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LMINAS PARA SEGUIR APRENDIENDO

material para docentes

Unidad de Recursos Didcticos SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ministro de Educacin

Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin

Lic. Gustavo Iaies

Unidad de Recursos Didcticos

Coordinacin general: Prof. Silvia Gojman Equipo de Produccin Pedaggica Coordinacin: Raquel Gurevich Autora: Laiza Otai

Mara Cristina Zeballos Alejandra Celis Silvana Perlmuter Silvia Chaves Marisa Massone Colaboracin: Mara del Pilar Gaspar Lectura crtica: Graciela Chemello Laura Lacreu Mara Celia Labandeira
Equipo de Produccin Editorial Coordinacin: Priscila Schmied Cuadernillo Edicin: Cecilia Pozzo Diseo: Karina Schmied Lminas Edicin: Norma Sosa Edicin de ilustraciones: Gustavo Damiani Digitalizacin: Pablo Appezzato

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Lminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB1 es un mdulo con orientaciones para la lectura e interpretacin de la informacin presentada en las lminas e infografas correspondientes a las reas de lengua, matemtica, ciencias naturales y ciencias sociales del ciclo.

PRESENTACIN

Las lminas e infografas portan informacin relevante y actualizada sobre temas centrales de cada una de las reas de enseanza, a travs de variados tipos de imgenes y textos (fotografas, mapas, relatos, cuadros estadsticos, dibujos, esquemas, entre otros). Este material incluye los contenidos desarrollados en las lminas e infografas, un men de consignas para el trabajo en el aula y orientaciones didcticas para una mejor lectura e interpretacin de los componentes grficos incluidos en ellos. La intencin es que este material se convierta en una herramienta de utilidad para el trabajo docente cotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alumnos disfruten de nuevas experiencias de aprendizaje. Unidad de Recursos Didcticos

Lengua L1 /1 Una pocin explosiva....................................................................................... 2 L1 /2 Una casa en medio de la pampa amarilla ........................................................ 3 L1 /3 Disparates........................................................................................................ 5 L1 /4 Vizcacha en su vizcachera................................................................................ 6

Matemtica M1 /1 Recorridos por el pueblo.................................................................................. 9 M1 /2 Unos compran, otros venden........................................................................... 10 M1 /3 De paseo por la granja .................................................................................... 12 M1 /4 En el mercado artesanal................................................................................... 13

NDICE

Ciencias Naturales CN1 /1 Picos y patas.................................................................................................... 14 CN1 /2 Los materiales de las pinturas artsticas ............................................................ 15 CN1 /3 El cielo nocturno.............................................................................................. 16

Ciencias Sociales CS1 /1 Transporte urbano ........................................................................................... 18 CS1 /2 La vestimenta en la sociedad colonial .............................................................. 19

L1/1 UNA POCIN EXPLOSIVA

El trabajo con esta lmina permitir abordar los siguientes contenidos: elementos paratextuales, lectura e inferencias.

Actividades previas a la observacin de la lmina

Para que el trabajo con esta lmina se enriquezca, le sugerimos trabajar previamente con la biblioteca (del aula, de la escuela, del barrio) o con libros, uno para cada grupo de no ms de tres integrantes. El docente puede orientar la indagacin de los libros por medio de preguntas que permitan identificar la tapa y los datos que aparecen en ella, la contratapa (a partir del significado de la palabra desarmada: contra - tapa), el lomo, la portada o pgina en la que se repiten algunos datos de la tapa (se la puede comparar con la tapa para identificar semejanzas y diferencias en cuanto a los datos que transmiten), el ttulo del libro y en qu lugares del libro puede leerse ese ttulo, el autor del libro y si conocen otros libros del mismo autor, la ilustracin de la tapa y su relacin con el ttulo, otras ilustraciones del libro (si las tuviera), el nombre del ilustrador, el nombre de la editorial o empresa que realiz el libro.

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Sugerencias para trabajar con la lmina

Despus de que los alumnos observen la lmina, las posibilidades pueden ser: concentrar la atencin de los nios sobre el personaje ms importante: que lo identifiquen y que justifiquen su eleccin. Pueden reflexionar acerca de qu significa que un personaje sea el protagonista de un cuento o de una pelcula. Con este fin, se les puede sugerir que piensen en los protagonistas de cuentos y pelculas conocidos por todos: La bella durmiente o La Cenicienta, entre otros; orientar la observacin, primero hacia la actividad de la bruja y el caldero, para identificar qu est haciendo la protagonista y, luego, hacia los objetos y personajes que rodean a la bruja; presentar a los nios la siguiente situacin inicial de una ficcin para que ellos la completen paso a paso a partir de una serie de pistas.

La protagonista de esta lmina, la bruja, prepar una pocin para hacer un hechizo a sus amados libros. Qu les habr hecho?

Primera pista: observar bien los libros de la lmina. A cuntos libros de la lmina se les ve la tapa? A cuntos no? Cul es el ttulo de esos libros? Y el autor de cada uno? En las tapas de esos libros hay algn dibujo? Busquen una contratapa. Qu datos encuentran? Hay alguna ilustracin en la contratapa? Busquen el lomo de un libro. Cmo se llama ese libro? Y el autor? Se ve alguna ilustracin? Un libro de la lmina est abierto y se ve su portada Qu ttulo lleva? Lean los nombres. Qu ilustraciones hay en esa portada? Pregunta 1: se ve alguna ilustracin en los libros de la lmina?

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Segunda pista: cmo son las brujas? Les gustan las cosas bellas o feas? Les gustan las maldades o las bondades? En general, los dibujos hacen que los libros sean ms lindos o ms feos? A una bruja, le gustarn los libros lindos o los libros feos? Qu hechizo les habr hecho la bruja a sus libros? Habr alguna relacin entre ese hechizo y el caldero? Pregunta 2: para qu estar la bruja preparando una pocin brujeril en el caldero? (La bruja, harta de ver bellas ilustraciones en sus libros amados, prepar una pocin para sacarles todos esos odiosos dibujos).

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Finalmente, releer los ttulos de los libros de la lmina, mirar bien los dibujos que hay alrededor e inferir a qu libro corresponde cada dibujo.1

L1/2 UNA CASA EN MEDIO DE LA PAMPA AMARILLA

Los contenidos que permite desarrollar o reforzar esta lmina son: descripcin y narracin oral, inferencias, relacin texto-imagen y escritura.

