CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA MODELO ABP ABP MODEL Autora: Nora Pazmio norapatricia74@gmail.

com Facilitadora: Prof. Mailen Camacaro

RESUMEN El Aprendizaje Basado en Problemas es un mtodo de enseanza para mejorar los aprendizajes de los alumnos especialmente en de las universidades en una nueva situacin contextual. Nace dichos fundamentos estn dados por el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el trabajo cooperativo y colaborativo en la educacin virtual. Estudiaremos los objetivos que los estudiantes deben alcanzar durante el proceso de aprendizaje, abordaremos las caractersticas del ABP. Este modelo al tener sus races en el constructivismo, cuyos representantes son los psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Al ser un mtodo definitivamente tiene fases o procesos a seguir, estas fases son 8 segn Virginia Commonwealth University (Center for Teaching Excellence) y las mismas que cumplen con los objetivos planteados del ABP. Al utilizar nuevas metodologas centradas en el aprendizaje el rol de los profesores y alumnos, cambian, continuacin se da a conocer los cambios en el APB. Luego abordaremos sobre la evaluacin que va acorde a los objetivos, y al final las conclusiones. SUMMARY Problem Based Learning is a teaching method to improve student learning in universities especially in a new situation context. Nace these fundamentals are given by Problem Based Learning (PBL) and cooperative and collaborative work in virtual education. We will study the goals that students must attain during the learning process, we will address the characteristics of PBL. This model to be rooted in constructivism,
Nora Pazmio

whose representatives are psychologists and educators such as Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget and John Dewey. Given that this approach definitely has phases or processes to follow, these phases are 8 as Virginia Commonwealth University (Center for Teaching Excellence) and the same to meet the objectives of PBL. By using new learning methodologies focusing on the role of teachers and students change, then disclosed the changes in the APB. Then on the evaluation board which fits with the objectives, and finally the conclusions.

Palabras claves: educacin,mtodo, enseanza, aprendizaje,basado,problemas,

Nora Pazmio

INTRODUCCIN El Aprendizaje Basado en Problemas, nace como modelo en los aos 60,se inici en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canad) y se ha revelado con xito como una metodologa para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lider durante siete aos a un grupo de mdicos identificados con la investigacin y con un perfil como educadores. Con ellos naci un proyecto docente con una filosofa de la educacin que se apartaba radicalmente del contexto de esa poca. Actualmente al ABP se le define como una pedagoga centrada en el aprendizaje basado en las teoras actuales del aprendizaje incluyendo el constructivismo, el constructivismo social y la cognicin situada. En las aulas de ABP, los alumnos se presentan con problemas complejos y realistas que han sido diseados

cuidadosamente para abordar las metas y objetivos del curso. Los estudiantes trabajan en grupos, bajo la orientacin de un facilitador, para resolver el problema. A medida que se resuelve el problema, los estudiantes aprenden habilidades de grupo, tcnicas de resolucin de problemas, tcnicas de investigacin, contenidos disciplinarios, y empezar a pensar como expertos en la materia en situaciones reales. De esta forma, el enfoque de ABP fomenta la autonoma cognoscitiva, permite aprender a partir de problemas que tienen significado y desafa a los estudiantes a comprometerse en la bsqueda del conocimiento que se construye con la exploracin.

Nora Pazmio

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Generalmente, dentro del proceso educativo tradicional, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir esos contenidos.

Definicin Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) se define como una tcnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente. Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Objetivos El aprendizaje basado en problemas busca principalmente desarrollar integralmente al alumno, la formacin de valores y destrezas, entre los principales objetivos tenemos: Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos. Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn. Motivar a la mejora continua.

Nora Pazmio

Caractersticas Para poder conocer ms acerca del ABP es mediante las caractersticas que tiene ante los otros tipos de aprendizaje, las cuales benefician ms a los estudiantes como a los docentes y de la misma forma ofrece un mayor aprendizaje a ambas partes. Las caractersticas que ofrece este tipo de aprendizaje son las siguientes:

Se basa en el estudiante y de igual manera es dirigido por el mismo. Consta de un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

Se basa en los problemas del mundo real. Investigacin de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos. Oportunidades para la reflexin y el auto evaluacin por parte del estudiante.

Este tipo de aprendizaje otorga grandes beneficios a los alumnos ya que desarrollan habilidades tales como expresin de propias ideas, mas conocimiento entre otros mas, ya que deja que el alumno se exprese de manera lgica ante problemas de la vida real para poder buscarle una solucin a ella. As sea en equipo o de manera individual.

Fundamentos pedaggicos Este modelo tiene sus races en el constructivismo, que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensin del funcionamiento del cerebro humano, en cmo almacena y recupera informacin, cmo aprende y cmo el aprendizaje acrecienta y ampla el aprendizaje previo.

Nora Pazmio

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos especficos En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos organizacionales. Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos ms herramientas de software diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work). Trabajo cooperativo: tcnica de instruccin en que las actividades de aprendizaje se efectan en pequeos grupos que se forman despus de las indicaciones explicadas por el docente. Los integrantes intercambian informacin, activan los conocimientos previos, promueven la investigacin y se retroalimentan mutuamente.

