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Ejercicio de Trasposicion Didactica Fundamentacion Pedagogica

Ejercicio de Trasposicion Didactica Fundamentacion Pedagogica

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CURSO DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS QUE LABORAN EN EL SECTOR EDUCATIVO EJERCICIO DE TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA Profesores: David Jiménez

Hernando Muriel María Isabel Heredia Actividad práctica 1. Preparación de un ejercicio práctico de traducción de contenidos disciplinares en contendidos enseñables. Contexto del ejercicio. Las construcciones teóricas de la didáctica escapan al ámbito de las reflexiones de los maestros y enseñantes, son preocupaciones de los didactas. El problema práctico del aula, se resuelve por las decisiones que toman en contextos los maestros. En contexto, los docentes y en relación con los tipos y estilos de aprendizaje de los estudiantes implementan diversas propuestas teóricas (a que se hace referencia: a las propuestas del conductismo, es decir, ser instruccionales; a las propuestas activas, es decir, situar las prácticas; ser constructivistas, elaborar estrategias significativas, estrategias más críticas, entre otras) y técnicas elaboradas desde la investigación didáctica. El discurso construido desde la teoría didáctica habla y se dirige a unos sujetos particulares: los docentes, quienes son los destinatarios de la propuesta. Son sobre todo individuos reales, con prácticas situadas, históricas, atravesadas por historias personales, por niveles de formación y lugares disciplinares y mediadas, por todos los elementos que gravitan en la escuela: lugar geográfico, estudiantes, instituciones, apuestas educativas, entre otras. A partir de la emergencia de la didáctica como objeto de estudio en el marco de la ciencia pedagógica, con los planteamientos de Comenio, la idea del artificio que sirviera para enseñar todo a todos, la disciplina se ha modificado por la ampliación de los sistemas educativos y sobre todo por los aportes hechos desde otras disciplinas, que permitieron la emergencia de problemas antes ignorados: ¿Es lo mismo enseñar

ciencias sociales qué enseñar biología? Por ejemplo. Aparece aquí la preocupación por estatuto epistemológico del saber que circula en la escuela. Los procesos de complejización de los sistemas educativos: la aparición de los niveles, la segmentación por edades, la aparición de la infancia, la evaluación de la instrucción, la organización de las instituciones y sobre todo, el surgimiento en este marco de transformaciones, de las didácticas especificas focalizadas en un tipo de instrucción o nivel educativo, o en el trabajo con personas con necesidades especiales de diversos tipos o en campos de conocimientos específicos (las disciplinas en la escuela), con aportes conceptuales devenidos de las disciplinas, han nutrido y complejizado la didáctica general, dando paso a las didácticas específicas y especiales. La complejización de los temas y problemas en la disciplina, permite la emergencia y configuración de campos o corrientes dentro de la didáctica que se diferencia de acuerdo a: los supuestos que asumen con respecto a la mente, desde la psicología, el aprendizaje, el conocimiento, sino, además en función de las dimensiones que incorporan, (sociales, políticas, institucionales, técnico – instrumentales) o de los aspectos de la enseñanza que privilegian relacionados con: los marcos institucionales, la programación en sentido amplio, mecanismos de promoción del aprendizaje en la interacción en aula, entre otros. Estamos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En sistema educativo, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Si entiende que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje, así, los alumnos se sentirán beneficiados por la cantidad de recursos visuales y auditivos, la interactividad, retroalimentación, autogestión del aprendizaje etc. Lo anterior plantea un ejercicio donde a los estudiantes se les respeta sus particularidades: de formación, lugares sociales, contextos culturales, necesidades educativas especiales, entre otras. La labor de los participantes es hacer enseñables, de acuerdo a las particularidades arriba expuestas, los discursos contenidos en los textos asignados. Para la preparación del ejercicio se debe:

Identificar el objeto central del documento Elegir los asuntos que se consideren enseñables teniendo en cuenta las particularidades de la población Elegir los elementos de las corrientes pedagógicas que consideren pertinentes para el ejercicio Analizar y elegir con la guía del docente una TIC que se adapte a la temática, a la población, al nivel de la población y al modelo pedagógico. Las presentaciones deben: Presentar las características poblacionales asignadas Todos los integrantes del grupo deben participar de la actividad Presentar su diseño didáctico Elegir una de las corrientes pedagógicas trabajadas y sugeridas en la tabla siguiente y justificar su elección. El ejercicio debe cumplir los objetivos planteados La calificación la harán los compañeros del curso. Productos exigidos a los participantes: 1. Hoja de discusión (1 página). 2. Diseño de transposición didáctica.

Grupos, documentos y tipo de población
Grupo Tema Corriente TIC Documento Población Tipo de ejercicio: estudiantes de la media vocacional, grupo de décimo grado. Estrato 1 y 2 con edades que oscilan entre los 14 y 17

Karen Pinilla, Inés Catellanos, Leidy Ruiz, Andrea Rojas

Estudio diacrónico de la agricultura en la sabana de Bogotá

Pedagogía crítico-social o la pedagogía socialista.

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años Tipo de ejercicio: estudiantes de básica, octavo grado. Mayoritariament e población ubicada en estratos 1 y 2. Edades entre 12 y 14 años. Tipo de ejercicio: Cátedra universitaria en Humanidades, estudiantes de varias disciplinas de primer semestre. Edades entre 16 y 18 años

Jairo Sarmiento, Literatura Nixon Páez, costumbris Fredy Moreno, tas Mauro Diaz

Escuela Activa Agustín Nieto Caballero Blog

Natalia Londoño, Francisco Lozano, Diana Bermudez

La moneda

Pedagogía crítica ó liberadora Freire.

Página web

Adriana Parra, Adriana Vargas, Claudia Anderson, Mónica Villaneda

John Dewey. Pedagogía Dialogante. Experimental ambientes. Tipo de ejercicio: Niños/as de segundo de primaria.

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Victor Hugo Patiño, Ilder Díaz, Alejandra Pisciotti

Fraccionar ios: historia y aplicación.

Pedagogía Conceptual, o pedagogía cognitiva o constructivista.

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Tipo de ejercicio: Población con diversas capacidades cognitivas especiales o necesidades educativas especiales, culturalmente ubicados en la ruralidad. Por sus condiciones de excepcionalidad el curso no es determinado, pero se puede asumir que todos saben

leer y escribir y sus niveles de procesos lógicos los ubicarían entre el último año de la primaria y el segundo de la básica. Edades entre 10 y 16 años.

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