Propuestas de orientacin durante la lectura inicial y profunda de la lmina

Guiar la observacin de cada cuadro de la lmina para que los nios indiquen qu se representa en cada uno, qu estn haciendo los distintos personajes, a quin puede pertenecer el ojo del segundo cuadro y por qu aparece un pud en l. Llamar la atencin sobre el o los distintos observadores: quines miran al nene? (nosotros). Quines miran al yaguaret? (el nene y nosotros, los observadores de la lmina). Quines miran al pud? (el yaguaret, el nene y nosotros). Orientar la lectura hacia el orden de la secuencia narrativa y el punto de vista: las imgenes estn ordenadas? De la primera a la ltima imagen, nos vamos acercando o nos vamos alejando del pud? Qu ocurre si miramos desde la ltima imagen hacia la primera? Proponer a los nios que expresen los posibles sentimientos y pensamientos del personaje: qu siente el nene que mira al pud en el ojo del yaguaret? Qu siente el nene que mira, en el libro, cmo el yaguaret mira al pud? Qu piensa? Por qu? Dnde tienen lugar estos sentimientos y pensamientos?

En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1 se enuncia una secuencia posible para realizar esta actividad: lectura de ttulos, escritura de los nombre de los dibujos, establecimiento de correspondencias.
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 A qu personajes pertenecen las siguientes ideas y por qu? Luego, organizar una dramatizacin a partir de estas ideas. a. Las hojas de esta planta son muy ricas. b. Afuera, el campo que ya conozco. Y en este libro otro mundo... Todo un mundo! c. All est, concentrado en su pasto verde. Si se queda dos segundos ms as... Es mo! d. Qu aspecto del libro atraer tanto a ese nio? e. Qu codiciar este yaguaret de cara hambrienta?

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f. Vivir alguien en la pequea casa de esa pampa amarilla y pelada? Sugerir la descripcin de la lmina: cmo contaran en sus casas la situacin que esta lmina ilustra? (Si los nios comienzan por el primer cuadro, le sugerimos desafiarlos a que empiecen por el ltimo y, en sentido inverso, si comienzan por el ltimo. El cambio del punto de partida exige que se reajuste el uso de algunas palabras, ya que en un caso se alejan del pud y en el otro se acercan). Proponerles que se renan en parejas para: disear uno o ms cuadros que colocarn despus del ltimo; describir el o los cuadros diseados al resto de la clase pero sin mostrarlos, para que quienes escuchan intenten dibujar lo que ellos describen. Si faltan datos, le aconsejamos formular a los nios preguntas organizadoras: cmo es?, dnde est?, en qu posicin? Adems, podrn discutir si el diseo de cada pareja de compaeros es adecuado respecto de la secuencia de cuadros de la lmina. (Despus de que una o dos parejas hayan expuesto sus cuadros, se podrn sistematizar oralmente y en el pizarrn las preguntas que cada grupo deber formularse a s mismo para que el resto de los nios no tenga dificultades al realizar sus dibujos. A partir de esta sistematizacin, las prximas parejas discutirn y, si es necesario, reajustarn sus descripciones antes de exponerlas). (Otra sugerencia consiste en repetir la actividad anterior a partir del diseo de uno o ms cuadros para colocar al comienzo. Esta tarea puede realizarse de manera oral o por escrito). Proponer a los alumnos continuar la narracin de la siguiente historia (primero oralmente y en grupo, luego, por escrito y en parejas).2

Desde el camino vi una pequea casa en medio de la pampa amarilla y desolada. Me acerqu lentamente a ella y mir por la ventana. Me sorprendi ver desde all a un nio cautivado por un gran libro. Qu atraer tanto a ese nio? me pregunt...

En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1 se propone una secuencia de actividades para seguir explorando esta lmina.

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L1/3 DISPARATES
El objetivo de esta lmina es trabajar contenidos vinculados con la lectura de palabras, textos, poesa e imgenes y la escritura de palabras.

Las consignas de esta actividad estn pensadas para los nios que recin comienzan a leer y a escribir convencionalmente, pero pueden adaptarse a otros momentos de EGB1.

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Poesa disparatada
Proponer a los nios que identifiquen, entre los textos de la lmina, cul es una poesa y que justifiquen su eleccin. Preguntarles si conocen otras poesas. Indicarles que cada rengln de una poesa se denomina verso y, luego, solicitarles que sealen cuntos versos tiene la poesa de la lmina. Leer a los nios, la poesa completa (por lo menos dos veces). Repetir la lectura una vez ms pero con una variante: leer cada verso hasta la penltima palabra y dejar que los nios lean por s mismos la ltima palabra de cada verso. Guiarlos para que observen, primero, que los animales de los que se habla en la poesa estn dibujados cerca de ella: que digan cules son, que escriban (los que se animen) su nombre en el pizarrn, que busquen esos nombres en la poesa. Luego se repiten estas actividades para aquellos dibujos que no son animales y de los que tambin se habla en la poesa. Proponer a los alumnos que relean por s mismos la poesa completa: primero entre todos y despus uno por vez. Explicarles que la poesa es un disparate y proponerles que expliquen ellos qu es lo disparatado y que lean esos disparates en la poesa.

Preguntas disparatadas
Orientar la atencin hacia el otro texto que se presenta en la lmina, para que los nios indiquen si se trata o no de una poesa y para que justifiquen sus respuestas. Leer, en voz alta y para el grupo, solo lo que est escrito y reflexionar con los nios sobre el resultado. Nuevamente, leerles solo lo que est escrito. Esta vez, ellos se encargarn de sealar, cada vez que corresponda, los nombres de los dibujos que estn intercalados. Una vez ms, reflexionar con los nios sobre los resultados. Confirmar o corregir las hiptesis iniciales que han surgido para considerar si el texto es una poesa o si se trata de oraciones sueltas. Colaborar con los nios para que escriban en el pizarrn los nombres de los dibujos.

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 Orientar la reflexin sobre los nombres escritos. De las palabras que escribieron: cuntas comienzan con T? Y con C? Cules son las palabras ms cortas? Y las ms largas? Qu letra se repite en todas las palabras? Qu otras palabras conocen que tengan esa letra? Qu letra aparece solamente en TIJERA? Conocen otras palabras con esa letra? Qu letra aparece solamente en MONTAA? Qu otras palabras con esa letra conocen? Proponerles buscar en la lmina, alrededor de las preguntas, los nombres de los distintos dibujos. Tapar los signos de interrogacin e, inmediatamente, leer las oraciones tal como quedan sin ellos. Incentivar a los nios para que lean todas las oraciones en sus dos versiones: con y sin los signos. A continuacin, facilitar la reflexin acerca de las diferencias de entonacin y de sentido. Por ltimo, proponerles la escritura de una pregunta disparatada. (En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos hay una secuencia posible para trabajar la escritura de estas preguntas).

