Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Aldea Universitaria Diego Bustillo Fundacin Misin

Sucre Betijoque- Estado Trujillo P.N.F.E

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO SECCIN: B DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL DIEGO BUSTILLOS.

Autor: Santiago Moreno C.I: 16.065.025 Seccin: D5 Tutor: Nelson Graterol

Betijoque, Junio 2013

INDICE PGS i ii iii iv 1

NDICE GENERAL..... DEDICATORIA.................................................................................................. AGRADECIMIENTO......................................................................................... RESUMEN........................................................................................... INTRODUCCIN............................................................................................... DIAGNOSTICO Fase I. RESEA HISTRICA DEL GRUPO ESCOLAR DIEGO BUSTILLOS MISIN.. VISIN. VALORES DESCRIPCIN ORGANIZACIONAL. REGISTRO DESCRIPTIVO. CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA. CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL.. CONSECUENCIA.. ANLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA. ANLISIS DEL CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL. Fase II. IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS SOCIO PEDAGGICO.. CONTRADICCIN PRINCIPAL.. Fase III. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.. Enfoque Sociolgico. Enfoque Psicolgico. Enfoque Pedaggico Enfoque filosficos Enfoque Poltico.. Fase IV. PLANEAMIENTO DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES.. Fase V. Evidencia de las actividades realizadas. Fase VI. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA

ANEXOS.. ORGANIGRAMA.. CONCLUSIN

DEDICATORIA. Primeramente a Dios todopoderoso, creador del universo, por la vida, salud y proteccin que poseemos, por guiar nuestros pasos hacia un futuro lleno de experiencias hermosas y por permitirnos el logro de esta importante y significativa meta que siempre quisimos alcanzar. A mis padres, mi futura novia, hermanos, tos, primos y compaeros de estudios. Por brindarnos todo el amor, respeto y apoyo incondicional, desde el primer momento en que nos ensearon a apreciar lo hermoso e importante que hemos vivido. Gracias a ellos se ha obtenido una de las metas ms importantes que un da cremos inalcanzables y que hoy es toda una realidad. Por tan hermoso motivo seguiremos siempre adelante, haciendo

todo lo mejor posible con el fin de brindarle todo el amor y felicidad que tanto merece. A todo ellos con el alma y el corazn.

AGRADECIMIENTO. De manera muy especial a la durante la formacin Universidad Bolivariana de Venezuela,

esa prestigiosa casa de estudios por ser forjadora de nuestro conocimientos como profesionales y por su colaboracin en el desarrollo de este trabajo. A nuestro Tutor, Licenciada en Educacin Nelson Graterol quien con su orientacin, condujo con xito el desarrollo de nuestro trabajo. La amiga y Licenciada Maria Barreto, por su colaboracin paciencia y acertada orientacin durante el desarrollo de esta investigacin. A todo el personal Docente, a todo el personal administrativo y obrero que labora en la institucin.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Aldea Universitaria Diego Bustillo Fundacin Misin Sucre Betijoque- Estado Trujillo P.N.F.E Fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los alumnos del 4to grado Seccin: B de la Unidad Educativa Nacional Diego Bustillos. Autor: Santiago moreno Tutor: Nelson Nelson Graterol RESUMEN.

Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son enseanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias no prestan la debida atencin al aprendizaje de los contenidos o saberes, est situacin se pudo constatar en el 4to Grado seccin B de la Unidad Educativa Diego Ubicada en el sector Madrea Selva Municipio Rafael Rangel donde existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este problema son necesarias Las estrategias para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar sta problemtica. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Las caractersticas que presenta este estudio corresponden a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las informaciones se obtuvieron a travs de tcnicas y observaciones directas, la seleccin de este modelo se consider acertada para la investigacin porque permiti obtener los datos requeridos, as como la elaboracin de la planeacin de las acciones para llegar a la presentacin de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecucin del mismo logrando en mayora resultados positivos.

INTRODUCCION. Uno de los problemas ms importante que tenemos en este fin del siglo deca freina, por el alto desarrollo tecnolgico es la perdida de la curiosidad y la creatividad. La habilidad lectora es un punto de partida en el proceso de aprendizaje de los alumnos, debido a que la lectura, junto con la escritura, expresin oral, se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los fenmenos de la existencia humana y la del mundo, desde los cuales se genera posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad de cualquier campo.

