CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY MAESTRIA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING

ARTCULO SOBRE EL MODELO INSTRUCCIONAL 4C/ID

Diseos instruccionales para Entornos Virtuales

Autor: Luca del Carmen Troya Avils Tutora: Prof. Mailen Camacaro

QUITO, JUNIO 2013

Modelo Instruccional 4C/ID

Instructional Model 4C/ID
Luca del Carmen Troya Avils
Caribbean International University carreratroyafam@hotmail.com Resumen El presente artculo tiene como objetivo presentar un estudio acerca del conocido Modelos Instruccional 4C/ID para que los maestros lo puedan utilizar en su prctica docente. Este artculo se enmarca en un estudio de carcter terico descriptivo acerca de dicho Modelo Instruccional utilizado en ambientes de enseanza aprendizaje bajo entornos virtuales y la importancia que implica su uso docente en el diseo de materiales para cursos online. Para poder explicar acerca de este Modelo Instruccional es vital revisar en primer lugar las diferentes Teoras de Aprendizajes y sus ms relevantes exponentes que de alguna manera han influenciado en la seleccin y utilizacin de este modelo. Palabras clave Modelo, instruccional, entorno, virtual, enseanza, online Abstract The main objective of the present article is to present a study of the known Instructional Model 4C/ID so the teachers could use it in their teaching practice. This article has to do with the theorical and descriptive study of this Instructional Moldel used in virtual teaching and learning environments and its importance that implies the usage of teachers in the design of materials for online courses. In order to explain this Instructional Model it is important to check in first place the different Learning Theories and their most relevant exponents that in a way have influenced in the selection and use of this model. Keywords Model, instructional, environment, virtual, teaching, online

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1.-Introduccin El cambiante y exigente mundo moderno y la aparicin de las nuevas tecnologas ha hecho que la educacin de un giro de 360 grados y aquellos maestros que no han incorporado en su clases algo de esta tecnologa se han quedado rezagados. De hecho en el momento de planificar nuestras clases los docentes tenemos ahora la obligacin de realizar un diseo instruccional de la materia que vamos a impartir para nuestros cursos. Para ello debemos tomar en cuenta varios aspectos como son edad, necesidades, intereses, etc. Al trabajar en entornos virtuales este diseo debe ser muy meticuloso para poder llegar a nuestros estudiantes virtuales.

2.-Teoras de Aprendizaje Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los investigadores creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Ellos explican la relacin entre la

informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. Entre las ms conocidas Teoras de Aprendizajes podemos nombrar:

2.1.-Conductismo: El aprendizaje

era considerado como una simple asociacin

estmulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales. Entre sus principales exponentes tenemos a Pavlov, Thorndike, Gurthie, Slinner y Bandura.

2.2.-Cognitivismo: El aprendizaje

ocurre mediante la construccin gradual de

conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos.

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Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales. Los ms importantes exponentes de esta teora son Piaget, Bruner, Ausubel, Gagne, Gardner,etc.

2.3.-Constructivismo: Es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno. Se pueden identificar tres etapas: introductorio, experto y avanzado. Tambin toma en consideracin las tres de desarrollo intelectual que son: sensoriomotriz, operaciones concretas y operaciones formales.

2.4.-Eclcticas: El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la informacin externa. Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.

2.5.-Cambio Conceptual: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden. Tareas que mediante inferencias predictivas o solucin de problemas activen los conocimientos de los alumnos. El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas. El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepcin y de las diferencias con el conocimiento cientfico. Las nuevas concepciones son inteligibles y crebles. Una de las principales causas de estudios sobre las ideas previas es que se hace necesaria la modificacin de estas ideas como medio para lograr un mejor aprendizaje de los conceptos y esto se debe a que, las ideas de los alumnos ofrecen una resistencia al cambio. Por lo tanto se manifiesta la necesidad de lograr esas transformaciones o cambios conceptuales en los estudiantes.

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3.-Modelos Instruccionales

3.1.- Modelo Instruccional Es una gua o un conjunto de estrategias en las que se basan los enfoques de aprendizaje por instructores. Los modelos de aprendizaje se basan en las teoras de aprendizaje.

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3.2.- Importancia de los Modelos Instruccionales Los Modelos Instruccionales, proveen los procedimientos para la produccin de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la instruccin. Adems ellos incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseo que incluye el anlisis de metas y objetivos. Los modelos pueden utilizarse en diferentes contextos.

3.3.- Caractersticas a considerar sobre los Modelos Instruccionales: - Nivel de Experiencia - Orientacin - Estructura de Conocimientos - Contexto - Usos y propsitos - Bases tericas

3.4.- Los modelos ms utilizados - Modelo Assure - Modelo Sistemtico Dick y Carey - Modelo 4C/ID - Modelo de Hannafin y Peck - Modelo de Knirk y Gustafson - Modelo de Jerrold y Kemp - Modelo de Gerlach y Ely - Modelo Educativo Acad - Modelo de Gagne-Briggs - Modelo de Robert Gagn - Modelo de Aprendizaje Situado - Modelo ADDIE - Modelo de Prototipizacin Rpida

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4.- Modelo 4C/ID El modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) o conocido como el Modelo de los cuatro componentes fue desarrollado por Van Merrinboer (van Merrinboer & Dijkstra, 1997) para cubrir la necesidad que observ en el desarrollo de la instruccin de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las categoras de objetivos de aprendizaje de Gagn. Los modelos de diseo instruccional anteriores parecan tener un enfoque demasiado limitado para que fueran tiles en reas ms complejas, como la programacin informtica, las habilidades en anlisis estadstico o cualquier habilidad que implicara una conducta de resolucin de problemas. Van Merrienber lo considera un modelo de diseo instruccional (ID) y no un modelo de diseo de sistemas didcticos (ISD).