Proceso de Aprendizaje con ABP Como paso previo a la planificacin y utilizacin del ABP se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales: Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarn a construir los nuevos aprendizajes que se propondrn en el problema. Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo que los alumnos llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de informacin, espacios suficientes, etc.) Entonces el profesor, formara grupos de 6 a 8 como mximo enseguida debe definir los objetivos de aprendizaje, los tiempos de duracin de la experiencia, la forma de evaluacin y el proceso que se va a seguir. Luego, construir el problema retador y
Nora Pazmio

disear las estrategias de aprendizaje que le permitirn al alumno adquirir los conocimientos necesarios para darle solucin al problema. A continuacin una imagen sobre el proceso del ABP, tomado de la University of Cincinnati Estados Unidos.

Image courtesy of Eric Inglert, University of Cincinnati. Fuente de la imagen (en ingls)

1. Presentacin del problema: Los problemas deben ser diseados para captar el inters de los estudiantes. El docente presenta el problema (puede ser un video, un artculo periodstico, un audio, un texto, etc.) y los estudiantes inician su anlisis reflexivo.
Nora Pazmio

2. Discusin en grupo: Despus de la presentacin y la revisin individual, los estudiantes se renen en grupos para comenzar las discusiones a partir de la primera lectura. Identifican lo que ya saben y pueda serles til en la resolucin del problema. A continuacin, determinan lo que necesitan aprender para ser capaces de resolver el problema y formulan hiptesis preliminares. 3. Roles del estudiante: Los profesores o miembros del grupo pueden asignar roles a los estudiantes para facilitar el trabajo del grupo (secretario, coordinador, etc.) 4. Investigacin: Los estudiantes pueden acceder a toda la variedad de recursos de informacin que puedan contribuir a la solucin del problema (en bibliotecas, textos asignados, sitios web de calidad, etc.). 5. Discusin en grupo: Los estudiantes se renen con los miembros del grupo para discutir lo que han aprendido. La informacin se discute, analiza e integra para construir la comprensin del problema y su posible solucin. Como surgen nuevas preguntas, el ciclo se puede repetir. 6. Solucin del problema: El resultado del trabajo colaborativo ser el problema resuelto. En esta fase los alumnos presentan sus resultados y hallazgos a la clase. La clase en su conjunto discute las soluciones presentadas. 7. Conclusin: Como parte del proceso de ABP, se pueden realizar actividades complementarias, tales como mini-conferencias o discusiones entre grupos. Estas experiencias ofrecen oportunidades adicionales como aplicar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar la informacin. 8. Evaluacin: El docente orienta la reflexin individual y grupal. Si bien la reflexin sobre el contenido y el proceso se produce en todo el ciclo de ABP, la contribucin de los miembros del grupo permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades para evaluar su propio desempeo, as como el de sus compaeros. La implementacin del A.B.P. no puede realizarse de un momento a otro y sin una sistematizacin en su aplicacin. Debe estar vinculada con los aspectos curriculares.

Nora Pazmio

Quiz pueda aplicarse slo en algunas asignaturas, en algunas unidades o en algunos temas especficos. Es necesario contar con bibliografa actualizada donde se traten los problemas con una estructuracin semejante y pueda ser utilizada como recurso didctico. Roles del profesor y de los estudiantes Al utilizar metodologas centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a continuacin los papeles que juegan ambos en el APB.

Profesor
Diseador de ambientes de aprendizaje. Determina etapas. Da significado a las actividades. Lleva al estudiante al contacto con su entorno. Tiene capacidad para cambiar el paradigma vertical: de poder y dueo del saber. Slida formacin disciplinar, con capacidad para convertir el aula en un espacio abierto a la discusin, a la divergencia, a la crtica a la construccin de saberes, a la investigacin. Capacidad para utilizar medios.

Estudiante

Con espritu emprendedor. Investigativo. Autoevaluador. Responsable de su propio aprendizaje. Desarrollo de las habilidades de indagar, investigar seleccionar, analizar y evaluar la informacin Participativo y colaborativo.

Evaluacin Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario modificar la forma de evaluar los aprendizajes

Nora Pazmio

El alumno ideal ya no es aquel que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas tcnicas:

Caso prctico En el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han aprendido. Un examen que no est basado en la reproduccin automtica de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.

Autoevaluacin: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autnomo. Por tanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevale: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.

Evaluacin realizada entre pares (co-evaluacin) El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compaeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinin de los compaeros tambin resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

Conclusiones

Nora Pazmio

Desde el planteamiento original del problema, hasta su solucin, los alumnos pueden trabajar de manera activa y colaborativa, guiados por el profesor, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir conocimientos propios de la disciplina, practicando y desarrollando habilidades, as como observando y

reflexionando sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.

Referencias Bibliogrficas
BARROWS,H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481486. Revista Iberoamericana de Educacin: Una experiencia didctica desde el ABP Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey: El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica

VCU Faculty Vacancies: Instructional Consultant (Center for Teaching Excellence, #FAB540) http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki (visitar) http://definicion.de/modelo-educativo/

http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-pedagogicos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelospedagogicos.shtml#ixzz2XZrN2a5j http://abpjosebetancourth.blogspot.com/2010/07/objetivos-del-abp.html

http://www.slideshare.net/XxjuniorxX/proyecto-final-2442677 http://www.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-MODELO

Nora Pazmio