a las 11. con artefactos antiguos. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. con dos habitaciones pequeñas.1 48.1 56. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir. Hombres y mujeres de la Pampa. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. casadas con algún minero. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. Nosotros teníamos una cocina de fi erro así antigua. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. de baja calidad. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran.0 44. La consolidación de la República / Historia. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra.0 72. Se hacía de barro y de ladrillo. Un siglo de Historia Económica de Chile. A pleno sol con sus palas. habitaciones.4 35. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. a las 5 de la mañana. SG. Sunkel. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. en su mayoría. Ahí uno hacia su comida. UNIDAD 3. ir a la pulpería a comprar pan. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria.2 48. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. la población era mayoritariamente masculina. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto.

Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. con compañeros más aventajados. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. profesores y comerciantes. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. júntelos en pares. Está integrado por funcionarios públicos. 120 UNIDAD 3. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. Son parte de este grupo social los campesinos. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. 2. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. Asegúrese que los dos participen. 5. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. Después. 4. como complemento.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. artesanos y obreros. El crecimiento de la población continuó siendo lento. La consolidación de la República / Historia. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. 3.

quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. Hacinamiento: amontonamiento. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. enfatizando en el carácter urbano de este problema. Fuente: Orrego Luco. llegaran finalmente a la ciudad. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. que luego de viajar por los campos. Valparaíso y Concepción. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Santiago: Imprenta Barcelona. La Cuestión Social. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. los problemas urbanos y la situación laboral. industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. Actualidad 129 . El peón nómade ha salido de los ranchos. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. buscando mejores condiciones de vida. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). (1897). Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. La consolidación de la República / Historia. (ver sección Estrategias diferenciadas). Pida que las comuniquen oralmente. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. UNIDAD 3. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. pues. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. acumulación. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. Augusto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. Santiago. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos.

tres hombres y tres mujeres. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. • Análisis de las imágenes y textos.html Consulta 15 de junio de 2012. Hablando de zapatos. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. tipógrafos (trabajadores de imprenta). ocho. aspectos simbólicos. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. como todos los niños de mi barrio. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. que en paz descanse. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. don Alejandro Villasur. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. La consolidación de la República / Historia.blogspot. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. especialmente los conventillos. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. cerca de la Plaza del Roto Chileno.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. pero ¡reentusiasmado para el trago. • Interpretación o explicación final. Surge la huelga como arma de lucha.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. secundaria y superior. etc. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Memoria Chilena. rostro. no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. Para qué voy a decir una cosa por otra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social. por ejemplo: zapateros. vestidos. En la casa éramos seis hermanos.cl/ index. – http://www. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. Mi hermano mayor.memoriaeduca. me crié a pata pelada. Era muy buena persona don Alejandro. “Los borrachos” de Arturo Gordon. fecha). formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. Conventillo. gustaban mucho porque eran crujidores. • Relación con el contexto histórico en estudio. – Observación de los personajes. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. En este caso no hay texto solo imagen. 1902. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. postura. que tenía diez años y yo. periódico. (inicios del siglo XX) 1. Explore en los saberes del grupo curso. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación. Para detectar el estado de los conocimientos previos. ¿Por qué se habrá masifi cado el consumo de alcohol entre las clases populares a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX? 3. Fuente: http://urbatorium. la “Cuestión Social” y marginalidad social. autor.

UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. se había expandido considerablemente. ley ampliamente debatida en el país. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860.800 139. Obra ya citada.500 12. muchos alumnos en la enseñanza primaria. C.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930). C. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”. falta de educación.. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. En: Montecino S. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. (comp) Mujeres chilenas.800 152. 3. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. Es una respuesta de inferencia. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. la primera mujer chilena y latinoamericana. análisis. es decir. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. Sunkel. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. Eloísa Díaz. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. (2008).100 1. síntesis. fragmentos de una historia. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. 2. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas. 1. Para ello se propone lo siguiente: 1. UNIDAD 3. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades.900 157. Tras la promulgación de esta ley. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Unidad II. • Pida a sus estudiantes. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir. etc.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas.313 1. mal ejemplo para los hijos. El alcoholismo. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. Santiago: Catalonia. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. Disfunciones y quiebres familiares.626 265 419 591 732 1.217 d) e) f) Fuente: Cariola. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 . precariedad económica. página 67 de esta Guía. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. a la educación universitaria. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores. Si dejaron de lado alguna idea central. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio.300 – 11. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. lean los distintos párrafos de la página 122. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación.600 – 1. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. El principal problema educacional del período. que por turno. 2. Las mujeres chilenas en la medicina.732 2. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos.700 171. Saca una conclusión al respecto. pueden contestar: malos hábitos. escasos en la educación superior. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales. considerando ambas tablas. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. durante la segunda mitad del siglo XIX. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900.200 14. La consolidación de la República / Historia. O. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. menos aún. falta de incentivos laborales.

ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. nuevas casas. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. gobierno que las llevó a cabo. Ejército y la del cementerio (Av. Debido a su mentalidad ilustrada. Se construyó un restaurante. La consolidación de la República / Historia. beneficios o perjuicios. Utiliza como fuente a las personas mayores. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. Se construyeron caminos. Saben que las ideas liberales. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. entrevístalas sobre: obras realizadas. sucia y carente de servicios. total o parcialmente. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. 124 UNIDAD 3. que era habitada por los sectores populares. Cerro Santa Lucía en 1854. según Vicuña Mackenna. durante la conquista y en la colonia. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. – http://www. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. es decir. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. Por esta razón. etc. se instaló agua potable y gas. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. taludes y terrazas. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. Pero hay varios avances que sí vieron la luz.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. Sean obras públicas. una biblioteca y un museo. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. construir alcantarillados. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. estaba la “ciudad bárbara”. canalizar ríos. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. nuevas escuelas. Se erigieron estatuas. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. Valparaíso y Concepción. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. se remodelaron o crearon nuevas plazas. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad.cl/ index. mejoramiento de servicios. nuevas plazas. como Santiago. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. de la Plaza de Abastos. aquí un extracto.memoriaeduca. etc. reflejan muy bien lo antes señalado. considerado el intendente que modernizó Santiago. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . construcción de aceras y esquinas. de la Av. las ciudades más importantes del país. impacto en la comunidad. y que su presencia educaba a la población. diplomático e historiador. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). terminación del Teatro Municipal.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”.

se hizo cada vez más evidente. No permita que se desmotiven. ya que esta es una tarea compleja. (1997). los cuales se deben jerarquizar. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. mundo social”. L. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX. - El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. en especial. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. En los albores del XX. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía. Fuente: Memoria Chilena. La consolidación de la República / Historia. la francesa en las costumbres de la elite. fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. 1840-1895. • M encione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. particularmente. esculturas. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. a ratos deslumbrante. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos. - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. - A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. En ellos se instalaron piletas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . En 1869 se fundó “El Club Hípico”. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Orientaciones didácticas • E n las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. Fuente: Romero. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. no supere los 7 u 8 conceptos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. la influencia que tuvo la cultura europea.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos.

Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. por problemas de espacio. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. 3. luego. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. Establezca relación pasado-presente. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. alimentos y fichas. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. con extensas jornadas de trabajo. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. El salitre fue. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. La consolidación de la República / Historia. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. De trabajo: sin derechos laborales. Para el contenido de la actividad salitrera. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. Durante la segunda mitad del siglo XIX. Revise el material y. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. Para el contenido de los gobiernos liberales. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. y en ranchos en el sector rural. con pago salarial en especies. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. 2. 2. Se promovió el Estado Docente. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. en la mayoría de los casos. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. desde 1883. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. La sociedad vive un proceso de secularización. la principal riqueza del país. 126 UNIDAD 3. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. Solicite ejemplos. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. posteriormente. El ciclo se puede cerrar si. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica.

UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. en la segunda de alegría desbordada. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. Modernización de Santiago: Causa_ ___________ c. Pida que lean detenidamente la información. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. Reformas constitucionales: Causa _____________ Efecto__________________________ Efecto__________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. Manuel Antonio Caro. artefactos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . personas o sucesos. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. 1865. Exportaciones de trigo a California: Causa _______ e. Cuestión Social: Causa_ _____________________ b. Munday. Invite a reconocer en las pinturas colores. fenómenos. Se proponen los siguientes temas: a. La consolidación de la República / Historia. vestimentas. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. 2) Piano / Arpa. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. etc. lugares. propóngales otro ejercicio. • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. en este caso. según su criterio. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. establecer relaciones causa efecto. ambiente. Avance del pensamiento liberal: Causa_ ________ d. actitudes. NO tienen en común los objetos. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. personajes. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. 6) En el primer cuadro. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). fotografía de J. para el desarrollo de la evaluación.R. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. • R etroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. la actitud es de seriedad. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto.

décadas y hasta siglos. 3. La consolidación de la República / Historia. a los adornos etc. pueden durar años. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . anteriores y posteriores. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. Al mismo tiempo. para usar críticamente la información. tu primera comunión. sociales. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. fiestas o paseos familiares. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. . Algunos son rápidos y otros más lentos. y transcurre a través del tiempo. 2. para vivir con plena conciencia ciudadana.com Consulta 5 de julio de 2012. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). ya que nos permite conocer sus antecedentes. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. • Explica la complejidad de los problemas sociales. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. Actividad 1. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. los procesos históricos son más largos. los colores. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. etc. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. algún juguete regalón u otros. Fuente: adaptado de sobrehistoria. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. la educación a fines del siglo XIX. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. fíjate en los peinados. el tipo de ropa. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. A partir de esta revisión de la historia familiar. Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. el diseño. Por ejemplo: . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. políticos. se relacionan entre sí. tu mamadera.). Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. sean estos de tipo nacional e internacional. y también es la causa de otros hechos posteriores. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. El qué. Es decir. económicos. celebraciones de Navidad. y los integran en un proceso histórico. el tipo de material usado en su elaboración. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Al estudiar y analizar el pasado. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. . la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. Por ejemplo. es decir. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. por ejemplo: ropa tuya de guagua. En este taller. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. logramos una perspectiva que permite su comprensión global.

Por él.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. Consecuencias 1. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. 4. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. Investiga las siguientes palabras: Figurines. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. Ya la gente no litiga como antes. encajes etc. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. sombreros. también hay permanencias o continuidades. 3. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. litigar. 2. percal. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. 2. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. • S olicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. ¿Están hoy en uso? 3. leyendo atentamente el diario. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. examina unos figurines de moda . Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. según la explicación anterior. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. La consolidación de la República / Historia. 2. La publicación de periódicos de tendencia liberal. Fuente: Adaptación. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . Sería pedirles peras a un olmo. Sin embargo como hemos dicho. cultural y político. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. • I nvítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. • G uíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. • Costumbres que se observan. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. pedirle a tu padre distinción. 129 UNIDAD 3. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. para secularizar las instituciones. 3. está sentado en una mecedora. social. ni de distinción (despreciativamente). 4. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. junto a una mesa de bambú. que es una señora pretenciosa y ridícula. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . Doña Robustina. Amparo: Robustina: No le hagan caso. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. • P roponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. • P ida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. o sin trajes. Además no todo es cambio. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. analizar y comunicar la información. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. económico. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”.

valor. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. modas. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales. facilidad de movimiento. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera.1 Mujer 33 82. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores. Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. Vestidos de playa de fines del siglo XIX. Indicadores de logro I. gustos. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. e. diseño. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. La aristocracia. si no saben la respuesta. costo económico.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76.000 17. En el siglo XIX. además. 2. b. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. II. Utiliza criterios como: comodidad. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. Preguntas 1.000. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. belleza estética. Fuente: Memoria Chilena. Fuente: Memoria Chilena. I. d. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas. A partir de los siguientes documentos. mediados del siglo XIX.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7.Sábado 8 agosto 2009. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc. c. La consolidación de la República / Historia. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. como máximo. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. Indíqueles que en el ítem III. cordones sanitarios y luego con fumigaciones. con dos respuestas posibles. etc. II. Imágenes 1. Como consecuencia de lo anterior. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. Pueden agregar otras. pero deben partir su comparación por las señaladas. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan.000. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales.2 130 UNIDAD 3. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente.

a. • Proponga un trabajo individual o grupal. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. aplicación. • Tras la evaluación. Laicización: b. b. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífi co • E xplique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. análisis. Marca la respuesta correspondiente: 1. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. Guerra del Salitre: g. Estado Docente: f. d. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. ¿Qué provincias incorpora Chile. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I : conocimiento. Ítem II: comprensión. 2.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. 3. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. análisis. La consolidación de la República / Historia. • Insista en que el éxito de la calificación. depende. Estado Confesional: e. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. comprensión. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. Fuente:archivo editorial. Autoritarismo presidencial: d. Ítem III: conocimiento. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. en parte. análisis. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. 2. Ciudad bárbara: c. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. analizar la información para luego obtener conclusiones. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a. aplicación.

