HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 6° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
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Dirección Editorial

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Autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas
Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara
Edición

Carmen Lara Elías
Revisión lingüística

Alida Montero de la Fuente
Dirección de Arte

Juan Neira Lorca
Dirección de Producción

Franco Giordano Chevasco
Diseño portada

Juan Neira Lorca
Diseño y producción páginas interiores

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Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton
Banco de imágenes

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Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 Unidad 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

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Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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. 6. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo.. por eso se denomina también como de producto.. se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. b) formativa. Bariloche. (. certificativa o de veredicto. 8. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física.. Consejería de Educación. B. por eso se llama asimismo. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo.) como una reflexión crítica. valiéndose de ejemplos.educarchile.Para lograrlo... Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”. Narcea. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso. Tenbrinck. Bloom.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. 12. España (1992): Diseño curricular base. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. 5.. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares.. comprendiendo más que memorizando. c) sumativa. T.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . B. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque. Aires. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. España. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). ofreciendo información rigurosa y variada. mientras se desarrolla la Unidad. argumentando. www. Troquel.cl 9. (. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. Bouciguez. es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10. 7. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos. de proceso o reguladora. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 11. Junta de Galicia. retroalimentarlo.) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. (1988) Evaluación. (1981) Evaluación del aprendizaje. reformular lo que fuere necesario... 10. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” .

Calle Arturo Prat. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. Las unidades del Texto. vestuario. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 .000 Criollos 150.46 1. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. una calle de la ciudad de Santiago en 1926. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. Desarrollo y democratización / Historia. Editorial Zig-Zag. En este caso concreto. responde las preguntas: 1. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. Describe la ilustración que se presenta en esta página. etc. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. París. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad.Emancipación femenina .60 1.438 35. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Óleo de Sigismond Himely. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. En Chile en cuatro momentos 1910. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. etc. III. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. en su conjunto. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer.026 TOTAL 2. a su vez están divididas en temas.Urbanización . a partir del análisis de estas obras. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. El Mercurio. económico. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4. 82 UNIDAD 3. Chile incorporó los territorios de Arica.Mutuales .000 8. La consolidación de la República / Historia. Valparaíso: Fisher Hermanos. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. personas.69 1. más rico y valioso será tu análisis. para hacer oír sus demandas. II. Chile vivió graves problemas sociales. a lo que. La organización de la República.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.55 Fuentes: Para 1810. Trabajarás con estos conceptos: . En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. es decir. Describe cómo cambia la población en el período señalado. transportes. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. 2.Mancomunales . Después de leer y analizar el gráfico y la tabla.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1.Tomo 1. Magallanes 1. El salitre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. 2. 1845. La consolidación de la República / Historia. político. En este caso. 1926. Observa con atención las siguientes pinturas y.48 1. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. Mientras más elementos puedas registrar. París. 1835. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. En consonancia con la propuesta educativa del Texto. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. Santiago: Enersis. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. comparación de datos aportados por diversos viajeros. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo.000 Mestizos e indios 515. • Que en la Guerra del Pacífico. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”. Claudio Gay. 2 Se crea la Universidad de Chile. (1930). La Independencia de América y Chile.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia.000 Negros africanos 15. Atlas de Historia Física y Política de Chile. Son una fuente importante para conocer el pasado.57 1. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. Valparaíso. sociales y económicas.. Roberto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. se denominó “La Cuestión Social”. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. A comienzos del siglo XIX.883 5. a) Describe los elementos que se observan: casas. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. Fuente: Hernández C. Santiago. Universidad de los Andes.

sombreros. I Plebiscito del SI y NO. En referencia a las imágenes anteriores. que incorpora diversos recursos. En Chile hay un gran desarrollo del cine. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Nacionalización del cobre. para vivir con plena conciencia ciudadana. litigar. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto.U. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. los colores. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3.. Ya la gente no litiga como antes. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. La llegada del primer hombre a la Luna. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. celebraciones de Navidad. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. examina unos figurines de moda . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. aumento del prenatal. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . cultural y político. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Creación de la comisión Rettig. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. Desarrollo y democratización / Historia. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. 128 UNIDAD 3. Pablo Neruda. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional.. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. ya que nos permite conocer sus antecedentes.. Al mismo tiempo. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. También se presenta una página. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. en la columna de la derecha. para usar críticamente la información. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. El Palacio de La Moneda es bombardeado. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. Al estudiar y analizar el pasado. fíjate en los peinados. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. Se establece un sistema de protección social. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. 2. Desarrollo y democratización / Historia. Establecimiento de una Democracia protegida. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación.U. fiestas o paseos familiares. algún juguete regalón u otros. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . Se inicia el proceso de Reforma agraria. tu mamadera. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. ¿Están hoy en uso? 3. este se conoce como Guerra Fría. Fuente: Adaptación. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro.. Nace el movimiento hippie. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. Violeta Parra. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. social. d) la experiencia política de los militares. leyendo atentamente el diario. el diseño. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. Responde las siguientes preguntas: 1. II. también hay permanencias o continuidades. vuelta a la democracia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. el teatro. Obtiene el Nobel de la Paz. Por él. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. percal. que es una señora pretenciosa y ridícula.. En este taller. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. Además no todo es cambio. G Constitución de 1980. Desarrollo y democratización / Historia. para situar la importancia de los acontecimientos diarios.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. a los adornos etc. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. Se realiza la Chilenización de del Cobre. es decir. Martin Luther King. el tipo de material usado en su elaboración. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. el país vivió una serie de cambios políticos. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna.. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. Desarrollo y democratización / Historia. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. • Costumbres que se observan. Investiga las siguientes palabras: Figurines.Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. A partir de esta revisión de la historia familiar. La convocatoria al Concilio Vaticano II. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. completa la afirmación según corresponda. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. económico. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. Sería pedirles peras a un olmo.. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. el tipo de ropa. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Sin embargo como hemos dicho. padres y tíos. Establecimiento del modelo Neoliberal. Algunos son rápidos y otros más lentos. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. está sentado en una mecedora. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. pedirle a tu padre distinción.. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . junto a una mesa de bambú. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. económicos y sociales. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. d) la influencia de Estados Unidos. de evaluación de proceso. ¿habéis visto mamá? 2. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”.. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. tu primera comunión. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.2010. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. encajes etc. ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. el modelo Neoliberal. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Doña Robustina. En la columna de la izquierda. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. o sin trajes. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. ni de distinción (despreciativamente).. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. Actividad 1. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. centrado en la iniciativa privada. La consolidación de la República / Historia. 3.E. • Explica la complejidad de los problemas sociales. por el Papa Juan XIII. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. Amparo: Robustina: No le hagan caso. c) la polarización política que vivía el país. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. b) la desaparición de la oligarquía.. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. destinada a revisar tanto contenidos.

– La asistencia social y jurídica. Rousseau. Voltaire. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. 40 UNIDAD 2. 6. solo estableció un impuesto a las exportaciones. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España.php encontrara político y un esquicio. • Tras la lectura de la información de la página 27. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. Oficina salitrera de Humberstone. paseos. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. parques. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Democracia y participación ciudadana / Historia. 3. – La salud pública y la protección del medio ambiente. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Torcuato S. 9. que representa el gobierno a escala local. Historia de Chile Ilustrada II. gremiales y sindicales. afiche para California. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. 4. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Por ello mantuvo una alta demanda. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. la Estación Central. Mejoramiento de la implementación de los puertos. además de asegurar su participación en el progreso económico. Entre estos se encuentran. el Museo de Bellas Artes. – El turismo. social y cultural de la respectiva comuna. J. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. 7. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. la superstición y la tiranía. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. 5. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. Esta aristocracia criolla tenía además. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. – La educación y la cultura. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. vínculos. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. aspx?ID=137735 Tras ver el video. Infraestructura movimiento. social y político. más que de una escuela determinada. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. y construir un mundo mejor. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. 10.blogia. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. La consolidación de la República / Historia. Participan representantes de organizaciones comunitarias. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 1. las cumple con otros organismos del Estado. a la libertad. 2. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. según el consentimiento de quienes serían gobernados.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. sobre libertad política y económica. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. Con el paso del tiempo. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. y otros. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. Di Tella. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central.Base/Web/VerContenido. tanto de Europa como de Estados Unidos. Con interpretaciones que varían según los autores. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. Forman parte del Consejo Municipal. El objetivo del monopolio.5% del total de las exportaciones. El norte salitrero. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. Administran los recursos económicos de la comuna. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. escuelas. se construyeron kilómetros de vías férreas. El número de habitantes aumentó en la zona norte. las que en 1880 representaban un 8. En el año 1776. tanto generales como propias del Sector. se propone que los desafíe. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. • Un segundo factor. Indague qué saben de él.educarchile. obra ya citada. el deporte y la recreación. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. Se da gran importancia a la “Metacognición”. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. es decir educar. la Estación Mapocho. • En la esfera social. pavimentación de calles. entre otros. el número que corresponda. Diderot y D`Alembert. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. a la creación de gobiernos. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. Inicio de una incipiente industrialización nacional. 8. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. John Trembull. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. claridad acerca de su identidad (origen. Gobierna por un lapso de 6 años. En el diccionario de Sociales termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. Parque Forestal. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ropa. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. Con los dineros obtenidos del salitre. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. entre otras.J. Estados Unidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en cambio otras. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. – El aseo y ornato de la comuna. Desarrollo de la “cuestión social”. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. hasta la crisis económica de 1929. tranvías. Estas ideas. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La sección “Estrategias diferenciadas”. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. El siglo XVIII es conocido. Por último. por este motivo. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. el derecho a la felicidad. De esta forma. Ampliación de las líneas férreas. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. de Fundación Futuro y Chilevisión. Mayores recursos del Estado. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. como el Siglo de las Luces. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. entre muchas otras obras. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. 1810. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. En internet puede encontrar varios. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. y en 1890 se había elevado al 42%. que agrupó a pensadores “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. fue el impacto que para muchos criollos. como por ejemplo: comprensión lectora. – http://www. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. el derecho a la vida. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. De manera regular. N. cárceles. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. ya que eran los dueños de las tierras. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. implementación de líneas de correos. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. políticos y sociales de la época. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. hospitales. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se recomienda esta página http://histoimagenes. Fuente: Cruz. puentes. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. alcantarillados.cl/Portal. caminos. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. Enfatice en su carácter de gobierno local. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. el más cercano y directo en relación a las personas. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. comunal. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española.

y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. 33. • Evaluación sumativa de la Unidad. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. etc. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. alcaldes.En este contexto. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. 20. 210 y 211. 22.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 1. alternancia en el poder. • Evaluación del tema. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. 29. 12. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. alcanzar acuerdos. 9. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . diputados. cooperar activamente en el logro de metas comunes.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. 32. 11. la capacidad de diálogo. 24. Otro propósito de la Unidad. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. Junto con lo anterior. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. entre otros. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. 16. 31. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. 13. 14.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. escuchar respetuosamente opiniones distintas. 17. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. 8. 19. Finalmente. instaurando un sistema democrático. 21. 15. 17. etc. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. 15. 30. valorando y respetando los Derechos Humanos. 8. • Análisis de fotos. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad.

• Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. • Democracia representativa. • Poderes públicos. • Intendente. al presente o al entorno geográfico. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. dibujos e ilustraciones. • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Organizaciones comunales. • Padrón electoral. • Estado de derecho. primarias y secundarias. • Gobernador. centro de alumnos . • Régimen político. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Sufragio. • Infografías. • Espacio público. organizaciones juveniles entre otros. • Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Fuentes escritas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . • División político administrativa. • Esquemas conceptuales. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. utilizando fuentes. • Sistema binominal. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. con relación al pasado. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Democracia. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. datos y evidencia. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos.Conceptos clave • Participación ciudadana. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

. Asimismo la propuesta de trabajo. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. la honestidad y la veracidad de los estudiantes. . - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos. reflexivos y propositivos. culturales. a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. Leo y analizo fuentes iconográficas 1. . A la luz de las imágenes y el texto. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. barrio. . económicos. No puede otorgarse desde arriba. valorarla y cuidarla. ¿Qué es para ti la democracia? 4. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia. ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla.Democracia. vivir en nuestra cotidianeidad. .UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. el dialogo y la participación cooperativa. colegio. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. Describe la ilustración de la página 9v. Describe cada una de las fotografías. entre otros. y en el futuro como ciudadanos críticos. en el día a día.Ciudadanía. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo.Organización Política.Poderes públicos. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. ser respetuoso (a) con los demás. - Lectura y análisis de gráficos. la pluralidad. etc.Representación política. ayudar a quienes lo necesitan. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2. . (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles.. dialogar. específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. los derechos de las personas. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano. la utilización del dialogo para resolver diferencias. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional).Derechos y deberes de las personas.Participación. políticos y sociales”. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. obligaciones y responsabilidades.

anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. . . pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. religiosa y cultural. • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. Respeto de la diversidad ideológica. • A través de una lluvia de ideas. . Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. - Constitución. Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. Promoción y valorización de estos derechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . . Antes de que contesten las preguntas. Chile: organización política. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Participación ciudadana en diversas organizaciones. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. . - Alternancia en el poder. Consagración de los derechos en la Constitución. • Oriente el desarrollo de la actividad. . - Debate entre gobierno y oposición. Fuente: producción editorial. Igualdad de las personas ante la ley. SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad - Elección de autoridades. Respeto de los derechos individuales. luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. pregunte que entienden por democracia.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. - Presencia de partidos políticos. .

¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. Para ello. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. Di Tella. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Deben recibir sanciones. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. 4. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. 6. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. Así. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. Junto con los otros pasajeros. 7. Para regular la convivencia ente las personas. 2.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. pero tienes la suerte de sobrevivir. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. Innatos: nacen con las personas. en específico. 5. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. 4. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. Democrática. Juego de roles 1. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. es decir. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. Todos deberían opinar para la sanción o no. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Cuadro resumen 1. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. a partir de conocimientos informales. la evaluación diagnóstica. 1. averigüe acerca de sus conocimientos previos. Depende. 6. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. 2. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. II. 3. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. 3. Democracia y participación ciudadana / Historia. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. Las personas que habitan en la isla. Torcuato S. En función de esto responde. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. etc. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. 5. aprobadas por la mayoría. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar.

Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. entre otros. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. . a la vivienda. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. entre otros”. a sindicarse libremente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . (1994). Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. entre otros. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. 2) Derechos económicos. de reunión. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. pueden ser de relación. . Subraye o destaque la idea central por párrafo. ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. En http://www.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. Jerarquizar estas ideas por importancia. • Respecto de la primera actividad. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. de significados contrapuestos. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo.División administrativa – Gobierno comunal. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. En ambos casos. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. a la seguridad social. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. como un elemento de desarrollo económico y social. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. que protejan los derechos de las mujeres? 6. A partir de ello. Democracia y participación ciudadana / Historia. libertad de opinión. • Para seguir profundizando en este tema. de asociación. relación pasado-presente. En primer lugar. al trabajo digno y libre. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. interpretar el documento.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. a la educación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. a la salud. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. entre otros. Vuelva a reeler por parráfo . relacionándose y complementándose unos con otros. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. de conciencia. Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. ENAP. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. Para una cabal comprensión conceptual. relación de pertenencia. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. Dentro de los individuales. En segundo lugar. Lea el conjunto del primer documento . de relación causaefecto. entre otros. integridad física. Sin embargo. En la actual sociedad chilena. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1. Análisis de fuentes históricas. de significado. A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. igualdad ante la ley. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. . • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile.bcn. En tercer lugar. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos .

que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. Un verdadero demócrata. Fuente. la idea central del texto y por qué. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. entre 1925 y 1973. Para ello. Aunque no lo digan. (1985). valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones.Separación de los poderes . Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. Di Tella. para contribuir a la buena marcha del país. c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. una reeducación de carácter político y moral. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. Democracia y participación ciudadana / Historia.Gobierno local . Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. y no coartando la libertad de opinión y expresión. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . para subvertir las bases de la democracia. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. la institución de gobierno representada. Probablemente esta idea. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo. • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973.República democrática . En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema.Participación ciudadana . para movilizar la habilidad de la comprensión lectora. 12 UNIDAD 1. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. los símbolos patrios. b) Después de subrayar. es ante todo. Además. Chile: organización política Sobre Chile: organización política. S. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. tan cierta y sugerente. Trabajarás con estos conceptos: . “A mediados del siglo XX.Organizaciones sociales .Municipio . conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país.Derechos civiles. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . señala cuál es a tu juicio. puede preguntar cuál es la idea central del texto. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. Pero la democracia no es solo eso. 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y no en el producto de sus represalias. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). si no tiene oposición. Sala de plenarios Congreso Nacional.Poderes del Estado . • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. Demuestra su poder abriendo hospitales. permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros. • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990. • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos.Democracia representativa . Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. debe crearla. caminos y universidades. Madrid: Editorial Marsiega. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. etc. Torcuato S. sociales y políticos . Se valen de un mecanismo democrático. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático. Educar en democracia. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política.

tomar decisiones. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. una forma de gobierno. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. es un modo de organizar el poder político. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. que me cuide. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. políticos. por lo tanto. c) La posibilidad de elegir. Cuando nos referimos a estos. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. • Promueva la valorización del sistema político democrático. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. que signifi ca autoridad o poder. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. noviembre de 1959. También aluden a la convivencia en sociedad. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. sino un modo de vida. La democracia no es solo un sistema de gobierno. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. Democracia y participación ciudadana / Historia. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia. 1998. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. La libertad es inherente a nosotros mismos. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. Discurso de Ushuaia. Ella le permite optar o elegir. Cumbre del MERCOSUR. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre.youtube.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. • Aparecen dos definiciones de democracia. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. dictadura. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. opinar y escuchar que entrega. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. Declaración de los Derechos del Niño. definir su vida personal y social. UNIDAD 1.. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . que signifi ca gente y kratos. reglas y principios. hablamos de atributos de la democracia. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. La democracia tiene valores. que promueve la participación de las personas en la política.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. económicos. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. la democracia es una cáscara vacía. Fuente: Nelson Mandela. La democracia es. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia.

Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. y por último.supongo tres definiciones mejor dicho. (2007). N. tres hechos: uno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. tiene el poder supremo. 14 UNIDAD 1. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. Fuente: Bobbio. ¿escuchas?. Democracia y participación ciudadana / Historia. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. o una parte de él. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. 1. 3. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. el monárquico y el despótico. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. otro. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. en la escuela y en el barrio. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. México: FCE. con su salud y con las leyes del tránsito.. ¿dialogas?.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . b) Elegibilidad de las autoridades. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. y oriente la lectura del artículo 1. Actividad 1. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. Del mismo modo. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. • Explique que la Constitución tiene partes. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional. Legislativo y Judicial. c) Temporalidad de los cargos. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. Página 15 Habilidades: análisis. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. incluidas en el artículo 1. (artículos 24. aplicación. Solucionario actividad UNIDAD 1. en un texto breve. aprobada por el Congreso Pleno. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. la mayor realización espiritual y material posible.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Luego. propender al fortalecimiento de esta. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. 2. Democracia y participación ciudadana / Historia. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. relación. dar protección a la población y a la familia. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. Constitución política de la República de Chile. ratificadas por vía plebiscitaria. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común.oas. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.org/dil/esp/Constitución _Chile.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. lean el artículo 4° de la Constitución. y de ilegítima. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. d) Responsabilidad de las autoridades. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo.

En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. 2. Barón de Montesquieu.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 UNIDAD 1. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública.soychile.fiscaliadechile. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. 3. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno. Democracia y participación ciudadana / Historia. publicó su libro El Espíritu de las Leyes.do?id=1580 Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det.terra. toma como referencia las siguientes preguntas: 1. conocido como “Barón de Montesquieu”. para ello. 3. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Fuente: http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. 47 y 49. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. Todas las democracias han recogido esta recomendación. Fuente:http://noticias. ya sea como diputadas o senadoras. Lean el capítulo V de la Constitución política. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Poder judicial Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. el francés Charles Louis de Secondat.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático. En Chile. como en casi todos los países del mundo. falsificación y contrabando” Actividad La separación de los poderes del Estado En 1748. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados. mediante el control de los actos de los demás. artículos 46. 1. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo.

¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado.. Está formado por 38 senadores. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg. Hoy día tengo sentimientos encontrados. Partido Socialista. Senado: Camilo Escalona. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. UNIDAD 1. color. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas.delibera. sus creencias religiosas o su orientación sexual. su condición económica. 5. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. 4. 3. independiente de su género. decía que tenía sentimientos encontrados. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen. 1. Sebastián Piñera. de la intolerancia. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. que murió precisamente a manos de la discriminación. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. contento. Pero también. después de largos 7 años. Por ello. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan. Cinco senadoras y 18 diputadas. aplicación. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. fisonomía y creencias.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación. elegidos por 8 años. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. sancionar y corregir. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación.cl/delibera. En el Torneo. El Senado y la Cámara de Diputados. comprensión. Por una parte. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. análisis. su origen étnico. cualquiera sea su edad. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. Está formada por 120 diputados. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. En nuestra escuela. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. elegidos por 4 años. el presidente de la República.E. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha. orgulloso de poder. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. más inclusiva. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d.Consulta 15 de noviembre de 2012. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. en este caso la Ley Antidiscriminación. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. del odio y de los prejuicios. Democracia y participación ciudadana / Historia. Fuente: http://www. 2. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. Santiago. sus ideas políticas. Renovación Nacional. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c.

El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. 2. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. de los ciudadanos. queremos que los gobiernos gobiernen. aquellos que gobiernan.un. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. Sin embargo. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. De ser así. equipados con tales poderes. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. 3. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. 18 UNIDAD 1. Se elige un alcalde por comuna. son electos a través de elecciones. En tanto ciudadanos. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad. 4. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. Los mandatarios. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones.pdf Consulta 18 de julio de 2012. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. Si esto no ocurre. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. y dos diputados por distrito por 4 años. En el caso del Presidente cada 4 años. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. criticar y demandar en cualquier circunstancia. o al menos de cierta mayoría de ellos. no los suyos propios. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. sin reelección. Su número varía según el tamaño de la comuna. por una Constitución.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. Se eligen por 4 años. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. quien dura 4 años en su cargo. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. es decir. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. En el sistema político chileno. Fuente: http://unpan1. Según el sistema “binominal”. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. El Presidente dura 4 años en su cargo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. ideas y pensamientos políticos. Democracia y participación ciudadana / Historia.

Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. 4. por qué es importante para el sistema democrático. los tres puntos indicados: personal y secreto. El voto de la mujer. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. solo el año 1949. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. 3. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. análisis. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. más allá de las votaciones. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. comparación. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. los no videntes y los analfabetos. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. el año 1988.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. 1. Es importante que conozcan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. 1. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. Este sistema establecido en nuestro país. valoración personal. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. Redacta un texto breve en el que expliques. aplicación. es el caso de los intendentes. algunas de ellas son nombradas. Democracia y participación ciudadana / Historia. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. 3. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. considerando en él. tiene defensores y críticos en su aplicación. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. Escribe en tu cuaderno. 2. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. • Realice en la clase la actividad de la página 19. 4. Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 .

¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. • No. Desde una perspectiva legal. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. es el de participar en el gobierno del país. Conocen las características del sistema político democrático. de la enseñanza secundaria.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. eligiendo. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. Uno de los derechos aludidos. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. Vivir en un medioambiente sano. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. el ciudadano o ciudadana. • Hay menos trámites para votar. es más expedito. El concepto de ciudadanía es múltiple. sobre la base de la capacidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. incluida la enseñanza general y profesional. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. 20 UNIDAD 1. en un sentido más amplio. por cuantos medios sean apropiados. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. Luego de revisar y trabajar la página 20. Democracia y participación ciudadana / Historia. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. en sus distintas formas. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. b) Fomentar el desarrollo. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. a través del voto. el ejercicio de derechos. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Asamblea de la ONU. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. Pero. • Todos los mayores de 18 años. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos.

por su parte. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. Fuente: www. los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. • En una clase de Consejo de curso. al trabajo. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. redacta un plan de curso que tenga como fin. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. Democracia y participación ciudadana / Historia. derechos de propiedad. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. En esta categoría están los derechos a la salud. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. Son los que tienen todos los habitantes de un país. Derecho a organizar y participar en partidos políticos. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. libertad personal. políticos. • Planifica estrategias para resolver el problema. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. además. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. seleccionen las mejores. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. libertad de pensamiento y de religión. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. a la cultura.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso.org/Ciudadania. UNIDAD 1. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. “Giddens. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. con la ayuda del profesor. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. derecho de contratación y la igualdad ante la ley). a la educación. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. • Comparte con tu curso las ideas. a la vivienda entre otros.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. libertad de palabra y de conciencia. del colegio o de sus comunidades y.ciapa. derecho a la propiedad y derecho a la justicia. Para ello. libertad de expresión. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. políticos y sociales? Existen diferentes posturas.

es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. la Iglesia. sobre todo en el uso corriente. el Parlamento. con quienes comparten ideales e intereses de vida. En este dan a conocer su necesidad. por ejemplo. contribuyendo a que éstos se resuelvan. actuar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . – Derecho a lo mejor de la tradición. – "Derecho del niño a la educación maternal". ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. salga ella de la casta que salga. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. “La participación supone interactuar. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. ya sea en tu colegio o tu barrio. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. UNIDAD 1. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. partidos políticos. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. excitada. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. 26 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. a la flor de la tradición. sino también para expresarse. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. Democracia y participación ciudadana / Historia. a veces. a gobernar las sociedades. niños que iban a la escuela. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. El concepto incluye. Fuente: www. intereses e ideas de un grupo de personas. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. Cuando menos.org/web/index. así que nadie los obliga a ir. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. El derecho a la educación Lamentablemente. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. a dirigir. las universidades. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. a la madre presente. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. clubes deportivos. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. Aquí se presentan algunos de esos derechos. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. las inquietudes. Derecho de la inteligencia a ser defendida. el cristianismo. "Derecho a la herencia de Jesucristo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. es conocer las leyes y cumplirlas.gabrielamistralfoundation. que en los pueblos occidentales es. Fuente: Ann Cameron. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. Santiago: Alfaguara. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. más o menos organizadamente. si la madre debe trabajar. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. a través de un proceso. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. no todos los niños van a la escuela. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. protegida. a mi juicio. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. El lugar más bonito del mundo. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. – “Derecho de la inteligencia. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. Torcuato S. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas.

sin censura previa. independiente de su condición física. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. Cuidar el medioambiente. a las buenas costumbres o al orden público. 14 El derecho a la libre circulación. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. La libertad de emitir opinión y de informar. incluso a la que está por nacer. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera. En el caso de los derechos civiles. La ley es igual para todos. Para ello. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. étnica. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. sin permiso previo y sin armas. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. en el de los derechos políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 . a sufragar. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. organizar y mantener establecimientos educacionales. deberes los ciudadanos y ciudadanas.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. Cada uno de ellos conlleva. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. Democracia y participación ciudadana / Historia. La libertad de conciencia. de género o socioeconómica. El derecho a la propiedad. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. respetar las decisiones y vida privada de las personas. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. Trabaje habilidades de comprensión lectora. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. El derecho a la protección de la salud. Respetar la privacidad individual y de las familias. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. asimismo. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. Respetar los distintos proyectos educativos. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. UNIDAD 1.

