Resolucin PRueba oficial

ciencias PaRte ii
seRie DeMRe - uniVeRsiDaD De cHile:
JUEVES 23 DE AgoSto DE 2012
Ac encontrArs ms preguntAs
de lA pruebA oficiAl de cienciAs que
te permitirn estudiAr con mAyor
precisin.
e
n
el jueves 30 de Agosto
publicAremos lA tercerA pArte
de lA resolucin de lA pruebA de
lenguAje y comunicAcin.
13
n
La autoestima es la valoracin del
autoconcepto; es decir, lo que siente una per-
sona respecto de lo que cree que es. sta se
va formando desde los primeros aos a partir
de las propias percepciones y tambin por las
que el resto manifiesta sobre uno.
En estos das se habla cada vez ms de la
importancia que tiene fortalecer este concepto en
la etapa escolar de un nio o un joven. Se dice
que una persona con una autoestima ms fuerte
puede enfrentar de mejor manera los procesos
de enseanza-aprendizaje y que puede superar
en menos tiempo las frustraciones.
Para entender mejor cmo funciona esta idea,
los expertos sealan que la autoestima no es
una sola, sino que tiene distintos componentes.
Uno de ellos es la autoestima acadmica o del
mbito escolar.
Claudio Boza, psiclogo infanto-juvenil y
docente de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Mayor, explica que esta autoestima
tambin tiene que ver con la idea que uno tiene
de s mismo en el mbito escolar y con lo que
los dems nos dicen de nosotros, por lo que
es muy importante que padres y profesores
trabajen este aspecto para darle mayor segu-
ridad a quienes se estn formando.
Cmo hacerlo? Fijando metas que sean lo
suficientemente desafiantes, pero posibles de
alcanzar, advierte.
El psiclogo explica que los padres y do-
centes debieran ser capaces, en este sentido,
de entregar una visin que destaque ms los
recursos y posibilidades de los jvenes que sus
dificultades, enfatizando lo que se tiene para
lograr los objetivos propuestos. En psicologa
esto se entiende como aprender a narrar desde
los recursos.
Manifiesta que no hay que olvidar que para
una persona a esa edad es muy importante
la percepcin de la autoeficacia; o sea de
cunto es capaz de lograr y que tambin es
relevante que aprenda a tener expectativas
futuras de desempeo positivas, ya que la
evidencia ha permitido ver que stas llevan a
mejores resultados.
Dice, eso s, que no hay que confundirse y
pensar que las expectativas positivas se traducen
slo en resultados esperados. Boza explica que
un estudiante que tiene una autoestima fuerte
no se quedar slo con una alternativa, sino
que pensar en otras, dependiendo de los re-
sultados. De esta manera, se presentar mejor
frente a un desafo sin ser un exitista.
El psiclogo dice que, en el caso de la
PSU, si alguien se imagina que le va a ir bien
y piensa en distintos escenarios futuros, es
un gran indicador de autoestima, ya que no
factor cLave:
a fortalecer la autoestima
una persona que cree en s misma debiera tener La seguridad suficiente para enfrentar
La psu en su justa dimensin; es decir, como un examen de seLeccin para ingresar a La
educacin superior. no como una prueba que define Lo que es ni menos su futuro de manera
determinante.
se deprimir ni se frustrar tanto como alguien
que slo tiene una opcin.
Boza dice que un colegio con un currculum
bien implementado debiera considerar este
factor y trabajarlo desde los primeros aos de
formacin. En cuarto medio a su juicio ya se
Trabajar la autoestima en la etapa escolar tambin les permitir a los jvenes llegar mejor preparados a la educacin superior, ya que tiene
otros ritmos, desafos y responsabilidades. El psiclogo Claudio Boza dice que en esta etapa tambin es importante desarrollar habilidades
blandas, las que ayudan a tener un mejor desempeo en el mundo laboral y tambin reforzar la autoestima global.
Aporte pArA lA etApA universitAriA
debiera ahondar en que un joven pueda definir
en qu es bueno y que, a partir de eso, pueda
hacer, por ejemplo, una buena seleccin de la
prueba electiva que tiene que dar. Tambin se
debiera detener a pensar qu opciones tiene
frente a diversos resultados.
Para el especialista es importante, adems,
que los jvenes desarrollen otras reas de su
personalidad y que entiendan que basar su
autoestima netamente en lo acadmico no es
lo adecuado. Ah, la tarea y preocupacin de
los padres y profesores es fundamental.
PSU en el mercUrio
REPORTAJE
1
ANLISIS DE PREGUNTAS
PRUEBA DE CIENCIAS
PARTE II
PRESENTACIN
En esta publicacin, junto con las siguientes tres publicaciones de Ciencias, se
comentarn las preguntas que aparecen en el Modelo de Prueba Oficial publicado el
28 de junio del presente ao, por este mismo diario.
El objetivo de estas publicaciones es entregar informacin a profesores y alumnos
acerca de los tpicos y habilidades cognitivas que se evalan en cada uno de los temes
de la prueba de Ciencias.
Para lograr este objetivo, se entrega una ficha de referencia curricular de cada
pregunta, explicitando el mdulo (comn o electivo), rea / eje temtico y nivel al cual
pertenece, as como tambin el contenido y habilidad cognitiva medida, junto con la clave
y dificultad del tem. A su vez, y a partir del anlisis de los estadsticos obtenidos en las
preguntas del Modelo de Prueba Oficial de Ciencias publicado, se lleva a cabo una
interpretacin de las razones que explican la obtencin de dichos resultados.
As, el porcentaje de respuestas correctas es un indicador de la dificultad de la
pregunta en el grupo evaluado, y la omisin se considera como un ndice de bajo dominio
o desconocimiento de los contenidos involucrados en la pregunta.
Se espera que los anlisis de las preguntas aqu presentados sirvan de
retroalimentacin al trabajo de profesores y alumnos.
Este anlisis ha sido realizado por el Comit de Ciencias del Departamento de
Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), dependiente de la Vicerrectora
de Asuntos Acadmicos de la Universidad de Chile, con la participacin de destacados
acadmicos universitarios miembros de las Comisiones Constructoras de Preguntas del
DEMRE de cada rea de las Ciencias.
IMPORTANTE
Para el actual Proceso de Admisin, y tal como se ha venido realizando desde
el ao 2009, la prueba de Ciencias ordenar las preguntas segn los contenidos
de cada subsector.
As, el postulante encontrar, en primer lugar, las 44 preguntas del rea de las
Ciencias cuya preferencia queda reflejada segn el Mdulo Electivo por el que
opte al momento de su inscripcin al proceso. Es decir, se le presentarn los 18
temes del Mdulo Comn junto con las 26 preguntas del Mdulo Electivo
seleccionado.
Luego, se presentan 36 preguntas de las dos reas de las Ciencias
restantes (18 de cada una), para as totalizar las 80 preguntas que
componen la prueba de Ciencias. El tiempo de aplicacin de esta prueba
es de 2 horas y 40 minutos.
Para ejemplificar esta situacin, el postulante que inscriba la prueba de
Ciencias y elija el Mdulo Electivo de Biologa, encontrar en su folleto
44 preguntas de Biologa (18 del Mdulo Comn y 26 del Mdulo Electivo), y
luego 18 temes del Mdulo Comn de Qumica, para finalizar con 18 temes del
Mdulo Comn de Fsica.
ESTRUCTURA PRUEBA DE CIENCIAS
PROCESO DE ADMISIN 2013
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO BIOLOGA
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO FSICA
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO QUMICA
Mdulo
Biologa
Mdulo
Fsica
Mdulo
Qumica
Mdulo
Comn y
Electivo
Formacin
general,
I a IV
medio
Subtotal:
44 temes
Mdulo
Comn y
Electivo
Formacin
general,
I a IV
medio
Subtotal:
44 temes
Mdulo
Comn y
Electivo
Formacin
general,
I a IV
medio
Subtotal:
44 temes
+ + +
Qumica
18 temes
Qumica
18 temes
Fsica
18 temes
Fsica
18 temes
Biologa
18 temes
Biologa
18 temes
Mdulo
Comn
Formacin
general,
I y II medio
Subtotal:
36 temes
Mdulo
Comn
Formacin
general,
I y II medio
Subtotal:
36 temes
Mdulo
Comn
Formacin
general,
I y II medio
Subtotal:
36 temes
= = =
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO BIOLOGA
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO FSICA
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO QUMICA
Total:
80 temes
Total:
80 temes
Total:
80 temes
Como puede observarse, se trata de una ordenacin de la presentacin de las
preguntas de la prueba que proporciona a los postulantes la continuidad
temtica para abordar el test, segn su preferencia al momento de la
inscripcin. Por ello, y al ser la prueba de Ciencias un folleto o cuadernillo
previamente asignado por sistema, NO SE PODR CAMBIAR DE MDULO
ELECTIVO en el momento de presentarse a rendir la prueba.
De acuerdo a lo anterior, esta publicacin y las prximas referidas al anlisis
de las preguntas del Modelo de Prueba de Ciencias seguirn el esquema
mencionado.
En este sentido, esta publicacin se abocar al anlisis de las siguientes 9 de
las 44 preguntas de cada rea de las Ciencias (Biologa, Fsica y Qumica),
segn la estructura de prueba mencionada anteriormente. Cabe recordar que
tanto las preguntas del Mdulo Comn, como las del Electivo, saldrn
publicadas en el subsector (Biologa, Fsica y Qumica) al cual corresponde el
tem.
5
ANLISIS DE PREGUNTAS DE
CIENCIAS
SUBSECTOR BIOLOGA PREGUNTAS 10 a 18
PREGUNTA 10 (Mdulo Comn)
Cul de las siguientes opciones indica correctamente la relacin entre el nivel de
organizacin y su ejemplo?
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje temtico: Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: I Medio
Contenido: Distincin de las propiedades emergentes en los niveles de organizacin:
clula, tejido, rgano y sistema de rganos
Habilidad cognitiva: Reconocimiento
Clave: D
Dificultad: Baja
COMENTARIO
Para contestar esta pregunta los postulantes deben ser capaces de identificar,
mediante ejemplos, distintos niveles de organizacin. Estos contenidos son
abordados durante el primer ao de Enseanza Media.
La materia puede ser organizada, en funcin de su complejidad o de sus
componentes, en distintos niveles. Cada uno de estos niveles de organizacin es
un subconjunto de un nivel ms complejo. En la pregunta, el primer nivel que se
propone es molcula. Los postulantes deben recordar que una molcula
corresponde a un conjunto de tomos. De las opciones presentadas, la que
corresponde a este nivel de organizacin es la tubulina, una protena que forma
parte de la estructura de los microtbulos. El siguiente nivel de organizacin es
organelo, que corresponde a una estructura intracelular con una funcin
especializada. De las opciones presentadas, la estructura que corresponde a este
nivel de organizacin es el centrolo, un par de organelos cilndricos dispuestos
perpendicularmente entre s y cercanos al ncleo, que constituyen en la mayora
de las clulas eucariontes los centrosomas (centros organizadores de
microtbulos).
Los siguientes niveles de organizacin son la clula y el tejido. La clula es la
unidad estructural y funcional bsica de la vida, mientras que el tejido
corresponde a una asociacin de clulas de un mismo tipo que, de forma
coordinada, realizan una funcin especfica. De las opciones presentadas, las que
pertenecen a estos niveles son respectivamente, miocito y msculo, ya que los
miocitos son clulas que constituyen el tejido muscular. Por ltimo, se presenta
como nivel de organizacin al rgano, que corresponde a una estructura
especializada formada por tejidos, y que realiza una funcin o un grupo de
funciones especficas que otro conjunto de clulas no es capaz de realizar. De las
opciones, la que presenta estas caractersticas es el corazn. Es por esto que la
clave a la pregunta es la opcin D), que fue contestada por el 72% de la poblacin.
Este porcentaje de respuestas correctas clasifica a la pregunta como de baja
dificultad. En tanto, el 20% de omisin permite inferir que el contenido evaluado
es conocido por los postulantes.
Molcula Organelo Clula Tejido rgano
A) Centrolo tubulina miocito corazn msculo
B) Centrolo miocito corazn msculo tubulina
C) Miocito centrolo msculo tubulina corazn
D) Tubulina centrolo miocito msculo corazn
E) Tubulina miocito centrolo corazn msculo
PREGUNTA 11 (Mdulo Electivo)
Un plsmido contiene un gen que confiere resistencia a ampicilina y otro a tetraciclina. Se
utiliza una enzima de restriccin, cuyo sitio de corte est en el gen de resistencia a
tetraciclina, para insertar un gen de inters. El plsmido se incorpora al cultivo bacteriano
y luego se siembra en 4 placas de Petri, segn muestra la tabla.
Placa 1 Placa 2 Placa 3 Placa 4
Agar nutritivo
+
ampicilina
Agar nutritivo
+
tetraciclina
Agar nutritivo
+
ambos antibiticos
Agar nutritivo sin
antibiticos
Al respecto, las bacterias que incorporaron el plsmido recombinante deberan crecer
A) en todas las placas.
B) solo en la placa 3.
C) solo en la placa 4.
D) tanto en la placa 1 como en la placa 4.
E) tanto en la placa 2 como en la placa 4.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: IV Medio
Contenido: Estructura y propiedades biolgicas de bacterias y virus como agentes
patgenos y como herramientas esenciales para manipular material gentico en la
biotecnologa
Habilidad: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: D
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta requiere que los postulantes comprendan algunas tcnicas y
procedimientos que se utilizan en biotecnologa, los relacionen y los apliquen a
una situacin particular. En este caso, deben analizar el efecto de la introduccin
de un plsmido en bacterias y sus consecuencias sobre la sobrevivencia de las
bacterias en distintos medios de cultivo. Estos contenidos corresponden a IV ao
de Enseanza Media.
Los plsmidos corresponden a ADN extracromosmico que se replica en forma
independiente del genoma en bacterias. A travs de determinadas tcnicas, los
plsmidos pueden ser utilizados como vectores para la clonacin de ADN. Para
ello, se utilizan enzimas de restriccin, que reconocen secuencias especficas en el
ADN y lo cortan. Los plsmidos utilizados como vectores de clonacin presentan
genes que les confieren a las bacterias que lo poseen resistencia a un determinado
antibitico. Esta caracterstica permite, por ejemplo, seleccionar las bacterias que
incorporaron efectivamente el plsmido de aquellas que no lo hicieron. La
seleccin se realiza sembrando las bacterias en un medio de cultivo con
antibitico; las bacterias que incorporan el plsmido con el gen que les confiere
resistencia sern capaces de multiplicarse en presencia del antibitico, mientras
que las que no lo incorporan, sern incapaces de metabolizarlo y morirn.
En el enunciado de la pregunta se plantea que el plsmido contiene un gen de
resistencia para el antibitico ampicilina (Amp) y otro gen de resistencia para el
antibitico tetraciclina (Tci). La enzima de restriccin corta el plsmido en el sitio
donde se ubica el gen de resistencia a tetraciclina. Es en esta zona del plsmido
donde se plantea que se inserta el gen de inters. Lo anterior se representa en el
siguiente esquema:
Amp
Tci
Sitio de
corte de
enzima de
restriccin
Gen de
inters
Plsmido
vector
Amp
Gen de
inters
incorporado
Plsmido
recombinante