2. • Evaluación del tema 145. 165. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. 168. 151. 135. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. • Evaluación del tema. el gobierno militar y el proceso de transición democrática. 167. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. 166. considerando el acceso creciente al voto. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. Asimismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. que logren comprender las transformaciones que se realizan. 166. 136. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. 155. experiencias y puntos de vista. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 168. 172. 153. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. • Análisis de imágenes y fotos 133. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. considerando el acceso creciente al voto. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales. 171. Junto a estos aprendizajes. 179. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. 142. El relación a los años 70 y 80. • Evaluación de la Unidad. 175. • Análisis de esquema. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 142. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . 143. 155. 165. como fue el voto femenino. 178. entre otros. 1. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. 153. organización y comunicación de la información obtenida. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. 152. 141. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. de registro. 173. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 153. 146. • Lectura y análisis de fuentes primarias. 159. 24 • Análisis de imágenes y fotos. • Evaluación del tema. • Análisis de información estadística. entre otros. 171.135.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. 147. 161. las principales características políticas y sociales del país. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 148. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. Para lograr el conjunto de aprendizajes. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. considerando los distintos actores.

Conventillo. Gasto público.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. Alianza para el progreso. • Imágenes como fotografías. Cité. Gremialismo. Neoliberalismo. dibujos e ilustraciones. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. Inflación. Dictadura. primarias y secundarias. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. • Gráficos temáticos. • Evaluación sumativa. Nacionalización del cobre. • Cuadros estadísticos. • Comparar distintas visiones históricas. primarias y secundarias. • Esquemas conceptuales. • Evaluación sumativa. Reforma Agraria. Estado benefactor. Mutuales. empatizando con los miembros de la comunidad. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Fuentes escritas. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. culturales y económicos. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Privatización. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. respecto de un mismo tema. Mesocracia. Recursos • Imágenes como fotografías. dibujos e ilustraciones. • Imágenes como fotografías. • Cuadros estadísticos. Estado empresario. Hippie. Junta militar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . • Gráficos temáticos. Medios de producción. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. CNI. • Infografías. Unidad popular. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Sociedades de resistencia. Concertación de partidos. Chilenización del cobre. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. Movimientos sociales. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Frente popular. Mancomunales. • Infografías. Plebiscito. Deuda externa. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Leyes sociales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Infografías. • Esquemas conceptuales. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. DINA. • Comparar distintos puntos de vista. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. Sindicalización. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. siglos. Reforma universitaria. primarias y secundarias. Corfo. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. • Fuentes escritas. • Gráficos temáticos. • Cuadros estadísticos. • Infografías. Rancherío. • Esquemas conceptuales. décadas. Presidencialismo. Golpe de Estado. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. dibujos e ilustraciones. períodos. • Evaluación sumativa. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Entrevista. Urbanización. • Fuentes escritas. • Esquemas conceptuales. • Imágenes como fotografías. políticos. dibujos e ilustraciones. Cohecho electoral. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. “Violación a los Derechos Humanos". Huelgas. • Entrevista. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Cuadros estadísticos. poniéndose en el lugar del otro. • Fuentes escritas. • Gráficos temáticos. primarias y secundarias. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 135 del texto estudiante

II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

6

7

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9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

146

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia.cl. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. en tanto la carne sea un artículo de lujo. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. el de carretas y el comercio de la ciudad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. máximo dos pisos. 1922. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. hombres que transitan con vestimenta formal. leer el poema de Carlos Pezoa V.dibam.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. queridísimo intendente. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. es importante detenerse en el concepto de actor social. los estudiantes y los obreros. carretas que trasladan sacos. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. Inicie usted el análisis del primer plano. Fue el caso de las mujeres. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. Muchos sectores sociales. políticas. Desarrollo y democratización / Historia. En 1905. y desarrollar las preguntas. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. de baja altura. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva.. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. Se organizan los estudiantes universitarios. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. Como funcionario fiel haga su deber estricto. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. crecen las ciudades. UNIDAD 4. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. empezando por usted! Preguntas 1. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Tranvías eléctricos. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas. ¡Comernos unos a otros.. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. gorda o flaca como es justo que vivamos. b) No. se destaca el transporte público eléctrico. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile.

com/especiales/mujer_chilena/hitos1. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile. qué nivel de representatividad tiene. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena.aspx?ID=78188. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. Pequeños comerciantes e industriales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres.educarchile. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer.youtube. el Estado debió ofrecer mayores servicios. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad.cl/temas/index. • En 1922. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. quién es su dirigente máximo.educarchile. Isabel Le Brun. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios. 1925.asp?id_ut=memch(1935-1953). Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. – http://www. ingenieros y profesores. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. b.emol. indague en los saberes previos de sus estudiantes. d. laboral u otros. – Al crecer la población. Elena Caffarna. Abordar el tema político. Desarrollo y democratización / Historia. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.youtube. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos.Base/Web/VerContenido.Base/Web/VerContenido. etc.htm. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. Eloisa Díaz. c. obra ya citada. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aumentando sus demandas de cambio social. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados. un trabajador. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez. Miembros de las Fuerzas Armadas. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. – http://www. aspx?ID=137809 UNIDAD 4. Amanda Labarca. Luis Emilio Recabarren. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.memoriachilena. – http://www.cl/ Portal. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta. fundó el Partido Comunista.cl/Portal.

destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. asistir a colegios especiales para señoritas.tipografo. país donde realizó estudios.ceda. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. pedagoga. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. miembro de este club. sin embargo.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. estudian en la universidad si su condición económica lo permite.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. Poco más tarde en Copiapó. A principios del siglo XX. quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. . invítelos a potenciar estas capacidades. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. Vivió en Estados Unidos. Creada en el año 1923. cl/temas/index.memoriachilena. esto no siempre fue así. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. Amanda Labarca. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 . motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. En 1915. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. creados en el año 1913. 1924. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. . en Iquique. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. Inés Echeverría.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. de la educación femenina. UNIDAD 4. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . La lucha por la educación En 1864. con títulos profesionales. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . y en particular. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www. En cambio.vamoschilenas. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 Solidario%20y%20Representativo. leer a los poetas españoles o franceses e incluso. tienen derecho a voto. y en 1883. Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite.org. Matta de Santiago.731. escribe con el seudónimo Iris. Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. Desarrollo y democratización / Historia. no sabían leer y menos escribir.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www.pdf – http://www. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www. sin importar su condición social. surge el primer colegio secundario de niñas. obra ya citada.participa. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo.

parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. • En 1919. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. al mismo tiempo. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. Esta lucha dio buenos resultados. • En 1931. abnegada. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. 2. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. de madre y esposa. fiel. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. Afi che del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. • El año 1928. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. Amanda Labarca. como hasta ahora. el año 1877. análisis y aplicación. la función natural de toda mujer? 2. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. Desarrollo y democratización / Historia. “La República”. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. En la actualidad. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. comprensión. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. • En 1922. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. solicite que lo analicen. […]. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. consagrada y sumisa. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. Ester La Rivera. ¿qué efecto tendría en las mujeres. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. Según.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. En el diario“El Estandarte Católico”. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. • En 1935. 5. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. Elvira Vergara. Fuente: Memoria Chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en Valparaíso. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. Luego. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. la defensa de la democracia y de la paz. 1. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. 1937. en el año 1877. ¿Acaso la misión de la mujer es. Ser buena. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. que se presenta en esta guía. argumentando el porqué de su decisión. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. y en 1949. Realizar funciones domésticas. En el diario “La República”. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. 140 1. 4. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. 3.

especialmente de la población infantil. especialmente las malas condiciones de trabajo. importantes sectores católicos y algunos intelectuales. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. Tal como vimos en la Unidad anterior. en 1910. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. • Asimismo. Tomo II. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. b) En cierta forma. la clase media. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. Chile intimo”. Desarrollo y democratización / Historia. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. no le buscaban solución. por lo tanto. y. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. que reglamente el trabajo de los niños. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. habían diversos problemas sociales. Editorial Zig-Zag. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. 1917 UNIDAD 4. analicen su significado luego. a partir de la lectura de la frase. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. el analfabetismo. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. quien. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. como el profesor Alejandro Venegas. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. profundizándose aún más.

Populorum progressio en1967 de Pablo VI. el año 1907. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. de Benedicto XIV.200 trabajadores. puertos y ciudades. En 1891. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. para evitar de esta forma. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. que por años. Incorpora una refl exión personal que puedes compartir con tus compañeros. Se calcula que en este episodio murieron 2. Desde entonces. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. al igual que las protestas callejeras. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142.youtube. 142 UNIDAD 4. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. el avance de las ideas políticas socialistas. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales.com/watch?v=_OcxipDA5Co. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2. entre otras. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. De todas las huelgas. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. Actividad 1. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Ubi primum. la de mayor significado fue la de 1907. Preguntas 1. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. Desarrollo y democratización / Historia. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. realizada en Iquique. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. Trabajadores de las salitreras. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. Consiste en la paralización de las actividades laborales. 2. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. Finalizada la música.

¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cantidad de habitaciones. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. la solución fue el cité. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. las cuales les eran arrendadas o vendidas. 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. con baño compartido. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. 4. con serios problemas de higiene y salubridad. espacio e independencia familiar. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. 3. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. 5. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. más amplias e higiénicas que los conventillos. por lo tanto. UNIDAD 4. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. piedra o barro. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. Con mejoras en tamaño. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. con problemas de higiene y salubridad. uno de los más graves fue el de la vivienda. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. en los límites de la ciudad. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. sin acceso a servicios básicos. para los que podían sustentar una pequeña renta. y salubridad en comparación con los conventillos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. Desarrollo y democratización / Historia. 2. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas.

a los niños y a veces al tío. al yerno o al allegado". LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. 144 UNIDAD 4. sin orden. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. Al comenzar el nuevo siglo. profundizando sobre el tema de la vivienda. los hijos y el yerno. para ello aborde este problema desde la literatura. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. sin luz. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. que mejoraba la higiene de la casa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. pregunte primero qué aprendieron.y otro que. escandaliza.memoriachilena. para comprender las atribuciones presidenciales. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sin instrucción.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. algún tío o un allegado. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. el padre llega casi todos los días borracho.cl más sobre el movimiento femenino en este período. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. y quienes la componían. o ha tenido lo que se llama hogar. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media. grita. pero que también se inauguran procesos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Integrantes de ella fueron: profesionales. sin aire. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. un poco de orden y ciertos principios morales. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. Las viviendas populares eran insalubres. Vuelve a leer la página 137. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. Al abordar el tema del trabajo.. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. Se dictó la ley de vivienda obrera. sin principios de ninguna especie. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país.. sin limpieza. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. morales o de cualquiera otra índole. Se fortalece y crece la clase media. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. Desarrollo y democratización / Historia. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. pega a la mujer. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse.

que siempre ha vivido en la miseria. Conferencia dictada en Rengo. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. Según el texto. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. Fuente: en Memoria Chilena. 1910. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. que en nuestro concepto. pero el pueblo. Observa con atención las imágenes. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. porque ellos. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. sublevados en 1810 contra la corona de España. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. Fuente: Luis Emilio Recabarren. Sin embargo. I. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • P romueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. Chile celebraba 100 años de vida independiente. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. es decir. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. “Ricos y pobres”. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. UNIDAD 4.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. por ejemplo los conflictos sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. la clase trabajadora. ¿Qué dirías sobre su situación política. social y económica? Lee tu carta ante el curso. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. nada. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. Desarrollo y democratización / Historia. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. la oligarquía al momento del centenario? 2. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. “Nosotros.

porque hay casas en distintos niveles de altura. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. destacada artista chilena de mediados del siglo XX.Crisis del salitre diversas fuentes. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. que se instaura después de la crisis de 1929. escaleras y casas en esquinas. .Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. cómo se diferencian los personajes principales. c) Analizar la caricatura (tema. Gabriela Mistral. fecha y periódico o revista donde aparece). A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. Escultura de Marta Colvin. analizar. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. destacado representante de la generación de 1940. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. Desarrollo y democratización / Historia. . Observo y analizo una pintura. adulta y de vestimentas y casa sencillas. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. elementos y alusiones que contiene . 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. interpretar y aplicar. Destacada poetisa chilena.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. b) Observar el tamaño. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. luego el trigo. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. deformación física. . técnica empleada ( juego de palabras. c) Una mujer sonriente. salitre y hoy en día es el cobre. Madre Tierra. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. las alegorías y los símbolos. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. cerros. Por ejemplo: a) Identificar (autor. b) Respuesta personal. y el vestuario de los personajes. la postura. Analice las características del nuevo modelo económico. 146 UNIDAD 4. personajes en una situación ridícula otras). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. Camilo Mori.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori.

que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.prochile. como los del salitre. Ayudó a esto la aplicación. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. S y otros. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional.5 22. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo. de la construcción y las plantas hidroeléctricas. Tomo 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.0 35. epidemias y mendicidad. Santiago: Universitaria. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. mayoritariamente.3 100. artesanos independientes. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. provenían.9 8. pues era el único producto de exportación chileno. existía un gran atraso en la agricultura. El salitre generó una riqueza importante para el país. Las industrias textiles. Sin embargo.9 15. Historia de Chile. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores. Presente la página web www. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10. sin embargo. con su secuela de hambre. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. La pertenencia a sindicatos combativos. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal.1 14. Por otra parte.7 17. como textiles y construcción. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX.3 11. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. etc”. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”. Desarrollo y democratización / Historia. (1993). GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. harina de pescado y salmón. Si bien la minería sigue siendo muy importante. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral.0 8. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. eran ignorados por la seguridad social. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile.8 6.8 100. cobre y carbón. por lo que la producción era muy baja.4 7. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas. como ocurría con los vendedores callejeros. enfermedades. trabajadores a domicilio. Fuente: Villalobos.6 1. contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales. UNIDAD 4. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo.1 9.1 25. madera. marcada por una industrialización a todo trance. esto provocó inestabilidad económica. desde 1925. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema.3 6. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. fueron las primeras en ser creadas en nuestro país.cl. hasta 70.0 40.7 5.000 personas en la década 1880. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días.3 100. La década siguiente. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial.2 22.29% de las entradas fiscales. estos impuestos cubrían el 56. Hacia 1900. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. Además. de los derechos aduaneros de exportación. luego de una cesantía elevada.000 personas en 1925.

Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.Fuente: Meller. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. ella se elevó a 40 y 64%. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario.000 jubilados. es decir. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. Esto hizo que Estados Unidos. 2. desarrollo de investigación.8% –81. Historia de Chile. Chile tenía a 1950 algo más de 120.788 59. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. El 24 de octubre de 1929. clasificar e inferir información.493 44.464 n. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos.Davis. Patricio. Aclaración conceptual P.” Fuente: Villalobos. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45. este país dejó de comprar el salitre chileno. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras. En efecto. En Memoria Chilena. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial. Trabajadores de oficinas salitreras 35. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal. Niña comiendo en una olla común. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años.4% –86. obra ya citada. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago. Parti. en noviembre de 1952. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia.963 58.000 empleados públicos. 4. lo que afectó gravemente a nuestra economía. 1. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. otro tano ocurría con la de origen estatal. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar.3% –71.2% Fuente: Timothy & Scully. El 50% de los trabajadores queda cesante. Tomo 4.4% –59. Cuando estalló la crisis económica de 1929. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista. 148 UNIDAD 4.8% –48. Desarrollo y democratización / Historia. Fuente: Memoria Chilena. • Despido masivo de trabajadores. y otros. por el constante déficit del presupuesto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación.” Fuente: Ricardo French . 3. y en el tercero se empinó hasta 86%. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. S. relación e indagación. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. a los que debía sumárseles 30.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto. además. En realidad. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento.a 8. En los primeros dos años de su administración. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. • Disminución de los recursos fiscales. en un aumento del circulante. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno. empleados.5% –69.G.B.0% –78. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. Trabajo personal. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. respectivamente. Para ser apreciada en su exacta dimensión.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados.535 8. Pero a esto debe agregarse.

ISI. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. migraciones. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justifi caría hoy? 4. el subsidio de cesantía. disminuyendo los niveles de cesantía. Desarrollo y democratización / Historia. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. asumió un rol benefactor. Producto de esta reflexión. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. recursos fiscales. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. cesantía. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . promover la creación de una industria nacional. huelga. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. impuestos. En este periodo. el subsidio de maternidad. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. ¿Se puede afi rmar que el modelo ISI. 1. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. pensiones por antigüedad. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. • Invite a realizar la actividad de la página 149. elaborados o fabricados en el extranjero. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país. Empresas creadas en esa época. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. actual Fonasa. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. UNIDAD 4. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. industrialización. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. Esta fue una política de carácter proteccionista. crisis y depresión económica. • Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. es decir. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores.

tenía como misión generar energía eléctrica para el país.cl/Portal. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). ENDESA. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. 1. Empresa Nacional de Electricidad S. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. El Sauzal.Base/Web/VerContenido. – La Caja de Seguro Obrero. CODELCO. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Empresa Nacional del Petróleo ENAP. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. ENDESA. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales. ENACAR. Desarrollo y democratización / Historia.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales.A. En 1939. http://www. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. diccionarios y otras fuentes. Los Molles. etc. 1. Anótenlos en sus cuadernos 2. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Defi nan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. 3. industria que fabricaba su propio acero. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. aplicación y análisis. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. Cipreses entre otras. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). Plataforma petrolera en Tierra del Fuego. 2. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes. impulsando el desarrollo industrial del país. en ámbitos como la vivienda.educarchile. El Abanico. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. Lean el texto de estudio.memoriachilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífi co (CAP). 3. políticas y económicas que generó la crisis de 1929. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. el trabajo y la salud.

Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. en 1964 y a 4.500. 1. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. cifra que aumentó a 2. Investigación personal. En el año 1949. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. Elena Caffarena. lo logran con pleno derecho. 7 de abril de 1956. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres. ¿Qué provocó el fi n de esta oposición? 3.1% de la población total. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. Desde ese momento. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Fuente: Revista Zig-Zag. sin importar género o condición social. entre estos destacaron los de las mujeres. En las elecciones municipales.000 votantes. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. En cambio. 1. Elena Caffarena. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. • Oriente la actividad de la página 151. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. mientras que el voto político después de más de veinte años. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. Desarrollo y democratización / Historia.915. 3.000 en 1973. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias.5% de la población chilena. ¿Por qué concedieron el voto municipal?. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha. relación e inferencia. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit.114. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. 2. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. en 1958 era de 1.576. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales.156. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Sobre la democratización de la sociedad. Solo en 1952. tanto de izquierda como de derecha”. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. mayor trabajo de captación. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones.

UNIDAD 4.190 1. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2. Saca tus propias conclusiones. respecto de fines del siglo XIX. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo".UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María.129 957. enseñanza comercial.549.917 188. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país.213. capítulos 4 y 5.073. Desarrollo y democratización / Historia. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental.833 1. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. 2004. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior.000 6. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123.025 2. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.090. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares. enseñanza agrícola. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación. Por otra parte.959.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile. políticos y económicos. Escuela Técnica Femenina de La Serena.036 569.398 972. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad. artes y oficios. enseñanza vocacional.269 14.731. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950.622 187. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país. la educación era uno de los pilares de sus programas. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro.000 4.184 563. enseñanza industrial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .969 852 6. enseñanza técnica femenina. Así.

incluye a: los empleados públicos. • D estaque en los cambios sociales que vive el país. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. Fuente: adaptado de Correa. EFECTO UNIDAD 4. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. actividades como la construcción de obras públicas. particularmente Santiago. mediante la extensión del voto directo y universal. que 47% aumentó 53% 60% desde un 53% en 1940. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. el empleo público y el servicio militar. transformó en polo de atracción laboral. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. • Expansión en la educación. a un 40% 60% en 1952.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. democratización del Sistema político. Si bien este es un grupo diverso. profesionales.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • U tilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. • P ara entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • P regunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político.memoriachilena. Fuente: www. • Respuesta personal fundamentada. • Crecimiento de empleados públicos. Obra ya citada. Este sector tiene un origen diverso. y otros. desarrollo de la industria. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. y a un 68% 47% 47% 53% 53% en 1960. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. y otros. laica y de carácter obligatoria. subsidios del Estado. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. dando origen a las poblaciones “callampas” y Crecimiento Crecimiento de la población de la urbana población entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. Fuente: Correa. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. el servicio doméstico. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. trajo varias consecuencias. • El derecho a la educación en forma gratuita. S. comerciantes. llegando a concentrar un tercio de la población. S. Historia del siglo XX. • La obtención de la casa propia. población rural población urbana población rural población rural población urbana población urbana Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. Historia del siglo XX chileno. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 genes urbanos. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX.

La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación.235 4.022 3. afectando a todo el mundo. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. Aumenta el número de electores. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación.023. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida.296 696.231 952. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento.353. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907.398 Población total del país 3.884.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. El Estado impulsó el desarrollo industrial.641. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. a modo de ejemplo.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno.400 1. Con los estudiantes analice.231.995 7.730. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo.932.539 5.youtube. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra.115 8. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX. y pídales que saquen deducciones.445 2. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres.436.075 1.907. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera. En EE. Desarrollo y democratización / Historia.287.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.724 507. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país.378 2. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.

llegas a la cuidad con la cara sonriente. si participaron en algún velorio de “Angelito”.2 126. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura.1 1.837 Mujeres 22. 4. En el caso de “Carmela” – http://www. Desarrollo y democratización / Historia.7 163. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad.0 58. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.7 53.8 244.1 303. Preguntas para reflexionar 1. la explicación de su muerte prisionera en una tumba. 7.0 97.7 38.2 204.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil..4 162. Carmela.1 2. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”.3 1.4 114. Porque dan a conocer costumbres. Cuando se muere la carne. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2. no vayas a llorar”. 6.0 164.7 Hombres 579. ay. Carmela. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. Carmela.8 70.3 309.5 18.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. 7. es decir.3 406.7 123.5 568.7 171. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5.4 0.8 94.0 20. llegas a la cuidad con la cara sonriente.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares. Letra y música de Violeta Parra.5 184. hechos o procesos de un período histórico determinado. Carmela.6 57.3 2. Respuesta personal. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3..0 12.4 225.9 93.356 1960 Hombres 625.youtube. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619.9 95. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. desde zonas rurales a la capital. trabajan poco y hablan mucho.6 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 . ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación.9 6.6 1. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. Si es así. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez.. Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito.2 105. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4. tíos o abuelos.6 96.5 Total 648.3 120. Trate de colocar la música de ambas canciones. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’. 3.3 74. Se trabaja todo el día. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960.333. 2. Pregunta a tus padres. La migración campo ciudad. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.8 1.2 258.5 435.5 4. Se mantiene en algunas zonas rurales del país. UNIDAD 4. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX..2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema.2 102. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema..768.5 30. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”.1 298. ¿Por qué crees que el arte y.youtube.3 429. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. La forma de ser de las personas.7 518.. Letra: Isidora Aguirre.2 Mujeres 39. en particular la música. 5.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

edades. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile. • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al . 2. políticas y económicas que vive el país hasta 1973. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4. situación social.Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. 3. utilizando diversas fuentes históricas. . actividades y acciones que desarrollan en las imágenes. explicando los procesos de Reforma Agraria. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan. 1 2 3 Asimismo. económicas y políticas. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. .Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . sociales y económicas . Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1.Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973.UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. chilenización y nacionalización del cobre.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. . Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos.Nueva ola .Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período .Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. .Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. Por último..Enfrentamiento nuclear chilenos. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes. 5. 4. • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales. vestuario. . Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Desarrollo y democratización / Historia. reforma universitaria. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar.

