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Proyecto de Motricidad Fina

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN

SUCRE ALDEA ANTONIO ESTÉVEZ CALABOZO – GUÁRICO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Autora: Molina, María. Asesor: Garrido, José. Maestra Tutor: Lcda. Luisa Pérez

Mayo, 2013

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN La comunidad de Veritas se encuentra ubicada en la parte oeste de la ciudad. Sus linderos son: (a) Norte: Asentamiento Campesino La Ramireña con calle 8. (b) Sur: Barrio La Trinidad con calle 13. (c) Este: Casco Central III con carrera 19. (d) Oeste: Barrio Veritas sector 2 con carrera 23. Su nacimiento y desarrollo ha sido paralelo al del casco central. En un principio las familias se fueron asentando a orillas del camino real, siendo esta la vía que se utilizaba para trasladarse hacia Camaguán, San Fernando de Apure, y demás ciudades o caseríos cercanos. Esto se hacía en camiones, carretones y bestias de carga en verano, puesto que debían pasar la chorrera del Río Veritas, y en invierno usaban chalana y había gran movilización de embarcaciones, por lo tanto el comercio se realizaba a través del río y del paso Veritas. Los primeros pobladores llegaron aproximadamente para los años 30. Es importante puntualizar que su nombre se debe a un señor de apellido Vera, quien trabajaba en el río construyendo y reparando bongos y canoas, que eran los utilizados como medio de transporte en épocas de invierno, este señor tenía un hijo a quien todos llamaban Verita y eran estos muy populares en la comarca. Una vez muerto el señor Vera, quedó su hijo Verita realizando el trabajo del padre, y todos hacían referencia de él para cualquier necesidad, por lo que decían: “¡Busquen a Verita!”, “Vaya a casa de Verita”, “eso es cerca de Verita”. De ahí nació el nombre del paso Verita. Fueron sus primeros pobladores: Concha Graterol (popular por el Pan de Horno), Petra Sánchez (quien fue la primera costurera del Barrio), Silveria Sambrano (quien fundó la primera posada), Ezequiel Sáez, José Nicomedes

Salas Colmenares, Susana Salas, Marla Márquez, Vicente Ávila, Emilia Colmenares, Margarita Garrido, Victoria Acosta, entre otros, quienes fueron ocupando terrenos cercanos al Paso Real. En un principio estos terrenos pertenecieron al señor Nicomedes Salas, este lo vendió a Leopoldo Barrios, esposo de la Señora Petra Sáez. Pero este a su vez le vendió a María Villegas, parte de estos Potreros. Transcurridos los años, el Consejo Municipal reclamó la propiedad de esos terrenos y procedió a entregarlos. Por los lados de la calle 7 y 9 con calle 20, los terrenos pertenecieron a un Capitán de apellido Ramírez, quien vendió parte de ello y donó algunos lotes para que las familias construyeran sus viviendas. Para el año 1938, existía en el Barrio Veritas dos calles, la Calle Real y la llamada Calle de los Tramposos, por donde se iban los que debían al Señor Benítez Freites dueño de una de las dos bodegas, la otra perteneció al Señor Florentino Ávila. En cuanto a la Escuela fue fundada en el año 1949, funcionando por primera vez en la casa de la Señora Petra Sánchez, luego fue mudada a casa de la Señora Perfecta de García donde los niños recibían las clases sentado en guacales, la maestra de la época se llamaba Anita de Pereira. Progresivamente fue instalada el agua en el año 1956 donde dos plumas libres abastecían a los vecinos. Mientras que, la electricidad fue apostada en el año 1957. En cuanto al comercio, se encontraba constituida por una bodega, la cual aún existe y le pertenece Maldonado. Esta Comunidad al Señor Máximo

celebra; Navidad, Año Nuevo, Carnaval y

Semana Santa; en esta época los vecinos acostumbran quemar a Judas con mucho estruendo de fuegos artificiales y la tradicional lectura del testamento. Actualmente la comunidad Veritas se encuentra dividida en dos sectores, los cuales responden por Sector I y Sector II. Quedando ubicados el Ambulatorio de Salud, La Unidad Educativa, La Casilla Policial, La Cancha Deportiva y el Preescolar en el sector II. Igualmente el Módulo Barrio Adentro. El sitio más relevante de la comunidad, en contacto con la población calaboceña en general, es el Cementerio Transito de San José, donde se

