Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo)

ndice
Pgina
Presentacin Apartado 1. Aspectos generales del examen Justificacin Caractersticas Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados Perfil referencial de los Exmenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, 2013 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) Bibliografa Clasificacin de reactivos Tipos de reactivos que contiene el examen Reactivos de prctica Respuestas correctas Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Apartado 3. Para presentar el examen Pre-registro Registro Requisitos Aplicacin Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Indicaciones generales para el examen Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Apartado 4. Resultados del examen Calificacin Procesamiento de la informacin Publicacin de resultados 2 3 3 4 5 5 6 12 16 16 19 30 30 31 31 31 31 32 32 33 33 34 34 34 35

Presentacin
Esta gua proporciona informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes. Ofrece informacin sobre las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de relevancia. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est dividida en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo en el marco del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014. El primer apartado muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas de la prueba, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercer apartados consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. En el cuarto apartado se aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa sealada. Este documento es un apoyo para la preparacin del examen, de tal forma que el sustentante alcance exitosamente su propsito.

Apartado 1. Aspectos generales del examen

Justificacin El Concurso Nacional de Plazas Docentes es un mecanismo implementado a partir del ciclo escolar 2008-2009, con procedimientos que fortalecen la transparencia y la imparcialidad en la seleccin del profesorado mejor calificado para su contratacin en Educacin Bsica con el propsito de erradicar prcticas discrecionales en el otorgamiento de plazas en el sistema de educacin pblica.

Esta sexta Convocatoria Nacional 2013-2014 se implementa en tanto se publica la Ley General del Servicio Profesional Docente en el Diario Oficial de la Federacin que, entre otros aspectos, regular los trminos para el ingreso al servicio docente.

El rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF), integrado por 72 especialistas designados por cada entidad federativa, la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, desarroll, revis y aprob los instrumentos y procesos necesarios para la seleccin de los aspirantes a plaza para el ciclo escolar ya referido.

Esta convocatoria impulsa la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.

Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado que cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; esta prueba explora los conocimientos y habilidades de los sustentantes para responder a diversas situaciones en el aula y en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Es una prueba de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen al plan y programas de estudio de educacin bsica vigentes y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante en su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple, en donde cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres son distractores. Este examen est constituido por 140 reactivos, 120 para emitir la calificacin a los sustentantes y 20 para piloteo; est conformado por tres reas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exmenes, y la ltima, especfica para cada examen. Para responder la prueba, el sustentante cuenta con tres y media horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional y se aplica una vez al ao de manera simultnea.

Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en cada una de las reas que integran el examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con la participacin de las siguientes instancias:

Cuerpos Colegiados
OEIF-Grupo Coordinador Es una instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y del SNTE. Los resolutivos del pleno OEIF presentados al Grupo Coordinador, se traducen en las directrices generales para el proceso de evaluacin. Los integrantes de este rgano tienen una participacin activa al orientar el trabajo que cada Comit acadmico desarrolla para el cumplimiento de los objetivos planteados. Comits Acadmicos Se integran por especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al cual corresponde el examen en el que participan. Entre sus tareas destacan: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen, as como la estructura del mismo Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Redactar los reactivos que integran las pruebas Revisar los reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas tcnicas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos.

Perfil referencial del Examen Competencias Docentes, 2013

Datos de identificacin Caractersticas de la prueba Caractersticas de la estrategia de evaluacin Poblacin objetivo Objetivo Modalidad de aplicacin Especificaciones de la prueba

Nacional

de

Conocimientos,

Habilidades

Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) Es una prueba de evaluacin especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Tiene una longitud total de 140 reactivos, 120 para emitir calificaciones y 20 para piloteo; est conformada por tres reas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exmenes Seleccin, alto impacto, normativa y de mediana sensibilidad a la instruccin formal El examen est dirigido a los candidatos a ingresar al servicio docente, pudiendo ser egresados de las escuelas formadoras de docentes y de instituciones de educacin superior de todo el pas consideradas en la convocatoria, as como docentes en servicio Seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes Lpiz y papel Prueba estandarizada con reactivos de opcin mltiple

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) Reactivos por subrea

reas

Subreas

Temas
Tipos de texto Niveles de comprensin Sucesiones numricas Sucesiones de figuras Normatividad y tica docente

Habilidades intelectuales

Comprensin lectora Secuencias lgicas

21

21

Conocimiento de la educacin bsica

Articulacin de la educacin bsica

Mapa curricular y articulacin de los niveles educativos Competencias para la vida y Perfil de egreso

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Plan de estudios 2011 Organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin especial y Competencias didcticas Competencias docentes Dominio disciplinar

Principios pedaggicos Campos de formacin Fundamentos de la educacin especial Planificacin docente Evaluacin para el aprendizaje Desarrollo del nio y del adolescente Alteraciones en el desarrollo Evaluacin e intervencin psicopedaggica Servicios de educacin especial

10

15

39

120

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) El examen comprende tres reas, seis subreas y 16 temas, los cuales se describen a continuacin: rea Descripcin Subrea Descripcin
Uso de textos escritos, mediante la identificacin de sus caractersticas, funciones y elementos, con el fin de reconocer ideas y opiniones que se expresan.

