El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio.

El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica, fue elaborado por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Coordinacin General Lic. Leticia Gutirrez Corona Coordinacin Acadmica Dra. Jessica Baos Poo Autores Dra. Elvia Perrusqua Mximo Mtra. Laura Carranza Leal Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Lic. Marcela Garca Loredo Mtro. Fabin Meza Nava Diseo de interiores Mario Valdes Castillo Diseo de portada Ricardo Mucio Mendoza

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico alguno, est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
Primera edicin: 2009 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06200, Mxico D.F. ISBN en trmite. Distribucin gratuita, prohibida su venta.

NDICE
INTRODUCCIN ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO SESIN UNO: I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad del conocimiento y desarrollo humano I.2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales I.3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo

4 6 7 9 11 12

SESIN DOS: II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias? II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica II.4 Competencias docentes

16 17 19 21 27 30 31 33 39 43 44

SESIN TRES: III. METODOLOGA PARA LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS
III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias

TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A (H1N1) BIBLIOGRAFA Oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional

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INTRODUCCIN

E l Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio El Enfoque por

Competencias en la Educacin Bsica est inspirado en las conclusiones de los diversos anlisis sobre los principales retos que se enmarcan en el Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin y el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, haciendo nfasis en la necesidad de ofrecer una formacin centrada en el desarrollo integral de los alumnos, para ejercer su libertad con responsabilidad, fortalecer la democracia y la participacin ciudadana, que le permitan desenvolverse competitivamente ante los desafos que le demanda la sociedad del conocimiento. La Alianza por la Calidad de la Educacin destaca entre sus acciones la Formacin

Integral de los Alumnos para la Vida y el Trabajo, a travs de impulsar la Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades. Asimismo, promueve la profesionalizacin de los maestros y las autoridades educativas mediante el Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio. Las tendencias en la educacin varan de acuerdo con las necesidades de la sociedad. El enfoque basado en competencias es una alternativa educativa ms que permite retar el ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de los maestros. realidad. Esta propuesta formativa est constituida por tres sesiones, mismas que debern Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexin de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra

cubrirse en un tiempo de 20 horas. En su desarrollo, es muy importante hacer pausas enfocadas en analizar los contenidos que generen el inters y la participacin del colectivo docente, ya que de esta manera se consensuarn productos especficos, que pretenden mostrar los resultados de los aprendizajes adquiridos a lo largo de estas actividades como insumos de aplicacin en el aula.

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INTRODUCCIN

Durante la primera sesin se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone con base

en un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos. En la segunda sesin, se realizar una exploracin sobre el contexto internacional

y la aplicacin del enfoque por competencias; se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el Plan y Programas de Estudio de la Educacin Bsica. Asimismo, se ofrecen herramientas que le permitan al docente dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de las competencias personales y profesionales para su quehacer educativo. En la ltima parte del curso, se proporcionarn algunas herramientas para la

construccin de una competencia; revisarn el concepto de transversalidad y la metodologa de trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias; para culminar con el diseo de una planeacin que recupere las mejores prcticas de los maestros. Como tema transversal para el trabajo diario en las aulas de los tres niveles educativos, se incorpora informacin sobre la INFLUENZA A (H1N1), con el propsito de estar alertas ante un nuevo brote. Debemos reforzar el cuidado de nuestra salud de manera conjunta y para ello es indispensable continuar con la higiene y las medidas de prevencin practicadas durante la contingencia del pasado mes de abril en la casa, en la escuela y en los espacios pblicos.

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

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ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO

El Curso Bsico El Enfoque por Competencias en la Educacin Bsica est organizado de la siguiente manera:

Duracin total del curso: 20 hrs. 15 hrs. de trabajo presencial 5 hrs. de lectura en casa Total de sesiones presenciales: 3
Las lecturas en casa se desarrollarn el primero y segundo das, dedicando dos horas treinta minutos cada da. Trabajar un tema por sesin El curso est dirigido a todos los niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Bsica y debido a las caracteristicas de cada uno, en esta ocasin se sugiere realizar de manera separada en todos y cada uno de los niveles.

TEMAS I. Sociedad del Conocimiento, desarrollo humano y el enfoque por competencias.

I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: sociedad del conocimiento y desarrollo humano. I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales. I.3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.

II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio.

II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias? II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo. II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de Educacin Bsica. II.4 Competencias docentes.

III. Metodologa para la planeacin por competencias.

III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias. III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias.

PRODUCTOS

Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de diferentes autores Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo Cuadro sobre competencias docentes Redaccin de una competencia Cuadro de contenidos transversales Planeacin mensual

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I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONTENIDO

SESIN UNO

I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: Sociedad del Conocimiento y desarrollo humano. I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales. I.3 Concepto de competencias. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.

