HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 6° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
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Ramón Olaciregui
Dirección Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas
Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara
Edición

Carmen Lara Elías
Revisión lingüística

Alida Montero de la Fuente
Dirección de Arte

Juan Neira Lorca
Dirección de Producción

Franco Giordano Chevasco
Diseño portada

Juan Neira Lorca
Diseño y producción páginas interiores

Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton
Banco de imágenes

Archivo editorial Zig-Zag

Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 Unidad 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

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Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

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En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
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c) sumativa. Tenbrinck. b) formativa.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. argumentando.. Bariloche. Bouciguez. 8. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. retroalimentarlo. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. Consejería de Educación. B.cl 9. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Bloom. Troquel.. España.. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo.) como una reflexión crítica. Aires. valiéndose de ejemplos. (1981) Evaluación del aprendizaje. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…). Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. T. Narcea. B. por eso se denomina también como de producto. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”. (. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). España (1992): Diseño curricular base.educarchile. 7. certificativa o de veredicto. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" ..Para lograrlo.) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. 12. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos.. Junta de Galicia. reformular lo que fuere necesario.. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas... es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10. 10.. 5. (.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso. se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad. 6. 11. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. www. (1988) Evaluación. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. comprendiendo más que memorizando. mientras se desarrolla la Unidad. ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. por eso se llama asimismo. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” . ofreciendo información rigurosa y variada. de proceso o reguladora..

Mancomunales . Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. más rico y valioso será tu análisis. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. La consolidación de la República / Historia. Calle Arturo Prat. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. El Mercurio.000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1.55 Fuentes: Para 1810. Chile incorporó los territorios de Arica. 1835. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. Óleo de Sigismond Himely. En este caso. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. La organización de la República. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto.Tomo 1. para hacer oír sus demandas. A comienzos del siglo XIX. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. en su conjunto. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. se denominó “La Cuestión Social”. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. Atlas de Historia Física y Política de Chile. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. París. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. político. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. vestuario. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). Las unidades del Texto.000 Criollos 150.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 Mestizos e indios 515. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3.60 1. a lo que.57 1. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada.69 1.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. Son una fuente importante para conocer el pasado. El salitre. Santiago: Enersis. Editorial Zig-Zag. comparación de datos aportados por diversos viajeros. III. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. una calle de la ciudad de Santiago en 1926. En Chile en cuatro momentos 1910. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Describe la ilustración que se presenta en esta página. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. etc. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. 82 UNIDAD 3.321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. Universidad de los Andes. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. París. Describe cómo cambia la población en el período señalado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. Santiago. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. es decir. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.Emancipación femenina . Mientras más elementos puedas registrar. económico. La Independencia de América y Chile. II. Trabajarás con estos conceptos: .438 35. La consolidación de la República / Historia. Chile vivió graves problemas sociales. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. En consonancia con la propuesta educativa del Texto. 2. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. a partir del análisis de estas obras. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. Observa con atención las siguientes pinturas y. sociales y económicas.46 1. • Que en la Guerra del Pacífico. 2 Se crea la Universidad de Chile. 1. etc. Fuente: Hernández C. responde las preguntas: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. Valparaíso.000 Negros africanos 15. Magallanes 1. Desarrollo y democratización / Historia.000 8. personas. a su vez están divididas en temas.48 1. (1930).Mutuales . Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. a) Describe los elementos que se observan: casas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 . registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. 1926. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. 2. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. Claudio Gay. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. Roberto. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes. 1845. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades.Urbanización . ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5.. transportes. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2.883 5. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. En este caso concreto. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.026 TOTAL 2. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4. Valparaíso: Fisher Hermanos. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX.

encajes etc. d) la influencia de Estados Unidos. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. I Plebiscito del SI y NO. La convocatoria al Concilio Vaticano II. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. Al estudiar y analizar el pasado. Se realiza la Chilenización de del Cobre.. Violeta Parra. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. En Chile hay un gran desarrollo del cine.. Además no todo es cambio. o sin trajes.. • Explica la complejidad de los problemas sociales. centrado en la iniciativa privada. celebraciones de Navidad.. vuelta a la democracia. G Constitución de 1980. algún juguete regalón u otros. ¿Están hoy en uso? 3. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. La consolidación de la República / Historia. Obtiene el Nobel de la Paz. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. completa la afirmación según corresponda. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. leyendo atentamente el diario. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Nace el movimiento hippie.. ya que nos permite conocer sus antecedentes. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. Actividad 1. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. Amparo: Robustina: No le hagan caso. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. los colores. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. II. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. Se establece un sistema de protección social. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. poniendo fin al régimen democrático. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro.U. el diseño. En este taller. también hay permanencias o continuidades.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. litigar. La llegada del primer hombre a la Luna. La consolidación de la República / Historia. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia. las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores . Vuestro padre no sabe de pito de lujo . una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. • Costumbres que se observan.. Sería pedirles peras a un olmo. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. para vivir con plena conciencia ciudadana. a los adornos etc. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a.. ¿habéis visto mamá? 2. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. tu mamadera.E. Desarrollo y democratización / Historia. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. fiestas o paseos familiares. b) la desaparición de la oligarquía. para usar críticamente la información. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. Establecimiento del modelo Neoliberal. Fuente: Adaptación. Al mismo tiempo. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. el tipo de material usado en su elaboración. Desarrollo y democratización / Historia. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. en la columna de la derecha. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. 3. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. percal.. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. destinada a revisar tanto contenidos. Ya la gente no litiga como antes. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. el teatro. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. c) la polarización política que vivía el país. Doña Robustina. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. En referencia a las imágenes anteriores. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. está sentado en una mecedora. En la columna de la izquierda. social. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna.U. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. económico. También se presenta una página. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. A partir de esta revisión de la historia familiar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. pedirle a tu padre distinción. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. Sin embargo como hemos dicho. cultural y político. Creación de la comisión Rettig. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. el modelo Neoliberal. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. Por él. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. 2. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Establecimiento de una Democracia protegida. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. ni de distinción (despreciativamente). ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. que es una señora pretenciosa y ridícula. padres y tíos. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. el tipo de ropa. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. por el Papa Juan XIII. junto a una mesa de bambú. Responde las siguientes preguntas: 1. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. el país vivió una serie de cambios políticos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. Nacionalización del cobre. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. Pablo Neruda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. El Palacio de La Moneda es bombardeado. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I..Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. es decir. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. examina unos figurines de moda . ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos. d) la experiencia política de los militares. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Desarrollo y democratización / Historia. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. fíjate en los peinados. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. que incorpora diversos recursos. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.. sombreros. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Martin Luther King. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. económicos y sociales. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. tu primera comunión. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. 128 UNIDAD 3. Algunos son rápidos y otros más lentos. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. de evaluación de proceso. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI.2010.. este se conoce como Guerra Fría. aumento del prenatal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3.

de Fundación Futuro y Chilevisión.Base/Web/VerContenido. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. en cambio otras. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. el derecho a la vida. que agrupó a pensadores “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. a la creación de gobiernos. Participan representantes de organizaciones comunitarias. que representa el gobierno a escala local. implementación de líneas de correos. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. entre muchas otras obras. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. es decir educar. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. 7. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. Con el paso del tiempo. parques. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Historia de Chile Ilustrada II. vínculos. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. N. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. La consolidación de la República / Historia.blogia. En el año 1776. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Con los dineros obtenidos del salitre. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. la superstición y la tiranía. 4. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. como el Siglo de las Luces. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. hospitales. entre otras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. Estados Unidos. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. Con interpretaciones que varían según los autores. UNIDAD 1. Fuente: Cruz. la Estación Mapocho. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). entre otros. Por último. más que de una escuela determinada. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. ya que eran los dueños de las tierras. ropa. 8. – La educación y la cultura. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Torcuato S. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. Mejoramiento de la implementación de los puertos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. Gobierna por un lapso de 6 años. fue el impacto que para muchos criollos. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. y otros. • Tras la lectura de la información de la página 27. 9. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. 1810. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. De manera regular. Democracia y participación ciudadana / Historia. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. solo estableció un impuesto a las exportaciones. El número de habitantes aumentó en la zona norte. Infraestructura movimiento. las cumple con otros organismos del Estado. el deporte y la recreación. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. afiche para California. – El aseo y ornato de la comuna. aspx?ID=137735 Tras ver el video. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. – http://www. claridad acerca de su identidad (origen. cárceles. comunal. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. las que en 1880 representaban un 8. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. Desarrollo de la “cuestión social”. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. y en 1890 se había elevado al 42%. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Di Tella. además de asegurar su participación en el progreso económico. Forman parte del Consejo Municipal. se construyeron kilómetros de vías férreas. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización.5% del total de las exportaciones. En internet puede encontrar varios. Administran los recursos económicos de la comuna. 40 UNIDAD 2. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. gremiales y sindicales. Por ello mantuvo una alta demanda. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. el derecho a la felicidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. 2. la Estación Central. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. pavimentación de calles. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1.J. políticos y sociales de la época. Diderot y D`Alembert. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. John Trembull. El siglo XVIII es conocido. – La salud pública y la protección del medio ambiente. 10. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información.educarchile. sobre libertad política y económica. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. Entre estos se encuentran. Voltaire. En el diccionario de Sociales termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. • Un segundo factor. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. caminos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. 3. paseos. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. Estas ideas. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. social y cultural de la respectiva comuna. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. Ampliación de las líneas férreas. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?.php encontrara político y un esquicio.cl/Portal. tanto de Europa como de Estados Unidos. El norte salitrero. Inicio de una incipiente industrialización nacional. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. el más cercano y directo en relación a las personas. J. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Mayores recursos del Estado. De esta forma. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. y construir un mundo mejor. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. según el consentimiento de quienes serían gobernados. el número que corresponda. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Se recomienda esta página http://histoimagenes. por este motivo. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. hasta la crisis económica de 1929. Se da gran importancia a la “Metacognición”. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. escuelas. Oficina salitrera de Humberstone. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. El objetivo del monopolio. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. • En la esfera social. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. 6. – El turismo. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. tranvías. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. Rousseau. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. La sección “Estrategias diferenciadas”. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Esta aristocracia criolla tenía además. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. como por ejemplo: comprensión lectora. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. Enfatice en su carácter de gobierno local. el Museo de Bellas Artes. alcantarillados. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. Parque Forestal. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. – La asistencia social y jurídica. a la libertad. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. Indague qué saben de él. 5. se propone que los desafíe. obra ya citada. puentes. tanto generales como propias del Sector. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. social y político.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. 33. 21. • Evaluación del tema. la capacidad de diálogo. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. 14. entre otros. • Análisis de fotos. cooperar activamente en el logro de metas comunes.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 24. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. 8. 31. 19. 16. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. alternancia en el poder. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. 17. 22.En este contexto.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. valorando y respetando los Derechos Humanos. 12. 29. • Evaluación sumativa de la Unidad.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Otro propósito de la Unidad. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 1. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. 8. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos. 11. diputados. 20. 32. 210 y 211. 15. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 13. Junto con lo anterior. etc. alcanzar acuerdos. alcaldes. 30. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. Finalmente. 15. instaurando un sistema democrático. 9.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 17. escuchar respetuosamente opiniones distintas. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes.

centro de alumnos . • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Poderes públicos. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . • Régimen político. • Intendente. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. dibujos e ilustraciones. organizaciones juveniles entre otros. • Padrón electoral. • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. al presente o al entorno geográfico. • Estado de derecho. • Sufragio. • Organizaciones comunales. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. utilizando fuentes. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel. con relación al pasado. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. • Infografías. datos y evidencia.Conceptos clave • Participación ciudadana. • Gobernador. • División político administrativa. • Espacio público. • Esquemas conceptuales. • Democracia. • Democracia representativa. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Sistema binominal. • Fuentes escritas. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. primarias y secundarias.

vivir en nuestra cotidianeidad. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política.Organización Política. Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. barrio. específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. en el día a día.Democracia. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. entre otros. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. ayudar a quienes lo necesitan. . y en el futuro como ciudadanos críticos. Describe la ilustración de la página 9v. valorarla y cuidarla. obligaciones y responsabilidades. la pluralidad. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. No puede otorgarse desde arriba. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano.Poderes públicos.. los derechos de las personas.Derechos y deberes de las personas. ser respetuoso (a) con los demás. etc. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia. Leo y analizo fuentes iconográficas 1.Representación política. Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. culturales. a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). la utilización del dialogo para resolver diferencias. dialogar. políticos y sociales”. Asimismo la propuesta de trabajo. la honestidad y la veracidad de los estudiantes. económicos. Describe cada una de las fotografías. . porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible.UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana. . ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. colegio. 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. reflexivos y propositivos. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . . es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. . el dialogo y la participación cooperativa. - Lectura y análisis de gráficos.Participación. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos. ¿Qué es para ti la democracia? 4.Ciudadanía. A la luz de las imágenes y el texto. .

Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Igualdad de las personas ante la ley. Participación ciudadana en diversas organizaciones. - Presencia de partidos políticos. Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. pregunte que entienden por democracia. Antes de que contesten las preguntas. . Fuente: producción editorial. - Alternancia en el poder. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. - Debate entre gobierno y oposición. . . religiosa y cultural. Consagración de los derechos en la Constitución. . . . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . • Oriente el desarrollo de la actividad. Respeto de los derechos individuales. Chile: organización política. SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad - Elección de autoridades. - Constitución. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Promoción y valorización de estos derechos. luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. • A través de una lluvia de ideas. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. Respeto de la diversidad ideológica.

Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. Di Tella. Innatos: nacen con las personas. la evaluación diagnóstica. Todos deberían opinar para la sanción o no. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). 6. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. Cuadro resumen 1. Torcuato S. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. 5. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. 2. aprobadas por la mayoría. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. es decir. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. Así. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 6. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en específico. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. 3. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. a partir de conocimientos informales. 5. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. pero tienes la suerte de sobrevivir. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. averigüe acerca de sus conocimientos previos. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. Para ello. Para regular la convivencia ente las personas. Junto con los otros pasajeros. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. Democrática. 2. 7. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. II. 4. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. 4. Las personas que habitan en la isla. En función de esto responde. Depende. etc. Democracia y participación ciudadana / Historia. Juego de roles 1. Deben recibir sanciones. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. 3. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y.UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. 1.

relación pasado-presente. Jerarquizar estas ideas por importancia. . Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. a la salud. como un elemento de desarrollo económico y social. • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile.bcn. mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. En tercer lugar. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En segundo lugar. interpretar el documento. A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. igualdad ante la ley. a la educación. al trabajo digno y libre. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. (1994). Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. En la actual sociedad chilena. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida. de relación causaefecto.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. . pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. Análisis de fuentes históricas. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. de significado. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. Vuelva a reeler por parráfo . ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. Subraye o destaque la idea central por párrafo. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. En http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. de reunión. Democracia y participación ciudadana / Historia. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos . Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. entre otros. En primer lugar. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. • Respecto de la primera actividad. relación de pertenencia. Dentro de los individuales. de conciencia. de asociación. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. entre otros”. integridad física. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. . ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. relacionándose y complementándose unos con otros. pueden ser de relación. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política. de significados contrapuestos.División administrativa – Gobierno comunal. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. entre otros. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. entre otros. entre otros. En ambos casos. libertad de opinión. Sin embargo. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. Lea el conjunto del primer documento . a la vivienda. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral. A partir de ello. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . Para una cabal comprensión conceptual. 2) Derechos económicos. a sindicarse libremente. ENAP. • Para seguir profundizando en este tema. que protejan los derechos de las mujeres? 6. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. a la seguridad social.

Poderes del Estado . Democracia y participación ciudadana / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . para contribuir a la buena marcha del país. Sala de plenarios Congreso Nacional. un sistema de valores que exige un constante replanteamiento.Participación ciudadana . c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático. para movilizar la habilidad de la comprensión lectora. Se valen de un mecanismo democrático. sociales y políticos .República democrática . “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado.Organizaciones sociales . • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos. • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. para subvertir las bases de la democracia. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades.Gobierno local . • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. Probablemente esta idea. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. la institución de gobierno representada. Di Tella. Torcuato S.Separación de los poderes . • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. Educar en democracia. caminos y universidades. valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. los símbolos patrios. y no coartando la libertad de opinión y expresión.Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. Un verdadero demócrata. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. 12 UNIDAD 1. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros.Derechos civiles. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. y no en el producto de sus represalias. (1985). En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. debe crearla. • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. puede preguntar cuál es la idea central del texto. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. Pero la democracia no es solo eso. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. b) Después de subrayar. entre 1925 y 1973. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. Aunque no lo digan. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. una reeducación de carácter político y moral. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990. Fuente. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. Para ello. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política. es ante todo. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . S. “A mediados del siglo XX. Chile: organización política Sobre Chile: organización política.Municipio . permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. señala cuál es a tu juicio. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo.Democracia representativa . conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. la idea central del texto y por qué. Además. Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. tan cierta y sugerente. si no tiene oposición. Madrid: Editorial Marsiega. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. Demuestra su poder abriendo hospitales. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. Trabajarás con estos conceptos: .

UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. políticos. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. También aluden a la convivencia en sociedad. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. que me cuide. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. Ella le permite optar o elegir. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia. que signifi ca autoridad o poder. económicos. una forma de gobierno. UNIDAD 1. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. hablamos de atributos de la democracia. opinar y escuchar que entrega. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. reglas y principios. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. que promueve la participación de las personas en la política. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas.youtube. La libertad es inherente a nosotros mismos. noviembre de 1959. Cuando nos referimos a estos. es un modo de organizar el poder político. • Aparecen dos definiciones de democracia. La democracia no es solo un sistema de gobierno. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. definir su vida personal y social. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. por lo tanto. sino un modo de vida. La democracia tiene valores. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. tomar decisiones. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. 1998. que signifi ca gente y kratos. Fuente: Nelson Mandela. La democracia es. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. dictadura. Discurso de Ushuaia. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. Democracia y participación ciudadana / Historia. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. c) La posibilidad de elegir. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. la democracia es una cáscara vacía. Cumbre del MERCOSUR. Declaración de los Derechos del Niño. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre. • Promueva la valorización del sistema político democrático. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes..

pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. (2007). N.. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14.supongo tres definiciones mejor dicho. 3.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. tiene el poder supremo. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. tres hechos: uno. el monárquico y el despótico. ¿escuchas?. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. Fuente: Bobbio. que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. o una parte de él.. en la escuela y en el barrio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y por último. otro. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. México: FCE. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. Democracia y participación ciudadana / Historia. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. 14 UNIDAD 1. ¿dialogas?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. con su salud y con las leyes del tránsito.

Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. Solucionario actividad UNIDAD 1. En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. propender al fortalecimiento de esta. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. Página 15 Habilidades: análisis. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. aprobada por el Congreso Pleno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. la mayor realización espiritual y material posible. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. • Explique que la Constitución tiene partes. Democracia y participación ciudadana / Historia. incluidas en el artículo 1. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. lean el artículo 4° de la Constitución. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. (artículos 24. Legislativo y Judicial.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Del mismo modo. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión.org/dil/esp/Constitución _Chile. resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. relación. y de ilegítima.oas. dar protección a la población y a la familia. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. y oriente la lectura del artículo 1. 2. Luego. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. Actividad 1. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. b) Elegibilidad de las autoridades. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. Constitución política de la República de Chile. en un texto breve. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ratificadas por vía plebiscitaria. aplicación. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. c) Temporalidad de los cargos. d) Responsabilidad de las autoridades.

terra.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. 47 y 49. falsificación y contrabando” Actividad La separación de los poderes del Estado En 1748. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. 3.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 UNIDAD 1. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos.soychile. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública. Democracia y participación ciudadana / Historia. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. Lean el capítulo V de la Constitución política. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2. Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Poder judicial Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. En Chile. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . el francés Charles Louis de Secondat. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. para ello. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. toma como referencia las siguientes preguntas: 1. conocido como “Barón de Montesquieu”. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno. como en casi todos los países del mundo. mediante el control de los actos de los demás. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. ya sea como diputadas o senadoras. Todas las democracias han recogido esta recomendación. 3. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Fuente: http://www. artículos 46. Fuente:http://noticias. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. Barón de Montesquieu.fiscaliadechile. 2. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www.do?id=1580 Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático.

que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. sus ideas políticas. Partido Socialista. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. Por una parte. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. Senado: Camilo Escalona. análisis. más inclusiva. contento. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. sancionar y corregir. Cinco senadoras y 18 diputadas. 2. En nuestra escuela. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. elegidos por 4 años. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. UNIDAD 1. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. cualquiera sea su edad. del odio y de los prejuicios. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. En el Torneo. El Senado y la Cámara de Diputados. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. en este caso la Ley Antidiscriminación. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. el presidente de la República. comprensión. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. que murió precisamente a manos de la discriminación. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. Renovación Nacional. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna. su origen étnico. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. orgulloso de poder. Democracia y participación ciudadana / Historia. Sebastián Piñera. independiente de su género. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. 3.Consulta 15 de noviembre de 2012. Por ello. sus creencias religiosas o su orientación sexual. aplicación. de la intolerancia. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c. decía que tenía sentimientos encontrados. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. Pero también. Fuente: http://www. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. 4. Está formado por 38 senadores. elegidos por 8 años. 5. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación.E. fisonomía y creencias.delibera. • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. 1. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg. su condición económica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . Santiago.. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio.. después de largos 7 años.cl/delibera. color. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos. Hoy día tengo sentimientos encontrados. Está formada por 120 diputados. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. son electos a través de elecciones.un. sin reelección. Su número varía según el tamaño de la comuna. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. queremos que los gobiernos gobiernen. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. aquellos que gobiernan. Si esto no ocurre. no los suyos propios. Los mandatarios. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. 2. quien dura 4 años en su cargo.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. o al menos de cierta mayoría de ellos. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos. ideas y pensamientos políticos. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. En el sistema político chileno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. En el caso del Presidente cada 4 años. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. criticar y demandar en cualquier circunstancia. Sin embargo. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. 3. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. Se eligen por 4 años. De ser así. Se elige un alcalde por comuna. Fuente: http://unpan1. Según el sistema “binominal”. En tanto ciudadanos. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. El Presidente dura 4 años en su cargo. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. equipados con tales poderes. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. y dos diputados por distrito por 4 años. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. 18 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia. 4. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. por una Constitución. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones.pdf Consulta 18 de julio de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. de los ciudadanos.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. es decir. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos.

Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. tiene defensores y críticos en su aplicación. análisis. algunas de ellas son nombradas. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. 1. los no videntes y los analfabetos. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. 2. 4. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. 4. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. Democracia y participación ciudadana / Historia. puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. por qué es importante para el sistema democrático. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. solo el año 1949. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. el año 1988. comparación. los tres puntos indicados: personal y secreto. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. Escribe en tu cuaderno. Es importante que conozcan. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. es el caso de los intendentes. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . • Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. Redacta un texto breve en el que expliques. considerando en él. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. más allá de las votaciones. Este sistema establecido en nuestro país. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. • Realice en la clase la actividad de la página 19. 1. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. El voto de la mujer. 3. aplicación. 3. valoración personal.

es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. b) Fomentar el desarrollo. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. de la enseñanza secundaria. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. Conocen las características del sistema político democrático. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. sobre la base de la capacidad. por cuantos medios sean apropiados. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. Uno de los derechos aludidos. a través del voto. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. El concepto de ciudadanía es múltiple. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Hay menos trámites para votar. • No. el ejercicio de derechos. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. en un sentido más amplio. Desde una perspectiva legal. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. • Todos los mayores de 18 años. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. 20 UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral. incluida la enseñanza general y profesional. Pero. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. en sus distintas formas. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. Vivir en un medioambiente sano. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. Fuente: Asamblea de la ONU. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. es más expedito. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. eligiendo. es el de participar en el gobierno del país. el ciudadano o ciudadana. Luego de revisar y trabajar la página 20.

los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. En esta categoría están los derechos a la salud. libertad de pensamiento y de religión. por su parte. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. Derecho a organizar y participar en partidos políticos. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . al trabajo. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. libertad de palabra y de conciencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. políticos. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. redacta un plan de curso que tenga como fin.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. Fuente: www. • En una clase de Consejo de curso. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. con la ayuda del profesor. derechos de propiedad. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. seleccionen las mejores. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. derecho de contratación y la igualdad ante la ley).org/Ciudadania. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. “Giddens. derecho a la propiedad y derecho a la justicia.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX. • Comparte con tu curso las ideas. a la vivienda entre otros. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. Para ello. a la cultura. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. UNIDAD 1. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. a la educación. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. Son los que tienen todos los habitantes de un país. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. del colegio o de sus comunidades y. libertad de expresión.ciapa. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. libertad personal. además. • Planifica estrategias para resolver el problema. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra.

• Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente. Cuando menos. El derecho a la educación Lamentablemente. con quienes comparten ideales e intereses de vida. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. “La participación supone interactuar. el Parlamento. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. las universidades. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. a mi juicio. a gobernar las sociedades. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. Fuente: www. sino también para expresarse. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . es conocer las leyes y cumplirlas. "Derecho a la herencia de Jesucristo. etc.org/web/index. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. Santiago: Alfaguara. – Derecho a lo mejor de la tradición. En este dan a conocer su necesidad. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. Torcuato S. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. El lugar más bonito del mundo. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. – “Derecho de la inteligencia. Derecho de la inteligencia a ser defendida. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. partidos políticos. a la madre presente.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. a la flor de la tradición. si la madre debe trabajar. protegida. a dirigir.” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. las inquietudes. Fuente: Ann Cameron. Democracia y participación ciudadana / Historia. UNIDAD 1. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. ya sea en tu colegio o tu barrio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. intereses e ideas de un grupo de personas. el cristianismo. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. actuar. clubes deportivos. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. así que nadie los obliga a ir. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos. a través de un proceso. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. más o menos organizadamente. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. niños que iban a la escuela. contribuyendo a que éstos se resuelvan. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. a veces. sobre todo en el uso corriente.gabrielamistralfoundation. Aquí se presentan algunos de esos derechos. que en los pueblos occidentales es. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. 26 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. no todos los niños van a la escuela.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. por ejemplo. salga ella de la casta que salga. El concepto incluye. excitada. la Iglesia. – "Derecho del niño a la educación maternal".

deberes los ciudadanos y ciudadanas. étnica. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. respetar las decisiones y vida privada de las personas. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. 14 El derecho a la libre circulación. Trabaje habilidades de comprensión lectora. organizar y mantener establecimientos educacionales. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. En el caso de los derechos civiles. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. La libertad de emitir opinión y de informar. sin censura previa. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. Democracia y participación ciudadana / Historia. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. El derecho a la protección de la salud. en el de los derechos políticos. asimismo. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. La libertad de conciencia. La ley es igual para todos. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. UNIDAD 1. sin permiso previo y sin armas. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. Cada uno de ellos conlleva. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. independiente de su condición física. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a las buenas costumbres o al orden público. Respetar la privacidad individual y de las familias. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. Cuidar el medioambiente. Respetar los distintos proyectos educativos. de género o socioeconómica. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. a sufragar. incluso a la que está por nacer. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. El derecho a la propiedad. Para ello. a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes.

también consagra varios de estos derechos. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. • A peticionar ante las autoridades. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. 4. • A la cultura. establecimientos. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. quienes serán los participantes. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. • A la libertad personal. • A la propiedad privada. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. – http://www.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www. padres y estudiantes). Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo. • El derecho del autor. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.youtube. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. • A la salud. vida y propiedad privada. • A la libertad de expresión. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. psíquica y moral.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. vestido y vivienda adecuadas. etc. • A la protección y asistencia familiar. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. Analizar qué se va a realizar. Tome categorías como: educación. Establezcan el propósito. cómo se va a realizar. • A trabajar. la cual no se reduce solo al derecho a voto. los roles. • El derecho a la educación. La Constitución Política de Chile. considerando los futuros escenarios posibles. sin perder de vista el objetivo final. • El derecho de propiedad. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. cuáles los tiempos. 3. A continuación. • A una alimentación. 2. salud. • A reunirse libremente y a asociarse.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos. • El derecho a la protección de la salud. • A la integridad personal -física. tanto para las personas como para las instituciones. 24 UNIDAD 1. • A la asistencia de niños y adolescentes. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. Declaración de los Derechos humanos • A la vida. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. etc. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. igualdad ante la ley.youtube. Democracia y participación ciudadana / Historia. • A la identidad y la nacionalidad. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. el plan de acción. • Conocen que existen diversas formas de participación política. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad. • La libertad de enseñanza. Fuente http://dehumanos. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes. • La igualdad ante la ley. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. libertad personal.wordpress.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. 2. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. Democracia y participación ciudadana / Historia. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. UNIDAD 1. 1. 10 de diciembre de 1948. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. para molestar a mis compañeros. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. 5. 2. Luego escriban en su cuaderno. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. no solo tienen importancia. Marca con una S. si cumples o no con algunos de ellos. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. entre otros. permite que existan sindicatos y partidos políticos. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. San Francisco. 1. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. que ese derecho sea respetado y garantizado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. la respuesta sí. 4. sino también para toda la sociedad democrática. liberados del temor y de la miseria. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. Por ejemplo. no los destrozo ni ensucio. Estados Unidos. no solo para los individuos. 3. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el derecho de libre reunión. • Posteriormente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. y con una N. • Lea. Participo activamente en mi directiva de curso. como la aspiración más elevada del hombre. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. la respuesta no. y que se ha proclamado. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. No molesto y tampoco me uno a otros. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. en conjunto con sus estudiantes. el derecho a libre circulación. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan.

–En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . rigen las mismas leyes. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. 26 UNIDAD 1. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. nombrado por el Presidente de la República. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. muchas de las cuales tienen un carácter rural. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas. REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente.443 habitantes. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. nombrado por el Presidente de la República. La región cuenta con 54 comunas. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población.036. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. Máxima autoridad: el Gobernador. en especial. La Región cuenta con 4 provincias. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. elegido a través de una elección democrática. su capital también es Concepción. 54 provincias y 346 comunas. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas.blogspot. Espacialmente juega un rol primordial. Democracia y participación ciudadana / Historia. Máxima autoridad: el Alcalde. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío.com/ Consulta 19 de julio de 2012. cuenta con 2. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. donde existe un gobierno central que representa a la nación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. • Tras la lectura de la información de la página 27. – La salud pública y la protección del medio ambiente. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. en cambio otras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. – La asistencia social y jurídica. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. De esta forma. Administran los recursos económicos de la comuna. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. el más cercano y directo en relación a las personas. el deporte y la recreación. además de asegurar su participación en el progreso económico. En Internet puede encontrar varios. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. Participan representantes de organizaciones comunitarias. gremiales y sindicales. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. las cumple con otros organismos del Estado. Gobierna por un lapso de 6 años. Enfatice en su carácter de gobierno local.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. – El aseo y ornato de la comuna. – La educación y la cultura. – El turismo.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. • L os estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. social y cultural de la respectiva comuna. UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. comunal. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. se propone que los desafíe. Forman parte del Consejo Municipal. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. que representa el gobierno a escala local. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 . El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones.

En el sistema democrático. Para el tema de la administración del territorio. provincias y comunas. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. este se divide en regiones. / Separación de poderes. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. Para el tema del municipio. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo. sociales y económicas. El voto es universal. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. indicando el nombre de cada una de las autoridades. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chile es un país “unitario”. Imágenes 1. fiscaliza a las autoridades. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. políticos y económicos de las personas. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. ser elegido. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. inexistencia de Constitución. 28 UNIDAD 1. integrarse en algún partido político son formas de participación política. Concentración del poder. libres e informadas. Además de legislar. La democracia chilena es representativa. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. Que para administrar el Estado. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. 2. no hay respeto a los Derechos Humanos. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. Para el tema de la administración del Estado. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. Identificando derechos y deberes de las personas. que son respetados y valorados en nuestros país. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II. responder las preguntas con tu profesor o profesora. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. El gobierno regional está en manos de un Intendente. a través de elecciones periódicas. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. Luego revise lo que señala el cuadro. las personas delegan su poder en autoridades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. 3. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. Que para gobernar el territorio nacional. Para el tema de la participación.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar.. Democracia y participación ciudadana / Historia. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. Sufragar. Legislativo y Judicial. Las juntas de vecinos y centros de madres. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . El Municipio está encargado del gobierno local. Monarquía absoluta / democracia. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna.

Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. los poderes públicos funcionan de manera independiente. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. http://www.cl Consulta: 30 de mayo de 2012.htm Consulta: 30 de mayo de 2012.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.participación – representativa . Preguntas 1. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. • El ejercicio III. Justifica si marcaste la opción F.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. • Según su criterio. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen. La máxima autoridad de la Región es el gobernador. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas. ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. UNIDAD 1. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Imagen del rey francés Luis XIV. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. VoF JUSTIFICACIÓN II. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. Con la colaboración de todo el curso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Democracia y participación ciudadana / Historia. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema.biografiasyvidas. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático.transparentes. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. especialmente en el ejercicio II.com/biografia/l/luis_xiv. Fuente: http://www. • En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas.

Editor de http://www. vestimenta. Profesor de la Universidad Austral. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. veraces y plurales. Democracia y participación ciudadana / Historia. 30 UNIDAD 1. la masifi cación de Internet. 1. Esto. y que ante ello. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor. La información que entregan ambas noticias. radio. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2. Utilice la siguiente información para profundizar el tema.jpg Consulta 19 de julio de 2012.shtml Consulta 1 de junio de 2012.uchile. etc. Taller de ciudadanía La prensa escrita. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte. Fuente:http://radio.org/IMG/jpg/carte2012-3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es.latercera. sino que un amplio consenso”. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. grupos desaventajados. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. Un ejemplo de lo anterior. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa. género. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad. Fuente: http://www. Los poderes colegisladores.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país. Fuente: http://www. pregunte a sus estudiantes. Del mismo modo. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan. lo que es peor. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012. han aprobado la Ley Antidiscriminación. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. que es fundamental. el senador UDI. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. se requiere de una legislación clara y actualizada”. Desde la DC.redseca. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. raza y religión. prensa escrita y virtual sean independientes.elmostrador. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. 3 en contra y 3 abstenciones. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones.rsf.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . conscientes de esta situación y tras una larga discusión.

la Brigada S. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas.bligoo. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. señalaron desde la organización. 2. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. “S. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. sobre los contenidos que tratarán los artículos.O. usadas con responsabilidad. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco. Derechos y Deberes Ciudadanos otros. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. 4. Informar. Ciudadanía. todos pilares de una sociedad democrática. utilizando el procedimiento que se indica: 1.O. al comenzar el 2012. la muestran ante la opinión pública. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. Fuente:http://www.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. Consulte cuántos leen el diario. invitar a las personas a manifestarse. Refuerce el trabajo de procedimiento.adnpolitico. Busque un diario del día y trabaje con él. Democracia. Sí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había. 4. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional.O. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1. región de Atacama. informarse de la política gubernamental. bloqueador y líquido para hidratarse. Hay que resolverlos en comunidad. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. 3. 5. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. 2.S. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. • Indique que las tecnologías actuales.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. Organizaciones sociales. y selecciones uno de ellos. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación. Porque los problemas ambientales afectan a todos. ya que dan a conocer una problemática. 3. 3. Elabora una hipótesis. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. Democracia y participación ciudadana / Historia. Poderes públicos. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Municipio. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. Fuente: http://movimiento-regionalista. interrogar a sus representantes.S.O. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 .S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. Deben emitir una opinión fundada. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1.

Fuente: http://www. B 2. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www.”. d. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. reconociendo que la imagen corresponde al Congreso. lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. Sebastián Piñera. Si los poderes del Estado son independientes.aspx. Consulta 5 de diciembre de 2012. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes.senado. En el sistema democrático. h. A 3. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.senado. Democracia y participación ciudadana / Historia. Fuente: http://noticias. similar a la libertad vigilada.html Consulta 15 de junio de 2012. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre. decidieron Efe Daniel Melinao. explícala. 4. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia.msn. con el patrocinio de Alejandro Navarro. portavoz de los presos.html Consulta: 6 de junio de 2012.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. Solucionario I Lectura comprensiva 1. 2. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. B 4.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417. 5. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. b.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana. g. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. 32 UNIDAD 1. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. e. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios.aspx?cp-documentid=254401128. El Presidente de la República. II.soychile. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. Evaluación sumativa Unidad 1 I. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). Sí. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. para evitar los abusos de las autoridades. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. 2.latam. El poder judicial y el legislativo. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. c. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. Fuente: http://www. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. confirmó a 1. f.com/cl/chile/articulo_efe.

• En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. protección. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso. Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 . Responde las siguientes preguntas: 1. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. UNIDAD 1. como la violación. aumento o disminución de los derechos de las personas. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. corrigiendo el error. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: http://www.html Consulta: 6 de junio de 2012. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.HH. III. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. Democracia y participación ciudadana / Historia.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. • Luego.emol. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. Si la respuesta no es correcta. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación.

68. Indicadores de evaluación (págs. 55. • Lectura y análisis de fuentes históricas. • Análisis de imágenes y pinturas. • Análisis de imágenes y pinturas. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. 36 y 37. 79. 46. 78. • Análisis y elaboración de comics: 67. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. 53. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 45. 60. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. 52. 58. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. Propósito 2. 52. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 75. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. la elección del primer Congreso Nacional. a través de líneas de tiempo. 1. Chacabuco y Maipú. 35. considerando actores y bandos que se enfrentaron. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. 46. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 43. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. La organización de la República A través de esta Unidad. 70. hombres y mujeres destacados. 49.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 38. 57. 53. las batallas de Rancagua. 42. 40. 42. entre otros. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. 64. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 47. 45. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. 70. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 54. y la Declaración de la Independencia. 34. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 37. 48. 75. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 73. • Evaluación sumativa de la Unidad. 41. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 42. 53. • Evaluación del tema. 67. • Evaluación del tema 62. las características de la Constitución de 1833. 56. A través de un conjunto de actividades. 61. 43.

• Monopolio comercial. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. períodos. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Esquemas conceptuales. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Infografías. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Imágenes como fotografías. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. períodos. • Fuentes escritas. primarias y secundarias. • Infografías. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. políticos. • Fuentes escritas. • Patria Vieja. • Prensa escrita. • Anarquía. • Criollos. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • Mapas temáticos. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Documentales. períodos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . décadas. siglos. culturales y económicos. • Esquemas conceptuales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. décadas. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. primarias y secundarias. culturales y económicos. • Patria Nueva. • Fuentes escritas. • Constitución • Pelucón. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. • Información estadística. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Caudillo. Recursos • Imágenes como fotografías. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Federalismo. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Ilustración. dibujos e ilustraciones. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Reconquista. • Mayorazgo. • Montonera. • Líneas de tiempo. • Mapas temáticos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Reglamento constitucional. • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. siglos. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. • Pipiolo. • Imágenes como fotografías. • Mapas temáticos. • Cabildo abierto. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Evaluación sumativa. • Consejo de Regencia. • Esquemas conceptuales. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. siglos. décadas. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. políticos. • Junta de Gobierno.Conceptos clave • Absolutismo. dibujos e ilustraciones. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. • Infografías. empatizando con los miembros de la comunidad. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. dibujos e ilustraciones. primarias y secundarias. • Mameluco.

Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. Universidad de los Andes.69 1. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo.Patria Nueva .Guerra civil . económico. Son una fuente importante para conocer el pasado.Reconquista . y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso. obras de arte.Ilustración . • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Logia .Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). comparación de datos aportados por diversos viajeros.60 1. A lo largo de la Unidad. considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española).Mayorazgo .000 Criollos 150. además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia. el proceso de Independencia y la organización de la República. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile. Santiago: Enersis. los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional.Constitución .Patria Vieja . se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional.Criollos -Emancipación . ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia .000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1. sean estos documentales o secundarias. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2.000 Negros africanos 15. El Mercurio.Junta de Gobierno . retratos. permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . - Establecer relaciones de continuidad y cambio. La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.55 Fuentes: Para 1810. - Análisis de ilustraciones.46 1990 1. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.48 2004 1.UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile.Soberanía . En relación al primer tema. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional.57 1. político.Reglamento constitucional . Después de leer y analizar el gráfico y la tabla.000 Mestizos e indios 515. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. En Chile en cuatro momentos 1910.Pelucones . En el segundo tema.Monopolio comercial .Guerrilla . el trabajo con fuentes escritas. En este caso concreto. mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos. responde las preguntas: 1. Describe cómo cambia la población en el período señalado. etc. El uso de fuentes historiográficas.

Editorial Zig-Zag. 2. mayormente. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. en este caso. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. 1. La Independencia de América y Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. • F ormar grupos de pares para que comparen. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas. 2. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. es decir. La organización de la República. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. Describe la ilustración que se presenta en esta página.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida.Tomo 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega.

Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. Colombia u otro país de la región. Estampillas del Bicentenario. • I dentificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. • R elacionar el pasado con el presente. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . autonomía. • P regunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América. 3. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. ¿Qué se hizo en tu pueblo. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. utilizando conceptos como libertad. respeto. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. etc. • U bicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. hechos o ideas relacionadas. • L os estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. tolerancia. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. Río de la Plata. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. Central y del Sur. Tanto el Estado como el sector privado. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. • R ecordar aspectos de la celebración del bicentenario. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América.

html Consulta 15 de abril de 2012.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. Reconquista. de los 200 años de Independencia. guerras de Independencia. • Si pensaras en el Chile del año 2110.. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar./archivo Consulta 15 de abril de 2012. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. Logo del Bicentenario. Fuente: Gabriel Zaliasnik. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. patriota.bcn. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. Destaquen aquellos que fueron más señalados. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia. guerrilla. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones. libertad política. estadísticas. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase. imágenes. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. fuentes primarias o secundarias. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. etc. abogado y profesor de la Universidad de Chile.cl/de-que. progreso. pero ante todo... están por tocar las puertas de nuestra historia. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. • Los recursos presentados. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. de Alfredo Sepúlveda. Estado. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”. Lee con atención las siguientes opiniones.bligoo. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. montonera. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia. 15 de septiembre de 2010. Jorge Pizarro Soto. etc. cuando celebremos 300 años de vida independiente.. Por ejemplo. años después. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. a buscar el sentido del origen patrio. En: http://tertuliapolitica. es decir. en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. Siete crónicas históricas”. soberanía autonomía. han contribuido a engrandecerla”. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra.. realista. represión. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2. En www.

critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. junto con los españoles gobernantes. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. seleccionar información. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. se encontraban los principales representantes. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. Representación del Primer Congreso Nacional. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. es decir. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. reconoce y organiza las partes que componen un todo. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera. lugar en el que. 1903. analiza. análisis de gráficos. comprender. pertenecientes a la aristocracia criolla. género (participación de hombres y mujeres).UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. clasifica. indígenas). señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . imágenes. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. La invitación es a trabajar estos recursos. en torno a la mesa. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. Ocuparon. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. de pie. usar o aplicar la información a nuevos contextos. es decir. etnia (mestizos. movilizando estas habilidades. También se observa la presencia de algunos militares. mapas y cuadros estadísticos. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. la cúspide de la pirámide social del período colonial. dirigiendo la sesión en el estrado. relaciona información y formula hipótesis. c) Estaba formado por hombres. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. Así. • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. su obra es una reinterpretación personal de ellos. señalando que estos desencadenan los sucesos en América.

Rey de España. José Bonaparte.EE. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. Luego de 300 años de dominación española. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. Llegada clandestina de obras ilustradas. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. UNIDAD 2. Impacto de la Revolución francesa. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. Historia de América Latina. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. durante la minoría de edad de un monarca. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. Tomo 5. Impacto de la Independencia de EE. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La rivalidad entre criollos y peninsulares. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. En 1781. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. • Del mismo modo. Maduración política de los criollos. En 1809 muchas de las colonias españolas en América. OTROS Invasión de Napoleón a España. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona.UU. ya que fue pintada en 1903. Señale que ésta no constituye una fuente directa. por lo tanto. Expulsión de la Compañía de Jesús. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. Barcelona: Cambridge University Press. Surgimiento de grupos económicos locales. Molestia por restricciones económicas. La burocracia española era consciente de la división. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia. y lo mismo sucedía con los americanos. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales. En Leslie Bethell. (1991). La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . • Aprovechando el tema en estudio. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. Los contemporáneos hablaban de ella. valiéndose de estas categorías. Tras la explicación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. Mal gobierno de Carlos IV.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. Conflictos locales. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época.

Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 40 UNIDAD 2. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. vínculos. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Con el paso del tiempo. Rousseau. J. Diderot y D`Alembert. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. John Trembull.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. Di Tella. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. como el Siglo de las Luces. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. 1810. El objetivo del monopolio. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte.J. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. políticos y sociales de la época. es decir educar. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. el derecho a la felicidad. En el año 1776. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. a la libertad. Voltaire. Estas ideas. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. Torcuato S. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. Esta aristocracia criolla tenía además. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. ya que eran los dueños de las tierras. sobre libertad política y económica. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. entre otros. fue el impacto que para muchos criollos. El siglo XVIII es conocido. y construir un mundo mejor. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. claridad acerca de su identidad (origen. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. la superstición y la tiranía. • Un segundo factor. el derecho a la vida. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. más que de una escuela determinada. social y político. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. Indague qué saben de él. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. a la creación de gobiernos. Con interpretaciones que varían según los autores. • En la esfera social. por este motivo. Entre estos se encuentran.

Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde. por ejemplo. invadió España en 1808. tipo de lucha. en los mismos portales de Internet u otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. etc. religioso.museodelprado. UNIDAD 2. es decir. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. la que se prolongó hasta 1814.biografiasyvidas. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. sin embargo. armas y recursos. Rousseau. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. dentro de él. al mismo tiempo. hubo un factor que nadie controlaba. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados. pregunte. Aparte de la pintura. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. económico. La Crisis política en España Hacia 1806. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla.html .icarito. Napoleón. año en que Napoleón abandona ese país.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. Para su interpretación. división del proceso en etapas. http://www.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. • S eñale también que a pesar de lo anterior. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico. • Oriente la observación e interpretación de la pintura.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.youtube. En este caso. quien fue testigo privilegiado de su época.com/ – http://palabrasyvidas. Durante este proceso. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. la de los patriotas americanos. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX.J.com/biografia-de-Montesquieu. Además.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu. Napoleón Bonaparte. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. Voltaire y J. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. Francisco de Goya. • E n el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo. decide invadir Portugal en 1807. Esta atrajo la admiración de algunos sectores. España. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. Frente a este atropello. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. –http://www. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 . Pese a todo lo anterior. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España .

Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. sino prácticamente toda América Latina. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. 5 de agosto de 1808 • Montevideo.cl/gran-logia-de-chile/historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Universidad de los Andes. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. Así. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. se disolvieron alrededor de 1823. No solo fue Chile el que se independizó. El Mercurio. La crisis política española. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. En el año 1798. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. El pueblo celebra en Chile. Santiago: Enersis. 10 de agosto de 1809 • Caracas. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. compuesta por varias personas. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada. • México.granlogia. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. La fi esta con música y baile fue una demostración de ello. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. elegidas por un período determinado. volumen 2 (2010). Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. 1810. 25 de mayo de 1810 • Santiago. En estas Logias Lautaro. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". La invasión napoleónica a España. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. 18 de septiembre de 1810. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. La Independencia.html Consulta 22 de junio de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . es aún tema de discusión entre los historiadores. una vez que la misión fue considerada cumplida. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. aplicación. Fuente: Chile en cuatro momentos.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. "La Gran Reunión Americana". Fuente: en https://www. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno.

UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. 4. y resolución”. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifi ca tu respuesta. una de tipo local o nacional. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifi ca tu respuesta. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. Caracas. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. • S eñale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental. etc. estudios y profesión.wikisource. Al mismo tiempo. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia. utilice un mapa de América Latina. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. en muchos países se crearon instancias para celebrar. Bernardo O’Higgins..). por ejemplo la figura de Simón Bolívar. c) Subraya la idea central presente en cada texto. Francisco de Miranda. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. (ver sección Información complementaria de esta Guía). UNIDAD 2. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. de más contrario a las leyes de la naturaleza. son los más destructores. • P rofundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada. con valor. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza. Francisco de Miranda. ni poder. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar.. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. no hemos podido adquirir ni saber. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir... las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. • O riente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. Fuente: http://static. es cuanto hay de más ilegítimo.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y que en el año 2010. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. Valoración personal y grupal de su obra. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. 2. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. pero. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). de la tiranía y del vicio.wix. han llegado por su valor. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. por las aristocracias locales. A partir de ambas puede trabajar. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. José de San Martín. y que debe inmediatamente derribarse. mayoritariamente. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia.org. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida. Discípulos de tan perniciosos maestros. Antonio José de Sucre. Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos. al mismo tiempo.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. ni virtud. 3. de sus principales ideales de su actuación pública. (. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. Lo diré de una vez. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos. los colores patrios. en número de tres millones de hombres.

etc. II. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. Debes argumentar tus peticiones. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. como respuesta a la prisión. fin de los virreinatos. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. Fernando VII. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. Desaparece el dominio real. Observa la situación de Chile. etc. 1. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. Desaparecen. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. integración de las comunidades indígenas. participar en la elección de las autoridades. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. Archivo editorial. estén bien redactadas.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. del rey de España. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. Considerando la situación actual de los países americanos. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. Archivo editorial. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . etc. nuevas fronteras. • Económicos: rebajas de impuestos. fomento a la actividad industrial. 2. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. nuevos países. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. Es importante que las respuestas sean coherentes. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. asistencia de niños y niñas. participación en la creación de las leyes. menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. 3. Saben que fue un proceso continental y nacional. estén contextualizadas en la época en estudio. relación. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. por parte de Napoleón. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. 4. nuevos conflictos territoriales. Actividad I. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.

cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. enfatizando esta vez en los internos. fieles a la figura de Fernando VII. esencia y substancia. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 . Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. de la misma forma. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. pero no siempre es este el caso”.cl/newtenberg/681/article-30595. todos partidarios de la monarquía.. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. la lectura del Catecismo Político Cristiano. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. Deje en claro que el mapa de América siguió. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Pregunta. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. El Monárquico. Así. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. y al fi n instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile.. pero deseosos de mayor autonomía. En suma. En ese sentido. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco. el qual se llama Rei. de la misma figura. Fuente: educarchile. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar. explique el concepto de Soberanía Popular: “. la situación política en Chile se volvió tensa. y así es que verifi cado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. en Buenos Aires. cuales son. las Provincias de España. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. presentando cambios y transformaciones. actas y manifi estos escritos con motibo de la inbacion y perfi dia de Bonaparte. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía. fue hecho prisionero por Napoleón. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. pero decidido. Mayoritario era el de los aristócratas. • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. existen elementos particulares para cada país. Minoritario. a quién vuelbe la autoridad. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. más cerca. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta. sujeto a las mismas miserias y debilidades. como una verdad incontestable. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. criollos moderados. observen los colores e identifiquen la simbología. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. a los cuales se pueden reducir todos los demas. Fuente: En http://www. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. que criticaba la monarquía. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles.auroradechile. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en la discusión interna. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. militar famoso por su mal genio. Sesión del Cabildo de Santiago. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. UNIDAD 2. luego de 1830. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia.html Consulta 26 de junio de 2012. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y. se hacían cada vez más violentas. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo.

haber nacido criollo.. Primera Junta de Gobierno. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo. lo que en la práctica no ocurrió. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. como toda fuente iconográfica. a quien estará siempre sujeta”. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo.. se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. Por último. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. en este caso la constitución. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. jefes. "Después de las tinieblas. 46 UNIDAD 2. género. en Santiago. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. Orientar a que la respuesta sea argumentada. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el señor don Fernando Séptimo. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). 1.. Leo y analizo una pintura Las pinturas. don Mateo de Toro y Zambrano. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. prelados. gestos y actitudes.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. se exigió como requisito. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. y qué simboliza dicha fecha para el país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. como presidente. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública. • Declarar la libertad de comercio. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. Cuando se procedió a la votación. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). tal como lo habían hecho Buenos Aires. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. edades. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. Página 46 a) Fuente secundaria. que estuvo dirigida por un criollo moderado. Los criollos juntistas. de las cuales solo 14 fueron para españoles. Todos los cuerpos militares.. En total se repartieron 450 invitaciones. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. corresponde a una imagen del año 1889. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. d) Opinión personal. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.

tendrán claridad de sus diferencias. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. y por otro. quien acelera el proceso revolucionario. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25. en el siguiente link: – http://saladehistoria. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • S e sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. finalmente. y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. por lo que no es necesario construirlo a escala. • U tilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. Fernando VII.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. • S eñale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. • P roponga una discusión a través de la siguiente pregunta. La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. • D estaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. Fernando VII. UNIDAD 2. elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. de carácter general. José Miguel Carrera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . decenios. las comparen. siglos o milenios. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. Bandera símbolo de la Patria Vieja. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. Así.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en ella el tiempo se puede expresar en años. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España.

Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina.auroradechile. 1811 El Primer Congreso Nacional . Camilo Henríquez y O'Higgins. como expresamente se establece por regla inalterable”. Fuente: Página web de la Aurora de Chile. . preguntando sobre las figuras destacadas de este período. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . .Ley de “Libertad de vientre”. la justicia. SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9. Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . . miembros de la Junta de Gobierno. luego que registren que es una suerte de friso cronológico. .historia. Indague en los saberes previos. fundador de la Aurora de Chile.html Consulta: 20 de abril de 2012.Primera bandera nacional. • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. el buen trato que generalmente reciben de sus amos y. primer diario nacional. Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. . . Deberían reconocer a Carrera.cl/CDA/fh_article/0. Actas del Supremo Congreso Nacional. líder revolucionario. que se las hará tolerable la habitud. .1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) .Robert Poinsett. Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. Fuente: http://www. promotor de la ley de “Libertad de Vientre”. representante de Estados Unidos en Chile.Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades. ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2.1389. Obras . .00. Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. .1813) .Libertad de comercio. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez. . .Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. Carrera. 1811 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1.1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 . queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre. Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal.José Miguel Infante.Los miembros de la Primera Junta. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino.José Miguel Carrera.Convocatoria a un Congreso Nacional. 1813 .José Miguel Carrera. Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile.html. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja. sobre todo.Reglamento Constitucional de 1812. Pídales que lean primero el título. Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26.1811 Protagonistas . y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad.UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J.Tribunal Supremo Judiciario.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas.Manuel de Salas.uchile. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período. en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja.Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. permanezcan en una condición. http://www. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. . Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre.M.Nace la Aurora de Chile. . 48 UNIDAD 2.cl/newtenberg/681/channel.Fray Camilo Henríquez.Creación del diario “El Monitor Araucano”. . . Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla.

ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. y la actividad agrícola se vería muy afectada. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. entre ellas. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. 5. durante los últimos años de la Patria Vieja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13. El desastre de Rancagua. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. pero esto no los desanimó. 1814. con intereses contrapuestos. muerte y hambre. ambos bandos patriota y realista. 1. junto con el grupo curso. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. Sin embargo. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. hicieron que el virrey del Perú. óleo de Pedro Subercaseaux. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. b) Opinión personal. • I nvite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. la lucha por la Independencia implicó conflictos. Esta división entre los criollos. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. documental u otro recurso visual. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. como la disponibilidad de tiempo y recursos. se suspendía el comercio con Perú. al contrario. 2. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. pero finalmente. Debe existir argumentación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. principalmente. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. o recursos visuales en general. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato. Fernando de Abascal. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. por españoles europeos y americanos. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. 4. país o ciudad. determinar a cuál ámbito (social. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. Ver y analizar con anterioridad la película. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. • R emarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. económico u otro) apunta cada acción. d) Relato personal. Además. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. el 2 de octubre de 1814. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. no representaban más del 5% de la población chilena. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. 3. Realista: ejército formado. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. Analizar el contexto del grupo curso.

En España desconoció al Consejo de Regencia. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”.Secuestro de bienes a familias patriotas. símbolos. Represalia contra los criollos 1814 . chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. entre otras). Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. Medidas Ante esto. 50 UNIDAD 2.com/watch?v=N5NGplTz6BY. en un primer momento. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. abogado.Restitución de las instituciones.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador.youtube.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. Se le presenta una situación nueva. respecto de la Corona española. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿qué podía hacer? 1. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. incluyendo la derrota patriota en Rancagua. capitán de Ejército. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. Hombre de gran fortuna. y en América puso fin a las Juntas de gobierno. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo. al mando del General argentino José de San Martín. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www. juntas de gobierno en América. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. Argentina. administrativas. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. ordenando la abolición de todas las reformas. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile. Por primera vez. En ese lugar. . Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. Estados Unidos. Manuel Rodríguez. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. creándose el Ejército Libertador de los Andes. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza. En Chile asumen una tarea de gran importancia. A la vez. periódico. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. judiciales y de gobierno de la colonia . Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Conocen las divisiones al interior del bando patriota.

5 0. (1992). A fines de enero.5 Toneladas 1 0. En este caso.5 0.125 2. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos.05 0. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante. Universidad de Los Andes.8 1.000 kilos. A.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances.000 hombres. Lograron reunir a más de 5. y seguridad pública que procedió sumariamente. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista. Solucionario Página 51 a) Galletas. no solo había que movilizar a 5. f) Idem. volumen IV (2010). Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento. b) Galletas.5 0. en la zona andina de Uspallata.000 mulas y unos 1. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 .25 0. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica. esclavos negros y mulatos. fuera de que minaron toda base de gamiento. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. armamentos. Madrid: Mafre. harina tostada. ya no había dudas. servicios de sanidad. se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores. d) Con mulas y carretas.25 0. se produjeron los primeros enfrentamientos.25 0. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. desconcertaba al ejército realista.1 0. modernización y mito.5 Toneladas 37. Allí.5 0. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.03 0. otras 40. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1. chilenos. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era sufi ciente con lo que transportaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. la del Perú. e) Opinión personal fundamentada. El ejército patriota logró avanzar.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0. El ejército debió subir hasta 5.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche. logros y reformas realizadas por los patriotas. restableció la Real Audiencia y la Inquisición. sogas y puentes móviles. UNIDAD 2. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. para lo cual se necesitaron 10. c) 1. apoyo local”. era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos. luego. charqui. El Mercurio. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días.500 kilos.25 0. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. incluyendo patriotas argentinos.05 0. En Mendoza. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio.000 hombres.. Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral.500 caballos. toneladas de alimentos. Santiago: Enersis. Hubo incautación de propiedades. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt. etc. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. Tradición. exiliados chilenos. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población.25 0. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . Enfatice que desde una mirada política. Por otro lado. La Independencia de Chile. con el apoyo del general José de San Martín. sino también. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez.

los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes.todos debemos luchar y no solo unos pocos. Pese a lo anterior.Personajes . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos .4. Manuel Rodríguez. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile. Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins.no todo está perdido. Fuente: Chile en cuatro momentos. . el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. Maipú y la Escuadra Nacional. I.la patria nos necesita. entre otros. de la Historia de Chile en comic. hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. 2. Manuel Rodríguez. Es por ello que en la ciudad de Talca. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. Luego. En un intento desesperado por restablecer la calma. ella deberá expresar en pocas palabras. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: .hay esperanza. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. Junto a otros compañeros o compañeras de curso.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. en el Cabildo. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. Expongan los resultados al curso. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. tal como: Manuel de Salas. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. Como referencia. 52 UNIDAD 2. Creen su propia proclama. Juan Egaña u otros. Vol. 4. 1810. José Miguel Carrera. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. las ideas que han pensado defender. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. . previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. en el siguiente link: – http://saladehistoria. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. Obra ya citada. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. Manuel Rodríguez. . si nos unimos. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco. imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. Busca también algún representante del mundo civil. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. 1. 3.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.

UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. la batalla fue feroz. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. al mismo tiempo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . La revolución del 18 de Septiembre de 1810. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. óleo de Pedro Subercaseaux (1908). con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. Orientaciones didácticas • C ontinuando con la lógica del proceso histórico trabajado. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. Fuente: Memoria chilena. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. dándole ánimo a sus soldados. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. según diferentes visiones. ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. programas o ideologías políticas. • D el mismo modo. la energía y firmeza de su voluntad. Finalmente se produjo el encuentro. UNIDAD 2. d. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. ¿cuáles utilizarías? c. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. pero. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. • T enga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. 12 de febrero de 1818. Talca.

Los realistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). donde proclama la independencia de Perú. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. Ante tal acto de valentía. a lo que ésta se negó. San Martín leyó al pueblo peruano. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. durante el período colonial. sino de toda la América del Sur. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. Thomas Cochrane. que visitaban la casa de su padre. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. Luis. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. óleo de Thomas Somerscales. 54 Posteriormente. al mando de Cochrane y San Martín. A su llegada. Museo Histórico Nacional. Paralelamente. Encontrándose en su hacienda de Paine. Llegado el jefe de la expedición. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. Este es el voto del Ejército Libertador”. Fuente: Http://www. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. UNIDAD 2. el general José de San Martín. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena. principalmente. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. para enfrentar a los realistas en Perú. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. Bernardo O’Higgins. El Director Supremo. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. las fuerzas de mar y tierra. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. Estampilla argentina (1970). exponiendo su vida.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia.htm. Tras la batalla de Rancagua de 1814. así como en el círculo social independista de la época. la patrulla enemiga emprendió la retirada. y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. formó una Escuadra Nacional. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. llegando un mes más tarde a Perú. El tiempo de la impostura y del engaño.todo-argentina. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. Identifican la figura de José de San Martín. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. San Martín. atacaba por tierra.net/biografias/san_martin/mili028. con recursos de Chile. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. congregado en la Plaza Mayor. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. ingresando triunfante a Lima. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. enviaron una patrulla a cargo de un oficial.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. • E nfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. Paula Jaraquemada. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. para abastecer a los hombres de San Martín. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • I nvite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. sacrificio. En el cuadro que se presenta a continuación. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. político y cultural. negocios y a vigilar las herencias. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. deporte. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. extrayendo conclusiones. que actuaron desde posiciones no militares. esposos e hijos murieron en el conflicto. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. • R esulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. En estas reuniones. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. entre otros. previo a la decisiva batalla de Maipú. en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en el campo o en el servicio doméstico. tenacidad y valor que los hombres. Según el censo de 1813. movimientos sociales. 55 Javiera Carrera. consagró su vida a obras de caridad. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. en el valle del Maipo. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. participando con la misma valentía. económico. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. porque muchos padres. Respecto de aquellos nombres que no conoces. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. como el caso de la Independencia nacional. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. y otros grupos sociales como mestizos e indios. Su participación se dio a través de las tertulias. De carácter decidido. quienes. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia.

La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. especialmente en las haciendas y caminos. el capítulo sobre los Pincheira. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. Ahí. pero la guerra siguió con otros jefes. Fueron famosos los hermanos Pincheira. Saben que tras la batalla de Maipú. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. Tras la batalla de Maipú. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. en el siguiente link: – http://saladehistoria. especialmente de ganado. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista. especialmente. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. 56 UNIDAD 2. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. Fuente: producción editorial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. Después de un tiempo. Montoneras de Benavides. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. 1795-1820. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. 2011. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. Más tarde en 1817. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). usando la táctica de guerrillas. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. A esta altura. PUC. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. Revista Historia Nº 44. había que sumarle los continuos robos y saqueos. por lo tanto. se alistaran en el ejército patriota.

Tras observar y analizar la ilustración. el irlandés Ambrosio O’Higgins. y tú. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. Fuente: Pablo Neruda.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. entre los ágiles uniformes azules y dorados. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. Bernardo O’Higgins Riquelme. Para ello puede utilizar preguntas como: 1. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. padre del pueblo. se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. En Canto General. estás hoy con nosotros. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. plena de distancia y de temor. que deseó el bienestar del país. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. fiel a sus principios y convicciones. UNIDAD 2. La relación con su padre fue muy compleja. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. al menos militar. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. Su padre fue un importante funcionario de la corona española. inmutable soldado”. una mujer joven. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. por un lado llena de admiración. montaña. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. Además. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. Fue un hombre leal a sus amigos. teniendo en cuenta la participación. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. como todo personaje histórico. eres nuestro. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • E nfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . u otro. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. de personas de origen indígena. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. México. tu indestructible posición paterna. campo. por otra. Volvió a Chile. Su madre. tu inalterable corazón callado. el desprecio de la aristocracia criolla. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. • P osteriormente. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. negra y mulata. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. • P or otro lado. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. en particular. (1950). ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán.

sin gravamen de los pueblos”. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía. de fomento de industria. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. Conocen el concepto de mercado. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. en fin. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. estaba cerrado. sistemático. el que será clave en los siguientes temas a tratar.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. la sanidad. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. fecha o época que cubre. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. pero ninguna con más justicia que Concepción. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto. la industria. el Estado no tenía dinero. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. de crear un fondo de amortización. acontecimientos o procesos históricos. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. Era necesario promover la artesanía. • Lectura de la información: interpretación de la información. 58 UNIDAD 2. 3. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. artistas y sabios. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. 1. de atraer artesanos. circular.? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. de promoción de matrimonios. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. Fuente: Constitución de 1822. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para el restablecimiento de la sanidad. En este caso ambos son sistemáticos. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. de pertenencia. Señores. otro de beneficencia. En estas páginas son dos esquemas. 4. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. con un rey. 2. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. y otras actividades productivas. debió enfrentar múltiples desafíos. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. la educación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. Conocen la obra militar de O'Higgins. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. las artes. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. etc. y los campos estaban destruidos. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. para la dotación de jueces. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. causa-efecto.

• E nfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. aboliendo los títulos de nobleza. y que. La terminación del canal San Carlos (1820). Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. aplicación. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. • A ctualice. generando ingresos para el Estado. Inauguró el primer alumbrado público. Estableció dos constituciones. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. • P ida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. Fuente primaria. análisis. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. • Explique qué es una constitución política. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. al mismo tiempo. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. 4. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. Para alcanzar el progreso. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. 3.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. • D estaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. 2. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. la del año 1818 y la de 1822. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. cuando corresponda. Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. Tomó medidas para proteger a los productores locales. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora.

¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. 1825. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. por ende. París. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. Por otro lado. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. aprobada en esa fecha. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. luteranismo y anglicanismo. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. Algunos ejemplos son el calvinismo. Fuente: Claudio Gay. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. situación que se repitió en 1823. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. entre otros. quien luego de la Batalla de Maipú. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. reglamentándose el procedimiento. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. Aunque la Constitución liberal. declaró abolidos los mayorazgos. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo. En 1818. 60 UNIDAD 2. e intentó terminar con los mayorazgos. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. Es decir. 1854. Paseo de la Cañada. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. de carácter no enajenable.

Al respecto. 2. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. Perú. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. sí. • Por último. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. país al que no volvería más. análisis. entre otros. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. Su imagen de gobernante duro. profesor de la Universidad de Chile. El 17 de julio de 1823. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. el largo exilio en el Perú. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. puede y no puede. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. Opinión personal. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. mi madre dice. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. rodeado de honores. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. 2. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. Balmaceda o Carrera. dijeron. Inti Illimani. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. Altar de la Patria en Santiago. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. quién decidió aceptarla. le resta romanticismo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Roberto Arancibia. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. madre. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. Prat. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. alejándose de Chile. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. ser enterrados en un cementerio público. que viene galopando Manuel Rodríguez. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. Que su muerte no haya sido tan trágica. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. Como sabemos. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. retraído. Ya viene el guerrillero por el estero”. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. Por su parte. podría decirse. 1. evaluación. hasta aburrido. no mires. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. musicalizado por Vicente Bianchi. Para Cristián Guerrero Lira. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. No ocurre eso con Manuel Rodríguez. 1. dicen que donde. casos en que se produce mayor afectividad”. su muerte no trágica. 1. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. 3. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. el gobierno dictatorial. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. Puede ser un obispo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . y despiertan diferentes posturas. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez).

José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. Reconquista y Patria Nueva. complejo y de diversas etapas. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. La Reconquista significó la reacción española. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. burlándose de los realistas. Del mismo modo. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema. 5. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Perú es liberado por el resto de América. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. Los patriotas vencen en Maipú. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. en paralelo. asegurando la independencia. La mayor parte de América luchó por su independencia. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 4. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. Manuel Rodríguez actuó como espía. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. 62 UNIDAD 2. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. La independencia de Chile fue un proceso largo. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. Fue un período de cambios y de crisis económica.

¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . desarrollado a lo largo de los años coloniales. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. aristocracia terrateniente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. No todos los historiadores. en general. el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. La Independencia de Chile. Tradición y Reforma. ¿Quiénes eran los criollos? 2. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. interpretan de la misma forma los acontecimientos. (1996) Santiago: Factum Editores. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. Criollos. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. el factor más activo de la revolución”. 3. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). Fuente: Sergio Villalobos. que tras leer cada pregunta. Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. Dicho de otro modo: fue. precisamente. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. grupo con poder económico y social. Fuente: Luis Moulián. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. • Una vez realizadas estas tareas. Como método de trabajo. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. • Impacto visual. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. • Selección. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. a dicha clase y no era en el hecho despótico. se vio precipitado por aquel hecho”. Preguntas para reflexionar 1. 2. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. UNIDAD 2. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. Respuesta debe ser coherente y fundada. expresando en este la idea central de cada uno. sino la toma del poder por una clase que. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. 5. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. (2006). 4. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. 4. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. insístales. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. Por lo tanto. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. 5. RIL Editores. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. “Desde el 18 de septiembre de 1810. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. 1996.

puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. Se inició en la Patria Vieja. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. Bernardo O’Higgins. Universidad Católica de Valparaíso. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. liberales y federales. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. se perdió durante la Reconquista. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. 1988. por parte de los comerciantes nacionales. El presidente Prieto en la Pampilla. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. - Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. Javiera Carrera. Al respecto. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. José de San Martín. Disponible en Memoria Chilena. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. La Pampilla. a caballo. económico y social. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. Fuente: Mauricio Rugendas. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. En la década de 1820. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . realizado en 1837.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional.

los estanqueros. los O'Higginistas. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. Pero se producen algunas transformaciones importantes. • E n ese sentido.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. 1. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. como sucedió en los ámbitos económico y social. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. El día 19 de febrero de 1818. ¿qué quiere decir esta frase? Que. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. los pipiolos. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. Surgieron algunos problemas centrales. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. Por ejemplo. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 . Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. el cambio fue muy lento. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional. presencia de animales. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. 2. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. a la vez. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. los chilenos despertaron en un país que era distinto. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. en otros ámbitos de la realidad. ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. los federalistas. ¿un Estado unitario o federal?. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. multitud de personas celebrando. que seguían el ideal republicano del prócer. Fuente: adaptado de biografiadechile. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. de inestabilidad política y económica. CONTINUIDAD UNIDAD 2. disfrutar del Parque O'Higgins. los volantines. • E xplique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. organizado en una nueva nación libre y soberana. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. Pero. aumentó el comercio de Chile con el exterior. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. representantes de la más pura tradición colonial. pero. capaz de de darse sus propias leyes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción.

Pero también. etc.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. afectado por el hecho. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. nuevamente se repita. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. luego que en las últimas horas. al mismo tiempo. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. Fuente: en http://www. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . cuyas vísceras. rivales entre sí. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. “Al igual que a fines del 2008. aplicación. Inmigrante: persona que llega a un lugar. la cual puede ejercer el poder político. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. cuya riqueza dependía de la tierra. análisis. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. haciendas y ganado. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. distante a 20 kilómetros de Río Negro. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2.cl Consulta: 22 de abril de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que no es su lugar de origen. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. 1. En el siglo XIX.biobiochile. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Indague en los saberes previos de los estudiantes. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. Marcelo Pino. Para el período 1823 – 1830. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. 2. con la idea de establecerse y radicarse de manera defi nitiva. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. 1. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. principalmente. en Valparaíso. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado.

y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. terratenientes. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía. cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. Como país recién independizado recientemente. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales. Es probable que mencionen elementos de cambio. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. • S e recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres.1830. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. Perú. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”. con sede en la capital del Estado. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. Fuente: en http://saladehistoria. Estados Unidos. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. México. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 .cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. Este fue un período complejo. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. es decir. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica. que provocaban incertidumbre y temor.1830 En 1823. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . ocupaban pelucas. formado después de la renuncia de O’Higgins. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. ya que son conceptos clave para comprender este período. Brasil. Los principales gobernantes de la época fueron militares. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • P uede presentar el período comprendido entre 1823 . Fuente: adaptado de http://www. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. !Qué te has creido. a quienes se les asociara con una postura conservadora. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. • Caudillismo militar: tras la Independencia. Uruguay y Colombia. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. desde una dualidad.bcn. UNIDAD 2. Ejemplo: Chile. Ejemplo: Argentina. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. Portales observa la discusión desde un rincón. • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno.

A partir de esos saberes. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . Historia Física y Política de Chile. manteniéndose leal a la Corona española. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. UNIDAD 2. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto. Posteriormente. Plaza San Carlos de Chiloé. Por esta razón. Plaza de Chiloé. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. a partir de 1812. Fuente: Claudio Gay.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder. durante el gobierno de Ramón Freire. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. 1842. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. actual Bolivia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados.1830. invítelos a reflexionar. Diego Portales. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. Por esta razón. los Pincheira.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. París. de la Historia de Chile en Comic. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos.

1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. Santiago. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes. Maule. las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. Valdivia y Chiloé.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. UNIDAD 2. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . la propiedad y el derecho de petición.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . Aconcagua. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. redactor. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. – Fue rápidamente abandonada. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). Colchagua. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69 . Entre ellos. • D estaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado. • D estaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. a saber. Concepción. • E xplique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. – Dividió el país en 8 provincias. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. la libertad de expresión y reunión. división administrativa del país. derechos de las personas o derechos individuales. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).

incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. poblaciones. (1982). Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. Fuente: Edwards. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. En ocasiones. a mi juicio. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego. A. 1826. Durante el responso fúnebre. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales. lo cual refleja. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. no un caudillo al estilo latinoamericano. 2. el 3 de Junio de 1837. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. en memoria de Diego Portales. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. del ministro de Guerra y Marina. y que dieron estabilidad y solidez a la nación. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. A. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. El sistema portaliano no existe.iglesia. 1. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. después de tantos decenios. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. Fuente: Jocelyn Holt. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. 1828. también colegios y universidades. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. en www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. La Fronda Aristocrática. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. 3. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. don Diego Portales y Palazuelos. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin.cl Consulta 20 de junio de 2012. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. donde reposarán definitivamente. 4. sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. Santiago: Editorial universitaria. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. En esta hora solemne. de alguna manera. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad.

y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. centralizado. y otro. respaldado por la ley. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje.com UNIDAD 2. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. referentes del orden social. 4. A favor. Posturas contrarias respecto de Portales. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento). • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. 1973. 1. Para él no existió el “sistema portaliano”. 3. ha sido reconocido a través del tiempo./ Consulta: 22 de abril de 2012. entre otros. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 .. Fuente: en www. Las ideas liberales. sin mayor relevancia como líder político.estudioshistoricos. Idea excepcional. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas. calles. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. 2. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. poblaciones. en este caso. síntesis. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas.cl/. Considera a Portales un dictador. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales.cl y youtube. es decir. que recoja las posturas contrarias a su gestión. de Diego Portales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia.. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic.

¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. Es decir. o reflejarse en su respectiva legislación. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. A pesar de que el estado chileno se define como laico. en este caso. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. es considerado discriminatorio. – Los miembros de este poder eran inamovibles. – Tiene “Facultades extraordinarias”. las que cumplan ciertas condiciones. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. independientemente de su raza. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. votan solo algunas personas. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. – Nombra y remueve Ministros de Estado. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. si son casados. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. Según las definiciones de los conceptos. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. incluyendo la isla de Chiloé. – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. – Envía al Congreso proyectos de Ley. Los alumnos conocen el concepto de Constitución. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. especialmente en la constitución. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. En general. 3. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. – Existe un voto censitario. Según tu opinión. Preguntas 1. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. Identifican los principios políticos del liberalismo. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . – No hay censura en el debate. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". es decir. diplomáticos y cónsules. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. creencias o condición social. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. 2. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. aprueba y rechaza leyes. gobernadores e intendentes. – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. entregadas por el Congreso. – Establece un Estado confesional. sexo.

Posteriormente. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. después de la lectura de cada punto seguido. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. año 1980. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe.camara. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. Fuente: artículo 21. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. puede el Presidente de la República hacerla. 4. UNIDAD 2. asimismo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. 2. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. y de libertad de movimiento de las personas. Constitución Política de 1833. año1833 y texto 2. Una vez concluida esta primera etapa. Texto 1. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. Pídales que. análisis. de información y de opinión.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. Ubica temporalmente ambos textos. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. 3. Podrá. 5. 2. los requisitos para votar. con acuerdo del Consejo de Estado. En http://www. Podrá. y las libertades de trabajo. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. La posibilidad de decretar estado de sitio. en caso de ataque exterior. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. 3. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. la propuesta liberal. con acuerdo del Consejo de Estado. • Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. estableciendo semejanzas y diferencias. en casos de problemas o conmoción internos. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. además. Lee detenidamente ambos documentos. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. • Restricción derechos de reunión y asociación. Fuente: Memoria Chilena. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. 1. la duración del período presidencial. Anote en la pizarra los conceptos claves. 4.cl/camara/media/docs/constitucion_politica./ En caso de conmoción interior. aplicación. La Constitución de 1980. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. por un determinado tiempo. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. y por un determinado tiempo.pdf 1. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • S olicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. y de reunión. desafíelos a profundizar. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. y profundice en esta última Carta Magna. entre otros. por un tiempo.

En la economía se estableció la Libertad de Comercio. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. La organización de la República tuvo una serie de dificultades.000 fueron hechos prisioneros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 74 UNIDAD 2. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. Se abrieron nuevos centros educacionales.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. procesos históricos. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. Terminada la lucha armada. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. Aprender a conocer la administración del Estado. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. las tropas del bando conservador. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. Siguió el inquilinaje en el campo. Tupper y Rondizzoni. gobiernos de corta duración. estableció las sólidas bases de la República en Chile. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. que proponían una organización federal. Considere aquellos contenidos. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El 16 de abril. La contraparte era representada por los conservadores. aristocracia terrateniente. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. Unos eran los liberales. encabezado por el general Ramón Freire. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. cuando el ejército del bando pipiolo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. e influencia de la Iglesia Católica. Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. Se crearon las leyes de 1826. mientras que en torno a 1. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. Hubo inestabilidad política. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. bajo la inspiración de Diego Portales. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. Se redactó la Constitución de 1828. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. una legua al noreste de la ciudad. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. que aumentó las libertades de las personas. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. Por los testimonios dados por participantes en la contienda.

Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. cl/temas/dest. Bernardo O’Higgins. El bandolerismo. desarrolle las siguientes tareas. • Una vez definidos estos elementos. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco. En el caso del bandolero. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade.html. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. • L os estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. Entre muchas obras de connotados autores. Fuente: producción editorial. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales.memoriachilena. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta. Manuel Rodríguez u otros. cuento publicado en 1956. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 . Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3.) para luego realizar una actividad.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. el bandidaje en el campo. • E l comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. • S olicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan. en este caso.memoriachilena. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. los proyectos constitucionales.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. Elaborando tu propia historieta. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. puedes consultar la página: www. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • P uede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics.cl para la elaboración del relato. sobre Portales y la Constitución de 1833. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. Puedes construir tu historieta con o sin texto. UNIDAD 2. • P ara profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. “el negro”. y mecanismo que favorece el aprendizaje.blogspot.

TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. A continuación te invitamos a actuar como historiador. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. a la vez. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. se debe inferir. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . vestimenta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller. mail. que. cuidarlos y luego estudiarlos. familiar. corresponde al período de la Independencia. Memorias de Lord Thomas A. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. los relatos. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. facebook. Tus cuadernos. etc. mensajes por email. no teniendo crédito el Gobierno. pueden ser cartas. fotografía.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. examínalo. son las huellas que examinan los investigadores. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes.. 4. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. Las huellas o marcas personales. Estas se denominan testimonios. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 3. artículos de diario o revistas. ya había sido denegado. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. en este caso del pasado de los seres humanos. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. puede ser de carácter personal. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. Con la fuente en tus manos. en verdad. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. utilizando los procedimientos usados en el taller. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. Mantenerlos. En este caso. etc. nacional o internacional. entre estos destacamos: las cartas. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. en especial de los historiadores. En el futuro. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. siendo imposible negociar un empréstito que. 2. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. 76 UNIDAD 2. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. las autobiografías y los objetos personales. el trabajo con fuentes escritas.

indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. para todo esto con todo empeño. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. porque le he asegurado que Ud. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 . Antes de empezar la lectura de los textos. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. arrieros y algunos soldados. Parte al fin para ésa con su familia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. es decir un historiador.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego.1829 Amadísimo padre. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. A modo de ejemplo. de carreteros. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2. “La presente le será a Ud. para ir definiéndolas. Cartas a Juan Egaña 1824 . conoce tanto por mis cartas anteriores. Lo recomiendo pues a Ud. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco.

Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. hechos. Inicio del fin de la esclavitud. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad. Antecedente externo del proceso de Independencia. Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. I. la actividad de la primera parte. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. hechos. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. acontecimientos con definiciones conceptuales. Pensamiento liberal.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. acontecimientos con definiciones conceptuales. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. Última etapa militar de la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia. • Identificar determinadas ideas. despistando al ejército realista. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Del mismo modo. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta. Grupo social que lidera la Independencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. sino que se mueven en el tiempo. hechos. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Relacionar ideas. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). Armada chilena colabora en la Independencia de Perú.

de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. y en ruina y en degradación de América”. • L uego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía.al finalizar la encomienda. José Miguel Carrera asume el poder. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. El texto expresa la molestia del grupo social a) Español .antes de la Independencia. 2.Constitución de 1833 UNIDAD 2. c) una época de autoritarismo. Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. b) Mestizo . En Memoria Chilena. Fuente: Catecismo Político Cristiano. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. la anarquía llegaría a su fin. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 . • L os sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE. Alternativa D. • A mbas preguntas son de selección múltiple. Habilidad de reconocimiento. Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo. Observa la siguiente línea de tiempo. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América.Anarquía Anarquía . Pregunta 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. d) Indígena .tras la expulsión de los jesuitas. Habilidad de análisis. d) un período de inestabilidad política. Pregunta 3. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. Se crean los primeros símbolos patrios. que tenía . se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente. Responde las siguientes preguntas: 1. c) Criollo . Se inicia la guerra contra la Corona Española. y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos.luego de la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España . El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. • Oriente el trabajo de los ejercicios. Alternativa C. ni aún viñas. 3. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio. b) un período de orden y progreso.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Indicadores de evaluación (págs. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . como los avances en educación y la fundación de instituciones. 124. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. 119. y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. 125. las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. 90. 121. Desde esta perspectiva. considerando colonizaciones europeas. • Evaluación del tema. 110. 101. 96. 84. Unidad 3 La consolidación de la República 1. Es importante también. 110. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. 123. 103. 81. Claudio Gay. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. 90. • Evaluación del tema. 112. 123. Asimismo. 115. 83. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. la ocupación de la Araucanía. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). • Análisis de infografías: 120. 80. la expansión económica. 88. • Análisis de mapa temático. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Charles Darwin y María Graham). la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. 116. 117. la incorporación de Isla de Pascua. el desarrollo cultural. Andrés Bello. • Análisis de mapas temáticos. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 2. 124. 92. 82. 82. las características de la • Constitución de 1833. Benjamín Vicuña Mackenna. 83. entre otros factores. 108. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 100. 131. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 122. 104.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. 111. • Análisis de imágenes y pinturas. 95. 88. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. 92. 113. • Análisis de eje cronológico. 120. 127. 87. 123. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 93. 130. • Lectura y análisis de fuentes históricas. la ocupación del territorio entre otros. 86. 107. 89. 80. • Evaluación de la Unidad. 91. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. 83. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. 122. Diego Barros Arana. 98.

• Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. • Esquemas conceptuales. Oligarquía. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Desarrollo incipiente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. Reformas constitucionales. • Mapas temáticos. • Fuentes escritas. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. Ciclo económico. Cuestión Social. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Esquemas conceptuales. • Sociedad anónima. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. • Sociedad Literaria. dibujos e ilustraciones. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. Pulpería. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Gráficos. • Cuadros estadísticos. Libertad de culto. períodos. • Mapas temáticos.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Estado docente. primarias y secundarias. primarias y secundarias. • Modelo de desarrollo hacia afuera. • Cuadros estadísticos. • Migración. • Romanticismo. Recursos • Imágenes como fotografías. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. décadas. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Liberalización. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. políticos. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. Hacinamiento. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. Leyes laicas. • Infografías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Colono. dibujos e ilustraciones. Secularización. empatizando con los miembros de la comunidad. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Fuentes escritas. culturales y económicos. siglos. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Infografías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. • Gráficos.

1920) Año Analfabetismo 1885 71.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 .1 20. los procesos de independencia y posterior organización republicana. En relación con el primer tema. - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891). sean estos documentales o secundarias.3 10.5 28. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 . bajo un ideario conservador católico.9 8. actividades desarrolladas. educacionales. - Lectura y análisis de gráficos. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. territoriales.6 7. En un primer momento. “Censo de la Republica de Chile”.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales. esto no se tradujo en participación ciudadana.1 7. vestuarios.1 20. económicos.0 Fuente: Egaña Loreto. durante su primer siglo de vida.4 8.4 20. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad. estaban lejos de sus necesidades e inquietudes. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia. También el uso de fuentes historiográficas.7 27. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En el segundo tema.7 1895 68. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.3 14.1851 Manuel Montt Torres 1851 .9 17. objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista. Fue un período lento. los OA se orientan a comprender las características políticas. las personas. 1920.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . Para estos grupos.1 1907 60. político y cultural.1881 Domingo Santa María 1881 . culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861).LOM. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos.4 11. Manuel Bulnes Prieto 1841 . Imprenta y Litografía Universo. 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes. no obstante.8 15. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. provocando importantes modificaciones. de los gobiernos de corte liberal.0 1920 49. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. - Lectura y análisis de mapas temáticos. fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 .7 Fuente: Dirección General de Estadística. Santiago: Dibam. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo.3 16. etc. pero una vez lograda la independencia. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones.9 23. Santiago. económicas.1886 José Manuel Balmaceda 1886 . territoriales.8 6.1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.2 17.3 3.3 17.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 .0 19. social. (2005). Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república.6 6. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

89

UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • E nfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • I nicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Integrado por
Jóvenes de la aristocracia

Defienden
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • C omparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • E xplique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • E xplicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • E xplique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • P ídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
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Inglaterra. Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. Puerto de Huasco. El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial. La expansión económica Entre 1831 y 1857. Llegan a Chile comerciantes europeos. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. puentes y puertos. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. que se encarga de levantar censos. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. para contar con datos exactos sobre población. completa el siguiente cuadro comparativo. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. París. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Mercados receptores de las exportaciones. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). Manuel Rengifo. Manuel Rengifo. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. Las exportaciones se multiplicaron. Además. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. Zona del país donde se localizan las principales minas. La consolidación de la República / Historia. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional. comercio e industria. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. Valparaíso se convierte en un importante puerto. Implementación de los mineros. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. en Copiapó. 1854. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. ordenó los recursos fiscales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87 . Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. traen al país nuevas técnicas comerciales.

Empresarios nacionales desarrollaron la industria. porcentajes. principal potencia económica mundial de esa época. 1872. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . (2005). al sur de Copiapó. lo que explica su gran desarrollo económico. importancia de Valparaíso y Chiloé. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas. 1820 - 1880. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. Luego. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. se produjo una alta demanda de cobre. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Allí se había originado la revolución industrial.557 135. las causas del crecimiento mundial. UNIDAD 3. En este caso. corresponde a valor en moneda. pero la cantidad de carbón producida.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón. N. baja. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. Historia de Chile Ilustrada I. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. E. Los datos que se presentan en la tabla lateral. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. Las piedras y minerales eran sacados a la superfi cie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. • R esalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial. Después.317 178. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. Mención de las tendencias generales: alza. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo. sociales y demográficos de los procesos históricos. En este caso.175 247. Copiapó. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. La consolidación de la República / Historia. Santiago: Zig- Zag. período representado. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. descubrimiento de yacimientos de plata. Por otro lado. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. Universidad Católica de Valparaíso. confi rman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla.943 332. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. exportaciones desde Chile a Inglaterra. • D efina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. y otros.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres.322 190. otras (en este caso es tendencia en alza). en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. Fuente en: Cruz. La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. de allí en adelante Chile debió importar carbón. • V incule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad.744 411. 1. 2. valor en monedas diversas. Compara ambas tablas y saca conclusiones. u otros. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. la plata y el cobre. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. Si bien la economía chilena era pequeño. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. Comercio chileno y comerciantes ingleses.

UNIDAD 3.576 55.606 91. Importantes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. lo que aumentó la demanda de trigo chileno. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfi ca debido a la llamada “Fiebre del oro”. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país.UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfi ca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país.393 116. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales. contesta las siguientes preguntas: 1. y para el traslado del mismo al interior del país? 4.2 92. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. que aportan experiencias e ideas nuevas. C. Saben que la clase dirigente chilena. especialmente. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. el negocio fue muy bueno. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífi co.9 85.4 84. Archivo editorial. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.3 89. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. que transportaban las mercancías a través de los océanos.4 75. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. que utilizaban carbón como fuente energética.0 90. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones.918 134. entre los años 1845 y 1860.395 % exportado al Pacífico 67. O. provocaron una afl uencia masiva de buscadores de oro a este lugar.9 83. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. también impulsados por máquinas a vapor. en particular. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. • Australia: al igual que California. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios.0 74.618 46.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola.346 131. ha buscado impulsar el comercio internacional. Por la falta de competidores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .8 96. Santiago: Editorial Universitaria. entre ellos el trigo. (1991). desde el Estado.914 188. y Sunkel. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas.018 149. del ferrocarril? 5. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77.105 131. La consolidación de la República / Historia.

especialmente Inglaterra. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. el descubrimiento de oro en Australia. y hacia 1863. William Wheelwright. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. que cada uno tiene en la empresa. y la Quinta Normal. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. ciudadano norteamericano. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. en 1840. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. la capital de la república. • E xplique. fabricación de vidrio. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. construyó entre 1851 y 1852. • R esalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. Antes. generó un aumento considerable de población en esa zona. 1856. UNIDAD 3. Producto del término de la fiebre de oro en California. esta prosperidad decayó parcialmente. a partir de 1853. La consolidación de la República / Historia. demorándose dos días los primeros y los segundos.N. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). entre Copiapó y Caldera. casi una semana. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. abrió un nuevo mercado triguero. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. Sin embargo. Entre otras. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país.UU. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. estas llegan al país exportador por efecto dominó. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. En 1856. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. la construcción de caminos y puentes. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. Fue inaugurado en 1863. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales. Santiago. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. “fiebre del oro”. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. primer paso en la industria vitivinícola del país. entregando un apoyo científico a esta actividad.A). Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. en los mercados de California y Australia. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • P ara los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. que está en sus inicios. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. refinación del azúcar. utilizando el mapa de dicha página. Incipiente: algo que está comenzando. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis. vía directa hacia los mercados mencionados. 1857. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. era de una necesidad y urgencia impostergables. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. en 1851. tanto en Chile como en el resto del mundo.

Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. se mataba y capturaban mujeres y niños. 90 UNIDAD 3. Historia del Pueblo mapuche. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. En la actualidad. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. volumen IV. i las de Juan Fernández”. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. con poca música y sí. todas las islas adiacentes. Santiago: Ediciones Sur. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. Fuente: Memoria Chilena. un territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. obra ya citada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sino también a la “población civil”. Concluida la Independencia. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. La consolidación de la República / Historia. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. Puerto Varas y Frutillar. Chiloé. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. ganadera e industrial. se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. la isla se integra al territorio nacional. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. sino la ocupación definitiva del espacio. en nombre de un determinado país. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. (1996). La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. fundándose el fuerte Bulnes. durante el gobierno de Ramón Freire. Valdivia 1870. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. En 1826. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. Fuente: Memoria Chilena. Se incendiaban las rucas. definiendo los límites del territorio. producto de algunas diferencias con Argentina. De esta forma. Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. En 1846. Los colonos trabajaron duramente. Fuente: Chile en cuatro momentos. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. destacando la producción de cerveza y cecinas. el Estrecho de Magallanes.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. En 1843. particularmente. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos.” Fuente: José Bengoa. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. Preguntas 1. San Carlos de Ancud. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. “Artículo 1°. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones.

¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. O. En el año 1849. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. terminaron por extender el país hacia el Sur. sin formar parte del Estado Chileno. En 1848. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. Fuente: Memoria Chilena. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. fue Manuel Bulnes. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. La Araucanía permaneció como territorio independiente. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia. que podían despertar el interés de extranjeros. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. pida que observen y analicen las imágenes. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. 1866. Para eso. La consolidación de la República / Historia. apóyese en la infografía. Hacia 1860 cambia la situación. Cunningham. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. por ejemplo. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. Vicente Pérez Rosales. UNIDAD 3. • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX. es decir. Fuente: dibujo de R. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 .

cl/index. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3. Uno de esos colonos. noviembre de 1851.. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. Conocen el concepto de patrimonio. En el caso de Chile. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74. empresario y aventurero chileno. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. político.” Fuente: Carlos Andwandter. Fuente:http://www. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios.000 habitantes. diplomático. el Estado asume una función menor. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. El fuego. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. Para indagar en los saberes previos de los alumnos.JPG Consulta: 25 de abril de 2012. encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. a más del suelo limpio y despejado. En este modelo. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. humano y generoso. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.genealog. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. Bernardo Philippi. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. Preguntas 1. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. para que instalara en Europa una agencia de colonización. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt. una vez que Chile se independizó. En Memoria Chilena.bibliotecafundamentos. Recuerdos del pasado.. La consolidación de la República / Historia. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese.” Fuente: Vicente Pérez Rosales. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas.000 personas. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos. a su familia y a sus intereses. las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. En este contexto. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. y reconocen su importancia. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización.

bibliotecafundamentos. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. • E xplique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. y cercar un predio que se les había asignado. lo cual facilitaba el montaje posterior. ya era un verdadero pueblo. • El contrato que firmaron decía. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. • I dentifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. fundaciones y en toda necesidad que tenían. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. “Con el fin de habilitar nuevas tierras. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. entre otras cosas. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. inclusive. hoy Puerto Montt. revestimiento. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. Técnicas de carpintería alemana. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional.cl/ adaptación UNIDAD 3. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. Orientaciones didácticas • E n las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. cueros y madera. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado.cl/index. • E xplicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. que pudimos identificar. • Dadas las condiciones predominantes. • T rabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos. La madera se usó en forma de estructura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes. http://www. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. Fuente: http://www. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. piedras sin cantear. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. La consolidación de la República / Historia. ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas.uc. El último. acostados uno sobre el otro. el astillero de Melipulli. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 .UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico.portadores. Al año siguiente. lo que protegía muy bien del frio. 1852-875. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes.

y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La escuela de Artes y Ofi cios se fundó en 1844. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. mecánica y fundición.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. 2. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. A lo largo de todo el siglo XIX. 18 colegios secundarios. que. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. 94 UNIDAD 3. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. señores. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. Al gobierno con los gobernados. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. Lo que enturbie la pureza de la moral.cl. en esta reunión. en Chile. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en ofi cios diversos. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. tales como: carpintería. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualifi cados. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856.uchile. que creó escuelas y colegios en Santiago. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. por una coincidencia significativa. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. en esta reunión. entre otros. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. colegios secundarios. o bajo un punto de vista político. Actividad 1. Pero en este siglo. al aniversario de la libertad chilena. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. un grupo de liberales. sobre la importancia de la educación.mineduc. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. ni contra los recelos de espíritus asustadizos. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia. las que aún existen. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. Educación y cultura Lograda la Independencia. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. La consolidación de la República / Historia. a las leyes con los ciudadanos”.

Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. • E xplique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. aplicación. el estudio de sus alumnos. • I nvite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. José J. (1993). y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación. En 1841. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. Por esa razón. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. Ciencias Físicas y Matemáticas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. análisis. La universidad debía estar al servicio del progreso. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. La consolidación de la República / Historia. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. gramática. Habilidades: comprensión. medicina. al igual que en Europa. matemáticas. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. • D efina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. Sol. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. Universidad y nación. 3. En 1843. historia. construido según influencia neoclásica en 1863. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. plan vocación de profesor. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. Andrés Bello. Página 94 95 UNIDAD 3. Fuente: palabras de Andrés Bello. en Serrano. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. sino que era necesario. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. se eslabonan. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. 1. En la actualidad. se empujan”. diversos proyectos de ley. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. avecindado en Chile. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. • T rabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. Leyes y Ciencias Políticas. convergen a un centro: la patria”. enseñar literatura. 2. Mediciones de calidad de la educación. entre otros temas. artes y ciencias naturales. Teología. Santiago: Universitaria. • P ida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. latín o derecho. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes.

Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros. astronomía. construcción naval. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. gobernó de manera centralista. Conocen del debate que existe en Chile. en los años anteriores al proceso de Independencia. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. escritor y Presidente de Argentina. entre otros temas). El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. tras una larga guerra civil. etnológicas y meteorológicas. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. estuvo avecindado en Chile. minerales. el militar Juan Manuel de Rosas. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. publicando artículos en el diario “El progreso”. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. Exilio a Chile En Argentina. Así. Saben de la fundación de la Universidad de Chile. de los cuales. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. Historias del siglo diecinueve chileno. y finalmente Chile. Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. llegaba al poder en 1829.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. Completamente equipada en el puerto de Nantes. profesores y pensadores con experiencia. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. latina. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. en la actualidad. y su importancia para el país. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. cuyos padres. escapando de persecuciones políticas. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. (2007). muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. lenguas y literatura griega. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. La consolidación de la República / Historia. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. estadística. francesa e italiana. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. Preguntas 1. marina teórica y práctica. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. necesitaba del aporte de intelectuales. donde se formarían los primeros profesores del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. particularmente argentinos. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. española. alemana. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. geografía. 37 eran europeos y 6. latinoamericanos. Santiago: Ediciones B. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. Bartolomé Mitre Político. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. 96 UNIDAD 3. e historia. Londres. colaboraron en la organización del viaje. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. inglesa. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. Es así que llegan al país destacados científi cos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. Atlas de Historia Física y Política de Chile. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América. • D iferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. la diferencia es que.cl. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. Forma parejas que tengan alguna relación. ya sea de causa-efecto. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y fl ora. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. asumió el cargo de rector. como Juan Mauricio Rugendas. Enseñó botánica en la Universidad de Chile. de pertenencia o pasado y presente. obra ya citada. hasta naturalistas como Claudio Gay. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile. • Sí. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. Más tarde. Entre ellos. UNIDAD 3. la geografía. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. de la página web: www. Fue así como se organizaron muchas expediciones. la fauna. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. • I dentifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. en la actualidad. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt.nuestro. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. Vista de la Laguna del Laja. a quien pertenece la siguiente lámina. pintasen el paisaje. El sitio del patrimonio cultural chileno. • I nvite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. • R etome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la fl ora. llegó a Chile en 1849. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. para que allí. La consolidación de la República / Historia. las ciencias naturales. Fuente: adaptado de Darío Oses. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. frente a la naturaleza. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. • Generaron estudios de diversos temas del país. la topografía y la geología. se cuentan desde artistas consumados. Claudio Gay. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile.

Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. en el siguiente link: – http://saladehistoria. disponen de alimentos en abundancia y. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. muy corteses con nosotros. donde pasó un año y diez meses. las uvas y los higos maduran. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. entorno geográfi co.britishhistoricalarchive. hacer mediciones. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. no parecen hallarse satisfechos. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. ni siquiera si se les pagaría algo. Sus sentimientos provienen. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2. pero no son comunes. a mi parecer. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. sin dignarse a decirles lo que les pagarían. Uruguay. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3. el 2 de octubre de 1836. luego partió a Perú y las Galápagos. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. Fuente: Darwin en Chile. Describe su fi sonomía. elaboró su teoria de la Evolución de las especies.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos.youtube. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. de gran importancia para la Biología de hoy. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. vivienda. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científi co? 2. animales y culturas. son tan humildes cómo es posible serlo. Este viaje.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. sin embargo. nadie puede ser más rico que su vecino.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. la desgarran en pedazos. A partir de esto. y cada cual tiene su parte. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. actitudes. Brasil.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. etc. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. ¿Qué relación existe entre Alberdi. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. Nuestros acompañantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. calendario (1993). ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1. 4. reconocimientos y refl exionar sobre sus teorías respecto del hombre y la naturaleza. En 1834 llegaba a Chile. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”.cl/darwin/darwin. Argentina y Patagonia Oriental. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científi cos de los tiempos modernos nos visitó en la década de1830. 5. Sobre Valdivia señala. Santiago: editorial Antártica. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www.htm Consulta: 25 de abril de 2012. La consolidación de la República / Historia. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. El año 1831 con apenas 22 años de edad. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. Asi conoce.

UNIDAD 3

Unidad

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Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • I nicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • R evise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • L os contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • D efina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • E xplicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • A nalice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • L ea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • U tilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

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109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

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I

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tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

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UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
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a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. • Contrastar información sobre determinados temas. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. 104 UNIDAD 3. Por último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. 5. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. 4. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. armas. Indagar sobre el autor. describiendo la Guerra del Pacífico. difundidas a lo largo del siglo XIX. a la modernización del sistema bancario. 2. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. • Que las ideas liberales se desarrollaron. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. vestuario. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. rostro.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. 3. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. etc. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Contrastar información sobre determinados temas. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. Ignacio Domeyko. sobre todo. Asimismo. que explican el surgimiento de una élite renovada. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas. la Iglesia y el sector privado. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. a la adquisición de la riqueza salitrera. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. en la página 35. gestos de los personajes. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. gracias a la acción del Estado. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. pero. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. • Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. al desarrollo de los medios de comunicación. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. 2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. al emprendimiento privado. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. Regimiento Atacama. Fuente: archivo editorial. Domingo Faustino Sarmiento. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. etc. La consolidación de la República / Historia. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral.

PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. Los insurgentes. • Explique las características generales del período liberal. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. Santiago: Editorial Vergara. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891.1871 1871 . una bandera del regimiento. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. • Creer y aceptar principios como libertad de culto. nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. fusiles en los segundos. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. Inversiones en obras públicas e industria. ya que son fuentes iconográficas. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. aunque ya lo hayan visto.1886 1886 . d) Euforia. f) Sí. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. valentía. Historias del siglo diecinueve chileno. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. e informales los segundos. en un afán claramente revolucionario. Tras extender el levantamiento por Atacama. Aumentan los derechos y las libertades políticas. “En enero de 1859. c) Uniformados de blanco o azul. e) Continuidad: uniformados y con gorros. de reunión. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. eufóricos. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. es importante retroalimentar este concepto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 .1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas.1876 1876 . fusiles con bayonetas. • Explicite el sentido de los principios liberales. Cañones en los primeros. envalentonados. 1861 . b) Soldados chilenos. los revolucionarios capturaron La Serena. Preguntas 1. Cambio: uniformes más formales los primeros.1881 1881 . UNIDAD 3. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal. de asociación. Coquimbo e Illapel. llegando a poner en jaque al gobierno central. (2006). Exportación de materias primas. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado. La consolidación de la República / Historia.

Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. - En 1862 es fundado el Partido Radical. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República. Como ya vimos. provocaron la división interna de los conservadores. reformas constitucionales. intelectuales y maestros extranjeros. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. secularización. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. - En 1857 se funda el Partido Conservador. libertad. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. 3. libros. probablemente. Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. Partido Político: organización política estable. Con posterioridad. serán los más activos. La consolidación de la República / Historia. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. De este modo. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. y más tarde. derechos. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. 106 UNIDAD 3. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. cuyos miembros comparten una ideología determinada. Los estudiantes más adelantados. opositor a los gobiernos conservadores. contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. con fuerte influencia religiosa. Finalmente. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. tolerancia religiosa. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. asumieron el control del gobierno. Esta situación favoreció a los liberales. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. viajes. elecciones libres. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. libre pensamiento. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. 3. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. El contacto con los maestros extranjeros. quienes tras el fin del gobierno de Montt. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4.

comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. la sociedad y sus representantes. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. Se establece la votación directa de senadores. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos.youtube. económicas. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. Cementerio General de Santiago. En el siguiente cuadro. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. Se limita el poder de veto presidencial. A través de estas reformas se deseaba por una parte. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . Se establece la incompatibilidad parlamentaria. defunciones y matrimonios. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile. De esta manera. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. especialmente las ligadas a las libertades individuales. • Derechos – derecho a la educación. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. UNIDAD 3. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir. aumentar los derechos de las personas. • Defina conceptos clave del liberalismo. asociación. sin importar su condición socio-económica. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. La consolidación de la República / Historia. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. libertad de enseñanza y de imprenta.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. el período de gobierno se acortaba a 5 años. • Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. • Explique las ideas principales de los liberales. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. fines del siglo XIX.youtube. limitar el poder del presidente y por otra. A medida que el tiempo avanza. además. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. de la tuición sobre los cementerios.

¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. a la secta conservadora. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. ¿Qué poderes están enfrentados? 2.Estos cementerios estarían bajo la administración del Estado. representantes del Estado. el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. negar el reconocimiento de una religión ofi cial: católica. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (.. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. Historias del siglo diecinueve chileno. triste.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). Sin escrúpulos de ninguna clase. Mantener la religión católica como la religión ofi cial del estado de Chile. en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). • Ley de Registro Civil de 1884. 1885. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). ¿Qué tendencias políticas. a ser enterradas en cementerios fi scales. 1888. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. sin distinción de credos.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. y. puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. sí se preocupa. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Describe la relación u opinión de la Iglesia. Impulsar la libertad religiosa o de culto. es decir. a través de sus propias normas. segundo arzobispo de Santiago. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. Biografía (fragmento). Esto es. La consolidación de la República / Historia. Poner fi n al Estado Confesional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. • La ley de Matrimonio Civil de 1884. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido.. como antes. obra ya citada. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva infl uencia de la Iglesia Católica. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX.¡Santa María. Ellos tienen la riqueza. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. presente en cada texto. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. defunciones y matrimonios. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica. una cuestión de orden político. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX.. La ley de matrimonio civil. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. de bautizarlos en las parroquias. defendían cada posición? 3. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. porque ella representa en Chile. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. mayormente. establecer una religión específica en el grado de oficial. UNIDAD 3.

liberal. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. • Explique. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. 4. En esa instancia. Como resultado de este proceso. De esta forma. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. La aprobación del registro civil. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. Por ejemplo. Primarias. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. 3. Tarapacá y Arica.cl Consulta 26 de junio de 2012. un país con presencia en tres continentes: América. 2. Incorporación de Antofagasta. el marino Policarpo Toro. Fuente: www. se publica la Ley sobre Registro Civil. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. síntesis. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. 1. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. Soberanía en el Norte Grande. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . Esta Ley sobre Registro Civil. hoy es una política de Estado en Chile. no intervenir en los asuntos internos de otros países. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. Estampilla chilena (1980). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. Más adelante. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. es decir. aplicación. que forma parte de las llamadas leyes laicas. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. análisis. En julio de 1884. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua.registrocivil. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional. bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. se la critica. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. 5. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. utilizando un mapa. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. Chile posee territorio en Oceanía. la Antártida y Oceanía. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. • I ndique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. en el marco de las leyes laicas. La consolidación de la República / Historia. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil.

las siguientes preguntas. 10 de febrero de 1881. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. 3. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. contesta las siguientes preguntas: 1. 4. reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. según el caso. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . tanto sino más que la oficialidad. El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. ni del Estado chileno posteriormente. iba llena de entusiasmo y de contento. En 1881. y Pinto. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican. (1999). “La tropa. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. 2. 1. en Salazar. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. Santiago: LOM. rémora del progreso y la civilización”. Archivo editorial. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. 92 y 93. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. nos incendiaron las rucas. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. Así se originaron Lebu. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. 91. más tus conocimientos sobre la conquista española. declarado loco y deportado a su país natal. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. Al mismo tiempo. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. “Sufrimos mucho con esa guerra. querían apoderarse de nuestra tierra. se llevaron a las mujeres. fundó ciudades. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. Con estos antecedentes. durante la Guerra del Pacífi co. En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. Historia Contemporánea de Chile II. ideado por Cornelio Saavedra. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. Fuente: testimonio oral mapuche. Mulchén y Temuco. Rápidamente el francés fue detenido. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. nos robaron los ganados. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. J. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?. G. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. responde las siguientes preguntas: 1. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2.

Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia.1869) fue determinante en el avance. análisis. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. e invite a desarrollar la actividad de la página 110.cl Consulta 22 de junio de 2012. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de confl ictos y diferencias entre Chile. El segundo. previos a la guerra. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. Sin embargo. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. 4. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. En el primero. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. En 1873 Perú y Bolivia fi rmaron un tratado secreto. Perú y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. 1. Un año más tarde. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía.educarchile. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. los intereses nacionales se veían resguardados.memoriachile. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confi rmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. La segunda fase (1867 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. El presidente chileno Aníbal Pinto. debido a las ganancias que generaba su comercialización. los indígenas son nombrados como salvajes. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). Si las respuestas no son precisas. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial.cl y www. 3. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. plan que fue rechazado. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas. las que privilegiaron el conflicto del norte. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. industrias ni inversiones chilenas. Chile declaró la guerra a ambos países. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. Sufrieron robos. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy benefi ciosa. Archivo editorial. en el segundo texto. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. evaluación. este tratado no duró mucho tiempo. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens. para evitar el remate. Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). abusos y pérdidas humanas y territoriales. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. el presidente Hilarión Daza. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. a los chilenos se les describe como despiadados. Signifi có la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. Fuente: adaptado de www. Aun así. 2.

estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. Bolivia y Perú. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano. alimentos. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. que pasó a formar parte de Chile. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos.youtube. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www. propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. a su vez. Una especie de “destino manifiesto” que. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. Chile y su historia.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo. En: http://diario16. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. UNIDAD 3. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. en rigor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. Otros enfrentamientos. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pinacoteca de la Armada de Chile. el cual. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. Así. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país.) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. uniformes.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. bajo el mando del capitán Arturo Prat. el 21 de mayo de 1789. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. para concretarse. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra.youtube. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. a partir del dominio en el mar. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. ella se valida a nivel ideológico. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos. Fuente: Sergio Villalobos. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. (1993).Base/Web/VerContenido. Santiago: diario La Tercera.cl/ Portal.educarchile. y pese a ser una derrota. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. Batalla de Tarapacá. General: – http://www. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. etc.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. La consolidación de la República / Historia. era posible el despliegue militar por tierra.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique.

Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Lima. Batalla de Miraflores. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. Pero. Perú. sin obtener los resultados esperados. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. Lima. Museo Andrés Avelino Caceres. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. La consolidación de la República / Historia. especialmente en la batalla de La Concepción. • Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. con la participación de todo el grupo curso. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. Así. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . Museo de los Combatientes. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. que así logró el control del sur de Perú. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. Estación Los Héroes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. conocidas como las Conferencias de Arica. UNIDAD 3. Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. Pintura de Juan Lepiani. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. Arica. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. en donde Estados Unidos intentó mediar.

Por su valentía. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. – http://www. La consolidación de la República / Historia. Entre las cantineras destacó Irene Morales. pero no por ello menos significativa.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). Fuente: http://upload.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. en general. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno. fueron costureras. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. mineros. Cuarenta años más tarde. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. el religioso. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. Joaquin Fermandois. lavanderas y enfermeras. es decir. (editores) Historias de las mujeres en Chile. hilanderas. a través de la iglesia o el hospital. Tomo I. Santiago: Taurus. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. por diversos tipos de trabajadores: obreros. socorriendo y aliviando a los heridos e. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. Por otro lado estaban las cantineras. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. Fuente: Ana María Stuven.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. atendiendo diversos tipos de necesidades militares. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera. la confección de uniformes. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. la ayuda benéfica. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. pregunte a sus alumnos.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video. espía y mensajera. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el culinario. y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales. por ende.wikimedia. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. También tuvo una destacada participación en la guerra. En Callao. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. enfermera. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. el tipo de la mujer chilena”. Conforme pasaban los meses. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. 114 UNIDAD 3. (2011). Sargento Candelaria. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. la Sargento Candelaria. ya sea desde su casa. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional.youtube. Sin embargo. en sus aprendizajes. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura. hacia la segunda mitad del siglo XIX. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. ropa interior y otros. como el sanitario. el familiar. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. inquilinos y peones.

UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 7. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. Arturo Prat Chacón. tengo 31 años de edad. la segunda. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). Señor don Miguel Grau. en general.. por ser. 5. • U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. La consolidación de la República / Historia. 6. 1° de Agosto de 1879. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. como la espada que lleva su adorado nombre. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala.laguerradelpacifico. como los retratos de mi familia. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores. • Explique la función de las mujeres. 4. resaltando el ambiente machista predominante en la época. 7. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. prendas para mí de un valor inestimable. o consagradas por su martirio./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . con la hidalguía del caballero antiguo. 5. 1. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identifi cas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. y de las cantineras.wikisource. María Quiteria Ramírez. 2. Con la segunda. 1. Consulta 14 de marzo de 2012. 3. envió una carta a Carmela Carvajal.. Fuente:www. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile. evaluación. 4. una participante directa. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. Respuesta personal. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo. el capitán del Huáscar Miguel Grau. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. En ella. A la muerte de su marido. 5. 3. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. 2. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido.htm. en el conflicto.. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. nací en Illapel. 1. Consulta 14 de marzo de 2012. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados. Las primera es la esposa de un combatiente. Carta y testimonio personal. Santiago. 4. en particular. Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. o consagradas por su afecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. la segunda. 3. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. se digna usted a acompañarme en mi dolor. 6. Fuente:es.cl/Pago/ Cantinera. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. en 2 de Junio del corriente año.. emoción por integrarse al conflicto. 7. esposa del capitán chileno. justificando las que son falsas. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. aplicación. 6. 2. ___ Durante el conflicto.org/. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. ya que eran cantineras UNIDAD 3. análisis. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea.

SOCIALES Debido al auge del salitre. TERRITORIALES Incorporación de Arica. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. esquemas. Otro efecto. La consolidación de la República / Historia. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. Conocen el concepto de crecimiento económico. Archivo editorial. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífi co Sur. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Para introducir los contenidos de la página 116. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. 4. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. Iquique y Antofagasta al territorio nacional. que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. 116 UNIDAD 3. especialmente el PIB.Bolivia. Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífi co generó múltiples consecuencias. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. Por su parte. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. y se mide en función de diversos indicadores económicos. 3. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Archivo editorial. fuentes secundarias y grabados. 2.

para Bolivia y Perú.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. Tras la Guerra del Pacífico. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. • E xplique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”. • P ida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. • D iferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. Cariola y O. para regular su funcionamiento. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. • D iferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. por lo que surgen muchísimas estancias. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. ¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . Además. • P roponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. Sunkel. obra ya citada. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. tras la Guerra. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. “Durante el período 1880-1930. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. costos. caminos y vías férreas. UNIDAD 3. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. Preguntas 1. consecuencias positivas y negativas. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. La consolidación de la República / Historia.

el número que corresponda. La consolidación de la República / Historia. 2. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. 118 UNIDAD 3. ropa. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. de Fundación Futuro y Chilevisión. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. Mejoramiento de la implementación de los puertos. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. paseos. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. 10. y en 1890 se había elevado al 42%. hasta la crisis económica de 1929. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. cárceles. El norte salitrero. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. las que en 1880 representaban un 8. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. 7. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. pavimentación de calles. implementación de líneas de correos. Ampliación de las líneas férreas. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico).educarchile. – http://www. solo estableció un impuesto a las exportaciones. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. 5. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. caminos. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. escuelas. El número de habitantes aumentó en la zona norte. la Estación Mapocho. parques. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. transporte y otro tipo de bienes y servicios. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. se construyeron kilómetros de vías férreas. Oficina salitrera de Humberstone. Parque Forestal. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. Desarrollo de la “Cuestión Social”. tranvías. N.5% del total de las exportaciones. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. telégrafos. 8. Estados Unidos. Fuente: Cruz. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. entre muchas otras obras. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. Por ello mantuvo una alta demanda. 6. 9. Debido a los impuestos pagados por estas compañías.Base/Web/VerContenido. alcantarillados. Con los dineros obtenidos del salitre. tanto de Europa como de Estados Unidos. 4. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. y otros.cl/Portal. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el Museo de Bellas Artes. puentes. 3. Historia de Chile Ilustrada II.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. la Estación Central. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. hospitales. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. Inicio de una incipiente industrialización nacional. aspx?ID=137735 Tras ver el video. afiche para California. obra ya citada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. Mayores recursos del Estado.

A pleno sol con sus palas. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto. Sunkel.8 51.1 48. plazas e incluso teatro. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. Como las ofi cinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras.8 78. Se hacía de barro y de ladrillo. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras.1 56.0 50. de baja calidad. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. El almuerzo tenía que estar a las 11. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. y en segunda instancia. Luisa Campos. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • L os contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. Ahí uno hacia su comida. En ellas había comercio. etc.9 a) Casas poco sólidas. • Solicite que observen con atención las imágenes. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias.1 48.4 35. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. relacione con las pulperías de la hacienda. identificar y clasificar la información.. Como el norte se convirtió en una zona atractiva. la población era mayoritariamente masculina. Hombres y mujeres de la Pampa. mucha población se trasladó a esas tierras. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir. en su mayoría. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. UNIDAD 3. SG ¿En qué consistían esas piezas. eran de dos piezas y una cocina no más. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ofi cinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina. ir a la pulpería a comprar pan. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. con dos habitaciones pequeñas.. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. escuelas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. Fuente: Sergio Gonzalez M. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. Un siglo de Historia Económica de Chile.0 72.0 44. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. con artefactos antiguos. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa.3 14. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. 1830-1930. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. SG. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas.4 28. Trabajadores de las salitreras.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas. La consolidación de la República / Historia. a las 5 de la mañana. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita. Santiago: Editorial Universitaria.2 48.3 102. habitaciones. Nosotros teníamos una cocina de fi erro así antigua. Desayunaban a las 5. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria. casadas con algún minero. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa.5 4. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. (1991). Fuente: Cariola.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. con compañeros más aventajados. La consolidación de la República / Historia. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. El crecimiento de la población continuó siendo lento. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. artesanos y obreros. 5. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. 120 UNIDAD 3. 6. 1. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. Después. 3. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Está integrado por funcionarios públicos. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. 2. profesores y comerciantes. Son parte de este grupo social los campesinos. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Asegúrese que los dos participen. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. júntelos en pares. 4. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. como complemento.

Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. los problemas urbanos y la situación laboral. acumulación. llegaran finalmente a la ciudad. La Cuestión Social. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. (1897). industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. Fuente: Orrego Luco. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. buscando mejores condiciones de vida. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. que luego de viajar por los campos. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. El peón nómade ha salido de los ranchos. La consolidación de la República / Historia. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. ya que no contaban con las condiciones adecuadas. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. Pida que las comuniquen oralmente. UNIDAD 3. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”. Valparaíso y Concepción. Augusto. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. (ver sección Estrategias diferenciadas).UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. Hacinamiento: amontonamiento. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. Santiago: Imprenta Barcelona. enfatizando en el carácter urbano de este problema. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. pues. Actualidad 129 . es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). Santiago. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales.

me crié a pata pelada. • Interpretación o explicación final. don Alejandro Villasur. “Los borrachos” de Arturo Gordon. rostro. secundaria y superior. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. Fuente: Memoria Chilena. ocho. aspectos simbólicos. postura. • Análisis de las imágenes y textos. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. fecha). no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida.html Consulta 15 de junio de 2012. Hablando de zapatos. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. que tenía diez años y yo. periódico. En este caso no hay texto solo imagen.blogspot. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. autor.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. Explore en los saberes del grupo curso. vestidos. la “Cuestión Social” y marginalidad social.memoriaeduca. • Relación con el contexto histórico en estudio. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social.cl/ index. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . (inicios del siglo XX) 1. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. cerca de la Plaza del Roto Chileno.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. tipógrafos (trabajadores de imprenta). tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. por ejemplo: zapateros. – Observación de los personajes. 1902. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. pero ¡reentusiasmado para el trago. Conventillo. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. especialmente los conventillos. Para detectar el estado de los conocimientos previos. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. La consolidación de la República / Historia. etc. – http://www. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. Para qué voy a decir una cosa por otra. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación. Mi hermano mayor. Fuente: http://urbatorium. gustaban mucho porque eran crujidores. ¿Por qué se habrá masifi cado el consumo de alcohol entre las clases populares a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX? 3. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. Surge la huelga como arma de lucha. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tres hombres y tres mujeres.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. En la casa éramos seis hermanos. que en paz descanse. Era muy buena persona don Alejandro. como todos los niños de mi barrio. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3.

comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. pueden contestar: malos hábitos. Si dejaron de lado alguna idea central. 3. ley ampliamente debatida en el país. (2008). El principal problema educacional del período. 3. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 .732 2. Unidad II. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. Saca una conclusión al respecto.200 14. etc. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales. que por turno. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. (comp) Mujeres chilenas. falta de educación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. 2. Es una respuesta de inferencia. • Pida a sus estudiantes. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. C. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX. análisis. Para ello se propone lo siguiente: 1. durante la segunda mitad del siglo XIX. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. En: Montecino S. fragmentos de una historia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”.800 152.100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900. Santiago: Catalonia. Eloísa Díaz. la primera mujer chilena y latinoamericana. El alcoholismo.313 1. O. La consolidación de la República / Historia. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860.500 12. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. se había expandido considerablemente. Tras la promulgación de esta ley. síntesis. falta de incentivos laborales. Las mujeres chilenas en la medicina. UNIDAD 3. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. Obra ya citada. página 67 de esta Guía. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. es decir. El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. menos aún.. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. 2. considerando ambas tablas. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria.100 1.600 – 1. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile. Sunkel.800 139.300 – 11. C.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930). mal ejemplo para los hijos. lean los distintos párrafos de la página 122. escasos en la educación superior.626 265 419 591 732 1. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda. precariedad económica.700 171. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas.900 157. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas.217 d) e) f) Fuente: Cariola. a la educación universitaria. muchos alumnos en la enseñanza primaria. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. 1. Disfunciones y quiebres familiares. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir.

construir alcantarillados. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . de la Plaza de Abastos. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. Se erigieron estatuas. nuevas casas.memoriaeduca. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. etc. es decir. que era habitada por los sectores populares. se remodelaron o crearon nuevas plazas. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. durante la conquista y en la colonia. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. aquí un extracto. las ciudades más importantes del país. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. se instaló agua potable y gas. una biblioteca y un museo.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. nuevas plazas.cl/ index. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. Saben que las ideas liberales. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. La consolidación de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación. de la Av. estaba la “ciudad bárbara”. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. nuevas escuelas. canalizar ríos. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. reflejan muy bien lo antes señalado. Se construyeron caminos. beneficios o perjuicios. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. considerado el intendente que modernizó Santiago. mejoramiento de servicios. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. Utiliza como fuente a las personas mayores. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. sucia y carente de servicios. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. como Santiago. Debido a su mentalidad ilustrada. según Vicuña Mackenna. diplomático e historiador. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. – http://www. terminación del Teatro Municipal.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. taludes y terrazas. Ejército y la del cementerio (Av. impacto en la comunidad. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. gobierno que las llevó a cabo. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. Cerro Santa Lucía en 1854. Se construyó un restaurante. Valparaíso y Concepción. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. y que su presencia educaba a la población. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. 124 UNIDAD 3. entrevístalas sobre: obras realizadas. Por esta razón. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. construcción de aceras y esquinas. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. total o parcialmente. Sean obras públicas.

mundo social”. - A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. • M encione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. la influencia que tuvo la cultura europea. - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. Fuente: Romero. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. En los albores del XX. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa. 1840-1895. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. se hizo cada vez más evidente. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). La consolidación de la República / Historia. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. Orientaciones didácticas • E n las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. no supere los 7 u 8 conceptos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. - El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. los cuales se deben jerarquizar. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. esculturas. L. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. la francesa en las costumbres de la elite. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. En ellos se instalaron piletas. UNIDAD 3. No permita que se desmotiven. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. particularmente. Fuente: Memoria Chilena. en especial. - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos. a ratos deslumbrante. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. (1997). ya que esta es una tarea compleja.

Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. El ciclo se puede cerrar si. Para el contenido de la actividad salitrera. LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. desde 1883. Establezca relación pasado-presente. El salitre fue. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. 2. luego. en la mayoría de los casos. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. Se promovió el Estado Docente. posteriormente. por problemas de espacio. Para el contenido de los gobiernos liberales. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. 126 UNIDAD 3. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. Revise el material y. 2. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La consolidación de la República / Historia. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. y en ranchos en el sector rural. 3. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. Durante la segunda mitad del siglo XIX. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. De trabajo: sin derechos laborales. con extensas jornadas de trabajo. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. alimentos y fichas. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. la principal riqueza del país. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones. con pago salarial en especies. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. Solicite ejemplos. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. La sociedad vive un proceso de secularización. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó.

Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. la actitud es de seriedad. 2) Piano / Arpa. vestimentas. La consolidación de la República / Historia. Exportaciones de trigo a California: Causa _______ e. Pida que lean detenidamente la información. 6) En el primer cuadro. Modernización de Santiago: Causa_ ___________ c. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 . fotografía de J. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. • R etroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. Munday. • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. 1865. Invite a reconocer en las pinturas colores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. personajes. artefactos. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. etc. según su criterio. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. Reformas constitucionales: Causa _____________ Efecto__________________________ Efecto__________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se proponen los siguientes temas: a. para el desarrollo de la evaluación. en este caso. en la segunda de alegría desbordada. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. ambiente. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Cuestión Social: Causa_ _____________________ b. propóngales otro ejercicio. personas o sucesos. Manuel Antonio Caro. lugares. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. actitudes. NO tienen en común los objetos. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. establecer relaciones causa efecto. Avance del pensamiento liberal: Causa_ ________ d. fenómenos.R.

fíjate en los peinados. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El qué. políticos. • Explica la complejidad de los problemas sociales. el tipo de material usado en su elaboración. tu mamadera. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. se relacionan entre sí. Por ejemplo: . Algunos son rápidos y otros más lentos. sean estos de tipo nacional e internacional. etc. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. tu primera comunión. y también es la causa de otros hechos posteriores. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). logramos una perspectiva que permite su comprensión global. pueden durar años. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Al mismo tiempo. el tipo de ropa. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. Al estudiar y analizar el pasado. la educación a fines del siglo XIX. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. económicos. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. es decir. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. 2. . • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y transcurre a través del tiempo. sociales. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. Es decir. Fuente: adaptado de sobrehistoria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. 3.). A partir de esta revisión de la historia familiar. anteriores y posteriores. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. los colores. y los integran en un proceso histórico. En este taller. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. Por ejemplo. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. décadas y hasta siglos. ya que nos permite conocer sus antecedentes. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. La consolidación de la República / Historia. . a los adornos etc. algún juguete regalón u otros.com Consulta 5 de julio de 2012. Actividad 1. los procesos históricos son más largos. Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. fiestas o paseos familiares. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. celebraciones de Navidad. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. para vivir con plena conciencia ciudadana. para usar críticamente la información. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. el diseño.

• P ida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. • S olicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. está sentado en una mecedora. analizar y comunicar la información. Por él. Sería pedirles peras a un olmo. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. que es una señora pretenciosa y ridícula. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. también hay permanencias o continuidades. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. La consolidación de la República / Historia. • Costumbres que se observan. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. según la explicación anterior. para secularizar las instituciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. social. 4. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. 2. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. ni de distinción (despreciativamente). Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. sombreros.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. leyendo atentamente el diario. • P roponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. • G uíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. Amparo: Robustina: No le hagan caso. examina unos figurines de moda . Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. 4. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. Fuente: Adaptación. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. 2. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. Doña Robustina. Además no todo es cambio. 129 UNIDAD 3. • I nvítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. Consecuencias 1. La publicación de periódicos de tendencia liberal. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. cultural y político. o sin trajes. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . ojalá salierais vosotras con trajes de percal. percal. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Sin embargo como hemos dicho. ¿Están hoy en uso? 3. económico. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. Ya la gente no litiga como antes. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. pedirle a tu padre distinción. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. litigar. junto a una mesa de bambú. 3. encajes etc. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. 2.

Preguntas 1. Fuente: Memoria Chilena. modas. costo económico. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales. Indicadores de logro I. La consolidación de la República / Historia. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc. además. Pueden agregar otras. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. gustos. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. b. etc. c.Sábado 8 agosto 2009. En el siglo XIX. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. A partir de los siguientes documentos. como máximo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. Imágenes 1. Utiliza criterios como: comodidad. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas.000. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola. pero deben partir su comparación por las señaladas. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. II.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. facilidad de movimiento. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. Como consecuencia de lo anterior. 2. diseño.1 Mujer 33 82. si no saben la respuesta. belleza estética. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores.2 130 UNIDAD 3. La aristocracia. cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. Fuente: Memoria Chilena. Indíqueles que en el ítem III. II.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. Vestidos de playa de fines del siglo XIX. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera. valor. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX.000 17. e. d. con dos respuestas posibles.000. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. I. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. mediados del siglo XIX.

Autoritarismo presidencial: d. 2. a. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. Ítem III: conocimiento. Ítem II: comprensión. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. Guerra del Salitre: g. a. análisis. 3. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. análisis. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. Laicización: b. 2. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. comprensión. aplicación. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. • Insista en que el éxito de la calificación. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I : conocimiento. • Tras la evaluación. en parte. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. Estado Confesional: e. análisis. depende. La consolidación de la República / Historia. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífi co • E xplique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. aplicación. Fuente:archivo editorial. analizar la información para luego obtener conclusiones. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. b. 3. Ciudad bárbara: c. Marca la respuesta correspondiente: 1. ¿Qué provincias incorpora Chile. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estado Docente: f. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . • Proponga un trabajo individual o grupal. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. d.

146. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. • Lectura y análisis de fuentes primarias. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias.135. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. considerando los distintos actores. 2. 172. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. 168. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. Para lograr el conjunto de aprendizajes. 142. 168. Junto a estos aprendizajes. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. 166. 136. 178. • Análisis de imágenes y fotos 133. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. de registro. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. 167. • Análisis de información estadística. el gobierno militar y el proceso de transición democrática. Asimismo. • Evaluación del tema. 171. 141. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. 135. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. 24 • Análisis de imágenes y fotos. 148. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. organización y comunicación de la información obtenida. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. que logren comprender las transformaciones que se realizan. 153. 161. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. • Análisis de esquema. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. considerando el acceso creciente al voto. • Evaluación del tema. 1. 165. 171. 152. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 179. 153. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. 143. • Evaluación de la Unidad. 175. las principales características políticas y sociales del país. 153. 151. 173. 165. 159. entre otros. El relación a los años 70 y 80. entre otros. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. considerando el acceso creciente al voto. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. 155. experiencias y puntos de vista. 166. como fue el voto femenino. • Evaluación del tema 145. 147. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. 142. 155.