Habilidades intelectuales

Capacidad que favorece el aprendizaje de nuevos conocimientos e incluye el uso de varias estrategias de lectura para reconstruir el significado que el autor quiere comunicar mediante operaciones mentales al leer un texto. Capacidad para resolver situaciones abstractas, con base en operaciones matemticas, as como la identificacin de figuras y cuerpos desde distintos planos y perspectivas.

Comprensin lectora

Secuencias lgicas

Representaciones mentales a travs del conocimiento, la comprensin, la identificacin de semejanzas y diferencias, el establecimiento de relaciones, reconocimiento de congruencias e incongruencias, la ordenacin y seguimiento de secuencias o procesos. Aspectos legales y organizativos del sistema educativo mexicano, principios ticos de la profesin y competencias docentes. Elementos de la articulacin de la educacin bsica: mapa curricular, aprendizajes esperados, competencias para la vida y perfil de egreso. Principios pedaggicos y campos de formacin del Plan de estudios 2011 de educacin bsica.

Conocimiento de la educacin bsica

Aspectos legales y organizativos del sistema educativo mexicano, principios ticos de la profesin y competencias docentes; caractersticas del Plan de estudios 2011 de la educacin bsica (mapa curricular, competencias para la vida y perfil de egreso, principios pedaggicos y campos de formacin).

Articulacin de la educacin bsica

Plan de estudios 2011

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) rea Descripcin Subrea Descripcin
Propsitos generales y enfoque relacionados con el campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia. Metodologas de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de la evaluacin para el aprendizaje de las asignaturas del campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia a lo largo de la educacin bsica. Marco jurdico y normativo de la educacin inclusiva y mximas de la educacin inclusiva.

Competencias docentes

Organizacin de los programas de Educacin Bsica, especficamente lo relacionado con los campos de formacin. Marco jurdico y normativo de la educacin inclusiva. Los aspectos relacionados con el desarrollo del nio y el adolescente, y alteraciones en el mismo, la intervencin psicopedaggica y lo relativo a los servicios educativos que brindan educacin especial.

Organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin especial y Competencias didcticas

Dominio disciplinar

Generalidades del desarrollo del nio y del adolescente y sus diversas alteraciones. Fases del proceso de la intervencin psicopedaggica, adems de las caractersticas, funcionamiento, mbitos de operacin e intervencin de los servicios de apoyo, escolarizados y de orientacin.

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) Subrea Tema Descripcin
Clasificacin o agrupacin de los escritos o discursos lingsticos de acuerdo con sus caractersticas funcionales, estructurales y socioculturales, es decir, que se definen a partir de sus secuencias textuales bsicas (narracin, descripcin, argumentacin y exposicin), su practicidad discursiva y su finalidad o intencionalidad. Serie de tareas que estn asociadas a conocimientos y habilidades que se unen para conseguir un objetivo en la lectura. Estos niveles comparten tambin una serie de propiedades y dificultades que pueden ir de un grado inferior a uno superior, es decir, se espera que el lector pueda obtener informacin explcita e implcita y emitir juicios de valor. Secuencias lgicas de sucesiones de nmeros a partir de una regla dada; estas pueden ser crecientes o decrecientes. Se consideran tres formas para generarlas: De acuerdo a una razn: aritmtica, geomtrica (nmeros enteros y fraccionarios) o exponencial (nmeros enteros). Utilizando la sucesin de Fibonacci (suma de los dos trminos anteriores para encontrar el siguiente). Grficas de sucesiones aritmticas, geomtricas y exponenciales. Secuencias lgicas de figuras planas (dos dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones), relacionados por transformaciones sucesivas (reflexiones, rotaciones y traslaciones). Caractersticas y funcin de los documentos normativos que dan sustento a la educacin bsica: Ley General de Educacin, artculo 3 constitucional, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica y Acuerdo 648 por el que se establecen las normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Principios ticos de la profesin. Descripcin y organizacin del mapa curricular de la educacin bsica 2011 (estndares curriculares, periodos, aprendizajes esperados, campos de formacin). Descripcin y requerimientos de las competencias para la vida del Plan de estudios 2011. Razones de ser y descripcin de los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica (Plan de estudios 2011).