En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. impacto. transmisión. UNIDAD 4. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. • Imagen 2 Pobreza. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. nombre de los países involucrados. ideología que representan. • Los detectores de humo. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. alianzas militares.archivochile. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. motivando el trabajo riguroso. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. campesinos. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. la Junta Militar de 1973. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. • Los pañales desechables • El teflón. El primer Viaje a la Luna: integrantes. se agruparon en defensa de la nacionalidad. Fuente: http://www. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. áreas geográficas de influencia. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo.pdf Consulta 4 de julio de 2012. La carrera espacial. duración. Desarrollo y democratización / Historia. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. mitos. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. La conquista del espacio. • El cierre de velcro. crisis económica. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas. etc. un canal que había sido creado recientemente. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . Actividad Investiguen sobre: 1. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. solidarios de un mismo sentido patriótico. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. 2. señalando el modo en que lo hicieron.

la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. Fue convocado. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. 1950 Brasil.buscabiografias. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel.UU. Samba.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE.Populismo. DC. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II. Bossa Nova. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX.modelo de desarrollo hacia adentro . Desarrollo y democratización / Historia. Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado. Sociedad: organización proletaria . • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad.marxists. No obstante. en 1963. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. Martin Luther King. que se realizó entre los años de 1962 y 1965. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. http://www. durante una histórica manifestación de más de 200. Por lo mismo. Sueño que un día. Otra reforma. un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina .htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. Economía: Monoproducción de materias primas .Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. en las rojas colinas de Georgia. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. en la ciudad de Washington. Argentina).UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. entre estos. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". cuatro años después cae asesinado por un fanático racista. incluso el estado de Mississippí. se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964.htm. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. 1962 Chile.Novo cine brasileño.com/discurso. La categoría humana de Luther King.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . Fuente: http://www. Sueño que un día. Un ejemplo de ello. presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color.Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo.Revolución Mexicana. 1978 Argentina) . ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. el carácter pacifista de sus reivindicaciones. Martín Luther King. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI.org/espanol/ king/1963/agosto28. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos. 158 UNIDAD 4. sino por los rasgos de su personalidad”. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Jimi Hendrix. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. Uno de sus representantes Andy Warhol. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. que anunciaba tres días de paz y música. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. el uso de camisas floreadas. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. UNIDAD 4. loca por hablar. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. The Who. con ganas de todo al mismo tiempo”.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. las necesidades fundamentales de techo. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores.. Joe Cocker. lo hacían a través de su vestuario. 169 . Los movimientos musicales Los 60 son. ya que la propia burguesía es la que resistirá. la década en donde más evolucionó la música. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. Los Rolling Stones. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. Allí estuvieron Joan Baez. Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. televisión. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 159 Hippies. loca por salvarse. la llegada del hombre a la Luna. porque la única gente que me interesa es la que está loca. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. Los Beatles. el “Guevarismo”. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. su música favorita y otras expresiones culturales.memoriachilena. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. Fue la época de la gran explosión del rock. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. la gente que está loca por vivir. cine). Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. Los Beatles. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. Discurso pronunciado por el Presidente John P. sin duda. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. The Who. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. etc. Sofía Correa y otros. salud y escuela. trabajo y tierra. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. Desarrollo y democratización / Historia.. de sus costumbres. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo. antes de entregar pacíficamente el poder. en un vasto esfuerzo de cooperación. entre muchos otros. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. además de su rechazo a la sociedad consumista. y muchos otros. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos.

¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Santiago. con su popular personaje “Papelucho”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. realiza. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. pregúntales. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. (1971). Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. En la música. identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Compáralo con los de tus compañeros. además de Pablo Neruda. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. Para ello. Puedes hacerles preguntas como: 1. El primer gol del pueblo chileno. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. expresando las inquietudes y demandas de la época. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. Desarrollo y democratización / Historia.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. el arte se renueva. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. completa el siguiente cuadro. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. En los muros. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. Sigue el ejemplo. por lo que constituye un arte netamente urbano. Si   vieron   los murales propagandísticos. en tu cuaderno. chileno. 160 UNIDAD 4. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original.

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. Escena película “Palomita Blanca”. Si bien se hicieron películas de diversos temas. Nicanor Parra. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. Patricio Manns. Víctor Jara. etc. dirigda por Raúl Ruiz. En 1972 obtuvo el premio Nobel. si te lo permite el entrevistado. etc. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. utilizando extractos o el film completo según su criterio. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. Rolando Alarcón entre otros. 1973. tierra de poetas. lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. En los años sesenta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. • Respecto de la actividad de la página anterior.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . el lugar donde se realiza la entrevista. si se pretende obtener una información amplia. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. de Concepción entre otros. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. predominaron las temáticas sociales y políticas. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. El poeta Neftalí Reyes.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Católica(1943). La Pérgola de las Flores. grabar la conversación. El cine vivió un proceso de renovación técnica. Es posible romper ese orden. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. Desarrollo y democratización / Historia. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. surgió la “Nueva Ola”. 1960 teatro de la Universidad Católica. también. • Si realizas alguna entrevista. • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. Silvio Caiozzi. agrupando las respuestas por temas. aunque sea un familiar o un amigo. Fuente: adaptado de www. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. de Chile (1941) y de la U. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. Matta. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. puedes tomar notas y. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. Miguel Littin y Raúl Ruiz. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral.icarito. más conocido como Pablo Neruda. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. Chile. pero sin distraer al entrevistado.

el cobre aumentó su importancia. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. controlar los recursos naturales de alto valor. influye en los partidos políticos de nuestros país. Una serie de intelectuales. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. intelectuales y artistas. Armstrong llega a la Luna. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. CEPAL. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. Este proyecto proponía reformas estructurales. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. Golpe militar. Diálogo que para ser fructífero. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. 1973 UNIDAD 4. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. inicio del gobierno militar General A Pinochet. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. Desarrollo y democratización / Historia. campesinos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 1969 Neil A. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. que se desarmen los espíritus y las manos”. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. Fuente: Historia del siglo XX chileno. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. particularmente mujeres. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. requiere que se verifique en la verdad. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. que se diga toda la verdad. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. obreros y pobladores. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973.

3. Es así como surgen los asentamientos campesinos. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años. de Eduardo Frei. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales.652 2. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 . La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. pasara a ser dueño de Chuquicamata. El gobierno siguiente. Busquen testimonios. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5.5 16. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros.535 Escuelas.647 47.112 0.7 20.472 104. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política.0 11. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente.7 19. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”. Investiguen los datos biográfi cos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2. la sindicalización campesina.7 0. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. • Muestre como ejemplo. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970.473 83.000 nuevos maestros. construcción de 6. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones.666 114. Desarrollo y democratización / Historia. o del asesinato del General René Schneider ese mismo año. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos.000 aulas en 1. siguió recibiendo la ayuda de EE. se establece por ley la Nacionalización. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. Posteriormente en 1971.UU. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1.7 3. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. la Reforma Agraria.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”.126 10. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos. la Nacionalización del Cobre.

Cada uno de ellos. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? - ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? - ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? - ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se expropiaron muchas empresas. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. Desarrollo y democratización / Historia. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. Salvador Allende. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. ¿Cómo es su familia. su barrio. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. empresa. a cambio de una indemnización. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. tenía un apoyo social diferente. Consideradas claves para el desarrollo del país. 164 UNIDAD 4. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. nacionalizaciones. tierra) o de un derecho. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. conversen con sus padres y abuelos. mayor participación de organismos comunitarios y de base. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. desabastecimiento. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. como en 1958 y 1964. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. En elecciones anteriores. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. que recrea el Chile de los años 70. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. el partido Socialista y parte del partido Radical. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. su vestuario. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. fábricas textiles y metalúrgicas. entre otros. incluso de capitales extranjeros. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. de la página 122 de esta guía. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. • La profundización de la reforma agraria.

• Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral. Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Base/Web/VerContenido. Al mismo tiempo. de la Corte Suprema. • Gran aumento de la inflación. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. También se aceleró la Reforma Agraria. Desarrollo y democratización / Historia. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. La consecuencia fue la escasez de alimentos. mercado negro entre otros). en el campo chileno se trabajó cada vez menos.educarchile. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. UNIDAD 4. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. que se diga toda la verdad. prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República. se ha empeñado en conquistar el poder total. • La aparición de la violencia política. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. • La situación económica del país previa al golpe (infl ación. la polarización aumentaba. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. de modo que entre 1970 y 1973. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . desde sus inicios. (1996). les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. desabastecimiento.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. Diálogo que para ser fructífero. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. Santiago: Editorial Zig-Zag. principales líderes políticos y sociales de la época. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. Nueva Historia de Chile. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales.youtube. situación que agravó aún más la crisis económica del país. destacando no solo los problemas al interior del gobierno. Usted haga de moderador. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso.cl/ Portal.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. de la Conferencia Episcopal. requiere que se verifique en la verdad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. En agosto del mismo año.

mensajes o signifi cados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. Santiago: Editorial Sudamericana. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Gobierno autoritario. Podrán avasallarnos. “Las FF . lo cual de por sí. donde la traición pretende imponerse. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. entre ellas.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. para construir una sociedad mejor”. Documentos del siglo XX chileno. y otros. radio Magallanes. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. que se transformó en el único medio de información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno.por ende. Superarán otros hombres este momento gris y amargo. (2001). – http://www. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. 7. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. “Tienen la fuerza. ¿Qué ideas. S. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. y otros autores. (2001). económicas vividas en Chile entre 1970-1973. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. ante Dios y ante la historia. Un desarrollo económico acelerado. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que . Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. 166 UNIDAD 4. (2001). Documentos del siglo XX chileno. mucho más temprano que tarde. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. 6. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. 2. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. Santiago: Sudamericana.youtube. La familia. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. Documentos del siglo XX chileno. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. registra las respuestas en tu cuaderno. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. 5. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida. • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. S.com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. viva el pueblo. Fuente: adaptado de Correa. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda. ¡Viva Chile.aunque inicialmente legítimo. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. Santiago: Editorial Sudamericana. sigan ustedes sabiendo que. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. ha caído en la ilegitimidad flagrante. 4. Desarrollo y democratización / Historia. y otros autores. Luego comparte con tus compañeros. 3.youtube. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas.AA. las resoluciones. S. En el momento del asalto a la Moneda. impersonal y justo. hace justo su actuar y . apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. Fuente: Correa.

Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. Fuente: Cristian Gazmuri. de defensa de la propiedad privada. democracia protegida y gremialismo. Notas sobre le élite chilena. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”.. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). Pontificia Universidad Católica. Instituto de Historia. Desarrollo y democratización / Historia. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. desaparición. Establecimiento de una Democracia protegida. la Junta Militar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967.. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. CNI. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. UNIDAD 4. • Explique el significado de los conceptos dictadura. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. en listones. • Destaque que este acontecimiento. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. madera. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. pellets de minerales. con sus alumnos las fuentes de la página 166. persecución. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. para lo cual es importante que lea. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. (2001). El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. como introducción a los contenidos a trabajar. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 . Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. como otros. neoliberalismo. De esta forma. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. 1930 – 1999. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. etc.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. DINA y la Central Nacional de Información. frutas. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista.

Desarrollo y democratización / Historia. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más. llamado Neoliberalismo. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. UNIDAD 4. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios.I. La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. Estados Unidos e Inglaterra. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. (incluido en el Texto). es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile.S.S.HH. de libre competencia. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet. por un modelo de economía abierta. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. liberalización de precios. Revolución cubana. quien debe gobernar por 8 años. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). se efectuaría un plebiscito. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política. Saben de la influencia externa (Guerra Fría. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I.I. entre otros.I. entre otras. que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. En 1980. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I.S. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados.

Temas a los que aluden los objetos presentados. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. b) Opinión personal fundamentada. entre ellas. allanamientos. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. c) funcionamiento de los poderes del Estado. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. Desarrollo y democratización / Historia. Conclusiones sacadas tras la visita. Las cifras de los informes señalan: • 2. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980.025 personas detenidas y asesinadas. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. Entre estos. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . exoneraciones y vigilancias. exilio. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. etc. debido a motivos políticos. 3. de circulación. • 90 personas asesinadas por civiles. Le recomendamos preparar una guía. c) Informándose. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. relegaciones. de reunión. a la integridad personal. Memorial a los detenidos desaparecidos. Finalmente. Invite a la reflexión de cómo la sociedad. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. Actividad 1. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. Posteriormente. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. Aspecto que más les llamó la atención. exilio. de opinión. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. en forma cotidiana. al mar y a las montañas”. o en la Región Metropolitana. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. intimidación. represión. • 32. inaugurado el 31 de julio de 2009.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. Descripción del Museo. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. lugar o circunstancia política. Cementerio General de Santiago. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. fundamentada. desapariciones forzosas. a dignificar a las víctimas y a sus familias. refl exiona y expresa tu propia opinión. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. A partir de la actividad anterior. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. etc. 2. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. secuestros. derecho a la propiedad privada. prisión. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. detenidos desaparecidos. El museo se inauguró en el 2010. Fundamentar por qué. 2. En octubre de 1973. d) situación de los partidos políticos.2004. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. de culto. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . participando. al debido proceso y a libre circulación. en que los estudiantes vayan registrando la visita. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. ejecuciones sin juicio previo. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. para otorgar defensa a las personas perseguidas. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
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Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

A B II. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Establecimiento de una Democracia protegida. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. I Plebiscito del SI y NO. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. Nacionalización del cobre. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. pida que primero observen las imágenes. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Desarrollo y democratización / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I.2010. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. C Creación de la comisión Rettig. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”. • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . las describan y luego las asocien con los sucesos. En la actividad I. d Establecimiento del modelo Neoliberal. G Constitución de 1980. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II.

página 492. 2. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. tu barrio o población. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. costureras. la sociedad y el país. 176 UNIDAD 4. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. que haya vivido la década de 1980. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. (respuesta de tipo personal).UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza.cervantes. Hay imágenes. de Sofía Correa y otros autores. Por lo general. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. las sociedades han acordado construir museos. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. a través del taller. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. nostalgia. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras.” Fuente: en http://cvc. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. la música de moda. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. el de las clases altas. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. Desarrollo y democratización / Historia. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. no hay sociedad. 1. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. aquellos tapices que hacen de los despojos. Tener memoria es fundamental para una sociedad. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. Recuerdos de juventud. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3. 3. sus maridos han desaparecido. coexisten diferentes memorias sobre el pasado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. comenta los resultados con tu curso. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional.pdf Consulta 6 de julio de 2012. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Somos portadores de una herencia histórica. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. en el concepto de la memoria histórica. criadas y en cuanto a la dimensión política. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. y por consiguiente. rostros. en muchas ocasiones. identidad individual o colectiva”.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago.

han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. también lo es. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. organizaciones de DD. más aun cuando hay dolores y pérdidas. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. Carlos Caszely. tras las violaciones a los Derechos Humanos. Imagen de los Prisioneros. Liebre. Indicadores de logro Museo de la Memoria.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. especialmente en Santiago. • Posteriormente. responde las siguientes preguntas: 1. VIII Región del Biobío. en la década de 1980. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. con el apoyo de privados y el Estado. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. • Claro que sí. medio de transporte común en las ciudades del país. en las décadas de 1960 y 1970. Desarrollo y democratización / Historia. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. 2. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. se repitan violaciones a los DD. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. A partir de las imágenes anteriores. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. Por ello. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. en este caso relacionado con la memoria histórica. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. Programa “Sábados Gigantes”. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . Memorial al Senador Jaime Guzmán. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982. 3. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. 5. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. 4. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista.HH y asesinatos políticos? 5. 177 UNIDAD 4. 4. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”.HH. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. Corrija los errores o inconsistencias. número 13 de la selección chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B. COMPLETA II. ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas. A la migración campo-ciudad. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. En la columna de la izquierda. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. Reforma Agraria.. el país vivió una serie de cambios políticos. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado.. Explicación de la relación entre ellos II.1950 . Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Crisis gobierno Unidad Popular. Evaluación sumativa Unidad 4 I.. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. En el primero de los casos. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina.. desde una perspectiva historiográfica. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Principal riqueza nacional (cobre). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 .1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. completa la afirmación según corresponda. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011.. Desarrollo y democratización / Historia. Electrificar el país. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas.. Alianza para el Progreso . Sustitutivo de importaciones. Chilenización y nacionalización. El acontecimiento.UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad. Golpe de Estado y gobierno militar... 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a.. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana... recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. en la columna de la derecha.. económicos y sociales. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999.

El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. En referencia a las imágenes anteriores. d) la influencia de Estados Unidos. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. 3. aplicación. 2. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. – Pregunta 4 c Comprensión. según su criterio. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. para responder la evaluación. d) la experiencia política de los militares. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. b) la desaparición de la oligarquía. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. – Pregunta 3 Relación. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. – Pregunta 2 Conocimiento. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. • Proponga un trabajo individual. Desarrollo y democratización / Historia. relación. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. Responde las siguientes preguntas: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Por ejemplo: En materia económica. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. 4. 4. UNIDAD 4. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. de pares o grupal. c) la polarización política que vivía el país. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación.

184. 229. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. 233. 232. 226. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. 221. volcanismo. • Análisis de mapa. andino. conozcan las características del territorio nacional. 180. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. También se espera. relieve. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. 186. inundaciones y derrumbes. 222. Desde esta perspectiva. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. 231. entre otros). • Evaluación del tema. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. Asimismo. 229. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 229. 233. patagónico y polar). 249. 231. • Taller de procedimientos. 222. 227. 188. 12 1. sequía. destacando los rasgos físicos (como clima. Junto con lo anterior. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. 204. altiplánico. 181.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 182. 229. frío y lluvioso.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. 223. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. 235. • Análisis de imágenes y fotos 180. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 182. 233. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 221. 225. mediterráneo. 224. 232. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. 189. 225. • Evaluación sumativa de la Unidad. 224. imágenes. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. 230. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. 183. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. costero. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. 190. 230. 183. análisis e interpretación de mapas. poniendo énfasis en los aspectos físicos. 223.

• Localización relativa. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país. • Lluvias convectivas. • Silvoagropecuaria. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Localización absoluta. • Régimen nival. • Orientarse en el espacio. • Gráficos. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. y respetando el patrimonio natural como cultural. • Auquénidos. • Territorio insular. • CONARA. dibujos e ilustraciones. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. • Taller de procedimientos. climas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 .Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. • Infografías. • Regionalización. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • Oasis. paisajes. • Tricontinentalidad. • Riegos Naturales. • Cuenca endorreica. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Ambiente natural. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. población. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Cuadros estadísticos. • Fuentes escritas primarias y secundarias. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Bofedales. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Esquemas conceptuales. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Mapas temáticos. como regiones. recursos y riesgos naturales. • Sitios web. • Región.

considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. volcanismo. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. por lo más ancho tomado. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. Por otra parte. en carta al Rey Carlos V de España. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. inundaciones y derrumbes. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. región político administrativa. • Explique las principales características físicas. cuadros estadísticos y mapas temáticos. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. Finalmente. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. humanas y económicas de su región y de su localidad. conquistador de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . actividad económica y asentamiento humano. Pedro de Valdivia. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. costa del nuevo mar. región natural. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. entre otros).UNIDAD 5 Página 180 192 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades. La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. largo pétalo de mar y vino y nieve. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. imágenes. Charles Darwin Puro. sequía. unidad de relieve. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. del Sur llamado. ello nos permitirá reconocer las riquezas. – Lectura y análisis de gráficos. estudiaremos la organización político administrativa. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4. Chile es tu cielo azulado. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. • Por último. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental.

“Fiesta de la Virgen de la Candelaria”. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? Temas de la Unidad 1. invítelos a desarrollar la actividad. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. relieve. querido o abandonado? 5.Puerto Cisnes. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). “La ciudad contaminada”. densidad de población. ríos.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. Ilustraciones de niños. Es. • Culturales: costumbres. y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. cada uno de los poemas. Fuente: http://www. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. pida que miren los dibujos de los niños. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. • De hecho.cl/notas/rescate/aquivivo3. Territorio y regionalización. Christián Lamas Figueroa (10 años). un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. definan qué entienden por territorio. Javiera Castro (10 años). La Reina. su ciudad y su paisaje. Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. • Económicos: recursos renovables y no renovables. flora y fauna.nuestro. • Posteriormente. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . tradiciones y celebraciones. • Sociales: lugares de asentamiento humano . El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. por lo tanto. Copiapó.htm Consulta 22 de junio de 2012. actividades económicas. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que aparecen en la página 181.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. En el año 2000 cerca de 8. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2. • Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas.

jpg Consulta 13 de diciembre 2012. pueden ser de relación de significado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. Chile reorganiza sus límites territoriales. 4.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). en la Polinesia.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. Para una cabal comprensión conceptual. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental. 182 2. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. el comercio con Asia y América del Norte. Asimismo. Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. en este caso. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. Saben que tras la Guerra del Pacífico. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. relación de pertenencia e identidad. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. Territorio nacional / Historia. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico.unige. el carácter tricontinental del país. de relación causa-efecto. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. Chile continental es el país más austral del mundo. Chile. de significados contrapuestos. Situación de Chile Fuente: http://infogeo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . relación pasado-presente. oriente la lectura del mapa de la página 182. Explíqueles además. entre otros. Para Chile. I. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. 2. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. Cuántas regiones tiene nuestro país. Texto 1. III. Condiciones aptas para el asentamiento humano. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. Imágenes 1) Norte Grande. y otros autores. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. Debe incluir las 15 capitales respectivas. La regionalización. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. 3) Norte Chico. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. Preguntas 1. 3. ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. Territorio nacional / Historia. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. políticos y administrativos”. mejorar la conectividad. cultural y social del mundo. importante reserva mundial de agua dulce. UNIDAD 5. sociales. • Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. es decir. ¿Crees que una mejor regionalización. 15 regiones. En un proceso de organización administrativa de un país. Santiago: Andrés Bello. y explique qué son los hemisferios. Manual de Geografía de Chile. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. 4. 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. cercanía a la Antártica. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. II. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. Fuente: Errázuriz. Mayor presencia de recursos hídricos. conexión marítima con diferentes lugares. 2) Zona Austral. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. A. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. Al menos busca ese objetivo. de manera permanente.M. • Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. Para el desarrollo de la primera actividad. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. pida que localicen los puntos cardinales. Observa los siguientes ambientes naturales. (2000). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I.