DESCRIPCIN
La transformacin de la orientacin educativa tiene como uno de sus ingredientes centrales el enfoque por competencias. En esta primera parte del curso, se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone de acuerdo con un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Verbo de desempeo

Identifica

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condicin de referencia
con base en las lecturas sugeridas

los elementos de la que influyen en los cambios del denominada Sociedad del enfoque educativo Conocimiento

Analiza

la relevancia de incorporar el enfoque por competencias

para favorecer una educacin y desarrollo integral de los con base en sus alumnos, retomando los 4 pilares lecturas y productos de la educacin, del informe Delors

Platero Fernndez, Nstor Gabriel, UDG.

PRODUCTOS
Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin (actividad 3, producto 1).

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MATERIALES Lecturas:
De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilacin, lectura 1). Qu clase de sociedades del conocimiento? en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 17-20 (Ver compilacin, lectura 2). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilacin, lectura 3). Delors, Jacques, Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, 1997, pp. 91-103. (Ver compilacin, lectura 4). Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp. 1-8 (Ver compilacin, lectura 5). Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6).

Lectura en casa
Garagorri, Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (Ver compilacin, lectura 7).

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I. 1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad del conocimiento y desarrollo humano
El mundo est cambiando de un modo constante. Con la globalizacin, estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho ms dinmica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones estn mejor preparadas para afrontar los retos personales y colectivos del siglo XXI. El nuevo milenio est asociado con un profundo proceso de transformacin social. La sociedad del conocimiento transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el acceso y la aplicacin del conocimiento se han vuelto el recurso ms valioso en la promocin de oportunidades y el motor del desarrollo econmico y social en el mundo contemporneo. Por estas razones es importante para los nios y jvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas humansticas, cientficas y tecnolgicas, ya que de ello depender su acceso a las distintas oportunidades, as como al desarrollo social general. Por otro lado, en paralelo a esta evolucin hacia las sociedades del conocimiento, en las ciencias sociales, a nivel mundial, se han desarrollado enfoques ms integrales del concepto de desarrollo humano que involucran muy diversos aspectos del crecimiento y la educacin de los nios y jvenes para favorecer en ellos el desenvolvimiento de todas sus capacidades y potencialidades. La intencin es dotarlos de elementos necesarios para una mejor convivencia en las sociedades democrticas.

Tiempo estimado 1.30 hrs.

Por lo anterior, la educacin debe favorecer al desarrollo integral en cuatro dimensiones: De habilidades lectoras, matemticas, cientficas y tecnolgicas superiores, que les permitan pasar del pensamiento simple al complejo, para que sean capaces de comprender, resolver situaciones y problemticas interrelacionadas y sistmicas, en un contexto incierto y cambiante.

De la salud psicolgica y afectiva desde las primeras etapas de la infancia, para el adecuado desenvolvimiento socio-afectivo y cultural, que favorezca el respeto por s mismo, para aprender a interrelacionarse mejor, y autorregular sus emociones para la resolucin de conflictos de manera pacfica, con ello mejorar los escenarios ulicos, su entorno y su mundo.

Del juicio tico y moral de los nios y jvenes, vinculado con el aprecio y el respeto de las personas bajo los principios y valores de la sustentabilidad, la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la prctica de la tolerancia, de las libertades, la diversidad y el pluralismo, cuestiones que formarn a las nuevas generaciones como ciudadanos comprometidos con su entorno poltico, social y ecolgico, para consolidar una cultura cvica que d contenido y sustancia a las instituciones democrticas y fomentar la inclusin. De la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, el desarrollo fsico y la armona corporal a travs de la Educacin Artstica y Fsica.

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En este sentido, la UNESCO ha destacado desde finales de la dcada pasada, que la educacin debe ser integral con el propsito de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos cientficos (aprender a conocer), destrezas profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad ciudadana (aprender a convivir). La prctica docente es el recurso ms valioso para alcanzar estos objetivos, por esta razn se proponen las siguientes lecturas, que provienen del Informe Mundial de la UNESCO, Hacia las Sociedades del Conocimiento.

Actividad 1
De manera individual realicen la lectura de los siguientes textos, tomen notas de lo que les parezca ms relevante: De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilacin, lectura 1). Qu clase de sociedades del conocimiento?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 17-20 (Ver compilacin, lectura 2). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilacin, lectura 3). Despus de revisar y analizar los textos anteriores, formen equipos de trabajo y respondan a las siguientes preguntas:

Con base en la lectura del texto De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, Cul
debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las sociedades del conocimiento?

Con base en la lectura del texto Qu clase de sociedades del conocimiento?, Cmo se vincula el desarrollo social con el acceso y la difusin del conocimiento?, y qu papel pueden jugar las nuevas tecnologas en la mejora educativa y el desarrollo social?

Finalmente escriban su concepto de desarrollo humano.

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I. 2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales

Tiempo estimado 1.30 hrs.