El aprendizaje de la lectura y la escritura son determinadas en el desarrollo de personal y social de los educados, es bsicamente a travs de estos saberes que los nios y nias ingresen al mundo de la ciencia, tecnologa, cultura, esto depende de la forma como se le inicie y acompae pedaggicamente. En tal sentido, las destrezas, lector- escritura son las que realmente le van a permitir a los estudiante a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los nios leen se les dificultan comprender lo ledo, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la justa por los textos, sino comprende lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto. Tomando en cuenta lo antes planteado se recurre a la seleccin de estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de la escritura y lectura en la U.E.N Diego Bustillo de la poblacin de Betijoque del Municipio Rafael Rangel del estado Trujillo. Dirigida a los estudiantes del 4to grado seccin: B. De acuerdo a las premisas expuestas anteriormente se planifico el proyecto contenido las siguientes fases: Fase I: 1. Introduccin. 2. Resea histrica. 3. Registro descriptivo. 4. Cuadro de conyontura 5. Cuadro de contradiccin principal. 6. Consecuencia. Fase II: 1. Identificacin de los problemas socio pedaggico. 2. Contradiccin principal. Fase III:

1. Fundamentacin del problema socio pedaggico. 2. Enfoque sociolgico. 3. Enfoque psicolgico. 4. Enfoque pedaggico. 5. Enfoque filosficos. 6. Enfoque poltico. Fase IV: 1. Planeamiento de las acciones para resolver el problema. 2. Desarrollo de la planeacin de acciones. Fase V: 1. Evidencia de las actividades realizadas. Fase VI: 1. Evaluacin y presentacin de los resultados. 2. Recomendaciones. 3. Bibliografa. 4. Anexos. 5. Conclusin.

DIAGNOSTICO La situacin actual del pas es los cambios en el mbito mundial nos llevan a pensar en la importancia que tiene el saber leer y escribir, lo anterior permite sealar que es vital motivar a los estudiantes y educadores(as), con el propsito de que desarrollen todas las potencialidades comunicativas que aporten al conocimiento de la lectura y la escritura. Tal situacin en los y las alumnos(as) la valoracin por estos dos procesos leer y escribir. Muchas son las necesidades e intereses que los nios y las nias manifiestan en el camino de su aprendizaje y formacin integral, es ah donde el docente debe descubrirlas para intervenir adecuadamente y ayudar

a suplirla de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte los mismos. En base a estos planteamientos, el proceso de vinculacin permiti determinar una situacin especfica de estudio y ser analizada. En el presente estudio las actividades se han planificado de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los nios y nias. A travs del presente proyecto se plantea lograr el fortalecimiento de la calidad del proceso de lectura y escritura en los alumnos de 4to grado, Seccin: B y, en el mismo se emplearon una serie de instrumentos y tcnicas que permitan la recoleccin de datos, orientados de manera esencial para alcanzar los fines y objetivos propuesto en general para identificar el rea problemtica, que permita lograr en una primera instancia la solucin al problema de la investigacin. En por ello que mediante la aplicacin de un documento de recoleccin de datos como la encueta se logr recopilar toda la informacin necesaria para elaborar y plasmar la informacin obtenida en el cuadro de coyuntura socio- educativa.

Fase I: RESEA HISTRICA DEL GRUPO ESCOLAR DIEGO BUSTILLOS El Grupo Escolar Diego Bustillos se encuentra en la avenida N 1 en la parroquia Betijoque del municipio Rafael Rangel. En el panorama educacional trujillano, concretamente en el entonces Distrito Betijoque, hoy municipio Rafael Rangel; han ocurrido importantes movimientos en el acontecer histrico de la educacin Betijoquea. El 16 de septiembre de 1916, bajo la presidencia provisional de Venezuela del Dr. Victoriano Mrquez Bustillos, poltico de larga trayectoria y siendo presidente

del estado Trujillo el General Timolen Omaa se decreta por orden del Ministro de Instruccin Pblica Dr. Guevara Rojas, la creacin en la Ciudad de Betijoque, de 2 escuelas Federales Graduadas: una para atender varones y la otra para hembras. La escuela de varones lleva por nombre de Dr. Diego Bustillos (Nativo de Guanare) estado Portuguesa, escogiendo para regirla el honorable Director maestro Bachiller Emiro Fuenmayor, acompaado del bachiller Fernando Guerrero Fuenmayor, la escuela de nias lleva el nombre de Francisco de Paula Martnez siendo su primera directora la maestra Anita Fuenmayor; acompaada de la maestra Francisca Arvalo. Este importante acontecimiento, fue celebrado en la casa de la seora Doa Hortensia de Dubuc. Ah se reunieron las figuras ms representativas de la sociedad Betijoquea: Autoridades civiles y municipales, Padres y Representantes, Educadores y Alumnos. Para esa poca la administracin del General Omaa es calificada de progresista; toda vez que ejecuta obras que eran de gran necesidad. Desde 1938 hasta 1942 asume la direccin del plantel el Bachiller Felipe Caraballo Torres. En 1942 es designado como Director el Bachiller Rafael ngel Espinoza. Para ese entonces la escuela se muda de su sitio de origen la casa de Don Teodoro Mejias, situada en la calle independencia. En 1944 asume el cargo de Director el Maestro Pedro Pablo Paredes, utilizando como local la casa de la familia Negrn, este educador es el primer normalista que dirige la escuela. Para el ao 1949 el querido y recordado Educador Don Pedro Lucas Espinoza, se encarga de la direccin de la escuela, fue Don Pedro y el Bachiller Emiro Fuenmayor quienes han perdurado en la generacin de los ex alumnos que fundaron la institucin Betijoquea (1956); por su gran sensibilidad y proyeccin social que asumieron en esta obra los ex alumnos. En 1958 a raz del movimiento revolucionario del 23 de Enero; ocurri una gran transformacin y crecimiento educativo en el pas y se dieron cambios en los diferentes planteles del Estado.

