P. 1
4_6_1_2

4_6_1_2

|Views: 42|Likes:
Publicado porpolillaantofa

More info:

Published by: polillaantofa on Jul 02, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/05/2013

pdf

text

original

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

Gonzalo Álvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 10.401 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 6° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Dirección Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autores

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”. “El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas
Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara
Edición

Carmen Lara Elías
Revisión lingüística

Alida Montero de la Fuente
Dirección de Arte

Juan Neira Lorca
Dirección de Producción

Franco Giordano Chevasco
Diseño portada

Juan Neira Lorca
Diseño y producción páginas interiores

Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton
Banco de imágenes

Archivo editorial Zig-Zag

Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 Unidad 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de ciudadanía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad 4 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas tema 2 Páginas minimizadas tema 3 Páginas minimizadas Taller de historia Páginas minimizadas Evaluación sumativa Unidad 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad 5 Orientaciones y comentarios página a página Páginas minimizadas tema 1 Páginas minimizadas Taller de geografía Páginas minimizadas Evaluación sumativa Solucionario actividades de la Unidad 5

10 12 16 34 36

140 142 146 156 166 186 188

38 40 44 70 82 84

190 192 196 214 216 218

86 88 92 112 136 138

Índice temático Bibliografía Anexos Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Material reproducible

220 221 227 229 234

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

3

Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un “sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición:

Necesidades sociales

PLANIFICACIÓN
Contenidos

APLICACIÓN

RESULTADOS

Objetivos previos

Actividades Recursos materiales

Dinámica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

Estructura de la materia

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

4

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar “lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva información”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20. 5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

5

5. 8... valiéndose de ejemplos. mientras se desarrolla la Unidad. Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque. empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos. es que la evaluación constituye “uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”10. Aires. España (1992): Diseño curricular base.. certificativa o de veredicto. retroalimentarlo. c) sumativa.) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" . 10.cl 9...) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. T. ofreciendo información rigurosa y variada. articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar. reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” . Desarrollar conceptos e ideas disciplinares... c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo. b) formativa.educarchile. su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (. Bloom.. por eso se denomina también como de producto. para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones. Incrementa “el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación”.8 d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes.) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (. Consejería de Educación. (. Bouciguez. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Tenbrinck. B... Junta de Galicia. reformular lo que fuere necesario. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje.Para lograrlo. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. Narcea. 6. las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas. de proceso o reguladora. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas. Bariloche. B. Troquel. 11. 7.) [y] ayudar al profesor y al discípulo (. por eso se llama asimismo. 6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. comprendiendo más que memorizando. (1981) Evaluación del aprendizaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones9. (. (1988) Evaluación. 12. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso. www. con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). España. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad.) como una reflexión crítica. argumentando. se presentan algunas sugerencias: a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…).

En consonancia con la propuesta educativa del Texto. Óleo de Sigismond Himely. 2. Son una fuente importante para conocer el pasado.55 Fuentes: Para 1810. Trabajarás con estos conceptos: . A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador.000 Negros africanos 15.Emancipación femenina . Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7 .000 Año 1810 1990 2004 Evolución de la altura promedio de la población chilena Hombres Mujeres 1. Calle Arturo Prat.026 TOTAL 2. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. a su vez están divididas en temas. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. Chile incorporó los territorios de Arica. identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. La Independencia de América y Chile. El salitre. 2 Se crea la Universidad de Chile.Estructura didáctica del Texto del estudiante Unidad La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile 2 El Texto del Estudiante de Historia. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.57 1. ¿Qué puedes deducir de ello? 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda. resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 1 Tema El país a comienzos del siglo XX Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. Fuente: Historia de Chile Ilustrada.000 Mestizos e indios 515. Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. sociales y económicas. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. 34 35 E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 I.438 35. Observa con atención las siguientes pinturas y. registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. es decir. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.000 8. político. Editorial Zig-Zag. comparación de datos aportados por diversos viajeros. una calle de la ciudad de Santiago en 1926. Universidad de los Andes. económico. III. 1835. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.69 1.Mancomunales .321 La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) Fuente: Censo industrial de 1895. Mientras más elementos puedas registrar. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). sobre la distribución de la población por etnias en Chile. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. transportes. A comienzos del siglo XIX.60 1. Describe cómo cambia la población en el período señalado. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. responde las preguntas: 1. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad..46 1. se denominó “La Cuestión Social”. 1832 1841 1842 1848 1850 1854 Valparaíso. (1930). ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5.Tomo 1. Las unidades del Texto.883 5. En Chile en cuatro momentos 1910.Urbanización . ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. 1. vestuario. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua.48 1. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega.Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX. En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. etc. 1926. La organización de la República. Desarrollo y democratización / Historia. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX. para hacer oír sus demandas. a) Describe los elementos que se observan: casas. París. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? Elemento 1: Elemento 2: TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por: IV. Santiago: Enersis. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. a lo que. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar. Magallanes 1. en su conjunto. personas. Atlas de Historia Física y Política de Chile. París. a partir del análisis de estas obras. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California. y en la línea del modelo de “Diseño Instruccional”. Claudio Gay. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes.Mutuales . Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unidades. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores. • Que en la Guerra del Pacífico. En este caso concreto. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. 2. la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. El Mercurio. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. En este caso. Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. 1845. Chile vivió graves problemas sociales. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX. La consolidación de la República / Historia. Fuente: Hernández C. más rico y valioso será tu análisis. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. Valparaíso. Describe la ilustración que se presenta en esta página.000 Criollos 150. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. Valparaíso: Fisher Hermanos. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. II. que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. Roberto. etc. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 136 UNIDAD 4. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. La consolidación de la República / Historia. Santiago. 82 UNIDAD 3.

Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 129 Unidad 4 Evaluación sumativa Unidad 4 III. es decir.Unidad 4 ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 3 I. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. La consolidación de la República / Historia. I Plebiscito del SI y NO. Creación de la comisión Rettig. completa la afirmación según corresponda. tu mamadera. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. padres y tíos. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores .. ¿habéis visto mamá? 2.. Se inicia el proceso de Reforma agraria. c) la polarización política que vivía el país. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Desarrollo y democratización / Historia. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. está sentado en una mecedora. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. el tipo de ropa. ¿Están hoy en uso? 3. los colores. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. Algunos son rápidos y otros más lentos. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Se realiza la Chilenización de del Cobre. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. • Costumbres que se observan. pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. por el Papa Juan XIII. leyendo atentamente el diario. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal. fiestas o paseos familiares.. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. A B C d E En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional. encajes etc. con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. el diseño. ya que nos permite conocer sus antecedentes. por ejemplo: ropa tuya de guagua. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI 3. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. de evaluación de proceso. el modelo Neoliberal. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. En este taller. Actividad 1. 1 2 3 4 5 6 7 178 UNIDAD 4. Además no todo es cambio. litigar. para vivir con plena conciencia ciudadana. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile. Se establece un sistema de protección social. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. que es una señora pretenciosa y ridícula. Establecimiento del modelo Neoliberal. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. fíjate en los peinados. 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 4. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.. El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. en la columna de la derecha. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Unidad 3 Taller de historia Revisemos continuidades y cambios como país Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. percal. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI. ESCUCHAR y OBSERVAR Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época. Por él. para situar la importancia de los acontecimientos diarios. se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad. Violeta Parra. 174 Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales. La convocatoria al Concilio Vaticano II. II. de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Sería pedirles peras a un olmo. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. cultural y político. que incorpora diversos recursos. considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 Tras el taller de procedimientos. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. económicos y sociales. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.. d) la influencia de Estados Unidos. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. En referencia a las imágenes anteriores. aumento del prenatal. 2. poniendo fin al régimen democrático. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción. Sin embargo como hemos dicho. En la columna de la izquierda. Desarrollo y democratización / Historia. Al estudiar y analizar el pasado. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella. junto a una mesa de bambú. COMPLETA a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 II. Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. examina unos figurines de moda . En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. 128 UNIDAD 3. ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. b) la desaparición de la oligarquía. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares. Amparo: Robustina: No le hagan caso. El Palacio de La Moneda es bombardeado. La llegada del primer hombre a la Luna. 3.2010.U. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. Al mismo tiempo. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? Imágenes antiguas de Zapallar. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado. Responde las siguientes preguntas: 1. destinada a revisar tanto contenidos. Establecimiento de una Democracia protegida. o sin trajes. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 3 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María 2. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. el tipo de material usado en su elaboración. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Nacionalización del cobre. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. pedirle a tu padre distinción. para usar críticamente la información. • Explica la complejidad de los problemas sociales. Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. A partir de esta revisión de la historia familiar.. el teatro. Nace el movimiento hippie. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores. centrado en la iniciativa privada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 .U. El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social. Obtiene el Nobel de la Paz. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. social. Ya la gente no litiga como antes. Fuente: Adaptación. G Constitución de 1980. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema. Desarrollo y democratización / Historia. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. este se conoce como Guerra Fría. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. En Chile hay un gran desarrollo del cine. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. E V A L U A C I Ó N tema 3 ¿Qué hemos aprendido? Al final de cada tema. económico. sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la medición de los aprendizajes I. sombreros.. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . ni de distinción (despreciativamente). ENTREVISTAR y CONVERSAR Con tus abuelos.. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular.E. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980.. a los adornos etc. La consolidación de la República / Historia.. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. Doña Robustina. vuelta a la democracia. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. d) la experiencia política de los militares. trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó. tu primera comunión. también hay permanencias o continuidades.. Martin Luther King. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos.la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. celebraciones de Navidad. algún juguete regalón u otros. También se presenta una página. Desarrollo y democratización / Historia. el país vivió una serie de cambios políticos. REVISAR En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. Pablo Neruda..

En el diccionario de Sociales termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: Territoriales • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. se propone que los desafíe. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. Se recomienda esta página http://histoimagenes. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. además de asegurar su participación en el progreso económico. solo estableció un impuesto a las exportaciones. en cambio otras. La sección “Orientaciones didácticas” entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. – La educación y la cultura. La consolidación de la República / Historia. el municipio lleva a cabo una serie de funciones. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. tranvías. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. El siglo XVIII es conocido. social y cultural de la respectiva comuna. obra ya citada. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento de plani cación urbana de una municipalidad. el más cercano y directo en relación a las personas. UNIDAD 1. – La salud pública y la protección del medio ambiente. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico En esta Guía. 3. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. 5. caminos. el derecho a la felicidad. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justi ca tus decisiones. • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. 9. aspx?ID=137735 Tras ver el video. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Oficina salitrera de Humberstone. 7. análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica. Indague qué saben de él. entre otras. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. – La asistencia social y jurídica. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. lo que permite trabajar la habilidad de clasi car la información. más que de una escuela determinada. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. escuelas. Torcuato S. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. la Guía presenta una sección de “Solucionario” para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. 4. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. Ampliación de las líneas férreas. En el año 1776. “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”. • Un segundo factor. las cumple con otros organismos del Estado. transporte y otro tipo de UNIDAD 2 bienes y servicios. tanto de Europa como de Estados Unidos. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. gremiales y sindicales. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. alcantarillados. 2. Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá.5% del total de las exportaciones. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. comunal. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. el derecho a la vida. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. Enfatice en su carácter de gobierno local. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional.J. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bonaparte. esto hizo que creciera la demanda de alimentos. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. teléLos estudiantes deben tener alguna grafos. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. ya que eran los dueños de las tierras. La sección “Estrategias diferenciadas”.php encontrara político y un esquicio. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. se construyeron kilómetros de vías férreas. vínculos. N. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. por este motivo. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero.educarchile. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. 6. 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Cruz. De esta forma. especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. Forman parte del Consejo Municipal. Voltaire. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. 1810. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. 8. en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes. la Estación Mapocho.cl/Portal. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados. que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. social y político. Infraestructura movimiento. puentes. la superstición y la tiranía. cárceles. Ejempli que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. a la libertad.blogia. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. Esta aristocracia criolla tenía además. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. políticos y sociales de la época. que representa el gobierno a escala local. Mayores recursos del Estado. Factores externos CICLO SALITRERO Aclaración conceptual Económicas Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. pavimentación de calles. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página. y en 1890 se había elevado al 42%. – El turismo. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. Por último. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. 9 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las que en 1880 representaban un 8.Base/Web/VerContenido. • Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Valparaíso. De manera regular. Página 40 del texto estudiante Factores internos NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. Estados Unidos. tanto generales como propias del Sector. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Declaración de La Independencia de Estados Unidos. como por ejemplo: comprensión lectora. Solicite que de nan los elementos presentes en una situación de crisis política. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. noción sobre quién fue Napoleón Conocimientos previos 118 UNIDAD 3.Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD 1 Página 118 del texto estudiante Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Democracia y participación ciudadana / Historia. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre. La Ilustración tuvo una gran in uencia en aspectos económicos. como el Siglo de las Luces. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. Inicio de una incipiente industrialización nacional. – El aseo y ornato de la comuna. el número que corresponda. J. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. de Fundación Futuro y Chilevisión. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Con interpretaciones que varían según los autores. John Trembull. com/2008/102553-mapa-de-chileregionalizado. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Desarrollo de la “cuestión social”. de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”. paseos. es decir educar. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. Con los dineros obtenidos del salitre. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. Parque Forestal. Grandes migraciones hacia las o cinas salitreras. Participan representantes de organizaciones comunitarias. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Aumento de los ingresos scales por el pago de impuestos a la venta del salitre. ropa. hospitales. Estas ideas. afiche para California. entre muchas otras obras. Historia de Chile Ilustrada II. • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. la Estación Central. cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia. La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • En la esfera social. el deporte y la recreación. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. En internet puede encontrar varios. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. y construir un mundo mejor. • Tras la lectura de la información de la página 27. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. fue el impacto que para muchos criollos. El objetivo del monopolio. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. claridad acerca de su identidad (origen. Gobierna por un lapso de 6 años. la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. Mejoramiento de la implementación de los puertos. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. hasta la crisis económica de 1929. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. El número de habitantes aumentó en la zona norte. el Museo de Bellas Artes. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. entre otros. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. a la creación de gobiernos. Entre estos se encuentran. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. implementación de líneas de correos. El norte salitrero. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. considerando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Di Tella. Fue denominado así por su declarada nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y otros. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. 40 UNIDAD 2. – http://www. entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. que agrupó a pensadores “Las características fundamentales del pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. Administran los recursos económicos de la comuna. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Por ello mantuvo una alta demanda. Con el paso del tiempo. Rousseau. Se da gran importancia a la “Metacognición”. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. sobre libertad política y económica. Diderot y D`Alembert. parques.

el cumplimiento de los compromisos adquiridos y la participación responsable en las diversas instancias existentes en sus espacio cercano. 17. usar el diálogo para plantear ideas a sus pares. 17. cooperar activamente en el logro de metas comunes. 19. • Análisis de fotos.) – Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema. también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudadanos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad. • Evaluación sumativa de la Unidad. 13. la capacidad de diálogo. 24. etc. 20. 33. 15. se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifiquen los principios básicos de su funcionamiento tales como: división de los poderes. • Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. 210 y 211. 8. instaurando un sistema democrático.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. etc.En este contexto. al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilidades necesarias de cumplir para tener una sana convivencia social. • Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. alternancia en el poder. 14. 16. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros. escuchar respetuosamente opiniones distintas. como: – Respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos.Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios que establece la constitución política de 1980. 30. • Evaluación del tema. 31. diputados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . valorando y respetando los Derechos Humanos. 21. alcaldes. 22. Chile: organización política 16 10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 32. y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. 1. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. Finalmente. 11. Otro propósito de la Unidad. es que comprendan que todas las personas tienen derechos garantizados constitucionalmente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad. 9. entre otros. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. 29. incluyendo: – La división de poderes del Estado – La representación mediante cargos de elección popular (concejales. elección periódica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas. • Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. alcanzar acuerdos. Junto con lo anterior. Senadores y Presidente) – La importancia de la participación ciudadana • Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas. 8. 12. 15.) – Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

• Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. • Padrón electoral. dibujos e ilustraciones. • Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos OAT • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Democracia representativa. • Organizaciones comunales. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Sistema binominal. • Espacio público. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 . • Infografías. datos y evidencia.Conceptos clave • Participación ciudadana. organizaciones juveniles entre otros. • Actividades de reforzamiento y reflexión. primarias y secundarias. • Intendente. • División político administrativa. • Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. • Poderes públicos. con relación al pasado. • Democracia. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. centro de alumnos . • Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. • Fuentes escritas. utilizando fuentes. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Gobernador. • Sufragio. • Régimen político. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. Recursos • En el presente tema se utiliza una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. Habilidades • Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés. • Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel. al presente o al entorno geográfico. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Esquemas conceptuales. • Estado de derecho.

. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Diversas formas de participación 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales . reflexivos y propositivos. etc. apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno. la utilización del dialogo para resolver diferencias. dialogar. económicos. entre otros. Leo y analizo fuentes iconográficas 1. ¿Cómo hacerlo? En primer lugar. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal. la honestidad y la veracidad de los estudiantes. . ¿Qué es para ti la democracia? 4. . obligaciones y responsabilidades. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles.Democracia.Ciudadanía. No puede otorgarse desde arriba. la pluralidad.Participación. Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002. culturales. vivir en nuestra cotidianeidad.Representación política. políticos y sociales”. valorarla y cuidarla. ser respetuoso (a) con los demás. en el día a día. 12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. .Poderes públicos. porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos.Derechos y deberes de las personas. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas. los derechos de las personas. - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano. a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas. algunos valores democráticos como capacidad de escuchar. . Democracia y participación ciudadana La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que significó su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático. barrio. Describe la ilustración de la página 9v.UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana. .Organización Política. colegio. y en el futuro como ciudadanos críticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cercana: familia.. ¿A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso? 2. ayudar a quienes lo necesitan. A la luz de las imágenes y el texto. Describe cada una de las fotografías. es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico. ya que su ejercicio es responsabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. Concepto de democracia “(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo. Asimismo la propuesta de trabajo. el dialogo y la participación cooperativa. - Lectura y análisis de gráficos. específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación.

Respeto de los derechos individuales. Fuente: producción editorial. Consagración de los derechos en la Constitución. . Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. • A través de una lluvia de ideas. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Promoción y valorización de estos derechos. • Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener. religiosa y cultural. • Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. • Oriente el desarrollo de la actividad. Chile: organización política. . .UNIDAD 1 Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. SISTEMA DEMOCRÁTICO Principales características en el ámbito POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL Tipo de sociedad - Elección de autoridades. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 . - Alternancia en el poder. anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto. Respeto de la diversidad ideológica. - Debate entre gobierno y oposición. Antes de que contesten las preguntas. . Participación ciudadana en diversas organizaciones. Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. - Constitución. - Presencia de partidos políticos. . • Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian? 9 Temas de la Unidad 1. pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando. luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia. Igualdad de las personas ante la ley. . pregunte que entienden por democracia.

UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes. Democracia y participación ciudadana / Historia. sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. Estrategia diferenciada Según las características de su grupocurso usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas. Democrática. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos. imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales 10 UNIDAD 1. 4. es decir. pero tienes la suerte de sobrevivir. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes? 5. 2. Innatos: nacen con las personas. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH). En función de esto responde. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Todos deberían opinar para la sanción o no. lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas. 6. Junto con los otros pasajeros. Para regular la convivencia ente las personas. antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y. aprobadas por la mayoría. 2. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes? 4. Juego de roles 1. Di Tella. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes? 3. Universales Inalienables o intransferibles Acumulativos. Para ello. Deben recibir sanciones. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje. 14 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la evaluación diagnóstica. Las personas que habitan en la isla. con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Torcuato S. Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Esto significa que Aclaración conceptual Género: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los aspectos biológicos y culturales del sexo. 1. 5. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. a partir de conocimientos informales. 7. 6. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. Indaga tus conocimientos previos • • ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? ¿Qué sabes de la organización política de Chile? I. si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”. Depende. Así. Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos. 4. etc. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes? II. deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. 5. averigüe acerca de sus conocimientos previos. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y política. en específico. Cuadro resumen 1. le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. II. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde. 3. 3.

a la salud. así como sus condiciones de trabajo y su protección social. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. como un elemento de desarrollo económico y social. 2) Derechos económicos. Lea el conjunto del primer documento . En segundo lugar. Dentro de los individuales.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportunidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de actividad. administrativa y participativa del país: – Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos . entre otros. de conciencia. En tercer lugar. libertad de opinión. según las materias que tratan están: 1) Derechos civiles y políticos: Como el derecho a la vida.cl/ecivica/ddhh Consulta 4 de junio de 2012. entre otros. a la seguridad social. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad. ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país. Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. Análisis de fuentes históricas. En la actual sociedad chilena. ENAP. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas. mejorando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación. niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”. relacionándose y complementándose unos con otros. a la educación. relación pasado-presente. Jerarquizar estas ideas por importancia. Orientaciones didácticas Igualdad de género “La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. de asociación. como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza. Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política. (1994). de significados contrapuestos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia? 3. . Los Derechos Humanos “Nuestros derechos como personas conforman un todo integral.División administrativa – Gobierno comunal. A partir de ello. entre otros”. de relación causaefecto. Sin embargo. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente. pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. a la vivienda. Vuelva a reeler por parráfo . mediante la siguiente ténica de comprensión lectora. fomentando la participación de las mujeres en la adaptación de decisiones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”. En ambos casos. En http://www. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos. igualdad ante la ley. ¿Cómo se clasifican los DDHH? 2. • Para seguir profundizando en este tema. Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes. . A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes 1. interpretar el documento. Para una cabal comprensión conceptual. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas? 4. Deben realizar el mismo procedimiento con el siguiente texto. Subraye o destaque la idea central por párrafo. pueden ser de relación. de reunión. . • Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile. Dentro de los derechos colectivos están: el derecho a la paz. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Tenga presente que la evaluación diagnóstica tiene por objeto entregarle información sobre las conductas de entrada de los estudiantes. de significado. existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. relación de pertenencia. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la democracia y a disminuir la pobreza? 5. sociales y culturales: Como el derecho a la propiedad. entre otros. Normalmente se distinguen derechos individuales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos.bcn. • Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos. al trabajo digno y libre. • Respecto de la primera actividad. lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto. para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como también a la visión del investigador del tema. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos? UNIDAD 1. En primer lugar. Democracia y participación ciudadana / Historia. a sindicarse libremente. integridad física. como una cuestión de derechos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. que protejan los derechos de las mujeres? 6. Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 . entre otros.

Organizaciones sociales . Fuente. • Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país. si no tiene oposición.República democrática . • Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973. la institución de gobierno representada. Probablemente esta idea. • Saben que Chile es actualmente una República Democrática. Trabajarás con estos conceptos: . En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. S. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe). entre 1925 y 1973. “No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. aprenderás a: • Reconocer las principales características que tiene un sistema político para ser considerado democrático. “A mediados del siglo XX. Aunque no lo digan. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. debe considerar que: • Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. Un verdadero demócrata.Gobierno local .Padrón electoral Lo que ya sabes: • Que existió un sistema democrático de gobierno en Chile. en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo. b) Después de subrayar. Sala de plenarios Congreso Nacional. no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política.UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante 1 Tema Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile. Se valen de un mecanismo democrático. conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más importantes que definen un sistema democrático? ¿Estás de acuerdo con ello? La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA. señala cuál es a tu juicio. puede preguntar cuál es la idea central del texto. Torcuato S. Democracia y participación ciudadana / Historia. es ante todo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Internalización de la OA Lea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema. en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” . sociales y políticos . En el caso de las fuentes secundarias de la página 12. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza. que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites. Pero la democracia no es solo eso. caminos y universidades. • Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas. Además. los símbolos patrios. Para ello. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Di Tella. (1985). un sistema de valores que exige un constante replanteamiento. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado. una reeducación de carácter político y moral. debe crearla.Derechos civiles. y no en el producto de sus represalias. y no coartando la libertad de opinión y expresión. • Reconocer que la constitución política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos. Educar en democracia. Demuestra su poder abriendo hospitales. para contribuir a la buena marcha del país. tan cierta y sugerente. para subvertir las bases de la democracia. pregunte sobre la postura de las autoridades presentes. • Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. 12 UNIDAD 1. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas.Participación ciudadana . Chile: organización política Sobre Chile: organización política. • Proponer y fundamentar distintas formas o acciones. que permitan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria. etc. Madrid: Editorial Marsiega. • Que a partir de1990 se restableció en Chile el sistema político republicano. Leo y analizo un texto a) Subraya las ideas más importantes del texto. • Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos.Municipio .Poderes del Estado . permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. la idea central del texto y por qué. • Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990.Democracia representativa .Separación de los poderes . la ignorancia Otras definiciones de democracia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. para movilizar la habilidad de la comprensión lectora.

ejemplo régimen democrático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico. 13 Tengo derecho a recibir educación Tengo derecho a vivir con mi familia.com/ watch?v=g2TrU4KdgbE A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia. Solucionario Página 12 a) Respuesta personal. si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas. Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio. 1998. Cuando nos referimos a estos. Preguntas para reflexionar • ? Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. me alimente y que me quiera Fuente: Naciones Unidas. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. definir su vida personal y social. También aluden a la convivencia en sociedad. Página 13 • Apuntan a derechos sociales como la educación y vivir en familia.. b) La democracia contiene una dimensión política y moral. sino un modo de vida. c) La posibilidad de elegir. dictadura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Estrategias diferenciadas Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. que signifi ca gente y kratos. económicos. que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven. • Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. Democracia y participación ciudadana / Historia. Discurso de Ushuaia. La igualdad Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. es un modo de organizar el poder político. la democracia es una cáscara vacía. Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia – http://www. que me cuide. tomar decisiones. UNIDAD 1. • Aparecen dos definiciones de democracia. La libertad es inherente a nosotros mismos. una forma de gobierno. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. • Promueva la valorización del sistema político democrático. Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación. Declaración de los Derechos del Niño. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 . que promueve la participación de las personas en la política. se consideran como tales: La dignidad de las personas Reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. que signifi ca autoridad o poder. Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. • Invite a un estudiante a leer el cuadro con los contenidos que se van a tratar en este Tema. reglas y principios. políticos. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas. La democracia tiene valores.youtube. hablamos de atributos de la democracia. La democracia no es solo un sistema de gobierno. La democracia es. opinar y escuchar que entrega. Ella le permite optar o elegir. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: “Si no hay comida cuando se tiene hambre.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 13 del texto estudiante El concepto de democracia El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos. Fuente: Nelson Mandela. rescate estas diferencias y destaque los elementos en común. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos: civiles. La libertad Es una característica de toda persona humana que la trae consigo al momento de nacer. por lo tanto. si no hay medicamentos cuando se está enfermo. aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”. noviembre de 1959. anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones. Cumbre del MERCOSUR.

Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. Democracia y participación ciudadana / Historia. con su salud y con las leyes del tránsito. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14. si las consideras un aporte a la vida en democracia: Aclaración conceptual Tipos de Gobierno. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones. tiene el poder supremo. el monárquico y el despótico.supongo tres definiciones mejor dicho. Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desempeñan los habitantes de un país en un sistema político democrático? A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos? Actividad ¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad? Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares. y por último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas responsables con la naturaleza. 18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos.. (2007). que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo. ¿dialogas?. o una parte de él. tres hechos: uno. pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”. México: FCE.. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano. que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo. ¿escuchas?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Bobbio. señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y. N. pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso.UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. en la escuela y en el barrio. ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás? 2. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias. 14 UNIDAD 1. 1. que el gobierno monárquico es aquel que uno solo gobierna. 3. otro.

En ella se dispone que el fi n del Estado es el bien común. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido. relación. incluidas en el artículo 1. asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” Fuente http://www. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989. Reunidos en grupos de cuatro compañeros. dar protección a la población y a la familia. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 19 . resume las tres funciones que debe cumplir el Estado. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. y oriente la lectura del artículo 1. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitución Política de Chile. La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. ratificadas por vía plebiscitaria. 25 y 26) Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere. (artículos 24. propender al fortalecimiento de esta. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional. Solucionario actividad UNIDAD 1. a) La separación e independencia de los poderes del Estado es un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. Democracia y participación ciudadana / Historia. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. porque en ella se establece la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo. aplicación. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural? • Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. • Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. a los principios centrales que rigen la función del Estado: “…El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común. en un texto breve. Del mismo modo. y de ilegítima. ¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución conocida también como Carta fundamental. • Leo y analizo una fuente escrita En un texto breve. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15 Información complementaria La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet.oas. d) Responsabilidad de las autoridades. aprobada por el Congreso Pleno. expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos. Legislativo y Judicial.org/dil/esp/Constitución _Chile. Luego. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión. Constitución política de la República de Chile. la mayor realización espiritual y material posible. para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional. • Pida que resuelvan la actividad de la página 15. Como por ejemplo: • Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. • Explique que la Constitución tiene partes. Página 15 Habilidades: análisis. esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005. • La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. Preguntas para reflexionar • • ? Orientaciones didácticas ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? ¿Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar.pdf Consulta 17 de mayo de 2012. de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto. Actividad 1. b) Elegibilidad de las autoridades. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lean el artículo 4° de la Constitución.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 15 del texto estudiante La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas ¿Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. • Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. c) Temporalidad de los cargos.

Poder Legislativo: “Por 30 votos a favor y 2 en contra el Poder judicial Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol”. publicó su libro El Espíritu de las Leyes. En este el que planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. falsificación y contrabando” Actividad La separación de los poderes del Estado En 1748. como en casi todos los países del mundo. mediante el control de los actos de los demás. 20 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. Poder Judicial: “Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública. 47 y 49.cl/Temuco/ Politica/2012/06/08/97110/ 3. ya sea como diputadas o senadoras. 3.UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático. para ello. artículos 46. Democracia y participación ciudadana / Historia.terra. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos. En Chile. Fuente:http://noticias. Poder Ejecutivo: “Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana” Fuente: http://www. Todas las democracias han recogido esta recomendación. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer. 2. siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. PODERES DEL ESTADO EJECUTIVO Presidente de la República LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de justicia Fuente: http://www. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. toma como referencia las siguientes preguntas: 1. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y el del Senado. Barón de Montesquieu. indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza.cl/ nacional/tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 UNIDAD 1. Lean el capítulo V de la Constitución política.do?id=1580 Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.fiscaliadechile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 3. 1. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. conocido como “Barón de Montesquieu”. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. PODERES Poder ejecutivo Poder legislativo FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR 2. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile.soychile. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno.cl/Fiscalia/ sala_prensa/ noticias_det. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional? • ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo? • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados. • Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo. el francés Charles Louis de Secondat.

su origen étnico.E. Por una parte. todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad. • Pida que observen y analicen el esquema sobre los poderes públicos. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos. después de largos 7 años. respecto a esta ley? • • Actividad Elaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. Fuente: http://www. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial. • Insista en la idea de que uno de los elementos centrales del sistema democrático es la separación y autonomía de los poderes del Estado. sus ideas políticas. su objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. 3. de la intolerancia.cl/delibera. 17 Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile. Partido Socialista. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17? c. independiente de su género. Afectuosamente le saludan ______________________ Indicar fecha.delibera. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg. orgulloso de poder. elaboran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley? ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado. Orientaciones didácticas Se sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu. análisis. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad Metacognición Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. cualquiera sea su edad. ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación? ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejemplos de discriminación. Senado: Camilo Escalona. fisonomía y creencias. su condición económica. En nuestra escuela. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacionados con el respeto y aceptación de todas las personas. • • • Busca en el diccionario la palabra discriminación. Hoy día tengo sentimientos encontrados. elegidos por 4 años. Santiago. • Explique la información que entrega el cuadro de la página 16.. más inclusiva. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aplicación. en este caso la Ley Antidiscriminación. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante. 2. que hemos denominado___________________________________ Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________. comprensión. 5. color.. promulgar por fin una ley que nos va a permitir prevenir. 4. en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. Para ello propóngales las siguientes tareas: a. ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley. Leo y analizo una fuente primaria Lee el discurso del Presidente y luego realiza las actividades que se proponen. ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point? d. Los beneficios posibles serían______________________________________________________. más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Sebastián Piñera. elegidos por 8 años. su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos particulares convencionales en Chile”. el presidente de la República. Está formado por 38 senadores. sancionar y corregir. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario. 1. Los alumnos que ganaron la fi nal del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de la Región de los Ríos. Democracia y participación ciudadana / Historia. Pero también. sus creencias religiosas o su orientación sexual. UNIDAD 1. ¿qué estrategias utilizarías? Página 16 Habilidades: indagación.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 17 del texto estudiante El poder de las leyes Promulgación Ley Antidiscriminación Palabras de S. que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante. Por ello. del odio y de los prejuicios. como curso hemos trabajado identificado un problema importante. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 . • Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21. que murió precisamente a manos de la discriminación. de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna. ¿De qué otra forma se puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo? b. Está formada por 120 diputados. Cinco senadoras y 18 diputadas. El Senado y la Cámara de Diputados. Pueden guiarse por el siguiente modelo: Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ Vivimos en______________________________________________________. decía que tenía sentimientos encontrados. los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que les motivan o problemas locales y nacionales que le preocupan.Consulta 15 de noviembre de 2012. contento. porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio. Renovación Nacional. 12 de Julio de 2012 Muy buenos días: Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. En el Torneo. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . resultan electos los que obtienen la mayor votación en cada una de las listas más votadas. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso? LIBRES ABIERTAS La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. queremos que los gobiernos gobiernen. las dos primeras mayorías deben presentarse a una segunda vuelta. Pueden competir personas que representen a diferentes partidos o movimientos políticos. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir. ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES Los miembros del Consejo municipal son elegidos a través de un sistema proporcional. ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años.pdf Consulta 18 de julio de 2012. Si esto no ocurre. Sin embargo. es decir. Se debe permitir la participación de hombres y mujeres con diferentes creencias. Su número varía según el tamaño de la comuna. Se debe informar a la población sobre los candidatos que compiten en la elección. 22 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. habrían de actuar en beneficio del interés de otros. pueden ser electos dos candidatos de una misma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos.UNIDAD 1 Página 18 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que Chile es una República Democrática. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democrática. son electos a través de elecciones. equipados con tales poderes. quien dura 4 años en su cargo. En tanto ciudadanos. INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS Se debe permitir que participen como candidatos todas las personas que cumplan con lo establecido en la ley. El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones. Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones. En el caso del Presidente cada 4 años. aquellos que gobiernan. Fuente: http://unpan1. Democracia y participación ciudadana / Historia. Se elige un alcalde por comuna. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad. 4. criticar y demandar en cualquier circunstancia. Se eligen por 4 años. ELECCIONES PRESIDENCIALES La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. De ser así. por una Constitución.un. Se llevan a cabo cada cierto tiempo. y dos diputados por distrito por 4 años. sin reelección. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pueden controlarse recíprocamente. 18 UNIDAD 1. de los ciudadanos. Según el sistema “binominal”. 3. la ley establece que las autoridades deben ser elegidas a través de elecciones. o al menos de cierta mayoría de ellos. ideas y pensamientos políticos.org/intradoc/groups/public/documents/clad/ clad0030103. 2. En el sistema político chileno. Las personas delegan su poder en una serie de autoridades. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. Conocen el funcionamiento y conformación de los poderes públicos. será elegido el que obtenga la mayoría de votos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “La cuestión de la representación radica en saber por qué los gobernantes. Los mandatarios. y está limitado en cuanto a lo que puede hacer. El Presidente dura 4 años en su cargo. La estructura básica de las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes: 1. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”. no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple. no los suyos propios.

• Investiga cómo funciona este sistema y cuales son sus principales alabanzas y críticas. 1. con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Democracia y participación ciudadana / Historia. ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano? Solucionario actividad Página 19 Habilidades: conocimiento. • Realice en la clase la actividad de la página 19. 3. Actividad Desarrolla junto a un compañero o compañera. más allá de las votaciones. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso. • Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. Este sistema establecido en nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Senadores Parlamentarias Diputados Alcaldes 8 años con reelección 4 años con reelección Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico. Reflexiona a partir de las siguientes interrogantes a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal. las siguientes actividades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile. secreto e igualitario? b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas características? c) Además del voto. se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. análisis. tu opinión fundamentada acerca de las características del voto en Chile. Es importante que conozcan. Presidenciales Presidente 4 años sin de la reelección República 19 UNIDAD 1. que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado. tiene defensores y críticos en su aplicación. algunas de ellas son nombradas. una conquista Antiguamente no podían votar las mujeres. 3. 2. Se propone un modelo como el siguiente: CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA Autoridades elegidas por el pueblo Presidente Alcalde Concejales ELECCIONES LIBRES Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal Municipales 4 años con Concejales reelección Parlamentarios 2. Estos constituyen la máxima autoridad de cada región y son elegidos por el Presidente de la República. Enfatice que en una democracia las elecciones son libres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 23 . puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. solo el año 1949. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada. El voto de la mujer. En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son elegidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo. por qué es importante para el sistema democrático.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 19 del texto estudiante ¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos? No todas las autoridades son elegidas. puedan aplicar y relacionar información sobre las instituciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades. Redacta un texto breve en el que expliques. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952. los tres puntos indicados: personal y secreto. Elecciones Se elige Duración en el cargo El sistema binominal Actualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios. si han elegido directiva de curso o si han acompañado a los mayores a votar. malas prácticas eleccionarias a evitar y participación en la sociedad. es el caso de los intendentes. 4. comparación. Escribe en tu cuaderno. el año 1988. Orientaciones didácticas • Utilice los significados y vivencias que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. los no videntes y los analfabetos. ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile. 4. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto. 1. aplicación. valoración personal. ELECCIONES Presidenciales SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO Preguntas para reflexionar • • ? • Parlamentarias Municipales • ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos? Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. considerando en él.

No somos indiferentes a la desigualdad e injusticia. Todos somos ciudadanos y ciudadanas NUEVAS PALABRAS Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad. Desde una perspectiva legal. pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciudadanos. ya que faltaría una parte importante de la condición de ciudadano. Un derecho ciudadano es a la educación Para reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos. • Las personas que no hayan sido condenadas a pena de cárcel. pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema. es el de participar en el gobierno del país. ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cumplen en beneficio del bien particular y común. Tenemos derecho a manifestarnos de manera pacífica y a organizarnos para dialogar con la autoridad. Vivir en un medioambiente sano.UNIDAD 1 Página 20 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que la democracia le confiere derechos a las personas. “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y. 20 de junio de 1989 24 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Solucionario Página 20 • Porque se expresa la preferencia política de la persona. sobre la base de la capacidad. Luego de revisar y trabajar la página 20. Saben que el fortalecimiento de la democracia requiere de la participación de la ciudadanía. Saben que el sistema democrático funciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones. el ejercicio de derechos. de la enseñanza secundaria. en un sentido más amplio. con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho. en sus distintas formas. el ciudadano o ciudadana. • Todos los mayores de 18 años. en Chile votan: • Los chilenos y chilenas. es aquella persona que cumple con algunos requisitos para poder participar en el sistema político. El concepto de ciudadanía es múltiple. el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . b) Fomentar el desarrollo. a través del voto. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho. si no cumplimos con este deber? ¿De qué forma esta nueva disposición. y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad. Democracia y participación ciudadana / Historia. hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella. ayudará a mejorar el sistema democrático? De acuerdo con lo establecido por la Constitución Política de 1980. • No. por cuantos medios sean apropiados. 20 UNIDAD 1. es más expedito. Fuente: Asamblea de la ONU. Pero. deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. eligiendo. Pida que lean los contenidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras informaciones. ¿Quiénes votan en Chile? ? • • • Preguntas para reflexionar ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto? ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos. incluida la enseñanza general y profesional. Conocen las características del sistema político democrático. Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas. a los gobernantes encargados de ejercer la autoridad política. Uno de los derechos aludidos. Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas páginas. Tenemos derecho a votar Nos interesa participar en nuestro Consejo de curso. • Hay menos trámites para votar. Los ciudadanos también tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos de gobierno. En el año 2011 se realizó una importante reforma al sistema electoral.

vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención. económicos y culturales de todas las personas que están bajo su jurisdicción. • Planifica estrategias para resolver el problema. por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del curso. Orientaciones didácticas • Utilice las experiencias de los estudiantes en el ámbito de la participación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. • Invítelos a reflexionar sobre el concepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos. al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”. además. derechos de propiedad.doc GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre. libertad de expresión. Democracia y participación ciudadana / Historia. tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares. los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación. Para ello. muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual. no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. redacta un plan de curso que tenga como fin. derecho de contratación y la igualdad ante la ley). • Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia. seleccionen las mejores. Fuente: www. a la educación. políticos. a la vivienda entre otros. a la cultura. Son los que tienen todos los habitantes de un país. libertad de palabra y de conciencia. por ejemplo: cómo evitar el “bullying”. del colegio o de sus comunidades y. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. con la ayuda del profesor. En esta categoría están los derechos a la salud. libertad personal. La condición de ciudadano(a) también signifi ca que el Estado está obligado a respetar y garantizar los derechos civiles.ciapa. cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis. • Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas. • Comparte con tu curso las ideas. Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 21 del texto estudiante NUEVAS PALABRAS Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder. investido de autoridad política o como elector de dichas personas. Actividad Una forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso. El derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado. precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o trescientos años. por su parte. • Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra. UNIDAD 1. derecho a la propiedad y derecho a la justicia. políticos y sociales? Existen diferentes posturas. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados . También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 . al trabajo. • Invítelos a reflexionar sobre la ampliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué beneficios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen? DERECHOS DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona. Aquí se presentan dos de las más clásicas Marshall centró su análisis en Gran Bretaña. “Giddens. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 Información complementaria ¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles. en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX.org/Ciudadania. Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas: • Identifica los problemas de convivencia que hay en tu curso. • En una clase de Consejo de curso. mejorar algún aspecto de la convivencia escolar. libertad de pensamiento y de religión. hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política universal. Derecho a organizar y participar en partidos políticos.

” Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. protegida. Cuando menos.UNIDAD 1 Página 22 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen que una democracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos. Resumiendo: Daniela y Javiera se organizan. El derecho a la educación Lamentablemente. a la flor de la tradición. las inquietudes. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”: “Solo había una cosa que. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. Se sugiere leerlos a sus estudiantes. excitada. El lugar más bonito del mundo. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003” DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA Aclaración conceptual Institución: “Las instituciones se caracterizan por la permanencia o el arraigo social. a través de un proceso.org/web/index. – Derecho a lo mejor de la tradición. El concepto incluye. a gobernar las sociedades. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún. si la madre debe trabajar. es también convivir en armonía resolviendo las diferencias con los demás empleando el diálogo y la negociación. pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos. no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias. 26 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. actuar. así que nadie los obliga a ir. – “Derecho de la inteligencia. a la madre presente. a dirigir.gabrielamistralfoundation. es participar activamente en diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o el Centro de Alumnos del colegio. de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída. “La participación supone interactuar. es conocer las leyes y cumplirlas. Democracia y participación ciudadana / Historia. a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempeño de una función social. – "Derecho del niño a la educación maternal". clubes deportivos. "Derecho a la herencia de Jesucristo. Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas. La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo. UNIDAD 1. por ejemplo. que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución. sobre todo en el uso corriente. Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años. el cristianismo. Santiago: Alfaguara. me hacía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí. en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”. derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”. Torcuato S. Un ejemplo: Daniela y Javiera son compañeras de curso. Derecho de la inteligencia a ser defendida. Fuente: www. que en los pueblos occidentales es. • Los ciudadanos tiene: – Derechos – Deberes – Necesidades – Propuestas – Motivaciones – Compromisos La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente. Fuente: Ann Cameron. la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar. La participación incluye la necesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad. Derecho a la madre a lo largo de la infancia. Relacione estos conocimientos y recoja los conocimientos previos de los estudiantes. no todos los niños van a la escuela. sino también para expresarse. la Iglesia. Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente. las posibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad. donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas. Participar signifi ca formar parte e involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad. intereses e ideas de un grupo de personas. y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . a veces. niños que iban a la escuela. a mi juicio. salga ella de la casta que salga. ya sea en tu colegio o tu barrio. Di Tella 22 Sufragando o votando Siendo candidato para ocupar un cargo de responsabilidad Integrando un partido político Formando parte de movimientos sociales Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política. el Parlamento. confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. con quienes comparten ideales e intereses de vida. las universidades. Aquí se presentan algunos de esos derechos. invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema. más o menos organizadamente. ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Trabajemos objetivos actitudinales En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view Consulta 18 de agosto de 2012. Actividad • Piensa en situaciones cercanas. contribuyendo a que éstos se resuelvan. En este dan a conocer su necesidad. partidos políticos. y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. La participación política de los ciudadanos y ciudadanas Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que participen de los asuntos públicos.

14 El derecho a la libre circulación. respetar las decisiones y vida privada de las personas. El derecho a la propiedad. • Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los deberes a los que se asocian. Fundamenta tu elección y preséntalas al curso. Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país. Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia. Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas. 15 El derecho de asociarse sin permiso previo. DEBERES Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas. valore que la Constitución consagre como un derecho el ir a la escuela. El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. 23 DERECHOS 1 2 3 4 5 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. sin permiso previo y sin armas. UNIDAD 1. a sufragar.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 23 del texto estudiante Los derechos y los deberes de las personas El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 asegura a todas las personas un conjunto de derechos. La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. Velar por las libertades personales de toda la comunidad. Indicadores de logro 2 3 4 5 6 7 8 Respetar los bienes de todas las personas. Cada uno de ellos conlleva. El derecho a la protección de la salud. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • A partir de ella. El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. La libertad de conciencia. a las buenas costumbres o al orden público. deberes los ciudadanos y ciudadanas. 11 12 13 La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir. étnica. Democracia y participación ciudadana / Historia. un ejemplo concreto es que la población tiene derecho a practicar su religión. 6 7 8 9 10 El derecho a la educación. • Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. Orientaciones didácticas • Nuevamente se recomienda apelar a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. La libertad de emitir opinión y de informar. Para ello. Trabaje habilidades de comprensión lectora. Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad. Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. No injuriar ni faltar el respeto a nadie. de género o socioeconómica. pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos. El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación. incluso a la que está por nacer. La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. Respetar el derecho a reunirse pacíficamente. en el de los derechos políticos. Respetar los distintos proyectos educativos. sobre los derechos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado. En el caso de los derechos civiles. Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera. El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia. la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra. organizar y mantener establecimientos educacionales. asimismo. Cuidar el medioambiente. independiente de su condición física. La ley es igual para todos. sin censura previa. Respetar la privacidad individual y de las familias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 . a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos? • Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. 9 10 11 12 13 14 15 Cuidar la salud del entorno familiar y social.

los roles. cuáles los tiempos. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada. • A la propiedad privada. 4. etc. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final. Democracia y participación ciudadana / Historia. Tome categorías como: educación. • A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza. 2. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Para esto ayúdense de afiches que sean informativos y propositivos a la vez.UNIDAD 1 Página 24 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben quienes tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes. • A la salud. • A la libertad de expresión. quienes serán los participantes. • A una alimentación. La Constitución Política de Chile. Analizar qué se va a realizar. ? • Preguntas para reflexionar ¿Qué derechos se relevan en ambos documentos? • ¿Por qué creen que en ambos documentos se relevan esos derechos? ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos • Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado. sin perder de vista el objetivo final.youtube. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. • Conocen que existen diversas formas de participación política. establecimientos. padres y estudiantes). etc. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto. la cual no se reduce solo al derecho a voto. – http://www. • El derecho a la protección de la salud. igualdad ante la ley. • A la cultura. para promover la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno. también consagra varios de estos derechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento A continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto. • A peticionar ante las autoridades. • A la libertad personal. considerando los futuros escenarios posibles. Fuente http://dehumanos. Se deben considerar los siguientes pasos: 1. el plan de acción. vestido y vivienda adecuadas. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo son violados o vulnerados estos Derechos Humanos en el mundo.youtube. • A la integridad personal -física. vida y propiedad privada. 3. • A trabajar. ¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno? • Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases. Establezcan el propósito. las responsabilidades y el cronograma de trabajo. • A reunirse libremente y a asociarse. • La libertad de enseñanza. salud. comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes. • A la identidad y la nacionalidad. psíquica y moral.com/ watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos – http://www.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/ • ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda? Trabajemos al interior de nuestro curso. 24 UNIDAD 1. • Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diagnóstica de la Unidad. 28 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y de su familia. el país y su entorno cercano? Organizo una campaña de protección de los derechos de las personas Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todas La declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento adoptado por la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogió los derechos humanos considerados básicos. • A la asistencia de niños y adolescentes. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos. cómo se va a realizar.wordpress. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. • La igualdad ante la ley. tanto para las personas como para las instituciones. Otros recursos A continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Algunos derechos constitucionales • El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona. • A la protección de la libertad de conciencia y de religión. • El derecho del autor. La campaña debe durar dos semanas entre la planificación y ejecución del proyecto. • El derecho de propiedad. Declaración de los Derechos humanos • A la vida. Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados. • El derecho a la educación. • • Actividad complementaria • Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre ambos documentos. • A la protección y asistencia familiar. libertad personal. A continuación.com/ watch?v=oVWgrE1m8Lc Duración 20 minutos.

No molesto y tampoco me uno a otros. • Posteriormente. • Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 . Este esquema puede servir de base para que sus alumnos realicen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía. divididos en grupos seleccionen un derecho e investigen. Cuido los bienes de mi escuela y los de mi comuna. aportando ideas y haciendo críticas constructivas. Mi autoevaluación Los derechos implican deberes. la respuesta no. una reflexión acerca de cómo el respeto a los derechos establecidos en la Constitución tienen. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia. en conjunto con sus estudiantes. 1. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la sociedad en su conjunto. Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. y con una N. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientaciones que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía. 2. (…) Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases. UNIDAD 1. el derecho a la libre expresión permite el acceso a la información. entre otros. y que se ha proclamado. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. A mis compañeros o amigos siempre los llamo por su nombre. Permito que cada uno exprese libremente sus opiniones y las escucho con respeto. si cumples o no con algunos de ellos. Democracia y participación ciudadana / Historia. ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Cada grupo realiza una dramatización en la que representan.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 25 del texto estudiante Orientaciones didácticas Actividad La importancia de respetar los derechos A partir de los derechos establecidos por la Constitución y trabajados en la actividad anterior. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relativos a Derechos Humanos presentes en ellos. la respuesta sí. como la aspiración más elevada del hombre. el derecho a libre circulación. el derecho de libre reunión. la libertad de prensa y el debate político en el Congreso. • Invítelos a realizar el proyecto de protección de los Derechos Humanos. (…) Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre. levante una reflexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preservación. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. Participo activamente en mi directiva de curso. sino también para toda la sociedad democrática. Lee cada una de las siguientes afirmaciones e indica. 4. Por ejemplo. 1. • Lea. permite que existan sindicatos y partidos políticos. que ese derecho sea respetado y garantizado. 10 de diciembre de 1948. como el derecho seleccionado es vulnerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad. no solo para los individuos. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. liberados del temor y de la miseria. 2. para molestar a mis compañeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 25 Información complementaria Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. Marca con una S. Estados Unidos. garantiza la posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el día de las elecciones. no solo tienen importancia. 5. 3. no los destrozo ni ensucio. Luego escriban en su cuaderno. San Francisco.

nombrado por el Presidente de la República. La Región cuenta con 4 provincias. Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno. El siguiente esquema muestra como está organizado administrativamente nuestro país.036. – En el Este se localiza la provincia del Biobío cuya capital es Los Ángeles. en especial. A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales y económicas. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación? 3. Máxima autoridad: el Gobernador. elegido a través de una elección democrática. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado? Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organizaciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas organizaciones? Países federales Brasil y Argentina se han organizado como países federales. este se ha dividido administrativamente en 15 regiones. ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO La VIII Región del Biobío. rigen las mismas leyes. – En el Norte se encuentra la Provincia del Ñuble cuya capital es Chillán. ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población. 26 UNIDAD 1.com/ Consulta 19 de julio de 2012.443 habitantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. tiene autonomía en sus decisiones económicas y políticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas: 1. –En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción. Organización política administrativa en el país Chile es un país “unitario”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 30 . REGIÓN PROVINCIA COMUNA Máxima autoridad: el Intendente. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este? 6. Democracia y participación ciudadana / Historia. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche. Espacialmente juega un rol primordial. La región cuenta con 54 comunas.blogspot. Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. muchas de las cuales tienen un carácter rural. por su diversidad de recursos naturales e importantes actividades productivas. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama? 2. las localizadas hacia la Cordillera de los Andes. 54 provincias y 346 comunas. ¿Cómo están conectadas las provincias? 5. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales? Fuente: http://regionatacama. pero cada estado o provincia en la que está dividido el país. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población? 4. Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro. sus límites marcan el fin de la zona Central y el inicio de la zona Sur. Máxima autoridad: el Alcalde. donde existe un gobierno central que representa a la nación. – En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú. su capital también es Concepción.UNIDAD 1 Página 26 del texto estudiante Conocimientos previos Saben que el régimen político chileno permite la participación. cuenta con 2. Está a cargo del buen funcionamiento de los servicios públicos. esto signifi ca que nuestras máximas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en él. Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen. nombrado por el Presidente de la República.

Forman parte del Consejo Municipal. se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Democracia y participación ciudadana / Historia. el deporte y la recreación. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 27 del texto estudiante La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad. A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios.jpg • Para el análisis espacial de cada unidad administrativa. Algunas tareas las ejecuta autonómamente. en cambio otras. el más cercano y directo en relación a las personas. Administran los recursos económicos de la comuna. las cumple con otros organismos del Estado. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. – La asistencia social y jurídica. se propone que los desafíe. ¿cómo distribuirías esos recursos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales. gremiales y sindicales. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. UNIDAD 1. En Internet puede encontrar varios. – El turismo. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca. – La educación y la cultura. De esta forma. • L os estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos. Una democracia sólida requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe. Gobierna por un lapso de 6 años. contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio. sujetándose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo. MUNICIPIO Funciones – Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos. • Tras la lectura de la información de la página 27. – El aseo y ornato de la comuna. 27 MUNICIPIO Máxima autoridad del Municipio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Enfatice en su carácter de gobierno local. ¿Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local. – La salud pública y la protección del medio ambiente. Orientaciones didácticas • En el caso de la división política administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. que representa el gobierno a escala local. social y cultural de la respectiva comuna. • Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Participan representantes de organizaciones comunitarias. – Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización. se dice que el municipio realiza funciones privativas y compartidas.cl/900/chile/ mapas/mapapoliticodechile-finalm. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades a desarrollar Estrategias diferenciadas Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos. lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. además de asegurar su participación en el progreso económico. haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. llevando a cabo la siguiente actividad: En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso. y su número varía de entre 6 a 10 concejales. comunal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 . el municipio lleva a cabo una serie de funciones.

Para el tema del municipio. solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos. El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones. En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo. El gobierno regional está en manos de un Intendente. Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades. La democracia chilena es representativa. fiscaliza a las autoridades. El voto es universal. inexistencia de Constitución. entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 32 . Las elecciones deben ser cada cierto tiempo. Chile es un país “unitario”. El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile. Identificando derechos y deberes de las personas. valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distintas organizaciones sociales. pregunte por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias. sociales y económicas. Para el tema de la administración del Estado. Concentración del poder. Legislativo y Judicial. Verdadero o falso: Nº Indicadores de logro de evaluación tema 1 JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN 1 2 3 4 V V F F 5 6 Para votar se requiere tener 18 años y no 7 haber sido condenado a pena aflictiva. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. a través de elecciones periódicas. Además de legislar. no hay respeto a los Derechos Humanos. pregunte qué son las funciones privativas y compartidas del municipio. Para el tema de la administración del territorio. El Municipio está encargado del gobierno local. libres e informadas. Que para gobernar el territorio nacional. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático. El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones. indicando el nombre de cada una de las autoridades. Que para administrar el Estado. antes de que analicen el esquema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno? TRABAJAR Con prensa. 2. El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias. provincias y comunas. Luego revise lo que señala el cuadro. El gobierno provincial está en manos de un Gobernador. políticos y económicos de las personas. Los poderes del Estado son: Ejecutivo. ser elegido. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo. este se divide en regiones. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma. 3. Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna. En el sistema democrático. / Separación de poderes. existen tres poderes que funcionan de manera independiente. Las juntas de vecinos y centros de madres.. El Municipio tiene múltiples funciones políticas. Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia. 28 UNIDAD 1. integrarse en algún partido político son formas de participación política. En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado. La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos. existencia de Constitución y respeto de los DDHH. funcionario nombrado por el Presidente de la Republica. Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones. Monarquía absoluta / democracia. que son respetados y valorados en nuestros país. puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes. En el régimen democrático se protegen los derechos civiles. Sufragar. DISEÑAR Planes de acción para mejorar la confianza de las autoridades cercanas: colegio en las instituciones. V F V La máxima autoridad de la región es el Intendente II.UNIDAD 1 Página 28 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 28 e incluir lo siguiente: Para el tema de que en Chile existe un gobierno democrático. ELABORAR Un cuestionario sobre cómofunciona la democracia en Chile. no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica. las personas delegan su poder en autoridades. ESQUEMATIZAR La organización administrativa y política de tu región. Imágenes 1. responder las preguntas con tu profesor o profesora. Participar implica cumplir una serie de obligaciones. En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico I. todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades. Para el tema de la participación. Democracia y participación ciudadana / Historia.