esteroidal del colesterol. La estructura qumica de la testosterona se presenta en la

siguiente figura:
Por lo tanto, la opcin D) es la clave de la pregunta. Esta fue seleccionada por el
21% de los postulantes, lo que clasifica a la pregunta como de alta dificultad. El
porcentaje de omisin alcanz el 38%, sugiriendo que el contenido resulta conocido.
PREGUNTA 13 (Mdulo Comn)
Cul de los segmentos del tubo digestivo tiene como funcin principal la absorcin de
agua?
A) La boca
B) El intestino grueso
C) El esfago
D) El intestino delgado
E) El estmago
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Procesos y funciones vitales
Nivel: I Medio
Contenido: Absorcin de sustancias nutritivas, su incorporacin a la circulacin y
eliminacin de desechos
Habilidad: Reconocimiento
Clave: B
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para responder correctamente esta pregunta, los postulantes deben conocer las
funciones principales de cada porcin del tubo digestivo humano. Estos
contenidos corresponden a primer ao de Enseanza Media.
El tubo digestivo est formado por varias estructuras conectadas entre s, y cada
una de ellas presenta funciones especficas. Las sustancias ingeridas ingresan al
tubo digestivo a travs de la boca, donde ocurre la digestin qumica y mecnica
de ellas. A pesar de que ciertas sustancias qumicas pueden ser absorbidas en la
cavidad bucal, su funcin principal no se asocia a la absorcin de agua. Por lo
tanto, la opcin A) es incorrecta. Por su parte, el esfago forma parte del tubo y
comunica la faringe (parte posterior de la cavidad bucal) con el estmago, sin
embargo, en esta estructura no ocurre digestin ni tampoco absorcin, por lo que
la opcin C) es incorrecta.
En el proceso digestivo, la principal funcin del estmago es la degradacin
enzimtica y mecnica de los alimentos, y no la absorcin de agua. Es por esto que
la opcin E) es incorrecta.
La siguiente estructura del tubo digestivo es el intestino delgado. Sus
principales funciones son la digestin enzimtica de los alimentos y la absorcin
de las sustancias ya digeridas. Si bien en el intestino delgado ocurre absorcin de
agua, esta no es su funcin principal, por lo que la opcin D) es incorrecta.
Las sustancias que no fueron digeridas en las porciones anteriores del tubo
digestivo, pasan al intestino grueso. En esta estructura se produce, principalmente,
absorcin de agua y sodio, y producto de dicha absorcin, las sustancias no
digeridas van adquiriendo la consistencia de las heces fecales normales. De
acuerdo con lo anterior, la clave de esta pregunta es la opcin B), que fue elegida
solo por el 24% de los estudiantes, lo que clasifica esta pregunta como de alta
dificultad. Las opciones A), D) y E) apuntan a porciones del tubo digestivo cuya
funcin fundamental es la digestin de los alimentos y no la reabsorcin de agua.
La pregunta present un 24% de omisin, lo que sugiere que los contenidos
relacionados con el proceso de digestin y absorcin de nutrientes son conocidos
por los postulantes.
CH
3
C H
3
OH
O
Como se aprecia en el esquema, el gen de inters modifica la secuencia del gen
de resistencia a Tci mientras que el gen de resistencia a Amp permanece
inalterado, por lo que las bacterias que incorporan el plsmido no sern
resistentes a tetraciclina, pero si a ampicilina. Por esta razn, cuando las bacterias
se siembran en medios de diferentes caractersticas, sern capaces de
reproducirse en agar nutritivo sin antibiticos (no existen compuestos qumicos
que impidan su proliferacin), y en agar nutritivo con ampicilina (las bacterias son
capaces de metabolizar este antibitico ya que presentan el gen de resistencia en
el plsmido). Por lo tanto, la clave es la opcin D). La pregunta result difcil,
debido a que present solo un 14% de respuestas correctas. Adems, el
porcentaje de omisin alcanz un 63%, lo que sugiere que los contenidos
relacionados con manipulacin gentica de microorganismos y sus aplicaciones
biotecnolgicas no son del todo conocidos por los postulantes.
PREGUNTA 12 (Mdulo Electivo)
Cul de las siguientes biomolculas posee una composicin lipdica?
A) Insulina
B) Acetilcolina
C) Vasopresina
D) Testosterona
E) Adrenalina
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Organizacin, estructura y actividad celular
Nivel: I Medio
Contenido: Universalidad de las principales molculas que componen la clula:
propiedades estructurales y energticas
Habilidad: Reconocimiento
Clave: D
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta requiere que los estudiantes reconozcan la naturaleza qumica de
distintas molculas de importancia biolgica. Estos contenidos son abordados en
primer ao de Enseanza Media, mediante algunos ejemplos relacionados con
contenidos de otros niveles.
La insulina es una hormona polipeptdica (de naturaleza proteica) formada por
51 aminocidos y secretada por las clulas de los islotes de Langerhans del
pncreas, y tiene, entre otras, una funcin importante en la regulacin de los
niveles de glucosa sangunea, por lo tanto, la opcin A) es incorrecta.
La acetilcolina es un neurotransmisor que se encuentra ampliamente distribuido en
el sistema nervioso central y en el sistema nervioso perifrico. Su funcin es
mediar en la actividad sinptica del sistema nervioso. Qumicamente, este
neurotransmisor corresponde a un ster del cido actico y la colina, por lo tanto,
la opcin B) es incorrecta.
La vasopresina u hormona antidiurtica (ADH) es una hormona neurohipofisaria
presente en la mayora de mamferos, incluyendo a los humanos. Su accin se
relaciona con el incremento de la reabsorcin de agua a nivel renal, e induce
vasoconstriccin y aumento de la presin arterial. Desde el punto de vista qumico,
es de naturaleza peptdica (oligopptido), y se encuentra constituida por nueve
aminocidos: H3N
+
-Cys-Tyr-Phe-Gln-Asn-Cys-Pro-Arg-Gly-COO

