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InstrumentosINSEBULL&AEPS-JoseGuillermoMartinez

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Instrumentos para la Evaluación de la Presencia del Bullying en el Contexto Escolar

José Guillermo Martínez Rojas1 INSEBULL

Ficha Técnica de la Prueba
Nombre: INSEBULL – Instrumentos para la Evaluación del Bullying Autores: José María Avilés Martínez y Juan Antonio Elices Simón Procedencia: CEPE, S.L. Aplicación: Grupal Ámbito de Aplicación: 4to a 11ce Grados2 Duración: de 60 a 90 minutos Fiabilidad: Se realizó de la siguiente manera: Consistencia Interna con el alfa de Cronbach, la correlación test – retest y la comparación de medias entre los diferentes resultados obtenidos en cada una de las muestras. Baremación: Las muestras de referencia contendías en el Manual son todas españolas. De todas maneras, el Manual no incluye baremos de la prueba. Material: Manual, Hoja de Respuestas Heteroinforme-C, Hoja de Respuestas HeteroinformeP, y CD con los aplicativos de corrección. Año de Publicación: 2007.

Descripción de la Prueba INSEBULL
Según sus creadores, Avilés, J.M y Elices, J.A. (2007), el INSEBULL es una aplicación o un instrumento pensado para evaluar el maltrato entre iguales a través de dos instrumentos, un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas, una para los iguales y otra para el profesorado. Su nombre, precisamente indica eso, Instrumento para la Evaluación del Bullying (INSEBULL). El instrumento cuenta con tres formatos en los cuales se recoge la información para su posterior calificación. Estos son: El Autoinforme. Consta de un cuadernillo que contiene una breve introducción en donde se describe brevemente en qué consiste el fenómeno del bullying, posteriormente hay 35 ítems frente a los cuales el aplicante debe auto-evaluarse para determinar si el aspecto indagado se da en él o con él. En algunos de los ítems, el aplicante puede elegir más de una respuesta. En el
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Texto elaborado por el autor como parte de un documento más amplio sobre el fenómeno del bullying y su manejo en el contexto escolar. Derechos reservados. Circulación restringida. 2 La mayoría de las pruebas referenciadas en este apartado han sido elaboradas en España. Para su correcta comprensión y aplicación se ha hecho la conversión de los grados del sistema español al colombiano.

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La sub-categoría A recoge los tres roles básicos involucrados en el bullying: intimidación. tres y tres aspectos que matizan y tipifican las conductas de cada uno de los roles mencionados anteriormente. Generalmente se recomienda que sea el director de curso o quien haga sus veces. La segunda entrada. proporcionan conocimiento de cómo ven el problema los iguales y el profesorado. 2007). más objetivas. Es exactamente igual al Heteroinforme–C pero que en este caso debe ser diligenciado por algunos de los profesores que dan clases en el curso evaluado. Constatación del Maltrato. El Autoinforme. Identificación de los Participantes en el Bullying y Vulnerabilidad Escolar. Ambas variables tienen en común un 45. posiblemente. frente a los cuales el estudiante aplicante debe evaluar con un valor de 1 a 9. Solución Moral.97% de la varianza (Avilés. el Autoinforme.A. Los resultados de este análisis permiten establecer que los tres instrumentos tienen a puntuar en la misma dirección.cuadernillo se explicita esto en cada pregunta donde hay esta opción.M y Elices. Pero el Autoinforme dice cómo se siente el propio sujeto (Avilés. J. Las respuestas las consigna en la hoja de respuestas suministrada con este propósito. J. Las dos formas del Heteroinforme.A. Victimización. El Autoinforme está diseñado para medir 8 factores: Intimidación. Los autores de la prueba han hecho un análisis psicométrico para determinar si la correlación entre los datos suministrados por los tres instrumentos de recolección de información. J. y unos dos o tres profesores más que enseñen materias en el curso o habitualmente los acompañen en las diferentes actividades escolares. 2007). victimización y contemplación. al tratarse de un cuestionario. 2 . J.. está organizada por una doble categorización. J. 2007). siendo uno el de menor peso y nueve el de mayor peso. El Heteroinforme–P. Si bien se trata de tres perspectivas diferentes y complementarias. J. según se de cada uno de los atributos en el estudiante evaluado. Las dos formas del Heteroinforme son valoraciones externas al sujeto y.. el Heteroinforme-C y el Heteroinforme-P. aporta datos sobre la percepción que tiene el propio sujeto sobre el fenómeno de la intimidación. El criterio que se debe tener para la selección de los profesores que diligencian el formato es que efectivamente conozcan con algún grado de profundidad a los estudiantes evaluados.. Las tres perspectivas no tienen por qué coincidir y será necesario tener todas ellas en cuenta. bien vale la pena conocer si los tres instrumentos valoran el fenómeno del bullying en la misma dirección y en qué proporción lo hacen (Avilés.M y Elices. en cambio. El Heteroinforme–C.M y Elices. La sub-categoría B la constituyen cuatro.A. La idea es que los aplicantes puedan matizar el grado o nivel de comportamiento que cada quien percibe en los distintos estudiantes que conforman el curso. La correlación más alta se encuentra entre la percepción por parte de los compañeros y de los profesores (heteroinforme) sobre todo a la hora de identificar la intimidación. Falta de Integración Social. Es una matriz de doble entrada que debe ser diligenciada por la totalidad de los estudiantes del curso evaluado. Los datos recabados con este instrumento se digitan en el aplicativo de Excel que viene con la prueba y permite alimentar los datos que permitirán elaborar el perfil del curso que se está evaluando. La primera entrada la constituye los nombres de cada uno de los estudiantes que conforma el curso que se está evaluando.