Tipos de texto

Comprensin lectora

Niveles de comprensin

Sucesiones numricas

Secuencias lgicas

Sucesiones de figuras

Normatividad y tica docente

Articulacin de la educacin bsica

Mapa curricular y articulacin de los niveles educativos

Competencias para la vida y Perfil de egreso

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) Subrea Tema
Principios pedaggicos

Descripcin
Funcin y caractersticas de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 2011 para educacin bsica. Funcin y caractersticas de los campos de formacin para la educacin bsica del Plan de estudios 2011. Propsitos generales y enfoque de las asignaturas del campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia de la educacin bsica; marco jurdico y normativo de la educacin inclusiva, Ley General de las personas con discapacidad, Normas de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica. Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial.

Plan de estudios 2011

Campos de formacin

Fundamentos de la educacin especial

Organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin especial y Competencias didcticas

Planificacin docente

Principios pedaggicos (ambientes de aprendizaje) y metodologas de los procesos de enseanza y aprendizaje en las asignaturas del campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia. Tipos (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin), momentos (diagnstica, formativa y sumativa), instrumentos y tcnicas de evaluacin (pruebas escritas con preguntas abiertas, escalas estimativas, lista de cotejo, portafolio, rbricas, mapas conceptual y mental, guas de observacin, diarios de clase, anlisis de caso, presentaciones, tareas o trabajos, proyecto didctico, solucin de problemas, prueba de pregunta cerrada o de opcin mltiple).

Evaluacin para el aprendizaje

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Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educacin Especial (Psiclogo) Subrea Tema
Desarrollo del nio y del adolescente

Descripcin
Generalidades del desarrollo del nio y del adolescente en sus diversas reas (cognitiva, comunicacin, fsica, psicomotor, afectiva y psicosocial). Generalidades de las alteraciones en el desarrollo del nio y del adolescente (conductual, emocional e intelectual). Caractersticas, instrumentos y tcnicas de la evaluacin psicopedaggica (guas de observacin, entrevistas, evidencias tangibles, diseo de actividades y pruebas estandarizadas), fases del proceso de intervencin: deteccin inicial, evaluacin e informe (normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para escuelas de educacin bsica), propuesta curricular adaptada, deteccin permanente; y consideraciones de la propuesta curricular adaptada: elaboracin, puesta en marcha, seguimiento y evaluacin. Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Caractersticas, funcionamiento, mbitos de operacin, e intervencin de los servicios de apoyo, escolarizados y de orientacin.

Alteraciones en el desarrollo

Dominio disciplinar
Evaluacin e intervencin psicopedaggica

Servicios de educacin especial

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Bibliografa
Habilidades intelectuales Subrea: Comprensin lectora 1. 2. Adler, Mortimer y Charles van Doren (2001). Cmo leer un libro. Una gua clsica para mejorar la lectura. Madrid. Debate. 2001. Bofarull, MT y otros (2006). Comprensin lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona Gra. Coleccin: Claves para la innovacin educativa nm. 10. Pp. 38-43. Cairney, T.H. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Morata / Ministerio de educacin Cultura y Deporte. Pp. 71-107. Cassany, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona. Anagrama. Pp. 21-43. Cassany, Daniel (2009). Comp. Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Paids. Barcelona. Pp. 63-80. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2001). La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el proyecto Pisa 2000 / OCDE.-Madrid, EGESA, pp. 29-74 [Disponible en internet: http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33 693817.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013] Gracida Jurez, Mara Isabel (2012). Los textos continuos: cmo se leen? La competencia lectora desde PISA. Mxico, INEE. [Disponible en internet: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/CUADERNOSPISA2012/textosc ontinuos1.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013] Salvador Sauls Estrada (2012). La competencia lectora en pisa. Influencias, innovaciones y desarrollo. Mxico, INEE. [Disponible en internet: http://www.inee.edu.mx/images/stories/cuderno37/competencia%20lectora%20en%20 pisa-final.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013] Sol, Isabel (2003). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. Pp. 33-40 y 57-142.

3. 4. 5. 6.

7.

8.

9.

10. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. 11. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Primaria. Mxico. Pp.15-65. 12. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid, Visor Distribuciones S. A. Subrea: Secuencias lgicas 1. 2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Secundaria de Matemticas. Mxico (Pp. 31, 35, 42, 48 y 50). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. SEP (2005). Libro del Maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico. SEP (2000). Fichero de Actividades Didcticas. Educacin Secundaria. Mxico. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Baldor, A. (2001). Algebra, Mxico, Publicaciones Cultural. De Franza, J. y Douglas, J. (2001). Preclculo, Mxico, Thomson, Pp. 276-310. Fuenlabrada, S. y De la Vega, T. (1994). Matemticas I: Aritmtica y lgebra, Mxico, Mc. GrawHill. Rocha et al. (2007). Matemticas para la vida, Mxico, Pearson. Ruiz, J. (2002). Geometra analtica, Mxico, Publicaciones cultural, Pp. 72-96, 176204.

