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EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN

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EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN El proceso educativo obliga a educadores a tomar decisiones de acuerdo a la tarea que se desea planear, desde

planear las experiencias de aprendizaje, como enseñar o guiar a los alumnos, organizar un sistema escolar etc. Los educadores son personas con experiencia en cuanto lo que han de ser y la forma de hacerlo, para ello deban planear su trabajo, demostrando su conocimiento y habilidades para dar respuesta u sin fin de necesidades que cubrir con cada uno de los alumnos. Las fuentes de conocimiento: a lo largo de la historia ha venido buscando respuestas a sus preguntas por medio de los cinco tipos de conocimiento: 1. Experiencia: es la fuente más conocida, se aprende por medio de la experiencia personal de sucesos que nos pasan al diario, parte de la sabiduría que se transmite de una generación a otra. es el producto de la experiencia la inteligencia solo que es una limitante como fuente de verdad, ya que entre dos personas tendrán experiencia muy distintas dentro de la misma situación. 2. Autoridad: Existen cosas difíciles e imposibles de conocer mediante la experiencia personal, para ello se busca la asistencia de la autoridad en materia. Se aceptan como verdad las palabras de aquellas personas que gozan de reconocida autoridad. Se pide apoyo a aquellos individuos que tienen experiencia en cuanto a la materia o a otras fuentes reconocidas de conocimiento. La autoridad posee puntos en común con la costumbre y tradición para contestar a sus preguntas tanto de profesión como de su vida diaria. 3. Razonamiento deductivo: Los filósofos griegos contribuyeron con el método sistemático para describir la verdad. Aristóteles y sus discípulos implantaron el razonamiento deductivo como proceso del pensamiento en el que de afirmaciones generales se lleva a afirmaciones específicas aplicando las reglas de la lógica. Es un sistema de organizar hechos conocidos y extraer una conclusión. Esto se hace por medio de enunciados o silogismos, comprendiendo tres elementos; premisa mayor, premisa menor, conclusión. Ejemplo: (Premisa mayor) todos los hombres son mortales. (Premisa menor)Sócrates es un hombre. Por lo tanto Sócrates es mortal (conclusión). Si las premisas del razonamiento deductivo son verdaderas la conclusión también lo será. Estas premisas darán la validez a las conclusiones, para ello es importante hacer premisas verdaderas para que sean validas las conclusiones, pues dicha conclusión nunca puede ir más allá del contenido de las premisas. La indagación científica no puede efectuarse solo con el razonamiento deductivo, ya que es difícil establecer a verdad universal de muchos enunciados que traten el mismo fenómeno. Ofrece al investigador recursos para unir la teoría y la observación, de esta manera se deducirá lo que ha de observar. Las deducciones a partir de la teoría proporcionaran hipótesis que son parte esencial de la investigación científica. 4. Razonamiento inductivo: La conclusiones del razonamiento deductivo serán verdaderas si las premisas también los son. ¿pero como saber si estas ultimas son correctas? En la edad media por medio de dogmas, FRANCIS BACON (1561-1626). Propuso este nuevo método para que no se tomaran las conclusiones como verdades absolutas las premisas transmitidas por las autoridades en la materia. El investigador tenia que establecer conclusiones generales mediante la recopilación de información obtenida a través de la observación directa. Para Bacon es importante observar la naturaleza directa para evitar prejuicios e ideas preconcebidas. Método inductivo:

5. Método científico: era inevitable que los estudiosos integraran los aspectos importantes de los métodos inductivo y deductivo, para ello integran el método inductivo-deductivo o científico, Sir Charles Darwin, fue el primero en que lo aplico en la evolución, para obtener conocimientos. El procedimiento de Darwin se basa solamente en la observación. Posteriormente elaboro una hipótesis provisional para explicar los hechos que avía recopilado. Procedió a comprobar haciendo deducciones y recopilando datos adicionales con el objeto de determinar si estos podrían respaldarla. El método científico se describe como un proceso en que los investigadores a partir de sus observaciones hacen las inducciones, formulan hipótesis y a partir de estas hacen deducciones y extraen las consecuencias lógicas. El uso de la hipótesis constituye la diferencia principal entre el método científico y el razonamiento deductivo. Hacer observaciones y luego organizar la información, para ver describir si la hipótesis es verdadera. Y el método científico es una etapa que varia de acuerdo a los autores. Dicho método lleva un proceso sistemático que consiste en las siguientes cinco etapas: • Definición del problema: una investigación científica se origina de un problema interrogante que requiere solución. Y este debe de poseer una característica esencial. Formulado de manera que la observación y experimentación en el mundo natural proporcione una respuesta. Las preguntas que implican una elección o juicio de valor no se pueden contestar basándose solo en hechos. • Formulación de una hipótesis: debe de proporcionar una explicación tentativa del problema. Se requiere de una revisión de la literatura científica y un razonamiento mas profundo. • Razonamiento deductivo: se determinan las consecuencias de la hipótesis, lo que deberá observarse si las hipótesis son verdaderas. • Recopilación e información de datos: la hipótesis o más precisamente las consecuencias que infieren de ella, se comprueben recabando por observaciones a prueba u experimentación de los datos recolectados. • Confirmación o rechazo de la hipótesis: reunidos los datos, los resultados se analizan para averiguar si la investigación aportó pruebas que apoyen la hipótesis. El método científico no pretende probarla ello equivalía a sostener la existencia de las verdades absolutas. Se contenta con sacar la conclusión de que los hechos respaldan la hipótesis. Naturaleza de la ciencia: las ciencias difieren entre si por su material o sus técnicas especializadas, pero tienen común este método en general con que recaban conocimientos confiables, este método de indagación determina si una disciplina es una ciencia. Pues busca un conocimiento seguro. Aspectos que comprende el enfoque científico: • Suposiciones de los científicos: establecer que los eventos que investigan son ordenados o se rigen por leyes, ninguno es fortuito. La ciencia se basa en una creencia de que todos los fenómenos naturales poseen factores antecedentes que se pueden descubrir por medio de la observación. La suposición constituye el fundamento de cualquier afirmación que aclare que, en condiciones específicas, ocurrían ciertos eventos, solo estas suposiciones hacen que los fenómenos sean visibles y constituyan una investigación científica. 1. Actitudes de los científicos: los investigadores científicos al curso de su trabajo adquieren actitudes típicas como: 2. son incrédulos y adoptan una actitud escéptica hacia los datos de la ciencia.

toman percusiones. a partir de la observación de hechos y de comprobarlos para investigaciones posteriores. con el propósito de explicarlos y predecirlos. La teoría se define como un conjunto de de construcciones (conceptos). El objetivo de la ciencia es la elaboración de teorías. de definiciones y preposiciones ínter conexas que al explicar la variable hacen que se de una visión sistemática de los fenómenos. al igual que ordenar conocimientos. Pero surge la necesidad de ordenarlos y clasificarlos con el objetivo de imprimir significado a los descubrimientos aislados. Esta teoría se enlaza por los resultados obtenidos en las observaciones. no de valores. • Ser compatible con los hechos observados y con el cuerpo de conocimientos ya probados. muestra las variables que están relacionadas y su forma en la que están. • Teoría hipotética. hipótesis que establezcan las consecuencias observables que cabe esperar si la teoría es correcta. Características de las teorías: • Explicar hechos observables que se relacionan con un problema en particular. de ella pasa a la predicción y finalmente al control. pues es una explicación tentativa de los fenómenos. • Teoría científica: los científicos reúnen gran cantidad de hechos a través de la investigación científica. 4. • Establecer una reconstrucción reciproca. sino no que se forman tras hacer algunas observaciones que requieren una teoría que las resuma y guíe observaciones futuras. Objetivos de las teorías: • cumplen varias funciones en relación a una ciencia. . Resumida en datos y hechos a la experimentación. buscan la verdad y aceptan los hechos aun cuando vayan en contra de sus opiniones. no indican las consecuencias morales. El método científico no garantiza en absoluto que invariablemente se logren buenos resultados pues en la educación y en otras ciencias sociales su aplicación tiene varias limitaciones. no deciden por nosotros no por lo bueno ni malo 5. Las teorías en su mayor parte no son ni totalmente inductivas hipotéticas. evitan dar prejuicios personales al momento de hacer las observaciones. Tipos de teoría: • Teoría inductiva: es aquella que se elabora para explicar observaciones previas a la investigación. • Estimular nuevos conocimientos y enseñar otras área que necesiten investigarse. • Ofrecer medios para su verificación. sobe el fenómeno en cuestión. • Proporciona una explicación provisional de los eventos y relaciones observadas. Dichas hipótesis integran un sistema deductivo. en primer lugar sirven para resumir y ordenar el conocimiento de un área en particular. • LIMITACIONES DEN MÉTODO CIENTÍFICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES Las ciencias sociales no han logrado establecer generaciones que equivalgan a las teorías de las ciencias naturales en cuanto a su poder explicativo en su capacidad para producir predicciones exactas. se dispone de poquísimas observaciones o de ninguna. Y se formula dicha teoría.3. Tal vez las ciencias sociales nunca alcancen los objetivos de las ciencias en forma perfecta como las naturales. se ocupan de hechos. no están satisfechos con datos aislados buscan integrar y sistematizar sus resultados. objetivos e imparciales.deductiva: es aquella que se elabora. • Estimular la adquisición de nuevos conocimientos al proporcionar pistas para investigaciones subsecuentes.

