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DISERTACIN TERICA DEL MODELO DE GAGNE Y BRIGGS Y COMO APLICA AL ELEARNING DISSERTATION THE THEORETICAL MODEL GAGNE AND

BRIGGS AND AS APPLIED TO ELEARNING

Lic. Carlos Urbina curbin2@gmail.com Caribbean International University- Curacao Resumen: Los cambios que estamos atravesando gracias a Internet son cada da mayores, y esto conlleva al uso de nuevas tecnologas para la educacin; lo que trae como consecuencia cambios en los paradigmas de educar, por la adopcin del elearning en los modelos de diseos instruccionales. En este escrito se evalan los fundamentos de un modelo de primera generacin, especficamente el modelo de Gagne y Briggs, el cual mantiene muchas coincidencias con las necesidades planteadas para diseos de elearning.

Palabras clave: elearning, diseo instruccional, Gagne y Briggs

Abstracts: The changes we are going through because of the Internet are constantly increasing, and this leads to the use of new technologies for education, which results in changes in the paradigms of education, by the adoption of elearning in instructional design models. In this paper, we evaluate the basics of a first-generation model, specifically the Gagne and Briggs model, which keeps many matches with the requirements identified for e-learning designs.

Keywords: elearning, instructional design, Gagne and Briggs

Disertacin Terica del Modelo de Gagne y Briggs y Como Aplica al Elearning by Carlos L Urbina

Introduccin Actualmente para nadie es un secreto, que estamos viviendo un cambio de paradigma que se fundamenta en el uso de nuevas tecnologas de la informacin. Las mismas estn conformando la conexin del mundo en redes globales donde la educacin no escapa de estos cambios. De all que en la actualidad tenemos lo que se conoce como, las Nuevas Tecnologas Educativas (NTE), las cuales son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin (Zuiga, 2002). En este mismo orden de ideas, cuando se habla de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, se est haciendo referencia a una serie de recursos instrumentales, materiales, apoyos didcticos que comparten espacio con aquellos que tradicionalmente se utilizan en el aula y metodolgicos que vienen emplendose como mediadores en los procesos de enseanzaaprendizaje, y ms concretamente en las actividades que realizan profesores y alumnos, al respecto (Sols, 2000) seala: Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica y fundamentada en las teoras del aprendizaje. (Yukavetsky, s/f).

De la cita anterior se puede considerar que el diseo instruccional es un proceso sistmico que asegura la calidad de la instruccin, para lo que requiere del anlisis de necesidades y de la atencin oportuna a cada una de stas. Para lograr esto, el docente necesita basarse en alguno de los modelos de diseo instruccional existentes para facilitar la organizacin de la instruccin.

Por lo tanto, la utilizacin de todas estas nuevas tecnologas hace necesario que se revisen los modelos instruccionales a la luz de explorar como los mismos se pueden adaptar o no al nuevo entorno virtual de aprendizaje (EVA) dado que con lo rpido que ocurren estas transformaciones debemos ser cuidadosos de no llevar los vicios de la formacin presencial al mundo del elearning ya que los mismos se haran mucho ms evidentes al buscar ese nuevo constructo de aprendizaje con lo que no se lograra el objetivo de formacin.
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Tomando en cuenta el MODELO DE GAGNE Y BRIGGS se considerara en cada uno de sus pasos como se adaptan o aplican a la formacin bajo la modalidad elearning.

El elearning en contraste con El Modelo de Gagne y Briggs Aunque la mayora de los programas de educacin superior tienen funciones semejantes, los programas de educacin a distancia o de e-learning difieren significativamente de los programas presenciales. Debido al hecho de que la educacin a distancia reemplaza la mediacin del instructor con la mediacin del contenido utilizando una o ms tecnologas, estas funciones aumentan tanto en complejidad como en el tiempo necesario para su ejecucin. En el diseo de programas de educacin a distancia, se debe de considerar el diseo instruccional , el cual incluye varios elementos: objetivos muy especficos, contenidos muy especficos, desarrollo de actividades (de enseanza, tutoras, retroalimentacin inmediata, ejercicios) y evaluacin tanto al estudiante, al tutor como a sus compaeros (coevaluacion) sin perder de vista que es recomendable tambin la evaluacin del curso por parte de los estudiantes con el fin de mejorarlo y enriquecerlo constantemente.