Vicenta Urbana Batista de Mujica tomó en cuenta la necesidad de la comunidad y realizó las gestiones necesarias para la aprobación de dicho liceo. en la actualidad la comunidad de Veritas “Sector I” esta compuesta por 332 familias aproximadamente. En cuanto al diagnóstico institucional la comunidad cuenta con la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. la cual nació de la misma necesidad de los estudiantes. pero por orden del Ministro del Poder Popular para la Educación. la inseguridad. Es de hacer notar. se puede observar que el Cementerio Transito de San José actualmente. Cabe resaltar que. Profesor Manuel Camero. es un factor de riesgo para la comunidad y todas las que lo circundan. y sus pisos de cemento. que la Maestra Urbana de Mujica se convirtió en la única gestora de la petición para la construcción del Liceo “Veritas”. por la contaminación ambiental.observan trabajos en mármol. granito y bronce que son unas verdaderas obras de arte. La Directora Encargada de la U. existen 276 viviendas y 6 ranchos. y se le fue otorgado un aval de construcción el día 24/11/2005 por el Director de la Zona Educativa Guárico. Cuenta con todos los servicios básicos. ésta fue aprobada. la falta de vigilancia y una mala administración convierten al cementerio en un factor de riesgo latente para los vecinos y visitantes. se tomó la decisión de que las instalaciones del Ciclo Básico “Veritas” serían utilizadas para el funcionamiento de una Escuela Bolivariana que llevaría por 4 . Una vez enviada todas las correspondencias y requisitos exigidos por la ley a diferentes personalidades en solicitud de dicha construcción. padres y representantes de que los niños (as) y adolescente del Barrio “Veritas” tuvieran un liceo en la misma comunidad y dejaran de caminar a diario para llegar al liceo más cercano. realizando las diligencias correspondientes en Caracas y San Juan de los Morros. Las viviendas en su mayoría son de bloque con techos de zing o acerolit.E “Veritas”. Por ende. Así mismo. aunque estos requieren ser mejorados. el cual es el Joaquín Crespo en la Misión de Abajo. entre otros aspectos.

por el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela a través de una Cadena Nacional de Radio. Es decir. además del Sub -Sistema de Educación Inicial. ofrece I y II etapa. en resumen se puede decir que. que las habilidades motoras finas y gruesas se desarrollan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. ventanas grandes. a través del método de la observación participante se pudo constatar que el 50% de los niños observados presentan inmadurez en el proceso de desarrollo motriz principalmente en lo que respecta al de motora fina como recortar. La Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. Etapa sensorio motora: es la etapa en que el niño o niña debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se presentan a sus sentidos. mesas. conocer los colores y figuras. estantes. aire acondicionado. construir. en la teoría del desarrollo cognoscitivo. Este lugar cuenta con un espacio amplio. paredes pintadas. sillas. Entre las etapas del desarrollo cognoscitivo se citan las siguientes: la etapa sensorio motora (del nacimiento a los 2 años) y la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 años). el aula esta en buenas condiciones para efectuar actividades escolares y su espacio físico es suficiente para el número de estudiantes que albergan allí. de los cuales son (15) quince niñas y (15) quince niños. asumiendo la responsabilidad directiva La Profesora Arelys Polanco y como Sub-Directora la Profesora Glenis Orcial. cubriendo una matrícula de 534 precursores y precursoras. Por consiguiente. pegar. Dicha escuela fue inaugurada el 17 de Septiembre del 2.007. la 5 . Prensa y Televisión.nombre “Gran Mariscal de Ayacucho”. Es importante mencionar. que el ambiente de aprendizaje para la ejecución de esta investigación es la sección “B” del Preescolar a cargo de la licenciada Luisa Pérez. colorear. Debido a lo expresado por Piaget (1980). la sección cuenta con una matricula de (30) treinta estudiantes en total. instalaciones eléctricas. carteleras. archivos. baño. tres espacios para el proceso de aprendizaje y un comedor.

tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. así como lanzar y atrapar una pelota con las manos. girar y detenerse al jugar o caminar. comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto. o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. En este periodo los niños y niñas hacen progresos importantes en el desarrollo motor. Mientras que. pararse en un solo pie. los niños y niñas ganan un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas como comer. ejecutando con mayor habilidad y dominio del cuerpo proezas físicas que antes les habría resultado imposible de realizar. puede realizar otras actividades como garabatear. Consecuentemente. cortar sobre una línea con tijera y hacer letras toscas. Durante esta etapa. y pueden ver. Igualmente. las habilidades motoras gruesas se van fortaleciendo hasta que el niño y niña a los 5 años puede saltar con suavidad. vestirse por sí mismos y sostener un vaso con una sola mano. mayor capacidad pulmonar y una mejor coordinación entre brazos y piernas. y se extiende desde los dos hasta los siete años. los niños y niñas aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. el aprendizaje se da en la medida 6 . las habilidades motoras finas alcanzan progresivamente un mayor grado de coordinación de músculos pequeños. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos. Sus huesos se hacen más fuertes. la etapa preoperacional. dibujar una línea. Esta etapa está marcada por el egocentrismo. iniciar. sentir y escuchar. Al tener bajo su control los músculos pequeños. realizar círculos. Es así. brincar. como las habilidades manipulativas y la coordinación óculo manual se van conjugando para desarrollar el predominio de la mano derecha o izquierda para realizar las distintas funciones motoras. entre estos ojos y manos. lanzar una pelota con un pie. En efecto. Durante esta etapa.

la motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. que va unida a la vivencia afectiva y a la motivación externa que despierta el interés progresivo del sujeto para dirigirse a los objetos. las personas asimilan lo que están aprendiendo. en su teoría del desarrollo cognoscitivo hace referencia a que la motricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento. se toma la iniciativa de realizar este proyecto titulado: Estrategias didácticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo Estado Guárico. Ello permite de alguna manera recrear y entender lo que están accesando como conocimiento nuevo.que hay una transformación en las estructuras cognitivas de las persona que aprenden. Donde la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. Para tal efecto. que va desde las acciones de orientación externa como agarre y manipulación. Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a luz de los conocimientos previos que tiene en su estructura cognitiva. jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilación de los procedimientos generalizados de análisis. hasta el lenguaje escrito. Por ello. Según Piaget. Por tal razón. será necesario aplicar estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina. lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instrucción. manipula los objetos y explora el espacio desarrollando su inteligencia práctica. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los 7 . Las investigaciones sobre la motricidad en edad preescolar repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Por lo tanto. es a través de sus posibilidades motrices como el niño o niña descubre e investiga. Debido a que. lo que están observando y lo que está viviendo. ya que en los dos primeros años de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz.

