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La dimensin moral expresa los riesgos de la tarea de evaluar, riesgos por ejemplo. Cuando se estructura la enseanza a partir de la evaluacin. Evaluacin y calificaciones: las eval. se completan cuando se traducen en calificaciones(convencin arbitraria), con escalas de uso: escalas cualitativas (nivel logrado en el proceso);escalas cuantitativas (nfasis en los objetivos planteados). No se deben usar las calificaciones como recursos de poder. Objetivo: desarrollar progresivamente la auto-evaluacin de los alumnos (auto-conocimiento y confianza). Desde la valoracin de resultados, se valora proceso(de aprendizaje desarrollado) y resultados (producto de la enseanza). Acudir a la validez y confiabilidad en los instrumentos de evaluacin, superar q todo puede ser evaluado. Examen: situaciones de aprendizaje. Hay acuerdos entre docentes y alumnos (tica en el acuerdo).Evaluacin en los proyectos: analizarlos en integridad o aspectos d los mismos. No se evala todo el proyecto sino las acciones o los productos d los procesos. Multiplicidad de instrumentos de evaluacin fiables) Errores: detectar errores es el desafo en la tarea docente (entender origen, naturaleza yrelevancia). Evitar los castigos y humillaciones. Las bunas prcticas de evaluacin: satisfacenrequerimientos (sin sorpresas, enmarcadas en la enseanza, generar espacios d evaluac. No hayuna manera de evaluar, el tipo de trabajo diario en el aula, no debe ser la evaluac. puraexhibicin. Portafolios: forma de presentar el trabajo para favorecer evaluacin, coleccin ordenada deevidencias (actividad). Hay que distinguir el antes y el despus del proceso estableciendo diagnsticos y analizandoconductas. No hay que sobrevalorar la evaluacin sobre el resto de la enseanza.