. Por lo tanto, la
opcin C) tambin es incorrecta.
La adrenalina, tambin llamada epinefrina, es una hormona y un
neurotransmisor. Entre sus muchos efectos a nivel fisiolgico, es importante en la
regulacin de la glicemia (hormona hiperglicemiante), y su liberacin se asocia a
la respuesta de lucha o huida. Qumicamente, la adrenalina es una catecolamina,
producida por las glndulas suprarrenales a partir de los aminocidos fenilalanina
y tirosina, por lo tanto, la opcin E) tampoco es correcta.
La testosterona es una hormona sexual masculina, que estimula la
espermatognesis y el establecimiento de los caracteres sexuales primarios y
secundarios. Qumicamente, esta hormona es un lpido cuyo primer precursor es
el colesterol, que da origen a pregnenolona y esta a su vez a progesterona
(hormona sexual femenina). A partir de la progesterona se produce la
testosterona. Todas estas estructuras mantienen el anillo tetracclico o ncleo
7
PREGUNTA 14 (Mdulo comn)
De los 20 aminocidos que forman protenas en humanos, algunos de ellos se
denominan aminocidos esenciales porque
A) forman parte de la mayora de las protenas.
B) son sintetizados por el organismo y no se requieren en la dieta.
C) no se sintetizan en cantidades suficientes y deben estar en la dieta.
D) son sintetizados por microorganismos simbiontes del tracto digestivo.
E) son los aminocidos ms simples de los cuales se derivan los dems.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Procesos y funciones vitales
Nivel: I Medio
Contenido: Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las
actividades del organismo y materia prima para procesos de crecimiento y reparacin
de tejidos. Vitaminas y sales minerales
Habilidad: Comprensin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para responder esta pregunta, los postulantes deben conocer el concepto de
aminocido esencial, contenido que es abordado en primer ao de Enseanza
Media.
Los aminocidos que constituyen las protenas en humanos se pueden clasificar
en esenciales y no esenciales, dependiendo de si el organismo es o no capaz de
sintetizarlos en cantidades suficientes. Aquellos que no puedan ser sintetizados o
que son sintetizados en cantidades inferiores al mnimo requerido diario, se
denominan esenciales. Es por esto que deben estar presentes en los alimentos
diariamente en cantidades adecuadas.
Los aminocidos no esenciales pueden ser sintetizados en cantidades adecuadas
por el propio organismo a partir de otros aminocidos, por lo que su ausencia en la
dieta no debiese generar consecuencias desde el punto de vista nutritivo.
El carcter esencial de un aminocido depende de la especie y de la edad del
individuo. Esto quiere decir, por una parte, que los aminocidos esenciales para el
ser humano pueden ser no esenciales en otras especies, como ratones, gatos o
perros; y por otra, que un aminocido que es esencial en una etapa del desarrollo,
puede no serlo en otra. Un ejemplo claro de esto en humanos es la arginina, que es
considerada esencial en los primeros aos de vida, pero deja de serlo en los
adultos.
De acuerdo a lo anterior, la clave de la pregunta es la opcin C), que fue
contestada por el 29% de los postulantes. Este porcentaje de respuestas correctas
permite clasificar la pregunta como de alta dificultad. El porcentaje de omisin
alcanz el 35%, lo que sugiere que los contenidos relacionados con nutrientes
esenciales son conocidos por los estudiantes, pero deben ser reforzados.
.PREGUNTA 15 (Mdulo Electivo)
Una persona sometida a un ayuno prolongado, en qu secuencia degradar sustratos
para obtener su energa?
A) Carbohidratos o protenas o grasas
B) Carbohidratos o grasas o protenas
C) Grasas o protenas o carbohidratos
D) Protenas o grasas o carbohidratos
E) Grasas o carbohidratos o protenas
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Procesos y funciones vitales
Nivel: I Medio
Contenido: La relacin entre gasto y consumo energtico en los estudiantes durante
un perodo determinado
Habilidad: Comprensin
Clave: B
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para contestar esta pregunta, el postulante debe comprender los procesos
involucrados en la obtencin de energa a partir de los alimentos y en la
regulacin de la glicemia. Estos contenidos se abordan en primer ao de
Enseanza Media.
La principal fuente de energa que tienen las clulas, y por ende el organismo,
es la glucosa. Despus de consumir alimentos ricos en carbohidratos, la glucosa y
otros monosacridos pasan desde el intestino delgado a la sangre, para luego
llegar a la mayora de las clulas y tejidos del organismo. Parte de la glucosa
disponible es convertida en glicgeno, principalmente en el tejido muscular y
heptico.
Cuando un individuo experimenta hipoglicemia, se estimula la secrecin de
glucagn, que a su vez estimula la degradacin de glicgeno a glucosa
(glicogenlisis) y la liberacin de esta a la sangre, con el consecuente aumento de
la glicemia. Una vez que las reservas de glicgeno se agotan, la siguiente fuente
para la obtencin de energa corresponde a la oxidacin de los lpidos
(triacilgliceroles) almacenados en el tejido adiposo. En condiciones de ayuno
prolongado, el glucagn, a travs de una va bioqumica compleja, aumenta la
actividad de las lipasas, enzimas presentes en los adipocitos, que catalizan la
hidrlisis de los triglicridos almacenados, por lo que se liberan cidos grasos a la
circulacin sangunea. Estos cidos grasos pueden ser utilizados como fuente de
energa por parte de las clulas a travs de degradacin oxidativa (-oxidacin),
proporcionando as una importante fuente para la obtencin de energa
metablica. Tanto la degradacin de la glucosa como la de cidos grasos generan
el intermediario acetilCo-A, que en el interior de la mitocondria entra al ciclo de
Krebs. Los intermediarios reducidos que se producen en esta va entregan sus
electrones a la cadena respiratoria, con la consiguiente sntesis de ATP.
Cuando el organismo ha agotado las reservas de hidratos de carbono y lpidos
de las cuales se obtiene energa, comienza el catabolismo o degradacin oxidativa
de las protenas, de donde se obtienen aminocidos que suministran esqueletos
carbonados que sirven de sustrato para vas metablicas en las que se sintetiza
glucosa (gluconeognesis). Si el ayuno se mantiene en el tiempo, la degradacin
de protenas ocasiona primero la prdida de masa muscular y finalmente la muerte
Debido a lo anterior, la clave de la pregunta es la opcin B), que fue contestada
correctamente por el 25% de los postulantes, lo que clasifica la pregunta como de
alta dificultad. El 15% de omisin indica que el contenido es conocido por los
postulantes.
PREGUNTA 16 (Mdulo Comn)
Si se bloquea la sntesis de testosterona en un nio que se encuentra prximo a entrar a
la pubertad, se observar en el individuo
A) detencin de su crecimiento.
B) desarrollo de obesidad mrbida.
C) un carcter fuertemente irritable.
D) falta de desarrollo de vello facial.
E) disminucin de su capacidad intelectual.
8
COMENTARIO
Para abordar esta pregunta, los estudiantes deben comprender las
caractersticas de los procesos de transmisin de impulsos (sinapsis) entre una
neurona motora y una fibra muscular esqueltica. Estos contenidos son abordados
en tercer ao de Enseanza Media.
Las fibras musculares esquelticas son inervadas por fibras nerviosas
mielinizadas que se originan en las neuronas motoras del asta anterior de la
mdula espinal. Cada terminacin nerviosa establece una unin, denominada
unin neuromuscular, con una fibra muscular. Las prolongaciones del extremo de
la fibra nerviosa forman un complejo de terminales ramificados (terminales
presinpticos) que se invaginan hacia el interior de la fibra muscular, pero que
quedan en el exterior de la membrana plasmtica de la misma. Este conjunto de
estructuras (terminales nerviosos y membrana de la fibra muscular) se denomina
placa motora. La invaginacin de la membrana de la fibra muscular se denomina
depresin sinptica, y el espacio entre esta membrana y el terminal axnico es el
espacio sinptico.
En un terminal presinptico hay muchas mitocondrias que suministran ATP,
molcula que se utiliza como fuente de energa para la sntesis del neurotransmisor
acetilcolina. La acetilcolina se sintetiza en el citoplasma del terminal presinptico y
se almacena en vesculas. En la membrana del terminal presinptico existen
numerosos canales para calcio activados por voltaje, de modo que, cuando un
potencial de accin se propaga por la membrana del terminal, estos canales se
abren permitiendo la difusin de ion de calcio desde el espacio sinptico hacia el
citoplasma del terminal. El aumento de iones calcio en el citoplasma se asocia con
la fusin de las vesculas que contienen acetilcolina con la membrana, y el
vaciamiento de su contenido al espacio sinptico por exocitosis.
De lo anterior se deduce que la clave de esta pregunta es la opcin E), elegida
solo por el 12% de los estudiantes, por lo que la pregunta presenta una dificultad
alta. El distractor B) es incorrecto debido a que la despolarizacin del terminal
presinptico es una condicin necesaria pero no suficiente para que ocurra la
liberacin del neurotransmisor. Los distractores A), C) y D) son incorrectos, ya que
apuntan a situaciones relacionadas con la generacin de un potencial de accin.
Finalmente, la omisin de esta pregunta fue de un 65%, lo que sugiere que el
contenido no es abordado con la profundidad adecuada en el aula.
PREGUNTA 18 (Mdulo Electivo)
La siguiente tabla muestra la composicin de algunos nutrientes en cinco alimentos
diferentes:
Composicin (mg / 100 g de alimento)
Alimentos Hidratos de carbono Lpidos Fibra Protenas
1 18 12 8 25
2 30 32 2 95
3 90 15 7 5
4 38 4 36 10
5 90 5 1 70
Cul de estos alimentos es recomendable agregar a la dieta de un individuo que dentro
de 2 horas participar en una competencia deportiva de alta exigencia?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Procesos y funciones vitales
Nivel: II Medio
Contenido: Cambios fsicos, psicolgicos y hormonales durante la adolescencia
Habilidad: Aplicacin
Clave: D
Dificultad: Media
COMENTARIO
Para contestar correctamente esta pregunta, se requiere que los postulantes
comprendan las funciones de las hormonas sexuales, y en particular de la
testosterona, para luego determinar las consecuencias en el bloqueo de su
sntesis. Estos contenidos corresponden a segundo ao de Enseanza Media.
La testosterona es el principal andrgeno y hormona sexual masculina. Su
naturaleza qumica es esteroidal, y es sintetizada por las clulas intersticiales que
se ubican entre los tbulos seminferos de los testculos. Antes del nacimiento, esta
hormona estimula en el nio el desarrollo de los rganos sexuales y el descenso
de los testculos al escroto. Durante la pubertad, sus funciones se asocian con el
desarrollo de las estructuras reproductivas y de los caracteres sexuales
secundarios. La concentracin de testosterona plasmtica comienza a aumentar en
el hombre aproximadamente a los 8 aos de edad. Dicho aumento se relaciona
directamente con los cambios que se comienzan a evidenciar a medida que entra
en la pubertad. Estos cambios incluyen el desarrollo de la constitucin fsica
masculina caracterstica, la aparicin de barba y vello pbico, entre otros. Es por
esto que, si en un nio que se encuentra prximo a entrar a la pubertad se bloquea
la sntesis de testosterona, es de esperar que los caracteres sexuales secundarios
no se desarrollen de manera normal. Por lo tanto, la opcin correcta es D). Esta
pregunta fue contestada correctamente por el 51% de los postulantes, lo que
clasifica a la pregunta como de dificultad media. El distractor ms abordado
correspondi a la opcin A), detencin de su crecimiento. Si bien la testosterona