explicación de esto: no hay tiempo. entre otros aspectos. Es importante puntualizar que. se les dificulta el coloreado de dibujos. los niños la aplican corriendo. Por lo consiguiente en los primeros años de vida. empujando. les cepillan los dientes. los papás hacen más de lo debido por sus hijos: les amarran las trenzas. esto permitirá que el educando domine su movimiento corporal. saltando. Para desarrollarla se pueden aplicar diversos juegos orientados a fortalecer la coordinación. conocimiento del cuerpo. jugando con una pelota. Estas situaciones se han convertido en un problema. el tiempo es oro. como es que. pues los niños se afectan con la torpeza de sus movimientos. principalmente para tomar el lápiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel. él se demora demasiado. la motricidad en los niños y las niñas se utiliza de manera cotidiana. porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual. llevarse los 8 . esto es lo que produce dependencia y no desarrollo de la motricidad requerida para la edad preescolar. atención. necesidades e intereses de niños y niñas. gateando. les dan la comida. en los movimientos amplios dentro y fuera del salón de clase. equilibrio y la orientación del niño (a). existen situaciones que agudizan la problemática del desarrollo de la motricidad fina.niños y las niñas de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas. que expresan a su vez los movimientos en la naturaleza del hombre. lateralidad. la motricidad fina juega un papel muy importante. y en términos generales todo aquello que implique movimientos finos como: amarrado de las trenzas de los zapatos. Falta de espacios para la ejercitación. lleva a que ingresen a los colegios niños hasta con dificultades para caminar. Consecuentemente. concentración y creatividad del niño. afectivo. mediante estos juegos simbólicos se podrán ampliar la noción espacial. control de sus movimientos. en la amarrada de sus zapatos. a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria. social del niño (a) favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta diferencias individuales.

 Planificar estrategias didácticas para lograr la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico . entre otros. Objetivos Específicos  Diagnosticar el desempeño que poseen con respecto a la motricidad fina los niños y niñas del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico. 9 . respetar los espacios del cuaderno. De lo anteriormente expresado.alimentos a la boca. surgen interrogantes:  ¿Cuál es el nivel de desempeño que poseen con respecto a la motricidad fina los niños y niñas del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico?  ¿Será necesario planificar estrategias didácticas para lograr la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico?  ¿Será necesario ejecutar estrategias didácticas para fortalecer de desarrollo de la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico?  ¿Cuál será el resultado obtenido luego de la aplicación de estrategias lúdicas para fortalecer de desarrollo de la motricidad fina? las siguientes Objetivos de la Investigación Objetivo General Aplicar estrategias didácticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo Estado Guárico. en ocasiones hablar.

 Evaluar los resultados obtenidos después de aplicar estrategias didácticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. Debido a que uno de los objetivos de la educación inicial es el desarrollo integral del niño. mediante su propia acción por las experiencias que realiza sobre los objetos. lo que permitirá fortalecer el desarrollo del niño es la premisa más importante en la formación 10 . tales como el desarrollo del pensamiento lógico. por tanto. la motricidad es una de las áreas más importantes que debe ser fortalecida a lo largo de los cinco primeros años de vida lo que favorecerá en el niño una buena estructuración mental. Es por ello la importancia de ejecutar este proyecto. capacitándolo para futuros aprendizajes en el campo académico. para su aprendizaje en su futura vida escolar para luego. del lenguaje. Ejecutar estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. en los siguientes años. Es indispensable destacar la importancia que se le otorga al niño en la construcción de su propio conocimiento. en forma gradual su coordinación total hasta que alcance su madurez y de actividades organizadas que favorezcan en el niño el desarrollo de las estructuras mentales. Con lo expuesto. sino se realiza una oportuna intervención el pronóstico es que los niños continuarán con esta problemática que no solo es en el área de motricidad fina sino también en la ejecución de actividades psicomotrices. censo perceptual. de esta manera se dará al niño la oportunidad de participar en forma creativa a través de las actividades psicomotrices básicas para lograr las coordinaciones elementales. una correcta formación desde el nivel inicial. de la capacidad para resolver problemas motores. y también proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno. Es necesario.