Pginas electrnicas que se relacionan: 1. 2. 3. http://www.analisismatematico808.ecaths.com/archivos/analisismatematico808/Progr esiones.Numericas.1326419420.pdf. http://www.matematica.ciens.ucv.ve/labfg/mat3/ssmat3.pdf. http://www.psicoactiva.com/tests/series.asp.

Conocimiento de la educacin bsica Subrea: Articulacin de la educacin bsica 1. 2. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la educacin bsica. Mxico. Pp. 18-35 y 42-48. SEP (2011). Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, (Publicado en el Diario Oficial 17agosto-2012, primera seccin). http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264634&fecha=17/08/2012 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-46, 53-59.

3.

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4.

Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima reforma publicada DOF 09-02-2012. Disponible en: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf Consultado el 23 de febrero de 2012. Ley General de Educacin. Captulo I y II. http://www.cem.itesm.mx/derecho/nlegislacion/federal/145/index.html.

5.

Subrea: Plan de estudios 2011 1. 2. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la educacin bsica. Mxico. Pp.18-30 y 36-49. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-41 y 47-60.

Competencias docentes Subrea: Organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin especial y Competencias didcticas 1. 2. 3. 4. 5. 6. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Mxico. Pp. 26-39. SEP (2011). Programas de estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Primaria. Primer grado. Mxico. Pp. 237-368. SEP (2011). Programas de estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Primaria. Segundo grado. Mxico. Pp. 249-254. SEP (2011). Programas de estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer grado. Mxico. Pp. 249-260. SEP (2011). Programa de Educacin Preescolar 2011. Mxico. Pp. 167-170. SEP (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico. Pp. 16-20, 37-121. En: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf SEP (2012). Normas de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica. Pp. 1-56. En: http://sector2federal.files.wordpress.com/2011/10/normas-de-control-escolar-relativasa-la-inscripcion-reinscripcion-acreditacion-promocion-regularizacion-y-certificacion-enla-educacion-basica-2012-2013.pdf SEP (2011). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Pp. 77-97. En http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2011/CursoBasic o2011.pdf
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7.

8.

9. SEP (2010). Mdulo tres. Evaluacin para el aprendizaje en el aula. Perspectiva de la Reforma 2009. pp. 24-31, 45-46, 63-86. En http://ifodes.edu.mx/files/docs/7FOLLETO_MODULO_III.pdf 10. SEP (2012). Glosario de trminos sobre discapacidad. Pp.1-34. Subrea: Dominio disciplinar 1. 2. 3. 4. SEP (2006). Orientaciones generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico. pp. Pp. 16-20, 37-121. Asociacin Mundial de Psiquiatra. (1995) Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV). Ed. Masson: Espaa. Pp. 39-128. Meece, Judith. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. SEP: Mxico. Pp. 66345 En: http://www.slideshare.net/quetecuento/desarrollo-del-nioydeladolescente1 SEP (2004). Material de estudio. Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.pp. 75-78. En http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/aptitudes/Act_apt_sobresalientes_parte 2.pdf SEP (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Pp. 131-168.

5.

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Clasificacin de reactivos
Tomando como base la estructura del examen, se disearon los reactivos que integran la prueba, los cuales se clasifican en diferentes niveles de dominio que van desde el manejo de conceptos hasta la resolucin de problemticas relacionadas con la especialidad que se pretende evaluar. La clasificacin de reactivos: Es una herramienta que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la adquisicin de un aprendizaje. Permite identificar el dominio del contenido que est asociado a un conjunto de evidencias, a travs de las cuales es posible verificar el desempeo de los sustentantes. Ayuda a categorizar los contenidos sin pretender su restriccin ni reduccin. Facilita la eleccin de la accin y el contexto que evidencia el desempeo de los sustentantes en pruebas de opcin mltiple.

Para la construccin de los reactivos de este examen se emple la siguiente clasificacin de reactivos aprobada por el OEIF, la cual permite identificar de manera clara lo que se pretende evaluar con cada reactivo; adems, ha sido utilizada por la Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP en el diseo de sus instrumentos de evaluacin. 1. Hechos 2. Conceptos 3. Principios 4. Procedimientos 5. Resolucin de problemas

Tipos de reactivos que contiene el examen

El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de conocimiento. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye una instruccin y la informacin necesarias para resolverlos, adems de las opciones de respuesta que se identifican con los incisos A), B), C) o D), de las que solamente una es la correcta.