• En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29 Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos. o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades: Ejercicio Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave. y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives: Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 29 del texto estudiante E I. Justifica si marcaste la opción F. AFIRMACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 En un sistema político-democrático. especialmente en el ejercicio II. Preguntas 1. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Democracia y participación ciudadana / Historia. • Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.com/biografia/l/luis_xiv. Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________ Ejercicio Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos. los poderes públicos funcionan de manera independiente. para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agrupados en parejas. ¿En cuál de ellos se promueve la participación y el respeto por los derechos de las personas? Sesión de la Cámara de diputados en Chile. además ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación. Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular.biografiasyvidas. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.htm Consulta: 30 de mayo de 2012. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguientes conceptos: constitución . ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes? 2. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas.transparentes. solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. Con la colaboración de todo el curso. • Según su criterio. La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes. http://www. VoF JUSTIFICACIÓN II. Fuente: http://www.cl Consulta: 30 de mayo de 2012. Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político. Coloca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. • El ejercicio III. UNIDAD 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 . ¿Cuáles son las características de los sistemas políticos representados en estas imágenes? 3. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.participación – representativa . La máxima autoridad de la Región es el gobernador. Imagen del rey francés Luis XIV.

según un informe de la organización Reporteros Sin Fronteras. 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación. lo que es peor. la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compromiso central de nuestro ordenamiento jurídico. sino que un amplio consenso”. conscientes de esta situación y tras una larga discusión. De modo que permitan la expresión de todas las posturas que están presentes en la sociedad. Desde la DC. Un ejemplo de lo anterior. vestimenta. veraces y plurales. pregunte a sus estudiantes.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y declara que en Chile no existen personas ni grupos privilegiados. “Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa. prensa escrita y virtual sean independientes. frente a los problemas o confl ictos locales que los aquejan. Utilice la siguiente información para profundizar el tema. la masifi cación de Internet.cl /noticias/138982/ Consulta 19 de julio de 2012. Esto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente:http://es. La información que entregan ambas noticias. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase. Fuente: http://www.latercera. Esa afirmación contrasta con una realidad social desigual.org/IMG/jpg/carte2012-3. Editor de http://www. desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”. En él puede visualizar la situación de Chile y el resto de los países del mundo. Taller de ciudadanía La prensa escrita. se requiere de una legislación clara y actualizada”. han aprobado la Ley Antidiscriminación.redseca. ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. Amplíe el debate invitando a los estudiantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comunicación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?. ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica. sino que el fenómeno se extendería en otras situaciones. que es fundamental. Fuente:http://radio. raza y religión. género. dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual. Los poderes colegisladores. el senador UDI. Profesor de la Universidad Austral.UNIDAD 1 Página 30 del texto estudiante Objetivos del taller El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democráticos la libertad de prensa. grupos desaventajados. Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados Fernando Muñoz. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Una democracia necesita que los medios de comunicación: televisión. 3 en contra y 3 abstenciones.uchile. la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país. etc. Democracia y participación ciudadana / Historia. 1. Puedes leerlo a continuación: Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor.elmostrador. 30 UNIDAD 1.com/noticia/politica/2012/05/674459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacioncon-amplio-apoyo. y que ante ello. Fuente: http://www. Del mismo modo. un medio para fortalecer la democracia Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa informen oportuna y libremente a la población y fi scalicen el actuar de las instituciones y autoridades públicas. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo” Por su parte. ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático? 2.jpg Consulta 19 de julio de 2012. el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Prensa en el Mundo 2012” complementa la información anterior.cl/opinion/2012/05/11/leyantidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-gruposdesaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012. ha facilitado el aumento de numerosos medios de prensa. en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino. radio. permitiendo que las personas se expresen y den a conocer sus demandas.shtml Consulta 1 de junio de 2012. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información? Por otra parte.rsf. Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixtaaseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno.

ya que dan a conocer una problemática. 3. y selecciones uno de ellos. Municipio. monitoree de cerca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”. qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región. En un reciente artículo publicado en la revista Nexos. en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. Retroalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados. pueden ser buenas herramientas para fiscalizar a las autoridades y denunciar violación de derechos. “S. La idea es compartir una jornada de conciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco. • Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución. señalaron desde la organización. Lee los principales titulares de la prensa que digan relación con temas tratados en la unidad: Participación. ¿fortalece a la organización y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu respuesta. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Busque un diario del día y trabaje con él. utilizando el procedimiento que se indica: 1. generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. 4. Democracia y participación ciudadana / Historia. a través del ejercicio de múltiples actividades virtuales de interés público. el que partirá desde el muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S. la Brigada S. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro? UNIDAD 1.O.com/opinion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-endemocracia Consulta 19 de julio de 2012. democratizando la información Solucionario actividad que antes producían pocos medios. Organizaciones sociales. la muestran ante la opinión pública.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. • Genere una reflexión orientada a desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. 3. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa. Derechos y Deberes Ciudadanos otros. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos. Refuerce el trabajo de procedimiento. Democracia. interrogar a sus representantes. informarse de la política gubernamental. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano? 4. Hay que resolverlos en comunidad. Sí. Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este medio escrito virtual? 2. 3. al comenzar el 2012. invitar a las personas a manifestarse.cl/s-o-shuasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-unaconciencia-ecologica Consulta 13 de junio de 2012.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica” Este domingo 8 de enero. Ciudadanía. Fuente: http://movimiento-regionalista. 2. Elabora una hipótesis.O. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas.adnpolitico. • Indique que las tecnologías actuales. Cabe destacar que Huasco sufre la saturación de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Será una marcha pacífica donde puede participar toda la comunidad organizada”. José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos están recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos. 5. Fuente:http://www. 4.O. ¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciudadanos y ciudadanas? Que informen verazmente sobre los temas de interés general y que den a conocer propuestas e ideas para que permitan que la sociedad refl exione sobre la vida en común. Poderes públicos. Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Página 31 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 Información complementaria “Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de deliberación y rendición de cuentas donde antes no los había.O. usadas con responsabilidad. que promueven los derechos fundamentales de expresión y acceso a la información. Desde el organismo que organiza esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos necesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? Interrogantes 1.bligoo. Deben emitir una opinión fundada.S. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se recomienda llevar algo para protegerse del calor. región de Atacama.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 31 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Es importante que el taller se enmarque en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 35 . bloqueador y líquido para hidratarse. 2. Consulte cuántos leen el diario. sobre los contenidos que tratarán los artículos.S. Informar. conocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano. todos pilares de una sociedad democrática.

El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena. para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417. decidieron Efe Daniel Melinao. Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN). reconociendo que la imagen corresponde al Congreso. Fuente: http://www. y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia. lo que supone movilizar una habilidad de orden superior. En el sistema democrático. El poder judicial y el legislativo. Una comisión del Senado determina una acción del Ministerio Público. g. e.html Consulta 15 de junio de 2012. de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.com/cl/chile/articulo_efe. confirmó a 1. Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes. B 2.latam. 5.soychile. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos. A “Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón. similar a la libertad vigilada. En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento. c. Salud y Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC. Se coordinan entre las autoridades según las normas existentes. 4.aspx. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios. inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé.msn. Fuente: http://www. Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810. Fuente: http://noticias. 2. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones: a. Democracia y participación ciudadana / Historia. 32 UNIDAD 1. d. Consulta 5 de diciembre de 2012.senado. explícala. f. Promulga las leyes: Nombra a los ministros: Castiga los delitos: Designa a los embajadores: Duran 8 años en sus funciones: Resuelven los juicios: Discute la ley: Nombra a los intendentes: 36 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno: “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Evaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante: Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos. Consulta 5 de diciembre de 2012 B C hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas. con el patrocinio de Alejandro Navarro.UNIDAD 1 Página 32 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación busca medir los conocimientos logrados por los alumnos relacionados con la Formación Ciudadana. ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?. A 3. Si los poderes del Estado son independientes. Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal” Fuente: http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Sebastián Piñera. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial. En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros. 3.senado. Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades. Sí. h. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente? 3. a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta. El Presidente de la República. el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos.aspx?cp-documentid=254401128. Evaluación sumativa Unidad 1 I. Solucionario I Lectura comprensiva 1.”.html Consulta: 6 de junio de 2012. b. portavoz de los presos. B 4. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella. II. 2. II Imagen Legislativo III Alternativas 1. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto? 5. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno. para evitar los abusos de las autoridades.

HH. b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh. como la violación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 . Acontecimiento histórico Reconquista española Constitución de 1833 Formulación de las leyes laicas Constitución de 1925 Cierre de las oficinas salitreras Estado benefactor Situación de los derechos de las personas GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Luego. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”. • Para los ejercicios de selección múltiple proponga un trabajo personal y silencioso.emol. c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes. Aproveche la oportunidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena. aumento o disminución de los derechos de las personas. solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta. III. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. UNIDAD 1. Responde las siguientes preguntas: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 33 Estrategias diferenciadas Actividad diferenciada Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. Para eso se propone que los estudiantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra historia. protección. Observa el siguiente esquema REGION Máxima autoridad el Intendente nombrado por el Presidente Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno ¿Qué representa el esquema? a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado. Fuente: http://www.UNIDAD 1 Unidad 1 Página 33 del texto estudiante Evaluación orientaciones didácticas • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Lee la siguiente noticia: “Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD. Tenga presente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades. desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto? a) Judicial b) Legislativo c) Ejecutivo d) Policial 2. pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región. • En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple. Lee los siguientes principios políticos: Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad ¿Qué sistema política se asocia con estos principios? a) Democracia Representativa b) Democracia Directa c) Monarquía Absoluta d) Monarquía Parlamentaria 3.html Consulta: 6 de junio de 2012. corrigiendo el error. Democracia y participación ciudadana / Historia. invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. Si la respuesta no es correcta.

• Evaluación sumativa de la Unidad. las características de la Constitución de 1833. 75. 67. Propósito 2. 53. 43. 41. y la Declaración de la Independencia. La Independencia de América y de Chile 10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. 64. 36 y 37. 42. 60. • Evaluación del tema 62. 54. 49. 75. 61. • Análisis de imágenes y pinturas. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados. 40.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 46. hombres y mujeres destacados. 37. 43. 79. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente. la elección del primer Congreso Nacional. 52.Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Temas Horas 18 Objetivos Aprendizaje • Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. • Lectura y análisis fuentes históricas 66. 46. incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. 52. 45. • Elaboración y análisis de línea de tiempo. Indicadores de evaluación (págs. 78. 38 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La organización de la República A través de esta Unidad. comparar visiones históricas sobre este proceso y obtener información relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias. considerando actores y bandos que se enfrentaron. a través de líneas de tiempo. 48. 70. 42. 53. • Análisis y elaboración de comics: 67. 58. 56. 38. avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos. 35. • Análisis de imágenes y pinturas. 55. 34. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). 70. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 73. 57. se espera que los alumnos analicen el desarrollo del proceso de Independencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involucró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples factores. A través de un conjunto de actividades. las batallas de Rancagua. 53. entre otros. • Evaluación del tema. 45. Chacabuco y Maipú. se busca promover en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas. 47. 1. 42. identifiquen los hechos más importantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del proceso de Independencia. 68. • Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados.

• Reconquista. períodos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Evaluación sumativa. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. • Fuentes escritas. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Actividades de reforzamiento y reflexión. dibujos e ilustraciones. • Mapas temáticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 . • Investigar sobre temas de la Independencia nacional utilizando diferentes fuentes de información. dibujos e ilustraciones. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. • Imágenes como fotografías. siglos. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.Conceptos clave • Absolutismo. • Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común. • Valorar el papel de la mujer en al historia nacional. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. culturales y económicos. • Federalismo. • Fuentes escritas. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Fuentes escritas. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Junta de Gobierno. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales. primarias y secundarias. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. • Mameluco. infiriendo la intención o tendencia de la fuente. • Pipiolo. • Montonera. • Patria Nueva. políticos. • Prensa escrita. primarias y secundarias. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. políticos. décadas. • Esquemas conceptuales. • Ilustración. • Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema. • Cabildo abierto. • Evaluación sumativa de tema y Unidad. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Mayorazgo. • Consejo de Regencia. • Infografías. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndependencia en los ámbitos sociales. • Reglamento constitucional. • Mapas temáticos. décadas. • Esquemas conceptuales. • Constitución • Pelucón. • Monopolio comercial. empatizando con los miembros de la comunidad. • Caudillo. períodos. • Imágenes como fotografías. • Información estadística. culturales y económicos. dibujos e ilustraciones. • Anarquía. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Esquemas conceptuales. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. siglos. • Promover el respeto a la diversidad de ideas políticas. • Investigar sobre temas de la Independencia americana utilizando diferentes fuentes de información. • Patria Vieja. Recursos • Imágenes como fotografías. períodos. • Infografías. décadas. siglos. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Líneas de tiempo. • Mapas temáticos. • Criollos. • Infografías. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad nacional. primarias y secundarias. • Documentales.

Son una fuente importante para conocer el pasado.Guerra civil . político. la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile.48 2004 1.69 1. En Chile en cuatro momentos 1910. En el segundo tema. 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A lo largo de la Unidad. - Análisis de ilustraciones.Pelucones . ¿Qué puedes deducir de ello? 6. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. el proceso de Independencia y la organización de la República. nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. - Establecer relaciones de continuidad y cambio. en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional.Soberanía . Santiago: Enersis. y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso. sobre la distribución de la población por etnias en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. obras de arte.Mayorazgo . La Independencia de Chile y la organización de la República Habitantes de Chile En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico.Reconquista . además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso.Constitución . considerando las dificultades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba.UNIDAD 2 Página 34 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile. • ¿Qué significa para tí la palabra independencia? • ¿Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Españoles 20. El Mercurio. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico. Describe cómo cambia la población en el período señalado. - Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española). retratos. El uso de fuentes historiográficas. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla. etc. Universidad de los Andes.Monopolio comercial . los aprendizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional. permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acontecimientos históricos. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? 34 Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Independencia . - Lectura y comprensión de fuentes históricas: escritas y estadísticas.Junta de Gobierno . mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos.000 Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres 1810 1.Patria Vieja . ¿Cuál era la menos numerosa y por qué? 4.46 1990 1. comparación de datos aportados por diversos viajeros.Criollos -Emancipación .000 Negros africanos 15. siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.Pipiolos Procedimentales - Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo). En relación al primer tema. económico.Reglamento constitucional . se busca reconocer y comprender las características generales del proceso de Independencia nacional.57 1.60 1. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Independencia.Logia . sean estos documentales o secundarias. En este caso concreto. el trabajo con fuentes escritas. responde las preguntas: 1. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué? 3.Ilustración .Guerrilla .000 Criollos 150.55 Fuentes: Para 1810.000 Mestizos e indios 515.Patria Nueva .

2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 . Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile? Temas de la Unidad 1. en este caso.Tomo 1. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar? 3. La organización de la República. Describe la ilustración que se presenta en esta página.UU Invasión a España Antecedentes internos Malestar criollo Conflicto criollo peninsular Organización de la República Orden Portaliano Influencia de la Iglesia Católica Autoritarismo presidencial Constitución de 1833 Orden y estabilidad política Etapas Patria Vieja Reconquista Patria Nueva GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. es decir. señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. 1. destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia. Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua. 2. 35 Mapa conceptual de la Unidad La Independencia de Chile Antecedentes externos Ideas ilustradas Independencia de EE. • En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período. • Solicite a los estudiantes que observen con detención el grabado de la página 35.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 35 del texto estudiante Orientaciones didácticas La Entrada de Unidad presenta una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Analizar previamente las imágenes de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada. ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron. Fuente: Historia de Chile Ilustrada. La Independencia de América y Chile. y que respondan las preguntas que ahí aparecen. la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos. contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida. Editorial Zig-Zag. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer. en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto. • F ormar grupos de pares para que comparen. mayormente. óleo de Pedro Subercaseaux de 1918. • Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas.

utilizando conceptos como libertad. respeto. • Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra? 36 UNIDAD 2. Tanto el Estado como el sector privado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile. Paseo peatonal Libertad de Valdivia. 42 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Río de la Plata. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes. 3. Central y del Sur. comuna o ciudad para celebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás? Las regiones celebran el Bicentenario 1. reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el momento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar. • Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó. • Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile. • R elacionar el pasado con el presente. • P regunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América.UNIDAD 2 Página 36 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos • Situar en un mapa los continentes de Europa y América. autonomía. • I dentificar algunos actores relevantes del proceso emancipador. • U bicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818. que tenían como objetivo celebrar esta fecha. pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importante para ti y tu familia? 4. tolerancia. promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas. ¿Qué se hizo en tu pueblo. y menciona acontecimientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia. • L os estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente. hechos o ideas relacionadas. ¿qué elementos en común puedes identificar? 5. Colombia u otro país de la región. Estampillas del Bicentenario. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago. En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Evaluación diagnóstica Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. etc. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente? 2. • Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario. distinguir y ubicar espacialmente América del Norte. y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad. • R ecordar aspectos de la celebración del bicentenario.

com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria. Por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 . en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. • Si pensaras en el Chile del año 2110. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad • Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes.. “Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano. a buscar el sentido del origen patrio.. • Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan. Logo del Bicentenario. de los 200 años de Independencia. cuando celebremos 300 años de vida independiente. fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que queremos seguir construyendo. “De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación. Lee con atención las siguientes opiniones. • Los recursos presentados. • ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál? • ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia? • Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. • A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia.bcn. estadísticas. progreso. la instalación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario? • Enfatice que el proceso de Independencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar.. guerras de Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. imágenes. con la proclamación formal de la Independencia de Chile. Reconquista./archivo Consulta 15 de abril de 2012. soberanía autonomía. 15 de septiembre de 2010. abogado y profesor de la Universidad de Chile. fuentes primarias o secundarias. años después. crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos. de Alfredo Sepúlveda. pero ante todo. ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país? UNIDAD 2. Invite permanentemente a sus estudiantes a desarrollar estas relaciones.. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra. Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado. a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810. Siete crónicas históricas”. • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar material didáctico o diseñar la clase. que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico. etc. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años. están por tocar las puertas de nuestra historia. etc. Fuente: Gabriel Zaliasnik. Destaquen aquellos que fueron más señalados. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación. represión. En www. montonera. Para ello es siempre necesario explorar los conocimientos previos que traen. realista.bligoo. Jorge Pizarro Soto. Algunos de los conceptos que se deben trabajar son: Independencia. libertad política.html Consulta 15 de abril de 2012. En: http://tertuliapolitica.cl/de-que. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Insista en que el proceso de Independencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de América y que solo puede ser entendido en este contexto. Estado.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 37 del texto estudiante Orientaciones didácticas • A partir del trabajo con las fuentes escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. han contribuido a engrandecerla”. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo americano para trabajar los contenidos de esta Unidad./Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at. solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes. Reconociendo aprendizajes previos Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario. de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. guerrilla. patriota.. es decir. a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”.

su obra es una reinterpretación personal de ellos. se encontraban los principales representantes. es decir. 44 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo O’Higgins. Leo y analizo una pintura a) ¿El autor de la pintura fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta b) Describe la pintura. critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados. de pie. También se observa la presencia de algunos militares. es decir. Ocuparon. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas. clasifica. imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información. • Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema. lugar en el que. deben responder: a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. género (participación de hombres y mujeres). entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos. junto con los españoles gobernantes. Trabajarás con estos conceptos: - Criollos - Independencia - Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Montoneras - Logia Lo que ya sabes: • Que Chile era una colonia de España y dependía administrativamente del Virreinato del Perú. señalando que estos desencadenan los sucesos en América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de diferentes procesos históricos. usar o aplicar la información a nuevos contextos. La invitación es a trabajar estos recursos. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación. comprender. • Invite a sus estudiantes a analizar el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España. pertenecientes a la aristocracia criolla. reconoce y organiza las partes que componen un todo. 1 La Independencia de América y Chile Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a: • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. en torno a la mesa. Representación del Primer Congreso Nacional. analiza. indígenas). imágenes. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen. dirigiendo la sesión en el estrado. movilizando estas habilidades. c) Después de la descripción que has hecho ¿Cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional? 38 UNIDAD 2. etnia (mestizos. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las causas internas y externas del proceso de Independencia americana. análisis de gráficos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes contenidos de tipo procedimental y actitudinal. • Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de independencia. mapas y cuadros estadísticos. • Que España controlaba los territorios americanos conquistados a través de un conjunto de instituciones y a través del Monopolio comercial. seleccionar información. la cúspide de la pirámide social del período colonial. • Representar a través de una línea de tiempo los principales hitos del proceso de Independencia de América y Chile. • Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de carácter continental. • Obtener información sobre el período a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Reconocer los aspectos más significativos de la Independencia de Chile. c) Estaba formado por hombres. relaciona información y formula hipótesis. Así. b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera.UNIDAD 2 Página 38 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan conocer y analizar las causas y consecuencias del proceso de Independencia de América y Chile. 1903. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .

En 1809 muchas de las colonias españolas en América.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 39 del texto estudiante Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona. solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memorización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos. Historia de América Latina. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. Señale que ésta no constituye una fuente directa. ¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824. En Leslie Bethell. en el cual el poder se concentraba en manos del rey. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Independencia americano. Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia. quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. En 1781. Rey de España. FACTOR DESENCADENANTE Rechazo al Monopolio comercial. • Es importante que establezca relaciones entre los factores externos e internos de la Independencia. Molestia por restricciones económicas.UU. UNIDAD 2. para que la mayoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español? En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América. Impacto de la Independencia de EE. José Bonaparte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 Información complementaria El historiador J. La rivalidad entre criollos y peninsulares. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA FACTORES INTERNOS Procesos llevados a cabo en FACTORES EXTERNOS Procesos ocurridos en AMÉRICA Siglo XVIII POLÍTICOS EUROPA . Tras la explicación. Consejo de Regencia: institución destinada a gobernar un reino. será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales.UU Siglo XVIII POLÍTICOS Cuestionamiento del Absolutismo. • Del mismo modo. por lo tanto. “La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. NUEVAS PALABRAS Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX. Maduración política de los criollos. valiéndose de estas categorías. ya que fue pintada en 1903. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española. (1991). “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”. es una recomposición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor. y lo mismo sucedía con los americanos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 . durante la minoría de edad de un monarca. Luego de 300 años de dominación española. Mal gobierno de Carlos IV. La burocracia española era consciente de la división. Impacto de la Revolución francesa. vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro. segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. revise los nuevos conceptos o palabras que se definen. los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia. Llegada clandestina de obras ilustradas. los viajeros la comentaban y los funcionarios quedaban impresionados por ella. Tomo 5. Barcelona: Cambridge University Press. • Aprovechando el tema en estudio. los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera. Surgimiento de grupos económicos locales. Orientaciones didácticas • Oriente el análisis e interpretación de la pintura de González Méndez. solicite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independencia. Conflictos locales. ECONÓMICOS Propaganda antimonarquía.EE. Expulsión de la Compañía de Jesús. Los contemporáneos hablaban de ella. un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. OTROS Invasión de Napoleón a España.

que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza. ya que eran los dueños de las tierras. provienen del ideario de un nuevo clima cultural. Esta aristocracia criolla tenía además. Declaración de La Independencia de Estados Unidos. el derecho a la vida. por este motivo. corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealismo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”. Formaron parte de una aristocracia local muy poderosa. a la libertad. las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. Todo el tráfico de mercancías estaba centralizado y se mantenía bajo estricta vigilancia. Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. sobre libertad política y económica. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monarquía. social y político. John Trembull. 1810. Con el paso del tiempo. Torcuato S. afectos e intereses) y sus diferencias con la identidad española. además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. como el Siglo de las Luces. Rousseau. 40 UNIDAD 2.J. tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. y construir un mundo mejor. Indague qué saben de él. es decir educar. a la creación de gobiernos. En el año 1776. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos. Estas ideas. aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intereses. estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad. Aclaración conceptual Los pensadores ilustrados buscan ilustrar. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. fue el impacto que para muchos criollos. vínculos.UNIDAD 2 Página 40 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. específicamente contra por el absolutismo de los monarcas borbones. Solicite que definan los elementos presentes en una situación de crisis política. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia. fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. según el consentimiento de quienes serían gobernados. Factores internos • En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla. contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de España. Entre estos se encuentran. NUEVAS PALABRAS Monopolio comercial: América solo podía comerciar con España. Diderot y D`Alembert. • En la esfera económica había un gran descontento por la falta de libertad económica. 46 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Con interpretaciones que varían según los autores. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente: “Las características fundamentales del movimiento. El objetivo del monopolio. • En la esfera social. la superstición y la tiranía. se dieron cuenta de que tenían derechos y deseaban ejercerlos. Criollos: son los hijos de españoles nacidos en América. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América. entre otros. Di Tella. tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos. claridad acerca de su identidad (origen. Factores externos • Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte. Voltaire. más que de una escuela determinada. parte del grupo criollo estaba consciente de su papel económico. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. • Un segundo factor. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas. políticos y sociales de la época. el derecho a la felicidad. poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa. era evitar la participación de otros países en el comercio colonial y que los beneficios fuesen solo para España. J. El siglo XVIII es conocido.

Además. en los mismos portales de Internet u otros. y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. la de los patriotas americanos. UNIDAD 2. pídales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón. al mismo tiempo. hubo un factor que nadie controlaba. sin embargo. Napoleón Bonaparte. d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de Goya al pintar esta obra? e) Valora el interés y utilidad de la pintura como fuente histórica. es decir. el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya: – http://www. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. Durante este proceso. Orientaciones didácticas • Para explicar las causas del proceso de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo.biografiasyvidas. división del proceso en etapas. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. Pese a todo lo anterior. ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España? Leo e interpreto una pintura Las pinturas pueden constituir importantes fuentes para conocer otros aspectos de algún acontecimiento o proceso histórico. es/exposiciones/info/en-elmuseo/goya-en-tiempos-deguerra/ • Promueva ejercicios de metacognición. la que se prolongó hasta 1814. Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde. siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 .html . Napoleón. observa los siguientes pasos: a) ¿El tema planteado es de carácter social. religioso. Esta atrajo la admiración de algunos sectores. La carga de los mamelucos de Francisco de Goya.museodelprado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias. por ejemplo.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del continente y. quien fue testigo privilegiado de su época. Para su interpretación. http://www. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la imagen de esta página). Francisco de Goya. los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla.com/biografia-de-Montesquieu. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.com/ – http://palabrasyvidas. decide invadir Portugal en 1807. Frente a este atropello. • S eñale también que a pesar de lo anterior. NUEVAS PALABRAS Revolución francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. Aparte de la pintura. etc. invadió España en 1808. dentro de él. político? b) Analiza el conjunto de la obra y explica su tema central. –http://www. pregunte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 41 Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet – http://www. tipo de lucha. desconoce a los reyes españoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. Voltaire y J. el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor. la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. año en que Napoleón abandona ese país.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 41 del texto estudiante • Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. España. • Oriente la observación e interpretación de la pintura. económico. La pintura que presentamos se llama La carga de los mamelucos y se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. c) Describe los detalles de la obra: bandos enfrentados.narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. te presentamos una pintura del pintor español del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. Rousseau.J. uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte. por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. • E n el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructurales y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana.icarito. La Crisis política en España Hacia 1806. tras haber controlado la Revolución en Francia y consolidar su poder en Europa. En este caso. armas y recursos. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico. Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu.youtube. • Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España .

La Independencia. y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo. Fuente: Chile en cuatro momentos. La fi esta con música y baile fue una demostración de ello. Esto es consecuencia de los hechos que se desencadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América. "La Gran Reunión Americana". cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”. 19 de abril de 1810 • Nueva Granada.cl/gran-logia-de-chile/historia. Así. 48 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La invasión napoleónica a España. compuesta por varias personas. bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres. indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano. Fuente: en https://www. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades. No solo fue Chile el que se independizó. 1810. pero sí estaban formadas por masones y tenían un objetivo político muy concreto: independizar a América de la corona española. 25 de mayo y 16 de julio de 1809 • Quito. 10 de agosto de 1809 • Caracas. 21 de septiembre de 1808 • Chuquisaca y la Paz. 18 de septiembre de 1810. Solucionario actividad Página 42 Habilidades: indagación. aplicación. La crisis política española. El pueblo celebra en Chile. La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas. El Mercurio. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno. volumen 2 (2010). En el año 1798. militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América.html Consulta 22 de junio de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". Se dice que el Presidente de la Junta y todos los miembros. siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio. Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA 1808 1809 1810 MÉXICO MONTEVIDEO (Uruguay) CHUQUISACA Y LA PAZ (Bolivia) QUITO (Ecuador) CARACAS (Venezuela) NUEVA GRANADA (Colombia) BUENOS AIRES (Argentina) SANTIAGO (Chile) 42 UNIDAD 2. a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España? También conocen el concepto de aristocracia criolla. En estas Logias Lautaro. una vez que la misión fue considerada cumplida. Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII estaba preso. 25 de mayo de 1810 • Santiago. fueron acompañados hasta sus casas entre gritos y vítores de alegría del pueblo. Actividad Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo.granlogia. se disolvieron alrededor de 1823. Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América. cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda. Universidad de los Andes. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. como proceso continental La Independencia tuvo un carácter continental.UNIDAD 2 Página 42 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. 22 de mayo de 1810 • Buenos Aires. NUEVAS PALABRAS Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un Estado. elegidas por un período determinado. • México. Santiago: Enersis. las que se unieron finalmente en el Consejo de Regencia en 1810. es aún tema de discusión entre los historiadores. dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra. 5 de agosto de 1808 • Montevideo. Causas que la originaron El deseo de gobernarse mientras Fernando VII esté preso. Aprovechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas. sino prácticamente toda América Latina.

Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida.wix_mp Fuente: http://cienciaconciencia. Actividad Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y juntos. y que en el año 2010. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia. José de San Martín. son los más destructores. elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar. Orientaciones didácticas Leo y comparo discursos políticos sobre la Independencia de América a) Indaga quienes fueron Simón Bolivar y Francisco de Miranda. b) Lee detenidamente ambos discursos e investiga los conceptos que desconozcas. una de tipo local o nacional. ¿Estás de acuerdo con ellas? Justifi ca tu respuesta. sus virtudes y su perseverancia a establecer su independencia. • O riente el desarrollo de la actividad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. de la tiranía y del vicio. mayoritariamente. (. con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito. Pues es manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante conquistador. (ver sección Información complementaria de esta Guía). Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza. Francisco de Miranda.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 43 del texto estudiante Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819 La América todo lo recibía de España (. Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006) ” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. no hemos podido adquirir ni saber. y resolución”. los colores patrios.wix. Caracas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 49 . 4.) La esclavitud es la hija de las tinieblas. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. de más contrario a las leyes de la naturaleza. Bernardo O’Higgins. proclama a los pueblos del continente colombiano Ciudadanos. en muchos países se crearon instancias para celebrar. han llegado por su valor. pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia. Al mismo tiempo.. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos. Identificación del personaje: fecha y lugar de nacimiento. etc. Francisco de Miranda. de sus principales ideales de su actuación pública. al mismo tiempo. tampoco gozábamos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud. especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 Actividad complementaria Insista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano. 3. es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pública vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país. UNIDAD 2. d) ¿Qué señalan los autores con respecto al período colonial? ¿Crees que coinciden en sus posturas? Justifi ca tu respuesta.). es cuanto hay de más ilegítimo. 2. mientras que la segunda es una estampilla de la Independencia de Venezuela.wikisource. pero. estudios y profesión. Lo diré de una vez. señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del proceso emancipador. un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción” Fuente: En http://es. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia. ni virtud. y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos). utilice un mapa de América Latina.org. • P rofundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada.. estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. c) Subraya la idea central presente en cada texto.. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.com/media/4e5d3bcea8 a8a23a1e6bc0b971f93dbb. Relación del personaje con el momento histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir. y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes. por ejemplo la figura de Simón Bolívar. las lecciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado. Discípulos de tan perniciosos maestros. en número de tres millones de hombres. Antonio José de Sucre. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes. Mencione que la mayoría de las juntas de gobierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. • S eñale que el proceso de Independencia tiene una dimensión continental.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_ Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura Consulta 15 de abril de 2012. ni poder. A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía: Procedimiento 1. El suceso más completo será sin duda el precio de vuestros generosos esfuerzos. y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. por las aristocracias locales. Valoración personal y grupal de su obra. no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior.ve/2011/07/05/ conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-dejulio-de-1-811/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. destaque que su instalación representa el primer paso del proceso de Independencia. con valor. Fuente: http://static. e) ¿Cuáles son las formas de dominación a las que alude Simón Bolívar.. f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Miranda para impulsar el proceso de independencia americano? • Para abordar estos contenidos. para lograr comprender las ideas centrales que se exponen en ellos. y que debe inmediatamente derribarse. A partir de ambas puede trabajar.

integración de las comunidades indígenas. 3. 44 Reforma 3 UNIDAD 2. participar en la elección de las autoridades. establecimiento de elementos de continuidad y cambio. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad I 1. • Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país. etc. 2. nuevos países. Considerando la situación actual de los países americanos. nuevas fronteras. 4. etc. Desaparecen. Debes argumentar tus peticiones. • Económicos: rebajas de impuestos. Actividad I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas. Archivo editorial. analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido? 4. fomento a la actividad industrial. 50 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Observa la situación de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . II. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica. Desaparece el dominio real. participación en la creación de las leyes.UNIDAD 2 Página 44 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los antecedentes externos e internos de la Independencia de América. relación. para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental? 2. posibilidad de comerciar directamente con otros países de Europa y Estados Unidos. Fernando VII. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la Patagonia. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía. Es importante que las respuestas sean coherentes. siendo remplazadas por los nuevos países que nacen. • Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. como respuesta a la prisión. Saben que fue un proceso continental y nacional. Reforma 1 Reforma 2 Solucionario actividad Página 44 Habilidades: análisis. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830? 3. asistencia de niños y niñas. América española en 1808 América independiente en 1830 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. por parte de Napoleón. fin de los virreinatos. en distintos ámbitos como: • Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana. Archivo editorial. nuevos conflictos territoriales. estén bien redactadas. estén contextualizadas en la época en estudio. etc. menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. del rey de España. 1. Actividad II Las reformas pueden ser variadas y diversas.

Minoritario. quien se asustó ante las noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y. puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación. se hacían cada vez más violentas. más cerca. de la misma forma. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente. fieles a la figura de Fernando VII. Mayoritario era el de los aristócratas. Presentamos un extracto Pregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos. la lectura del Catecismo Político Cristiano. militar famoso por su mal genio. que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas. en Buenos Aires. o para darse la forma de govierno que mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctrina que. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar.html Consulta 26 de junio de 2012. vuelbe a la fuente pura y primitiva de donde emanó. y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado. el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carrasco.cl Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810). • Utilizando un extracto del “Catecismo Político Cristiano” de José Amor de la Patria. en la discusión interna. • Explique la Independencia nacional como un proceso influido por acontecimientos externos e internos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. y el Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o instituir un nuevo Rey. como una verdad incontestable. a quién vuelbe la autoridad. sujeto a las mismas miserias y debilidades. han enseñado los mismos Españoles en sus proclamas. se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas: muerte o cautiverio del Rey y de toda su familia. y así es que verifi cado el cautiverio de los Reyes y de toda su familia. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 45 del texto estudiante Chile tras los sucesos en España Cuando el rey Fernando VII. o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …” • Puede completar la información sobre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complementaria de la Guía.. las Provincias de España. • La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. pero no siempre es este el caso”. Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado. Sesión del Cabildo de Santiago. a los cuales se pueden reducir todos los demas. fue hecho prisionero por Napoleón. divulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una junta de gobierno. existen elementos particulares para cada país. Fuente: educarchile.. En suma. Deje en claro que el mapa de América siguió. Fuente: En Memoria Chilena POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO Compuesto por los españoles. explique el concepto de Soberanía Popular: “. en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. Pregunta. y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey. todos partidarios de la monarquía. luego de 1830. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de la misma figura. y en qué consisten? "Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales. y al fi n instituyeron la Junta Suprema por la eleccion y votos de todas las Provincias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 .cl/newtenberg/681/article-30595. instituyeron las Juntas provinciales independientes las unas de las otras.auroradechile. Ante esta situación se pidió a un criollo moderado. actas y manifi estos escritos con motibo de la inbacion y perfi dia de Bonaparte. esencia y substancia. pero decidido. observen los colores e identifiquen la simbología. que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno. En ese sentido. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió. el qual se llama Rei. aspiraban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo. Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile. que criticaba la monarquía. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey. Oriente la actividad como un ejercicio permanente de comparación y análisis de información. comenzó a circular un escrito anónimo llamado Catecismo Político Cristiano. entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla. y quién puede organisarlo de nuevo? Respuesta. Así. presentando cambios y transformaciones. enfatizando esta vez en los internos. la situación política en Chile se volvió tensa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 45 Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. Fuente: En http://www. ¿Y disuelto el gobierno por la Orientaciones didácticas • Para el desarrollo de la primera actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas. El Monárquico. cuales son. Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano” Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco. pero deseosos de mayor autonomía. criollos moderados. UNIDAD 2.

se exigió como requisito. de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobierno. En total se repartieron 450 invitaciones. jefes. c) ¿Por qué no aparecen mujeres en la pintura? d) ¿Te parece que esta pintura permite comprender lo que fue esta reunión tan importante para nuestro país? A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago. d) Opinión personal. prelados. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. y qué simboliza dicha fecha para el país. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de Independencia. • Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional. a quien estará siempre sujeta”. haber nacido criollo. 1. como toda fuente iconográfica. religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo. corresponde a una imagen del año 1889. tal como lo habían hecho Buenos Aires. sobre las etapas de la Independencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional. que estuvo dirigida por un criollo moderado. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. género. Cuando se procedió a la votación. como presidente. Solucionario Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno • Fijar un sueldo a los miembros de la Junta. • Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires. a) ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la pintura: primaria o secundaria? ¿Por qué? b) Describe de los personajes que aparecen en ella: vestimenta. NUEVAS PALABRAS Cabildo abierto: reunión ampliada en la que se reunían todos los vecinos de la ciudad y no solo los miembros del Cabildo. de las cuales solo 14 fueron para españoles. A modo de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes.UNIDAD 2 Página 46 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e identifican la importancia del Cabildo como entidad política. Orientar a que la respuesta sea argumentada. Todos los cuerpos militares. gestos y actitudes. Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810). ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están presentes? 3. defender al reino hasta con la última gota de su sangre. en Santiago. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo? "O por consejo o por espada" 52 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. conservarlo al señor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia. la luz" Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. Leo y analizo una pintura Las pinturas. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército. b) Miembros masculinos de la aristocracia que aparecen discutiendo o deliberando. El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aristocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno. • Declarar la libertad de comercio. Los criollos juntistas.. Por último. en este caso la constitución. consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre. por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares). se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública.. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz? 2. el señor don Fernando Séptimo. “ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz... 46 UNIDAD 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Analizando los primeros símbolos patrios. depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca. lo que en la práctica no ocurrió. • Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país. Página 46 a) Fuente secundaria. de un Cabildo Abierto el 18 de septiembre de 1810. "Después de las tinieblas. edades. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional. entregan importante información sobre un período o acontecimiento histórico. Primera Junta de Gobierno. don Mateo de Toro y Zambrano.

elementos que permitían reforzar el sentido de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva. en ella el tiempo se puede expresar en años. por lo que no es necesario construirlo a escala. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 . de carácter general. y que en su representación se forma la instancia de gobierno local. señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero. los historiadores han identificado tres etapas con características particulares. • S eñale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emancipador nacional y que no necesariamente son las mismas de otros casos americanos. • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento constitucional. pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos. ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proceso de Independencia? • S e sugiere tratar brevemente la biografía de José Miguel Carrera. que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera. la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía. La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado). Gobierno de José Miguel Carrera Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera. El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo. ellas son: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia. • D estaque que el sentimiento mayoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo. tendrán claridad de sus diferencias. • P roponga una discusión a través de la siguiente pregunta. Fernando VII. hizo que los criollos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. decenios. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos La línea de tiempo y los ejes cronológicos Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 47 del texto estudiante Etapas de la Independencia de Chile Para estudiar el proceso de Independencia de Chile. Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que. Así. tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española. finalmente. Bandera símbolo de la Patria Vieja. • U tilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de acontecimientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos personajes. las comparen. El ejercicio del poder tras la creación de la Junta de Gobierno. 47 1810 PATRIA VIEJA Primera Junta de Gobierno 1814 RECONQUISTA Desastre de Rancagua 1817 PATRIA NUEVA 1823 Batalla de Chacabuco Renuncia de Bernardo O’Higgins La Patria Vieja (1810 – 1814) Durante este período. NUEVAS PALABRAS Reglamento constitucional: disposición normativa escrita. • Se crearon los primeros símbolos patrios: la bandera y el escudo. quien acelera el proceso revolucionario. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera. orientada a regular y organizar el nuevo orden político. no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en el siguiente link: – http://saladehistoria. y por otro. dependiendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. José Miguel Carrera. siglos o milenios. UNIDAD 2. Fernando VII.

Pídales que lean primero el título.Nace la Aurora de Chile.html. promotor de la ley de “Libertad de Vientre”.Tribunal Supremo Judiciario. .Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. . Consulta 26 deJunio de 2012 54 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.1813 La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera (1812 .00. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.Los miembros de la Primera Junta. . . ¿Qué nombre recibió la ley descrita en el texto y quien fue su autor? 2.José Miguel Infante.Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.uchile.1811 Protagonistas . sobre todo.Ley de “Libertad de vientre”. Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja.Manuel de Salas. . que se las hará tolerable la habitud. Estrategias diferenciadas Oriente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la lectura del esquema de la página 26.Convocatoria a un Congreso Nacional. queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre. ¿Qué disposiciones se establecieron para evitar el aumento de los esclavos? Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas. Obras . Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile Ya la patria se eleva gloriosa sin el yugo de horribles tiranos. el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres. • Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódico nacional. .html Consulta: 20 de abril de 2012. representante de Estados Unidos en Chile. “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez.Fray Camilo Henríquez.1389. permanezcan en una condición. http://www.auroradechile. la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad.cl/CDA/fh_article/0.Inicio de relaciones diplomáticas con Estados Unidos. el buen trato que generalmente reciben de sus amos y.Libertad de comercio. la justicia. líder revolucionario. Fuente: Página web de la Aurora de Chile. fundador de la Aurora de Chile. luego que registren que es una suerte de friso cronológico. como expresamente se establece por regla inalterable”. . Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol jugaron Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período? Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile. Deberían reconocer a Carrera. Principales protagonistas y obras de esta etapa PATRIA VIEJA Años Quien gobierna Primera Junta de Gobierno 1810 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .M. Actas del Supremo Congreso Nacional. Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre. 48 UNIDAD 2.Primera bandera nacional. Sesión del día 11 de Octubre de 1811 “Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley.José Miguel Carrera. . 1813 . Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristocracia criolla.Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina.cl/newtenberg/681/channel. se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período. . SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9. .Robert Poinsett. preguntando sobre las figuras destacadas de este período. y las leyes Establecen su plácido imperio Solo suena en el nuevo hemisferio La voz dulce de la libertad. . Liberales principios y humanos Han de darle la felicidad La razón. Indague en los saberes previos. .José Miguel Carrera.historia. Ayúdelos a ordenar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino. .Reglamento Constitucional de 1812. 1811 El Primer Congreso Nacional . Fuente: http://www. . miembros de la Junta de Gobierno. Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal. .Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón. en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. 1811 .UNIDAD 2 Página 48 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen la figura de J.1814 Segunda Junta de Gobierno (1813) . primer diario nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Preguntas 1. Carrera.Creación del diario “El Monitor Araucano”. Camilo Henríquez y O'Higgins.1813) .

José MiguelCarrera y Bernardo O’Higgins? d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla de Rancagua ocurrida los días 1 y 2 de Octubre de 1814 y relatar ese desastre: ¿cómo narrarías los acontecimientos? UNIDAD 2. frente a la revolución independentista hispanoamericana en el primer tercio del siglo XIX. Título del video: Algo habrán hecho por la Historia de Chile. entre ellas. Utilizando el cuadro de las principales obras de la época puede. documental u otro recurso visual. • I nvite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas. • R emarque que los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil. decidiera enviar un ejército a Chile en 1813. Además. o recursos visuales en general. pero esto no los desanimó. Se sugiere prestar atención y acompañar a los estudiantes en la construcción del relato. la lucha por la Independencia implicó conflictos. óleo de Pedro Subercaseaux. explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica. 1814. Página 49 a) Se destacan varias obras relevantes. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja. se suspendía el comercio con Perú. ambos bandos patriota y realista. 5. económico u otro) apunta cada acción. Esta división entre los criollos. determinar a cuál ámbito (social. pero finalmente. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio. no representaban más del 5% de la población chilena. La preparación militar de los criollos patriotas era escasa. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 . Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la población. y la actividad agrícola se vería muy afectada. como la disponibilidad de tiempo y recursos. ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas. principalmente. 1812-1823 Autor/producción: TVN Duración: 00:46:10 Año: 2010 Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguientes temas: a) ¿Qué obras importantes puedes destacar de este período? b) ¿Cómo describirías el ambiente de la época? c) ¿Cómo es la relación entre los principales líderes de la época. 1. Fernando de Abascal. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Independencia. por españoles europeos y americanos. 4. les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas. Insista en la idea de la simultaneidad histórica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Otros recursos Cómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 49 del texto estudiante El fin de la Patria Vieja Como toda guerra. b) Opinión personal. Sin embargo. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos. al contrario. muerte y hambre. c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares. Debe existir argumentación. junto con el grupo curso. cuyo objetivo era la defensa de la monarquía española. ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia? NUEVAS PALABRAS Guerra civil: enfrentamiento bélico entre personas de un mismo territorio. 49 Veo y analizo un documental Observa con detención el documental indicado en la ficha. Ver y analizar con anterioridad la película. El desastre de Rancagua. durante los últimos años de la Patria Vieja. Analizar el contexto del grupo curso. • A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúblicas americanas. El contigente que quedaba del disminuido ejército patriota huyó a Argentina con el fin de reorganizarse y buscar el momento propicio para volver a la lucha. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. país o ciudad. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera. Realista: ejército formado. Orientaciones didácticas • Presente los siguientes contenidos como parte de una etapa de cambios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. hicieron que el virrey del Perú. con intereses contrapuestos. el 2 de octubre de 1814. Patriotas: luchaban por la independencia de Chile. las fuerzas patriotas fueron derrotadas en la Batalla Rancagua. la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre. y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. d) Relato personal. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 2.

Restitución de las instituciones. judiciales y de gobierno de la colonia . Estados Unidos. Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron guerrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español. A la vez. 50 UNIDAD 2. RECONQUISTA Años Hecho central Fernando VII recupera la libertad Problema En 1814. el rey Fernando VII recupera su libertad y el trono de España. entre otras). Argentina. ¿qué podía hacer? 1. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como estaba en 1808? El rey decidió esto último. Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa. Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja. Manuel Rodríguez. La Reconquista (1814 – 1817) Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Independencia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia.Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limitados? 2. Para los alumnos con problemas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares. Esta situación llevó al exilio a muchos criollos y creció la idea de Independencia total. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fernández personajes influyentes dentro de este grupo. Conocen las divisiones al interior del bando patriota. administrativas. Sus mayores hazañas las realizó durante el período de Reconquista. y en América puso fin a las Juntas de gobierno. Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patriotas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile. juntas de gobierno en América. ordenando la abolición de todas las reformas. . En Chile asumen una tarea de gran importancia.1817 Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las reformas impulsadas durante la etapa de la Patria Vieja (reglamento constitucional. y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú. creándose el Ejército Libertador de los Andes. Por primera vez. ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador. . símbolos. Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instancia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Reconquista. ¡La lucha por la libertad! Tras el desastre de Rancagua. respecto de la Corona española. Estas medidas tendrán el efecto contrario al deseado: los criollos más tímidos desearán la Independencia de Chile. abogado. las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas. en un primer momento. Luego de eso plantee las siguientes preguntas: – ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos? – ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile? – ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile? – En el presente. el capítulo asociado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos.Secuestro de bienes a familias patriotas. se propone llevar a cabo la siguiente actividad: Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”.UNIDAD 2 Página 50 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja. Se le presenta una situación nueva. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www.com/watch?v=N5NGplTz6BY. Medidas Ante esto. la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza.youtube. Actividad complementaria Para profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América. al mando del General argentino José de San Martín. Represalia contra los criollos 1814 . actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador. que no existía en el año 1808 cuando fue hecho prisionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España. chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presentan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. periódico. Hombre de gran fortuna. capitán de Ejército. En España desconoció al Consejo de Regencia. incluyendo la derrota patriota en Rancagua. En ese lugar. ¿sigue interesado en los asuntos americanos? 56 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

e) Opinión personal fundamentada.500 kilos.25 0.1 0.25 0. entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de Fuente: Jocelin Holt.000 hombres.125 2. para enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Por otro lado. f) Idem.5 0. ya no había dudas.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 51 del texto estudiante El Ejército Libertador de los Andes Para la mayoría de los criollos. charqui. El ejército debió subir hasta 5. sino también. a) ¿Cuál era la base de la alimentación por soldado? b) ¿Cuál era el producto de mayor abundancia? c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada tonelada correspondía a 1. (1992).25 0. A. b) Galletas.000 mulas y unos 1. no solo había que movilizar a 5. logros y reformas realizadas por los patriotas. la del Perú. Solucionario Página 51 a) Galletas. toneladas de alimentos. El Mercurio.500 caballos. Lograron reunir a más de 5. en la zona andina de Uspallata. incluyendo patriotas argentinos.05 0. Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.. en Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel Rodríguez. UNIDAD 2.125 Orientaciones didácticas • Destaque la etapa de Reconquista como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances. se utilizaron redes Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos de espionaje. etc.5 0. otras 40. El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 51 Información complementaria La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista Juan Fernández. Hubo incautación de propiedades. esclavos negros y mulatos.000 metros de altura y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche.5 Toneladas 1 0. volumen IV (2010). se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron debieron dar razón de sus conductas anteriores. d) Con mulas y carretas. ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR Alimento Soldado Porción (Kg . Los patriotas que no todas las fiestas y reuniones populares.000 kilos. organizan una expedición destinada a lograr la Independencia de Chile y. se estableció un tribunal de vigilancia los gobiernos anteriores. armamentos.8 1. apoyo local”. luego. En Mendoza.05 0. exiliados chilenos. La Independencia de Chile. Allí.5 0. A fines de enero. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas. Todas estas medidas desperpudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hostitaron resentimiento y rechazo. Leo y analizo información estadística Como te señalábamos anteriormente. Universidad de Los Andes. En este caso. Enfatice que desde una mirada política. el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur.000 hombres. El ejército patriota logró avanzar. la Reconquista representa un momento de persecución y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento.L ) Total (Kg/L) Galleta Charqui Carne Cebollas Ajos y ají Harina tostada Manteca (sebo) Aguardiente TOTAL 2 2 1 1 2 2 1 1 12 0. fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación para aterrar a la población. modernización y mito. d) ¿Cómo trasladaban estos productos? e) ¿Crees que era sufi ciente con lo que transportaban o debían conseguir alimentación durante el viaje? f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña similar por el bien de tu patria y la humanidad? Fuente: Chile en cuatro momentos. las fuentes estadísticas son importantes para comprender los procesos históricos. c) 1. con el apoyo del general José de San Martín. El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida cotidiana de la época en estudio. la información sobre la alimentación diaria del Ejército Libertador nos muestra la dimensión de recursos de los que debían disponer para llevar a cabo su misión. Madrid: Mafre. sogas y puentes móviles. Santiago: Enersis. se produjeron los primeros enfrentamientos. harina tostada. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país. y seguridad pública que procedió sumariamente. Se asesinó alevosamente a presos y luego represiva y absolutista. requerimientos “El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y goberde empréstitos forzosos.5 Toneladas 37. restableció la Real Audiencia y la Inquisición. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 . Tradición. • Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante.03 0. fuera de que minaron toda base de gamiento. servicios de sanidad. Revocó las principales medidas dictadas por se les exhibió públicamente.25 0.5 0. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común? • Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral. desconcertaba al ejército realista. Toneladas de alimentos al día Total alimentos en el cruce* * Aproximadamente 25 días. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles? • Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia necesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. chilenos. para lo cual se necesitaron 10.25 0.

Luego. Junto a otros compañeros o compañeras de curso. ella deberá expresar en pocas palabras. 1. La Patria Nueva (1817 – 1823) Luego de la victoria patriota en Chacabuco. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Obra ya citada. El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes. 4. sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independencia.Personajes . 3. el Cabildo de Santiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins. personajes y hechos históricos relacionados entre sí. Manuel Rodríguez. Manuel Rodríguez. Creen su propia proclama. utilizando recursos gráficos o audiovisuales. el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio. Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chile.4.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ II. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos.no todo está perdido. en el Cabildo. El terror nuevamente se apodera de las familias criollas. Maipú y la Escuadra Nacional. Juan Egaña u otros.Hechos Relación Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos. En un intento desesperado por restablecer la calma. .todos debemos luchar y no solo unos pocos. entre otros. tal como: Manuel de Salas.UNIDAD 2 Página 52 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua Reconquista – Persecución José Miguel Carrera – Símbolos patrios Autonomía – Nuevos desafíos Manuel de Salas – Libertad de vientre Batalla de Maipú – Patriotas Independencia – Libertad Mendoza – Reorganización José de San Martín – Ejército Libertador 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad. 1810. se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama. Es por ello que en la ciudad de Talca. las cuáles vencen al ejército patriota en la batalla de “Cancha Rayada”. las ideas que han pensado defender. José Miguel Carrera. Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno. si nos unimos. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins. previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín. Vol. Como referencia. el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa? Consulte sobre la vida y obra de Bernardo O'Higgins.la patria nos necesita. . los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes. Pese a lo anterior. el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. I. Manuel Rodríguez. elaboren un pequeño informe en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia de Chile. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como: . Expongan los resultados al curso. 52 UNIDAD 2. José Miguel Carrera y otros personajes relevantes del proceso de Independencia. 2. de la Historia de Chile en comic. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Conceptos . . hace un llamado a los criollos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! Actividad Analizando y creando proclamas patriotas ¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Otros recursos Se sugiere invitar a sus alumnos a revisar las historietas sobre San Martín. Saben de las dificultades que enfrentaron los patriotas tanto en la Reconquista como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes. Busca también algún representante del mundo civil.hay esperanza. Fuente: Chile en cuatro momentos.

¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura? b. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago. la energía y firmeza de su voluntad. ¿qué elementos incluirías? ¿Qué te parecería importante poner en ella? ? Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje. según diferentes visiones. Orientaciones didácticas • C ontinuando con la lógica del proceso histórico trabajado. 12 de febrero de 1818. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 59 . agregando las siguientes preguntas: • ¿Quiénes son las figuras centrales del cuadro? • ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho? • ¿Cuáles son los emblemas que se observan? • ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional? • ¿Qué elementos busca resaltar la pintura? El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura? e. con la derrota de las tropas realistas y la proclamación del Acta de Independencia. UNIDAD 2. programas o ideologías políticas. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los realistas rompieron filas y buscaron salvar sus vidas.com Preguntas para reflexionar • ¿Por qué había llegado la hora de la Independencia? ¿Por qué no fue posible hacerlo antes? • Si tuvieras la posibilidad de redactar la declaración. La revolución del 18 de Septiembre de 1810. la batalla fue feroz.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 53 del texto estudiante El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla decisiva. El bien equipado ejército español avanzaba hacia Santiago. ¿cuáles utilizarías? c. se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile. Finalmente se produjo el encuentro. pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española. para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas: a. y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo”. Acta de proclamación de la Independencia de Chile Fuente: Símbolos patrios. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos. pero. se inició otra etapa que también mostrará rivalidades y diferencias al interior de la élite criolla. destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional. Proclamación de la Independencia de Chile “La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha mantenido al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…) Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. al mismo tiempo. dándole ánimo a sus soldados. arrostrando las vicisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la América sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. • D el mismo modo. Talca. fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces. • T enga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autonomía de la élite criolla. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos durante el proceso de Independencia. pero la estrategia patriota y el empuje de los soldados fue más fuerte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 53 Metacognición A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux. Fuente: Memoria chilena. d. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país. resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos. óleo de Pedro Subercaseaux (1908).

que visitaban la casa de su padre. y al ver la actitud tan generosa de doña Paula. ayudó a consolidar la Independencia de Perú. Thomas Cochrane. Los realistas. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas? La Expedición Libertadora al Perú Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Martín. quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega. Estampilla argentina (1970). al mando de Cochrane y San Martín. A su llegada. la siguiente declaración: “Compatriotas: […]. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país. Identifican la figura de José de San Martín. Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane. Museo Histórico Nacional. las fuerzas de mar y tierra. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina.todo-argentina. llegando un mes más tarde a Perú. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada. UNIDAD 2. Bernardo O’Higgins. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos. San Martín leyó al pueblo peruano.htm. Encontrándose en su hacienda de Paine. Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar. la patrulla enemiga emprendió la retirada. durante el período colonial. congregado en la Plaza Mayor. llegaron a la capital del Virreinato (Lima). ingresando triunfante a Lima. Fuente: Http://www. Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. principalmente. tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina. Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El Director Supremo. Llegado el jefe de la expedición. óleo de Thomas Somerscales. con recursos de Chile. Paralelamente. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. Aclaración conceptual Alto Perú: nombre que recibieron. al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas. exponiendo su vida. así como en el círculo social independista de la época. Luis. que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena.net/biografias/san_martin/mili028. recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818). y le proporcionó los enseres necesarios para su reorganización. Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”.UNIDAD 2 Página 54 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia. enviaron una patrulla a cargo de un oficial. Consulta 22 de abril de 2012 Primera Escuadra Nacional. los territorios altiplánicos del Virreinato del Perú. se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas españolas llegaban a Chile por vía marítima. y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra. sino de toda la América del Sur. formó una Escuadra Nacional. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia. de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros. Ante tal acto de valentía. el general José de San Martín. San Martín. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos. atacaba por tierra. 54 Posteriormente. El tiempo de la impostura y del engaño. quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional. 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920. aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. que debe su nombre al libertador Simón Bolívar. para enfrentar a los realistas en Perú. a lo que ésta se negó. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la patria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. Tras la batalla de Rancagua de 1814. conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú. donde proclama la independencia de Perú. Este es el voto del Ejército Libertador”.