a través de este estudio se podrá reconocer que los niños con problemas de motricidad fina tienen el mismo derecho a la educación que los demás. emocional. desde ámbito social. y por ende que se fundamenten los logros en las esferas intelectual. La preocupación por educar y enseñar a los infantes. Es así como. que pueda interferir con el aprendizaje y el desarrollo del mismo. con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. donde ocupa el primer eslabón la familia ante el encargo social de educar a sus pequeños. este estudio se justifica desde el ámbito educativo. por el entorno familiar o institucional. que se desarrolla no solo bajo las influencias de acciones dirigidas hacia la misma. en su aspecto moral y su potencial creador.de la esfera espiritual y práctica de la futura actividad del hombre adulto. pues todos los niños aprenden por imitación y por estímulo en el ambiente educativo. Además. en un sistema educacional bien equilibrado se acentúa la importancia del desarrollo integral de cada individuo. lo que contribuye a lograr el máximo desarrollo integral posible para cada niña y niño. En este mismo orden de ideas. por su gran aporte en la formación de la personalidad. Es decir. sino también y de manera esencial. social. es la tarea más importante de la humanidad. por cuanto se hace necesario aplicar estrategias didácticas para la estimulación de la motricidad fina en los estudiantes que posibilite el reconocimiento que hace el docente de los niños que requieren atención especial por su problema de motricidad. pues. 11 . laboral. el desarrollo armónico e integral del ser humano dependerá en gran medida de las influencias educativas que recibe durante la infancia. física. en un amplio contexto social. estética y la motriz respectivamente. pueden aprender y avanzar con el mismo programa y currículo que se les imparte a los demás estudiantes.

los colectivos sociales han buscado desarrollar medios de participación donde se involucre al grupo familiar como ente garante del éxito educativo de sus hijos. seguridad y ejemplo. son los primeros agentes educativos que pueden motivar a sus representados. Rellenar los que asemeja a un árbol y un pájaro.CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL La experiencia en la vinculación profesional ejecutada en la escuela “Gran Mariscal de Ayacucho”. pues la interacción con niños y docentes ha permitido a la vinculante crecer como profesional. la educación ha sido materia de estudio durante generaciones. asimismo. la malla curricular del Programa Nacional de Formación de 12 . la investigadora presenta algunas ideas que permitirán la transformación. se constató que la gran mayoría de ellos no contaban con las agilidades y conocimientos del manejo adecuado de algunos implementos para trabajos manuales. entre ellas se tienen: Relleno de formas sin salir de las líneas. cambio del problema presentado. afecto. Por lo tanto. ha sido muy fortalecedora. lo más básico que es el amarre de las trenzas. De allí que. Cortar y pegar hojas al escudo nacional. En este sentido. En este contexto. en el país pues a lo largo de la historia. las observaciones y ejecución de actividades específicas en el área de manualidades. Por otra parte. conocer los pormenores del día a día de la profesión. agujetas de los zapatos les resulta complicados. los progenitores. ofreciéndoles espontáneamente. lo más sencillo el abrocharse la camisa es para ellos dificultoso. se ha encontrado con diversa necesidades y dificultades las cuales varían de acuerdo a la etapa evolutiva del niño y la niña.

Asimismo el básico de Sistema Educativo Bolivariano. regionales y de la nacionalidad venezolana. que existen diversos trabajos y artículos que fundamentan teóricamente esta investigación. social y cultural conforme a los valores locales. es por ello que plantea un perfil que debe tener todo maestro o maestra de educación inicial bolivariana. allí la autora llegó a la conclusión que una vez el niño comienza a asistir al centro de Educación Infantil. en cuanto a hábitos. tal es el caso de del artículo publicado en la revista Extremena sobre Educación y Formación. tal es el caso de Psicopedagogía. ofrece básicos curriculares que fortalecen esta investigación. un sentido del equilibrio más agudo en un niño que practica danza. los 13 . se basa en una visión humanista social. la cual brinda estrategias a los vinculantes para desarrollar las destrezas de motricidad fina en los estudiantes. sensibilidad e interacción social. habilidades. En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos áreas. pues.Educadores de la Misión Sucre. escribió las Orientaciones para mejorar la Motricidad Fina desde el Aula de Pedagogía Terapéutica. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como personas en formación. se debe caracterizar por enfatizar el amor y el respeto cotidiano. este diseño curricular. regional y nacional. ya que persigue como propósito la formación integral de los niños y niñas. Además debe ser una persona promotora de una conducta ética. donde Cortes (2011). Es de hacer notar. actitudes y valores basados en la identidad local. tanto niños como niñas deberían haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad. tiene muchos aportes en este estudio. y cualquier diferencia significativa debería estar asociada a la práctica de actividades de forma regular. así como su alta capacidad de expresión de sentimientos. como por ejemplo. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. En tal sentido. destrezas. los padres y profesores deberían consultar al especialista en psicopedagogía del centro educativo al que el niño asiste o a un gabinete psicopedagógico externo. moral.

principalmente por las diferencias morfológicas asociadas a cada uno. realizó una investigación para optar al título de Licenciada en Educación en la Universidad de Valledupar (Colombia). En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos áreas. Los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y tienen algo más de músculo. y cualquier diferencia significativa debería estar asociada a la práctica de actividades de forma regular. como estrategia para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes. Los niños y niñas desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad. como por ejemplo. tuvo como objetivo Diseñar e implementar un aplicativo multimedia. Mediante la realización de 14 . la cual llevó por nombre: Estrategia para el Desarrollo de la Motricidad fina en los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa José Antonio Galán del municipio de Valledupar.docentes utilizan términos como motricidad gruesa o psicomotricidad fina y puede que incluso insistan en que el niño experimenta un desfase en alguna de las dos. Por su parte Ortiz (2011). Sin embargo. al concluir la etapa de Educación Primaria tanto niños como niñas deberían haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad. Estas diferencias reflejan actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para niños y niñas. Estos aplicativos permiten la asimilación de pautas esenciales en el desarrollo de la capacidad creativa del niño. hizo uso de la investigación cuantitativa. y luego de aplicada la encuesta llegó a la conclusión que la informática es una herramienta básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de preescolar. Mediante un aplicativo multimedia se permite dar una ilustración puntual y adecuada en cada una de las etapas del desarrollo del conocimiento. los padres y profesores deberían consultar al especialista en psicopedagogía del centro educativo al que el niño asiste o a un gabinete psicopedagógico externo. mientras que las niñas tienden a lograr mayor coordinación en los músculos cortos. la misma. un sentido del equilibrio más agudo en un niño que practica danza.

