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Cómo hacer una Adaptación Curricular

Cómo hacer una Adaptación Curricular

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Proceso de elaboración de la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Proceso de elaboración de la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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¿Cómo hacer una Adaptación Curricular?

María Emelina de la Rosa Hernández

MATERIALE S PARA LA DERIVACIÓ PRIMER PASO N DEL COTINUO
María Emelina de la Rosa Hernández

DE RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE RECIBIRÁ UN ALUMNO/A, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

María Emelina de la Rosa Hernández

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA DETECCIÓN DE UN POSIBLE CASO DE DESAJUSTE CURRICULAR

María Emelina de la Rosa Hernández

DATOS INICIALES RELEVANTES

María Emelina de la Rosa Hernández

MODELO DE INFORME PARA DERIVAR AL ALUMNO/A, A LA MEDIDA DE APOYO EDUCATIVO

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RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN
üSíntesis del historial educativo vApoyos recibidos anteriormente, áreas evaluadas negativamente en primaria, repeticiones. üSíntesis de las dificultades del alumno/a vComprensión lectora, atención, lentitud, falta de estrategias de e-a, memoria, percepción, lenguaje oral, comprensión y expresión oral y escrita, autoestima, motivación y estilo de aprendizaje, etc. üTipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad üAdaptación al clima de clase y la dinámica del aula üExpectativas del alumno/a con respecto a su
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RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN

üNivel de competencia curricular üNecesidades educativas que presenta üModalidad de apoyo recomendada üFecha de revisión de la medida üOtras observaciones
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MODELO DE INFORMACIÓN INICIAL, DEL TUTOR/A AL E.0.E.P / D.O.

CENTRO:_________________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:___/___/_____. NIVEL ESCOL.: ________   1. Haga una breve descripción de la problemática que presenta el alumno/a   2.- ¿Desde cuándo la presenta?   3.- ¿Qué consecuencias tiene?   4.- ¿Qué iniciativas se han tomado para solucionarlo?   5.- Tras estas iniciativas, ¿se han observado algunas modificaciones? (empeoramiento, mejoría etc.) Fdo. El Tutor/a__________________________

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PROPUESTA DEL TUTOR/A AL DEPARTAMENTO DE D/Dña ORIENTACIÓN

Tutora del alumno/a……………………………………… ……………………………………...................., curso........................solicita al Departamento de Orientación una Evaluación Psicopedagógica, Exploración Logopédica y/o Observación de conductas inapropiadas en el aula o entorno familiar. Para facilitar dicho diagnóstico, el tutor/a del alumno/a deberá cumplimentar una ficha de observación facilitada por el Departamento de Orientación.

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MATERIALES PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
En primer lugar vamos a determinar su Nivel de Competencia Curricular:  Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria en Lengua y Matemáticas ( áreas instrumentales básicas)

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Capacidades comunicativolingüísticas.

  Expresión oral: Alumnos con dificultades para expresarse oralmente, tanto por problemas de articulación como por falta de léxico para expresar sus ideas. Expresión escrita: Alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por problemas de forma – errores morfosintácticos- o de contenido –falta de léxico para expresar sus ideasComprensión Lectora : Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto. Expresión lectora: Alumnos que leen mal en voz alta – silabeos, omisiones, cambios, entonación-

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
    Resolución de problemas : Alumnos con dificultades para comprender, planificar y resolver situaciones problemáticas. Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos sencillos y realizar abstracciones simples. Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o personales. Dificultades para deducir o inducir. Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o conceptos. Dificultades para pensar.

Capacidades cognitivas.

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
  Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse Orientarse temporal o espacialmente. Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinación Coordinar corporal- manual, visual, etc.-. Manipular: Alumnos con dificultades para manipular Manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir.     Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto. Autoestima

Capacidades psicomotoras.

Capacidades afectivas.

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Capacidades de inserción social.
 

Integración en la clase:

Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en Otras.
 

Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus características personales o aislado voluntariamente. clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, etc.

Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son Trabajo personal:
sistemáticamente impuntuales. Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje.

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DOCUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. (Algunos   ejemplos) MATERIA/PROFESOR
   COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE (INTERÉS EN CLASE, REALIZA LAS TAREAS, PREGUNTA LAS DUDAS, PARTICIPA EN CLASE… CUADERNO DE ACTIVIDADES ( SI LO TRAE A CLASE, LA LIMPIEZA, EL ORDEN, ..) QUÉ MEDIDAS HAS TOMADO PARA SOLUCIONAR ESTE PROBLEMA CALIFICACIONES OTRAS OBSERVACIONES
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PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1. Indique las dificultades, que, a su juicio presenta el alumno/a:

qDificultad y lentitud generalizada qRetraso escolar generalizado qDificultad en lenguaje qProblemas de comportamiento qDificultades en lectoescritura qDificultades en cálculo qOtros (especificar)
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PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN
2. Nivel de Competencia Curricular Área de Lengua Castellana y Literatura:
Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido): Lengua Oral (Subrayar los que proceda): Articula correctamente todos los sonidos del idioma Confunde habitualmente algunos sonidos Estructura bien las frases Posee un lenguaje fluido Comprende órdenes sencillas Comprende órdenes complejas Comprende un relato Su vocabulario es adecuado a su edad. Observaciones:
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PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Lectura:
Nivel lector: prelectura---silábica---vacilante---expresiva. Comprensión lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta. Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones--omisiones---otros.

