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Laplanificacindeaula/patioeneducacinfsica
ExConsultoraparalaFormacinDocente(ConsejoGral.deCulturayEducacin) ProfesoradeEducacinFsica. Lic.enEducacinFsicayDeporte(encursoTesisFinal) Anala Rosales Lic.enCienciasdelaEducacin. arosales@ed.gba.gov.ar Lic.enPsicopedagoga (Argentina) MaestrandaenDidctica(U.B.A.) http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo8N50Juliode2002

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Cuandosehabladeplanificacinseasociaalaideadeorganizar,ordenar,coordinar,prever, etc. Una de las ideas centrales que aparecen cuando hablamos de planificacin es la de fijar cursosdeaccinconelpropsitodealcanzardeterminadosobjetivos,medianteelusoeficiente deestrategiasymediosparasuconcrecin. Pero,quesplanificar?

Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjuntodeactividadesyaccionesarticuladasentres,previstasanticipadamente, tienenelpropsitodeinfluirenelcursodedeterminadosacontecimientos,conelfin de alcanzar una situacin elegida como deseable, mediante el uso eficiente de mediosyrecursosescasosolimitados.

NivelesoperacionalesdelaPlanificacin:Plan,Programa,Proyecto:

ProyectodidcticoenEducacinFsica
EltercerniveldeconcrecindelDiseoCurricularestconstituidoporlasprogramacionesde aula/patio cuya esencia es la de ser un proyecto didctico especfico, desarrollado por un profesor, para un grupo de alumnos, en una situacin y para una disciplina curricular en particular. Esto hace referencia a un diagnstico previo que permita contextualizar el plan de accinallevaracabo. ElProyectoDidcticoenunDiseoCurricularabiertoeselltimoeslabndeste,yaque acerca el currculum a su realidad final,adecundoloa ella, eincluso enriquecindolo con sus mltiplesdimensiones. Laprogramacinsupone,ensuma,unconjuntodeoperacionesquetienencomofinalidadla adecuacin y estructuracin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanzayaprendizaje:expectativasdelogro,contenidos,estrategiasdidcticas,actividades, recursos, evaluacin, con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado, sobre la base de los intereses, necesidades y realidad, donde tiene lugar la prcticapedaggica. Ahorabien,cualessonloselementosquecomponenesteProyectoDidctico:

ExpectativasdeLogroJurisdiccionalesysusecuenciacin
Las Expectativas de Logro son el enunciado de los resultados a los que se compromete el SistemaEducativo.TienensentidoysignificadoparaelEstado,yaquesonunarespuestaalas demandasdelasociedad,encuantoreflejanquseesperadelaintervencinpedaggica.Para los alumnos son metas mnimas a alcanzar al finalizar cada etapa de aprendizaje, cuyo logro determinalaacreditacinylapromocin. Las Expectativas de logro suponen una anticipacin de lo que se esperalograr a travs de una propuesta educativa. Los procesos de enseanza suscitan expectativas en trminos de logrosdeaprendizaje."Estoimplicaapropiacindeconocimientos,desarrollodecapacidadesy competencias que posibilitarn a cada persona insertarse efectivamente en los diferentes mbitos."1

Las Expectativas de Logro formuladas en el Diseo Curricular Jurisdiccional definen los aprendizajesquetodaslasinstitucioneseducativasdebengarantizaracadaalumnodeunciclo oniveleducativo,dandounidadalapropuestapedaggicadelaprovincia. Ahorabien,lasExpectativasdeLogrosonmetasmnimasalascualesarribar,mediantela seleccin y propuesta de los contenidos socialmente legitimados y las estrategias didcticas adecuadas que garanticen la adquisicin de competencias, es decir remiten al logro de competencias, entendidas stas como capacidades complejas. Las competencias implican el valor formativo para su aplicacin en todas las circunstancias de la vida, y por otro, la posibilidaddeadquisicindesaberesespecficos. EstasExpectativashansidopensadasalfinalizarcadanivelociclo,delocualsededuceque ser necesariosecuenciarlas para los aos que incluyen, ya que no puede pensarse la misma expectativa desde los 3 a los 5 aos, sino que las mismas requieren de aprendizajes integradoresaotrasao.