la localidad y el país. Territorio nacional / Historia. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206.Ambiente natural . Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile. Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. Explicación de la naturaleza del afiche . aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes. apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados.Paisaje . paisajes u objetos representados. destacando sus principales rasgos y desafíos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. d) A partir de las características o demandas de tu región. Trabajarás con estos conceptos: . piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. Asimismo. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional. Por último. • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña.Territorio . la comunidad.Región . • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. relación con los temas en estudio.Tricontinentalidad . se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización.Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes. 184 UNIDAD 5. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven. Interpretación de los afiches. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. Por lo tanto. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. • Usar herramientas geográficas para ubicar . es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno. • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar.

contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. por los aspectos físico naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. todos los países del mundo tienen un territorio. para su supervivencia. como puede apreciarse en el esquema. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. comuna. Tras 9. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. Está constituida principalmente por los recursos naturales. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 .UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. Prácticamente. Territorio nacional / Historia. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. d) Trabajo personal. puede presentarse en una. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. como cultural. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. el volcán Chaitén. 2. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. el que confi gura la fl ora y la fauna. Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. Actualmente. provincia.000 habitantes. permite entender que este está siempre en producción. particularmente por el clima. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. • Del mismo modo. La naturaleza relacional del espacio geográfico. espacio geográfico Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. • Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. el desarrollo de una conciencia espacial. ciudad o campo.000 años de silencio. localidad. despertó el 2 de Mayo del año 2008. en el tercero promoviendo la reconstrucción. Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. pero extendido. • A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. para explicar lo que es el espacio geográfico. De esta manera. sino en constante devenir y configuración. éstos son defi nidos exclusivamente. Solucionario 185 UNIDAD 5. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. dos o más regiones o en parte de ellas. un ambiente natural. ni está acabado. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. En el primer caso oponiéndose a una represa. Erupción volcán Chaitén. no es finito. tanto natural. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. es decir. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. Orientaciones didácticas Los espacios geográficos y su vulnerabilidad • Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural.

al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. el llamado FTAAP. (1995). FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas.000 pies aprox. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. Si observamos el mapa político de América del Sur. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. Estados Unidos. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. Perú. Explore en los saberes previos de los estudiantes. China. oceánico y antártico. hasta una altura de 60. Fuente: Alicia Frohmann. Corea. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. paisajes y recursos naturales.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. y forma parte del continente americano. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de manera conjunta. Santiago: FLACSO. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. Este límite fue establecido en el año 1947. Territorio nacional / Historia. Canadá. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. Marítimo: constituido por el mar territorial. México. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Japón y Malasia. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Además. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. Excelente posición en el Océano Pacífico. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. UNIDAD 5. Estrategias diferenciadas . Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas.

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. aplicación. c. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. Son mayoritariamente de Asia. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. aluviones o erupciones volcánicas. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. Además. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. Es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. 4. al Asia y a Oceanía. a través del Océano Pacífico. A través del Océano Pacífico. 6. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. sequías. 5. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. es un país Tricontinental. Observa un mapa político de Chile. entre otros. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. reconozcan la simbología. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. pida que lean el título. Oceanía y la Antártida. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. En 1959. San Félix y San Ambrosio. Soberanía – territorio. relación. las islas próximas al litoral. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. 5. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Territorio nacional / Historia. otorgándole una posición estratégica privilegiada. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. su ecosistema y por ende su población. • Si es posible. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. Por ello. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. y otro de la tricontinentalidad. Realiza con tus padres una visita al supermercado. Con Estados Unidos. El territorio continental incluye. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. Territorio – recursos naturales. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. China y Taiwán. hasta los 90º de Latitud Sur. es decir. Comprendido por las islas oceánicas. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. además. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. Japón y Australia. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). 4. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. Tricontinentalidad – ventajas para el país. 3. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. b. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. • Cuando aborde el territorio tricontinental. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. Que Chile tienen territorios en tres continentes. inundaciones. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. con la zona asiática. China. hasta el Polo Sur. 2. de no serlo.

3. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. actividades económicas y características del espacio geográfi co. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. 4. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. justificando esta última opción: 1. Conocen la localidad en la que viven. Por su parte. Acuerdo 1998 Actividad 1. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. destacando la tuya. identifica el nombre de cada región. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. y así sucesivamente. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. número de provincias y comunas. que permita impulsar el desarrollo. 7. las principales ciudades. Fuente: archivo editorial.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . clima. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. Debe poseer una estructura urbano. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. ha sido importante para nuestro desarrollo.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. relieve. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. etc. Chile tiene un carácter tricontinental. Geopolíticamente. Explore en sus saberes previos. 5. 2. 188 UNIDAD 5. 6. 2. constituyéndose Chile. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. También son diversas respecto al número de habitantes. Territorio nacional / Historia. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande.

• Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. • Sintetiza la información. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. hasta el 2005. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. puedes ayudarte empleando en un cuadro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. Unidad territorial de tamaño intermedio.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. económicas. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. 1973. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. Territorio nacional / Historia. Para ello. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. En paralelo. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 . • Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. Al mismo tiempo. cuando se crean las dos últimas regiones. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas.ine. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Unidad territorial más pequeña. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. Solicite que identifiquen la región en la que viven. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. • Para partir. 1969. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. en el enlace http://www. sociales y culturales similares. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. dibuje en la pizarra una línea de tiempo.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto.

-Encuestas ciudadanas. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. Mientras que la cordillera de la costa es alta. Establecer escala. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. • Reconocen las autoridades de la región. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. crecen unos pastos llamados bofedales.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización. la cordillera de los Andes es alta y volcánica.873. gracias a las lluvias de verano. siendo mayoritario el grupo aimara. -Artículos de prensa. concentrándose en la ciudad de Arica. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas. Para eso. utilizados para el pastoreo. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. las quebradas y la vegetación. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estas lluvias hacen crecer los ríos. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala.5% de la población total. las que aumentan en verano. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16.3 Km2 189.968 Habs. El clima es desértico. En tanto que han salido de la región 20. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones.398 personas. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15. producto del llamado invierno altiplánico. -Opinión de autoridades.676 Habs. 176. Por su parte. la población es mayoritariamente urbana. Según datos del censo 2002. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional. etc. observándose en ella un hermoso altiplano. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio. con escasas precipitaciones. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. 12. Territorio nacional / Historia. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala.676 Habs. • Saben lo que es el patrimonio histórico. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. destacando el Lluta y el Lauca. También puede trabajar la habilidad de indagación.000 cm o gráfica. Los ríos son pocos. han llegado 16. provincia y comuna. 190 UNIDAD 5. Debido a la aridez del paisaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .416 inmigrantes en el último año. Interpretación de los contenidos del mapa.

se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. Dos mil años antes que los egipcios. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. UNIDAD 5. Considerando los atractivos naturales de la región. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . tales como: aceitunas. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. iglesias. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de.000 años de antigüedad. en el valle de Lluta y en el de Azapa. cítricos y mangos entre otros. La abundancia de recursos pesqueros. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. Las momias Chinchorros Hace 7000 años. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. La nave es de adobe. 5. manera paulatina.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. iglesias. costumbres. propón un plan que fomente la actividad turística. • Al terminar el estudio de la región. plata y yodo. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. población existente. se practica además. 4. Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. las ocarinas. tradiciones. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Territorio nacional / Historia. tradiciones. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. • Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. invítelos a indagar sobre otros. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. especialmente anchoveta y el jurel. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. • Luego de caracterizar la región. se ubica en el centro del pueblo. se explota cobre. costumbres. población existente. El turismo es otra actividad económica importante. los silbatos. changos aimara y quechua. valorando sus aspectos positivos. la información sobre cada región. • Comente los desafíos de la región. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? • En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. • En el ámbito de la seguridad. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. pídales a sus estudiantes que la evalúen. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. y rescatando la importancia para el país. 1. oro. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. tanto en términos físicos como humanos. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? • Para identificar las regiones. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. indicando con quienes limita. Asimismo.

Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. de subtropical a subantártica. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. compáralas Cachiyuyo. Base chilena Antártica. la lluvia y el frío son habituales. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. Territorio nacional / Historia. une y organiza. • problemas y desafíos. En la zona austral del país. localidad del Norte del país. que ofrezca el ambiente natural.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. el Océano Pacífico. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. II. aislada por los Andes. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. estas condiciones particulares. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. Preservación de bosques nativos. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Como resultado de sus diferentes latitudes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se puede comentar el siguiente texto. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. aplicación. La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. • distribución de la población y relación población urbana y rural. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. No obstante. • recursos y principales actividades económicas. Actividad I. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. • principales ventajas. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural. estos los convierten en espacios geográfi cos. Parte II 220 UNIDAD 5. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. el desierto de Atacama y la región polar. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. El valle favorece el desarrollo de la agricultura.

Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. análisis y síntesis. en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. cómo imaginan un ambiente natural andino . caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce. condiciona un ambiente frío. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. El ambiente natural costero. que luego de acumularse en la altura. constituye un área vulnerable. Luego. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular. Además del agua. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. o para hacer ejercicios de metacognición. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). Territorio nacional / Historia. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. por efecto del océano. Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . Desde el punto de vista climático. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. en el caso del andino.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. • Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. que permite la acumulación de hielos y nieve. • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? UNIDAD 5. se constituye como un área. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por ejemplo. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221 . Esta última constituida por roedores y aves. La altura. SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. Su altura. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. • Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. pendiente. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran.

Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. se extiende desde el límite Norte del país. (no le importe). hasta la tercera región de Atacama. tipo de asentamientos humanos. siguiendo una dirección Norte–Sur. entre las que destacan la ganadería y el turismo.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. entre los que destacan llamas y alpacas. por sobre los 3. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. clima. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. este ambiente.500 msnm. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. la fauna. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. En este tramo. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. altiplánico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . flora y fauna. La falta de agua. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. Territorio nacional / Historia. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. pídales que ellos las busquen. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. desarrollando importantes actividades económicas. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. mediterráneo y lluvioso. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. regiones que cubre. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. lo que repercute fuertemente sobre la flora. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. En un día. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto.

la fauna es bastante rica en diversidad y número. Pese a ello. mientras que en invierno. así mismo. en el caso del altiplánico. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. que es la que presenta mayor concentración poblacional. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. abril 2002. capaces de alimentar sin empobrecerse. UNIDAD 5. ? • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. • Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. es posible diferenciar las estaciones. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. Territorio nacional / Historia. Durante el verano. Los paisajes verdes de este ambiente natural. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. SIMBOLOGÍA • Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. ganadería y la instalación de asentamientos humanos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. a las sequías y en el frío a las heladas. en el mediterráneo. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. por ejemplo. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. la que debe adaptarse al exceso de agua. Barcelona: Editorial Praxis. los pozos o los acuíferos. entonces se da una degradación del medio. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. lo que prácticamente no existe suelo. Esto determina una vegetación muy característica. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. que es capaz de resistir fríos intensos. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Territorio nacional / Historia. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. baja y achaparrada. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. litoral o marina que se alimenta del mar. altiplánico. mediterráneo y frío. considerando la información entregada por la imagen o la descripción. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. 224 UNIDAD 5.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. donde puedan crecer plantas. desértico. costero. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar.