El modelo de Gagn y Briggs, se puede considerar que es ms universal y complejo, aunado a ser debe ser actualizado al marco pedaggico de nuestros das, por razn de ser un modelo perteneciente a la 1 generacin, es decir, de los aos 60s.

Su descripcin, se sintetiza en estar estructurado en 4 niveles, que son de lo abstracto a lo concreto, o particular, buscando aterrizar en el diseo del curso.

El nivel del sistema final, podra considerarse como propio del administrador o gestor de cursos. Por lo que para fines de diseo, lo medular es nivel de leccin, ya que retoma lo analizado en los niveles anteriores (sistema y curso) y retroalimenta hacia el planteamiento del diseo de curso.

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El modelo est sustentado en la teora de sistemas, compuesto por 14 pasos organizado en 4 etapas generales:

I.-Nivel del sistema

1. Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. 3. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin.

II-Nivel del curso

1. Determinacin de la estructura y secuencia del curso 2. Anlisis de los objetivos del curso.

III-Nivel de la leccin

1. Definicin de los objetivos de desempeo. 2. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. 3. Desarrollo o seleccin de materiales y medios. 4. Evaluacin del desempeo del estudiante.

IV-Nivel de sistema final

5. Preparacin del profesor. 6. Evaluacin formativa. 7. Prueba de campo, revisin. 8. Evaluacin sumatoria

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9. Instalacin y difusin.

Luego de ver las 4 etapas se puede observar que todas son totalmente aplicables en la actualidad en la formacin bajo la modalidad elearning, de hecho se aplican de forma habitual la mayora de las veces sin reconocer que son parte de un modelo

Los fundamentos de la teora de Gagn se hallan en los elementos bsicos que, para l, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje ptimo. A lo largo del recorrido por las distintas fases, se relacionan las condiciones internas y externas para dar lugar a determinados resultados de aprendizaje. Gagn distingue las siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las actividades internas del sujeto. A continuacin se presenta la figura 1, donde se evidencia de manera grfica, las fases del proceso de aprendizaje.

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Figura 1 Fases del proceso de aprendizaje

Fuente: Gagn (1985)

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos - respuesta y de modelos de procesamiento de informacin. Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

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1. Ganar la Atencin

Pauta del modelo

En cualquier situacin de aprendizaje presencial o de elearnig as como blearning, es preciso capturar la atencin del estudiante. Se recomienda para ello:

1. Comenzar cada sesin de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un hecho interesante.

2. Un programa multimedia qu comience con una secuencia animada, acompaada de efectos sonoros o msica.

Todos los elementos arriba sealados se pueden dar perfectamente en un EVA, por ejemplo en el rea de cafetn o rea social se puede hacer una pregunta que estimule el entrar en confianza y predisponer el escribir y generar nuevas ideas, la pregunta debe ir ms all que presentarse ante sus compaeros. De esta forma es el comienzo de iniciar la actividad de manera relajada.

Por otra parte el uso de recursos multimedia e importante ya que se estara estimulando la vista y la audicin muy importante para captar la atencin de las personas auditivas y visuales, generando la curiosidad y el deseo de volver a entrar al EVA. Por ejemplo Quin fue Consuelo Velzquez? Y que hechos fueron importantes en su vida y coloque en el foro un audio o video que la identifique plenamente

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3. Informar a los alumnos cual es el objetivo del aprendizaje

Pauta del modelo

Al inicio de cada sesin, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: que

ser

capaz de hacer una vez finalizada la sesin. Generalmente su presentacin es de tipo: Una vez finalizada esta sesin, usted ser capaz de Esto motiva al alumno para culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la evaluacin. La finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se conseguir. En elearning, Esto es importante ya que como dice un axioma de Marketing si no se puede medir no lo haga es una forma de poner las reglas en claro desde el principio y hacer saber a los estudiantes que se espera de ellos y como se medir el resultado esperado. Por ejemplo, en este mdulo usted ser capaz de determinar para un caso que le toque desarrollar cual es el modelo de diseo instruccional que mejor se adapta a su curso de elearning.