La aplicación de la prueba debe ser voluntaria y cualquier estudiante puede renunciar a hacerla. la violencia interpersonal en la sociedad y entre los miembros de la comunidad educativa. disponga de la hoja de respuestas. en el profesorado y en la institución donde se aplica.A. Se deben haber trabajado contenidos como la amistad. * Un ejemplar de la hoja de respuestas del Autoinforme para cada uno de los estudiantes. contenidos referidos al tema. en su caso. Los datos recabados con el cuestionario son confidenciales. en la que deberán estar escritos los nombres de todos los estudiantes del grupo-clase que se pretende evaluar. 2007). Respecto al Autoinforme será la primera prueba que se pase.M y Elices. 3 .M y Elices. J.. en el grupo-clase al que se dirige dicha evaluación. si así lo desea. anónimos. Debe haber existido un trabajo preparatorio previo en los espacios y tiempos propios de la formación para la convivencia del grupo y dentro de un plan pensado en la institución (tutoría. * Un ejemplar de las instrucciones de aplicación para quien orienta la aplicación. se debe disponer de suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se debe seguir las indicaciones que se proponen a continuación (Avilés. deben haberse abordado e interiorizado entre y con los estudiantes antes de realizar una exploración sobre el bullying (Avilés. más no. indicando que sus respuestas sólo serán conocidas por su director de curso y por el orientador o psicólogo del curso. En el Autoinforme existen ítems de una única respuesta e ítems que admiten la elección de más de una opción (se indica en ellos). No se debe escribir en él. Para la aplicación del Heteroinforme (siempre posterior a la recogida del ejemplar del Autoinforme) será necesario que los estudiantes.228) que mejorarán los resultados de su aplicación y evitarán la ocurrencia de determinados inconvenientes: Sobre los conocimientos de los estudiantes y trabajos realizados con ellos: * La aplicación de la prueba no puede ser la primera ocasión en que el director de curso o el psicólogo trabaje con el grupo. Sin embargo.. 2007). y. previamente deben darse garantías de confidencialidad y de limitación sobre el conocimiento de los resultados individuales por parte de las personas que se determine en cada caso. J. para la que deben estar disponibles: * Un ejemplar para cada estudiante del cuadernillo del Autoinforme de las preguntas. dirección de curso. etc. Se debe advertir de ello a los estudiantes antes de administrarlo. * Voluntariedad y Aceptación.Aplicación de la Prueba INSEBULL Para realizar la aplicación más adecuada del INSEBULL. J. J. las relaciones interpersonales. la cooperación.A. Antes de aplicar el INSEBULL es necesario que se cumplan. el profesorado. una serie de requisitos (Avilés. clase. 2006a: p.. los conflictos y su resolución. etc.).