4 unidades/m2. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. mencione las heladas. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. contamina. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. A partir de fuentes entregadas por el do- cente. 2. llegando hoy día a un promedio de 4. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. desalienta el turismo de la zona. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). en la Región de Los Ríos. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. llegando a un promedio regional 18. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas. 1. 4. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile. peor aún.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado. humedad. examinando los antecedentes recabados. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. 3. vegetación característica. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. • Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. Balneario Municipal y Paraíso). Ensucia el lugar. en la Región de Los Lagos. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. 3. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. En los últimos cuatro años. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. análisis. Fuente : http://www. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. principales rasgos del relieve. Para el caso del ambiente polar. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. En total. considerando: latitud en la que se encuentran. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales.teniendo presente el ambiente natural patagón. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. • El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . temperaturas. • Complemente la información. ocuparon. precipitaciones. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. desarrollando las actividades de la página 225. la cantidad de desechos aumentó significativamente. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país. síntesis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . 1. UNIDAD 5. al igual que en 2008. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura. 1. aplicación. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. 4. III. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. 2.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. análisis y evaluación. Territorio nacional / Historia. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan.8 unidades de basura/m2. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. y Contao. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. En la vereda opuesta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. La basura en las playas.elciudadano. el primer lugar como las playas más sucias del país. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2.

De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. Siguió otro remezón de noventa segundos.midulcepatria. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. y poco después otro más fuerte. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. Del mismo modo. vertical y circular. 226 UNIDAD 5. de un minuto. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. de sesenta. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. de cuarenta y cinco segundos. En 1960. Hace cientos de años atrás. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. Fuente: http://acontecimientos2012. Santiago y Rancagua en 1983. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. y un tercero. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. 3.latin-foro. En 1877. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. aluviones. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. Valdivia 1949. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924. en diferentes zonas del país. Territorio nacional / Historia. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año. día del terremoto “A las 19. terremotos. maremotos. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906. Fuente: Brailovsky.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. Vicuña en 1934. 2. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile.. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. de igual duración. A. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. Siguió el segundo terremoto. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. Eso duró cuatro minutos.06. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. 1955. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales. porque están frecuentemente expuestas a sequías. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. Este fue seguido de un maremoto. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. Enseguida. inundaciones. vino la primera sacudida. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. A las 20. • Saben que Chile es un país sísmico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .. a menudo lo potencie”. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto.youtube. inundaciones. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. o tal vez en mal sueño o una pesadilla. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. Cómo les afectó dicha situación. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. para conocer qué desastres naturales han vivido. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. Investiga sobres sus funciones en www. En qué parte de Chile se encontraban.onemi. Qué consecuencias les generó el desastre. ONEMI. Iloca y Cobquecura. cerca de 7. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. Otros recursos La canción.8º que afectó a gran parte del país. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. Si sus padres. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. Cómo actuaron frente al problema. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. tu río está cambiado pero la vieja luna. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. fueron víctimas de un maremoto. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. elabora una pauta de preguntas que incluya: a.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. vivieron una de las peores sequías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Comparte las respuestas con tu curso. d. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . transformando la vida de las personas. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. se levantó llorando no es cierto. Para esto. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo. Territorio nacional / Historia. sin embargo. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. se produjo un terremoto de 8. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. e. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. Se sugiere visitar http://www. UNIDAD 5. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. debido a este fenómeno. que están allá en las pampas el sol vendrá. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. su industria y sus puentes. Qué tipo de desastre debieron enfrentar. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. que han afectado la producción agrícola. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008.cl • Los Tajamares del Mapocho. c. b. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. padres o tíos). amaneció temblando se despertó lloviendo. fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución.

Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. ganadería. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. mayores recursos a las regiones. UNIDAD 5. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. al profesor. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. Trabajo personal: elaboración de afiche. presentan condiciones que dificultan. fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. Muy bien. 228 Sobre las regiones de Chile. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. Las características de los ambientes naturales. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.educarchile. mejor aprovechamiento de los recursos naturales. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. insular y antártico. Sobre el espacio geográfico. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. Ambientes naturales de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. Es transformado por las acciones humanas. Solucionario evaluación tema Parte I 1. LEER . poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. Sobre el territorio nacional. Es creado por los seres humanos.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. sobre las ventajas de la localización. silvicultura y salmoneras. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas. dependen principalmente de los climas y el relieve. 2. Chile es un país tricontinental. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. Sobre los ambientes naturales. es decir. debo revisar Escasamente. tiene territorios en tres continentes. Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona. 3.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . Existe un territorio marítimo. Territorio nacional / Historia. Regular. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio.

Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones.798 0. • La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I. y.120 1. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo. Al respecto.gob. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”.402 677.htm Preguntas 1. al mismo tiempo. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.864 0.855 0.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado. “La descentralización se define como una transferencia de poder político. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.835 0. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación.921 0. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y UNIDAD 5. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales.682.933 286.005 272. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3.796 6.wikipedia. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”.905 0. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 • Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 . Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.805 156. 2.529 975.244 937.bcn.105 1. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas.417 849. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización.649 794.846 0. Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases.808 0. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. observa y analiza el siguiente mapa de Chile.2006-11-08. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.502 547. II. Fuente:http://www. el ingreso y el nivel de escolaridad. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización.810 0.607.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.900 0. Fuente:http://www.895 0.300 100.cl/carpeta_temas/temas_portada. Considerando lo estudiado en la unidad. se propone la creación del administrador regional.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0. Territorio nacional / Historia.801 0.982.

Fuente: http://www. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. Valdivia luego del terremoto y tsunami. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. 230 UNIDAD 5. obligó a la evacuación de más de 800 personas.blogspot. PUNTA ARENAS.000 aún están afectadas por la inundación. Taller de geografía En el siglo XX.blogspot.000 animales domésticos. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. sequías. Chillán después del terremoto. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. html Consulta 18 de julio de 2012. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. erupciones volcánicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Erupción del volcán Lonquimay.. contaminó las aguas de rios y arroyos. sino que también histórica. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. 30 personas permanecen albergadas y 4. con una gran fumarola de gases y cenizas.mercurioantofagasta. desbordes de ríos. Fuente:http://www.html Consulta 23 de junio de 2012. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. Fuente: http://chile-catastrofetragedias. como los terremotos y las erupciones volcánicas. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo. mató a más de 10. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. temporales. que provocaron el desborde del río Las Minas.emol. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. Volcán Lonquimay en la actualidad. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos.000 habitantes habría muerto”.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. etc.html Consulta 23 de junio de 2012. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos. causó problemas respiratorios. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable. Territorio nacional / Historia. Valdivia en la actualidad. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. derrumbes.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. Por lo tanto. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial. que han sido comunes en nuestra historia. la mitad de sus 41. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. Chillán en la actualidad. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.elnaveghable.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas. Tocopilla en la actualidad. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. Fuente:http://www. Si bien el siglo XXI recién comienza. entre estos. Tocopilla luego del terremoto. “En 1988 la fuerza del volcán. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”. Se estima que en la ciudad de Chillán.

situado en la sureña provincia de Palena. • Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. Posteriormente. entre otras cosas. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”. según lo solicitado. “Un terremoto de 7. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. Construcciones antisísmicas.eldespertardelontue. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían. utilice la línea de tiempo. “El sismo se desató a las 03. Territorio nacional / Historia. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción. fundándose Chillán Nuevo. • En Valdivia. corte de servicios básicos. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES. html Interrogantes 1. Su ubicación. destrucción material. y que pueden hacer para enfrentarlos. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre.emol. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa.html – http://www. y complemente lo señalado en el texto. 2007 2008 2010 Consecuencia del terremoto en Antofagasta. altura. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 . Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? UNIDAD 5.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais. Por ejemplo. y lleve el ejercicio de retroalimentación. industrias y el costo de la reconstrucción. • En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información. 231 • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613. Fuente:http://sociedad. “La erupción del volcán Chaitén. Prevenir a la población. En zonas protegidas de inundaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. especialmente a la región de Antofagasta”. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. luego pida comentarios de la información entregada. Se destruyen cultivos. 2.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12.36 GMT). • En el caso de la página 231. Solucionario Página 231 1.slideshare.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. • Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. Fuente:http://www.elpais.elmundo. 3. ha entrado esta madrugada en erupción. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio. con sólida infraestructura. con pérdida de vidas humanas. Felicite el trabajo bien realizado.html Erupción volcán Chaitén. para. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. Fuente:http://www.36 hora local (06.40 horas de hoy al norte grande del país. impacto sobre el ecosistema. enfrentar la reconstrucción del Sur. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2.

La 8º y 9º región. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa. Argentina. ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . Pueden estar cerrados por nieve. En la Depresión Intermedia. ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 3. frío en invierno. En el primero de los casos. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. La Cordillera de los Andes. Territorio nacional / Historia. 8. ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? - ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. Veranos secos. 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. Las regiones que aparecen en el mapa.gochile. Estaciones del año marcadas. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. 9. tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . Evaluación sumativa Unidad 5 I. 4. Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. diversidad de productos agrícolas.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. 1. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. 5.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. Mediterráneo. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www. 7.

Latitud más al sur de Chile continental. 3. de las preguntas de la presente evaluación. según su criterio. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. salió del mar. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. b. 7. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. • Proponga un trabajo individual o grupal. 2. UNIDAD 5. que alta y amenazante. Ambiente natural mediterráneo. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. Los problemas naturales que afectan a la zona central. b) El territorio chileno tricontinental. Responde las siguientes preguntas. 1. colocando el número en la zona respectiva. b. • Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. • En el caso de la página 232. 2. d) Dificultades para gobernar Chile. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. Solucionario evaluación sumativa 1.” Fuente: “Confieso que he vivido”. 9. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. Ambiente natural desértico. Conceptos 1. En los ambientes naturales desérticos. Territorio nacional / Historia. la gran ola. la inmensa mano verde. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. Región de Los Lagos. La ausencia de recursos naturales. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 10. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. 2. 6. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. Lee el siguiente texto “A veces. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 8. El asentamiento urbano. 4. Ambiente natural patagónico. Territorio Antártico. Mitad de Chile total. 3. La pobreza. 3. La presencia permanente de riesgos naturales. 5. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. entre los gritos y el silencio. Latitud más al norte de Chile continental. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Observa el siguiente mapa. Pablo Neruda ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. como el último espanto. a. c) La soberanía chilena en la Antártida.

síntesis. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. análisis. respetar las sugerencias y la señalética. (trabajo de investigación personal). 1. Respuesta personal. 1. Región Metropolitana Solucionario actividad. en menor grado. 2. 2. análisis. Región V Valparaíso Solucionario actividad. Respuesta personal. página 203 Habilidades: comprensión. salud y deporte y. página 197 Habilidades: análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Región VI Libertador Bernardo O'Higgins Solucionario actividad. ruta 68. Respuesta personal. Respuesta personal. 3. aplicación. Respuesta personal. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. Debe estar informada. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. Región III Atacama Solucionario actividad. análisis. 1. Respuesta personal. A Santiago. síntesis. Respuesta personal. valoración. 1. página 221 Habilidades: comprensión. página 217 Habilidades: comprensión. Mayor inversión de recursos en la región. Por el tipo climático. Los sectores de clase media y. aplicación. 2. 3. 4. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. síntesis. Región I Tarapacá Solucionario actividad. A la costa. síntesis.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 Región XV Arica y Parinacota Solucionario actividad. 4. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. Respuesta personal. los sectores populares de bajos ingresos. aplicación. página 191 Habilidades: comprensión. 1. Respuesta personal. indagación. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. aplicación. 6. Agenda social. plata y cobre. página 199 Habilidades: comprensión. análisis. 3. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. ruta 5 Sur. educación y cultura. vivienda. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. especialmente. 4. Oro. página 207 Habilidades: aplicación. 2. Trabajo creativo personal. 2. 5. 1. Región II Antofagasta Solucionario actividad. Allí están sepultados sus restos. 3. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. 5. página 205 Habilidades: comprensión. Región IV Coquimbo Solucionario actividad. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. síntesis.