UNIDAD 2 Unidad 2 Página 55 del texto estudiante Otros actores en el proceso de Independencia Las mujeres de la Independencia ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres. en el país predominaban las mujeres y una mayoría abrazaba la causa patriota. En estas reuniones. no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa independentista. para abastecer a los hombres de San Martín. porque muchos padres. Preguntas para reflexionar • ¿Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas? • ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional? • ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué características puedes resaltar de ellas? ? UNIDAD 2. aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. • R esulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes. quienes. negocios y a vigilar las herencias. Paula Jaraquemada. como el caso de la Independencia nacional. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que actuaron desde posiciones no militares. durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para esconder patriotas y armas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 . en el proceso de Independencia? Las mujeres estuvieron presentes en todo el proceso de independencia. económico. y otros grupos sociales como mestizos e indios. Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraquemada. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • I nvite a sus estudiantes a que comparen el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual. Su participación se dio a través de las tertulias. Orientaciones didácticas • Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre la Independencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú. Luisa Recabarren y Rosario Rosales. político y cultural. previo a la decisiva batalla de Maipú. De carácter decidido. movimientos sociales. indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. en el campo o en el servicio doméstico. tenacidad y valor que los hombres. sacrificio. Actividad complementaria Desarrolla las siguientes tareas: 1. considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia) • Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia. consagró su vida a obras de caridad. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago. Respecto de aquellos nombres que no conoces. La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de procedencia aristocrática. En el cuadro que se presenta a continuación. De todas estas mujeres sobresale la figura de Javiera Carrera. deporte. Descrita como una mujer de carácter fuerte e inteligente. Esto obligó a mujeres aristócratas hacerse cargo de haciendas. pidiéndoles a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que destaquen en ámbitos como la política. • E nfatice en la dificultad que significaba para los patriotas la Independencia de Perú. Mujeres de la Independencia Paula Jaraquemada Javiera Carrera Luisa Recabarren Ana María Cotapos Importancia Mujeres del siglo XX Elena Caffarenna Ernestina Pérez Amanda Labarca Violeta Parra Importancia 2. allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas. entre otros. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres. en el valle del Maipo. participando con la misma valentía. Según el censo de 1813. esposos e hijos murieron en el conflicto. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando correspondencia y actuando como espías. 55 Javiera Carrera. extrayendo conclusiones.

en el siguiente link: – http://saladehistoria. invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república? Mulatos en la Independencia de Chile Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 estableció en el mes de junio la libertad a todos los negros y mulatos que. convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades. Ahí. una parte de las tropas realistas se refugiaron en el sur del país. siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832. que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur. Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región. acompañados por tribus mapuches atacaban repentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmente. PUC. las autoridades chilenas lograron capturar a Benavides. aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola. el capítulo sobre los Pincheira. A esta altura. Montoneras de Benavides. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos. los cuales se unieron al ejército bajo la promesa de su liberación. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile. los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur. de las comunidades indígenas pehuenches que habitaban la zona. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Tras la batalla de Maipú. como se les denominaba a los afroamericanos a principios del siglo XI. Más tarde en 1817. los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins. pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. Guerrillas en el sur Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. 1795-1820. Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército realista.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 62 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. había que sumarle los continuos robos y saqueos. NUEVAS PALABRAS Bandolero: hombre u hombres armados que se dedican a asaltar y robar. Fueron famosos los hermanos Pincheira. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. Aclaración conceptual La “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 2011. usando la táctica de guerrillas. especialmente. Fuente: basado en: Hugo Contreras C. estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago. tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Saben que tras la batalla de Maipú. Fuente: producción editorial. Guerrilla: grupo de civiles armados que no pertenecen a un ejército regular.UNIDAD 2 Página 56 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital. Otros recursos Se sugiere ver en La Historia de Chile en Comic. especialmente en las haciendas y caminos. apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides. Montonera: grupo de personas a caballo que intervenía en las guerras civiles. parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Batallón de Infantes de la Patria El Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia. especialmente de ganado. pero la guerra siguió con otros jefes. independientemente de su condición legal (esclavos o libertos). se alistaran en el ejército patriota. el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas. por lo tanto. Después de un tiempo. con el Ejército Libertador de los Andes venía un batallón de pardos. 56 UNIDAD 2. Revista Historia Nº 44.

una mujer joven. En Canto General. inmutable soldado”. especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración? 2. 4. estás hoy con nosotros. lo envió a Talca para que fuera protegido y educado por unos tíos. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia. (1950). se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficiales argentinos. teniendo en cuenta la participación. Tras observar y analizar la ilustración. logrando ser elegido diputado en el primer Congreso Nacional. Además. Siendo su padre gobernador lo envió al Perú para que estudiase en el prestigioso “Convictorio San Carlos”. Volvió a Chile. padre del pueblo. UNIDAD 2. Su padre fue un importante funcionario de la corona española. ÁMBITO POLÍTICO Una pequeña biografía Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una familia aristocrática de Chillán. Bernardo O’Higgins Riquelme. tu indestructible posición paterna. • P osteriormente. Pida que relacionen la montonera de Benavides con las dificultades para asegurar la independencia. México. por otra. trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernardo O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente. negra y mulata. pero también se le debe asociar con una forma autoritaria de entender y ejercer el poder. genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia? • E nfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación. Su madre. al menos militar. con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas. las que ocuparon los niveles más bajos del orden social del período. entre la avalancha cegadora de húsares del pasado. fiel a sus principios y convicciones. lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social. como todo personaje histórico. eres nuestro.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 57 del texto estudiante El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia? El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema: “Pero hemos heredado tu firmeza. • P or otro lado. Sus contacto con las ideas antimonárquicas los enemistaron definitivamente. oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides. Para ello puede utilizar preguntas como: 1. entre los ágiles uniformes azules y dorados. en particular. Orientaciones didácticas • Es importante que los estudiantes visibilicen a todos los actores sociales del proceso. por lo que Bernardo quedó solo y sin un peso. Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la búsqueda inagotable del bien común y el progreso. de personas de origen indígena. Luego lo mandó a Inglaterra a completar sus estudios. La relación con su padre fue muy compleja. el personaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia? Bernardo O’Higgins. ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. plena de distancia y de temor. por un lado llena de admiración. u otro. se hizo cargo de la hacienda familiar y se involucró en el proceso emancipador. el desprecio de la aristocracia criolla. • Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. y tú. el irlandés Ambrosio O’Higgins. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. ÁMBITO POLÍTICO Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristocracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualitarista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. tu inalterable corazón callado. Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época. Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). A la edad de 11 años se reencontraría con su progenitora. montaña. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 57 Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje. ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?. puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas: ÁMBITO MILITAR ÁMBITO SOCIAL Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 . Fuente: Pablo Neruda. que deseó el bienestar del país. intendente de Concepción y gobernador del reino de Chile. Fue un hombre leal a sus amigos. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración? 5. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada? 3. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad. campo.

? ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra? Obras del gobierno de O’Higgins O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supremo. En este caso ambos son sistemáticos. fecha o época que cubre. otro de beneficencia. ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia. de fomento de industria. sistemático. en fin. • Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españolas que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes dificultades. por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial. sin gravamen de los pueblos”. acontecimientos o procesos históricos. para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto. Conocen el concepto de mercado. uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda? ¿Por qué era urgente promover la industria. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú. con un rey. pero ninguna con más justicia que Concepción. Identifican los elementos o características centrales del pensamiento ilustrado. Actividad Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas: Constitución de 1822 “Demasiadas luces tenéis. estaba cerrado. Fuente: Constitución de 1822. para el restablecimiento de la sanidad. DESAFÍOS MILITAR Aquí el desafío era asegurar la Independencia del país. Era necesario promover la artesanía. de pertenencia. Conocen la obra militar de O'Higgins. ECONÓMICO El país estaba en una grave crisis económica. introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución. la educación.UNIDAD 2 Página 58 del texto estudiante Conocimientos previos Saben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins. la industria. • Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal. 2. Señores. para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública. tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú. Estrategias diferenciadas Apoye a los estudiantes con aprendizajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas. establecimiento de relaciones de continuidad y cambio. y los campos estaban destruidos. Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia. 58 UNIDAD 2. • Lectura de la información: interpretación de la información. 1. el Estado no tenía dinero. la sanidad. POLÍTICO En este ámbito estaban los más grandes desafíos. de promoción de matrimonios. para lo cual: • Organizó la Escuadra Libertadora del Perú. etc. que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia. de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra. mostrándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información. cuyos sacrificios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitucionales de la Patria Vieja. causa-efecto. Para su análisis se sugiere seguir estos pasos: • Identificación del contenido. leyes y una Constitución propia que permitiera organizar el país. páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo). las artes. y otras actividades productivas. circular. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 64 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias. de crear un fondo de amortización. de atraer artesanos. para la dotación de jueces. En estas páginas son dos esquemas. debió enfrentar múltiples desafíos. el que será clave en los siguientes temas a tratar. 4. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución. como España e Inglaterra? Era necesario crear organismos de gobierno. artistas y sabios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Comentario y análisis de un esquema Un esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Surgían algunas preguntas como: • ¿Qué sistema político debía darse Chile? • ¿Debía ser una República o tener una monarquía.

• D estaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapuestas. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla. Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso. aplicación. Inauguró el primer alumbrado público. Algunas obras fueron: En materia EDUCACIONAL UNIDAD 2. En materia Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile. al mismo tiempo. según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a aprender a los que se retrasaban en sus lecciones. Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno. Estableció dos constituciones. En materia POLÍTICA Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile. son los pasos iniciales para organizar la naciente república. Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra. Tomó medidas para proteger a los productores locales. MILITAR En materia CULTURAL Y SOCIAL Buscó poner fin a los privilegios coloniales. la del año 1818 y la de 1822. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Durante su gobierno. 4. algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. 2. Por ser la zona donde desembarcaba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile. La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821). Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo. • E nfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores. y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora. la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica. Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada. y que. dignidades de orden de caballería y escudos de armas. Para alcanzar el progreso. Fuente primaria. análisis. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En materia OBRAS PÚBLICAS Desarrolló una importante política fundacional de ciudades y de embellecimiento de los principales centros urbanos del país. con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación. • Explique qué es una constitución política. 3. 59 En materia ECONÓMICA Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos. La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago. provocando que Concepción estuviera en permanente situación de guerra. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 59 del texto estudiante Orientaciones didácticas OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal. • P ida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar. • A ctualice. ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro: Obras de Bernardo O'Higgins Mercado de Abastos Alameda de las Delicias Ciudad de La Unión Escuela Militar Situación actual Solucionario actividad Página 58 Habilidades: comprensión. La terminación del canal San Carlos (1820). Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional. aboliendo los títulos de nobleza. El proceso de Independencia y la formación de la Escuadra para liberar a Perú. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 . generando ingresos para el Estado. cuando corresponda.

La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes. fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins. que lo desgastaron e hicieron que finalmente renunciara. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos? • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez. Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos. reglamentándose el procedimiento. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins. Clero: conjunto de personas que han sido ordenadas en el servicio religioso. Otros recursos Recuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina. 1854. a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. Fuente: Claudio Gay. revísela para que pueda profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas. Logias: asambleas o lugares donde se reúnen los miembros de la masonería. e intentó terminar con los mayorazgos. por medio del cual se realizarían las desvinculaciones. La construcción del paseo de la Cañada en Santiago. quien luego de la Batalla de Maipú. los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza. quien la poseía no podía perder sus propiedades agrícolas. Esta disposición estaba dirigida a evitar la división de las grandes propiedades agrícolas y. 66 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. Aunque la Constitución liberal. individuos ilustrados que creen una entidad divina que ordena el universo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La discusión sobre los mayorazgos La discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. Tener un mayorazgo era signo de distinción y riqueza. por ende. París. también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia.UNIDAD 2 Página 60 del texto estudiante Conocimientos previos Identifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile. aprobada en esa fecha. Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos. implicaba que el hijo mayor heredaba las propiedades comprometiéndose a mantener al resto de la familia. de carácter no enajenable. Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza. situación que se repitió en 1823. Paseo de la Cañada. Algunos ejemplos son el calvinismo. declaró abolidos los mayorazgos. entre otros. La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país. Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes preguntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins? NUEVAS PALABRAS Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la tierra. 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. 60 UNIDAD 2. 1825. • También se le criticó su amistad con los patriotas argentinos. mantener el poder de la aristocracia terrateniente. Por otro lado. luteranismo y anglicanismo. Es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. En 1818. el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo.

Que su muerte no haya sido tan trágica. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins? Solucionario actividad Página 61 Habilidades: comprensión. dicen que donde. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 Actividad complementaria Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”. quién decidió aceptarla. el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconocimiento como figura fundacional”. rodeado de honores. por lo cual se organizaron para destituir al Director Supremo y tomar las riendas del gobierno. y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas “Señora. Sólo sé que ausente está que lo llevan los soldados que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general Sólo se que el viento va jugueteando en sus cabellos y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til Fuente: El cautivo de Til Til. profesor de la Universidad de Chile. Pablo Neruda y Vicente Bianchi. entre otros. El 17 de julio de 1823. Como sabemos. no mires. Para Cristián Guerrero Lira. Por su parte. es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. Orientaciones didácticas • Los presentes contenidos permiten trabajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias apreciadas en ambas obras? UNIDAD 2. el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. Perú. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen? • Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. Estas obras proponían como alternativa a quienes no eran católicos. Opinión personal. hasta aburrido. “Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Til que el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentil dicen que en la guerra fue el mejor y en la ciudad lo llaman el guerrillero de la libertad. Altar de la Patria en Santiago. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez). 1. tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 . No ocurre eso con Manuel Rodríguez. en lugar de las iglesias como era habitual en la época. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones? 4. • Por último. análisis. 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. puede ser sólo el viento sobre la nieve: sobre la nieve. Roberto Arancibia. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo? 3. varios factores explican que O’Higgins sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. que viene galopando Manuel Rodríguez. Balmaceda o Carrera. evaluación. se embarca en Valparaíso con rumbo al Callao. 2. el largo exilio en el Perú. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. alejándose de Chile. país al que no volvería más. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independencia del Perú. 2. Inti Illimani. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez durante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras? 2. su muerte no trágica. el gobierno dictatorial. y despiertan diferentes posturas. retraído. El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su renuncia. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins permaneciera tanto tiempo en el poder. mi madre dice. Actividad Trabajemos con las noticias del diario. estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones. musicalizado por Vicente Bianchi. Al respecto. sí. Su imagen de gobernante duro. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con personajes históricos? 5. ser enterrados en un cementerio público. madre.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 61 del texto estudiante • El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protestantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. podría decirse. historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingratos con O’Higgins. 1. quien gobernaría por 6 años desde ese momento. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen? 3. donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional. puede y no puede. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. casos en que se produce mayor afectividad”. Ya viene el guerrillero por el estero”. estas visiones o puntos de vista no son homogéneas. le resta romanticismo. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemores y rechazo en los grupos señalados. Arancibia no se refiere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823. “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares. Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. dijeron. Prat. ¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconocida. 3. Puede ser un obispo.

REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL Sobre el proceso de Independencia de Chile. en paralelo. se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los conceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y. 3. Se recomienda indicar que estos aprendizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto culminante: la organización de la nueva República. VOLVER A LEER Las fuentes primarias y secundarias presentadas en el texto. Reconquista y Patria Nueva. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres habilidades que he tenido que desplegar o desarrollar. Manuel Rodríguez actuó como espía. Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo. En Mendoza se organizó el Ejército Libertador. La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia. OBSERVAR IMÁGENES Sobre el proceso de independencia y anotar en el cuaderno las conclusiones. Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación. Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora. José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio. relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones. 5. procedimentales y actitudinales centrales del tema recién tratado. le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia. asegurando la independencia. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos. Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia. Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas. La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España. O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso. Perú es liberado por el resto de América. 62 UNIDAD 2. Fue un período de cambios y de crisis económica. burlándose de los realistas. 4. El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad. a través de las siguientes preguntas: Preguntas 1. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor? 68 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La independencia de Chile fue un proceso largo. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile? ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO Con los hechos más importantes de la Patria Vieja. La Reconquista significó la reacción española. Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia. La mayor parte de América luchó por su independencia. Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre. Los patriotas vencen en Maipú. Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas. Chile colabora con la Escuadra Libertadora. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado. El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos. Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué? 6. complejo y de diversas etapas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Del mismo modo. Las aristocracias criollas organizan el gobierno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema.UNIDAD 2 Página 62 del texto estudiante Recapitulación Esta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos conceptuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones. ¿Cuánto interés puse en mi tarea? 7. Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas. La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Independencia de Chile? 2. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo.

El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente. (1996) Santiago: Factum Editores. Tradición y Reforma. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. RIL Editores. A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso. las veces que sea necesario para poder captar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. y comparar la información entregada por dos documentos diferentes. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación? 7. Como método de trabajo. (2006). Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. insístales. los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso. • Selección. 5. La instalación de la Junta fue la culminación de un lento proceso de maduración. Fuente: Sergio Villalobos. la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde. la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 . Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. Fuente: Luis Moulián. Según el sociólogo Luis Moulián: – ¿Qué motivó a los criollos a independizarse? – ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador. aquel proceso que de no haber mediado la invasión napoleónica. La fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia. • Impacto visual. 4. Dicho de otro modo: fue. en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobierno. Según el historiador Sergio Villalobos: – ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810? – ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile? 3. interpretan de la misma forma los acontecimientos. se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. Villalobos: Necesidad de los criollos de tener un gobierno propio. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confirma que el régimen satisfacía. No todos los historiadores. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores. Criollos. desarrollado a lo largo de los años coloniales. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores? 6. 5. UNIDAD 2. “La guerra de la Independencia no fue por consiguiente. La invasión napoleónica precipito los acontecimientos en América. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 63 Procedimientos Hacer un mapa conceptual Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente. Preguntas para reflexionar 1. el factor más activo de la revolución”. léelas con atención y luego contesta las interrogantes que se presentan. habría conducido a la Independencia solo a la vuelta de muchos años. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. • Una vez realizadas estas tareas. 4. la aristocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. desde la compresión lectora hasta la capacidad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de información que presenta). el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile. 1996. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en general. 2. se vio precipitado por aquel hecho”. Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conectores (palabra o frase que explique esta relación). Comparemos visiones sobre la Independencia El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. expresando en este la idea central de cada uno. sino la toma del poder por una clase que. Respuesta debe ser coherente y fundada. precisamente. “Desde el 18 de septiembre de 1810. ¿Quiénes eran los criollos? 2. La Independencia de Chile. aristocracia terrateniente. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado? Solucionario 1. que tras leer cada pregunta. • Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos. Para su elaboración se debe considerar: • Jerarquización. La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participación en el gobierno. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos. grupo con poder económico y social. 3. Por lo tanto. a dicha clase y no era en el hecho despótico.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 63 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • La evaluación de la página 63 permite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos.

- Sistema portaliano • Identificar las características y la importancia de la Constitución de 1833 en la organización de la vida republicana del país. - Constitución • Analizar el papel de Diego Portales como constructor de - Pipiolos un modelo político que marcó la organización de la nueva - Pelucones República. Se inició en la Patria Vieja. Conocimientos previos Los estudiantes ya conocen las características del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República. liberales y federales. Se observa al presidente pasando junto a la muchedumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. El presidente Prieto en la Pampilla. Fuente: Mauricio Rugendas. del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿cuál es el desafío para esta nueva clase gobernante? 64 Observo e interpreto una pintura a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que más te llama la atención en ella. que tuvo avances y retrocesos y en el que podemos identificar tres etapas. “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”. se perdió durante la Reconquista. la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile. Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Independencia? Una vez lograda. Universidad Católica de Valparaíso. José de San Martín. un grupo importante de criollos se mantuvo fiel a España y al rey Fernando VII en 1810. encumbrado de volantines y construcción de ramadas. a un centro público de encuentro y diversión? ¿Sería esto posible hoy día? c) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día? UNIDAD 2. La Pampilla. Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república. Paula Jaraquemada Manuel Rodríguez. a caballo. hoy Parque O’Higgins era un lugar de maniobras militares. Al respecto. Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario. Bernardo O’Higgins.UNIDAD 2 Página 64 del texto estudiante Tema Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se relacionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Independencia nacional. Disponible en Memoria Chilena. por parte de los comerciantes nacionales. • Que la Independencia de Chile se logró a través de un proceso que duró varios años. Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales. Comprenden las características socioeconómicas generales de la sociedad de la época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La “libertad de comercio”: permite la libre elección. económico y social. 1988. puede consultar el texto de Eduardo Cavieres. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1934. Javiera Carrera. 2 La organización de la República Sobre la organización de la República aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que en Chile. y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. realizado en 1837. - Continuidad y cambio histórico • Describir las dificultades y los desafíos que implicó orga- Período de aprendizaje nizar en Chile una nueva forma de gobierno político • Comparar las distintas propuestas de organización de la - Caudillo república que se dieron durante la década de 1820. Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradigmas divergentes entre conservadores. En la década de 1820. 70 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. b) ¿Qué piensas sobre el hecho que el presidente de la República acuda solo. • Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la - Anarquía Independencia en el ámbito político. • Que algunos personajes claves del proceso de Independencia chileno fueron: José Miguel Carrera.

¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política. que seguían el ideal republicano del prócer. los estanqueros. como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional. Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos. por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasado fue inmediata. ya que no se modificaron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial. Fuente: adaptado de biografiadechile. es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo. No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. a la vez. El día 19 de febrero de 1818. presencia de animales. CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio. producto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins. se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres. seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco. Situación de la economía La Independencia no generó grandes cambios en la economía nacional. como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?. los federalistas. pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas. los O'Higginistas. c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias. después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción. La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural. los pipiolos. multitud de personas celebrando. representantes de la más pura tradición colonial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 65 Indicadores de logro para interpretar una pintura Información complementaria Una vez lograda la Independencia. que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista. éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. de inestabilidad política y económica. Pero. capaz de de darse sus propias leyes. aumentó el comercio de Chile con el exterior. Por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 .UNIDAD 2 Unidad 2 Página 65 del texto estudiante Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmediato del dominio español. en otros ámbitos de la realidad. Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola. Reconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana Nuestra vida cotidiana está llena de elementos de continuidad y cambio. por ejemplo en materia política se desconoció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país. el cambio fue muy lento. profundamente imbuidos en las ideas liberales dejadas por la revolución Francesa. Actividad Orientaciones didácticas • Acercarse al conocimiento del período 1823-1830. Pero se producen algunas transformaciones importantes. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida profesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta. ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero. una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y luego de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio. los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. ¿qué quiere decir esta frase? Que. 2. pero. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. b) Elabora opinión propia empleando argumentos. – Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico de gran importancia en el Pacífico. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. como sucedió en los ámbitos económico y social. • E xplique detalladamente el significado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. • E n ese sentido. los volantines. organizado en una nueva nación libre y soberana. 1. CONTINUIDAD UNIDAD 2. – – – – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales. de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. disfrutar del Parque O'Higgins. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elementos de continuidad y cambio histórico. ¿un Estado unitario o federal?. seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano. los chilenos despertaron en un país que era distinto. • Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico. Surgieron algunos problemas centrales.cl Página 64 a) El estudiante describe los elementos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas. Adicione elementos culturales para ejemplificar lo anterior. permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfrentarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía. que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores. – Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional.

Para el período 1823 – 1830. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia. Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje.cl Consulta: 22 de abril de 2012. “Al igual que a fines del 2008. Marcelo Pino.UNIDAD 2 Página 66 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico. uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos. NUEVAS PALABRAS Rural: relativo a la vida y labores del campo. La mayoría de la población vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo? 66 UNIDAD 2. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan: Solucionario actividad Página 66 Habilidades: comprensión. etc. en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. – Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria División de la aristocracia Liberales Pipiolos Anticlericales Ilustrados Republicanos Clericales Tradicionalista Autoritarismo Conservadores Pelucones 72 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla. nuevamente se repita. El mantenimiento de ciertas prácticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado. aplicación. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad. hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachuelo. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. 1. CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agricultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. 1.biobiochile. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”. Aristocracia: clase privilegiada que mantiene su poder y prestigio a través de varias generaciones. cuyas vísceras. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. cuya riqueza dependía de la tierra. Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época. en Valparaíso. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI? 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En el siglo XIX. que no es su lugar de origen. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente. Indague en los saberes previos de los estudiantes. Los cuatreros del siglo XXI disponen de medios de transporte más rápidos. cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una. Actividad Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica. con la idea de establecerse y radicarse de manera defi nitiva. Inmigrante: persona que llega a un lugar. la cual puede ejercer el poder político. Fuente: en http://www. principalmente. al mismo tiempo. análisis. inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y. cuando desconocidos se llevaron 2 novillos. distante a 20 kilómetros de Río Negro. 2. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional. – Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación. afectado por el hecho. luego que en las últimas horas. el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales. Situación de la sociedad La sociedad de la época era rural. Pero también. Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros. lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos. rivales entre sí. haciendas y ganado.

Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. terratenientes. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Como país recién independizado recientemente. con sede en la capital del Estado. (*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y al hecho de que los aristócratas de aquella época. Postulaban la creación de una República democrática y la liberalización de las instituciones políticas y sociales. Participaban de este grupo: la aristocracia criolla. • S e recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Cuál era el principal desafío de la clase dirigente en la época? • ¿Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres. (**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente liberal tiene su origen en una palabra. Ejemplo: Chile. Es probable que mencionen elementos de cambio. • División en la aristocracia criolla: no existía un proyecto político claro sobre la organización de la nueva nación. • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones.1830. ¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente. Los pelucones Grupo político de tendencia conservadora que se fundó después de la renuncia de Bernardo O’Higgins. Ejemplo: Argentina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 73 . que provocaban incertidumbre y temor. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. desde una dualidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad. la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país. !Qué te has creido. es decir.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042. ya que son conceptos clave para comprender este período. miembros del ejército y personeros de la Iglesia católica. Fuente: en http://saladehistoria. cada uno tiene una decidida actitud de como debería gobernarse una nación. Fuente: adaptado de http://www. actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. en donde comienzan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los pelucones y los pipiolos. algunos militares hicieron uso de su liderazgo para influir en política. hoy en desuso que significa “ Joven inexperto”. mestizos e indígenas? • ¿Por qué tras la Independencia los principales gobernantes fueron militares? • ¿Por qué era necesario crear una constitución? ? • Consulte a los alumnos si reconocen elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia.jpg Consulta: 29 de octubre de 2012. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos. Lo componían jóvenes aristócratas ilustrados que habían participado activamente en la Independencia. En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y políticos. y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político. México. quedaban por resolverse muchos temas: • Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit fiscal. Se caracterizó por su gran apego a la tradición y a la necesidad de una autoridad fuerte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 Información complementaria Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político.1830 En 1823. • Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase dirigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento. Lee mis labios pelucón(*): el cambio está a punto de consolidarse y no hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén puedan hacer. formado después de la renuncia de O’Higgins. NUEVAS PALABRAS Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de personas especialmente en un ejército o grupo armado. Brasil. Este fue un período complejo. Y aunque surgen de un mismo tronco republicano. Estados Unidos. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas. Los principales gobernantes de la época fueron militares. • Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asaltadas por bandidos y “cuatreros”.bcn. ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones. • Caudillismo militar: tras la Independencia. • P uede presentar el período comprendido entre 1823 . ocupaban pelucas. Portales observa la discusión desde un rincón. Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder. una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 67 del texto estudiante Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 . Perú. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal. a quienes se les asociara con una postura conservadora. Los pipiolos Grupo político de tendencia liberal. Revise la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012. Uruguay y Colombia. UNIDAD 2. El campo vivía un proceso de lenta recuperación. pipiolo(**) miserable! mis amigos y yo peleabamos por la Independencia cuando tú estabas en pañales.

actual Bolivia. durante el gobierno de Ramón Freire. Por esta razón. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendizajes más rápidos y avanzados. los Pincheira. Incorporación de Chiloé NUEVAS PALABRAS Anarquía: falta o ausencia de autoridad política. Por esta razón. Fuente: Claudio Gay. La isla de Chiloé durante la Colonia dependió directamente del Virreinato del Perú. se entiende su apoyo a la causa realista durante la Independencia. UNIDAD 2. Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece gobiernos. Diego Portales. Historia Física y Política de Chile. no adhirió al movimiento independentista y su población seguía mayoritariamente la causa realista. Posteriormente. Otros recursos En relación con los contenidos de estas páginas. cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823. tras la expulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. La importancia de anexar Chiloé al territorio nacional Chiloé debido a su aislamiento del resto de las colonias. Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución. A partir de esos saberes. París. 1842. Observa el siguiente ejemplo: Causa Deterioro de la agricultura Proceso histórico Crisis económica 1823-1830 Incorporación de Chiloé Búsqueda de una Constitución política Conflicto pipiolo-pelucón Poder de la aristocracia criolla Efecto Déficit fiscal. El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 . invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé. un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”.1830. invítelos a reflexionar. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las constituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política? Sucesión de gobiernos de corta duración La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820. tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico. a medio camino entre Valparaíso y el Estrecho de Magallanes. de la Historia de Chile en Comic. los soldados chilotes combatieron contra los patriotas y. Debes recordar que en ese tiempo no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa. disponible en el siguiente link: – http://saladehistoria. a partir de 1812.UNIDAD 2 Página 68 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . gran parte de ellos fueron destinados al Alto Perú. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico. manteniéndose leal a la Corona española. Plaza San Carlos de Chiloé. Plaza de Chiloé. baja productividad 74 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826. en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ 68 En este período. Para cada uno de los siguientes procesos históricos describe las relaciones causa-efecto.

la libertad de expresión y reunión. El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo. división administrativa del país. 1828 LIBERAL – Reconoció y garantizó los derechos individuales. Valdivia y Chiloé. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado.1830 Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje político es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitución que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político. Aconcagua. El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divisiones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena. Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados. A continuación te presentamos una síntesis de ellos: Orientaciones didácticas • L os contenidos de estas páginas permiten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica. Colchagua. a saber. cada una organizada por su respectiva Asamblea Provincial: Coquimbo. redactor. Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 69 Evaluación complementaria Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía” 1823 Tendencia ideológica Redactor Poderes del Estado Vida de las personas 1826 1828 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • E xplique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados. – La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto. CONSTITUCIÓN 1823 MORALISTA – – – – Pretendía regular la vida privada de las personas. 1826 FEDERAL – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos. solo se mantuvo la nueva organización administrativa de 8 provincias. La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diversos proyectos constitucionales. • Explique los argumentos para denominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. • D estaque que ninguno de los proyectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 69 del texto estudiante Las diversas constituciones 1823 . Maule. • D estaque las diferencias entre los proyectos políticos de la época mencionada. – Fue rápidamente abandonada. El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados). derechos de las personas o derechos individuales. la propiedad y el derecho de petición. • Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esquema de las constituciones de la página 69 . Entre ellos. – Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 . UNIDAD 2. Santiago. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. – Dividió el país en 8 provincias. Concepción. las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes.

En ocasiones. era realizable y capaz de organizar un poder duradero y en “forma”. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel. Su obra y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su figura. (1982). 3. Actividad Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales. pasado el mediodía de este martes 20 de junio. el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin. en www. dirijamos a Dios nuestras plegarias”. A. el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió. “Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales? ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”? ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores? 70 UNIDAD 2. Durante el responso fúnebre. 1828.UNIDAD 2 Página 70 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830. Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales.cl Consulta 20 de junio de 2012. incluso gobierna por sobre las leyes establecidas. que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente. Conocen del fracaso de las constituciones políticas de 1823. Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pasado. Alfredo Jocelyn Holt “Desde luego. Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar. preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones educativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre? Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras ¿Crees que la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy? A lo largo del país hay muchas calles. e imprimieron su impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días. Murió asesinado durante el Motín de Quillota. Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época. con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República. poblaciones. 1826. lo cual refleja. Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena. Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”. de alguna manera. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era necesario acompañar el surgimiento del nuevo orden político de una constitución? • ¿Es positivo para un país que haya cambios seguidos de constituciones? Fundamenta tu respuesta. Portales fue políticamente un dictador en un sentido clásico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. del ministro de Guerra y Marina. donde reposarán definitivamente. y que dieron estabilidad y solidez a la nación.iglesia. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El problema de la autoridad. La Fronda Aristocrática. don Diego Portales y Palazuelos. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. El sistema portaliano no existe. dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre. Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico. en memoria de Diego Portales. Santiago: Editorial universitaria. 4. no un caudillo al estilo latinoamericano. Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. 2. Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores. 76 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006. villas y caletas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”. distinguiéndola entre muchos países hermanos”. Fuente: Jocelyn Holt. A. a mi juicio. Alberto Edwards “La idea majestuosa simple que inspiró a Portales. Fuente: Edwards. después de tantos decenios. 1. el 3 de Junio de 1837. durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”. también colegios y universidades. Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. En esta hora solemne.

Idea excepcional. más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. 1. entre otros.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 71 del texto estudiante Las ideas políticas de Diego Portales Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país.cl/. que recoja las posturas contrarias a su gestión. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. sin mayor relevancia como líder político. Posturas contrarias respecto de Portales. • Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos públicos. Otros recursos Puede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. y otro. 3. síntesis. construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales. Estrategias diferenciadas Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic. A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”: Orientaciones didácticas • Los contenidos de estas páginas permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos. para lo cual era necesario: • Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. Fuente: en www. 1973. calles. respaldado por la ley. Las ideas liberales. Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13. Considera a Portales un dictador. Pensaba que a través de un gobierno fuerte. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. 2. 4. representaba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia. recordando su figura en el nombre de instituciones educativas..estudioshistoricos. • Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica. • Señale que a pesar del rol controvertido del personaje. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 Solucionario actividad Página 70 Habilidades: análisis. ha sido reconocido a través del tiempo.cl y youtube. • Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”. poblaciones. • Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente. no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento).com UNIDAD 2. • Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales. Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales. A favor. de Diego Portales. en este caso. Para él no existió el “sistema portaliano”. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. referentes del orden social. centralizado. no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo.. y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile./ Consulta: 22 de abril de 2012. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 . • Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”. es decir.

¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario? 4. Identifican los principios políticos del liberalismo. – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia. – Establece un Estado confesional. – Tiene “Facultades extraordinarias”. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos. En general. ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional? 78 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. como dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales. gobernadores e intendentes. Los alumnos conocen el concepto de Constitución. – Nombra y remueve Ministros de Estado. Preguntas 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . – Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia. diplomáticos y cónsules. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te identificas? Fundamenta tu respuesta. especialmente en la constitución. cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema. Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado. la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas. creencias o condición social. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un ministro para que explicara su gestión. Es decir. sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral". – Envía al Congreso proyectos de Ley. Poder JUDICIAL Poder LEGISLATIVO UNIDAD 2. 3. – No hay censura en el debate. y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada. A pesar de que el estado chileno se define como laico. con exclusión del ejercicio público de cualquier otra. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico. Según tu opinión. es decir. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales. votan solo algunas personas. CONSTITUCIÓN La Constitución de 1833 El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833. 72 – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5. 1833 Disposiciones generales de la Constitución – Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Atacama hasta el Cabo de Hornos. aprueba y rechaza leyes. Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado. Según las definiciones de los conceptos. en este caso. las que cumplan ciertas condiciones. Poder EJECUTIVO Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha designado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral. Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (económicas. y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha. los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario. Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. – Los miembros de este poder eran inamovibles. Mantenía autonomía respecto del poder ejecutivo. sexo. ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas. es considerado discriminatorio. – Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. o reflejarse en su respectiva legislación. – Existe un voto censitario. explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio. ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. que profesa una religión: la Católica Apostólica y Romana. independientemente de su raza. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años. – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra. deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija. 2. – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla. entregadas por el Congreso.UNIDAD 2 Página 72 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales. incluyendo la isla de Chiloé. si son casados.

• Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una comparación con la normativa constitucional actual. en caso de ataque exterior. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia./ En caso de conmoción interior. Posteriormente. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1833 Constitución de 1980 Ataque exterior. • Restricción derechos de reunión y asociación. conmoción interior Conmoción interna Atribuciones • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución. análisis. anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Respecto de la actividad de la página 73. Actividad A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. 4. pero si éste no se (estuviere) hallare reunido. arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. aplicación. el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional. año1833 y texto 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. 3. Podrá. disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad. Constitución 1833 “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la República. Atribuciones 73 Solucionario actividad Página 73 Habilidades: comprensión. La Constitución de 1980. • S olicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Constitución de 1833. • Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional. Lee detenidamente ambos documentos. • Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833. después de la lectura de cada punto seguido. por un tiempo. la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso. suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción. y las libertades de trabajo. y de reunión. en casos de problemas o conmoción internos. Podrá. Fuente: Constitución Política de la República de Chile. UNIDAD 2.pdf 1. 1. la duración del período presidencial. se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”. Fuente: Memoria Chilena. Pídales que. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la República para decretar estado de sitio. Fuente: artículo 21. 2. En http://www. además. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 . 5. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscrita a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. por un determinado tiempo.camara. 3. la propuesta liberal. el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías. asimismo. año 1980. estableciendo semejanzas y diferencias. Anote en la pizarra los conceptos claves. y de libertad de movimiento de las personas. con acuerdo del Consejo de Estado. con acuerdo del Consejo de Estado. arrestarlas y conducirlas a centros de detención. investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas: Orientaciones didácticas • Busque que los estudiantes opinen fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución. también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. los requisitos para votar. escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. de información y de opinión (…) 5º Por la declaración del estado de catástrofe. Constitución 1980 Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio. La cantidad de riesgos naturales que acechan nuestro territorio. puede el Presidente de la República hacerla.cl/camara/media/docs/constitucion_politica. La posibilidad de decretar estado de sitio. pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen. y por un determinado tiempo. y profundice en esta última Carta Magna. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución? 5. Constitución Política de 1833. de información y de opinión. Texto 1.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 73 del texto estudiante La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó. Una vez concluida esta primera etapa. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones. Si a la reunión del Congreso no hubiese expirado el término señalado. y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias. 4. 2. Estado de sitio Razones para su aplicación Constitución de 1933 Constitución de 1980 Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal. Ubica temporalmente ambos textos. apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. entre otros. desafíelos a profundizar.

Se abrieron nuevos centros educacionales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial. procesos históricos. El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz. parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres. Unos eran los liberales. el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto. El 16 de abril. La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen. encabezado por el general Ramón Freire.UNIDAD 2 Página 74 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la actividad propuesta. que aumentó las libertades de las personas. La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden. con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833.000 fueron hechos prisioneros. Aprender a conocer la administración del Estado. La organización de la República tuvo una serie de dificultades. Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos. Se redactó la Constitución de 1828. que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales. Diego Portales proponía un gobierno centralizado. gobiernos de corta duración. de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los contenidos vistos a lo largo de este tema. bajo la inspiración de Diego Portales. aristocracia terrateniente. Se crearon las leyes de 1826. Por los testimonios dados por participantes en la contienda. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país. mientras que en torno a 1. y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel. hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo. cuando el ejército del bando pipiolo. Diego Portales proponía un gobierno fuerte. En el campo hubo bandidaje y crisis económica. Tupper y Rondizzoni. Pida que los estudiantes comenten ante el grupo curso los resultados del ejercicio llevado a cabo. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República? INVESTIGAR EN INTERNET Sobre los principales problemas que tuvo el país entre 1823 y 1830. 80 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo. se ubicaron en el cerrillo de Baeza. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica. Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial. Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas. La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país. Prieto fue elegido Presidente de la República y su gobierno. encabezadas por el general José Joaquín Prieto. que proponían una organización federal. cuya mirada se centraba en el pasado colonial. Considere aquellos contenidos. En la economía se estableció la Libertad de Comercio. en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia. Hubo inestabilidad política. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril. cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. las tropas del bando conservador. Siguió el inquilinaje en el campo. LEER EN VOZ ALTA Las cartas de Diego Portales. La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia. identificando sus principales ideas y realizando un esquema de ellas. 74 UNIDAD 2. La contraparte era representada por los conservadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores. Se sugiere que este ejercicio sea llevado a cabo por los estudiantes en voz alta. estableció las sólidas bases de la República en Chile. una legua al noreste de la ciudad. Se redactó la Constitución Moralista de 1823. ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO Sobre las constituciones de este período. Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo. Para incentivar el trabajo de metacognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente. e influencia de la Iglesia Católica. Terminada la lucha armada. La tierra permaneció en manos de la elite criolla. Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático.

sobre Portales y la Constitución de 1833. ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 . desarrolle las siguientes tareas. cuento publicado en 1956.html. A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. • Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 75 Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. • L os estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad. Fuente: producción editorial. Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento.memoriachilena.cl para la elaboración del relato. o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página. construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él. • Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic.memoriachilena. en este caso. “el negro”. • Una vez definidos estos elementos.) para luego realizar una actividad.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclavelle. los proyectos constitucionales. • P uede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics. 1. UNIDAD 2. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página. El bandolerismo. Bernardo O’Higgins. A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 75 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Valorice el papel del comic como fuente. con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. • E l comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales. Lo importante es que la historieta refleje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras. elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Manuel Rodríguez u otros. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador. En el caso del bandolero. Puedes construir tu historieta con o sin texto. Entre muchas obras de connotados autores. • P ara profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente dirección en la web: – http://www.blogspot. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. el bandidaje en el campo. Elaborando tu propia historieta.asp?id=bandid osenlaliteraturachilenadiezcu entosbandidos Elaboración de una historieta ¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. y mecanismo que favorece el aprendizaje. • Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta. ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? 2. cl/temas/dest. destacan “La espera” de Guillermo Blanco. por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elaboración de una historieta. Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos: • Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. puedes consultar la página: www. ¿Por qué eran temidos los bandoleros? 4. • S olicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan.

corresponde al período de la Independencia. nos permiten analizar esta interesante y compleja época de la historia de Chile. etc. En este caso. las autobiografías y los objetos personales. constituyen la memoria que todos y todas vamos dejando. Cochrane “Muy grandes fueron las dificultades que se experimentaron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú. familiar. Taller de historia Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios. el trabajo con fuentes escritas. en tanto que su tesoro estaba completamente agotado por los esfuerzos hechos para organizar un ejército. En el futuro. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Las huellas o marcas personales. identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia. entre estos destacamos: las cartas. nacional o internacional. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. etc. algunos historiadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado. utilizando los procedimientos usados en el taller. fotografía. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés. los relatos. que. pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes escritas de diverso tipo.. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 82 . no teniendo crédito el Gobierno. considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición El tema de este taller.UNIDAD 2 Página 76 del texto estudiante Objetivos del taller El trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que constituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado. El valor del testimonio escrito Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que hacemos. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar. siendo imposible negociar un empréstito que. A continuación te invitamos a actuar como historiador. 4. Memorias de Lord Thomas A. Reconocer el contexto histórico del testimonio Chile lucha por su Independencia. examínalo. Determinar el tipo de testimonio Las memorias son los recuerdos de Lord Cochrane. pueden ser cartas. vestimenta. Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Descripción de las dificultades que se tuvo para equipar a la Escuadra Libertadora. cuidarlos y luego estudiarlos. Con la fuente en tus manos. TESTIMONIO Identificar la fecha del testimonio Como no aparece. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. puede ser de carácter personal. también permite invitar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. 3.” Identificar el autor del testimonio Lord Cochrane. facebook. son marcas que vas dejando a medida que pasa el tiempo. Estas se denominan testimonios. consiguiendo además contribuyesen a una suscripción que se había abierto. en verdad. mensajes por email. Evaluar la importancia del testimonio Nos recuerda lo difícil que fue consolidar la Independencia. almirante de la Escuadra Libertadora al Perú. Mantenerlos. en lugar de recurrir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar. en especial de los historiadores. son las huellas que examinan los investigadores. Tus cuadernos. a la vez. se debe inferir. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente: Trabajo de reconstrucción del pasado reciente 1. mail. artículos de diario o revistas. en este caso del pasado de los seres humanos. El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales. 76 UNIDAD 2. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. Es importante que el docente comunique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investigaciones sociales. ya había sido denegado.

La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Bello en cuanto pudieren”. indique que anotará en la pizarra las palabras que no conozcan. Antes de empezar la lectura de los textos. para ir definiéndolas. Lo recomiendo pues a Ud. en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso. • Ayude a sus estudiantes con el vocabulario. A modo de ejemplo. aunque no tenían armas se les dio fusiles descompuestos y sin llaves”. analízalos siguiendo los pasos propuestos TESTIMONIO 1 Identificar la fecha del testimonio Mariano Egaña. Identificar el autor del testimonio Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Evaluar la importancia del testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio UNIDAD 2. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[. de carreteros. • Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes conceptuales logrados en la unidad. De esta forma el trabajo que se debe desarrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para establecerse en un país nuevo. no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. Identificar el autor del testimonio • Introduzca el trabajo del taller señalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado. Cartas a Juan Egaña 1824 . para todo esto con todo empeño. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 77 Actividad complementaria Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico: a) b) c) d) GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833. ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 77 del texto estudiante Orientaciones didácticas A continuación se presentan una serie de testimonios. • Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller. y luego que le sirva en las demás cosas que se ofrecieren. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos servicios pendan de mano de Ud. arrieros y algunos soldados. cualquiera fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordillera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 83 . “La presente le será a Ud.] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego. porque le he asegurado que Ud. Parte al fin para ésa con su familia.1829 Amadísimo padre. conoce tanto por mis cartas anteriores. Determinar el tipo de testimonio Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio Reconocer el contexto histórico del testimonio Evaluar la importancia del testimonio TESTIMONIO 2 Identificar la fecha del testimonio Diario militar de José Miguel Carrera 7 de octubre de 1814 “Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. es decir un historiador. y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan.

Pensamiento liberal. Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. Inicio del fin de la esclavitud. Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales. sino que se mueven en el tiempo. hechos. Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile. acontecimientos del proceso de Independencia de Chile y la organización de la República. • Relacionar ideas. Grupo social que lidera la Independencia. Objetivo Antecedentes de la Independencia de Chile Proceso de Independencia de Chile Organización de la República Nivel Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Bajo el estándar Estándar Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos Reconozco solo algunos aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos Nivel de logro Reconozco solo algunos antecedentes 84 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. despistando al ejército realista. Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Del mismo modo. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos. Evaluación sumativa Unidad 2 DEFINICIONES (II) A B C D E F G H I J K L M N O Tradicionalistas. CONCEPTOS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PATRIA NUEVA PIPIOLOS LIBERTAD DE VIENTRE PELUCONES ESCUADRA LIBERTADORA REALISTAS MANUEL RODRÍGUEZ MONOPOLIO COMERCIAL EJÉRCITO LIBERTADOR INVASIÓN NAPOLEÓNICA CAUDILLISMO AUTORITARISMO ARISTOCRACIA CRIOLLA GUERRA A MUERTE PATRIA VIEJA Solucionario 1 N 9 C 2 E G 3 H J 4 A K 5 B I 6 D F 7 L M 8 O 15 10 11 12 13 14 15 Cuadro de vaciado Respecto del ejercicio de términos pareados. Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad.UNIDAD 2 Página 78 del texto estudiante Evaluación sumativa La actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trataron a lo largo de la Unidad. hechos. • Identificar determinadas ideas. I. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 78 UNIDAD 2. acontecimientos con definiciones conceptuales. es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición En la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad. Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. Última etapa militar de la Independencia. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese ubica en el cuadro (II)). hechos. la actividad de la primera parte. tiene como objetivos promover las siguientes habilidades: • Reconocer ideas. acontecimientos con definiciones conceptuales. Apoyan al rey durante el proceso de Independencia. Primera Junta Nacional de Gobierno Primera etapa de la Independencia de Chile. Armada chilena colabora en la Independencia de Perú. Malestar criollo por las medidas económicas de la corona. Antecedente externo del proceso de Independencia. ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta.

Lee la siguiente fuente primaria “La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos: • Regreso Fernando VII al trono de España . y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. y en ruina y en degradación de América”.tras la expulsión de los jesuitas. • Oriente el trabajo de los ejercicios. implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América. • L os sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar. Habilidad de reconocimiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 79 Indicadores de evaluación Las respuestas de la página 79 son las siguientes: Pregunta 1. d) un período de inestabilidad política.UNIDAD 2 Unidad 2 Página 79 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes. José Miguel Carrera asume el poder. Pregunta 3.al finalizar la encomienda. ni aún viñas. El texto expresa la molestia del grupo social a) Español . acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos. El estudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. • En el caso del tercer ejercicio se pretende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos. se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente.luego de la Independencia. • Las dos primeras preguntas tienen como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE.antes de la Independencia. Pregunta 2. 3. b) un período de orden y progreso. • A mbas preguntas son de selección múltiple. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA. d) Indígena . En Memoria Chilena. 2. Alternativa C. b) Mestizo . en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja. Alternativa D. Se inicia la guerra contra la Corona Española. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia. de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada. 1810 1811 1812 1813 1814 Formación de la Primera Junta de Gobierno. Relación causa efecto • El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio.Reconquista • • Fin gobierno de O’Higgins . la anarquía llegaría a su fin. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita. Fuente: Catecismo Político Cristiano. • L uego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algunos historiadores han denominado como de anarquía.Constitución de 1833 UNIDAD 2. llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella. Habilidad de análisis. c) Criollo . Se crean los primeros símbolos patrios. pida que los desarrollen personalmente y posteriormente se sugiere que los revise. Observa la siguiente línea de tiempo. que tenía . Responde las siguientes preguntas: 1.Anarquía Anarquía . Fernando de la Lastra es nombrado Director Supremo. Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. c) una época de autoritarismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 .

considerando colonizaciones europeas. 80. 108. 83. 122. 87. 80. Ideario y Reformas liberales 15 86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 120. el aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejemplo. 119. 100. • Evaluación del tema. 127. 113. 131. 93. el desarrollo cultural. 84. Charles Darwin y María Graham). incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de gobierno. Unidad 3 La consolidación de la República 1. • Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX. • Describir el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX. Indicadores de evaluación (págs. como los avances en educación y la fundación de instituciones. 90. Desde esta perspectiva. 89. • Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX. 115. 121. Asimismo. 130. Diego Barros Arana. 125. 88. • Análisis de infografías: 120.Propósito A través de esta Unidad se espera que los estudiantes sean capaces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden republicano. Claudio Gay. • Evaluación de la Unidad. se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales comienzan a predominar en la sociedad chilena logrando la realización de algunas reformas constitucionales que permitieron mayores libertades a la sociedad. 117. 110. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad. la ocupación del territorio entre otros. 123. que reconozcan los principales hechos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo. Benjamín Vicuña Mackenna. 104. 92. se busca que comprendan que la construcción del orden republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasmación de las ideas conservadoras y la promulgación de la constitución de 1833. • Evaluación del tema. 86. la expansión económica. 123. la ocupación de la Araucanía. 82. Temas Horas Objetivos Aprendizaje • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república. la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos. 92. 83. la incorporación de Isla de Pascua. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial. • Análisis de mapas temáticos. 91. 82. 95. • Análisis de eje cronológico. • Análisis de mapa temático. 81. 90. 88. 112. 103. 122.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 96. 124. las características de la • Constitución de 1833. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos. 116. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. • Análisis e interpretación de cuadro estadístico. • Lectura y análisis de fuentes históricas. 123. • Lectura y análisis de fuentes históricas. el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales). y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias. 98. 107. Andrés Bello. entre otros factores. 124. El proyecto político conservador 15 • Análisis de imágenes y pinturas. 111. 110. 101. 83. • Análisis de imágenes y pinturas. 2. Es importante también.

Hacinamiento. Pulpería. • Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Gráficos. • Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información. políticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 87 87 . • Gráficos. • Valorar el aporte a la educación de los intelectuales que llegan al país. • Mapas temáticos. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Sectores Medios • Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información. • Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información. • Desarrollo incipiente. siglos. dibujos e ilustraciones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Fuentes escritas. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. Recursos • Imágenes como fotografías. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales. • Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. Secularización. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. períodos. • Fuentes escritas. • Modelo de desarrollo hacia afuera. Ciclo económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. empatizando con los miembros de la comunidad. infiriendo la intención o tendencia de la fuente.UNIDAD 3 Conceptos clave • Expansión económica • “Fiebre del oro”. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Romanticismo. • Colono. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. • Mapas temáticos. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Migración. Libertad de culto. • Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas. culturales y económicos. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. • Infografías. primarias y secundarias. • Sociedad Literaria. primarias y secundarias. Cuestión Social. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Infografías. • Valorar el aporte de hombres y mujeres en los procesos históricos de la República. • Sociedad anónima. • Cuadros estadísticos. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Reformas constitucionales. Oligarquía. • Sensibilizarse frente a la problemática de la Cuestión Social • Imágenes como fotografías. décadas. • Esquemas conceptuales. dibujos e ilustraciones. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. • Esquemas conceptuales. Leyes laicas. Liberalización. • • • • • • • • • • • • Liberalismo. • Cuadros estadísticos. • Estado docente.

Manuel Bulnes Prieto 1841 . estaban lejos de sus necesidades e inquietudes. También el uso de fuentes historiográficas.6 7.4 11.3 14. - Lectura y análisis de mapas temáticos.1886 José Manuel Balmaceda 1886 . de los gobiernos de corte liberal. provocando importantes modificaciones.1 7. pero una vez lograda la independencia. El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad.9 17.1876 Aníbal Pinto Garmendia 1876 . No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía en el campo.1880) 1864 1880 Región H M H M Atacama 18.0 1920 49. En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico. Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 .0 19.1891 CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN Leo y analizo información estadística a) A partir de los datos presentados en las tablas. Santiago: Dibam. Fue un período lento. sociales y educativos de la etapa 1861 a 1891. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden. vestuarios. económicos. se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente República. Para estos grupos.1 20.7 1895 68.5 28.UNIDAD 3 Página 80 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e ideario y reformas liberales. objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite. - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.LOM.9 8.1861 José Joaquín Pérez Mascayano 1861 . bajo un ideario conservador católico. no obstante. La consolidación de la República 1831 1841 1851 1861 1871 1876 1881 1886 1891 José Joaquín Prieto 1831 -1841 COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX Una vez lograda la Independencia.3 10. económicas.1851 Manuel Montt Torres 1851 . Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales - Organización republicana de Chile - República Conservadora - República Liberal - Expansión económica - Economía exportadora - Desarrollo infraestructura - Ocupación territorial - Aporte extranjeros - Sociedad Literaria - Migraciones campo-ciudad Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). fue un proceso en el que participaron las grandes mayorías? Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 . (2005). culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861). social.1 20. ¿qué podemos inferir con respecto a la educación en el siglo XIX? b) ¿Qué relación existe entre un sistema de educación nacional y la construcción de un Estado Nación? c) ¿Qué argumentos podemos elaborar para afirmar que la construcción del Estado de Chile.1871 Federico Errázuriz Zañartu 1871 . - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1831 a 1891). actividades desarrolladas. las personas.8 6. Imprenta y Litografía Universo. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones.2 17. - Lectura y análisis de gráficos. político y cultural.8 15. Santiago.3 17.7 27. “Censo de la Republica de Chile”.1 1907 60. permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.6 Santiago Talca Concepción Valdivia Chiloé 9. sean estos documentales o secundarias. En un primer momento.0 Fuente: Egaña Loreto. etc.6 6.3 3. 1920. territoriales. se establecieron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. los procesos de independencia y posterior organización republicana.4 8. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal. Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república.7 Fuente: Dirección General de Estadística. educacionales. esto no se tradujo en participación ciudadana. los OA se orientan a comprender las características políticas. En relación con el primer tema.1881 Domingo Santa María 1881 . 80 Estrategias diferenciadas Ayude a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes.1920) Año Analfabetismo 1885 71. algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista.4 20.3 16.9 23. durante su primer siglo de vida. En el segundo tema. territoriales. los OA buscan reconocer y comprender las principales características de los ámbitos políticos.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 81 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• La entrada de la Unidad 2 presenta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella. • Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: determinar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado. • Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

Temas de la Unidad
1. El proyecto político conservador 2. Ideario y reformas liberales

Página 81 1. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago. 2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía. 3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales. 4. Respuesta personal.

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes. 2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? 4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?

81

Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político
Gobiernos caracterizados por

Económico
Sistema económico

Social
Tipo de sociedad

Cultural
influido por sectores divergentes

– Durar un decenio – Defender la influencia de la Iglesia Católica – Identificarse con prácticas autoritarias y personalistas

Liberalismo
Aplicado a través de

Marcada por las grandes diferencias sociales
Dirigida por la

La producción agrícola y minera
Permite

La Iglesia Católica y el liberalismo
A través de

Aristocracia terrateniente
Que se beneficia del trabajo de

Instituciones educativas
Ejemplos

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la expansión territorial del país.

Mestizos e indígenas

El Estado Docente y la Educación católica

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

89

UNIDAD 3

Página 82 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad. Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente. Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república. Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colonial comprendía desde La Serena hasta Concepción. En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX. • Comprender las razones de la ocupación de diferentes espacios geográficos del actual territorio nacional. • Analizar fuentes estadísticas e iconográficas del siglo XIX. Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.
82

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1832

1841

1842

1848

1850

1854

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia?

TERRITORIO

Su OCUPACIÓN era necesaria por:

La zona sur
Valdivia Osorno Puerto Montt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5. II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estratégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico. III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística. IV. 1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que entregaron estas nuevas industrias.

Estrategias diferenciadas
En caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorporada como parte del territorio nacional.

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 83 del texto estudiante

III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.

Orientaciones didácticas
• Solicite a los alumnos que desarrollen la evaluación diagnóstica. • E nfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891. • I nicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835.

Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Elemento 1: Elemento 2:

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación. • Proponga ejercicios de metacognición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Año Nº industrias Antes 1870 241 1870 – 1879 336 1880 – 1889 846 1890– 1895 1.026 TOTAL 2.449 Producción salitrera Zonas salitreras Oficinas En la Región de Tarapacá 99 En la Región de Antofagasta 9 En la Región de Taltal 18 TOTAL 146 Trabajadores 21.000 8.883 5.438 35.321

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Fuente: Censo industrial de 1895.