Para el modelo es esencial el aprendizaje haciendo (learning by doing) en contra posicin al aprendizaje por que se lo diga (learning by telling). Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la prctica de habilidades con informacin sobre las habilidades que se proporcionan slo en el contexto de la prctica en s misma, como andamiaje para apoyar la prctica. Las dos etapas principales de este modelo son: anlisis y diseo y se subdividen en cuatro componentes: 1. Descomposicin de habilidades en principios __________________________________________________________________ Modelos Instruccionales. Luca del Carmen Troya Pgina 7 de 10

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2. Anlisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado 3. Seleccin de material didctico 4. Composicin de la estrategia formativa

El anlisis se centra en la descomposicin de habilidades en habilidades componentes basadas en las siguientes diferencias que son necesarias en la aplicacin del modelo 4C/ID: Aprendizaje haciendo (learning by doing) frente al aprendizaje por pedido (learning by being told). Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental: conocimiento sobre algo en comparacin con el conocimiento de cmo hacer algo. Procesamiento controlado frente a procesamiento automtico.

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Algunos procesos se controlan con el conocimiento procedimental por lo que requieren atencin centralizada, son proclives al error, son flexibles y adecuados para habilidades no recurrentes. Los procesos automticos son ms fluidos, requieren menos atencin y no son proclives al error. Es necesario identificar qu procesos de un grupo de habilidades se tienen que desarrollar mediante la formacin y cules deberan ser automticos. __________________________________________________________________ Modelos Instruccionales. Luca del Carmen Troya Pgina 8 de 10

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Las habilidades recurrentes deberan desarrollarse hasta un grado en que se procesaran de forma automtica. El aprendizaje por automatizacin de reglas (rule automation learning) parece importante en el desarrollo de procesos automticos mientras que la adquisicin de esquemas es importante para los procesos controlados. Una vez que el alumno consigue la automatizacin de reglas, se pueden solucionar algunos componentes de situaciones y problemas con una atencin mnima, y de este modo se puede prestar ms atencin a lo complejo. La prctica repetida y constante lleva al alcance de conocimiento, que es el antecedente de la automatizacin de reglas. Asimismo, la induccin de esquemas es el proceso cognitivo ms complejo por el que los esquemas existentes se modifican en el alumno o se crean otros nuevos. La induccin de un esquema exige variabilidad y abstraccin en la prctica. La informacin se debe presentar junto con la prctica. La informacin se puede presentar de dos modos. Para la formacin de las reglas y la recopilacin de conocimiento, la informacin se presenta de manera a tiempo (la oportunidad y la disponibilidad son fundamentales en la formacin) y estn codificadas de un modo reducido (codificacin restringida) no necesariamente integrado en un esquema cognitivo. Sin embargo, la informacin que se usar en la ejecucin de una habilidad compleja en procesos controlados debe inducirse en los esquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las estructuras de conocimiento ya existentes. Por lo tanto, para la induccin de esquemas, la informacin debe estar disponible antes de la prctica para que haya tiempo suficiente para el procesamiento cognitivo necesario de la induccin de esquemas.

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El objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del conocimiento experto reflexivo, que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y tambin aplicar a situaciones nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos bien desarrollados con antelacin.

5.- Conclusiones La incorporacin y uso de la TICS en la educacin actual es fundamental y a travs del estudio de las diferentes teoras de aprendizaje se han desarrollado diferentes modelos instruccionales para la enseanza. El modelo 4C/ID nos proporciona una tcnica para descomponer las habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la formacin y proporciona un enfoque muy necesario para el anlisis de las habilidades cognitivas complejas y para el diseo de la formacin para dirigir esas habilidades. Esta informacin se facilita a modo de introduccin para que cuando se presente la necesidad, sepa dnde buscar las herramientas adecuadas.

6.- Referencias Carretero, M.- Limn, M.(2001) "Problemas actuales del constructivismo. De la teora a la Prctica", en Rodrigo, M.-Arnay, J., Paids, Barcelona. Chalmers, A. (1984),Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, Madrid. Duran, S. (1997), Modelos Mentales y Prcticas Deductivas, indito, Barcelona. Pozo, J., Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Madrid, 1994. Stockholm Challenge Award (2003). Teorias del aprendizaje, nuevo enfoque. Las oficinas de educarchile esta ubicadas en: Av. Parque Antonio Rabat Sur 6165, Vitacura, Santiago de Chile. Van Merrinboer, J.J.G. & Dijkstra, S. (1997). The four-component instructional design model for training complex cognitive skills. In Tennyson, R.D., Schott, F., Seel, N. & Dijkstra, S. (Eds.) Instructional Design: International Perspectives, Volume 1: Theory, Research, and Models. (pgs. 427-445). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum. __________________________________________________________________ Modelos Instruccionales. Luca del Carmen Troya Pgina 10 de 10