En el ao 1960 el Ministerio de Educacin declar insubsistente a la escuela de nias Francisco de Paula Martnez de la cual era directora Doa Olinda de Rojas. Se fusionan estas dos escuelas; dando inicio a la educacin mixta, en ese movimiento fue designada Doa Olinda de Rojas como Directora del Grupo Escolar Diego Bustillos. Posteriormente ocuparon la direccin de la Diego Bustillos los educadores: Doa Juanita de Morelos, Carmen Vsquez de Viloria, Reinaldo Ojeda, Eudomario Rangel, Lila de Durn, Nelly Valero, Marlene de Barreto, para el ao escolar 2006-2007 la Msc: Morelva Vsquez, para el ao 20072008 Prof. Arinda Quintero y para el ao escolar 2008 2009 s encarga de nuevo de la gerencia del plantel la Msc. Morelva Vsquez, cada uno de sus momentos de ejerci profesional al frente de la direccin del plantel han aportado lo mejor de s, para elevar el crecimiento socio-educativo de la Institucin.

MISIN: Segn el autor O.C. Ferrel la misin es un importante elemento de la planificacin estratgica porque es a partir de esta que se formulan objetivos detallados que son los que guiaran la empresa u organizacin. Es por ello que el Grupo Escolar Diego Bustillos tiene como misin fundamental la bsqueda, generacin, aplicacin y difusin del conocimiento y afianzamiento de los valores en los nios y nias que acuden a la institucin, as como preparar la formacin de educandos en un pensamiento independiente, juicio propio y capacidad de construir por s mismo el proceso de aprendizaje, sustentando en los cuatro pilares cuatro ejes establecidos en la Educacin Bolivariana.

VISIN: Segn Faras la visin es aquella idea o conjunto de ideas que se tienen de la organizacin a futuro. Es por ello que es el sueo ms preciado a largo plazo. La visin de la organizacin a futuro expone de manera evidente y ante todos los grupos de inters el gran reto organizacional que motiva e impulsa la capacidad creativa en todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la organizacin. Consolida el liderazgo de alta direccin, ya que al tener claridad conceptual de lo que se requiere construir a futuro, le permite enfocar su capacidad de direccin, conduccin y ejecucin hacia su logro permanente. Es por ello que la institucin tiene como Misin Hacer del grupo escolar Diego Bustillos una institucin global de vocacin integracionista, flexible abierta al cambio innovadora e inteligente, que practique la libertad de pensamiento y accin, fomente la profundizacin de los valores, demostrar que la educacin es un proceso trascendental, que va ms all de la institucin escolar, por lo tanto el perfil del egresado deber de ser de elevadas ideas morales, un ciudadano capaz de desenvolverse en este mundo competitivo sin prdida de identidad y de sus valores fundamentales. VALORES. Vsquez (1995: 54) destaca desde un punto de vista socio-educativo, que los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. El personal directivo, docente, especialista, administrativo, ambientalista y estudiantes, padres, representantes y la comunidad educativa del Grupo Escolar Diego Bustillos Nos comprometemos a conocer, vivir, difundir, y compartir los valores tales como: el amor, respeto, igualdad, justicia, libertad, paz, solidaridad, esperanza, perdn, servicio, unin., lealtad, autoestima, trabajo,

constancia, compaerismo, dignidad, caridad, tolerancia, entusiasmo, bondad, responsabilidad, compromiso, honestidad y virtud. DESCRIPCIN ORGANIZACIONAL: Funciones del Director: Representa oficialmente el plantel. Supervisa el desarrollo de las actividades de la institucin. Animar y fomentar la participacin de la comunidad educativa. Proponer la armona y el dialogo que existe entre el personal educativo, administrativo y obrero. Velar por los recursos que llegan al plantel. Buscar soluciones los problemas que se presentan en la institucin. Funciones de Sub-Director: Hacer las veces de la directora en caso de que esta falte. Contribuir al cumplimiento de las normas disciplinarias del plantel. Velar por el orden y mantenimiento de la planta fsica y material didctico. Funciones de los docentes: Asistir puntualmente a su rea de trabajo. Promover objetivamente los valores. Preocuparse por el mejoramiento del aprendizaje del nio. Asistir a los talleres y reuniones convocados por el personal directivo. Poner en prctica el uso adecuado del uniforme tanto en su persona como en los nios. Entregar los planes de lapso, evaluacin porcentaje de los alumnos.

