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Unermb Sesion II[1][1]

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN SUB-PROYECTO: EDUCACIÓN CONTINUA PROF. DR.

LEONARDO FOSSI MENDÍA

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SESIÓN II

Facilitador: Dr. Leonardo Fossi M.

NATURALEZA DE LA MATERIA CLASIFICACIÓN

FORMALES
• Lógica • Matemáticas • Filosofía • Idiomas

NATURALES
• Ciencias Naturales • Ciencias de la Salud

SOCIALES
• Económicas • Humanísticas • Artísticas • Legales

L. Fossi

Estrategias de Enseñanza según el momento de uso

Preinstruccionales (Introducción)

Coinstruccionales (Desarrollo)

Posinstruccionales (Cierre)

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES

Son las que van dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan y también para establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Estrategias preinstruccionales (introducción) Estrategias y actividades generadoras de información previa Estrategias y Actividades Esclarecedoras De las intenciones educativas .

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA Interrogatorio Diagnóstico Permite crear el clima psicológico afectivo evocando la memoria cognoscitiva del alumno.  .

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA Lluvia de Ideas  Permite extraer ideas creativas del grupo para resolver problemas o situaciones referentes a un tema. . permite tanto la discusión de grupos como el aporte individual. aspectos a desarrollar. tópico.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA Repaso  En caso de haber realizado una clase anterior que tenga relación con la nueva a impartir. . se realiza un repaso sintético de los concepto o puntos más relevantes con la ayuda de los alumnos.

puede ser.ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA Analogías  Consiste en dirigir al alumno a la comparación entre una información y otra que guarde relación con el tema utilizando los conectores: es similar a. . comparado con. se parece a.

. así como los efectos que se pretenden lograr en los alumnos.ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ESCLARECEDORAS DE LA INTENCIONES EDUCATIVAS Objetivos  Describe con claridad las actividades a hacer aprendidas.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ESCLARECEDORAS DE LA INTENCIONES EDUCATIVAS Organizador previo  Es un material introductorio compuesto por un conjunto de concepto. . proposiciones de la información nueva que los alumnos deben aprender.

. para indicarle a los alumnos sobre que puntos.ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES  Sirve para focalizar y mantener la atención de los alumnos. ideas o conceptos deben centrar su atención y aprendizaje. se puede aplicar de manera continua.

proporciones y explicaciones). .ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Mapas conceptuales  Es la representación gráfica de esquemas de conocimientos (indica conceptos.

. la retención y la obtención de la información relevante. mantienen la atención y favorecen la práctica.ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Preguntas insertadas  En la situación de enseñanza o en un texto.

. que puede ser realizada tanto por el profesor como por los alumnos y que pueden utilizarse a lo largo de la clase.ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Lectura  Apoyo en textos escogidos para el desarrollo del tema.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Observaciones  Estrategia de gran utilidad para los trabajos prácticos de laboratorio. . pero también para el aprendizaje de tipo abstracto.

bien sea a partir de la ejecución de un procedimiento o de la observación de la demostración realizada por el profesor o por algún alumno. .ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Actividad experimental  Se refiere al aprendizaje experiencial del alumno.

y permiten al alumno formar una visión sintética. . integradora e incluso crítica del material.ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES • Se presentan después del contenido que se ha de aprender. Le permiten valorar su propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES Preguntas de verificación • Se caracteriza por poseer un conjunto de criterios. de evaluación o de juicio al preguntar por que algo es bueno o es malo usted esta haciendo una pregunta de evaluación. .

a partir de palabras claves. .ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES Cuadros sinópticos  Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse. donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES Conclusiones Nos ayudan a establecer relaciones entre lo aprendido en la clase. lo previamente estudiado antes de la clase y lo que se estudiara en el futuro. • .

 .ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES Recapitulación o resumen Es una pequeña síntesis de los puntos más relevantes o de las ideas principales del contenido estudiado.

investigaciones. consultas bibliográficas. asistencia a sitios de interés recomendados por el profesor al alumno. que permiten establecer relaciones con el tema a ser tratado en el futuro o con otra asignatura. trabajos.)  Son tareas. ejercicios. entre otros.ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES Actividades de profundización (lectura. . trabajos.

. Leonardo Fossi M.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN SUB-PROYECTO: EDUCACIÓN CONTINUA PROF. DR. LEONARDO FOSSI MENDÍA ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SESIÓN III Facilitador: Dr.

FASES DE LA CLASE INICIO • Crear un clima psicológico Afectivo • Revisar Expectativas • Presentar Objetivos • Presentar metodología • Inducir participación L. Fossi .

. DR. LEONARDO FOSSI MENDÍA ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE Facilitador: Dr. Leonardo Fossi M.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN SUB-PROYECTO: EDUCACIÓN CONTINUA PROF.

Fossi .FASES DE LA CLASE • Promover el trabajo en pequeños grupos • Formular preguntas • Manejar respuestas de los participantes • Utilizar medios para variar estímulos • Dirigir actividades que promuevan la ejercitación y aplicación • Evaluar autoevaluar co-evaluar y reforzar el aprendizaje L.