en las ciencias sociales los instrumentos son mucho menos perfectos y precisos que los naturales. definiendo los investigadores los términos que utilizaran. Esto depende de las variables que se desean medir y sobre todo de los instrumentos de medición que emplee el investigador. que en las naturales. para ello se desprenden las siguientes etapas de la investigación: • Selección del problema: empezar con la interrogante. que proporcione los medios para reunir y analizar datos que faciliten su respuesta. INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Al momento de aplicar el método científico a problemas pedagógico es el resultado de una investigación educacional.• • • • • • Complejidad del tema: la complejidad intrínseca del objeto de las ciencias sociales. por ello se debe delimitar de la mejor manera ya que no es como las ciencias naturales. • Selección de la estrategia de investigación y creación de los instrumentos: el problema indicara el método que debe seguirse. Ya que es una búsqueda sistemática y objetiva de conocimientos fidedignos. para que la investigación científica pueda contestar. • Etapa de análisis: identificado el problema. . NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación es la aplicación del método científico al estudio de un problema. Y pues la complejidad de la conducta humana varia. Interacción del observador con los sujetos: otro problema consiste en llevar acabo la observación de los fenómenos pues pueden presentar cambios que de otra manera no se presentarían. pues los sociólogos se ocupan del ser humano. los datos se analizan y se interpretan pora medio de la estadística. y es necesario que no haya sido contestada. pues quieren conocer como se comporta y su desarrollo social. ya que cada individuo es único. formular la hipótesis del estudio. al término de la recopilación. y se debe de ser muy precavido en todos los aspectos. • Recabación e interpretación de datos: las consecuencias de la hipótesis de estudio se deben de comprobar. Es un medio de adquirir información útil y confiable sobre el proceso educativo. Problema de la aplicación: es mucho muy diferente a las ciencias naturales pues se esta experimentando con seres humanos no con objetos o casa. llevando registros. Problemas de la observación: la observación es el requisito de la ciencia. es una forma segura de adquirir información útil y confiable. Problemas de medición: la experimentación debe encargarse de la medición de los factores que entran en juego. Ya que los fenómenos sociales con eventos singulares y por lo tanto no pueden repetirse para que sean observados. En la primera no hay nada que pueda compararse con exactitud por ello en las ciencias sociales los experimentadores deben tomar precauciones al momento de hacer generalizaciones y sobre todo a dar a conocer los resultados de dicha investigación. las variables son numerosas y difíciles de dar respuesta a todas. Recopilando datos por medio de los instrumentos. se realiza un análisis de todas las investigaciones anteriores y no tener problemas. Pues plantea problemas de control rígido de las condiciones experimentales en el laboratorio. se dificulta más en las ciencias sociales pues es mas subjetiva pues los observadores deben de interpretar los datos. mientas que con seres humanos esto no es posible. Dicha investigación emplea métodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia. ya que algunos problemas requieren experimentación y otros con estrategas escritas. Problemas de control: la gama de posibilidades para controlar los experimentos sociales es muy limitada que en las ciencias naturales.

de desarrollo. complementarios. el observador manipula controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente. permite a los pedagogos solucionar en el nivel apropiado de complejidad en relación al proceso e-a. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Es una estrategia general. en investigación educacional se las cuestiones son a naturaleza de las de las cosas. Su finalidad es decirnos que es lo que fue. similitudes o aspectos comunes de los objetos o por hechos que son diferentes entre si. pueden ser de lenguaje corriente. para recolectar y analizar datos necesarios para contestar preguntas. resolver problemas concretos de los educadores de manera directa. INVESTIGACIÓN BÁSICA Y APLICADA • Investigación básica: recabar datos empíricos que sirven para formular. Clasificación de uso corriente de las categorías de la investigación pedagógica: • Investigación experimental: investigación científica. encuesta y análisis documental. • Definición consecutiva: define a los términos por medio de otros. • Investigación descriptiva: describe e interpreta lo que es. Se puede hacer mediante la siguiente subcategoría: estudio de casos. • Definición operacional: es la que para describir significados a un concepto o construcción especifican la operaciones que deben realizarse si se quiere medir el concepto. • Investigación histórica: responde a la veracidad de los informes realizados y observados por otros. • . La recopilación de datos de hace a partir de hechos observables. Determinando lo que se puede hacer. De algo abstracto se permite conocer la naturaleza general del fenómeno que le interesa al investigador para mostrar la relación entre ellos y teorizar. pero en términos pedagógicos empleamos conceptos y construcciones. es decir constructos. LENGUAJE DE LA INVESTIGACIÓN Cualquier disciplina requiere de un lenguaje para descubrir sus observaciones y estas sean entendidas. sirviéndose del método científico. Su propósito es resumir observaciones y proporcionar explicaciones. y dichos resultados podrán emplearse en problemas prácticos de valor social. CLASIFICACIÓN DEL SIGNIFICADO Mientras más abstractos sean los conceptos que se desea representar. • Investigación ex -post. mayor será la responsabilidad de una representación errónea y la necesidad de una definición precisa. se lleva acabo con los problemas reales y en las condiciones en que aparecen. PREGUNTAS QUE HACEN LOS INVESTIGADORES EDUCACIONALES En cuestiones pedagógicas se dividen en dos grandes grupos: • Teóricas: relacionadas con los principios fundamentales. Su principal objetivo es ampliar el conocimiento sin preocupación práctica. • Conceptos: son abstracciones de eventos observados.facto: similar a la experimental solo que las variables independientes no pueden manipularse directamente. • Constructos: resultan de utilidad en la integración de los datos empíricos. • Investigación aplicada: pretende resolver problema práctico inmediato. estudio de tendencias. ¿o como ocurre?. ampliar o evaluar la teoría.Informe de los resultados: obligación de comunicar sus procedimientos. que sirven para explicar las regularidades y las relaciones observadas. Para comprobar las ya existentes o hacer aportaciones. correlaciónales. no esta orientada a la solución de problemas prácticos. Es decir. • Prácticas: pretenden resolver problemas mediatos y corrientes. técnico. hallazgos y conclusiones en forma intangible a quienes interese. Es decir ¿Qué es esto?.

las habilidades motoras. Creando un retrazo a lo educativo. en Alemania. .VARIABLE Es un atributo que refleja o expresa algún concepto o construcción y que admite diferentes valores. En 1897 comunica sus resultados de investigaciones. Programas de doctorado.. y es cuando se crea un verdadero sentido a dicha medición. cuando la pedagogía empezó adaptar la metodología científica. etc. Rice se le suele considerar el pionero de leste movimiento. INICIO DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA A Joseph M. Dividiendo la en tres periodos: • Periodo preparatorio (1900-1920): surgimiento de la verdadera era científica en el campo de la educación. Y es donde desprende el estudio moderno por los problemas educacionales. • Los test de aptitudes. HISTORIA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Es muy reciente la investigación pedagógica. Periodo de evaluación crítica: se realizo una investigación para verificar el proceso educativo en avances científicos. Y es en el siglo XIX. sobre el aprovechamiento en ortografía por los niños norteamericanos. • Periodo de expansión (1920-1945): aumento innumerablemente el número de instrumentos de medición con los que contarían los investigadores. Apoyándose con los test para poder llevar acabo un control. • Variable categórica. Tipos de variables: • Variables pendientes. en las universidades aumentaron la Investigación pedagógica. • Durante la primera guerra mundial surgieron las pruebas de inteligencia de grupos. • • RESUMEN DEL CAPITULO II DATOS ESENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN El problema de la investigación La investigación científica se origina de un problema. un obstáculo o problema que desconcierta a los investigadores. talento musical. los instrumentos de observación y medición para ello. se difundieron muchos datos aportados por los investigadores. Según John Dewey. • Variables independientes. Los primeros estudios se realizaron de agudeza sensorial. surgió hace menos de 80 años. • Variables continuas. los métodos y procedimientos fueron estructurados y perfeccionados para obtener información más confiable ya que muchos de ellos contribuyeron muy poco al conocimiento. Inicio de la medición: En 1879. la primer etapa del método científico es la admisión d una dificultad. Wilhelm Wundt fundo el primer laboratorio de psicología experimental.

