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MODELOS EVALUATIVOS

MODELOS EVALUATIVOS

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Modelo Evaluativo Naturalista Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto.

Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedagógico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atención es la persona. La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -. Es el acto de reunir información y yuxtaponerla a una serie de criterios para elaborar juicios de forma sistemática a través de un método naturalista de investigación. El ejemplo más esencial de evaluación naturalista sería el trabajo antropológico o sociológico realizado sobre el terreno, en el que el investigador pasa un tiempo relativamente prolongado en el lugar, estudiando la cultura o la vida social de un grupo, en circunstancias que se producen de forma natural. Por ello, la investigación naturalista puede diferenciarse de la investigación experimental y de otros métodos de investigación que se basan en principios psicométricos. En conjunto, los segundos se asocian a menudo a términos como: análisis cuantitativo, investigación científica, datos duros, variables, prueba de hipótesis y estadística. En contraposición, la investigación naturalista se asocia normalmente a términos como: análisis cualitativo, estudios etnográficos, estudio sobre el terreno, método de estudio de casos, datos blandos, ecológicos, descriptivos e interpretativos

solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto. Es también conveniente aclarar que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica. donde se merite su trabajo diario. seres humanos. su responsabilidad. y no simples máquinas que acumulan conocimientos. su capacidad de escucha activa. y así es como debe ser evaluado el alumno. como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal. partiendo de sus ideas previas. al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. de resolución de situaciones problemáticas. su empeño en mejorar. su capacidad de argumentación. que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices. que el maestro debe esforzase en conocer. su solidaridad con los compañeros. globalizadora. Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales. aunque esto no es excusa para llevar . y comparte con los alumnos pocas horas semanales. psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. Los alumnos son personas. La taxonomía de Bloom es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar. etcétera. Para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta.MODELO EVALUATIVO HOLISTICO La evaluación holística es una evaluación abarcadora.

. sea poco o mucho. y tener en cuenta al alumno como un todo. sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación.un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido.

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