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L1/4 VIZCACHA EN SU VIZCACHERA

Esta lmina permite trabajar contenidos referidos a la descripcin y narracin oral, frmulas de inicio de narraciones y el uso intuitivo de conectores.

Antes de trabajar con esta lmina, indagar si los nios conocen la vizcacha y, si es as, que cuenten cmo es. Orientar la observacin de la vizcacha que aparece en la lmina mediante preguntas como: a qu animal conocido se parece? De qu color es su pelaje? Cmo son sus orejas? Tiene bigotes? El color del pelaje, cambia en su cabeza? Cuntas patas tiene? Tiene cola? Cmo es? Pueden saber algo, a partir del dibujo, del tamao de este animal? La lmina da una pista sobre una costumbre delirante y subterrnea de la vizcacha. Cul es esa curiosa costumbre? (Un aplauso para los que se refieran a la mana que tiene la vizcacha de cavar tneles y cuevas subterrneas que parecen verdaderos laberintos).

Narrar y describir. Trabajar con los nios la distincin entre narrar y describir. Para ello, se puede indagar si saben qu significa narrar; si contar es lo mismo que narrar; si contar es lo mismo que describir; qu cosas se narran; si creen que narrar es contar o relatar lo que pas, lo que pasa o lo que pasar (historias, cuentos, pelculas); qu creen que significa describir; qu cosas se describen: lugares, personas, momento del da? Luego, preguntarles qu hicieron ellos al decir cmo es la vizcacha: narraron o describieron?

Las primeras palabras. Adems de mostrar cmo es la vizcacha, esta lmina cuenta una historia. Para trabajar las frmulas de inicio de una narracin, sugerimos que el/la docente dramatice a un narrador que duda acerca de cmo comenzar el relato: iniciarlo varias veces y de distintas maneras cada vez, y proponerles finalmente a los chicos que elijan ellos un comienzo. Para ayudarlos

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con la eleccin, escribir las frmulas en el pizarrn para analizarlas: identificar las que se refieren al tiempo, al lugar, al narrador, al relato mismo... Algunos comienzos posibles: Haba una vez una vizcacha atolondrada y olvidadiza... sta es la historia de una vizcacha atolondrada y olvidadiza... Cuentan por ah que un da, una vizcacha atolondrada y olvidadiza... Hace mucho, mucho tiempo, una vizcacha atolondrada y olvidadiza... En un lejano pas de este planeta, una vizcacha atolondrada y olvidadiza... Narrarles el comienzo de la historia; comenzar por la frmula elegida por los nios. A continuacin, presentamos un ejemplo posible.

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Haba una vez una vizcacha atolondrada y olvidadiza que, para su propia sorpresa y la de sus chismosas vecinas, logr hacer el nico trato comercial de su vida. Consigui vender, y a muy buen precio, una vieja cama de hierro oxidado y colchn aplastado. Claro que, para cerrar tan buen trato, primero deba encontrar la cama en su laberinto subterrneo. La tarea no era nada fcil, pero all fue, decidida y confiada. Ni se molest en intentar recordar dnde la haba puesto, porque saba que su memoria brillaba por su ausencia. As fue como decidi sacar cuanto encontr en su camino. Primero, una ojota muy gastada que dej a la izquierda de la entrada de la vizcachera...

Proponerles continuar el relato entre todos. Probablemente, junto con la mencin de cada objeto encontrado por la vizcacha en su vizcachera, los chicos utilicen siempre uno o, a lo sumo, dos conectores. Dejar en sus manos el relato y, despus de varias repeticiones, llamarles la atencin sobre ellas. Escribir entonces en el pizarrn algunas palabritas (conectores) que pueden ayudar a continuar narrando sin repetir: en segundo lugar, en tercer lugar, despus, le sigui..., luego, un nuevo hallazgo, a continuacin, seguidamente, el siguiente objeto, otro hallazgo interesante... (Aqu no corresponde usar finalmente o por ltimo porque la vizcacha tiene intenciones de seguir con la bsqueda). Finalmente, orientar la observacin de los nios hacia la actitud que tiene la vizcacha cuando llega a una zona de su laberinto: qu la asusta tanto? A partir de ello, que piensen en un posible final para la historia. Luego, solicitar que narren el final elegido: la vizcacha encontrar su vieja cama o abandonar la bsqueda?, por qu?3

En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1 se enuncia una secuencia posible de actividades para seguir explorando la lmina.
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Introduccin
Hoy sabemos que no es suficiente que los alumnos resuelvan problemas para construir el sentido de los conocimientos matemticos. Es necesario comparar los procedimientos empleados y las producciones obtenidas durante este proceso -sean o no respuestas al problema planteado-, determinar las estrategias ms eficaces, analizar las representaciones utilizadas, debatir sobre los argumentos utilizados, para luego identificar el conocimiento aprendido como herramienta y transformarlo en objeto de estudio. Evidentemente, no cualquier problema permite un trabajo de este tipo y, muchas veces, lo que se denomina problema es un enunciado cerrado frente al que los alumnos solo preguntan si es de ms o de por. Mucho se ha avanzado en este sentido al incluir el trabajo con tickets de compra, recortes de diario, avisos con ofertas de productos, planos, grficos y otros textos con informacin numrica o geomtrica para elaborar situaciones problemticas ms abiertas que admitan diferentes procedimientos de resolucin. En este material se proponen situaciones de enseanza a partir del anlisis de la informacin contenida en fotografas o dibujos. En todos los casos estas situaciones posibilitan el desarrollo de actividades que fortalecen algunos procedimientos generales vinculados con la resolucin de problemas.

MATEMTICA
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Procedimientos de resolucin de problemas ligados al trabajo con las lminas

Lectura e interpretacin de la informacin representada en las lminas. Interpretacin de las relaciones entre los datos y las incgnitas a travs de dibujos o smbolos. Elaboracin de estrategias personales para la resolucin de problemas. Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado en el contexto de la situacin planteada. Determinacin de los procedimientos ms adecuados para la obtencin del resultado correcto. Elaboracin de preguntas a partir de datos. Trabajo en grupos para resolver problemas: discutir estrategias, formular conjeturas. Examen de consecuencias y alternativas; reflexin sobre procedimientos y resultados.