Fuente de los problemas La primer pregunta que se formula es ¿cómo pedo encontrar un problema de investigación? Para ello se consideran tres fuentes del problema las cuales son: 1. donde diariamente se deben e tomar decisiones sobre los efectos que las prácticas educacionales pueden tener en comportamiento del alumno. Para ello la investigación descriptiva hace pregunta acerca de la naturaleza. Naturaleza de los problemas Los problemas de la investigación pedagógica son preguntas sobre la situación educacional. desarrollo social y otras más de validez.La elección y formulación del problema es lo mas importante de cualquier campo en la investigación. Hay teorías del aprendizaje. Deducciones de la teoría: las deducciones que hacen a partir de las teorías pedagógicas conductuales con que el investigador esté familiarizado son otra fuente de problemas. basándose en datos empíricos y no en corazonadas o dogmas. Una vez escogido el tema. 3. Los autores finalizan sus trabajos con sugerencias para hacer trabajos que completen los suyos. Tomando en cuenta los métodos de enseñanza. Por medio de una pregunta especifica. . sociológicas. Dichas teorías comprenden principios generales cuya aplicabilidad a los problemas concretos de la educación es hipotética ante la confirmación empírica. Ya que muchas de las ideas provienen de experiencias personales. Los métodos y teorías de otros campos. de la personalidad. pueden aplicarse a la pedagogía. la experiencia diaria de los educadores produce problemas que vale la pena estudiar. se reduce a un problema concreto. Experiencia: experiencia docente de los principiantes. los informes de estudios previos son ejemplos de investigaciones y muestran la forma de llevarla acabo. Haciendo un estudio sistemático para averiguar los datos empíricos que sustenten o no la hipótesis y. Pues una de las frases más difíciles de la tarea de investigador concluye un problema y planear claramente una pregunta. y precisar lo que ha de hacerse para la obtención de la respuesta. 2. pero a de conducir a un área de profundo interés y que despierte verdadera curiosidad. FUENTES NO EDUCACIONALES Las experiencias y observaciones del mundo y las actividades profesionales de los educadores pueden constituir fuentes productivas de problemas de investigación. distribuyendo variables educacionales. dicha selección es de índole social. Pues existen diversos y todos llevan una interrogante cuya respuesta habrá de conseguirse mediante la investigación. Literatura sobre el tema de estudio: otra fuente que versa sobre la cuestión que nos interesa. Y haciendo uso de la investigación científica podrá demostrar o comprobar sus resultados. De una teoría se pueden obtener hipótesis que establezcan los resultados esperados en una situación concreta. por ende la teoría.

Se debe elegir un problema investigable. 3. conectando el problema al conocimiento organizando y reflexionando sobre el tipo de estudio que podrá seguir el suyo. Contribuyendo en todo el proceso. El problema debe estar incluido en un área que el investigador posea conocimiento y experiencia. El problema debe despertar interés genuino y profundo entusiasmo en el investigador. 4. cosas.Evaluación del problema Una vez que el problema ha sido seleccionado en forma tentativa. es importante conocer las teorías. Cerciorándose el investigador que será lo suficiente importante como para justificar el estudio. Identificación de la población y las variables Estrategia para convertir un problema percibido o una vaga noción de lo que se quiere indagar en la investigación. el investigador entra en acción. 2. la pregunta puede ser excelente. En términos de Población: es X personas. objetos de los que se desea saber algo y Variables: RESUMEN DEL CAPITULO III Literatura sobre el tema de estudio Una vez seleccionado el tema. para que se sepa localizar y utilizar la literatura especialista. será necesario evaluarlo. Pues un problema investigable tiene que ver con dos o más variables que puedan medirse y definirse. La anunciación adecuada del problema debe cumplir con dos condiciones: 1. pero inapropiada para quien va a investigarla. Restringe el campo de estudio a una interrogante concreta. pero deben indagarse con investigación filosófica. es sencillo por los valores individuales y opiniones sujetivas. 2. Examinando: . Varias preguntas para la educación no admiten una investigación empírica. Un buen estudio contesta a una pregunta y al mismo tiempo plantea otra que desean investigarse. Especifica lo que ha de determinarse o resolverse. Planteamiento del problema Después de seleccionar el problema y estimar su importancia se plantea la investigación. Mostrando que el problema de estudio tiene la probabilidad de llenar la laguna de conocimiento actual y resolver algunas condiciones de investigaciones anteriores. Para ello se tiene que conocer el campo. El problema debe contribuir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores. Es imprescindible investigar y resolver en el tiempo asignado y no un problema que sea demasiado grande o complejo. sin embargo dispone de criterios para justificar la importancia de su problema: • En teoría debe escoger un problema cuya solución contribuya al cuerpo de conocimientos organizados de la pedagogía. para ello se debe tomar en cuenta: • • • 1. ya que existen preguntas que no se pueden someter a investigación científica. El problema deberá ser investigable dentro de la situación en la que se encuentra el que lo acomete. El problema debe ajustarse al investigador.

2. Cada uno de ellos encargados de recopilar. para ello es importante consultar aquellos referentes a tu tema o a la área estudiada. precisando su trabajo y conocimientos existentes. Libros Ciertos libros son de gran utilidad para los interesados en investigación educativa. es una complicación de trabajos de especialistas de los centros de distribución del ERIC. aparecen en índices y estos son publicados. Intercambio de información científica del smithsonian science information Exchange Es un centro de distribución de la información acerca del trabajo de investigación en curso. Etc. Consta de 16 centros distribuidores. Son las obras de consulta del campo pedagógico es del de education index. teorías. Otros índices Además de CIJE Y RIE. . enterándose de conocimientos e instrumentos que han sido útiles y los que resultan menos prometedores. Recursos educativos Resúmenes de informes de investigación de otras fuentes que no sean de revistas. evaluar y resumir material de investigación en el área. publicaciones periodísticas etc. existen otras fuentes que nos pueden proporcionar información actual sobre la investigación. Fuentes de consulta en pedagogía Es importante saber analizar trabajos referentes a su área. Conocimiento de teorías que permita encuadrar debidamente las preguntas. Conociendo las fuentes de trabajos anteriores. se ha convertido en una parte vital de esa labor. La forma en que toman esas fichas. Las de menos importancia son: índices de revistas.• Papel que la literatura sobre el tema que desempeña en el proyecto de investigación: literatura que se debe analizar antes de iniciar la investigación. Examen de estudios anteriores. Current index to journal in education (CIJE) Es una publicación que aparece cada mes. Considerando las siguientes funciones: 1. Examen cuidadoso de las investigaciones previas. El conocimiento de los estudios sobre el tema permite a los investigadores delimitar las fronteras de su campo. disertaciones. agencias de recopilación y organización de información en fichas de datos. 4. Centros de información de recursos educacionales (ERIC) Uno de los acontecimientos de mayor importancia en la historia de la investigación pedagógica fue el establecimiento en 1964 el sistema ERIC. 3. clasificado no sólo por temas sino también por la ubicación. para desarrollar una idea valiosa para marcar que se ha llevado el estudio y sobre todo estudios similares. fuentes de investigación. y opiniones contemporáneas.