• El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. vida y propiedad privada. • A la integridad personal -física. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. • A la identidad y la nacionalidad. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. • A la libertad personal. • A la propiedad privada. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto.wordpress. • A la asistencia de niños y adolescentes. • Conocen que existen diversas formas de participación política. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes.youtube. • A trabajar. Establezcan el propósito. cómo se va a realizar. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. • El derecho a la educación. • A peticionar ante las autoridades. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. Fuente http://dehumanos. salud. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. padres y estudiantes). Analizar qué se va a realizar. los roles. • A la libertad de expresión. Democracia y participación ciudadana / Historia. también consagra varios de estos derechos. etc. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. • El derecho de propiedad. 24 UNIDAD 1. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. 4. 3. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www. – http://www. etc. • A la salud. Tome categorías como: educación. establecimientos. • A la cultura. • La igualdad ante la ley. libertad personal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. • A una alimentación.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuáles los tiempos. psíquica y moral. sin perder de vista el objetivo final. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. • A reunirse libremente y a asociarse. el plan de acción. vestido y vivienda adecuadas. tanto para las personas como para las instituciones. 2. quienes serán los participantes. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. Declaración de los Derechos humanos • A la vida. • El derecho a la protección de la salud. A continuación. • El derecho del autor. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.youtube. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. La Constitución Política de Chile. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. • La libertad de enseñanza. considerando los futuros escenarios posibles. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad. igualdad ante la ley. • A la protección y asistencia familiar. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. la cual no se reduce solo al derecho a voto. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

(…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. y con una N. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. 10 de diciembre de 1948. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. como la aspiración más elevada del hombre. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. 5. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. Democracia y participación ciudadana / Historia. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. No molesto y tampoco me uno a otros. no solo para los individuos. 3. no los destrozo ni ensucio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. permite que existan sindicatos y partidos políticos. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. 4. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. para molestar a mis compañeros. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. si cumples o no con algunos de ellos. entre otros. Marca con una S. Por ejemplo. no solo tienen importancia. la respuesta no. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . • Posteriormente. el derecho de libre reunión. el derecho a libre circulación. UNIDAD 1. que ese derecho sea respetado y garantizado. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. Luego escriban en su cuaderno. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. Participo activamente en mi directiva de curso. • Lea. liberados del temor y de la miseria. San Francisco. 1. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan. y que se ha proclamado. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. 1. en conjunto con sus estudiantes. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. Estados Unidos. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. la respuesta sí.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. sino también para toda la sociedad democrática. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. 2. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica.

Democracia y participación ciudadana / Historia. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. nombrado por el Presidente de la República. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. donde existe un gobierno central que representa a la nación. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas.443 habitantes.com/ Consulta 19 de julio de 2012. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. La Región cuenta con 4 provincias. rigen las mismas leyes. 54 provincias y 346 comunas. Máxima autoridad: el Gobernador. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. en especial.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. su capital también es Concepción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. 26 UNIDAD 1. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche. muchas de las cuales tienen un carácter rural. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur. elegido a través de una elección democrática. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones. Espacialmente juega un rol primordial. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente. La región cuenta con 54 comunas. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio.036. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. Máxima autoridad: el Alcalde. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción.blogspot. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. cuenta con 2. nombrado por el Presidente de la República. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío.

llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. las cumple con otros organismos del Estado. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. el deporte y la recreación. – El aseo y ornato de la comuna. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. • L os estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. se propone que los desafíe. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. gremiales y sindicales. – La salud pública y la protección del medio ambiente. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. En Internet puede encontrar varios. UNIDAD 1. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. Enfatice en su carácter de gobierno local. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. – La asistencia social y jurídica. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. que representa el gobierno a escala local. Participan representantes de organizaciones comunitarias. además de asegurar su participación en el progreso económico. el más cercano y directo en relación a las personas. Forman parte del Consejo Municipal. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. Administran los recursos económicos de la comuna. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 . – El turismo. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. Gobierna por un lapso de 6 años. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. • Tras la lectura de la información de la página 27. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. De esta forma. – La educación y la cultura. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. comunal. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. en cambio otras. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Democracia y participación ciudadana / Historia. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. social y cultural de la respectiva comuna. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe.

El voto es universal. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. Sufragar. 28 UNIDAD 1. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. Para el tema del municipio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. Concentración del poder. Para el tema de la administración del territorio. Legislativo y Judicial. fiscaliza a las autoridades. Identificando derechos y deberes de las personas. que son respetados y valorados en nuestros país. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. responder las preguntas con tu profesor o profesora. ser elegido. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. políticos y económicos de las personas. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. En el sistema democrático. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. indicando el nombre de cada una de las autoridades. Democracia y participación ciudadana / Historia. integrarse en algún partido político son formas de participación política. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. Luego revise lo que señala el cuadro. Para el tema de la participación. Imágenes 1. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. no hay respeto a los Derechos Humanos. este se divide en regiones. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. Las juntas de vecinos y centros de madres. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. Monarquía absoluta / democracia. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. Para el tema de la administración del Estado. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Municipio está encargado del gobierno local. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. provincias y comunas. Además de legislar. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II. libres e informadas. inexistencia de Constitución. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. Que para administrar el Estado. La democracia chilena es representativa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. sociales y económicas. las personas delegan su poder en autoridades. / Separación de poderes. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. Que para gobernar el territorio nacional. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo. 2. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. Chile es un país “unitario”. El gobierno regional está en manos de un Intendente. 3.. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. a través de elecciones periódicas. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones.

los poderes públicos funcionan de manera independiente. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . UNIDAD 1. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. La máxima autoridad de la Región es el gobernador.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Democracia y participación ciudadana / Historia. Fuente: http://www. Con la colaboración de todo el curso. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen. • El ejercicio III. VoF JUSTIFICACIÓN II. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político. Justifica si marcaste la opción F.com/biografia/l/luis_xiv.biografiasyvidas.cl Consulta: 30 de mayo de 2012. Preguntas 1.participación – representativa .transparentes.htm Consulta: 30 de mayo de 2012. • Según su criterio. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. especialmente en el ejercicio II. Imagen del rey francés Luis XIV. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. http://www.

latercera. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan.rsf. 3 en contra y 3 abstenciones.elmostrador. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno. Utilice la siguiente información para profundizar el tema. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. Los poderes colegisladores. 1.org/IMG/jpg/carte2012-3. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa. prensa escrita y virtual sean independientes. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sino que un amplio consenso”. el senador UDI. Profesor de la Universidad Austral. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. pregunte a sus estudiantes. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase. Desde la DC.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. se requiere de una legislación clara y actualizada”. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. Fuente: http://www. Del mismo modo. han aprobado la Ley Antidiscriminación.shtml Consulta 1 de junio de 2012. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. Esto. género.uchile. que es fundamental. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. raza y religión.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. radio. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2. Taller de ciudadanía La prensa escrita. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. Fuente: http://www. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. lo que es peor. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas. grupos desaventajados. etc. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. Democracia y participación ciudadana / Historia. 30 UNIDAD 1. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad. la masifi cación de Internet. Editor de http://www. vestimenta. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz.redseca. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte.jpg Consulta 19 de julio de 2012.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. La información que entregan ambas noticias. conscientes de esta situación y tras una larga discusión. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. Un ejemplo de lo anterior. y que ante ello. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual. Fuente:http://radio. veraces y plurales.

bloqueador y líquido para hidratarse. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. 3. Democracia. 4. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. Democracia y participación ciudadana / Historia. Organizaciones sociales. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. Poderes públicos. Sí. invitar a las personas a manifestarse. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. 5. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común.S. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. Deben emitir una opinión fundada. Fuente: http://movimiento-regionalista. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. 3.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2. Consulte cuántos leen el diario.adnpolitico. al comenzar el 2012. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. Ciudadanía. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. todos pilares de una sociedad democrática.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012. usadas con responsabilidad. 2. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. la Brigada S. Porque los problemas ambientales afectan a todos. y selecciones uno de ellos. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. la muestran ante la opinión pública.O. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. sobre los contenidos que tratarán los artículos. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. Refuerce el trabajo de procedimiento. ya que dan a conocer una problemática. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. Fuente:http://www. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación.O. Busque un diario del día y trabaje con él. informarse de la política gubernamental. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados.bligoo. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. utilizando el procedimiento que se indica: 1. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. 2. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. señalaron desde la organización. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. 4. Municipio. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. 3. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa.S. “S. interrogar a sus representantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había. Informar. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco. Hay que resolverlos en comunidad. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . región de Atacama. • Indique que las tecnologías actuales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.O. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada.O. Elabora una hipótesis.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. Derechos y Deberes Ciudadanos otros.

a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”.msn. h. c. Fuente: http://www. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón.”. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno. 32 UNIDAD 1.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. Sebastián Piñera. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a.html Consulta 15 de junio de 2012. 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. para evitar los abusos de las autoridades. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento.senado. Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC.com/cl/chile/articulo_efe.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. Fuente: http://noticias.soychile. Sí. Solucionario I Lectura comprensiva 1. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?.html Consulta: 6 de junio de 2012. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. B 4. Evaluación sumativa Unidad 1 I. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. En el sistema democrático. reconociendo que la imagen corresponde al Congreso. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. g. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo. portavoz de los presos. Si los poderes del Estado son independientes. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. similar a la libertad vigilada. confirmó a 1. con el patrocinio de Alejandro Navarro. El Presidente de la República.aspx?cp-documentid=254401128. f. 2. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. explícala. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. B 2. II. decidieron Efe Daniel Melinao. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. 4.senado. e. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www. b. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. 3.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. d.aspx. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial. A 3. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. El poder judicial y el legislativo. Democracia y participación ciudadana / Historia. Consulta 5 de diciembre de 2012. Fuente: http://www. 2.latam.

¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. Fuente: http://www. III. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso.HH. Responde las siguientes preguntas: 1. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Democracia y participación ciudadana / Historia. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. aumento o disminución de los derechos de las personas. • Luego. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.html Consulta: 6 de junio de 2012. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3.emol. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 . UNIDAD 1. Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Si la respuesta no es correcta. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. como la violación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. protección. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. corrigiendo el error. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado.

1. • Evaluación del tema. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 38. 78. Indicadores de evaluación (págs. 40. 42. 79. 64. • Análisis de imágenes y pinturas. las batallas de Rancagua. 54. 42. a través de líneas de tiempo. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. 61. considerando actores y bandos que se enfrentaron. 75. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. 48. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. 57. 46. 53. Propósito 2. 70. 55. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. 43. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. 45. las características de la Constitución de 1833. • Evaluación del tema 62. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y la Declaración de la Independencia. 60. 42. Chacabuco y Maipú. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 53. • Análisis de imágenes y pinturas. 53. 67.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. 43. 36 y 37. 73. entre otros. La organización de la República A través de esta Unidad. la elección del primer Congreso Nacional. hombres y mujeres destacados. 52. 58. 75. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 68. 46. 70. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. A través de un conjunto de actividades. 37. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 41. • Lectura y análisis de fuentes históricas.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. • Análisis y elaboración de comics: 67. 47. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 45. 34. 49. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 52. 56. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. • Evaluación sumativa de la Unidad. 35. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados.

• Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. • Mapas temáticos. • Reglamento constitucional. períodos. siglos. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Mapas temáticos. • Documentales. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Infografías. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Infografías. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Evaluación sumativa. • Criollos. dibujos e ilustraciones. • Esquemas conceptuales. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Infografías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Caudillo. empatizando con los miembros de la comunidad. • Junta de Gobierno. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. décadas. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. dibujos e ilustraciones. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. culturales y económicos. • Imágenes como fotografías. • Información estadística. políticos. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. • Esquemas conceptuales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. dibujos e ilustraciones. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. primarias y secundarias. Recursos • Imágenes como fotografías. • Imágenes como fotografías. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Ilustración. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. políticos. • Prensa escrita. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. períodos. • Líneas de tiempo. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. • Patria Vieja. • Federalismo. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Anarquía. períodos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. décadas. • Mayorazgo. • Montonera. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Mameluco. siglos. • Pipiolo. • Fuentes escritas. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. • Fuentes escritas. • Reconquista. siglos. • Fuentes escritas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . culturales y económicos. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Mapas temáticos. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Monopolio comercial. • Esquemas conceptuales. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. primarias y secundarias. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. primarias y secundarias.Conceptos clave • Absolutismo. • Consejo de Regencia. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Patria Nueva. décadas. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Cabildo abierto. • Constitución • Pelucón.

siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.48 2004 1.000 Criollos 150. responde las preguntas: 1.UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile. En relación al primer tema. económico.Ilustración .Patria Nueva . - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas. En el segundo tema. considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba. el trabajo con fuentes escritas.Criollos -Emancipación .Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). obras de arte.60 1. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3.Patria Vieja .Reglamento constitucional . se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional.Monopolio comercial .Reconquista . mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos.Junta de Gobierno . En este caso concreto. Son una fuente importante para conocer el pasado. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. En Chile en cuatro momentos 1910. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5.Mayorazgo . - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española). comparación de datos aportados por diversos viajeros. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. El Mercurio.Logia . Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia. - Análisis de ilustraciones. retratos. La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.000 Mestizos e indios 515.000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. - Establecer relaciones de continuidad y cambio. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional.57 1.Soberanía .46 1990 1. El uso de fuentes historiográficas.Guerra civil .55 Fuentes: Para 1810. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20.69 1. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia . Describe cómo cambia la población en el período señalado.000 Negros africanos 15.Constitución . sean estos documentales o secundarias. A lo largo de la Unidad. Santiago: Enersis. etc. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.Pelucones . ¿Qué puedes deducir de ello? 6. permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. Universidad de los Andes. además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso. el proceso de Independencia y la organización de la República. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. político. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso.Guerrilla .

1. • F ormar grupos de pares para que comparen. La organización de la República. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 .UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. mayormente. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto. es decir. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. en este caso. 2. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. Editorial Zig-Zag. Describe la ilustración que se presenta en esta página. La Independencia de América y Chile. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. 2. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada.Tomo 1.

utilizando conceptos como libertad. • U bicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes. • L os estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. • R elacionar el pasado con el presente. autonomía. tolerancia. • I dentificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. Estampillas del Bicentenario. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. • R ecordar aspectos de la celebración del bicentenario. ¿Qué se hizo en tu pueblo. Río de la Plata. Central y del Sur. respeto. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • P regunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. 3. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. Tanto el Estado como el sector privado. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Colombia u otro país de la región. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. hechos o ideas relacionadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. etc. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar.

• Si pensaras en el Chile del año 2110. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. etc.cl/de-que. guerrilla.. están por tocar las puertas de nuestra historia. represión. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. 15 de septiembre de 2010.. Siete crónicas históricas”.. montonera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . En www. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”. de Alfredo Sepúlveda. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. soberanía autonomía.bcn. abogado y profesor de la Universidad de Chile. han contribuido a engrandecerla”. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. • Los recursos presentados. Destaquen aquellos que fueron más señalados. Jorge Pizarro Soto. Estado./archivo Consulta 15 de abril de 2012. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. a buscar el sentido del origen patrio. • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. estadísticas. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. fuentes primarias o secundarias. Fuente: Gabriel Zaliasnik.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. realista. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. Logo del Bicentenario. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. Por ejemplo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. años después.. patriota.. progreso.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. guerras de Independencia. pero ante todo. libertad política. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. es decir. imágenes. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia. Lee con atención las siguientes opiniones. En: http://tertuliapolitica.bligoo. cuando celebremos 300 años de vida independiente.html Consulta 15 de abril de 2012. Reconquista. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. de los 200 años de Independencia. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase.

c) Estaba formado por hombres. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. junto con los españoles gobernantes. pertenecientes a la aristocracia criolla. relaciona información y formula hipótesis. comprender. su obra es una reinterpretación personal de ellos. es decir. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. de pie. dirigiendo la sesión en el estrado. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. análisis de gráficos. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. la cúspide de la pirámide social del período colonial. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. Representación del Primer Congreso Nacional. etnia (mestizos. movilizando estas habilidades. • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. usar o aplicar la información a nuevos contextos. También se observa la presencia de algunos militares. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. seleccionar información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. en torno a la mesa. género (participación de hombres y mujeres). clasifica. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. mapas y cuadros estadísticos. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. 1903. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. lugar en el que. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Ocuparon. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. se encontraban los principales representantes. indígenas). Así. La invitación es a trabajar estos recursos. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. reconoce y organiza las partes que componen un todo. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. es decir. imágenes. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. analiza.

revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. Tras la explicación. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. OTROS Invasión de Napoleón a España. Barcelona: Cambridge University Press. En Leslie Bethell. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. en el cual el poder se concentraba en manos del rey.EE. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. Mal gobierno de Carlos IV. Impacto de la Revolución francesa. • Aprovechando el tema en estudio. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas.UU. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia. ya que fue pintada en 1903. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. Impacto de la Independencia de EE. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. valiéndose de estas categorías. Maduración política de los criollos. • Del mismo modo. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. Conflictos locales. José Bonaparte. Historia de América Latina. y lo mismo sucedía con los americanos. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . Surgimiento de grupos económicos locales. UNIDAD 2. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Los contemporáneos hablaban de ella. Molestia por restricciones económicas. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. Tomo 5. La rivalidad entre criollos y peninsulares. Señale que ésta no constituye una fuente directa. Llegada clandestina de obras ilustradas. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por lo tanto. (1991). Expulsión de la Compañía de Jesús. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. Rey de España. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX. durante la minoría de edad de un monarca. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. En 1781. La burocracia española era consciente de la división. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . Luego de 300 años de dominación española. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios.

El objetivo del monopolio. Diderot y D`Alembert. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. más que de una escuela determinada. el derecho a la vida. fue el impacto que para muchos criollos. Esta aristocracia criolla tenía además. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. entre otros. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. como el Siglo de las Luces. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. En el año 1776. Con el paso del tiempo. Entre estos se encuentran. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. la superstición y la tiranía. John Trembull. el derecho a la felicidad. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Torcuato S. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. Estas ideas. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Indague qué saben de él. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. claridad acerca de su identidad (origen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .J. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. por este motivo. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. • En la esfera social. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. a la creación de gobiernos. El siglo XVIII es conocido. Di Tella. ya que eran los dueños de las tierras. J. • Un segundo factor. a la libertad. políticos y sociales de la época. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. Rousseau.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. social y político. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Con interpretaciones que varían según los autores. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. es decir educar. 1810. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. vínculos. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. y construir un mundo mejor. sobre libertad política y económica. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Voltaire. 40 UNIDAD 2.

Durante este proceso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. hubo un factor que nadie controlaba. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. • Oriente la observación e interpretación de la pintura. invadió España en 1808. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. pregunte.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. Francisco de Goya. la que se prolongó hasta 1814. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. quien fue testigo privilegiado de su época.com/ – http://palabrasyvidas.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. decide invadir Portugal en 1807. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España . uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. etc. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor.html . año en que Napoleón abandona ese país. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. tipo de lucha. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. sin embargo.icarito. • E n el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana. Rousseau.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. Para su interpretación. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica. al mismo tiempo. en los mismos portales de Internet u otros. es decir. económico. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. armas y recursos. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. la de los patriotas americanos. religioso. España.youtube. • S eñale también que a pesar de lo anterior. Esta atrajo la admiración de algunos sectores.museodelprado. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. dentro de él. Aparte de la pintura. La Crisis política en España Hacia 1806. UNIDAD 2. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. Además. Napoleón Bonaparte. división del proceso en etapas. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde. Frente a este atropello. Napoleón. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX.biografiasyvidas.com/biografia-de-Montesquieu. http://www. Voltaire y J. Pese a todo lo anterior. En este caso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 . NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. por ejemplo.J. –http://www. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella.

El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. La fi esta con música y baile fue una demostración de ello. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. La crisis política española. Universidad de los Andes. La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. Fuente: Chile en cuatro momentos. En el año 1798. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. Santiago: Enersis.granlogia. sino prácticamente toda América Latina. "La Gran Reunión Americana". compuesta por varias personas. 10 de agosto de 1809 • Caracas. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. La Independencia. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. una vez que la misión fue considerada cumplida. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. Fuente: en https://www.cl/gran-logia-de-chile/historia. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. volumen 2 (2010). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. 5 de agosto de 1808 • Montevideo. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. 1810. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo. y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". Así. se disolvieron alrededor de 1823. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. 25 de mayo de 1810 • Santiago.html Consulta 22 de junio de 2012. pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. El pueblo celebra en Chile. aplicación. es aún tema de discusión entre los historiadores. En estas Logias Lautaro. 18 de septiembre de 1810. La invasión napoleónica a España. elegidas por un período determinado. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. No solo fue Chile el que se independizó. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. El Mercurio. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. • México. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas.

Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida. c) Subraya la idea central presente en cada texto.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. en número de tres millones de hombres. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. 3. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador.wix. ni virtud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. (ver sección Información complementaria de esta Guía). Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. Lo diré de una vez. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela. Al mismo tiempo. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. pero. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. y que en el año 2010. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. • S eñale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental. utilice un mapa de América Latina.org. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. • P rofundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 .org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. Discípulos de tan perniciosos maestros.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. de la tiranía y del vicio. 4. Valoración personal y grupal de su obra. mayoritariamente. han llegado por su valor. por ejemplo la figura de Simón Bolívar.wikisource. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifi ca tu respuesta. son los más destructores. • O riente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. de más contrario a las leyes de la naturaleza. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. los colores patrios.. estudios y profesión. una de tipo local o nacional. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. A partir de ambas puede trabajar. UNIDAD 2. (. Francisco de Miranda.. no hemos podido adquirir ni saber. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza.).ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. al mismo tiempo. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. en muchos países se crearon instancias para celebrar. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. Antonio José de Sucre. es cuanto hay de más ilegítimo. José de San Martín. Caracas. con valor. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. Bernardo O’Higgins. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. y resolución”. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. 2.. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. por las aristocracias locales. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifi ca tu respuesta. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. de sus principales ideales de su actuación pública. Fuente: http://static. y que debe inmediatamente derribarse. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir.. etc. ni poder. Francisco de Miranda. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno.

50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. Saben que fue un proceso continental y nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. Actividad I. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. fomento a la actividad industrial. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. 4.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. etc. Desaparecen. II. Fernando VII. • Económicos: rebajas de impuestos. integración de las comunidades indígenas. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. etc. 3. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. por parte de Napoleón. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. participar en la elección de las autoridades. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. estén bien redactadas. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. etc. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. Archivo editorial. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. Desaparece el dominio real. 2. fin de los virreinatos. participación en la creación de las leyes. estén contextualizadas en la época en estudio. del rey de España. Debes argumentar tus peticiones. Archivo editorial. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. nuevas fronteras. asistencia de niños y niñas. relación. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. nuevos países. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. 1. Observa la situación de Chile. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. como respuesta a la prisión. nuevos conflictos territoriales. Es importante que las respuestas sean coherentes. Considerando la situación actual de los países americanos. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. etc.

Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar. Así. existen elementos particulares para cada país. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas.html Consulta 26 de junio de 2012. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. se hacían cada vez más violentas. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. las Provincias de España. de la misma figura. sujeto a las mismas miserias y debilidades.. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco..UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII.cl/newtenberg/681/article-30595. Mayoritario era el de los aristócratas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . Deje en claro que el mapa de América siguió. pero deseosos de mayor autonomía. a los cuales se pueden reducir todos los demas. Minoritario. Pregunta. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. criollos moderados. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. Fuente: educarchile. que criticaba la monarquía. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. todos partidarios de la monarquía. El Monárquico. presentando cambios y transformaciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. actas y manifi estos escritos con motibo de la inbacion y perfi dia de Bonaparte. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. a quién vuelbe la autoridad. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. fieles a la figura de Fernando VII. más cerca. cuales son. En suma. la lectura del Catecismo Político Cristiano. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. esencia y substancia. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. militar famoso por su mal genio. explique el concepto de Soberanía Popular: “. Fuente: En http://www. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. en la discusión interna. luego de 1830.auroradechile. la situación política en Chile se volvió tensa. como una verdad incontestable. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. y así es que verifi cado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. UNIDAD 2. observen los colores e identifiquen la simbología. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. de la misma forma. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. en Buenos Aires. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo. fue hecho prisionero por Napoleón. el qual se llama Rei. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. pero decidido. pero no siempre es este el caso”.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). Sesión del Cabildo de Santiago. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. y al fi n instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. enfatizando esta vez en los internos. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. En ese sentido. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención.

prelados.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. y qué simboliza dicha fecha para el país. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. género. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. 46 UNIDAD 2. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. se exigió como requisito. lo que en la práctica no ocurrió. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. en Santiago. haber nacido criollo. edades. "Después de las tinieblas. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). tal como lo habían hecho Buenos Aires. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. jefes. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. como presidente. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. Leo y analizo una pintura Las pinturas.. Orientar a que la respuesta sea argumentada. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. d) Opinión personal.. don Mateo de Toro y Zambrano. en este caso la constitución. el señor don Fernando Séptimo. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. En total se repartieron 450 invitaciones. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. Los criollos juntistas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. Cuando se procedió a la votación.. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo. de las cuales solo 14 fueron para españoles. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. • Declarar la libertad de comercio. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. 1. como toda fuente iconográfica. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. Todos los cuerpos militares.. Página 46 a) Fuente secundaria. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). que estuvo dirigida por un criollo moderado. a quien estará siempre sujeta”. corresponde a una imagen del año 1889. Primera Junta de Gobierno. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. gestos y actitudes. Por último.