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1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada. ltimamente dos alumnos, un hombre y una mujer, de 14 y 15 aos, respectivamente, muestran cambios de estado de nimo, molestia cuando sus padres les dicen qu hacer y un mayor inters de pasar tiempo con amigos que con su familia. Cules son los elementos que tienen mayor impacto psicolgico en su desarrollo? A) B) C) D) Las hormonas, el ambiente social y el deseo de autonoma Los medios de comunicacin, los amigos y el ambiente social La familia, el nivel de autonoma y la radio El ambiente social, las hormonas y la escuela

2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. La introduccin de reformas educativas suele experimentar una importante resistencia de algunos grupos. Esto implica considerar la reforma como un proceso constante de diseo, toma de decisiones y materializacin que genera oportunidades. Ordene secuencialmente los elementos bsicos para una reforma educativa. 1. Currculo 2. Planeacin didctica 3. Planes de educacin bsica 4. Programas de estudio de educacin bsica A) B) C) D) 1, 2, 3, 4 1, 3, 4, 2 2, 1, 4, 3 3, 4, 1, 2

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3. Completamiento Son enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes en los que se omite uno o varios elementos en diferentes partes del texto y requieren ser completados. De acuerdo con Puigdellvol, el procedimiento ms frecuente y tradicional para agrupar a los alumnos en los centros escolares es el de agrupacin... A) B) C) D) flexible mixta heterognea graduada

4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios especificados en las instrucciones del reactivo. Relacione los instrumentos de evaluacin con las definiciones que le corresponden. Instrumento de evaluacin 1. Escala 2. Historial 3. Exploracin psicopedaggica 4. Examen neurolgico Definicin a) Ayuda a encontrar signos neurolgicos suaves b) Ayuda a establecer la historia clnica y el clima familiar c) Puede ser entendida como inventarios y, de ellos, el Conners es el ms usado d) Se apoya en el uso de subtests para iniciar el estudio

A) B) C) D)

1a, 2c, 3b, 4d 1b, 2c, 3d, 4a 1c, 2b, 3d, 4a 1d, 2a, 3b, 4c

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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Seleccione las atribuciones que corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal. 1. Determinar para toda la Repblica Mexicana los Planes y programas de estudio para la educacin preescolar, primaria, secundaria, normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica 2. Ajustar el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la educacin bsica y normal para la formacin de maestros 3. Fijar los requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin inicial, que soliciten los particulares 4. Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin bsica y normal, de acuerdo con los lineamientos generales que la Secretara expida A) B) C) D) 1, 2 1, 3 2, 4 3, 4

Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su prueba.

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Habilidades intelectuales
1. Del siguiente fragmento de un contrato de prestacin de servicios, seleccione su parfrasis. Que el contratado se obliga a guardar en todo momento la debida confidencialidad a la informacin que el contratante le proporciona en cuanto a datos y procesos de trabajo, as como la informacin del producto obtenido, considerndose la informacin recibida y la informacin del producto obtenido como secreto industrial sujeto a las leyes, reglamentos y penalidades vigentes. A) Es indebido divulgar informacin relacionada con el trabajo asignado, so pena de ser sancionado B) Todo lo que se haga en el trabajo se debe mantener como secreto industrial, so pena de ser despedido C) Tengo que proporcionar toda mi informacin personal al contratante, so pena de ser sancionado D) El contratado tiene la obligacin de solicitar toda la informacin al contratante, so pena de ser despedido Opcin correcta ( )

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2.

Cmo fracasar en sociedad La diplomacia es un arte complejo y sutil que los inadaptados sociales admiramos desde lejos, como intrusos harapientos en un baile de gala. Pero as como el cojo aora la pierna que perdi y la reconstruye en la imaginacin, el socipata puede teorizar sobre un arte que desconoce en la prctica, pero ha estudiado a fondo con el resentimiento de los invlidos. La mayor dificultad del trato social, segn creo, consiste en adivinar lo que el mundo espera de uno y actuar camalenicamente segn lo requieran las circunstancias. Para eso hay que saber calibrar al otro al primer vistazo, renunciar a cualquier brote de espontaneidad y estar siempre dispuesto a representar un papel. No culpo a quienes han adoptado una mscara social con fines de supervivencia. Qu importa ser un poco hipcrita si con ello se logra un mejor entendimiento con los dems? Fingir gentileza, o mejor an, fingir aprecio, es una tctica infalible para granjearse el favor de la gente, porque el prjimo siempre acepta al interlocutor que lo trata con calidez. Pero quienes representamos mal ese papel, ya sea por inseguridad o misantropa (defectos que suelen ir de la mano), debemos abstenernos de interpretarlo, porque la gentileza forzada hiere ms que ningn desaire y concita las peores enemistades.
Enrique Serna, septiembre 2011, Letras Libres

Cul es el tema principal del texto anterior? A) El trato social B) La hipocresa C) La misantropa D) Los papeles sociales

Opcin correcta (

3.

