El Enfoque de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Educacin

Martn Ulises Aparicio Junio 2013

ulisesaparicio@gmail.com Contenido
Qu es el enfoque CTI en Educcin? A qu obedece la creacin y propuesta de implantacin del enfoque CTI en el sistema Educativo Salvadoreo? Qu es lo nuevo que ofrece al Sistema Educativo Salvadoreo? Cules son sus principales componentes? Cmo se concreta en el aula? Cul debera de ser el proceso a seguir para su insercin en el Sistema Educativo Salvadoreo?

1. Qu es el enfoque CTI en Educcin?

La palabra enfocar significa ver desde una posicin determinada; tomando en cuenta un punto de vista especfico. Enfoque es la direccin o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otra cosa, que implica una manera particular de valorarla o considerarla. /1 El enfoque CTI en Educacin es una perspectiva metodolgica en construccin que est siendo utilizada en la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales y la matemtica para garantizar mejores aprendizajes a travs de mejores prcticas pedaggicas. La propuesta del enfoque CTI en Educacin se estructura a partir de proposiciones o principios fundamentales como los siguientes: a. La ciencia es un producto cultural e histrico, por lo tanto socialmente construido. b. En el aprendizaje de las ciencias naturales y matemtica intervienen como elementos claves: los presaberes, la metacognicin y el marco terico de los aprendices. c. La integracin de las ciencias permite mayor comprensin de los fenmenos del entorno y por lo tanto faculta al aprendiz a elaborar una mejor explicacin de los mismos. d. La integracin del saber cientfico a las estructuras cognitivas del aprendiz es posible cuando el objeto de estudio es realizado profunda y organizadamente. e. El lenguaje es de vital importancia para la comunicacin, produccin, discusin, construccin y difusin del conocimiento cientfico, por lo que se deben hacer esfuerzos por promover el uso adecuado del mismo empezando desde la educacin inicial y parvularia. Estas proposiciones estn en consonancia con los 5 postulados en los que se fundamenta el Modelo 2 Educativo de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, propuesto en el Plan Social Educativo/ El mismo Plan nos indica el camino metodolgico cuando se refiere cmo ha de ser la formacin para garantizar el perfil de salvadoreo que la sociedad actual necesita y el modelo educativo que se plantea:

1 2

/ http://es.thefreedictionary.com/enfoque , consultado el 12/6/2013 / Plan Social Educativo (MINED) pginas 32-33

Dicha formacin podr garantizarse desarrollando en los educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el gusto por la observacin, la investigacin, la creatividad e innovacin y la aplicacin 3 del mtodo cientfico como herramienta para el apre ndizaje y la enseanza./

2. A qu obedece la creacin y propuesta de implantacin del enfoque CTI en el sistema Educativo Salvadoreo?
El mejoramiento sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica fue relegado a un segundo plano por varios aos en el pas. Los proyectos de mejora de la calidad curricular han estado circunscritos en las reas de Matemtica y Lenguaje, nicamente para el primero y segundo ciclo de Educacin Bsica; dejando afuera de la intencin de mejora a III ciclo y Bachillerato, en donde el desarrollo del currculo requiere de la especializacin del docente. A partir del 2009 con la nueva administracin en el MINED y la creacin del Viceministerio de Ciencia y Tecnologa surge la prioridad de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica, tanto en la formacin inicial de docentes como tambin la formacin de docentes en servicio, para con ello los aprendizajes de los estudiantes se cualifiquen con estndares nacionales e internacionales adecuados y pertinentes. El enfoque CTI en Educacin obedece a la necesidad de proponer nuevas alternativas al mejoramiento cualificado del proceso de Enseanza-Aprendizaje en las aulas y centros educativos. El enfoque CTI en Educacin es una propuesta integral que involucra aspectos metodolgicos, optimizacin en el uso de recursos del entorno, integracin de las TIC y desarrollo de competencias de autoaprendizaje en los docentes que conlleve al establecimiento de redes especializadas de colaboracin presencial y en lnea. El entorno en el que se debe instalar el enfoque CTI en Educacin requiere de la reorganizacin de componentes de las dimensiones: del aula, escuela y territorio. / 4 En la siguiente figura puede apreciarse sus relaciones e interdependencias:

3 4

/ dem, pgina 33 / El Modelo Pedaggico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno plantea tres dimensiones: Rediseo del aula, Rediseo

de la Escuela y Relacin del territorio. Plan Social Educativo pgina 41

3. Qu es lo nuevo que ofrece al Sistema Educativo Salvadoreo?

Nota: Elaboracin propia basada en conversaciones con el equipo tcnico de la GECTI. a. Focalizar esfuerzos en el dominio de temas considerados claves o pivotes en Ciencias Naturales y Matemtica que garanticen el dominio cientfico-curricular por parte del estudiante; lo cual le permitir desarrollar competencias integradas para la comprensin de los fenmenos de la realidad social. b. Articulacin de mtodos, tcnicas, estrategias y recursos pedaggicos y tecnolgicos con una perspectiva integradora que oriente el desarrollo de competencias cientficas en los estudiantes y docentes con el propsito de comprender y explicar su entorno social, econmico y natural.

c. El conocimiento profundo del contenido, le permite al docente por un lado comprender la mejor forma de organizar las actividades que permitirn a los estudiantes aprender los conocimientos, desarrollar habilidades y adquirir procedimientos de dichos contenidos; y por el otro lado le permite al docente desarrollar la creatividad en el diseo de actividades motivadoras y pertinentes al entorno de los estudiantes. d. El enfoque CTI exige al docente estar actualizado en conocimientos de los contenidos, la tecnologa que se est utilizando y/o desarrollando en la actualidad y buscar la mejora constante de su prctica docente, lo que lo llevar a innovarla. El enfoque CTI requiere de un docente actualizado y con estrategias de autoformacin profesional. e. La organizacin de los diferentes componentes (mtodos, tcnicas, estrategias) en una sola propuesta integrada hace del enfoque CTI en Educacin una perspectiva terica- prctica con posibilidades de mejorar la prctica pedaggica en el aula y el centro escolar.

4.

Cules son sus principales componentes?

En el enfoque CTI en Educacin, confluyen diversos mtodos, estrategias, tcnicas y recursos educativos que permitirn a los equipos docentes disear experiencias educativas pertinentes e innovadoras. En la siguiente pgina se muestra una tabla con los componentes propuestos en el enfoque CTI para Educacin:

Ciencias Naturales
Enfoque Mtodos Tcnicas Estrategias

Indagacin

Cambio Conceptual Expositivo ExpositivoDialgico Resolucin de problemas Estudio de casos Demostraciones Experimentacin Proyectos

Dinmicas Grupales Estaciones de trabajo Uso de diarios reflexivos Uso de portafolios para evaluar

Uso didctico de la pregunta Uso de lenguaje cientfico Registro Metacognitivo y/o de Reflexin. Historia Uso de material del entorno Integracin de las ciencias Uso de software libre, simulaciones y aplicaciones en lnea.

Matemtica
Enfoque Mtodos Tcnicas Estrategias

Resolucin problemas

de

Expositivo. Expositivo-Dialgico. Induccin Proyectos

Dinmicas Grupales Uso de diarios reflexivos Uso de portafolios para evaluar

Uso didctico de la pregunta Construccin de Modelo Matemticos Uso del lenguaje matemtico Registro metacognitivo Uso de manipulativos (material concreto y semiconcreto)

Software libre, aplicaciones web y otros.