Sin pretender dar fórmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros niños y niñas para la cara. constituyendo las bases para el desarrollo físico y espiritual. en el cual. es por ello. De igual forma Pérez (2011). realizó su trabajo de investigación para optar al título de Licenciada en Educación titulado: Motricidad fina como alternativa de aprendizaje en niños con discapacidad cognitiva. dibujar. que plantea un perfil que debe tener todo 15 . además asimilan conocimientos. cualidades volitivo. realizó una serie de actividades bajo la metodología de la investigación acción. en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. habilidades. que en el pasado se consideraban asequibles solo a los niños de edades mayores. realizó su trabajo de grado titulado: La motricidad fina en la etapa infantil.actividades como pintar. el diseño curricular se basa en una visión humanista social. Mediante estos ejercicios se llama la atención al personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las actividades o tareas a desarrollar con los niños (as). En este orden de ideas Penton (2012). se forman capacidades.morales. es decir de una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización. llegando a la conclusión que en el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental. para optar al grado de Licenciada en Educación Mención Educación Física. armar y completar a través de aplicativos multimedia se estimula a mayor grado el desarrollo de la motricidad fina. Por todo lo antes dicho. las manos y los pies que son producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas edades. Pues. de la acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento. la etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al desarrollo ulterior de los niños (as).

pensar y actuar. los niños ven la necesidad de reaccionar ante señales o detener sus movimientos. teniendo su origen en la participación de los sujetos en las actividades compartidas con otros. así como su alta capacidad de expresión de sentimientos. Provocan emociones positivas. la actividad física debe llegar a ellos en forma de juegos ( en este caso motores o de movimiento) entre otras actividades. Por otra parte. la investigación se fundamenta legal mente en la 16 . exige actividad de los músculos grandes y pequeños. formas de hablar y transformaciones de sus conducta por medio de la interacción que establece con los demás congéneres de la sociedad donde participa.maestro o maestra de educación. congruente en su sentir. mejoran la circulación sanguínea. social y cultural conforme a los valores locales. la formación de las cualidades fundamentales de la personalidad. Las investigaciones de Piaget (1936) sobre la motricidad en edad preescolar repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Es de hacer notar. ya que en los dos primeros años de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz. el profesional de la educación debe estar consciente de su vocación. sensibilidad e interacción social. determina que las personas adquieren su aprendizaje. aumentan la vitalidad del organismo. Donde la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. regionales y de la nacionalidad venezolana. ya que dan la posibilidad de desarrollar y perfeccionar diferentes movimientos. el desarrollo neuro-psíquico del niño. Según el autor. que psicológicamente se fundamenta este estudio en la teoría del desarrollo histórico social creada por Vygotsky (1934). el cual debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto cotidiano. la importancia que tiene el juego en la vida de los niños. Además debe ser una persona promotora de una conducta ética. Es por ello. moral. la respiración. desarrollan los procesos motores. Desde esta perspectiva.

en el artículo 13 expresa que el currículo de nivel de educación preescolar deberá estructurarse teniendo como centro al niño y su ambiente. es por ello que. Igualmente se propiciara la participación y colaboración de la comunidad a través de asociaciones. Son tan importantes que hacen la diferencia entre un esquemático recinto escolar y un verdadero ambiente de aprendizaje es por ello que se aplicaran diversas estrategias. es mucho más que meras técnicas o procedimientos. agrupaciones e instituciones. lo cual es lo que se hace o se deja de hacer en las aulas de clase. Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad. en los artículos: Artículo 16: La educación preescolar estimulara la incorporación de la familia para que participe activamente en el proceso educativo a tal fin. se promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y social.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) la cual manifiesta en sus artículos: Artículo 11: “El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de estrategias pedagógicas escolarizadas. debido a que este es un factor de gran importancia para el desarrollo de los conocimientos. la ley Orgánica de Educación (2009). la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia. asimismo. Los articulo antes señalados plantean que. educar es fundamentalmente. formar en función de las prácticas educativas. la etapa preescolar es muy necesaria ya que allí se desarrollan ciertos aspectos de los educandos. así como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicación social. El estado fomentará y organizará el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aquí señalados. el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. herramientas didácticas para fortalecer en los niños y (as) el aprendizaje significativo. en atención a las 17 . También. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. es la fase previa al de educación básica”.