Junta militar. primarias y secundarias. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. Gasto público. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. DINA. • Evaluación sumativa. Dictadura. dibujos e ilustraciones. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. períodos. Movimientos sociales. • Cuadros estadísticos. • Fuentes escritas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . Reforma Agraria. Neoliberalismo. décadas. Sociedades de resistencia. Leyes sociales. Conventillo. • Gráficos temáticos. primarias y secundarias. siglos. Estado benefactor. culturales y económicos. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Esquemas conceptuales. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Sindicalización. empatizando con los miembros de la comunidad. CNI. Cité. • Imágenes como fotografías. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Golpe de Estado. primarias y secundarias. Medios de producción. Huelgas. • Comparar distintas visiones históricas. Reforma universitaria. • Fuentes escritas. Unidad popular. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. respecto de un mismo tema. Urbanización. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Fuentes escritas. Concertación de partidos. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Imágenes como fotografías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Deuda externa. • Entrevista. Rancherío. • Esquemas conceptuales. • Gráficos temáticos. • Infografías. Hippie. primarias y secundarias. dibujos e ilustraciones. • Infografías. • Imágenes como fotografías. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. • Esquemas conceptuales. Privatización. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Entrevista. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. Mancomunales. políticos. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. Recursos • Imágenes como fotografías. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. dibujos e ilustraciones. “Violación a los Derechos Humanos". poniéndose en el lugar del otro. • Fuentes escritas. Gremialismo. Mutuales. • Cuadros estadísticos. Estado empresario. • Gráficos temáticos. Inflación. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. Plebiscito. • Evaluación sumativa. • Cuadros estadísticos. • Cuadros estadísticos. • Gráficos temáticos. • Infografías. Corfo. Frente popular. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Evaluación sumativa. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. dibujos e ilustraciones. Presidencialismo. Mesocracia. • Esquemas conceptuales. • Comparar distintos puntos de vista. • Infografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Cohecho electoral. Chilenización del cobre. • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. Alianza para el progreso. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Nacionalización del cobre.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 135 del texto estudiante

II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

6

7

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9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

146

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. b) No.. ¡Comernos unos a otros. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia. Tranvías eléctricos. Fue el caso de las mujeres. políticas. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. crecen las ciudades. Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos.cl. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. Desarrollo y democratización / Historia. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. Muchos sectores sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?. UNIDAD 4. 1922. hombres que transitan con vestimenta formal. es importante detenerse en el concepto de actor social. gorda o flaca como es justo que vivamos. Inicie usted el análisis del primer plano. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea. carretas que trasladan sacos. Como funcionario fiel haga su deber estricto. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. empezando por usted! Preguntas 1. Se organizan los estudiantes universitarios. máximo dos pisos. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. de baja altura. y desarrollar las preguntas. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. queridísimo intendente. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad. en tanto la carne sea un artículo de lujo. En 1905. los estudiantes y los obreros. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. el de carretas y el comercio de la ciudad.dibam. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. se destaca el transporte público eléctrico. leer el poema de Carlos Pezoa V. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial.

Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. Desarrollo y democratización / Historia. – http://www. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género.cl/Portal. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. b. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. – http://www. Amanda Labarca. Miembros de las Fuerzas Armadas.emol. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. – http://www. indague en los saberes previos de sus estudiantes. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer.aspx?ID=78188. – Al crecer la población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .cl/ Portal. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. 1925.educarchile. c. • En 1922. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www. Luis Emilio Recabarren. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio.Base/Web/VerContenido. d.educarchile. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores.htm. aspx?ID=137809 UNIDAD 4.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.memoriachilena. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local. Eloisa Díaz. un trabajador. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www.youtube.youtube. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. obra ya citada. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos.cl/temas/index. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez. laboral u otros. fundó el Partido Comunista. el Estado debió ofrecer mayores servicios.Base/Web/VerContenido. qué nivel de representatividad tiene.asp?id_ut=memch(1935-1953). 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados. ingenieros y profesores. Elena Caffarna. Isabel Le Brun. etc. quién es su dirigente máximo. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. Abordar el tema político.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile.com/watch?v=BeYYDIt35Ao. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad. Pequeños comerciantes e industriales. aumentando sus demandas de cambio social. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios.

• Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”.vamoschilenas. La lucha por la educación En 1864. 1924. pedagoga. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. miembro de este club. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. Inés Echeverría. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. sin embargo. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . en Iquique. Poco más tarde en Copiapó. Amanda Labarca. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. . tienen derecho a voto. Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo. invítelos a potenciar estas capacidades.org. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos.ceda. sin importar su condición social. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. y en particular. Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. no sabían leer y menos escribir. Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. asistir a colegios especiales para señoritas. Vivió en Estados Unidos. quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Matta de Santiago. En cambio. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.participa. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924).ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 Solidario%20y%20Representativo. . y en 1883. Creada en el año 1923. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales.tipografo. Desarrollo y democratización / Historia.731. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático. estudian en la universidad si su condición económica lo permite.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería. creados en el año 1913. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras.memoriachilena. de la educación femenina. A principios del siglo XX. esto no siempre fue así. escribe con el seudónimo Iris.pdf – http://www. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite. con títulos profesionales. leer a los poetas españoles o franceses e incluso. obra ya citada. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . cl/temas/index. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 . Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. país donde realizó estudios. En 1915. UNIDAD 4. destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. surge el primer colegio secundario de niñas.

se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. 4. comprensión. • El año 1928. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. 2. 5. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. ¿qué efecto tendría en las mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. la función natural de toda mujer? 2. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. de madre y esposa. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. • En 1922. 1. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. Desarrollo y democratización / Historia. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. Esta lucha dio buenos resultados. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. • En 1935. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. y en 1949. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. en Valparaíso. • En 1931. 1937. al mismo tiempo. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. En la actualidad. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. Luego. análisis y aplicación. En el diario“El Estandarte Católico”. Ser buena. argumentando el porqué de su decisión. el año 1877. Según. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. que se presenta en esta guía. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. consagrada y sumisa.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. […]. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. Amanda Labarca. 140 1. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. fiel. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. en el año 1877. ¿Acaso la misión de la mujer es. la defensa de la democracia y de la paz. • En 1919. como hasta ahora. abnegada. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. Fuente: Memoria Chilena. En el diario “La República”. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. Ester La Rivera. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. Afi che del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. “La República”. solicite que lo analicen. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Elvira Vergara. 3. Realizar funciones domésticas.

Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. y. en 1910. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. quien. especialmente las malas condiciones de trabajo. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. Desarrollo y democratización / Historia. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. 1917 UNIDAD 4. Chile intimo”. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. analicen su significado luego. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. • Asimismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. importantes sectores católicos y algunos intelectuales.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. especialmente de la población infantil. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. profundizándose aún más. habían diversos problemas sociales. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. por lo tanto. Editorial Zig-Zag. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. Tomo II. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. la clase media. a partir de la lectura de la frase. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. como el profesor Alejandro Venegas. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. b) En cierta forma. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. no le buscaban solución. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. el analfabetismo. que reglamente el trabajo de los niños. Tal como vimos en la Unidad anterior. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores.

NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. 142 UNIDAD 4. el año 1907.youtube. De todas las huelgas. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. Desarrollo y democratización / Historia. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. de Benedicto XIV. 2. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. Incorpora una refl exión personal que puedes compartir con tus compañeros. la de mayor significado fue la de 1907. el avance de las ideas políticas socialistas. Preguntas 1. Actividad 1. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. entre otras. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. puertos y ciudades. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. Finalizada la música.200 trabajadores. que por años. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. Desde entonces. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. al igual que las protestas callejeras. Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Consiste en la paralización de las actividades laborales. realizada en Iquique. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .com/watch?v=_OcxipDA5Co. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . En 1891. Trabajadores de las salitreras. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. para evitar de esta forma. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros. Ubi primum. Se calcula que en este episodio murieron 2. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. 3. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. en los límites de la ciudad. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. 2. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. espacio e independencia familiar. 6. ¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la solución fue el cité. sin acceso a servicios básicos. con baño compartido. y salubridad en comparación con los conventillos. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. cantidad de habitaciones. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. con serios problemas de higiene y salubridad. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. para los que podían sustentar una pequeña renta. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. piedra o barro.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. por lo tanto. Con mejoras en tamaño. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. uno de los más graves fue el de la vivienda. 4. Desarrollo y democratización / Historia. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. 5. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. UNIDAD 4. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. las cuales les eran arrendadas o vendidas. con problemas de higiene y salubridad. más amplias e higiénicas que los conventillos. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención.

. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período. el padre llega casi todos los días borracho. Se fortalece y crece la clase media. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. sin instrucción. Integrantes de ella fueron: profesionales. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www. sin luz. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. que mejoraba la higiene de la casa. los hijos y el yerno. grita.memoriachilena. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. y quienes la componían. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios).. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. a los niños y a veces al tío. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. algún tío o un allegado. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sin orden. y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. Al comenzar el nuevo siglo. o ha tenido lo que se llama hogar. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. 144 UNIDAD 4. sin limpieza. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. Las viviendas populares eran insalubres. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. escandaliza. sin principios de ninguna especie. sin aire. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. pregunte primero qué aprendieron. profundizando sobre el tema de la vivienda. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía.y otro que. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. pega a la mujer. un poco de orden y ciertos principios morales. Al abordar el tema del trabajo. al yerno o al allegado". para comprender las atribuciones presidenciales.cl más sobre el movimiento femenino en este período. Se dictó la ley de vivienda obrera. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. morales o de cualquiera otra índole. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. pero que también se inauguran procesos. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Vuelve a leer la página 137. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. Desarrollo y democratización / Historia. para ello aborde este problema desde la literatura. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media.

pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. porque ellos. la clase trabajadora. Sin embargo. sublevados en 1810 contra la corona de España. que siempre ha vivido en la miseria. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. Fuente: Luis Emilio Recabarren. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. que en nuestro concepto. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. I. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. Chile celebraba 100 años de vida independiente. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. social y económica? Lee tu carta ante el curso. UNIDAD 4. nada. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. “Ricos y pobres”. Desarrollo y democratización / Historia. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • P romueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. la oligarquía al momento del centenario? 2. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. Conferencia dictada en Rengo. Según el texto. pero el pueblo.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. por ejemplo los conflictos sociales. 1910. ¿Qué dirías sobre su situación política. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. • Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. “Nosotros. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. Observa con atención las imágenes. en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Fuente: en Memoria Chilena. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 .

Madre Tierra. que se instaura después de la crisis de 1929. destacado representante de la generación de 1940. Por ejemplo: a) Identificar (autor. Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. . . Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. personajes en una situación ridícula otras). c) Analizar la caricatura (tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . escaleras y casas en esquinas. Gabriela Mistral. destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. deformación física. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. y el vestuario de los personajes.Crisis del salitre diversas fuentes. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. 146 UNIDAD 4. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. fecha y periódico o revista donde aparece). Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. analizar. técnica empleada ( juego de palabras. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. luego el trigo. Destacada poetisa chilena. Observo y analizo una pintura. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. adulta y de vestimentas y casa sencillas. . b) Respuesta personal. interpretar y aplicar. cerros. 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Analice las características del nuevo modelo económico. • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. Camilo Mori. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. porque hay casas en distintos niveles de altura. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. Escultura de Marta Colvin. elementos y alusiones que contiene . b) Observar el tamaño.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. cómo se diferencian los personajes principales. A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. c) Una mujer sonriente. salitre y hoy en día es el cobre. las alegorías y los símbolos.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. la postura.

• Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente.0 8. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo.7 5. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. trabajadores a domicilio.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado. harina de pescado y salmón. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como los del salitre. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. S y otros. de la construcción y las plantas hidroeléctricas.0 35. La pertenencia a sindicatos combativos. sin embargo.000 personas en 1925. Historia de Chile. epidemias y mendicidad.29% de las entradas fiscales.1 9. (1993). también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas. cobre y carbón. Desarrollo y democratización / Historia. estos impuestos cubrían el 56. Por otra parte. madera. Las industrias textiles. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional.8 6. con su secuela de hambre. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia. El salitre generó una riqueza importante para el país. existía un gran atraso en la agricultura. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. Presente la página web www. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. enfermedades. eran ignorados por la seguridad social. hasta 70. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días.5 22. Hacia 1900. provenían. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41.9 15. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo.0 40. fueron las primeras en ser creadas en nuestro país. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo.6 1. sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. UNIDAD 4. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. mayoritariamente. Santiago: Universitaria.8 100. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas. pues era el único producto de exportación chileno. desde 1925.prochile. por lo que la producción era muy baja.3 6. pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.3 11.9 8.000 personas en la década 1880. etc”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. Si bien la minería sigue siendo muy importante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. esto provocó inestabilidad económica. Sin embargo. artesanos independientes.1 14.3 100. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral. de los derechos aduaneros de exportación. como ocurría con los vendedores callejeros.3 100. Además. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos. marcada por una industrialización a todo trance.4 7. Fuente: Villalobos. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”. luego de una cesantía elevada.cl. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana. como textiles y construcción. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores.2 22.7 17. Ayudó a esto la aplicación. La década siguiente.1 25. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. Tomo 4.

la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años. es decir. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.4% –86. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende.a 8.464 n.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45. este país dejó de comprar el salitre chileno.Fuente: Meller.2% Fuente: Timothy & Scully. Chile tenía a 1950 algo más de 120. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. Parti. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. Niña comiendo en una olla común. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno. por el constante déficit del presupuesto. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919. 2. En los primeros dos años de su administración. 4. 3. 1. Desarrollo y democratización / Historia. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%. En realidad. Aclaración conceptual P. Para ser apreciada en su exacta dimensión. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos. 158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Esto hizo que Estados Unidos. y en el tercero se empinó hasta 86%. clasificar e inferir información. Tomo 4. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. • Despido masivo de trabajadores. otro tano ocurría con la de origen estatal. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. relación e indagación. lo que afectó gravemente a nuestra economía. además. En efecto. y otros. En Memoria Chilena.” Fuente: Villalobos. Trabajadores de oficinas salitreras 35.Davis.963 58.” Fuente: Ricardo French .5% –69. • Disminución de los recursos fiscales. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. Patricio. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .000 empleados públicos. respectivamente.4% –59. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial. Trabajo personal.G. en un aumento del circulante. Historia de Chile.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto.B. desarrollo de investigación. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia.493 44. El 24 de octubre de 1929. en noviembre de 1952. 148 UNIDAD 4.8% –48. El 50% de los trabajadores queda cesante. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.535 8. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. Pero a esto debe agregarse. empleados. S. ella se elevó a 40 y 64%.000 jubilados.788 59. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. Fuente: Memoria Chilena.3% –71. a los que debía sumárseles 30. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído.8% –81. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. Cuando estalló la crisis económica de 1929. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. obra ya citada. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo.0% –78. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial.

es decir. En este periodo. crisis y depresión económica. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. Empresas creadas en esa época. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. Desarrollo y democratización / Historia. UNIDAD 4. ¿Se puede afi rmar que el modelo ISI. elaborados o fabricados en el extranjero. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justifi caría hoy? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. pensiones por antigüedad. asumió un rol benefactor. • Invite a realizar la actividad de la página 149. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. ISI. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. el subsidio de maternidad. Esta fue una política de carácter proteccionista. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. industrialización. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. promover la creación de una industria nacional. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. cesantía. • Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. disminuyendo los niveles de cesantía. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. impuestos. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. 1. el subsidio de cesantía. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. Producto de esta reflexión. huelga. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. recursos fiscales. migraciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. actual Fonasa. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar.

De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. en ámbitos como la vivienda. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. CODELCO. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. Defi nan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). Desarrollo y democratización / Historia. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción. Plataforma petrolera en Tierra del Fuego. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www. el trabajo y la salud.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales. Cipreses entre otras. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación.cl/Portal. El Abanico. Los Molles. industria que fabricaba su propio acero. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales.educarchile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional.A. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. Anótenlos en sus cuadernos 2. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 3. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos. 1. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. ENACAR. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH.Base/Web/VerContenido. En 1939. 3. Lean el texto de estudio. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. El Sauzal. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). políticas y económicas que generó la crisis de 1929. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ENDESA. etc. impulsando el desarrollo industrial del país. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. http://www. ENDESA. – La Caja de Seguro Obrero. Empresa Nacional de Electricidad S.memoriachilena. 2. 1. diccionarios y otras fuentes. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO. aplicación y análisis. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífi co (CAP).

a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. mayor trabajo de captación. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. 1. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”. cifra que aumentó a 2. Elena Caffarena.156. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. 2. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha.000 votantes. entre estos destacaron los de las mujeres. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. sin importar género o condición social. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. A pesar de que el voto municipal era un antecedente.000 en 1973. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. Solo en 1952. 7 de abril de 1956.500.1% de la población total. ¿Qué provocó el fi n de esta oposición? 3. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. En el año 1949. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis. en 1958 era de 1. En las elecciones municipales. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Fuente: Revista Zig-Zag. Elena Caffarena. lo logran con pleno derecho. Desde ese momento. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. mientras que el voto político después de más de veinte años. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. tanto de izquierda como de derecha”. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. en 1964 y a 4. 1. relación e inferencia. En cambio. • Oriente la actividad de la página 151. 3. Investigación personal. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población.915.5% de la población chilena. • Sobre la democratización de la sociedad.576. ¿Por qué concedieron el voto municipal?.114. Desarrollo y democratización / Historia.

731.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. enseñanza técnica femenina. enseñanza vocacional.959. políticos y económicos. enseñanza agrícola. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123. Escuela Técnica Femenina de La Serena. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. Así.000 4.549. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país.917 188. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile. enseñanza comercial. Desarrollo y democratización / Historia. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950. la educación era uno de los pilares de sus programas. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización. Por otra parte.833 1.398 972. 2004. UNIDAD 4. capítulos 4 y 5.969 852 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento.073. enseñanza industrial.269 14. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país. respecto de fines del siglo XIX.184 563. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. Saca tus propias conclusiones. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo".036 569. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.213.000 6. artes y oficios. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2.190 1.622 187. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .129 957.090.025 2. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad.

¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. subsidios del Estado. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • P regunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación.memoriachilena. desarrollo de la industria. Desarrollo y democratización / Historia. • Crecimiento de empleados públicos. particularmente Santiago. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. Fuente: www. actividades como la construcción de obras públicas. Fuente: Correa. transformó en polo de atracción laboral. trajo varias consecuencias. S. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad. y otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. • Expansión en la educación. población rural población urbana población rural población rural población urbana población urbana Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. Historia del siglo XX chileno. Obra ya citada. • Respuesta personal fundamentada. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. • La obtención de la casa propia. EFECTO UNIDAD 4. • P ara entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. llegando a concentrar un tercio de la población. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. y otros. • El derecho a la educación en forma gratuita. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. y a un 68% 47% 47% 53% 53% en 1960. incluye a: los empleados públicos. el empleo público y el servicio militar. Historia del siglo XX. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. a un 40% 60% en 1952. que 47% aumentó 53% 60% desde un 53% en 1940. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. democratización del Sistema político.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • U tilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. • D estaque en los cambios sociales que vive el país. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: adaptado de Correa. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%. mediante la extensión del voto directo y universal.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. S. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 genes urbanos. el servicio doméstico. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito. Si bien este es un grupo diverso. comerciantes. profesionales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . laica y de carácter obligatoria. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. dando origen a las poblaciones “callampas” y Crecimiento Crecimiento de la población de la urbana población entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. Este sector tiene un origen diverso. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad.

115 8.075 1.907. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población.539 5. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación.235 4.932. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907.353. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.398 Población total del país 3.231 952. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación.youtube.724 507.730. a modo de ejemplo. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación.378 2. Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.287. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero. Aumenta el número de electores.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX.023. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . afectando a todo el mundo.231.445 2. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales.022 3. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades. En EE. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.641.884. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena.995 7. y pídales que saquen deducciones. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento.296 696. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental.436. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. Con los estudiantes analice. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4. El Estado impulsó el desarrollo industrial. Desarrollo y democratización / Historia. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial.400 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332.

1 303. la explicación de su muerte prisionera en una tumba. 6. Carmela. Preguntas para reflexionar 1.837 Mujeres 22.3 429. llegas a la cuidad con la cara sonriente.3 1.2 258.6 1. en particular la música. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad. En el caso de “Carmela” – http://www.1 298.. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema.0 12.0 20.youtube. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana.3 309.5 Total 648. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.3 74.5 30.9 95.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.768. Se mantiene en algunas zonas rurales del país. La migración campo ciudad.0 58.356 1960 Hombres 625. Letra: Isidora Aguirre.3 120.6 1. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. llegas a la cuidad con la cara sonriente. Pregunta a tus padres. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación. 7. Letra y música de Violeta Parra.1 1..5 18.5 435. hechos o procesos de un período histórico determinado.1 2. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”. no vayas a llorar”.2 Mujeres 39.7 171. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros.4 114. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. Se trabaja todo el día. Trate de colocar la música de ambas canciones.2 126. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.2 204. Porque dan a conocer costumbres. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón.4 162. es decir.7 Hombres 579. si participaron en algún velorio de “Angelito”.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related.. 3. Carmela.333. Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito.6 96.7 123. ay.3 406. Carmela.5 184.4 225. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito.2 102.7 38.8 94. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6.5 568. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.9 6. La forma de ser de las personas. trabajan poco y hablan mucho.8 244. 7. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez.3 2. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www. Desarrollo y democratización / Historia. Respuesta personal.2 105. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’.9 93. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.7 53.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural.6 57. 2. 4.4 0. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura. Cuando se muere la carne. desde zonas rurales a la capital. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2.8 1.. Si es así.. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960.0 164. UNIDAD 4. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 . Carmela. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto.8 70. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’. 5. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.7 518. tíos o abuelos.0 97.youtube.7 163.5 4. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura.. ¿Por qué crees que el arte y.

Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes. económicas y políticas. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización. . .Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. utilizando diversas fuentes históricas. . Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría. . se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. reforma universitaria.Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. políticas y económicas que vive el país hasta 1973. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. 5. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. situación social. 3. 4.Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1.Nueva ola . Por último. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000.UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al . Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. 2. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4.Enfrentamiento nuclear chilenos. chilenización y nacionalización del cobre. Desarrollo y democratización / Historia. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. edades. sociales y económicas .Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar. • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile.Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas. 1 2 3 Asimismo. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. . actividades y acciones que desarrollan en las imágenes.Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período . explicando los procesos de Reforma Agraria. vestuario. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . Repasen el “que aprendimos” del tema anterior.

alianzas militares. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. transmisión. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. • El cierre de velcro. Fuente: http://www. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. duración. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. 2. nombre de los países involucrados. un canal que había sido creado recientemente. La carrera espacial. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. crisis económica. La conquista del espacio.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. Desarrollo y democratización / Historia. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas. señalando el modo en que lo hicieron. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. mitos. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. áreas geográficas de influencia. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. UNIDAD 4. Actividad Investiguen sobre: 1. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos.pdf Consulta 4 de julio de 2012.archivochile. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. El primer Viaje a la Luna: integrantes. • Imagen 2 Pobreza. campesinos. • Los detectores de humo. ideología que representan. se agruparon en defensa de la nacionalidad. la Junta Militar de 1973. etc. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. solidarios de un mismo sentido patriótico. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. impacto. motivando el trabajo riguroso. • Los pañales desechables • El teflón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 .com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos.

los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. http://www.Populismo.com/discurso. Economía: Monoproducción de materias primas . “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel. Sueño que un día. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia. en las rojas colinas de Georgia. Bossa Nova. un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba. se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. Por lo mismo. que se realizó entre los años de 1962 y 1965. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. 1978 Argentina) . Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Revolución Mexicana.modelo de desarrollo hacia adentro . Martín Luther King. la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. Argentina). cuatro años después cae asesinado por un fanático racista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. el carácter pacifista de sus reivindicaciones.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. No obstante. en 1963. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. Otra reforma. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI. Fue convocado. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región.marxists. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. entre estos.htm. 158 UNIDAD 4.UU. 1962 Chile. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . Sociedad: organización proletaria . Fuente: http://www. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". DC. Sueño que un día. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte.Novo cine brasileño. en la ciudad de Washington. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964.Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. durante una histórica manifestación de más de 200. incluso el estado de Mississippí. Un ejemplo de ello. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado.buscabiografias. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad. Desarrollo y democratización / Historia. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos. La categoría humana de Luther King. Martin Luther King. 1950 Brasil. sino por los rasgos de su personalidad”.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo.org/espanol/ king/1963/agosto28.UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Samba.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango.

Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. la llegada del hombre a la Luna. con ganas de todo al mismo tiempo”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. Sofía Correa y otros. lo hacían a través de su vestuario. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. Desarrollo y democratización / Historia. trabajo y tierra. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. Los Rolling Stones. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. y muchos otros. su música favorita y otras expresiones culturales. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. porque la única gente que me interesa es la que está loca. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. en un vasto esfuerzo de cooperación. la gente que está loca por vivir. Allí estuvieron Joan Baez.memoriachilena. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. loca por hablar. Joe Cocker. salud y escuela. entre muchos otros. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana.. Los movimientos musicales Los 60 son. las necesidades fundamentales de techo. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa.. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. antes de entregar pacíficamente el poder.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Fue la época de la gran explosión del rock. Los Beatles. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. Uno de sus representantes Andy Warhol. UNIDAD 4. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo. 159 Hippies. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. la década en donde más evolucionó la música. cine). nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. Los Beatles. Discurso pronunciado por el Presidente John P. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. Jimi Hendrix. sin duda. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. The Who. loca por salvarse. el “Guevarismo”. The Who. de sus costumbres. 169 . un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. que anunciaba tres días de paz y música. los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. además de su rechazo a la sociedad consumista. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. ya que la propia burguesía es la que resistirá. etc. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. televisión. el uso de camisas floreadas.

enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. además de Pablo Neruda.UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. con su popular personaje “Papelucho”. 160 UNIDAD 4. el arte se renueva. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. (1971). Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. Compáralo con los de tus compañeros. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. por lo que constituye un arte netamente urbano. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. El primer gol del pueblo chileno. Desarrollo y democratización / Historia. Sigue el ejemplo. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. completa el siguiente cuadro. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Puedes hacerles preguntas como: 1. chileno. realiza. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno. Si   vieron   los murales propagandísticos. Para ello. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. En la música.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. pregúntales. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. en tu cuaderno. Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. expresando las inquietudes y demandas de la época. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. Santiago. En los muros. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad.

lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. • Si realizas alguna entrevista. Rolando Alarcón entre otros. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . puedes tomar notas y. más conocido como Pablo Neruda. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. El poeta Neftalí Reyes. Patricio Manns. pero sin distraer al entrevistado. utilizando extractos o el film completo según su criterio.icarito. si te lo permite el entrevistado. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. surgió la “Nueva Ola”. grabar la conversación. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. Chile. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. En los años sesenta. de Concepción entre otros. dirigda por Raúl Ruiz. si se pretende obtener una información amplia. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. • Respecto de la actividad de la página anterior. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. etc. también. El cine vivió un proceso de renovación técnica. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. Matta. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. Miguel Littin y Raúl Ruiz. Silvio Caiozzi. 1973. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. tierra de poetas. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. agrupando las respuestas por temas. • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. el lugar donde se realiza la entrevista. En 1972 obtuvo el premio Nobel. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. La Pérgola de las Flores. aunque sea un familiar o un amigo. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. 1960 teatro de la Universidad Católica. Nicanor Parra. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. Es posible romper ese orden. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. predominaron las temáticas sociales y políticas. Si bien se hicieron películas de diversos temas. Católica(1943). Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. etc. Escena película “Palomita Blanca”. Desarrollo y democratización / Historia. Víctor Jara. de Chile (1941) y de la U. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Fuente: adaptado de www.

controlar los recursos naturales de alto valor. inicio del gobierno militar General A Pinochet. 1973 UNIDAD 4. particularmente mujeres. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. que se diga toda la verdad. 1969 Neil A. Golpe militar. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre. requiere que se verifique en la verdad. el cobre aumentó su importancia. Desarrollo y democratización / Historia. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. Este proyecto proponía reformas estructurales. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. intelectuales y artistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. Fuente: Historia del siglo XX chileno. que se desarmen los espíritus y las manos”. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. influye en los partidos políticos de nuestros país. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país. Armstrong llega a la Luna. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. Una serie de intelectuales. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. CEPAL. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. campesinos. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. obreros y pobladores. Diálogo que para ser fructífero. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos.

