Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Universidad Alonso de Ojeda UNIOJEDA Valera

Estado Trujillo

CONSTRUCCIN DE LA UNIDAD DE MEDIDA

La medida en una magnitud es un acto que los nios no pueden realizar de una forma fcil y espontanea, esta dificultad se debe a que realizacin del acto de medir requiere experiencia en la prctica de estimaciones, clasificaciones y seriaciones, para ello es necesario que los nios tomen contacto desde edades tempranas con situaciones que les lleven al descubrimiento de las magnitudes fsicas.

Etapas principales: comparacin perceptiva directa la comparacin se hace perceptivamente: mirada, tencin muscular, etc. en ese estadio se puede distinguir en dos fases. La primera, la estimacin es completamente directa, si se pide a un nio que construya una cosa igual a otra, suele hacerlo de forma sumaria y sincrtica. En la segunda, las estimaciones ya no son mucho ms analticas, ya que no solo utiliza el transporte visual, sino tambin el manual y el corporal, pasa de una forma primitiva de medicin a formas ms ligadas a lo que es realmente medir.

CONSTRUCCIN DE LA UNIDAD

ENFOQUE ACTUAL DE LA ENSEANZA DE LAS MAGNITUDES

Situacin Didctica: Parte de situacin problemtica planteada por el Docente teniendo en cuenta los saberes de los alumnos y los contenidos a ensear. Alumno: Realiza las acciones que le permitan resolver el desafo planteado por el docente. Mediante esta accin construye, relaciona, ampla, modifica sus conocimientos. Situaciones Problemticas: Inmersas en actividades significativas y

contextualizadas, responden a los intereses de los nios y persiguen una finalidad concreta. Situacin en la que la medicin es el medio adecuado para resolverla.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE LA MEDIDA POR PARTE DE LOS NIOS /CONDUCTAS OBSERVABLES QUE DAN CUENTA DE LA CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE MEDIDA Estimaciones Perceptivas: Corresponden a las etapas iniciales del aprendizaje. Pueden establecer relaciones entre dos objetos nicamente expresando que uno es, por ejemplo, el objeto largo y el otro el corto. An no comprende que estas relaciones son relativas. Comparaciones entre objetos: Cuando la estimacin visual no es suficiente se recurre a la comparacin. Tanteo por ensayo y error. Por ejemplo, longitud, hacer coincidir el extremo de un objeto con el extremo de otro a fin de observar que el objeto que sobra es el ms largo. Desplazamiento de objetos: Cuando no es posible ubicar los objetos que deben ser comparados uno al lado del otro, resultar necesario el uso de algn intermediario: un hilo, una cinta, un centmetro. En estos casos se habla de comparaciones indirectas. El nio desplaza los objetos. Por ejemplo, para comparar el largo de dos pizarrones que. Por ejemplo para comprar el largo de los pizarrones que estn colgados en paredes distanciadas, es necesario utilizar un instrumento intermedio como una varilla o una cinta.

 Utilizacin de la unidad de medida: Si bien el nio ya se da cuenta de la necesidad de utilizar un elemento intermedio, la dificultad se centrar en la eleccin de este y en la evaluacin del objeto ms conveniente.

TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS MAGNITUDES EN LA EDUCACIN INICIAL

El currculo es de suma importancia para cada una de las reas donde se trabaja, desarrollando objetivos y temas importantes que le ayudan al nio y nia a tener un mejor aprendizaje y de la misma manera un mejor desenvolvimiento en cada uno de los temas o contenido previstos, que se irn desarrollando en la duracin del curso.

Son aspectos a trabajar en este tpico en la Educacin Infantil conceptos como magnitud, cantidad y medida. La medida y la unidad de medida. La medida de las magnitudes lineales: longitud, amplitud, capacidad, masa, tiempo y dinero. Sistema mtrico decimal: mltiplos y submltiplos. Medidas aproximadas. Estimacin de medidas. Procedimientos como distincin entre cualidades cuantificables y no cuantificables. Comparacin, composicin y ordenacin de cantidades. Empleo de unidades de medida. Utilizacin de diferentes sistemas de medicin. Cambios de unidades de medida. Utilizacin de instrumentos de medida. Medicin directa. Estimacin. Decisiones sobre la medida ms adecuada. Actitudes como valoracin, precisin y cuidado en la utilizacin de instrumentos, gusto por la precisin, inters en averiguar medidas, tendencia a manifestar las unidades, disposicin favorable a estimar.