La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • S e sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. y por otro. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. • S eñale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. • U tilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. las comparen. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. en el siguiente link: – http://saladehistoria. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. quien acelera el proceso revolucionario. Fernando VII. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. finalmente. • D estaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. José Miguel Carrera. de carácter general. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período. Así. Bandera símbolo de la Patria Vieja. Fernando VII. UNIDAD 2. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. siglos o milenios. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. decenios. • P roponga una discusión a través de la siguiente pregunta. por lo que no es necesario construirlo a escala. en ella el tiempo se puede expresar en años. tendrán claridad de sus diferencias.

primer diario nacional. .Primera bandera nacional.1813) .uchile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1.historia. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. Pídales que lean primero el título.html Consulta: 20 de abril de 2012.Nace la Aurora de Chile. .Robert Poinsett. el buen trato que generalmente reciben de sus amos y. fundador de la Aurora de Chile. Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile.Tribunal Supremo Judiciario. .José Miguel Infante. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. sobre todo.00. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad. la justicia. preguntando sobre las figuras destacadas de este período. 1813 . Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja. líder revolucionario. Obras . 1811 El Primer Congreso Nacional .html.Libertad de comercio. promotor de la ley de “Libertad de Vientre”. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . Carrera. Camilo Henríquez y O'Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley. Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre. . . • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. luego que registren que es una suerte de friso cronológico. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9.Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina.Reglamento Constitucional de 1812.Manuel de Salas. Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos.José Miguel Carrera.Ley de “Libertad de vientre”. Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla. 1811 . si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino. miembros de la Junta de Gobierno. como expresamente se establece por regla inalterable”. . Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. .1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) . .1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 .UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J. 48 UNIDAD 2.Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.1389. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2. Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. .auroradechile. Actas del Supremo Congreso Nacional.M. . que se las hará tolerable la habitud. permanezcan en una condición.Creación del diario “El Monitor Araucano”. http://www. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas. . Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal.cl/newtenberg/681/channel. Fuente: Página web de la Aurora de Chile. queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre.Convocatoria a un Congreso Nacional. . Fuente: http://www. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. Deberían reconocer a Carrera.Los miembros de la Primera Junta. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período.cl/CDA/fh_article/0. . .José Miguel Carrera. Indague en los saberes previos.1811 Protagonistas .Fray Camilo Henríquez. representante de Estados Unidos en Chile. .

determinar a cuál ámbito (social. económico u otro) apunta cada acción. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato. hicieron que el virrey del Perú. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. no representaban más del 5% de la población chilena. 4. muerte y hambre. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. Analizar el contexto del grupo curso. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. Sin embargo. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. documental u otro recurso visual. o recursos visuales en general. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. durante los últimos años de la Patria Vieja. 2. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. principalmente. por españoles europeos y americanos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. pero esto no los desanimó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . Fernando de Abascal. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. 5. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. y la actividad agrícola se vería muy afectada. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • I nvite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. Ver y analizar con anterioridad la película. entre ellas. con intereses contrapuestos. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2. Debe existir argumentación. el 2 de octubre de 1814. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. la lucha por la Independencia implicó conflictos. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. óleo de Pedro Subercaseaux. Realista: ejército formado. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. b) Opinión personal. d) Relato personal. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. como la disponibilidad de tiempo y recursos. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. 1814. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. El desastre de Rancagua. junto con el grupo curso. 1. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. Además. • R emarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. pero finalmente. se suspendía el comercio con Perú. ambos bandos patriota y realista. Esta división entre los criollos. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. 3. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. al contrario. país o ciudad. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile.

periódico. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. respecto de la Corona española. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. creándose el Ejército Libertador de los Andes.Restitución de las instituciones. Medidas Ante esto. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. ¿qué podía hacer? 1. judiciales y de gobierno de la colonia . al mando del General argentino José de San Martín. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. abogado. y en América puso fin a las Juntas de gobierno. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. juntas de gobierno en América. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador. ordenando la abolición de todas las reformas. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. 50 UNIDAD 2. .com/watch?v=N5NGplTz6BY. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. Argentina. en un primer momento. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. Por primera vez. Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares.Secuestro de bienes a familias patriotas. En ese lugar. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. Hombre de gran fortuna. chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. Estados Unidos. . capitán de Ejército. entre otras). la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. A la vez.youtube. Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. Represalia contra los criollos 1814 . y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. incluyendo la derrota patriota en Rancagua. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. símbolos. Manuel Rodríguez.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. En Chile asumen una tarea de gran importancia. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. administrativas.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. En España desconoció al Consejo de Regencia. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile. Se le presenta una situación nueva.

Allí. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche. ya no había dudas. la del Perú. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1. fuera de que minaron toda base de gamiento. luego.03 0. servicios de sanidad. logros y reformas realizadas por los patriotas. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era sufi ciente con lo que transportaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 . sogas y puentes móviles. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez.5 0. En Mendoza.500 caballos. y seguridad pública que procedió sumariamente. con el apoyo del general José de San Martín. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. A fines de enero. La Independencia de Chile.25 0. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Universidad de Los Andes. Solucionario Página 51 a) Galletas. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares.125 2. Enfatice que desde una mirada política.05 0. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt.500 kilos. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población. esclavos negros y mulatos. El ejército debió subir hasta 5.05 0.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos.1 0. El ejército patriota logró avanzar. chilenos.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0. charqui. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista. se produjeron los primeros enfrentamientos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores.5 Toneladas 1 0. UNIDAD 2. En este caso.. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.5 Toneladas 37. d) Con mulas y carretas. exiliados chilenos.5 0.5 0. no solo había que movilizar a 5.25 0. en la zona andina de Uspallata. e) Opinión personal fundamentada.25 0. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. b) Galletas. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días. armamentos. sino también. era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. Por otro lado. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.25 0. Tradición. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . Lograron reunir a más de 5. Santiago: Enersis. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos.000 hombres. apoyo local”. restableció la Real Audiencia y la Inquisición. El Mercurio. modernización y mito. f) Idem.000 mulas y unos 1. A. etc. Hubo incautación de propiedades. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. toneladas de alimentos. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances. incluyendo patriotas argentinos. para lo cual se necesitaron 10. volumen IV (2010).000 kilos.5 0. (1992). ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. desconcertaba al ejército realista.000 hombres. otras 40. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y.25 0.8 1. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica. c) 1. Madrid: Mafre. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. harina tostada. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante.

imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. En un intento desesperado por restablecer la calma. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. Juan Egaña u otros. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. Manuel Rodríguez. 3. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . . de la Historia de Chile en comic. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco.Personajes .hay esperanza. hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Como referencia. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: . 1810. .com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. tal como: Manuel de Salas. Maipú y la Escuadra Nacional. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . ella deberá expresar en pocas palabras. José Miguel Carrera. Manuel Rodríguez. 2. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins.todos debemos luchar y no solo unos pocos. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. Vol. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes. Junto a otros compañeros o compañeras de curso. si nos unimos. Manuel Rodríguez. entre otros. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. I. Expongan los resultados al curso. Pese a lo anterior.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. . 1. en el siguiente link: – http://saladehistoria. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. las ideas que han pensado defender. en el Cabildo. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín. Obra ya citada. Fuente: Chile en cuatro momentos. Luego.no todo está perdido. el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. Es por ello que en la ciudad de Talca.4. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Busca también algún representante del mundo civil. Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins. 52 UNIDAD 2.la patria nos necesita. Creen su propia proclama.

dándole ánimo a sus soldados. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. • D el mismo modo. con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. 12 de febrero de 1818. • T enga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. según diferentes visiones. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. d. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. la energía y firmeza de su voluntad.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. Fuente: Memoria chilena. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. pero. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. ¿cuáles utilizarías? c. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. óleo de Pedro Subercaseaux (1908). destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Finalmente se produjo el encuentro. ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. UNIDAD 2. Talca. la batalla fue feroz. programas o ideologías políticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. Orientaciones didácticas • C ontinuando con la lógica del proceso histórico trabajado. al mismo tiempo. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. La revolución del 18 de Septiembre de 1810.

Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. así como en el círculo social independista de la época. las fuerzas de mar y tierra. sino de toda la América del Sur. enviaron una patrulla a cargo de un oficial. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Bernardo O’Higgins. San Martín leyó al pueblo peruano. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. congregado en la Plaza Mayor. 54 Posteriormente. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros.todo-argentina. Ante tal acto de valentía. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). UNIDAD 2. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Este es el voto del Ejército Libertador”.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. Llegado el jefe de la expedición. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. Los realistas.net/biografias/san_martin/mili028. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. con recursos de Chile. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. A su llegada. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. Paralelamente. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. a lo que ésta se negó. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. Estampilla argentina (1970). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. San Martín. llegando un mes más tarde a Perú. que visitaban la casa de su padre. óleo de Thomas Somerscales. El Director Supremo. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. principalmente. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. el general José de San Martín. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. atacaba por tierra. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. Identifican la figura de José de San Martín. El tiempo de la impostura y del engaño.htm. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. ingresando triunfante a Lima. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. para enfrentar a los realistas en Perú. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. Fuente: Http://www. Tras la batalla de Rancagua de 1814. Encontrándose en su hacienda de Paine. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). al mando de Cochrane y San Martín. durante el período colonial. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. donde proclama la independencia de Perú. Museo Histórico Nacional. exponiendo su vida. formó una Escuadra Nacional. Luis. Thomas Cochrane. la patrulla enemiga emprendió la retirada. la siguiente declaración: “Compatriotas: […].

y otros grupos sociales como mestizos e indios. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. extrayendo conclusiones. esposos e hijos murieron en el conflicto. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. Respecto de aquellos nombres que no conoces. movimientos sociales. participando con la misma valentía.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. Su participación se dio a través de las tertulias. sacrificio. que actuaron desde posiciones no militares. En estas reuniones. • R esulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. político y cultural. en el campo o en el servicio doméstico. en el valle del Maipo. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. consagró su vida a obras de caridad. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. deporte. previo a la decisiva batalla de Maipú. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. • E nfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. económico. En el cuadro que se presenta a continuación. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. tenacidad y valor que los hombres. 55 Javiera Carrera. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. como el caso de la Independencia nacional. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. porque muchos padres. De carácter decidido. negocios y a vigilar las herencias. Según el censo de 1813. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • I nvite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. quienes. Paula Jaraquemada. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. entre otros. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . para abastecer a los hombres de San Martín.

Fuente: producción editorial. Tras la batalla de Maipú. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). Fueron famosos los hermanos Pincheira. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. se alistaran en el ejército patriota. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Saben que tras la batalla de Maipú. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. por lo tanto. Más tarde en 1817.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. había que sumarle los continuos robos y saqueos. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. en el siguiente link: – http://saladehistoria. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. PUC. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. 56 UNIDAD 2. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. Ahí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular. pero la guerra siguió con otros jefes. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. 1795-1820. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. 2011. A esta altura. especialmente en las haciendas y caminos. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. usando la táctica de guerrillas. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. especialmente. Montoneras de Benavides. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. el capítulo sobre los Pincheira. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. especialmente de ganado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Revista Historia Nº 44. Después de un tiempo. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas.

Su padre fue un importante funcionario de la corona española. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. inmutable soldado”. UNIDAD 2. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. en particular. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). de personas de origen indígena. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. eres nuestro. plena de distancia y de temor. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. entre los ágiles uniformes azules y dorados. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. y tú. Su madre. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. Para ello puede utilizar preguntas como: 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. • P or otro lado. que deseó el bienestar del país. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. La relación con su padre fue muy compleja. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. tu inalterable corazón callado. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. tu indestructible posición paterna. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. el desprecio de la aristocracia criolla. En Canto General. México. al menos militar. Además. u otro. Fue un hombre leal a sus amigos. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • E nfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. por un lado llena de admiración. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. Fuente: Pablo Neruda. • P osteriormente. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. Tras observar y analizar la ilustración. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . (1950). ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. montaña. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. como todo personaje histórico. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. una mujer joven. padre del pueblo. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. 4. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. fiel a sus principios y convicciones. Volvió a Chile. el irlandés Ambrosio O’Higgins. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. estás hoy con nosotros. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. Bernardo O’Higgins Riquelme. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. campo. por otra. negra y mulata. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. teniendo en cuenta la participación. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”.

en fin. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. Fuente: Constitución de 1822. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. En estas páginas son dos esquemas.? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. acontecimientos o procesos históricos. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. de crear un fondo de amortización. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. de promoción de matrimonios. Conocen la obra militar de O'Higgins. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. las artes. el Estado no tenía dinero. 58 UNIDAD 2. En este caso ambos son sistemáticos. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. de fomento de industria. y otras actividades productivas. con un rey. causa-efecto. pero ninguna con más justicia que Concepción. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. el que será clave en los siguientes temas a tratar. sin gravamen de los pueblos”. 2. artistas y sabios. Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. otro de beneficencia. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 3. Conocen el concepto de mercado. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias. fecha o época que cubre. Era necesario promover la artesanía.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. sistemático. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. la sanidad. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. 1. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. la industria. circular. y los campos estaban destruidos. para la dotación de jueces. debió enfrentar múltiples desafíos. • Lectura de la información: interpretación de la información. Señores. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto. la educación. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. etc. para el restablecimiento de la sanidad. de pertenencia. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. de atraer artesanos. estaba cerrado. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas.

aboliendo los títulos de nobleza. • P ida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. aplicación. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. • Explique qué es una constitución política. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. Fuente primaria. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). generando ingresos para el Estado. • D estaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. • E nfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. 3. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. 1. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . Inauguró el primer alumbrado público.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. y que. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • A ctualice. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. 2. la del año 1818 y la de 1822. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. cuando corresponda. La terminación del canal San Carlos (1820). ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. 4. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. Tomó medidas para proteger a los productores locales. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. al mismo tiempo. Para alcanzar el progreso. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. análisis. Estableció dos constituciones. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica.

que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. quien luego de la Batalla de Maipú. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. de carácter no enajenable. Fuente: Claudio Gay. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. reglamentándose el procedimiento. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Algunos ejemplos son el calvinismo. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. declaró abolidos los mayorazgos. Es decir. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. situación que se repitió en 1823. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. En 1818. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. 60 UNIDAD 2. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. Aunque la Constitución liberal. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. 1854. 1825. entre otros. Atlas de la Historia Física y Política de Chile.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. aprobada en esa fecha. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. Por otro lado. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. Paseo de la Cañada. e intentó terminar con los mayorazgos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. por ende. París. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. luteranismo y anglicanismo.

le resta romanticismo. Como sabemos. 1. Prat. Altar de la Patria en Santiago. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. sí. el largo exilio en el Perú. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. profesor de la Universidad de Chile. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. Inti Illimani. su muerte no trágica. dicen que donde. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. madre. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez). Roberto Arancibia. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. 1. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Su imagen de gobernante duro. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. 1. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. Al respecto.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. 3. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. dijeron. entre otros. Que su muerte no haya sido tan trágica. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. podría decirse. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. Balmaceda o Carrera. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. retraído. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. y despiertan diferentes posturas. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. rodeado de honores. hasta aburrido. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. alejándose de Chile. que viene galopando Manuel Rodríguez. evaluación. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. • Por último. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. Por su parte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. el gobierno dictatorial. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. Ya viene el guerrillero por el estero”. análisis. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. casos en que se produce mayor afectividad”. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. Opinión personal. ser enterrados en un cementerio público. El 17 de julio de 1823. quién decidió aceptarla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. 2. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. Perú. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. no mires. país al que no volvería más. 2. puede y no puede. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. mi madre dice. Puede ser un obispo. musicalizado por Vicente Bianchi. Para Cristián Guerrero Lira.

UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. en paralelo. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. 3. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. asegurando la independencia. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. 62 UNIDAD 2. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. La mayor parte de América luchó por su independencia. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. burlándose de los realistas. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. Manuel Rodríguez actuó como espía. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. La independencia de Chile fue un proceso largo. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Reconquista significó la reacción española. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. Los patriotas vencen en Maipú. 5. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. Fue un período de cambios y de crisis económica. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. complejo y de diversas etapas. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. Reconquista y Patria Nueva. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. Del mismo modo. Perú es liberado por el resto de América. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. 4. Las aristocracias criollas organizan el gobierno.

precisamente. “Desde el 18 de septiembre de 1810. se vio precipitado por aquel hecho”. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. 2. a dicha clase y no era en el hecho despótico. Fuente: Sergio Villalobos. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. • Una vez realizadas estas tareas. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. UNIDAD 2. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. sino la toma del poder por una clase que. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. expresando en este la idea central de cada uno. Respuesta debe ser coherente y fundada. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. 1996. 5. No todos los historiadores. 4. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. aristocracia terrateniente. insístales. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. el factor más activo de la revolución”. (1996) Santiago: Factum Editores. en general. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. grupo con poder económico y social. • Selección. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. Preguntas para reflexionar 1. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. Por lo tanto. desarrollado a lo largo de los años coloniales. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. que tras leer cada pregunta. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. La Independencia de Chile. Tradición y Reforma. Criollos. • Impacto visual. (2006). Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. Dicho de otro modo: fue. Fuente: Luis Moulián. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. 3. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. interpretan de la misma forma los acontecimientos. 4. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. RIL Editores. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. Como método de trabajo. 5. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. ¿Quiénes eran los criollos? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos.

Universidad Católica de Valparaíso. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. Se inició en la Patria Vieja. se perdió durante la Reconquista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Mauricio Rugendas. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Bernardo O’Higgins. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. por parte de los comerciantes nacionales. económico y social. realizado en 1837. En la década de 1820. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. liberales y federales. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. La Pampilla. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. El presidente Prieto en la Pampilla. a caballo.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 1988. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. Disponible en Memoria Chilena. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. José de San Martín. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Javiera Carrera. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. Al respecto.

los volantines. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. capaz de de darse sus propias leyes. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. Fuente: adaptado de biografiadechile. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. 2. representantes de la más pura tradición colonial. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. Pero se producen algunas transformaciones importantes. pero. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. • E xplique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. Por ejemplo. los federalistas. multitud de personas celebrando. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. que seguían el ideal republicano del prócer. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. de inestabilidad política y económica. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. los pipiolos. Surgieron algunos problemas centrales. presencia de animales. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. aumentó el comercio de Chile con el exterior. los estanqueros. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. en otros ámbitos de la realidad. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. los chilenos despertaron en un país que era distinto. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. ¿qué quiere decir esta frase? Que. Pero. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. • E n ese sentido. disfrutar del Parque O'Higgins. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 1. a la vez. ¿un Estado unitario o federal?. como sucedió en los ámbitos económico y social. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. el cambio fue muy lento. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. CONTINUIDAD UNIDAD 2. organizado en una nueva nación libre y soberana. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. El día 19 de febrero de 1818. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. los O'Higginistas.

– La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. distante a 20 kilómetros de Río Negro. etc. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. con la idea de establecerse y radicarse de manera defi nitiva. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. Indague en los saberes previos de los estudiantes. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. en Valparaíso. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. que no es su lugar de origen.cl Consulta: 22 de abril de 2012. nuevamente se repita. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. Inmigrante: persona que llega a un lugar. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. Para el período 1823 – 1830. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. 1. Marcelo Pino. rivales entre sí. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. “Al igual que a fines del 2008. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. Pero también. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). aplicación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En el siglo XIX. la cual puede ejercer el poder político. afectado por el hecho. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. luego que en las últimas horas. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. cuya riqueza dependía de la tierra. Fuente: en http://www. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. al mismo tiempo.biobiochile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. 2. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. haciendas y ganado. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. análisis. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. principalmente. 1. cuyas vísceras.

Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . Fuente: adaptado de http://www. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”.1830. Estados Unidos. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. Fuente: en http://saladehistoria. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. Como país recién independizado recientemente. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. UNIDAD 2. • S e recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. terratenientes. • P uede presentar el período comprendido entre 1823 . cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno.1830 En 1823. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. Brasil. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. a quienes se les asociara con una postura conservadora. es decir. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. ya que son conceptos clave para comprender este período. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía. Uruguay y Colombia.bcn. Es probable que mencionen elementos de cambio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Portales observa la discusión desde un rincón. • Caudillismo militar: tras la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. ocupaban pelucas. Ejemplo: Argentina. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. Ejemplo: Chile. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. Este fue un período complejo. Perú. con sede en la capital del Estado. !Qué te has creido. desde una dualidad. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. Los principales gobernantes de la época fueron militares. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. que provocaban incertidumbre y temor. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. formado después de la renuncia de O’Higgins. México. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado.

motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. Historia Física y Política de Chile. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. Posteriormente. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. Diego Portales. Plaza de Chiloé. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. los Pincheira. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823.1830. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. manteniéndose leal a la Corona española. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. durante el gobierno de Ramón Freire. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. invítelos a reflexionar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. de la Historia de Chile en Comic. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. Fuente: Claudio Gay. París. 1842. UNIDAD 2. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. Por esta razón. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. Plaza San Carlos de Chiloé.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. actual Bolivia. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. Por esta razón. a partir de 1812.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. A partir de esos saberes.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. UNIDAD 2. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. la libertad de expresión y reunión. división administrativa del país. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . Maule. Concepción. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69 . Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. • D estaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. Valdivia y Chiloé. • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado. Colchagua. Entre ellos. Aconcagua. – Dividió el país en 8 provincias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). derechos de las personas o derechos individuales. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. • D estaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá. • E xplique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. – Fue rápidamente abandonada. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. a saber. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes. redactor. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados). 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. Santiago. la propiedad y el derecho de petición. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. y que dieron estabilidad y solidez a la nación. de alguna manera. en memoria de Diego Portales. del ministro de Guerra y Marina. 3. a mi juicio. 1828. lo cual refleja. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. El sistema portaliano no existe. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. no un caudillo al estilo latinoamericano. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. 2. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. (1982). Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. En ocasiones. A. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. La Fronda Aristocrática. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. don Diego Portales y Palazuelos. después de tantos decenios. En esta hora solemne. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. donde reposarán definitivamente. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. poblaciones. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. Fuente: Edwards. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. 1. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. en www. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. A. Fuente: Jocelyn Holt. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. 1826. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. 4. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”.cl Consulta 20 de junio de 2012. Durante el responso fúnebre. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. el 3 de Junio de 1837. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego.iglesia. Santiago: Editorial universitaria. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. también colegios y universidades.

Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje. 2. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. sin mayor relevancia como líder político. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento). Considera a Portales un dictador. ha sido reconocido a través del tiempo. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. 1973. síntesis. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. 3. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica.cl y youtube. Idea excepcional. respaldado por la ley. centralizado. poblaciones. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. de Diego Portales.. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y otro. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13.. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. 4. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.cl/. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. que recoja las posturas contrarias a su gestión./ Consulta: 22 de abril de 2012. referentes del orden social.estudioshistoricos. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic. 1. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. Posturas contrarias respecto de Portales. entre otros. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas. es decir. A favor. Las ideas liberales.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. Fuente: en www. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. Para él no existió el “sistema portaliano”. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales.com UNIDAD 2. en este caso. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. calles. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla.

Los alumnos conocen el concepto de Constitución. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. diplomáticos y cónsules. Identifican los principios políticos del liberalismo. o reflejarse en su respectiva legislación. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. – Nombra y remueve Ministros de Estado. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. 3. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. – Tiene “Facultades extraordinarias”. En general. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. sexo. votan solo algunas personas. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. en este caso. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. Según las definiciones de los conceptos. – No hay censura en el debate. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. 2. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. Según tu opinión. independientemente de su raza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. A pesar de que el estado chileno se define como laico. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. incluyendo la isla de Chiloé. creencias o condición social. especialmente en la constitución. es considerado discriminatorio. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. – Establece un Estado confesional. – Envía al Congreso proyectos de Ley. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. las que cumplan ciertas condiciones. si son casados. aprueba y rechaza leyes. entregadas por el Congreso. es decir. ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. – Existe un voto censitario. – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. Preguntas 1. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. – Los miembros de este poder eran inamovibles. Es decir. gobernadores e intendentes.

pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. en caso de ataque exterior. Pídales que. 2. Constitución Política de 1833. Podrá. Fuente: artículo 21. de información y de opinión. arrestarlas y conducirlas a centros de detención.pdf 1. y profundice en esta última Carta Magna. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. la duración del período presidencial. aplicación. 1. además. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . los requisitos para votar. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5./ En caso de conmoción interior. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. Fuente: Memoria Chilena. estableciendo semejanzas y diferencias. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. Texto 1. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. con acuerdo del Consejo de Estado. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. 3.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. • Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. Ubica temporalmente ambos textos. en casos de problemas o conmoción internos. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. y de libertad de movimiento de las personas. desafíelos a profundizar. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • S olicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. Posteriormente. UNIDAD 2. La posibilidad de decretar estado de sitio. • Restricción derechos de reunión y asociación. y por un determinado tiempo. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. después de la lectura de cada punto seguido. En http://www. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. por un determinado tiempo. puede el Presidente de la República hacerla.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. asimismo. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. 4. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. año 1980. entre otros.camara. 5. análisis. 3. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. Una vez concluida esta primera etapa. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. con acuerdo del Consejo de Estado. la propuesta liberal. Podrá. y de reunión. y las libertades de trabajo. 4. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. por un tiempo. Anote en la pizarra los conceptos claves. Lee detenidamente ambos documentos. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. año1833 y texto 2. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. La Constitución de 1980. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución.

hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. que proponían una organización federal. una legua al noreste de la ciudad.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. El 16 de abril. Unos eran los liberales. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. Se abrieron nuevos centros educacionales. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. Considere aquellos contenidos. Se redactó la Constitución de 1828. estableció las sólidas bases de la República en Chile. Hubo inestabilidad política. Se crearon las leyes de 1826. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. procesos históricos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. cuando el ejército del bando pipiolo. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. Por los testimonios dados por participantes en la contienda. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. gobiernos de corta duración. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. La contraparte era representada por los conservadores. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. mientras que en torno a 1. Tupper y Rondizzoni. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. que aumentó las libertades de las personas. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. Aprender a conocer la administración del Estado. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos.000 fueron hechos prisioneros. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las tropas del bando conservador. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. encabezado por el general Ramón Freire. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. 74 UNIDAD 2. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. Terminada la lucha armada. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. bajo la inspiración de Diego Portales. aristocracia terrateniente. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. e influencia de la Iglesia Católica. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. Siguió el inquilinaje en el campo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .

Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento. cuento publicado en 1956. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. • P ara profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. • Una vez definidos estos elementos. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. • S olicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan. los proyectos constitucionales. Elaborando tu propia historieta. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. UNIDAD 2. 1. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. • P uede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. desarrolle las siguientes tareas. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. cl/temas/dest. Puedes construir tu historieta con o sin texto. El bandolerismo. en este caso. En el caso del bandolero. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. • E l comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 .cl para la elaboración del relato. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. Fuente: producción editorial. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco. puedes consultar la página: www.html. Manuel Rodríguez u otros. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. • L os estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras.blogspot. “el negro”. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. Entre muchas obras de connotados autores. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3.memoriachilena.) para luego realizar una actividad. el bandidaje en el campo.memoriachilena. Bernardo O’Higgins. sobre Portales y la Constitución de 1833. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. y mecanismo que favorece el aprendizaje.

Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. 76 UNIDAD 2. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. nacional o internacional. En este caso. etc. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. Mantenerlos. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. ya había sido denegado. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. entre estos destacamos: las cartas. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. utilizando los procedimientos usados en el taller. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. las autobiografías y los objetos personales. pueden ser cartas. En el futuro. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. A continuación te invitamos a actuar como historiador. Tus cuadernos. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. mail. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. mensajes por email. etc. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. artículos de diario o revistas. 4. examínalo. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. se debe inferir. corresponde al período de la Independencia. son las huellas que examinan los investigadores. Memorias de Lord Thomas A. cuidarlos y luego estudiarlos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . Las huellas o marcas personales. en verdad. familiar. 2.. vestimenta.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. en este caso del pasado de los seres humanos. el trabajo con fuentes escritas. Con la fuente en tus manos. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. que. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. puede ser de carácter personal. 3. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. siendo imposible negociar un empréstito que. Estas se denominan testimonios. no teniendo crédito el Gobierno. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller. fotografía. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. en especial de los historiadores. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. los relatos. facebook. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. a la vez. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales.

entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. Parte al fin para ésa con su familia. Cartas a Juan Egaña 1824 . “La presente le será a Ud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 .] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego. porque le he asegurado que Ud.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. Lo recomiendo pues a Ud. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. para ir definiéndolas. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. Antes de empezar la lectura de los textos. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2. conoce tanto por mis cartas anteriores. arrieros y algunos soldados. A modo de ejemplo. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco.1829 Amadísimo padre. de carreteros. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. es decir un historiador. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. para todo esto con todo empeño. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar.

Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. • Identificar determinadas ideas. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. hechos.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia. acontecimientos con definiciones conceptuales. Pensamiento liberal. Armada chilena colabora en la Independencia de Perú. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. Antecedente externo del proceso de Independencia. Última etapa militar de la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. despistando al ejército realista. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Inicio del fin de la esclavitud. acontecimientos con definiciones conceptuales. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. I. hechos. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. Del mismo modo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. la actividad de la primera parte. sino que se mueven en el tiempo. hechos. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). • Relacionar ideas. Grupo social que lidera la Independencia.

1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno. y en ruina y en degradación de América”. • L os sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Observa la siguiente línea de tiempo.al finalizar la encomienda. José Miguel Carrera asume el poder. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. Responde las siguientes preguntas: 1.antes de la Independencia.Constitución de 1833 UNIDAD 2.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . d) Indígena .tras la expulsión de los jesuitas. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo. d) un período de inestabilidad política. ni aún viñas. Habilidad de análisis. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. c) Criollo . • Oriente el trabajo de los ejercicios. acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. En Memoria Chilena. Se inicia la guerra contra la Corona Española. Habilidad de reconocimiento. b) un período de orden y progreso. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. 3. Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio. 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la anarquía llegaría a su fin. • L uego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía. que tenía . • A mbas preguntas son de selección múltiple. Se crean los primeros símbolos patrios. Alternativa D. c) una época de autoritarismo. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. Fuente: Catecismo Político Cristiano. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. b) Mestizo . El texto expresa la molestia del grupo social a) Español . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 . El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo.luego de la Independencia. Pregunta 2. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. Pregunta 3. Alternativa C. de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España .Anarquía Anarquía .UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II.

• Lectura y análisis de fuentes históricas. Desde esta perspectiva. Unidad 3 La consolidación de la República 1. 90. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Lectura y análisis de fuentes históricas. 117. • Análisis de mapa temático. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. 101. 88. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 123. Diego Barros Arana. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. • Análisis de imágenes y pinturas.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. la expansión económica. entre otros factores. la ocupación del territorio entre otros. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. 124. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. 2. Es importante también. 104. 115. 92. 98. 83. • Análisis de eje cronológico. 92. 81. Andrés Bello. 121. 120. 110. Asimismo. • Evaluación del tema. 127. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Indicadores de evaluación (págs. 89. 90. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 108. • Análisis de mapas temáticos. 112. 131. 80. • Evaluación del tema.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. 88. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. 100. 95. 82. • Análisis de infografías: 120. 107. 96. 124. 103. 84. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. 87. considerando colonizaciones europeas. 83. 119. • Evaluación de la Unidad. 113. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. las características de la • Constitución de 1833. Claudio Gay. 123. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. 80. Benjamín Vicuña Mackenna. 116. 82. 130. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. 93. 110. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 125. la incorporación de Isla de Pascua. 83. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. el desarrollo cultural. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. 123. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. 122. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. 91. 111. Charles Darwin y María Graham). como los avances en educación y la fundación de instituciones. la ocupación de la Araucanía. 122. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 86.

• Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Desarrollo incipiente. Secularización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Fuentes escritas. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Reformas constitucionales. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. períodos. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. Ciclo económico. • Cuadros estadísticos. • Mapas temáticos. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Leyes laicas. • Migración. Oligarquía. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. Cuestión Social. • Colono. • Mapas temáticos. Pulpería. • Romanticismo. culturales y económicos. • Gráficos. • Gráficos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . primarias y secundarias. primarias y secundarias. • Infografías. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Esquemas conceptuales. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Esquemas conceptuales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. siglos. empatizando con los miembros de la comunidad. dibujos e ilustraciones. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. • Sociedad anónima. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Liberalización. Recursos • Imágenes como fotografías. • Estado docente. Hacinamiento. • Modelo de desarrollo hacia afuera. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Infografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Sociedad Literaria. políticos. dibujos e ilustraciones. Libertad de culto. • Fuentes escritas. • Cuadros estadísticos. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. décadas. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar.

sean estos documentales o secundarias. las personas. Santiago. Imprenta y Litografía Universo. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 .4 20. fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite. En el segundo tema.0 19. esto no se tradujo en participación ciudadana.7 Fuente: Dirección General de Estadística.6 6.2 17. etc. los OA se orientan a comprender las características políticas. actividades desarrolladas. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 . territoriales.1 20. “Censo de la Republica de Chile”. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia. de los gobiernos de corte liberal.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18. Fue un período lento. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 . bajo un ideario conservador católico.9 23.1 1907 60.3 17. - Lectura y análisis de gráficos. Santiago: Dibam. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal.1 7. educacionales. Manuel Bulnes Prieto 1841 . Para estos grupos. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones. En relación con el primer tema. los procesos de independencia y posterior organización republicana.3 3.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista. 1920. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9.9 8. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden.1881 Domingo Santa María 1881 . territoriales.8 15. - Lectura y análisis de mapas temáticos. provocando importantes modificaciones.3 14. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república.1851 Manuel Montt Torres 1851 .1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas.1886 José Manuel Balmaceda 1886 .3 16.7 27. En un primer momento. pero una vez lograda la independencia. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes. no obstante.LOM. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.3 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .1920) Año Analfabetismo 1885 71.0 1920 49. 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.0 Fuente: Egaña Loreto.9 17.1 20.4 8. culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861). (2005). sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891.8 6.5 28.6 7. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República.7 1895 68. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. También el uso de fuentes historiográficas. vestuarios. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile. social.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales.4 11. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891). económicas. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad. durante su primer siglo de vida. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). económicos. político y cultural.

UNIDAD 3

Unidad

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Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

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V

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U A C

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I

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A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

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UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • E nfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • I nicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Integrado por
Jóvenes de la aristocracia

Defienden
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • C omparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • E xplique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • E xplicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • E xplique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • P ídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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Además. en Copiapó. completa el siguiente cuadro comparativo. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87 . París. La consolidación de la República / Historia. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. Implementación de los mineros. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. que se encarga de levantar censos. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. Inglaterra. puentes y puertos. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. Mercados receptores de las exportaciones. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. Llegan a Chile comerciantes europeos. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Las exportaciones se multiplicaron. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La expansión económica Entre 1831 y 1857. Valparaíso se convierte en un importante puerto. traen al país nuevas técnicas comerciales. ordenó los recursos fiscales. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. Manuel Rengifo. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Puerto de Huasco. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. para contar con datos exactos sobre población. Zona del país donde se localizan las principales minas. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. Manuel Rengifo. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. comercio e industria. 1854. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile.

Allí se había originado la revolución industrial. se produjo una alta demanda de cobre. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. 1. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. u otros.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. N. En este caso. período representado. valor en monedas diversas. descubrimiento de yacimientos de plata. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy. Luego. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. Por otro lado. baja. 1820 - 1880. otras (en este caso es tendencia en alza). (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX.744 411. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. porcentajes. al sur de Copiapó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. principal potencia económica mundial de esa época. La consolidación de la República / Historia. exportaciones desde Chile a Inglaterra.322 190. Copiapó. las causas del crecimiento mundial. En este caso. • V incule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad. sociales y demográficos de los procesos históricos. Empresarios nacionales desarrollaron la industria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lo que explica su gran desarrollo económico.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. pero la cantidad de carbón producida. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. E. Si bien la economía chilena era pequeño. Santiago: Zig- Zag. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. Después. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades.175 247. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. • R esalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial.557 135. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. Historia de Chile Ilustrada I. Compara ambas tablas y saca conclusiones. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . de allí en adelante Chile debió importar carbón. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. (2005). Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. corresponde a valor en moneda. Las piedras y minerales eran sacados a la superfi cie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón.317 178. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. Universidad Católica de Valparaíso. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. confi rman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. Comercio chileno y comerciantes ingleses. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. Mención de las tendencias generales: alza. y otros. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Fuente en: Cruz. importancia de Valparaíso y Chiloé. la plata y el cobre. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres. Los datos que se presentan en la tabla lateral. UNIDAD 3. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. • D efina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. 2. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas.943 332. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. 1872. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país.

llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población. Santiago: Editorial Universitaria. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países.105 131. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país.2 92.018 149.9 83. C. especialmente. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfi ca debido a la llamada “Fiebre del oro”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .618 46.0 74.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola. contesta las siguientes preguntas: 1. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífi co.4 84.9 85. UNIDAD 3. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. provocaron una afl uencia masiva de buscadores de oro a este lugar.914 188. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. también impulsados por máquinas a vapor. y para el traslado del mismo al interior del país? 4. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77.395 % exportado al Pacífico 67. entre ellos el trigo. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89. • Australia: al igual que California. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico.8 96. O. entre los años 1845 y 1860. desde el Estado. que utilizaban carbón como fuente energética. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. lo que aumentó la demanda de trigo chileno.3 89.576 55.4 75. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales.0 90. La consolidación de la República / Historia. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios.918 134. en particular.606 91. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. Por la falta de competidores. Saben que la clase dirigente chilena. y Sunkel. el negocio fue muy bueno. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile. del ferrocarril? 5.346 131. que aportan experiencias e ideas nuevas. que transportaban las mercancías a través de los océanos. ha buscado impulsar el comercio internacional. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época. Importantes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas. Archivo editorial.393 116. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfi ca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930. (1991).

• R esalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. tanto en Chile como en el resto del mundo. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. fabricación de vidrio. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. la construcción de caminos y puentes. en 1851. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. En 1856. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. abrió un nuevo mercado triguero. Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. la capital de la república. Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855. entregando un apoyo científico a esta actividad. y hacia 1863. Producto del término de la fiebre de oro en California. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. el descubrimiento de oro en Australia. Antes. Entre otras. Santiago. entre Copiapó y Caldera. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. Sin embargo. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . El descubrimiento de oro en California en la década de 1840. a partir de 1853. vía directa hacia los mercados mencionados. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • P ara los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. era de una necesidad y urgencia impostergables. “fiebre del oro”. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. en 1840. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. Fue inaugurado en 1863. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. especialmente Inglaterra. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. generó un aumento considerable de población en esa zona. construyó entre 1851 y 1852. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. demorándose dos días los primeros y los segundos. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. La consolidación de la República / Historia. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. William Wheelwright. que cada uno tiene en la empresa. • E xplique. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. refinación del azúcar. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. UNIDAD 3. Incipiente: algo que está comenzando. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. ciudadano norteamericano. utilizando el mapa de dicha página. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. en los mercados de California y Australia.A). Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. estas llegan al país exportador por efecto dominó.N. 1857. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. y la Quinta Normal. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile.UU. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). casi una semana. que está en sus inicios. primer paso en la industria vitivinícola del país. 1856. esta prosperidad decayó parcialmente.

En 1846. se mataba y capturaban mujeres y niños. San Carlos de Ancud. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. Valdivia 1870. ganadera e industrial. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. Preguntas 1. En 1843. Se incendiaban las rucas. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. En la actualidad. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. todas las islas adiacentes.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. el Estrecho de Magallanes. Puerto Varas y Frutillar. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. obra ya citada. volumen IV. Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. 90 UNIDAD 3. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. en nombre de un determinado país. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. particularmente. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. definiendo los límites del territorio. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. sino la ocupación definitiva del espacio. i las de Juan Fernández”. Fuente: Memoria Chilena. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Chile en cuatro momentos. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. De esta forma. Fuente: Memoria Chilena. Historia del Pueblo mapuche. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. Santiago: Ediciones Sur. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. producto de algunas diferencias con Argentina. “Artículo 1°. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. durante el gobierno de Ramón Freire. En 1826. destacando la producción de cerveza y cecinas. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. (1996). comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. la isla se integra al territorio nacional. La consolidación de la República / Historia. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. con poca música y sí. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. sino también a la “población civil”. Chiloé. Los colonos trabajaron duramente. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé.” Fuente: José Bengoa. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. fundándose el fuerte Bulnes. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. Concluida la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. un territorio.

Cunningham. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX. Hacia 1860 cambia la situación. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. fue Manuel Bulnes. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. que podían despertar el interés de extranjeros. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. En 1848. UNIDAD 3.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. En el año 1849. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. Fuente: dibujo de R. pida que observen y analicen las imágenes. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. sin formar parte del Estado Chileno. Fuente: Memoria Chilena. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación. Vicente Pérez Rosales. 1866. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. O. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. apóyese en la infografía. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. es decir. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. Para eso. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. terminaron por extender el país hacia el Sur. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. por ejemplo. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. La Araucanía permaneció como territorio independiente. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia.

y reconocen su importancia. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola. humano y generoso. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida. el Estado asume una función menor.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. En Memoria Chilena. a más del suelo limpio y despejado. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3. Uno de esos colonos. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese. noviembre de 1851.000 habitantes. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. diplomático. En este contexto..” Fuente: Carlos Andwandter. En el caso de Chile. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. Fuente:http://www.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74. cl/index. para que instalara en Europa una agencia de colonización.bibliotecafundamentos. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas.genealog. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios. Conocen el concepto de patrimonio. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. Recuerdos del pasado. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. En este modelo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El fuego. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. Preguntas 1. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. a su familia y a sus intereses. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado.. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La consolidación de la República / Historia.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos. una vez que Chile se independizó. Bernardo Philippi. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. empresario y aventurero chileno. Para indagar en los saberes previos de los alumnos. político.000 personas. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado.

Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. lo cual facilitaba el montaje posterior. La madera se usó en forma de estructura. • El contrato que firmaron decía. el astillero de Melipulli. 1852-875. Técnicas de carpintería alemana. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. lo que protegía muy bien del frio. Fuente: http://www.cl/index. El último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. • E xplique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. • I dentifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. • Dadas las condiciones predominantes. Orientaciones didácticas • E n las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile.cl/ adaptación UNIDAD 3.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. http://www.bibliotecafundamentos. revestimiento. cueros y madera. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. y cercar un predio que se les había asignado. • E xplicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. acostados uno sobre el otro.portadores. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición.uc. • T rabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. “Con el fin de habilitar nuevas tierras. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). inclusive. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 . ya era un verdadero pueblo. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. hoy Puerto Montt. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. entre otras cosas. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. Al año siguiente.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. piedras sin cantear. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. que pudimos identificar. La consolidación de la República / Historia. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fundaciones y en toda necesidad que tenían.

fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. al aniversario de la libertad chilena.cl. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. colegios secundarios. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. un grupo de liberales. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. en Chile. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. las que aún existen. 94 UNIDAD 3. Lo que enturbie la pureza de la moral. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en ofi cios diversos.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. que. señores. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia.mineduc. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que creó escuelas y colegios en Santiago. La escuela de Artes y Ofi cios se fundó en 1844. o bajo un punto de vista político. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. Educación y cultura Lograda la Independencia. por una coincidencia significativa. A lo largo de todo el siglo XIX. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualifi cados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. entre otros. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. mecánica y fundición. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. sobre la importancia de la educación. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. tales como: carpintería. a las leyes con los ciudadanos”. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica.uchile. 2.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. La consolidación de la República / Historia. 18 colegios secundarios. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. 3. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. Al gobierno con los gobernados. en esta reunión. Actividad 1. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Pero en este siglo. en esta reunión.

Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. gramática. plan vocación de profesor. latín o derecho. se empujan”. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. José J. Santiago: Universitaria. diversos proyectos de ley. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. La universidad debía estar al servicio del progreso. La consolidación de la República / Historia. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. 2. Universidad y nación. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. entre otros temas. En 1841. análisis. artes y ciencias naturales. Ciencias Físicas y Matemáticas. enseñar literatura. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. Fuente: palabras de Andrés Bello. posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. Teología. Página 94 95 UNIDAD 3. sino que era necesario. Por esa razón. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. medicina. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. En 1843. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. • P ida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. Habilidades: comprensión. • I nvite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. • E xplique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . Mediciones de calidad de la educación. Andrés Bello. avecindado en Chile. • D efina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. construido según influencia neoclásica en 1863. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. convergen a un centro: la patria”. se eslabonan.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. (1993). al igual que en Europa. el estudio de sus alumnos. En la actualidad. • T rabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. en Serrano. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. matemáticas. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. historia. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. 1. Leyes y Ciencias Políticas. Sol. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. aplicación. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores.

la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. colaboraron en la organización del viaje. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. (2007). entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. alemana. L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. estadística. donde se formarían los primeros profesores del país. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. Bartolomé Mitre Político. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. marina teórica y práctica. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. particularmente argentinos. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. Historias del siglo diecinueve chileno. gobernó de manera centralista. y su importancia para el país. entre otros temas). Preguntas 1. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. de los cuales. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. minerales. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Completamente equipada en el puerto de Nantes. latina. construcción naval. francesa e italiana. Saben de la fundación de la Universidad de Chile. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. necesitaba del aporte de intelectuales. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. tras una larga guerra civil. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. latinoamericanos. 96 UNIDAD 3. publicando artículos en el diario “El progreso”. y finalmente Chile. e historia. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. profesores y pensadores con experiencia. escritor y Presidente de Argentina. Londres. en la actualidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. Exilio a Chile En Argentina. estuvo avecindado en Chile. llegaba al poder en 1829. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. española. Así. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. lenguas y literatura griega. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. La consolidación de la República / Historia. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. astronomía. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. geografía. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. 37 eran europeos y 6. inglesa. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. escapando de persecuciones políticas. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. cuyos padres. Conocen del debate que existe en Chile. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. el militar Juan Manuel de Rosas. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. Santiago: Ediciones B. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. etnológicas y meteorológicas. en los años anteriores al proceso de Independencia.

• Generaron estudios de diversos temas del país. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl. ya sea de causa-efecto. UNIDAD 3. de pertenencia o pasado y presente. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Es así que llegan al país destacados científi cos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán.nuestro. • I dentifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la fl ora. Fuente: adaptado de Darío Oses. Enseñó botánica en la Universidad de Chile. Fue así como se organizaron muchas expediciones. Forma parejas que tengan alguna relación. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. frente a la naturaleza. Atlas de Historia Física y Política de Chile. llegó a Chile en 1849. La consolidación de la República / Historia. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. la fauna. Más tarde. a quien pertenece la siguiente lámina. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. la diferencia es que. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. se cuentan desde artistas consumados. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. obra ya citada. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. Claudio Gay. • I nvite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y fl ora. Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. en la actualidad. El sitio del patrimonio cultural chileno. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. como Juan Mauricio Rugendas. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. hasta naturalistas como Claudio Gay. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. de la página web: www. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. Entre ellos. las ciencias naturales. asumió el cargo de rector. la topografía y la geología. • R etome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. la geografía. pintasen el paisaje. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. • D iferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. • Sí. Vista de la Laguna del Laja. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. para que allí.

el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. nadie puede ser más rico que su vecino. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. El año 1831 con apenas 22 años de edad. calendario (1993). ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. el 2 de octubre de 1836. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes.cl/darwin/darwin. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. Este viaje. Uruguay. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científi co? 2. vivienda. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. la desgarran en pedazos. entorno geográfi co. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile.britishhistoricalarchive. las uvas y los higos maduran. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. La consolidación de la República / Historia. En 1834 llegaba a Chile. son tan humildes cómo es posible serlo. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. elaboró su teoria de la Evolución de las especies.youtube. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. Fuente: Darwin en Chile. no parecen hallarse satisfechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Santiago: editorial Antártica.htm Consulta: 25 de abril de 2012. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. actitudes. ¿Qué relación existe entre Alberdi. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. Sus sentimientos provienen. sin dignarse a decirles lo que les pagarían. y cada cual tiene su parte.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. animales y culturas. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. muy corteses con nosotros. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. A partir de esto. 5. de gran importancia para la Biología de hoy. Describe su fi sonomía. luego partió a Perú y las Galápagos. etc. 4. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hacer mediciones. Brasil. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2. a mi parecer. disponen de alimentos en abundancia y. donde pasó un año y diez meses. Nuestros acompañantes.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. ni siquiera si se les pagaría algo. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. reconocimientos y refl exionar sobre sus teorías respecto del hombre y la naturaleza. Sobre Valdivia señala. pero no son comunes. Argentina y Patagonia Oriental. en el siguiente link: – http://saladehistoria. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. sin embargo. Asi conoce. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científi cos de los tiempos modernos nos visitó en la década de1830. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • I nicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • R evise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • L os contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • D efina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • E xplicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
Página 98
99

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

107

UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

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UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • A nalice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • L ea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • U tilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

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V A

L

U A C

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tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

111

difundidas a lo largo del siglo XIX. pero. • Que las ideas liberales se desarrollaron. describiendo la Guerra del Pacífico. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. etc. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. Domingo Faustino Sarmiento.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. al emprendimiento privado. Fuente: archivo editorial. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. 3. la Iglesia y el sector privado. 2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. Asimismo. gracias a la acción del Estado. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. 104 UNIDAD 3. 4. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. Por último. armas. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Indagar sobre el autor. • Contrastar información sobre determinados temas. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. 5. etc. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. sobre todo. a la modernización del sistema bancario. Regimiento Atacama. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. en la página 35. Ignacio Domeyko. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. a la adquisición de la riqueza salitrera. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. gestos de los personajes. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. 2. rostro. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. que explican el surgimiento de una élite renovada. vestuario. • Contrastar información sobre determinados temas. al desarrollo de los medios de comunicación. La consolidación de la República / Historia.

1881 1881 . Historias del siglo diecinueve chileno. Inversiones en obras públicas e industria. fusiles con bayonetas. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. ya que son fuentes iconográficas. Tras extender el levantamiento por Atacama. • Explique las características generales del período liberal. (2006). Los insurgentes. PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. en un afán claramente revolucionario. los revolucionarios capturaron La Serena. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. valentía. e informales los segundos. momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. una bandera del regimiento.1886 1886 . • Creer y aceptar principios como libertad de culto. La consolidación de la República / Historia. aunque ya lo hayan visto.1876 1876 . fusiles en los segundos. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. • Explicite el sentido de los principios liberales. desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. “En enero de 1859. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado.1871 1871 . Cañones en los primeros. de asociación. Aumentan los derechos y las libertades políticas. envalentonados. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. e) Continuidad: uniformados y con gorros. f) Sí. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. d) Euforia. llegando a poner en jaque al gobierno central. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. b) Soldados chilenos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. Cambio: uniformes más formales los primeros. Preguntas 1. UNIDAD 3. 1861 . nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. eufóricos. Santiago: Editorial Vergara. Exportación de materias primas. es importante retroalimentar este concepto.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. c) Uniformados de blanco o azul. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. de reunión. Coquimbo e Illapel.

libre pensamiento. asumieron el control del gobierno. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. libros. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. reformas constitucionales. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. con fuerte influencia religiosa. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. Los estudiantes más adelantados. De este modo. Con posterioridad. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. viajes. contesta las siguientes preguntas: 1. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. Partido Político: organización política estable. quienes tras el fin del gobierno de Montt. intelectuales y maestros extranjeros. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. El contacto con los maestros extranjeros. elecciones libres. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. La consolidación de la República / Historia. y más tarde. Como ya vimos. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. provocaron la división interna de los conservadores. serán los más activos. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. 3. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. cuyos miembros comparten una ideología determinada. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. Finalmente. Esta situación favoreció a los liberales. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. 3. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile. libertad. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. derechos. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. 106 UNIDAD 3. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . - En 1857 se funda el Partido Conservador. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. opositor a los gobiernos conservadores. probablemente. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. - En 1862 es fundado el Partido Radical. tolerancia religiosa. 2. secularización.

youtube. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. Se limita el poder de veto presidencial. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. Se establece la incompatibilidad parlamentaria. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. • Defina conceptos clave del liberalismo. En el siguiente cuadro. limitar el poder del presidente y por otra. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la sociedad y sus representantes. A través de estas reformas se deseaba por una parte. fines del siglo XIX. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile. Cementerio General de Santiago. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. A medida que el tiempo avanza. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. • Explique las ideas principales de los liberales. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. De esta manera. especialmente las ligadas a las libertades individuales. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. libertad de enseñanza y de imprenta. • Derechos – derecho a la educación. económicas. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . • Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. La consolidación de la República / Historia. de la tuición sobre los cementerios.youtube. además. asociación. sin importar su condición socio-económica. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. Se establece la votación directa de senadores. UNIDAD 3. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. defunciones y matrimonios. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. el período de gobierno se acortaba a 5 años. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. aumentar los derechos de las personas.