la línea de la naturaleza de los datos necesarios para comprobar la proposición. mostrando lo que se conoce y lo que por indagar. Haciendo observaciones y los hechos haciendo una mera selección. deberá proceder a la tarea de organizarla. es más factible que de hechos aislados y buscarle la respuesta al problema. así como de la literatura sobre el tema. LA HIPÓTESIS Es un poderoso instrumento de la investigación científica permite relacionar la teoría con la observación y viceversa. a manera que justifique la realización del estudio. pues le dice al investigador lo que tiene que hacer. La literatura no bebe presentarse como una serie de resúmenes. por medio de la planeación de la hipótesis se plantea el objetivo específico y. El procedimiento inductivo constituye una parte fuente particularmente útil de la hipótesis para los maestros.Organización de la literatura Cuando ya se tiene bastante completa la literatura del campo de estudio. Es decir de un grupo o persona puede hacer una generalización de conducta presentada. En dicha hipótesis propone ofrecer una solución tentativa de un problema o una explicación de un fenómeno. por lo tanto. Una forma adecuada es poner los estudios por temas y determinar como se relacionan con el que se van a realizar. • Ofrecer una estructura para presentar un informe sobre las canciones del estudio. • Dar investigación a la comprobación. Conducen a un sistema mas general de conocimientos pues la teoría ya cuenta con una estructura que permite incorporarlas en el cuerpo de los conocimientos. Objetivos de la Hipótesis • Proporcionar una explicación tentativa del fenómeno y permitir ampliar el conocimiento de un área. • Características de la hipótesis utilizable Una buena característica de una hipótesis es la capacidad de comprobación empírica. . su valor no puede juzgarse con anterioridad a la comprobación empírica. pues un buen instrumento para la investigación. sino en tal forma que ponga los fundamentos sistemáticos del estudio. • Suministrar al investigador una formulación racional que es comprobable directamente en estudio de investigación. Pues son los que observan diariamente el comportamiento de los estudiantes. Para ello es importante que la hipótesis cumpla con ciertos criterios de aceptabilidad. Hipótesis deductivas: se formulan a partir de las relaciones observadas hay otras que se derivan por deducción de la teoría. de comportamiento. es un instrumento de gran valor para la búsqueda de la verdad. Dicha hipótesis se formula después de que se identifico y planeo el problema. Para tener elementos confiables de los problemas educacionales. RESUMEN DEL CAPITULO IV. Se ordena en el siguiente sentido: columna de la fuentes de consulta y en otra la consulta. Tipos de hipótesis • Hipótesis inductivas: el investigador genera una hipótesis para hacer una generalización a partir de ciertas relaciones observadas.

esto hace el investigador tenga razones definitivas para especificar los avances a los grupos en común. La hipótesis debe ser compatible con los conocimientos actuales Una hipótesis no deberá contradecir hipótesis. puede extraerse de ella deducciones. sino que proporciona una base para redactar un informe claro y preciso al finalizar el estudio. Es algo obvio pero verdaderamente importante. sino una organización del mismo dentro de teoría más satisfactoria. La hipótesis de enunciara en la mayor sencillez y concisión posible Enunciar la hipótesis de manera sencilla no sólo facilita la comprensión. Darwin. La hipótesis debe ser comprobable Una buena hipótesis es su capacidad de comprobación. Formulación de la hipótesis Enunciarlas de manera comprobable. pero sin rechazo absoluto del saber anterior. Copérnico y otros que idearon hipótesis en verdad revolucionarias que contradijeron los conocimientos de su época. Las hipótesis de las investigaciones se clasifican en: • Direccionales: especifican la dirección que tendrán los hallazgos. Es necesario en ocasiones dividir la hipótesis general en varias específicas con el objetivo de que sea clara y verificable. La historia de las ciencias habla de sabios como Einstein. serán sometidas a un estudio empírico específico y a la vez lógico. teoría ni leyes ya plenamente demostradas. Esto requiere de una afirmación simple y clara de la reacción específica entre dos variables. • No direccionales: por lo contrario no precisan la dirección que tomaran las diferencias o reacciones esperadas. Refleja las expectativas del investigador basadas en la teoría o descubrimientos anteriores. Comprobación de la hipótesis Cuando han sido formuladas y evaluadas conforme a los criterios expuestos. pues esta es verificable. Ya que en ocasiones las opiniones . Si se tienen deducciones o si no existen pues pon consiguiente seria confirmarla o rechazarla.La hipótesis debe tener poder explicativo Tiene que ser una explicación probable del problema o fenómeno a que se refiere. La hipótesis debe señalar la relación que se espera entre las variables La hipótesis debe ser una conjetura sobre la relación sobre la relación que hay entre dos o más variables. conclusiones e inferencias de manera que se hagan observaciones empíricas que respalden o no la hipótesis. Denominándole hipótesis principal o de investigación.

A si como la operación de las variantes. Deducir las consecuencias que habarán de observarse si la hipótesis es correcta.} . Hipótesis Preguntas que suceden de una explicación concisa de las o hipótesis que se ha de comprobar. Problema El proyecto comienza con una interrogante que el investigador deberá de contestar. Para dar el investigador de forma concreta sus ideas dejando abierto a críticas de otros sobre el proyecto escrito. o cualquier otro experimento que permita mostrar las consecuencias. Para ello se describe el tipo de muestreo. u otros medios adecuados para medir las variables. Se debe de hacer una selección de instrumentos con los que se reunirán los datos. Diseño de la investigación • • • • • Muestra Se tiene una población de estudio. 3. RESUMEN DEL CAPITULO V. Seleccionar los métodos de investigación que permitan la observación.de los expertos pueden resultar engañosas. todo indica estar listo para la formulación de un proyecto de investigación. Una interrogante experimental no puede contestarse por medio de métodos descriptivos y viceversa. escalas. Pues esta da la dirección de la investigación. experimentación. ANÁLISIS ESTADÍSTICO Procedimientos que se seguirán para comprobar la hipótesis. es decir el tipo de sujetos. Establecer pruebas. Para ello es importante comprobarlas por medio de la recolección de datos para dicha comprobación se deberá seguir con los siguientes pasos: 1. Aplicación del método y reunir datos cuyo análisis indique si la hipótesis tiene o no apoyo. ya que ayudará a verificar si el estudio es factible o si será factible proseguir. la valides y confiabilidad de sus operaciones. conviene hacer un ensayo de sujetos en procedimiento para aplicar. Así mismo demostrara lo adecuado de los procedimientos y medidas elegidas para cada variante. Proyecto de investigación Formulada la pregunta y la hipótesis. Escoger el método apropiado de comprobación. Estudio piloto Antes de que el plan de investigación este listo. Y al especificar la población se marca la muestra de cómo se extrajo y el tamaño de la misma. 2. Da la oportunidad de de evaluar lo apropiado y práctico de los instrumentos de recopilación de datos. Para ello es importante escribir a detalle la manera en la que ha de hacerse y la manera de llevarlo a efecto. el problema indica la finalidad de la investigación.

Organización de los datos de la investigación • • En estadística descriptiva los sistemas más comunes para ordenarlos son: La distribución de frecuencias: distribución sistemática de mediciones individuales de la más baja hasta la más ala. para identificar a los miembros que componen determinada información. 2. Por ello en la escala ordinal el procedimiento empírico se ordenan los objetos de acuerdo a su importancia utilizando los siguientes símbolos. posee dos ventajas primordiales en cuestiones estadistas: 1. Escala ordinal Escala se determina la posición de objetos o individuos con relación a cierto atributo pero sin indicar la distancia que hay entre dos posiciones.Estadística descriptiva Métodos para manejar la información cuantitativa y hacer que se tenga sentido. y el polígono de frecuencias. Escala Nominal Escala mas primitiva y coloca a los objetos o individuos en categorías que son distintas desde el punto de vista cuantitativo. Por ejemplo en C°. Representación grafica: es útil representar los datos de investigación en forma gráfica entre las gráficas de mayor uso se encuentran: el histograma. No solo ordena objetos o eventos de acuerdo con la magnitud con el atributo que representan sino que además de hacerse intervalos iguales entre las unidades de medida. por la posición de atributos. Escala de razón Proporciona un verdadero punto cero e intervalos iguales. se distinguen categorías. y b<c. Se colocan las medicines individuales en una columna y así sucesivamente hasta terminar con la más baja al fin de la columna. a>b. Las diferencias iguales de los números representan diferencias indican el atributo que se esta midiendo. Escala de medición Es una etapa esencial de la investigación. se pueden tener obtener entre dos variables cuales quiera de la tabla. Escala de intervalos Proceden de intervalo arbitrarios. Medida de la tendencia central . Describir y resumir las observaciones por ello se denomina estadística descriptiva. la observación se convierte traduce en números o eventos de acuerdo a las leyes. Ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de los fenómenos en un grupo limitado (muestra).