Los desafos de la educacin en el siglo XXI han generado innovaciones en la investigacin educativa. La enseanza de conocimientos de forma mecnica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la contextualizacin del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporneas. El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el mbito educativo en los ltimos aos, y aparece frecuentemente recomendado en los informes realizados por la UNESCO. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como una primera aproximacin podemos afirmar que el enfoque por competencias no tiene nada que ver con la competitividad, sino que es un concepto holstico de la educacin, que abarca la puesta en prctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolucin de problemas especficos de la vida personal, pblica y laboral.

Actividad 2
Como un primer acercamiento a este enfoque, realicen la lectura del texto Los cuatro pilares de la educacin, de Jacques Delors (Ver compilacin, lectura 4), quien presidi el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO. Formen dos equipos y elaboren un cuadro general donde se describan las caractersticas principales de los cuatro pilares que menciona Jacques Delors en su texto: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Al trmino del ejercicio, ambos equipos expondrn sus cuadros.

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I. 3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo

Tiempo estimado 2 hrs.

Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una definicin nica y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye ms peso a conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de este enfoque:

La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber. Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestin, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situacin concreta. El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la autorrealizacin de los nios y jvenes. El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con el contexto social y ecolgico.

Conocimientos

Actitudes y valores

COMPETENCIA

Habilidades y destrezas Para la educacin bsica, esta orientacin educativa no es completamente nueva, desde la dcada de los noventa, el constructivismo adoptado en los programas de estudio de 1993 en Mxico, apuntaba ya en esta direccin. Lo interesante de este enfoque por competencias, es que retoma diversos aspectos de la filosofa, la economa, las ciencias, la lingstica, la pedagoga, la antropologa, la sociologa y la psicologa educativa, para lograr una formacin integral y holstica de las personas. Las diferentes acepciones que se le pueden atribuir al concepto de competencia, tambin dependen del contexto en el cual se utilice, de modo que en la siguiente secuencia de actividades cada uno de ustedes se familiarizar con el concepto y enfoque, a fin de orientar a sus estudiantes en el desarrollo de competencias acordes con su edad.

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Actividad 3
Dividan al grupo en tres equipos. Cada equipo tendr que definir uno de los siguientes conceptos: conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores.

Definicin
Conocimientos Habilidades y Destrezas Actitudes y valores

Una vez concluidas las definiciones, diseen un ejemplo de aplicacin de una actividad cotidiana, en los siguientes mbitos: social, acadmico y de esparcimiento. Este ser su primer producto de trabajo.

mbito
Social

Conocimientos

Habilidades y destrezas

Actitudes y valores

Acadmico

De esparcimiento

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Como han podido observar, el concepto de competencias incluye la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad.

COMPETENCIAS
Componentes de las competencias Conocimientos y capacidades intelectuales Habilidades y destrezas Bases de la personalidad Actitudes y valores

Actividad 4
De manera individual realicen las lecturas de los siguientes textos, tomen nota de los conceptos de competencias que seala cada autor. Este ejercicio se utilizar en la primera actividad de la siguiente sesin. Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp. 1-8 (Ver compilacin, lectura 5). Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6). Ejercicio en casa: Lea el texto siguiente y tome nota de los conceptos de competencias que seala cada autor. Garagorri, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (Ver compilacin, lectura 7).

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NOTAS PERSONALES

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SESIN DOS

II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio

CONTENIDO

II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias? II.2 El enfoque basado en competencias en nuestro marco normativo. II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de educacin bsica. II.4 Competencias docentes.

DESCRIPCIN

A partir de la exploracin realizada anteriormente sobre el contexto internacional y la aplicacin del enfoque por competencias, se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el Plan y Programas de Estudio de la Educacin Bsica. Para enfrentar los nuevos retos y desafos, es trascendental la participacin del docente como un gua experto. En ello radica la importancia de ofrecerle herramientas que le permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de las competencias personales y profesionales para su quehacer educativo.

COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Verbo de desempeo

Analiza

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condicin de referencia
de acuerdo al Plan y Programas de Estudio para su desempeo personal y profesional

las caractersticas de las para abordar la articulacin de los competencias de preescolar, tres niveles de educacin bsica primaria y secundaria la importancia de desarrollar competencias docentes como un elemento innovador de su formacin continua

Expresa

Platero Fernndez, Nstor Gabriel, UDG.

PRODUCTOS

Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de diferentes autores (actividad 5, producto 2). Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo (actividad 8, producto 3). Cuadro sobre competencias docentes (actividad 9, producto 4).

Lecturas en casa
Aspeitia Conde, Marcela, Compiladora, Perfil educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias en Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp. 119 -131 (Ver compilacin, lectura 8). OCDE, La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo (Ver compilacin, lectura 9). Zabala y Arnau, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161 (Ver compilacin, lectura 10).

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II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias?

Tiempo estimado 1.45 hrs.

La sesin anterior les ha permitido fortalecer sus conocimientos en torno al enfoque por competencias. Analizaron el contexto social y mundial al que responde y comprendieron el significado de su aplicacin. Inicien esta sesin con el siguiente ejercicio que les permitir retomar los aspectos ms relevantes de las lecturas realizadas en casa.