indagación. 3. indagación. las termas y las iglesias en Chiloé. 1. Ropa de verano. Trabajo personal. en la Región de Aisén. Región XII Magallanes Solucionario actividad. síntesis. análisis. 2. Respuesta personal. comprensión. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. Respuesta personal. Los parques nacionales. análisis. es vital para la vida humana. Región X Los Lagos Solucionario actividad. 2. Respuesta personal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . Respuesta personal. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. mercado consumidor pequeño. entre otras. 4. 1. En este caso. Región XIV Los Ríos Solucionario actividad. indagación. 3. Trabajo personal según región seleccionada. aplicación. 2. según la región donde se inserta el colegio. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. 4. Poca mano de obra. 3. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. capacitación de mano de obra. 1. síntesis. Es una región que posee amplias sectores de bosques. síntesis. lagos.UNIDAD 5 Región VII Maule Solucionario actividad. 1. glaciares. 3. 2. además de las centrales termoeléctricas. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. página 209 Habilidades: análisis. 1. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. Es un recurso escaso en el mundo. página 219 Habilidades: análisis. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. Región VIII Biobío Solucionario actividad. Región XI Aysén Solucionario actividad. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. página 213 Habilidades: aplicación. síntesis. síntesis. Región IX Araucanía Solucionario actividad. etc. 3. 1. Además. página 231 Habilidades: conocimiento. página 217 Habilidades: comprensión. La provincia de Cauquenes por tener menos población. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. página 215 Habilidades: aplicación. página 221 Habilidades: análisis. Un 9%. síntesis. Desarrollo tecnológico. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. comparación. Porque se da en ríos. 2.

ƒƒ Napoleón. 178. 233. 41. 230. 80. 50. 86. 204. 145. 243. 71. B. 255. 112. 172. 40. 33. 247. 61. ƒƒ Darwin. 255. 25. 13. 58. 233. 175. regionalización. 111. 177. 212. 63. 60. 198. 200. 186. 60. 54. 15. 100. 86. 134. 48. 73. 243. 54. 46. 32. 87. 141. 40. ƒƒ Concertación Partidos por la Democracia. 263. 93. 42. 37. 84. 246. 116. 46. 235. 14. 144. sistema democrático. 125. 172.. 186. 142. 10. 110. ƒƒ República democrática. 246. 81. 185. 190. 181. 44. 154. 25. 229. 108. 243. 115. 252. 101. 198. 39. 255. ƒƒ Guerra del Pacífico. 22. 10. 89. 244. 167. 52. 245. 54. 104. ƒƒ Derechos Humanos. 143. 191. 237. 91. 236. 188. 255. 53. 117. 175. 60. 21. 75. 183. 243. 86. 255. 112. 115. 63. 56. 182. 249. 40. 10. 250. 206. 252. 51. 15. 42. ƒƒ Chilenización. 193. 68. ƒƒ Poderes del Estado. 257. 197. 254. 16. 141. 43. 62. 137. 39. 58. 33. 211. 229. 43. 157. 44. 88. 103. 23. 71. 86. 15. 249. ƒƒ Leyes laicas. ƒƒ Caudillo. 183. 71. ƒƒ Bolívar. Chacabuco. 156. 142. 87. 172. ƒƒ Tricontinentalidad. 62. 26. 88. 173. 37. 54. 14. 78. 35. 229. 106.Índice temático ƒƒ Ambiente natural. 79. 141. 110. 144. 141. 44. 85. ƒƒ Pelucones. 56. 191. 180. 251. 145. 250. 19. 205. 93. 125. 230. 246. 39. 39. 101. 261. 166. 150. 253. 250. 256. 230. 66. 161. 231. 116. 255. 243. 75. 217. 101. ƒƒ Espacio geográfico. 142. 200. 62. ƒƒ Liberalismo. 78. 192. 92. 207. 53. 66. 79. 262. 122. ƒƒ Pipiolos. 233. 140. 47. 92. 52. 13. régimen militar. 31. 91. 45. 64. 176. ƒƒ Inquilinos. 47. 128. ƒƒ Anarquía. 185. 41. 10. 249. 191. 80. 141. 241. 37. 120. ƒƒ Gobierno militar. 115. 82. 100. 59. 91. ƒƒ Congreso Nacional. 256. reglamento constitucional. ƒƒ Unidad Popular. 179. 66. 62. 190. 60. 253. ƒƒ Migraciones. 169. 77. 26. 72. 174. 251. 60. 262. 237. 194. 199. 177. 137. ƒƒ Democracia. 196. 249. 49. 250. 253. 246. 236. ƒƒ Participación ciudadana. 185. 214. 134. 35. 239. 174. 142. 205. 196. 118. 52. 58. 202. 135. 57. 243. 210. 62. 24. 179. 255. 197. 197. 126. 51. 145. 203. 235. 179. ƒƒ Isla de Pascua. 125. 86. 10. 194. 41. 231. ƒƒ Indígenas. 182. 117. 117. 12. 231. 205. 71. 259. 217. 141. 39. 255. 209. 99. 74. 88. 199 203. 65. 196. 105. 140. 263. 78. 263. actividad salitrera. 101. 98. 242. 12. 180. ƒƒ Inflación. 193. 135. 182. 181. 37. 240. 16. 230. 20. 63. 242. 168. 12. 252. 243. 160. 26. M. 251. 24. 10. 76. 263. 87. 40. 214. 141. 109. 85. 232. 20. 238. 68. 114. 141. 178. 16. 15. 191. 241. 118. 141. 85. 195. 188. 230. 235. 16. 130. 112. 51. 107. 90. 33. 194. 124. 181. 253. 86. 71. 235. 201. 118. inquilinaje . 204. 20. 246. 68. 106. 166. D. 80. 80. 184. 27. 98. 253. 49. 250. 117. 242. 100. 45. 56. 240. 148. 254.. 55. 37. 40. 126. 121. Ch. 104. 63. montoneras. 58. 189. 231. 124. 251. 72. 216. 219. 220. 87. ƒƒ Bello. ƒƒ Plebiscito. 220. ƒƒ Estado empresario. 43. 179. 56. 78. Maipú). ƒƒ Ciudadanía. 70. 129. 86. 259. 145. ƒƒ Región. 118. 86.. ƒƒ Estado de Chile. 153. 11. 85. 12. 121. 66. 36. 231. 242. 35. 119. 137. 213. ƒƒ Portales. A. 119. 11. 195. ƒƒ Reconquista. 196. ƒƒ Territorio. 232. 78. 145. ƒƒ República. 56. 102. 207. 200. 175. 218. 235. 126. 40. 139. 188. 142. 39. 231. 175. 184. 197. 249. 256. 258. 41. 230. 114. 92. 256. 188. 76. 126. colonización. 32. 83. 155. 90. 247. 249. 22. 65. 121. 240. ƒƒ Patrimonio. 90. 141. 194. 58. 175. 35. 32. 245. 261. 107. 257. 71. 237. 229. 237. 257. 64. 215. 142. 126. 159. 41. 64. parlamento. 193. 177. 240. 233. 129. 261. ƒƒ Salitre. 130. 217. 230. 249. 140. 250. 189. 99. 252. 172. ƒƒ Sufragio censitario. ƒƒ Escuadra libertadora. 193. 39. 56. 109. 150. 157. 256. 74. 120. 83. 108. 169. 118. 100. 112. 260. 103. 17. ciudadano. 159. ƒƒ Soberanía. 12. ƒƒ Reforma Agraria. ƒƒ Patria Vieja. 179. 96. 38. 263. 191. 81. 141. 144. 29. 241. 91. ƒƒ Conventillos. 106. 260. 87. 86. 230. 46. 142. 120. 190. 38. 79. 218. 58. 262. 144. 215. 196. 63. 258. 141. 17. 217. 89. 42. 231. 160. 121. 36. 125. 105. 240. ƒƒ Independencia de Estados Unidos. 235. 251. 85. 127. 203. 39. 48. 187. 40. ƒƒ Araucanía. 236. 32. 158. 22. 194. 250. 40. 252. 182. 40. 123. 15. 157. 237. democratización. ƒƒ Constitución. 39. 106. ƒƒ Colonos. 200. 167. 62. 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 89. 110. 181. 76. 89. 66. 231. 150. 93. 160. 92. 179. 243. 142. 39. 176. 208. ƒƒ Universidad de Chile. 40. 113. ƒƒ Estado benefactor. ƒƒ Independencia de América y Chile. 144. ƒƒ Criollos. 33. 67. 108. ƒƒ Golpe de Estado. 141. 38. 80. 41. 153. ƒƒ Ilustración. ƒƒ Industrialización. 131. 40. ƒƒ Junta de Gobierno. 198.. 118. 14. 178. 243. 116. 75. 84. ƒƒ Guerra Fría. 246. 180. 231. 249. ƒƒ Logia. 93. 85. 72. 113. 252. 168. 182. 238. 141. 58. S. 151. 54.. 123. 255. 236. 255. 70. 261. 41. 178. 60. 258. 178. 232. 174. 110. 216. 65. 251.. 112. 113. 93. 258. 174. 110. 112. 255. 90. 56. 110. 201. 67. 241. 106. 57. 70. 245. 204. 141. 26. 146. 20. 246. 48. 49. 114. 91. 243. 245. 61. 40. 232. 67. 100. 28. 48. 19. ƒƒ Ejército libertador. 32. ƒƒ Expansión territorial. 200. 70. 11. 190. 41. 242. 105. 178. 178. 140. 258. 11. 160. J. ƒƒ Cuestión Social. 252. 258. 128. 173. 73. 187. 99. 117. 140. 91. 73. 143. 17. 194. 244. 28. 116. 16. 212. 167. 43. 74. 98. 213. 60. ƒƒ Bilbao. 102. 199. 250. poderes públicos. 134. ƒƒ Recursos naturales. 141. 32. 184. ƒƒ Sociedad Literaria. 30. 37. ƒƒ Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 11. 249. 249. 50. 62. 236. 192. 123. F. 230. 232. 141. 204. 245. 71. 159. 50. 254. 198. 172. 178. 76. 261. 209. 80. 21. 51. 198. 70. 51. 99. 59. 178. 241. 40. 178. ƒƒ Guerrilla. 21. 57. 22. 191. 199. 86. 72.. 102. 262. 159. 19. nacionalización del cobre. 69. 213. 154. 257. ƒƒ Riesgos naturales. 249. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . ƒƒ Neoliberalismo. 202. 13. 251. 231. 12. 188. 10. ƒƒ Iglesia Católica. 253. 108. 192. ƒƒ Carrera. ƒƒ O'Higgins. 230. 167. ƒƒ Batallas (Rancagua. 38. 145. 60. 104. 181. ƒƒ Patria Nueva. 98. 76. orden portaliano. 30. 179. 191. 57. 195. 18. 194. 212. 23. 98. 58. 148. 130. 107.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . En la actualidad. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. 8. 1. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica. la comunidad y el Estado. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. en general. 10. 9. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. 3.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 1 Unidad 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. 7. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? 2. 5. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. alcaldes. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? 4. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. diputados. 6. y la importancia de la participación ciudadana. incluyendo: la división de poderes del Estado. senadores y presidente).

9. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 2. 3. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. entre otras. a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica. ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica. 1. hombres y mujeres destacados. El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 2 Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica. 7. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . 6. pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica. como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. la elección del primer Congreso Nacional. ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denominaciones y los acontecimientos que las caracterizan. 5. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron. y la Declaración de la Independencia. las batallas de Rancagua. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chacabuco y Maipú. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? 4. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? 8. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica.

1.