Loscontenidos
Loscontenidoscomprendentodoslosaprendizajesquelosalumnosdebenalcanzarpara progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de la escolarizacin, en cualquier rea o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento adems de conocimientos.2 ...Contenido designa al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacinporpartedelosalumnosseconsideraesencialparasudesarrolloysocializacin.3 Todatareadidcticatieneuncontenido,aquellosobreloquesetrabaja,unaspectoformal, eltrabajouoperacinqueserealizasobreoconesecontenido.Lasrelacionesentredocentey alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a travs del cual se establecen. Los contenidos en cuanto a su seleccin y organizacin son un espacio de toma de decisionesenelDiseoCurricular.

CriteriodeseleccinyorganizacinparalaProvinciadeBuenosAires:
En la Provincia de Buenos Aires los Contenidos Bsicos Comunes del rea de Educacin Fsica,sehansistematizadoapartirdeEjesOrganizadorestomandocomocriteriofundamental para su organizacin el criterio psicopedaggico, aunque otros criterios han guiado esta seleccincomoser:.

CriterioLgicoFuncional,elcualpermiterespetarlalgicainternadeladisciplinao
cienciadelacualprovienenloscontenidosaensear.Enestasecuencialgicaanadie se le ocurrira ensear rond sin tener el aprendizaje previo de la media luna, o la mariposasinelaprendizajepreviodelaflotacin. Este criterio de significacin epistemolgica, permite descubrir los ncleos estructuralesqueactandesistemasdeconexin.

CriterioSociolgico Sociocultural,resultadeconsideraryrespetarlasdemandas
de la comunidad y del entorno sociocultural en el cual se llevar a cabo el acto educativo.

CriterioPsicolgicoPsicopedaggico,eselquehacereferenciaalalumno,suedad
evolutiva,susnecesidadeseintereses,alaprendizajeysuscaractersticas,conlocual permiteadheriraalgunaovariasteorasdelaprendizajequelojustifiquen.Enelcaso de la Educacin Fsica, adems de tener en cuenta las particularidades evolutivas del alumno,se deber considerar en especial el momento del desarrollo motor por el que atraviesa. La aplicacin de los criterios explicitados se tradujo en la propuesta de los siguientes

EJESORGANIZADORES: ElHombre,suCuerpo,suMotricidad ElHombreylosObjetos ElHombreylosOtros ElHombreyelMedioAmbiente DelCampoTecnolgico DelaFormacintica

Lasactividades
Situaciones de aprendizaje propuestas a los alumnos con el objeto que alcancen las Expectativas de Logro. La determinacin de las actividades implica la faceta ms artstica del profesor.Enefecto,lainterrelacindelestudianteconloscontenidosserealizaatravsdelas actividades,loqueproducelasconsecuenciaseducativas. Como quiera que el aprendizaje de los contenidos se lleva a cabo a travs de las experiencias que proporcionan las actividades, el criterio para la organizacin y seleccin de stas ocupa un lugar esencial en el desarrollo del aprendizaje motor, por lo cual deben ser significativas,adecuadas,motivantes,graduadasencuantoasusecuenciacin,coherentes,etc.

Lasestrategiasparalaintervencindocente
Laenseanzarequieredeunplandeaccin,oseaunapropuestapedaggicadeldocente, que permite organizar las secuencias didcticas que debern ser utilizadas con la suficiente flexibilizacinparasuadecuacinpermanente. Elalumnotieneunaposicinfrentealobjetodeconocimientoylaintervencindocentetrata de generar o encauzar, la motivacin (vivencia de inters), que es importante para el aprendizaje. Eldocentepromueveysecomprometeenlasrelacionesqueseestablecenentreelalumnoy el objeto de aprendizaje propone y capitaliza actividades mediante las cuales el alumno organiza sus experiencias y construye sus saberes. Orienta su tarea a partir de los saberes previosdesusalumnos. Frente al desafo de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiacin de saberesmotricesporpartedelosalumnos,eldocentedelreadeEducacinFsicanecesita: Conocimiento de contenidos de la asignatura: conocimiento acadmicoo erudito dela disciplina a ensear. Verdades aceptadas en esta rea de conocimiento que permiten facilitarlasintervencionespedaggicas. Conocimientodeloscontenidospedaggicos:cmoensearloscontenidospropiosdel rea.Tomadedecisionesacercadecmoensear.

Conocimientos de contenidos del curriculum: cmo ensear determinada materia? quensear? Conocimientos del sujeto que aprende: procesos cognitivos, afectivos y sociales que hacenposibleelaprender,teniendopresenteeldesarrollohumanoylasetapasporlas queatraviesa.