Impulsar la libertad religiosa o de culto. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva infl uencia de la Iglesia Católica. Ellos tienen la riqueza. a la secta conservadora. 1888. a ser enterradas en cementerios fi scales. segundo arzobispo de Santiago. defendían cada posición? 3. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). como antes. ¿Qué poderes están enfrentados? 2. porque ella representa en Chile. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. Poner fi n al Estado Confesional. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María.. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. ¿Qué tendencias políticas. establecer una religión específica en el grado de oficial. y. Describe la relación u opinión de la Iglesia. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. sí se preocupa. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. La ley de matrimonio civil. Biografía (fragmento). De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. Sin escrúpulos de ninguna clase. representantes del Estado. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (. UNIDAD 3. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. Historias del siglo diecinueve chileno. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. presente en cada texto. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. triste.Estos cementerios estarían bajo la administración del Estado. sin distinción de credos. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. Esto es. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX. 1885. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. mayormente. una cuestión de orden político. defunciones y matrimonios. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. de bautizarlos en las parroquias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. obra ya citada. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. • La ley de Matrimonio Civil de 1884.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo.¡Santa María.. negar el reconocimiento de una religión ofi cial: católica. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. a través de sus propias normas. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido. Mantener la religión católica como la religión ofi cial del estado de Chile. • Ley de Registro Civil de 1884. es decir..

Más adelante. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. liberal. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. 4. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. 5. Esta Ley sobre Registro Civil. Fuente: www. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. hoy es una política de Estado en Chile. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. Estampilla chilena (1980). Incorporación de Antofagasta. el marino Policarpo Toro. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. utilizando un mapa. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos. 1. Como resultado de este proceso. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. La consolidación de la República / Historia. es decir. 3. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. En julio de 1884. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. se publica la Ley sobre Registro Civil. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. en el marco de las leyes laicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. Por ejemplo. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. Soberanía en el Norte Grande. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. se la critica. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. La aprobación del registro civil. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. De esta forma. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. Chile posee territorio en Oceanía. Tarapacá y Arica.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. aplicación. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. un país con presencia en tres continentes: América. que forma parte de las llamadas leyes laicas. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. 2. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. Primarias. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. la Antártida y Oceanía. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. no intervenir en los asuntos internos de otros países. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental.registrocivil. • I ndique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . En esa instancia. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. • Explique.cl Consulta 26 de junio de 2012. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua. síntesis.

más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. nos incendiaron las rucas. declarado loco y deportado a su país natal. en Salazar. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. Rápidamente el francés fue detenido. fundó ciudades. 1. 91. tanto sino más que la oficialidad. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. Con estos antecedentes. más tus conocimientos sobre la conquista española. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. se llevaron a las mujeres. “La tropa. Mulchén y Temuco.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. Historia Contemporánea de Chile II. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. 92 y 93. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. y Pinto. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. responde las siguientes preguntas: 1. “Sufrimos mucho con esa guerra. Santiago: LOM. durante la Guerra del Pacífi co. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. según el caso. ideado por Cornelio Saavedra. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. ni del Estado chileno posteriormente. 4. La consolidación de la República / Historia. (1999). reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. nos robaron los ganados. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. iba llena de entusiasmo y de contento. En 1881. contesta las siguientes preguntas: 1. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. 2. 3. 10 de febrero de 1881. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. Fuente: testimonio oral mapuche. rémora del progreso y la civilización”. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. Al mismo tiempo. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. G. querían apoderarse de nuestra tierra. las siguientes preguntas. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. Así se originaron Lebu. Archivo editorial. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. J. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?.

rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. abusos y pérdidas humanas y territoriales. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. 4. En el primero. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . Aun así. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia. plan que fue rechazado. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. Sin embargo. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. Sufrieron robos.cl Consulta 22 de junio de 2012. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas. El segundo. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. Si las respuestas no son precisas. Signifi có la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. los indígenas son nombrados como salvajes. Un año más tarde. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona. a los chilenos se les describe como despiadados. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. debido a las ganancias que generaba su comercialización. Fuente: adaptado de www. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. este tratado no duró mucho tiempo. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confi rmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. 3. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de confl ictos y diferencias entre Chile.1869) fue determinante en el avance. 1. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. industrias ni inversiones chilenas. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano.memoriachile. previos a la guerra. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy benefi ciosa. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens. Perú y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. La segunda fase (1867 . los intereses nacionales se veían resguardados. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. La consolidación de la República / Historia. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. las que privilegiaron el conflicto del norte. análisis. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. Chile declaró la guerra a ambos países. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. Archivo editorial. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. para evitar el remate. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. el presidente Hilarión Daza. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. evaluación.cl y www. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. El presidente chileno Aníbal Pinto. En 1873 Perú y Bolivia fi rmaron un tratado secreto. en el segundo texto.educarchile.

ella se valida a nivel ideológico. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. bajo el mando del capitán Arturo Prat. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. en rigor. Chile y su historia. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. Pinacoteca de la Armada de Chile. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile. En: http://diario16. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. y pese a ser una derrota. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano.youtube. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. Batalla de Tarapacá. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. Así. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www. que pasó a formar parte de Chile. Fuente: Sergio Villalobos.Base/Web/VerContenido. UNIDAD 3.educarchile. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . alimentos. (1993). a su vez. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. etc. el cual.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. Una especie de “destino manifiesto” que. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres. La consolidación de la República / Historia. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico. para concretarse. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. era posible el despliegue militar por tierra. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. el 21 de mayo de 1789. General: – http://www. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra. Otros enfrentamientos. uniformes. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique.cl/ Portal.) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia. Bolivia y Perú. a partir del dominio en el mar.youtube. Santiago: diario La Tercera.

Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. especialmente en la batalla de La Concepción. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. Museo Andrés Avelino Caceres. Perú.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. Arica. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . Así. Pintura de Juan Lepiani. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. sin obtener los resultados esperados. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. Batalla de Miraflores. La consolidación de la República / Historia. UNIDAD 3. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Lima. Pero. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. Estación Los Héroes. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. Museo de los Combatientes. que así logró el control del sur de Perú. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. con la participación de todo el grupo curso. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. Lima. conocidas como las Conferencias de Arica. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. en donde Estados Unidos intentó mediar. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información.

como el sanitario. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. enfermera. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. socorriendo y aliviando a los heridos e. el tipo de la mujer chilena”. el familiar. el religioso. incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. es decir. Por otro lado estaban las cantineras. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. Entre las cantineras destacó Irene Morales. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. por ende.wikimedia. Tomo I. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. Santiago: Taurus. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. el culinario. hilanderas. a través de la iglesia o el hospital. mineros. pregunte a sus alumnos. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". ropa interior y otros. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. Cuarenta años más tarde. la confección de uniformes. 114 UNIDAD 3. pero no por ello menos significativa. lavanderas y enfermeras. la Sargento Candelaria. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. en sus aprendizajes. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. hacia la segunda mitad del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. Fuente: http://upload. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno. en general.youtube. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo. Sin embargo. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la ayuda benéfica. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. Sargento Candelaria. ya sea desde su casa. fueron costureras. – http://www. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales. En Callao. atendiendo diversos tipos de necesidades militares. Fuente: Ana María Stuven. La consolidación de la República / Historia.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. por diversos tipos de trabajadores: obreros. inquilinos y peones. espía y mensajera. También tuvo una destacada participación en la guerra. Por su valentía. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. Conforme pasaban los meses. (editores) Historias de las mujeres en Chile. (2011). Joaquin Fermandois.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres.

5. La consolidación de la República / Historia. Arturo Prat Chacón. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. emoción por integrarse al conflicto. envió una carta a Carmela Carvajal. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. como la espada que lleva su adorado nombre. Señor don Miguel Grau. 4. 7. • U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. 6. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes... justificando las que son falsas. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. resaltando el ambiente machista predominante en la época. 4. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. como los retratos de mi familia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. 4.. Consulta 14 de marzo de 2012. • Explique la función de las mujeres. 1° de Agosto de 1879. tengo 31 años de edad. Las primera es la esposa de un combatiente. 2. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. En ella. con la hidalguía del caballero antiguo. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. nací en Illapel. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea.wikisource. en particular. esposa del capitán chileno. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”.laguerradelpacifico. María Quiteria Ramírez. Carta y testimonio personal. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. se digna usted a acompañarme en mi dolor. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). 3. prendas para mí de un valor inestimable. Respuesta personal. A la muerte de su marido. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido. Fuente:www. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. 3. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. en el conflicto. y de las cantineras. 3. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. 1. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados.org/. Con la segunda. evaluación. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. 6. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. la segunda. ya que eran cantineras UNIDAD 3. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identifi cas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. 2. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. por ser. 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . una participante directa. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. en 2 de Junio del corriente año. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. la segunda. aplicación. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. 7. 7. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. o consagradas por su afecto. 1. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. Santiago. 6.cl/Pago/ Cantinera. 5. en general. ___ Durante el conflicto. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. o consagradas por su martirio. Fuente:es. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. análisis. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre.htm. 2. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. el capitán del Huáscar Miguel Grau. Consulta 14 de marzo de 2012. 1..

muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. 3. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y se mide en función de diversos indicadores económicos. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. Por su parte. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. especialmente el PIB. Archivo editorial. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. 4. que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. fuentes secundarias y grabados. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífi co Sur. Otro efecto.Bolivia. Conocen el concepto de crecimiento económico. 2. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. Para introducir los contenidos de la página 116. esquemas. La consolidación de la República / Historia. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. TERRITORIALES Incorporación de Arica. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. 116 UNIDAD 3. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. SOCIALES Debido al auge del salitre. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Archivo editorial. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífi co generó múltiples consecuencias. Iquique y Antofagasta al territorio nacional.

En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. • P roponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. • P ida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. Cariola y O. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. tras la Guerra. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. • D iferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. consecuencias positivas y negativas. La consolidación de la República / Historia. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. UNIDAD 3. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . costos. para Bolivia y Perú. caminos y vías férreas. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. Preguntas 1. Tras la Guerra del Pacífico. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. por lo que surgen muchísimas estancias. Además. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. • E xplique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. • D iferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. obra ya citada. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. Sunkel. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. para regular su funcionamiento. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. “Durante el período 1880-1930. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico.

3.educarchile. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. Con los dineros obtenidos del salitre. y otros. 10.5% del total de las exportaciones. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. Oficina salitrera de Humberstone. La consolidación de la República / Historia. Mejoramiento de la implementación de los puertos. 5.Base/Web/VerContenido. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. la Estación Central. telégrafos. 9. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El norte salitrero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. tranvías. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre.cl/Portal. 8. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. cárceles. ropa. afiche para California. alcantarillados. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. el Museo de Bellas Artes. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. las que en 1880 representaban un 8. 6. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. obra ya citada. entre muchas otras obras. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. tanto de Europa como de Estados Unidos. la Estación Mapocho. Mayores recursos del Estado. solo estableció un impuesto a las exportaciones. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. el número que corresponda. parques. transporte y otro tipo de bienes y servicios. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. 118 UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Desarrollo de la “Cuestión Social”. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. implementación de líneas de correos. pavimentación de calles. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Fuente: Cruz. N. 4. y en 1890 se había elevado al 42%. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. Ampliación de las líneas férreas. de Fundación Futuro y Chilevisión. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. hasta la crisis económica de 1929. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. Parque Forestal. se construyeron kilómetros de vías férreas. puentes. paseos. Historia de Chile Ilustrada II. aspx?ID=137735 Tras ver el video.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. 7. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. caminos. El número de habitantes aumentó en la zona norte. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. 2. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. escuelas. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. – http://www. hospitales. Estados Unidos. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. Por ello mantuvo una alta demanda. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre.

señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. Sunkel. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir. a las 5 de la mañana. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. relacione con las pulperías de la hacienda. etc. Se hacía de barro y de ladrillo. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra. A pleno sol con sus palas.8 78. SG.4 35. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías.8 51. • Solicite que observen con atención las imágenes. UNIDAD 3. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana.1 48. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ofi cinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. (1991). los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. Fuente: Cariola. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). habitaciones. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana. Como las ofi cinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras. en su mayoría. con artefactos antiguos. Santiago: Editorial Universitaria. En ellas había comercio. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. Fuente: Sergio Gonzalez M. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • L os contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. SG ¿En qué consistían esas piezas. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. mucha población se trasladó a esas tierras. El almuerzo tenía que estar a las 11. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema.2 48. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo.3 14. casadas con algún minero.5 4. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media.1 56. Nosotros teníamos una cocina de fi erro así antigua. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías.0 44. identificar y clasificar la información. Trabajadores de las salitreras. plazas e incluso teatro. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria. de baja calidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Hombres y mujeres de la Pampa. Desayunaban a las 5. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. la población era mayoritariamente masculina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 .0 50. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. Luisa Campos. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto.3 102. Como el norte se convirtió en una zona atractiva. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia.. escuelas. Un siglo de Historia Económica de Chile.9 a) Casas poco sólidas. La consolidación de la República / Historia. a fines del siglo XIX y comienzos del XX.. Ahí uno hacia su comida.4 28. 1830-1930. con dos habitaciones pequeñas.1 48. y en segunda instancia.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas. ir a la pulpería a comprar pan.0 72. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran. eran de dos piezas y una cocina no más.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. 2. 5.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. La consolidación de la República / Historia. Está integrado por funcionarios públicos. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. 120 UNIDAD 3. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. 3. 6. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. Asegúrese que los dos participen. 1. profesores y comerciantes. Son parte de este grupo social los campesinos. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. El crecimiento de la población continuó siendo lento. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. como complemento. con compañeros más aventajados. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. artesanos y obreros. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. Después. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. júntelos en pares. 4.

A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. Pida que las comuniquen oralmente. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. El peón nómade ha salido de los ranchos. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. La consolidación de la República / Historia. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. Valparaíso y Concepción. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). acumulación. Hacinamiento: amontonamiento. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. pues. Fuente: Orrego Luco. enfatizando en el carácter urbano de este problema. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. (ver sección Estrategias diferenciadas). Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. Actualidad 129 . industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. Santiago: Imprenta Barcelona. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. que luego de viajar por los campos. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. llegaran finalmente a la ciudad. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Augusto. (1897). los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. buscando mejores condiciones de vida. Santiago. La Cuestión Social. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. los problemas urbanos y la situación laboral. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. UNIDAD 3.

En la casa éramos seis hermanos. – http://www. rostro. (inicios del siglo XX) 1. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2.html Consulta 15 de junio de 2012. Era muy buena persona don Alejandro. me crié a pata pelada.blogspot. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. Para qué voy a decir una cosa por otra. aspectos simbólicos.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. tres hombres y tres mujeres. no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida. pero ¡reentusiasmado para el trago. 1902. por ejemplo: zapateros. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. La consolidación de la República / Historia. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. secundaria y superior. don Alejandro Villasur. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. • Interpretación o explicación final. “Los borrachos” de Arturo Gordon. Hablando de zapatos. que en paz descanse. periódico. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. especialmente los conventillos. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. Fuente: http://urbatorium. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. Fuente: Memoria Chilena.cl/ index. la “Cuestión Social” y marginalidad social. cerca de la Plaza del Roto Chileno. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. como todos los niños de mi barrio. ¿Por qué se habrá masifi cado el consumo de alcohol entre las clases populares a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX? 3. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. Surge la huelga como arma de lucha. postura. ocho. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. En este caso no hay texto solo imagen. gustaban mucho porque eran crujidores. vestidos. que tenía diez años y yo. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. Para detectar el estado de los conocimientos previos.memoriaeduca. Explore en los saberes del grupo curso. • Relación con el contexto histórico en estudio. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. Conventillo. etc. Mi hermano mayor. • Análisis de las imágenes y textos. tipógrafos (trabajadores de imprenta). formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación. autor. – Observación de los personajes. fecha).

El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860.100 1. la primera mujer chilena y latinoamericana. falta de educación. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales. El principal problema educacional del período. lean los distintos párrafos de la página 122. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos.600 – 1.626 265 419 591 732 1. El alcoholismo. Saca una conclusión al respecto. En: Montecino S. se había expandido considerablemente. pueden contestar: malos hábitos. (comp) Mujeres chilenas. Santiago: Catalonia. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades. Es una respuesta de inferencia.313 1. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. durante la segunda mitad del siglo XIX.. análisis. 3. Eloísa Díaz. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. Para ello se propone lo siguiente: 1. Disfunciones y quiebres familiares.732 2.800 152. menos aún. página 67 de esta Guía. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria. • Pida a sus estudiantes. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. La consolidación de la República / Historia. Obra ya citada. etc. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”.500 12. Si dejaron de lado alguna idea central. O. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. ley ampliamente debatida en el país. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas. (2008). es decir. síntesis. C.217 d) e) f) Fuente: Cariola. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país.900 157.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX.800 139. escasos en la educación superior. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas.200 14. 1. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX. a la educación universitaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 . falta de incentivos laborales. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900. Las mujeres chilenas en la medicina. fragmentos de una historia. Unidad II. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. C. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores. 2. 2. Sunkel. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930). Tras la promulgación de esta ley.700 171. 3. que por turno. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer.300 – 11. UNIDAD 3. considerando ambas tablas. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. muchos alumnos en la enseñanza primaria. precariedad económica. mal ejemplo para los hijos.

diplomático e historiador. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. Ejército y la del cementerio (Av. gobierno que las llevó a cabo. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”.memoriaeduca. sucia y carente de servicios. Valparaíso y Concepción. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. es decir. y que su presencia educaba a la población. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. La consolidación de la República / Historia. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. según Vicuña Mackenna. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. Cerro Santa Lucía en 1854. etc. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. construir alcantarillados. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. como Santiago. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. reflejan muy bien lo antes señalado. se instaló agua potable y gas. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. nuevas plazas. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. se remodelaron o crearon nuevas plazas. Se construyó un restaurante. Por esta razón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . nuevas escuelas. Debido a su mentalidad ilustrada. aquí un extracto. total o parcialmente. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. estaba la “ciudad bárbara”. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. Se erigieron estatuas. impacto en la comunidad. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. construcción de aceras y esquinas. nuevas casas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. Utiliza como fuente a las personas mayores. las ciudades más importantes del país. – http://www. 124 UNIDAD 3. Se construyeron caminos. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). durante la conquista y en la colonia. de la Av. Saben que las ideas liberales. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje.cl/ index. canalizar ríos. considerado el intendente que modernizó Santiago. que era habitada por los sectores populares. mejoramiento de servicios. una biblioteca y un museo. entrevístalas sobre: obras realizadas.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. etc. terminación del Teatro Municipal. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. de la Plaza de Abastos. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. beneficios o perjuicios. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. Sean obras públicas. taludes y terrazas. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX.

En 1869 se fundó “El Club Hípico”. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. la francesa en las costumbres de la elite. (1997). se hizo cada vez más evidente. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. Orientaciones didácticas • E n las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. UNIDAD 3. L. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. mundo social”. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. En ellos se instalaron piletas. los cuales se deben jerarquizar. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. la influencia que tuvo la cultura europea. - El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. 1840-1895. fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. particularmente. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. esculturas. La consolidación de la República / Historia. a ratos deslumbrante.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. en especial. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. No permita que se desmotiven. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. Fuente: Romero. • M encione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. ya que esta es una tarea compleja. - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En los albores del XX. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. Fuente: Memoria Chilena. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos. no supere los 7 u 8 conceptos. - A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí.

Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. con pago salarial en especies. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. luego. Para el contenido de la actividad salitrera. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. en la mayoría de los casos. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. la principal riqueza del país. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. El salitre fue. desde 1883. por problemas de espacio. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. Durante la segunda mitad del siglo XIX. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. 126 UNIDAD 3. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. La consolidación de la República / Historia. 2.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. El ciclo se puede cerrar si. posteriormente. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. Solicite ejemplos. Revise el material y. Establezca relación pasado-presente. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. Se promovió el Estado Docente. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. alimentos y fichas. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. Para el contenido de los gobiernos liberales. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. con extensas jornadas de trabajo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. 3. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. 2. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. De trabajo: sin derechos laborales. y en ranchos en el sector rural. La sociedad vive un proceso de secularización.

• Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3.R. 2) Piano / Arpa. Munday. Modernización de Santiago: Causa_ ___________ c. en la segunda de alegría desbordada. Exportaciones de trigo a California: Causa _______ e. La consolidación de la República / Historia. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. Manuel Antonio Caro. Avance del pensamiento liberal: Causa_ ________ d. fotografía de J. propóngales otro ejercicio. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. para el desarrollo de la evaluación. Pida que lean detenidamente la información. en este caso. personas o sucesos. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. fenómenos. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . NO tienen en común los objetos. personajes. 1865. Se proponen los siguientes temas: a. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. Invite a reconocer en las pinturas colores. Reformas constitucionales: Causa _____________ Efecto__________________________ Efecto__________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lugares. actitudes. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. vestimentas. establecer relaciones causa efecto. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). Cuestión Social: Causa_ _____________________ b. artefactos. según su criterio. la actitud es de seriedad. 6) En el primer cuadro. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. ambiente. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. • R etroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación.

cobra mayor sentido desde esta perspectiva. Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. Por ejemplo: . • Explica la complejidad de los problemas sociales. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. 2. es decir. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. El qué. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. En este taller. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. A partir de esta revisión de la historia familiar. Actividad 1. Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. los colores. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. tu primera comunión. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Al estudiar y analizar el pasado. Al mismo tiempo. fiestas o paseos familiares. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Fuente: adaptado de sobrehistoria. para vivir con plena conciencia ciudadana. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. La consolidación de la República / Historia. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. y los integran en un proceso histórico. décadas y hasta siglos. se relacionan entre sí. tu mamadera. políticos. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. económicos. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. . El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. algún juguete regalón u otros. celebraciones de Navidad. y transcurre a través del tiempo. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos.). sociales. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. el diseño. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. y también es la causa de otros hechos posteriores. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. pueden durar años. los procesos históricos son más largos. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. 3.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. ya que nos permite conocer sus antecedentes. a los adornos etc. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. el tipo de ropa. sean estos de tipo nacional e internacional. etc. el tipo de material usado en su elaboración. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Algunos son rápidos y otros más lentos. anteriores y posteriores.com Consulta 5 de julio de 2012. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). Es decir. . para usar críticamente la información. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. fíjate en los peinados. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. la educación a fines del siglo XIX. Por ejemplo.

Fuente: Adaptación. 3. ¿Están hoy en uso? 3. Por él. junto a una mesa de bambú. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. • G uíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. según la explicación anterior. 129 UNIDAD 3. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. 2. sombreros. Doña Robustina. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. examina unos figurines de moda . 2. Además no todo es cambio. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. • Costumbres que se observan. económico. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . • P ida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. que es una señora pretenciosa y ridícula. o sin trajes. ni de distinción (despreciativamente). • I nvítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. encajes etc. La publicación de periódicos de tendencia liberal. Amparo: Robustina: No le hagan caso. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. litigar. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. 4. social. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. Sería pedirles peras a un olmo. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. analizar y comunicar la información. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. Ya la gente no litiga como antes. Consecuencias 1. • S olicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. leyendo atentamente el diario. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. 2. percal. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. está sentado en una mecedora. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. pedirle a tu padre distinción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . 4. para secularizar las instituciones. La consolidación de la República / Historia. Sin embargo como hemos dicho. cultural y político. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. • P roponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. también hay permanencias o continuidades. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. 3. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880.

Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. c. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. mediados del siglo XIX. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera. Vestidos de playa de fines del siglo XIX.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. II. pero deben partir su comparación por las señaladas. cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. En el siglo XIX.000.1 Mujer 33 82. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. b. valor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. e. Fuente: Memoria Chilena. A partir de los siguientes documentos.Sábado 8 agosto 2009. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. Como consecuencia de lo anterior. además. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. como máximo. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país.000 17. Fuente: Memoria Chilena. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. facilidad de movimiento. Pueden agregar otras. diseño. belleza estética. d. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. 2. I. II. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales. etc. La consolidación de la República / Historia. etc. Los enfermos eran trasladados a lazaretos.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. La aristocracia. Indicadores de logro I. con dos respuestas posibles. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. Preguntas 1. Indíqueles que en el ítem III.000.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. si no saben la respuesta. Imágenes 1. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. Utiliza criterios como: comodidad. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada. costo económico. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. modas.2 130 UNIDAD 3. gustos.

Autoritarismo presidencial: d. Estado Confesional: e. análisis. a. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. Laicización: b. 2. aplicación. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. análisis. aplicación. • Tras la evaluación. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. Ítem III: conocimiento. La consolidación de la República / Historia. analizar la información para luego obtener conclusiones. • Insista en que el éxito de la calificación. Ítem II: comprensión. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífi co • E xplique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. ¿Qué provincias incorpora Chile. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I : conocimiento. Estado Docente: f. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. 3. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. Guerra del Salitre: g. • Proponga un trabajo individual o grupal. Ciudad bárbara: c. Fuente:archivo editorial. b. en parte. análisis. comprensión. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. depende. d. a. 2. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. Marca la respuesta correspondiente: 1.

• Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. Para lograr el conjunto de aprendizajes. 171. • Análisis de esquema. 148. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. • Evaluación de la Unidad. • Evaluación del tema. considerando el acceso creciente al voto. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. 173. considerando el acceso creciente al voto. 165. 168. 167. las principales características políticas y sociales del país. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. 168. 153. entre otros. organización y comunicación de la información obtenida. entre otros. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 166. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 143. 178. 171. 146. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. 165. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 142. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. 172. • Análisis de información estadística. 136. Junto a estos aprendizajes. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. Asimismo. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. 175. 147. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. experiencias y puntos de vista. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. 135. 166. • Evaluación del tema 145. 141. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. El relación a los años 70 y 80. 151. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Evaluación del tema. 155. 142. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. 153. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. 153. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . como fue el voto femenino. de registro. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. que logren comprender las transformaciones que se realizan. • Lectura y análisis de fuentes primarias. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 152. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales.135. • Análisis de imágenes y fotos 133. 2. el gobierno militar y el proceso de transición democrática.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 1. 24 • Análisis de imágenes y fotos. considerando los distintos actores. 155. 161. 179. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. 159.