Forma de resumir los datos consiste en encontrar un indicador que representa el conjunto de medidas. Correlación En nuestra exposición de técnicas que determinan las relaciones entre pares de puntuaciones se conocen con el nombre de procedimientos correlaciónales. La curva es un modelo decisivo de una teoría matemática. De las tres medidas de tendencia central es la más fácil de encontrar por que se obstine por inspección y no por computo por ejemplo: 14 16 16 17 18 19 19 19 21 se puede observar da ante mano que es el 10 el modo. Se basan en la medida como un punto de referencia y toma en consideración la magnitud y la ubicación de cada puntuación. Mediana Se determina como el punto de partida de una distribución de medidas por debajo del cual se encuentre. Como para cada . Media Conocida también por promedio de la media aritmética. Rango Es el más simple de todos los indicadores de la variabilidad. Ello solo es posible si las dos pruebas poseen lo mismo y las mismas desviaciones estándar. De gran uso e importancia en los análisis estadísticos en la puntuación. Puntuación estándar Es importante para hacer la comparación de posiciones relativas de un individuo en dos pruebas distintas. Esta es la puntuación estándar que indica y designa la frecuencia que hay entre una puntuación en bruto y medida. Designa la distancia entre la puntuación más alta y la más baja de una distribución y se obtiene restándole el valor menor al mayor. Es la suma de todos los valores de una distribución dividida entre el número de los casos. Varianza y desviación estándar Son medidas muy útiles de la variabilidad. Curva normal Se ha descubierto que la distribución de varias mediciones físicas y psicológicas presenta la forma de una campana cuando se traza como un polígono de frecuencia. Modo Es el valor que en una distribución ocurre con mayor frecuencia. lo cual ocurre raramente para ello se trasfieren las medidas en puntuaciones estándar.

Muestreo Una parte importante de la estadística inferencial consiste en pasar de una parte al otro. además rara vez es importante conocer de todos los miembros. eventos u objetos. RESUMEN DEL CAPITULO VI. Coeficiente de correlación Estos señalan la dirección (negativa o positiva). La correlación producto-modelo El índice correlacional es usado cuando la escala de medición es de intervalo o de razón. ya que de esta dependerá el tiempo y los recursos que utilización por parte del investigador. pues requiere hacer observaciones y sacar conclusiones de ellas. se puede determinar si existe relación entre esas mediciones emparejadas. reciben el nombre de coeficientes de correlación con el calculo de un coeficiente de correlación de dos variables. es factible sacar conclusiones seguras acerca de ella a partir de las observaciones. se aplica la inducción o inferencia para generalizar los descubrimientos a la población integra de donde se saco la muestra. Constituye el medio preferido de selección de sujetos en la investigación del comportamiento. De este grupo se determina la muestra para el estudio. Un grupo pequeño deberá observarse como muestra y el grupo mayor al que se aplicaran las generalizaciones constituye la población. MUESTREO INFERENCIAL Y ESTADÍSTICO Después de hacer observaciones sobre una muestra. Llámense miembros de cualquier clase bien determinada de personas. tiempo y esfuerzo.nombre de un grupo se encuentra con mediciones de dos variables. El muestreo es indispensable para la investigación ya que el investigador no puede estudiar a todos los miembros de una población debido a los problemas de dinero. Resultados. Etapas de este tipo de muestreo: . Etapas del muestreo: • • • Identificar a la población accesible que habrá de representarse en el estudio. y la fuerza de relación de las variables. Si pueden observarse todos los casos de una población. Se define como la medida de los productos de las puntuaciones en una variable y se multiplica por su puntuación con otra variable y se obtiene. Teoría del muestreo El razonamiento inductivo es parte del enfoque científico. Muestreo aleatorio Es un procedimiento más conocido si todos los miembros de la población tienen igual oportunidad d ser incluidos en ella.

por lo general el error estándar es por la muestra. Muestreo estratificado Cuando la población integra un número de subgrupos o extractos que difieren en las características que se pretenden estudiar. menor será el error estándar. el tamaño de la muestra depende de a presión con la que el investigador desea estimar el parámetro de la población en nivel particular de la confianza. El concepto de error de muestra se define como la inferencia entre el parámetro y una población y es estadístico muestral. Tamaño de la muestra Una de las primeras preguntas que es preciso plantear se refiere al número de sujetos que se deben incluir en la muestra. en función directa a la desviación estándar de la población y el muestreo disminuya de manara normal o casi normal se la media cero esperada. Concepto del error de muestreo Cuando se hace inferencia de una muestra y se aplica a una población. El método más seguro es usar una muestra tan grande como sea posible. es importante determinar cuantos sujetos se requiere que tenga una muestra. Se pueden presentar errores en el estándar de la media. Muestreo sistemático Es una muestra tomando todos los casos que se vayan presentando en una lista de la población. Carácter legitimo de los errores de muestreo Dado a que las muestras aleatorias de la misma población habrán de variar entre sí. técnicamente. Muestreo por grupo El investigador escogerá en la muestra a todos a todos los involucrados. existe cierto grado de error puesto que incluso las muestras aleatorias pueden variar de una de otra. cuando el muestreo está en función inversa del tamaño se la muestra. es aconsejable valerse del muestreo estratificado. Una muestra grande tiene mayores posibilidades de ser representativa de la población. Se pueden tomar números iguales de cada uno o seleccionarlos en proporción al tamaño que tiene el resto de la población. Ya que permite que el investigador determine asta que punto cada estrato de la población está representado en la muestra. datos más exactos y precisos. utilizar una muestra para hacer inferencia a una población es mejor adivinar. cuando es igual a cero. basta dividir entre la muestra para determinar el intervalo del muestreo.• • • Definir la población. por lo tanto se puede decir que entre mayor sea la muestra. . Seleccionar la muestra mediante un procedimiento en el cual tan sólo el azar determine qué miembros de la lista se escogen para a figurar en la muestra. Como se conoce el número total de miembros de la población. ya que no se estudiara solo a un individuo sino a un grupo de personas que se encuentran juntas pos causas naturales. Enumerar todos los miembros de la población.

Estrategia de la estadística inferencial Ciencia que enseña a tomar decisiones razonables con información limitada. Cualquier decisión que tome puede ser aceptada o errónea. Ya que hay comportamientos observables que son aceptados como indicadores válidos de ambas. • • Tipo I: cuando el investigador acepta o rechaza la hipótesis se nulidad. el investigador estará en cierto si la retiene y se equivocara si la niega. Hay dos tipos de prueba 1. 2. . Si la hipótesis de nulidad es verdadera. el investigador cometerá un error si la acepta y acertará si la rachaza. Error de tipo I y II. Pues debe hacerse sin conocer la verdad acerca de las poblaciones de estudio. Para ello se dispone de índices que ofrezcan aproximaciones de las construcciones de inteligencia y de creatividad. la prueba t: para grupos no independientes. se utiliza con dos muestras en que los sujetos están apareados con dos mediciones repetidas de los mismos sujetos. Hipótesis de Nulidad Cuando se hacen varias observaciones el investigador debe elegir a la explicación sobre la casualidad (hipótesis nula) o a la explicación que establece la existencia de una relación entre las variables (hipótesis de investigación). En algunos casos esto no se presenta sin ningún problema. Tipo II: la hipótesis es falsa. Se usa lo que se observa en las muestras y lo que se conoce sobre el error de muestreo para llegar a conclusiones razonables aunque falibles acerca de las poblaciones. Esta elección se basa en información incompleta y por lo tanto está sujeta a error. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Fundamentos de la medición Uno de los propósitos de la investigación educacional es el logro de un entendimiento más profundo de las relaciones que hay entre las variables de las poblaciones. La prueba t: para grupos independientes con las que se compararan las medidas de dos muestras cuando estas se extrajeron independientemente de una población. RESUMEN DEL CAPITULO VII. Instrumentos de medición Es importante seleccionar instrumentos seguros de medición con el propósito de cuantificar los comportamientos y atribuciones que habrán de estudiarse. la aceptación de nulidad falsa se conoce como error de tipo II. Análisis de la varianza ANOVA Sirve para comprobar las medidas de dos o más muestras y para comprobar la hipótesis de nulidad la cual sostiene a que no existen diferencias significativas entre las medidas extraídas de esas muestras.