Actividad 5
El grupo se dividir en dos equipos, cada uno disear un cuadro esquemtico en donde se resalten las principales definiciones del concepto de competencias que seala cada autor, poniendo de relieve cuestiones comunes y diferencias. Cuando todo el grupo concluya, comparen sus respuestas y disctanlas. ste ser su segundo producto de trabajo. Socialicen en plenaria sus conclusiones.

Autores
Tobn, Sergio

Ventajas

Desventajas

Similitudes

Diferencias

Coll, Csar

Garagorri, Xavier

Actividad 6
Realicen el siguiente ejercicio que les permitir consolidar, a travs de ejemplos las diversas connotaciones que tiene el concepto de competencias. Relacionen con una lnea, la informacin de la columna A con la correspondiente en la columna B. Resuelvan de manera individual y revsenlo en equipo.

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A
Competencia como autoridad Competencia como capacitacin Competencia como funcin laboral Competencia como idoneidad Competencia como rivalidad empresarial Competencia como competencia entre personas La competencia como requisito para desempear un puesto de trabajo Competencia como actividad deportiva

B
La escuela preparatoria Benito Jurez requiere para labores de oficina personal tcnico con las siguientes competencias: programacin de computadoras, instalacin y mantenimiento de equipos, manejo de procesadores de texto, creacin y supervisin de redes. En das anteriores se llev la competencia atltica en la olimpiada juvenil que gan un alumno de Sonora. Los floricultores del estado abrieron nuevos mercados gracias a la modernizacin de su sistema de produccin, lo que les est permitiendo competir con flores a ms bajo costo que otras empresas del ramo. Los empleados de la secretaria de educacin en el estado estn compitiendo por el premio al mejor empleado del mes. El representante legal del colegio tiene las siguientes competencias: Representar a la escuela, establecer compromisos acadmicos con otros colegios y formalizar acuerdos de trabajo con asociaciones de maestros. La secretaria de control escolar tiene una alta competencia debido a que atiende muy bien a los alumnos y les brinda la informacin suficiente. El Subdirector tcnico tiene la competencia para evaluar el desempeo de los asistentes administrativos y tomar la decisin de quines habrn de actualizarse.

El coordinador de lenguas de esta escuela requiere de un alto dominio del idioma y usted tiene la competencia necesaria para desempearse con xito en esta rea por lo que le hacemos la invitacin a integrarse a nuestro equipo.

Compartan en plenaria el resultado obtenido en el ejercicio, destaquen aquellos significados cercanos al mbito educativo y establezcan en qu momentos y espacios son usados. Registren los comentarios del grupo en su cuaderno de notas.

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II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo

Tiempo estimado 45 min.

El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, es uno de los documentos centrales que orientan la poltica educativa, enmarca la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, como una de las estrategias centrales para elevar la calidad de la educacin en nuestro pas.

Actividad 7
Realicen en equipo un anlisis de la informacin citada del documento, sealen cinco ideas centrales. Comenten en plenaria sus respuestas.

Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. 1.1 Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI. Asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin.
Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012, pp. 11.

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Objetivo 4 Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares en el aula, la prctica docente y el ambiente democrtico e intercultural.
Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012, pp. 11.

Formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo

Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades

Acuerdo
Impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica. Enseanza del idioma ingls desde preescolar y promocin de la interculturalidad.

Consecuencias del acuerdo

Formar ciudadanos ntegros, capaces de desarrollar todo su potencial. Contribuir al desarrollo cognitivo, fortalecer la reflexin sobre la lengua materna y la apertura hacia otras culturas.

Distribucin de acciones en el tiempo

A partir del ciclo 2008-2009 y generalizada a partir del ciclo 2010-2011

SEP-SNTE. Alianza por la Calidad de la Educacin, pp. 22.

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II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica

Tiempo estimado 1.30 hrs.

El Plan y Programas de estudio son los documentos que establecen los propsitos educativos, enfoques metodolgicos, criterios y orientaciones para la planeacin y evaluacin que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles educativos. A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica los programas de estudio estn orientados por cuatro campos formativos: Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia. Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuencia entre estos campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.

Actividad 8
Formen equipos de trabajo y revisen la informacin que se presenta en torno al enfoque por competencias que se plantea para cada nivel. Organicen la informacin sobre los aspectos ms relevantes encontrados en cada nivel educativo. Utilice el formato que se encuentra al final de los recuadros de preescolar, primaria y secundaria. Recurran al Mapa Curricular de la Educacin Bsica como apoyo. ste ser su tercer producto de trabajo.

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COMPETENCIAS Preescolar

II. Caractersticas del Programa. 3. El programa est organizado a partir de competencias

A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar

consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.

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COMPETENCIAS Preescolar 5. Organizacin del programa

Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artstica. Desarrollo fsico y salud. Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema. Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin COMPETENCIAS Poblacin de tres a cinco aos Caractersticas y potencialidades Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Expresin y apreciacin artstica Desarrollo fsico y salud
SEP. Programa de Educacin Preescolar, 2004, pp. 21-24.