La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Desarrollo y democratización / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO.000 aulas en 1.7 0.7 20. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5. El gobierno siguiente. Investiguen los datos biográfi cos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. Posteriormente en 1971. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios.112 0. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos.7 19.652 2. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. la Nacionalización del Cobre. 3. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos.666 114.126 10.7 3. pasara a ser dueño de Chuquicamata. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”. o del asesinato del General René Schneider ese mismo año. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962. de Eduardo Frei.5 16. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 . Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones.472 104. la Reforma Agraria. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Muestre como ejemplo. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas.000 nuevos maestros. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales. Es así como surgen los asentamientos campesinos. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política.535 Escuelas. siguió recibiendo la ayuda de EE.UU. construcción de 6. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas.647 47.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente. se establece por ley la Nacionalización. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años. Busquen testimonios. la sindicalización campesina. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4.0 11.473 83. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970.

Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. desabastecimiento. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. entre otros. como en 1958 y 1964. conversen con sus padres y abuelos. 164 UNIDAD 4. Salvador Allende. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. tenía un apoyo social diferente. de la página 122 de esta guía. nacionalizaciones. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. ¿Cómo es su familia. mayor participación de organismos comunitarios y de base. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. empresa. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. su barrio. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. incluso de capitales extranjeros. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. se expropiaron muchas empresas. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. tierra) o de un derecho. Desarrollo y democratización / Historia. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? - ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? - ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? - ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. su vestuario. En elecciones anteriores. Cada uno de ellos. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. el partido Socialista y parte del partido Radical. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. • La profundización de la reforma agraria. a cambio de una indemnización. fábricas textiles y metalúrgicas. que recrea el Chile de los años 70. Consideradas claves para el desarrollo del país. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época.

Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www. mercado negro entre otros). desde sus inicios. (1996). Santiago: Editorial Zig-Zag. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. principales líderes políticos y sociales de la época. la polarización aumentaba. • Gran aumento de la inflación. Usted haga de moderador. Al mismo tiempo. requiere que se verifique en la verdad. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral.educarchile. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. se ha empeñado en conquistar el poder total. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. de la Corte Suprema.cl/ Portal. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular.youtube. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación. Desarrollo y democratización / Historia. La consecuencia fue la escasez de alimentos.Base/Web/VerContenido. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. de la Conferencia Episcopal. Nueva Historia de Chile. desabastecimiento. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. En agosto del mismo año. prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. • La aparición de la violencia política. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. destacando no solo los problemas al interior del gobierno. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. UNIDAD 4. También se aceleró la Reforma Agraria. que se diga toda la verdad. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. Diálogo que para ser fructífero. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. • La situación económica del país previa al golpe (infl ación. de modo que entre 1970 y 1973. situación que agravó aún más la crisis económica del país. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno.

El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. Santiago: Editorial Sudamericana. Santiago: Editorial Sudamericana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. económicas vividas en Chile entre 1970-1973. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. 4. para construir una sociedad mejor”. 6.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. ¿Qué ideas. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. mucho más temprano que tarde. “Tienen la fuerza. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. 166 UNIDAD 4. 5. que se transformó en el único medio de información. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. Desarrollo y democratización / Historia. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. S. sigan ustedes sabiendo que. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. ha caído en la ilegitimidad flagrante. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. y otros autores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. Luego comparte con tus compañeros. Fuente: Correa. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5. Santiago: Sudamericana. Gobierno autoritario. La familia. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. donde la traición pretende imponerse.por ende. (2001). – http://www. • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. viva el pueblo. radio Magallanes.AA. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. entre ellas. y otros autores. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. ¡Viva Chile.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. 3. Un desarrollo económico acelerado. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que . el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. (2001).youtube. mensajes o signifi cados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos. y otros. Fuente: adaptado de Correa. Documentos del siglo XX chileno. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. Podrán avasallarnos. 2. 7. ante Dios y ante la historia. “Las FF . En el momento del asalto a la Moneda. impersonal y justo. Superarán otros hombres este momento gris y amargo. (2001). Documentos del siglo XX chileno.com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. Documentos del siglo XX chileno. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. hace justo su actuar y . S. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. registra las respuestas en tu cuaderno. las resoluciones. lo cual de por sí.youtube. S.aunque inicialmente legítimo.

• Explique el significado de los conceptos dictadura. Instituto de Historia. 1930 – 1999. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet.. UNIDAD 4. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. para lo cual es importante que lea. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. democracia protegida y gremialismo. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). neoliberalismo. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. pellets de minerales. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. la Junta Militar. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. como introducción a los contenidos a trabajar. en listones.. Establecimiento de una Democracia protegida. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista. DINA y la Central Nacional de Información. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar. Pontificia Universidad Católica. Notas sobre le élite chilena. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. como otros. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. desaparición. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. (2001). Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. persecución. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 . madera. CNI. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva. de defensa de la propiedad privada. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967. con sus alumnos las fuentes de la página 166. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. Fuente: Cristian Gazmuri. frutas. etc. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. • Destaque que este acontecimiento.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República. De esta forma. Desarrollo y democratización / Historia. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden.

que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. de libre competencia. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. Desarrollo y democratización / Historia. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . entre otras. Estados Unidos e Inglaterra. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. quien debe gobernar por 8 años. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior.I. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD.I. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. llamado Neoliberalismo. (incluido en el Texto). Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I. entre otros. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política. presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. liberalización de precios. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más. Revolución cubana. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). Saben de la influencia externa (Guerra Fría. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. se efectuaría un plebiscito. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios. Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno.HH.I. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. UNIDAD 4.S. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia.S. En 1980. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. por un modelo de economía abierta. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet.S. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad.

– Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. A partir de la actividad anterior. Invite a la reflexión de cómo la sociedad. Actividad 1. a dignificar a las víctimas y a sus familias. Cementerio General de Santiago. para otorgar defensa a las personas perseguidas. ejecuciones sin juicio previo. en que los estudiantes vayan registrando la visita. Aspecto que más les llamó la atención. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. lugar o circunstancia política. • 32. a la integridad personal. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. Desarrollo y democratización / Historia. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. prisión. al debido proceso y a libre circulación.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. allanamientos. Temas a los que aluden los objetos presentados. En octubre de 1973. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. Conclusiones sacadas tras la visita. derecho a la propiedad privada. • 90 personas asesinadas por civiles. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. 3. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. refl exiona y expresa tu propia opinión. c) funcionamiento de los poderes del Estado. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. participando. etc. Finalmente. entre ellas.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. en forma cotidiana. Fundamentar por qué. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Le recomendamos preparar una guía. de circulación. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. b) Opinión personal fundamentada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. Posteriormente. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto. de opinión.025 personas detenidas y asesinadas. inaugurado el 31 de julio de 2009. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. 4. 2. 2. d) situación de los partidos políticos. debido a motivos políticos. Memorial a los detenidos desaparecidos. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. de culto. o en la Región Metropolitana. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. desapariciones forzosas. exilio. secuestros. de reunión. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. Entre estos. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. Descripción del Museo. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. c) Informándose. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. represión. El museo se inauguró en el 2010. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. detenidos desaparecidos. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. intimidación. fundamentada. exoneraciones y vigilancias. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos.2004. Las cifras de los informes señalan: • 2. relegaciones. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. etc. exilio. al mar y a las montañas”. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
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UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

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UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

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tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
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Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . Establecimiento de una Democracia protegida. • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. I Plebiscito del SI y NO. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. pida que primero observen las imágenes. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Desarrollo y democratización / Historia. Nacionalización del cobre. • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. En la actividad I. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. las describan y luego las asocien con los sucesos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. d Establecimiento del modelo Neoliberal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. C Creación de la comisión Rettig. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. A B II. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.2010. G Constitución de 1980. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”.

parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza. en muchas ocasiones. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. sus maridos han desaparecido. tu barrio o población. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982. 2. en el concepto de la memoria histórica. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. Tener memoria es fundamental para una sociedad. la sociedad y el país.pdf Consulta 6 de julio de 2012. identidad individual o colectiva”. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. 176 UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. (respuesta de tipo personal). 1. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. Desarrollo y democratización / Historia. el de las clases altas. página 492. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. comenta los resultados con tu curso. nostalgia. no hay sociedad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. a través del taller. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. las sociedades han acordado construir museos.” Fuente: en http://cvc. de Sofía Correa y otros autores. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3. 3. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. Recuerdos de juventud. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. costureras. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Somos portadores de una herencia histórica. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y por consiguiente. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Por lo general. coexisten diferentes memorias sobre el pasado. Hay imágenes. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. rostros. la música de moda. que haya vivido la década de 1980. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. criadas y en cuanto a la dimensión política.cervantes. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. aquellos tapices que hacen de los despojos. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras.

“Parque por la Paz Villa Grimaldi”. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. Liebre. VIII Región del Biobío. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. A partir de las imágenes anteriores.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. 4. 2. en este caso relacionado con la memoria histórica. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. Por ello. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. Carlos Caszely. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. especialmente en Santiago. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. más aun cuando hay dolores y pérdidas. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. Imagen de los Prisioneros. con el apoyo de privados y el Estado. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. Corrija los errores o inconsistencias. responde las siguientes preguntas: 1. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. se repitan violaciones a los DD. 5. en la década de 1980. número 13 de la selección chilena. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. • Posteriormente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . también lo es. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. organizaciones de DD. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. medio de transporte común en las ciudades del país. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982.HH. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. 177 UNIDAD 4. • Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. Programa “Sábados Gigantes”. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.HH y asesinatos políticos? 5. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. 6. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. tras las violaciones a los Derechos Humanos. 4. Indicadores de logro Museo de la Memoria. • Claro que sí. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. Desarrollo y democratización / Historia. en las décadas de 1960 y 1970. Memorial al Senador Jaime Guzmán. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados.

Evaluación sumativa Unidad 4 I. Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política. Electrificar el país.. Alianza para el Progreso .. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011.. Desarrollo y democratización / Historia. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana. Explicación de la relación entre ellos II. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 . el país vivió una serie de cambios políticos. ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.. En la columna de la izquierda. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a.. explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. El acontecimiento. económicos y sociales. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. Crisis gobierno Unidad Popular. COMPLETA II.. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. en la columna de la derecha. completa la afirmación según corresponda. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. Principal riqueza nacional (cobre).. 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio.. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. Sustitutivo de importaciones. Reforma Agraria. desde una perspectiva historiográfica. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. Golpe de Estado y gobierno militar.UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. Chilenización y nacionalización.. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación.1950 .. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado.. En el primero de los casos. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. A la migración campo-ciudad.

• Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. b) la desaparición de la oligarquía. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. 2. – Pregunta 4 c Comprensión. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. aplicación. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. Desarrollo y democratización / Historia. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. según su criterio. de pares o grupal. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. • Proponga un trabajo individual. – Pregunta 3 Relación. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. 4. especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. 3. – Pregunta 2 Conocimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. 4. d) la experiencia política de los militares. d) la influencia de Estados Unidos. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En referencia a las imágenes anteriores. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. UNIDAD 4.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. Por ejemplo: En materia económica. relación. c) la polarización política que vivía el país. Responde las siguientes preguntas: 1. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. para responder la evaluación.

análisis e interpretación de mapas. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. • Taller de procedimientos. 181. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 225. 249. 222. 190. • Análisis de mapa. destacando los rasgos físicos (como clima. 229. 233. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. 183. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. 233. 222. Junto con lo anterior. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. 223. • Análisis de imágenes y fotos 180. 227. 230. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. 188. 204. volcanismo. 226. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 231. 189. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. 183.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. También se espera. inundaciones y derrumbes. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . costero. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. 224. andino. 232. 221. conozcan las características del territorio nacional. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. 180. imágenes. entre otros). • Evaluación sumativa de la Unidad. 182. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. 223. 230. 221. 186. 233. 184. poniendo énfasis en los aspectos físicos. 182. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. 229. altiplánico. • Evaluación del tema. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. mediterráneo. 229. frío y lluvioso. Asimismo. 235. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. relieve. 225. Desde esta perspectiva. 12 1. 232. patagónico y polar). 231. sequía. 224. 229.

• Silvoagropecuaria. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. dibujos e ilustraciones. recursos y riesgos naturales. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . paisajes. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. • CONARA. • Taller de procedimientos. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. • Régimen nival. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. • Gráficos. • Localización absoluta. • Esquemas conceptuales. • Lluvias convectivas. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Región. • Cuenca endorreica. • Ambiente natural. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. • Actividades de reforzamiento y reflexión.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Infografías. • Mapas temáticos. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. y respetando el patrimonio natural como cultural. como regiones. población. • Bofedales. climas. • Sitios web. • Oasis. • Riegos Naturales. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Tricontinentalidad. • Territorio insular. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Orientarse en el espacio. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Localización relativa. • Auquénidos. • Cuadros estadísticos. • Fuentes escritas primarias y secundarias. • Regionalización.

humanas y económicas de su región y de su localidad. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. imágenes. conquistador de Chile. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. región natural. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. unidad de relieve. – Conceptos geográficos como espacio geográfico. ¿Estás de acuerdo con ellos? 4. Charles Darwin Puro. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. inundaciones y derrumbes. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal.UNIDAD 5 Página 180 192 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. región político administrativa. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. volcanismo. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades. – Lectura y análisis de gráficos. Pedro de Valdivia. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. Por otra parte. por lo más ancho tomado. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. ello nos permitirá reconocer las riquezas. Chile es tu cielo azulado. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. cuadros estadísticos y mapas temáticos. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. • Explique las principales características físicas. estudiaremos la organización político administrativa. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. actividad económica y asentamiento humano. largo pétalo de mar y vino y nieve. sequía. • Por último. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. en carta al Rey Carlos V de España. entre otros). Finalmente. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . del Sur llamado. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. costa del nuevo mar. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo.

En el año 2000 cerca de 8. tradiciones y celebraciones.htm Consulta 22 de junio de 2012. • Sociales: lugares de asentamiento humano . su ciudad y su paisaje. • Económicos: recursos renovables y no renovables. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. Fuente: http://www. relieve. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. Christián Lamas Figueroa (10 años). ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? Temas de la Unidad 1. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. flora y fauna. Copiapó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . querido o abandonado? 5. densidad de población. pida que miren los dibujos de los niños. La Reina. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. Ilustraciones de niños. que aparecen en la página 181. Territorio y regionalización.nuestro. invítelos a desarrollar la actividad. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. actividades económicas. • Culturales: costumbres. El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. “La ciudad contaminada”.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. • Posteriormente. definan qué entienden por territorio. ríos. Javiera Castro (10 años). • De hecho. Es. cada uno de los poemas. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). • Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas.Puerto Cisnes. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.cl/notas/rescate/aquivivo3. y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado. por lo tanto.

prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Chile. 182 2. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo).unige. Territorio nacional / Historia. Explíqueles además. de relación causa-efecto. 3. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. Situación de Chile Fuente: http://infogeo. Para una cabal comprensión conceptual.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. Chile continental es el país más austral del mundo. Para Chile. Asimismo. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. oriente la lectura del mapa de la página 182. entre otros. I. relación pasado-presente. Chile reorganiza sus límites territoriales. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). en este caso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. en la Polinesia. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. el comercio con Asia y América del Norte. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. de significados contrapuestos. 4. Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje. relación de pertenencia e identidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pueden ser de relación de significado. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. Saben que tras la Guerra del Pacífico.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. el carácter tricontinental del país. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental.

• Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . II. cultural y social del mundo. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. cercanía a la Antártica. Mayor presencia de recursos hídricos.M. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. 3) Norte Chico. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. Manual de Geografía de Chile. Para el desarrollo de la primera actividad. Imágenes 1) Norte Grande. políticos y administrativos”. mejorar la conectividad. 2. pida que localicen los puntos cardinales. de manera permanente. • Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. Texto 1. y otros autores. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. ¿Crees que una mejor regionalización. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. importante reserva mundial de agua dulce. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. Fuente: Errázuriz. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. Santiago: Andrés Bello. 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. La regionalización. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. Condiciones aptas para el asentamiento humano. 2) Zona Austral. UNIDAD 5. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. Al menos busca ese objetivo. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos. III. 4. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. Observa los siguientes ambientes naturales. Debe incluir las 15 capitales respectivas. Cuántas regiones tiene nuestro país.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Territorio nacional / Historia. A. (2000). favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. conexión marítima con diferentes lugares. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. Preguntas 1. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. y explique qué son los hemisferios. es decir. 15 regiones. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. sociales. En un proceso de organización administrativa de un país. 3.

Por lo tanto. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país.Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes. Trabajarás con estos conceptos: . paisajes u objetos representados. y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. Interpretación de los afiches. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. • Usar herramientas geográficas para ubicar . • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. Por último. Territorio nacional / Historia. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional.Región . d) A partir de las características o demandas de tu región. apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados.Tricontinentalidad . no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. 184 UNIDAD 5. Asimismo. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país. se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. destacando sus principales rasgos y desafíos.Ambiente natural . la localidad y el país. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven.Paisaje . es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional.Territorio . Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206. • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes. la comunidad. piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. relación con los temas en estudio. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. Explicación de la naturaleza del afiche .

localidad. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . particularmente por el clima. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales.000 habitantes. como cultural. despertó el 2 de Mayo del año 2008. Está constituida principalmente por los recursos naturales. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. Tras 9. es decir. dos o más regiones o en parte de ellas. para explicar lo que es el espacio geográfico. El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. todos los países del mundo tienen un territorio. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. no es finito. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. como puede apreciarse en el esquema. Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. pero extendido. Prácticamente. • Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. De esta manera. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. Erupción volcán Chaitén. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. por los aspectos físico naturales. éstos son defi nidos exclusivamente. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. Orientaciones didácticas Los espacios geográficos y su vulnerabilidad • Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. provincia. En el primer caso oponiéndose a una represa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. Territorio nacional / Historia. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años). ciudad o campo. para su supervivencia. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. el desarrollo de una conciencia espacial. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. Solucionario 185 UNIDAD 5. sino en constante devenir y configuración. Actualmente. el volcán Chaitén. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. un ambiente natural. en el tercero promoviendo la reconstrucción. • A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. puede presentarse en una. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. • Del mismo modo. d) Trabajo personal. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. tanto natural. 3. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. La naturaleza relacional del espacio geográfico. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. 2. ni está acabado. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. comuna. espacio geográfico Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.000 años de silencio. permite entender que este está siempre en producción.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. el que confi gura la fl ora y la fauna.

Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano. hasta una altura de 60. Este límite fue establecido en el año 1947. de manera conjunta. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. Fuente: Alicia Frohmann. Excelente posición en el Océano Pacífico. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. y forma parte del continente americano. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. paisajes y recursos naturales. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. Estrategias diferenciadas . Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?.000 pies aprox. Canadá. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. México. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. Japón y Malasia. Territorio nacional / Historia. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. el llamado FTAAP. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Además. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. Marítimo: constituido por el mar territorial. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. Perú. oceánico y antártico. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Si observamos el mapa político de América del Sur. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. (1995). China. UNIDAD 5. Santiago: FLACSO. Estados Unidos. Corea.

lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. 6. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. San Félix y San Ambrosio. otorgándole una posición estratégica privilegiada. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. El territorio continental incluye. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. hasta los 90º de Latitud Sur. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. aluviones o erupciones volcánicas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aplicación. Territorio – recursos naturales. Japón y Australia. las islas próximas al litoral. facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. Observa un mapa político de Chile. 2. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. Es decir. b. 5. Comprendido por las islas oceánicas. 5. lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. hasta el Polo Sur. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. y otro de la tricontinentalidad. reconozcan la simbología. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. Con Estados Unidos. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. a través del Océano Pacífico.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. además. sequías. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. de no serlo. c. entre otros. 4. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. 3. con la zona asiática. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . China y Taiwán. Por ello. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. 4. TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. Soberanía – territorio. es un país Tricontinental. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. 1. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. A través del Océano Pacífico. Tricontinentalidad – ventajas para el país. En 1959. Además. Oceanía y la Antártida. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. Que Chile tienen territorios en tres continentes. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. es decir. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo. su ecosistema y por ende su población. al Asia y a Oceanía. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. relación. inundaciones. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. • Si es posible. China. Son mayoritariamente de Asia. Realiza con tus padres una visita al supermercado. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez. Territorio nacional / Historia. • Cuando aborde el territorio tricontinental. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. pida que lean el título.

Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y así sucesivamente. las principales ciudades. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. justificando esta última opción: 1. Explore en sus saberes previos. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. 6. Por su parte. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. 2. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. 4. Geopolíticamente. Territorio nacional / Historia. Fuente: archivo editorial. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural. que permita impulsar el desarrollo. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. 5. 2. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. etc. Conocen la localidad en la que viven. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. 188 UNIDAD 5. clima. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. 3. relieve. También son diversas respecto al número de habitantes.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. destacando la tuya. Chile tiene un carácter tricontinental. actividades económicas y características del espacio geográfi co. número de provincias y comunas. Acuerdo 1998 Actividad 1. ha sido importante para nuestro desarrollo. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. constituyéndose Chile. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. 7. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. Debe poseer una estructura urbano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. identifica el nombre de cada región. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica.

dibuje en la pizarra una línea de tiempo. cuando se crean las dos últimas regiones. sociales y culturales similares. • Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. Al mismo tiempo. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 .UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. en el enlace http://www. Unidad territorial de tamaño intermedio. económicas. • Para partir. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. 1973. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. Unidad territorial más pequeña. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. Territorio nacional / Historia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En paralelo. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. • Sintetiza la información. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. hasta el 2005. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país. puedes ayudarte empleando en un cuadro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. Solicite que identifiquen la región en la que viven.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. 1969. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local.ine. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas. Para ello. los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas.

Debido a la aridez del paisaje. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. producto del llamado invierno altiplánico. Por su parte. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional. las que aumentan en verano. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. El clima es desértico. gracias a las lluvias de verano. utilizados para el pastoreo. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. la cordillera de los Andes es alta y volcánica.968 Habs. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. Los ríos son pocos. etc. También puede trabajar la habilidad de indagación. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. 176. En tanto que han salido de la región 20. -Opinión de autoridades. Territorio nacional / Historia. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15. observándose en ella un hermoso altiplano. provincia y comuna.873. 12. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. han llegado 16. Estas lluvias hacen crecer los ríos. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región. siendo mayoritario el grupo aimara.676 Habs. -Encuestas ciudadanas. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. 190 UNIDAD 5. • Reconocen las autoridades de la región.3 Km2 189.416 inmigrantes en el último año. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas.000 cm o gráfica. con escasas precipitaciones. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. Interpretación de los contenidos del mapa.5% de la población total. Mientras que la cordillera de la costa es alta. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola. las quebradas y la vegetación.398 personas. crecen unos pastos llamados bofedales. -Artículos de prensa. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas. destacando el Lluta y el Lauca. la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. • Saben lo que es el patrimonio histórico. la población es mayoritariamente urbana. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Establecer escala.676 Habs. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen. Según datos del censo 2002. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio. concentrándose en la ciudad de Arica.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. Para eso.

especialmente anchoveta y el jurel. tradiciones. indicando con quienes limita. en el valle de Lluta y en el de Azapa. iglesias. iglesias. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. tanto en términos físicos como humanos. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. changos aimara y quechua. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. • Luego de caracterizar la región. valorando sus aspectos positivos. se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. se ubica en el centro del pueblo. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . tales como: aceitunas. costumbres. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. • Comente los desafíos de la región. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). propón un plan que fomente la actividad turística. 1. y rescatando la importancia para el país. tradiciones. La nave es de adobe. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. UNIDAD 5. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. Considerando los atractivos naturales de la región. 5. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. las ocarinas. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. pídales a sus estudiantes que la evalúen. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. • En el ámbito de la seguridad. manera paulatina. se explota cobre. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. cítricos y mangos entre otros. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. costumbres. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? • Para identificar las regiones. población existente. invítelos a indagar sobre otros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. oro. Dos mil años antes que los egipcios. La abundancia de recursos pesqueros. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. El turismo es otra actividad económica importante. se practica además. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. • Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. Las momias Chinchorros Hace 7000 años. Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región.000 años de antigüedad. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? • En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. los silbatos. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. Asimismo. • Al terminar el estudio de la región. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. 4. población existente. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. la información sobre cada región. plata y yodo.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. el Océano Pacífico. estas condiciones particulares. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el desierto de Atacama y la región polar. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. • principales ventajas. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. se puede comentar el siguiente texto. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. • recursos y principales actividades económicas. Base chilena Antártica. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. II. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. localidad del Norte del país. que ofrezca el ambiente natural. compáralas Cachiyuyo. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. Preservación de bosques nativos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. aplicación. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. Actividad I.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. Territorio nacional / Historia. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. • problemas y desafíos. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural. No obstante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . la lluvia y el frío son habituales. Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. aislada por los Andes. En la zona austral del país. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Parte II 220 UNIDAD 5. de subtropical a subantártica. • distribución de la población y relación población urbana y rural. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. estos los convierten en espacios geográfi cos. Como resultado de sus diferentes latitudes. une y organiza.

caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. Esta última constituida por roedores y aves. Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). • Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. • Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. Su altura. Luego. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. análisis y síntesis. en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. condiciona un ambiente frío. pendiente. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La altura. por ejemplo. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? UNIDAD 5. se constituye como un área. cómo imaginan un ambiente natural andino . Desde el punto de vista climático. por efecto del océano. • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221 . que permite la acumulación de hielos y nieve. El ambiente natural costero. SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce. constituye un área vulnerable. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. en el caso del andino. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. que luego de acumularse en la altura. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. Además del agua.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. o para hacer ejercicios de metacognición. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular.

flora y fauna. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. mediterráneo y lluvioso. la fauna. (no le importe). entre los que destacan llamas y alpacas. altiplánico. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. clima. tipo de asentamientos humanos. pídales que ellos las busquen. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. siguiendo una dirección Norte–Sur. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. En este tramo. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. hasta la tercera región de Atacama. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados.500 msnm. desarrollando importantes actividades económicas. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. Territorio nacional / Historia. por sobre los 3. lo que repercute fuertemente sobre la flora. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. La falta de agua. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. entre las que destacan la ganadería y el turismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. se extiende desde el límite Norte del país. este ambiente. En un día. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. regiones que cubre.

la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. Territorio nacional / Historia. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. mientras que en invierno. UNIDAD 5. ? • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. Durante el verano. ganadería y la instalación de asentamientos humanos. abril 2002. • Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. SIMBOLOGÍA • Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. entonces se da una degradación del medio. capaces de alimentar sin empobrecerse. así mismo. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. los pozos o los acuíferos. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. la que debe adaptarse al exceso de agua. por ejemplo. a las sequías y en el frío a las heladas. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. • Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. en el caso del altiplánico. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Los paisajes verdes de este ambiente natural. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. que es la que presenta mayor concentración poblacional. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. la fauna es bastante rica en diversidad y número. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. Barcelona: Editorial Praxis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . es posible diferenciar las estaciones. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. Pese a ello. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. en el mediterráneo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. 224 UNIDAD 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. litoral o marina que se alimenta del mar. SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. donde puedan crecer plantas. considerando la información entregada por la imagen o la descripción.La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. desértico. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. que es capaz de resistir fríos intensos. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. altiplánico. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. baja y achaparrada. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. lo que prácticamente no existe suelo. Esto determina una vegetación muy característica. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. costero. Territorio nacional / Historia. mediterráneo y frío. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile.