A qu tipo de texto corresponden las siguientes caractersticas? 1. Hace referencia a propiedades fsicas 2. Responde a la pregunta qu? 3. Indica las funciones que cumple 4. Seala procesos A) Expositivo B) Descriptivo C) Argumentativo D) Narrativo

Opcin correcta (

)
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4.

Ordene los fragmentos del procedimiento para armar un librero. 1. Monte las secciones verticales. Pruebe las uniones para asegurarse de que sean cuadradas. Mida la longitud de cada repisa y corte. Instale pines y pruebe que encaje todo. Retire las repisas y agregue tiras de 1 x 2 pulgadas en la parte delantera para soporte adicional. Reinstale las repisas y pinte 2. Disee su librero basndose en el espacio con el que cuenta. Si est haciendo repisas integradas, mida el espacio disponible, tanto en la parte inferior como en la superior; no asuma que sus paredes son derechas y cuadradas. No utilice espacios de ms de 18 a 24 pulgadas para madera tpica de 1 pulgada 3. Corte la madera para que se acomode al diseo de la caja base. Recuerde agregar o quitar grosor de la madera dependiendo de qu manera se acomoden sus uniones. Ensamble la caja y monte sobre la parte posterior de contrachapado. Vuelva a medir cada seccin vertical y corte 4. Haga las perforaciones necesarias. Antes de montar las secciones verticales en la caja, taladre unos hoyos para los pines de soporte o corte ranuras para montar las repisas. Mida el dimetro del pin con vernier y encuentre la broca correcta para un acomode un poco flojo, o intente prueba y error en un pedazo de madera 5. Haga una lista de compras de todos los materiales para su base: Madera de 1 x 12 pulgadas, midiendo la longitud de la caja exterior, sus soportes verticales y sus repisas. Recuerde que la mayora de las maderas vienen en secciones de 96 pulgadas, as que tendr desperdicios. Si planea con anticipacin cmo va a cortarlos, puede comprar secciones ms cortas (72 in) o largas (120 in) que se acomoden a su diseo. Tiras de 1 x 2 pulgadas por la longitud de tus repisas, 1/8 de pulgada de contrachapado para cubrir la parte trasera, 4 pines por repisa, muchos tornillos para madera, pequeos clavos para montar la parte trasera, y la pintura

A) B) C) D)

1, 3, 2, 5, 4 2, 5, 3, 4, 1 4, 1, 5, 3, 2 5, 2, 4, 1, 3

Opcin correcta (

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5.

Cada hora se duplica la cantidad de personas que se enteran de un rumor. De acuerdo con la siguiente grfica, cuntas personas conocern el rumor al cabo de 7 horas?

A) B) C) D)

14 64 128 256

Opcin correcta (

6.

Qu nmeros faltan en la siguiente secuencia numrica? 20, 45, 25, 40, __, 35, __, 30 A) 30, 35 B) 35, 30 C) 45, 40 D) 45, 50

Opcin correcta (

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Conocimiento de la educacin bsica

7. Son enunciados que se refieren a la Ley General de Educacin, excepto:

A) estimula el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de gobierno y convivencia social B) orienta a la educacin basndose en los resultados del progreso cientfico C) determina la distribucin de la funcin social educativa D) permite el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo y mayor equidad educativa Opcin correcta ( )

8.

Seleccione la secuencia acorde con el principio pedaggico: Evaluar para potenciar el aprendizaje. 1. Generar acciones para que los alumnos autoevalen y coevalen sus producciones, de modo que reorienten y mejoren sus desempeos 2. Compartir con los alumnos los aprendizajes que se pretenden lograr al concluir un proyecto didctico 3. Evaluar las producciones de los alumnos, identificar logros y dificultades y definir acciones para la mejora 4. Hacer preguntas y solicitar ejemplos a los alumnos a fin de obtener evidencias de los logros y dificultades que van obteniendo en el desarrollo del proyecto 5. Socializar con los alumnos los criterios de evaluacin con que se valorarn los aprendizajes esperados

A) 1, 2, 4, 3, 5 B) 2, 5, 4, 1, 3 C) 3, 5, 2, 4, 1 D) 5, 2, 1, 3, 4 Opcin correcta ( )