tiene efectos sobre el crecimiento, es incorrecto deducir que ante un bloqueo de la
sntesis de testosterona este se detiene, puesto que la hormona de crecimiento
sigue funcionando. El porcentaje de omisin alcanz el 20%, lo que sugiere que los
contenidos relacionados con los cambios fsicos y hormonales durante la
adolescencia resultan conocidos por los postulantes.
PREGUNTA 17 (Mdulo Electivo)
En condiciones fisiolgicas, para que un terminal presinptico neuromuscular libere un
neurotransmisor, es condicin necesaria y suficiente que aumente la
A) salida de iones potasio.
B) despolarizacin del terminal.
C) osmolaridad del medio extracelular.
D) concentracin intracelular de iones sodio.
E) concentracin intracelular de iones calcio.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Procesos y funciones vitales
Nivel: IV Medio
Contenido: Naturaleza electroqumica del impulso nervioso y su forma de transmisin
entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales qumicas y sinapsis)
Habilidad: Aplicacin
Clave: E
Dificultad: Alta
9
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Procesos y funciones vitales
Nivel: I Medio
Contenido: Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las
actividades del organismo y materia prima para procesos de crecimiento y reparacin
de tejidos. Vitaminas y sales minerales
Habilidad: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para contestar correctamente esta pregunta, los postulantes deben analizar una
tabla de datos y determinar las caractersticas que debe presentar una dieta con
un objetivo particular. Los contenidos relacionados se abordan en primer ao de
Enseanza Media.
La alimentacin es un aspecto fundamental en la preparacin de un deportista,
tanto para el perodo de preparacin como para la competencia, y si no se realiza
adecuadamente, puede poner en riesgo los beneficios del entrenamiento y el
rendimiento deportivo. Una nutricin adecuada suministra de manera equilibrada
la energa y los nutrientes necesarios para una buena preparacin, actuacin y una
rpida recuperacin despus del esfuerzo fsico intenso. Con una adecuada
seleccin de alimentos en calidad y cantidad, y una adecuada distribucin de estos
en el da, se logra cubrir todas las necesidades de nutrientes que el deportista
necesita. Una alimentacin variada, incluyendo alimentos de todos los grupos,
asegura un aporte de todos los nutrientes necesarios para un adecuado
rendimiento deportivo.
En un individuo que se someter a una competencia de alta exigencia se
recomienda que el mayor aporte energtico de nutrientes se realice en forma de
carbohidratos, dado que son sustancias que aportan energa que puede ser
rpidamente utilizada para compensar el gasto ocasionado por la actividad fsica
de alta exigencia. Se aconseja que los carbohidratos ingeridos sean complejos,
porque ayudan a mantener de forma ms constante los niveles de glucosa
sangunea, adems porque son ms beneficiosos para la salud que los azcares
simples. Segn lo argumentado anteriormente la opciones B) y E) son incorrectas
ya que consideran a las protenas como principal aporte energtico.
En la dieta de un deportista tambin deben considerarse los lpidos, ya que a
medida que las reservas de glicgeno se van agotando, el organismo comienza a
utilizar las grasas como combustible energtico. Esto ocurre, principalmente, en
competencias deportivas de alta exigencia, y de mediana a larga duracin.
Las protenas solo sern utilizadas como fuente energtica en aquellos casos en
los que el consumo de hidratos de carbono o grasas no sea suficiente para cubrir
los requerimientos diarios. Se estima que el aporte energtico de las protenas
durante la realizacin de ejercicio es pequea (3-18%), an as, hay evidencia que
indica que las reservas de protenas podran ser una fuente importante de energa
en las fases finales de competiciones de alta exigencia y de larga duracin.
De acuerdo con lo fundamentado anteriormente, la opcin E) es incorrecta, ya
que, aunque contiene mayoritariamente carbohidratos, tiene un alto contenido de
protenas y muy pocos lpidos. La clave de la pregunta corresponde a la opcin C),
seleccionada por el 13% de los postulantes, lo que clasifica a la pregunta como de
alta dificultad. El porcentaje de omisin del 16%, indica que el contenido es
conocido por los estudiantes.
Tal como se mencion en la publicacin del Modelo de Prueba de Ciencias,
durante el proceso de admisin recin pasado (Admisin 2012), se elimin una
pregunta del Mdulo Comn de Biologa. A continuacin, se presenta la pregunta
eliminada y se argumentan las razones de su eliminacin.
ANEXO: PREGUNTA ELIMINADA (Mdulo Comn)
En la siguiente lista se enumeran tres caractersticas inherentes a los seres vivos
multicelulares:
1. Irritabilidad
2. Actividad metablica
3. Regulacin de una o ms funciones sistmicas especficas
Cul de las siguientes opciones relaciona correctamente el nivel de organizacin y la(s)
caracterstica(s) que emerge(n) de l?
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Organizacin, estructura y actividad celular.
Nivel: I Medio
Contenido: Distincin de las propiedades emergentes en los niveles de organizacin:
clula, tejido, rgano y sistemas de rganos
Habilidad: Comprensin
COMENTARIO
Mediante esta pregunta se pretenda evaluar la capacidad para relacionar cada uno
de los niveles de organizacin con las propiedades asociadas a ellos. Las tres
caractersticas que se plantean en la pregunta se relacionan directamente con uno de
los niveles de organizacin biolgica. As, por ejemplo, la irritabilidad y la actividad
metablica se manifiestan en la clula, como cuando una neurona es estimulada
elctricamente en un medio aislado y gatilla una reaccin de respuesta inmediata. Por
otra parte, las clulas presentan actividad metablica, la que se manifiesta mediante la
transformacin de algunas molculas por sntesis o degradacin (gliclisis, sntesis de
protenas, respiracin celular, degradacin de cidos grasos, etc.). Tambin a nivel de
tejido es posible evidenciar irritabilidad y actividad metablica.
Si bien los sistemas estn integrados por un conjunto de tejidos y rganos, y los
tejidos a su vez estn conformados por un conglomerado de clulas, la regulacin de
una o ms funciones sistmicas solo se da en este nivel de organizacin ms complejo
(conjunto de rganos o sistema).
Si nos remitimos a la presencia de ciertas funciones en cada uno de los niveles, la
clave de la pregunta sera la opcin E). Sin embargo, tal como fue planteado por los
postulantes durante la aplicacin, la pregunta hace nfasis en identificar las
caractersticas que emergen de cada nivel. Al utilizar este concepto, implcitamente
se est considerando el concepto de Propiedades emergentes, que corresponde a
caractersticas que no se observan en los niveles inferiores o anteriores de
organizacin, y que surgen solo en determinado nivel jerrquico. En este sentido, la
pregunta se presta para doble interpretacin, ya que si por una parte las propiedades
numeradas estn presentes en ms de un nivel, la pregunta plantea la(s)
caracterstica(s) que emerge(n) de l. De acuerdo con la interpretacin de un grupo
de postulantes, la pregunta no presenta clave, por lo cual se decidi su eliminacin
para efectos del clculo de puntaje.
Clula Tejido Conjunto de rganos
A) Solo 1 Solo 2 Solo 3
B) Solo 2 Solo 3 Solo 1
C) Solo 1 y 2 Solo 2 Solo 3
D) Solo 1 y 3 Solo 2 y 3 1, 2 y 3
E) Solo 1 y 2 Solo 1 y 2 1, 2 y 3
10
ANLISIS DE PREGUNTAS DE
CIENCIAS
SUBSECTOR FSICA PREGUNTAS 10 a 18
PREGUNTA 10 (Mdulo Electivo)
Una varilla se frota con un pao. A continuacin se toca con la varilla la esfera de un
electroscopio en estado neutro, de modo que las lminas se separan. Se vuelve a frotar
la varilla con el pao y se aproxima la varilla al electroscopio sin tocarlo. En esas
condiciones las lminas del electroscopio deberan
A) mantenerse con la misma separacin, independiente de la carga de la varilla.
B) separarse ms, solo si la carga de la varilla fuera negativa.
C) separarse ms, independiente del signo de la carga de la varilla.
D) separarse ms, solo si la carga de la varilla fuera positiva.
E) cerrarse ms o separarse ms, dependiendo del signo de la carga de la varilla.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Carga elctrica
Habilidad: Comprensin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Este tem mide la comprensin que el postulante tiene de los mtodos de
electrizacin, sus efectos en los materiales y la deteccin de carga elctrica por
medio de un electroscopio.
En este caso se afirma que se dispone de una varilla, un pao y un electroscopio
en estado neutro. En un primer momento se frota la varilla con el pao, cargndose
la varilla con carga elctrica de distinto signo a la que queda cargado el pao,
dado que se transfieren electrones de la varilla al pao o del pao a la varilla,
dependiendo esto de la naturaleza de los materiales en frotacin. Ambos quedan
con la misma cantidad de carga, pero de signo contrario, de manera que se
conserva la carga neta del sistema.
El electroscopio, inicialmente en estado neutro, se toca con la varilla cargada, la
cual transfiere parte de su carga a l, quedando ambos con el mismo tipo de carga,
lo que se manifiesta mediante la separacin de las lminas del electroscopio, las
que se repelen entre s (ver figura 1).
(Notar que se ha representado el caso en que existe un dficit de electrones; la
situacin es anloga para el caso en que se tiene un exceso de electrones.)
+
+
+
+
Varilla cargada
elctricamente
+
+
+
+
+
Electroscopio
cargado por contacto
Figura 1
+
+
Posteriormente se vuelve a frotar la misma varilla con el mismo pao,
aumentando la cantidad de carga elctrica que tena luego de tocar el
electroscopio, y conservando su tipo de carga. Ahora, al acercar nuevamente esta
varilla al electroscopio, cargado con el mismo tipo de carga que posee la varilla,
se produce una redistribucin de la carga elctrica presente en el electroscopio,
de manera que se conserva la carga neta del electroscopio. Entonces, si la varilla
est cargada positivamente, los electrones libres presentes en el electroscopio se
movern hacia la parte alta de l, quedando las lminas con un mayor dficit de
electrones, lo cual hace que las lminas se separen an ms (ver figura 2).
Ahora, si se considera el caso para el cual tanto la varilla como el electroscopio
estn cargados negativamente, cuando se acerca la varilla al electroscopio, los
electrones libres presentes en el electroscopio tendern a moverse hacia las
lminas del electroscopio, quedando estas con una cantidad an mayor de
electrones, lo cual tambin hace que se separen an ms (ver figura 3).
De esta manera, independientemente del tipo de carga que tenga la varilla, al
acercarla a un electroscopio que tenga su mismo tipo de carga producir que las
lminas del electroscopio se separen an ms, por lo que la clave o respuesta
correcta es la opcin C).
Aproximadamente el 10% de los postulantes marc la opcin A), quizs porque
pensaron errneamente que el solo hecho de acercar la varilla no era suficiente
para generar un nuevo efecto en el electroscopio, al no haber traspaso de carga.
Por otra parte, aproximadamente el 24% de los postulantes marc la opcin E):
probablemente se dieron cuenta de que algo suceda con la carga elctrica,
pero no comprendieron cmo adquiere carga la varilla y cmo esta es detectada
por el electroscopio.
Este tem result de alta dificultad para los postulantes, con aproximadamente el
11% de respuestas correctas y un 46% de omisin.
+
+
+
+
Varilla cargada
positivamente, frotada
nuevamente.
+
+
+
+
+
+
+
+
Electroscopio cargado positivamente,
al cual se le acerca una varilla
cargada positivamente.
+
+
Figura 2