8 unidades de basura/m2. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. 3. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. Balneario Municipal y Paraíso). III. aplicación. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. ocuparon. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. En los últimos cuatro años. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). considerando: latitud en la que se encuentran.teniendo presente el ambiente natural patagón. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas. precipitaciones. 2. UNIDAD 5. desalienta el turismo de la zona. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país. llegando a un promedio regional 18. A partir de fuentes entregadas por el do- cente. desarrollando las actividades de la página 225. peor aún. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. • El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. principales rasgos del relieve. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. análisis. • Complemente la información. 2. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos. temperaturas. la cantidad de desechos aumentó significativamente. En total.elciudadano. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. Territorio nacional / Historia. 1. el primer lugar como las playas más sucias del país. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. y Contao. llegando hoy día a un promedio de 4. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. vegetación característica. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. en la Región de Los Lagos. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. análisis y evaluación. señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. humedad. Fuente : http://www. 1. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. En la vereda opuesta. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. 4. 1. 4. en la Región de Los Ríos. Para el caso del ambiente polar. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. al igual que en 2008. síntesis. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. • Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. contamina. Ensucia el lugar. mencione las heladas. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. La basura en las playas.4 unidades/m2. examinando los antecedentes recabados. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. 3.

Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924. A. A las 20. Este fue seguido de un maremoto. Fuente: Brailovsky. 2. porque están frecuentemente expuestas a sequías. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. • Saben que Chile es un país sísmico. En 1877. día del terremoto “A las 19. vertical y circular. y poco después otro más fuerte. Del mismo modo. inundaciones. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. Vicuña en 1934. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. Chillán en 1939 y Santiago en 1985.. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. de sesenta. terremotos. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En 1960. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. 1955. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. 226 UNIDAD 5. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. 3. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. de un minuto. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales. Valdivia 1949. Hace cientos de años atrás. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. aluviones. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. Siguió otro remezón de noventa segundos.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. de cuarenta y cinco segundos. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. vino la primera sacudida. Fuente: http://acontecimientos2012. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX.midulcepatria. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos.. a menudo lo potencie”.latin-foro. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Eso duró cuatro minutos. y un tercero. Territorio nacional / Historia. En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. maremotos. Santiago y Rancagua en 1983. en diferentes zonas del país. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.06. tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. de igual duración. Siguió el segundo terremoto.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906. Enseguida. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. para ello puede apoyarse del siguiente mapa.

UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. ONEMI. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. d. Iloca y Cobquecura. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos. Cómo actuaron frente al problema. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. Qué tipo de desastre debieron enfrentar. Qué consecuencias les generó el desastre. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. Para esto. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo.youtube. Territorio nacional / Historia. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. e. inundaciones. fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia.cl • Los Tajamares del Mapocho. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. su industria y sus puentes. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. Si sus padres. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. Se sugiere visitar http://www. se produjo un terremoto de 8. tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. UNIDAD 5. amaneció temblando se despertó lloviendo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cerca de 7. para conocer qué desastres naturales han vivido. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución. transformando la vida de las personas. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal. La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. Investiga sobres sus funciones en www. Cómo les afectó dicha situación. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. vivieron una de las peores sequías. Otros recursos La canción. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. se levantó llorando no es cierto. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008. o tal vez en mal sueño o una pesadilla.onemi. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. padres o tíos). seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos.8º que afectó a gran parte del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . que han afectado la producción agrícola.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. tu río está cambiado pero la vieja luna. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. debido a este fenómeno. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. sin embargo. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. que están allá en las pampas el sol vendrá. fueron víctimas de un maremoto. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. En qué parte de Chile se encontraban. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”. b. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. Comparte las respuestas con tu curso. c.

Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal. poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. Trabajo personal: elaboración de afiche. LEER . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso. Ambientes naturales de Chile. Es creado por los seres humanos. 3. silvicultura y salmoneras. Existe un territorio marítimo. insular y antártico. presentan condiciones que dificultan. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía. dependen principalmente de los climas y el relieve. mayores recursos a las regiones. es decir. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. Regular. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. 228 Sobre las regiones de Chile. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . UNIDAD 5. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas. Sobre el espacio geográfico.educarchile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. Es transformado por las acciones humanas. al profesor. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. Las características de los ambientes naturales. 2. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. Muy bien. Solucionario evaluación tema Parte I 1. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Chile es un país tricontinental. debo revisar Escasamente. Territorio nacional / Historia. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. Sobre el territorio nacional. Sobre los ambientes naturales. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. ganadería. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. sobre las ventajas de la localización. tiene territorios en tres continentes. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

el ingreso y el nivel de escolaridad.835 0.905 0. Territorio nacional / Historia. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización.796 6.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional. al mismo tiempo. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso.cl/carpeta_temas/temas_portada. Al respecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 • Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos. Fuente:http://www. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.gob.005 272.900 0.402 677. y.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. “La descentralización se define como una transferencia de poder político.855 0. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y UNIDAD 5.529 975.649 794. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3. se propone la creación del administrador regional. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas. • La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información.120 1. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización. Fuente:http://www. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición.2006-11-08.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0.982.933 286. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación.810 0.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I. Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo.921 0.895 0. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones. II.682. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”.wikipedia.808 0.300 100. observa y analiza el siguiente mapa de Chile.417 849. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas. 2.864 0. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .502 547. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es.798 0.846 0. Considerando lo estudiado en la unidad. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales.bcn. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”.htm Preguntas 1.801 0.244 937.105 1. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.805 156.607.

entre estos. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo.mercurioantofagasta.000 aún están afectadas por la inundación. que han sido comunes en nuestra historia. Territorio nacional / Historia. que provocaron el desborde del río Las Minas. la mitad de sus 41. temporales.emol. derrumbes.elnaveghable. sequías. Tocopilla en la actualidad. Se estima que en la ciudad de Chillán. PUNTA ARENAS. causó problemas respiratorios. Chillán en la actualidad.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas.000 habitantes habría muerto”. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. Chillán después del terremoto.blogspot.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. Valdivia luego del terremoto y tsunami. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando. Fuente: http://www. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. Fuente:http://www. contaminó las aguas de rios y arroyos. Fuente: http://chile-catastrofetragedias. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. erupciones volcánicas. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. Fuente:http://www. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. obligó a la evacuación de más de 800 personas.com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. Valdivia en la actualidad. mató a más de 10. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. 30 personas permanecen albergadas y 4. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias. Erupción del volcán Lonquimay. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Por lo tanto. como los terremotos y las erupciones volcánicas. Si bien el siglo XXI recién comienza.html Consulta 23 de junio de 2012. sino que también histórica. con una gran fumarola de gases y cenizas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. Volcán Lonquimay en la actualidad. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente. html Consulta 18 de julio de 2012. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico. 230 UNIDAD 5. Tocopilla luego del terremoto. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”.html Consulta 23 de junio de 2012. Taller de geografía En el siglo XX.000 animales domésticos.blogspot. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. etc. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad.. desbordes de ríos. “En 1988 la fuerza del volcán.

“Un terremoto de 7. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. • En el caso de la página 231. y complemente lo señalado en el texto.elpais. Fuente:http://sociedad. Si para reducir el impacto de futuros terremotos. Felicite el trabajo bien realizado. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www. 2. Territorio nacional / Historia. En zonas protegidas de inundaciones. especialmente a la región de Antofagasta”.36 GMT).slideshare. altura.40 horas de hoy al norte grande del país. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. 3. Posteriormente. • Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. Se destruyen cultivos. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. con sólida infraestructura.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. • Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. con pérdida de vidas humanas. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. industrias y el costo de la reconstrucción.net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12. según lo solicitado. Fuente:http://www. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES. 231 • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. Su ubicación. Solucionario Página 231 1. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales.elmundo.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción. enfrentar la reconstrucción del Sur. utilice la línea de tiempo. impacto sobre el ecosistema.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller. corte de servicios básicos. “El sismo se desató a las 03. Prevenir a la población. fundándose Chillán Nuevo. situado en la sureña provincia de Palena. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. Por ejemplo. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. “La erupción del volcán Chaitén.36 hora local (06. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais. entre otras cosas. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre.eldespertardelontue.emol. • Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia.html Erupción volcán Chaitén. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? UNIDAD 5. destrucción material. • En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información. html Interrogantes 1.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”. para. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. y que pueden hacer para enfrentarlos. Construcciones antisísmicas. Fuente:http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 . • En Valdivia. luego pida comentarios de la información entregada. ha entrado esta madrugada en erupción. 2007 2008 2010 Consecuencia del terremoto en Antofagasta. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas.html – http://www. y lleve el ejercicio de retroalimentación.

Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. 5. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. En el primero de los casos. Pueden estar cerrados por nieve. El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa. 4. La Cordillera de los Andes. 1. 9. ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . Mediterráneo. ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? - ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. La 8º y 9º región. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. 2. 6. Estaciones del año marcadas. Veranos secos. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. Las regiones que aparecen en el mapa. 3. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.gochile. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. En la Depresión Intermedia. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. 7. diversidad de productos agrícolas. Evaluación sumativa Unidad 5 I. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. Argentina. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. 8. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. frío en invierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación.

la inmensa mano verde. Ambiente natural desértico. La ausencia de recursos naturales. según su criterio. 3. b. • En el caso de la página 232. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. Latitud más al norte de Chile continental. 9. Ambiente natural mediterráneo. 5. colocando el número en la zona respectiva. Los problemas naturales que afectan a la zona central. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno. como el último espanto. 2. Responde las siguientes preguntas. 10. b) El territorio chileno tricontinental. d) Dificultades para gobernar Chile. La presencia permanente de riesgos naturales. que alta y amenazante. Región de Los Lagos. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. Ambiente natural patagónico. 4. 2. 8. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. c) La soberanía chilena en la Antártida. Territorio Antártico. Latitud más al sur de Chile continental. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. entre los gritos y el silencio. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. El asentamiento urbano. Pablo Neruda ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. 3. La pobreza. Conceptos 1.” Fuente: “Confieso que he vivido”. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. 2. • Proponga un trabajo individual o grupal. 7. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. 6. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Solucionario evaluación sumativa 1. Observa el siguiente mapa. • Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. Lee el siguiente texto “A veces. UNIDAD 5. a. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. En los ambientes naturales desérticos. Territorio nacional / Historia. salió del mar. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . de las preguntas de la presente evaluación. 1. la gran ola. Mitad de Chile total. b.

aplicación. Respuesta personal. 3. Respuesta personal. Trabajo creativo personal. Región V Valparaíso Solucionario actividad. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 5. 1. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. Respuesta personal. A Santiago.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 Región XV Arica y Parinacota Solucionario actividad. síntesis. página 197 Habilidades: análisis. Allí están sepultados sus restos. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. Región VI Libertador Bernardo O'Higgins Solucionario actividad. Debe estar informada. síntesis. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. respetar las sugerencias y la señalética. indagación. 1. plata y cobre. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. 5. 4. A la costa. en menor grado. 1. Región IV Coquimbo Solucionario actividad. Respuesta personal. los sectores populares de bajos ingresos. ruta 68. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. 1. vivienda. salud y deporte y. síntesis. 1. Región III Atacama Solucionario actividad. educación y cultura. página 221 Habilidades: comprensión. análisis. 1. síntesis. 2. 6. 3. valoración. 2. página 205 Habilidades: comprensión. Agenda social. Mayor inversión de recursos en la región. aplicación. Región II Antofagasta Solucionario actividad. página 191 Habilidades: comprensión. aplicación. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. 3. 4. análisis. Respuesta personal. Respuesta personal. página 207 Habilidades: aplicación. Respuesta personal. página 199 Habilidades: comprensión. Oro. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los sectores de clase media y. 3. 2. 4. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. página 217 Habilidades: comprensión. especialmente. Región Metropolitana Solucionario actividad. Respuesta personal. análisis. análisis. síntesis. (trabajo de investigación personal). Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. aplicación. ruta 5 Sur. Por el tipo climático. página 203 Habilidades: comprensión. Región I Tarapacá Solucionario actividad. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. 2. 2. Respuesta personal.

síntesis. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . Región VIII Biobío Solucionario actividad. página 219 Habilidades: análisis. La provincia de Cauquenes por tener menos población. lagos. Porque se da en ríos. las termas y las iglesias en Chiloé. 1. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. 2. 1. aplicación. glaciares. análisis. 3. Respuesta personal. página 213 Habilidades: aplicación. 2. 4. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. página 209 Habilidades: análisis. Respuesta personal. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. síntesis. Poca mano de obra. 3. Un 9%. página 221 Habilidades: análisis. Respuesta personal. Región X Los Lagos Solucionario actividad. Trabajo personal según región seleccionada. 3. Los parques nacionales. Ropa de verano. Desarrollo tecnológico. 1. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. 2. Región XII Magallanes Solucionario actividad. indagación. 4. síntesis. Respuesta personal. además de las centrales termoeléctricas. indagación. página 215 Habilidades: aplicación. entre otras.UNIDAD 5 Región VII Maule Solucionario actividad. 1. Además. Región IX Araucanía Solucionario actividad. Es un recurso escaso en el mundo. en la Región de Aisén. síntesis. 1. 3. En este caso. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. es vital para la vida humana. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. Trabajo personal. 1. indagación. síntesis. 3. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. página 217 Habilidades: comprensión. Región XI Aysén Solucionario actividad. análisis. Es una región que posee amplias sectores de bosques. página 231 Habilidades: conocimiento. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. capacitación de mano de obra. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. mercado consumidor pequeño. comparación. comprensión. según la región donde se inserta el colegio. síntesis. 2. 2. Región XIV Los Ríos Solucionario actividad.

123. 116. 40. ƒƒ Plebiscito. ƒƒ Ciudadanía. 262. 89. 241. 142. reglamento constitucional. 102. 39. ƒƒ Bolívar. 105. ƒƒ Independencia de América y Chile. 255. 246. 56. 92. ƒƒ Gobierno militar. 141. 130. 11. 204. 185. 24. 86. 54. 107. 65. 41. 56. 52. 43. 10. 117. 125. 71. 160. nacionalización del cobre. 240. 106. 38. 114. 134. 187. 102. 242. 28. 39. 181. 179. 37. 231. 178. 56. 63. 238. 250. 263. 172. ƒƒ Ilustración. ƒƒ Carrera. 144. 193. 153. 207. 189. 91. 29. 167. ƒƒ Caudillo. 40. 120. 233. ƒƒ Industrialización. 38. 86. 129. 78. 157. 166. 126. 174. 160. 62. 181. 85. 10. 27. 253. 209. 217. 203. 45. 159. 245. 244. 131. 22. ƒƒ Leyes laicas. 192. 110. actividad salitrera. 229. ƒƒ Congreso Nacional. 35. 35. 180. 159. ƒƒ Anarquía. 115. 143. 126. 137. 220. 60. 261. 56. 231. 58. 130. 137. 257. 261. parlamento. 178. 113. 130. 85. 181. 30. 121. 98. 86. 231. 80. 180. 99. 159. 121. 41. 253. 179. 20. 188. 262. 230. 96. 33. 22. 12. 263. 216. 39. 116. 230. 80. 172. 261. 157. 196. 140. 40. 111. 176. 144. 108. 255. 172. 54. 74. 184. 46. 68. 141. 150. 68. 200. 39. 181. 104. 41. 76. 60. 197. 256. 206. 194. 220. ƒƒ Concertación Partidos por la Democracia. 233. 80. 50. 211. 104. 249. 250. 251. 188. 256. 108. 73. 40. 205. 187. 235. ƒƒ Guerra Fría. 235. 172. 72. 145. 243. ƒƒ Pipiolos. 78. 14. 178. 49. 19. 32. 15. 142. 24. 66. 18. 26. 99. 166. 30. 101. 81. 128. 90. 83. 86. 213. 169. 250. 178. 116. 191. 43. 33. 255. 63. 86. ƒƒ Bello. 251. 20. 98. 134. 74. 12. 208. 141. 255. B. 253. 186. 191. 218. 56. 195. 126. 142. ƒƒ República. ƒƒ Iglesia Católica. ciudadano. 99. 63. 194. 246. democratización. 61. 175. 40. ƒƒ Guerra del Pacífico. 196. 258. 48. 16. 179. 126. F. 66. 17. 40. 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 64. 242. 183. 73. 65. 236. 87. 106. 48. 71. 259. 36. 107. 54. 69. 39. 89. 193. 231. 88. 259. 62. 145. 40. 87. 23. ƒƒ Soberanía. 76. 230. ƒƒ Neoliberalismo. Chacabuco. 10. 56. ƒƒ Portales. 103. 204. 87. ƒƒ Unidad Popular. 141. 142. 52. 199 203. 12. ƒƒ Conventillos. 142. 117. 142. 167. 156. 178. 60. 98. 81. 91. 37. 14. 62. 67. 51. 43. sistema democrático. 256. ƒƒ Golpe de Estado. 246. 143. 245. 232. 255. 127. 106. 101. 229. 12. 67. 86. 204. 72. 213. ƒƒ Sufragio censitario. 123. 250. 237.. 141. 115. 93. M. 61. 91. ƒƒ Cuestión Social. 106. 252. 207. 91. 71. 26.. 249. 17. 21. 141. 35. 177. 254. 236. regionalización. 258. 62. 108. 49. 191. poderes públicos. 191. 113. 66. 189. 238. 141. 261. 237. 175. 83. 251. 144. 37. 255. 241. 178. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . ƒƒ Salitre. 242. 195. 110. 231. ƒƒ Inquilinos. 114. 57. 121. 140. 194.. 184. 192. 124. 121. 112. 179. ƒƒ Independencia de Estados Unidos. régimen militar. 210. 10. 99. 115. 10. 250. 246. 52. 15. 145. 194. 230. 77. 51. 15. 63. 117. ƒƒ Patria Vieja. 197. 194. 86. 202. 93. 241. 57. 251. 200. 98. 90. 198. 174. 103. 257. ƒƒ Territorio. 11. 249. 255. 254. ƒƒ Liberalismo. 44. 200. 135. 39. 40. 70. 120. 72. 78. 114. 58. 246. 249. 230. 20. 87. ƒƒ Araucanía. 258. 229. 128. 85. 13. 80. 151. 247. 158. 255. 240. ƒƒ Reconquista. 230. 199. 85. 85. 40. 35. 122. 74. 145. 141. 119. 91. 150. 58. ƒƒ Estado de Chile. ƒƒ Napoleón. 89. 199. 251. 251. 32.. 25. 110. 167. ƒƒ Escuadra libertadora. 107. ƒƒ Batallas (Rancagua. ƒƒ Expansión territorial. 76. 200. 246. 179. 258. 22. 253. 36. 93. 191. 193. 26. 174. 260. 168. ƒƒ Espacio geográfico. 215. 12. 70. 193. 188. colonización. 60. 119. 168. 32. 232. 56. 229. 230. ƒƒ Junta de Gobierno. 80. 205. 173. 175. 256. 125. 214. 245. ƒƒ Pelucones. 252. 32. 105. 184. ƒƒ Inflación. 88. 167. 46. 62. Ch. ƒƒ Estado benefactor. 249. 247. 64. 106. 161. 100. 257. 249. 180. 144. 261. 101. 11. 235. 263. 118. 125. 263. 62. 172. 232. ƒƒ Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 159. 57. 140. 134. 26. 71. 38. ƒƒ Recursos naturales. 197. 15. 182. 46. 45. 76. 100. 102. 21. 32. 55. 249. ƒƒ Ejército libertador. 142. 262. 141. 40. 65. 183. 253. 231. 79. 242. 235. 244. 112. 258. 233. ƒƒ Participación ciudadana. inquilinaje . 87. 194. 178. 177. 19. 182. 141. 60. 199. 263. 59. 243. 198. 142. ƒƒ Poderes del Estado. 20. 113. 140. 252. 192. 243. ƒƒ Bilbao. 32. 117. 53. 253. 50. 175. 118. ƒƒ Logia. 219. 139. 241. 80. 240. 41. 188. 16. 110. 174. 42. ƒƒ Criollos. 209. 100. ƒƒ Migraciones. 47. 249. 11. 231. 254. 157. 54. 92. 155. 75. 179. 217. 28. 146. 126. 10. 154. 249. 203. 212. 250. ƒƒ Estado empresario. 252. ƒƒ Chilenización. 141. 246. 250. 217. 59. 237. 40. ƒƒ República democrática. 71. 58. 16. 117. ƒƒ Región. A. 110. 198. 178.Índice temático ƒƒ Ambiente natural. 92. 176. 85. 16. 37. 38. 237. 202. 42. 58. 76. 43. 11. 13. 112. 154. 109. 17. 213. 15. 104. ƒƒ Darwin. orden portaliano. 190. 181. ƒƒ Reforma Agraria. 232. 141. 41. 70. 195. 79. 179. 33. 44. 39. 116. 252. 239. 243. 196. ƒƒ Constitución. 88. 75. ƒƒ Sociedad Literaria. 47. 14. 90. 19. 191. 12. 236. 160. 60. 58. 118. 185. ƒƒ Democracia. 240. 196. 249. 71. 86. 148. ƒƒ Indígenas. 124. montoneras. 230. 141. 200. 86. 51. 37. 252. 188. 118. 62. 173. 256. ƒƒ Derechos Humanos. 58. 93. 243. 243. 73. 90. 182. 68. 93. 235. 70. 185. 41. 101. 218.. 255. 241. 240. 201. 260. 169. 78. ƒƒ Tricontinentalidad. 75. 145. ƒƒ O'Higgins. 236. 112. ƒƒ Isla de Pascua. 182. 243. 108. 112. 135. 230. 44. 255. 54. 153. 137. 89. 86. 22. 150. 190. 42. 198. 141. 91. 100. 41. 92. 51. 258. 144. 40. 112. ƒƒ Guerrilla. 66. 186. 262. Maipú). 243. 243. 232. 201. 50. 63. 198. 175. 49. 105. 109. 66. 39. 118. 233. 82. ƒƒ Universidad de Chile. 237. 110. 148. J. 236. 145. ƒƒ Patria Nueva. 177. 120. 231. 57. 196. 40. 182. 84. 39. 39. 212. 230. 21.. 51. 217. 212. 10. 257. 249. 48. 250. 141. 125. 79. 33. 67. 118. S. 129. D. ƒƒ Patrimonio. 215. 194. 31. 190. 98. 140. 178. 141. 205. 64. 71. 190. 235. 251. 231. 13. 160. 141. 41. ƒƒ Riesgos naturales. 25. 60. 242. 78. 58. 216. ƒƒ Colonos. 84. 214. 245. 231.. 53. 123. 72. 100. 255. 204. 178. 245. 37. 60. 243. 16. 23. 197. 48. 70. 252. 191.

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Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 1 Unidad 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. senadores y presidente). lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares. y la importancia de la participación ciudadana. diputados. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comunidad escolar se fortalezca la participación democrática? Fundamenta tu respuesta. alcaldes. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. 6. 7. la comunidad y el Estado. la representación a través de cargos de elección popular (concejales. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. en general. En la actualidad. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? 4. 8. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? 2. 9. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . ¿Cuál es la relación entre la democracia y la participación de los ciudadanos? Explica. 5. incluyendo: la división de poderes del Estado. 10. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. 1. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica.

¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Reconquista (1814–1817)? 8. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder. 9. ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denominaciones y los acontecimientos que las caracterizan. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica. entre otras. hombres y mujeres destacados. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 2 Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República OA Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. 1. a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica. pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América? 4. 2. El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provisional mientras el rey era liberado en España. las batallas de Rancagua. 230 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 7. Chacabuco y Maipú. ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica. la elección del primer Congreso Nacional. 3. como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. 5. y la Declaración de la Independencia. 6. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica.

¿Cuál es la relación entre las ideas liberales y la promulgación de las Leyes laicas de 1883 y 1884? 7. Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. Analiza las formas a partir de las cuales se configura el territorio nacional del Estado chileno durante el siglo XIX. 1. 8. considerando colonizaciones europeas. el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros. ¿Cuáles fueron los factores que impulsaron la expansión económica de la primera mitad del siglo XIX? Explica. El período