queramos o no. por acción u omisión. Para ello se puede: -Partir de la idea de que en las relaciones interpersonales y sus dificultades todos tenemos algo que decir y todos influimos en uno u otro sentido. Plan de Convivencia. Proyecto de Prevención de la Intimidación y Plan de Dirección de Curso deben respaldar e impulsar en sus marcos.A. también deciden con lo que hacen o no hacen. Corrección de la Prueba INSEBULL Tanto para el Autoinforme como para las dos formas del Heteroinforme existen plantillas para corrección informatizada. en gráficos. En cuanto al Autoinforme: En el fichero correspondiente al Autoinforme existen 45 hojas cuyos nombres se encuentran en unas pestañas en la parte inferior de la página. J. y las 4 .A.. en la institución y en el curso en concreto al cual pertenecen ellos. En primer lugar se abrirá el fichero correspondiente a la escala a corregir (Autoinforme. se debe guardar en la ubicación donde se desea mantener la información. Es necesario motivar previamente a los estudiantes sobre la idea de la necesidad de saber qué pasa respecto al maltrato. 2007). y por supuesto. sus resultados y las consecuencias de los mismos (Avilés. tanto de la institución educativa como de cada uno de los estudiantes. a una actitud de vigilancia en el tiempo respecto a esas conductas (Tolerancia Cero) y a un proyecto de trabajo que pretenda erradicarlas a partir de esos resultados (Proyecto de Prevención de la Intimidación). quienes contemplan el fenómeno. Una vez abierto. Finalmente se puede decir que tendrá más sentido explorar la situación de un grupo o una institución educativa cuando tal acción se enmarque en un proyecto más amplio y coherente de abordaje integral y ecológico del maltrato entre iguales en la Comunidad Educativa.* Necesidad. * Explorar la situación de bullying en un grupo debe estar justificado por un plan previo y continuado (Plan de Convivencia o Gestión de Convivencia). J. Se elige para ello un nombre que sirva para identificar al grupo que corresponda.en donde el aplicativo hace los cálculos de los datos introducidos. estas acciones. Sólo se puede escribir en la primera página en donde se debe introducir los datos. No es sólo cuestión de las partes que se enfrentan.M y Elices. se conozca y se defienda por parte de todos. -No se trata de acusar a nadie. Posteriormente hay siete que muestran. -El objetivo de conocer la situación es ayudar a quienes puedan tener dificultades. y antes de introducir ningún dato. de ser “sapos”. Heteroinforme-C o bien Heteroinforme-P). La ayuda la pueden aportar todos y el objetivo es mejorar la convivencia para que todos en el grupo se sientan más a gusto y en armonía. J. Se trata más bien de enfrentar la idea de cobardía del bully que se mete con quien puede.M y Elices. J. salvaguardar al derecho inalienable de cualquiera de los estudiantes a ser respetados en su dignidad y a la exigencia de que eso se sepa. Luego hay unas hojas –dos. 2007). los resultados del grupo. Ambas requieren la hoja de cálculo Excel del paquete ofimático Microsoft Office (Avilés..

* Si bien la prueba fue construida y validada en España. permite tener certeza de su fiabilidad. muestran en gráfico también el resultado de cada uno de los estudiantes. J. o con los datos de los profesores. a la cual se le ha hecho una adecuación incluso de lenguaje para que pueda ser empleada en las instituciones educativas del país3. Los datos se refieren a puntuaciones típicas con media 100 y desviación típica 15. con la debida autorización del Dr. Victimización y Contemplación. la gráfica de los agresores juntando los datos de los profesores y de los estudiantes. entre otros. se van introduciendo los datos correspondientes a cada uno de los estudiantes (nombre y valoraciones que da para cada uno de sus compañeros). en este momento no hay todavía la autorización para el uso comercial de esta versión. Una vez introducidos todos los datos.M y Elices. Victimización y Contemplación (Avilés. lo cual. pero muy probablemente en el transcurso del año 2013 se tenga la versión definitiva que será de uso comercial para Colombia. al analizarlo.. Valoración de la Prueba INSEBULL El INSEBULL es uno de los instrumentos más usados actualmente para la detección de los problemas de convivencia en una institución educativa.A. J. validez y consistencia. 3 Este trabajo está siendo realizado por José Guillermo Martínez Rojas y su equipo de trabajo. a la par que en el Manual se dan los datos estadísticos de confiabilidad. 5 . En la hoja. El aplicativo tiene otras hojas que muestran datos que pueden servir para los análisis que se hagan de la información recogida. entre otras cosas porque: * Es una prueba construida por académicos que son expertos en el tema del bullying y de los problemas de convivencia lo cual es ciertamente garantía de calidad de la misma. * Por la misma naturaleza de la prueba y del aplicativo de corrección. en este momento hay una versión que está siendo tipificada y validada para el contexto colombiano. Algunos de ellos son: Baremo Muestra con los datos de los estudiantes. se muestran los resultados de cada uno de los estudiantes gráficamente hasta un máximo de 35 estudiantes. Finalmente. 2007). se debe seleccionar la hoja “GrafIgExt” y allí se podrá ver los resultados de las valoraciones de los estudiantes en Intimidación. existen hasta 35 tablas en las que se tiene que consignar una a una la valoración que cada estudiante hace de sus compañeros. Si bien el proceso está adelantado.treinta y cinco restantes. Incluye las valoraciones de los profesores y de los estudiantes en cada uno de los factores: Intimidación. sino que el aplicativo mismo genera los que corresponden al grupo evaluado. se debe diligenciar los datos que identifican a la institución educativa y al grupo o curso evaluado en la hoja “Datos Igual”. Posterior a esto. En cuanto al Heteroinforme (Estudiantes y Profesores): Al igual que en el caso anterior. José María Avilés Martínez. no se requiere de baremos para el contexto colombiano.