Las magnitudes y su medida constituyen una parte fundamental del conocimiento matemtico de la Educacin Infantil; por un lado est su valor funcional, debido a su aplicabilidad en diferentes campos y situaciones, y por otro, porque constituyen nociones organizadoras que ponen en relacin mltiples conocimientos y son, a su vez, elementos bsicos de otros conocimientos matemticos.

En la Educacin se introducen las ideas de magnitud y medida y se desarrollan sistemas de medidas convencionales como el Sistema Mtrico Decimal, aspectos de medidas angulares y de tiempo. En esta etapa educativa no se aborda la posibilidad de utilizar con agilidad frmulas que permitan el clculo por medios indirectos de medidas de longitud, superficie y volumen; en cualquier caso, se trata ms que de aplicar frmulas, facilitar situaciones en la que los alumnos pongan en juego las nociones de longitud, amplitud, capacidad, masa, tiempo, dinero, superficie y volumen. Debemos resaltar que en el tratamiento de la medida se conjugan dos aspectos complementarios: la cualidad o magnitud y la medida de la cualidad para lo que es necesario utilizar conocimientos y destrezas del campo numrico y geomtrico, entre otros.

JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS MAGNITUDES LINEALES

1. Para trabajar la CAPACIDAD: Algunas actividades seran: Clasificar

recipientes,

buscando

aquellos lquidos.

que

tienen

la

misma

capacidad, sirvindose del trasvasado de Estimar

Ordenar recipientes de mayor a menor capacidad. entre dos recipientes cual tiene ms capacidad pero esta

actividad deber ser hecha con recipientes de capacidades muy distintas. Elaboracin de recetas de cocina de fcil realizacin como por ejemplo una tarta de yogur pero en mi opinin esta ltima para nios de infantil sera ms complicada.

2. Para trabajar la MASA: es imprescindible disponer de balanzas en clase. Estas actividades han de ir dirigidas a que los nios reconozcan la masa como una propiedad de los objetos y comiencen el trabajo de conservacin de la misma. Actividades como: Sopesar dos objetos en las manos y averiguar cul pesa ms.

 Equilibrar objetos en la balanza con una bola de plastilina o arcilla fabricada al efecto. Equilibrar un objeto con varios objetos. Ordenar masas muy diferenciadas usando las manos como platillos. Equilibrar una bola de plastilina, fraccionarla despus y observar que los pedazos obtenidos se equilibran con el mismo objeto que la bola. Unir varias bolas de plastilina y hacer la observacin anterior.

3. Para trabajar el TIEMPO: Su dificultad sera que no puede ser observada directamente como propiedad de los objetos sino que tendremos que utilizar los instrumentos de medida pero en edad preescolar esto sera complicado por lo que se tratara sobre todo de hacer apreciar al nio el paso del tiempo, sirvindose para ello de acontecimientos que proporciona la vida escolar, social o familiar. Actividades como: Jugar con peonzas y ver cul gira ms tiempo y cul menos. Jugar con coches de cuerda y ver cul anda ms tiempo. Escuchar canciones grabadas y ver cul termina antes. Comparar la duracin de canciones o cuentos gravados. Observar relojes de arena y comparar su duracin. Hacer ejercicios de ritmo con palmas, golpes en el suelo, entre otros y controlar el tiempo que duran. Colocar tiras de papel en la pared para indicar el da de la semana en que nos encontramos. Realizar lista de los nios que faltaron a clase en el da.

