Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011
20 de junio 2011

LOS AJUSTES AL PROGRAMA ¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
Es necesario sostener la reforma, darle continuidad, en congruencia con las premisas que la sustentan: El currículum no es suficiente Los cambios en concepciones y prácticas implican tiempo y procesos de aprendizaje profesional Se requieren acciones sostenidas (la formación profesional y la asesoría).

LOS AJUSTES AL PROGRAMA ¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
Los cambios identificados, aunque no son generalizados, dan muestra de que la finalidad de la reforma es posible. El análisis de los planteamientos de la articulación de la educación básica; los propósitos de preescolar son congruentes con el perfil de egreso y con la finalidad de propiciar competencias en los alumnos a lo largo de la educación básica.

LOS AJUSTES AL PEP
Se mantienen los propósitos, las características, el enfoque centrado en competencias, los principios pedagógicos, los campos formativos, competencias y manifestaciones. Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican y se reducen en número). Se precisan las manifestaciones. Inclusión de los estándares para lenguaje, matemáticas y ciencias. Se eliminan los apartados Organización del trabajo docente y Evaluación (Formación Continua elaborará orientaciones didácticas).

.Características del programa PEP 2011 Propósitos de la educación preescolar en el marco de la educación básica Estándares curriculares para la educación preescolar Competencias que constituyen los aprendizajes esperados en la educación preescolar Principios pedagógicos Campos formativos y competencias a favorecer en los alumnos.

b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar.Características del programa a) Establece propósitos globales para la educación preescolar. c) El programa tiene carácter abierto .

.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA a) Establece propósitos globales para la educación preescolar. Los propósitos expresan logros que se espera tengan los niños como resultado de los tres grados de preescolar. No existen patrones estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños pequeños logran ciertas capacidades. En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje. para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades. experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. .

creativas y participativas. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras. autónomas. ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia. y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. .CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida.

actitudes.¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos.(PEP 2011) . habilidades. valores.

. el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños. hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas específicas. por esta razón.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA c) El programa tiene carácter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis años. así como la diversidad social y cultural del país. situaciones didácticas o tópicos de enseñanza.

los contenidos que se aborden serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los contextos socio-culturales y lingüísticos de las niñas y los niños. Selecciona o diseña las situaciones didácticas más convenientes para promoverlas.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA c) El programa tiene carácter abierto La educadora es quien… Decide el orden en el cual abordar las competencias. Así. . problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje. Selecciona libremente los temas.

Desarrollen el interés y el gusto por la lectura. autonomía. mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven. y a respetar las reglas de convivencia en el aula. Adquieran confianza para expresarse. . se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. actuando con iniciativa. a trabajar en colaboración. y disposición para aprender. dialogar y conversar en su lengua materna. en la escuela y fuera de ella. resolver conflictos a través del diálogo.PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Aprendan a regular sus emociones.

predecir. estimar. comparar y medir. registrar. reconocer atributos. . y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente. preguntar. elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato.Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia. comparar. y participen en situaciones de experimentación que los hagan describir. cantidad y ubicación entre objetos al contar. comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y características de los seres vivos.

teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos. Mejoren sus habilidades de coordinación. lingüística. la justicia y la tolerancia. el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género. manipulación y desplazamiento. cultural y étnica. Usen la imaginación y la fantasía. plástica.Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad. control. practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. danza. la iniciativa y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música. actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás. el ejercicio de responsabilidades. .

ESTÁNDARES CURRICULARES (LENGUAJE. MATEMÁTICAS Y CIENCIAS) Se escribieron para estos tres campos. Definen logros esperados en los alumnos en cuatro periodos escolares (al término de preescolar. sexto de primaria y tercero de secundaria). como prioridad ligada a la evaluación internacional. Tienen relación con el currículo de cada periodo escolar y con el nivel de estudios previo. . tercero de primaria.

carteles. . 1. interpreta parte de la información que contienen y conversa sobre lo escrito (información o impresiones personales). instructivos en función de gustos y propósitos lectores..Procesos de lectura 1. periódicos.1 Explora textos como libros (de literatura e informativos).ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Lenguaje y comunicación Los estándares de lenguaje y comunicación ofrecen una base para que los alumnos alcancen un amplio rango de competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.

2 Describe personas. objetos y lugares reales o fantásticos con adjetivos y expresiones que refieren a tiempo y ubicación espacial. identifica dónde está escrito y sabe para qué le puede servir.2 Utiliza marcas gráficas personales o convencionales para producir escritura...Lenguaje y comunicación 2. 2. 3. escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla.Producción de textos escritos 2. al narrar y explicar procedimientos expone secuencias coherentes de acontecimientos.Participación en eventos comunicativos orales 3. reconoce letras de su nombre en otras palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les corresponden. 3. .1 Escribe su nombre.1 Participa en diálogos y conversaciones con atención.

Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.Actitudes hacia la lengua y la comunicación 5. negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo..4 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector.2 Trabaja colaborativamente. 5. escribir.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo. hablante u oyente. 5. además desarrolla gusto por leer.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas.. 5. . escritor. 4. 5.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. hablar y escuchar.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. autores y géneros literarios. escucha y proporciona sus ideas.Lenguaje y comunicación 4.

con independencia de su género. conocimientos previos. origen cultural y étnico. . cuya construcción debe conducir a altos niveles de alfabetización matemática. Los estándares deben ser aplicables para todos los estudiantes. actitudes y valores que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares. habilidades.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Matemáticas Los estándares curriculares de matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. niveles de interés o cualquier otro factor. Comprenden el conjunto de conocimientos.

la ubicación espacial y la noción de medida. Durante el periodo de la educación preescolar. Actividades prácticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.Matemáticas La progresión a través de los estándares de matemáticas debe ser entendida de diversas maneras: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. . para usar y desarrollar su lenguaje matemático. de modo que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. los niños deben adquirir experiencias que les permitan desarrollar su comprensión del número. Ampliar y profundizar los conocimientos. para distinguir vínculos entre las matemáticas y las experiencias cotidianas. acercarse a las características básicas de objetos y figuras geométricas.

La última es el punto de partida para el análisis y la representación de datos. Número El número se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen. 1.1. 1. símbolos o números en esquemas dados.1.1. .2 Resolución de problemas numéricos 1.Matemáticas 1.Recopila información de situaciones familiares y del medio ambiente natural y social y la representa por medio de objetos.Resuelve problemas aditivos con números naturales y resultados menores a veinte.Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de elementos de dos o más colecciones.3.1. dibujos.3 Representación de información numérica Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes: 1.2.1 Conteo y uso de números 1. utilizando procedimientos informales. 1.

Matemáticas 2. .1 Identifica.2 Ubicación espacial 2.3 Medida Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes: 2. capacidades y pesos.2. 2.1 Relaciona la forma de las figuras geométricas con las caras de los cuerpos geométricos a los que pertenecen. Forma. así como entre los objetos.1 Figuras y cuerpos geométricos 2.1.1 Ordena y compara de forma directa longitudes. representa y describe posiciones.3. espacio y medida Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que se superponen: 2. 2. movimientos y desplazamientos de él en el espacio y con relación a los objetos.

el vocabulario y los procesos matemáticos. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Al término de la educación básica el estudiante: 3. sociales y naturales. 3.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales.Matemáticas 3. 3. . aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas.

cuyo desarrollo les provea de una formación científica básica. .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Ciencias Los estándares curriculares de ciencias presentan la visión de una población que sabe utilizar un conjunto de conocimientos. misma que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares. habilidades y actitudes asociadas a la ciencia.

Habilidades asociadas a la ciencia 4.Ciencias La progresión a través de los estándares de Ciencias debe ser entendida de diversas maneras: Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos naturales y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología 3. Conocimiento científico 2. Estos estándares se agrupan en cuatro categorías: 1. Actitudes asociadas a la ciencia . Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos naturales.

e identifica la relación entre ciencia y tecnología al explorar artefactos de uso cotidiano.Conocimiento científico 1.1 Entiende cómo los recursos naturales pueden ser transformados y usados por los humanos.Ciencias 1. 1.. 1.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir de algunas características que comparten e identifica las necesidades que deben satisfacer para sobrevivir. la transformación de una semilla en una planta adulta o el crecimiento de un bebé.. por ejemplo.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno.3 Identifica características de los recursos naturales de su entorno y de materiales producidos por el ser humano a partir de éstos. 2. .Aplicación del conocimiento científico y tecnología 2.

. 3. la recolección de muestras. el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla.Habilidades asociadas a la ciencia 3. 3.Ciencias 3. obtenida a través de la observación.2 Realiza procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas y comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral y/o gráfica. cambios en el agua. por ejemplo. .1 Clasifica información que obtiene a través de la observación de fenómenos y eventos naturales. el registro de datos. el dibujo.4 Formula explicaciones sencillas sobre los fenómenos naturales que observa. en el viento.3 Usa información para resolver problemas. 3.

confianza para explorar el medio natural y comprende la interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza.Ciencias 4.5 Coopera en una situación de indagación y/o experimentación y muestra perseverancia en la búsqueda de explicaciones. 4..4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre el medio ambiente y actúa a favor de su preservación. 4.Actitudes asociadas a la ciencia 4. 4. .3 Intercambia ideas y muestra disposición a modificarlas tomando en cuenta las evidencias. 4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural y explicarse los fenómenos que observa.2 Muestra respeto por la vida.

Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica. Plan de Estudios). y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa. actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje” (SEP. saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria. .COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN PREESCOLAR “Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber. habilidades. por lo que incluyen conocimientos.

constituyen los aprendizajes esperados para la educación preescolar. . el conjunto de competencias que contiene en relación con los campos formativos.COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN PREESCOLAR En congruencia con estos planteamientos y con el enfoque del PEP 2011.

Lenguaje oral • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. . Lenguaje escrito • Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia. • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Selecciona. grafías. e identifica para qué sirven. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. interpreta y recrea cuentos. letras) para expresar por escrito sus ideas. leyendas y poemas y reconoce algunas de sus características.

comparar y repartir objetos. capacidad. Forma. quitar. reunir. representa gráficamente dicha información y la interpreta. igualar. crecimiento y ordenamiento. • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar. espacio y medida • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. .Número • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. • Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. a partir de criterios de repetición. • Identifica regularidades en una secuencia. • Reúne información sobre criterios acordados.

Mundo natural • Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza. • Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto hacia la diversidad • Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. situaciones cotidianas y prácticas culturales. en la escuela y e la comunidad. . • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. • Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. registrar y comunicar información. la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. • Identifica y usa medios a su alcance para obtener. distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. • Participa en acciones de cuidado de la naturaleza.

• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. . Promoción de la salud • Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. temor. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. bienestar. fuerza y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza. • Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado.Coordinación. velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo a criterios. • Establece relaciones positivas con otros. ideas cuando percibe que no son respetados. la aceptación. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. y la empatía.Identidad personal Relaciones interpersonales • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. . • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos. basadas en el entendimiento.

• Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. usando técnicas y materiales variados. • Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.Expresión y apreciación musical • Expresa su sensibilidad. . imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías. Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. • Expresa mediante el lenguaje oral. arquitectónicas fotográficas y cinematográficas. Expresión y apreciación visual Expresión dramática y apreciación teatral • Expresa ideas. • Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas. sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales. escultóricas. gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. • Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.

• Destacan ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela. así como la evaluación del aprendizaje. Diversidad y equidad • Brindan un referente conceptual sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje. C.Principios pedagógicos A. Características infantiles y procesos de aprendizaje B. • Orientan la organización y el desarrollo del trabajo docente. Intervención educativa .

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños . Características infantiles y procesos de aprendizaje. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. A.

en la escuela se fomenta a través de su participación en todas las actividades de socialización y aprendizaje. . independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. La igualdad de derechos entre niñas y niños. La integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales. B. con o sin discapacidad. Diversidad y equidad. la escuela y los padres o tutores. es responsabilidad de la educadora. a la escuela regular.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS La atención a la diversidad implica oportunidades formativas de calidad equivalente para todos.

Intervención educativa. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. C.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer. . que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planificación flexible. el interés y la motivación por aprender. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de las niñas y los niños.

.CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS A FAVORECER EN LOS ALUMNOS Campos formativos. denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje. sino el papel relevante que tiene la intervención docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen las niñas y los niños constituyan verdaderas experiencias educativas.

espacio y medida Mundo natural Cultura y vida social Coordinación. fuerza y equilibrio Promoción de la salud Identidad personal Relaciones interpersonales Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación visual Expresión dramática y apreciación teatral Pensamiento Matemático Exploración y conocimiento del mundo Campos Formativos Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas .Lenguaje y Comunicación Lenguaje oral Lenguaje escrito Número Forma.

LOS CAMPOS FORMATIVOS Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervención docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen niñas y niños constituyan verdaderas experiencias educativas. relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. . mundo natural y social. etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar. Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje. pensamiento matemático.

cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. • • • . Propone qué hacer para indagar y saber sobre los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta. cómo son los insectos. Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace. de las de sus compañeros o de otros adultos. cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados. y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes. qué pasa cuando llueve.¿Qué competencia? Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural Se favorecen y se manifiestan cuando… • Elabora explicaciones propias a preguntas que surgen de sus reflexiones. cómo los pájaros construyen su nido…) Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales como por qué se caen las hojas de los árboles. cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel. empleando información que ha recopilado de diversas fuentes. entre otros. cómo el agua se hace vapor o hielo. sobre el mundo que le rodea.

En el programa. y para decidir en qué se requiere fortalecer la intervención. . Saber en qué fijarse para valorar progresos e identificar dificultades. las manifestaciones de la competencia orientan a la educadora para seleccionar o diseñar situaciones didácticas: Saber qué debe promover que hagan los niños (mediante la intervención docente).

¡SEAN USTEDES BIENVENIDOS! .