mentales y sociales en armonía con el desarrollo integral del niño. Artículo 14: la educación preescolar destinada a guiar las primeras experiencias del niño a suscitar gradualmente las expresiones de su inteligencias y sensibilidad en armonía con su desarrollo físico y mental. suscitar gradualmente las expresiones deseables de la inteligencia y la sensibilidad y a formar buenos hábitos físicos higiénicos. comprometida con los procesos de transformación social y con los principios de soberanía de los pueblos. simples y vida al aire de los pequeños escolares. la educación preescolar tiene por objeto guiar la primera experiencia infantil. responsable y solidaria. ejercicios. psicomotora.siguientes áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva. Además de desarrollar el potencial asertivo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. consciente protagónica. 18 . En los artículos mencionados plantea que. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo y en la participación activa. será dada en jardines de infancia donde un tipo de enseñanza puramente intuitivo alternos con juegos. del lenguaje y física. socioemocional.

de allí que las estrategias didácticas implican más tiempo que los métodos tradicionales. le ayudará a llegar a los siguientes años escolares con éxito. motivado por los modelos tradicionales de enseñanza y.CAPÍTULO III PROPUESTA METODOLÓGICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “B” DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO” CALABOZO ESTADO GUÁRICO Las estrategias son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente. asimismo presenta un aporte social. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. asimismo insertará a los niños en un mundo socialmente creativo. que en algún momento le servirán para su bienestar. En opinión de Díaz (2002). este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. entre otras cosas. ya que ésta permite desarrollar en muchas personas habilidades manuales. Cabe destacar. 19 . la tijera. por lo que este trabajo presenta un aporte educativo al desarrollar la motricidad fina en los niños sirviendo para usar adecuadamente el lápiz. materiales y de manera particular un trabajo más autónomo y por tanto con autorregulación del proceso. además. De acuerdo a esto. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. que el principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje. se hace necesario aplicar estrategias didácticas para estimular la motricidad fina en los niños.

20 .

Explicación de la actividad a realizar. Contenido: La Bandera Fecha de Ejecución: 19-03-13 ACTIVIDADES: Inicio: Ejercicios de motricidad Desarrollo: . docentes. estudiantes. trabajos realizados. Cierre: Exposición de los Técnica: Rellenado Evaluación: Diagnóstica Formativa Responsables: Vinculante. 21 . identificando los colores primarios.Conversatorio.Propósito: Desarrollar en los niños y niñas la habilidad de rellenar figuras. -Hacer bolitas con el papel y rellenar la figura entregada a cada niño. Recursos: Papel crepe. . hojas blancas. marcadores.

pega 22 . . Contenido: Escudo Nacional Técnica: Rellenado ACTIVIDADES: Inicio: motricidad Desarrollo: . Recursos: luminario.Se moldea el escudo utilizando las palmas y Ejercicios de Fecha de Ejecución: 03-04-13 Evaluación: Diagnóstica Formativa Responsables: Vinculante.Propósito: Incentivar a los niños a hacer movimientos con sus mano usando papel crepe. docentes. tijeras. papel crepe. hojas y palmas.Se da las respectivas instrucciones a los niños. estudiantes. Cierre: Lluvia de ideas.

Entrega a los niños de una Ejercicios de Fecha de Ejecución: 09-04-13 hoja con el Ave Nacional. Evaluación: Diagnóstica Formativa Responsables: Vinculante.Propósito: Desarrollar en los niños destrezas motoras usando el pincel. hojas y temperas.Pintar con temperas sin salir dela línea trazada. . Contenido: Ave Nacional Técnica: Pintura y Rellenado ACTIVIDADES: Inicio: motricidad Desarrollo: . pega rellenar con papel crepe una parte del dibujo. docentes. papel crepe tijeras. Recursos: luminario. estudiantes. Cierre: Conversatorio 23 .

papel de seda 24 . Responsables: Vinculante. trabajo práctico Inicio: Oración. comentarios de lo aprendido. cartón corrugado.Propósito: Desarrollar destrezas motrices en los niños A través del sentido de las formas y conocimientos del material. estudiantes. Evaluación: Diagnóstica Formativa Recursos: Plastidedos. Los niños rellenan la parte interna del dibujo con las diferentes texturas. Cierre: Exposición de sus dibujos. Contenido: Tipos de texturas ACTIVIDADES: Fecha de Ejecución: 23-04-13 Técnica: Lluvia de ideas. Desarrollo: La maestra les entrega una hoja con un dibujo y los materiales. docentes.

Propósito: Practicar la motricidad fina a través del uso de la plastilina y el papel. Cierre: Exposición de sus dibujos. comentarios de lo aprendido. Desarrollo: Los niños se sientan y luego la maestra les entrega: una hoja con el dibujo de hábitos de higiene. plastilina. Fecha de Ejecución: 24-04-13 Contenido: Hábitos de higiene Evaluación: Diagnóstica Formativa Técnica: Platinado y Rellenado Responsables: Vinculante. Los niños rellenan el dibujo con plastilina haciendo la técnica del platinado y peloticas de papel. estudiantes. Recursos: Hoja blanca. ACTIVIDADES: Inicio: Ejercicios de motricidad. papel de colores 25 . docentes.

