Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011
20 de junio 2011

LOS AJUSTES AL PROGRAMA ¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
Es necesario sostener la reforma, darle continuidad, en congruencia con las premisas que la sustentan: El currículum no es suficiente Los cambios en concepciones y prácticas implican tiempo y procesos de aprendizaje profesional Se requieren acciones sostenidas (la formación profesional y la asesoría).

LOS AJUSTES AL PROGRAMA ¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
Los cambios identificados, aunque no son generalizados, dan muestra de que la finalidad de la reforma es posible. El análisis de los planteamientos de la articulación de la educación básica; los propósitos de preescolar son congruentes con el perfil de egreso y con la finalidad de propiciar competencias en los alumnos a lo largo de la educación básica.

LOS AJUSTES AL PEP
Se mantienen los propósitos, las características, el enfoque centrado en competencias, los principios pedagógicos, los campos formativos, competencias y manifestaciones. Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican y se reducen en número). Se precisan las manifestaciones. Inclusión de los estándares para lenguaje, matemáticas y ciencias. Se eliminan los apartados Organización del trabajo docente y Evaluación (Formación Continua elaborará orientaciones didácticas).

Características del programa PEP 2011 Propósitos de la educación preescolar en el marco de la educación básica Estándares curriculares para la educación preescolar Competencias que constituyen los aprendizajes esperados en la educación preescolar Principios pedagógicos Campos formativos y competencias a favorecer en los alumnos. .

Características del programa a) Establece propósitos globales para la educación preescolar. c) El programa tiene carácter abierto . b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar.

En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje. No existen patrones estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños pequeños logran ciertas capacidades. Los propósitos expresan logros que se espera tengan los niños como resultado de los tres grados de preescolar. .CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA a) Establece propósitos globales para la educación preescolar. para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.

y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. . experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven.

ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños. y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia. creativas y participativas. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras. autónomas. .CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar.

valores.¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos. habilidades. actitudes.(PEP 2011) .

el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA c) El programa tiene carácter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis años. . por esta razón. hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas específicas. así como la diversidad social y cultural del país. situaciones didácticas o tópicos de enseñanza.

. Así. problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje. los contenidos que se aborden serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los contextos socio-culturales y lingüísticos de las niñas y los niños. Selecciona libremente los temas. Selecciona o diseña las situaciones didácticas más convenientes para promoverlas.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA c) El programa tiene carácter abierto La educadora es quien… Decide el orden en el cual abordar las competencias.

Adquieran confianza para expresarse. y a respetar las reglas de convivencia en el aula. . se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. dialogar y conversar en su lengua materna. mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven.PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Aprendan a regular sus emociones. Desarrollen el interés y el gusto por la lectura. y disposición para aprender. a trabajar en colaboración. actuando con iniciativa. resolver conflictos a través del diálogo. en la escuela y fuera de ella. autonomía.

cantidad y ubicación entre objetos al contar. elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato. estimar. registrar. y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente.Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia. reconocer atributos. comparar y medir. predecir. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y características de los seres vivos. comparar. . comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. y participen en situaciones de experimentación que los hagan describir. preguntar.

el ejercicio de responsabilidades. actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás. . plástica. danza. Usen la imaginación y la fantasía. reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos. practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género. cultural y étnica. teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. control. la justicia y la tolerancia.Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad. manipulación y desplazamiento. la iniciativa y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música. lingüística. Mejoren sus habilidades de coordinación.

Definen logros esperados en los alumnos en cuatro periodos escolares (al término de preescolar. como prioridad ligada a la evaluación internacional. .ESTÁNDARES CURRICULARES (LENGUAJE. Tienen relación con el currículo de cada periodo escolar y con el nivel de estudios previo. sexto de primaria y tercero de secundaria). tercero de primaria. MATEMÁTICAS Y CIENCIAS) Se escribieron para estos tres campos.

. 1. interpreta parte de la información que contienen y conversa sobre lo escrito (información o impresiones personales). .Procesos de lectura 1. periódicos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Lenguaje y comunicación Los estándares de lenguaje y comunicación ofrecen una base para que los alumnos alcancen un amplio rango de competencias comunicativas a lo largo de la educación básica. instructivos en función de gustos y propósitos lectores.1 Explora textos como libros (de literatura e informativos). carteles.

escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla. 2.2 Describe personas.2 Utiliza marcas gráficas personales o convencionales para producir escritura. 3.Participación en eventos comunicativos orales 3..Producción de textos escritos 2. 3.Lenguaje y comunicación 2.1 Escribe su nombre. . identifica dónde está escrito y sabe para qué le puede servir. objetos y lugares reales o fantásticos con adjetivos y expresiones que refieren a tiempo y ubicación espacial. al narrar y explicar procedimientos expone secuencias coherentes de acontecimientos. reconoce letras de su nombre en otras palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les corresponden..1 Participa en diálogos y conversaciones con atención.