La organizacin general de la clase

Un esquema general posible para utilizar los materiales propuestos consiste en tener en cuenta cuatro momentos, uno en el que se presenta el contexto representado en la lmina, otro en el que se plantea una actividad al grupo, luego la puesta en comn y finalmente el cierre del docente. Cada uno de esos momentos se podra desarrollar del siguiente modo: 1er. Momento: Anlisis en el grupo total Con la ayuda del docente, los alumnos describen la lmina en sus aspectos generales y proponen preguntas que puedan responderse con informacin presente en la misma. Por ejemplo: Qu lugar est representado?Qu personas aparecen en la lmina? Qu hacen? Qu objetos aparecen en la lmina? Para qu sirven? 2do. Momento: Actividad grupal Por ejemplo, se pueden proponer actividades como las siguientes: a. Que el docente proponga un problema para resolver operando con informaciones que es necesario buscar en la imagen. b. Que los alumnos propongan problemas que luego se intercambian para su resolucin.
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 3er. Momento: Puesta en comn Segn cual de las propuestas planteadas se ha desarrollado, la puesta en comn tendr diferente dinmica y propsito: a. Cada grupo comenta sus respuestas en forma oral, se comparan las respuestas de los distintos grupos, destacando semejanzas y diferencias.

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b. Se comentan las distintas soluciones obtenidas y, si es posible, se comparan los procedimientos desarrollados. 4to. Momento: Sntesis por parte del docente Al finalizar la actividad, el docente retoma las conclusiones a las que lleg el grupo. Tambin puede organizar carteleras donde colocar los trabajos de cada grupo, especialmente tiles si se piensa volver a trabajar con ellos. Las lminas que se presentan posibilitan trabajar con los alumnos en actividades que les permiten ir conceptualizando las nociones que se detallan para cada una de ellas.

M1/1 RECORRIDOS POR EL PUEBLO

Esta lmina permite trabajar, especialmente, contenidos relacionados con nociones espaciales: ubicacin de objetos en el plano y lugares en el espacio, orientacin, recorridos y puntos de referencia. Las actividades de elaboracin e interpretacin de mensajes orales y escritos permiten que los alumnos pongan en juego estas nociones. Un taller mecnico, una fbrica, una confitera, la escuela, el edificio municipal, la estacin de mnibus, los puentes, el ro, la ruta son puntos de referencia que pueden funcionar como datos para plantear problemas.

Sugerencias para trabajar con la lmina

Algunas consignas posibles son: Encontrar tres caminos para ir de la escuela a la fbrica de harina y determinar cul es el ms corto. Buscar caminos del mismo largo que uno dado, pero con recorridos diferentes. (Resulta interesante en esta actividad discutir diferentes modos de comunicar un recorrido y analizar puntos de referencia e indicaciones de direccin y sentido). Contarle a un amigo por telfono como se puede ir del correo al puesto de chorizos que est al lado del puente. Hacer un plano del pueblo y marcar el recorrido posible de un colectivo, que pasara, por ejemplo, por el correo, la parada de colectivos y la escuela.

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 Elegir una manzana del pueblo y describirla en una carta a un amigo que vive en otro lugar para que pueda hacer una maqueta que la represente. Establecer la medida de una cuadra como unidad de distancia y calcular las distancias mnimas para diferentes recorridos. Por ejemplo: cul es el camino ms corto para llegar de la escuela a la parada de colectivos?

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Identificar en la lmina la casa de Alicia, que vive al lado del bar frente al ro; la de Mara que est ubicada frente a la plaza al lado de la iglesia y la de Beatriz, que vive en una esquina y es vecina del Municipio y de la escuela. Determinar quin vive ms cerca del puesto de chorizos y a qu distancia del mismo est la casa de cada una de ellas.

M1/2 UNOS COMPRAN, OTROS VENDEN

Esta lmina permite trabajar los siguientes contenidos en el campo de los nmeros naturales: relaciones de mayor, igual, menor y entre; suma, resta, multiplicacin y divisin, sus significados, elaboracin y utilizacin de distintas estrategias de clculo exacto y aproximado. Tiene la particularidad de permitir tambin el trabajo con nmeros decimales, ya que los precios de los artculos que se venden en la feria pueden fijarse en funcin de los conocimientos de los distintos grupos de nios, y utilizando etiquetas autoadhesivas. El docente puede plantear problemas que permitan abordar diferentes contenidos.

Para trabajar con las relaciones de mayor, igual, menor, y con intervalos (nmeros que estn entre) se pueden proponer problemas como: Quiero comprar un regalo de cumpleaos para una amiga, pero no tengo mucho dinero. En qu puesto me conviene comprar? Qu puedo regalarle si tengo que gastar hasta $10? Y si tengo entre $10 y $15?. Ordenar los precios de la mercadera de cada puesto del mayor al menor. Investigar para qu mercaderas conviene comprar ms cantidad porque de ese modo es menor el precio por unidad o por kilo.

Para trabajar con suma y resta de nmeros naturales se pueden considerar dos aspectos: 1. la cuestin del significado de las operaciones. En este caso es pertinente plantear problemas de compra-venta en los se calculen costos totales y parciales y vueltos, cantidades parciales de mercadera dados los parciales, etc. Esto dar lugar a problemas de agregar y de unir en el caso de la suma, y de sacar, de complemento y de diferencia en el caso de la resta. Por ejemplo:

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 Para regalar a sus amigas en los cumpleaos Ana compr 1 collar largo, 2 cortos y 3 pulseras. Cuntos artculos compr? Cunto gast? Si gast en aros y un collar $ 12, qu tipo de collar compr y cuntos pares de aros? Lorena llev $ 20 y quiere comprar 3 osos chicos, le alcanza el dinero o le falta? Si quiere gastar justo lo que tiene en osos, cules puede comprar?

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2. el clculo exacto y aproximado. En este caso, se puede propiciar la elaboracin y utilizacin de distintas estrategias de clculo exacto y aproximado, pidiendo explcitamente uno u otro tipo de resultado. Por ejemplo: Los quesos, estn en oferta? Cmo se dan cuenta? Para hacer ensaladas para vender, Laura compra 4 kg de zanahoria. Cunto tendra que pagar? Es nica la respuesta?