respuestas cuantificadas. de modo que se requiera el mínimo de tiempo para llenarlo. ya que es más posible que los sujetos lo contesten y regresen el cuestionario en corto. actitudes. Que el cuestionario sea lo más breve. y otros puntos. Los reactivos no deberán ser engañosos a caso de supuestos implícitos. Elaboración de preguntas evitando los prejuicios que pudieran influir en los resultados deseados. (no hay respuestas sugeridas). La flexibilidad es uno de los aspectos más sobre salientes. etc. Para una mejor obtención de la información es el cuestionario escrito. aunque ambos se pregunten muestran notables diferencias. Con ellos se recogen datos sobre hechos. creencias. que se establece con los sujetos crea una atmósfera de cooperación en la que se puede obtener información verídica. . No estructuradas: son más informales es posible interrogar libremente a los sujetos sobre sus opiniones. Cuestionario: en una entrevista el conducto directo con los sujetos requiere tiempo y dinero. Estas pueden ser analizadas y clasificadas fácilmente. Su desventaja es que suelen sonar demasiado formales. . sentimientos. • Entrevista: método muy útil para recabar datos y gracias a ciertas cualidades especiales todavía se usan muchísimo. creencias. La elaboración de cuestionarios es una tarea difícil y que requiere tiempo para ello es importante saber como redactarlos ya que tienen como meta la obtención de un 70 a 80 por 100 de su contestación y para ello deben de estar bien estructurados de la siguiente manera: • • • • • • Construir el instrumento de modo que refleje calidad. utilizando el lenguaje apropiado para el grupo destino. El “rapport” (relación personal). Que las preguntas produzcan una respuesta que no sea ambigua.No estructurados o de forma abierta. Redactar los reactivos de manera sencilla que todos pretendan entenderlo. - • Tipos de cuestionarios . intenciones. Los sujetos tienen libertad para ir más allá de las simples respuestas y expresar sus puntos de vista en forma que deseen. la entrevista y el cuestionario aplican este método.Estructurados o de forma cerrada (contienen preguntas y respuestas alternativas). Es flexible y puede adaptarse a los sujetos y condiciones dentro de las que se desarrollan.Para ello es importante conocer los siguientes instrumentos de medición que se utilizan en la investigación documental: Entrevista y Cuestionarios: una fuente para la obtención de datos consiste simplemente en hacer preguntas. Tipos de entrevista Estructurada: las preguntas y las respuestas alternativas están permitidas a los sujetos se fijan de antemano y se aplican con rigidez a todos ellos. En comparación con la entrevista es más eficiente y práctico ya que permite una muestra más amplia en investigación experimental se usa frecuentemente.

Disponer preguntas de manera que las respuestas puedan tabularse e interpretarse inmediatamente. desconfianza y hostilidad. Técnicas simétricas Esta sirve para estimular la posición de un individuo entre sus demás compañeros. Se propone medir la capacidad del sujeto para percibir relaciones. Las pruebas de inteligencia: se ocupan del rendimiento general. • Los inventarios de personalidad Obtener mediciones de la personalidad es otra área de interés pedagógico donde se dan los diferentes puntos de vista teóricos psicoanalíticos y motivacionales las personalidades más destacadas en la investigación son los inventarios. dichos métodos fueron creados para la observación sistemáticamente del comportamiento. objetos o comportamientos con el propósito de cuantificar y medir sus cualidades. • Pruebas de aprovechamiento: miden el rendimiento en un área específica pues la variable es la de aprovechamiento y estas se utilizan ampliamente en la investigación educacional así como en el sistema escolar. . Pruebas (test) Constituyen los instrumentos para la recopilación de datos en la investigación educacional. ansiedades. de personalidad. El cuestionario realmente hace una gran contribución a la investigación siempre y cuando cumpla con lo requerido para no dudar de su validez. Las pruebas suelen ser de aprovechamiento. etc. actitudes. resolver problemas y aplicar el saber en variedad de contextos. Colocar preguntas en correcto orden psicológico cuando se plantan preguntas de un tema en específico. no o indeciso dependiendo lo que se pretenda medir. actitudes.. permitiendo identificar a los miembros populares de los grupos. escalas de clasificación u técnicas proyectivas: • • • Inventarios: es una recopilación extensa de enunciados que describen normas de comportamiento. Escalas: conjunto de valores numéricos asignados a sujetos. basándose en las interpretaciones y respuestas. marcando si. El cuestionario debe ir acompañado de una carta explicativa con el nombre y la profesión del respondiente. temores.• • • • Evitar preguntas que pudieran ocasionar reacciones de turbación. etc. etc. valores. Dividida en pruebas de inteligencia individual y colectiva. deseos. La prueba es una serie de estímulos que producen el rendimiento típico en el sujeto para suscitar respuesta. Técnicas proyectivas: medidas donde se les pide a los individuos que respondan a estímulos ambiguos o no estructurados y el individuo expresa sus necesidades. inteligencia.

creatividad. Validez de construcción: cuando los investigadores se plantean la pregunta ¿qué es lo que realmente mide esta prueba?. Confiabilidad Grado de seguridad que demuestra al medir. Con un propósito concreto pues todo depende de la situación donde se persiguen objetivos diferentes. .Los métodos sociométricos se aplican ampliamente en la psicología social y también en la investigación educacional en la cual la posición sométrica. esta ligada a la validez de la construcción de la misma. la validez no es una característica general de las pruebas sino la que asigna la tarea del test. 5. Es esencial que el investigador se plantee que si los instrumentos que se apliquen a las pruebas educacionales y psicológicas se proponen evaluar construcciones tanto como aprovechamiento. Idealizarse procedimientos minuciosos para registro de comportamiento. Toda observación directa ha de estar precedida por cinco pasos preliminares: 1. Debe seleccionarse el comportamiento a observar. Esta cualidad es esencial en cualquier clase de medición. motivación y otras analogías. Validez relacionada con el criterio: denota las relaciones de un instrumento de medición y una variable independiente externa que mide directamente el comportamiento. aptitud. Las personas que realizan las observaciones deben haber recibo adiestramiento. 2. Que el comportamiento pertenezca a las categorías elegidas y definidas. 4. RESUMEN DEL CAPITULO VIII. Debe idearse un sistema para cuantificar las observaciones. actitud. Es el grado de uniformidad con el que cumple su cometido. 3. Tipos de validez • • Validez de contenido: los exámenes escolares se pueden evaluar el conocimiento de los estudiantes y las habilidades en determinada área del contenido. inteligencia. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Validez Eficacia con la que un instrumento mide lo que se desea. Observación directa Constituye el método de medición más adecuado el investigador es el encargado de de escoger la conducta que le interesa y elabora un procedimiento sistemático para identificarla y registrarla en una situación natural o preparada. • Aplicación del concepto de validez La validez suele definirse como el grado en que una prueba mide aquello que se desea.

para ello se requiere aplicar la prueba dos veces. Ya que esta compuesta por varios reactivos y hace que se aburra y no conteste con verdad lo requerido así mismo depende por la heterogeneidad del grupo. Teoría de la confiabilidad Para poder distinguir a la confiabilidad de la validez se identifican los errores aleatorios es decir. la seguridad o estabilidad de un test también puede expresarse en términos del error estándar de medición. estos y otros factores peden afectar la confiabilidad. Este proporciona una extensión sobre la gama de variación en un conjuntos de mediciones repetidas de la misma cosa. los resultados de la mera casualidad y errores sistemáticos de medición . también recibe el flujo de errores aleatorios es decir. Confiabilidad de la prueba y la pos-prueba Consiste en administrarla dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones aparecidas. y que no se aplique la prueba como es correcto. Error estándar de medición La confiabilidad. Confiabilidad de formas equivalentes También conocido como el método de las formas paralelas o alternas. son predecibles dependiendo de la medición. Interpretación del coeficiente de confiabilidad La confiabilidad de una prueba depende en parte de su extensión de la prueba. se utiliza cuando es probable que los sujetos recuerden sus respuestas a los puntos de la prueba . Índices de confiabilidad Se obtiene al correlacionar las puntuaciones obtenidas por los mismos individuos en diferentes ocasiones o con distintos conjuntos de reactivos equivalentes. No le interesa lo que está midiendo lo que desea. . eso es una cuestión de validez. Modo de expresar la confiabilidad Una prueba es confiable en medida en que su puntuación que alcanza un individuo permanece en varias mediciones. cualquier factor que produzca discrepancia entre instrumentos de medición. El coeficiente de relación obtenido mediante este procedimiento es dominado como confiabilidad de las pruebas y la pos-prueba. por ello en lugar de correlacionar los resultados de una prueba aplicada dos veces al mismo grupo. se correlacionan los resultados en forma equivalente de las pruebas de aplicación a los mismos individuos.La confiabilidad denota el grado de congruencia con lo que se realiza una medición.