Funcin social de la educacin preescolar

Propsitos fundamentales

COMPETENCIAS

FORMAS DE TRABAJO Y EVALUACIN

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COMPETENCIAS Primaria 6. Caractersticas del Plan y los Programas de estudio

El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados El Plan y los Programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, as como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que se abordarn, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados tambin son un importante referente para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia.
SEP. Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, pp. 40 y 41.

COMPETENCIAS Secundaria IV: Caractersticas del Plan y los Programas de estudio

e) nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacfica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Adems, se pretende que la educacin secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados tambin son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre docentes, estudiantes y padres de familia.
SEP. Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios, 2006, pp. 19 y 20.

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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2009

SEP. Plan de estudios 2009. Educacin Bsica Primaria, pp.49.

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Preescolar

COMPETENCIAS Primaria

Secundaria

Presenten en plenaria su cuadro, compartan la experiencia sobre los materiales.

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II. 4 Competencias docentes

Tiempo estimado 1 hrs.

Hasta ahora se ha hecho nfasis sobre las competencias y su enfoque desde una visin internacional, lo mismo que en el marco normativo. Sin embargo, es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son claves para el logro de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, como lo menciona Tedesco: el alumno es el actor central del proceso, pero requiere de una gua experta y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer.

Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias, intuiciones, percepciones y prcticas que les permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, bsicas y para la vida.
Frade Rubio, Laura, 2007

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA TAREA PROFESIONAL

Conocimientos Habilidades y Destrezas Actitudes y Valores
Chan Nez, Mara Elena, UDG VIRTUAL.

Actividad 9
A continuacin, revisen el siguiente cuadro. Mediante lluvia de ideas complementen las competencias profesionales y atributos personales del docente. Argumenten sus propuestas. ste ser su cuarto producto de trabajo.

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Competencias Docentes como Tareas Profesionales

Gestiona ambientes de aprendizaje Utiliza tecnologas de la comunicacin Evala los conocimientos de sus alumnos Organiza su propia formacin continua

Competencias Docentes como Atributos Personales

Trabaja de manera colaborativa Acta bajo principios ticos Valora la diversidad cultural Se responsabiliza de sus actos

Chan Nez, Mara Elena, UDG VIRTUAL.

NOTA: Para la siguiente sesin, se requiere traer segn el nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria): avance

programtico, plan de clase, plan semanal o algn otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo escolar pasado, donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.

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NOTAS PERSONALES

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SESIN TRES

III. Metodologa para la planeacin por competencias

CONTENIDO
III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias. III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias.

DESCRIPCIN
En esta ltima parte del curso, se proporcionarn algunas herramientas para la construccin de una competencia; revisarn el concepto de transversalidad y la metodologa de trabajo por proyectos. El curso concluye solicitando a los maestros que recuperen todos los elementos revisados con anterioridad, para disear una planeacin retomando sus mejores prcticas.

COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Verbo de desempeo

Identifica

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condicin de referencia
con base en la descripcin metodolgica.

las diferencias conceptuales entre propsito, para redactar una competencia objetivo y competencia

Analiza

los elementos de transversalidad y trabajo por proyectos

para disear una planeacin basada en el trabajo por competencias

con base en sus mejores prcticas.

PRODUCTOS
Redaccin de una competencia (actividad 11, producto 5). Cuadro de contenidos transversales (actividad 12, producto 6). Planeacin (actividad 14, producto 7).

MATERIALES
Avance programtico, plan de clase, plan semanal o algun otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo escolar pasado, donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.

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III. 1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias

Tiempo estimado 1 hrs.

Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propsitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visin ms integral, ya que observa y registra el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicacin de un significado o significados de aprendizaje, construidos a travs de sus propias experiencias.

Actividad 10
Revisen y comenten el cuadro: Diferencias entre competencias, objetivos y propsitos.

Concepto

Descripcin
Planeacin de los procesos de aprendizaje en cada uno de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables. Son las metas que se propone el docente en la actividad didctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboralprofesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.

Ejemplo
Identificar los componentes de la comunicacin oral.

Objetivos

Propsitos

Que el estudiante comprenda qu es la comunicacin asertiva para que la aplique en la vida cotidiana.

Competencias

Se comunica efectivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teoras de la comunicacin.
Tobn, Sergio.

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A continuacin se describen los elementos que son bsicos para redactar una competencia.

Verbo de desempeo
Verbo, tiempo presente, 3 persona en singular. Accin concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeo.

Contenido conceptual
Accin

Finalidad contextual
Para, con ello, con la finalidad de, con la meta de, as como.

Condicin de referencia
Con base en, de acuerdo a, tomando en cuenta, en funcin de, segn El indicador con el cual se expresar la calidad del logro del desempeo. Es el con base en qu parmetros?

El objeto que referir la actuacin y el desempeo. Es el qu?