Para trabajar con multiplicacin y divisin de nmeros naturales tambin se pueden considerar dos aspectos: 1. Para estas operaciones la cuestin del significado se puede trabajar proponiendo tambin problemas de compra-venta y teniendo en cuenta que las compras incluyan varios artculos del mismo precio y que haya que averiguar el precio unitario, o la cantidad de artculos de cierto precio que se puede comprar, o en los se calculen costos de compra totales y parciales. Esto dar lugar a proponer problemas de divisin con significado de reparto y particin, as como problemas de multiplicacin con significado de suma abreviado y de combinacin. Por ejemplo: Al final del da, en el puesto de collares se han vendido 6 collares cortos, 4 collares largos, 3 pares de aros y 2 pulseras. Cunto dinero se recaud? Para obtener la misma recaudacin, qu otras cantidades de artculos se podran haber vendido? Para comprar 4 docenas de flores, cuntos ramos de cada tipo se podran pedir? Buscar diferentes maneras de responder. 2. Por otra parte se puede propiciar la elaboracin y utilizacin de distintas estrategias de clculo exacto y aproximado, pidiendo explcitamente uno u otro tipo de resultado. Por ejemplo: Rosita quiso comprar varios alimentos que necesitaba para su casa. Compr un kilo de cada una de las siguientes cosas: berenjenas, papas, zanahorias, zapallitos, y bananas. Les parece que gast ms de $ 10? Por qu? Tambin se puede proponer la elaboracin de problemas por parte de los nios sobre los mismos contenidos, verificando la pertinencia de los enunciados elaborados en funcin de los datos proporcionados y realizando intercambio de los problemas entre los alumnos para que sean resueltos por otros compaeros.

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M1/3 DE PASEO POR LA GRANJA

Esta lmina puede ser presentada a los alumnos como el dibujo realizado por un nio que viajaba en una avioneta sobre una granja. Es posible trabajar con ella diferentes contenidos relativos a las operaciones con nmeros naturales, y tal como en la lmina Unos compran, otros venden se pueden desarrollar dos aspectos de cada operacin, sus significados y las estrategias de clculo. Sin embargo, queremos destacar que De paseo por la granja tiene la particularidad de presentar grupos de elementos iguales dispuestos en forma rectangular, que es un contexto favorable para trabajar con problemas en los que conviene expresar los clculos con multiplicaciones y divisiones.

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En relacin con el clculo de multiplicaciones conviene tener en cuenta que frente a consignas como: averiguar la cantidad de repollos que hay en la plantacin (8 filas de 8 repollos), es posible que muchos alumnos utilicen sumas, otros escalas, otros multiplicaciones, y an algunos el conteo uno a uno. Ser interesante entonces discutir las diferentes soluciones y analizar que tambin sera posible expresarlo como la suma de dos productos, por ejemplo (3 x 8) + (5 x 8), o tambin como un producto de tres factores como 2 x 4 x 8. Esto es particularmente interesante para el caso en que alguna de las filas tiene ms de 10 elementos como es el caso de las espigas de trigo, que tiene 6 filas de 12, porque da lugar a discutir que el 12 x 6, puede descomponerse en (10 x 6) + (2 x 6) que es la descomposicin habitual de la cuenta que se usa pero tambin puede descomponerse en (5 x 6) + (7 x 6), 2 x 6 x 6. Para el caso de las divisiones, se pueden plantear problemas con las cantidades totales de plantas de un cierto tipo, pidiendo que averigen la cantidad de filas o la cantidad de plantas por fila. Tambin en este caso aparecern estrategias diversas como el uso de repartos o agrupaciones de objetos o dibujos, as como divisiones. Por ejemplo: Si hay 64 repollos distribuidos en 8 filas, cuntos repollos hay en cada fila? Si en lugar de en 8 filas se hubieran plantado en 4, cuntos repollos por fila habra? Se podrn plantear situaciones proponiendo soluciones dadas por alumnos, algunas acertadas y otras errneas, y pidiendo que redacten el enunciado del problema, determinen los datos, o corrijan los errores cuando los encuentren. Por ejemplo: Jorgito dijo que en la granja hay ms espigas de trigo que repollos porque es ms largo el terreno que se us. Es correcto lo que dice Jorgito? Por qu? Asimismo se podr jugar con la idea de duplicar o triplicar cantidades, en relacin con situaciones de embalaje de plantas y traslado para consumo. Por ejemplo: El ao pasado, los ajes cosechados se colocaban en cajas de 24 unidades. En total se han llenado 16 cajas. Cuntas cajas se han utilizado? Este ao se espera cosechar el doble de ajes que el ao anterior y se dispone de 64 cajas que son ms pequeas que las anteriores. Cuntos ajes hay que ubicar en cada caja para que todas tengan igual nmero de ajes?
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M1/4 EN EL MERCADO ARTESANAL

En esta lmina, los diseos geomtricos de guardas y motivos en los objetos artesanales permiten desarrollar nociones espaciales y geomtricas. El trabajo con guardas y motivos simtricos tomados de la lmina, dar lugar a la puesta en juego de aquellas nociones. Para ello, le sugerimos trabajar con papel cuadriculado y proponer algunas actividades como las siguientes.

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Sugerencias para trabajar con la lmina

Copiar la guarda o el motivo de alguno de los objetos de la lmina en una hoja cuadriculada y comparar la copia con el original y las copias entre s para analizar la adecuacin y las diferencias. Pueden aparecer diferencias de medidas en las producciones de los alumnos porque en la lmina aparecen formas pero las medidas no estn indicadas. Ser necesario entonces discutir cules se consideran adecuadas para el modelo elegido. Dado uno de los diseos en hoja cuadriculada, por ejemplo la L, encontrar todos los objetos de la lmina donde se usa como motivo bsico. Completar una parte de un diseo dado en hoja cuadriculada para que resulte como alguno de la lmina. Dictar o describir (segn la complejidad del dibujo elegido y el nivel del grupo) alguno de los diseos: el de las tacitas, el del jarrn alto, el del sicus, el del poncho blanco, el de la bufanda, el del tapiz que est sobre la mesa debajo del sicus, entre otros. A partir del dibujo en hoja cuadriculada de los diferentes diseos en los objetos, encontrar cules tienen solo un eje de simetra y cules no tienen eje. Reproducir el dibujo bsico del poncho blanco en dos tamaos diferentes de manera que las longitudes de uno sean el doble de las del otro. Encontrar en los diseos figuras geomtricas conocidas como tringulos o cuadrados. Descomponer en figuras conocidas, las que aparecen en algunos objetos. Por ejemplo, las figuras rosadas del tapiz blanco, las figuras blancas del pulver, las del cuerpo del cacharro con forma de animal, las de la vestimenta pintada en el cacharro con forma de persona, entre otras posibilidades.