4. Para trabajar, ya por ltimo, la LONGITUD: Deben trabajarse los conceptos tales como " ms corto que", "tan alto como", "tan grande como", "ms cerca que", "ms grueso que", "tan delgado como", entre otros, relacionados todos ellos con la longitud. Se debera disponer de una gran variedad de objetos en los que predomine

la longitud, tales como alambres, cuerdas, barras de madera, hilos, lanas, bandas de cartn, entre otros. Algunas de estas actividades seran: Clasificar regletas de igual longitud. Hacer trenes con distinto nmero de vagones. Ordenar barras de Montessori. Ordenar en escalera las bandas de cartn. Comparar nios de clase segn la estatura sirvindose de cuerdas. Construir torres de cubos encajables de una altura dada. Servirse de unidades como pie y codo para medir longitud de objetos comunes, observando la variabilidad que se produce con el individuo.

USO DE LA CALCULADORA

La aparicin de herramientas tan poderosas como la calculadora y el ordenador actuales est comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educacin matemtica tanto en el nivel primaria como en secundaria adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo de tales instrumentos. Este es uno de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora se puede presentir que nuestra forma de enseanza tienen que experimentar drsticas reformas. Por esta razn, en la comprensin de los procesos matemticos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra situacin actual, ocupan todava gran parte de la energa de nuestros alumnos, con el consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo verdaderamente importante vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente. Los avances tecnolgicos afectan a la sociedad y a la educacin tanto y con tanta rapidez que sus consecuencias en un futuro prximo son impredecibles. Los nios tienen que estar avanzando acorde a los adelantos tecnolgicos, mas adelante no slo tendrn la necesidad de utilizar calculadoras, sino ordenadores que ofrecern complicadas operaciones. Esta necesidad no slo es para los alumnos sino tambin para los docentes, sin

stos dominios se quedarn rezagados en un mundo globalizado donde la informacin y los conocimientos crecen cada segundo

VENTAJAS DEL USO DE LA CALCULADORA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

La calculadora en la resolucin de problemas, y en el aprendizaje de las matemticas en general, supone: Un potente instrumento de clculo que permite ahorrar tiempos que pueden ser utilizados en procesos de investigacin, de planteamiento de conjeturas, entre otros. El tiempo ahorrado se puede dedicar al desarrollo de capacidades generales de razonamiento matemtico y a la generalizacin de conceptos basados en la investigacin de pautas y regularidades numricas. Es neutral y el alumno/a no percibe reprobacin ni crtica ante las respuestas equivocadas. Posibilita que se desarrollen y potencien habilidades generales tan importantes como la estimacin, el clculo mental, la bsqueda de regularidades, la creatividad, la visin espacial y el dominio de las operaciones bsicas, entre otras. La calculadora permite comprobar con rapidez la correccin de los clculos hechos a mano en la resolucin de problemas, y puede ser muy til para plantear nuevas situaciones problemticas que realizar clculos tediosos. La posibilidad de verificar los clculos rpidamente, permite pedir ayuda inmediata a las respuestas errneas y a detectar posibles errores. Por otro lado, es un buen punto de partida para motivar el clculo en general, pero resulta especialmente valiosa para afianzar el clculo mental y estimativo, a travs de la prediccin e interpretacin de los resultados de la mquina. Otra ventaja de la calculadora es que es muy motivadora, ya que aporta un componente ldico que capta la atencin y despierta el inters del alumnado.

RECOMENDACIONES SOBRE QU APARATO UTILIZAR Y QU ENSEAR SOBRE SU USO

Para usar la calculadora en clase debemos, tener en cuenta una serie de tres consejos bsicos: En Primaria y ESO utilizaremos las calculadoras simples, con las cuatro operaciones elementales, la raz cuadrada, el tanto por ciento, el punto decimal, el igual, las teclas de memorias y las teclas de borrado. No usar calculadoras cientficas, adems de que no vamos a tener ocasin de usar todas las posibilidades que tienen, incrementan la dificultad del aprendizaje de uso al existir ms teclas y sistemas de numeracin de uso. Por otro lado deben ser todas iguales, para evitar perder el tiempo en las caractersticas particulares de cada una. Es recomendable que las teclas sean de 1 cm2 aproximadamente y es mejor que funcionen con energa solar, para evitar el recambio de pilas y la ingestin accidental de las mismas. Usarse cuando los alumnos/as hayan sistematizado las operaciones o cuando el objetivo de la actividad no est en el clculo sino en el procedimiento que nos lleve al aprendizaje de nuevos contenidos.