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta.

Procedimientos
Es importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cronológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los distintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal. La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la extensión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea representar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

83

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son: Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión territorial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros. Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

91

UNIDAD 3

Página 84 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las características que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está construyendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé. En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio. Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la economía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

1

El proyecto político conservador
Sobre el proyecto político conservador aprenderás a: • Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. • Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. • Explicar cómo se desarrolló el proceso de ocupación del territorio nacional. • Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cultural de los intelectuales que llegaron al país. • Identificar los principales avances en educación realizados y la fundación de las instituciones más importantes. • Reconocer los avances tecnológicos realizados durante esta época. • Identificar elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad. Trabajarás con estos conceptos: - Conservador - Aristocracia terrateniente - Libre comercio - Proteccionismo - Censo - Colono - Colonización - Estado Docente - Libertad de enseñanza - Arte romántico Lo que ya sabes: • Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso de continuidad y cambio: Lo primero se manifestó en que la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo segundo, en la autonomía política de la nación. • Que con la renuncia de O’Higgins se inició un período de ensayos constitucionales, que duraron toda la década de 1820. • Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos grupos políticos principales:los pelucones y los pipiolos quienes se disputaron el control de país. • Que finalmente, triunfaron las ideas políticas autoritarias propuestas por Diego Portales. • Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente en la Constitución Política de 1833, cuyo ideólogo fue Diego Portales. Esta carta fundamental entregó amplio poder al presidente. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de Moneda de Santiago, en 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845, el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas de gobierno al Palacio de la Moneda. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Universidad de Chile y de diversos tipos de escuelas. Por último, se debe valorar la incorporación de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Leo y analizo una pintura de época a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan. b) ¿Cómo eran trasladados los presos? c) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?

84

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos correspondientes:
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical

Integrado por
Jóvenes de la aristocracia

Defienden
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

92

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 85 del texto estudiante

Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el período de la Historia de Chile conocido como República Conservadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt. Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con más o menos fuerza las siguientes ideas:
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. • Promover una educación con énfasis en los valores católicos. • Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres. • Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder. El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos incluidos en las páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conservador en Chile. • C omparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1. • E xplique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos. • E xplicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica. • E xplique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autoritarismo, orden y sufragio censitario. • P ídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?

PERÍODO CONSERVADOR
PRESIDENTES
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT

1831 - 1841

1841 - 1851

1851 - 1861

POLÍTICA

ECONOMÍA

SOCIEDAD

Amplió los poderes otorgados por la Constitución. Apoyo de la aristocracia terrateniente y la Iglesia Católica. Intervencionismo electoral.

Período de gran crecimiento económico. Modelo de crecimiento capitalista.

Prestigio y poder concentrado en la aristocracia terrateniente. Importante inversión en educación pública y privada. En el campo se mantienen las estructuras coloniales.

Exportaciones de materias primas.

Los presidentes: José Joaquín Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt.

Solucionario
85

Página 84 a) Están junto a un gran edificio, personas de condición social baja ordenadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes. b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos. c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó notablemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo terminar su mandato.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

93

El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Hacienda. La expansión económica Entre 1831 y 1857. Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país. durante esta época se construyó un nuevo edificio para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. ? Preguntas para reflexionar Estrategias diferenciadas Para la lectura de la tabla de la página 87 . Minería en el siglo XIX Minería actual Indicador Principales minerales exportados. En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes yacimientos mineros. la economía de Chile vivió un extraordinario crecimiento económico. Zona del país donde se localizan las principales minas. la producción en el campo y las minas creció y el desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción de caminos. que se encarga de levantar censos. traen al país nuevas técnicas comerciales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante. principalmente ingleses que se instalan en Valparaíso. Puerto de Huasco. los demás países de América Hispana y otras partes de Europa. Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente. Inglaterra. lo que hizo que muchos ingleses llegaran a vivir allí. El comercio mundial crece gracias a que en Europa se está desarrollando la Revolución industrial.UNIDAD 3 Página 86 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional. En 1843 se creó la Oficina de Estadística. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Implementación de los mineros. en Copiapó. entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. Manuel Rengifo. La consolidación de la República / Historia. El fin del dominio español en Chile permitió que los comerciantes del país comercializaran libremente con Estados Unidos. ordenó los recursos fiscales. Llegan a Chile comerciantes europeos. 94 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la economía. Este hecho aumentó la demanda de materias primas a países como el nuestro. ¿Qué factores permitieron esta prosperidad? AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA Valparaíso de inspiración inglesa. el mineral de plata más importante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada en Coquimbo. más tus conocimientos sobre la actividad minera actual. puentes y puertos. para contar con datos exactos sobre población. NUEVAS PALABRAS Censo: conteo y caracterización de la población y recursos de un país. completa el siguiente cuadro comparativo. la cual permitió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual. Entre estos sobresalen “Chañarcillo”. Además. 86 • ¿Cuál era la importancia estratégica de Valparaíso en esa época? • ¿Por qué tantos comerciantes europeos se instalaron en Valparaíso? UNIDAD 3. Valparaíso se convierte en un importante puerto. ministro de hacienda de los presidentes Bulnes y Montt. París. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla. comercio e industria. Mercados receptores de las exportaciones. Manuel Rengifo. Las exportaciones se multiplicaron. decretó los “almacenes francos” de Valparaíso (para el depósito de mercancias). 1854. de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos. Aclaración conceptual Almacenes francos: servicio de bodegas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile y uno de los más importante de América. Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso. que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. protegió a los productores chilenos y favoreció el comercio internacional.

pero la cantidad de carbón producida. 87 Exportaciones mineras Los principales recursos minerales del país eran el carbón. y que continuó siendo importante durante todo el siglo XIX. Compara ambas tablas y saca conclusiones. Copiapó. 1. (2005). otras (en este caso es tendencia en alza). La consolidación de la República / Historia. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclusiones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época. Comercio chileno y comerciantes ingleses. realiza una tabla similar con los precios en pesos chilenos actuales. 2. al sur de Copiapó.703 Exportaciones mineras desde Chile a inglaterra Fuente: Cavieres. Las piedras y minerales eran sacados a la superfi cie en capachos que eran transportados a las espaldas de los mineros. Transforma a pesos actuales los valores en libras esterlinas presentadas en la tabla. • R esalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 . La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832. Si bien la economía chilena era pequeño. En este caso. valor en monedas diversas. Grabado aparecido en El Diario Ilustrado. ¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX? Trabajadores de la mina de Buena Esperanza. Santiago: Zig- Zag. baja. • V incule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad. • Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. u otros.943 332.175 247. Página 86 Solucionario • Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. corresponde a valor en moneda. Los datos que se presentan en la tabla lateral. Cada libra equivale a alrededor de 800 pesos chilenos. Empresarios nacionales desarrollaron la industria. UNIDAD 3. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Pida a sus estudiantes que lean el esquema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico. • D efina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desarrollo económico. • Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados. importancia de Valparaíso y Chiloé. alcanzó a cubrir las necesidades internas sólo hasta la década de 1860. en las décadas de 1840 y 1850 debido al desarrollo industrial. Actividad La libra esterlina es la moneda utilizada en Gran Bretaña hasta el día de hoy. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX. lo que explica su gran desarrollo económico. período representado. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino. Después. esta se transformó en el más rico yacimiento de plata que haya existido en la historia de nuestro país. los importantes recursos mineros convirtieron al país en un lugar atractivo para hacer negocios. Universidad Católica de Valparaíso. la plata y el cobre. y otros. El carbón se extraía principalmente en las provincias de Arauco y Concepción. Historia de Chile Ilustrada I. • Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mercancías antes de continuar sus rutas. Chile desarrolló una importante política exportadora durante la primera mitad del siglo XIX. exportaciones desde Chile a Inglaterra. 1872.después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 87 del texto estudiante Aumento de las exportaciones Gracias a la apertura económica y a las demandas de materias primas. N.322 190. porcentajes. (1988) Valparaíso: Instituto Historia. las causas del crecimiento mundial.317 178. • Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. que permitió a Chile convertirse en un importante exportador de este mineral. La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglaterra. Mención de las tendencias generales: alza.557 135. Generalmente se cuantifican aspectos económicos. confi rman la importancia que adquirió nuestro comercio con ese país entre los años 1838 y 1844. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Analizar tablas estadísticas Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. generador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente república chilena. Por otro lado. pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos. de allí en adelante Chile debió importar carbón. Allí se había originado la revolución industrial. En este caso. Luego. Fuente en: Cruz. sociales y demográficos de los procesos históricos. E. principal potencia económica mundial de esa época. se produjo una alta demanda de cobre.744 411. • Unidades empleadas: miles o millones de unidades. Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: • Identificación del documento: título. (en libras esterlinas inglesas) Año 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 Cantidad 123. descubrimiento de yacimientos de plata. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo. 1820 - 1880.

UNIDAD 3 Página 88 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la importancia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico. 88 Exportaciones agrícolas A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas zonas del Pacífi co. Cien Años de Historia Económica de Chile 1830-1930. Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales. se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes.606 91. Santiago: Editorial Universitaria. (1991).018 149. Leo y analizo información estadística y mapa temático Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y responde las preguntas: a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exportación de trigo? b) Observando las cifras de exportación de este producto. Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo. UNIDAD 3. lo cual provocó una gran demanda de productos alimenticios.2 92. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno? 3. • Australia: al igual que California. Archivo editorial. Alrededor de trescientas mil personas emigraron a California desde el resto de los Estados Unidos y de otros países. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años? 96 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. llegando a convertirse el país en uno de los primeros exportadores de trigo. C. y Sunkel.9 85. desde el Estado. Estrategias diferenciadas Evaluación complementaria Para estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos.914 188. Saben de la expansión económica que ha experimentado el país. también impulsados por máquinas a vapor.576 55.4 84. en particular.393 116. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .0 90. La consolidación de la República / Historia. el negocio fue muy bueno. Importantes descubrimientos de este metal en las cercanías de la ciudad de San Francisco. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. el que sus ingresos dependan fuertemente de las exportaciones. Saben que la clase dirigente chilena. • California: a partir de 1848 vivió una gran explosión demográfi ca debido a la llamada “Fiebre del oro”. El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Vapores: término utilizado para identificar a los barcos movilizados por vapor de agua. provocaron una afl uencia masiva de buscadores de oro a este lugar. O.8 96.4 75. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestructura de las comunicaciones pregunte. contesta las siguientes preguntas: 1. entre ellos el trigo.9 83.3 89. del ferrocarril? 5. El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época. y para el traslado del mismo al interior del país? 4.346 131. que utilizaban carbón como fuente energética.0 74. lo que aumentó la demanda de trigo chileno.618 46. de unos pocos productos? Exportaciones de trigo (miles de quintiles) Año 1848 1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 Exportaciones totales de trigo 77. especialmente. que transportaban las mercancías a través de los océanos.105 131. hacia 1855 vivió su propia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades de población.395 % exportado al Pacífico 67. entre los años 1845 y 1860. Por la falta de competidores. que aportan experiencias e ideas nuevas. ha buscado impulsar el comercio internacional. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo. ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país? Los estudiantes han tenido oportunidad de leer y analizar tablas estadísticas. El único país triguero de cierta importancia en la costa occidental del continente americano era Chile.918 134.3 Mapa exportaciones de trigo Fuente: Cariola. ¿qué conclusión podríamos sacar acerca de la actividad agrícola del país? c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfi ca privilegiada para abastecer de trigo a California y Australia? d) ¿Qué consecuencias puede traer para la economía de un país. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte y. A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89.

en 1840. la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S. NUEVAS PALABRAS Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que permiten el desarrollo de la actividad económica. tanto en Chile como en el resto del mundo. c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico. Sin embargo. Santiago. Sello conmemorativo del centenario del primer viaje ferroviario en nuestro país. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio? • P ara los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestructura comunicacional a partir del crecimiento económico experimentado por Chile. para establecer una línea de vapores de servicio regular entre Europa y las repúblicas sudamericanas de la costa del Pacífico. la capital de la república. construyó entre 1851 y 1852. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades. La consolidación de la República / Historia. la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE. en 1851. 1856. Antes. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840. En 1856. especialmente Inglaterra. la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto. d) Si los países compradores entran en crisis económicas. que está en sus inicios. casi una semana. refinación del azúcar. lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril. el primer ferrocarril que unió Caldera y Copiapó. mediante una línea a través de los Andes y un cable submarino bajo el Océano Pacífico. se fundaron la “Sociedad Chilena de Agricultura”. este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. abrió un nuevo mercado triguero. • R esalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industriales. vía directa hacia los mercados mencionados.A). Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. la formación de instituciones bancarias fueron importantes factores de desarrollo en esos años. Entre otras. Orientaciones didácticas • En la página 88 se continúa con temas relacionados con el crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX. El crecimiento de la red ferroviaria y telegráfica. entre Copiapó y Caldera. Así se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendió a cuarenta y ocho ciudades de Chile. que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. Sociedades anónimas: pertenecen a muchos socios. 1857. Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades. Incipiente: algo que está comenzando. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico. estas llegan al país exportador por efecto dominó.N. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 89 Información complementaria Fiebre del oro La agricultura se vio beneficiada por las innovaciones técnicas e institucionales que se introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. entregando un apoyo científico a esta actividad. y puso al país en comunicación rápida con Argentina y Perú. el descubrimiento de oro en Australia. se unió a través de una línea férrea con el principal puerto: Valparaíso. era de una necesidad y urgencia impostergables. Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno. generó un aumento considerable de población en esa zona. la construcción de caminos y puentes. la relación entre exportaciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia. demorándose dos días los primeros y los segundos. Producto del término de la fiebre de oro en California. Wheelwright habla traído a Chile los beneficios de la navegación a vapor. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz. “fiebre del oro”. William Wheelwright. Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851). esta prosperidad decayó parcialmente. tiempo que se dilataba si el clima era adverso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 . utilizando el mapa de dicha página. lo que contribuyó a la aparición de las primeras sociedades anónimas. Solucionario Página 88 a) En orden decreciente 1855.UU. • E xplique. la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot. las ganancias se distribuyen según sea el número de acciones. ciudadano norteamericano. Todos estos fueron avances significativos que posibilitaron el auge y expansión económica. Otro de los elementos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos. la línea telegráfica de Valparaíso a Santiago. Fue inaugurado en 1863. Preguntas para reflexionar • ¿Por qué era tan importante construir una línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso? ? La importancia del ferrocarril La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 89 del texto estudiante Desarrollo de infraestructura y comunicaciones En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una incipiente industria manufacturera: molinos. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. primer paso en la industria vitivinícola del país. Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile. en los mercados de California y Australia. fabricación de vidrio. a partir de 1853. y la Quinta Normal. UNIDAD 3. que cada uno tiene en la empresa. y hacia 1863. cuando fundó la Pacific Steam Navigation Company. fundiciones metalúrgicas y otras industrias locales.

En 1846. durante el gobierno de Ramón Freire. Saben del perjuicio territorial que sufren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la república nacional. En 1826.UNIDAD 3 Página 90 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data. particularmente. fundándose el fuerte Bulnes. el Estrecho de Magallanes. Historia del Pueblo mapuche. todas las islas adiacentes. Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX. Preguntas 1. La consolidación de la República / Historia.” Fuente: José Bengoa. volumen IV. (1996). Conocen los esfuerzos que hizo el gobierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé. Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles. se decide trasladar colonos al Estrecho de Magallanes y se toma posesión del estrecho. la isla se integra al territorio nacional. Fuente: Memoria Chilena. Todas localidades que hasta el día de hoy conservan gran influencia alemana. obra ya citada. los países americanos acordaron mantener los territorios que tenían durante la época española. en las batallas de Pudeto y Bellavista se derrotó militarmente a los últimos defensores de la monarquía española refugiados en Chiloé. Ocupación del territorio nacional NUEVAS PALABRAS Colono: habitante nacional o extranjero que ocupa. comienzan a llegar los primeros colonos alemanes a Valdivia. Concluida la Independencia. En 1843. 90 UNIDAD 3. Fuente: Memoria Chilena. con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra. con poca música y sí. ¿Puede existir alguna relación entre esas demandas y este proceso histórico? 98 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. definiendo los límites del territorio. en nombre de un determinado país. Configuración del territorio de Chile (1825 -1865) 1826 1843 1846 Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. Luego ocuparían Osorno y la orilla del lago Llanquihue. Los gobiernos conservadores asumen esta tarea. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto. ¿Por qué fue necesaria esta ocupación del territorio mapuche? 3. San Carlos de Ancud. producto de algunas diferencias con Argentina. i las de Juan Fernández”. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche. lo cual significaba que el Estado debía fijar con precisión las fronteras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico. “Artículo 1°. Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país. ? Preguntas para reflexionar • ¿Qué territorios actuales de Chile no se mencionan en el artículo 1 de la Constitución? • ¿Por qué era importante colonizar y tomar posesión de todos los territorios nacionales? Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocupación efectiva del territorio. Fue así que por su importancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad fue el extremo sur. se mataba y capturaban mujeres y niños. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional. ganadera e industrial. Santiago: Ediciones Sur. trasladar población a las zonas no ocupadas y ejercer su autoridad en ella. Al poco tiempo de su llegada se fundaron Puerto Montt. comprendiendo el Archipiélago de Chiloé. destacando la producción de cerveza y cecinas. Los colonos trabajaron duramente. Valdivia 1870. La Constitución Política de 1833 ratificó este principio. una serie de comunidades mapuches exigen tierras. se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones. En la actualidad. La ocupación de la Araucanía “Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto. sino la ocupación definitiva del espacio. Puerto Varas y Frutillar. Fuente: Chile en cuatro momentos. Chiloé. Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional. sino también a la “población civil”. en que las tropas ingresan al territorio para no salir más. convirtiendo la zona en una prospera zona agrícola. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos. ¿De qué forma se realizó la ocupación de la Araucanía por parte del ejército? 2. el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. un territorio. De esta forma. Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833. Se incendiaban las rucas.

¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses? 2. y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados. Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía. ¿qué actitud observan en los protagonistas de la última imagen? • Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 91 del texto estudiante El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la soberanía chilena en el extremo sur. El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán Bernardo Philippi. La consolidación de la República / Historia. quien después de recorrer la provincia de Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en busca de inmigrantes. ambas con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. Ejercicios de Metacognición Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración: 1. que podían despertar el interés de extranjeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 99 . • Identifique elementos de continuidad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados. En 1848. fue Manuel Bulnes. Luego elabora un relato en primera persona en donde narres. quien ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno de Chile funda el Fuerte Bulnes. En el año 1867 se fuerza repentinamente esta ciudad en la actual ubicación. los colonos del fuerte Bulnes son trasladados a un lugar más seguro. apóyese en la infografía. Hacia 1860 cambia la situación. • Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados. lo que pudo ser para ellos la llegada a este lugar. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX. sin formar parte del Estado Chileno. 1848 1860 Punta Arenas en sus orígenes. Gracias a la internación de ovejas de origen británico desde las Malvinas y el flujo regular de embarcaciones entre Europa y la costa del Pacífico se convirtió en una importante zona urbano ganadera. naciendo así la ciudad de Punta Arenas. UNIDAD 3. En el año 1849. Fuente: Memoria Chilena. Cunningham. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 Solucionario Página 90 • El Norte Grande. La Araucanía permaneció como territorio independiente. la que será refundada en su actual ubicación el año 1867. ejercer su poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas. • Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico. es decir. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas? 3. Para eso. Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos. señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. terminaron por extender el país hacia el Sur. Vicente Pérez Rosales. 1866. O. quienes llegan a la zona y son recibidos por el encargado de colonización del gobierno. Fuente: dibujo de R. El Estado buscó ejercer un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Araucanía. específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue. muy cerca del Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas. que autorizaba el establecimiento de colonos extranjeros en ciertas zonas del país. pida que observen y analicen las imágenes. por ejemplo. ? • En las páginas 90 y 91 se revisan los contenidos relacionados con la configuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX. Orientaciones didácticas Preguntas para reflexionar • ¿Conoces algunos de estos territorios?¿A cuál de ellos viajarías si tuvieras la posibilidad de hacerlo? • ¿ Te atreverías a vivir la experiencia de colonizar e irte a vivir a tierras lejanas? • Imagina el primer día de alguno de los colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o a Valdivia. con un estado más fuerte se inicia un proceso militar que terminó con la incorporación real y efectiva de la zona de la Araucanía al territorio nacional. ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colonización del año 1845. • Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX.

encargada de buscar familias que quisieran venir a colonizar el sur del país. el grupo de inmigrantes más numeroso es el peruano. político.000 personas. territorios semipoblados y habitados por comunidades huilliches. el Estado asume una función menor.php?option=com_content& task=view&id=18&Itemid=74. fue preciso emprender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria de profundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. que favorecía la inmigración de colonos europeos al sur del país. había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque. ahí encontrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país. Mantener este desarrollo hacia afuera no solo exigía mejoras tecnológicas sino también incorporar otros territorios a la actividad agrícola. a su familia y a sus intereses. Carlos Andwandter señalaba a su llegada: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere. diplomático. durante el gobierno de Manuel Bulnes se dicta la ley de colonización del año 1845. A principios del siglo XX los colonos aumentaron aproximadamente a 60. El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile. El fuego. En este modelo. que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras. En este contexto. Recuerdos del pasado. Fuente:http://www. las elites establecieron una economía exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. La consolidación de la República / Historia. Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile “Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera. En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez Rosales. 92 ? Preguntas para reflexionar • ¿Cuáles fueron los objetivos de la colonización? • ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? • ¿Qué razones crees tú que justificaron la llegada de colonos alemanes al sur de Chile? • ¿Cuál sería el propósito de la declaración de Carlos Andwandter? • De acuerdo con datos otorgados por el Ministerio de relaciones exteriores en la actualidad. A estos colonos se les otorgarían tierras y facilidades para que se instalaran en la zona comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto Montt. para que instalara en Europa una agencia de colonización. cl/index. Bernardo Philippi. contra toda opresión extranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . las exportaciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. pregúnteles qué consecuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización. humano y generoso. superando las 130 mil personas: ¿Qué riqueza aporta a nuestro país la inmigración peruana? UNIDAD 3. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados. ¿Qué proceso se describe en el texto anterior? 2. En el caso de Chile. a más del suelo limpio y despejado. actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcionamiento de los negocios. ¿Qué situación negativa puedes identificar en el relato anterior? Fundamenta tu respuesta. noviembre de 1851. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicente Pérez Rosales visitando la página: http://www. ¿Qué situación generó en el espacio geográfico los incendios descritos? 3. Uno de esos colonos.genealog. En Memoria Chilena. empresario y aventurero chileno. motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado. Para indagar en los saberes previos de los alumnos. Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio Como ya hemos estudiado. 100 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos.UNIDAD 3 Página 92 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional.. Aclaración conceptual Desarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO. una vez que Chile se independizó. la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida. Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada. defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas.” Fuente: Carlos Andwandter. Conocen el concepto de patrimonio.” Fuente: Vicente Pérez Rosales.bibliotecafundamentos.JPG Consulta: 25 de abril de 2012.000 habitantes. que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese. y reconocen su importancia. quien tuvo la misión de organizar el proceso de asentamiento de las familias alemanas que llegaron a constituir una población de 3. Preguntas 1.. En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt.

“Con el fin de habilitar nuevas tierras. • Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional. productos que abastecían las ciudades chilenas e incluso se exportaban. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los colonos alemanes.cl/ adaptación UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia. Técnicas de carpintería alemana. lo cual facilitaba el montaje posterior.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74 Consulta 9 de julio de 2012. revestimiento. Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera. • A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos. ya era un verdadero pueblo. 1852-875. • E xplique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado. • Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana.uc. • Diferencie tipos de colonización de un territorio según planificación estatal o inmigración de tipo espontánea. • T rabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. de la Escuela de Construcción Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de origen (Polonia. fundaciones y en toda necesidad que tenían. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue. cuya producción se complementó sin problemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”. la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga). Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página. Fuente: http://www. La madera se usó en forma de estructura. • Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble realizado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos. • E xplicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. las cuales permitían organizar el armado de las piezas. y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. hoy Puerto Montt. Al año siguiente.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 93 del texto estudiante La colonización alemana transformó el espacio geográfico. acostados uno sobre el otro. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura. inclusive. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Dadas las condiciones predominantes. Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile. Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar.portadores.cl/index. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes. dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio. De esta forma se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas industrias dedicadas a la elaboración de cervezas. • El contrato que firmaron decía. que pudimos identificar. y cercar un predio que se les había asignado. Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el terreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. el astillero de Melipulli. http://www. Orientaciones didácticas • E n las páginas 92 y 93 se profundizan los temas relacionados con la colonización alemana en el sur de Chile. El último. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron: • Los colonos aprovecharon inteligentemente el material disponible y las posibilidades a su favor. Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 . ¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes? Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional En el sur de nuestro país. cueros y madera. los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución. lo que protegía muy bien del frio. existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüedad. • Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes. Mediante números romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición. entre otras cosas. • I dentifique las actividades económicas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona. que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo. piedras sin cantear.bibliotecafundamentos.

por una coincidencia significativa. ni contra los recelos de espíritus asustadizos.uchile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Pero en este siglo. yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra. más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan” Fuente: http://www. 94 UNIDAD 3. que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual. un grupo de liberales. Entra a la página actual del Ministerio de Educación: www. tales como: carpintería. a las leyes con los ciudadanos”. 18 colegios secundarios. la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad. que.UNIDAD 3 Página 94 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia de la educación en el crecimiento y desarrollo de una nación. es la primera de las pompas que saludan al día glorioso de la patria. no querrían que la razón desplegase jamás las velas. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria. se aprobaron leyes que fomentaron la educación y se crearon escuelas primarias. El crecimiento económico del país requería de la preparación de técnicos y profesionales debidamente cualifi cados. si (como murmuran algunos ecos oscuros de declamaciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral. sobre la importancia de la educación.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural Consulta 9 de julio de 2012. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello. preocupados por lograr la expansión educacional hacia sectores más pobres. en Chile. Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una educación laica. 3. lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infructuosamente. mecánica y fundición. al aniversario de la libertad chilena. La escuela de Artes y Ofi cios se fundó en 1844. Investiga y responde en tu cuaderno cuáles fueron las principales obras educacionales de los gobiernos conservadores: Presidentes José J. A lo largo de todo el siglo XIX. 2. las que aún existen. Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. 2 escuelas normales para formar profesores y una universidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad. entre otros. indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile? Sociedad de Instrucción Primaria En 1856. fundó la Sociedad de Instrucción Primaria. Prieto Manuel Bulnes Manuel Montt Obras educacionales Aclaración conceptual Escuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su enseñanza secundaria. La Iglesia también tuvo un rol destacado en el desarrollo educacional de la época. o bajo un punto de vista político. y de buena gana la condenaran a una inercia eterna. en esta reunión. Educación y cultura Lograda la Independencia. La historiadora Sol Serrano señala: “La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales. la educación fue una de las inquietudes que la clase dirigente abordó prontamente. Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica. Al gobierno con los gobernados. Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile. Investiga las principales actividades que está realizando actualmente el Estado de Chile en el tema educacional. pues consideraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral y el progreso económico que requería la naciente República. Importancia de la educación En el siglo XIX Hoy El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se materializó en la creación de 512 escuelas primarias. Lo que enturbie la pureza de la moral. con el objeto de preparar a los jóvenes para desempeñarse en ofi cios diversos. la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile. 102 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. colegios secundarios. Actividad 1. señores. que creó escuelas y colegios en Santiago. que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso. La consolidación de la República / Historia. pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia.mineduc. en esta reunión.cl.

artes y ciencias naturales. Página 94 95 UNIDAD 3. Se le entregó la superintendencia de la educación primaria y secundaria. En 1843. medicina. • Los contenidos incluidos en las páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a mediados del siglo XIX. la universidad tuvo 5 facultades: Letras y humanidades. diversos proyectos de ley. construido según influencia neoclásica en 1863. El conocimiento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y la ignorancia. a participar de la creación y fundación de una universidad que reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. • E xplique los objetivos de la educación pública durante las primeras décadas de la naciente república. • T rabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad. Leyes y Ciencias Políticas. Teología. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores. historia. Sol. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual. matemáticas. en Serrano. Andrés Bello asumía como rector de la nueva universidad. el estudio de sus alumnos. La universidad debía estar al servicio del progreso. Bello asociaba la necesidad con las necesidades nacionales: “Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. plan vocación de profesor. definiendo los planes de estudios que debían seguir los colegios. Mediciones de calidad de la educación. recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad. Siglo XIX: alfabetizar a las personas. formara profesionales y contribuyera a reforzar la nacionalidad. Fuente: palabras de Andrés Bello. ¿qué aspectos o elementos destacarías? 4. • I nvite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles. La consolidación de la República / Historia. En 1841. y solicite que identifiquen elementos de continuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 95 del texto estudiante La fundación de la Universidad de Chile La naciente República necesitaba de una Universidad que fomentara la cultura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 103 . posee un hospital clínico y desarrolla una valiosa actividad de investigación siendo una de la que más aportes realizan a la producción de conocimientos. 1. y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página. sino que era necesario. entre otros temas. Habilidades: comprensión. • D efina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente. convergen a un centro: la patria”. Orientaciones didácticas Pasado y presente de la Universidad de Chile Al momento de su fundación. aplicación. En la actualidad. avecindado en Chile. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX. “Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras. José J. ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso? 3. gramática. Hoy: entregar una gama de conocimientos para formar integralmente a una persona. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? 2. Solucionario actividad Edificio de la Universidad de Chile. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: 1. se eslabonan. latín o derecho. divididos en 14 facultades y cuatro institutos además. la Universidad de Chile tiene cerca de 20 mil estudiantes. 2. • P ida que lean el texto pasado y presente de la Universidad. Por esa razón. se empujan”. (1993). Universidad y nación. el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó al sabio venezolano. análisis. al igual que en Europa. Santiago: Universitaria. Ciencias Físicas y Matemáticas. en la universidad debían enseñarse no solo los conocimientos tradicionales como teología. enseñar literatura. Andrés Bello. 3.

Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental. Algunos pensadores americanos vieron en la naciente República chilena. e historia. cuyos padres. que estaba convirtiéndose en la capital de un nuevo imperio mundial. 37 eran europeos y 6. el militar Juan Manuel de Rosas. inglesa. Exilio a Chile En Argentina. entre los que destacaron: Aclaración conceptual Naturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna. ya sea de manera autodidacta o con formación universitaria. estadística. 96 UNIDAD 3. y finalmente Chile. Londres.UNIDAD 3 Página 96 del texto estudiante Conocimientos previos Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales. desde donde defendía la democracia y el bienestar del pueblo. donde se formarían los primeros profesores del país. Si bien había declarado querer para Argentina un gobierno federalista donde las provincias tuvieran autonomía. en la actualidad? El aporte de los americanos En el siglo XIX. latinoamericanos. etnológicas y meteorológicas. un lugar en donde refugiarse y aportar sus conocimientos Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores. Nació en Caracas el 29 de noviembre de 1781 y su vida se desarrolló en tres grandes escenarios: Caracas de fines del siglo XVIII y principios del XIX. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas. • ¿Es importante el aporte de profesionales extrajeros a nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. Completamente equipada en el puerto de Nantes. La consolidación de la República / Historia. donde realizó la parte más fecunda de su obra y fue el primer rector de la Universidad de Chile. ¿Qué proceso se describe en el texto? 2. muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile. preguntando qué saben sobre los personajes aquí mencionados. En1842 crea la “Escuela Normal de Preceptores”. de los cuales. entre otros temas). en distintas regiones de América se produjeron continuas crisis que dificultaron la organización de los nacientes Estados. En el país desarrolló una extensa labor como escritor. que fue una de las ciudades más cultas del imperio español en América. Santiago: Ediciones B. Conocen del debate que existe en Chile. geografía. (2007). Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país. Andrés Bello Considerado el más grande humanista de Iberoamérica en el siglo XIX. Así. y que estaba creando sus primeras instituciones educativas. tras una larga guerra civil. particularmente argentinos. ¿Cuál era la misión de L’Oriental? 3. escapando de persecuciones políticas. publicando artículos en el diario “El progreso”. Preguntas 1. estuvo avecindado en Chile. Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97. sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país. en la actualidad. ¿Qué relación puedes establecer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto? 4. marina teórica y práctica. entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43 profesores extranjeros. necesitaba del aporte de intelectuales. se radicó en Chile entre 1848 y 1854. Bartolomé Mitre Político. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revolución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas. gobernó de manera centralista. Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros. francesa e italiana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . minerales. escritor y Presidente de Argentina. profesores y pensadores con experiencia. lenguas y literatura griega. colaboraron en la organización del viaje. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos. llegaba al poder en 1829. alemana. los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descriptiva sobre diferentes regiones. en los años anteriores al proceso de Independencia. la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas. ? Preguntas para reflexionar • ¿Por qué los gobiernos de esa época estaban tan abiertos a recibir y contratar a profesionales extranjeros? • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales americanos y europeos al desarrollo cultural del país? • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue su aporte al desarrollo cultural de nuestro país. y su importancia para el país. El aporte de los extranjeros Un país que había conquistado recientemente su libertad. Saben de la fundación de la Universidad de Chile. 104 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. española. bajo la dirección del capitán Augustin Lucas. Historias del siglo diecinueve chileno. manteniendo una cruel persecución contra sus opositores. si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI. astronomía. construcción naval. L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. Domingo Faustino Sarmiento Quien más tarde llegaría a ser Presidente de la Republica Argentina. que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. latina. El Estado chileno impulsó una política de fomento a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros.

• Sí. En relación con el aporte de ciudadanos extranjeros a nuestro país. Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos construyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Orientaciones didácticas • Las páginas 96 y 97 profundizan el aporte extranjero al desarrollo educativo y cultural del país a medados del siglo XIX. Actividad Lorenzo Sazie Médico francés. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científica” del Nuevo Mundo. una tabla similar al modelo que se presenta a continuación. la diferencia es que. crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía. UNIDAD 3. Se trasladó a Valdivia allí se hizo cargo del Liceo de la ciudad. Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX. Es así que llegan al país destacados científi cos como: Rodolfo Philippi Naturalista alemán. en el año1834 fue contratado para trabajar como cirujano y profesor de obstetricia en la Escuela de Medicina del Instituto Nacional. y recorrió el país describiendo sus riquezas minerales y fl ora. Recorrió el país de Coquimbo hasta la Araucanía. El Estado promovió la visita de profesores especializados en el estudio de la fl ora. Entre ellos. Claudio Gay. la fauna y los hombres del Nuevo Mundo. estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile. Personaje extranjero Fecha de estadía en Chile Aporte realizado a nuestro país Valoración personal de este aporte Solucionario Página 96 • Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante El aporte de los europeos También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores europeos. el gobierno lo contrató para hacerse cargo del Museo Nacional. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de Historia Física y Política de Chile. • Generaron estudios de diversos temas del país. elige a cinco de ellos y realiza en tu cuaderno. de la página web: www. se cuentan desde artistas consumados. en la actualidad. la topografía y la geología. Forma parejas que tengan alguna relación. • R etome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valorando su importancia. las ciencias naturales. la geografía. de pertenencia o pasado y presente. hasta naturalistas como Claudio Gay. Crecimiento económico Gobiernos conservadores tras la Independencia Andrés Bello Estabilidad política en Chile Preocupación por el desarrollo de la educación Universidad de Chile Necesidad de mayor desarrollo educacional Llegada de sabios y científicos extranjeros al país GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 . Enseñó botánica en la Universidad de Chile. ya sea de causa-efecto.nuestro. como Juan Mauricio Rugendas. Complétala según los requerimientos que en ella se señalan. frente a la naturaleza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 97 Evaluación complementaria Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje. • I nvite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. Luego fue director de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. asumió el cargo de rector. Más tarde. Hizo clases en colegios y en la Universidad de Chile en donde en 1887. gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Ignacio Domeyko De nacionalidad polaca. llegó a Chile en 1849. Fue así como se organizaron muchas expediciones. • D iferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos. La consolidación de la República / Historia. El sitio del patrimonio cultural chileno. la fauna. • Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile.cl. obra ya citada. • I dentifique los aportes de los distintos personajes extranjeros llegados al país. Fuente: adaptado de Darío Oses. para que allí. que trajeron artistas que dejaron sus registros gráficos de las realidades americanas. el aporte de profesionales extranjeros siempre es beneficioso. a quien pertenece la siguiente lámina. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo. fue contratado por el Estado para conocer la riqueza minera del país y dar a conocer las mejores técnicas de explotación. pintasen el paisaje.

sin dignarse a decirles lo que les pagarían. Fuente: Darwin en Chile.com/ watch?v=4K0vwf8ZUkI 98 1. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. La consolidación de la República / Historia. reconocimientos y refl exionar sobre sus teorías respecto del hombre y la naturaleza.UNIDAD 3 Página 98 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del aporte intelectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. Describe su fi sonomía. 5. actitudes. son tan humildes cómo es posible serlo. Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto? 3. ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos: Explica las siguientes relaciones 1.youtube. En 1834 llegaba a Chile.” Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados. ni siquiera si se les pagaría algo. Este viaje. el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad” – http://www. Fueguinos según fueron vistos por Darwin. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al menos tres aspectos. le permitió a Darwin recoger muestras de especies diversas. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos. Otros recursos Puede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presenta en la “Historia de Chile en Comic”. luego partió a Perú y las Galápagos. Sus sentimientos provienen. de gran importancia para la Biología de hoy. Brasil. y cada cual tiene su parte. hacer mediciones. nadie puede ser más rico que su vecino. las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás. 4.htm Consulta: 25 de abril de 2012. Charles Darwin en Chile Uno de los más grande científi cos de los tiempos modernos nos visitó en la década de1830. entorno geográfi co. Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan mayor retroalimentación. animales y culturas. pero no son comunes. Asi conoce. Sobre Valdivia señala. Actividad ¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje? Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él? 3. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria? 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Santiago: editorial Antártica. Nuestros acompañantes. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científi co? 2. disponen de alimentos en abundancia y. consulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes.britishhistoricalarchive. ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!” Fuente : http://www. de la dureza y brutalidad de las autoridades locales. tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!. etc. a mi parecer. donde pasó un año y diez meses. para luego dirigirse hacia Oceanía y dar la vuelta por África hasta regresar a Inglaterra. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela. no parecen hallarse satisfechos. calendario (1993). Uruguay. Argentina y Patagonia Oriental. A partir de esto. muy corteses con nosotros. Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile. Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao. en el siguiente link: – http://saladehistoria. Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando información sobre paisajes. ¿Qué relación existe entre Alberdi. la desgarran en pedazos. las uvas y los higos maduran. Charles Darwin se embarcó como naturalista en el velero El Beagle. elaboró su teoria de la Evolución de las especies. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria? 106 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. sin embargo. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica? UNIDAD 3. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99? 2.cl/darwin/darwin. vivienda. El año 1831 con apenas 22 años de edad. el 2 de octubre de 1836.com/ wp/2008/06/27/historia-dechile-en-comic-2/ Revise también con ellos.

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 99 del texto estudiante

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros americanos y europeos generó en el país, y especialmente entre los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su interés por el conocimiento. La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarrollo cultural, sino también el surgimiento de una generación de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno imperante. Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultural fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Antonio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Covarrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Literaria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, a su presidente y máximo representante. La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación de la primera generación de intelectuales de nuestro país.

NUEVAS PALABRAS
Arte romántico o romanticismo: nació en Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó en la música, la pintura y la literatura. Se caracterizaba por la búsqueda de la libertad y la expresión de los sentimientos más profundos. Los artistas románticos, a través de sus sentimientos dan a conocer su amor por la patria.

Orientaciones didácticas
• Los contenidos de la página 98 ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX. • I nicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un contexto de expansión de la economía mundial. • R evise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad. • L os contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842. • D efina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimiento y del pensamiento liberal. • E xplicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios “Señores, no debemos pensar solo en nosotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrificarnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Leo y analizo un discurso Lee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde: a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Literaria, según el texto del discurso inaugural? b) ¿Qué quiere decir con las palabras “Hemos tenido la fortuna de recibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo…”?

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

Solucionario actividad
Página 98
99

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Información complementaria
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estudiantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés. Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos imaginamos que viven en armonía y en relaciones íntimas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Queréis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?" Fuente: En Memoria Chilena

Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Dio a conocer la realidad física, humana y de recursos naturales de nuestro país. 2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan. 3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las autoridades y las flores del país. 4. Viven en un entorno natural frío, semidesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas. 5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

107

UNIDAD 3

Página 78 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes comprenden el significado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos. Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia. Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente. Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia conservadora consolidó su poder al mando del Estado. Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.
La vida de los campesinos “Los pobres campesinos viven en chozas semejantes a las viviendas primitivas de todos los países; pero, construidas con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo resista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transversales, amarrados con soga o cordel. Algunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

La sociedad de inicios de la República
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar de haber conseguido la independencia, el orden social de la primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas transformaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
ÁMBITO SOCIAL
CONTINUIDAD El poder de la aristocracia terrateniente se mantiene: El gobierno, el campo y parte importante del comercio sigue en manos del mismo grupo social que dirigió el proceso de independencia. La Hacienda, continúa siendo la principal unidad productiva agrícola. Se mantiene aún el orden social interno que había en ella: inquilinos y peones, no se observan cambios en las condiciones de vida de estos grupos sociales. La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la sociedad. La población sigue viviendo mayoritariamente en el campo, en el valle central el país. CAMBIOS Aparece un nuevo grupo social con poder económico, personas que han accedido a la riqueza gracias a la minería y el comercio. Los que se van mezclando con la aristocracia terrateniente. Una parte de la aristocracia se identificará con los principios políticos liberales. Se incorporan a la sociedad chilena inmigrantes que se dedican al comercio, la minería, o a la enseñanza. Algunos miembros de la elite, acogen las ideas liberales e inician movimientos críticos al orden social existente.

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderancia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la calle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822. Fuente: Memoria Chilena.

Estrategias diferenciadas
Respecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocracia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda. Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: grupos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.

Leo y analizo fuentes históricas y comparo con el presente Lee con atención las fuentes históricas y luego responde: a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chilenos del siglo XIX, según María Graham? b) ¿Qué diferencia existen con las que se construyen en el campo en la actualidad? c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa en Chile durante esa época? d) En la actualidad, ¿qué país ejerce una influencia parecida a la inglesa? Argumenta tu respuesta.

100

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Actividad complementaria
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embaraza. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto” que llega a la ciudad? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué nombre reciben actualmente los oficios mencionados en el texto? 3. ¿Cuál don resalta el observador de las personas descritas?

108

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 101 del texto estudiante

Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta situación, ligada al desarrollo económico que habían experimentado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor grado, Concepción; hizo que esta población campesina emigrara apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la construcción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márgenes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio doméstico, laboraban temporalmente en la construcción o se hacían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros. La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y Concepción, en un importante receptor de mano de obra. Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la economía mundial, surgen en ese período una serie de industrias relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se multiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Actividad
NUEVAS PALABRAS
Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su trabajo recibía una pequeña parcela para su subsistencia, en los lindes o límites de una hacienda. Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una ciudad, con escasas condiciones de higiene. Regatonero: que practica el comercio regatón, vale decir, de vendedor ambulante. Insumo: producto necesario para producir otros bienes.

Orientaciones didácticas
• En las páginas 100 y 101 se desarrollan temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX. • A nalice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano. • L ea junto a los alumnos las descripciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100. • Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX. • Explique las motivaciones de las personas que realizan estas migraciones campo-ciudad. • U tilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográfico donde se verifica la migración campo ciudad. • Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los centros urbanos tras la llegada de inmigrantes.

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

El comercio regatón “En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Probablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas: 1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la información que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descripción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón. 2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, razones por las que surgen.

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

101

Información complementaria
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habitantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abandonar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Solucionario actividad
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis. 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada 2. Comparación:
Regatón Lugar Personas Calle a domicilio. Comerciantes regateros. Actual Puestos en las veredas de lugares transitados. Vendedores ambulantes. Productos de consumo diverso. Ilegal. Forma de trabajo y sustento.

Abastecimiento Productos de alimentos. Autoridad Legal. Razones Necesidad abastecer hogares.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

109

UNIDAD 3

Página 102 del texto estudiante

Recapitulación
Además de revisar las síntesis propuestas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos. Ante el tema de la expansión económica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX. Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos incorporados durante el siglo XIX. Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes. Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económica b. La expansión territorial c. La expansión educacional Proponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocupación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.

¿

Q U

É

A

P

R

E

N D

I

M O S

?

tema 1

¿Qué hemos aprendido?
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad. Los conservadores se identificaron con la Iglesia. La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente. Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico. Se exportó trigo y harina a California y Australia. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento. En 1842 se fundó la Universidad de Chile.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile. Aumentó el número de escuelas en todo el país. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza. En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria. El Estado creó escuelas artísticas. En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos. En 1845 se crea la “Ley de colonización”. El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la ciudad de Punta Arenas. La aristocracia determina el orden social.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería. Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
REALIZAR UN ESQUEMA
Con las ideas conservadoras.

LEER EN VOZ ALTA
Los factores que permitieron la expansión de la economía.

INVESTIGAR EN INTERNET
El aporte de Andrés Bello al desarrollo de la educación y la cultura chilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
El mapa de la expansión territorial.

102

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas 1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844? 2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo? 3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

110

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

Unidad

3

Página 103 del texto estudiante

E

V A

L

U A C

I

Ó N

tema 1

Orientaciones didácticas
• Tras haber reflexionado sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, puede pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes. • Pídales que lean en silencio los nombres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B. • A los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, continuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

I. Ejercicio de términos pareados Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro (II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado. OBRAS (I) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primer rector de la Universidad de Chile. Inicia el proceso militar de incorporación de La Araucanía. Dirigió la agencia de colonización en Europa. Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela Normal de Preceptores. Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la “Pacific Steam”. Polaco contratado por el Estado para que estudiara la riqueza minera del país. Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año 1842. Presidente de la República que impulsó la ley de colonización. Médico francés contratado como profesor en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Naturalista británico, recorrió Chile investigando su flora y fauna.

PERSONAJES (II) A B C D E F G H I J
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO MANUEL BULNES JOSÉ VICTORINO LASTARRIA ANDRÉS BELLO CHARLES DARWIN LORENZO SAZIE BERNARDO PHILIPPI CORNELIO SAAVEDRA IGNACIO DOMEYKO WILLIAM WHEELWRIGHT

Cuadro de vaciado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especímenes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”. “Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferenciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo? 2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría esto?

Solucionario
103

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1 D 6 I

2 H 7 C

3 G 8 B

4 A 9 F

5 J 10 E

Metacognición
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras. Reconocer los factores que permitieron la expansión económica. Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional. Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país. Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1. No conseguido aún. 2. Conseguido de forma parcial. 3. Conseguido completamente.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

111

• Analizar los principales aspectos del pensamiento - Liberal liberal. Asimismo. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. a partir de fuentes históricas distintas y extraer conclusiones. sobre todo. difundidas a lo largo del siglo XIX. Hecho o proceso histórico del que da cuenta. d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te despierta esta ilustración? e) Compárala con la imagen de la entrada de Unidad II. - Reforma constitucional - Secularización • Reconocer las principales transformaciones que - Expansión de la economía imponen los gobiernos liberales. • Que en el período conservador se inició una política de expansión del territorio que permitió la toma de posesión del Estecho de Magallanes. Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio. Por último. 2 Ideario y reformas liberales Sobre el ideario y reformas liberales aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los gobiernos de conservadores establecieron en Chile una economía de carácter exportadora de materias primas: mineras y agrícolas. Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expansión. • Describir las transformaciones de la sociedad y de la ciudad a fines del siglo XIX. al desarrollo de los medios de comunicación. crees que participó este regimiento? b) ¿Quiénes aparecen representados en la imagen? c) Describe la imagen: uniforme. a la adquisición de la riqueza salitrera. • Que llegan a Chile una serie de destacados intelectuales. ¿por qué? Observación de los personajes: postura. La consolidación de la República / Historia. etc. caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación de este mineral. pero. f) ¿Crees que constituye un aporte para el estudio de la época en estudio? Pedro Subercaseaux. 5. etc. le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos: 1. la aparición de un sector medio y la organización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones. se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX. ¿Cuál es el título y autor de la obra? Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria. 104 UNIDAD 3. la Iglesia y el sector privado. 112 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Contrastar información sobre determinados temas. rostro. Domingo Faustino Sarmiento. gracias a la acción del Estado. - Efecto dinamizador del • Describir los diferentes procesos que permitieron salitre la conformación del territorio de Chile durante el - Sectores medios siglo XIX. aportando al desarrollo cultural del país entre ellos: Andrés Bello. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Análisis pintura Para completar el análisis de la pintura de la página 104. que explican el surgimiento de una élite renovada. Fuente: archivo editorial. dando origen a diversos movimientos que fueron críticos al orden social existente. gestos de los personajes. • Que las ideas liberales se desarrollaron. Ignacio Domeyko. al emprendimiento privado. 2. • Que la educación tuvo una notable expansión gracias a la acción del Estado. armas. - Programa de Gobierno • Reconocer los factores que favorecieron el creci- Política de Estado miento de la economía nacional - Oligarquía • Analizar los principales cambios sociales que tuvo la - Cuestión Social sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. vestuario. Señala elementos de continuidad y de cambio entre ellas.UNIDAD 3 Página 104 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales. se debe relacionar esa expansión económica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social. en la página 35. 3. Indagar sobre el autor. a la modernización del sistema bancario. describiendo la Guerra del Pacífico. la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos. • Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dictó la ley de colonización que favoreció la inmigración de colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto Montt. Regimiento Atacama. Leo y analizo una pintura a) ¿En qué guerra de la segunda mitad del siglo XIX. • Contrastar información sobre determinados temas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .

significó lo siguiente: • Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. envalentonados. Los insurgentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 . Aumentan los derechos y las libertades políticas. ¿Cuáles tendencias políticas se enfrentaron en el conflicto descrito? 2. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado. Exportación de materias primas. Fuerte conflicto entre el Estado y la Iglesia Católica. • Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas. fusiles con bayonetas. Es en este período comprendido entre los años 1861 y 1891. nuestro país se nutre de numerosos intelectuales y sabios extranjeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda mitad del siglo XIX. e informales los segundos.1876 1876 . de asociación. hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo. Santiago: Editorial Vergara. • Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad. Inversiones en obras públicas e industria. los revolucionarios capturaron La Serena. Preguntas 1. Conflicto en la elite entre conservadores y liberales. valentía. “En enero de 1859. alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt. d) Euforia. de reunión. UNIDAD 3. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”. (2006). Tras extender el levantamiento por Atacama. momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil” Fuente: Joaquín Fernández y otros.1891 POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD Se realizan profundas reformas a la Constitución de 1833. Cañones en los primeros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 Actividad complementaria Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revolución frustrada del año 1859. f) Sí. c) Uniformados de blanco o azul. es importante retroalimentar este concepto. e) Continuidad: uniformados y con gorros. PERÍODO LIBERAL PRESIDENTES JOSÉ JOAQUIN PÉREZ FEDERICO ERRÁZURIZ ANÍBAL PINTO DOMINGO SANTA MARÍA JOSÉ MANUEL BALMACEDA Solucionario Página 104 a) Guerra del Pacífico. b) Soldados chilenos. El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal.1871 1871 . aunque ya lo hayan visto. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 105 del texto estudiante Los gobiernos liberales Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840. La consolidación de la República / Historia. Aumenta el proceso de migración campo-ciudad. Coquimbo e Illapel. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país? 3. ya que son fuentes iconográficas. fusiles en los segundos. • Explicite el sentido de los principios liberales. una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. que gobiernan en Chile presidentes que tuvieron principios políticos liberales. en un afán claramente revolucionario.1886 1886 . • Creer y aceptar principios como libertad de culto. • Explique las características generales del período liberal. llegando a poner en jaque al gobierno central. Aumento de los sectores medios y nacimiento del proletariado. 1861 . Cambio: uniformes más formales los primeros. ¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX. Historias del siglo diecinueve chileno.1881 1881 . desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas. eufóricos. • Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado. una bandera del regimiento. Presidente José Manuel Balmaceda (1850 - 1891) Presidente Aníbal Pinto (1825 - 1884) Orientaciones didácticas • Los contenidos que se revisan en las páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX.

¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas? 4. Estos viajaron por países en los que se difundían con fuerza los principios liberales. y pídales que los relacionen con el tema en estudio. derechos. se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase. Como ya vimos. secularización. tolerancia religiosa. con fuerte influencia religiosa. probablemente. Las reformas constitucionales Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt y las autoridades de la Iglesia Católica. libros. El contacto con los maestros extranjeros. que se identificaba con los postulados de la Iglesia Católica. era partidario de secularizar las instituciones políticas y representante de los intereses de los sectores o grupos medios. 106 UNIDAD 3. asumieron el control del gobierno. económicas y sociales que le ofrecen a la ciudadanía los candidatos a ejercer el cargo de presidente de la República.UNIDAD 3 Página 106 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. Saben de la existencia de la Constitución de 1833 y sus rasgos presidencialistas y autoritarios. Esta situación favoreció a los liberales. en la década de 1840 hubo una expansión de la educación y surgía la Sociedad Literaria. presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones por conseguir su libertad. Los primeros partidos políticos chilenos Para promover sus ideas políticas. De este modo. Los estudiantes más adelantados. Secularización: proceso por el cual algo que era religioso pasa a ser laico. defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de novelas románticas. Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país. diferentes miembros de la sociedad comenzaron organizarse y fundaron los primeros partidos políticos: - En 1849 nace el Partido Liberal. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa en las décadas de 1830 y 1840. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido. - En 1862 es fundado el Partido Radical. que relataban las hazañas de los héroes nacionales. Intelectual: persona dedicada al cultivo de la ciencia y de las letras. y más tarde. intelectuales y maestros extranjeros. opositor a los gobiernos conservadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Estrategias diferenciadas Para ayudar a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos. libertad. reformas constitucionales. que aspira a ejercer el poder de una nación para poder imponer y desarrollar su programa político. viajes. 3. cuyos miembros comparten una ideología determinada. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales? 5. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833? 2. ideas como: • libertad • derechos • tolerancia religiosa • • libre pensamiento • democracia • secularización • • elecciones libres • comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jóvenes liberales a lo largo del país. Finalmente. 2. contesta las siguientes preguntas: 1. elecciones libres. estas ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a los candidatos que iban a ocupar cargos políticos. libre pensamiento. que fue considerada la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos. provocaron la división interna de los conservadores. más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile. La consolidación de la República / Historia. serán los más activos. quienes tras el fin del gobierno de Montt. Anote en un esquema en la pizarra los resultados. según los conocimientos o experiencias previas que tengan. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal. Partido Político: organización política estable. - En 1857 se funda el Partido Conservador. Con posterioridad. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos liberales a la presidencia de la República y al parlamento. Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos. Utilizando la información de las páginas 84 y 85. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conservadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios? 114 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 3. Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX. Cambios y reformas en el período liberal NUEVAS PALABRAS Programa de Gobierno: son las propuestas políticas. europeos y americanos que vivieron en Chile y difundieron los principios liberales. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colonial. ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes? 1.

la sociedad y sus representantes. además. fines del siglo XIX. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. No se puede ser diputado y ministro de Estado a la vez. Se establece la incompatibilidad parlamentaria.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 107 del texto estudiante Una vez en el poder. defunciones y matrimonios. sin importar su condición socio-económica. • Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes. 1883 -1884 Se reconocen una serie de derechos para las personas: reunión. Se dictaron también las leyes laicas que quitaron a la Iglesia los registros de nacimientos. REFORMAS LIBERALES 1874 Se limitan las facultades extraordinarias del Presidente para decretar estado de sitio. Cementerio General de Santiago. Se limita la facultad de las autoridades judiciales y administrativas para ordenar arrestos a personas. La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del presidente. • A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales: • Libertad – desarrollo de la prensa escrita. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Información complementaria Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país. A través de estas reformas se deseaba por una parte. pueden considerar necesario cambiar algunos aspectos de la Constitución. limitar el poder del presidente y por otra. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el siguiente link: – http://www. Se sugiere tomar como referencia las que aparecen en el cuadro de la página 106. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. A medida que el tiempo avanza. • Explique las ideas principales de los liberales. se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. La consolidación de la República / Historia. que ya no se ajustan a las nuevas necesidades de la sociedad. • Derechos – derecho a la educación. Se establece que puede sufragar todo hombre mayor de 21 años que sepa leer y escribir.youtube. comenzaron a impulsar los cambios que habían planteado en su programa de gobierno. políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. • Resalte la influencia de personalidades extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 Otros recursos Vea el siguiente video sobres las leyes laicas: – http://www. el período de gobierno se acortaba a 5 años. • Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833.com/ watch?v=kPrxCXrJFks GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Defina conceptos clave del liberalismo. De esta manera. NUEVAS PALABRAS Reformas constitucionales: son modificaciones que se realizan a la Constitución Política de la República. Se establece la votación directa de senadores. asociación. • Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferenciadas de esta Guía. económicas. UNIDAD 3. para lograrlo realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales. aumentar los derechos de las personas. puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. El Presidente tiene menos facultades para prohibir leyes. Se limita el poder de veto presidencial. sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884. especialmente las ligadas a las libertades individuales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 . Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho. Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas 106 y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país.youtube. libertad de enseñanza y de imprenta. de la tuición sobre los cementerios. Se elimina el requisito de poseer una renta para poder sufragar o votar. En el siguiente cuadro.

en una cuestión de orden moral y religioso” Fuente: Domingo Santa María. • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las personas. Funcionarios del Estado llevarían el registro de los nacimientos.. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas. presente en cada texto. • Ley de Registro Civil de 1884. Mantener la religión católica como la religión ofi cial del estado de Chile. a ser enterradas en cementerios fi scales. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho que generaba este debate? 4.. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán” Fuente: Pablo Moscoso y otros. establecer una religión específica en el grado de oficial. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenecen los textos? 2. Ellos tienen la riqueza. casar y registrar los nacimientos y muertes de las personas. a través de sus propias normas. triste. defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifestaciones vitales de la población? Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno? Actividad La secularización provocó un profundo debate “El resultado fue el que se esperaba. sin distinción de credos.¡Santa María. Biografía (fragmento). Poner fi n al Estado Confesional. mayormente. Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las llamadas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva infl uencia de la Iglesia Católica. La ley de matrimonio civil. Historias del siglo diecinueve chileno. ¿A qué tendencia política de la época representa cada autor? 3. defunciones y matrimonios. han lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una cuestión de orden administrativo. cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (.UNIDAD 3 Página 108 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX). sí se preocupa. donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …” Preguntas 1. representantes del Estado. la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. que sea tarea del Estado y no de la Iglesia Católica.Estos cementerios estarían bajo la administración del Estado. Impulsar la libertad religiosa o de culto. Esto es. Sin escrúpulos de ninguna clase. la rémora (traba) más considerable para el progreso moral del país. 1888.. El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto. 116 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX. negar el reconocimiento de una religión ofi cial: católica. porque ella representa en Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos. una cuestión de orden político. • La ley de Matrimonio Civil de 1884. señala que el matrimonio solo será válido si se realiza ante funcionarios públicos. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte. Empiezan las falsificaciones del estado civil…Nuestro pueblo no concurre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros oficiales. es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Esta es una actividad de profundización de contenidos. Describe la relación u opinión de la Iglesia. Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador). ¿Cuál es el principal argumento o idea presentada en ambos textos? 5. Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido. de bautizarlos en las parroquias. ¿Qué poderes están enfrentados? 2. ESTADO LIBERAL Secularizar las instituciones. y. obra ya citada. IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES Mantener en la parroquia el registro de los nacimientos. “He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia. ¿Qué tendencias políticas. a la secta conservadora. La Cuestión del Sacristán “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso. Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX. La disminución del poder de la Iglesia Católica En el siglo XIX. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas. UNIDAD 3.) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal. 1885. como antes. profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad oficial…. matrimonios y defunciones de las personas con independencia de los registros parroquiales. segundo arzobispo de Santiago. el debate entre conservadores y liberales tenía como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia Católica y sus restricciones a nivel político. defendían cada posición? 3. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema. 108 Analiza ambos documentos históricos y responde: 1. se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!. La consolidación de la República / Historia.