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CIENCIAS NATURALES

CN1/1 PICOS Y PATAS

A partir de la observacin de la lmina, los alumnos podrn: comparar las caractersticas visibles de las aves con otros animales conocidos por los alumnos (especialmente los otros vertebrados: mamferos, reptiles y peces); comparar aves entre s en cuanto a la diversidad de picos y de patas; relacionar las formas de los picos con la clase de alimentos que consumen y con el modo de conseguirlo; relacionar las caractersticas de las patas de las aves con sus formas de desplazamiento y con las caractersitcas del ambiente en que habitan.

Sugerencias para trabajar sobre las relaciones entre las caractersticas de los picos y la alimentacin de las aves
Se puede trabajar sobre todas las aves de la lmina o solo con algunas. Se sugiere proponer a los alumnos completar un cuadro como el siguiente:

AVE

FORMA DEL PICO TIPO DE ALIMENTACIN

Es posible que, en algunos casos, de la observacin de la lmina no se pueda inferir el tipo de alimento que consumen las diferentes aves. En esos casos el docente proporcionar esa informacin. Para analizar, luego, los datos del cuadro se propone formular preguntas como las siguientes: Qu tienen en comn los picos de las aves que comen... (insectos, semillas, etc.)? Si se encontrara un ave desconocida con un pico con forma de gancho en el extremo, qu se podra suponer sobre su alimentacin?

Sugerencias para trabajar sobre las relaciones entre las caractersticas de las patas y el ambiente
Se puede comenzar por observar con atencin distintos conjuntos de aves y completar entre todos, en el pizarrn, un cuadro como el siguiente:

AVE

CARACTERSTICA DE LAS PATAS

AMBIENTE EN EL QUE SE DESPLAZA

Para completar el cuadro se propondr a los alumnos que vayan respondiendo preguntas como las siguientes: Dnde se encuentran los flamencos y las garzas? Qu ventajas les trae a estas aves tener

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ese tipo de patas? Dnde se encuentran habitualmente los patos? Cmo son sus patas? A qu objetos fabricados por los humanos se parecen sus patas? Qu ventajas trae a los patos las formas de sus patas? Dnde estn parados el caracolero y la cotorra? Podran pararse all si sus patas fueran como la de los patos? Cmo son las patas del caracolero y de la cotorra? Luego puede realizarse el camino inverso, centrando la atencin en las patas del gaviln y del bigu (especies que en la lmina estn en vuelo): A cules de las patas analizadas anteriormente se parecen las del gaviln y las del bigu? Dnde se supone que se posar un gaviln? Dnde podramos pensar que buscar su alimento el bigu? Tambin se pueden analizar las patas del and y de la gallareta (aves que son mejores caminadoras y corredoras que voladoras) y pedir que describan sus patas. Luego preguntar si alguna de las caractersticas enunciadas sera ventajosa para aves que son mejores caminadoras que voladoras. As sucesivamente se puede analizar cada tipo de ave de la lmina. Un trabajo final integrador podra ser que los alumnos inventen (piensen y dibujen) un ave de fantasa (del futuro o de otro planeta) combinando picos y patas de diferentes aves ya estudiadas y digan dnde viviran y de qu se alimentaran. Se recomienda proponer a los alumnos la observacin de algn ave viva en su ambiente.

CN1/2 LOS MATERIALES DE LAS PINTURAS ARTSTICAS

A partir de la observacin de la lmina los alumnos podrn: observar obras de pintores argentinos producidas con diferentes tipos de pinturas; describir y comparar caractersticas de materiales slidos y lquidos; analizar las propiedades de las mezclas que se forman entre materiales slidos y lquidos; relacionar las propiedades de las pinturas con sus ventajas y desventajas.

Sugerencias para trabajar con la lmina

A partir de la observacin y anlisis de la lmina se propone trabajar con los alumnos especficamente la idea de que las pinturas son mezclas que permiten distribuir un material (colorante o pigmento) sobre una superficie, y que para ello, la sustancia a esparcir debe estar mezclado (suspendido) en un material ms o menos fluido que posibilite su distribucin. El dispersante con el tiempo se ir secando. Para aprovechar la informacin de la lmina en relacin con lo anterior, se propone una actividad experimental. Pueden trabajar en distintos grupos, cada uno de los cuales podr probar distintos pigmentos con un mismo dispersante o un mismo pigmento en distintos dispersantes. De este modo, dejando fijo uno de los materiales, seguramente podrn sacar mejores conclusiones. Por el mismo motivo, tambin se sugiere que la superficie donde se esparcir la pintura sea del mismo tipo en todos los grupos, y que se utilice el mismo tipo de instrumento (pincel, hisopo, esptula).

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Dispersantes posibles: manteca, margarina, grasa de pella, pomada transparente para calzado, crema de manos, vaselina en pasta o lquida, cola vinlica, huevo batido, clara de huevo, aceite comestible, agua, alcohol y agua, gelatina sin sabor diluida en agua tibia, engrudo lquido o pastoso, fijador transparente para el cabello, jabn lquido. Obtencin de pigmentos a partir de: condimentos de comida bien molidos (pimentn, crcuma, organo, canela, etc); ladrillo, mina de lpiz y barritas de azufre pulverizados, machacados con alcohol de cortezas de rbol, hojas, frutos y flores; jugos concentrados de frutas, etc. Luego de pintar con las pinturas inventadas se pueden analizar los siguientes aspectos: si los colores obtenidos fueron los esperados, si la aplicacin result sencilla, si permite trabajar con detalle o solo pintar grandes superficies, si los colores se pueden mezclar para dar otros, si demora o no en secarse, etc. Con estas cuestiones se tratara de discutir sobre la calidad del producto elaborado y algunas formas de mejorarlo. Observando la lmina tambin pueden plantearse a los alumnos situaciones similares a las siguientes: a. Busquen en la lmina cules son las pinturas ms antiguas y cmo se obtenan. b. Cules son las ms modernas qu caractersticas tienen? c. Si tuvieran que fabricar pintura blanca, plateada y amarillo fluorescente, de dnde podras obtener los pigmentos cmo haras un pigmento? d. Qu semejanzas encuentran entre la fabricacin de pintura hecha por una persona (en la parte inferior izquierda de la lmina) y el proceso realizado en una fbrica (en la parte inferior derecha de la lmina).