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Competencias docentes
9. Relacione los instrumentos con las caractersticas que les corresponden. Instrumento 1. Portafolios de evidencias 2. Diario de trabajo 3. Lista de cotejo 4. Rbrica Caracterstica a) Integra una coleccin de trabajos o producciones que ilustran los esfuerzos, progresos y logros del alumno b) Registra el seguimiento del avance progresivo de los aprendizajes que puede ser continuo o al final de un periodo c) Registra a travs de notas los aspectos relevantes de lo que se desea promover durante la jornada de trabajo d) Enuncia una serie de caractersticas, cualidades, aspectos, etctera acompaados de mediciones numricas y grficas e) Corrobora los criterios especficos de calidad de un proceso o productos expresados en una escala descriptiva

A) 1a, 2c, 3b, 4e B) 1a, 2c, 3e, 4b C) 1c, 2a, 3b, 4e D) 1c, 2b, 3e, 4d

Opcin correcta (

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10. Una alumna de tercer grado de preescolar que recorre una gran distancia para llegar a la escuela presenta ausentismo frecuente y cuando asiste llega sin tomar alimentos, adems muestra signos de desnutricin, desinters por las actividades acadmicas, ldicas y de socializacin. En su casa no se cuenta con los servicios bsicos y viven en una sola habitacin nueve integrantes ms. Identifique las mximas que fundamentan su atencin para su inclusin educativa. 1. 2. 3. 4. 5. A) B) C) D) Calidad de vida Educabilidad Normalizacin Escuela para todos Accesibilidad y diseo universal

1, 2, 4 1, 3, 5 2, 3, 4 2, 4, 5

Opcin correcta (

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11. Una alumna de segundo grado de secundaria es atendida en el aula hospitalaria bajo tratamiento oncolgico, presenta periodos prolongados de permanencia en el hospital, se observa un rezago escolar significativo y desinters por las actividades acadmicas, qu estrategias tiene que promover el rea de psicologa para apoyar a la familia? 1. Sensibilizar a las familias de toda la escuela para lograr aceptacin, respeto y flexibilidad ante la diversidad 2. Gestionar conjuntamente con la familia los apoyos econmicos para el tratamiento oncolgico 3. Coordinar con las familias la promocin y seguimiento de las citas mdicas en las instituciones de salud 4. Orientar a la familia para garantizar que los apoyos especficos que se ofrecen en la escuela se brinden en el hogar A) B) C) D) 1, 3 1, 4 2, 3 2, 4

Opcin correcta (

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12. Ordene los pasos del proceso de evaluacin psicopedaggica para la atencin del siguiente caso. Un alumno de segundo grado de primaria, se integra al grupo a mitad de ciclo escolar proveniente de otro estado, su madre refiere que ha sido atendido por los servicios de educacin especial. 1. Seleccionar los instrumentos de evaluacin con una perspectiva pedaggica para integrar la informacin del proceso educativo 2. Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin 3. Redactar conjuntamente con el equipo el informe de evaluacin psicopedaggica 4. Registrar la informacin que destaque las potencialidades y cualidades del alumno 5. Definir el personal del servicio de apoyo que participar en este proceso A) B) C) D) 1, 2, 4, 5, 3 2, 1, 3, 5, 4 5, 2, 1, 4, 3 5, 4, 2, 1, 3

Opcin correcta (

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13. Una alumna de primer grado de secundaria presenta debilidad visual progresiva, por lo cual se ha iniciado el proceso de evaluacin psicopedaggica; el psiclogo realiza la entrevista a la alumna, as como tambin aplica la observacin directa de su desempeo. Seleccione los instrumentos pertinentes para determinar el plan de accin por seguir para la evaluacin. 1. 2. 3. 4. A) B) C) D) Escala de inteligencia Wechsler Dibujo de la figura humana Test de Bender Instrumento de habilidades adaptativas

1, 3 1, 4 2, 3 2, 4

Opcin correcta (

14. En un Centro de Atencin Mltiple, el psiclogo realiza una serie de acciones que corresponden a la elaboracin y seguimiento de la propuesta curricular adaptada. Seleccione aquellas que forman parte de este proceso, partiendo del informe de evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del docente de grupo. 1. Brinda apoyos para responder a las necesidades educativas especiales del alumno 2. Cita a los padres para pedir informacin 3. Aplica instrumentos y tcnicas para conocer al alumno 4. Ofrece propuestas de apoyo al alumno, docente o familiar A) B) C) D) 1, 3 1, 4 2, 3 2, 4

Opcin correcta (

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Respuestas correctas

Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Respuesta correcta A A B C C A B B A A B C D B

Su respuesta

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio

Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir al Centro de Actualizacin de Maestros ms cercano a su domicilio. En la siguiente liga puede consultar las diferentes direcciones: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapp er&Itemid=82 Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica (desde educacin inicial hasta secundaria) http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas Revisar la pgina de la convocatoria

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Apartado 3. Para presentar el examen

Pre-registro Trmite obligatorio, previo al registro, que se realiza en lnea en el Sistema Nacional de Registro e Informacin (SNRI), con el propsito de que el aspirante verifique si cumple los requisitos establecidos en los Anexos Tcnicos de la entidad federativa en la que desea participar. El periodo de pre-registro es del 16 al 30 de junio de 2013. Permite al aspirante, elegir: a) El sistema educativo (federalizado o estatal) al que desea pertenecer b) Nivel y modalidad educativa c) La sede de registro ms cercana a su domicilio En caso de reunir los requisitos, el Sistema emitir al aspirante una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y documentos que deber presentar. En caso de no reunir los requisitos, el SNRI le dar una ficha de rechazo, sealando los motivos.