• Esquemas conceptuales. culturales y económicos. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Deuda externa. • Imágenes como fotografías. • Cuadros estadísticos. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. Inflación. DINA. • Fuentes escritas. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. • Cuadros estadísticos. Cité. Presidencialismo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chilenización del cobre. Concertación de partidos. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. Mutuales. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Comparar distintas visiones históricas. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. • Evaluación sumativa. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. dibujos e ilustraciones. Sindicalización. primarias y secundarias. poniéndose en el lugar del otro. dibujos e ilustraciones. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Gasto público. Recursos • Imágenes como fotografías. Medios de producción. políticos. Cohecho electoral. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Estado empresario. Leyes sociales. Frente popular. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Gráficos temáticos. primarias y secundarias. • Esquemas conceptuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . • Gráficos temáticos. dibujos e ilustraciones. • Infografías. • Infografías. Hippie. Alianza para el progreso. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. • Esquemas conceptuales. Rancherío. • Comparar distintos puntos de vista. Unidad popular. Golpe de Estado. primarias y secundarias. siglos. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. Gremialismo. décadas. • Evaluación sumativa. Privatización. • Infografías. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. Urbanización. Movimientos sociales. Reforma Agraria. Huelgas. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. • Evaluación sumativa. Reforma universitaria. • Fuentes escritas. • Imágenes como fotografías. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. Dictadura. Sociedades de resistencia. Mancomunales. • Fuentes escritas. respecto de un mismo tema. Neoliberalismo. • Cuadros estadísticos. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. Conventillo. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Cuadros estadísticos. • Gráficos temáticos. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. Plebiscito. primarias y secundarias. • Infografías. períodos.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. Junta militar. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. empatizando con los miembros de la comunidad. Mesocracia. • Entrevista. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. CNI. • Esquemas conceptuales. Nacionalización del cobre. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. Corfo. • Fuentes escritas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Estado benefactor. dibujos e ilustraciones. “Violación a los Derechos Humanos". • Imágenes como fotografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Gráficos temáticos. • Entrevista.

UNIDAD 4

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Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

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Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

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REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

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Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

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II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

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Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Desarrollo y democratización / Historia. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. Tranvías eléctricos. Se organizan los estudiantes universitarios. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. b) No. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia.cl. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. hombres que transitan con vestimenta formal. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. queridísimo intendente. carretas que trasladan sacos. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . en tanto la carne sea un artículo de lujo. Fue el caso de las mujeres. ¡Comernos unos a otros. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. Como funcionario fiel haga su deber estricto. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. En 1905. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial. es importante detenerse en el concepto de actor social. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. se destaca el transporte público eléctrico. Inicie usted el análisis del primer plano. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. de baja altura. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva.. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. crecen las ciudades. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. y desarrollar las preguntas. políticas. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. máximo dos pisos. Muchos sectores sociales. 1922. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. los estudiantes y los obreros. el de carretas y el comercio de la ciudad. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. UNIDAD 4. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía.. Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. gorda o flaca como es justo que vivamos.dibam. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. empezando por usted! Preguntas 1. leer el poema de Carlos Pezoa V.

Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. Amanda Labarca. aspx?ID=137809 UNIDAD 4.youtube. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Isabel Le Brun.educarchile. Pequeños comerciantes e industriales. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer. Miembros de las Fuerzas Armadas.cl/ Portal. – Al crecer la población. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. un trabajador. c. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos. quién es su dirigente máximo. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. – http://www. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez. Luis Emilio Recabarren. – http://www. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento.htm. Elena Caffarna.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta. indague en los saberes previos de sus estudiantes. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.Base/Web/VerContenido. – http://www. qué nivel de representatividad tiene. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. el Estado debió ofrecer mayores servicios. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .memoriachilena. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. b. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena.asp?id_ut=memch(1935-1953). ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. laboral u otros. Abordar el tema político. obra ya citada. fundó el Partido Comunista. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. ingenieros y profesores. Eloisa Díaz. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. Desarrollo y democratización / Historia.emol.com/watch?v=BeYYDIt35Ao. • En 1922.youtube. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos.com/watch?v=cKdwUdBmOfo. etc. aumentando sus demandas de cambio social. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www. 1925.aspx?ID=78188.cl/temas/index. d. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres.

con títulos profesionales.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 Solidario%20y%20Representativo. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. Vivió en Estados Unidos. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. país donde realizó estudios. destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. tienen derecho a voto. quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. miembro de este club. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? .memoriachilena.731.participa. escribe con el seudónimo Iris.pdf – http://www. pedagoga. Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. La lucha por la educación En 1864. sin importar su condición social. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras. estudian en la universidad si su condición económica lo permite.tipografo. sin embargo. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas.ceda.vamoschilenas. 1924. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30. Poco más tarde en Copiapó. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. UNIDAD 4. En cambio. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. Inés Echeverría.org. obra ya citada. . invítelos a potenciar estas capacidades. creados en el año 1913. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. en Iquique. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores. esto no siempre fue así. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. y en 1883. A principios del siglo XX. cl/temas/index. Creada en el año 1923. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos. Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. .cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. Desarrollo y democratización / Historia. leer a los poetas españoles o franceses e incluso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 . surge el primer colegio secundario de niñas. En 1915. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite. no sabían leer y menos escribir. Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. de la educación femenina. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). Amanda Labarca. y en particular. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . asistir a colegios especiales para señoritas. Matta de Santiago. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

• En 1931. la función natural de toda mujer? 2. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. 4. 140 1. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. como hasta ahora. “La República”. Realizar funciones domésticas. al mismo tiempo. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. y en 1949. 1937. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en Valparaíso. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. • En 1919. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. En el diario“El Estandarte Católico”. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. la defensa de la democracia y de la paz. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. comprensión. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. argumentando el porqué de su decisión. Esta lucha dio buenos resultados. de madre y esposa. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. ¿qué efecto tendría en las mujeres. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. solicite que lo analicen. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. 5. Luego. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. Ester La Rivera. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. análisis y aplicación. Afi che del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. ¿Acaso la misión de la mujer es.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. fiel. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. […]. consagrada y sumisa. • En 1922. 2. • En 1935. que se presenta en esta guía. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. Amanda Labarca. Ser buena. en el año 1877. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. Elvira Vergara. En la actualidad. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. abnegada. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. Desarrollo y democratización / Historia. • El año 1928. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. 1. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. Según. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. En el diario “La República”. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. 3. Fuente: Memoria Chilena. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. el año 1877. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”.

en 1910. no le buscaban solución. y. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. Tal como vimos en la Unidad anterior. quien. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. analicen su significado luego. 1917 UNIDAD 4. como el profesor Alejandro Venegas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. importantes sectores católicos y algunos intelectuales. b) En cierta forma. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. • Asimismo. Editorial Zig-Zag. Chile intimo”. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. habían diversos problemas sociales. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. a partir de la lectura de la frase. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores. especialmente de la población infantil. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. especialmente las malas condiciones de trabajo. por lo tanto. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. Desarrollo y democratización / Historia. el analfabetismo. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . Tomo II. profundizándose aún más. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. que reglamente el trabajo de los niños. la clase media. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años.

Ubi primum. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.200 trabajadores. Actividad 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros. el avance de las ideas políticas socialistas. 142 UNIDAD 4. Desde entonces. Trabajadores de las salitreras. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. Incorpora una refl exión personal que puedes compartir con tus compañeros. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales.com/watch?v=_OcxipDA5Co. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. En 1891. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. para evitar de esta forma. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. puertos y ciudades. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique.youtube. al igual que las protestas callejeras. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. Preguntas 1. Finalizada la música. Consiste en la paralización de las actividades laborales. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. la de mayor significado fue la de 1907. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. que por años. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. Desarrollo y democratización / Historia. realizada en Iquique. Se calcula que en este episodio murieron 2. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. de Benedicto XIV. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142. De todas las huelgas. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. entre otras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. el año 1907.

Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. más amplias e higiénicas que los conventillos. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. 2. por lo tanto. con baño compartido. cantidad de habitaciones. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. la solución fue el cité. con serios problemas de higiene y salubridad. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. y salubridad en comparación con los conventillos. con problemas de higiene y salubridad. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. Con mejoras en tamaño. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. sin acceso a servicios básicos. 3.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. uno de los más graves fue el de la vivienda. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. ¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para los que podían sustentar una pequeña renta. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. piedra o barro. 4. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. 5. espacio e independencia familiar. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. Desarrollo y democratización / Historia. UNIDAD 4. 6. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención. en los límites de la ciudad. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. las cuales les eran arrendadas o vendidas.

Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. y quienes la componían. grita. profundizando sobre el tema de la vivienda. que mejoraba la higiene de la casa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .y otro que. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse.memoriachilena. sin orden. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. al yerno o al allegado". Desarrollo y democratización / Historia. algún tío o un allegado. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad.cl más sobre el movimiento femenino en este período. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. Al abordar el tema del trabajo. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos.. a los niños y a veces al tío. escandaliza. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. Al comenzar el nuevo siglo. sin limpieza. el padre llega casi todos los días borracho. Se dictó la ley de vivienda obrera. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. los hijos y el yerno. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. pero que también se inauguran procesos. Vuelve a leer la página 137. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”. Se fortalece y crece la clase media. para ello aborde este problema desde la literatura. 144 UNIDAD 4. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). para comprender las atribuciones presidenciales. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. Las viviendas populares eran insalubres. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. morales o de cualquiera otra índole. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. pega a la mujer. sin luz. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. sin aire. sin instrucción. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media.. o ha tenido lo que se llama hogar. Integrantes de ella fueron: profesionales. un poco de orden y ciertos principios morales. pregunte primero qué aprendieron. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. sin principios de ninguna especie. funcionarios públicos y pequeños comerciantes.

sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. 1910. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. la oligarquía al momento del centenario? 2. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. Fuente: Luis Emilio Recabarren. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. ¿Qué dirías sobre su situación política. que en nuestro concepto. Fuente: en Memoria Chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . nada. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. I. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. Sin embargo. Conferencia dictada en Rengo. Desarrollo y democratización / Historia. Chile celebraba 100 años de vida independiente. pero el pueblo. UNIDAD 4. social y económica? Lee tu carta ante el curso. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. “Nosotros. “Ricos y pobres”. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. es decir. Según el texto. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • P romueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. que siempre ha vivido en la miseria. sublevados en 1810 contra la corona de España. Observa con atención las imágenes. porque ellos. la clase trabajadora. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. por ejemplo los conflictos sociales. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.

A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. personajes en una situación ridícula otras). Desarrollo y democratización / Historia. b) Observar el tamaño. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. interpretar y aplicar. las alegorías y los símbolos. que se instaura después de la crisis de 1929. analizar. Analice las características del nuevo modelo económico. destacada artista chilena de mediados del siglo XX. técnica empleada ( juego de palabras. y el vestuario de los personajes. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. 146 UNIDAD 4. deformación física. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Madre Tierra. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Camilo Mori. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. adulta y de vestimentas y casa sencillas. . 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. b) Respuesta personal. Escultura de Marta Colvin. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. fecha y periódico o revista donde aparece). cerros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. Observo y analizo una pintura. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. elementos y alusiones que contiene .Crisis del salitre diversas fuentes. Gabriela Mistral. la postura. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. c) Una mujer sonriente. luego el trigo. salitre y hoy en día es el cobre. el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. destacado representante de la generación de 1940. c) Analizar la caricatura (tema. cómo se diferencian los personajes principales. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. . porque hay casas en distintos niveles de altura. Destacada poetisa chilena. Por ejemplo: a) Identificar (autor. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. escaleras y casas en esquinas. . Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico.

0 35. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema. La década siguiente. Por otra parte. existía un gran atraso en la agricultura. La pertenencia a sindicatos combativos. UNIDAD 4. Tomo 4. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. luego de una cesantía elevada.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.3 11.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. enfermedades. pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos. epidemias y mendicidad. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. madera. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior.9 15. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. cobre y carbón.9 8. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia.3 100. pues era el único producto de exportación chileno. como ocurría con los vendedores callejeros. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas. de la construcción y las plantas hidroeléctricas. Fuente: Villalobos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. con su secuela de hambre. mayoritariamente.3 100.3 6. Presente la página web www.8 6. (1993). Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal. marcada por una industrialización a todo trance. hasta 70.0 8.7 17. esto provocó inestabilidad económica.000 personas en 1925.1 14.1 9. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. etc”. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo. El salitre generó una riqueza importante para el país. sin embargo. S y otros. desde 1925. provenían. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . estos impuestos cubrían el 56.000 personas en la década 1880. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días.7 5. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas.6 1. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores. de los derechos aduaneros de exportación. por lo que la producción era muy baja.0 40. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales. Si bien la minería sigue siendo muy importante. trabajadores a domicilio. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo. como los del salitre. eran ignorados por la seguridad social. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10. artesanos independientes.1 25. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. Santiago: Universitaria.2 22. Historia de Chile. Sin embargo.cl. Ayudó a esto la aplicación. contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. harina de pescado y salmón.8 100. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. Desarrollo y democratización / Historia. fueron las primeras en ser creadas en nuestro país. Las industrias textiles. como textiles y construcción.29% de las entradas fiscales. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”.5 22.prochile. Además. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral.4 7. Hacia 1900. que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.

la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. Cuando estalló la crisis económica de 1929. Historia de Chile. ella se elevó a 40 y 64%. Fuente: Memoria Chilena. respectivamente. • Despido masivo de trabajadores. En Memoria Chilena. Niña comiendo en una olla común. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número. desarrollo de investigación. relación e indagación.G.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45.4% –86. Patricio. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial. Para ser apreciada en su exacta dimensión. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno. y en el tercero se empinó hasta 86%. 4. 2.000 jubilados. Pero a esto debe agregarse. este país dejó de comprar el salitre chileno.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919.Fuente: Meller. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. En los primeros dos años de su administración. Aclaración conceptual P. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.3% –71. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado.B. Tomo 4. obra ya citada. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno.464 n. lo que afectó gravemente a nuestra economía.493 44. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia.963 58. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 148 UNIDAD 4. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. es decir. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago. además. y otros.” Fuente: Ricardo French . Parti.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal.5% –69. En realidad.Davis. en un aumento del circulante. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar. 1. • Disminución de los recursos fiscales. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. S. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. 3.8% –81. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. empleados.2% Fuente: Timothy & Scully. en noviembre de 1952. Trabajo personal. El 50% de los trabajadores queda cesante. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones. El 24 de octubre de 1929. Desarrollo y democratización / Historia. por el constante déficit del presupuesto. Chile tenía a 1950 algo más de 120.788 59. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional.” Fuente: Villalobos. Esto hizo que Estados Unidos. otro tano ocurría con la de origen estatal. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando.0% –78. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .4% –59. En efecto. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. Trabajadores de oficinas salitreras 35.a 8. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años. clasificar e inferir información. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país.535 8.000 empleados públicos. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. a los que debía sumárseles 30.8% –48. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras.

industrialización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. crisis y depresión económica. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justifi caría hoy? 4. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. actual Fonasa. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país. migraciones. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. huelga. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. promover la creación de una industria nacional. Empresas creadas en esa época. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. es decir. elaborados o fabricados en el extranjero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . ¿Se puede afi rmar que el modelo ISI. • Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. el subsidio de maternidad. asumió un rol benefactor. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. cesantía. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. Esta fue una política de carácter proteccionista. Desarrollo y democratización / Historia. impuestos. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. UNIDAD 4. el subsidio de cesantía. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. pensiones por antigüedad. disminuyendo los niveles de cesantía. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). 1. recursos fiscales.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. En este periodo. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. • Invite a realizar la actividad de la página 149. ISI. Producto de esta reflexión. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional.

Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). ENDESA. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. CODELCO. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. Defi nan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. – La Caja de Seguro Obrero. Los Molles. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro. aplicación y análisis. políticas y económicas que generó la crisis de 1929. El Sauzal. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. industria que fabricaba su propio acero. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10.Base/Web/VerContenido. http://www. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífi co (CAP). En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. en ámbitos como la vivienda. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción.memoriachilena. el trabajo y la salud. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. diccionarios y otras fuentes. impulsando el desarrollo industrial del país. 1. Anótenlos en sus cuadernos 2.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. En 1939. etc.cl/Portal. 3. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. El Abanico. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. ENACAR.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego.A. 1. Desarrollo y democratización / Historia. ENDESA. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. Lean el texto de estudio. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.educarchile. Empresa Nacional de Electricidad S. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. Cipreses entre otras. 3.

000 votantes. • Oriente la actividad de la página 151. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha. En cambio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . mientras que el voto político después de más de veinte años. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. Elena Caffarena. Desarrollo y democratización / Historia. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. tanto de izquierda como de derecha”. ¿Qué provocó el fi n de esta oposición? 3. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. • Sobre la democratización de la sociedad.915. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. 2. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. entre estos destacaron los de las mujeres. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. mayor trabajo de captación. 1. Investigación personal. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis.114. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. 7 de abril de 1956.5% de la población chilena. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. Desde ese momento. Solo en 1952. En las elecciones municipales. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones. cifra que aumentó a 2. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado.576.500. en 1964 y a 4. Fuente: Revista Zig-Zag. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. En el año 1949. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. lo logran con pleno derecho. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. relación e inferencia.000 en 1973. Elena Caffarena.156. sin importar género o condición social. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”.1% de la población total. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. en 1958 era de 1. ¿Por qué concedieron el voto municipal?. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. 3.

c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María.025 2. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos.549.213.190 1. políticos y económicos.073.036 569. la educación era uno de los pilares de sus programas. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2. artes y oficios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior.969 852 6.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera. Desarrollo y democratización / Historia. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país. Por otra parte.959.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país.000 4.129 957. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María.622 187. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. UNIDAD 4. Así. enseñanza comercial. enseñanza industrial. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950.398 972.731. enseñanza vocacional.833 1.269 14. respecto de fines del siglo XIX. 2004.000 6. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. enseñanza técnica femenina. capítulos 4 y 5. Saca tus propias conclusiones. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas.917 188. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales.184 563. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro.090. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. enseñanza agrícola. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo". Escuela Técnica Femenina de La Serena.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile.

Si bien este es un grupo diverso. Historia del siglo XX. Historia del siglo XX chileno. • La obtención de la casa propia. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. profesionales. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. y otros. • P ara entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. • Expansión en la educación. y otros. particularmente Santiago. dando origen a las poblaciones “callampas” y Crecimiento Crecimiento de la población de la urbana población entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. • Respuesta personal fundamentada. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. llegando a concentrar un tercio de la población. el empleo público y el servicio militar. S. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. Este sector tiene un origen diverso. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 genes urbanos.memoriachilena. democratización del Sistema político. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. • El derecho a la educación en forma gratuita. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. desarrollo de la industria. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. Fuente: www. • D estaque en los cambios sociales que vive el país. trajo varias consecuencias. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • U tilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. y a un 68% 47% 47% 53% 53% en 1960. • Crecimiento de empleados públicos. Desarrollo y democratización / Historia. laica y de carácter obligatoria. comerciantes. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. a un 40% 60% en 1952. mediante la extensión del voto directo y universal. EFECTO UNIDAD 4. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • P regunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . actividades como la construcción de obras públicas. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. transformó en polo de atracción laboral. subsidios del Estado. el servicio doméstico. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. Fuente: adaptado de Correa. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. Fuente: Correa. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito. S. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. incluye a: los empleados públicos. que 47% aumentó 53% 60% desde un 53% en 1940. población rural población urbana población rural población rural población urbana población urbana Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. Obra ya citada. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización.

Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial.378 2.724 507. afectando a todo el mundo.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido. El Estado impulsó el desarrollo industrial.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.115 8. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales.539 5.641.075 1. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”.730. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento.235 4.287. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno.353.884. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación.296 696.231. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4.932.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.995 7. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población.907.022 3. a modo de ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332.023.436. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. Con los estudiantes analice. Aumenta el número de electores. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales. y pídales que saquen deducciones.445 2. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes.400 1.231 952. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero.398 Población total del país 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental. En EE.youtube. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra. Desarrollo y democratización / Historia. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país.

5 568.7 171.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.6 1. Se mantiene en algunas zonas rurales del país.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.1 1. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619. la explicación de su muerte prisionera en una tumba.5 4. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1.5 30. La forma de ser de las personas.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural. Porque dan a conocer costumbres. no vayas a llorar”. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Carmela. Se trabaja todo el día. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito.0 20. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6.356 1960 Hombres 625.2 126. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. Carmela.3 120. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. 2.3 2. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.3 406. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3.7 Hombres 579.4 225.0 97. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla.0 58.9 93. tíos o abuelos.8 1. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura. La migración campo ciudad.2 204.7 123. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX.3 429.6 1. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’. 7. 3.. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.5 18.4 162.3 309.0 12.7 518..5 435.3 1.0 164. ay. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www. Desarrollo y democratización / Historia.. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación. 7. Letra: Isidora Aguirre. llegas a la cuidad con la cara sonriente.8 94. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. 6. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’.youtube. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana. Carmela. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros.7 53.. si participaron en algún velorio de “Angelito”. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960.9 95..1 298. UNIDAD 4.1 303. ¿Por qué crees que el arte y. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto. Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito. es decir.7 163. Letra y música de Violeta Parra.3 74.2 105. En el caso de “Carmela” – http://www. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.2 258.4 0. desde zonas rurales a la capital.4 114. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2. Pregunta a tus padres. 5.6 57. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito.6 96. trabajan poco y hablan mucho. llegas a la cuidad con la cara sonriente.youtube. Cuando se muere la carne.8 244.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.5 184.768. Carmela.7 38. Preguntas para reflexionar 1.333.837 Mujeres 22. en particular la música. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad.2 Mujeres 39.5 Total 648. Trate de colocar la música de ambas canciones.9 6. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.2 102.1 2. Si es así.8 70. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 . hechos o procesos de un período histórico determinado.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. Respuesta personal..

Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4.Enfrentamiento nuclear chilenos. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile.. actividades y acciones que desarrollan en las imágenes. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX.Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. utilizando diversas fuentes históricas. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan.Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período . Desarrollo y democratización / Historia. 2. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. situación social.Nueva ola . Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1. políticas y económicas que vive el país hasta 1973. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos. 4. se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. explicando los procesos de Reforma Agraria. . 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile.Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973. chilenización y nacionalización del cobre. . 1 2 3 Asimismo. edades. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . . .UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. económicas y políticas. • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al . • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes.Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. 3. 5. vestuario. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. Por último. reforma universitaria.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . sociales y económicas .

nombre de los países involucrados. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990.archivochile. • Los pañales desechables • El teflón. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. crisis económica. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. se agruparon en defensa de la nacionalidad. • Imagen 2 Pobreza. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. solidarios de un mismo sentido patriótico. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. transmisión. mitos. señalando el modo en que lo hicieron. UNIDAD 4. alianzas militares. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. la Junta Militar de 1973. 2. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. Desarrollo y democratización / Historia. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. impacto. ideología que representan. • Imagen 4 Junta Militar de 1973.pdf Consulta 4 de julio de 2012. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. motivando el trabajo riguroso. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. La carrera espacial. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. áreas geográficas de influencia. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. La conquista del espacio. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. etc. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. El primer Viaje a la Luna: integrantes. un canal que había sido creado recientemente. campesinos. • El cierre de velcro. Actividad Investiguen sobre: 1. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. Fuente: http://www. • Los detectores de humo. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. duración.

ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington.Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE. que se realizó entre los años de 1962 y 1965. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo.Novo cine brasileño. sino por los rasgos de su personalidad”. Un ejemplo de ello. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. el carácter pacifista de sus reivindicaciones.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . incluso el estado de Mississippí. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. DC. Otra reforma. presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color.Populismo. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI. un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". en la ciudad de Washington.buscabiografias. Samba. 1962 Chile. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. No obstante.UU. 1978 Argentina) . Fuente: http://www. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte. Desarrollo y democratización / Historia. 1950 Brasil.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. Por lo mismo.htm. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. Martin Luther King. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II. Argentina). la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. Bossa Nova. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964. 158 UNIDAD 4. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional.marxists. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. cuatro años después cae asesinado por un fanático racista. en 1963.modelo de desarrollo hacia adentro . Sueño que un día. durante una histórica manifestación de más de 200. Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. entre estos.UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. Fue convocado. Economía: Monoproducción de materias primas . La categoría humana de Luther King.Revolución Mexicana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .com/discurso. Martín Luther King.org/espanol/ king/1963/agosto28. se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. http://www. Sueño que un día. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. Sociedad: organización proletaria . en las rojas colinas de Georgia. ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia.

. la década en donde más evolucionó la música. las necesidades fundamentales de techo. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. que anunciaba tres días de paz y música. trabajo y tierra. y muchos otros. Allí estuvieron Joan Baez. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. sin duda. el “Guevarismo”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. etc. porque la única gente que me interesa es la que está loca. en un vasto esfuerzo de cooperación. Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. Desarrollo y democratización / Historia. Joe Cocker. lo hacían a través de su vestuario. loca por salvarse. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan.. con ganas de todo al mismo tiempo”. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. la gente que está loca por vivir. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso. 169 . loca por hablar. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos. Los Rolling Stones. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. televisión. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Uno de sus representantes Andy Warhol. Los movimientos musicales Los 60 son. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. cine). El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. el uso de camisas floreadas. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. 159 Hippies. Fue la época de la gran explosión del rock. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. la llegada del hombre a la Luna. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. UNIDAD 4. entre muchos otros. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo. Jimi Hendrix. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. además de su rechazo a la sociedad consumista. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. Sofía Correa y otros. Discurso pronunciado por el Presidente John P. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. The Who. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Los Beatles. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. antes de entregar pacíficamente el poder. su música favorita y otras expresiones culturales. salud y escuela. de sus costumbres. ya que la propia burguesía es la que resistirá. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. The Who. Los Beatles. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”.memoriachilena.

Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. completa el siguiente cuadro. el arte se renueva. identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Si   vieron   los murales propagandísticos. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. Para ello. un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. Santiago. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. además de Pablo Neruda. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en tu cuaderno.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. chileno. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. En los muros. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. Desarrollo y democratización / Historia. con su popular personaje “Papelucho”. realiza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. 160 UNIDAD 4. (1971).En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. El primer gol del pueblo chileno. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. por lo que constituye un arte netamente urbano. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. expresando las inquietudes y demandas de la época. pregúntales. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. Puedes hacerles preguntas como: 1. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. Sigue el ejemplo. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno. Compáralo con los de tus compañeros. En la música.

• Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. pero sin distraer al entrevistado. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. Escena película “Palomita Blanca”. • Si realizas alguna entrevista. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. El cine vivió un proceso de renovación técnica. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. si te lo permite el entrevistado. puedes tomar notas y. Desarrollo y democratización / Historia. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. de Concepción entre otros. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. Matta. grabar la conversación.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de Chile (1941) y de la U. utilizando extractos o el film completo según su criterio. aunque sea un familiar o un amigo. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. Rolando Alarcón entre otros. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. si se pretende obtener una información amplia. Chile. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. Nicanor Parra.icarito. El poeta Neftalí Reyes. agrupando las respuestas por temas. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. predominaron las temáticas sociales y políticas. el lugar donde se realiza la entrevista. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. La Pérgola de las Flores. etc. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. 1973. también. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. Silvio Caiozzi. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. surgió la “Nueva Ola”. más conocido como Pablo Neruda. Es posible romper ese orden. Patricio Manns. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. Fuente: adaptado de www. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). • Respecto de la actividad de la página anterior. En los años sesenta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. Víctor Jara. lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. etc. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. Católica(1943). Miguel Littin y Raúl Ruiz. 1960 teatro de la Universidad Católica. En 1972 obtuvo el premio Nobel. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. Si bien se hicieron películas de diversos temas. tierra de poetas. dirigda por Raúl Ruiz.

Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. Diálogo que para ser fructífero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. controlar los recursos naturales de alto valor. 1969 Neil A. Una serie de intelectuales. 1973 UNIDAD 4. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. requiere que se verifique en la verdad. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. Armstrong llega a la Luna. intelectuales y artistas. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. campesinos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . obreros y pobladores. Golpe militar. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. inicio del gobierno militar General A Pinochet. influye en los partidos políticos de nuestros país. Fuente: Historia del siglo XX chileno. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. que se diga toda la verdad. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. el cobre aumentó su importancia. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. Desarrollo y democratización / Historia. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. CEPAL. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. Este proyecto proponía reformas estructurales. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. particularmente mujeres. que se desarmen los espíritus y las manos”.

logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros.652 2. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas.535 Escuelas. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973. • Muestre como ejemplo. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1.000 nuevos maestros. se establece por ley la Nacionalización.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones. la sindicalización campesina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 . o del asesinato del General René Schneider ese mismo año.7 0.647 47. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. Investiguen los datos biográfi cos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2. Posteriormente en 1971. pasara a ser dueño de Chuquicamata. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos.0 11. Busquen testimonios. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios.UU. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”.126 10.7 19.000 aulas en 1.7 20. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5.5 16.666 114.7 3. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política. la Nacionalización del Cobre. Es así como surgen los asentamientos campesinos. la Reforma Agraria. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO. de Eduardo Frei. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas.112 0. siguió recibiendo la ayuda de EE. construcción de 6. El gobierno siguiente. Desarrollo y democratización / Historia. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años.473 83.472 104.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente. 3.

de la página 122 de esta guía. que recrea el Chile de los años 70. • La profundización de la reforma agraria. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? - ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? - ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? - ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tierra) o de un derecho. a cambio de una indemnización. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. Consideradas claves para el desarrollo del país. ¿Cómo es su familia. conversen con sus padres y abuelos. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. En elecciones anteriores. nacionalizaciones. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. su barrio. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. mayor participación de organismos comunitarios y de base. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. su vestuario. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. empresa. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. Desarrollo y democratización / Historia. Salvador Allende. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. fábricas textiles y metalúrgicas. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. desabastecimiento. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. como en 1958 y 1964. incluso de capitales extranjeros. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. como ya lo estudiamos en páginas anteriores.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. el partido Socialista y parte del partido Radical. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. 164 UNIDAD 4. se expropiaron muchas empresas. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. Cada uno de ellos. entre otros. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. tenía un apoyo social diferente. Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria.

prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. • La aparición de la violencia política. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. la polarización aumentaba. de la Conferencia Episcopal. requiere que se verifique en la verdad. También se aceleró la Reforma Agraria. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . desde sus inicios. de la Corte Suprema. de modo que entre 1970 y 1973.educarchile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura.Base/Web/VerContenido. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan. desabastecimiento. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. Diálogo que para ser fructífero. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen.cl/ Portal. Al mismo tiempo. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. Nueva Historia de Chile. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. mercado negro entre otros). • Gran aumento de la inflación. (1996). Desarrollo y democratización / Historia. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. situación que agravó aún más la crisis económica del país. En agosto del mismo año. que se diga toda la verdad. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. Santiago: Editorial Zig-Zag. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. Usted haga de moderador. principales líderes políticos y sociales de la época. se ha empeñado en conquistar el poder total. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. destacando no solo los problemas al interior del gobierno. UNIDAD 4. • La situación económica del país previa al golpe (infl ación. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales.youtube. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. La consecuencia fue la escasez de alimentos.

El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. – http://www. 2. Superarán otros hombres este momento gris y amargo. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. 7. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. 3. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. Documentos del siglo XX chileno. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. para construir una sociedad mejor”. S. Luego comparte con tus compañeros. Santiago: Editorial Sudamericana. Documentos del siglo XX chileno.por ende. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que .aunque inicialmente legítimo. 5. radio Magallanes. S. ha caído en la ilegitimidad flagrante. sigan ustedes sabiendo que. Un desarrollo económico acelerado. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. ante Dios y ante la historia.AA. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad.youtube. Gobierno autoritario. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. En el momento del asalto a la Moneda. Fuente: Correa. Santiago: Editorial Sudamericana. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda. que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. mensajes o signifi cados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos. Podrán avasallarnos. entre ellas. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. “Las FF . Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5. 6. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. lo cual de por sí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . las resoluciones.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. registra las respuestas en tu cuaderno.youtube. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. “Tienen la fuerza. La familia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. 166 UNIDAD 4. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. que se transformó en el único medio de información. y otros autores. ¡Viva Chile. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. S. (2001). Desarrollo y democratización / Historia. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. donde la traición pretende imponerse. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. Santiago: Sudamericana. impersonal y justo. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. económicas vividas en Chile entre 1970-1973. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. ¿Qué ideas. viva el pueblo. hace justo su actuar y . 4. (2001). y otros. y otros autores. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida. (2001). Fuente: adaptado de Correa. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. Documentos del siglo XX chileno. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. mucho más temprano que tarde.

tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. democracia protegida y gremialismo. El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva.. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). • Destaque que este acontecimiento. UNIDAD 4. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden. (2001). motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. frutas. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. CNI. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. Fuente: Cristian Gazmuri. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. como otros. Instituto de Historia. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. persecución. pellets de minerales. Desarrollo y democratización / Historia. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. Notas sobre le élite chilena. con sus alumnos las fuentes de la página 166.. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. neoliberalismo. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. • Explique el significado de los conceptos dictadura. desaparición. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. Pontificia Universidad Católica.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. madera. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. para lo cual es importante que lea. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. en listones. la Junta Militar. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. 1930 – 1999. De esta forma. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. de defensa de la propiedad privada. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. etc. Establecimiento de una Democracia protegida.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. DINA y la Central Nacional de Información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 . Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. como introducción a los contenidos a trabajar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967.

Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. Revolución cubana. por un modelo de economía abierta. quien debe gobernar por 8 años. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. UNIDAD 4.I. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. (incluido en el Texto). el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. En 1980.S.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. llamado Neoliberalismo. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. de libre competencia. Desarrollo y democratización / Historia. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. se efectuaría un plebiscito. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD. Saben de la influencia externa (Guerra Fría. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. Estados Unidos e Inglaterra. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia.S. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria.HH. 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada.I.I. es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. entre otros. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política. presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado.S. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. entre otras. Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I. liberalización de precios.

A partir de la actividad anterior. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. Las cifras de los informes señalan: • 2. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. d) situación de los partidos políticos. prisión. fundamentada. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. Entre estos. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. participando. c) funcionamiento de los poderes del Estado. allanamientos. al mar y a las montañas”. debido a motivos políticos. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. 4.2004. detenidos desaparecidos. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. de culto. Invite a la reflexión de cómo la sociedad. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. Posteriormente.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. Finalmente. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. Aspecto que más les llamó la atención. para otorgar defensa a las personas perseguidas. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. de opinión. exoneraciones y vigilancias. inaugurado el 31 de julio de 2009. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. secuestros. de circulación. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. Actividad 1. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. Le recomendamos preparar una guía. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. etc. lugar o circunstancia política. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. c) Informándose. exilio. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. • 32. ejecuciones sin juicio previo. refl exiona y expresa tu propia opinión. Temas a los que aluden los objetos presentados. Cementerio General de Santiago. 2. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. a la integridad personal. Fundamentar por qué. Memorial a los detenidos desaparecidos. desapariciones forzosas. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. al debido proceso y a libre circulación. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. exilio. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. • 90 personas asesinadas por civiles. Descripción del Museo. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. b) Opinión personal fundamentada. 3. represión. en que los estudiantes vayan registrando la visita. El museo se inauguró en el 2010. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. relegaciones. o en la Región Metropolitana. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar. a dignificar a las víctimas y a sus familias. 2. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. Conclusiones sacadas tras la visita. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. de reunión. intimidación. En octubre de 1973. en forma cotidiana. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . derecho a la propiedad privada.025 personas detenidas y asesinadas. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. entre ellas. Desarrollo y democratización / Historia. etc.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
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Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

• Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. En la actividad I. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. las describan y luego las asocien con los sucesos. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. d Establecimiento del modelo Neoliberal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . Desarrollo y democratización / Historia. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Nacionalización del cobre.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. I Plebiscito del SI y NO. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”. Establecimiento de una Democracia protegida. A B II. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. pida que primero observen las imágenes. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. C Creación de la comisión Rettig. G Constitución de 1980. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo.2010. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. E El Palacio de La Moneda es bombardeado.

Por lo general. en muchas ocasiones. las sociedades han acordado construir museos. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. página 492. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. comenta los resultados con tu curso. Somos portadores de una herencia histórica. aquellos tapices que hacen de los despojos. 2. que haya vivido la década de 1980. Hay imágenes. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. identidad individual o colectiva”. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. 3. la sociedad y el país. nostalgia. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. costureras.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. tu barrio o población. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. y por consiguiente.” Fuente: en http://cvc. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. criadas y en cuanto a la dimensión política. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. el de las clases altas. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social.pdf Consulta 6 de julio de 2012. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. rostros. Tener memoria es fundamental para una sociedad. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. 176 UNIDAD 4. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. Desarrollo y democratización / Historia. coexisten diferentes memorias sobre el pasado.cervantes. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. la música de moda. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3. no hay sociedad. 1. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. en el concepto de la memoria histórica. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. (respuesta de tipo personal). emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. a través del taller. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. Recuerdos de juventud. de Sofía Correa y otros autores. sus maridos han desaparecido. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982.

inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. también lo es. Por ello. Corrija los errores o inconsistencias. Programa “Sábados Gigantes”. VIII Región del Biobío. 4. número 13 de la selección chilena. Liebre. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. Carlos Caszely. 4. en este caso relacionado con la memoria histórica. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. con el apoyo de privados y el Estado. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. se repitan violaciones a los DD. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. Imagen de los Prisioneros. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. más aun cuando hay dolores y pérdidas. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. responde las siguientes preguntas: 1. 5. 3. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. A partir de las imágenes anteriores. en la década de 1980. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. 6. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. organizaciones de DD. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. Desarrollo y democratización / Historia. • Claro que sí. • Posteriormente. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. medio de transporte común en las ciudades del país. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. 177 UNIDAD 4. Indicadores de logro Museo de la Memoria.HH. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. Memorial al Senador Jaime Guzmán. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX.HH y asesinatos políticos? 5. en las décadas de 1960 y 1970. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. especialmente en Santiago. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. tras las violaciones a los Derechos Humanos. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1.

de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. Electrificar el país. COMPLETA II.. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas.. El acontecimiento. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Alianza para el Progreso . A la migración campo-ciudad.. Chilenización y nacionalización. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana. Evaluación sumativa Unidad 4 I. desde una perspectiva historiográfica. el país vivió una serie de cambios políticos... es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo.. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Explicación de la relación entre ellos II. En la columna de la izquierda. En el primero de los casos. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar.1950 . ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas. Crisis gobierno Unidad Popular. Principal riqueza nacional (cobre)... Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política. económicos y sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 .UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad.. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación.. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Reforma Agraria. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. Desarrollo y democratización / Historia. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011.. en la columna de la derecha. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos.. Golpe de Estado y gobierno militar. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina. Sustitutivo de importaciones. completa la afirmación según corresponda.

especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. UNIDAD 4. En referencia a las imágenes anteriores. relación. b) la desaparición de la oligarquía. c) la polarización política que vivía el país. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. – Pregunta 3 Relación. d) la influencia de Estados Unidos. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. – Pregunta 4 c Comprensión. de pares o grupal. – Pregunta 2 Conocimiento. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. 4. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Responde las siguientes preguntas: 1. Por ejemplo: En materia económica. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. 2. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad. para responder la evaluación. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. Desarrollo y democratización / Historia. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. d) la experiencia política de los militares. • Proponga un trabajo individual. aplicación. 3. 4. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. según su criterio. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.

190. 226. conozcan las características del territorio nacional. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. 186. 221. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 229. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. 184. 232. 233. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. 229. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. altiplánico. 221. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. 230. 180. 224. • Análisis de mapa. destacando los rasgos físicos (como clima. 188. 225. inundaciones y derrumbes. 229. 189. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. • Evaluación sumativa de la Unidad. entre otros). 182. • Análisis de imágenes y fotos 180. frío y lluvioso. 230. 231. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 223. 181. 224. Desde esta perspectiva. 233. 229. 235. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. 183. análisis e interpretación de mapas. 227. • Taller de procedimientos. 222. patagónico y polar). Junto con lo anterior. 222. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 231. relieve. 233. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. 249. 232. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. imágenes. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. 204. Asimismo. 223. También se espera. costero. • Evaluación del tema. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 12 1. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. 183. andino. sequía. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. volcanismo. poniendo énfasis en los aspectos físicos.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 225. mediterráneo. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. 182.

• Auquénidos. • Orientarse en el espacio. climas. • Gráficos. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Sitios web. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Bofedales. • Regionalización. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. y respetando el patrimonio natural como cultural.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. • Fuentes escritas primarias y secundarias. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • Localización absoluta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . • Taller de procedimientos. • Régimen nival. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Cuadros estadísticos. • CONARA. • Riegos Naturales. • Mapas temáticos. • Silvoagropecuaria. • Oasis. como regiones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Lluvias convectivas. recursos y riesgos naturales. • Territorio insular. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Región. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Infografías. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. • Esquemas conceptuales. paisajes. • Ambiente natural. • Tricontinentalidad. dibujos e ilustraciones. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. población. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Localización relativa. • Cuenca endorreica. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país.

Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. actividad económica y asentamiento humano. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. • Explique las principales características físicas. en carta al Rey Carlos V de España. – Lectura y análisis de gráficos. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. unidad de relieve. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4. La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). Chile es tu cielo azulado. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. Charles Darwin Puro. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. volcanismo. sequía. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Por otra parte. costa del nuevo mar. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pedro de Valdivia. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. del Sur llamado. por lo más ancho tomado. inundaciones y derrumbes. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. entre otros). Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. Finalmente. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. humanas y económicas de su región y de su localidad.UNIDAD 5 Página 180 192 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. región político administrativa. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. región natural. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. conquistador de Chile. imágenes. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. largo pétalo de mar y vino y nieve. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. cuadros estadísticos y mapas temáticos. ello nos permitirá reconocer las riquezas. • Por último. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. estudiaremos la organización político administrativa. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado.

“Fiesta de la Virgen de la Candelaria”. Ilustraciones de niños. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. relieve. • Sociales: lugares de asentamiento humano . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 .cl/notas/rescate/aquivivo3. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. su ciudad y su paisaje. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? Temas de la Unidad 1. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. • Posteriormente. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2. flora y fauna. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. cada uno de los poemas. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. “La ciudad contaminada”. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. pida que miren los dibujos de los niños. invítelos a desarrollar la actividad. Christián Lamas Figueroa (10 años). La Reina. por lo tanto.htm Consulta 22 de junio de 2012. actividades económicas. querido o abandonado? 5. Javiera Castro (10 años). • Económicos: recursos renovables y no renovables. • Culturales: costumbres. En el año 2000 cerca de 8. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. Es. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. ríos. tradiciones y celebraciones. densidad de población. Territorio y regionalización. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. • De hecho. que aparecen en la página 181. definan qué entienden por territorio.nuestro. El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. Fuente: http://www. • Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas. Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1.Puerto Cisnes. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). Copiapó.

Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. I. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico. 3.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. entre otros. Asimismo. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales. el carácter tricontinental del país. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. en este caso. Para una cabal comprensión conceptual. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. Chile.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Para Chile. Territorio nacional / Historia. de significados contrapuestos. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. relación pasado-presente. Chile continental es el país más austral del mundo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el comercio con Asia y América del Norte. Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. Explíqueles además. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . Chile reorganiza sus límites territoriales. Saben que tras la Guerra del Pacífico. de relación causa-efecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. pueden ser de relación de significado. relación de pertenencia e identidad. oriente la lectura del mapa de la página 182. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. 182 2. en la Polinesia. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos.unige. Situación de Chile Fuente: http://infogeo. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste).

¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. Preguntas 1. y otros autores. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. En un proceso de organización administrativa de un país.M. políticos y administrativos”. Cuántas regiones tiene nuestro país. II. Mayor presencia de recursos hídricos. 2. ¿Crees que una mejor regionalización. 4. Observa los siguientes ambientes naturales. III. 3) Norte Chico. Santiago: Andrés Bello. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. Manual de Geografía de Chile. Fuente: Errázuriz. conexión marítima con diferentes lugares. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. y explique qué son los hemisferios. (2000). Imágenes 1) Norte Grande. pida que localicen los puntos cardinales. La regionalización. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. 2) Zona Austral.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. sociales. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. 15 regiones. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. Territorio nacional / Historia. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. 3. Condiciones aptas para el asentamiento humano. mejorar la conectividad. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. de manera permanente. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. • Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. cercanía a la Antártica. es decir. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. Texto 1. A. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. Para el desarrollo de la primera actividad. Al menos busca ese objetivo. • Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. importante reserva mundial de agua dulce. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. cultural y social del mundo. Debe incluir las 15 capitales respectivas. UNIDAD 5.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven. Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. Interpretación de los afiches. no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia.Ambiente natural . • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno. Trabajarás con estos conceptos: . apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados. paisajes u objetos representados. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. la localidad y el país. • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes.Paisaje .Región . Explicación de la naturaleza del afiche . • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. la comunidad. d) A partir de las características o demandas de tu región. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. 184 UNIDAD 5. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. destacando sus principales rasgos y desafíos. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización. • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización. piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche.Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar. Por último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Territorio nacional / Historia.Territorio .Tricontinentalidad . relación con los temas en estudio. y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. Asimismo. Por lo tanto. Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile. • Usar herramientas geográficas para ubicar .

• Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. sino en constante devenir y configuración. Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. 3. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. el volcán Chaitén. el que confi gura la fl ora y la fauna. Tras 9. provincia. éstos son defi nidos exclusivamente. Está constituida principalmente por los recursos naturales. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . no es finito. como puede apreciarse en el esquema. En el primer caso oponiéndose a una represa. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. Territorio nacional / Historia. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. puede presentarse en una. en el tercero promoviendo la reconstrucción. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. es decir. todos los países del mundo tienen un territorio. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. para su supervivencia. • A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. Erupción volcán Chaitén. particularmente por el clima. Prácticamente. Orientaciones didácticas Los espacios geográficos y su vulnerabilidad • Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. 2. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. d) Trabajo personal. pero extendido. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. • Del mismo modo. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. como cultural. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. permite entender que este está siempre en producción. un ambiente natural.000 habitantes. De esta manera. ni está acabado. ciudad o campo. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). tanto natural. dos o más regiones o en parte de ellas. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. La naturaleza relacional del espacio geográfico. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. por los aspectos físico naturales. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. el desarrollo de una conciencia espacial. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. para explicar lo que es el espacio geográfico. localidad. Solucionario 185 UNIDAD 5. despertó el 2 de Mayo del año 2008. Actualmente. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. comuna. Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. espacio geográfico Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.000 años de silencio.

y forma parte del continente americano. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. Canadá. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. oceánico y antártico. Perú. de manera conjunta. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. (1995). donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Este límite fue establecido en el año 1947. Japón y Malasia. paisajes y recursos naturales. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. China. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. Estados Unidos. UNIDAD 5. Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. Estrategias diferenciadas . se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. Excelente posición en el Océano Pacífico. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. Además.000 pies aprox. Si observamos el mapa político de América del Sur. Marítimo: constituido por el mar territorial. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. Fuente: Alicia Frohmann. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. Corea. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. el llamado FTAAP. hasta una altura de 60. Santiago: FLACSO. que comprende 200 millas desde la línea de costa. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. México.

además. China y Taiwán. Oceanía y la Antártida. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. • Si es posible. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. hasta los 90º de Latitud Sur. El territorio continental incluye. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. 3. es decir. Realiza con tus padres una visita al supermercado. Por ello. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. c. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. con la zona asiática. su ecosistema y por ende su población. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. las islas próximas al litoral. hasta el Polo Sur. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. aplicación. entre otros. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. Observa un mapa político de Chile. Es decir. TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. de no serlo. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. relación. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. 5. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. Tricontinentalidad – ventajas para el país. y otro de la tricontinentalidad. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. al Asia y a Oceanía. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. • Cuando aborde el territorio tricontinental. Con Estados Unidos. es un país Tricontinental. reconozcan la simbología. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. 6. 4. En 1959. enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. Japón y Australia. 5. pida que lean el título. Son mayoritariamente de Asia. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. a través del Océano Pacífico. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). 1. inundaciones. Comprendido por las islas oceánicas. 2. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. Que Chile tienen territorios en tres continentes. aluviones o erupciones volcánicas. China. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. otorgándole una posición estratégica privilegiada. sequías. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. Territorio – recursos naturales. A través del Océano Pacífico. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . Soberanía – territorio. b. Territorio nacional / Historia. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. Además. 4. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. San Félix y San Ambrosio.

También son diversas respecto al número de habitantes. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. Chile tiene un carácter tricontinental. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. Por su parte. número de provincias y comunas. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. 188 UNIDAD 5. Acuerdo 1998 Actividad 1. identifica el nombre de cada región. actividades económicas y características del espacio geográfi co. 7. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. Debe poseer una estructura urbano. 6. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. relieve. destacando la tuya. justificando esta última opción: 1. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan. 5. constituyéndose Chile. 4. Conocen la localidad en la que viven. Geopolíticamente. 2. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. las principales ciudades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y así sucesivamente. clima. ha sido importante para nuestro desarrollo. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. etc. que permita impulsar el desarrollo. Explore en sus saberes previos. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. Territorio nacional / Historia. 3. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. Fuente: archivo editorial. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas.

“El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. Solicite que identifiquen la región en la que viven. 1969. económicas. cuando se crean las dos últimas regiones. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para ello.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. puedes ayudarte empleando en un cuadro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. • Sintetiza la información. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. 1973. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile.ine.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. Territorio nacional / Historia. • Para partir. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto. Al mismo tiempo. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. Unidad territorial de tamaño intermedio. En paralelo. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 . dibuje en la pizarra una línea de tiempo. hasta el 2005. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país. sociales y culturales similares. Unidad territorial más pequeña. en el enlace http://www. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. • Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta.

190 UNIDAD 5.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización. 176. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. -Encuestas ciudadanas. gracias a las lluvias de verano.416 inmigrantes en el último año. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. etc. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. con escasas precipitaciones. Territorio nacional / Historia. observándose en ella un hermoso altiplano. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional. También puede trabajar la habilidad de indagación. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. Establecer escala. • Reconocen las autoridades de la región.3 Km2 189. Por su parte. siendo mayoritario el grupo aimara. utilizados para el pastoreo. las que aumentan en verano.873. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. producto del llamado invierno altiplánico. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. Estas lluvias hacen crecer los ríos. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. Debido a la aridez del paisaje. provincia y comuna. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región. destacando el Lluta y el Lauca. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados.398 personas. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15. han llegado 16. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. Los ríos son pocos.5% de la población total. 12. Mientras que la cordillera de la costa es alta. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. Interpretación de los contenidos del mapa. Para eso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio.968 Habs. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. la cordillera de los Andes es alta y volcánica. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas.676 Habs. Según datos del censo 2002. la población es mayoritariamente urbana.676 Habs. concentrándose en la ciudad de Arica. -Opinión de autoridades. El clima es desértico. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .000 cm o gráfica. • Saben lo que es el patrimonio histórico. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. -Artículos de prensa. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. crecen unos pastos llamados bofedales. las quebradas y la vegetación. En tanto que han salido de la región 20.

especialmente anchoveta y el jurel. tradiciones. los silbatos. se practica además. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. • Al terminar el estudio de la región.000 años de antigüedad. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. invítelos a indagar sobre otros. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. Considerando los atractivos naturales de la región. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. iglesias. El turismo es otra actividad económica importante. y rescatando la importancia para el país. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. 1. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. manera paulatina. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. costumbres. Dos mil años antes que los egipcios. • Comente los desafíos de la región. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. se explota cobre. se ubica en el centro del pueblo. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. 5. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. La Iglesia de Parinacota Construida de barro.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. tanto en términos físicos como humanos. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. UNIDAD 5. la información sobre cada región. Las momias Chinchorros Hace 7000 años. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. población existente. población existente. • Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. oro. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. • En el ámbito de la seguridad. propón un plan que fomente la actividad turística. La abundancia de recursos pesqueros. cítricos y mangos entre otros. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? • Para identificar las regiones. valorando sus aspectos positivos. costumbres. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. las ocarinas. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). 4. iglesias. tales como: aceitunas. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? • En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. La nave es de adobe. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. Territorio nacional / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. plata y yodo. changos aimara y quechua. Asimismo. pídales a sus estudiantes que la evalúen. indicando con quienes limita. • Luego de caracterizar la región. tradiciones. en el valle de Lluta y en el de Azapa. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región.