1. Orientaciones didácticas • En la página 108 se continúa con los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX. pero que sería gobernada por autoridades locales pascuenses. consolidar su dominio en la zona Sur y tener soberanía en Isla de Pascua. 3. Chile posee territorio en Oceanía. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad • Resalte la vigencia actual de las leyes laicas. COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 117 . bajo el gobierno de Don Domingo Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior. 2. • Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui. es decir. que forma parte de las llamadas leyes laicas. continuando con los esfuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. se acordó que la Isla de Pascua sería territorio chileno. MILITAR La incorporación de Isla de Pascua En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés Juan Brander. Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil. En julio de 1884. la Antártida y Oceanía. • Tomando como referencia el cuadro de la página 108. el Registro de matrimonios y el Registro de defunciones. Para ello use como referencia las fuentes de la página 108. conmemorativa del centenario de incorporación de Isla de Pascua a Chile. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia. como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana. en el marco de las leyes laicas. La aprobación del registro civil.registrocivil. análisis. síntesis. • Explique. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 108 Habilidades: conocimiento. La soberanía sobre Isla de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental. 5. Fuente: www. Tarapacá y Arica. Control de la zona sur entre Concepción y Valdivia. no intervenir en los asuntos internos de otros países. 4. pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. en representación del consejo de Jefes de Rapa Nui. De esta forma. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica. • Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo anterior. hoy es una política de Estado en Chile. El primero es de tendencia conservadora y el segundo. Esta Ley sobre Registro Civil. el país logró incorporar valiosos territorios en el Norte. un país con presencia en tres continentes: América. Incorporación de Antofagasta. Solucionario actividad 109 UNIDAD 3. Estampilla chilena (1980). Por ejemplo. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo. Como resultado de este proceso. Observa el siguiente esquema: NUEVAS PALABRAS Política de Estado: principio que orienta las decisiones del gobierno sin importar la tendencia política de quien gobierne. Más adelante. conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cumplimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado. aplicación. a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos.cl Consulta 26 de junio de 2012. firmaron un acuerdo en que se establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno y el pueblo Rapa Nui. entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estrategias para continuar la expansión del territorio nacional. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil. en representación del Estado de Chile y el rey Atamu Tekena. las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial. Soberanía en el Norte Grande. utilizando un mapa. y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles. La consolidación de la República / Historia.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 109 del texto estudiante La expansión territorial durante los gobiernos liberales Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado la ocupación efectiva del territorio. el marino Policarpo Toro. conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época. En esa instancia. se publica la Ley sobre Registro Civil. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. liberal. Primarias. PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR COMPRA Incorporación de isla de Pascua. • I ndique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave disputa política. se la critica. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil.

¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII? 3. Actividad El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visiones. Archivo editorial. 91. Rápidamente el francés fue detenido. reclamando un amplio territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los mapuches. La consolidación de la República / Historia. J. el Estado tomó la decisión de integrar a su dominio ese importante territorio. Mulchén y Temuco. más tus conocimientos sobre la conquista española. más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía. responde las siguientes preguntas: 1. nos incendiaron las rucas. En 1881. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 110 Actividad complementaria Estrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En este caso corresponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero. 92 y 93.UNIDAD 3 Página 110 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferentes partes del país. ni del Estado chileno posteriormente. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas? ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos? ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas? ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches? UNIDAD 3. Gregorio Urrutia reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de los mapuches en 1883. Al mismo tiempo. según el caso. Historia Contemporánea de Chile II. ¿Qué personajes evocan este proceso? La incorporación de La Araucanía En 1860. declarado loco y deportado a su país natal. los hacendados del sur presionaban al gobierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la producción de trigo. en Salazar. las siguientes preguntas. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados en reducciones. aproveche la oportunidad para profundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. ¿Qué elementos destacas de la resistencia indígena durante la conquista? 2. ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?. y Pinto. “La tropa. ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio? 4. Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía. G. nos robaron los ganados. tanto sino más que la oficialidad. 3. Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?. Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez Utilizando las páginas 90. los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”. Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile. Fuente: testimonio oral mapuche. Con estos antecedentes. quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente. los antiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleadoras. “Sufrimos mucho con esa guerra. rémora del progreso y la civilización”. iba llena de entusiasmo y de contento. durante la Guerra del Pacífi co. Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”. 4. ¡Cuántas ideas no asaltaban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes. se llevaron a las mujeres. 2. ¿Qué diferencias o similitudes puedes mencionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX? 2. querían apoderarse de nuestra tierra. Para eso se propone que le plantee a sus estudiantes. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chileno del siglo XIX? Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110. contesta las siguientes preguntas: 1. Santiago: LOM. 1. La expansión del territorio acarreó una serie de consecuencias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chilenos. Aclaración conceptual Guano: abono o fertilizante natural para la agricultura. (1999). El gobierno consideró que esta declaración ponía en riesgo la seguridad nacional. Así se originaron Lebu. 10 de febrero de 1881. ¿Cómo se pueden vincular los actuales conflictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX? 118 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fundó ciudades. Para llevarlo a cabo se preparó un plan militar. ideado por Cornelio Saavedra. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.

La segunda fase (1867 . evaluación. debido a las ganancias que generaba su comercialización. industrias ni inversiones chilenas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 119 . pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder. 1. • Aplique en forma oral la actividad de la página 110. En 1874 se firmó un nuevo acuerdo que confi rmaba la frontera en el paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos obtenidos entre los paralelos 23° y 25°.memoriachile. Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco. Un año más tarde. que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en 1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el paralelo 24°. que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas.1869) fue determinante en el avance. a los chilenos se les describe como despiadados. plan que fue rechazado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 110 Habilidades: aplicación. Condujo las campañas que culminaron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. e invite a desarrollar la actividad de la página 110. tras el cual redoblaron fuerzas en la Araucanía. ya que este acuerdo garantizaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales extraídos en esa zona.educarchile. Orientaciones didácticas • Utilice en el aula un mapa actualizado de Chile para explicar la ocupación de la Araucanía y del Norte Grande. rompió el tratado establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. En 1873 Perú y Bolivia fi rmaron un tratado secreto. Solucionario actividad 111 UNIDAD 3. las que privilegiaron el conflicto del norte. Aun así. para evitar el remate. este tratado no duró mucho tiempo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ocupó militarmente Antofagasta que en esa época era territorio Boliviano. abusos y pérdidas humanas y territoriales. El presidente chileno Aníbal Pinto. Tocopilla Tratado de 1866 Antofagasta Taltal Zona Medianía Tratado de 1874 Tocopilla Antofagasta Taltal Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 años Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años Tratados firmados por Chile y Bolivia. Sufrieron robos. La extracción en este lugar del salitre y el guano era muy benefi ciosa. Sin embargo. aliándose para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles amenazas externas. Archivo editorial. • Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones.cl Consulta 22 de junio de 2012. autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia. el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las posesiones chilenas fueron rematadas. los indígenas son nombrados como salvajes. Los productos obtenidos por la explotación del salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos por partes iguales entre ambos países. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. En el primero. 4. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales. pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens. La consolidación de la República / Historia.cl y www. 2. Este lugar impreciso facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral que más tarde Chile reclamaría como propias. 3. Perú y Bolivia terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que duró más de 4 años. pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches. heredado de la herencia de la Capitanía General de Chile que poseía el Imperio español. tampoco se impondrían más contribuciones a las personas. Signifi có la muerte de más de 14 mil personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común. Chile declaró la guerra a ambos países. El segundo. Ante la negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas. Fuente: adaptado de www. previos a la guerra. el presidente Hilarión Daza. los intereses nacionales se veían resguardados. Causas de la Guerra La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile era el “Despoblado de Atacama”. • Pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre ambos procesos de expansión territorial. refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche. Si las respuestas no son precisas. en el segundo texto. adentrándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). Información complementaria Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Saavedra presentó un proyecto de “pacificación de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío). Luego al darse a conocer el tratado secreto entre Perú y Bolivia. el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. análisis. Debido a ello Bolivia declara la guerra a Chile.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 111 del texto estudiante Guerra del Pacífico Una serie de confl ictos y diferencias entre Chile. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se están entregando. • Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los tratados limítrofes entre Chile y Bolivia.

a su vez. a partir del dominio en el mar. 120 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el 21 de mayo de 1789. provocó la destitución de sus respectivos Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hilarión Daza. Fuente: Sergio Villalobos. era posible el despliegue militar por tierra. y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz. como los combates de Punta Gruesa y de Angamos. y pese a ser una derrota. Etapas de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico se desarrolló en cinco etapas: una marítima y cuatro terrestres. (1993). Otros enfrentamientos.educarchile. Visión de un historiador chileno “Sin embargo. ya que así se podían mover y abastecer las tropas. CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879) Los primeros enfrentamientos en tierra comenzaron en Tarapacá. Una especie de “destino manifiesto” que. La consolidación de la República / Historia. La estrategia seguida por las autoridades civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del Océano Pacífico.pe/entrevista/30/historiadoracarmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerracivilizatoria-contra-perao-y-bolivia Consulta 25 de junio de 2012. aspx?ID=137544 Orígenes de la guerra: – http://www.com/ watch?v=KRLzV3pCRrQ 112 Combate Naval de Iquique. La derrota de Perú y Bolivia en la guerra. General: – http://www. con el objeto de trasladar libremente soldados y enseres (armas. uniformes. la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano. A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: CAMPAÑA MARÍTIMA (1879) El control del espacio marítimo era fundamental. debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. el cual. estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873. alimentos. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia.Base/Web/VerContenido. para concretarse. Las operaciones militares en el mar se iniciaron con la derrota chilena frente a Perú en el Combate naval de Iquique. aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”. que pasó a formar parte de Chile.cl/ Portal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”. ella se valida a nivel ideológico. el choque inevitable entre la marcha de Chile hacia la civilización que. UNIDAD 3. Bolivia y Perú.youtube. terminaron en victorias por lo que Chile comenzó a manejar la ruta marítima del Pacífico. Fuente: Pintura de Thomas Somerscales.UNIDAD 3 Página 112 del texto estudiante Conocimientos previos Saben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX. la historia de Arturo Prat y su tripulación incentivaron nuevos reclutamientos y motivó a los soldados chilenos.youtube. Batalla de Tarapacá.com/ watch?v=vNUMVCOrBIc Combate Naval de Iquique: – http://www. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo. mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia. Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. bajo el mando del capitán Arturo Prat. Visión de un historiadora peruano “Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos. Otros recursos Vea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico. Lo ocurrido se reconoció como una gran hazaña a lo largo del país. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile.) y proteger la marcha de las tropas que avanzaban desde el sur. Santiago: diario La Tercera. En: http://diario16. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrentamientos militares? Arturo Prat Chacón. Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. etc. Las riquezas salitreras de esta provincia permitieron costear los gastos bélicos de la Guerra del Pacífico. Así. Pinacoteca de la Armada de Chile. Chile y su historia. en rigor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico.

• Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pinturas que describen los hechos de cada una de ellas. CAMPAÑA DE LIMA (1881) La guerra continuó y las tropas chilenas avanzaron hacia el norte. Perú. que así logró el control del sur de Perú. pida que seleccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra. sin obtener los resultados esperados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 . finalmente en la batalla de Huamachuco (10 de julio de 1883) se selló definitivamente el triunfo de Chile y Perú se vio obligado a negociar una paz concluyente. La consolidación de la República / Historia. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 Procedimientos Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico. con la participación de todo el grupo curso. Batalla de Arica Fuente: pintura de Juan Lepiani. Pero.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 113 del texto estudiante CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880) En esta fase de la guerra. • Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países involucrados. conocidas como las Conferencias de Arica. ocurrió la ocupación de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el asalto y posterior toma del Morro de Arica (7 de junio) por parte del ejército chileno. los peruanos se organizaron para resistir y atacar a las tropas chilenas. en donde Estados Unidos intentó mediar. Bolivia se retira de la guerra y comienzan las primeras negociaciones entre Chile y Perú. le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra. CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883) Una vez ocupada Lima. Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación: Campaña Marítima Fecha Lugar Batallas destacadas Resultado Personajes destacados • Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. produciéndose las batallas de Chorrillos (13 de enero) y Miraflores ( 15 de Enero) en ambas resulta vencedor Chile. Batalla de Miraflores. Campaña de Tarapacá Campaña de Tacna y Arica Campaña de Lima Campaña de La Sierra GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Lima. Lima. Pintura de Juan Lepiani. Estación Los Héroes. Museo Andrés Avelino Caceres. Museo de los Combatientes. La campaña de Lima culminó con la ocupación de esta ciudad por las tropas chilenas. Mural de la Batalla de la Concepción Fuente: Metro de Santiago. Arica. especialmente en la batalla de La Concepción. • Vincule la anexión de nuevos territorios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883. que además invadieron los territorios del centro y sur de Perú. Así. y del desplazamiento de las tropas chilenas en territorio enemigo. • Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas. Orientaciones didácticas • En las páginas 112 y 113 se describen las características que tuvo la Guerra del Pacífico. UNIDAD 3. Fue una etapa larga y compleja en que Chile perdió muchas vidas.

ya sea desde su casa. abrió una cocinería llamada “Fonda de la chilena”. a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. Entre las cantineras destacó Irene Morales. ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca? Irene Morales. la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos. Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabeceras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. Conforme pasaban los meses. mineros. incluso las disputas entre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo. la ayuda benéfica. se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y. Sin embargo. También tuvo una destacada participación en la guerra. el religioso. atendiendo diversos tipos de necesidades militares. pregunte a sus alumnos. Cuarenta años más tarde. Fuente: Ana María Stuven. la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva. Por otro lado estaban las cantineras. hacia la segunda mitad del siglo XIX. ropa interior y otros. Otros recursos Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. Sargento Candelaria. Por su valentía.wikimedia. socorriendo y aliviando a los heridos e. Tomo I. por diversos tipos de trabajadores: obreros. Fuente: http://upload. por ende. fueron costureras. incluso empuñando el fusil y luchando en caso de necesidad. La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada. el tipo de la mujer chilena”. a través de la iglesia o el hospital. de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno.com/ watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video.youtube. participando desde sus hogares de una manera más bien anónima. el coronel Enrique Phillips escribiría sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales. la confección de uniformes. en general. Santiago: Taurus. Joaquin Fermandois. Su labor en el Ejército fue una mezcla de soldado. enfermera. Indague en los saberes previos del grupo curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto. como el sanitario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En Callao. También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas". (editores) Historias de las mujeres en Chile. fue vivida por todos los chilenos y chilenas. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura.UNIDAD 3 Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes comprenden la importancia del rol femenino en cualquier etapa histórica. impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las víctimas de las batallas. mujeres que recién comenzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos. Otros actores en la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional. pero no por ello menos significativa. Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella.org/wikipedia/commons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890). lavanderas y enfermeras. el culinario. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Cuando se habla del tema de las mujeres. la Sargento Candelaria. inquilinos y peones. Estas mujeres vestían el mismo uniforme que los soldados de su batallón. espía y mensajera. ayudaban durante los combates repartiendo agua y municiones. quien participó en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de Tacna. hilanderas. 122 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – http://www. que se desempeñó como empleada doméstica y en 1833 partió con sus patrones al Perú. Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades. Con la llegada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado o cantinera.jpg Estrategias diferenciadas En relación con la actividad de la página 115. el familiar. es decir. el general Baquedano la nombró Sargento Segundo. 114 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia. en sus aprendizajes. (2011).

4. prendas para mí de un valor inestimable. tengo 31 años de edad. Testimonio de una cantinera “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea./Carta_de_Carmela_ Carvajal_de_Prat_a_Miguel_. se digna usted a acompañarme en mi dolor. 5. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre. 5. una participante directa. la segunda. ¿qué sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres? ¿Con cuál de las dos autoras te identifi cas más? ¿por qué? ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación de irene Morales y la Sargento Candelaria? Solucionario actividad Página 115 Habilidades: comprensión. por ser. • Valorice el papel de las mujeres en el conflicto. La consolidación de la República / Historia. o consagradas por su afecto. Arturo Prat Chacón. Fuente:es. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado. 1. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mismo mes. como los retratos de mi familia. ya que eran cantineras UNIDAD 3. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército. envió una carta a Carmela Carvajal. ___ Durante el conflicto. en general. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 115 Evaluación complementaria Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. Distinguido Señor: Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”. Respuesta personal.cl/Pago/ Cantinera. 6. las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra. Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. o consagradas por su martirio. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional (CAPREDENA). Actividad El testimonio de las mujeres Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: Las mujeres viudas. 2. Señor don Miguel Grau. Fuente:www. en el conflicto.laguerradelpacifico. • Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115. análisis. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas. con la hidalguía del caballero antiguo. 3. • Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en comparación a los hombres involucrados en la guerra. Esta es la respuesta de doña Carmela: Valparaíso. 6. después de una entrevista con el valiente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Cantinera del Regimiento 2º de Línea. emoción por integrarse al conflicto. • U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra. 7. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile. María Quiteria Ramírez. en particular. el capitán del Huáscar Miguel Grau. nací en Illapel. Santiago. 6. 2. pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campamento de Dolores.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 115 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Los contenidos incluidos en las páginas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra. 3. Consulta 14 de marzo de 2012.. Consulta 14 de marzo de 2012... esposa del capitán chileno. entre el dolor y el honor Luego de la muerte del capitán Arturo Prat.. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. justificando las que son falsas. resaltando el ambiente machista predominante en la época.htm. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 . 3. deplorando sinceramente la muerte de mi esposo. 1. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. 7. Carta y testimonio personal. En ella.org/. 2. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército. ¿A qué se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal? ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra? Señala. 7. A la muerte de su marido. la segunda. 4. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido.wikisource. Las primera es la esposa de un combatiente. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites. 4. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama. Con la segunda. y de las cantineras. evaluación. 5. 1° de Agosto de 1879. en 2 de Junio del corriente año. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados. como la espada que lleva su adorado nombre. 1. • Explique la función de las mujeres. aplicación. y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo.

Saben de los principales recursos económicos del país durante el siglo XIX.UNIDAD 3 Página 116 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú. TERRITORIALES Incorporación de Arica. Luego invítelos a desarrollar las siguientes tareas: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas. ECONÓMICAS Chile se quedó con el territorio en el que se desarrollaba la explotación del salitre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . que se relaciona con el progreso económico de las sociedades. Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territoriales de estos. 2. Iquique y Antofagasta al territorio nacional. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884. fue el aumento de las inversiones inglesas en el país y la integración de una amplia zona pesquera. ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrentamientos bélicos. La consolidación de la República / Historia. Las revisaremos a través del siguiente esquema: Chile después de la Guerra CONSECUENCIAS DE LA GUERRA POLÍTICAS La estabilidad política y el auge económico convirtieron a Chile en una potencia en el Pacífi co Sur. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano. SOCIALES Debido al auge del salitre. 3. Otro efecto. 116 UNIDAD 3. el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. Aclaración conceptual Crecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico. Archivo editorial. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. 4. Para introducir los contenidos de la página 116.Bolivia. fuentes secundarias y grabados. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. Archivo editorial. Esto le trajo enormes ganancias por la exportación de este material. muchas personas migraron desde las zonas del centro y sur del país hacia el norte para probar suerte en las salitreras. especialmente el PIB. esquemas. Conocen el concepto de crecimiento económico. preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios? Consecuencias de la Guerra del Pacífico La Guerra del Pacífi co generó múltiples consecuencias. Por su parte. 124 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas. y se mide en función de diversos indicadores económicos. es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos.

¿Cómo explicarías la relación económica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor? 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 2 3 4 5 6 Tal como había sucedido durante los gobiernos conservadores. • Explique por qué el salitre se considera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX. Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros telégrafos. Este cumplió un papel estratégico para alcanzar el progreso y crecimiento del país. En 1884 se fundó la empresa de Ferrocarriles del Estado. Chile se convirtió en el principal productor de cobre del mundo. En forma paralela se creó una “Ley de Bancos”. consecuencias positivas y negativas. para Bolivia y Perú. y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios. el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la economía en la segunda mitad del siglo XIX. gracias a nuevos descubrimientos en el Norte Chico. para regular su funcionamiento.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 117 del texto estudiante El desarrollo económico El foco de esta página es el desarrollo económico de nuestro país. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto. por lo que surgen muchísimas estancias. Exportaciones chilenas A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Inglaterra y en 1870 se descubrió el mineral de plata “Caracoles”. • D iferencie los tratados de paz firmados con Bolivia y Perú. 117 Actividad complementaria Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas. La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. • P roponga como criterios de evaluación: logros obtenidos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cariola y O. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 125 . • La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mitad del siglo XIX. especialmente tras la incorporación del recurso salitrero. En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce alimentos y materiales para la minería. ¿Cuál es el producto aludido en el texto como factor de un ciclo económico? 2. Además. el salitre pasó a ser chileno y se convirtió en el motor de la economía nacional. tras la Guerra. En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino. UNIDAD 3. • D iferencie las consecuencias territoriales que tuvo la expansión territorial chilena. Fue una época de gran crecimiento económico que permitió avances importantes en la producción de bienes y servicios y en infraestructura. Orientaciones didácticas La página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico. • E xplique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorporación de las zonas salitreras. “Durante el período 1880-1930. obra ya citada. ¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? 1 El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron escuelas. comunicaciones e institucional entre dichas regiones…” Fuente: C. La consolidación de la República / Historia. caminos y vías férreas. Tras la Guerra del Pacífico. • P ida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio. Entre 1889 y 1914 se construyeron casi 4 mil kilómetros de vías ferroviarias. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX. comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte. • Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual. Preguntas 1. Sunkel. Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. costos.

esto hizo que creciera la demanda de alimentos. 8. escuelas. parques. 7. pavimentación de calles. Parque Forestal. el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. Fuente: Cruz. tanto de Europa como de Estados Unidos. afiche para California. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera Coloca el número donde corresponda. Oficina salitrera de Humberstone. con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. ¿Por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Propaganda de salitre chileno en el exterior. La consolidación de la República / Historia. 6. favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central.Base/Web/VerContenido. Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. 2.UNIDAD 3 Página 118 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. cárceles. Debido a los impuestos pagados por estas compañías. CICLO SALITRERO Económicas Sociales Territoriales Infraestructura 126 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. hasta la crisis económica de 1929. transporte y otro tipo de bienes y servicios.5% del total de las exportaciones. 10. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. El norte salitrero. pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?. Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video sobre el auge salitrero. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. entre muchas otras obras. obra ya citada. caminos. Mejoramiento de la implementación de los puertos. 3. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. se construyeron kilómetros de vías férreas. Por ello mantuvo una alta demanda. Historia de Chile Ilustrada II. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera. telégrafos. y otros. la Estación Mapocho. Mayores recursos del Estado. – http://www. puentes. Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento. la Estación Central. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero. lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado. aspx?ID=137735 Tras ver el video. implementación de líneas de correos. alcantarillados. Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos. el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. El norte era abastecido por los productores de la “Zona Central” y de “La Araucanía”. el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco. tranvías. solo estableció un impuesto a las exportaciones.educarchile. Con los dineros obtenidos del salitre. 118 UNIDAD 3. extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico). y en 1890 se había elevado al 42%. 9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. Ampliación de las líneas férreas. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. de Fundación Futuro y Chilevisión. 4. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre. 5. Inicio de una incipiente industrialización nacional. Estados Unidos. N. las que en 1880 representaban un 8. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. El número de habitantes aumentó en la zona norte. Desarrollo de la “Cuestión Social”. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883. hospitales. paseos. ropa. indague sobre los saberes previos de los estudiantes. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía. el número que corresponda. el Museo de Bellas Artes. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre.cl/Portal.

Un siglo de Historia Económica de Chile.5 4. SG ¿En qué consistían esas piezas.8 51. a las 5 de la mañana. a cambio de los productos que necesitaban para la vida diaria.1 56. Hombres y mujeres de la Pampa.4 28.3 14. Fuente: Cariola. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. con dos habitaciones pequeñas.9 a) Casas poco sólidas.0 44.8 78. la primera qué era por ejemplo? Era comedor y la segunda dormitorio y nada más. • Promueva el desarrollo de habilidades como inferir. en su mayoría. Santiago: Editorial Universitaria. señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran. casadas con algún minero. con artefactos antiguos. etc. los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 97 del texto estudiante La vida en la pampa salitrera Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa.0 50. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial. ir a la pulpería a comprar pan. • Explique la doble razón del decaimiento de la actividad salitrera: en una primera instancia. Nosotros teníamos una cocina de fi erro así antigua. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 119 Información complementaria Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro) Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación salitrera en el total nacional 1880 1885 1890 1895 1900 2. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan de azúcar? Las casas eran de calamina y de madera. Fuente: adaptado de Memoria Chilena. Trabajadores de las salitreras.1 48. El almuerzo tenía que estar a las 11. b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. • Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita.. porque la gente tomaba desayuno a las cinco y media. Luisa Campos. Para hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde estaban las casas que habitaban los trabajadores. especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las altas temperaturas. SG. Leo y analizo una entrevista Orientaciones didácticas • L os contenidos de las páginas 118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera. Ahí uno hacia su comida. de baja calidad. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. 1830-1930. Se hacía de barro y de ladrillo. Sunkel. identificar y clasificar la información. su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929. porque a esa hora llegaban los pampinos a almorzar. La faena en la pampa El salitre se explotaba en pleno desierto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 . Desayunaban a las 5.2 48.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana.4 35. • Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras. Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras. eran de dos piezas y una cocina no más. En ellas había comercio.) b) Los horarios de las faenas y de las comidas.3 102.0 72. negocios que recibían las fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las oficinas salitreras). plazas e incluso teatro. Como el norte se convirtió en una zona atractiva. SG ¿Básicamente cómo funcionaban las comidas de esa época? Había que levantarse bien temprano. (1991). • Solicite que observen con atención las imágenes. habitaciones. la población era mayoritariamente masculina. La vida cotidiana en la pampa Entrevista n°17 Sra. Después venía una cocina y ahí era el baño y la cocina.. escuelas. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías. relacione con las pulperías de la hacienda. 119 La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo. Como las ofi cinas salitreras concentraban mano de obra destinada a realizar faenas duras. La consolidación de la República / Historia. Describe a partir de la entrevista: a) La casa de los mineros (materiales de construcción. Fuente: Sergio Gonzalez M. • Comente con los alumnos las condiciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre. A pleno sol con sus palas.1 48. se han creado diversas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. • Dibuje en la pizarra un eje cronológico. Sus hijos tenían escasas posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ofi cinas carecían tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. a fines del siglo XIX y comienzos del XX. y en segunda instancia. mucha población se trasladó a esas tierras. se sumaban las pésimas condiciones de trabajo. UNIDAD 3. A las 6 tenían que estar embarcados en la “java” para irse a la pampa.

1. aunque aumentó de 1 millón en 1830 a poco más de 2 millones en1880. 3. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres. como complemento. Corresponden al grupo social de mayor cantiPirámide Social dad de integrantes. Después. Son parte de este grupo social los campesinos. 128 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. La sociedad de fines de siglo En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experimentó una serie de importantes cambios. profesores y comerciantes. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda. con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. Está integrado por funcionarios públicos. Asegúrese que los dos participen. Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional. pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. artesanos y obreros. El crecimiento de la población continuó siendo lento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 2. Identifican el origen colonial del inquilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX. 120 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia. 6. ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales? Analicémoslo en el siguiente esquema: Estrategias diferenciadas Para apoyar a los estudiantes con dificultad de aprendizaje. Conocen los rasgos generales de la sociedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX. campo o ciudad? NUEVAS PALABRAS Oligarquía: gobierno en que el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que tienen poder económico.UNIDAD 3 Página 120 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen y pueden aplicar relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX. 4. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Se sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente actividad y de aplicación. júntelos en pares. 5. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época. con compañeros más aventajados.

Orientaciones didácticas NUEVAS PALABRAS Cuestión Social: conjunto de problemas sociales que vivieron los sectores populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX como consecuencia de las migraciones. • Explique y resalte las precarias condiciones laborales y de vida de los sectores populares. Uno de los primeros en identificar este problema fue el médico Augusto Orrego. La consolidación de la República / Historia. Pregunte si hay otras ideas que por su importancia merecen ser destacadas y subrayadas. natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en busca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”. Analicémoslas a continuación: • Augusto Orrego Luco. enfatizando en el carácter urbano de este problema. • Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano. (1897). los problemas urbanos y la situación laboral. Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales. en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. • Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 121 Solucionario Evaluación complementaria En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. industrias y puertos PROBLEMAS URBANOS Hacinamiento Falta de viviendas Falta de alcantarillado Enfermedades Alta mortalidad infantil Falta de hospitales Bajos salarios En las minas pago en fichas Ausencia de leyes laborales Mantenimiento del inquilinaje En las ciudades una pobre infraestructura En el campo Falta de condiciones sanitarias • En las páginas 120 y 121 queda de manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX. que luego de viajar por los campos. Veámoslo en el siguiente esquema: Leo y analizo una fuente primaria Como puedes apreciar. Los problemas sociales con los que se vincula el término Cuestión Social son de diverso tipo. Un fragmento de su libro nos ilustra la situación de la época: “La masa de población que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado. acumulación. • Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Valparaíso y Concepción. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE PROBLEMAS LABORALES En las zonas mineras. Actualidad 129 . ya que no contaban con las condiciones adecuadas. luego responde la pregunta Cuestión Social Condiciones Laborales Contrato de trabajo Jornada laboral Sueldo mínimo Trabajo infantil Trabajo femenino Sindicatos Según tu opinión. El peón nómade ha salido de los ranchos. liberándose del antiguo sistema de inquilinaje. Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con la falta de viviendas. La Cuestión Social. Hacinamiento: amontonamiento. la cesantía y la ausencia de leyes que regularan el trabajo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 121 a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida. A partir de lo anterior señala: a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a las ciudades? b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano? c) Establece la relación causa-efecto que existe entre: inquilinaje y proletariado. UNIDAD 3. • Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX). Santiago: Imprenta Barcelona. ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta. los cuales constituyen la mayoría de los chilenos de aquella época. b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad. identifica una enorme masa de población campesina que recorre los campos. buscando trabajo y mejores condiciones de vida. Fuente: Orrego Luco. (ver sección Estrategias diferenciadas). pues.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 121 del texto estudiante Los inicios de la Cuestión Social En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comenzaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte. es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era. llegaran finalmente a la ciudad. quien publicó un artículo que llamó la “Cuestión Social”. Pero existía un grave problema: las ciudades no estaban preparadas para albergar a tanta población migrante. • Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se encuentra en este período de estudio. buscando mejores condiciones de vida. • Esta masa errante de individuos son los hijos de los antiguos inquilinos. es una consecuencia del antiguo inquilinaje. Augusto. Santiago. Pida que las comuniquen oralmente.

Fuente: http://urbatorium. En la casa éramos seis hermanos.html Consulta 15 de junio de 2012.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. tres hombres y tres mujeres. por ejemplo: zapateros. • Relación con el contexto histórico en estudio. Para detectar el estado de los conocimientos previos. • Análisis de las imágenes y textos. – http://www. Para qué voy a decir una cosa por otra. don Alejandro Villasur. la “Cuestión Social” y marginalidad social. Conventillo.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 “Celebrando los pagos”. preguntando por las diferencias entre la educación primaria. • Interpretación o explicación final. 1902. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas? 2. no ve que los zapatos tenían que notarse… Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida. Debido a los problemas señalados surgen las primeras agrupaciones u organizaciones populares y obreras. fecha). tipógrafos (trabajadores de imprenta). ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo? 122 UNIDAD 3. trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista. (inicios del siglo XX) 1. Su objetivo era organizar a los obreros en la defensa de sus intereses. – Reconocimiento del tema o situación a que se refiere. Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena. postura. vestidos. nacido y criado en el barrio bravo de San Pablo con Maipú. ocho. periódico. secundaria y superior. que tenía diez años y yo. En este caso no hay texto solo imagen. gustaban mucho porque eran crujidores. formadas por trabajadores que pertenecían a una misma rama de producción. Testimonio de la época Yo soy santiaguino. pero ¡reentusiasmado para el trago. la gente grande usaba bototos entaquillados con palitos. caricatura aparecida en la Revista Sucesos. Era muy buena persona don Alejandro. como todos los niños de mi barrio. Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales. Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena. etc. en mi primera ocupación ganaba 80 centavos. Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX. autor. me crié a pata pelada. “Los borrachos” de Arturo Gordon. el pobre! Desde entonces empecé a conocer la vida de la explotación.cl/ index. Mi hermano mayor. pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimiento Lectura de caricatura Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social.UNIDAD 3 Página 122 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”. Hablando de zapatos. Actividad Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas: Otros recursos En la siguiente página web encontrará información sobre migraciones campo-ciudad. rostro. – Observación de los personajes. que en paz descanse. 130 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aspectos simbólicos.blogspot. Explore en los saberes del grupo curso. ¿Por qué se habrá masifi cado el consumo de alcohol entre las clases populares a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX? 3. La consolidación de la República / Historia. cerca de la Plaza del Roto Chileno. tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrificó mucho por nosotros. Para su análisis puede seguir los siguientes pasos: • Identificación del dibujo (título. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Surge la huelga como arma de lucha.memoriaeduca. especialmente los conventillos.

El día de su examen el diario “El Ferrocarril” describía de esta forma la poco común situación: “Por primera vez en Chile. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos.626 265 419 591 732 1.600 – 1. durante la segunda mitad del siglo XIX. Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación. Obra ya citada. (2008). (comp) Mujeres chilenas. La consolidación de la República / Historia. precariedad económica. Eloísa Díaz. fue que solo un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios podían acceder al nivel secundario y. se había expandido considerablemente. análisis. Las mujeres chilenas en la medicina. avanzando con ello a la creación de un Estado docente. Santiago: Catalonia. trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. En: Montecino S. La mayor preocupación educacional de la época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria.500 12. lo que hizo que más personas aprendieran a leer y escribir. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos. Para ello se propone lo siguiente: 1.100 1. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. pueden contestar: malos hábitos. el Estado se convirtió en el principal sostenedor de la Educación. etc. Preguntas para reflexionar • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al desarrollo de la mujer y del país? • ¿Qué cambios debió experimentar la sociedad para que Eloísa y otras mujeres pudieran llegar a la universidad? ? 1855 1895 1900 14. ley ampliamente debatida en el país. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas. comparando la realidad descrita con la actual situación de los sectores más pobres de nuestro país. 3. mal ejemplo para los hijos. El alcoholismo. solicite que vuelvan a realizar el ejercicio. a la educación universitaria. una estudiante del sexo femenino y tanto la novedad del hecho como la curiosidad despertada entre los alumnos de la sección universitaria. El interés de educar al conjunto de la población formando ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instrucción primaria obligatoria en 1860. considerando ambas tablas.300 – 11. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales. El principal problema educacional del período.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930).217 d) e) f) Fuente: Cariola. 2. De vuelta en Chile se dedicó a la investigación y a los problemas de salud de la mujer. • Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las preguntas. y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las principales ideas. Disfunciones y quiebres familiares.700 171. Es una respuesta de inferencia. enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores. ¿Qué período de tiempo cubren las tablas? Explica cuál es la evolución del sistema educacional entre 1855 y 1900. grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”. 1. es decir. síntesis. fragmentos de una historia.900 157. Metacognición Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. menos aún.200 14. • Incentive a establecer relaciones pasado-presente. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (Cifras totales por años escogidos) Particulares Año Fiscales TOTAL 1858 1895 1900 467 1. y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 123 • En la página 122 se continúa el tema de la “Cuestión Social”. Tras la promulgación de esta ley. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 .732 2. Solucionario actividad Página 122 Habilidades: comprensión. falta de educación. había logrado atraer a una numerosa concurrencia a la sala de exámenes” Fuente: Sepúlveda.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 123 del texto estudiante La educación La educación hacia fines del siglo XIX. Una vez graduada viajó a Alemania para especializarse en ginecología. escasos en la educación superior. ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES (miles de alumnos) Año Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior TOTAL Orientaciones didácticas Las mujeres acceden a la Universidad En 1887 se graduó de médico en la Universidad de Chile.800 152. Sunkel. Unidad II. Si dejaron de lado alguna idea central. figuraba entre las aspirantes al Bachillerato en Humanidades.313 1..100 a) b) c) Leo e interpreto información estadística Señala qué información estadística presenta cada una de las tablas. • Aborde el tema de los derechos de las mujeres. página 67 de esta Guía.800 139. C. muchos alumnos en la enseñanza primaria. ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso y por qué? ¿Qué sucedía con la educación secundaria y universitaria entre los años 1855 y 1900? Explica la relación numérica o de cantidad que existía entre establecimientos fiscales (del Estado) y particulares. O. lean los distintos párrafos de la página 122. C. falta de incentivos laborales. UNIDAD 3. Saca una conclusión al respecto. 3. • Pida a sus estudiantes. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la primera mujer chilena y latinoamericana. que por turno. • Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX.

El intendente quiso convertir a Santiago en “la París de América”. considerado el intendente que modernizó Santiago. Benjamín Vicuña Mackenna Fue un político. ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”. que era habitada por los sectores populares. beneficios o perjuicios. durante la conquista y en la colonia.memoriaeduca. Valparaíso y Concepción. Sean obras públicas. – http://www. Desde lo alto del Cerro se podían apreciar los límites de la “ciudad civilizada” Otros recursos En la siguiente página encontrará información y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX. apertura de calles “tapadas” (donde una o más propiedades bloquean el trayecto). etc. Los cambios en la ciudad En las últimas décadas del siglo XIX. total o parcialmente. nuevas casas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . como Santiago. entrevístalas sobre: obras realizadas. Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”? Se construyó un castillo que semejaba una fortaleza medieval. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje. reflejan muy bien lo antes señalado. acaso la más notoria de ellas sería la ca- nalización del Mapocho. de la Plaza de Abastos. Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente. una biblioteca y un museo. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna.UNIDAD 3 Página 124 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la segunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social. que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880. Utiliza como fuente a las personas mayores. de la Av. estaba la “ciudad bárbara”. las ciudades más importantes del país. Al frente de un municipio con serios problemas financieros. Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civilizador. taludes y terrazas. Debido a su mentalidad ilustrada. Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación. gobierno que las llevó a cabo. construcción de aceras y esquinas. Cerro Santa Lucía en 1854. impacto en la comunidad. 124 UNIDAD 3. Ejército y la del cementerio (Av. construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad. La consolidación de la República / Historia. y que su presencia educaba a la población. aquí un extracto. Pero hay varios avances que sí vieron la luz. 132 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. según Vicuña Mackenna. construir alcantarillados. etc. se instalaron alumbrados públicos y cañerías que trasladaban gas.cl/ index. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra de mejor forma sus objetivos: Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX. diplomático e historiador. en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las calles. terminación del Teatro Municipal. y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur. La Paz)” Investigación Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. es decir. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. Se construyó un restaurante. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. canalizar ríos. Vicuña Mackenna pensaba que realizar obras materiales era un signo de progreso. “Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Saben que las ideas liberales. Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad. se instaló agua potable y gas. Se erigieron estatuas. nuevas escuelas. sino que también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión. no solo recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno. mejoramiento de servicios. Se construyeron caminos. Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX.php?option=com_content &task=view&id=124&Itemid=144 Afuera de la “ciudad civilizada”. estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora. nuevas plazas. quién renovó la infraestructura urbana de la ciudad. Por esta razón. sucia y carente de servicios. que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza. se remodelaron o crearon nuevas plazas.

1840-1895. hubo familias que llegaron a techar los patios interiores de sus tradicionales casonas de estilo andaluz. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerárquicamente. - A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí. No permita que se desmotiven. Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (Actual Parque O’Higgins). la influencia que tuvo la cultura europea. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y calidad de vida de la población. Los medios de transporte público en la ciudad Club Hípico. pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Memoria Chilena. La consolidación de la República / Historia. particularmente. esculturas. • Mencione los avances de infraestructura en las principales ciudades del país. Como se aprecia un caballo transporta un carro con gente. Orientaciones didácticas • E n las páginas 124 y 125 se profundizan temas relacionados con los “avances urbanos”. flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente. no supere los 7 u 8 conceptos. teniendo en cuenta la relación existente entre ellos. En los albores del XX. indefectiblemente asociados al nombre de alguna familia ilustre. • M encione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia. los cuales se deben jerarquizar. adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo. Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 125 del texto estudiante En la segunda mitad del siglo XIX. En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los grandes parques europeos. El “estilo de vida” de la antigua aristocracia más sencillo y recatado. • Pida que reflexionen sobre lo aprendido ¿Por qué en las imágenes de ambas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares? 125 Palacio Cousiño. a ratos deslumbrante. Las entretenciones de la elite también fueron influenciadas por la moda francesa. - El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar. presentado en la sección Procedimientos de la página anterior de esta Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 . En ellos se instalaron piletas. la francesa en las costumbres de la elite. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. • Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto. se hizo cada vez más evidente. • Genere un debate sobre la importancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públicos de recreación y encuentro de la comunidad. • Identifique elementos de continuidad de algunos de estos avances hasta nuestros días. Fuente: Romero. La moda de los bailes “Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal. Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. dio paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la burguesía francesa.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile. en especial. mundo social”. UNIDAD 3. En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros “Carros de Sangre” el primer medio de transporte público de la ciudad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los contenidos estudiados en el tema 2. - Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclusión. - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas. ya que esta es una tarea compleja. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. (1997). los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía. L.

LEER La simbología de los mapas y relacionar la información que hay en ellos. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales? ESCRIBIR EN TU CUADERNO La definición de Liberalismo. La consolidación de la República / Historia. Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra. 3. Durante el periodo se organizó el movimiento obrero. pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional. CONSTRUIR Un propio esquema de la Cuestión Social. Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales. en la mayoría de los casos. por problemas de espacio. Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones. la principal riqueza del país. Para el contenido de los gobiernos liberales. Para el contenido de la expansión del territorio nacional. El ciclo se puede cerrar si. Establezca relación pasado-presente. alimentos y fichas. Se aprobaron las “Leyes Laicas”. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo. Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Durante la segunda mitad del siglo XIX. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas. En 1871 se prohibió la reelección presidencial. desde 1883. solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano. ellos mismos pueden construir otros ejemplos. Se fortalecieron los derechos ciudadanos. Se desarrollaron nuevas actividades económicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Desafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejercicios de preguntas verdadero-falso. Revise el material y. Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre. En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía. La sociedad vive un proceso de secularización. El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas. El salitre fue. De trabajo: sin derechos laborales. pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud. Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales. Para el contenido de la actividad salitrera.UNIDAD 3 Página 126 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella. ASOCIAR Secularización con menor poder de la Iglesia Católica. Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”. Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica. El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales. La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones. 134 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes. 2. Solicite ejemplos. Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX 1. Se promovió el Estado Docente. 2. Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía. y en ranchos en el sector rural. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes. el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile. ¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares: 1. Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio. luego. posteriormente. 126 UNIDAD 3. con extensas jornadas de trabajo. Disminuyó el poder de la Iglesia Católica. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. con pago salarial en especies. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones.

ambiente. según su criterio. y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias. en la segunda de alegría desbordada. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada: A B Isidora Goyenechea y amigas. establecer relaciones causa efecto. Modernización de Santiago: Causa_ ___________ c. ¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro. lugares. • R etroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación. Manuel Antonio Caro. 1865. Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. etc. fotografía de J. • Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal. Invite a reconocer en las pinturas colores. 6) En el primer cuadro. fenómenos. 2) Piano / Arpa. Descriptor ¿A qué sector social pertenecen? ¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos? ¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos? ¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos? ¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres? Señala las diferencias entre las actitudes que adoptan las personas en uno y otro cuadro. Avance del pensamiento liberal: Causa_ ________ d. 4) En tertulias y salones de club / en las chinganas. Pida que lean detenidamente la información. “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX). • Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pinturas en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. vestimentas. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto. NO tienen en común los objetos. personas o sucesos. IMAGEN A IMAGEN B UNIDAD 3. • Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes. Exportaciones de trigo a California: Causa _______ e. en este caso. actitudes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Indicadores de logro del cuadro comparativo 1) Oligarquía / Grupos populares. 3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal. Cuestión Social: Causa_ _____________________ b. personajes. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta. para el desarrollo de la evaluación. artefactos.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 127 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto con los alumnos los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos. la actitud es de seriedad. Se proponen los siguientes temas: a. 5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres. • Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Munday. La consolidación de la República / Historia.R. Reformas constitucionales: Causa _____________ Efecto__________________________ Efecto__________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ Efecto_ ________________________ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. propóngales otro ejercicio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 135 .

económicos. anteriores y posteriores.UNIDAD 3 Página 128 del texto estudiante Objetivos del taller En estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos. Fuente: adaptado de sobrehistoria. pueden durar años. Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. y los integran en un proceso histórico. les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. los colores. fíjate en los peinados. se relacionan entre sí.). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Los hechos y procesos históricos Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos. 128 Taller de historia Algunos de los aspectos que trabaja la historia son: • Analiza las tensiones que ocurren en el tiempo. la educación a fines del siglo XIX.com Consulta 5 de julio de 2012. podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores. fiestas o paseos familiares. ayúdate del siguiente esquema: ¿Qué cambia? Aspecto analizado Ropa y artículos de niños Celebraciones familiares Vivienda Moda ¿Qué permanece? UNIDAD 3. sean estos de tipo nacional e internacional. trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia. . Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos. así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. En este taller. los procesos históricos son más largos. • Explica la complejidad de los problemas sociales. • Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas. ya que nos permite conocer sus antecedentes. A partir de esta revisión de la historia familiar. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes. 3. cobra mayor sentido desde esta perspectiva. y también es la causa de otros hechos posteriores. Al mismo tiempo. en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. el tipo de ropa. la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guardado. a los adornos etc. políticos. El qué. para usar críticamente la información. y transcurre a través del tiempo. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales. logramos una perspectiva que permite su comprensión global. Por ejemplo: . para situar la importancia de los acontecimientos diarios. Algunos son rápidos y otros más lentos. Cambios y continuidades El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente. celebraciones de Navidad. el diseño. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimonios visuales de tu familia. por ejemplo: ropa tuya de guagua. Es decir. Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . etc. Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales. Al estudiar y analizar el pasado. Por ejemplo. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un conjunto de fotografías y de testimonios visuales de lo que ha sido la historia de tu familia. 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas. Pon atención también a los muebles que aparecen en las fotografías. Actividad 1. . • Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades. algún juguete regalón u otros. hay periodos o elementos de larga continuidad histórica. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes. es decir. y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. conversa con tus padres respecto a los elementos que han cambiado y los que han permanecido. 2. En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo. décadas y hasta siglos. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada. sociales. para vivir con plena conciencia ciudadana. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí. • Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. tu primera comunión. el tipo de material usado en su elaboración. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos. La consolidación de la República / Historia. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración). Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. tu mamadera. En la doble página se explica el procedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad.

¿Están hoy en uso? 3. 129 UNIDAD 3. ni de distinción (despreciativamente). ya hemos estudiado que hubo un gran desarrollo urbano. Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Eduardo Valenzuela Olivos1922 Actividad 1. Ya la gente no litiga como antes. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través de libros y tertulias. 3. litigar. examina unos figurines de moda . Veraneando en Zapallar Al levantarse el telón. Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social. Además no todo es cambio. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. social. Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz Amparo: Horrible Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste juntar algún dinero para poder salir a las playas? Procopio: porque los juicios son pocos. junto a una mesa de bambú. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. nos todos los cambios tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma importancia. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. para secularizar las instituciones. 2. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autoridades nacionales de mediados del siglo XIX. • I nvítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. Amparo(hija): ¿de qué conversaban? Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación. • P ida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicaciones para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones. Vuestro padre no sabe de pito de lujo . La publicación de periódicos de tendencia liberal. Doña Robustina. 4. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar. encajes etc. leyendo atentamente el diario. cultural y político. Amparo: Robustina: No le hagan caso. • G uíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos. ¿habéis visto mamá? Imágenes antiguas de Zapallar. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833. analizar y comunicar la información.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 129 del texto estudiante Orientaciones didácticas Revisemos continuidades y cambios como país En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendo transformaciones muy grandes. 4. Influencia de los acontecimientos externos como las revoluciones liberales de Europa a mediados del siglo XIX. lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado. Por él. 2. 2. Fuente: Adaptación. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. también hay permanencias o continuidades. para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo. que es una señora pretenciosa y ridícula. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880. sombreros. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde 1861 a 1891. está sentado en una mecedora. de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Sería pedirles peras a un olmo. • P roponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”. Sin embargo como hemos dicho. • S olicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad. Consecuencias 1. Investiga las siguientes palabras: Figurines. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 . pedirle a tu padre distinción. económico. Determina algunos elementos de continuidad y cambio con respecto al Chile del siglo XXI respecto a: • Vocabulario utilizado en el diálogo familiar. según la explicación anterior. 3. percal. o sin trajes. • Costumbres que se observan. don Procopio –que es un hombre sencillo y bonachón–. La consolidación de la República / Historia. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos influidos por el pensamiento liberal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Indicadores de logro Causas 1. Cuáles es el tema central que presenta este fragmento de la obra de teatro.

Vestidos de playa de fines del siglo XIX. En el siglo XIX. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda. c. cordones sanitarios y luego con fumigaciones.000 17. Año 1910 2010 Población (Habitantes) 3. etc. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza criterios como: comodidad.000. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente. Poseen los recursos económicos para acceder a las vestimentas representadas. II.1 Mujer 33 82. e. Fuente: Memoria Chilena. A partir de los siguientes documentos. te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. considerando que ambas lecturas permiten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan. Imágenes 1. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras. Documentos Debido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad. mediados del siglo XIX. describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. si no saben la respuesta. 2. costo económico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores. La aristocracia.6% Expectativa de vida (años) Hombre 29 76. Evaluación sumativa Unidad 3 A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir” Fuente: La Tercera. 138 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. además. Pueden agregar otras. modas. b. Reconocen en la vestimenta costumbres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales.000 Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) 30% 7. con dos respuestas posibles.2 130 UNIDAD 3. I. pero deben partir su comparación por las señaladas. La consolidación de la República / Historia. etc.Sábado 8 agosto 2009. Indíqueles que en el ítem III. Preguntas 1. II. diseño. Los alumnos saben de las transformaciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades. gustos. Como consecuencia de lo anterior. como máximo. la esperanza de vida en el país era significativamente baja. La comparación debe ser coherente y estar bien fundada. valor. “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas. Los enfermos eran trasladados a lazaretos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad: a. belleza estética. Fuente: Memoria Chilena. de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan.UNIDAD 3 Página 130 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad. la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. d. discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar. y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales. Indicadores de logro I. Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: Vestidos de cola.000. ¿qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. facilidad de movimiento.

análisis. según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación. analizar la información para luego obtener conclusiones. 2. después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Ítem I : conocimiento. La consolidación de la República / Historia. aplicación. Laicización: b. 2. Fuente:archivo editorial. d. en parte. en la capacidad de seguir ciertos procedimientos: leer la información para luego interpretarla. ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas. ¿Qué provincias incorpora Chile. b. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. Ciudad bárbara: c. proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. depende. Movimiento obrero: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria. b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales. Guerra del Salitre: g. a. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona. 1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. a. Estado Confesional: e. • Insista en que el éxito de la calificación. • Proponga un trabajo individual o grupal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 . Autoritarismo presidencial: d. aplicación.UNIDAD 3 Unidad 3 Página 131 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. 1850 se crea el conservatorio Nacional de Música. 1843 fue inaugurada la Universidad de Chile. ¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífi co • E xplique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. 3. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. comprensión. d) El período 1837 – 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 131 1. Marca la respuesta correspondiente: 1. Lee la siguiente información: 1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública. Ítem II: comprensión. análisis. Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. Habilidades Solucionario ítem III UNIDAD 3. c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas. • Tras la evaluación. Ítem III: conocimiento. Estado Docente: f. 3. análisis.

143. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.135. 153. 140 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que logren comprender las transformaciones que se realizan. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158. 171. 155. • Evaluación de la Unidad. 179. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. Industrialización y democratización • Análisis de imágenes y fotos. 155. 171. • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludiendo a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la sociedad. • Evaluación del tema. Asimismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3. 178. 172. • Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secundarias. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. 151. 1. 166. de registro. 167. 153. considerando los distintos actores. la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura. considerando el acceso creciente al voto. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. considerando el acceso creciente al voto. • Evaluación del tema. 135. 168. las principales características políticas y sociales del país. • Análisis de esquema. El relación a los años 70 y 80.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad 134. como fue el voto femenino. Unidad 4 Desarrollo y democratización Propósito Indicadores de evaluación (págs. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 140. 142. 141. 148. entre otros. experiencias y puntos de vista. 168. 24 • Análisis de imágenes y fotos. • Lectura y análisis de fuentes primarias. a partir de un mayor protagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre. El país a comienzos del siglo XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. entre otros. • Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 173. 136. 146. el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX. las que permiten la consolidación de la clase media y la democratización de la sociedad. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia . 147. 153. de análisis y reconocimiento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas. El propósito de esta Unidad es que los alumnos comprendan las características y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158. 159. • Evaluación del tema 145. 142. • Lectura y análisis de fuentes primarias 140. • Lectura y análisis de líneas de tiempo. se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia. el gobierno militar y el proceso de transición democrática. • Análisis de imágenes y fotos 133. 166. 2. • Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile. Para lograr el conjunto de aprendizajes. y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. se pretende que reconozcan el drama que significó para la sociedad la violación sistemática a los Derechos Humanos y la trascendencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico. organización y comunicación de la información obtenida. 165.Temas Horas 14 Objetivos Aprendizaje • Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX. 152. 175. • Análisis de información estadística. 161. 165. Junto a estos aprendizajes.

Privatización. Mancomunales. Neoliberalismo. décadas. Golpe de Estado. • Imágenes como fotografías. • Infografías. Dictadura. • Comparar distintos puntos de vista respecto de las transformaciones estructurales del país a partir de 1960. CNI. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 . • Lograr una comprensión empática de otros seres humanos. Cité. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Actividades de reforzamiento y reflexión. Mutuales. • Comparar distintas visiones históricas. dibujos e ilustraciones. Corfo. culturales y económicos. dibujos e ilustraciones. • Evaluación sumativa. Mesocracia. • Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales. • Gráficos temáticos. Huelgas. • Cuadros estadísticos. dibujos e ilustraciones. Habilidades • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años. Alianza para el progreso. • Imágenes como fotografías. períodos. Plebiscito. Nacionalización del cobre. • • • • • • • • • Economía monoexportadora. Unidad popular. OAT • Respetar las normas de convivencia escolar. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guerra Fría. • Infografías. • Gráficos temáticos. primarias y secundarias. Chilenización del cobre. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Presidencialismo. hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. • Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Sindicalización. Deuda externa. • Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país. • Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sistema democrático. Sociedades de resistencia. • Fuentes escritas. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. Conventillo. • Cuadros estadísticos. • Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Frente popular. • Entrevista. Recursos • Imágenes como fotografías. primarias y secundarias. Reforma universitaria. • Gráficos temáticos. • Fuentes escritas. Estado benefactor. • Actividades de reforzamiento y reflexión. DINA. Inflación. • Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados. • Evaluación sumativa. Movimientos sociales. • Entrevista. • Infografías. • Actividades de reforzamiento y reflexión. primarias y secundarias. • Cuadros estadísticos. políticos. • Gráficos temáticos. Estado empresario. dibujos e ilustraciones. • Promover el reconocimiento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los procesos históricos. Cohecho electoral. • Comparar distintos puntos de vista. poniéndose en el lugar del otro. • Fuentes escritas. • Cuadros estadísticos. Gasto público. Reforma Agraria. • Esquemas conceptuales. • Imágenes como fotografías. • Fuentes escritas. Urbanización. Leyes sociales. Medios de producción. • Esquemas conceptuales. • Esquemas conceptuales. • Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Junta militar. • Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973. • Evaluación sumativa. primarias y secundarias. Rancherío. • Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. “Violación a los Derechos Humanos". Hippie. • Esquemas conceptuales. siglos. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. empatizando con los miembros de la comunidad. • Fundamentar opiniones frente al tema de la Dictadura militar citando fuentes de información. • Infografías.Conceptos clave • • • • • • • • • • • • Liberalismo económico. • Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información. • Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. respecto de un mismo tema. Gremialismo. Concertación de partidos.