Funciones del personal administrativo y obrero: Realizar actas, informes, registro de facturas y llevar el control de las cuentas del material que se le entrega a los obreros. Participar en cursos y actividades d formacin permanente del plantel. Cumplir con el horario de trabajo asignado. Cuidar y mantener el material que se le asigna a su trabajo. Personal especializado: Su funcin es ensear en un rea determinada, ya que tiene los conocimientos pedaggicos, destrezas y habilidades para impartirlos entre ellos. Asociacin civil: Se encarga conjuntamente con el Director de la institucin a darle solucin a los problemas que se presentan en la escuela, tales como infraestructura, carencia de mobiliario, mantenimiento de la escuela, en fin todo lo relacionado con la escuela y la comunidad.

REGISTRO DESCRIPTIVO. Mediante la observacin directa a los nios y nias de 4to grado seccin: B de la U.E.N Diego Bustillo, se procedi a tomar una muestra de 5 alumnos para establecer soluciones al problema planteado. *Estudiante 1: El estudiante participa en conversaciones y exposiciones como hablante y como oyente con propiedad y adecuada interpretacin y analiza diversos mensajes orales. Comprende textos sencillos. Compara y, ordena nmero en el sistema de numeracin decimal.

*Estudiante 2: La nia muestra inters, motivacin y entusiasmo en el desarrollo de proyectos realizados en el aula de clases. Es participativa, responsable, colaboradora y solidaria. *Estudiante 3: El nio es capaz de presentar atencin adecuada y escribir el texto escuchado. Aplica de forma adecuada las reglas ortogrficas. Con facilidad lee variedad de textos. Escribe textos sencillos de forma espontnea. *Estudiante 4: La nia requiere de la practicas continua de la escritura se sugiere ayudarla a reconocer la importancia de la lectura y escritura para la satisfaccin de necesidades, solucin de problema, recreacin y compresin de la realidad. *Estudiante 5: El nio manifiesta su inters por superar debilidades en cuanto a lectura y escritura. Es inrregular en su inters depende del esfuerzo que le exige la actividad.

CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA. Contexto mbitos Geohistrico Familia Carencia hacia los buenos hbitos y costumbre. Desconocimiento de las personas que conforman el consejo comunal. Escuela Los nios y nias conocen las historias de la comunidad. Integracin de los consejos comunales a la escuela. Comunidad Desconocimiento de la historia regional y local. Poco sentido de pertinencia.

Socio-poltico

Falta de empleo. Econmico

Ideolgico Cultural Socio Educativo pedaggico

Poca receptividad de los valores hacia la familia. Falta de inters por parte de los representantes de los nios (as) en el proceso lectura- escritura. Falta de agua potable.

Escasos recursos. Actividad informal. Desempleo. Falta de instrumentos musicales y vestuario. Falta de estrategias para mejorar la lectura y escritura. Falta de filtros. Baos Insuficientes. Falta de reas verdes.

Escases en fuente de empleo.

Poca participacin en los actos culturales. Falta de integracin entre la familia y la comunidad con la escuela. Falta de planta de tratamiento del agua potable en la comunidad.

Ambiental

CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL. Posible causas que lo determinan *Carencia de motivacin por parte del familiar. Contradiccin Principal consecuencias

Contexto Familiar Baja participacin de los grupo Los miembros de la familia alumnos en las no presentan atencin al actividades que se proceso de aprendizaje de realizan en el aula de clase.

*No existen hbitos de la lectura y escritura. lectura y escritura.

*Falta de estrategia por

Contexto Escuela *Mala ortografa Poco inters por parte de . parte de los docentes. los docentes en crear *Dificultad para tomar *Promocin del alumno sin estrategia y mtodos que dictado. haber logrado las le permitan estimular a los competencias. nios y nias en la lectura *Rendimiento escolar y escritura. deficiente. Contexto Comunidad *Desconocer el entorno *Falta de la unin de los donde viven. miembros de la comunidad. *Poco inters de la *Falta de valores de

No existe una integracin entre la comunidad y la escuela.

cooperacin, solidaridad, compaerismo. comunidad en el proceso Educativo.

CONSECUENCIA. 1) Han disminuido la participacin de los nios y nias en el aula de clase. 2) Mala ortografa. 3) Dificultad para tomar dictado. 4) Rendimiento escolar deficiente. 5) Falta de valores de cooperacin, solidaridad, compaerismo. 6) Poco inters por parte de los docentes en crear estrategia y mtodos que le permitan estimular a los nios y nias en la lectura y escritura.

ANLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA. Geohistrico: La comunidad desconoce la historia regional y local, lo que conlleva a la carencia de costumbres y hbitos por parte de los habitantes. Socio-poltico: Existe en la comunidad poco sentido de pertinencia, las personas no conocen los que conforman los consejos comunales.

Econmico: Escases de recursos, por lo que las personas trabajan informalmente para generar sus recursos; esto debido a que no existen suficientes fuentes de empleo. Ideolgico Cultural: En los hogares no se aplican los valores y esto conlleva a que los habitantes no participen en las actividades culturales de la comunidad. Socio Educativo pedaggico: Los padres y representantes son muy despreocupados en la educacin de sus hijos; existen docentes poco creativos que no elaboran nuevas estrategias para sus clases lo que las hace ms aburridas para los estudiantes. Los padres y representantes deben estar pendientes del desarrollo educativo de sus hijos para que los mismos puedan avanzar en sus estudios. Ambiental: Existen en la institucin falta de filtros y planta de tratamiento de agua potable de igual manera insuficientes salas sanitarias y reas verdes.

ANLISIS DEL CONTRADICCIN PRINCIPAL. En la comunidad donde se desarrollo el estudio existe carencia de motivacin por parte del grupo familiar, como tambin poco hbito de lectura, debido a que los padres y representantes no prestan atencin al proceso de aprendizaje de sus hijos y esto conlleva a que exista poca participacin de los estudiantes en el desarrollo de las actividades escolares. Asimismo los docentes se observan apticos en crear nuevas estrategias que les ayuden a consolidar sus clases y as lograr que los

estudiantes participen emotivamente en las actividades. Esto hace que el rendimiento escolar sea deficiente. En algunos casos los docentes promocionan a sus alumnos sin haber logrado sus competencias. Se puede decir que no existe una buena integracin entre la comunidad y la escuela.

Fase II: IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS SOCIO PEDAGGICO. Fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los alumnos del 4to grado seccin; B de la Unidad Educativa Nacional Diego Bustillo. Tomando en cuenta que la lectura y escritura son de vital importancia para contribuir al proceso de desarrollo y maduracin de los nios y nias, que permiten establecer ms all del escrito de los estudios, esta nos entran

al mundo de la apreciacin e inters por otras formaciones tales como la cultura, desarrollo del sentido esttico, y que actan directamente en la formacin de la conducta y personalidad, siendo una fuente de recreacin y de gozo. Esto permite afirmar que forma parte del vnculo para el aprendizaje, para incentivar el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de la voluntad. Mediante la escritura podemos expresar nuestras ideas y pensamientos que nos permitan sentar precedentes importantes. Ella nos permite construir nuevos saberes y tiene como objetivo la utilidad que le presta a la persona su aprendizaje. En los alumnos de 4to grado seccin: B de la Unidad Educativa Nacional Diego Bustillo, es notoria la falta de habilidades para la lectura y escritura , pues los educandos no se encuentran motivados por varias causas, por ejemplo: la falta de estrategias metodolgicas que permitan incentivar la lectura y escritura; el bajo acompaamiento de los padres de familia para incentivar a su hijos(as) a que se interese por la habilidad lectora; a lo anterior se suma la falta de materia didctica; algunos nios muestran poco inters por la lectura y escritura, el resto de los nios escriben y leen con dificultad en la pronunciacin, falta de ortografa, a veces suelen ser indisciplinados. Todos estos factores fueron, observado durante la fase de vinculacin realizada en dicha escuela. En transcendental para el proceso enseanza y aprendizaje implementar estrategias pedaggicas que permitan tanto al docente como a los estudiantes desarrollar el proceso lectura y escritura de una manera dinmica, armnica y atractiva. Las destrezas de la lectura, son los que realmente le van a permitir a los alumnos a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los nios y nias leen se les dificulta comprender lo ledo, debido a que no saben lo importante de la lectura no es pasar la vista por textos, sino comprender lo

que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir algn tipo de texto. Tanto la lectura como la escritura en el proceso de enseanza y aprendizaje, siempre han sido concebidas como algo importante en la institucin y los y las docentes, deben constituirse en el apoyo de este proceso. Para que l y la estudiante se motiven por estos procesos, se le debe ensear con estrategia innovadoras. Autores como Gmez (1999 p.99): refiere que la lectura es un instrumento de comunicacin que implica la posibilidad de intercambiar opiniones con otras personas y en donde el lector establece un dialogo con el texto es decir, es un medio para conocer la realidad y consiste en la recreacin de los escrito a travs prediccin del material ledo. En el mismo orden de ideas, Arellano (2000) opina: leer es un proceso donde el lector incorpora a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas lo que le permite activar sus procesos lingsticos y su estrategias cognitivas y construir significados(p.53). Al igual que la lectura varan anteriores expresan sus aportes en cuanto a la escritura al respecto: Villamizar (2001; p.32) opina: sobre la base de la escritura de signos nos comunicamos. En este sentido el nio a muy temprana edad es un productor de texto, co0menzando por sus primeros trazos hasta utilizar un alfabeto para redactar mensaje. Pacheco (2003; p.12) expresa: la escritura surgi por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente de lo oral. Es por eso que la escritura se compone de signos lingsticos para presentar o componer esos significados. CONTRADICCIN PRINCIPAL. de los conocimientos previos de que dispone el lector, el cual puede someter a cuestionamiento, inferencias y