Varilla cargada
negativamente,
frotada nuevamente.

Electroscopio cargado
negativamente, al cual se le acerca
una varilla cargada negativamente.

Figura 3
11
PREGUNTA 12 (Mdulo Comn)
La aguja de una brjula est orientada como indica la figura 1. Cuando se aproxima una
varilla P, la brjula no se mueve (figura 2). Sin embargo, cuando se aproxima la varilla R,
la aguja experimenta una desviacin (figura 3).
Cul de las siguientes opciones para los materiales que constituyen las varillas P y R,
respectivamente, es compatible con la situacin descrita?
A) Plstico y madera
B) Vidrio y plstico
C) Hierro y plstico
D) Madera y hierro
E) Hierro y vidrio
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Magnetismo natural. Campo magntico
Habilidad: Comprensin
Clave: D
Dificultad: Media
COMENTARIO
Esta pregunta mide la capacidad que tienen los postulantes de comprender las
propiedades magnticas de ciertos materiales y las interacciones magnticas
asociadas.
El funcionamiento de una brjula se basa en su aguja imantada, la que puede
orientarse en la direccin del campo magntico al cual est sometida. Esto permite la
orientacin geogrfica de las personas, debido a que, en ausencia de otras fuentes que
generen campo magntico, la aguja se orienta en la direccin del campo magntico de
la Tierra, situacin que puede asumirse en el caso de la figura 1. Para el caso de la
figura 3, la varilla R genera a su alrededor un campo magntico que afecta a la brjula,
por lo que el material que constituye dicha varilla debe ser de tipo ferromagntico (por
ejemplo, hierro, cobalto, nquel, gadolinio o disprosio). Como la madera, el plstico y
el vidrio no son materiales ferromagnticos, las opciones A), B), C) y E) son incorrectas.
Respecto de la varilla P, en la figura 2, lo nico que puede afirmarse es que no
genera a su alrededor un campo magntico.
La opcin D) es la nica que seala que la varilla R es de un material
ferromagntico (hierro). Adems indica que la varilla P es de madera, material
que no puede generar a su alrededor un campo magntico. Por lo tanto, la opcin
D) responde correctamente el tem al ser compatible con la situacin planteada.
Este tem result de dificultad media para los postulantes, ya que el 51% de ellos
lo respondi correctamente, siendo la omisin igual al 33%.
figura 1 figura 2 figura 3
P R
PREGUNTA 11 (Mdulo Comn)
Se dispone de dos esferas metlicas
1
h y
2
h , cada una de ellas con carga neta cero.
Mediante cierto procedimiento, se extrae de
1
h una cantidad de carga 2q, que se
transfiere a
2
h . Cul es la carga neta final en cada una de las esferas?

1
h
2
h
A) q q
B) q q
C) 2q 2q
D) 2q 2q
E) 2q 2q
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Conservacin de la carga elctrica
Habilidad: Comprensin
Clave: D
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Este tem mide la capacidad de comprender que en un sistema de cargas
elctricas, la carga elctrica neta se conserva.
Uno de los principios fundamentales de la fsica lo constituye el principio de
conservacin de la carga elctrica, que establece que la suma algebraica de todas
las cargas elctricas de cualquier sistema cerrado es constante.
En este caso se tienen dos esferas,
1
h y
2
h , cuyas respectivas cargas elctricas,
1 h
Q y
2 h
Q , son cero, por lo que la carga neta del sistema
sistema
Q tambin es cero:
0 Q Q Q
2 1 h h sistema
.
Lo anterior indica que si bien puede haber transferencias de carga elctrica
dentro del sistema, por el principio de conservacin de la carga, la carga neta del
sistema debe mantenerse constante y, para este caso en particular, igual a cero.
Dado que la carga neta
1 h
Q de la esfera
1
h es cero, entonces, al extraerle una
cantidad q 2 de carga elctrica, debe haber una determinada cantidad de carga
elctrica
1 h
' Q , con la cual queda la esfera, de manera que se cumpla el principio
de conservacin de la carga elctrica, es decir:
0 q 2 ' Q Q
1 1 h h

q 2 ' Q
1 h
.
En consecuencia, la esfera
1
h queda con una carga elctrica q 2 .
A su vez, como se transfiere la carga elctrica q 2 a la esfera
2
h , la cual
inicialmente tiene carga elctrica neta cero, esta queda con carga elctrica q 2 .
Al final del proceso la esfera
1
h tiene carga elctrica q 2 y la esfera
2
h carga
elctrica q 2 , siendo la carga elctrica neta del sistema cero, cumplindose el
principio de conservacin de la carga elctrica, por lo que D) es la opcin
correcta.
Este tem result ser de alta dificultad para los postulantes, puesto que lo
contest correctamente el 25% de ellos, omitindolo un 51%.
12
PREGUNTA 13 (Mdulo Electivo)
En una zona del espacio hay un campo magntico uniforme, de magnitud
0
B , entrando
perpendicularmente al plano y-z, como se indica en la figura 1. A dicha zona entra un
neutrn, n, con velocidad paralela al eje z, de magnitud . v
0
Si solo se consideran los efectos del campo magntico sobre el neutrn, cul de las
trayectorias en el plano y-z, propuestas en la figura 2, tendr el neutrn en la zona con
campo magntico?
A) La trayectoria A, semicircunferencia hacia la izquierda
B) La trayectoria B, parbola hacia la izquierda
C) La trayectoria C, recta
D) La trayectoria D, parbola hacia la derecha
E) La trayectoria E, semicircunferencia hacia la derecha
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / Electricidad y magnetismo
Nivel: IV Medio
Contenido: Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Descripcin de la
trayectoria de una carga elctrica en un campo magntico homogneo
Habilidad: Comprensin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta mide la comprensin que el postulante posee sobre el movimiento
de una carga elctrica que ingresa a un campo magntico.
La magnitud de la fuerza magntica sobre una carga elctrica que se mueve en
un campo magntico est dada por
T sen q B v F ,
donde v es la magnitud de la velocidad de la carga, B es la magnitud del
campo magntico, q es el valor de la carga elctrica y T es el ngulo entre la
velocidad y el campo magntico.
En el tem se seala que la partcula en movimiento es un neutrn, cuya carga
elctrica es nula, por lo que la fuerza tambin lo es. Esto implica que el neutrn no
experimentar variacin en su velocidad, continuando con movimiento rectilneo
uniforme, siendo C) la opcin correcta.
Este tem result de dificultad alta, pues lo respondi correctamente el 37% de
los postulantes. El 3% de los postulantes respondi la opcin A), probablemente
usando, sin mayor anlisis, la regla de la mano derecha o la regla de la mano
izquierda de Fleming, las que son vlidas solo para cargas elctricas positivas. El
nivel de omisin fue del 50%.
A
B
C
D
E
z
y
2 figura
n
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
y
z
v0
1 figura
PREGUNTA 14 (Mdulo Electivo)
En la placa de especificaciones tcnicas de una plancha elctrica se lee:
Esto indica que, conectada a 220 V,
A) la plancha consume en un segundo 220 J.
B) por la plancha circula una corriente de intensidad 5 A.
C) por la plancha circula una corriente de intensidad 0,2 A.
D) la resistencia de la plancha es de 5 :.
E) la resistencia de la plancha es de 1100 :.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Energa / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Potencia elctrica en utensilios domsticos
Habilidad: Aplicacin
Clave: B
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta mide la capacidad que tienen los postulantes de aplicar la relacin
entre potencia elctrica ( P ), intensidad de corriente elctrica ( i ) y voltaje ( V ),
para determinar el valor de una de dichas variables.
En el tem se muestra la placa de especificaciones tcnicas de una plancha
elctrica en la cual se entregan dos datos: la potencia elctrica ( W 1100 ) y el
voltaje ( V 220 ). Adems se seala que la plancha se conecta al voltaje indicado en
la placa. En dichas condiciones, que la potencia elctrica sea de W 1100 significa
que, en cada segundo, la plancha consume J 1100 de energa elctrica. Esto
implica que la opcin A) es incorrecta.
La expresin que relaciona potencia elctrica, intensidad de corriente elctrica
y voltaje es
V i P ,
a partir de la cual es posible determinar el valor de la intensidad de corriente
elctrica
> @
> @
> @ A 5
V 220
W 1100
V
P
i .
As, es B) la opcin que responde correctamente el tem.
A su vez, la resistencia elctrica ( R ) de la plancha puede determinarse
mediante la ley de Ohm, es decir,
R i V .
Luego, la resistencia elctrica es
> @
> @
> @ : 44
A 5
V 220
i
V
R .
Por lo tanto, las opciones D) y E) son incorrectas.
Esta pregunta result de alta dificultad para los postulantes, pues el 31% de ellos
la respondi correctamente. La omisin alcanz un 43%.
220 V
1100 W
Hecho en Chile
13
PREGUNTA 16 (Mdulo Electivo)
Dos cargas q y Q se atraen con una fuerza de magnitud F, como muestra la figura 1.
De acuerdo a lo anterior, la fuerza con que se atraen las cargas de la figura 2 es de
magnitud
A)
2
3
F
B) 2F
C) 4F
D) 5F
E) 6F
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / Electricidad y magnetismo
Nivel: IV Medio
Contenido: Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones
Habilidad: Aplicacin
Clave: E
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta mide la capacidad que tienen los postulantes de aplicar la ley de
Coulomb para determinar la fuerza elctrica entre dos cuerpos cargados
elctricamente.
Se sabe que la fuerza entre las cargas elctricas q y Q tiene magnitud F
cuando ellas estn separadas por una distancia d . Dicha fuerza puede ser
expresada a travs de la ley de Coulomb de la siguiente forma:
2
d
Q q
k F