4. Evocar los conocimientos previos

Pauta del modelo

La asociacin de la nueva informacin con el conocimiento previo facilita el aprendizaje, adems de promover la codificacin y el almacenamiento en la memoria de largo plazo.

Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los alumnos o relacionados con sesiones anteriores u otras asignaturas.

Bajo la modalidad de elearning dentro del modelo tratado, este tipo de preguntas pueden ser una parte de una fase diagnostica que permita conocer como viene el aprendizaje relacionado a

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sesiones anteriores como bien de acuerdo a su experiencia profesional, de esta manera se enlaza con el conocimiento nuevo y facilita el desarrollo de aprendizaje significativo. Por ejemplo, con el conocimiento adquirido por usted en el mdulo anterior y relacionndolo con A cmo usted dara una solucin adecuada para lograr el objetivo X?

5. Presentar el contenido (nueva informacin)

Pauta del modelo El nuevo contenido es presentado al aprendiz El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente. Generalmente es explicado y luego demostrado. Se recomienda usar variedad de medios de comunicacin, incluyendo el texto, la narracin, los grficos, elementos de audio y video, entre otros.

Todo contenido nuevo, genera incertidumbre pero ms all de esto curiosidad por el descubrimiento de lo nuevo, como en un EVA este primer acercamiento es individual debe procurarse que el mismo motive a querer conocer ms.

6. Proveer gua en el aprendizaje Ayuda adicional junto con la nueva informacin. Favorece la codificacin para almacenar la informacin en la memoria a largo plazo. Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones grficas y analogas.

El elearning permite mediante actividades grupales que el tutor guie a la comprensin de esta nueva informacin y estimulando discusiones grupales se fijen eso criterios en la memoria de una manera prctica y que permita ser recordada.

7. Provocar el desempeo (practica)

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El modelo plantea Se pide poner en prctica la nueva habilidad Ejecucin de la accin establecida en el objetivo. Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje. La prctica incrementa la posibilidad de retencin.

En el elearning a pesar de las distancias los estudiantes pueden mediante fotos o videos as como con el desarrollo de actividades bajo el uso de programas adecuados el demostrar que tiene las competencias para lograr el objetivo deseado.

8. Proveer Feedback (retroalimentacin) Es importante proporcionar una retroalimentacin especfica e inmediata con relacin al desempeo del alumno. Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensin y codificacin. Este debe ser un feedback formativo.

El feedback en cualquier modalidad de formacin es de suma importancia ya que estimula el reconocimiento y en caso de error permite aprender de las equivocaciones, el feedback no debe ser nunca hacia la persona, este debe ser sealando los hechos, resaltando en primer lugar lo bueno de la tarea y luego las oportunidades de desarrollo, que seran las que orienten a la correccin de los errores cometidos.

9. Evaluar el desempeo

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Se pide al alumno un desempeo adicional para confirmar la competencia. Evaluacin de tipo formativa, con retroalimentacin informativa. Se evala en funcin al verbo de accin establecido en el objetivo.

En las plataformas de elearning existen mecanismos de evaluacin similares a los tradicionales, pero existen elemento externos o herramientas que perfectamente se pueden utilizar sobre todo ahora que las Tin Can Apps vienen a cambiar el modo de llevar las actividades dentro del EVA dando mayor ubicuidad al estudiante permitiendo el ingreso a diversos recursos educativos que a la vez puede ser medido el tiempo de actividad en ellos en lnea o fuera de ella.

10. Mejorar la retencin y la transferencia

El modelo seala: Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en contextos ms amplios.