Registro El periodo de registro es del 26 de junio al 5 de julio de 2013. El aspirante deber acudir a la sede en el horario y fecha designados con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte mexicano), tres fotografas recientes tamao infantil y documentos requeridos en el Anexo Tcnico de la entidad federativa correspondiente. Si rene los requisitos solicitados, se le extender una ficha de registro, con su fotografa y datos generales, e informacin de la sede de aplicacin del examen, as como la ubicacin, fecha y hora. No se permitir la aplicacin del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, sin la ficha de registro.

Requisitos Para inscribirse al examen, si participa en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte)
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Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacional.sep.gob.mx y en las sedes de registro.

Aplicacin El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas, el domingo 14 de julio de 2013 a las 11:00 horas tiempo del centro, hora lmite para el acceso a las sedes de aplicacin. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la sede de aplicacin. El aspirante deber presentarse en la sede 30 minutos antes de la hora sealada. Se acreditar mostrando su ficha de registro y una identificacin oficial con fotografa: Credencial para votar expedida ya sea por la autoridad federal o estatal. Pasaporte vigente expedido por la Secretara de Relaciones Exteriores. Cdula Profesional. Credencial expedida por la Secretara de Educacin Pblica o por el organismo educativo de la entidad. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de 3 y media horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en la pgina www.concursonacional.sep.gob.mx

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicados en su ficha de registro. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de registro, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino de la prueba, as como otras instrucciones importantes. La funcin del
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aplicador es conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones, proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador.

Indicaciones generales para el examen Antes de que comience a resolver el examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar la prueba. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones, de lo contrario, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser el responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo de la sesin, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos.

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse media hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que durante la aplicacin del examen requiera de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Considere los siguientes aspectos: Trate de descansar el da anterior al examen Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi
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Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 , goma blanca y sacapuntas No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente. Apartado 4. Resultados del examen Calificacin La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval y un notario pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtenga cada uno de los sustentantes. Procesamiento de la informacin a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas en lector ptico b) Resultados. Se expresarn en puntajes estandarizados, en una escala de 700 a 1,300 puntos, con media igual a 1,000 puntos, ordenados de mayor a menor, para cada tipo de examen, sistema y modalidad educativa. El sustentante con resultado igual o menor al puntaje equivalente al 30% de aciertos, en la escala correspondiente al tipo de examen, se ubicar en el nivel No Aceptable. c) Criterios de desempate. En caso de empate en los resultados estandarizados del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, se considerarn los siguientes criterios: Primero. Los resultados estandarizados obtenidos en cada una de las reas, en el siguiente orden: Competencias docentes Conocimiento de la educacin bsica

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Habilidades intelectuales

Segundo. Si es docente en servicio, el tiempo que el aspirante ha venido cubriendo plazas interinas o de contrato por honorarios, o bien su antigedad en la plaza. Si es docente de nuevo ingreso, el promedio de la licenciatura. Tercero. El que, en su caso, establezca la entidad federativa en su Anexo Tcnico d) Listados de aspirantes en orden de prelacin. Los convocantes a este Concurso Nacional entregarn a la autoridad educativa estatal respectiva o a la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, los listados de los aspirantes en orden de prelacin, segn el sistema educativo, tipo de examen y modalidad, ordenados de mayor a menor puntaje e) Vigencia de los resultados. El resultado obtenido por el aspirante tendr una vigencia del inicio del ciclo escolar 20132014 al 31 de mayo de 2014. f) Los resultados del Examen Nacional sern inapelables

Publicacin de resultados Los resultados del Examen Nacional sern definitorios para el caso de las entidades cuyos anexos no establezcan evaluaciones locales adicionales, y preliminares para las entidades federativas en las cuales las autoridades educativas estatales hayan incluido evaluaciones locales adicionales especificadas en sus anexos tcnicos. Los resultados se presentan para cada tipo de plaza, por entidad federativa, con el puntaje estandarizado global y desglosado para cada una de las tres dimensiones que evala el examen. Los resultados del examen nacional nico podrn consultarse www.concursonacional.sep.gob.mx a partir del domingo 21 de julio de 2013. en

Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014. xito!

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