,
donde k es la constante de Coulomb.
Utilizando la expresin de Coulomb para determinar la magnitud * F de la
fuerza entre las cargas elctricas q 2 y Q 3 cuando estn separadas por una
distancia d , se tiene que
2 2
d
Q q
k 6
d
3Q q 2
k F*

,
lo cual corresponde a seis veces la magnitud F , es decir,
F 6 F* .
Por lo tanto, la opcin E) es la respuesta correcta.
El 17% de los postulantes dio como respuesta la opcin D), lo que corresponde a
la suma algebraica de los factores numricos de las cargas elctricas de la figura 2.
Este tem lo respondi correctamente el 30% de los postulantes, resultando de
alta dificultad. La omisin fue del 39%.
F F
d
figura 1
q
Q
2q 3Q
d
figura 2
PREGUNTA 15 (Mdulo Comn)
Por una resistencia
1
R conectada a una diferencia de potencial de 12 V pasa una
corriente de intensidad 3 A. Por una segunda resistencia,
2
R , conectada a una diferencia
de potencial de 24 V, pasa una corriente de intensidad 8 A. Cul es el valor de la
diferencia
2 1
R R ?
A)
12
1
:
B)
5
12
:
C) 1 :
D) 7 :
E) 156 :
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Relacin entre resistencia, voltaje e intensidad de corriente. Su expresin
matemtica
Habilidad: Aplicacin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Este tem mide la capacidad que tienen los postulantes de aplicar la ley de Ohm
para determinar el valor de resistencias elctricas.
La ley de Ohm establece que el voltaje o diferencia de potencial ( V ) aplicado
entre los extremos de un conductor es directamente proporcional a la intensidad
de la corriente elctrica ( i ) que circula por dicho conductor:
i R V ,
donde R es la constante de proporcionalidad y corresponde a la resistencia
elctrica del conductor.
En el tem se pide determinar la diferencia entre los valores de dos resistencias,
1
R y
2
R , dndose los datos tanto de las diferencias de potencial entre los
extremos de cada una de ellas, como de las intensidades de la corriente elctrica
que pasa por cada una. La solucin consiste, entonces, en determinar el valor de
cada una de las resistencias y luego realizar la sustraccin solicitada.
A partir de la expresin matemtica de la ley de Ohm, la resistencia elctrica
puede escribirse como
i
V
R ,
expresin que permite realizar los clculos respectivos:
Resistencia
1
R Resistencia
2
R
> @
> @ A 3
V 12
R
1

> @ : 4 R
1
> @
> @ A 8
V 24
R
2

> @ : 3 R
2
Finalmente, la diferencia solicitada,
2 1
R R , es
> @ > @ > @ : : : 1 3 4 R R
2 1
,
siendo C) la opcin que responde correctamente el tem.
Este tem result ser de dificultad alta, ya que solo el 28% de los postulantes
respondi correctamente. La omisin fue del 60%. Este alto nivel de omisin
sugiere que el contenido al que se refiere el tem no es del todo conocido por los
postulantes.
11
PREGUNTA 17 (Mdulo Electivo)
Dos esferas conductoras pequeas P y Q se atraen elctricamente. Una tercera esfera R
cargada elctricamente, de tamao similar a las otras, repele a Q y atrae a P. Frente a lo
descrito se concluye correctamente que
A) P puede tener carga neta cero.
B) Q puede tener carga neta cero.
C) necesariamente Q tiene carga neta cero.
D) necesariamente P tiene carga neta distinta de cero.
E) necesariamente P y Q tienen cargas de distinto signo.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Carga elctrica: Atraccin y repulsin entre cargas
Habilidad: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: A
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta mide la capacidad que tienen los postulantes de analizar y evaluar
una situacin en la que interactan cuerpos con carga elctrica.
En el enunciado se describen las interacciones entre las esferas conductoras P,
Q y R. Las esferas R y Q se repelen, de lo cual se concluye que ambas tienen carga
elctrica no nula de igual signo. La esfera P es atrada tanto por la esfera R como
por la esfera Q, lo que puede tener como causa que la esfera P tenga carga
elctrica no nula, de distinto signo al que tienen las cargas de R y Q. Sin embargo,
existe otra posibilidad, y es que la carga elctrica de la esfera P sea nula. En ese
caso, la atraccin se debe a que la esfera R (y equivalentemente la esfera Q), con
carga elctrica de un determinado signo, produce la polarizacin de la esfera P, es
decir, en la superficie de la esfera P ms cercana a la esfera R habr carga de
distinto signo al de esta ltima, mientras que en la superficie ms alejada habr
carga del mismo signo. Esto se debe a que la carga elctrica de la esfera R atrae o
repele a los electrones libres de la esfera P, siendo en todo momento nula la carga
elctrica de dicha esfera. La nueva disposicin de cargas genera dos fuerzas, una
de atraccin entre la esfera R y la superficie de la esfera P ms cercana a ella, y
otra de repulsin entre la esfera R y la seccin superficial de la esfera P ms
alejada. Debido a la mayor distancia a la que se encuentra la esfera R del sector de
la esfera P con carga del mismo signo, la fuerza de repulsin es menor que la de
atraccin. Esto genera una fuerza neta de atraccin entre ambas, como se
ejemplifica en las figuras.
Esfera R (o esfera
Q), suponindola
con carga elctrica
positiva.
Esfera P, con carga
elctrica nula.
La esfera R produce una
polarizacin de la esfera P. la
fuerza neta es de atraccin.
En resumen, las esferas R y Q necesariamente estn cargadas elctricamente
con cargas de igual signo y la esfera P puede estar elctricamente neutra o bien
con carga elctrica de signo contrario al de las cargas de Q y R, siendo A) la
opcin que da correcta respuesta al tem.

Este tem result de dificultad alta, pues solo fue respondido correctamente por
el 13% de los postulantes. El 64% respondi la opcin E), posiblemente porque
supusieron errneamente que para producirse una interaccin electrosttica entre
las esferas, todas ellas deban tener carga elctrica no nula. Por su parte, el nivel
de omisin fue del 18%.
PREGUNTA 18 (Mdulo Comn)
En el circuito representado en la figura, el interruptor S se cierra en el instante T t .
El grfico que mejor representa el voltaje V indicado por el voltmetro, antes y despus de
cerrar el interruptor es
R
V
R
S

+

t
T
E)
T
t
C)
A)
t T
V (volt)
V (volt)
V (volt)
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
t T
D)
t
T
B)
V (volt)
V (volt)
0
0
1
1
2
2
3
3
15
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea / Eje Temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad
Nivel: I Medio
Contenido: Potencia elctrica en los utensilios domsticos. Resistencia elctrica
Habilidad: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: A
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Este tem mide la capacidad que tienen los postulantes de analizar la variacin
de las magnitudes elctricas asociadas a un circuito, al cambiar la configuracin de
este.
Antes de cerrar el interruptor, el voltmetro solo tiene sus terminales conectados
a los terminales de la Resistencia 2 (ver figura), y dado que no circula corriente
alguna por esta, tampoco hay cada de potencial elctrico o voltaje en la misma.
Entonces, mientras el interruptor est abierto, el voltaje indicado por el voltmetro
ser cero.
Una vez cerrado el interruptor, circular corriente elctrica por el circuito y el
voltmetro medir la diferencia entre el voltaje de la fuente y la cada de potencial
o voltaje en la Resistencia 1; o, equivalentemente, medir la cada de potencial o
voltaje en la Resistencia 2, cuyo valor es distinto de cero. Por lo tanto, la opcin
correcta es A).
Los postulantes que respondieron otras opciones, probablemente pensaron que
mientras el interruptor estuviera abierto, el voltmetro medira el voltaje de la
fuente. Especficamente los que respondieron la opcin C), tal vez pensaron que
una vez cerrado el interruptor, el voltmetro seguira midiendo el voltaje de la
fuente. Aquellos que dieron como respuesta la opcin D) pueden haber pensado
que luego de cerrar el interruptor, lo que se medira es el voltaje entre los
extremos de la resistencia de la derecha, el cual efectivamente es menor que el
voltaje de la fuente.
Este tem result ser de alta dificultad, pues solo el 18% de los postulantes
respondi correctamente. La omisin fue del 67%, lo que estara indicando poco
conocimiento por parte de los postulantes acerca de los contenidos asociados a
circuitos elctricos.
R
V
R
S