La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. la lluvia y el frío son habituales. que ofrezca el ambiente natural. No obstante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. localidad del Norte del país. Preservación de bosques nativos. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. Actividad I. estos los convierten en espacios geográfi cos. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. • principales ventajas. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. estas condiciones particulares. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. se puede comentar el siguiente texto. aislada por los Andes. Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. Base chilena Antártica. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. el Océano Pacífico. Parte II 220 UNIDAD 5. de subtropical a subantártica. • distribución de la población y relación población urbana y rural. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. Territorio nacional / Historia. el desierto de Atacama y la región polar. compáralas Cachiyuyo. En la zona austral del país. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. • problemas y desafíos.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Como resultado de sus diferentes latitudes. • recursos y principales actividades económicas. II. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. une y organiza. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. aplicación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente.

aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. o para hacer ejercicios de metacognición. Su altura. • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221 . que luego de acumularse en la altura. La altura. que permite la acumulación de hielos y nieve. se constituye como un área. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. análisis y síntesis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. Territorio nacional / Historia. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. Desde el punto de vista climático. • Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular. pendiente. caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. en el caso del andino. Esta última constituida por roedores y aves. Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. por ejemplo. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. condiciona un ambiente frío. Luego. El ambiente natural costero. Además del agua. por efecto del océano. • Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. constituye un área vulnerable. • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? UNIDAD 5. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. cómo imaginan un ambiente natural andino . ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano.

en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. (no le importe). siguiendo una dirección Norte–Sur. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano.500 msnm. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. este ambiente. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. lo que repercute fuertemente sobre la flora. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. se extiende desde el límite Norte del país. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. flora y fauna. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. clima. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. Territorio nacional / Historia. entre las que destacan la ganadería y el turismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . desarrollando importantes actividades económicas. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. entre los que destacan llamas y alpacas. la fauna. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. tipo de asentamientos humanos. mediterráneo y lluvioso. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados. En este tramo. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. La falta de agua. regiones que cubre. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. hasta la tercera región de Atacama. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. pídales que ellos las busquen. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. por sobre los 3. altiplánico. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. En un día.

UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. mientras que en invierno. así mismo. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. es posible diferenciar las estaciones. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. la fauna es bastante rica en diversidad y número. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. • Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. Durante el verano. ? • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. abril 2002. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. entonces se da una degradación del medio. que es la que presenta mayor concentración poblacional. capaces de alimentar sin empobrecerse. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. a las sequías y en el frío a las heladas. Pese a ello. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. la que debe adaptarse al exceso de agua. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. por ejemplo. en el caso del altiplánico. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. SIMBOLOGÍA • Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. UNIDAD 5. • Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. Los paisajes verdes de este ambiente natural. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. los pozos o los acuíferos. ganadería y la instalación de asentamientos humanos. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. Barcelona: Editorial Praxis. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. Territorio nacional / Historia. en el mediterráneo.

que es capaz de resistir fríos intensos. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. 224 UNIDAD 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. lo que prácticamente no existe suelo. mediterráneo y frío. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. costero. litoral o marina que se alimenta del mar. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. desértico. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. Esto determina una vegetación muy característica. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. considerando la información entregada por la imagen o la descripción. altiplánico. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. Territorio nacional / Historia. donde puedan crecer plantas. baja y achaparrada.

realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país. 2. 4. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. aplicación. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. principales rasgos del relieve. vegetación característica.teniendo presente el ambiente natural patagón. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. llegando hoy día a un promedio de 4. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas.4 unidades/m2. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. Territorio nacional / Historia. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura.elciudadano. síntesis. Para el caso del ambiente polar. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. temperaturas. examinando los antecedentes recabados. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. el primer lugar como las playas más sucias del país. III. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. al igual que en 2008. 2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. La basura en las playas. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. UNIDAD 5. ocuparon. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. y Contao. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. • Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. En total. Balneario Municipal y Paraíso). • Complemente la información. desalienta el turismo de la zona. • El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . Ensucia el lugar. Fuente : http://www. 4. En la vereda opuesta. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. precipitaciones. en la Región de Los Ríos. contamina. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. en la Región de Los Lagos. 1. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. 1. análisis y evaluación. 3. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. En los últimos cuatro años. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. peor aún. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. considerando: latitud en la que se encuentran.8 unidades de basura/m2. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. la cantidad de desechos aumentó significativamente. A partir de fuentes entregadas por el do- cente.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. desarrollando las actividades de la página 225. humedad. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. 3. 1. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. llegando a un promedio regional 18. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. análisis. mencione las heladas. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado.

tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. Santiago y Rancagua en 1983. Siguió otro remezón de noventa segundos. 3. terremotos. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. de un minuto. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales. día del terremoto “A las 19.. y poco después otro más fuerte. 1955.06. Vicuña en 1934.midulcepatria. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. Eso duró cuatro minutos. maremotos. de igual duración. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. de sesenta. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. Hace cientos de años atrás. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. Fuente: http://acontecimientos2012. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. a menudo lo potencie”. de cuarenta y cinco segundos. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 226 UNIDAD 5. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. En 1877. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. vino la primera sacudida. porque están frecuentemente expuestas a sequías. 2. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. Fuente: Brailovsky. vertical y circular. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. Enseguida. • Saben que Chile es un país sísmico. Territorio nacional / Historia. A las 20. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. Este fue seguido de un maremoto. En 1960.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. A. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. y un tercero.latin-foro. Del mismo modo. Valdivia 1949. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924. Siguió el segundo terremoto. aluviones. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. en diferentes zonas del país. inundaciones. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile..

fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución. Investiga sobres sus funciones en www. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto. ONEMI. Se sugiere visitar http://www. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. Para esto. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. Si sus padres. Qué tipo de desastre debieron enfrentar.onemi. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. sin embargo. amaneció temblando se despertó lloviendo. inundaciones. tu río está cambiado pero la vieja luna. Comparte las respuestas con tu curso. e. Territorio nacional / Historia. que han afectado la producción agrícola. se produjo un terremoto de 8.youtube. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . para conocer qué desastres naturales han vivido. fueron víctimas de un maremoto. UNIDAD 5. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. c. d. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. transformando la vida de las personas. b. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. cerca de 7. Otros recursos La canción. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques.8º que afectó a gran parte del país. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Iloca y Cobquecura.cl • Los Tajamares del Mapocho. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. vivieron una de las peores sequías. En qué parte de Chile se encontraban. su industria y sus puentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. que están allá en las pampas el sol vendrá. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. o tal vez en mal sueño o una pesadilla. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. debido a este fenómeno. Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. Qué consecuencias les generó el desastre. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. padres o tíos). se levantó llorando no es cierto. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. Cómo les afectó dicha situación. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. Cómo actuaron frente al problema.

fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. Sobre el territorio nacional. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. 3. Las características de los ambientes naturales. presentan condiciones que dificultan. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. Existe un territorio marítimo. Es transformado por las acciones humanas.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas.educarchile. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. es decir. Solucionario evaluación tema Parte I 1. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. sobre las ventajas de la localización. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. al profesor.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. mayores recursos a las regiones. Es creado por los seres humanos. Muy bien. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. Trabajo personal: elaboración de afiche. UNIDAD 5. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. debo revisar Escasamente. ganadería. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Regular.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Chile es un país tricontinental.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. silvicultura y salmoneras. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. insular y antártico. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. 2. LEER . • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. dependen principalmente de los climas y el relieve. tiene territorios en tres continentes. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. Territorio nacional / Historia. Sobre los ambientes naturales. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. Sobre el espacio geográfico. 228 Sobre las regiones de Chile. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. Ambientes naturales de Chile.

846 0. al mismo tiempo. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. • La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información.wikipedia. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 • Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición.810 0.900 0. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas. Considerando lo estudiado en la unidad. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización.607. el ingreso y el nivel de escolaridad.864 0. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso.417 849. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.2006-11-08.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.905 0.bcn.921 0. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. Al respecto. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y UNIDAD 5. Fuente:http://www. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema.005 272. Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases.502 547. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional.120 1. Territorio nacional / Historia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo.682. 2. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.801 0.835 0. se propone la creación del administrador regional.244 937.gob.796 6.798 0. observa y analiza el siguiente mapa de Chile. y. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales.855 0. Fuente:http://www.300 100. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”.cl/carpeta_temas/temas_portada.933 286. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es.htm Preguntas 1.402 677.105 1.805 156.649 794.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .982.895 0.529 975. “La descentralización se define como una transferencia de poder político. II. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas.808 0.

cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. Fuente:http://www. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. Taller de geografía En el siglo XX. Chillán en la actualidad. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. sequías. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos. etc. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos.blogspot. que han sido comunes en nuestra historia. Valdivia luego del terremoto y tsunami. “En 1988 la fuerza del volcán.000 habitantes habría muerto”. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. erupciones volcánicas. html Consulta 18 de julio de 2012. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960.emol. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente.elnaveghable.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad. 30 personas permanecen albergadas y 4. desbordes de ríos. 230 UNIDAD 5. Fuente: http://chile-catastrofetragedias. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. entre estos.blogspot. Tocopilla luego del terremoto. Si bien el siglo XXI recién comienza.html Consulta 23 de junio de 2012. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. Erupción del volcán Lonquimay. PUNTA ARENAS. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. que provocaron el desborde del río Las Minas.000 animales domésticos.html Consulta 23 de junio de 2012. Fuente: http://www. sino que también histórica. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando..html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. Tocopilla en la actualidad.com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas. Se estima que en la ciudad de Chillán.mercurioantofagasta. temporales. derrumbes. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable. Volcán Lonquimay en la actualidad. como los terremotos y las erupciones volcánicas. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias. contaminó las aguas de rios y arroyos. obligó a la evacuación de más de 800 personas. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. causó problemas respiratorios. Valdivia en la actualidad. Territorio nacional / Historia. Fuente:http://www. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo. Chillán después del terremoto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .000 aún están afectadas por la inundación. mató a más de 10. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial. Por lo tanto. con una gran fumarola de gases y cenizas. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. la mitad de sus 41.

simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES. con sólida infraestructura. Fuente:http://www. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. Posteriormente. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. enfrentar la reconstrucción del Sur.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían. Territorio nacional / Historia. 231 • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. Solucionario Página 231 1. Construcciones antisísmicas.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller. situado en la sureña provincia de Palena. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. html Interrogantes 1. corte de servicios básicos. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12. fundándose Chillán Nuevo. Por ejemplo. y lleve el ejercicio de retroalimentación.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. según lo solicitado. Su ubicación.elmundo. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. “El sismo se desató a las 03.emol. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives.40 horas de hoy al norte grande del país. Prevenir a la población. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. Fuente:http://sociedad. con pérdida de vidas humanas.html Erupción volcán Chaitén. “Un terremoto de 7. • Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. altura. • Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. industrias y el costo de la reconstrucción.slideshare. luego pida comentarios de la información entregada. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. Se destruyen cultivos. • En Valdivia.eldespertardelontue. 3. especialmente a la región de Antofagasta”. entre otras cosas. • Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. En zonas protegidas de inundaciones. y complemente lo señalado en el texto. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”.36 hora local (06. • Explique el contenido y sentido del taller de historia.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais. utilice la línea de tiempo. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio.html – http://www. impacto sobre el ecosistema. ha entrado esta madrugada en erupción. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. destrucción material.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 . • En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información. • En el caso de la página 231. 2. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. Felicite el trabajo bien realizado. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. para. “La erupción del volcán Chaitén. y que pueden hacer para enfrentarlos.36 GMT).elpais. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? UNIDAD 5. Fuente:http://www. 2007 2008 2010 Consecuencia del terremoto en Antofagasta.

Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. 6. Las regiones que aparecen en el mapa. Mediterráneo. En la Depresión Intermedia. ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? - ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. Argentina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . diversidad de productos agrícolas. 7. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. Veranos secos. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. Territorio nacional / Historia. 8. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. Evaluación sumativa Unidad 5 I. 1. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. 9. La 8º y 9º región. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). 2. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. Estaciones del año marcadas. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. frío en invierno. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . 5. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. Pueden estar cerrados por nieve. 4. El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . En el primero de los casos. La Cordillera de los Andes. 3. ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales.gochile.

La presencia permanente de riesgos naturales. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 2. Conceptos 1. de las preguntas de la presente evaluación. Pablo Neruda ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno. Territorio nacional / Historia. UNIDAD 5. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. La ausencia de recursos naturales.” Fuente: “Confieso que he vivido”. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Solucionario evaluación sumativa 1. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. la inmensa mano verde. c) La soberanía chilena en la Antártida. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. 2. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. 9. • Proponga un trabajo individual o grupal. Ambiente natural patagónico. Ambiente natural desértico. 1. Región de Los Lagos. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. Observa el siguiente mapa. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. según su criterio. b. Ambiente natural mediterráneo. Latitud más al norte de Chile continental. salió del mar.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. Mitad de Chile total. colocando el número en la zona respectiva. • En el caso de la página 232. la gran ola. En los ambientes naturales desérticos. Responde las siguientes preguntas. 6. 7. a. b. 10. 3. Lee el siguiente texto “A veces. El asentamiento urbano. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 5. Los problemas naturales que afectan a la zona central. d) Dificultades para gobernar Chile. que alta y amenazante. entre los gritos y el silencio. 4. 8. 3. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. La pobreza. • Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. 3. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. Territorio Antártico. Latitud más al sur de Chile continental. b) El territorio chileno tricontinental. como el último espanto.

síntesis. Región VI Libertador Bernardo O'Higgins Solucionario actividad. 1. Región Metropolitana Solucionario actividad. Región II Antofagasta Solucionario actividad. Allí están sepultados sus restos. Agenda social. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 6. aplicación. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. 1. Región IV Coquimbo Solucionario actividad. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. ruta 5 Sur. 2. página 191 Habilidades: comprensión. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. plata y cobre. valoración. 2. síntesis. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Respuesta personal. 3. Trabajo creativo personal. página 203 Habilidades: comprensión. A Santiago. 3. Los sectores de clase media y. 2. página 221 Habilidades: comprensión. síntesis. en menor grado. Región V Valparaíso Solucionario actividad. 1.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 Región XV Arica y Parinacota Solucionario actividad. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. Respuesta personal. aplicación. 2. aplicación. educación y cultura. los sectores populares de bajos ingresos. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. (trabajo de investigación personal). 1. salud y deporte y. Respuesta personal. aplicación. Debe estar informada. 4. página 207 Habilidades: aplicación. síntesis. 4. 5. Región III Atacama Solucionario actividad. ruta 68. 2. especialmente. 1. Respuesta personal. Oro. página 197 Habilidades: análisis. vivienda. 3. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. síntesis. análisis. 3. página 199 Habilidades: comprensión. Región I Tarapacá Solucionario actividad. Respuesta personal. Respuesta personal. A la costa. Respuesta personal. 5. página 205 Habilidades: comprensión. análisis. Por el tipo climático. respetar las sugerencias y la señalética. análisis. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. análisis. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. página 217 Habilidades: comprensión. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. Respuesta personal. indagación. 1. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. Respuesta personal. Mayor inversión de recursos en la región.

página 217 Habilidades: comprensión. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. 4. Porque se da en ríos. entre otras. Respuesta personal. Ropa de verano. La provincia de Cauquenes por tener menos población. página 209 Habilidades: análisis. 3. página 219 Habilidades: análisis. indagación. indagación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. glaciares. síntesis. 3. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. las termas y las iglesias en Chiloé. página 221 Habilidades: análisis. comprensión. 1. Los parques nacionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . página 213 Habilidades: aplicación. análisis. es vital para la vida humana. síntesis. Respuesta personal. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. 3. etc. lagos. Además. 1. Desarrollo tecnológico. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. indagación. Región IX Araucanía Solucionario actividad. 2. capacitación de mano de obra. Región XII Magallanes Solucionario actividad. Región XIV Los Ríos Solucionario actividad. Un 9%. 2. 1. 2. Región VIII Biobío Solucionario actividad. síntesis. además de las centrales termoeléctricas. análisis. 2. aplicación. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. síntesis. En este caso. Trabajo personal según región seleccionada. en la Región de Aisén. comparación. Poca mano de obra. Es un recurso escaso en el mundo. según la región donde se inserta el colegio. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. mercado consumidor pequeño. 3. Región XI Aysén Solucionario actividad. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. página 215 Habilidades: aplicación.UNIDAD 5 Región VII Maule Solucionario actividad. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. Trabajo personal. 1. síntesis. 4. 1. síntesis. Respuesta personal. página 231 Habilidades: conocimiento. 3. 2. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. Región X Los Lagos Solucionario actividad. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. Respuesta personal. Es una región que posee amplias sectores de bosques. 1.

ƒƒ Industrialización. 183. 142. 99. 200. 10. 240. 255. 43. 12. 190. 91. 58. 15. 23. 92. 202. 59. 35. 86. 167. 157. 110. 180. 188. 191. 199 203. 172. 52. 172. 115. 230. 232. 180. 76. ƒƒ Estado de Chile. 40. 251. 242. 41. 240. 16. 252. 245. 212. 251. 173. colonización. 121. 61. 250. 37. 193. 243. 43. ƒƒ Carrera. 16. 54. 71. 131. 184. 63. 60.. ƒƒ Golpe de Estado. 204. 76. 72. democratización. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . 194. 215. 230. 255. 46. 101. 98. ƒƒ Corporación de Fomento de la Producción (CORFO).. ƒƒ República democrática. 160. 18. 114. 209. 220. 175. 177. 217. 167. 201. orden portaliano. 103. 197. 258. ƒƒ Región. 179. 125. 117. 178. 33. 160. 49. 78. 262. ƒƒ Constitución. 60. 188. 33. 187. 237. 246. 205. 26. 87. 51. 79. 11. 194. 124. 39. 72. 143. 175. 178. 39. 263. 145. 62. 258. 48. 85. 250. 66. 208. 93. 257. 113. 154. 195. 193. 141. 231. 174. 73. 182. 254. 102. 142. 137. 51. 231. ƒƒ Logia. 255. 52. 235. 178. 53. 14. ƒƒ Independencia de Estados Unidos. 141. 189. 110. 161. 80. 178. 197. 231. 145. 26. ƒƒ Universidad de Chile. 199. 96. 112. 112. 60. 62. 127. 14. 255. 185. 64. 233. 247. 44. 119. 39. ƒƒ Caudillo. 141. 10. 181. 246. 125. 230. 54. 13. 242. 253. 258. 10. 252. ƒƒ República. ƒƒ Gobierno militar. Ch. 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 39. 30. 16. 256. ƒƒ Pelucones. 36. 23. ƒƒ Inquilinos. 150. 48. 253. 251. 212. ƒƒ Derechos Humanos. 203. 54. 51. 41. 57. 70. 249. 102. 86. 19. 55. 11. 232. 257. 39. 195. 259. 135. 118. 199. 112. 253. 238. 43. 232. 118. 233. 57. 263. ƒƒ Conventillos. regionalización.. 66. 32. 104. 249. 140. 60. 26. 213. 177. 40. A. 106. 41. 38. 244. 203. 134. 70. 38. 112. 104. 91. ƒƒ Participación ciudadana. 188. 256. 12. 53. 101. 86. 107. 90. 78. 38. 205. 29. 257. 123. ƒƒ O'Higgins. 60. 141. 80. 65. 20. ƒƒ Criollos. 191. 168. 56. ƒƒ Leyes laicas. 113. 102. 57. 15. 109. 40. 241. ƒƒ Congreso Nacional. 253. 99. 166. 91. 37. 191. 36. 229. 22. 76. 246. 200. 181. 15. 117. 210. 230. 141. 235. 258. 181. 179. 230. 157. 13. 66. 243. 62. 229. 21. 169. 260. 246. 73. régimen militar. 250. 255. 141. 115. 201. 13. ƒƒ Expansión territorial. 167. 251. 249. 243. F. 261. 242. 150. 188. 249. 20. 86. 38. ƒƒ Bolívar. 26. 32. 257. 50. 40. 150. 137. S. 141. inquilinaje . 68. 245. ƒƒ Reconquista. 17. 45. 41. 175. 22. 56. 58. 243. 71. 114. 241. 62. 214. 93. 126. 112. 37. 48. 250. 187. 249. 12. 261. 85. 15. 67. ƒƒ Tricontinentalidad. 37. 106. ƒƒ Soberanía. 172. 14. 86. 262. 44. ƒƒ Neoliberalismo. 235. 32. 233. 24. 144. 90. 183. 166. 100. 67. 58. 142. 46. Maipú). 263. 250. 25. 140. 92. 25. 174. 91. 108. ƒƒ Darwin.. 66. 40. 60. 235. 80. 255. 261. 19. 84. 71. 33. 40. 83. 176. 243. 209. 204. 197. 62. 110. 130. 199. 169. 141. 39. 263. 141. 110. 100. 178. 146. 68. 73. 250. 83. 158. ƒƒ Independencia de América y Chile. ƒƒ Napoleón. 16. Chacabuco. 249. 148. 113. 242. 41. 43. 251. 27. 214. 188. 242. 196. 12. 141. 243. 142. 151. 70. 194. 241. 54. 71. ƒƒ Cuestión Social. 50. 250. 40. ƒƒ Pipiolos. 101. 22. 159. 117. 30.. 45. 105. 89. 184. 70. 190. 41. 42. 116. 186. 108. ƒƒ Riesgos naturales. 87. 240. 145. ƒƒ Portales. 98. 58. 194. 116. 40. 191. 243. 157. 50. 98. 58. 182. 241. ƒƒ Estado benefactor. 39. 179. 49. 71. 11. 41. 198. 256. 47. 255. 190. 60. 87. 118. 125. 74. 58. 198. ƒƒ Recursos naturales. ƒƒ Espacio geográfico. actividad salitrera. 122. 191. 231. 17. 63. 246. 236. 241. 116. 252. 28. 107. 141. ƒƒ Araucanía. 144. 245. 148. 261. D. 145. 33. 217. ƒƒ Bilbao. 255. 86. 108. 195. 231. 191. 243. 117. 181. 141. 198. 79. 177. 258. 64. 126. 20. 17. 251. 255. 126. 140. 120. 142. 93. 111. 71. 212. 141. 178. 123. 86. 182. 89. ƒƒ Batallas (Rancagua. 145. 179. ƒƒ Guerrilla. 76. 216. 141. 213. 46. 249. 86. 58. 198. 124. 51. 155. 78. 182. 236. 91. ƒƒ Guerra Fría. 178. 66. 39. 98. 194. ƒƒ Concertación Partidos por la Democracia. ƒƒ Ilustración. 240. 39. 230. 253. ƒƒ Anarquía. 85. 110. 145. 10. 72. 118. 69. ƒƒ Patria Nueva. sistema democrático. 205. 238. M. 57. 190. 86. 219. 75. nacionalización del cobre. 49. 196. 121. reglamento constitucional. 200. ƒƒ Ejército libertador. 230. 200. 121. 218. 105. 32. 230. 175. 192. 115. 185. 92. 100. 137. 67. 39. 119. 197. 75. 252. 237. 40. ƒƒ Isla de Pascua. 48. 159. 31. 70. 217. 159. 192. 15. 178. 28. ƒƒ Plebiscito. 172. 85. ƒƒ Democracia. ƒƒ Iglesia Católica. 142. 172. 194. 191. 237. 193. ƒƒ Estado empresario. 174. 246. 215. 179. ƒƒ Junta de Gobierno. 254. 42. ƒƒ Escuadra libertadora. 179. 233. 154. 261. 40. 88. 254. 156. montoneras. ƒƒ Colonos. 51. 62. 24. ƒƒ Liberalismo. 126. 65. 85. 84. 118. 106. 178. ƒƒ Poderes del Estado. J. 71. ƒƒ Reforma Agraria. 262. 12. 118. 176. 75. 206. 231. ƒƒ Patria Vieja. 82. ƒƒ Patrimonio. 232. 260. 112. 216. 193. 135. 263. 10. 81. 35. 184. 99. ƒƒ Chilenización. 85. 194. 259. 249. 141. 74. 262. 213. 186. 244. 139. 249. 160. 174. 21. 64. 40. 109. 198. 129. 12. 252.. 128. ƒƒ Unidad Popular. ƒƒ Bello. ƒƒ Salitre. 204. 110. 142. 37. 128. 246. 230. 22. 231. 63. 140. 87. 236. 243. 68. 10. 236. 230. 249. 74. 159. 141. 144. 185. 179. 19. 98. 47. 63. 56. 245. 143. 256. ƒƒ Ciudadanía. 78. 35. 196. ciudadano. 153. 105. 180. 79. 72. 21. 144. 252. 253. 40. 204.Índice temático ƒƒ Ambiente natural. 126. 76. 134. 120. 249. 37. 120. 87. 235. 56. 178. 232. 107. 80. 32. 80. 218. ƒƒ Territorio. ƒƒ Indígenas. 40. 256. 235. 255. 130. 35. 168. 65. 60. 196. 52. 106. 252. 80. 86. 189.. 100. 117. 108. 217. 245. 103. 200. 141. 237. 255. 16. ƒƒ Inflación. parlamento. 104. 93. 175. 78. 77. 231. 41. 62. ƒƒ Sociedad Literaria. 192. 240. 140. 92. 181. 130. 101. 59. 20. 239. 243. 121. 229. 258. 88. 237. 58. 207. 114. 100. poderes públicos. 54. 247. 229. 125. 93. 42. 142. 134. 89. 11. 251. 106. 220. 99. 236. 90. 144. 231. 56. 32. 211. 196. 88. 56. 90. 44. 89. 56. 10. 63. 231. B. 153. ƒƒ Migraciones. ƒƒ Sufragio censitario. 11. 61. 173. 123. 167. 116. 250. 91. ƒƒ Guerra del Pacífico. 207. 202. 182. 160. 129. 81.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? 2. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. en general. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . la comunidad y el Estado. lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. senadores y presidente). 1. 8.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 1 Unidad 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. 7. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica. diputados. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión. alcaldes. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. En la actualidad. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. 10. 5. 9. y la importancia de la participación ciudadana. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? 4. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. incluyendo: la división de poderes del Estado. 6. 3.

¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. y la Declaración de la Independencia. 2. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? 4. 3. ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denominaciones y los acontecimientos que las caracterizan. 7. la elección del primer Congreso Nacional. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica. pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica. hombres y mujeres destacados. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 1. El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España. 5. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron. las batallas de Rancagua. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 2 Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. entre otras. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. Chacabuco y Maipú. 9. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica. 6. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? 8.

¿Cuáles fueron las consecuencias sociales del auge salitrero en los sectores