5. Cmo se concreta en el aula?

El enfoque CTI en Educacin se concreta en el aula en la medida en que el docente desarrolla sus clases aplicando los componentes del enfoque. Los elementos del planeamiento didctico; es decir, los objetivos, los contenidos, la metodologa y las actividades de evaluacin se impregnan del enfoque CTI. El uso del enfoque puede llegar incluso a ser parte de los acuerdos metodolgicos incluidos en el Plan Curricular de Centro (PCC) que es del segundo nivel de concrecin curricular. Para facilitar la implementacin del enfoque CTI, el personal tcnico de la GECTI elabor una coleccin de Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente (cuadernillos) para Matemtica y Ciencias Naturales, los cuales contienen informacin acerca de temas claves o pivotes para el aprendizaje de esas ciencias. Cada cuadernillo contiene entre 10 a 14 lecciones, haciendo un total de 216 lecciones desde Parvularia hasta noveno grado en ambas especialidades. Es un recurso que tienen los docentes para autoformarse en los temas claves y estrategias metodolgicas para abordar los mimos. Se espera que esa preparacin en contenido y metodologa se traduzca en prcticas pedaggicas ms cientficas, creativas, innovadoras y pertinentes. El enfoque CTI se concretiza en el diseo de secuencias didcticas que garanticen la construccin del saber, saber hacer y saber ser en el aula y centro escolar. Las secuencias didcticas o rutas de aprendizaje segn Adolfo Obaya Valdivia y Rubn Ponce Prez la conciben como una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisacin constante y la dispersin, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto/5 Las secuencias didcticas son los caminos que los estudiantes deben recorrer para aprender conocimientos, procedimientos y desarrollar actitudes. El enfoque CTI da la perspectiva, el encuadre epistmico para que el docente disee esas secuencias. Para ello debe de actualizarse en relacin al conocimiento cientfico que va a utilizar, saber aplicar los recursos tecnolgicos que sern medios auxiliares para la mediacin entre los contenidos curriculares y competencias de los estudiantes; adems debe de buscar la innovacin a travs de la mejora continua. El enfoque CTI demanda un docente con deseos de autoformarse y aplicar estrategias metacognitivas para su propio crecimiento profesional.

6. Cul debera de ser el proceso a seguir para su insercin en el Sistema Educativo Salvadoreo?
5

/ Obaya Valdivia, A., & Ponce Prez, R. (2007). La secuencia didctica como herramienta del proceso. FESCuautitln UNAM, Escuela Normal Superior de MaestrosSEP: Consultado el 17 de noviembre en: http://www.izt.uam.mx/contactos/n63ne/secuencia_v2.pdf .

Una de las vas de insercin del Enfoque CTI en Educacin es por medio de la formacin de los docentes en servicio. En el proceso de formacin de debe garantizar el dominio de los fundamentos, componentes y funcionalidad en el proceso de enseanza-aprendizaje (desde la planificacin hasta la evaluacin). La capacitacin de los docentes en servicio puede ser semipresencial, comenzando con sesiones presenciales intensivas y despus complementarla en un perodo de tiempo que permita ir de la prctica a la reflexin y viceversa. Los facilitadores de este proceso tendran que ser especialistas en cada una de las reas para garantizar la rigurosidad cientfica. Una segunda va de insercin del enfoque CTI en el Sistema Educativo es por medio de la estrategia de la asistencia tcnica in situ en los centros escolares; la cual podra ser realizada por Especialistas Itinerantes (docentes especialistas en las reas curriculares). Los docentes recibirn una capacitacin inicial sobre el enfoque CTI y despus recibirn la visita de los Especialistas Itinerantes para continuar el proceso formativo pero de una manera prctica utilizando estrategias como la tutora, crculos de estudio, anlisis de la clase, talleres, demostraciones y otras. Este proceso de asistencia tcnica in situ puede ser complementado con sesiones de refuerzo los das sbados, en forma de talleres. En el transcurso de un mes, los docentes recibirn la asistencia tcnica de un especialista (Matemtica, por ejemplo), para que en el siguiente mes reciban la asistencia de otro especialista (Lenguaje, por ejemplo), de tal manera que en un perodo de tres o cuatro meses, los docentes reciban a los diferentes especialistas; y posteriormente iniciar un nuevo ciclo de asistencia tcnica. Una tercera va de insercin del enfoque CTI en el Sistema Educativo es por medio de la utilizacin de recursos didcticos de autoformacin docente. La Gerencia de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin ha preparado los Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente que contienen lecciones de temas claves o pivotes para la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica desde Parvularia 6 aos, hasta Bachillerato. Estas lecciones estn diseadas para ensear el contenido cientfico de los temas claves o pivotes a los docentes, al mismo tiempo que explican diversas metodologas bajo los cuales se pueden abordar los contenidos. Son 23 libros conteniendo un aproximado de 115 lecciones de Matemtica y 160 lecciones de Ciencias Naturales, las cuales estn disponibles en forma digital y en forma fsica. Adicionalmente, a estos materiales impresos, tambin se pueden agregar 6 videos didcticos que dan tratamiento a 6 temas de ciencias naturales. Para que los docentes utilicen adecuadamente estos materiales es necesaria una capacitacin que induzca el uso pertinente de los mismos; pensando siempre que son materiales cuyo propsito es instalar habilidades para el autoaprendizaje. Pueden estructurarse otras vas para insertar el enfoque CTI en educacin, combinando las tres que se han explicado. Lo ms importante es que se den los apoyos necesarios a los docentes para acompaarlos en esa ruta de aprendizaje que conduzca a la instalacin del enfoque CTI en educacin. Esos apoyos pueden ser virtuales por medio de una plataforma, visitas tcnicas de seguimiento y refuerzo, congresos para compartir ideas y logros, capacitaciones focalizadas, y otras. Creemos que con un decreto o mandato ministerial no se lograra la instalacin del enfoque CTI, el proceso debe de ser uno en el cual el docente sienta que va mejorando su desempeo en forma paulatina y que va encontrando los apoyos necesarios. Tampoco es tarea fcil, ya que histricamente la formacin de calidad en Matemtica y Ciencias Naturales ha estado relegada a un segundo plano.