+

Resistencia 2
Resistencia 1
ANLISIS DE PREGUNTAS DE
CIENCIAS
SUBSECTOR QUMICA PREGUNTAS 10 a 18
PREGUNTA 10 (Mdulo Electivo)
Se tiene una mezcla inmiscible de 50 mL de agua con 50 mL de aceite. Cul es la forma
ms simple de separar ambos componentes?
A) Realizar una destilacin fraccionada.
B) Extraer el aceite con un solvente voltil y luego evaporar el solvente.
C) Emplear un embudo de decantacin.
D) Enfriar la mezcla para separar el agua como hielo.
E) Extraer el agua con alcohol y luego evaporar el alcohol.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Qumica, materiales y ambiente / Los Materiales
Nivel: I Medio
Contenido: Tcnicas de separacin de materiales: tamizado, filtrado, cromatografiado,
destilado
Habilidad cognitiva: Comprensin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para responder esta pregunta es necesario conocer las tcnicas de separacin
de mezclas y comprender los principios que las sustentan.
Una mezcla est formada por sustancias que no se encuentran qumicamente
unidas y sus componentes estn en cantidades variables. Cada sustancia que forma
parte de la mezcla tiene su propia identidad qumica.
Las mezclas se componen de una fase dispersante (el medio) y una fase dispersa
(sustancias que estn en el medio); pueden ser homogneas, comnmente
llamadas disoluciones qumicas o heterogneas, las que incluyen a emulsiones,
coloides y suspensiones.
Las mezclas heterogneas pueden ser separadas en sus componentes a travs
de tcnicas o medios fsicos, sin cambiar las propiedades qumicas de las
sustancias que componen la mezcla. Para ello, es necesario conocer las
propiedades fsicas de las sustancias que la componen a fin de elegir la tcnica
ms simple y adecuada en su separacin.
La mezcla inmiscible de aceite y agua a la que hace referencia el enunciado de
la pregunta, est formada por dos lquidos de diferentes densidades. En ella el
agua ocupa la parte inferior de las dos fases observadas y el aceite ocupa la parte
superior, lo que es coincidente con el hecho que el agua tiene mayor densidad que
el aceite.
De las tcnicas para separar el aceite y el agua mencionadas en las diferentes
opciones, la ms simple es el empleo de un embudo de decantacin, opcin C), ya
que la separacin se lleva a cabo solo por efecto de la diferencia de densidades de
ambos lquidos, dejando escurrir el lquido de mayor densidad sin intervencin de
reactivos adicionales o gastos energticos.
1
La siguiente figura muestra dicha separacin:
Esta pregunta fue contestada correctamente por el 21% de los postulantes, y
alcanz una omisin del 35%.
PREGUNTA 11 (Mdulo Comn)
La siguiente figura representa a un tomo neutro:
Al respecto, el nmero atmico (Z) y el nmero msico (A) son
Z A
A) 15 16
B) 15 31
C) 16 31
D) 31 15
E) 31 16
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / Modelo atmico de la materia
Nivel: II Medio
Contenido: Constituyentes del tomo, descripcin de los modelos atmicos
precursores del modelo actualmente aceptado; Modelo atmico de la materia: orbital
atmico, nmero atmico, configuracin electrnica
Habilidad cognitiva: Comprensin
Clave: B
Dificultad: Media
COMENTARIO
Para responder esta pregunta es necesario que el postulante conozca y
comprenda los conceptos de nmero atmico y nmero msico.
El nmero atmico (Z) corresponde a la cantidad de protones (p
+
) que tiene un
tomo en su ncleo; el nmero msico (A) corresponde a la suma de protones y
neutrones (n
0
) que tiene un tomo en su ncleo.
Como se mencion anteriormente, el nmero atmico corresponde a la cantidad
de protones existentes, por lo que en el tomo representado en la figura, Z = 15.
Por otra parte, al tener 15 protones y 16 neutrones, A = 31. De acuerdo con este
razonamiento, la opcin correcta es A), descartndose el resto de las opciones.
El 47% de los postulantes respondi correctamente esta pregunta y el 30% la
omiti.
15 p
+
16 n
0
Embudo de
decantacin
Aceite
Agua
PREGUNTA 12 (Mdulo Electivo)
La configuracin electrnica
corresponde al estado fundamental del tomo de
A) helio.
B) berilio.
C) carbono.
D) oxgeno.
E) nen.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / Modelo atmico de la materia
Nivel: II Medio
Contenido: Constituyentes del tomo, descripcin de los modelos atmicos
precursores del modelo actualmente aceptado; Modelo atmico de la materia: orbital
atmico, nmero atmico, configuracin electrnica
Habilidad cognitiva: Comprensin
Clave: D
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para identificar la opcin correcta es necesario comprender el concepto de
configuracin electrnica y sus representaciones.
La configuracin electrnica corresponde a la distribucin de los electrones de
un tomo en los diferentes niveles energticos. La configuracin ms estable
(basal o fundamental) de un tomo es aquella en la que los electrones ocupan los
niveles de energa ms bajos.
Existen cuatro formas de escribir una configuracin electrnica:
1. Configuracin global: distribucin de electrones segn las capacidades de
llenado de cada nivel y subnivel. Por ejemplo, para el tomo de Na (Z = 11) su
configuracin global es: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
1
.
2. Configuracin global externa (o abreviada): entre parntesis de corchetes, [ ],
se anota el smbolo de un gas noble, cuyos electrones totales son coincidentes con
los electrones internos del elemento y luego, se completa la configuracin con los
electrones de valencia en sus respectivos subniveles de energa. Por ejemplo,
para el tomo de Na, se tiene [Ne]3s
1
.
3. Configuracin detallada por orbital: corresponde a la distribucin de
electrones en cada uno de los orbitales de tipo p, d o f, de acuerdo a su orientacin
espacial. Para el ejemplo del sodio, queda: 1s
2
2s
2
2px
2
2py
2
2pz
2
3s
1
.
4. Diagrama de orbitales: se representa la distribucin de los electrones en sus
orbitales con un cuadrado, crculo o lnea, en donde se simbolizan los electrones
con sus espines con flechas hacia arriba o hacia abajo. Por ejemplo, para el tomo
de Na su diagrama de orbitales es:
En forma abreviada:
Cabe destacar que, para este caso, la representacin del electrn para el nivel
3s es arbitraria, teniendo la misma posibilidad de tener un spin o .
Respecto a la representacin de la pregunta, el helio tiene una configuracin 1s
2
y en forma abreviada, >He@, lo que indica la existencia de dos electrones en el
primer nivel de energa; al sumarle a estos los 6 electrones externos ubicados en
los orbitales s y p del segundo nivel, da un total de 8 electrones. Debido a que esta
configuracin corresponde a la de un tomo en su estado fundamental (o basal), el
nmero de electrones es igual al nmero de protones, por lo tanto, el tomo
descrito tiene 8 protones, es decir, tiene un Z = 8. Al buscar en el Sistema
2s 2px 2py 2pz
> @ He
3s
> @ Ne
2s 2px 2py 2pz 1s 3s
17
Peridico el elemento al cual corresponde este nmero atmico se encuentra al
oxgeno. Dado lo anterior, la opcin correcta es D), la cual fue seleccionada por el
39% de los postulantes, con una omisin de 20%.
PREGUNTA 13 (Mdulo Electivo)
Cul es la configuracin electrnica abreviada de los tomos de un elemento, en su
estado fundamental, que tiene nmero atmico 14?
A) > @
2 2
d 3 p 3 Ne
B) > @
4 2
d 3 s 3 Ne
C) > @
2 2
d 3 s 3 Ne
D) > @
2 2
p 3 s 3 Ne
E) > @
4 2
p 3 s 3 Ne
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / Modelo atmico de la materia
Nivel: II Medio
Contenido: Constituyentes del tomo, descripcin de los modelos atmicos
precursores del modelo actualmente aceptado; Modelo atmico de la materia: orbital
atmico, nmero atmico, configuracin electrnica
Habilidad cognitiva: Aplicacin
Clave: D
Dificultad: Media
COMENTARIO
Para responder esta pregunta se deben aplicar los conceptos de configuracin
electrnica y estado fundamental, los que ya fueron explicados en el comentario
anterior.
Para escribir la configuracin abreviada de un tomo en su estado fundamental,
que tiene un Z = 14, primero se debe ubicar el gas noble ms cercano a l, que en
este caso corresponde al Nen (Z = 10), quedando solo 4 electrones por distribuir
en los niveles y orbitales correspondientes, segn el principio de construccin
(Aufbau). Por tanto, para responder esta pregunta se debe identificar los niveles y
subniveles que equivalen al Z = 10 del Ne, lo cual se abrevia como >Ne@; luego, se
conserva la configuracin electrnica para los 4 electrones restantes en los
subniveles correspondientes. Esto es:
Configuracin electrnica Z = 14
2 2 6 2 2
3p 3s 2p 2s 1s
Configuracin electrnica abreviada
Entonces la configuracin abreviada para un tomo en estado fundamental con
Z = 14 queda:
Por lo tanto, la opcin correcta es D), la cual fue seleccionada correctamente por
el 57% de los postulantes, con un 28% de omisin.
PREGUNTA 14 (Mdulo Comn)
Cuatro molculas de O2 contienen la misma cantidad de tomos que dos molculas de
A)
3
BF
B)
4
CH
C) O H
2
D) HCl
E)
8
S
> @ Ne
2 2
3p 3s
> @ Ne
2 2
3p 3s
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / Modelo atmico de la materia
Nivel: II Medio
Contenido: El tomo; variedad; abundancia relativa de las distintas especies en el
universo. Sus dimensiones comparadas con la materia macroscpica
Habilidad cognitiva: Aplicacin
Clave: A
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para responder esta pregunta se deben aplicar los conceptos bsicos de tomo y
molcula.
Se debe considerar que una molcula est formada por dos o ms tomos
iguales o diferentes. Si son iguales se trata de un elemento, si son diferentes se
trata de un compuesto. Una molcula se puede representar a travs de una frmula
en donde se anota el smbolo de cada elemento que la forma con un subndice que
representa la cantidad de tomos de dicho elemento en la molcula, con
excepcin del 1 que por convenio no se escribe. Por ejemplo:
O
2
Por lo tanto, cuatro molculas de O2 tienen ocho tomos de oxgeno. Al aplicar
este mismo procedimiento a cada molcula de las opciones, se obtiene:
N de molculas N de tomos