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y EL REFORZAMIENTO DE LAS RESPUESTAS DEL ALUMNO Evaluar el Aprendizaje Fundamentar lo expresado por el alumno o el profesor Motivar Ejercitar el pensamiento critico y creativo FINALIDAD DE LA PREGUNTA Conectar el tema con otros Favorecer la interacción docente alumno Profundizar en el tema L. Fossi .

El como se formula la pregunta Nivel en que se formula la pregunta PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR PREGUNTAS L. Fossi .

fenómenos. terminologías. materiales. L. categorías. COMPRENSIÓN • El alumno debe evidenciar que ha entendido lo que se le está comunicando y que hace uso de las ideas que se les transmite APLICACIÓN • El alumno debe utilizar correctamente la abstracción en una situación dada. técnicas o procedimientos. clasificaciones. reglas.NIVELES EN QUE SE FORMULA LA PREGUNTA CONOCIMIENTO • Evocación de Ideas. acontecimientos. la aplicación de métodos. Fossi .

L.Fossi . obra. para descubrir relaciones entre el todo y sus partes o entre las partes mismas y comprender de que manera están organizadas. organice e integre situaciones por si mismo. ANÁLISIS SISNTÉSIS • Constituye la base del pensamiento creativo. EVALUACIÓN • Implica el uso de criterios para valorar la exactitud. efectividad y la satisfacción.NIVELES EN QUE SE FORMULA LA PREGUNTA • Subraya el fraccionamiento del todo en sus partes constitutivas. métodos. favorece que el individuo estructure. La evaluación se define como la formación de juicios sobre el valor de las ideas. soluciones.

respuestas impredecibles L. relatar hechos. P.M. compara ideas. P. Comprueban la capacidad de interpretación de los hechos y el conocimiento que tienen al respecto P. Nombrar algo.TIPOS DE PREGUNTAS P. Conv. Divergentes: Incitan a más de una respuesta aceptable. Amplias: Requieren de un alto nivel de pensamiento. responder memorísticamente. dar explicaciones. P. Fossi .C. son creativas e imaginativas.: Responder con un palabra.: Construcción de respuesta. Evaluativas: Promueven el análisis y la síntesis. definir un término.

L. Fossi .ESCUCHAR Y MANEJAR RESPUESTAS • Interpreta lo que dijo el Alumno y lo expresa con sus propias palabras. • Utiliza lo que dijo el participante para promover la participación. • Da ejemplos que ilustra lo que el participante dijo. • Repite las ideas principales y amplía o resume lo que dijo el participante.

Fossi .PROCEDIMIENTO PARA EL REFORZAMIENTO DE LA RESPUESTA DEL ALUMNO Es descriptivo Debe ser comprobado para asegurar una buena comunicación Dirigido hacia comportamientos que pueden ser modificados USO DEL FEEDBACK Es más efectivo si se ofrece inmediatamente después de ocurrir la intervención Debe ser solicitado antes que impuesto L.

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE ESTRATEGIA DEL DOCENTE Justificación Respuesta monosilábica o breve. no. ¿Por qué? ¿Qué razones tiene para pensar así? ¿Por qué crees que eso es así L. tal vez. Si. de acuerdo. Fossi .

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE ESTRATEGIA DEL DOCENTE Clarificación y ampliación Respuesta vaga. incompleta ¿Qué podría añadir a su respuesta desde tal punto de vista? ¿Qué implica esa respuesta? ¿Qué quiere decir con el término? L. Fossi .

Fossi .ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE ESTRATEGIA DEL DOCENTE Guía Expresa no saber ¿Qué relación encuentra entre…y la pregunta que le estoy formulando? ¿Recuerda tal principio? ¿Quién le quiere formular a Luis de una manera diferente la pregunta que le hice? L.

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE ESTRATEGIA DEL DOCENTE Síntesis Respuesta verdadera Muy bien. ¿Pero. Fossi . ¿Quién tiene una idea diferente? Si. por qué cree que su respuesta es adecuada? L. ¿Cuáles son los elementos fundamentales de sus respuestas? Bien.

Fossi .L.

o un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje” L.MEDIO “Objeto. Fossi .

Fossi .CIERRE DE LA CLASE CONCLUSIONES RECAPITULACIÓN PRESENTACIÓN DE NUEVAS ACTIVIDADES REFORZAMIENTO POSITIVO Y FEEDBACK L.

a fin de promover la generalización de lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse. Hacer seguimiento a los estudiantes en diferentes situaciones en donde aplican lo aprendido L. Especificar con exactitud las destrezas y conceptos que se esperan dominen los participantes. Explicar y enseñar ejemplos de aplicación correcta e incorrecta. Fossi .ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYEN A GARANTIZAR LA APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA Utilizar la demostración en clase. Practicar o ejercitar lo que se está aprendiendo en la forma que se aplicará en la situación real.

L. Fossi .

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