(Cajigas de Segredo et al. con bastante objetividad. Traducida y adaptada para Latinoamérica por Nelda Cagigas de Segredo Procedencia: No disponible Aplicación: Individual y Grupalg Ámbito de Aplicación: Niños y jóvenes entre los 10 y 17 años Duración: De 20 a 30 minutos Fiabilidad: Se exploró su fiabilidad con el alfa de Crobach Baremación: No disponible para Colombia Material: El Cuadernillo con los ítems. et al. pues no emplea el sistema de pines que se está usando en este momento para el control del uso de la prueba en cuestión y para asegurarse que las instituciones cancelen derechos de autor que en ocasiones son onerosos. lo cual se constituye en un aspecto valioso cuando se quiere transformar la convivencia en un grupo o en una institución educativa. (2000. Espelage y Simon) Autores: Espelage. realizó inicialmente para la población uruguaya. * El instrumento permite también individualizar lo que ocurre con cada uno de los estudiantes de un grupo o curso determinado. N. Fighting and Victimization de Espelage. víctima y espectador en el fenómeno del bullying lo cual es una información altamente relevante para el manejo institucional de este problema de convivencia.. y los puntos de corte Año de Publicación: 2004 Descripción de la Escala La Escala de Agresión entre Pares para Adolescentes es una traducción y adaptación de la prueba Bullying. los roles de agresor. 2004) y comprende 45 ítems cuyo objetivo es evaluar el comportamiento agresivo entre los jóvenes mediante cinco sub-escalas: 6 . Fighting and Victimization de Bosworth.* La prueba permite identificar. Cagigas de Sagredo. Escala de Agresión Entre Pares para Adolecentes Ficha Técnica de la Prueba Nombre: Escala de Agresión Entre Pares para Adolescentes (Traducida y adaptada de Bullying. así como en cada uno de los aplicantes.. * El valor de la prueba y su forma de corrección. las claves.L. hacen que no sea costoso su uso. et al. D. a la cual se le agregó un componente orientado a explorar las conductas de ayuda entre los alumnos y otro para detectar la victimización. citado en Cajigas de Segredo et al. * El instrumento permite también poder identificar los comportamientos disruptivos y agresivos más comunes en un determinado grupo. 2004). lo cual desde el punto de vista de la intervención correctiva o preventiva se constituye en un elemento significativo para realizar adecuadamente esta tarea..

