UNISINOS Cincias da Comunicao Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada Teorias de Aquisio e Desenvolvimento da Linguagem Responsvel: Professora Dra.

Ctia de Azevedo Fronza Rosngela Silveira Garcia Junho/2008

As concepes de Piaget e Vygotsky sobre a aquisio da linguagem.

Antes de criticar ou comparar as teorias de Piaget e Vygotsky, segundo (Castorina, 1996, p. 41), importante reconhecer que existe um evidente desnvel entre as idias vinculadas. Piaget deixou em seus escritos hipteses suficientemente articuladas e uma cuidadosa informao sobre os processos experimentais. Segundo Rego (1999, p.15) existe uma trajetria de 50 anos de pesquisa na obra de Piaget. Vygotsky, apesar de uma produo intelectual extremamente intensa (elaborou cerca de 200 estudos cientficos sobre diferentes temas), teve uma morte precoce, vivendo apenas 37 anos - morreu de tuberculose em 1934. A partir de minhas leituras, julgo ser possvel afirmar que, tanto Piaget como Vygotsky consideram a criana um ser ativo, atento, e que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente. H, no entanto, algumas diferenas na maneira que estes dois tericos concebem o processo de desenvolvimento, aprendizagem e linguagem 1. Em relao ao desenvolvimento, Piaget privilegia a maturao biolgica; Vygotsky, o ambiente social. Piaget, por crer que os fatores internos prevalecem sobre os externos, afirma que o desenvolvimento segue uma seqncia fixa e universal de estgios. Vygotsky, ao valorizar o ambiente social em que a criana nasce, reconhece que, variando esse ambiente, o desenvolvimento tambm variar. Segundo Castorina (1996) as divergncias decorrem, principalmente, da diferena de foco dos estudos de cada pesquisador. O principal interesse de Piaget era
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o estudo do

Considero importante no s analisar como os dois tericos compreendem a aquisio da linguagem, mas tambm relacionar suas concepes sobre desenvolvimento e aprendizagem.

desenvolvimento das estruturas lgicas, enquanto Vygotsky pretendia entender a relao do pensamento com a linguagem, e suas implicaes no processo de desenvolvimento intelectual. Para explicar o processo de desenvolvimento intelectual Piaget dividiu a seqncia do desenvolvimento em estgios e perodos. Vygotsky recorre infncia para explicar o comportamento geral, pois para ele, como se a criana estivesse na pr-histria do desenvolvimento cultural e vai se desenvolvendo atravs do uso de instrumentos e da linguagem (RICHMOND, 1981, p. 25). Em relao ao aprendizado, segundo Vygotsky (1998), este comea muito antes da criana freqentar a escola, sendo que, aprendizado e desenvolvimento esto interrelacionados desde o primeiro dia de sua vida. Para Piaget, os processos de desenvolvimento so independentes da aprendizagem, ou seja, a aprendizagem no influi o desenvolvimento e o desenvolvimento antecede a aprendizagem. A teoria da aprendizagem estabelece uma continuidade entre os mecanismos cognitivos responsveis pelo desenvolvimento e pela aprendizagem (CASTORINA, 1996, p. 21). A maior divergncia entre os dois estudiosos, segundo Castorina (1996), ocorre na relao entre linguagem e pensamento. Para Vygotsky, a linguagem tem um papel definitivo na organizao do raciocnio, pois age decisivamente sobre este, reestruturando diversas funes psicolgicas, como a ateno, a memria, a formao de conceitos. De acordo com R ego(1999), Vygotsky entende a linguagem como um sistema simblico, fundamental em todos os grupos humanos. Tanto Piaget quanto Vygotsky concordam que: a funo principal da linguagem a comunicao; e que a fala se diferencia em egocntrica e comunicativa. Para Vygotsky fala egocntrica e comunicativa so formas lingsticas socializadas. Para Piaget a palavra socializao se torna ambgua neste contexto, pode ser um comportamento no adaptado do ponto de vista da cooperao intelectual. Por exemplo, o sujeito A acredita erroneamente que B pensa da mesma forma que A e no compreende a diferena entre os dois pontos de vista. H um contato entre os dois mas no cooperao (PIAGET, 1989; VYGOTSKY,1998). Segundo Piaget (1989), a linguagem possibilita criana evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicao de conceitos. Piaget, no entanto, estabelece uma clara separao entre as informaes que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que no parecem sofrer qualquer influncia dela.

Para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mentais superiores: ela d uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao (VYGOTSKY, 1998). Neste sentido, a linguagem, diversamente do que Piaget afirma, sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em andamento. Mais do que salientar as diferenas das teorias de Piaget e Vygotsky, considero que, independentemente das discusses sobre as divergncias e convergncias nos estudos deste dois tericos,deve-se considerar a contribuio que cada teoria pode oferecer no estudo da aquisio da linguagem.

BIBLIOGRAFIA

CASTORINA, Jos Antonio et al..Piaget, Vygotsky: Novas Contribuies para o Debate. 3 ed., So Paulo: tica, 1996. PIAGET, Jean. A Linguagem e o Pensamento da Criana. 5 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1989. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma Perspectiva Histrico-Cultural da Educao. 7 ed., Petrpolis: Vozes, 1999. RICHMOND, Peter Graham. Piaget: Teoria e Prtica. 3 ed., So Paulo: IBRASA, 1981. VYGOTSKY, Liev. S. Pensamento e Linguagem. 2 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1998.