El mensaje que el profesor proporciona al alumno es el que caracteriza especialmente la accineducativa.Lasestrategiasdidcticassonelconjuntodeaccionesquerealizaeldocente con una clara intencionalidad pedaggica, proponiendo para su concrecin tareas las cuales suponen: un propsito, los recursos, el acondicionamiento del medio, y la consigna, aspectos quecaracterizanlaaccineducativa. Segnseespecifiqueono,unoovariosdeestoselementosseobtieneunaclasificacinde lastareaspedaggicas:tareasnodefinidas,tareassemidefinidasytareasdefinidas. En la relacin docentealumnocontenido, las estrategias didcticas definen el modo de interaccindelalumnoyelcontenidoaaprender.Laconcepcindelaintervencinpedaggica atribuyealdocenteunaimportanciadecisivacomoorientador,guayfacilitadordelaprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las estrategias de intervencin docente el alumno construye esquemas motores y esquemas de accin. En la medida en que el alumno posea esquemas,construidosenexperienciasprevias,podrutilizarlosenpresenciadeunasituacin nueva,enlacualreconocersupertinenciaalosesquemasyaconstruidos.Ademsdebeestar motivadopararelacionarelaprendizajeactualconlosanteriores. Parafavorecerlaadquisicindenuevashabilidadesmotoras,eldocentedebesaberquhay que modificar, y la propuesta consecuente debe ser superior a la capacidad de los alumnos, pero a su vez, adaptada a sus posibilidades, para que logren un buen porcentaje de xito (dificultadptima). Lasestrategiasmetodolgicasrespondenalapreguntadecmohayqueensear,portanto, nosreferimosaunasecuenciaordenadadetodasaquellasactividadesyrecursosqueutilizael profesorensuprcticaeducativa.Ensuma,alosdiferentescaminosqueexistenparaquelas intencioneseducativassehaganrealidad. EnEducacinFsicasehansistematizadoalgunasestrategiasmetodolgicasenloqueseha dadoenllamarestilosdeenseanzaentrelosquepodemoscitarlostradicionales(instruccin directa, asignacin de tareas) participativos (enseanza recproca, en pequeos grupos) los que tienden a la individualizacin (programas individuales, trabajo por grupos, enseanza modular) cognitivos (descubrimiento guiado, resolucin de problemas) y aquellos que propicianlacreatividad.Sinembargo,enlaprcticapedaggicanoseaplicanenestadopuro, sinoquehandeadaptarsealcontextoenquesedesarrollalaenseanza.

Losrecursos
Las estrategias alrededor de las que tiene lugar el planteamiento didctico se apoyan fundamentalmente en la organizacin de los recursos constituidos en Educacin Fsica bsicamenteporlosespaciosylosmateriales,detalmaneraquecadaespaciooequipamiento determinaunastareasconfigurandoasloqueDenisllamaPedagogadelambiente.

Loscriteriosyelmomentodeevaluacin
La Evaluacin es una prctica humana inherente al proceso didctico y condicionada por mltiples factores e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes

adquiridosyparalosdocentesunainterpretacindelasimplicanciasdelaenseanzadeesos aprendizajes. Desde la perspectiva constructivista evaluar es enjuiciar los procesos y los resultados dela intervencineducativa,portanto,lafinalidaddelaevaluacineslademejorarlaintervencin pedaggica a travs dela recogida y tratamiento dedatos,a fin de proporcionar la necesaria retroalimentacindetodoelprocesodeenseanzaaprendizajequepermitasumejora. Encuantoalosaprendizajes,sisonnuevos,elprofesordeberealizarunaevaluacininiciala propsitodelniveldelosalumnossobrelashabilidadesodificultadesdestos.Atalfinpuede utilizartcnicasdeobservacinopruebasdecontrol. La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje mediante diferentes tcnicas (observacin sistemtica, escalas, registros anecdticos, pruebas, etc.) donde se registran las situaciones de los alumnos y todo el proceso en general (las dificultades, los errores,losavances,olaspropiasdisfuncionesdelaprogramacin).Enestesentidoelprofesor debe preguntarse por la necesaria adecuacin de las diferentes propuestas en torno a los objetivos,lasactividades,losmateriales,elambienteeducativocreadoenlasclasesosupropia actuacin.

Notas 1. "Aproximacin a una conceptualizacin de las Expectativas de logro", en Documentos CurricularesparalaFormacinDocentedeGrado,2da.versin. 2. Gimeno Sacristn Perez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Edit. Morata.1992.(pg.173). 3. Coll,Pozoyotros.Loscontenidosenlareforma.Edit.Santillana,1992.(pg.17). CuadroN1 Diagramadelaorganizacindeunproyecto

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Anala

Rosales

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