Escritura :

Copia: ilegible---con muchos errores---normal---buena. Dictado: sólo palabras---frases---textos. Escritura libre: sólo palabras---frases---historias. Errores que suele cometer: Sustituciones--- Adiciones--Inversiones---Omisiones---Defectuosa separación de palabras--otros.

Observaciones:
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PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN Área de Matemáticas: PSICOPEDAGÓGICA Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):
Numeración: Cálculo (Subrayar lo que proceda):
q Cuenta hasta ___________. q Escribe cantidades al dictado hasta____________. q Lee cantidades hasta ________________. q No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada. q No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada. q No realiza multiplicaciones. Realiza multiplicaciones__________________. q No realiza divisiones. Realiza divisiones________________. q Realiza/no realiza operaciones con decimales.

Solución de Problemas: Resto de áreas (indicar de forma general cómo es su rendimiento

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INFORME DEL TUTOR/A AL DEPARTAMENTO DE El tutor/a, como ORIENTACIÓN mejor conocedor del

alumno/a, posee una información muy valiosa y bastante difícil de obtener por otros medios. El protocolo debe ser cumplimentado por el tutor/a como requisito previo e imprescindible para que el alumno/a sea explorado por el D.O., así como los Niveles de Competencia Curricular, siempre que el Departamento de Orientación lo considere oportuno.

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MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
  Dificultades de aprendizaje: en la mayoría de las áreas del currículo en lectoescritura en numeración y operaciones básicas, problemas en lenguaje oral en motricidad Inadaptación: escolar, familiar, social, personal Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit de atención, otros. Discapacidad física, psíquica o sensorial Cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares. Otros: alimentación, tics, eliminación, sueño, sexuales, ansiedad, fobias… Otros:___________________________________________________________

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ADAPTACIÓN ESCOLAR
 

1.- ¿Se encuentra el alumn@ a gusto en clase? _____ En caso negativo, ¿por qué? 2.- ¿Realiza las actividades que se le encomiendan? ____________________ 3.-¿Presenta los trabajos limpios y ordenados?_________________________ 4.- ¿Se relaciona con el tutor/a frecuentemente? _______________________ 5.- ¿Es sociable con los compañeros? _________________________________ 6.- ¿Participa en juegos y actividades de grupo? _______________________ 7.- ¿Tiene amigos? __________¿Es aceptado por el grupo?______________ 8.- ¿Acepta las normas de clase? ________¿Y las de grupo? _____________ 9.- ¿Le gusta encargarse de algún trabajo de responsabilidad en clase? (especificar) 10.- ¿Presenta algún tipo de aversión al aprendizaje? ___________________ 11.-¿Presenta algún problema conductual o de indisciplina? (especificar) 12.- ¿Es agresivo? _________ ¿Con quién o quiénes? ____________________

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COMENZAMOS LA ELABORACIÓN DEL COCUMENTO DE ADAPTACIÓN:
AC ( ADAPTACIÓN CURRICULAR) ACUS( ADAPTACIÓN QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DEL
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La coordinación de la elaboración y seguimiento de la ACUS y de la AC será realizada por el tutor/a,  En cuanto al número de horas de atención al alumnado con neaeen el aula de apoyo, vendrá recogido en el informe del orientador junto con las recomendaciones psicopedagógicas correspondientes a cada caso.

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Incluirlo en la relación de alumnos en el aula de apoyo

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Comenzamos la realización del documento

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Datos iniciales

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Estilo de Aprendizaje
• ¿En qué condiciones físico ambientales trabaja mejor? • ¿Cuál es su nivel de atención? • Tipos de refuerzo: • ¿Qué estrategias utiliza para resolver tareas? • ¿A quién pide ayuda? • Motivación:

Anotar aquí cualquier otra circunstancia que se considere de interés en cuanto al estilo de aprendizaje del alumno:

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Desarrollo personal
Datos físicos, neurológicos y sensoriales  Capacidades cognitivas básicas (atención, memoria, razonamiento…):  Manipulación y movilidad:  Lenguaje y comunicación:  Capacidades visual y auditiva:  Aspectos emocionales (timidez, temores, afectividad, agresividad, hiperactividad…):

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Nivel de competencia
Lengua Castellana y Literatura  Matemáticas  Aspectos no curriculares:

◦ ◦ ◦ ◦

Percepción, Memoria, Motricidad fina, Motricidad gruesa…

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Adaptación en las medidas organizativas

Agrupamientos
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Otros:

Metodología y organización del aula (situación en la clase, apoyos, material…)

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ADAPTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES

Actividades
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ Dar más tiempo para la realización de actividades. Dar actividades alternativas. Dar actividades complementarias. Menor nivel de complejidad. Eliminación de algunas actividades. Reformulación de la actividad. Ejemplificar.

Materiales y recursos

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ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN

Procedimientos e instrumentos

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SEGUIMIENTO
Primer trimestre  Segundo trimestre  Tercer trimestre

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FICHAS DE COORDINACIÓN:

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MATERIALES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIóN CURRICULAR.
Algunos ejemplos
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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL

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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL

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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON

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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. COORDINACIONES CON EL

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DESARROLLO NORMATIVO EN LA COMUNIDAD CANARIA
Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de atención al alumnado con necesidades educativas especiales Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares de centros y las individualizadas, en el marco de la atención a la diversidad del alumnado Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapaci dad derivada del déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos y alumnas hospitalizados ORDEN de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) en la educación infantil y en la enseñanza básica. Aclaraciones

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