CN1/3 EL CIELO NOCTURNO

A partir de la observacin de la lmina los alumnos podrn: comparar astros entre s y con los otros objetos que pueden verse en el cielo nocturno; reconocer que no todos los objetos luminosos en el cielo nocturno son estrellas. Distinguir entre estrellas y planetas; reconocer que la Luna no se ve siempre igual en el cielo nocturno.

Sugerencias previas al trabajo con la lmina

Antes de mostrar la lmina se puede pedir a los alumnos que dibujen (individualmente o en grupos) lo que recuerden del cielo en una noche despejada. Luego, al exponer y comentar en conjunto los trabajos, se orientar el intercambio a travs de preguntas como las siguientes: por qu pueden verse esos objetos? Hay alguno de ellos que est ms cerca que los dems? Cules? Por ejemplo, las estrellas estarn ms lejos o ms cerca que el Sol?, y que la Luna? De qu creen que est hecha la Luna? Por qu brilla? Siempre se la ve igual? Hay algo ms que cambia en el cielo todos los das ademas de la forma de la Luna? Los objetos que ustedes dibujaron, estn quietos o se mueven? Cules? Dnde estarn un rato despus? Y al da siguiente? Y al mes siguiente?

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Sugerencias para trabajar las diferencias entre estrellas y planetas

Luego de comentar las producciones de los alumnos, se propone que observen la lmina. Se les har notar que Marte y Venus, a pesar de ser planetas, vistos desde la Tierra son semejantes a las estrellas. Tambin que los cometas, meteoritos, satlites artificiales y aviones son puntos luminosos bastante semejantes a estrellas. Se les puede preguntar: cmo creen que podran diferenciarlos si estuvieran mirando el cielo una noche estrellada? Se sugiere orientar la discusin hacia las diferencias en los movimientos (la trayectoria y la velocidad de desplazamiento). Podran continuar la tarea de diferenciacin buscando ms informacin sobre meteoritos y cometas en enciclopedias o libros de texto. Luego se propone plantear las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la siguiente informacin.

Una lamparita encendida brilla porque produce luz. Una cacerola, una cuchara de metal o un espejo iluminados brillan porque reflejan la luz que los ilumina.

a. De los astros que observaron en la lmina, cules producen su propia luz y cules brillan reflejando la luz que los ilumina? b. La Luna es una estrella o un planeta? c. El Sol es una estrella o un planeta? d. Y la Tierra? Finalmente se puede pedir a los alumnos que observen la parte superior central de la lmina (fases de la Luna) y que describan la forma de la imagen de la Luna en cada caso, para que observen que da a da la porcin que apreciamos de la Luna va cambiando. No se considera apropiado para el primer ciclo explicar por qu ocurre este fenmeno.

Nota: Se recomienda proponer a los alumnos la realizacin de observaciones directas del cielo noctuno en distintas ocasiones (diferentes das y/o pocas del ao) y propiciar que comenten en clase sus impresiones y comprobaciones.

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CS1/1 TRANSPORTE URBANO

A continuacin le presentamos una serie de actividades para trabajar con los alumnos contenidos referidos a la relacin entre el sistema de transporte y la organizacin del territorio.

Sugerencias para trabajar con la lmina

Se puede organizar la clase en grupos y formular las siguientes preguntas. Qu tipos de transportes aparecen representados en la lmina? Qu tipos de transporte no aparecen representados en la lmina? Cmo pueden clasificarse los distintos tipos de transporte (por ejemplo, los que trasladan personas y los que trasladan productos o mercaderas; o los de uso pblico y de uso privado).

Completar una tabla como la siguiente. Quines usan los transportes? Para qu usan los transportes?

Confeccionar una lista donde aparezcan los elementos que fue necesario construir para la circulacin de los transportes en esa localidad. Discutir qu es una parada de colectivos. Luego, buscar una parada de colectivos en la lmina y leer la informacin del cartel. Luego, pueden responder las siguientes preguntas: Hay dibujos? Qu representan los dibujos? Hay nmeros? Qu representan los nmeros? Qu otra informacin brinda el cartel de la parada? Todas las lneas de colectivos tienen paradas? Cmo se puede obtener informacin sobre el lugar donde para un colectivo y sobre su recorrido? Observar atentamente la lmina: en todas las zonas hay paradas de colectivos, calles asfaltadas, semforos y seales de trnsito? S o no? Pueden explicar por qu? Reunidos en pequeos grupos, elaborar una lista con las diferentes seales de trnsito que reconocen. Al lado de cada una de ellas, explicar su significado. Observar las personas que cruzan las calles por la senda peatonal y los semforos ubicados en las esquinas. Luego, completar oraciones como las que aqu presentamos. a. Los peatones pueden cruzar la calle cuando el semforo est en color ............. . b. Los transportes no pueden circular por la calle cuando el semforo est en color .......... .
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 En qu zonas de la localidad estudiada circulan ms transportes pblicos? En qu zonas circulan menos transportes pblicos? Cules sern los motivos que determinan esas diferencias? Observar dnde comienza la zona agrcola. Qu tipos de transporte se utilizan para trasladar los productos agrcolas que se cultivan en la zona agrcola? Cul creen que es el principal destino de esa produccin? Por las calles de la localidad que ilustra la lmina se puede ver circular un camin refrigerado que transporta leche y otro que transporta productos de huerta. Dnde consideran que estarn ubicadas las granjas y los tambos? Por qu? Tambin puede organizarse un debate sobre los siguientes temas. a. De dnde vienen y hacia dnde van los transportes que recorren la localidad? b. Quines son los habitantes que tienen ms dificultades para viajar y por qu? c. Dnde ubicaran la terminal de una lnea de colectivos y por qu? d. A qu hora del da corresponde la escena reflejada en la lmina? Cmo se dieron cuenta de ello? e. Qu cambios se deberan realizan en la localidad y en los transportes si aumentara la cantidad de habitantes que vive en los alrededores de la zona estudiada?

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Como cierre de la actividad, pueden averiguar qu tipos de transporte circulan en la localidad o regin donde viven. Luego, registrar por escrito los resultados de la bsqueda y determinar cules son los usos que se les dan.