Validez de los diseños de investigación Se vale de dos criterios la validez interna y externa: Validez interna: se ocupa de hacer preguntas tales como: ¿El tratamiento experimental ocasionó realmente un cambio en la variable dependiente?. experimental o de tratamiento. pues impone a los sujetos un conjunto preestablecido de condiciones diversas. • Comparación experimental: el experimento requiere por lo menos dos o más grupos de sujetos el experimental y el de control. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Investigación Experimental y Educación Estudios de investigación para comprobar la hipótesis para ello se inicia de la siguiente manera: • Se inicia con la interrogante sobre la relación de dos o más variables. el método experimental de las ciencias descansa en dos hipótesis referentes a las variables. es la variable independiente. que constituyen la variable independiente. Características de la investigación experimental para realizar un experimento: • Control: es la esencia del método. dicho diseño cumple con dos funciones. • La investigación fundamental: deduce principios generales aplicables más allá de la situación inmediata. • Observación y medición de los resultados. en la ley de una variable y ley de una sola variable significativa. En términos educacionales la variable corresponde al aprovechamiento de cualquier tipo. Las o variables extraños suelen ser: • Historia: primera y segunda medición de los sujetos pueden ocurrir eventos específicos que no correspondan al tratamiento experimental. si el diseño lo facilita estaremos en condiciones de eliminar las explicaciones alternativas de los resultados empíricos y afirmar que la muestra una relación intrínseca en las variables. y así mismo sucede con su evaluación. • El investigador formula una hipótesis que limite la naturaleza esperada. 1. ¿La variable dependiente produjo una variable significativa?. • Manipulación: la manipulación de una variable denota una operación deliberada que ejecuta el investigador. • . 2 permite hacer al investigador una interpretación significativa de los resultados del experimento a través de la interpretación y análisis de los datos. si resulta evaluar con precisión los efectos de una variable independiente. Es decir. Dos tipos de experimentación que se lleva acabo en el ámbito educativo • El estudio de métodos: comparación imparcial sobre dos o más formas de hacer algo. • Realizar el experimento para recabar datos conexos con la hipótesis.RESUMEN DEL CAPITULO IX. establecer las condiciones de las comparaciones que exigen las hipótesis del experimento. cada uno recibe un tratamiento distinto. El investigador no puede responder con seguridad estas cuestiones a no de ser que exista un control adecuado de las variables extrañas. • Observación: se observan las características del comportamiento de un sujeto que interviene en la investigación de preferencia son de índole cuantitativa. • Diseño experimental: indica la estructura conceptual dentro de la que actúa en el experimento.

Posibilidades de resultados espurios en la investigación ex pos facto . Y si se desea investigar variables como el ambiente familiar. la motivación etc. Preprueba: puede afectar al rendimiento del sujeto en la segunda de cualquiera que fuese el tratamiento experimental. con instrumentos seleccionados de medición y en circunstancias que en algunos casos son especiales. pueden ocasionar efectos que podrían describirse como erróneamente a la variable experimental. • Que Y no dependa de otros factores. todo estudio se realiza necesariamente sobre un grupo particular de sujetos. se descubre que solo algunas de esas preguntas pueden responderse por medio de la investigación experimental. Comparación de la investigación ex pos facto y experimental En ambas la investigación se centra en el descubrimiento o prueba de las relaciones existentes entre las variables de los datos. Condiciones necesarias para inferir relaciones causales Si se llaga a concluir que la variable x es la causa de otra y. Fundamentalmente se asemejan muchísimo. su objeto es el de comparar dos grupos. proviene del latín y significa “con posterioridad al hecho”. Regresión estadística: si los grupos se seleccionan con base en las puntuaciones extremas. son atributivos y por lo tanto debe acudirse a dicha investigación ex pos facto. situaciones. Los dos pueden probar hipótesis sobre la relación que guardan una variable independiente y una dependiente. RESUMEN DEL CAPITULO X. el investigador se formula esta interrogante ¿A que poblaciones. se necesitan contemplar tres clases de datos: • Que se haya aprobado una relación estadística entre X y Y. para medir los efectos de esta se obtiene por medio del análisis ex pos facto.• • • • Maduración: procesos que ocurren en los sujetos y que son atribuibles al transcurso del tiempo. Instrumentos de medición: los cambios en los instrumentos pueden producir alteraciones en las mediciones y si la posprueba es mas difícil o se utilizan distintos observadores para las medicines de los test o estos pueden originar diferentes resultados. • Que X preceda a Y. variables experimentales y de medición pueden generalizarse esos hallazgos?. la regresión estadística puede intervenir y producir un efecto de regresión designa la tendencia de las puntuaciones extremas o retroceder o desplazarse hacia la medida de la población. parecidos en todas las características de interés menos una. INVESTIGACIÓN EX POS FACTO Cuando se examinan interrogantes de índole educacional. Validez externa Designa la generalizabilidad o representatividad de los resultados.

y no solo en las presentes. no se aplica ni se controla el tratamiento. • • • Puntuaciones de cambio: toman en cuanta las puntuaciones previas en la variable Y. Apareamiento: un método común para logara control en las investigaciones ex pos facto. la correlación parcial se ocupa de la relación residual entre dos variables en las que se ha eliminado la influencia de una o más variables restantes. para expresar la naturaleza de estudio en el momento. Pero ninguna de ellas que se adapta bien a las diferencias intergrupales previas al tratamiento. quizá ocurra lo contrario. Existen diversos tipos en que puede clasificarse como: . el objeto es descubrir lo que existe en el momento del estudio y las condiciones de la solución. es decir que en lugar de decir que x. e incorporación de variables extrañas en el diseño. Incorporación de variables extrañas el diseño: es posible integrar variables extrañas de interés en una investigación ex pos facto. es causa de y. Cuando el investigador puede controlar el y tratamiento de la variable x y observar luego la variable dependiente y. cuenta con datos razonables de que la primera incide sobre la segunda ya que cuentan con: • Causalidad inversa: lo contrario de la hipótesis propuesta explique bien los resultados. ajustan parcialmente las diferencias previas entre los grupos. Cuando se compara cuánto cambia un grupo en tratamiento con el control.La diferencia entre la variable independiente activa y atributiva es fundamental. es decir falta de control de variables independientes. por medio de un análisis factorial de varianza. análisis. • • • RESUMEN DEL CAPITULO XI. hay menos posibilidades de equivocarse cuando solo se utilizan las presentes. de grupos homogéneos. Grupos homogéneos: se toma una muestra lo más homogénea que sea posible y comparar los subgrupos aparecidos dentro de ella. Control parcial en la investigación ex pos facto Existen muchas formas de controlar la investigación ex pos facto pero ninguna de ellas puede compensar adecuadamente su debilidad intrínseca. o ¿Cuáles son las características que distinguen a este grupo de otro? La investigación se pone en algunos grupos que se comparan: uno ha sido expuesto a experiencia en custion y el otro no. controlando a los grupos de la misma variable. o ¿Qué efecto produjo una situación o práctica social?. como apareamiento. Diseño de la investigación ex pos facto: se contestan preguntas como éstas. esto consiste en las grupos experimentales y de control en las variables extrañas. ¿Cuál era el factor contribuyente en una situación dada?. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Investigación Descriptiva Trata de obtener información acerca del estado actual de los fenómenos. A diferencia de la investigación experimental. entre esas estrategias se cuenta n las puntuaciones de cambio. Análisis de confianza y correlación parcial: procedimientos estadísticos que.

Y proporcionara un a respuesta de acuerdo a la investigación. pero se basan en archivos y documentos. obtendremos cuatro categorías: 1. Uso de las encuestas Hace 40 años las encuestas tienen mala reputación entre los educadores. • Método de muestras representativas: estudia sujetos de diversos niveles de edad en el mismo punto del tiempo para ver cual será la posible solución. Las encuestas según su esfera de acción (censo. 2. • Estudio de seguimiento: se trata de investigar el desarrollo subsecuente de los sujetos después de un trato o de una condición determinada. Que intentan medir lo que existe sin pregunta por que existe. censo de objetos tangibles: depende de la gran medida del grado en que los instrumentos midan realmente la construcción que estudia. así como su desarrollo. • Encuesta: recoge datos más o menos limitados a partir de un número relativamente extenso de casos. En este caso no solo se limita a esto sino que sirve para el estudio de variables psicológicas y sociológicas.Estudio de casos: investigación exhaustiva sobre el individuo. En la población extensa. La mayoría son del estatus quo. Un censo de objetos tangibles: cuando se busca información acerca de una población pequeña. por las numerosas encuestas de deficientes que fueron aplicadas en un pasado. sus características. y su objetivo de estudio (cosas tangibles e intangibles). encuesta muestral). Estudio de tipo evaluativo Es esencial que se presente la información confiable como es. En consecuencia se utilizan técnicas de muestreo y con la información obtenida de la muestra se hace inferencia acerca de la población total. 4. para hacer una evaluación y esta sea de éxito para la investigación. no resultara difícil seguir las respuestas que se buscan. • Estudios correlaciónales: tipo de investigación descriptiva que se usa comúnmente y que determina el grado de relación existente entre las variables. Encuata muestral de objetos tangibles: es la más difícil ya que intenta medir constructos psicológicos y sociológicos. • Análisis documental: la pedagogía estudia o se ocupa primordialmente de los seres humanos. 3. • Método longitudinal: se estudia la misma muestra de sujetos durante un lapso prolongado. su finalidad es conseguir información sobre las variables y no sobre los individuos. Pues permite al investigador penetrar en la conducta del ser humano. examinándolo en profundidad a una unidad. • . Encuesta muestral tangible: cuando se busca información sobre los grupos grandes. Formulación del problema. para ello solo se aplica el muestreo apropiado e identificar o construir mediciones para obtener información significativa. metodología. Las variables de estudio son concretas. Permite indagar las alteraciones de una variable y dependiendo de las alteraciones de otra. pues no solo sirven para descubrir las condiciones existentes sino también para compararlas con criterios predeterminados o evaluar la eficacia de los programas. trata de descubrir todas las variables que sean importantes en la historia o en el desarrollo del sujeto. los gastos que acarrea la realización del censo muchas veces son prohibitivos. Con la finalidad de resolver problemas de cualquier índole. Etapas de la investigación descriptiva 1.