El fin que persigue la actuacin referido siempre a un campo de aplicacin del desempeo. Es el para qu? y en dnde?

EJEMPLO
Realiza entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia en su localidad, para conocer el con base en la estructura trabajo que realizan de una entrevista dirigida.
Platero Fernndez, Nstor Gabriel, UDG.

Actividad 11
En binas, diseen un ejemplo de redaccin por competencias retomando una de sus mejores prcticas. ste ser su quinto producto de trabajo.

Verbo de desempeo

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condicin de referencia

Socialicen sus competencias redactadas y comenten con el grupo las dificultades a las que se enfrentaron.

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III. 2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias

A partir de este punto los docentes elegirn las actividades de acuerdo con su nivel educativo.

Tiempo estimado 4 hrs.

III.2.1 TRANSVERSALIDAD
La perspectiva transversal, supone trabajar un conjunto de temas ligados entre s, que potencie la reflexin y el juicio de los alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura.
Adaptacin, SEP. Programa Integral de Formacin Cvica y tica, 2008.

Actividad 12
Revisen y analicen en equipo la informacin del siguiente cuadro. Localicen los contenidos transversales que se relacionan con el tema del Cambio Climtico y antenlos en los recuadros de las asignaturas, realicen las adecuaciones segun su nivel educativo. El resultado de esta actividad podr ser utilizado en un siguiente momento. Este ser su sexto producto de trabajo.

Ttulo
Indagar y reflexionar:

Cambio Climtico
Qu efectos produce el cambio climtico en los ecosistemas?, cules son las principales evidencias del cambio climtico?, cul ha sido la participacin de Mxico en los foros internacionales sobre el cambio climtico? - Dialoguen a partir de lo investigado - Propongan acciones de mitigacin que puedan realizar en casa y en la escuela - Elaboren carteles informativos

Acciones:

TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicacin o Espaol Pensamiento matemtico o matemticas Exploracin y conocimiento del medio o Geografa Expresin y apreciacin artisticas o educacin artistica Desarrollo fsico y salud o historia

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III.2.2 Trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias

La transversalidad sugiere una metodologa de trabajo basada en proyectos. El trabajo por proyectos es un procedimiento didctico para formar competencias en interaccin con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el saln de clases. Veamos a continuacin el siguiente recuadro que simplifica esta metodologa:

Objetivo

Ventajas
Permite tener en cuenta los intereses de los estudiantes

Aplicacin

Recomendaciones
Especificar claramente los aprendizajes esperados a obtener en el proyecto

Aprender a aplicar las competencias en situaciones reales

Facilita el desarrollo de la creatividad

Facilita la relacin de la teora con la prctica

Establecer claridad frente a las competencias a formar y sus saberes Realiza la planeacin del proyecto de forma participativa (docentealumnos)
Tobn, Sergio.

Permite vincular el conocimiento con la realidad

Este mtodo didctico implica realizar un diagnstico, determinar un problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas en cada una de estas fases se integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas (transversalidad). Fases del trabajo por proyectos: Identificacin de las competencias y contenidos Contextualizacin y diagnstico Encuadre Conformacin de equipos de trabajo Actividades a realizar Ejecucin de las actividades planeadas y Valoracin del proceso de manera continua

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Actividad 13
Una vez ledas las 8 fases del trabajo por proyectos, compartan en equipos sus experiencias dentro del aula con este acervo. Tomen nota y recuperen los aspectos ms importantes de las experiencias compartidas.

III.2.3 Planeacin Mensual

Una vez revisados algunos de los elementos indispensables para el trabajo por competencias, es momento de planear a partir de sus mejores prcticas. Es importante resaltar que la planeacin para el trabajo por competencias no tiene que ser complicada, slo necesita organizarse y tomar en cuenta los siguientes elementos: Redaccin de la competencia Revisin del programa de estudios Ejecucin de la transversalidad Considerar el trabajo por proyectos

Actividad 14
Consideren la informacin de acuerdo a su nivel educativo. En equipos de cuatro personas del mismo grado escolar y con el apoyo de sus instrumentos de planeacin del ciclo escolar pasado, disee la planeacin para el primer mes y medio de trabajo (dos ltimas semanas de agosto y el mes de septiembre), para lo cual pueden considerar los aspectos que se encuentran a continuacin. ste ser su sptimo producto de trabajo

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Preescolar INTERVENCIN EDUCATIVA

ORGANIZACIN DEL GRUPO En la actividad: Individual Equipos En grupo

ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DE MATERIALES Espacio fsico Rincones reas de trabajo AULA: Interior Exterior

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Ciclos o periodos PROYECTO ESCOLAR SITUACIONES DIDCTICAS Cotidianas Permanentes Libres Imprevistos

SITUACIN DIDCTICA Es la organizacin y articulacin de actividades para potencializar las capacidades de aprendizaje (inicio, desarrollo y evaluacin). A LO LARGO Se integran los procesos bsicos de enseanza (propsitos, competencias, modalidades, materiales y evaluacin) DETERMINA Tipo de intervencin pedaggica con base en la situacin didctica

Primaria y Secundaria
Grado, asignatura y unidad El tema La competencia a desarrollar Las actividades a realizar: inicio, desarrollo y cierre Trabajo transversal con otras asignaturas Los aprendizajes esperados Los recursos didcticos El tiempo Aspectos a evaluar

Malagn, Guadalupe, 2007.