A) 2
3
BF 8
B) 2
4
CH 10
C) 2 O H
2 6
D) 2 HCl 4
E) 2
8
S 16
Si comparamos los datos de la tabla anterior, solo la opcin A) tiene ocho
tomos, lo que coincide con la cantidad de tomos que contienen cuatro molculas
de O2. Esta pregunta fue respondida correctamente por un 26% de los postulantes
y alcanz una omisin de un 33%.
PREGUNTA 15 (Mdulo Comn)
Dados los siguientes tomos:
O
18
8
F
19
9
Ne
20
10
es correcto afirmar que
A) F
19
9
y Ne
20
10
tienen el mismo nmero de protones y neutrones.
B) O
18
8
y F
19
9
tienen el mismo nmero de protones y electrones.
C) O
18
8
, F
19
9
y Ne
20
10
tienen el mismo nmero de protones.
D) O
18
8
, F
19
9
y Ne
20
10
tienen el mismo nmero de neutrones.
E) O
18
8
, F
19
9
y Ne
20
10
tienen el mismo nmero de electrones.
Smbolo del elemento
Cantidad de tomos
Una molcula
de oxgeno
18
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / Modelo atmico de la materia
Nivel: II Medio
Contenido: Constituyentes del tomo, descripcin de los modelos atmicos
precursores del modelo actualmente aceptado; Modelo atmico de la materia: orbital
atmico, nmero atmico, configuracin electrnica
Habilidad cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: D
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para responder esta pregunta es necesario que el postulante analice los
conceptos de nmero atmico (Z) y masa atmica (A). Previo al anlisis se debe
tener presente que en tomos neutros, la cantidad de electrones y de protones es
la misma.
Una forma de escribir nclidos es X
A
Z
, donde:
X smbolo del elemento
Z nmero atmico
A nmero msico (suma de protones y de neutrones)
La cantidad de neutrones se puede determinar a partir de la diferencia entre A y Z.
Al analizar cada opcin es importante contrastar la informacin que entrega cada
especie. La siguiente tabla resume dicha informacin obtenida de los valores de A
y de Z de cada tomo simbolizado en la pregunta.
O
18
8
Ne
20
10
F
19
9
Protones 8 10 9
Electrones 8 10 9
Neutrones 10 10 10
De acuerdo al anlisis de esta tabla, es posible establecer que las tres especies
tienen distinta cantidad de protones y de electrones, pero la misma cantidad de
neutrones. Lo que indica que la alternativa correcta es D), la que fue elegida por el
34% de los postulantes, con una omisin de 51%.
PREGUNTA 16 (Mdulo Electivo)
La tabla muestra los puntos de fusin y ebullicin de tres halgenos a 1 atm.
Punto de fusin
(C)
Punto de ebullicin
(C)
Bromo 7,2 58,0
Cloro 101,0 34,7
Yodo 113,7 183,0
De los datos de la tabla se concluye que a 0 C y 1 atm son slido, lquido y gas,
Slido Lquido Gas
A) yodo cloro bromo
B) bromo yodo cloro
C) yodo bromo cloro
D) bromo cloro yodo
E) cloro bromo yodo
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / Modelo atmico de la materia
Nivel: II Medio
Contenido: Propiedades peridicas macroscpicas: punto de fusin, punto de
ebullicin, reactividad Qumica
Habilidad cognitiva: Anlisis, sntesis y evaluacin
Clave: C
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Para una presin determinada, la temperatura a la cual la materia pasa del
estado slido al estado lquido se denomina punto de fusin; y la temperatura a la
cual pasa del estado lquido al estado gaseoso se llama punto de ebullicin.
Para encontrar la opcin correcta se deben analizar los datos de la tabla. Al
respecto, se pueden establecer las siguientes afirmaciones:
- el punto de fusin del bromo es -7,2 C lo que indica que sobre este valor el
bromo es lquido y bajo l es slido. De la misma forma, si se analiza su
punto de ebullicin, que es 58,0 C, se puede afirmar correctamente que
bajo este valor es lquido y sobre l es gas. Entonces, a 0 C el bromo es
lquido.
- Para el cloro, sobre -101,0 C cambia a estado lquido, pero a -34,7 C
cambia de lquido a gas; por lo tanto, a 0 C es un gas.
- El yodo, bajo 113,7 C es slido, sobre 113,7 C cambia a estado lquido, y
sobre 183,0 C pasara a gas. Por consiguiente, a 0 C se presenta en estado
slido.
De lo anterior se concluye que la opcin C) es la correcta, la que fue elegida por
un 39% de los postulantes, con una omisin del 32%.
PREGUNTA 17 (Mdulo Comn)
Al hacer reaccionar las especies qumicas, potasio (K) y flor (F2), estructuralmente
representadas por:
el producto que se obtiene es
A) una sal.
B) un cido.
C) un polmero.
D) una aleacin.
E) una disolucin.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / El enlace qumico
Nivel: II Medio
Contenido: Enlaces inicos, covalentes y de coordinacin
Habilidad cognitiva: Comprensin
Clave: A
Dificultad: Alta
COMENTARIO
Esta pregunta requiere comprender los conceptos de enlace qumico, enlace
inico, enlace covalente y enlace de coordinacin.
El enlace inico es aquel que se forma por atraccin electrosttica entre iones de
cargas opuestas (un catin y un anin), formando agregados de aniones y cationes
o redes cristalinas. El enlace inico se forma entre tomos con gran diferencia de
electronegatividades, la que se obtiene, por ejemplo, entre elementos metlicos
del grupo 1 (I A) y elementos no metlicos del grupo 17 (VII A) del Sistema
Peridico.
El enlace covalente se forma a partir de dos o ms tomos de elementos no
metlicos que comparten sus electrones para estabilizarse electrnicamente, es
decir, alcanzar una configuracin electrnica de gas noble con 8 electrones en su
ltimo nivel. La diferencia de electronegatividad entre los tomos que se unen por
este tipo de enlace, es nula o muy pequea. Dicho enlace puede ser simple, doble
+
Producto
K K K K
K K K K
K K K K
K K K K
F F
F
F F
F F F
F F F F
19
Cl
Cl
C
Cl
H
Los electrones de la capa de valencia de un tomo, al combinarse con los
electrones de otros tomos, forman un enlace. Al escribir la estructura de Lewis de
la molcula, se debe procurar que cada tomo quede rodeado de 8 electrones
(regla del octeto) y en el caso del hidrgeno de 2 electrones (regla del dueto), sin
embargo, existen excepciones.
Los elementos que se presentan en las estructuras de las opciones son H, C y Cl,
de acuerdo a su estructura electrnica estos elementos presentan 1, 4 y 7
electrones de valencia, respectivamente. Tomando en cuenta esta informacin y
recordando que un guin representa la comparticin de dos electrones, se puede
hacer el anlisis de las estructuras de Lewis presentadas en cada una de las
opciones, como se resume en la siguiente tabla.
A)
C
Cl
Cl
Cl
H
En esta estructura, la cantidad de enlaces que
presenta el cloro no es posible: el tomo de
cloro tiene 7 electrones de valencia y los
tomos de cloro marcados en la estructura
solo tienen 6 electrones, por lo que la
estructura es incorrecta.
B)
En esta estructura, el tomo de cloro presenta
7 electrones de valencia, el tomo de carbono
4 electrones de valencia y el tomo de
hidrgeno 1 electrn de valencia, lo cual es
correcto. Considerando los enlaces formados,
se observa que tanto el cloro como el carbono
cumplen con la regla del octeto y el hidrgeno
se estabiliza con dos electrones (ley del
dueto), por lo tanto, esta estructura es
correcta.
C)
De igual forma que en A), en esta estructura,
la cantidad de enlaces presentes en los
tomos de cloro marcados no es posible, ya
que solo tienen 6 y 4 electrones de valencia.
En el caso del tomo de carbono, este posee
4 electrones de valencia, sin embargo, el
carbono marcado presenta 6 electrones, lo
cual es incorrecto.
D)
Al igual que en A) y C), en esta estructura, la
cantidad de enlaces atribuidos al cloro no es
posible; el tomo marcado solo tiene
6 electrones.
Adems, el carbono marcado presenta
5 electrones, lo cual es incorrecto ya que el
carbono tiene 4 electrones de valencia.
E)
En esta estructura, la cantidad de enlaces
atribuidos al cloro no es posible; el tomo de
cloro tiene 7 electrones de valencia y el tomo
marcado solo tiene 5 electrones. De igual
manera el carbono, que posee 4 electrones de
valencia, en la estructura se presenta con
6 electrones, por lo que esta estructura es
incorrecta.
De acuerdo a lo anterior, la opcin correcta es B), la cual fue seleccionada por el
46% de los postulantes, con una omisin del 38%.
C
H Cl
Cl
Cl
C
Cl
Cl
Cl
H
Cl
Cl
C
Cl
H
Cl
Cl
C
Cl
H
o triple, dependiendo de los pares de electrones enlazados: uno, dos o tres,
respectivamente.
Si se hace reaccionar potasio (metal del grupo 1) con flor (no metal del
grupo 17) se formar un agregado cristalino, conocido como sal, en este caso KF,
fluoruro de potasio, cuyo tipo de unin interatmica corresponde al enlace inico.
Dado lo anterior, la opcin correcta es A), que fue elegida por el 15% de los
postulantes. La omisin fue superior al 50%, lo que indicara falta de conocimiento
del tema por parte de los postulantes.
PREGUNTA 18 (Mdulo Electivo)
El cloroformo, CHCl3, se us por mucho tiempo como un anestsico. En la actualidad, se
utiliza principalmente como solvente y como materia prima para preparar otros
compuestos clorados. Su correcta frmula de Lewis es

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}
rea temtica / Eje temtico: Estructura atmica / El enlace qumico
Nivel: II Medio
Contenido: Enlaces inicos, covalentes y de coordinacin
Habilidad cognitiva: Aplicacin
Clave: B
Dificultad: Media
COMENTARIO
Para responder esta pregunta se necesita aplicar las reglas de Lewis a la
estructura del cloroformo.
Al simbolizar las estructuras de Lewis se utilizan los electrones de valencia que
corresponden a los ltimos electrones de la capa ms externa del tomo (o capa
de valencia), los cuales se pueden determinar a partir de la configuracin
electrnica en estado basal del tomo en estudio, por ejemplo:
H 1s
1
1 electrn de valencia
C 1s
2
2s
2
2p
2
4 electrones de valencia
Cl 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
7 electrones de valencia
Por lo cual, para escribir las estructuras de Lewis, se escribe el smbolo del
elemento rodeado de los electrones de la capa de valencia, por ejemplo:
H C Cl
B) A)
E)
D) C)
C
H Cl
Cl
Cl
C
Cl
Cl
Cl
H
C
Cl
Cl
Cl
H
Cl
Cl
C
Cl
H
AVISO EL MERCURIO
ADFLOW: 643253001