y los otros cinco no representan “peso” en cada uno de los factores. dado que de los seis restantes. En cuanto a la confiabilidad de cada una de las sub-escalas se puede decir lo siguiente: Los resultados de Cajigas de Segredo et al. se debe contar con la hoja de instrucciones. observándose un 0. tiempo en el cual.52 y 0.44 respectivamente) y en el factor Burla.69 (Intimidación) y 0. El alpha de la sub-escala Conductas prosociales es 0. Esta sub-escala posee sólo un factor: Victimización.76 en Burla. (2004) en la muestra uruguaya indican que la consistencia interna de las sub-escalas y factores principales es satisfactoria. salvo en el factor Actitud Facilitadora. la Escala cuenta con 45 ítems. Aplicación de la Escala Para la aplicación del instrumento Escala de Agresión entre Pares para Adolescentes se recomienda tener tantos cuadernillos como aplicantes haya. La tercera sub-escala denominada Conductas Prosociales evalúa las conductas de solidaridad con los compañeros. Los coeficientes de la sub-escala Influencias externas son 0.70). en la versión del año 2010. Si bien. La cuarta sub-escala denominada Conductas Agresivas investiga la frecuencia con que los encuestados incurren en comportamientos de agresión entre pares. Dichos coeficientes entre mujeres y hombres no muestran diferencias. Posee dos factores: Actitud facilitadora y Actitud falta de manejo. Intimidación y Burla. La segunda sub-escala denominada Actitud hacia la Violencia evalúa la actitud personal de los estudiantes con respecto a las conductas agresivas. De igual manera. uno es una pregunta abierta y que por obvias razones no se debe ni puede tenerse en cuenta. de manera individual. cada uno de los aplicantes podrá. sugiriendo esto que las respuestas de las mujeres relativas a las conductas de Burla son algo más confiables que las de sus pares masculinos.72 (Actitud adultos sobre violencia). aunque algo más débil en lo que respecta a las actitudes personales de los estudiantes: la Actitud facilitadora de la violencia (0. a la hora de calificarla.La primera sub-escala denominada Influencias Externas busca indagar cómo influyen en las conductas de agresión de los jóvenes. donde ambos son débiles (0. La quinta sub-escala denominada Victimización indaga cuál es el porcentaje de víctimas de bullying dentro de los encuestados.83 (Pelea). sólo se tienen en cuenta 39. Posee dos factores: Conductas transgresoras amigos y Actitud de adultos sobre la violencia. El tiempo estimado para la aplicación de la prueba es de 20 a 30 minutos.76 (Conductas transgresoras amigos) y 0. Esta sub-escala posee sólo un factor: Conductas prosociales. Los coeficientes alpha de la sub-escala Conductas Agresivas fluctúan entre 0. de la cual debe disponer el jefe de salón para explicar a los aplicantes cómo se debe contestar la prueba. puesto que las respuestas se deben dar al frente de cada ítem.55).76 versus 0. Posee tres factores: Pelea. cuyo valor de alpha fue algo mayor en las mujeres (0. de éstos.52) y la de Falta de manejo de la agresión (0.78. responder a los ítems planteados en la Escala buscando ser lo más sincero posible y proveyendo la información que se le pide. al acto físico de pelear y a modos alternativos de resolver conflictos. 7 . los comportamientos de los pares y las actitudes de los adultos con los cuales ellos comparten la mayor parte del tiempo.

Con los datos obtenidos se puede “armar” un perfil de cada uno de los aplicantes sobre los aspectos que evalúan cada una de las sub-escalas. por parte de quienes están a cargo de los procesos formativos del grupo. está disponible en los documentos que hay en las bases de datos.Es importante explicar a los aplicantes que la información que se recoja con el instrumento no es anónima pero si confidencial y que se usará. Ello es un punto a favor de su confiabilidad para su uso en el contexto colombiano. según los resultados de la prueba. para determinar los niveles que se quieren medir en cada una de las sub-escalas. Corrección de la Escala Para la corrección de la prueba se puede usar un aplicativo en Excel4 que se encargue de validar cada una de las respuestas de los estudiantes a quienes se les ha aplicado el instrumento. 4 Para esto se puede construir dicho aplicativo con la información que se halla disponible o usar la versión realizada por José Guillermo Martínez Rojas para tal propósito. * La prueba es efectiva para su uso en el contexto colombiano en tanto que por ahora no tiene costo. para brindar apoyo y ayuda a quienes así lo necesiten. Valoración de la Escala La Escala de Agresión entre Pares para Adolescentes es un instrumento que bien vale la pena emplear en la detección del fenómeno de la agresión y de algunos comportamientos disruptivos que atentan contra la convivencia porque: * Es una prueba adaptada y validada en Uruguay que ha ido teniendo a su vez su validación para otros países de América Latina. Ello permite elaborar un perfil de la agresión entre los pares. * La prueba es de uso libre. no tiene costo comercial. * La prueba permite construir un perfil del grupo al cual se le aplica en relación con la agresión. así como el porcentaje de víctimas que hay en dicho grupo. pero además identificar qué tanto las influencias externas están afectando a los estudiantes en su actitud hacia la violencia. es de fácil acceso. los propios. es decir. 8 . con un análisis psicométrico. Para ello es preciso tener en cuenta los “puntos de corte” que se sugieren para cada uno de los factores evaluados o construir. de manera rápida. lo cual se constituye en una ventaja para instituciones educativas que no disponen de presupuesto para adquirir otros instrumentos. lo cual es una ventaja si se quiere intervenir correctivamente en un curso. y los procesos de aplicación y corrección no son ni complejos ni dispendiosos.

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