Como ustedes saben, uno de los componentes que incorpora el nuevo Diseo Curricular de Formacin Docente de la Provincia de Buenos

A i r e s e n e l C a m p o d e l a P r c t i c a e s e l T a l l e r I n t e g r a d o r Interdisciplinario, cuyo eje, en el primer ao de la formacin de Nivel Inicial y Primaria, es Ciudad Educadora. Es por este motivo que compartimos con ustedes este d o c u m e n t o que tiene como principal objetivo acercarles informacin sobre el eje d e l t a l l e r y p o n e r a r o d a r e x p e r i e n c i a s e i d e a s q u e p e r m i t a n reconocer el potencial educativo de toda ciudad. Acerca de la ciudad El trmino ciudad pretende aqu dar cuenta de la complejidad del campo educativo. Cuando hablamos de ciudad no nos referimosa l e s p a c i o g e o g r f i c o o f s i c o u r b a n o s o l a m e n t e , s i n o q u e n o s referimos, adems, al concepto de ciudadana y en este sentido ar e c o n o c e r q u e l a t o t a l i d a d d e l o s e s p a c i o s s o c i a l e s poseen unpotencial educa ti vo y son co nstruct o r e s y f o r t a l e c e d o r e s d e ciudadana. En general ignoramos la ciudad, reducimos nuestro observar y no la percibimos, y algunasveces hasta la escondemos, damos la espalda para no ver ciertas cosas que suceden en ella.No queremos mirar ciertas cosas de la ciudad para no comprometernos, pues el mirar nos compromete. Miremos nuestro comportamiento en los semforos cuando somos abordados por los nios y nias de la calle. Nuestra defensa es no mirar a los ojos de ellos y ellas. En laciudad buscamos volver invisibles a muchos seres pasamos por ellos como si fueran serestransparentes. Requerimos de una pedagoga de la ciudad para que nos ensee a mirar, adescubrir la ciudad, para poder aprender con ella, de ella, aprender a convivir con ella. Laciudad es el espacio de las diferencias. La diferencia no es una deficiencia. Es una riqueza.Existe una prctica del ocultamiento de las diferencias, procedente del miedo de ser tocado por ellas, ya sean diferencias sexuales, diferencias culturales, etc. Una pedagoga de la ciudad sirve tambin para que la escuela construya el proyecto poltico-pedaggico de una educacinen la ciudad. 1 Moacir Gadotti El desafo es poder comprender la densidad y la comple j i d a d d e l campo educativo en nuestras ciudades y recuperar la relacin de laeducacin con la vida, con las culturas actuales, con las condicionesconcretas del mundo en que vivimos. Freire plantea que la escuelad e b e f o r m a r p a r a l a v i d a y e l l o i m p l i c a f o r m a r para el d e s a r r o l l o afectivo, cognitivo, biolgico, creativo y esttico de cada persona,para que la vida sea reconocida como valor supremo. Tambin implicaf o r m a r p a r a e l desarrollo y la consolidacin de proyectos sociales,culturales y polticos porque en ellos hay tambin una manera deexpresar la vida, ya que son los sueos y las metas c o l e c t i v o s d e comunidades concretas.

Leer el mundo implica, entre otras cosas, compren d e r q u e l o s espacios y los tiempos de los aprendizajes son mltiples y variados yque adems de las escuelas, existen otros espacios donde tambin seensea y se aprende. Son otros, son diferentes, pero no dejan de sere d u c a t i v o s . L a s e s c u e l a s c o n v i v e n e n l a c i u d ad con otrasinstituciones y espacios pblicos que resu ltan f uertem ente interpeladores: el club, l a v e r e d a , e l m e r c a d o , e l m u n i c i p i o , l a organizacin c o m u n i t a r i a , l a c u m b i a , l a s i g l e s i a s , l o s m e d i o s d e comuni cacin, el cine, la plaza, la biblioteca, la estacin, el ciber, la esquina, la murga, etc.La ciudad incide fuertemente en los aprendizajes de las personas y del a s i n s t i t u c i o n e s , q u i e n e s a p r e n d e n c o t i d i a n a m e n t e y contradictoriamente de la ci u d a d y e n l a c i u d a d . H a y n u e v o s escenarios, nuevos tiempos, esto exige educar la mirada y permitirsehabilitar nuevas interpretaciones para comprender una ciudad connuevos cdigos y nuevas formas de organizacin. Ciudades Educadoras: antecedentes y contexto La idea de Ciudad Educadora surge acompaada de las concepcionesp o l t i c o educativas que comenzaron a ampliar el horizonte de lo educativo ms all de la escuela y de las polticas l i g a d a s a l a educacin permanente. Durante la dcada del 70 varios programasm u n i c i p a l e s e n d i f e r e n t e s p a s e s d e l m u n d o c o m e n z a r o n a denominarse explcitamente c iudad educadora .El uso y la expresin del trmino hay que buscarlos en el libro dirigidopor Edgar Faure "Apprendre Etre" (Aprender a Ser) - UNESCO, 1972 -que se refiere a la "ciudad educativa" de la siguiente forma: "...lost r m i n o s d e l a r e l a c i n e n t r e s o c i e d a d y e d u c a c i n c a m b i a n d e naturaleza: hay un proceso de compenetracin ntima de la educaciny el tejido social, poltico y econmico, en las clulas familiares, en lavida cvica".A p a r t i r d e q u e e n e l m u n d o e m p i e z a n a d e s a r r o l l a r s e v a r i a d a s experiencias de ciudad educadora, surge la inquietud desde un grupode ciudades representadas por sus gobiernos locales de comenzar atrabajar conjuntamente en proyectos y actividades para mejorar lacalidad de vida de los habitantes, a partir de su implicacin activa en la apropiacin de la ciudad. As surge el Primer Congreso Mundial de Ciudades Educadoras que se realiz en Barcelona en el ao 1990 ydonde se redacta la Carta de las Ciudades Educadoras, un documento que contiene una serie de principios rectores sobre la finalidad y e lespritu de las iniciativas.