Después. iniciaron con ejercicios de motricidad dando vueltas a las manos. los rellenaron 26 . De igual forma el 03 de abril de 2013. pero fue tanta la insistencia que dominaron la acción y lograron la tarea. se realizó la segunda actividad sobre la elaboración del Escudo Nacional para el fortalecimiento de la identidad nacional y sobretodo ayudar en el desarrollo motor fino. de manera clara y sencilla se les explicó cómo debían hacer los cortes para el relleno y pegada de las formas sin salir de las líneas. entre otros. a la medida que transcurre la dinámica fueron tomando confianza y lograron algunas cumplir con lo cometido. la actividad se extendió a dos momentos porque los niños y niñas la gran mayoría no podían tomar la tijera y cortar el papel por falta de destreza. con la primera estrategia que tuvo como pinta el refuerzo de la motricidad fina haciendo uso de la pintura y el rellenado con papel crepe. hacer caminitos con los dedos. se persistió en otro momento el restante lograron el objetivo. rasgando periódico. Seguidamente se dieron las respectivas instrucciones a cada uno de los niños previo demostración del escudo nacional se describió detalladamente como estaba formado. para iniciar se realizaron ejercicios de motricidad como abrir y cerrar los dedos.Luego de haber mostrado gráficamente las actividades realizadas. haciendo arañitas con los dedos. Como tercera estrategia el 09 de abril de 2013. se pudo observar que los chicos se desesperaban por no hacer el relleno. mucho entusiasmo por parte de los niños al momentos de los cortes y pegado esta actividad fue realizada de forma rápida por los infantes. luego se pasó a recortar las hojas y las palmas para cortarlas y pegarlas a los lados simulando a las que tiene el escudo real. iniciándose el día 19 de marzo de 2013. Se constató en este momento la agilidad que están obteniendo a la medida que ellos prestan atención y se entusiasmen a los trabajos manuales. la vinculante entregó una hoja con el dibujo del turpial. se procede a describir cada uno de los momentos ejecutados durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje. se dieron las instrucciones del trabajo a realizar.

donde se inició con cantos en la ronda. se logró la actividad porque todos pusieron de su parte para aprender. es decir con felicidad.la imagen con bolitas de papel crepe. la actividad fue muy acertada porque los niños la disfrutaron mucho. cabe destacar. sin embargo. cada niño realizó rellenó el dibujo dado y realizaron comentarios sobre los hábitos de higiene. luego se invitaron a las mesas de trabajo. se colocaron en la masa todos los materiales a utilizar y la pasante explicó la técnica a utilizar. además. es decir mediante esta actividad se tiene sensaciones táctiles. Asimismo la estrategia 4 fue aplicada el 23 de abril de 2013. haciendo el rasgado de papel lo hacían como si allí obtuvieran libertad. se recibieron a los niños y niñas con caluroso saludo y un abrazo de bienvenida y se cantaron canciones infantiles de su preferencia. que los niños estuvieron muy entretenidos haciendo bolitas de papel. Para finalizar el 25 de abril de 2013. Cabe destacar. no se distraen en otras cosas. los niños comenzaron a trabajar con el material entregado para rellenar un dibujo con las diferentes texturas de los materiales. La estrategia finalizó cumpliéndose el propósito trazado. pues el amasar la plastilina ayuda a ir soltando o dando flexibilidad a los movimientos del niño. Al finalizar ellos se sentían muy orgullosos del trabajo que realizaron. hicieron varios ejercicios con sus dedos al rasgar permitiendo también obtener sentido de las formas y conocimientos del materia. pues les quedó muy bonito. se realizó la estrategia pintando los hábitos de higiene. que este trabajo permite hacer ejercicios motores en las manos. al principio les costó un poquito a algunos niños hacer el trabajo. asimismo. es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza muscular en los dedos. otros no sabían hacer las peloticas. pues seguir el contorno del barco sin salirse de la línea les parecía difícil. Para finalizar la actividad. se exhibieron los trabajos aportando por cada uno de ellos los comentarios positivo de los mismos. también se jugó la dinámica Don Matías. 27 .

con el fin del fortalecimiento de la motricidad fina. en lo que se pudo evidenciar que les gustó mucho cada acción realizada. pintar sin salirse de la línea. por esta razón. 28 . la investigadora observó que al principio algunos presentaban serias dificultades sobre todo a la hora de usar la tijera. mientras que un 25% tienen mejor habilidad motriz fina. recortar y pegar.Ahora bien por medio de la observación realizada al inicio del año escolar. se pudo notar que a pesar de los esfuerzos realizados de las docentes del Preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho”. rasgar. usar plastilina. la disfrutaron al máximo. A continuación se muestra gráficamente dichos resultados: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO Gráfico 1: Diagnóstico Inicial Tomando en consideración los resultados obtenidos en el diagnóstico. un 75% de los estudiantes presentaban dificultad para agarrar los colores. además. sin embargo una vez que lo intentaban querían seguir trabajando. Durante cada actividad se hizo evaluación a través de la observación y conversatorio con los niños. juegos motores que propiciaron el fortalecimiento de su habilidad motriz. usar la tijera. se diseñaron y aplicaron cinco (5) actividades didácticas que llevaron a los niños a pintar. se aplicaron estrategias didácticas.