*Contexto Familiar Los miembros de la familia no presentan atencin al proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. *Contexto Escuela Poco inters por parte de los docentes en crear estrategia y mtodos que le permitan estimular a los nios y nias en la lectura y escritura. *Contexto Comunidad Falta de la unin de los miembros de la comunidad. Poco inters de la comunidad en el proceso Educativo.

Fase III: FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO. Fundamento terico: En cuanto a antecedentes de estudio que guardan relaciones con el presente proyecto, muchas han sido las investigaciones realizadas, sin embargo se selecciona a Prez (2009), ejecuto un trabajo investigativo titulados Estrategias pedaggicas en el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del tercer grado de la escuela bsica Reina Pa de

Andar de la cuidad de Coro estado Falcn. El marco terico represento Vygotsri y la metodologa fue de investigacin de accin participativa, la poblacin fue de 31 estudiantes, el instrumento fue la entrevista. Obtuvo como conclusin; la aplicacin de estrategias pedaggicas, motivan el inters en los estudiantes en la escritura y la lectura. Como se puede evidenciar y de acuerdo al resultado anterior, la aplicacin de estrategias con actividades, despierta el inters y la motivacin. Fortalecer la lectura y escritura se han convertido en una prioridades a corregir en el proceso de enseanza de la educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; es por esto que habiendo diseado estrategias para el fortalecimiento y considerando los 5 enfoques a travs de los cuales se demostraran importancia de temticas que abordan puntos tratados en la investigacin como son: sociolgico, psicolgicos, pedaggico, filosficos y polticos. Estos enfoques van a exponer distintas reflexiones relacionadas con el tema tratado y su propia interpretacin ejemplo, de ello es la base terica que reforzara la lectura y escritura dentro de la investigacin.

Enfoque Sociolgico. Segn Karl Mark: el modelo dialectico de la lgica de Hegel (materialismo histrico). Mark intento aplicar este enfoque dialectico al estudio del mundo material, dos caractersticas bsicas del anlisis dialectico distinguieron el pensamiento de Mark: El mtodo dialectico o de anlisis no contempla una nica y unidireccional relacin causa-efecto entre las diversas parte del mundo social. Los valores sociales no se pueden separar de los hechos sociales.

Vygotsri

seala; que la inteligencia se desarrolla gracias a cierto

instrumentos o herramientas psicolgicas que el nio (a) encuentra en su medio ambiente. Entre ella tenemos el lenguaje que es una herramienta fundamentales y que esta puede ser utilizada de una manera adecuada aplicando lectura para mejorar dicha pronunciacin. Enfoque Psicolgico. Bruner, seala que los docentes deben proporcionar situaciones de aprendizaje que estimulan a describir por s mismo la lectura del material aprender (pag 75) ya que el desarrollo cognoscitivo, es producto de la maduracin y de los efectos del ambiente. Jean Piaget segn Tenutto (2006) el afirmo que el nio desde su nacimiento establecido a travs de los sentidos, contacto permanente con su entorno, de manera que percibe y construye su propia concepcin del mundo. De acuerdo con la teora de Jean Piaget, es revela mencionar los estudios realizados que los nios construyen, hiptesis sobre la lengua escrita, adems que antes de ingresar a la escuela, ya poseen los conocimientos, sobre el lenguaje escrito, que el docente no puede desconocer, sino, por el contrario, a partir de esas experiencias, disear actividades que orienten el proceso de construccin de la lectura y escritura. Enfoque Pedaggico. Beln San Juan (19179): La conducta del nio ser el producto de la sociedad donde vive: el hogar, la calle, la escuela, los familiares, los medios de recreacin. El paso gradual de uno a otro tipo de conducta nos dar el grado de madures del nio pre-escolar. A partir de este desarrollo integral, desarrollo fsico, desarrollo intelectual y desarrollo moral, es cuando se inicia el nio en la representacin simblica de las ideas o en la lectura global