CS1/2 LA VESTIMENTA EN LA SOCIEDAD COLONIAL

Esta lmina permite desarrollar la idea de que en toda sociedad, la vestimenta muestra diferencias tnicas y de gnero, jerarquas socioeconmicas y polticas, costumbres, tradiciones, creencias, valores. En el caso de la sociedad colonial, la vestimenta ocupa un lugar clave como elemento de distincin social. A travs del trabajo con la lmina, es posible analizar la vestimenta, estableciendo relaciones entre "lo visible", lo que muestra (cmo se vestan los distintos grupos sociales) y lo invisible", lo que puede inferirse a partir de ella (diferencias sociales, mentalidades de la poca).

Actividades sugeridas para el aula

Proponer a los alumnos que realicen una primera descripcin de la vestimenta de las distintas personas (tanto hombres como mujeres) teniendo en cuenta: materiales, colores, adornos, calzado. Guiar a los alumnos para que reconozcan el mbito (urbano, rural, territorio indgena) al que pertenece cada actor social estableciendo relaciones con la historia poltica de la poca a travs de preguntas como las que siguen. Cmo era la organizacin polticoadministrativa del actual territorio argentino durante el perodo colonial? Cules eran los lmites del Virreinato del Ro de la Plata?
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Qu ciudades haban sido fundadas? Qu territorios estaban ocupados por indgenas? (Advertir sobre la existencia de indgenas cazadores-recolectores e indgenas que conocan la agricultura y la cra de ganado. Adems hacer notar las diferencias entre el mapa poltico de la Argentina actual y el de la lmina). Guiar a los alumnos con preguntas para que distingan los materiales utilizados en la vestimenta de los diferentes sectores sociales. Qu tipo de telas se utilizaban? Eran de origen vegetal, animal o industriales? Cmo era su modo de confeccin? Se hacan artesanalmente? Eran manufacturadas? Puede proponerse a los alumnos que infieran la procedencia de los vestidos, accesorios y calzado que aparecen en la lmina con preguntas como las que siguen: se confeccionaban en nuestro pas o provenan de otras regiones de Amrica, Europa u otros pases del mundo? Sera conveniente distinguir la materia prima de la confeccin de los productos, ya que no siempre coincide la procedencia de, por ejemplo, una tela con el lugar donde se confecciona el vestido. A partir de estas observaciones, pueden establecerse relaciones entre las actividades econmicas y los circuitos comerciales de la poca. Por ejemplo, indagar: se hacan vestidos, trajes, calzado en nuestro pas?; dnde?; quines los confeccionaban?; con qu tcnicas?; cmo llegaban los vestidos, accesorios y calzado al Virreinato del Ro de la Plata?; qu medios de transporte se utilizaban segn fueran los lugares de procedencia?; qu rutas comerciales existan?; quines se ocupaban de la importacin de los productos y de la distribucin y venta posterior de los mismos?; dnde se vendan?; qu sectores sociales seran sus principales compradores?; por qu? Puede guiarse a los alumnos con preguntas para que puedan inferir la ocupacin y el poder adquisitivo de las personas que aparecen en la lmina, distinguiendo las diferencias sociales dentro de un mismo mbito. Son ropas apropiadas para el trabajo? Qu tipo de trabajos suponen que realizan las diferentes personas? Teniendo en cuenta los materiales utilizados, el tipo de confeccin y la procedencia de ropas, accesorios y calzado, habrn tenido un precio accesible? Qu sectores sociales estaran en condiciones de comprarlos? Pueden distinguir tambin la vestimenta de hombres y mujeres, las partes del cuerpo que estn al descubierto, las semejanzas y diferencias con la vestimenta de otras regiones americanas y europeas de la misma poca. A partir de estas observaciones, plantear preguntas que permitan inferir los mandatos sociales y las mentalidades de la poca (hbitos, tradiciones, creencias, valores). Qu diferencias encuentran en la vestimenta de hombres y mujeres? Qu partes del cuerpo llevan cubiertas y cules descubiertas? Qu colores predominan? A qu razones lo atribuyen? Convendra mostrar ilustraciones de la vestimenta en otras regiones de Amrica y de Europa para la misma poca y formular preguntas como las que siguen: encuentran semejanzas en la manera de vestirse? Cules? A qu las atribuyen?

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 Se podra completar la informacin que aporta la lmina con el anlisis de fuentes primarias como la que sigue:

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Los sastres eran lo ms malo. Los elegantes, hacan sus encargos, pero tardaban tanto en venir, que muy pocas gentes se vestan bien [...] La gente pobre andaba descalza. De aqu viene la palabra de chancletas, porque los ricos daban los zapatos usados a los pobres y stos no se los podan calzar y entraban lo que podan del pie y arrastraban lo dems. La gente pobre andaba muy mal vestida. No quiero olvidar una idea sobre los nios. stos se vestan lo mismo que la gente grande. Los muchachos con casaca, calzn corto y chaleco, en suma, como los hombres. Y las nias como las seoras".
En Snchez, Mariquita: Recuerdos del Buenos Aires Virreinal, Prlogo y notas por Liniers de Estrada, Ene Editorial, Buenos Aires, 1953.

Qu opinin tiene Mariquita de los sastres? Cmo se vestan los sectores adinerados? Por qu? Cmo se vestan los pobres? Cmo se vestan los nios? Qu hacan los ms pobres con las vestimentas de la gente adinerada? Qu le preocupa a la autora sobre la vestimenta de la poca? A qu grupo social creen que pertenece Mariquita Snchez? Por qu? Finalmente, pueden proponerse las siguientes preguntas: Qu conocimientos sobre la sociedad colonial les aport el estudio de la vestimenta? Encuentran uniformidad en la manera de vestirse de los diferentes sectores sociales o encuentran fuertes diferencias? A qu razones lo atribuyen? Adems, puede sugerirse a los alumnos que busquen en diarios y revistas, imgenes de distintos tipos de vestimenta de la Argentina actual. Debern tener en cuenta los criterios con los que analizaron la vestimenta de la sociedad colonial y establecer similitudes y diferencias entre las dos pocas. Pueden armar una lmina con el material seleccionado y elaborar un texto con sus conclusiones.

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PARA ORDENAR LAS LMINAS

Las lminas estn clasificadas por rea, ciclo y nmero de orden. Esto les permitir ordenarlas e identificarlas; aqu les presentamos un ejemplo:

rea y ciclo nmero de lmina cono de rea

distinto color segn el ciclo

(las lminas de EGB1 son de color rojo)

ciclo rea

Unidad de Recursos Didcticos SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ministerio de Educacin. Pizzurno 935, Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Julio de 2001. ISBN 950-00-0469-0. Primera edicin.