UNIDAD 4

Página 132 del texto estudiante

Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile. Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX, • Industrialización y democratización • Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia. En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX. En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrialización por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I. El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de transición y la democracia actual. En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros estadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.

Desarrollo y democratización
El siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llamado modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía. Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instauración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. También, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado incrementando la participación de las personas en la economía.

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

SIGLO XX
Constitución Creación CORFO 1925 Derecho Sufragio femenino Alianza para el Progreso Golpe de Estado Constitución Recuperación democracia 1980

1920

1938

1952

1958

1964

1970 1973

132

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales - Cambios sociales a inicios del siglo XX. - República Presidencialista. - Modelo I.S.I. - Reformas estructurales. - Golpe de Estado. - Modelo Neoliberal. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010) - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de mapas temáticos. - Lectura y análisis de gráficos.

142

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

1989

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia adentro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos por la Democracia

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas
• Inicie esta Unidad reflexionando con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos. • La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma: • Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX. • Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este período histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos. • Solicitar a los estudiantes que observen con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.

Temas de la Unidad Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El país a comienzos del siglo XX 2. Industrialización y democratización 3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

133

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010) Principales características de cada ámbito POLÍTICO
Gobiernos caracterizados por

ECONÓMICO
Sistema económico

SOCIAL
Tipo de sociedad

CULTURAL
Marcada por la influencia de

Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo
Reglamentados por las Constituciones

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Caracterizado por

Marcada por las grandes diferencias sociales
Matizada por una

Estados Unidos
En los ámbitos

De 1925 y luego de 1980
Interrupción democrática

La presencia del Estado en materia productiva
Cambio de modelo

Creciente clase media
Producto de

De la moda, música, radio y cine
En el presente siglo

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolar Ampliación de la burocracia administrativa Expansión del comercio

En los hábitos de consumo

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

143

UNIDAD 4

Página 134 del texto estudiante

E

V

A

L

U A C

I

Ó N

D

I

A G N Ó

S

T

I

C

A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica permite obtener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas de la Unidad. Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de: • Reconocer los principales acontecimientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX. • Contextualizar y relacionar acontecimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

I. Completa las siguientes tablas. 1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX? Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre este acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta- Se vuelve a instaurar el sistema blece una nueva constitución. presidencial. En 1939 se crea la Corporación de Fomento. En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales. En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria. En 1973 llega a su fin el sistema democrático. En 1988 Chile recupera la democracia. Se inicia el proceso de industrialización chileno. Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos. Se termina con el sistema de inquilinaje. Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno. Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal.. II. Imágenes. 1. Poetisa, Premio Nobel de Literatura. 2. Conventillo, “Cuestión Social”. 3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990. 5. Plebiscito de 1988 6. Mina de cobre Chuquicamata. 7. Visita de Juan Pablo II a Chile en 1987. 8. Voto femenino presidencial a partir de 1952. Filas por desabastecimento en 1973. 9. Personas haciendo "colas" para comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Acontecimiento mundial Primera Guerra Mundial 1914 – 1918. Revolución rusa en 1917.

Descripción Mueren millones de seres humanos. El partido comunista llega al poder en Rusia. Grave crisis económica mundial. Alemania es derrotada por los países aliados. Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética. Primer régimen socialista en América Latina.

Sobre este acontecimiento mundial sabes que:

Crisis económica de 1929. Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945. 1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Revolución cubana de 1959.

134

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Estrategias diferenciadas
Evaluación complementaria Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permitirá detectar las condiciones de entrada. Considerando a quienes pierden influencia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo. Llega a su fin la influencia Del sistema parlamentario De la Oligarquía De Inglaterra Del campo Del liberalismo económico Partido Conservador Comienza la ifluencia de El sistema presidencial

144

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 135 del texto estudiante

II. Establezcamos relaciones Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Responde, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

Orientaciones didácticas
• Se le sugiere iniciar en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diagnóstica. • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los que inician la Unidad los estudiantes. • Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años. • Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la trayectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo. • Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, relevando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: Imagen 7: Imagen 8: Imagen 9:

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

135

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito político, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros. Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:

CAUSA Creación de una nueva Constitución Concentración de la propiedad

CONCEPTO Presidencialismo Reforma Agraria

EFECTO Fortalecimiento del ejecutivo Fin del inquilinaje
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

145

UNIDAD 4

Página 136 del texto estudiante

Tema

Objetivos de aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden político y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgimiento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lucha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito. Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas sociales de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema parlamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cambiar ese sistema político. En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposiciones de la nueva Constitución Política de 1925. Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

1

El país a comienzos del siglo XX
Sobre la situación del país a comienzos del siglo XX aprenderás a: • Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero. • Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX. • Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto. • Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”. • Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas. Trabajarás con estos conceptos: - Urbanización - Emancipación femenina - Mutuales - Mancomunales - Huelga Lo que ya sabes: • Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el campo a la ciudad. • Que los gobiernos liberales realizaron importantes transformaciones políticas, sociales y económicas. • Que en la Guerra del Pacífico, Chile incorporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera. • Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cuestión Social”.

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926. a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

136

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Procedimientos
Análisis de una fotografía como fuente histórica Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos: • Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color. • Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. • Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último? • Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).

146

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Creación de partidos políticos obreros: como el Comunista y Socialista. empezando por usted! Preguntas 1. Consulta el 13 de julio de 2012 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. Epístola de la actualidad al intendente de la provincia ¿Verdad que no es atrayente. c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera. pues un conflicto tan cruel o sucumbe usté el conflicto o sucumbimos a él! Usted ¡claro! No se cuida del que ayuna en la indigencia. Desarrollo y democratización / Historia. y desarrollar las preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 137 Estrategias diferenciadas Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época. ¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena? Orientaciones didácticas • Oriente el trabajo de la imagen de la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. Se organizan los estudiantes universitarios. gorda o flaca como es justo que vivamos. en tanto la carne sea un artículo de lujo. luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en forma colectiva. Se profundiza el proceso de migración campo–ciudad.cl. las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la importación de carne argentina. Solucionario POLÍTICOS Página 136 a) Casas de teja con pilar colonial.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 137 del texto estudiante Nuevos actores sociales y políticos En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales. ¿Qué denuncia el autor en sus versos? 2. porque ve gorda y lucida la vaca de la Intendencia. los estudiantes y los obreros. 1922. políticas. Tranvías eléctricos. crecen las ciudades. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas. UNIDAD 4. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Aparición de nuevos actores SOCIALES Las mujeres se organizan y luchan por sus derechos. Inicie usted el análisis del primer plano.. ¿qué vamos hacer nosotros puestos del hambre a merced?. que hasta entonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. En 1905. de baja altura. hombres que transitan con vestimenta formal. carretas que trasladan sacos. ¿Cuál es la principal demanda de la época? 3. queridísimo intendente. el cuadro que le dibujo? Pues fuerza es que así lo vea.. Como funcionario fiel haga su deber estricto. es importante detenerse en el concepto de actor social. leer el poema de Carlos Pezoa V. tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen. d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago. el de carretas y el comercio de la ciudad. ¿Qué consecuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión? Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www. Fue el caso de las mujeres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 . Se fortalece el movimiento obrero y aumentan las huelgas.dibam. ¡Comernos unos a otros. se destaca el transporte público eléctrico. Las mujeres comienzan a luchar por sus derechos políticos. Muchos sectores sociales. b) No. máximo dos pisos. más para el pueblo ¡o intendente! la cuestión es diferente: Faltos de carne de vaca. económicas y culturales que pusieron fin a un período de la historia de Chile.

htm. Los sectores medios La clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. aumentando sus demandas de cambio social. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores. quién es su dirigente máximo.youtube.educarchile. – http://www.aspx?ID=78188. fundó el Partido Comunista. Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales. Desarrollo y democratización / Historia. Visitar en youtube los siguientes videos: – http://www. qué nivel de representatividad tiene.UNIDAD 4 Página 138 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la historia de Chile. – http://www. Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio. • Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comenzaron a demandar cambios políticos. Luis Emilio Recabarren.Base/Web/VerContenido. d. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos. ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política. Elena Caffarna. Isabel Le Brun. Trabajadores del Estado o funcionarios públicos. etc. laboral u otros. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad. • En 1922. Eloisa Díaz. La nueva clase media La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder económico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad. 138 Otros recursos Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www. Se recomiendan las siguientes direcciones web: – http://www. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales. Surgió socialmente gracias a varios factores: – Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad.com/especiales/mujer_chilena/hitos1. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente: a. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood. Miembros de las Fuerzas Armadas. Nuevos grupos organizados • Comenzaron a aparecer los primeros movimientos femeninos organizados.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.memoriachilena. • En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente.cl/ Portal.com/watch?v=BeYYDIt35Ao. y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta. – Al crecer la población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .educarchile. Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida. 1925. y preguntarles por los derechos que tenían antes las mujeres. indague en los saberes previos de sus estudiantes.youtube. INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA Profesionales como: médicos. indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen. b. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local.asp?id_ut=memch(1935-1953).Base/Web/VerContenido. Pequeños comerciantes e industriales. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad de profundización Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. Aclaración conceptual Sistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presidente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento. para rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. un trabajador. Los alumnos ya conocen que los trabajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. Abordar el tema político. el Estado debió ofrecer mayores servicios. 148 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Amanda Labarca. c.cl/Portal. ya sea a través de nuevos partidos políticos o de movimientos ciudadanos. Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. ingenieros y profesores. aspx?ID=137809 UNIDAD 4.emol. obra ya citada.cl/temas/index. – El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios. que luchaban por la obtención del derecho a voto para la mujer. – http://www.

Oriente la observación e interpretación de la imagen que muestra un taller de camisería.pdf – http://www. y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile. cl/temas/index. pedagoga. Invítelos a trabajar en la actividad de profundización que se propone en esta Guía. y en 1883. todos sus conocimientos se basaban en la experiencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales – http://www. de la educación femenina. motívelos a: • Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores.ceda. Amanda Labarca Fue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas.vamoschilenas.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www. país donde realizó estudios. Amanda Labarca. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música. destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país. y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos. obra ya citada. escribe con el seudónimo Iris. A principios del siglo XX. En 1915. Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida política y cultural. con títulos profesionales. tienen derecho a voto. Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 .cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3. Vivió en Estados Unidos. quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales.participa. En cambio. en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfectamente educadas.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20 Solidario%20y%20Representativo. asistir a colegios especiales para señoritas. creados en el año 1913. en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. • Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www. • Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media. • Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media. y en particular.org.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924). esto no siempre fue así. escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria. se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. . Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. Antofagasta y las principales oficinas salitreras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 139 Estrategias diferenciadas A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo. UNIDAD 4. Solicite que comparen la producción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen? . Inés Echeverría. Orientaciones didácticas • Los contenidos de la página 138 continúan profundizando los cambios sociales. leer a los poetas españoles o franceses e incluso.pdf GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Como educadora mostró una especial preocupación por la situación de la educación en Chile.731. trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos. se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. miembro de este club. sin importar su condición social. surge el primer colegio secundario de niñas. La lucha por la educación En 1864. sin embargo.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 139 del texto estudiante La mujer en el nuevo siglo Actualmente las mujeres chilenas. no sabían leer y menos escribir. • Resalte las formas de expresión política y de organización social de este grupo mesocrático.memoriachilena.socialistayrevolucio nario • Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período: . Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX. Poco más tarde en Copiapó. Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30. invítelos a potenciar estas capacidades. 1924. ¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres? Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos. Matta de Santiago. . Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite. Eran muy pocas las que iban al colegio o trabajaban en labores que no fueran domésticas. Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. que se caracterizó por desarrollar actividades culturales. estudian en la universidad si su condición económica lo permite. en Iquique. Desarrollo y democratización / Historia. mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”. la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable. Creada en el año 1923. eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. las damas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras.tipografo.

Afi che del Primer Congreso Nacional del Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile.UNIDAD 4 Página 140 del texto estudiante Conocimientos previos Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres. En el diario“El Estandarte Católico”. análisis y aplicación. Realizar funciones domésticas. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. Solucionario actividad Página 140 Habilidades: conocimiento. fiel. consagrada y sumisa. Ser buena. Eloísa Díaz y Elena Cafarenna. la igualdad de salarios con respecto a los hombres. Ester La Rivera. de madre y esposa. ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”. ? • Preguntas para reflexionar Este movimiento también luchó por la protección de las madres. • En 1935. 5. Fuente: Memoria Chilena. “La República”. extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio. recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra. en el año 1877. se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer. 2. y en 1949. “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”. ¿qué efecto tendría en las mujeres. ¿Cuál es según el diario el Estandarte Católico. Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Berta Recabarren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino. comprensión. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos? Actividad Solucionario Página 140 El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”? 3. Según. y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa. Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de autoridades municipales. el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha. es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre. el hecho de no acceder a la educación? UNIDAD 4. Luego. parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. 1937. crearon la Asociación de Mujeres Universitarias. consiste principalmente en ser buena y abnegada madre de familia. En la actualidad. 140 1. Amanda Labarca. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región. Esta lucha dio buenos resultados. se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión. 1. 150 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. el año 1877. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer. La lucha por el derecho a sufragio Si bien las demandas de las mujeres también incluían el derecho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de trabajo. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país? 5. aquella noble misión que la Providencia le ha confiado para el bien de la sociedad y del individuo. 4. […]. la defensa de la democracia y de la paz. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacognición Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto. la esclavitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales. En el diario “La República”. Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres. • En 1922. y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad. como hasta ahora. al mismo tiempo. que se presenta en esta guía. • En 1919. • En 1931. • El año 1928. solicite que lo analicen. abnegada. 3. expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte Católico? 4. en Valparaíso. la función natural de toda mujer? 2. argumentando el porqué de su decisión. ¿Acaso la misión de la mujer es. esposa fiel y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”. Elvira Vergara. Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas. Desarrollo y democratización / Historia. hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo. Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emancipación de la Mujer Chilena. Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile.

importantes sectores católicos y algunos intelectuales. habían diversos problemas sociales. quien. entre las que destacan: 1896 Consejo Superior de Higiene Pública Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e higiene pública. algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materiales de vida desfavorables. “Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino. Ley de la silla Para permitir el descanso a trabajadores que realizaban sus labores de pie. Tomo II. Otras voces críticas La situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media. el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 . como el profesor Alejandro Venegas. la clase media. destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX. c) Crear una legislación que proteja al trabajador. • • Conventillo en Santiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. • Los textos ofrecidos son una excelente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. • Asimismo. por lo tanto. en 1910. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 Procedimientos Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes comprendan que la historia es un proceso no lineal. que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”. Ahí señalaba que el país necesitaba: Finalmente. estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. a comienzos del siglo XX? ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cuestión Social” de comienzos del siglo? En relación con lo planteado por Alejandro Venegas. a partir de la lectura de la frase. ¿qué promueve para resolver el problema minero? • Los contenidos de la página continúan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX. b) En cierta forma. lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales. que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. que reglamente el trabajo de los niños. el analfabetismo. analicen su significado luego. profundizándose aún más. especialmente las malas condiciones de trabajo. Chile intimo”. Preguntas para reflexionar • Orientaciones didácticas ? ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años. Pídales que completen el siguiente esquema: Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. fue la presión ejercida por amplios sectores de la sociedad: los obreros a través de las huelgas. • Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto. especialmente de la población infantil. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. Editorial Zig-Zag. pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social. Tal como vimos en la Unidad anterior. la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población. y. no le buscaban solución. Ley de salas cunas Para los hijos de las madres trabajadoras.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 141 del texto estudiante Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad. en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad. 1917 UNIDAD 4. Para ello solicite qué registren en sus cuadernos algunos aspectos a relacionar. 1906 1907 1914 Solucionario Página 141 a) Porque las autoridades políticas representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social. Desarrollo y democratización / Historia. Ley de habitaciones obreras Ley de descanso dominical Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores.

Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II. Los trabajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fichas como era la costumbre. Algunas de estas organizaciones fueron: • Las mutuales. que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. Trabajadores de las salitreras. Sus objetivos fueron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. Incorpora una refl exión personal que puedes compartir con tus compañeros. es considerada como la primera denominada con el nombre de encíclica. como mecanismo para mejorar las condiciones de vida. el avance de las ideas políticas socialistas. el Papa León XIII publicó la encíclica “Rerum Novarum”. Finalizada la música.com/watch?v=_OcxipDA5Co. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”. en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo.200 trabajadores. La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemática social. para evitar de esta forma. ¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas? Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www. el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique? 152 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Consiste en la paralización de las actividades laborales. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra? 3. hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique. que por años.youtube. puertos y ciudades. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones? 4. converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes. Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Son los pronunciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. Se calcula que en este episodio murieron 2. • Las mancomunales fueron entidades que agruparon principalmente a los trabajadores salitreros. Aclaración conceptual Encíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. En 1891. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial. Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142. Populorum progressio en1967 de Pablo VI. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII. qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pésimas condiciones de salubridad e higiene de las clases populares urbanas. la de mayor significado fue la de 1907. De todas las huelgas. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodiaba en la escuela Santa María. las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar? 2. de Benedicto XIV. La Encíclica Rerun Novarum La Iglesia Católica vio con preocupación el crecimiento de los problemas sociales como consecuencia de la “Cuestión Social”. Desarrollo y democratización / Historia. al igual que las protestas callejeras. 2. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria En 1969.UNIDAD 4 Página 142 del texto estudiante Conocimientos previos Para introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social. el año 1907. Preguntas 1. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral. Desde entonces. Ubi primum. realizada en Iquique. NUEVAS PALABRAS Huelga: forma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. entre otras. Actividad 1. 142 UNIDAD 4. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos . En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condiciones de vida de los obreros.

¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Metacognición Finalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. 2. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad. RANCHERÍOS Fueron viviendas construidas con tablas. generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. las cuales les eran arrendadas o vendidas. con serios problemas de higiene y salubridad. CONVENTILLOS Orientaciones didácticas • Leo y analizo fotografías Describe las formas de vida en cada tipo de vivienda: forma o diseño. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconocimiento de sus derechos. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 143 Solucionario Página 143 Conventillos: varias familias con una patio común. por lo tanto. en los límites de la ciudad. CITÉS Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje. y salubridad en comparación con los conventillos.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 143 del texto estudiante El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. 4. • Enfatice en los problemas de salubridad e higiene de estas viviendas populares. • Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención. Desarrollo y democratización / Historia. 5. • En estas páginas se profundizan los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”. con baño compartido. Cités: casas independientes que comparten un pasaje central. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio. lugares comunes y la calidad de estos lugares: higiene y salubridad. Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamiliares adaptadas para tal fin. • Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habitacionales para los sectores populares y medios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 . La ley de habitaciones obreras hizo que algunos empresarios construyeran viviendas para sus obreros. UNIDAD 4. la solución fue el cité. sin acceso a servicios básicos. con problemas de higiene y salubridad. Utilícelas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el rancho y. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. cantidad de habitaciones. 3. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas. • Invite a sus estudiantes a leer párrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. más amplias e higiénicas que los conventillos. para los que podían sustentar una pequeña renta. piedra o barro. espacio e independencia familiar. Su característica principal era que cada familia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo. entre las que destacaba el crecimiento de las ciudades. • Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares considerando hasta nuestros días. uno de los más graves fue el de la vivienda. 6. Con mejoras en tamaño.

profundizando sobre el tema de la vivienda. La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas. Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales. Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía. 144 UNIDAD 4. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos. Se dictó la ley de vivienda obrera.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad. o ha tenido lo que se llama hogar. enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media. el padre llega casi todos los días borracho. y quienes la componían. La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”.y otro que. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .cl más sobre el movimiento femenino en este período. Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida. que mejoraba la higiene de la casa. al yerno o al allegado". Desarrollo y democratización / Historia. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX. morales o de cualquiera otra índole. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil. sin limpieza.UNIDAD 4 Página 144 del texto estudiante Recapitulación Además de revisar las síntesis propuestas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas. para ello aborde este problema desde la literatura. INVESTIGAR EN INTERNET Consultando la página www.memoriachilena. funcionarios públicos y pequeños comerciantes. y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. OBSERVAR Detenidamente y tomar nota de las características que tuvieron las viviendas populares. LEER EN VOZ ALTA El esquema de la Constitución de 1925. Al comenzar el nuevo siglo. 154 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar. algún tío o un allegado. Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares. con la aparición de nuevos actores sociales Para el contenido relacionado con la importancia de la participación femenina. Las viviendas populares eran insalubres. sin principios de ninguna especie. para comprender las atribuciones presidenciales. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo: "Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza. Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del Estado (mayores servicios). sin orden. Integrantes de ella fueron: profesionales. sin luz. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX? ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA Sobre el surgimiento de nuevos actores sociales. pregunte primero qué aprendieron. un poco de orden y ciertos principios morales. sin instrucción. pero que también se inauguran procesos. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos. en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país. los hijos y el yerno. Se fortalece y crece la clase media. Vuelve a leer la página 137. Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”. grita. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la mujer y otros derechos. Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX. sin aire. una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre. Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media. escandaliza.. pega a la mujer. Al abordar el tema del trabajo. a los niños y a veces al tío. La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período.

• Retroalimente en forma oral el rendimiento de los estudiantes. • Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto. pregúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 145 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia? GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: Luis Emilio Recabarren. Sin embargo. por ejemplo los conflictos sociales. que siempre ha vivido en la miseria. ¿Qué dirías sobre su situación política. • Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas. Desarrollo y democratización / Historia. Observa con atención las imágenes. I. sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses. “Ricos y pobres”. conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 145 Estrategias diferenciadas Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes. Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas: 1. apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué aprendimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX? • P romueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144. porque ellos. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. social y económica? Lee tu carta ante el curso. poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo En 1910 al comenzar el siglo XX. LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO El gobierno de Pedro Montt se preocupó de organizar los preparativos de la celebración. Chile celebraba 100 años de vida independiente. que en nuestro concepto. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al mejoramiento de la calidad de vida del país? 3. UNIDAD 4. Fuente: en Memoria Chilena. pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”. es decir. creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario? 2. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto. Conferencia dictada en Rengo. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia? 4. y describa la imagen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades. • Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los estudiantes de leer en voz alta su carta. en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas. la clase trabajadora. pero el pueblo. y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha. “Nosotros. Según el texto. 1910. la oligarquía al momento del centenario? 2. nada. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente. que desde hace tiempo ya estamos convencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independencia nacional. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 . en Santiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada. sublevados en 1810 contra la corona de España.

Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las Esculturas de Santiago. cómo se diferencian los personajes principales. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades: Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar. una fotografía y una escultura a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. deformación física. b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra? c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral. adulta y de vestimentas y casa sencillas. técnica empleada ( juego de palabras. las alegorías y los símbolos. Destacada poetisa chilena. Aclaración conceptual Economía mono exportadora: economía que basa su crecimiento y desarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico. analizar. que expresaba un compromiso con los cambios políticos del momento y el rescate de la identidad nacional. Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. Desarrollo y democratización / Historia. destacado representante de la generación de 1940. personajes en una situación ridícula otras). la postura.Ampliación de la democracia para demandar el derecho a voto. y el vestuario de los personajes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 156 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata. 146 UNIDAD 4. que se instaura después de la crisis de 1929. . escaleras y casas en esquinas. cerros. Madre Tierra. Visualice cómo el Estado asume nuevas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929. c) Analizar la caricatura (tema. b) Observar el tamaño. . Camilo Mori.UNIDAD 4 Página 146 del texto estudiante Tema Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso. b) Respuesta personal. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. 2 Industrialización y democratización Sobre el proceso de Industrialización y democratización aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que desde 1883 la principal ri• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando. • Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924. Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la sociedad en el siglo XX. salitre y hoy en día es el cobre. • Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social. Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratización de la sociedad chilena. destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Por ejemplo: a) Identificar (autor. Gabriela Mistral. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta. c) Una mujer sonriente. interpretar y aplicar. el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. Estado benefactor • Reconocer las características del nuevo modelo de desarro• Que las mujeres se organizaron llo económico. porque hay casas en distintos niveles de altura. luego el trigo. Observo y analizo una pintura. • Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización.Modelo de desarrollo hacia adentro queza del país era el salitre. • Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el segundo gobierno de Carlos Ibáñez. fecha y periódico o revista donde aparece). • Identificar las principales transformaciones políticas y sociales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la ampliación del sufragio femenino. . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario Página 146 a) Sí. Analice las características del nuevo modelo económico.Crisis del salitre diversas fuentes. A partir de estos contenidos es necesario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad. elementos y alusiones que contiene . Escultura de Marta Colvin.

sugiera trabajar temas como: público o instituciones que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales productos exportados por Chile en el año anterior. • Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal. • Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura. contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y visibles en los sectores bajos. Santiago: Universitaria. con pocos cambios respecto de épocas anteriores. Historia de Chile.2 22.4 7.cl. enfermedades. El salitre generó una riqueza importante para el país.1 14.3 100. el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. • Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema.0 40. harina de pescado y salmón. Desarrollo y democratización / Historia. Si bien la minería sigue siendo muy importante. provenían. luego de una cesantía elevada. Productos Cereales Leguminosas Plantas industriales Vinos Frutas Hortalizas TOTAL 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54 41. Tomo 4. epidemias y mendicidad.000 personas en la década 1880. los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia. Las industrias textiles. hasta 70. La década siguiente. artesanos independientes. que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.0 8. • Ponga especial cuidado en profundizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de continuidad hasta nuestros días. Ayudó a esto la aplicación. cobre y carbón.3 6. Los recursos económicos de los que disponía el Estado. para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo. mayoritariamente.8 6. Además. Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte. desde 1925. que se cobraban en los puertos de embarque del mineral. aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. madera. • Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo. marcada por una industrialización a todo trance. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.3 11. que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas. esta utilizaba una tecnología muy tradicional. pues era el único producto de exportación chileno. estos impuestos cubrían el 56. S y otros. por lo que la producción era muy baja. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”. Fuente: Villalobos.7 5. trabajadores a domicilio. Sin embargo. como los del salitre. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 147 Información complementaria El proletariado urbano “La crisis económica de la década de 1930. de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas. con su secuela de hambre. UNIDAD 4. La pertenencia a sindicatos combativos.8 100. Orientaciones didácticas • El segundo Tema de la Unidad abordará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX. • Promueva la habilidad de investigación de sus estudiantes y del conocimiento del presente. La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales.prochile. de los derechos aduaneros de exportación. invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. CRISIS EN LA AGRICULTURA La diversificación de la economía en la actualidad Desde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado.0 35.7 17. etc”. de la construcción y las plantas hidroeléctricas. Presente la página web www. también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas.9 8. la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores.0 La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos. (1993).9 15. pero que evolucionó a menudo ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos. Hacia 1900. permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo. existía un gran atraso en la agricultura. eran ignorados por la seguridad social.29% de las entradas fiscales. como ocurría con los vendedores callejeros.000 personas en 1925.5 22.1 9. como textiles y construcción. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo. sin embargo. esto provocó inestabilidad económica. Por otra parte.3 100.1 25. La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10.6 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 . fueron las primeras en ser creadas en nuestro país.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 147 del texto estudiante La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Como ya lo hemos estudiado.

158 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído.G. Desarrollo y democratización / Historia. Trabajo personal.B. Solucionario actividad Página 149 Habilidades: conocimiento. • Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno. relación e indagación. Sociales • Aumento de la migración hacia Santiago.464 n. lo que afectó gravemente a nuestra economía. este país dejó de comprar el salitre chileno. en un aumento del circulante. Esto hizo que Estados Unidos. NUEVAS PALABRAS Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importantes de un país. a los que debía sumárseles 30. S.2% Fuente: Timothy & Scully. 148 UNIDAD 4. En Memoria Chilena. La industria había sido incapaz de absorber los crecientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. Historia de Chile.” Fuente: Villalobos.486 PGB Indicador Exportaciones Precios exportación salitre Volumen exportación salitre Precio exportación cobre Volumen exportación cobre Importaciones PGB per cápita Situación en 1932 en relación a 1929 –45.788 59. Desde los gobierno radicales hasta Salvador Allende.535 8. Patricio. El modelo protegía a los productores nacionales limitando las importaciones.000 empleados públicos. • Aumento de la población que vive en condiciones de pobreza. la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. Para ser apreciada en su exacta dimensión. que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno.3% –71. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.000 jubilados. En los primeros dos años de su administración. • Disminución de los recursos fiscales. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años.5% –69. la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario. 4. En elaborar en Chile los bienes que antes eran importados. es decir. • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo. Chile tenía a 1950 algo más de 120. la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Fuente: Memoria Chilena. 3.” Fuente: Ricardo French . obra ya citada. además. Los alumnos y alumnas conocen el rasgo exportador de la economía nacional desde la etapa colonial. la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos. 2. En realidad.a 8. en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y. y en el tercero se empinó hasta 86%. Pero a esto debe agregarse. El 50% de los trabajadores queda cesante. Aclaración conceptual P.0% –78. el “jueves negro” la bolsa de valores de Nueva York se desplomó. Parti. en noviembre de 1952. el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%.4% –86. clasificar e inferir información. 1. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto.UNIDAD 4 Página 148 del texto estudiante Conocimientos previos Crisis económica internacional Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919.963 58. Trabajadores de oficinas salitreras 35. otro tano ocurría con la de origen estatal. por el constante déficit del presupuesto.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto.Fuente: Meller.8% –48. Cuando estalló la crisis económica de 1929. Años 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 Habilidades a trabajar Los cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar.8% –81. VISIÓN DEL HISTORIADOR “En lo esencial.4% –59. respectivamente. ella se elevó a 40 y 64%. y otros. disminuyendo las exportaciones de salitre y las entradas por concepto de impuestos. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970. Saben de la existencia de partidos políticos divergentes en cualquier etapa histórica. Políticos • Aumento de la crítica al sistema liberal. desarrollo de investigación. Tomo 4. el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. la cuantificación de todo lo que se produce al interior de un país. • Despido masivo de trabajadores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Uno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. El 24 de octubre de 1929. la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia. obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional.493 44. Niña comiendo en una olla común.Davis. Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella. En efecto. Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento. Entonces Chile se sumergió en la más grave crisis económica de su historia. Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno. comenzaba la llamada “Gran Depresión”. Un siglo de política económica dos Políticos y Evolución Política chilena (1890– 1990) Consecuencias de la crisis económica internacional Económicos • Cierre de oficinas salitreras. VISIÓN DEL ECONOMISTA “Al asumir el mando. empleados. en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número. Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile.

• Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad. 1. disminuyendo los niveles de cesantía. Producto de esta reflexión. • Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile. En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país. que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores. asumió un rol benefactor.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 149 del texto estudiante Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario La situación generada por la crisis económica de 1929. por invalidez y por muerte para los empleados particulares. industrialización. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional. Empresas creadas en esa época. el subsidio de cesantía. Esta fue una política de carácter proteccionista. ¿En qué consistió la sustitución de importaciones? 2. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda. • Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la economía. se puede apoyar utilizando el recurso anexado. Orientaciones didácticas • Previo al estudio de estas páginas es importante realizar un trabajo conceptual. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores. elaborados o fabricados en el extranjero. • Invite a realizar la actividad de la página 149. Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron remplazar los productos importados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 159 . • Para los estudiantes más aventajados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos. pensiones por antigüedad. crisis y depresión económica. solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos. recursos fiscales. actual Fonasa. Investiga qué Industrias se crearon en esa época y cuáles de ellas aún existen. el subsidio de maternidad. esto significaba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. huelga. ¿Se puede afi rmar que el modelo ISI. cesantía. Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave. y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar. el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económico. fue una política de carácter proteccionista? ¿Se justifi caría hoy? 4. NUEVAS PALABRAS Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos. migraciones. UNIDAD 4. es decir. algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabilidad al país y protegiese la economía de las crisis internacionales. El Estado benefactor Durante estos años de aplicación del modelo ISI. promover la creación de una industria nacional. • Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 Otros recursos MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO Disminuir la dependencia exterior Protección social a la población Nuevo Rol del Estado Impulsa la industria Sustituir importaciones Abastecer las necesidades locales Contratar abundante mano de obra Nace la Corporación de Fomento Estado benefactor Viviendas sociales Expansión de la educación Previsión social Mejoramiento del sistema político Derechos políticos de las mujeres Fin del cohecho electoral Ampliación del derecho a sufragio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS). En este periodo. impuestos. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones. invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta política económica? 3. el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos beneficios tales como: la asignación familiar. ISI. Actividad Trabaja en tu cuaderno junto a un compañero. Desarrollo y democratización / Historia. sustituir las importaciones por productos elaborados en nuestro país.

Este iba a ser el organismo dedicado a promover y potenciar el desarrollo de la industria nacional. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años y completen el siguiente cuadro Empresa Año de creación Función Estado actual Solucionario actividad Página 150 Habilidades: indagación. El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Desarrollo y democratización / Historia. te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo económico y social del país. Los Molles. industria que fabricaba su propio acero. Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía. en ámbitos como la vivienda. 1. para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección. El Abanico. – La creación de algunos ministerios sociales como el de Bienestar social. ella impulsará un plan de electrificación en todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléctricas como El Volcán.cl/Portal. diccionarios y otras fuentes. Empresa Nacional de Electricidad S. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. 160 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 1. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO). ENDESA. destinado a elevar el nivel de vida de la población” Fuente: www.742 kb Duración: 00:01:03 Formato: Flash (SWF) 150 UNIDAD 4. 3. Para esto escojan alguna reforma del período: – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO.Base/Web/VerContenido. En 1939. tenía como misión generar energía eléctrica para el país. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social. Observo y analizo un video Para ampliar tus aprendizajes.educarchile. su misión inmediata era: “Formular un plan general de fomento a la producción. impulsando el desarrollo industrial del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Plataforma petrolera en Tierra del Fuego.A. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA. Actividad Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro.memoriachilena. Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro Peso: 10. Defi nan con sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado Benefactor. ENACAR. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL). ENDESA. políticas y económicas que generó la crisis de 1929. etc. http://www. Anótenlos en sus cuadernos 2. Empresa Nacional del Petróleo ENAP. El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones productivas. CODELCO. aplicación y análisis. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población. El Sauzal. por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electricidad ENDESA. Lean el texto de estudio. – La Caja de Seguro Obrero. la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Producción. Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la Compañía de Acero del Pacífi co (CAP). Cipreses entre otras.cl Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía. el trabajo y la salud.UNIDAD 4 Página 150 del texto estudiante Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. 3. 2. Las definiciones deberían tener algunos de los siguientes elementos.

En el año 1949. Desarrollo y democratización / Historia. pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una incógnita. Solo en 1952. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. en 1958 era de 1.000 votantes. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral. • Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía. Desde ese momento. bajo la presidencia de Gabriel Gonzalez Videla. Orientaciones didácticas • Respecto de la labor de la CORFO pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. tanto de izquierda como de derecha”. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron a entregar el derecho al voto femenino? 2. recomiende las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado. mientras que el voto político después de más de veinte años.915. En cambio. Además tener una gran cantidad de votantes significaba mayor trabajo. en 1964 y a 4. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro Parlamento? UNIDAD 4.500. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo? Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones. Solucionario actividad Página 151 Habilidades: análisis. Pero al final no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”. Necesitaban ver el comportamiento electoral de las mujeres. comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena. Elena Caffarena. a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44. ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los derechos cívicos y políticos de amplios sectores de la población. debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. este promedio subirá al 18 % en la década de 1950. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 Información complementaria El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600. sin importar género o condición social. Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. • Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concretarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11. mayor trabajo de captación.156. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha. Actividad En 1992 la escritora Diamela Eltit. • Sobre la democratización de la sociedad. porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. • Oriente la actividad de la página 151. Elena Caffarena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 . 2.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 151 del texto estudiante Democratización de la sociedad Los cambios en el modelo de desarrollo. ¿Por qué concedieron el voto municipal?. entre estos destacaron los de las mujeres. 3.000 en 1973. entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las mujeres. invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales. se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias. 1. 7 de abril de 1956. Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el derecho a voto público de la mujer provino de todos los partidos. las mujeres se convierten en un elemento clave para decidir los procesos electorales. A pesar de que el voto municipal era un antecedente. Investigación personal. lo logran con pleno derecho.576.114. En las elecciones municipales.1% de la población total. cifra que aumentó a 2.5% de la población chilena. mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres. 1. Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer. Fuente: Revista Zig-Zag. relación e inferencia. ¿Qué provocó el fi n de esta oposición? 3.

Escuela Técnica Femenina de La Serena. • Reconocen que el período estudiado comprende profundas transformaciones y cambios sociales.190 1. oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. • Los estudiantes saben de la importancia que tiene la educación para el progreso de un país.Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile. enseñanza comercial.073. era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industrialización que tendía a la expansión y diversificación.622 187. políticos y económicos. c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad. Profesoras de la Escuela Técnica Femenina de Antofagasta. se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad.UNIDAD 4 Página 152 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición de nuevos actores sociales. por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores.090. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación. enseñanza técnica femenina. c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123. 2004. Para ello pregunte qué tipo de información específica entrega el cuadro.917 188.213. artes y oficios.731. 152 Leo y analizo una tabla estadística a) Observa con detención la tabla estadística: • ¿Cuál es la tendencia en la matrícula escolar? • ¿Qué se puede concluir respecto a la cantidad de estudiantes que están en la educación escolar a mediados del siglo XX? b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María. Desarrollo y democratización / Historia. pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. La expansión y el acceso a la educación Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960. Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo". Saca tus propias conclusiones. Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952” tesis para optar al título de profesor de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera. respecto de fines del siglo XIX. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior.959. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.969 852 6. dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares. b) Los estudiantes buscan información sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María. enseñanza vocacional. El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industrialización.833 1.129 957. Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguientes áreas: escuela de minas. Así. POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR Año 1900 1925 1950 Población Matrícula Población Matrícula Total en edad escolar Educación total niños matrícula (4 a 25 años) Superior 2.398 972.886 Solucionario Página 152 a) La matrícula escolar aumenta constantemente. orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950.184 563.036 569.000 6.000 4.025 2. 162 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. enseñanza industrial. un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos. la educación era uno de los pilares de sus programas. capítulos 4 y 5. acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento.549. Por otra parte. UNIDAD 4.269 14. enseñanza agrícola. reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país.

• Respuesta personal fundamentada. ¿cómo definirías tú el ser parte de “la clase media”? ? Solucionario Página 153 • La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960. Obra ya citada. Señale 1960 1960 que el Estado cumplió un papel clave 32% 68% en la68% expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX. ayudaron al surgimiento de la clase media? ¿De qué manera se manifestaron estos cambios? Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media. • Crecimiento de empleados públicos. los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre. y otros. valorándola 1952 1960 como medio de progreso personal 32% y colectivo. dando origen a las poblaciones “callampas” y Crecimiento Crecimiento de la población de la urbana población entre urbana 1940 entre y 1960 1940 y 1960 generando graves conflictos de higiene y salubridad. transformó en polo de atracción laboral. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos. • D estaque en los cambios sociales que vive el país. tiene en común al menos cuatro puntos: • La lucha por la democratización del sistema político. incluye a: los empleados públicos. La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios. debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades. actividades como la construcción de obras públicas. una de estas fue la migración de muchas familias a la ciudad. 1940 1940 1952 1952 32% 40% 40% 60% 68% 60% 32% • P regunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. democratización del Sistema político. S. • P ara entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas. EFECTO UNIDAD 4. Este sector tiene un origen diverso. población rural población urbana 1940 1952 1960 1940 La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana. mediante la extensión del voto directo y universal. y a un 68% 47% 47% 53% 53% en 1960. el servicio doméstico. 40% 60% 68% • Enfatice en la idea de que el país vive a1960 mediados del siglo XX profundas población urbana transformaciones. Historia del siglo XX chileno. • • • • Preguntas para reflexionar Indica cómo evolucionó la población del país entre 1940 y 1960. desarrollo de la industria. Si bien este es un grupo diverso. • El derecho a la educación en forma gratuita. 68% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 1952 población rural 32% La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme. su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. población rural población urbana población rural población rural población urbana población urbana Desarrollo y crecimiento de los sectores medios La creciente expansión de la educación se relaciona directamente con el desarrollo de los grupos medios. profesionales. • El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país. Historia del siglo XX. entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%.cl Orientaciones didácticas Crecimiento de la población entre 1940 y 1960 1940 47% 53% Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • U tilice las experiencias de los estudiantes frente al tema de la expansión de la educación. que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los márCrecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 genes urbanos. • Expansión en la educación. llegando a concentrar un tercio de la población. laica y de carácter obligatoria. el papel de la mujer y los procesos migratorios que provocan la aceleración de la urbanización. y otros. Fuente: Correa. Desarrollo y democratización / Historia. ¿Qué transformaciones ocurridas durante el siglo XX. • La obtención de la casa propia. comerciantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 163 . subsidios del Estado.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 153 del texto estudiante El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado. S. la llegada 47% 53% 40% 60% de grandes grupos de población. contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito. particularmente Santiago.memoriachilena. a un 40% 60% en 1952. el empleo público y el servicio militar. CAUSA ACONTECIMIENTO Fundación Universidad Técnica La mujer accede al derecho a voto Población migra del campo a la ciudad Aumento de la matrícula escolar Crecimiento demográfico Las mujeres acceden a cargos de gobierno GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Fuente: www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 153 Actividad complementaria Ejercicios de relación causa efecto. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acontecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. que 47% aumentó 53% 60% desde un 53% en 1940. trajo varias consecuencias. Fuente: adaptado de Correa. los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad.

400 1.907. Aumenta el número de electores.296 696. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas de salitre chileno. a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento.641. La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones culturales. Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX.231 952. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile? INVESTIGAR Sobre la crisis de 1929 y el cambio de modelo de desarrollo en Chile. A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo.445 2. Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación. La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera. Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres. Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida. OBSERVAR El siguiente video sobre el voto femenino: http://www.287. se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo procedimental. ¿ Q U É A P R E N D I M O S ? tema 2 ¿Qué hemos aprendido? La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero. Desarrollo y democratización / Historia.com/watch? v=fK-zmzK6Z9w Realizar un breve resumen sobre su contenido.724 507. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX? 154 UNIDAD 4. luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación. Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales.075 1.436. Luego pida a diferentes estudiantes que analicen los años restantes. a modo de ejemplo. Con los estudiantes analice.022 3.539 5.884.730.378 2.231.115 8. Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial. Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la población.932. En EE. El Estado impulsó el desarrollo industrial. la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907. Estrategias diferenciadas Para retroalimentar el tema de los cambios demográficos que vivió el país.023. En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente. Para fomentar la realización de estas tareas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena. afectando a todo el mundo.353.995 7. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno.769 Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992 164 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.398 Población total del país 3.235 4. COMPARAR Elaborar un cuadro comparativo entre el modelo de desarrollo “hacia afuera” y el nuevo modelo de industrialización. Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.UNIDAD 4 Página 154 del texto estudiante Recapitulación Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO AÑOS 1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 Población de Santiago 332. Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra. Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”.youtube. y pídales que saquen deducciones.

3 406. si participaron en algún velorio de “Angelito”. Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito.com/ watch?v=J9VRAOf9VKk La música popular es una importante expresión cultural. Trate de colocar la música de ambas canciones.356 1960 Hombres 625. Cuando se muere la carne el alma busca su centro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. Carmela. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 155 Evaluación complementaria Rama de la Producción Agricultura. en particular la música. 3. Si es así.837 Mujeres 22.9 95. ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.6 96. • Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación.7 171. ¿De qué forma la canción “Rin del angelito” aborda esta problemática? 6.7 163. es decir.4 162. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”.3 120.7 518.9 6. que felicidad! Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’. La migración campo ciudad y las costumbres de los grupos populares.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 155 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N tema 2 Orientaciones didácticas • Lea junto al curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Porque dan a conocer costumbres.0 20.7 123.5 184.0 97. ay. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura? Cuando se muere la carne el alma busca en la altura la explicación de su vida cortada con tal premura.2 126. han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los procesos históricos que ha vivido Chile? 3. 6. Carmela.ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. Letra y música de Violeta Parra.5 568. Se mantiene en algunas zonas rurales del país.2 105.5 30. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”. Preguntas para reflexionar 1.768. Música: Francisco Flores del Campo “Rin del Angelito” “Ya se va para los cielos ese querido angelito a rogar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. La migración campo ciudad. Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan: “Carmela” “Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.2 102. no vayas a llorar”.4 114. 7. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas de la vida nacional durante el siglo XX.5 18.1 298.1 303.0 12.1 1.3 2. UNIDAD 4. hechos o procesos de un período histórico determinado. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto.3 1. Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www. Carmela.7 38.3 74. 4.2 204.2 258. La forma de ser de las personas. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde? Indicadores de logro 1.333.3 429. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones? 2..6 1..8 70. tíos o abuelos.5 435.4 0.5 Total 648. desde zonas rurales a la capital. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. el alma busca su diana en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana. llegas a la cuidad con la cara sonriente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 .. pídeles que te cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros. Las mariposas alegres de ver el bello angelito alrededor de su cuna le caminan despacito. llegas a la cuidad con la cara sonriente. ¿Por qué crees que el arte y. 5.2 Como evaluación alternativa se propone llevar a cabo una actividad que aborde otro de los temas relevantes tratados en este tema. Desarrollo y democratización / Historia. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema. 7. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela? 4.4 225. En el caso de “Carmela” – http://www.0 164. caza y pesca Minería Industrias Manufactureras Construcción Servicios Comercio Transporte y comunicaciones Otras actividades Total 1940 Total 619. allá la vida es muy sana pero nunca pasa na’. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia laboral femenina entre 1940 y 1960..9 93.8 1.5 4. como la mayor presencia de la mujer en la sociedad.0 58. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad? 5.6 57. se duerme al anochecer y apenas clarea el alba trabajamos otra vez. Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón.2 Mujeres 39. y que dicen cosas lindas si una va emperifolla.com/wa tch?v=c5yASLrm3pQ&featur e=related. la explicación de su muerte prisionera en una tumba.7 Hombres 579. Pregunta a tus padres.8 244.3 309.. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia..youtube. Cuando se muere la carne.youtube. 2.8 94. Carmela. trabajan poco y hablan mucho. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.1 2. Se trabaja todo el día. Respuesta personal.6 1. Letra: Isidora Aguirre.7 53.

5. deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes.Chilenización y nacionalización del cobre golpe de Estado de 1973. 166 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Imagen 1: Imagen 3: Imagen 5: Imagen 2: Imagen 4: Imagen 6: 156 UNIDAD 4. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas. .Nueva ola . explicando los procesos de Reforma Agraria. chilenización y nacionalización del cobre. . políticas y económicas que vive el país hasta 1973. ocurridos en nuestro país entre los años 1973 y 2000.Derechos Humanos que tuvieron lugar durante el régimen militar. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan. Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. actividades y acciones que desarrollan en las imágenes.Plebiscito • Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo. situación social.Inflación dial en las décadas de 1950 y 1960. sociales y económicas .Régimen militar • Analizar las profundas transformaciones políticas. Es importante que el estudiante reconozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría. vestuario. Por último. • Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun. . • Que las manifestaciones culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas.UNIDAD 4 Página 156 del texto estudiante Tema 3 Objetivos de aprendizaje Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones sociales. Desarrollo y democratización / Historia.Reforma agraria apoyándose en fuentes audiovisuales. Actividad complementaria Trabajo con fotografías Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156. 3.Guerra Fría • Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aclaración conceptual Alianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos. tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile. se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos. 4. económicas y políticas. utilizando diversas fuentes históricas. 1 2 3 Asimismo. • Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democratización.Nueva Canción Chilena • Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período . • Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al . . Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia Sobre las grandes transformaciones aprenderás a: Trabajarás con estos conceptos: Lo que ya sabes: • Que los acontecimientos extranjeros o mundiales afectan a Chile. describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX. . Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos: 1.. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías. reforma universitaria. 2. edades.Enfrentamiento nuclear chilenos. condicionada a gobiernos alineados con los intereses estadounidenses. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior.Golpe de Estado • Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar. 4 5 6 • Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos.

transmisión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 Solucionario Página 156 • Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil. ideología que representan. • Para comenzar y orientar el desarrollo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imágenes.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 157 del texto estudiante La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia. señalando el modo en que lo hicieron. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética. mitos. elaboren una línea de tiempo de los principales viajes al espacio ocurridos en la época. Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría. motivando el trabajo riguroso. se agruparon en defensa de la nacionalidad. fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. campesinos. • Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes. • El cierre de velcro. etc. la Junta Militar de 1973. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. • Imagen 2 Pobreza. duración. impacto. Innovaciones heredadas de la carrera espacial • Herramientas como el taladro inalámbrico • El código de barras. que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería. Información complementaria El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena. los acontecimientos externos influyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque. • Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país. La conquista del espacio. Fue una guerra de competencia y conflicto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa. Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales.pdf Consulta 4 de julio de 2012. • Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local. • Los pañales desechables • El teflón. • Imagen 4 Junta Militar de 1973. los acontecimientos ocurridos en otras partes del mundo han tenido un impacto en nuestro país. áreas geográficas de influencia. amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno. • Imagen 6: Cambio de mando en 1990. Fuente: http://www. Desarrollo y democratización / Historia. La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969. • Imagen 5 Campaña electoral de 1988. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional. nombre de los países involucrados. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Lo recordamos con los siguientes ejemplos: Invasión de Napoleón a España Revolución Industrial Independencia de Chile Expansión económica gracias a mayores exportaciones de materias primas Nacimiento del Partido Comunista Crisis económica por cierre de mercados de exportación. el primer viaje a la luna Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. • Los detectores de humo. sin distinción de clases o credos políticos o religiosos. un canal que había sido creado recientemente. Revolución Rusa Primera y Segunda Guerra Mundial La Guerra Fría. fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 . En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores. alianzas militares. realidad internacional de la época Terminada la Segunda guerra mundial en 1945. UNIDAD 4. solidarios de un mismo sentido patriótico. uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas.archivochile. El primer Viaje a la Luna: integrantes. decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”. • Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria. • Promueva un trabajo de investigación sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría. crisis económica. La carrera espacial.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010. 2. lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o influencia. Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente. Actividad Investiguen sobre: 1.

incluso el estado de Mississippí. Un ejemplo de ello. Desarrollo y democratización / Historia.buscabiografias. presidiendo la multitudinaria manifestación a favor de los derechos civiles de la población de color.Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango.modelo de desarrollo hacia adentro .000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE. ¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II? Se incorporaron grandes cambios en la liturgia. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial. Fuente: http://www. los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos. sino por los rasgos de su personalidad”. un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión. • Reconocen que una serie de movimientos artísticos han tenido impacto y trascendencia en la sociedad.UU. Fue convocado. Argentina).UNIDAD 4 Página 158 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que los acontecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile. el carácter pacifista de sus reivindicaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX.Novo cine brasileño. que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos. con el fin de aplicar a la iglesia importantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo.modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral . se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad.Revolución Mexicana.htm Información complementaria Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Abraham Lincoln en Washington. Sueño que un día. Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano. 158 UNIDAD 4. Otra reforma. convirtiéndose en un símbolo de la lucha antirracista y de las aspiraciones de igualdad. La categoría humana de Luther King. en la ciudad de Washington. 1962 Chile. Samba. en las rojas colinas de Georgia.com/discurso. Sociedad: organización proletaria . Por lo mismo. lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo. su carisma lo llevaron a obtener el Premio Nobel de la Paz en 1964. durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martín Luther King. entre estos.ascenso de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba. Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina . que se realizó entre los años de 1962 y 1965. Economía: Monoproducción de materias primas .Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocratizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. • Identifican que el mundo durante el siglo XX está más unido e interconectado.Populismo. ? Preguntas para reflexionar Conversa con tus y abuelos y pregúntales: • ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II? • ¿Qué otros cambios importantes se introdujeron en esta época en las misas? Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos Por otra parte. Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mundo y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia? Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo El concilio Vaticano Segundo. 1978 Argentina) . http://www. Martin Luther King. durante una histórica manifestación de más de 200.marxists. en 1963. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II. Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay. DC.org/espanol/ king/1963/agosto28. No obstante. es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. la Iglesia Católica se reforma En lo religioso. 1950 Brasil. Bossa Nova. se convertirá en un oasis de libertad y justicia”. Sueño que un día. Conceptos claves sobre la historia de América Latina 168 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel. por el Papa Juan XXIII y concluido por su sucesor Pablo VI.htm. cuatro años después cae asesinado por un fanático racista.

Declaración de principios “El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR. ya que la propia burguesía es la que resistirá. las minifaldas y los vestidos artesanales En las décadas del 60 y 70. que anunciaba tres días de paz y música. cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos. a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América. El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg expresa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX: “Sigo a la gente que me interesa. salud y escuela. Los Rolling Stones. la década en donde más evolucionó la música. Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región. • Para abordar el tema de los movimientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la década de 1960 como un período de cambios culturales rápidos. Orientaciones didácticas • Señale que probablemente más que nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales. la gente que está loca por vivir. Desarrollo y democratización / Historia.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 159 del texto estudiante Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile.cl Fuente: Documentos del siglo XX chileno. popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio. cine). los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo. porque la única gente que me interesa es la que está loca. Las artes visuales En Estados Unidos surge el “Pop Art”. un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. UNIDAD 4.memoriachilena. la llegada del hombre a la Luna. en un vasto esfuerzo de cooperación. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”. el “Guevarismo”. Jimi Hendrix. con ganas de todo al mismo tiempo”. • Puede mencionar otros acontecimientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana. además de su rechazo a la sociedad consumista. • Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile. sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960. CAMBIOS CULTURALES La Rebeldía de los jóvenes: los pelos largos. 159 Hippies. loca por hablar. loca por salvarse. La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios. etc. Los Beatles. 169 .. un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”. Los Beatles. Fue la época de la gran explosión del rock. televisión. sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos. “Marilyn Monroe” Andy Warhol. The Who. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. las necesidades fundamentales de techo. A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock. Discurso pronunciado por el Presidente John P. trabajo y tierra.. y muchos otros. su música favorita y otras expresiones culturales. entre muchos otros. representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época. • Pídales que conversen con sus abuelos o personas cercanas mayores. lo hacían a través de su vestuario. The Who. incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil. Kennedy el 13 de marzo de 1961 “Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transformaron la sociedad. Los movimientos musicales Los 60 son. el uso de camisas floreadas. de sus costumbres. sin duda. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria ¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. Uno de sus representantes Andy Warhol. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: www. Joe Cocker. Allí estuvieron Joan Baez. antes de entregar pacíficamente el poder. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo. que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. Sofía Correa y otros. así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo.

UU promueve el anticomunismo Cambios sociales Cambios culturales Cambios internacionales 170 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja. Para ello. 160 UNIDAD 4. Sigue el ejemplo. Santiago. además de Pablo Neruda. Compáralo con los de tus compañeros. Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte. Expresiones artísticas en Chile A partir de la segunda mitad del siglo XX. Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. Nacieron con una finalidad práctica: hacer publicidad política. realiza. Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros. En literatura destacaron poetas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas. su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color. quienes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. ¿Qué tipo de música era la que más les gustaba? 3. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas. en tu cuaderno. enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. ¿Cómo vivieron los cambios culturales de los años 60? 2. Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. por lo que constituye un arte netamente urbano. las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno. En la música. chileno. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad. ¿A qué tipo de espectáculos asistían? 4.En literatura infantil destacó la figura de Marcela Paz. quien venía desarrollando su obra desde mucho antes. Indague en sus saberes previos sobre la cultura popular a través de las imágenes Explore si reconoce a sus protagonistas. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chilena. Desarrollo y democratización / Historia. (1971). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. el arte se renueva. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle. un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. empleando como referente la cultura estadounidense y la europea. identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. En los muros.UNIDAD 4 Página 160 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben del rol e importancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica. Aclaración conceptual Muralismo: movimiento artístico latinoamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Donoso. Puedes hacerles preguntas como: 1. Cambios políticos 1 2 3 Los jóvenes tienen más poder Los radicales pierden el poder Aparece el rock EE. Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos. Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161. Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social. ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absolutamente original. ¿cuál es su opinión sobre ellos? A partir de lo anterior. pregúntales. expresando las inquietudes y demandas de la época. Si   vieron   los murales propagandísticos. con su popular personaje “Papelucho”. pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresiones populares actuales dan cuenta de la situación del país? Actividad Realiza una entrevista a tus abuelos. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares. El primer gol del pueblo chileno. completa el siguiente cuadro.

aunque sea un familiar o un amigo. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta. agrupando las respuestas por temas. En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. • Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO. lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 . surgió la “Nueva Ola”. La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo. 1973. 1960 teatro de la Universidad Católica. La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 161 Procedimientos Realizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la entrevista y detectadas las personas a entrevistar. Escena película “Palomita Blanca”.cl GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gacitúa. En los años sesenta. • Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país. integrada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos. • La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado. tierra de poetas. Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” UNIDAD 4. oriente su realización indicando a sus estudiantes la importancia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período histórico. • Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la presente página. Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012. • Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período. Es posible romper ese orden. • Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias. Desarrollo y democratización / Historia. de Chile (1941) y de la U. también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”. El cine vivió un proceso de renovación técnica. Las artes plásticas contaron con notables exponentes. también. etc. Fuente: adaptado de www. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado. Orientaciones didácticas Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile. uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo. Víctor Jara. • Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX. • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. más conocido como Pablo Neruda. grabar la conversación. Rolando Alarcón entre otros. etc. Silvio Caiozzi. puedes tomar notas y. Católica(1943). • Realice un foro debate con la exhibición de la película “Palomita Blanca”. En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. Chile. • Respecto de la actividad de la página anterior. en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). La Pérgola de las Flores. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. • Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado. dirigda por Raúl Ruiz. predominaron las temáticas sociales y políticas.icarito. Si bien se hicieron películas de diversos temas. si te lo permite el entrevistado. Ejemplo de algunos directores sobresalientes fueron Patricio Kaulen. si se pretende obtener una información amplia. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado. • Si realizas alguna entrevista. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final. En este movimiento destacaron: Violeta Parra. El poeta Neftalí Reyes. Matta.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 161 del texto estudiante El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época . Nicanor Parra. de Concepción entre otros. pero sin distraer al entrevistado. premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. un error muy común es que el entrevistador realice su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular. En 1972 obtuvo el premio Nobel. Miguel Littin y Raúl Ruiz. utilizando extractos o el film completo según su criterio. Patricio Manns. el lugar donde se realiza la entrevista. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U.

Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. Inicio del gobierno de Eduardo Frei M. Desarrollo y democratización / Historia. Posteriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado de Chile. 1971 Ley de Nacionalización del Cobre. Este proyecto proponía reformas estructurales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El aumento de la inflación. Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. El proyecto de Izquierda Interpretaba a los sectores populares. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales. Diálogo que para ser fructífero. 162 1958 Inicio del gobierno de Jorge Alessandri R. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964. 1970 Inicio del gobierno de Salvador Allende G. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales. Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofía Correa y otros 172 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Golpe militar. intelectuales y artistas. Aclaración conceptual La chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973. CEPAL. 1969 Neil A. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre. requiere que se verifique en la verdad. Una serie de intelectuales. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970. campesinos. pero respetando la propiedad privada y la Constitución de la nación. Las principales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. particularmente mujeres. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la economía. Armstrong llega a la Luna. constituyéndose tres proyectos que representaban a sectores distintos de la sociedad. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales. señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país. 1973 UNIDAD 4. vinculados a la Comisión Económica para América Latina. El proyecto de Centro Interpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares. obreros y pobladores. que se diga toda la verdad. La polarización política en Chile Tres proyectos políticos se polarizan La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. El proyecto de Derecha Interpretaba a los sectores empresariales y contaba con apoyo de sectores medios y populares. controlar los recursos naturales de alto valor. 1959 1964 1966 Chilenización del Cobre.UNIDAD 4 Página 162 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes saben que la segunda mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales. el cobre aumentó su importancia. • Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad. influye en los partidos políticos de nuestros país. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. que se desarmen los espíritus y las manos”. inicio del gobierno militar General A Pinochet. Primera trasmisión de televisión por la Universidad Católica de Chile. Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973. • Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevarismo” en América Latina.

0 11.000 aulas en 1. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos. logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros. en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. asesorando el inicio de la Reforma Agraria. Orientaciones didácticas • Explique el concepto de polarización política. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años. Aclaración conceptual 163 UNIDAD 4.UU. programa de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto. ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina. La Chilenización del cobre Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montalva tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras.473 83. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.666 114. 3. Busquen testimonios. Es así como surgen los asentamientos campesinos. de Eduardo Frei.535 Escuelas. pasara a ser dueño de Chuquicamata. que una de las consecuencias de la nacionalización del cobre fue que la empresa estatal CODELCO. se establece por ley la Nacionalización. fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. Desarrollo y democratización / Historia. • Utilice la línea de tiempo para explicar los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973.647 47.7 3. ¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en estos años? La Reforma agraria Iniciada en el año 1962.652 2. la sindicalización campesina.7 20. El gobierno siguiente. Investiguen los datos biográfi cos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar 2. • Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales.472 104.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 163 del texto estudiante Principales reformas en los años sesenta Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente. La Reforma educativa Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cobertura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. o del asesinato del General René Schneider ese mismo año. • Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente. Posteriormente en 1971. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y crear nuevos propietarios.000 nuevos maestros.7 0. construcción de 6.7 Alianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. • Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970. la Nacionalización del Cobre. • Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas. Actividad Trabajemos en grupo En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización 1. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones.5 16. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recurso complementario El proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindicalización campesina. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 173 .7 19. cursos de formación acelerada para maestros primarios que alcanzó un número de 5. Estados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”. • Muestre como ejemplo. opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización del cobre. la Reforma Agraria. siguió recibiendo la ayuda de EE.112 0. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos: AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1.126 10.

Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004. las que serían expropiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos. fábricas textiles y metalúrgicas. de la página 122 de esta guía. Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó. incluso de capitales extranjeros. Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. se formó una alianza política denominada Unidad Popular. tierra) o de un derecho. cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia nacional y mundial. entre otros. a cambio de una indemnización. Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria. Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso. como ya lo estudiamos en páginas anteriores. y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional. la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio litro de leche diario. Consideradas claves para el desarrollo del país. Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973. El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales. los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende. REFORMA AGRARIA Observo y analizo una película El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época. llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva. • La profundización de la reforma agraria. El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba: • La nacionalización de la gran minería del Cobre. ¿Cómo es su familia. En 1971 el Congreso por unanimidad aprueba la Nacionalización del Cobre. • La estatización de empresas consideradas básicas como bancos. que recrea el Chile de los años 70. Luego desarrollen las siguientes actividades: a) Describan a los tres niños que son los personajes principales de esta historia. como en 1958 y 1964. pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista. conversen con sus padres y abuelos.UNIDAD 4 Página 164 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mitad del siglo XX. empresa. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”. Los campesinos organizaron “tomas” de fundos. Salvador Allende. su barrio. 164 UNIDAD 4. En elecciones anteriores. pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración? NUEVAS PALABRAS Expropiación: acción realizada por la autoridad pública que priva a una persona de un bien (casa. que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios. Cada uno de ellos. su vestuario. llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. nacionalizaciones. entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candidato Salvador Allende. COBRE EXpROpIACIón DE EMpRESAS Aclaración conceptual Unidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista. su colegio? b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época. el partido Socialista y parte del partido Radical. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . tenía un apoyo social diferente. para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú. se expropiaron muchas empresas. Desarrollo y democratización / Historia. Se bajó el límite de la propiedad agraria a las 40 hectáreas. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular. Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida. • Una serie de iniciativas en el área de la salud. mayor participación de organismos comunitarios y de base. El gobierno de la Unidad Popular Para enfrentar las elecciones de 1969. desabastecimiento. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película? ¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones familiares? - ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención? - ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos? - ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película? 174 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

También se aceleró la Reforma Agraria. un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos.com/ watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas” – http://www. que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales . principales líderes políticos y sociales de la época. También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. mercado negro entre otros). (1996). Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. Nueva Historia de Chile. • Gran aumento de la inflación. de modo que entre 1970 y 1973. desde sus inicios.youtube. Al mismo tiempo. Usted haga de moderador. de la Conferencia Episcopal. en el que denunciaba: “el actual Gobierno de la República.Base/Web/VerContenido. • Lea ambas páginas con sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 . • Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación.educarchile. • La situación económica del país previa al golpe (infl ación. aspx?ID=137728 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente: “A estos grupos políticos y sociales. lo que se sumó al desabastecimiento de productos de primera necesidad • Paro de camioneros. Actividad Señala a partir de las fuentes que se presentan. Otros recursos Se sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www. La consecuencia fue la escasez de alimentos. • Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las consecuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral. que desarmen los espíritus y las manos” Orientaciones didácticas Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular. Santiago: Editorial Zig-Zag. denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos: • Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular. por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática. • Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitucionales. En agosto del mismo año. • Las declaraciones previas de: la Cámara de Diputados. destacando no solo los problemas al interior del gobierno.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 165 del texto estudiante Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobierno. Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros.cl/ Portal. la polarización aumentaba. • Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política. Desarrollo y democratización / Historia. requiere que se verifique en la verdad. que se diga toda la verdad. de la Corte Suprema. en el campo chileno se trabajó cada vez menos. se ha empeñado en conquistar el poder total. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobierno. pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. • La aparición de la violencia política. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 Información complementaria Nacionalizaciones y expropiaciones El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instauración de un sistema totalitario”. sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso. la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país. una serie de acontecimientos aumentaron la tensión. prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población. desabastecimiento. Diálogo que para ser fructífero. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno. situación que agravó aún más la crisis económica del país. UNIDAD 4.

para construir una sociedad mejor”. • Saben que entre 1970 y 1973 gobernó la Unidad Popular. Luego comparte con tus compañeros. 166 UNIDAD 4. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje. debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria “Declaración de principios del gobierno de Chile” 1. y otros. Santiago: Editorial Sudamericana. S. impersonal y justo. Solucionario Página 166 • Que los procesos de cambio continuarán a pesar del golpe. 7. Documentos del siglo XX chileno. En el momento del asalto a la Moneda. “Las FF . asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan. ante Dios y ante la historia. Santiago: Editorial Sudamericana. 5. que se transformó en el único medio de información. 176 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Conocen el ambiente de polarización política que afectaba al país. Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio. normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patriótico que se dispone cumplir” Fuente: Correa. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. ¡Viva Chile. Un desarrollo económico acelerado. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. han asumido el deber moral que la patria les impone de destituir al gobierno que . radio Magallanes. • Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas. (2001). que alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno. hace justo su actuar y . – http://www. S. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 6. Documentos del siglo XX chileno. “Tienen la fuerza. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. y otros autores. viva el pueblo.youtube. ¿Qué ideas.AA. Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5. vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés. Otros recursos Para mayor información sobre el golpe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos. económicas vividas en Chile entre 1970-1973.aunque inicialmente legítimo.por ende. Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda. entre ellas.youtube. Fuente: Correa. teniendo la certeza de que mi sacrificio no será en vano. Superarán otros hombres este momento gris y amargo. Desarrollo y democratización / Historia. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado. 3. • Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad. Santiago: Sudamericana. 2. Fuente: adaptado de Correa. las resoluciones. Documentos del siglo XX chileno. ha caído en la ilegitimidad flagrante. el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida. se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre. S. un efectivo progreso social y una escala de valores morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación. La familia. Gobierno autoritario. registra las respuestas en tu cuaderno. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad privada y de la libre iniciativa en el campo económico. mucho más temprano que tarde. ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar? Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas. 4.UNIDAD 4 Página 166 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen algunas de las características políticas y económicas del período 1970-1973. Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda. sigan ustedes sabiendo que. cómo fue la experiencia de realizar esta actividad. lo cual de por sí.com/ watch?v=V3ZhZ8-CLHE Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos. Podrán avasallarnos. mensajes o signifi cados llegan a tu mente al observar una imagen visual o audiovisual del palacio de la Moneda bombardeado? Haz esta pregunta a tus padres y abuelos. la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional. y otros autores. las Fuerzas Armadas y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin a un largo período de vida democrática en Chile. (2001).com/ watch?v=JOvo9znmfxo – http://www. El golpe militar de 1973 Actividad Comparemos significancias El día martes 11 de septiembre de 1973. (2001). donde la traición pretende imponerse.

la Junta Militar. Revisemos el siguiente esquema: Orientaciones didácticas Los contenidos de estas páginas permiten introducir el quiebre democrático en nuestro país a partir del golpe militar. como introducción a los contenidos a trabajar. etc.. del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). genera visiones o interpretaciones historiográficas divergentes. • Destaque que este acontecimiento.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. desaparición. DINA y la Central Nacional de Información. de defensa de la propiedad privada. • Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva. para lo cual es importante que lea. llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas. democracia protegida y gremialismo. El gremialismo era formalmente apolítico en su discurso. motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos. como otros. Medidas para enfrentar la crisis económica Controlar los altos niveles de inflación. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social. aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. la Junta Militar liderada por el general de Ejército Augusto Pinochet. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conservadoras. instauró un nuevo gobierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden. en listones. posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U. pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. Se promueve la iniciativa empresarial y se reduce el rol del Estado. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista. con sus alumnos las fuentes de la página 166. • Explique el significado de los conceptos dictadura. apoyada por un grupo de civiles vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal. De esta forma. • A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar. Creación de una nueva institucionalidad Creación de una nueva Constitución Política de la República.. Pontificia Universidad Católica. Creación de organismos de inteligencia interna y represión: Dirección Nacional de Inteligencia. CNI. neoliberalismo. Notas sobre le élite chilena. tortura y exilio a militantes de izquierda y disidentes al régimen. Nuevo sistema económico Se instaura un modelo económico de libre mercado. Instituto de Historia. UNIDAD 4. • Analice con los alumnos las imágenes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta. Cierre del Congreso Nacional y disolución de los partidos políticos. el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 167 del texto estudiante El régimen militar Tras el golpe de Estado. El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años. 167 RÉGIMEN MILITAR DECISIONES POLÍTICAS DECISIONES ECONóMICAS Represión y persecución a la oposición Restricción de los derechos políticos. 1930 – 1999. pellets de minerales. Desarrollo y democratización / Historia. Establecimiento de una Democracia protegida. Fuente: Cristian Gazmuri. Apertura económica al exterior y fomento de la iniciativa privada. Promoción de valores políticos basados en el anticomunismo. frutas. Disminuir el gasto de dinero por parte del Estado. persecución. Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”. Fomento a las exportaciones no tradicionales tales como: vinos. (2001). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Jaime Guzmán y el gremialismo “¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967. madera. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 177 . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar.

La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales. la Cámara de Diputados y la Corte Suprema de Justicia. Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes. luego de un plebiscito se aprobó la creación de la nueva Constitución Política. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad. abriendo el mercado nacional a los productos extranjeros e incentivando las exportaciones de productos chilenos al exterior. Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Derechos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dictadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD. A continuación te presentamos un esquema con las principales características de este nuevo modelo: NEOLIBERALISMO Se define el mercado como principal asignador de recursos. para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: senadores designados y vitalicios. por un modelo de economía abierta. liberalización de precios. Modelo Neoliberal 178 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. llamado Neoliberalismo. Saben de la influencia externa (Guerra Fría. es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se presentaran. En 1980.UNIDAD 4 Página 168 del texto estudiante Conocimientos previos Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado. Era necesaria la instauración de una democracia protegida y limitada. Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados. entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular. Estados Unidos e Inglaterra. Así la mayoría de las empresas en manos del Estado fueron privatizadas (vendidas a empresarios privados). Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier medida legislativa o administrativa. Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet. que establece diversas medidas para reducir la inflación tales como: reducción del gasto fiscal (público y social). Creación de una nueva institucionalidad La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. quien debe gobernar por 8 años.I. se efectuaría un plebiscito. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980 Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980 Amplias atribuciones al presidente de la República. entre otros. Indicador Período de aplicación Gobierno precursor Rol del sector privado Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I. de libre competencia. Instauración de un nuevo modelo económico Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas. UNIDAD 4. Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX. orientadas a reemplazar el Modelo de Industrialización y Sustitución de Importaciones. Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I.HH.S.I.I. Aclaración conceptual Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular. (incluido en el Texto). Revolución cubana. 168 Se impulsó la apertura económica hacia los mercados internacionales. que había entrado en crisis desde fines de los años 50. el sistema electoral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA). presidido por el presidente de la República e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado. se busca la descentralización económica y la reducción de la influencia del Estado en la economía. ideado a inicios de la década 1970 y aplicado por primera vez en Chile. Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial. Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición. Rol del mercado Rol económico del Estado Rol social del Estado Comercio exterior Función de las empresas públicas Modelo I. entre otras. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Estrategias diferenciadas Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. y el modelo neoliberal (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo. que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las instituciones democráticas del Estado. el cual decidiría si este seguiría en el poder por 8 años más.S.S. Desarrollo y democratización / Historia. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática? NUEVAS PALABRAS Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios autoritarios. Se impulsa una política monetaria y fiscal antiinflacionaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .

a la integridad personal. tal como lo avalan los datos arrojados por la investigación que realizara “La Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 . Le recomendamos preparar una guía. Finalmente. Desarrollo y democratización / Historia. en forma cotidiana. sobre las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sistema político. Estas violaciones incluyeron detenciones arbitrarias. entre ellas. refl exiona y expresa tu propia opinión. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Conclusiones sacadas tras la visita. de opinión.2004. este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad. allanamientos. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia política”. intimidación. lugar o circunstancia política. en que los estudiantes vayan registrando la visita. • 32. de reunión. • Los contenidos de la página 169 profundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos. • Explique los principales postulados del Neoliberalismo. d) situación de los partidos políticos. le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria. a veces no se preocupa de proteger los derechos más básicos de las personas. detenidos desaparecidos. • Explique por separado los cambios políticos y económicos introducidos por el gobierno militar. El museo se inauguró en el 2010. c) funcionamiento de los poderes del Estado. secuestros. Las cifras de los informes señalan: • 2. para otorgar defensa a las personas perseguidas. b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida. Memorial de los detenidos desaparecidos Las detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas. de circulación. desapariciones forzosas. Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida. • 90 personas asesinadas por civiles. – Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. de culto. represión. para que estos hechos nunca más se repitan” Página 169 Pregunta 2 a) Porque los derechos están protegidos por la Constitución. – Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar. 2. la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos. A partir de la actividad anterior. inaugurado el 31 de julio de 2009. Invite a la reflexión de cómo la sociedad. Aspecto que más les llamó la atención. ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha quedado pegado a las rocas. etc. a dignificar a las víctimas y a sus familias. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 169 del texto estudiante Las violaciones a los Derechos Humanos Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas. con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. Para ello puede solicitar un guía a: visitasguiadas@museodelamemoria. Descripción del Museo. fundamentada. la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”. Fundamentar por qué. debido a motivos políticos. organizaran diversos movimientos para defender los Derechos Humanos. exilio. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 . también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros. relacionado con los siguientes temas: a) libertades individuales: de expresión. prisión. que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas? b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y derechos durante el régimen o dictadura militar? c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia? d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho? UNIDAD 4. relegaciones. Temas a los que aluden los objetos presentados. Investiga sobre los principales efectos del régimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y político. Entre estos.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 169 Salida a terreno Si su grupo-curso se encuentra en Santiago. y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia. exilio. • Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980. d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley. al mar y a las montañas”. Posteriormente. exoneraciones y vigilancias. etc. a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra. En octubre de 1973. ejecuciones sin juicio previo. 4.025 personas detenidas y asesinadas. o en la Región Metropolitana. Memorial a los detenidos desaparecidos. prepara una exposición para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el material de apoyo necesario. 2. 3. Actividad 1. y su objetivo es: “El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990. participando. al debido proceso y a libre circulación. b) Opinión personal fundamentada. Cementerio General de Santiago. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla: 1. derecho a la propiedad privada.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas. • 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. • Identifique los elementos de continuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días. c) Informándose. Orientaciones didácticas Los contenidos de la página 168 continúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar.

UNIDAD 4

Página 170 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen las consecuencias que genera una crisis económica como la que se produjo en 1982. Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet. Conocen como rasgo político del gobierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980. Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980. Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988 Partidos políticos de la Concertación – Demócrata Cristiano (DC) – Partidos por la Democracia (PPD) – Radical Social Demócrata (PRSD) – Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana

Surgimiento de la oposición al régimen militar
En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.
En Marzo de 1983, diversos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas crean la “Alianza Democrática”. En los siguientes meses del año 1983 se convocó a nuevas protestas nacionales, estas se convertirían en una forma característica de lucha y resistencia contra el gobierno militar. La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confederación de Trabajadores del Cobre, el 11 de mayo de 1983. Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de 1984 murió en su casa el sacerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una bala traspasó las paredes de madera de su vivienda.

El plebiscito de 1988

Aclaración conceptual
Población La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica. Una de esas poblaciones fue “La Victoria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Se permitió que cada opción tuviera en televisión el derecho de dar a conocer sus puntos de vista durante 15 minutos diarios, por un mes. Esto generó mucha expectación en la población que vio en forma masiva la publicidad de ambas posturas. ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia? 1. Conversa con 3 miembros de tu familia o amigos sobre el plebiscito de 1988. 2. Pídeles que recuerden los días previos y posteriores al plebiscito. 3. Pregúntales qué recuerdan de la situación política, sus temores y esperanzas.

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la nación, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el general Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales. Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

170

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Recursos complementarios
La década de 1980 fue prolífica en canciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes: Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran” – http://www.youtube.com/ watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/ watch?v=LTMEy6Skv9c Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período. Letra de “Muevan las industrias” “Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escondieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

180

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 171 del texto estudiante

La transición a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia. La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democráticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales durante la Transición política – Se eliminaron los senadores designados y vitalicios. – Se redujo el número de años del cargo de presidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. – Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años. – Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de justicia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solicitadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poSe promovió una política de reconciliación, apoyada por la Reconciliación Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del der, pero aún mantenían influencia Nacional pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. política sobre una parte importante de la población del país. Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos En la década de 1990 fueron evidentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensaron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divisiones:
de la verdad Búsqueda de justicia Mantención del sistema económico
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión integrada por personas de diferentes visiones políticos. Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección Nacional de Inteligencia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S. Los gobiernos conservaron la estructura económica del periodo anterior, reduciendo de manera importante los niveles de pobreza.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la transición Chilena?
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el plebiscito de 1980”. Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de continuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamientos de nuestro país en la comunidad internacional.

Preguntas para reflexionar Luego de leer los contenidos de esta página señala: • ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país? • ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política? • ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático? • Pregunta a tus padres o familiares cercanos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

?

Los temas de las páginas 170 y 171 profundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar. • Determine el contexto económico y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Derechos Humanos. • Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales. • Explique el origen y las consecuencias del plebiscito de 1988. • Diferencie las consecuencias políticas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito. • Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la organización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales. • Motive la realización de las actividades propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes. • Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

171

Solucionario
Página 171 • Como una etapa políticamente compleja. • Derechos Humanos y mantenimiento del sistema económico. • Se reformó paulatinamente la Constitución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional. • Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementaria
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones: Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0 Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea ture=related Propaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas
1. ¿Qué tipos de mensajes entrega cada campaña? 2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas? 3. ¿Crees que una campaña televisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

181

UNIDAD 4

Página 172 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar. Conocen algunos de los partidos políticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia. Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Democracia, pregunte: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación? Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los mecanismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las violaciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegúrese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Los gobiernos democráticos
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha tenido un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.
A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos. ALIANZA POR CHILE

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994
PATRICIO AYLWIN AZÓCAR

1994 - 2000
EDUARDO FREI RUIZ–TAGLE

2000 - 2006
RICARDO LAGOS ESCOBAR

2006 - 2010
MICHELLE BACHELET JERIA

2010 - 2014
SEBASTIÁN PIÑERA ECHEÑIQUE

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

Verdad y Justicia en Derechos Humanos
Se crearon la Comisión Rettig y la Comisión Valech.

Cambios en la Constitución
Se han hecho reformas para mejorar el sistema democrático: fin senadores designados y vitalicios.

Reformas a la educación
Se creó el Plan Auge que garantiza la atención de las personas ante ciertas enfermedades.

Tratados de Libre Comercio
Se han firmado acuerdos comerciales con diferentes países del mundo: E.E.U.U, China, Canadá.

Relaciones internacionales
Participación de Chile en distintos organismos internacionales.

Reforma procesal penal
Se modernizó el sistema judicial.

Reforma educacional
Aumentaron las horas de clases, hubo mejora en Infraestructura y becas a estudiantes de pedagogía.

Políticas sociales
Aumento del post natal para las mujeres trabajadoras.

Aclaración conceptual
T.L.C. : Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.
172

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.
Ámbito Político a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. Situación al finalizar el régimen militar Situación institucional: Ideario político: Oposición Política: Derechos Humanos: Plebiscito de 1988: Características del modelo económico: Diferencias con el ISI: Similitudes con el ISI: Efectos del nuevo modelo económico: Situación del producto doméstico:

Estrategias diferenciadas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Económico

182

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 4

Unidad

4

Página 173 del texto estudiante

Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos problemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
Analicémoslos en el siguiente esquema. DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS
Disminuir los niveles de pobreza. Aumentar la participación de la mujer en el trabajo. Fomentar la innovación y la tecnología.

Orientaciones didácticas
• Describa el período de los gobiernos democráticos. • Explore en los saberes de los estudiantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora? • Caracterice cada uno de los gobiernos democráticos, utilice las imágenes de los respectivos mandatarios. • Agrupe políticamente a estos gobiernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias. • Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país. • Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Mejorar la calidad y equidad de la educación.

Otorgar oportunidades a todos los chilenos y chilenas.

Disminuir la desigualdad social.

Mejorar las políticas de cuidado del medioambiente.

Actividad
Observa el siguiente gráfico y luego responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los gobiernos democráticos? ¿Qué crees que ha provocado estos cambios? 2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué política pública propondrías para bajar la pobreza? Discute el tema con otro compañero o compañera y den a conocer al curso sus ideas. Evolución de la pobreza 1990 - 2011

Aclaración conceptual
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

173

Actividad complementaria
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente: La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp Consulta 29 diciembre 2012

En 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos: • Demócrata Cristiano (DC). • Por la Democracia (PPD). • Radical Social Demócrata (PRSD). • Socialista (PS). • Democrático de Izquierda (PDI). • MAPU Obrero Campesino. • Liberal. • Humanista. • Izquierda Cristiana. Más tarde la Concertación estuvo integrada por los primeros cuatro partidos.

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

183

UNIDAD 4

Página 174 del texto estudiante

Recapitulación
• Se recomienda revisar junto al curso las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas. • Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos. • Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país. • Para abordar el tema de la profundización de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno. • Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

¿

Q U

É

A P

R

E

N D

I

M O S

?

tema 3

¿Qué hemos aprendido?
Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, este se conoce como Guerra Fría. La llegada del primer hombre a la Luna. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música Se da a conocer la Pérgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Se realiza la Chilenización de del Cobre. En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento se prohíben los partidos políticos se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. En los 80 amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permite potencia el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Se mantiene el Modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70 y películas como Palomita Blanca y Machuca para acercarse a conocer el ambiente de la época.

ENTREVISTAR y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y tíos, pídeles que te cuenten sobre la historia reciente: régimen militar, vuelta a la democracia.

REVISAR
En Internet imágenes y noticias sobre el maremoto y el terremoto. Revisa los logros que se han hecho respecto a la reconstrucción.

Evaluación complementaria
Para evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:
174

Vuelve a leer sobre los cambios internacionales e mediados del siglo XX y organiza la información a través de esquemas.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Preguntas 1. Describe las fotografías, ¿qué expresan? 2. ¿A qué período histórico corresponden estas imágenes? 3. Si tuvieras que colocar un título representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?

184

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto. I Plebiscito del SI y NO. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo. Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de consumo durante la Unidad Popular. pida que primero observen las imágenes. Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna. las describan y luego las asocien con los sucesos. para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. • Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem. F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura. siguiendo el ejemplo del primer cuadro. Orden de línea de tiempo B–A–F–E–D–G–I–C–H II.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 175 del texto estudiante E I. Expropiación de las empresas consideradas claves para el desarrollo del país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 Evaluación complementaria Plantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos. COLUMNA B A B C D E F G Régimen militar Vicaría de la Solidaridad Sonido de cacerolas Gobierno de Salvador Alllende Woodstock Roberto Matta Chilenización del cobre 1 2 3 4 5 6 7 UNIDAD 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 . • Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. Desarrollo y democratización / Historia. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación. Conceptos Neoliberalismo – Mercado Concertación – Democracia Crisis económica – Protestas Crisis del ISI – Apertura comercial Dictadura – violación a los DDHH Relación El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado Solucionario Página 175 I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 . G Constitución de 1980. V A L U A C I Ó N tema 3 Orientaciones didácticas • Lea con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos humanos durante la dictadura militar. • Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de aprendizaje) realicen la actividad “Qué podemos hacer para seguir aprendiendo”.2010. d Establecimiento del modelo Neoliberal. Establecimiento de una Democracia protegida. Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. Nacionalización del cobre. A B II. C Creación de la comisión Rettig. En la actividad I. E El Palacio de La Moneda es bombardeado. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Términos pareados 1 E 2 F 3 G 4 C 5 D 6 A 7 B GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la temporalidad histórica y a la aplicación.

Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente. 186 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.pdf Consulta 6 de julio de 2012. a través del taller. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Al igual que la música y el cine. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. coexisten diferentes memorias sobre el pasado. sus maridos han desaparecido. (respuesta de tipo personal).” Fuente: en http://cvc. las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988. Somos portadores de una herencia histórica. situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vinculan con emociones y sentimientos. Recuerdos de juventud. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. y por consiguiente. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país. 176 UNIDAD 4. que haya vivido la década de 1980. no hay sociedad. El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación. la visita del Papa Juan Pablo II a Chile. material esencial del teatro popular chileno a partir del 73. Taller de historia Las memorias son relatos fragmentados. 1. una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile. el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social. abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy. en muchas ocasiones. Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Hay imágenes. Indicadores de logro Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros: 1. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes? 2. emoción al recordar esos episodios de la historia nacional. nostalgia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. Por lo general. la sociedad y el país. aquellos tapices que hacen de los despojos. de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa.cervantes. rostros. Indique que en diversas partes del mundo donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos. criadas y en cuanto a la dimensión política. pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias. La memoria histórica Todos los pueblos y todas las personas tenemos recuerdos. en el concepto de la memoria histórica. Comience preguntando ¿Que es la memoria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar? Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039. las sociedades han acordado construir museos. parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro. página 492. costureras. la música de moda. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale. desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador. comenta los resultados con tu curso. de Sofía Correa y otros autores. 2. una memoria que hemos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. el de las clases altas. Desarrollo y democratización / Historia.UNIDAD 4 Página 176 del texto estudiante Taller de historia En estas páginas se profundiza. “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. Tener memoria es fundamental para una sociedad. especialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar. tu barrio o población. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras. identidad individual o colectiva”. el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas. una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera? 3.

• Recordar los acontecimientos dolorosos que ocurrieron en algún momento de la historia nacional. con el apoyo de privados y el Estado. Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecutados políticos de Santa Barbara y Quilaco. lugar que fue un campo de detención y tortura durante el régimen militar. VIII Región del Biobío. A partir de las imágenes anteriores. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Comentarios sobre las imágenes Las imágenes de la página 176. medio de transporte común en las ciudades del país. hacen referencia a los siguientes procesos históricos: 1. Desarrollo y democratización / Historia.HH. • Posteriormente. 4. Programa “Sábados Gigantes”. número 13 de la selección chilena.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 177 del texto estudiante Orientaciones didácticas Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social. Memorial al Senador Jaime Guzmán. Carlos Caszely. Por ello. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes? 3. que expongan sus respectivas respuestas al conjunto del curso. han realizado diferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria? 2. en la década de 1980. la que ejercen los ”grupos armados” opositores. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987. • Claro que sí. en las décadas de 1960 y 1970. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país. se repitan violaciones a los DD. Liebre. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile. • Guíe la lectura conjunta de la introducción del taller. Corrija los errores o inconsistencias. tras las violaciones a los Derechos Humanos. Imagen de los Prisioneros. • Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política. también lo es. educar a las personas en el valor moral del respeto a los derechos esenciales de las personas. Indicadores de logro Museo de la Memoria. se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982. “Parque por la Paz Villa Grimaldi”. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: • Explique el contenido y sentido del taller de historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 . responde las siguientes preguntas: 1. y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pídales a quienes quieran compartir su trabajo. especialmente en Santiago. organizaciones de DD. 3. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados. dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”. 4. 177 UNIDAD 4. • Solicite a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades del “Taller”. inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”. 6. 2. • Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves. A través de él se busca perpetuar su pensamiento. en este caso relacionado con la memoria histórica. asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda.HH y asesinatos políticos? 5. grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980. 5. más aun cuando hay dolores y pérdidas.

Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Chilenización y nacionalización. ya que son el punto de partida para el desarrollo de habilidades más complejas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . COMPLETA II.. Principal riqueza nacional (cobre). Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó. A la migración campo-ciudad.1950 . explicando la relación que existe entre ellos: Columna A Columna B Movimientos de izquierda en Chile y América latina. El acontecimiento. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos.1960 1900 1980 Evaluación complementaria Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó.. en la columna de la derecha.. Completar cuadro Década Completa Las mujeres obtienen el derecho a sufragio en elecciones presidenciales. Desarrollo y democratización / Historia. Evaluación sumativa Unidad 4 I. Reforma Agraria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1930 a 1973 1940 1940 . En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Federación Obrera de Chile Una nueva Constitución Política.. Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. recordar información y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio.... identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento. una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad.. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y 2011. Electrificar el país. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999. Sustitutivo de importaciones. Términos pareados 1 B 2 F 3 D 4 G 5 A 6 C 7 E Revolución cubana.. de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A 1 2 Migración campo - ciudad Amanda Labarca Escuela Santa María COLUMNA B A B C D E F G DINA Proceso de urbanización Crisis del salitre Huelga de Iquique Neoliberalismo Educadora chilena ISI Solucionario I. Alianza para el Progreso ... En el primero de los casos. el país vivió una serie de cambios políticos. Se inician procesos de transformación de la ciudad esto se debió a. Golpe de Estado y gobierno militar.UNIDAD 4 Página 178 del texto estudiante Evaluación sumativa La evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad. desde una perspectiva historiográfica. DÉCADA AFIRMACIóN La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados. La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas. económicos y sociales. 3 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones 5 6 7 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar Cierre de oficinas salitreras El mercado es el principal asignador de recursos 1 2 3 4 5 6 7 1940 178 UNIDAD 4. es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado.. Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo. Explicación de la relación entre ellos II. 188 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. completa la afirmación según corresponda. Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar. Crisis gobierno Unidad Popular. En la columna de la izquierda.

UNIDAD 4. d) la experiencia política de los militares. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. En referencia a las imágenes anteriores. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. d d c c GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. – Pregunta 3 Relación. relación. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes. • Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Estrategias diferenciadas Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados. Desarrollo y democratización / Historia. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. d) la influencia de Estados Unidos. aplicación. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto. – Pregunta 2 Conocimiento. • Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la evaluación. Habilidades Preguntas selección múltiple – Pregunta 1 Análisis. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades • Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad. tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. Responde las siguientes preguntas: 1.UNIDAD 4 Unidad 4 Página 179 del texto estudiante Orientaciones didácticas III. c) la polarización política que vivía el país. la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50 b) 60 c) 70 d) 80 3. 2. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. 3. ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación? Solucionario alternativas 1. según su criterio. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. de pares o grupal. desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor complejidad. – Pregunta 4 c Comprensión. b) la desaparición de la oligarquía. • Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. Por ejemplo: En materia económica. reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 189 . considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? 1 2 3 4 a) 1– 4 – 3 – 2 b) 4 – 3 – 1–2 c) 3 – 4 – 2 –1 d) 4 – 3 – 2 – 1 2. • Proponga un trabajo individual. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. 4. para responder la evaluación.

229. 232. 182. 225. 231. inundaciones y derrumbes. 233. destacando los rasgos físicos (como clima. volcanismo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos. además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país. patagónico y polar). Territorio regionalización Unidad 5 Territorio y Nacional • Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico. 182. • Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. entre otros). 223. que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa. Desde esta perspectiva. se busca potenciar la formación ciudadana respecto al cuidado y protección del espacio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales. sequía. mediterráneo. • Evaluación del tema. 221.Propósito El propósito de esta Unidad es que los estudiantes se familiaricen con el concepto de territorio. • Caracterizar geográficamente las regiones políticoadministrativas del país. 222. andino. información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. 224. 190. análisis e interpretación de mapas. En esta Unidad se busca fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura. 230. 227. 233. 229. 181. 204. 180. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres continentes. • Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados. 183. 189. 223. También se espera. costero. 186. 224. 229. 235. • Evaluación sumativa de la Unidad. 188. • Análisis de imágenes y fotos 180. 226. 233. Asimismo. humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs. 231. 230. 249. considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes. imágenes. considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. 190 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 229. 183. • Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. poniendo énfasis en los aspectos físicos.) • Evaluación diagnóstica de la Unidad. 12 1. frío y lluvioso. 222. 221. • Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico. 184. 225. • Análisis de mapa. 232. conozcan las características del territorio nacional. altiplánico. Junto con lo anterior. se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los habitan. relieve. se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. • Taller de procedimientos.

• Infografías. • Promover el interés por el conocimiento aportado por la geografía. • Estos recursos son: • Imágenes como fotografías. dibujos e ilustraciones. • Territorio insular. • Región. • En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos. • Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad. • Bofedales. • Orientarse en el espacio. • Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. • Regionalización. • Patrimonio Regional • Usar herramientas geográficas para ubicar. • Sitios web. • Lluvias convectivas. además de vincularlos con los objetivos fundamentales transversales. • Localización absoluta. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Oasis. • Comparar los distintos ambientes naturales que existen en el país. • CONARA. • Utilizar diferentes fuentes de información geográfica. y respetando el patrimonio natural como cultural. • Silvoagropecuaria. • Valorar y cuidar el espacio que habitamos. como regiones. población. • Tricontinentalidad. • Fuentes escritas primarias y secundarias. paisajes. • Auquénidos. recursos y riesgos naturales. • Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales. • Actividades de reforzamiento y reflexión. • Mapas temáticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 . • Taller de procedimientos. • Esquemas conceptuales. utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. • Localización relativa. • Cuadros estadísticos. caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico. • Investigar sobre temas relacionados con el espacio geográfico. • Riegos Naturales. • Cuenca endorreica.Conceptos clave Habilidades OAT Recursos • Espacio geográfico. • Ambiente natural. • Régimen nival. climas. • Gráficos. • Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país.

¿Estás de acuerdo con ellos? 4. – Lectura y análisis de gráficos. Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado. volcanismo. región político administrativa. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. imágenes. actividad económica y asentamiento humano. largo pétalo de mar y vino y nieve. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. Finalmente. dificultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. Territorio nacional Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio nacional. • Por último. cuadros estadísticos y mapas temáticos. revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país. estudiaremos la organización político administrativa. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? 2. desencadenaré mi poesía sobre tu territorio. Chile es tu cielo azulado. que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? 3. • Explique las principales características físicas. ¿Cuáles otros agregarías? Oh Chile. entre otros). – Conceptos geográficos como espacio geográfico. ay cuándo ay cuándo y cuándo ay cuándo me encontraré contigo. • Caracterice espacialmente las regiones político-administrativas del país. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos. poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones. potencialidades y desafíos de cada una de ellas. – Ubicación temporal (tiempo presente) – Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas. es difícil entender el espacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. Pablo Neruda 180 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales – Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional). La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga “Esta tierra es tal. unidad de relieve. 192 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanentemente vinculándose. región natural. considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. enrollarás tu cinta de espuma blanca y negra en mi cintura. Por otra parte. inundaciones y derrumbes. del Sur llamado. • ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? Es Chile norte sur de gran longura. humanas y económicas de su región y de su localidad. destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. en carta al Rey Carlos V de España. Charles Darwin Puro. centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las personas han podido superar o aprovechar. Es la copia feliz del edén Eusebio Lillo Leo y analizo fuentes escritas 1. Para lograr esto se recomienda que: • Identifique los elementos constitutivos del territorio nacional. • Compare los diversos ambientes naturales en Chile • Considere las oportunidades.UNIDAD 5 Página 180 192 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . costa del nuevo mar. sequía. Pedro de Valdivia. por lo más ancho tomado. conquistador de Chile. 1551 “Qué admirable país para recorrerlo a pie”. ello nos permitirá reconocer las riquezas.

su ciudad y su paisaje. Territorio y regionalización. versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar. La Reina.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geografía. Regiones político administrativas • Arica y Parinacota • Tarapacá • Antofagasta • Atacama • Coquimbo • Valparaíso • Metropolitana • O'Higgins • • • • • • • Maule Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aisén Magallanes y la Antártica GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Sociales: lugares de asentamiento humano . relieve. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado.UNIDAD 5 Unidad ¿Cómo percibimos nuestro territorio? Nuestro territorio es el espacio geográfi co que han construido nuestros antepasados y que nosotros continuamos construyendo. ríos. tradiciones y celebraciones. invítelos a desarrollar la actividad.Puerto Cisnes. por lo tanto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 193 . querido o abandonado? 5.htm Consulta 22 de junio de 2012. Christián Lamas Figueroa (10 años). De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”. 5 Página 181 del texto estudiante Orientaciones didácticas • Explique lo conceptos de territorio y regionalización. Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elaborados por los niños y niñas 1. puedes identificar en cada uno de los paisajes creados? 3. Ilustraciones de niños. Copiapó. un espacio que ha sido obra de muchas generaciones. • Culturales: costumbres. flora y fauna. Al hablar de él hacemos mención al espacio soberano que nos pertenece como país. El resultado se plasmó en una exposición de cien obras artísticas y en el libro titulado “Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra y de mi gente” Algunos de ellos se muestran en esta página. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores. Es. cada uno de los poemas. “La ciudad contaminada”. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego. En el año 2000 cerca de 8. • De hecho. actividades económicas. Cristián Enrique Saldivia Pérez (6 años). que aparecen en la página 181. • Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas. 181 EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE Ambientes naturales • • • • • • • • Costero Andino Desértico Altiplánico Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar elementos • Naturales: clima. para el concurso convocado por la Fundación CreArte. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”.500 niños desde Visviri hasta el Cabo de Hornos pintaron y escribieron poemas sobre su pueblo. densidad de población. definan qué entienden por territorio. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro territorio? Temas de la Unidad 1. pida que miren los dibujos de los niños. • Económicos: recursos renovables y no renovables. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? 2. • Posteriormente. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región? 4. Fuente: http://www. Javiera Castro (10 años). y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas.

en este caso. en la Polinesia. relación de pertenencia e identidad. de significados contrapuestos. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto. Para Chile. oriente la lectura del mapa de la página 182. resulta más conveniente utilizar como ruta el Océano Pacífico. Algunos de ellos son los siguientes: Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F 1. el carácter tricontinental del país. Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional. Situación de Chile Fuente: http://infogeo.unige. Muestre las coordenadas geográficas (Ecuador. Chile reorganiza sus límites territoriales. Explíqueles además. Territorio nacional / Historia. Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental.ch/IMG/jpg/World_Mollweide. Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). 182 2. ¿qué ventajas y desventajas se pueden observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro. 4. Chile. I. Saben que tras la Guerra del Pacífico. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB). Estrategias diferenciadas Para estudiantes con dificultades de aprendizaje.UNIDAD 5 Página 182 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Saberes previos Los estudiantes saben que las constituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país. Para una cabal comprensión conceptual. el comercio con Asia y América del Norte. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 194 . entre otros. Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo). Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional. Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. Ventajas Desventajas UNIDAD 5. se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos.jpg Consulta 13 de diciembre 2012. Asimismo. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pueden ser de relación de significado. relación pasado-presente. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur. 3. Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas. de relación causa-efecto. prolongándose en el continente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua. Chile continental es el país más austral del mundo. Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales.

Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas. 2) Zona Austral. 3. III. (2000). Santiago: Andrés Bello. de manera permanente. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V Cuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales. En un proceso de organización administrativa de un país. 4. Condiciones aptas para el asentamiento humano. dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal. “La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183 Solucionario evaluación diagnóstica I. 1 2 3 Zona de Chile Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Condiciones para habitarlas Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta. clima con temperaturas medias y presencia de ríos. ¿permite un desarrollo autónomo de cada región? 4. Orientaciones didácticas • Se sugiere mantener. y otros autores. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico. Territorio nacional / Historia. tendrá como consecuencia una mejor democracia? ¿Por qué? III. importante reserva mundial de agua dulce. cercanía a la Antártica. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comunidad donde se insertan. políticos y administrativos”. mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e implementar políticas de desarrollo. pida que localicen los puntos cardinales. cultural y social del mundo. Preguntas 1. Observa los siguientes ambientes naturales. Condiciones materiales apropiadas de las viviendas. La regionalización. 3) Norte Chico. • Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones. • Inicie en conjunto con el grupo curso el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual del resto de las preguntas. Debe incluir las 15 capitales respectivas. ¿Qué entiendes por regionalización? 2. UNIDAD 5.M. ¿cuál es el nombre y la capital de cada una de ellas? 3. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales. 15 regiones. Cuántas regiones tiene nuestro país. 2. es decir. A. Fuente: Errázuriz. sociales. conexión marítima con diferentes lugares. Manual de Geografía de Chile. II. mejorar la conectividad. con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional. y explique qué son los hemisferios. Al menos busca ese objetivo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 195 . Texto 1. favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar. Para el desarrollo de la primera actividad. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Crees que una mejor regionalización. un mapa del territorio nacional en la sala de clases. luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas. dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes. objetivo en el cual se conjugan aspectos económicos.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 183 del texto estudiante II. Imágenes 1) Norte Grande. Mayor presencia de recursos hídricos.

no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. • Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país.Ambiente natural . d) A partir de las características o demandas de tu región. se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionalización.Riesgos naturales Lo que ya sabes: • Que en Chile existe una gran diversidad de paisajes. le sugerimos seguir los siguientes pasos: Lectura de imágenes y del texto que las acompaña. paisajes u objetos representados. • Que los paisajes varían de acuerdo con su localización. • Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad. a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afiche? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia. • Que cada región posee paisajes diversos que son parte de nuestra riqueza patrimonial. A través del contexto del estudio regional se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia. • Usar herramientas geográficas para ubicar . la localidad y el país. Asimismo. es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno. • Que aún quedan importantes desafíos en cada una de las regiones. También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar. 184 UNIDAD 5. Por último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura de afiches Para ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206. • Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país. Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural. de invitación u otros? b) ¿Es posible identificar algunas ideas en común en estos afiches? ¿Cuáles serían? c) Compara los afiches y señala las principales diferencias que observas entre ellos. Observo y analizo afiches Observa detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distintas regiones del país. piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche. Objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudiantes conozcan las principales características que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven. aprenderás a: • Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas. Interpretación de los afiches. destacando sus principales rasgos y desafíos.UNIDAD 5 Página 184 del texto estudiante 1 Tema Territorio y regionalización Sobre el territorio regionalización.Región .Tricontinentalidad . apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados. a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos. Explicación de la naturaleza del afiche . caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico nacional y regional. • Que el territorio nacional debe enfrentar una serie de riesgos naturales. y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad. relación con los temas en estudio. • Identificar elementos constitutivos del territorio nacional. identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven. Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile.Paisaje . Trabajarás con estos conceptos: . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .Territorio . Por lo tanto. la comunidad. 196 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Territorio nacional / Historia.¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten? Descripción de personajes.

d) Trabajo personal. como cultural. ciudad o campo. como puede apreciarse en el esquema. un ambiente natural. • Del mismo modo. tanto natural.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 185 del texto estudiante Territorio nacional ¿Qué es el territorio nacional? Entendemos por territorio nacional la porción de superfi cie terrestre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. puede presentarse en una. comuna. es decir. y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales. Actualmente. el desarrollo de una conciencia espacial. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años).000 habitantes. el volcán Chaitén. por los aspectos físico naturales. 3. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural. Erupción volcán Chaitén. Antes de la erupción Chaitén tenía 5. De esta manera. Está constituida principalmente por los recursos naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Página 184 a) Promover la defensa del territorio regional. encontramos una división espacial distinta a la división regional que denominamos ambientes naturales. La naturaleza relacional del espacio geográfico. consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico. Información complementaria Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía. 2. Orientaciones didácticas Los espacios geográficos y su vulnerabilidad • Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. El territorio nacional ha sido dividido administrativamente en 15 regiones. el que confi gura la fl ora y la fauna. localidad. Si consideramos sólo los aspectos naturales de nuestro espacio geográfi co. despertó el 2 de Mayo del año 2008. • A lo largo de todo el tema la información entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. pero extendido. y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 197 . El territorio provee el espacio físico-natural en donde la población se instala y desde el cual obtiene los recursos fundamentales. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender. en el tercero promoviendo la reconstrucción. Solucionario 185 UNIDAD 5. sino en constante devenir y configuración. b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región. todos los países del mundo tienen un territorio. Muchos de sus habitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. • Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven. para explicar lo que es el espacio geográfico. en la que le expliques como es vivir en territorio chileno. no es finito. es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos. Los ambientes naturales no tienen límites político-administrativos. y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. para su supervivencia.000 años de silencio. particularmente por el clima. dos o más regiones o en parte de ellas. éstos son defi nidos exclusivamente. Territorio nacional / Historia. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero. para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esquema que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía. c) Cada uno de los afiches se preocupa por defender aspectos particulares o propios del territorio en el que vive la población. contar con este es indispensable para el desarrollo de la población que lo habita. En el primer caso oponiéndose a una represa. espacio geográfico Ser Humano Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. en el segundo alentando a la limpieza de la ciudad. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud. Actividad Lee y responde cada una de las siguientes preguntas: 1. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén. han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales. provincia. las actividades económicas y los habitantes con sus tradiciones e historia local. ni está acabado. permite entender que este está siempre en producción. Los chaiteninos se vieron enfrentados a observar un paisaje modificado que quedó cubierto por completo por una gran capa de ceniza. Prácticamente. Tras 9.

hasta una altura de 60. y forma parte del continente americano. Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. China. Estrategias diferenciadas . Explore en los saberes previos de los estudiantes. 186 Terrestre: constituido por el suelo y el subsuelo de Chile americano.000 pies aprox. 198 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ciudades como Punta Arenas y Puerto Williams son las más australes de la Tierra. Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional. paisajes y recursos naturales. se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC. Estados Unidos. Dificultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país. al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC. Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas. Corea. oceánico y antártico. de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuente: producción editorial. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?. México. Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del territorio nacional una parte de la Antártica. Marítimo: constituido por el mar territorial. Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso.UNIDAD 5 Página 186 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile. UNIDAD 5. Japón y Malasia. Este límite fue establecido en el año 1947. Perú. Además. FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE Variedad de climas. Excelente posición en el Océano Pacífico. (1995). ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona económica exclusiva. un alumno aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle. El país participa de algunas de las iniciativas regionales. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental? ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur. donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico. Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas. Canadá. el llamado FTAAP. Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares. que comprende 200 millas desde la línea de costa. Santiago: FLACSO. Territorio nacional / Historia. Si observamos el mapa político de América del Sur. DESVENTAJAS Conformación territorio chileno Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmósfera. Fuente: Alicia Frohmann. VENTAJAS Extensas costas y fácil acceso a los puertos. es el país más largo y angosto del extremo sur del continente. de manera conjunta. ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia.

con la zona asiática. La posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una posición estratégica y privilegiada. Uno tridimensional del espacio marítimo y aéreo. • A medida que avance en el contenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña. proyecte el mapa de la tricontinentalidad. las islas próximas al litoral. • Si es posible. entre otros. hasta el Polo Sur. Tricontinentalidad – ventajas para el país. Observa un mapa político de Chile. Territorio – recursos naturales. proteger el medioambiente y desarrollar investigaciones científicas. Son mayoritariamente de Asia. 4. China. En 1959. otorgándole una posición estratégica privilegiada. manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. Soberanía – territorio. permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio. aluviones o erupciones volcánicas. le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales: a. c. Realiza con tus padres una visita al supermercado. Territorio nacional / Historia. 2. Que Chile tienen territorios en tres continentes. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile. San Félix y San Ambrosio. enseñe un procedimiento para trabajar el mapa. Japón y Australia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 199 . 5. 1. relación. El territorio continental El territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. el archipiélago Juan Fernández (que incluye las islas Robinson Crusoe. TERRITORIO CONTINENTAL TERRITORIO INSULAR Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez). lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes. Orientaciones didácticas • Para enseñar estos contenidos es fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile. Comprendido por las islas oceánicas. inundaciones. hasta los 90º de Latitud Sur. reconozcan la simbología. debido al fácil acceso hacia la Cuenca del Pacífi co. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la tricontinentalidad a nuestro país? 2. sequías. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. lo que le permite conectarse con diversidad de países y mercados. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vulnerabilidad? Discútelo al interior del curso. 5. de no serlo. Oceanía y la Antártida. El territorio continental incluye. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio? UNIDAD 5. • Cuando aborde el territorio tricontinental. esto signifi ca que posee territorios en tres continentes: América. Actividad complementaria Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. es un país Tricontinental. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental. y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 187 del texto estudiante Territorios que configuran nuestro país Chile. A través del Océano Pacífico. al Asia y a Oceanía. Además. ¿Con qué región Chile tiene condiciones favorables para vincularse comercialmente? 3. su ecosistema y por ende su población. Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste. es decir. Con Estados Unidos. Por ello. luego elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. y otro de la tricontinentalidad. además. en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario actividad 187 Fuente: archivo editorial Página 187 Habilidades: ubicación espacial. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina. pida que lean el título. enumera y registra con qué países puede comerciar nuestro país. Es decir. ¿De qué área geográfica proceden los productos que seleccionaron? 6. b. 6. Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara). facilita el desarrollo del comercio? Elabora dos argumentos. aplicación. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares. Chile junto a otros países firmó el Tratado Antártico. pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos. 3. China y Taiwán. TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Chile tricontinental Actividad Ubicación relativa y absoluta 1. dibuje uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del territorio nacional. • Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. 4. a través del Océano Pacífico.

REQUISITOS que debe reunir una región política administrativa Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a emplearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. También son diversas respecto al número de habitantes. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico. Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental. 188 UNIDAD 5. Cada una de ellas tiene distinto tamaño. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites. Conocen la localidad en la que viven. ha sido importante para nuestro desarrollo. ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo. 3. destacando la tuya. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Se sugiere aplicar la siguiente evaluación para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. Territorio nacional / Historia. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las características de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional? Las regiones de Chile La actual división política administrativa del territorio nacional determina la existencia de 15 regiones. Debe contar con ciertos recursos propios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral. justificando esta última opción: 1. desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional. Chile tiene un carácter tricontinental. La diversidad regional y cultural característica de nuestro territorio nacional. cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica. en un destino turístico interesante y atractivo para quienes nos visitan. 7. y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . las principales ciudades. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes. Para ello solicite que lean los contenidos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas. 6. seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y humanas. número de provincias y comunas. Geopolíticamente. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas: Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico. Por su parte. Debe poseer una estructura urbano. relieve. ya que ha permitido complementar sus vocaciones económicas. identifica el nombre de cada región. 200 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Debe poseer una base poblacional lo suficientemente grande.rural que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural. constituyéndose Chile. 5. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas. Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las actividades económicas y políticas. y así sucesivamente. etc. 2. que permita impulsar el desarrollo. actividades económicas y características del espacio geográfi co. Explore en sus saberes previos. ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales. 2. Acuerdo 1998 Actividad 1.UNIDAD 5 Página 188 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno. 4. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía. Saben que Chile tiene forma larga y angosta. Fuente: archivo editorial. clima.