puesto que las ideas son globales. Dicho paso se inicia exclusivamente en el primer grado. As mismo Jhon Pestalozzi crea el mtodo de Educacin elemental, con este mtodo de enseanza desarrolla la naturalidad del nio, que deban aprender de sus propias experiencias considerando un desarrollo armnico en todas las facultades del educando, cabeza, corazn y manos. Enfoque filosficos. La actividad emerge en Venezuela el paradigma educativo fundamentado en las ideas educativas pedaggico de Simn Rodrguez (mcit), propone que para la enseanza de la lectura y a la escritura se deben crear estrategias bajo el enfoque constructivista, por cuanto son indispensables para lograr el desarrollo de las competencias lingsticas del alumno del crecimiento socio- afectivo y de desarrollo de los sentimientos de solidaridad, cooperacin y trabajo. Dentro de una concepcin constructivista Rodrguez propone crear estrategias para la enseanza de la lectura en el modo del nuevo diseo curricular con el objeto de hacer fcil el proceso de aprendizaje y fortalecer la calidad de vida del nio(a) dentro del contexto socio- cultural. Seala Rorissean al crear la teora de la naturaleza humana expone una nueva teora de la educacin, subrayo la importancia de la expresin antes que la presin para que el nio sea equilibrado y libre pensador, es decir que el nio manifieste su importancia de lo que siente o piensa y no djalo estancado. Enfoque Poltico. En el art 17 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela expresa el derecho y el deber y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos

en nios (as), adolecentes, jvenes, adulto, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, independiente y aceptacin. Sealando tambin lo que expresa el maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa; es evidente lograr una nueva y buena lectura y escritura sucede a travs de un proceso gradual, se hacen necesario que el alumno acepte que ambos procesos enriquecern su conocimiento y le llevaran a crearse juicios propios. Por ello hay que comprender que cada uno lo lograra cuando sienta la necesidad de hacerlo y siempre que reciba una buena estimulacin de parte de su maestro. Seala la importancia que tienen los libros, que cuando desde el hogar y la escuela primaria se ha despertado el amor hacia ellos la seleccin y el inters por el mismo se facilita. Es art 5 de la LOPNNA expresa que la familia es responsable de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolecente el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derecho y garantas. Los padres tienen obligaciones comunes e iguales en lo que concierne al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.

Fase IV: PLANEAMIENTO DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA. En la siguiente fase se han considerado el conjunto de acciones propias para el inicio y desarrollo del proyecto y que van a permitir su organizacin y funcionamiento el cual consiste en el fortalecimiento del proceso de la lectura y escritura en los alumnos del 4to grado seccin: B de la Unidad Educativa Nacional Diego Bustillo

De acuerdo a lo que seala Sabino (2005 p167) la planificacin consiste en establecer formas de actuacin que formara los medios que se utilizan para el logro de un objetivo de los estudiantes y la sociedad, por lo tanto es una situacin que presenta sistematizada las acciones. Plan de acciones: Problema socio pedaggico. Deficiencia de la lectura y escritura. Ttulo del proyecto: Fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los alumnos de 4to grado seccin: B de la U.E.N Diego Bustillo. Objetivo General: Fortalecer la lectura y escritura mediante estrategias pedaggicas en los nios y nias del 4to grado seccin: B de la U.E.N Diego Bustillo. Objetivo Especifico: Desarrollar un proceso de estrategias pedaggicas para fortalecimiento de la escritura. Ejecutar estrategias didcticas para propiciar la lectura y escritura de los nios y nias del 4to grado seccin: B. Desarrollo del proceso de capacitacin dirigida a los representantes para el fortalecimiento del lector escritura.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES. A continuacin se muestra la ejecucin de las actividades planificadas para dar solucin al problema planteado fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los alumnos del 4to grado seccin: B de la U.E.N Diego Bustillo. Desarrollar un proceso de estrategias pedaggicas para fortalecer la lectura y escritura.

Fecha 01/03/2013 08/03/2013 15/03/2013

Actividad Circulacin de lectura. Pronunciacin de silabas. Implementacin tcnica reflexin sobre las destrezas. Toma de dictado Disertacin de saberes referidos al lunes cvico.

Responsable Docente

Observacin Las actividades ejecutadas se desarrollaron con la motivacin y participacin del grupo concretando el logro del objetivo.

Estudiante

22/03/2013 29/03/2013

Vinculante

Accin 1: Las primeras 7 semanas me permitieron cumplir con las actividades planificadas para el logro del objetivo. Se comenz dndole la bienvenida a todos se empez a cumplir con la organizacin de los nios en crculo de lectura, para poner en prctica las tcnicas de la lectura y la comprensin de la misma. En la semana siguiente se le mostro a travs de fotocopias las silabas que forman las palabras. Luego se le explico cmo se separan las palabras en silabas y se le coloco actividades. Cuestionario realizado durante 4 das sobre la pelcula presentada para la construccin de saberes y elaboracin de trabajo en equipo de la dolencia. En esta semana se realiz la toma de dictados de textos sencillos y complejos. En esta semana se hizo un sorteo de conocimientos sobre la semana cvica, fechas y hechos histricos. Esta accin tuvo un tiempo de duracin de 7 semanas y 4 das.