Definitivamente la educacin a distancia permite al estudiante aprender haciendo y como ventaja tendr que podr ser ayudado por sus compaeros en la distancia, pero la evidencia de que maneja el tema o una herramienta solo podr hacerlo el mismo.

Esta teora, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004).

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Coll (2008) plantea el concepto de "diseo tecnoinstruccional o tecno pedaggico", haciendo referencia a que en el proceso de diseo instruccional en la formacin virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones: Dimensin tecnolgica. Supone la seleccin de las herramientas tecnolgicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc. Dimensin pedaggica. Precisa del conocimiento de las caractersticas de los destinatarios, anlisis de los objetivos y/o competencias de la formacin virtual, desarrollo e implementacin de los contenidos, planificacin de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnolgicas en el desarrollo de las actividades, y la preparacin de un plan de evaluacin de los procesos y de los resultados.

Como indica Gillespie (citado por Gurdia,2000: 174) 'tendramos que esforzarnos en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teoras conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la ingeniera de sistemas, las telecomunicaciones, etc.) disear y ofrecer las soluciones ms adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados'.

Este diseo es la bitcora para tutores y estudiantes lo que hace necesario seleccionar metodologas que respondan al conjunto de objetivos y que a la vez tengan en cuenta los recursos disponibles.

El diseo instruccional es lo que garantiza que la tecnologa ejerza un peso mayor sobre el aprendizaje y ser el que reafirmara que la dimensin pedaggica es y ser lo fundamental. En la Educacin bajo la modalidad de elearning, la tecnologa es un medio importante muy importante mas no es el fin

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Conclusiones El elearning como estrategia de formacin en organizaciones empresariales e instituciones educativas se ha consolidado en la medida que las mismas; han utilizado la combinacin de la tecnologa y la internet como herramientas para crear una nueva tecnologa del aprendizaje.

Al evaluar cada uno de los postulados de Gagne puede verse que definitivamente son totalmente aplicables al elearning de acuerdo a que se pueden integrar tres tipos de objetivos que pueden adquirirse por aprendizaje: La informacin Estrategias cognoscitivas para que el alumno llegue al autodidactismo y a la eficacia. Las capacidades intelectuales como elemento constitutivo de la enseanza a fin de formar estructuras intelectuales internas elaboradas y de carcter acumulativo.

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Referencias Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el anlisis de casos y la resolucin de problemas. En Psicologa de la educacin virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. Espaa: Morata. Daz Barriga, F. (2006). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado Tecnologa y Comunicacin Educativa, 41.Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf Dick, W. y Carey, L. (1996): The systematic design of instruccin. New York. Harper Collins Publishers Gagne, R. y Briggs, L. (1985). Principles of instruccional design. Journal of education for Library and Information Science, 25, 190-199 Guardia, L. (2000). El Diseo formativo: Un enfoque del diseo pedaggico de los materiales didcticos en soporte digital. En J. M. Duart y A. Sangr (Compl.): Aprender en la virtualidad. Barcelona: GEDISA, pp. 171 a 187. Mergel, B. (1998) Diseo instrucccional y teora de aprendizaje. Occasional Papers in Educational Technology. Rodrguez, C. (2007): Teleformacin: contradicciones y nuevas perspectivas didcticas. GARCA CARRASCO, Joaqun & SEOANE PARDO, Antn M (Coord.) Tutora virtual y e-moderacin en red [monogrfico en lnea]. Revista Electrnica Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 8, n 2. Universidad de Salamanca. [Fecha de consulta: 23/06/2013].

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/n8_02_rodriguez_hoyo.pdf Yukavetsky, G. Qu es el diseo instruccional? Disponible en:

http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html Visto el 23-06-2013

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Zuiga, M. L. (2002). Oportunidad y riesgo: Los desafos de las tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el mbito de la tica. En: OCDE (Comp.), Los desafos de las tecnologas de la Informacin y las comunicaciones en la educacin (pp 3-35). Madrid: OCDE.

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