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Diplomado Componente Docente en Educacin Interactiva a Distancia.

PSM Maracay

Anlisis Crtico La Calidad Educativa en el E-learning, Sus bases pedaggicas.

Ing Nora Muoz Aguiar

A continuacin se presenta un anlisis crtico del artculo de investigacin denominado La calidad educativa en el e.Learning: sus bases pedaggicas, elaborado por Julio Cabero, Catedrtico de Tecnologa Educativa de la Universidad de Sevilla y cuya publicacin se llev a cabo, en Diciembre de 2006, en la revista Educacin Mdica. Volumen 9, Suplemento 2. La justificacin para abordar este anlisis radica en el interesante cuestionamiento que hace el autor sobre la calidad del aprendizaje virtual para la fecha de publicacin del artculo; en virtud de la ponderacin dada al manejo de las TICs durante su desarrollo, descuidando las bases pedaggicas del aprendizaje en s mismo. En este sentido, la alfabetizacin tecnolgica era considerada como la variable ms importante para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje; en contraposicin, al desarrollo de unas adecuadas estrategias didcticas, evaluativas y comunicacionales, as como de una virtualizacin de los contenidos adaptados a los objetivos de aprendizaje. Al respecto, destaca Cabero (2006): Uno de estos errores es el denominado tecnocentrismo, es decir, situar la tecnologa por encima de la pedagoga y la didctica, olvidando que su incorporacin no es un problema tecnolgico, sino que es, independientemente del econmico, de carcter cultural, social y formativo. Dentro de este contexto, puede argumentarse que el aprendizaje electrnico (e-learning) no haba logrado para el ao 2001 consolidarse como la transformacin educativa que se esperaba; lo cual incidi en que muchas instituciones, empresas y universidades desmayaran temporalmente en la consolidacin de la e-educacin. En un informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) fechado en 2001, citado por Cabero (2006) vincula el fracaso del proyecto a razones como: (a) software inadecuado a las posibilidades tecnolgicas; (b) resistencia al cambio de plantillas docentes para adecuar el manejo de las TICs al entorno acadmico digital,

trasladando la enseanza del ambiente presencial a un computador; (c)

instranferibilidad del software a contextos diferentes para el cual fue creado; (d) criterios claros para la escogencia de material en lnea cnsono a los objetivos de aprendizaje y cuyo contenido haya sido desarrollado con criterios acadmicos pedaggicos u andraggicos que permitan construir el conocimiento; En consecuencia, el anlisis de Cabero sostiene que en el aprendizaje

electrnico debe considerar la combinacin de acciones formativas presenciales y virtuales (blended-learning), concebidas desde una perspectiva sistmica que considere la relacin entre todas las variables crticas para una formacin de calidad en nuevos entornos de comunicacin. En otras palabras, debe entenderse que, la calidad del e-learning depende del grado de compromiso que tengan las instituciones para desarrollar cursos basados en las siguientes variables: (a) Entorno tecnolgico que permita plataformas modulares con interfaz grfica que facilite la navegacin intuitiva, con acceso a la informacin restringido y multiplataforma; (b) Competencias tecnolgicas que que permitan al docente un cambio de actitud ante su rol en entornos virtuales; (c) Soporte institucional a travs de la creacin de centros que asesoren la produccin de materiales y su incorporacin al proceso; (d) Contenidos virtuales que aprovechen las potencialidades de la red, pero que a su vez garanticen la pertinencia cientfica y la transferencia a diferentes situaciones de aprendizaje; (d) Sentido de comunidad que favorece la presencia cognitiva a travs del trabajo grupal y colaborativo; (e) Dominio de los aspectos comunicativos y las herramientas de comunicacin; (f) Metodologa que permita el trabajo individual con los materiales de estudio, la enseanza en grupos centrada en la exposicin de la informacin y la accin para el trabajo colaborativo; (g) eActividades con un contexto definido especfico, definiendo el nmero de participantes, la forma de envo y los recursos a emplearse, as como el tiempo de entrega y los criterios de evaluacin; (h) Proceso centrado en el estudiante que pasa de la cultura de la enseanza a la cultura del aprendizaje y que, automticamente, define los roles del tutor (facilitador del aprendizaje) y del

estudiante (constructor del aprendizaje); (i) Evaluacin considerada en sus funciones sumativa y formativa. La evaluacin de estas variables en muchas experiencias de educacin a distancia a concedido, en el tiempo, la razn a las ideas de Cabero en relacin a la valoracin de la calidad del aprendizaje electrnico; las variables pedaggicas deben manifestarse en el aprendizaje utilizando los recursos tecnolgicos como el vehculo de apoyo para su desarrollo. La tecnologa puede emplearse para fines constructivos y destructivos. Por ello debe motivarse al docente que presente resistencia al cambio educativo, desde un campus analgico a un campus digital, para que asuma su nuevo rol como tutor virtual aprovechando las ventajas que esta le ofrece. Son muchos los individuos que manejan las tecnologas de informacin y comunicacin, pero son pocos los que realmente saben sacar el provecho a la misma. En este sentido, definamos nuestra condicin como constructores de conocimientos a travs de campus digitales.