Crítica interna: (mayor). Un laberinto impenetrable y difícil de transportar. La necesidad de investigar es muy importante en cuestiones educacionales ya que desprende una gama de necesidades que cubrir. valora e interpreta de manera sistemática y objetiva los hechos que nos permitan conocer el pasado y sobre todo para mejorar nuestro presente para cuestiones futuras. la cultura. . complejo escenario de la educación. Por ello se debe de tener bien claro lo que es una investigación educativa y que no. 7. La investigación educativa es una herramienta necesaria para que el docente ausculte. Recopilación de datos. los saberes de los alumnos. Que es investigación y no es investigar Investigar no es: • • Tarea solo alcance de unos pocos elegidos. la comunidad. conozca y domine el amplio. se propone averiguar si los datos son auténticos y según la naturaleza del estudio. 3.2. También al momento de evaluar tanto el rendimiento como el aprendizaje por parte del docente y de esta manera ir innovando la calidad educativa. el trabajo en equipo. 5. 6. Selección de investigación e instrumentos para reunir los datos. pare ello el docente debe puntualizar en primera línea la necesidad de búsqueda sistemática y metódica del conocimiento con la finalidad de mejorar el proceso e-a. El historiador localiza. Identificación de la información necesaria para resolver el problema. así como considerar la crítica en sentido externo e interno: • • Crítica externa: (o menor). Es un proceso difícil tanto para personas dedicadas a la educación. 8. 4. Investigación Histórica Se establecen hechos y llegar a las conclusiones sobre el pasado. la gestión institucional y pedagógica. exigencia en cuanto a todo instrumento que proporcione información a la investigación. cuestiones referentes a la familia. a manera de diagnostico que permita operar en eficacia hacia esas necesidades. Preparación del informe. En todos los sentidos es decir. Análisis de datos. Diseño del procedimiento de obtención de datos. la escuela y sociedad. Identificación de la población del estudio y del establecimiento del método de muestreo que se requiere. como estudiantes avanzados. en condiciones de graduarse por medio de tesis pues el ejecutar proyectos de educación no es cosa fácil y existen múltiples dificultades intrínsecas para investigar. Contemplando fuentes primarias y secundarias. RESUMEN QUE ES Y QUE NO ES INVESTIGACIÓN La investigación se ha convertido en un proceso importante de la tarea educativa.

2. para que y como. • Investigación aplicada: procura por el conocimiento con intención. La investigación es considerada como proceso flexivo. Tipos de investigación • la investigación social: es la realidad social. • Buscar respuesta a un problema o una forma de comportamiento humano. Por sus fuentes: • Primarias: información de primera mano. sustentadas teóricamente. • Mixtas: se basa de fuentes primarias y secundarias para ello se asa en otras investigaciones como: . controlado y crítico de actuaciones ordenadas lógicamente. es la búsqueda de conocimiento sobre lo social se ubica en perfiles netos y también en incesante crecimiento pues hoy en día ocupa un extenso campo dentro de la investigación científica. diseño de una función que. Sólo operaciones de laboratorio. Método: camino a seguir de pasos para descubrir o alcanzar el conocimiento. la indagación. busca generar el saber para el hacer y transformar la realidad. el descubrir. Simple consulta bibliografía. La investigación es un proceso natural del ser humano.• • • • Seguimientos regidos de métodos y técnicas. como respuesta a un problema generador de curiosidad inquisitiva. Los criterios de investigación: 1. de hecho todos los seres humanos día a día hacemos investigación al momento de querer conocer lo que no conocemos. • Secundarias: información o datos ya recogidos y procesados por otros. sistemático. Trilogía de la relación teórica/problema/método • • • Teoría: expresión sistemática y ordenada de conceptos para la explicación una situación problema. Problema: se plantea. metodológicamente logradas. la búsqueda del conocer. Recopilación de opiniones. 3. Por su finalidad: • Investigación básica: conocer por conocer. Por el control: . es decir la que es generada por el investigador. • Búsqueda metódica y sistemática de la verdad. Investigar es: • Proceso de búsqueda de nuevos conocimientos sobre algo tomado como objeto. se explora sistemáticamente. su fuente u otras fuentes son investigaciones ya hechas. Los métodos y teorías son elementos básicos de la investigación científica. pro que.

La investigación no experimental: es el que prescinde de ese procedimiento de manipulación de variables 4. Por su cobertura: • Ideográfica: es el que se propone la descripción de los acontecimientos o hechos particulares. Por el enfoque: • Cuantitativa • Cualitativa • Triangulatoria 6. etc. Etapas del proceso de investigación . Por el alcance: • Diacrónica: espacio. de las condiciones reales y naturales. explica y describe. • Descriptiva: busca conocer características actitudes. pues es lo que se desconoce y se pretende conocer. permite la familiarización con el campo temático y problemas que la investigación pretende solucionar. establece grados de una variable. y esto constituye un esfuerzo tendiente a lograr el conocimiento de lo que inicialmente no se conoce. hechos. • La investigación de campo: se desarrolla en su propio terreno de la realidad no se manipulan ni variables no condiciones del entorno de la realidad estudiada. • Sincrónica: tiempo. Por el lugar de realización: • La investigación de laboratorio: se realiza en condiciones puras es decir.• • La investigación experimental: establece un sistema de control de la o las variables independientes (supuestas causas o condiciones del fenómeno de estudio). en aislando deliberada y adecuadamente al fenómeno en observación. 7. Por su nivel: • Exploratoria: incursiona a un terreno desconocido. abre nuevas temáticas u objetos de estudio. el obviamente imprescindible precisar que no se conoce. • Predictivas: identifica las variables de la explicativa-causal identifica variables de causa o condiciones. 5. 8. • Nomotéticas: es la que busca las leyes. • Explicativas: establece relaciones causales entre variables. Por su producto: • Estudio de pilotos • Monografías • Tesis • Proyectos Proceso de investigación Es fundamental partir de ideas. 9.

El marco teórico referencial: la teoría es la que decide lo que se puede observar. hechos y datos que en realidad constituyen la materia prima de la investigación pero que no basta con recogerlos sino saberlos interpretar. Hipótesis: es el elemento importante de la investigación. Los objetivos específicos: hacen que se vaya cumpliendo en etapas y sobre todo verificando que se vaya cumpliendo el objetivo general. Los objetivos: elementos finalísticos de la investigación. a una situación. del fenómeno u objeto de estudio.• • • • • • • • • Elección del tema: es idealizar el tema que nos preocupa o despierta la curiosidad. planear el problema no es sino afinar y estructurar más profundamente la idea de la investigación y se hace por medio de interrogantes que sus respuestas engloban a dos o mas variables en supuesta relación de causalidad ya que desprende causas. hecho o relación a descubrir. El problema de la investigación: es el que se va a investigar. ya sea un atributo. Aspectos metodológicos: . Esta situación a priori puede expresar una relación susceptible de aplicación. estos apoyaran a que se establezca lo que se pretende con la investigación y evitar desviaciones de la investigación. cualidad etc. que surgen lógicamente de los objetivos. Demás de que son bibliografía existente al mismo tema de estudio y se pueden partir de ellos para darles nuevos elementos y aportes a la duda existente. Operación de la variable: no solo basta tener especificadas las variables. es necesario hacer las manejables para su objeción. para ello se consideran los factores y características del objeto de estudio. La variable: es todo aquello que va a ser observado. ya sea por sugestión o encargo de otras personas. pues es la solución a priori a la cuestión por investigar.

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