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Puede utilizar el siguiente esquema o disear uno propio. Grado: Asignatura: Unidad: Secuencia de aprendizaje: Tema Competencia Actividades Contenidos Aprendizajes transversales esperados Recursos didcticos Tiempo Aspectos a evaluar

Compartan con los otros equipos sus productos con la finalidad de enriquecer sus planeaciones.

Compromiso final
Para finalizar este Curso Bsico, es necesario que establezcan un compromiso para que la planeacin de las actividades se elaboren en trminos de desarrollo por competencias, las cuales debern ser supervisadas y avaladas por los rganos colegiados de cada centro educativo. A los maestros de 2, 3, 4 y 5 grados, esta planeacin ser un buen ejercicio para enfrentar los retos del enfoque por competencias, sin embargo, pueden realizar su planeacin habitual. Para los maestros de preescolar y secundaria que ya venan trabajando bajo el enfoque por competencias, confiamos en que la planeacin que elaboraron en estos tres das les permita iniciar con xito este ciclo escolar. Esperamos que los elementos compartidos en este Curso Bsico, les proporcionen una visin diferente y motivadora de trabajo con el enfoque por competencias dentro del aula, para facilitar y guiar los aprendizajes esperados de sus alumnos. Asimismo, confiamos que hayan logrado reflexionar sobre sus prcticas y desarrollo profesional para buscar otras opciones de profesionalizacin y crecimiento personal.

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NOTAS PERSONALES

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TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A (H1N1)

Tiempo estimado 2 hrs.

Como recordarn, el pasado mes de abril, Mxico enfrent una de las ms fuertes batallas ante un enemigo invisible que no reconoce fronteras, edades, religiones, ni condiciones sociales: la Influenza A (H1N1). Sin embargo, con organizacin, con la excelente labor de liderazgo y coordinacin de los maestros, directores, supervisores y jefes de sector junto con los padres de familia y la participacin de la sociedad en general, se pudo frenar esta pandemia. La situacin actual, en algunos pases de Amrica Latina, Europa, Estados Unidos y Canad nos indica que no se puede descartar un nuevo brote en nuestro pas, por eso es importante mantener acciones de prevencin y no bajar la guardia. Pongamos atencin en fortalecer la educacin de la salud de nuestros nios y jvenes, y optemos por una actitud participativa para el mejor desarrollo de la situacin en caso de contingencia.

QU ES LA INFLUENZA A (H1N1)?
Es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de influenza A(H1N1) y tiene la capacidad de recombinarse e infectar al ser humano. La influenza A (H1N1) padecimiento curable y tratable, lo ms importante es iniciar el tratamiento en cuanto se identifiquen los sntomas.

CMO PUEDO SOSPECHAR QUE TENGO INFLUENZA A (H1N1)?

Si presentas fiebre, tos y dolor de cabeza, acompaados de uno o ms de los siguientes signos o sntomas: dolor de garganta, dolor de articulaciones, decaimiento, dolor torcico o abdominal, congestin nasal. En menores de cinco aos de edad, se considera como un signo cardinal la irritabilidad, en sustitucin del dolor de cabeza.

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EXISTE VACUNA PARA ESTE NUEVO VIRUS DE LA INFLUENZA A (H1N1)?

Hasta el momento no se ha desarrollado an la vacuna. Al respecto, la Organizacin Mundial de la Salud inform que la vacuna para la influenza estacional NO ES TIL para combatir el virus de la influenza A (H1N1), por lo que en este momento, se le puede atacar slo con tratamiento antiviral y observando las medidas de higiene para evitar el contagio.

EXISTE ALGUNA DIFERENCIA ENTRE INFLUENZA ESTACIONAL E INFLUENZA A (H1N1)?

S, el virus de la influenza estacional se presenta normalmente en la poca invernal y los grupos de mayor riesgo son los nios menores de cinco aos y los adultos mayores de 60. La influenza A (H1N1) es un virus nuevo. Sin embargo, ambas son enfermedades respiratorias agudas y tienen sntomas parecidos.

CMO SE TRANSMITE LA INFLUENZA A (H1N1)?

Se transmite de persona a persona, cuando las personas enfermas estornudan o tosen frente a otra sin cubrirse la boca y la nariz, al compartir utensilios o alimentos de una persona enferma o al saludar de mano, beso o abrazo a una persona enferma de una infeccin respiratoria.

CUL ES LA MEJOR MANERA DE PREVENIR EL CONTAGIO DE LA INFLUENZA A (H1N1)?