• Para partir. Solicite que identifiquen la región en la que viven. Actividad Conozcamos nuestra Región • Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones. señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 201 . los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Clarifique que las regiones actuales tienen un carácter político administrativo. cuando se crean las dos últimas regiones. 1973. “El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión. Para ello. económicas. REGIÓN Intendente PROVINCIA Gobernador Designado por el Presidente de la República. sociales y culturales similares.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 189 del texto estudiante ¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades? Unidad política administrativa De nición Unidad territorial mayor con características geográficas. mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO.ine. • Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructura político administrativa del país. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile. En paralelo. Unidad territorial de tamaño intermedio. Al mismo tiempo. es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales. • Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. Territorio nacional / Historia. se recomienda aludir a la historia del proceso de regionalización.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine. sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo. creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. en el enlace http://www. la planificación y la coordinación de las políticas regionales. • Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que enfrenta. y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que comunican a esta con las localidades. 1969. Fuente: producción editorial Máxima autoridad Elección Designado por el Presidente de la República. la regionalización del gobierno de Eduardo Frei. 189 Información complementaria El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010. Esquema de división COMUNA Alcalde Asesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales. el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”. hasta el 2005. Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años. puedes ayudarte empleando en un cuadro como el siguiente: MI REGIÓN Nombre de la Región Intendente Provincias que la componen Gobernadores de cada provincia Actividades económicas más importantes Principales problemáticas sociales Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región Personajes destacados por su aporte a la comunidad UNIDAD 5. Unidad territorial más pequeña. cuyo objetivo es impulsar la participación local y prestar los servicios básicos a la comunidad local. Orientaciones didácticas • Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. identificando los hitos relevantes (1925 las provincias. dibuje en la pizarra una línea de tiempo. • Sintetiza la información.

la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. destacando el Lluta y el Lauca. Otra característica es el creciente fl ujo migratorio. han llegado 16.968 Habs.676 Habs. • Saben lo que es el patrimonio histórico. 190 UNIDAD 5. Esta puede ser numérica 1cm/ 50. crecen unos pastos llamados bofedales. Según datos del censo 2002. Establecer escala. predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes. -Artículos de prensa. Es una región que cuenta con una población originaria que representa al 15.398 personas. Mientras que la cordillera de la costa es alta. -Opinión de autoridades. 176. gracias a las lluvias de verano. Fuente: INE El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. las que aumentan en verano. Debido a la aridez del paisaje. los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya comparando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas.676 Habs. También puede trabajar la habilidad de indagación. • Saben cómo es la estructura política administrativa de la región. los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. siendo mayoritario el grupo aimara. Capital Provincias Superficie Población regional Población urbana Población rural Arica Arica y Parinacota 16. observándose en ella un hermoso altiplano. Características geográficas Habilidades a desarrollar A lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. Interpretación de los contenidos del mapa. producto del llamado invierno altiplánico. pida a sus estudiantes que observen los diferentes mapas de los datos regionales y luego los analicen.3 Km2 189. con escasas precipitaciones. las quebradas y la vegetación. El clima es desértico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . • Reconocen las autoridades de la región. Recomiéndeles visitar en la web: -Cuenta pública regional.873. -Encuestas ciudadanas. Por su parte. lo que permite el asentamiento humano en estos paisajes. lo que signifi ca una disminución de la población por efecto de la migración. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Procedimientos Lectura e interpretación de mapas Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio. concentrándose en la ciudad de Arica.UNIDAD 5 Página 190 a 218 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen el proceso que dio origen a la actual regionalización. Los mapas permiten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. etc. En tanto que han salido de la región 20. utilizados para el pastoreo. Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos: Identificar título y espacio geográfico representado. DATOS REGIONALES Región XV Arica y Parinacota Es una de las regiones más jóvenes del país. Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa.416 inmigrantes en el último año. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala. Territorio nacional / Historia. provincia y comuna. es un territorio de alta importancia estratégica al constituirse en la puerta de entrada al norte del país y al tener como límite la frontera con la República del Perú. la cordillera de los Andes es alta y volcánica. 12. Los ríos son pocos. la población es mayoritariamente urbana.5% de la población total. según los últimos datos de Instituto Nacional de Estadísticas. pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola.000 cm o gráfica. Para eso. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. Estas lluvias hacen crecer los ríos. 202 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

indicando con quienes limita. se explota cobre. en el valle de Lluta y en el de Azapa. se sugiere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar. plata y yodo. La aridez de sus tierras ha signifi cado que la agricultura y la ganadería no sean las actividades principales. pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades. valorando sus aspectos positivos. Las momias Chinchorros Hace 7000 años. 5. ¿Cuáles fueron las razones para su creación? 2. Considerando los atractivos naturales de la región. se practica además.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 191 a 219 del texto estudiante Actividades económicas La actividad minera es muy importante. La abundancia de recursos pesqueros. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. pídales a sus estudiantes que la evalúen. tanto en términos físicos como humanos. población existente. en el desierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro. • Comente los desafíos de la región. Para ello se sugiere partir la clase con preguntas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle? • Para identificar las regiones. costumbres. ¿Qué razones explicarían esta frase? 3. Orientaciones didácticas • Aprovechando los saberes previos de los estudiantes sobre las regiones de Chile. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. costumbres. La Iglesia de Parinacota Construida de barro. se ubica en el centro del pueblo. iglesias. 4. invítelos a indagar sobre otros. propón un plan que fomente la actividad turística. • Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar internacional. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región. la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 203 . La nave es de adobe. oro. especialmente anchoveta y el jurel. aumentar la incautación de drogas en un 20% y disminuir robos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 191 Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: • Ubicación (Zona natural o zona geográfica) • Tamaño • Población • Recursos naturales • Actividades económicas • Patrimonio • Desafíos. Patrimonio regional Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de 10. UNIDAD 5. Actividad Nombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región. • Luego de caracterizar la región. Asimismo. aunque existen ciertos cultivos en las zonas de las quebradas. representando los momentos más importantes de la pasión de Cristo. existen vestigios de las diferentes culturas que la han habitado: chinchorro. y rescatando la importancia para el país. cítricos y mangos entre otros. emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos. comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la población conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región? • En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. Algunos desafíos de la XV Región Entre los desafíos que se ha propuesto la autoridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica: • Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región. es posible observar la riqueza cultural de estos pueblos a través de sus cerámicas y tejidos inspirados en la cultura andina y en su música interpretada con instrumentos originarios como las quenas. población existente.000 años de antigüedad. estos antepasados elaboraban las primeras momias del mundo. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región. Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de. • Al terminar el estudio de la región. tales como: aceitunas. que aprovecha los paisajes del altiplano y las cálidas playas. iglesias. Territorio nacional / Historia. manera paulatina. • Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional. El turismo es otra actividad económica importante. han convertido a este rubro en una de las principales fuentes de ingresos. changos aimara y quechua. tradiciones. • En el ámbito de la seguridad. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región? 6. los silbatos. comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural. y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700. tradiciones. 1. las ocarinas. la información sobre cada región. Dos mil años antes que los egipcios.

Actividad I. No obstante. se puede comentar el siguiente texto. que ofrezca el ambiente natural. Territorio nacional / Historia. Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos. fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural. • distribución de la población y relación población urbana y rural. • recursos y principales actividades económicas. Base chilena Antártica. también pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad. II. compáralas Cachiyuyo. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile. utilizando los siguientes criterios: • características de su paisaje. Parte I Elige dos regiones y siguiendo los criterios señalados. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales del país. estos los convierten en espacios geográfi cos. localidad del Norte del país. Preservación de bosques nativos. el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Parte II 220 UNIDAD 5. En la zona austral del país. aislada por los Andes. A lo largo de nuestro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve ambientes naturales: Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar En cada uno de ellos. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad. sus condiciones naturales particulares otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos humanos que los habitan. “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Imagen Limitación Posibilidad Información complementaria Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente. Solucionario actividad Página 220 Habilidades: análisis. • principales ventajas. Las bajas temperaturas limitan el asentamiento humano. La escasez de agua limita el desarrollo agrícola. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región. Asegurar la soberanía de Chile en la Antártica. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”. Como resultado de sus diferentes latitudes.  Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile. Vicuña Zona Austral Base Antártica chilena 204 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. de subtropical a subantártica. aplicación. une y organiza. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.UNIDAD 5 Página 220 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. el Océano Pacífico. El valle favorece el desarrollo de la agricultura. el desierto de Atacama y la región polar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Cachiyuyo Para mejorar su La aridez dificulta calidad de vida el asentamiento la población se humano. para lo cual se recomienda que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives? Los ambientes naturales del país En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que los ambientes naturales se defi nen por las condiciones climáticas presentes en un espacio determinado. Las bajas temperaturas dificultan la agricultura. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. estas condiciones particulares. • problemas y desafíos. la lluvia y el frío son habituales.

pendiente. o para hacer ejercicios de metacognición. Su fauna y flora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. Para el ambiente natural costero mencione los maremotos. ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. por ejemplo. cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asentamiento humano. en donde las temperaturas se presentan más suaves que en el interior del continente. La altura. • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221 . condiciona un ambiente frío. en el caso del andino. Territorio nacional / Historia. Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Descriptor Ambiente natural marino Ambiente natural andino Ambiente natural … Localización Características Facilitador Dificultad GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. caracterizado por la escasez de vegetación y fauna. debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarrollando la pregunta de la página 221. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. Desde el punto de vista climático. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 205 . en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza. • Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no conocen. que luego de acumularse en la altura. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación. • Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado históricamente a la zona o al país. Esta última constituida por roedores y aves. se constituye como un área. SIMBOLOGÍA Costero AMBIENTE NATURAL ANDINO Andino Está presente en todo el territorio nacional. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes. Su altura. aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro). Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país. análisis y síntesis. El ambiente natural costero. suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 221 del texto estudiante Ambientes naturales presentes en nuestro país AMBIENTE NATURAL COSTERO Mapa ambiente costero y andino Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. cómo imaginan un ambiente natural andino . Luego. Además del agua. constituye un área vulnerable. que permite la acumulación de hielos y nieve. este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros. por efecto del océano. comienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océano. • Pregunta para reflexionar ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino? ? UNIDAD 5. que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce.

En un día. favorece que los asentamientos humanos sean ciudades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Ambiente altiplánico Esta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma. los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano. Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. ? • • Preguntas para reflexionar Busca el nombre de algunos oasis ubicados en el norte de Chile. ¿Qué actividades económicas se podrán desarrollar en ellos? 222 UNIDAD 5. entre los que destacan llamas y alpacas. la fauna. Territorio nacional / Historia. pídales que ellos las busquen. Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. Mapa ambiente desértico y altiplánico AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO Como se indica en el mapa. La falta de agua. En este tramo. pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. altiplánico. este ambiente. clima. el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atrasados. por sobre los 3. NUEVAS PALABRAS Oasis: es un lugar que dispone de agua en medio de un área desértica. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero. se extiende desde el límite Norte del país. tipo de asentamientos humanos. lo que repercute fuertemente sobre la flora. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales desértico. ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse. (no le importe). Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto. desarrollando importantes actividades económicas. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos. las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio. entre las que destacan la ganadería y el turismo. Procedimientos Comparar contenidos Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación. regiones que cubre. flora y fauna. hasta la tercera región de Atacama. en una franja específica del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes. A pesar de las dificultades climáticas que presenta el altiplano. Estrategias diferenciadas A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías. 206 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones.500 msnm. SIMBOLOGÍA Desértico Altiplánico AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO Estrategias diferenciadas Se sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . mediterráneo y lluvioso. lo que favorece el desarrollo y la diversidad de flora y fauna. siguiendo una dirección Norte–Sur.UNIDAD 5 Página 222 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta. puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC.

capaces de alimentar sin empobrecerse. • • Preguntas para reflexionar ¿Crees que las características climáticas de estos ambientes naturales inciden en la arquitectura de casas y edificios?¿De qué forma? ¿Qué diferencias naturales observas entre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno. en el caso del altiplánico. AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo Frío y lluvioso Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país. entonces se da una degradación del medio. las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. Durante el verano. Una de las principales características de este ambiente natural es que cuenta con un marcado contraste entre estaciones del año. • Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entorno natural se interrelacionan. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas. Los paisajes verdes de este ambiente natural. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 Información complementaria Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. ? • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y comparación. Territorio nacional / Historia. no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos. abril 2002. • Complemente la información señalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes. La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad importante de vegetación. la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima. Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales. UNIDAD 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 207 . El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua. es posible diferenciar las estaciones. siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra. en el mediterráneo. los pozos o los acuíferos. la que debe adaptarse al exceso de agua. Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país. las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes. aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno altiplánico. Para comprenderlo mejor se puede explicar cómo el relieve. Pese a ello. por ejemplo. así mismo. han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos. mientras que en invierno. que es la que presenta mayor concentración poblacional. desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación. Debido a estas condiciones hídricas favorables se desarrollan cultivos. SIMBOLOGÍA • Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas. que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos. Barcelona: Editorial Praxis. la fauna es bastante rica en diversidad y número. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 223 del texto estudiante AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso Orientaciones didácticas • Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes. ganadería y la instalación de asentamientos humanos. a las sequías y en el frío a las heladas.

SIMBOLOGÍA Patagónico Polar AMBIENTE NATURAL POLAR Solucionario Página 224 • El estudiante menciona recursos costeros marinos como krill y reconoce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países. donde puedan crecer plantas. desértico. Conocen las principales características de los ambientes naturales marino. costero. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve. lo que prácticamente no existe suelo. La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada. considerando la información entregada por la imagen o la descripción. altiplánico. Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería. Para ello se recomienda que pregunte las características de los ambientes naturales recién mencionados. • El estudiante argumenta su respuesta y es capaz de describir elementos atractivos de los ambientes naturales. 224 UNIDAD 5. litoral o marina que se alimenta del mar. Territorio nacional / Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación complementaria Al terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. Esto determina una vegetación muy característica. Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie. Las condiciones del clima y de La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están los suelos facilita el desarrollo asentamiento humano rural diferenciadas de la ganadería Forma parte de una zona vul. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico .La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo nerable. Destaca el pingüino antártico y el lobo marino de pelo fino. Esta actividad económica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data. Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile. Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral. ? • • Preguntas para reflexionar ¿Cuál será el principal recurso natural presente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente natural por la abundancia de agua dulce que presenta? Si tuvieras que recomendar un ambiente natural para ser visitado. ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. mediterráneo y frío.UNIDAD 5 Página 224 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile. ¿cuál recomendarías? ¿Por qué? En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una y continente lluvias fauna escasa 208 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. que es capaz de resistir fríos intensos. baja y achaparrada. Identifica los diferentes ambientes naturales del país. Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.

señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico. Fuente : http://www. • El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia . La basura en las playas. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO AMBIENTE/VARIABLE Desértico Altiplánico Costero Mediterráneo Frío y lluvioso Patagónico Polar LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN • Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente. frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm). El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocurren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. examinando los antecedentes recabados. 2. las precipitaciones anuales bordean los 500 mm. • Complemente la información. en la Región de Los Lagos.elciudadano. mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático. el primer lugar como las playas más sucias del país. las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero. llegando a un promedio regional 18. 4. localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natural costero. todas ellas ubicadas en zonas rurales: Chaihuin y Curiñanco. también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares. ocuparon.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 225 del texto estudiante Actividad I. temperaturas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 209 . mencione las heladas. análisis y evaluación.8 unidades de basura/m2. 2. Ensucia el lugar. 1. 3. Utilícelo para localizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas.4 unidades/m2. Para el caso del ambiente polar. contamina. Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación Orientaciones didácticas • Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-elnorte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. los estudiantes elaborarán un cuadro en el que sintetizarán la información. llegando hoy día a un promedio de 4. síntesis. • Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación. la cantidad de desechos aumentó significativamente. Balneario Municipal y Paraíso). sobre los distintos aspectos que definen los diversos ambientes. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente? 3. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas. 1. que conforman la Red Escolar de los Científicos de la Basura. la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado. 1. considerando: latitud en la que se encuentran. El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios públicos.teniendo presente el ambiente natural patagón. en la Región de Los Ríos. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes estudiados pertenece. En total. realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país. Territorio nacional / Historia. y Contao. desarrollando las actividades de la página 225. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 225 Solucionario Página 225 Habilidades: comprensión. principales rasgos del relieve. fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 regiones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa. análisis. Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias. • Una vez analizados todos los ambientes naturales pida a sus estudiantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. Luego pregunte si el esquema de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. vegetación característica. precipitaciones. 3. En la vereda opuesta. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile. aplicación. al igual que en 2008. A partir de fuentes entregadas por el do- cente. desalienta el turismo de la zona. iniciativa liderada por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías? II. En conjunto identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solucionar los problemas relatados. III. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. peor aún. inciden en sus formas de vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan. Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente. humedad. UNIDAD 5. 4. En los últimos cuatro años. Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? 2.

. y poco después otro más fuerte. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene. vino la primera sacudida. Siguió otro remezón de noventa segundos. Territorio nacional / Historia. de sesenta. de cuarenta y cinco segundos. debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. de igual duración. Vicuña en 1934. 3.cl/recuerdos-portenosterremoto-valparaiso-1906 Consulta 12 de diciembre 2012 TERREMOTOS SEQUÍAS INUNDACIONES Actividad 1. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.midulcepatria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándose. Santiago y Rancagua en 1983. DESASTRES NATURALES MOVIMIENTOS TECTÓNICOS Los desastres naturales en la historia de Chile Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido enfrentar algún desastre natural. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales. • Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010. algunos de los desastres más graves se produjeron en el siglo XX. día del terremoto “A las 19. net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente. El diario El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazones fueron tan abundantes que: “. en el “mes de los provinciales” Fuente: Luis Ortega. El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto. Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906. y un tercero. 1955. Enseguida. 2. Las regiones que forman parte del territorio nacional deben estar siempre preparadas. de un minuto. erupciones volcánicas u otro tipo de desastres naturales. inundaciones. Siguió el segundo terremoto. Del mismo modo. Valdivia 1949. Este fue seguido de un maremoto. se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo. El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria El rol de los seres humanos Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. 226 UNIDAD 5.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. en diferentes zonas del país. A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. tormentas y lluvias torrenciales afectaron Santiago por varios días. Eso duró cuatro minutos. En 1877. los conquistadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con el poder destructivo de los terremotos. maremotos. – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas – Marea Roja FENÓMENOS CLIMÁTICOS ACCIÓN BIOLÓGICA Terremoto de Valparaíso en 1906 Volcanes activos en Chile Sin embargo. A las 20. vertical y circular. 1968 y 1999 provocando serios daños en la economía. los pueblos originarios sabían que cada cierto tiempo los volcanes hacían erupción. ¿En qué zona natural del país se encuentran? 210 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aluviones.habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año.latin-foro.06. repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. para ello puede apoyarse del siguiente mapa. Fuente: Brailovsky. Hace cientos de años atrás. a menudo lo potencie”. El fin del mundo estaba en las conciencias” Fuente:http://www. terremotos. pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que.. • Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven. A. Chillán en 1939 y Santiago en 1985. En 1960. • Saben que Chile es un país sísmico.UNIDAD 5 Página 226 del texto estudiante Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los principales riesgos naturales que se presentan en Chile. Algunos ejemplos de estos son: Valparaíso en 1906. Fuente: http://acontecimientos2012. porque están frecuentemente expuestas a sequías.

Valdivia el tiempo te ha hecho daño ese temblor extraño tu canto apagó es cierto. El terremoto y maremoto de 2010 En el 2010. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 211 . La ceniza caída dañó los campos y la ganadería. Además algunas zonas costeras tales como: Constitución. también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro. el terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a su actual lugar. Estoy alerta en esta noche por la mañana que vendrá dicen que viene. hizo erupción en el sur el volcán Chaitén. tu río está cambiado pero la vieja luna. • Pídales que observen y lean el cuadro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906. inundaciones. Se sugiere visitar http://www.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 227 del texto estudiante El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han generado importantes consecuencias. puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. transformando la vida de las personas. Esto obligó al gobierno del Presidente Sebastián Piñera a crear un plan de reconstrucción de la zona. año sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia.cl • Los Tajamares del Mapocho. afectando la economía y cambiado las políticas públicas. abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural. o tal vez en mal sueño o una pesadilla. “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo. amaneció temblando se despertó lloviendo. • Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para enfrentar un desastre. La gran sequía en el Norte Chico y la Zona Central Entre 1968 y 1969 las zonas comprendidas entre Atacama y Concepción. Orientaciones didácticas ONEMI Para enfrentar los graves efectos provocados por los desastres naturales y otros eventos el Estado creó en 1974 la Oficina Nacional de Emergencias. de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza. c. ONEMI. Qué tipo de desastre debieron enfrentar. Actividad Realiza entrevistas a tres familiares o adultos cercanos (en lo posible abuelos. b. Donde quedaron las sinfonías de los martillos sobre el metal.youtube. El río Mapocho se desborda Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes de la colonia. padres o tíos). GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ganadera y de energía hidroeléctrica en nuestro país. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. todas las fraguas están inerte como el obrero que las movió. tan sólo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques. se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones. d.onemi. Pregunte por ejemplo como vivieron personalmente el terremoto del 27 F. • Enfatice en la idea de que la ocurrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacional. Reflexiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad. • Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 • Es relevante que considere los saberes previos de los estudiantes. cerca de 7. fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho. son hoy parte del patrimonio arquitectónico de Santiago. señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos. Cómo les afectó dicha situación. Investiga sobres sus funciones en www. su industria y sus puentes. La erupción del volcán Chaitén En mayo del 2008.8º que afectó a gran parte del país. Qué consecuencias les generó el desastre. que están allá en las pampas el sol vendrá. Iloca y Cobquecura. vivieron una de las peores sequías. debido a este fenómeno. seguro estoy de ello y el viejo maremoto será un cuento de viejos.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad. que han afectado la producción agrícola. “Este remanso de aguas claras un día de Mayo despertó era el otoño. En qué parte de Chile se encontraban. e. Comparte las respuestas con tu curso. Territorio nacional / Historia. sin embargo. Para solucionar este problema se inició en 1700 la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”. Se apagó el canto de las aves el sueño de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. por las montañas con su carreta de carbón viene del bosque. elabora una pauta de preguntas que incluya: a. Para ahorrar energía el gobierno decidió implementar el horario de verano. Cómo actuaron frente al problema. Si sus padres. UNIDAD 5. A continuación te presentaremos algunos ejemplos: Terremoto en Concepción En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción. fueron víctimas de un maremoto. indicándoles que las ciudades más importantes del país han debido enfrentar terremotos.000 personas debieron ser trasladadas a Puerto Montt. Para esto. se levantó llorando no es cierto. para conocer qué desastres naturales han vivido. enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo. se produjo un terremoto de 8. Otros recursos La canción. viene desnuda es la mañana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad”.

mejor aprovechamiento de los recursos naturales. al profesor. 212 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico. Las características de los ambientes naturales. insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.ELABORAR Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica este concepto. Comprendo la división administrativa del país y las principales características de las regiones de Chile. Parte II • Primer cuadro: en el mapa se identifica el territorio americano. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Contenidos Regiones de Chile. es decir. Es transformado por las acciones humanas. Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales. Sobre el territorio nacional. Ambientes naturales de Chile. poniendo énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico. Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso.UNIDAD 5 Página 228 del texto estudiante Recapitulación Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y extenderla con temas no incluidos en los esquemas. Chile es un país tricontinental. Trabajo personal: elaboración de afiche. tiene territorios en tres continentes. Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracterizar los distintos ambientes de mi país. Luego indaga sobre este tema consultando la página www. puedo seguir avanzando en mis aprendizajes. Sobre los ambientes naturales. El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio. En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas. Solucionario evaluación tema Parte I 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile? ANALIZAR . Sobre el espacio geográfico. • Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como: agricultura. Metacognición Aplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes. Existe un territorio marítimo. debo revisar Escasamente. Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen. Una real y efectiva autonomía de las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentralización. 3. Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales. Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas. debo pedir mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o Texto. sobre las ventajas de la localización. dependen principalmente de los climas y el relieve. Territorio nacional / Historia. mayores recursos a las regiones. Muy bien. La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país. 2.educarchile. Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos. UNIDAD 5. LEER . Regular. fortalecimiento de las organizaciones sociales de bases. silvicultura y salmoneras. Es el escenario donde cada ser humano produce su historia. Es creado por los seres humanos. • Segundo cuadro: la Región Metropolitana concentra el mayor número de habitantes del país.REDACTAR Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. presentan condiciones que dificultan. ganadería. En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona. 228 Sobre las regiones de Chile. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal.cl ELABORAR Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en nuestro país. Q U É A P R E N D I M O S tema 1 ¿Qué hemos aprendido? Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural. insular y antártico.

“La descentralización se define como una transferencia de poder político.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 229 del texto estudiante E I.607.798 0. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentralización. • La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información.htm Preguntas 1. que empiezan a tomar decisiones propias sobre sus competencias”. lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.bcn. Fuente:http://www. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo. Fuente:http://www.900 0. observa y analiza el siguiente mapa de Chile. V A L U A C I Ó N tema 1 Orientaciones didácticas • Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Otros recursos Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases. dineros fiscales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales.120 1. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la descentralización.682. II. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes Fuente :http://es.895 0.2006-11-08. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas.417 849.982. al mismo tiempo. se propone la creación del administrador regional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 213 .835 0. Considerando lo estudiado en la unidad. • Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 229 • Cuando corresponda felicite el trabajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos.gob. Al respecto. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización? 3.259 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema. • Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación.cl/carpeta_temas/temas_portada.105 1.808 0. ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto. cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planificación territorial”. Con la colaboración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía.933 286.wikipedia. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones.529 975.649 794. para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.244 937.300 100. • Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición.810 0.402 677.805 156. Territorio nacional / Historia. poténcielas promoviendo un trabajo riguroso. luego completa en los cuadros las tareas solicitadas.796 6. En el mapa se identifica el territorio y La región Metropolitana concentra el La región de Los Lagos tiene importantes actividades económicas como y UNIDAD 5.855 0.502 547.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH Metropolitana Magallanes Antofagasta Tarapacá Valparaíso Atacama Coquimbo Aisén O'Higgins Biobío Los Lagos Maule Araucanía Santiago de Chile Punta Arenas Antofagasta Iquique Valparaíso Copiapó La Serena Coihaique Rancagua Concepción Puerto Montt Talca Temuco 0.921 0. el ingreso y el nivel de escolaridad.005 272.864 0.905 0. y. 2.846 0.801 0.6401780721/subtitulos-2/ bfque-significa-descentralizar/ “para mejorar la gestión del gobierno regional.

que provocaron el desborde del río Las Minas.000 animales domésticos. temporales. la mitad de sus 41. El organismo de protección civil comunicó que el Serviu realizó el catastro de 750 viviendas en la ciudad. El estudio de los riesgos naturales ocurridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones. Chillán en la actualidad. Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas. y dañó la flora y la fauna del sector” Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.html Consulta 23 de junio de 2012.blogspot. desbordes de ríos. de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo. entre estos.. fomente entre sus estudiantes actitudes y disposiciones de respeto al medioambiente.000 aún están afectadas por la inundación. como los terremotos y las erupciones volcánicas. debe quedar claro que los riesgos naturales nos seguirán acompañando. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/ pags/20071118000555. com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enerode-1939. Si bien el siglo XXI recién comienza. 230 UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia. Los desastres naturales de origen tectónico en Chile Nuestro territorio nacional está expuesto a la presencia de una serie de riesgos naturales que terminan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como: terremotos.blogspot. html Consulta 18 de julio de 2012. Tocopilla en la actualidad.cl/admin/render/ noticia/20815 Consulta 23 de junio de 2012. erupciones volcánicas. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”. contaminó las aguas de rios y arroyos.UNIDAD 5 Página 230 del texto estudiante Taller de geografía Es fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográfico está en permanente cambio y transformación. obligó a la evacuación de más de 800 personas. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de. Fuente: http://chile-catastrofetragedias.html “La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”. 30 personas permanecen albergadas y 4. sino que también histórica.mercurioantofagasta. causó problemas respiratorios. que han sido comunes en nuestra historia. “En 1988 la fuerza del volcán. sequías.html Consulta 23 de junio de 2012. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. Erupción del volcán Lonquimay.La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas.emol.elnaveghable. 214 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. Chillán después del terremoto. Valdivia luego del terremoto y tsunami.com/noticias/ nacional/2012/03/18/531399/treintapersonas-permanecen-albergadas-traslluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos. Taller de geografía En el siglo XX.000 habitantes habría muerto”. Fuente:http://www. Se estima que en la ciudad de Chillán. de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos permanentes en nuestra historia. Si bien se seleccionan riesgos relacionados con los movimientos tectónicos. derrumbes. “Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. Tocopilla luego del terremoto. mató a más de 10. Se puede leer y comentar esta noticia de marzo del 2012. Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial. algunos de los riesgos naturales más destructivos han sido de origen tectónico. Por lo tanto. El caos y pánico se apoderaron de la ciudad. Volcán Lonquimay en la actualidad. con una gran fumarola de gases y cenizas. Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes: “El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. Valdivia en la actualidad. Fuente: http://www. Fuente:http://www. Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive. PUNTA ARENAS. reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable.

40 horas de hoy al norte grande del país. cl/content/view/769430/CHILEY-LOS-GRANDES-DESASTRESNATURALES. y que pueden hacer para enfrentarlos. situado en la sureña provincia de Palena. o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962.7 grados en la escala de Richter afectó a las 12. 2007 2008 2010 Consecuencia del terremoto en Antofagasta. El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico • Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera personal. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción.eldespertardelontue. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular. y complemente lo señalado en el texto. html Interrogantes 1. • Explique el contenido y sentido del taller de historia. cómo luego del terremoto de Chillán nació definitivamente la CORFO. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 215 .net/Ivansho10/riesgos-naturales-en-chile GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • En el caso de la página 231. ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? • En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas. industrias y el costo de la reconstrucción. 3. fundándose Chillán Nuevo. Con destrucción de viviendas privadas y públicas. ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives. • En Valdivia.html – http://www. para. Prevenir a la población. • Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia. utilice la línea de tiempo. Felicite el trabajo bien realizado. • Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller. Su ubicación. entre otras cosas. con sólida infraestructura. Fuente:http://www. • Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones? UNIDAD 5. seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior? 3. a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre. Solucionario Página 231 1. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terremoto-de-77-grados-richter-afecto-alnorte-grande-del-pais. especialmente a la región de Antofagasta”. • Guíe la lectura grupal de la introducción del taller. con pérdida de vidas humanas. “La erupción del volcán Chaitén.elpais. simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural.html Erupción volcán Chaitén. y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasado 12 de enero”. ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 231 del texto estudiante Taller.36 GMT). Territorio nacional / Historia. corte de servicios básicos.es/america/2010/02/27/noticias/1267254613.emol. ha entrado esta madrugada en erupción. altura.elmundo. Posteriormente. 2. Por ejemplo. se vieron afectados por el terremoto y tsunami del 27 de febrero del 2010? 2. o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. enfrentar la reconstrucción del Sur. tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile. 231 • En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento • La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar. según lo solicitado.com/ sociedad/2008/05/02/actualidad/1209679206_850215. ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio.36 hora local (06. “El sismo se desató a las 03. Fuente:http://www.slideshare. y lleve el ejercicio de retroalimentación. Se destruyen cultivos. Construcciones antisísmicas. “Un terremoto de 7.html Consecuencia del terremoto 2010 en Talcahuano. Otros recursos Para mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes páginas web: – http://www. Orientaciones didácticas Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico. el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. impacto sobre el ecosistema. En zonas protegidas de inundaciones. cuando la mayoría de los 17 millones de chilenos dormían. destrucción material. Fuente:http://sociedad. luego pida comentarios de la información entregada. • En el caso de la página 230 se sugiere que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información. Si para reducir el impacto de futuros terremotos.

Veranos secos. Evaluación sumativa Unidad 5 I. 6. localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile. La Cordillera de los Andes. incentive la formación de grupos de pares (con estudiantes aventajados). El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa.cl Estrategias diferenciadas La evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad.gochile. Estaciones del año marcadas. ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? - ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura. Interrogante • Para aprender sobre las actividades económicas de estas zonas del país. frío en invierno. ¿Qué información debería tener el mapa? Fuente: www. ¿con qué país se comunican vía terrestre? 2. Las regiones que aparecen en el mapa. Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? . Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas. ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? . Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . 5. diversidad de productos agrícolas. El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Metacognición Invite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso: Respecto de tu actitud frente al aprendizaje . Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación. ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la clase? . tanto en el colegio como en la casa? Solucionario Página 232 Interrogante: Faltan los recursos naturales. Preguntas • Respecto del territorio nacional 1. Pueden estar cerrados por nieve. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos? 9. 216 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país? 3. Argentina. 9. 3.UNIDAD 5 Página 232 del texto estudiante Evaluación La evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimientos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad. 7. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos. ¿Qué ventajas les ofrece? • 232 UNIDAD 5. Mediterráneo. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán. 1. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona? 8. 8. Territorio nacional / Historia. En el primero de los casos. Promueva un trabajo sistemático y riguroso. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones? • Respecto de las regiones de Chile 4. La 8º y 9º región. 4. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población? 6. Los Ángeles y Temuco? Respecto de los ambientes naturales 7. 2. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa? 5. ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? . En la Depresión Intermedia.

Latitud más al norte de Chile continental. Mitad de Chile total. Pablo Neruda ¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? a) b) c) d) Los problemas políticos para organizar el territorio. • Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa. sube como una torre de venganza barriendo la vida a su alcance. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. colocando el número en la zona respectiva. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes. El asentamiento urbano. ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? a) b) c) d) La extrema aridez. 2.” Fuente: “Confieso que he vivido”. Ambiente natural patagónico. cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte. 3. Región de Los Lagos. La ausencia de recursos naturales. • Proponga un trabajo individual o grupal. pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que reflexionen las preguntas antes de contestar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 233 Evaluación complementaria En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos. entre los gritos y el silencio. • Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa? a) El territorio continental chileno.UNIDAD 5 Unidad 5 Página 233 del texto estudiante Orientaciones didácticas II. 1. 10. 3. b. a. En los ambientes naturales desérticos. Ambiente natural desértico. 4. Territorio nacional / Historia. Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país. b) El territorio chileno tricontinental. Ambiente natural mediterráneo. Territorio Antártico. cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas. 2. Latitud más al sur de Chile continental. c) La soberanía chilena en la Antártida. 5. • Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. salió del mar. La presencia permanente de riesgos naturales. como el último espanto. b. UNIDAD 5. de las preguntas de la presente evaluación. 2. Solucionario evaluación sumativa 1. 9. Responde las siguientes preguntas. Lee el siguiente texto “A veces. Observa el siguiente mapa. 7. • Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación. • En el caso de la página 232. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 217 . la gran ola. 8. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. 6. la inmensa mano verde. 3. La pobreza. que alta y amenazante. Los problemas naturales que afectan a la zona central. d) Dificultades para gobernar Chile. Conceptos 1. según su criterio.

Los sectores de clase media y. Región I Tarapacá Solucionario actividad. 1. Debe estar informada. vivienda. análisis. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara. 3. 2. 2. aplicación. 1. página 217 Habilidades: comprensión. 218 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. mayor oferta de trabajo directo e indirecto. ruta 68. Mayor inversión de recursos en la región. salud y deporte y. 5. Región Metropolitana Solucionario actividad. 1. Porque no tiene bahías ni radas que permitan espacios costeros protegidos. (trabajo de investigación personal). 2. Respuesta personal. 1. A la costa. en menor grado. Respuesta personal. especialmente. síntesis. análisis. Respuesta personal. Agenda social. 3. los estudiantes deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso. 5. educación y cultura. respetar las sugerencias y la señalética. 4. indagación. página 197 Habilidades: análisis. 2. 2. página 191 Habilidades: comprensión. Por el tipo climático. análisis. Respuesta personal. página 207 Habilidades: aplicación. síntesis. Reserva de agua que debe ser protegida pensando a una hipotética escasez del recurso. Región V Valparaíso Solucionario actividad. Se debe diseñar e implementar un plan de evacuación con señalética pertinente. los sectores populares de bajos ingresos. Respuesta personal. 1. los estudiantes deben responder de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados. síntesis. página 221 Habilidades: comprensión. aplicación. aplicación. la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente. Respuesta personal. A Santiago. Región III Atacama Solucionario actividad. 4. Oro. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones. Respuesta personal. Respuesta personal. 6. 4.UNIDAD 5 Solucionario Actividades Unidad 5 Región XV Arica y Parinacota Solucionario actividad. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Gabriela Mistral. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico . análisis. valoración. Región IV Coquimbo Solucionario actividad. página 205 Habilidades: comprensión. aplicación. síntesis. Allí están sepultados sus restos. página 203 Habilidades: comprensión. 1. Trabajo creativo personal. Respuesta personal. síntesis. plata y cobre. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad. 3. página 199 Habilidades: comprensión. ruta 5 Sur. Región VI Libertador Bernardo O'Higgins Solucionario actividad. Región II Antofagasta Solucionario actividad. 3.

4. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche. análisis. página 217 Habilidades: comprensión. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región. Son similares debido a que sus respectivos volúmenes de habitantes también son similares. además de las centrales termoeléctricas. animal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. lagos. 2. Respuesta personal. capacitación de mano de obra. Un 9%. mercado consumidor pequeño. entre otras.UNIDAD 5 Región VII Maule Solucionario actividad. 1. Se relacionan con tipos de comidas y con leyendas típicas de la zona. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. síntesis. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. comprensión. análisis. es vital para la vida humana. indagación. Región IX Araucanía Solucionario actividad. 1. 3. los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. Respuesta personal. 3. Poca mano de obra. pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima. 3. Desarrollo tecnológico. La provincia de Cauquenes por tener menos población. página 231 Habilidades: conocimiento. 4. cultivos agrícolas y suelos para el ganado. comparación. En este caso. 2. Respuesta personal. Las actividades forestales que se desarrollan en la región. 1. Es una región que posee amplias sectores de bosques. página 221 Habilidades: análisis. página 219 Habilidades: análisis. aplicación. Trabajo personal según región seleccionada. página 215 Habilidades: aplicación. Región X Los Lagos Solucionario actividad. glaciares. 1. 1. página 213 Habilidades: aplicación. etc. según la región donde se inserta el colegio. 2. página 209 Habilidades: análisis. 1. Ropa de verano. síntesis. Respuesta personal. síntesis. Los parques nacionales. síntesis. Región XI Aysén Solucionario actividad. Región VIII Biobío Solucionario actividad. síntesis. Porque se da en ríos. indagación. 2. 3. indagación. 3. Región XII Magallanes Solucionario actividad. Además. 2. Es un recurso escaso en el mundo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 219 . las termas y las iglesias en Chiloé. síntesis. Trabajo personal. Región XIV Los Ríos Solucionario actividad. en la Región de Aisén.

15. ƒƒ Carrera. 204. 56. ƒƒ Estado benefactor. 235. 52. 179. ƒƒ Neoliberalismo. 230. 18. 142. ƒƒ Sufragio censitario. 139. 75. montoneras. 194. ƒƒ Tricontinentalidad. 58. 16. 15. 91. 141. 249. 87. 243.. 61. 203. 12. 22. 128. ƒƒ Escuadra libertadora.. 144. 122. 86. 212. 78. 142. 242. 231. 251. 197. 37. 65. ƒƒ Reconquista. 141. 196. 110. 255. ƒƒ Bolívar. colonización. 32. 115. 60. democratización. 36. 54. 198. 190. 29. 191. 153. 156. 115. 178. 256. 89. D. 154. 73. 11. 169. 241. 65. 142. 254. 78. 59. 112. 194. 41. 141. 41. 197. 213. 184. 231. 252. 108. ƒƒ Congreso Nacional. 141. 250. 249. 202. 258. 43. 62. 35. 58. 28. 100. 91. 54. 125. 205. 194. 85. 175. 198. 79. 250. 12. 76. 116. 167. 249. 67. 209. 38. 10. 179. 239. 217. 141.. 203. ƒƒ Independencia de América y Chile. 40. 142. 257. 212. 190. 168. ƒƒ Constitución. 159. 249. 187. 74. 241. 40. 19. 33. 237. 105. 79. 39. 157. 181. ƒƒ Patria Vieja. 71. 33. 116. 172. 141. 172. 194. 48. 13. 246. 263. 85. 103. 254. 236. 195. 140. 191. 177. 246. 40. 62. 110. 199 203. 109. 56. 15. 220. 117. ƒƒ Junta de Gobierno. 16. 251.. 233. 85. 80. 12. 188. 168. ƒƒ Sociedad Literaria. 72. 37. 45. 37. ƒƒ Conventillos. 250. 141. 231. 109. 32. 259. 262. 70. 93. 182. 249. 261. 10. regionalización. 236. 39. 158. 57. 255. ƒƒ Criollos. 236. 257. 246. ƒƒ O'Higgins. 49. ƒƒ Guerra del Pacífico. 104. 241. 150. ƒƒ Liberalismo. 249. 120. ƒƒ Recursos naturales. 110. 188. 87. ciudadano. 245. 58. 180. 118. 201. 58. 144. 39. 145. 192. 51. 179. 255. 258. 180. 116. 56. 172. 39. 145. 157. 205. 173. 41. 154. 53. 62. 39. 86. 141. 181. 102. actividad salitrera. 129. 98. 178. 249. 12. 231. 251. 52. 178. 235. 80. 175. ƒƒ Estado empresario. 243. 88. 160. 88. 11. 36. 148. 17. ƒƒ Migraciones. 231. 38. 115. 35. 129. 40. 196. 40. 160. 175. 100. 13. F. 142. ƒƒ Pelucones. 103. 252. 60. 110. 66. 13. 90. 99. 144. 16. 22. 10. 57. 11. 141. 135. 251. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . 71. 245. 141. 80. 230. 230. 58. ƒƒ Derechos Humanos. sistema democrático. 25. 21. ƒƒ Universidad de Chile. 113. A. B. 183. 126. 56. ƒƒ Colonos. 128. 73. 117. 255. 51. 125. 237. 209. 72. 242. 207. 236. 219. 53. 263. 251. Maipú). 43. 179. 76. 100. 96. 199. 118. 54. 123. 72. 194. 112. 246. 260. 172. 240. 26. 101. 258. 230. 174. 112. 182. 72. ƒƒ Soberanía. 86. ƒƒ Leyes laicas. 12. 235. 21. ƒƒ Industrialización. 71. 106. 198. 214. ƒƒ Pipiolos. ƒƒ Gobierno militar. 134. 38. régimen militar. 161. reglamento constitucional. 193. 217. 102. 22. 59. 243. 26. 194. 48. 142. 123. 142. J. 257. 56. ƒƒ Democracia. 174. 195. 255. 64. 56. 40. 61. 180. 159. 190. 121. 47. 261. 121. 235. 182. 246. 194. 76. ƒƒ Isla de Pascua. 68. ƒƒ Participación ciudadana. 106. 246. 188. 66. 255. 24. 58. 39. ƒƒ Chilenización. 176. 32. 35. 85. 25. 63. 259. 51. 130. 16. 57. 200. 144. 137. 89. 200. 196. 118. 67. 186. 231.Índice temático ƒƒ Ambiente natural. 100. 55. 119. 58. 236. 241. 107. 231. ƒƒ Patria Nueva. 32. 30. 233. 98. ƒƒ Darwin. ƒƒ Portales. 196. 145. 37. 98. 214. 83. 107. 217. ƒƒ Espacio geográfico. 54. ƒƒ Iglesia Católica. 43. 247. ƒƒ Poderes del Estado. 155. 42. 126. 177. 14. 249. 145. 78. 141. 50. 93. 198. 245. 243. 241. 86. 92. 63. 220. 91. 39. 16. 90. M. 91. 230. 41. 148. 215. 99. 199. 167. 243. 82. 101. 64. 15. 182. 40. 257. 254. 112. 130. 263. 117. 230. 66. 39. 244. 246. 46. 24. 229. parlamento. 127. ƒƒ Batallas (Rancagua. 17. 126. 40. 178. 260. 145. 37. 255. 140. 140. 233. 45. 43. 253. 118. 120. 141. 60. 48. 118. 114. 87. 240. 119. 182. 142. inquilinaje .. 31. 62. 108. 189. 179. 251. 88. 137. 258. 30. 145. 26. 181. 173. 80. 85. ƒƒ Riesgos naturales. 143. 204. 98. 104. 71. ƒƒ Logia. 62. 185. 174. 92. 262. ƒƒ Cuestión Social. 175. 87. 159. 230. 193. 10. ƒƒ Plebiscito. 237. 253. 64. ƒƒ Patrimonio. 20. ƒƒ República democrática. 202. 60. 190. 213. 150. 249. 112. 60. 220 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 250. 189. 86. 252. 50. 62. 130. 74. 92. 230. 252. 232. 87. 89. 40. 17. ƒƒ Reforma Agraria. 244. 191. 44. 216. 27. 21. 126. 192. 141. ƒƒ Bello. 243. 51. 74. 126. 263. 166. 258. 107. 261. 212. 242. 178. 135. 114. 19. 80. ƒƒ Inflación. 255. 58. Ch. 106. ƒƒ Bilbao. 86. 108. 33. 240. 118. 166. S. 216. 175. ƒƒ Ciudadanía. 60. poderes públicos. 39. 63. 78. 250. 46. 240. 218. 111. 121. 255. 99. 233. 143. 197. 91. 41. 102. 98. 250. 110. 245. 186. 90. 243. 242. 46. 232. 14. 179. 191. 232. 256. 242.. 146. 256. ƒƒ Independencia de Estados Unidos. 93. 237. 134. 70. 81. 105. 178. 32. 70. 75. 91. 140. ƒƒ Expansión territorial. 141. Chacabuco. 235. orden portaliano. 93. 113. 232. 131. ƒƒ Anarquía. 172. 39. 185. 89. 71. 187. ƒƒ Salitre. 40. 229. 140. 141. 258. 252. 193. 19. 231. 67. 229. 104. 117. 83. ƒƒ Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). 50. 153. 256. 238. 261. 215. 69. 231. 201. 40. 178. 141. 60. 66. 211. ƒƒ Golpe de Estado. 252. 178. 261. 101. 188. 117. 10. ƒƒ Guerrilla. 125. ƒƒ Inquilinos. 199. 191. 33. 110. 86. 123. ƒƒ Estado de Chile. 51. ƒƒ Indígenas. 11. 49. 14. 125. 217. 179. 12. 160. 204. 38. 167. 108. 37. 198. 114. 73. ƒƒ Guerra Fría. 100. 20. 40. 47. 76. 41. 141. 62. 256. 52. 232. 116. 90. 200. 255. ƒƒ Concertación Partidos por la Democracia. 150. 197. 20. 76. 193. 81. 253. ƒƒ Ejército libertador. 251. 101. 188. ƒƒ República. 68. 249. 42. 106. 80. 54. 99. 112. 42. 200. 23. 252. 178. 238. 120. ƒƒ Unidad Popular. 10.. 185. 240. 84. 237. 78. 63. 243. 41. 167. 84. 28. 11. 49. 192. 177. 160. 44. 65. ƒƒ Araucanía. 134. 205. 235. 15. 79. ƒƒ Ilustración. 253. 191. 247. 22. 105. 71. 32. ƒƒ Napoleón. 210. 263. 243. 204. 86. ƒƒ Territorio. 196. 176. 249. 151. 178. ƒƒ Caudillo. 255. 144. 262. 26. 250. 250. 75. 70. 207. 77. 92. 124. 93. 231. 86. 157. 183. 208. 60. 70. 121. 23. 106. 195. 86. 253. 20. 174. 63. 229. 159. 206. 181. 48. 71. 184. 40. 253. 57. 113. 243. 41. ƒƒ Región. 184. 191. 35. 124. 218. 245. 200. 230. 137. 262. 169. 213. 181. 85. 66. 230. 68. 56. nacionalización del cobre. 44. 10.

htm http://www. (2005). Santiago: Editorial Andrés Bello. Chile en cuatro momentos.uc. (1993). Santiago: Editorial Universitaria. varios tomos. A. (1973). (2001). Tomo I. Historia de la vida privada en Chile.cl/historia/vinculos/formato/material. Chile en cuatro momentos.aspx?ID=2215447 http://recursoseducativosenlared.blogspot. (2009).educarchile. • Cruz.cl/historia/vinculos/formato/links. Didáctica de la historia y educación de la temporalidad: tiempo social y tiempo histórico. Chile Cinco siglos de Historia. (1999). Santiago: Taurus • Salazar. tomo I. A y otros. (2010). Santiago: Editorial Zig-Zag • Torres. N y Whipple. Enersis. (1993). X. • VVAA. • Moulián. Imágenes • Collier. G. • Mellafe. Madrid: UNED. tomos I .htm http://www7.cl/web/comunicaciones/revista/index.Bibliografía Unidad 1 Libros • Sagredo. Historia de América. y otros.uandes.). Historia de Chile. A. Páginas Web • • • • • • • • • • Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC.html http://www. • Vial.nuestro. R y Gazmuri. Santiago: Editorial Universitaria • VVAA. Historia Contemporánea de Chile. Santiago: Editorial Andres Bello.memoriachilena. Santiago: El Mercurio. (1968). J.cl/ http://www. (1992). • Villalobos. P. • Jocelyn Holt . Silva. P. y otros. (1977).cl/ http://www. J.Base/Web/VerContenido. Santiago: Editorial Zig-Zag. Barcelona: Ariel. (2003). 4 tomos. Didáctica de las ciencias sociales. (coord. (1996).cervantesvirtual. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 221 . (coord. Historia de Chile. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad. (2010). • Cruz. Santiago: Zig-Zag. La Independencia de Chile.). Madrid: Ediciones Mapre. Historia de Chile Ilustrada Tomo I.profesorenlinea. R. Santiago: LOM. (2007). (2002).com/areas/historia-0/ http://www. Historia Social de Chile y América. Desde la Invasión Incaica hasta nuestros días. L. 1810. 1810. Santiago: Catalonia • De Ramón. La Independencia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. S. S. • De Ramón.com/2010/10/ la-carabela-del-conocimiento.cl/Portal. (1996) Santiago: Factum Editores. geografía e historia. Nueva Historia de Chile. y Pinto. El comercio y la crisis colonial.Barcelona: Graó • Lynch.html GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. S. O. 4 tomos. N. • Villalobos.cl/ http://web. 1996. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Educar Chile La carabela del conocimiento Memoria chilena Sitio del Patrimonio Nacional Profesor en línea Chile en cuatro momentos http://www7.uc. Enersis. Universidad de los Andes. • Hernandez. Ideas y política de la Independencia de Chile. C. Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826. Santiago: El Mercurio. G. (2004). A. Universidad de los Andes..

Base/Web/VerContenido. (1930). Cien años de Historia Económica de Chile 1830-1930. y Sunkel.). (2009). (coord. A. R. Tomo II.html http://web. C. Historia de Chile. Historia Social de Chile y América. (2005).A.cl/ http://www. • VVAA.uc.cl/web/comunicaciones/revista/index. 1810. O. Páginas Web • Educar Chile • Memoria chilena • Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC • • Urbatorium. Santiago: El Mercurio. Santiago: Editorial Universitaria. Historia de una sociedad urbana. Historia Física y Política de Chile. B. Santiago: Dibam-LOM. J. A. P. • Cruz.uandes.cl/ 222 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. • De Ramón. S. Santiago: Taurus • Salazar. CH. Santiago: Editorial universitaria. Historia de Chile Ilustrada Tomo II. Universidad de los Andes. 4 tomos. Santiago: Editorial Universitaria.. (1991). El comercio y la crisis colonial. (1999). resumen histórico desde su descubrimiento y explotación. (1968). Santiago: Editorial Universitaria. (1994). C. (1993).com/2008/07/testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en. Universidad y Nación. C. Enersis. G. Santiago: Catalonia. La Fronda Aristocrática. (1869). Chile en el siglo XIX. El salitre. tomos I y II. S. L. (2006). Santiago: Editorial Universitaria. varios tomos.memoriachilena.htm http://www7.profesorenlinea.cl/Portal.educarchile. Santiago: Editorial Zig-Zag.cl/historia/vinculos/formato/links. • Vial. N. • Villalobos.cl/historia/vinculos/formato/material. y otros. (1996). • De Ramón. • Romero. Historia Contemporánea de Chile. Desde la Invasión Incaica hasta nuestros días.cl/ http://www7. Santiago: Catalonia • Edwards.). O. Chile Cinco siglos de Historia. Santiago: Editorial Andujar. (1999). Santiago: Editorial Universitaria. Santiago: Editorial Antártica. • Gay. R y Gazmuri. • Egaña. Chile en cuatro momentos. (coord. Santiago: LOM.htm http://urbatorium. (2010). • Cruz. ¿Qué hacer con los pobres? Élite y sectores populares en Santiago de Chile 1840-1895.aspx?ID=2215447 http://www. R.uc. Chiloé. (1982). La educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica política estatal. Santiago: Editorial Universitaria. Valparaíso: Fisher Hermanos.Unidad 2 Libros • Serrano. (2005). A. Historia de Chile. L.nuestro. Santiago: Editorial Zig-Zag • Vicuña Mackenna. (2003). (1993). Santiago de Chile. • Darwin en Chile (calendario.blogspot. (2004). Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . (1997). Nueva Historia de Chile. • Hernández C. y Pinto. S. Historia de la vida privada en Chile. Notas sobre historia urbana y cultural de la ciudad de Santiago • Chile en cuatro momentos • Sitio del Patrimonio Nacional • Profesor en línea http://www. N y Whipple. • Sagredo. • Villalobos. G.html http://www. Historia de Santiago. (2007). Silva. Santiago: Zig-Zag.. ¡1954). • Darwin. Santiago: Sudamericana. y otros. • Mellafe. Imágenes • Cariola.

(2001). • Cariola. Historia de Chile.uc. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 223 . (1999). Santiago: Catalonia.cl/web/comunicaciones/revista/index. Santiago de Chile. Desde la Invasión Incaica hasta nuestros días. • De Ramón. Santiago Editorial Sudamericana.uandes. C. G. S.profesorenlinea.uc. (2003). O. • Aylwin. • Correa. A. Santiago: Editorial Universitaria.educarchile. Historia de la vida privada en Chile.nuestro. N y Whipple. J. peones y proletarios.memoriachilena. Santiago: Editorial Sudamericana. • Cruz. (1999). Nueva Historia de Chile.Unidad 3 Libros • Sagredo. Santiago: Taurus • Salazar. Historia Social de Chile y América. Santiago: Editorial Zig-Zag • Villalobos.cl/historia/vinculos/formato/links. tomos II y III. P. Con las riendas del poder.htm http://web. Santiago: Catalonia • Mellafe. Historia de Chile Ilustrada Tomo I.. • De Ramón. (2005). Documentos del siglo XX chileno.aspx?ID=2215447 http://www. Chile en cuatro momentos Sitio del Patrimonio Nacional Profesor en línea http://www.html http://www. (1996). Memoria chilena. C.cl/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.).cl/historia/vinculos/formato/material. y otros. Santiago: LOM • Vial. y otros. O. • Cruz. Silva. (1993). Santiago: Zig-Zag. • Salazar. Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. Cien años de Historia Económica de Chile 1830-1930. (1974). Chile Cinco siglos de Historia. Imágenes • Archivo fotográfico Chilectra Luces de modernidad Páginas Web • • • • • • • Educar Chile. y otros.). (coord. Tomo II.cl/ http://www7. (2009). y Pinto. R. G.htm http://www7. A. Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC. M. Santiago: Editorial Universitaria. y otros. varios tomos.cl/Portal. Santiago: Editorial Universitaria. (2005). G. R y Gazmuri. (coord. Santiago: LOM. Santiago: Editorial Zig-Zag. (2007). • Correa. Historia de una sociedad urbana. Historia Contemporánea de Chile. N. (2000). S. (2004).cl/ http://www. S. y Sunkel. (1991). Labradores. Chile en el siglo XX.Base/Web/VerContenido.

Propuestas didácticas.cl/ • División de organizaciones sociales. democracia y pluralismo cultural: hacia un nuevo contrato social. http://www. • AA.Base/Web/VerContenido. (2001). Barcelona.Unidad 4 Libros • Amnistía Internacional. Barcelona: Anthropos. Páginas Web • Página web con material para el estudio de la ciudadanía http://www. •   Zapata-Barrero. Educación en Derechos Humanos. Albacete. Ciudadanía. Enseñar y aprender la democracia. • Cárdenas.profesorenlinea. Ministerio Secretaría General de Gobierno http://www. V y Giner.cl/centro-democracia-y-comunidad-cdc • Educar Chile. (2000). I.cl/Portal.. (2001). R.gob.educarchile. Textos básicos de la biblioteca del ciudadano. Bellaterra.cl • Página del Centro Democracia y comunidad http://cdc.participemos. C. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico . • Camps. Madrid: Síntesis. y Delgado. C.innovacionciudadana.VV. S. (1995): Madrid: Amnistía Internacional. Manual de civismo. Barcelona: Ariel. Ed. (1999): Ciudadanía universal.cl/ 224 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. aspx?ID=2215447 • Profesor en línea http://www.

México: Anthropos.. Barcelona: Editorial Oikos-Tau. • Lindón. Volúmenes 1. D. • IGM.. A. Universidad de Barcelona. y Morales. MINEDUC. La Ecogeografía y la ordenación del medio natural. (1995). Tricart.eclac. (1994)..cl/ http://www. Geografía un enfoque constructivista. 2 y 3. P. • Espinoza. Geografía Humana.ine. Hiernaux..cl/ http://www. espacio y vivencia.ministeriodesarrollosocial.aspx?ID=2215447 http://www. D. Manual de geografía de Chile. F. Barcelona: Cátedra. M. Chile. Chile. Cereceda. Medio Ambiente en Chile. La región un enfoque desde el estudio de la geografía.Base/Web/VerContenido. R. y Salvachúa. Perfil Ambiental en Chile. Geografía Humana y Ciencias Sociales: Una Perspectiva Histórica.cl/ GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. 2° Edición. Universidad de Chile. (1989).cl/ http://www. (1995).M. Toledo. • CONAMA. A. • Errázuriz. Páginas web • • • • • • • Educar Chile. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. G. • De Castro. y Zapater.Unidad 5 Libros • Bartone de Daguerre. Santiago: Editorial Universitaria. A. Santiago: Editorial Andrés Bello. España. (1995). Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 225 . C. (1983). (2000). M. D. Soler.cl/Portal. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. (2000). Andressa Geografía. Molina. Bessy y Villanueva Herrera. México: Anthropos. (1998).php http://www. A. • Calvo. C. Las regiones de Chile: Su espacio Físico y Humano. y otros. Hayek. (2010). (1991) En: Cuadernos De Historia Nº11. Santiago: Editorial Universitaria. Sánchez. (1997). X. (Varios) Colección Geografía de Chile. Buenos Aires: Editorial Kapeluz. Gross. Rafael y otros. Levon y Avlves. Apuntes para una Historia Ecológica de Chile. Estado del Medio Ambiente en Chile. La Geografía en la Vida Cotidiana: De los mapas cognitivos al prejuicio regional. Barcelona: Editorial Montecinos. • Errázuriz. Editorial Mc Graw Hill.profesorenlinea. (1991). T. (1998). y Prenafeta. Hiernaux. Sterling Pérez. (2006). E. Chile. S. Tratado de Geografía Humana. Chile. Percepción de lo problemas ambientales en las regiones de Chile. • Lindón. Santiago: Editorial LOM. Madrid. y Bertrand.org/ http://www. J.unicef. (1990). Tratado de Geografía • • • • • • • • • Humana. (1998). Diccionario de términos geográficos. • Capel.igm. (1995). • Boligian. Ecología del Paisaje central de Chile.CONAMA. Informe País. IGM.gob. E. A. Brasil: Editora Saraiva.educarchile.cl/unicef/index. México: Editorial Nueva Imagen. F. Madrid: Mundi Prensa. (2002). Geografía General y Regional de Chile. Chile. Madrid: Ediciones del Serbal. Geografía de América: Espacio y Sociedades. Puyol. J. (2006).. Bertrand. (1996). Barcelona: Anagrama. G. E. Profesor en línea Página CEPAL Página UNICEF Chile Página Instituto Geográfico Militar Página Instituto Nacional de Estadísticas INE Ministerio de Desarrollo Social http://www. • Fuentes. H. Ramírez Morales.

.

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico Anexos 227 .GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico .228 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia.

¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena? 2. 3. ¿Por qué es importante que la República democrática de Chile esté resguardada por una Constitución Política? 4. lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa. En la actualidad. 8. diputados. 10. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y explica cómo los establecieron al interior de tu familia. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión. incluyendo: la división de poderes del Estado. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia. existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un proceso necesario e importante. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta.Bolsa de preguntas para construir evaluaciones Unidad 1 Unidad 1: Democracia y participación ciudadana OA Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile. 6. senadores y presidente). la representación a través de cargos de elección popular (concejales. alcaldes. 7. en general. 1. 9. Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 229 . 5. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. ¿Cuál es la relación entre la democracia