En la experiencia de consolidar el enfoque CTI en Educacin, se ha podido evidenciar que el proceso de 6 comprensin del enfoque, pasa por las siguientes fases o etapas. / 1. Es necesario analizar los fundamentos epistemolgicos del enfoque, la metodologa y los componentes didcticos incluidos en el mismo. Saber integrarlos en una sola base terica-prctica. 2. Experimentar cmo el enfoque CTI opera o funciona en una situacin de aprendizaje; es decir, es necesario vivenciar el enfoque en accin, de tal manera que los docentes se concienticen que la preparacin es vital, que el estar actualizado en conocimiento cientfico y uso de tecnologa es clave y que las ciencias se aprenden en la prctica buscando y fundamentando la explicacin de los fenmenos del entorno; siempre y cuando, el que coordina u orienta la accin formativa, comprenda la fundamentacin cientfica de lo que se est aprendiendo. 3. Planificar, desarrollar y evaluar acciones formativas para estudiantes y/o docentes con el enfoque CTI, de tal manera que se reflexione sobre sus resultados y se puedan mejorar los procesos de aplicacin del mismo. Hacer un registro de logros y reas a mejorar, para luego volver sobre ellas y planificar nuevas acciones tratando de superar los resultados. 4. Aplicar estrategias de autoformacin y metacognicin para que el proceso de mejora de la prctica pedaggica sea permanente.

/ En este caso la comprensin incluye la capacidad de describirlo, tomando en cuenta sus elementos ms representativos; de explicar su funcionamiento y sobre todo de aplicarlo en una accin formativa.

Referencias Bibliogrficas
1

/ http://es.thefreedictionary.com/enfoque , consultado el 12/6/2013 Plan Social Educativo (MINED) pginas 32-33. dem, pgina 33. / El Modelo Pedaggico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno plantea tres dimensiones: Rediseo del aula, Rediseo

de la Escuela y Relacin del territorio. Plan Social Educativo pgina 41.

5

/ Obaya Valdivia, A., & Ponce Prez, R. (2007). La secuencia didctica como herramienta del proceso. FESCuautitln

UNAM, Escuela Normal Superior de MaestrosSEP: Consultado el 17 de noviembre en: http://www.izt.uam.mx/contactos/n63ne/secuencia_v2.pdf