La mejor manera de prevenir esta enfermedad es lavndose las manos frecuentemente con agua y jabn, y, cubrindose la nariz y boca con un pauelo desechable o con el ngulo interno del codo al toser o estornudar.

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POR QU HAY QUE PONER DISTANCIA ENTRE LAS PERSONAS?

Puesto que la influenza A (H1N1) se transmite al expulsar gotitas de saliva cuando una persona estornuda o tose frente a otra, es indispensable mantener una sana distancia que reduzca el riesgo de contagio. Una sana distancia se mide por 2 a 3 brazos de espacio entre persona y persona.
http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/period_mexsano/mexicosano_jun09.pdf

Actividad 15
Lean individualmente las pgs. 16, 17, 28, 29 y 31(Ver compilacin, lectura 11), del peridico Mxico Sano, dedicado en el mes de junio a la Influenza A (H1N1). En equipos integrados por cuatro personas diseen una estrategia de comunicacin de acuerdo con el grado que atiende, con la finalidad de que la informacin sea compartida con alumnos, padres de familia y comunidad educativa. Diseen una estrategia didctica con base en el siguiente Campo Formativo que corresponda a su nivel y grado, con el propsito de trabajar el tema de la influenza de manera transversal y aprovecharlo para la revisin de los diversos contenidos de las asignaturas a lo largo del ciclo escolar:
Campo Formativo 1 Preescolar 2 3 1 2 Primaria 3 4 5 6 1 Secundaria 2 3

Exploracin del mundo natural y social

Exploracin y conocimiento del mundo

Ciencias naturales Exploracin de la naturaleza y la sociedad Estudio de la entidad donde vivo Geografa Historia Geografa de Mxico y el Mundo Historia I y II

Desarrollo fsico y salud

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Recuerde que por los riesgos que representa esta pandemia, es importante ofrecer informacin continua a la comunidad educativa y no bajar la guardia en la adopcin de medidas de prevencin. Si necesita mayores informes puedes llamar al 01 800 123 1010 consultar en los siguientes sitios electrnicos: Direccin General de Promocin de la Salud para la Atencin de la Pandemia de Influenza: http://www.promocion.salud.gob.mx/pandemia2008/escuelas.htmlSA Centro Nacional de Vigilancia Epidemiolgica y Control de Enfermedades: http://www.cenave.gob.mx Secretara de Educacin Pblica: http://www.sep.gob.mx Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx

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Bibliografa

ASPEITIA Conde, Marcela, Compiladora, Perfil educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias en Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp. 119-131, Aula XXI Santillana, Mxico, 2006. COLL, Csar. Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo de 2009. DELORS, Jacques. Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, 1997. DENYER Y FURNEMONT. Las competencias en la educacin. Un balance. Coleccin Popular 676, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004. GARAGORRI, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 28 de mayo de 2009. MALAGN, Guadalupe. Las Competencias y los Mtodos Didcticos en el Jardn de Nios, Ed. Trillas, Mxico, 2007. OCDE, La definicin y seleccin de competencias clave, Resumen Ejecutivo. En internet www.OECD.org/edu/statics/ deseco, fecha de consulta: 28 de mayo de 2009. SEP, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. , Educacin Bsica. Programas de Educacin Preescolar 2004. , Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria. , Plan de estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria. TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Coleccin Popular 584. Fondo de Cultura Econmica, Argentina, 2002. TOBN, Sergio. Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 2006. En internet http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf, fecha de consulta: 15 de junio de 2009. , Formacin basada en competencias, Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ecoe Ediciones. Segunda edicin, mayo 2007. , Mtodo de Trabajo por Proyectos. Una estrategia didctica para formar competencias en interaccin con el contexto. Visite la presentacin en http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_tobon/metodo_trabajo.pdf UNESCO, Informe Mundial de la UNESCO. Hacia las Sociedades del Conocimiento, Ediciones UNESCO, 2005. En internet http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf, fecha de consulta: 9 de junio de 2009. ZABALA y ARNAU, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo de 2009.
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MAESTROS Y MAESTRAS:

La oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional del ciclo escolar 2009-2010 se puede consultar en la siguiente direccin electrnica:

http://formacioncontinua.sep.gob.mx
Dentro de la seccin PROFESIONALIZACIN

Sus comentarios respecto a este Curso Bsico nos permitirn recuperar aspectos valiosos de su prctica educativa para continuar ofrecindoles diversos programas de estudio y profesionalizacin acordes con sus necesidades docentes. Tambin en este espacio podrn compartir sus mejores prcticas, estrategias pedaggicas y los productos elaborados a partir de este curso, al correo electrnico:

cursobasico@sep.gob.mx

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El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica, se imprimi en los Talleres Grficos de Mxico, con domicilio en Av. Canal del Norte N 80, Col. Felipe Pescador, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06280, Mxico, D.F., el mes de julio de 2009. El tiraje fue de 1,450,000 ejemplares.