Haciendo referencia en el gráfico anterior. los niños fueron mejorando su motricidad fina. aprendieron a recortar. con ejercicios motores de dedos y 29 . 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 SI NO Gráfico 2. mientras que el 8% mejoró pero aún le falta. que a medida que fue pasando el tiempo y la realización de las actividades. el trabajo realizado fue muy fructífero pues hasta la docente colaboró en cada una de las estrategias. realizaron ejercicios de motricidad. que a estos niños se les estimuló a través del juego. Es de hacer notar. reconocieron texturas. Es de hacer notar.cantaron hicieron mímicas de las canciones. pues a ellos les costaba mucho trabajo realizar las actividades y se daba el caso que tenían gran porcentaje de inasistencia. se constata que el 92% de los niños y niñas si lograron alcanzar los objetivos propuestos y solo el 8% no es que no lo logró del todo. en sí. En el siguiente gráfico se ve reflejado la transformación que hubo de la realidad diagnosticada al inicio del proyecto. pues casi no van a la escuela y hay que trabajarlos más tiempo. tanto que al final el 92% de los niños pintan sin salirse de la línea. sino que se les dificultó más. Resultados obtenidos luego de aplicadas las actividades didácticas. toman mejor el lápiz y los colores.

que los niños coordinaron movimientos alternando las partes de su cuerpo. Por lo consiguiente en los primeros años de vida. control de sus movimientos. que a nivel de logro alcanzado con estos ejercicios pudo constatarse en la práctica. facilitando el conocimiento y las relaciones sociales. demostrando que la dimensión esquema corporal lograron superarla. concentración y creatividad del niño. esto permitirá que el educando domine su movimiento corporal. afectivo y social favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta diferencias individuales. al realizar con destreza las distintas actividades dirigidas. en la amarrada de sus zapatos. 30 . la motricidad fina juega un papel muy importante.manos. porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual. necesidades e intereses de niños y niñas. pudiendo ejercitar movimientos y muchas facultades. a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria. al desarrollar su conocimiento corporal adecuadamente. principalmente para tomar el lápiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel. Cabe destacar. en los movimientos amplios dentro y fuera del salón de clase. favoreciendo el aprendizaje y ayudando a desarrollar destrezas y habilidades en los niños. atención.

rasgado. Constructivismo. entre las cuales se encuentran: la Desarrollo Infantil de Wallon. pues preguntándole a ellos que es lo que más le gustaba la mayoría comentaba que pintar. se pudo evidenciar que les costaba mucho realizar actividades manuales. pues eran muy rústicos. Se 31 . En el objetivo Nº 3: Ejecutar estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. la mayoría pintaba saliéndose de la línea. uso de tijeras y plastilina. se diseñaron estrategias didácticas haciendo uso de pinturas. Se tomaron en cuenta teorías que ayudan al desarrollo motor de los niños. Todas ellas aportaron muchas ideas para comprender la importancia del desarrollo motor en los niños y también para buscar actividades o estrategias que permitieran satisfactoriamente ese desarrollo. y eso los motiva mucho. este diagnóstico era muy preocupante pues. la tijera muy pocos la dominaban. además siempre usaban las mismas técnicas. ortos trabajar con plastilina.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Luego de aplicada las estrategias. las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad. el dominio del equilibrio. a través del desarrollo motor. se llegó a las siguientes conclusiones: Con respecto al objetivo Nº 1 Diagnosticar el desempeño que poseen con respecto a la motricidad fina los niños y niñas del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico . se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos sus momentos y situaciones. Aprendizaje significativo. en el objetivo 2: Planificar estrategias didácticas para lograr la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico. entre otras. Por otra parte. De lo anterior.

antes que lo que ve. se puede decir que se alcanzó a comenzar a transformar la realidad de estos niños. temperas. el establecimiento de la comunicación y la relación con los demás. tijeras. de esta forma se ayudó a todos a comprender y mejorar las relaciones con el propio ser. entre otros. mejoraron la forma de usar la plastilina. Esta cualidad de manifestación de las imágenes es índice de la capacidad creativa y de las fantasías infantiles. pega.realizaron todas las actividades pautadas con éxito. pues de una u otra forma ellos de forma muy motivada se integraron en las actividades. Brindar ayuda a los pasantes para que puedan seguir formándose como docentes de calidad para el futuro. con objetos y con las personas que les rodea. El desarrollo de las estrategias. emociones y vivencias. el arte. posibilitó alcanzar niveles de simbolización y representación que tiene su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen la comprensión del mundo. el dibujo para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias. porque el niño dibuja lo que sabe. pero lo más importante se veían alegres. colores. con sus dibujos nos habla de su conocimiento y experiencias respecto de los objetos. Recomendaciones A la Institución Educativa: Apoyar el trabajo que realizan diariamente los docentes en sus aulas de clase. la pintura. 32 . los niños participaron lograron los objetivos de cada actividad. En cuanto al último objetivo titulado Evaluar los resultados obtenidos una vez aplicadas las estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas. Por eso. cada encuentro era muy divertido y no solo eso sino que mejoraron su motricidad. En fin.

Difundir el uso de las estrategias realizadas en este proyecto en los demás ambientes de aprendizaje. Mantener contacto con la maestra para poder saber cuáles son las áreas que debe reforzar en el hogar. Se pueden incluir entre los materiales. sino conciencia ecologista.A los padres y representantes: Colaborar en el hogar con actividades que estimulen el desarrollo motor del niño. de esa forma no solo se aprende arte y desarrollo motor. A los docentes: Trabajar diariamente antes de comenzar con las actividades ejercicios de motricidad con los niños. Organización de exposiciones en el aula de los trabajos que realizan los niños. 33 . recursos de reciclaje. A la Misión Sucre: Continuar con la formación de profesionales que a través de la vinculación pueden resolver problemas en el aula.

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