 Ejecutar estrategias didcticas para propiciar la lectura y escritura de los nios y nias del 4to grado seccin: B. Fecha 03/04/2013 Actividad Construccin de palabras claves y exposiciones grupales (Lectura10/04/2013 escritura). Ensayos musicales alusivos a las lecturas y aventura con el apoyo del especialista. Nios y nias Docente Responsable Observacin Los nios(as) se adaptaron con facilidad a las actividades pedaggicas. Logrando la disertacin de ideas y coherencia en la elaboracin del trabajo.

17/04/2013 24/04/2013

Visita guiada al huerto escolar. Estrategia dirigida al reto del conocimiento. Jornada para compartir reflexiones sobre el cooperativismo. Vinculante Docente Especialista

30/04/2013

Accin 2:

En los siguientes 10 das, se le dio bienvenida a los nios(as) y a eso de la 9 de la maana de cada da se procedi a realizar las actividades planificadas. Se construyeron palabras haciendo uso de juego didctico. En los ensayos musicales se usaron instrumentos musicales y se cantaron canciones referentes a los sonidos. En la visita al huerto escolar los nios pudieron hacer uso de las herramientas utilizadas para la siembra y luego se le asign una actividad la cual consista en hacer una lista d todo lo observado en el huerto escolar. Mediante el uso de sopa de letras como estrategias para el desarrollo cognoscitivo para concluir con la accin 2 se procedi a realizar la jornada de la importancia del cooperativismo y de los valores. Desarrollo del proceso de capacitacin dirigida a los representantes para el fortalecimiento de la lectura y escritura.

Fecha 10/05/2013

Actividad Planificacin de las actividades de capacitacin con el maestro tutor. Socializacin de los saberes a los representante. Aplicacin del video a los representantes.

Responsable Docente

Observacin

Los representantes demostraron inters por las actividades Representante realizadas.

17/05/2013

24/05/2013

31/05/2013

Desarrollo de un video foro con los Estudiantes estudiantes. Conversacin con los nios(as) sobre las efemrides. Vinculante

11/06/2013

Accin 3: Mediante las actividades realizadas en estas 2 semanas se logr integrar a los representantes del 4to grado seccin: B a las actividades educativa, mediante estas actividades se despert el inters por la prctica de la lectura y escritura en sus representados en la casa de realizar lectura y practicar la escritura.

Fase V: Aqu se incluirn la asistencia a las vinculaciones, el material de apoyo utilizado fotografas de la realizacin de las actividades. Evidencia de las actividades realizadas

Fase VI: EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Evaluacin Logros

Esta se realiz mediante el uso de instrumentos aplicados que permitieron obtener los nivele de entusiasmo y inters de los nios y nias del 4to grado seccin: B de la U.E.N Diego Bustillo

Se obtuvo como logro incentivar a los nios y nias sobre la importancia que tiene la lectura y la escritura para el desarrollo integral del proceso enseanza y aprendizaje de los alumnos de 4grado seccin: B de la U.E.N Diego Bustillo.

RECOMENDACIONES. Desarrollar estrategias y actividades que dinamicen el proceso de enseanza y aprendizaje.

 Seguir estrategias pedaggicas que sean creativas que permitan en los estudios la valoracin de la lectura y escritura, como parte de su desarrollo integral y la participacin en la sociedad, ya que estas son herramientas importantes para la comunidad. Involucrar la participacin e integracin de los representantes en las actividades de la escuela, ya que esta es de suma importancia para que se logre el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

BIBLIOGRAFA. Arellano (2000). El aprendizaje de la lectura.

 Barriga D (2001). Estrategias dicentes para un aprendizaje significativo. Constitucin de la Repblica de Venezuela (2000). LOPNNA Art 17. Sabino (2005). El proceso de planificacin. Ley Orgnica de Educacin (2009). Tuner D, (2008). LA LECTURA.

ANEXOS

ORGANIGRAMA.

CONCLUSIN. El desarrollo del proyecto promovi cambios de actitudes en los estudiantes, docentes y representantes, al participar en las actividades y dar inicio y continuidad de esta manera de la lectura con otras estrategias. Las actividades desarrolladas, permitieron la motivacin, el inters, el compaerismo, entre los nios y nias. Se afirma entonces, que este tipo de actividad promueve en ellos y ellas los valores. Otro aspecto de consideracin, fue la disciplina mostrada por los estudiantes durante todo el proceso. En sntesis se puede decir que las actividades fueron logradas en un cien por ciento, pero eso no quiere decir que se da por hecho que los estudiantes hayan superados todas las situacin, lo que s es importante es haber contribuido de una forma dinmica dar inicio a otras formas de estrategias de enseanza, fortaleciendo en los nios y nias el proceso completo de la lectura y escritura.