escucha y proporciona sus ideas. 5. además desarrolla gusto por leer. 5. hablante u oyente. escritor.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo. escribir.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México..Actitudes hacia la lengua y la comunicación 5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas. 5.4 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.. negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. . 4.2 Trabaja colaborativamente. 5. autores y géneros literarios.Lenguaje y comunicación 4. hablar y escuchar.

niveles de interés o cualquier otro factor. .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Matemáticas Los estándares curriculares de matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. habilidades. con independencia de su género. cuya construcción debe conducir a altos niveles de alfabetización matemática. Los estándares deben ser aplicables para todos los estudiantes. conocimientos previos. origen cultural y étnico. Comprenden el conjunto de conocimientos. actitudes y valores que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares.

para distinguir vínculos entre las matemáticas y las experiencias cotidianas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. para usar y desarrollar su lenguaje matemático. la ubicación espacial y la noción de medida. Durante el periodo de la educación preescolar. acercarse a las características básicas de objetos y figuras geométricas. Ampliar y profundizar los conocimientos. . los niños deben adquirir experiencias que les permitan desarrollar su comprensión del número. Actividades prácticas.Matemáticas La progresión a través de los estándares de matemáticas debe ser entendida de diversas maneras: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. de modo que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.

Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de elementos de dos o más colecciones.1. 1.Recopila información de situaciones familiares y del medio ambiente natural y social y la representa por medio de objetos.Resuelve problemas aditivos con números naturales y resultados menores a veinte.1. dibujos.Matemáticas 1.1.2 Resolución de problemas numéricos 1.2.1.3 Representación de información numérica Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes: 1. La última es el punto de partida para el análisis y la representación de datos. Número El número se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen.3. utilizando procedimientos informales. símbolos o números en esquemas dados. 1.1 Conteo y uso de números 1. 1. .

1 Ordena y compara de forma directa longitudes. Forma. así como entre los objetos.1 Figuras y cuerpos geométricos 2. representa y describe posiciones.2.2 Ubicación espacial 2. espacio y medida Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que se superponen: 2.Matemáticas 2. . 2.1 Relaciona la forma de las figuras geométricas con las caras de los cuerpos geométricos a los que pertenecen.3. capacidades y pesos.3 Medida Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes: 2.1 Identifica. 2. movimientos y desplazamientos de él en el espacio y con relación a los objetos.1.

2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales. 3. 3.Matemáticas 3.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. el vocabulario y los procesos matemáticos. . 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Al término de la educación básica el estudiante: 3. el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación. sociales y naturales.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Ciencias Los estándares curriculares de ciencias presentan la visión de una población que sabe utilizar un conjunto de conocimientos. cuyo desarrollo les provea de una formación científica básica. . misma que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares. habilidades y actitudes asociadas a la ciencia.

Ciencias La progresión a través de los estándares de Ciencias debe ser entendida de diversas maneras: Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Estos estándares se agrupan en cuatro categorías: 1. Actitudes asociadas a la ciencia . Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos naturales y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Conocimiento científico 2. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos naturales.

2.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir de algunas características que comparten e identifica las necesidades que deben satisfacer para sobrevivir.Aplicación del conocimiento científico y tecnología 2.1 Entiende cómo los recursos naturales pueden ser transformados y usados por los humanos. por ejemplo.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno. e identifica la relación entre ciencia y tecnología al explorar artefactos de uso cotidiano.Ciencias 1.Conocimiento científico 1. 1..3 Identifica características de los recursos naturales de su entorno y de materiales producidos por el ser humano a partir de éstos. 1. . la transformación de una semilla en una planta adulta o el crecimiento de un bebé..

obtenida a través de la observación.1 Clasifica información que obtiene a través de la observación de fenómenos y eventos naturales. cambios en el agua. por ejemplo.2 Realiza procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas y comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral y/o gráfica.4 Formula explicaciones sencillas sobre los fenómenos naturales que observa..Habilidades asociadas a la ciencia 3.Ciencias 3. . el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. 3. 3.3 Usa información para resolver problemas. 3. el registro de datos. en el viento. el dibujo. la recolección de muestras.

4.2 Muestra respeto por la vida. 4. confianza para explorar el medio natural y comprende la interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza.Actitudes asociadas a la ciencia 4. .. 4.Ciencias 4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural y explicarse los fenómenos que observa.5 Coopera en una situación de indagación y/o experimentación y muestra perseverancia en la búsqueda de explicaciones.3 Intercambia ideas y muestra disposición a modificarlas tomando en cuenta las evidencias.4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre el medio ambiente y actúa a favor de su preservación. 4.

habilidades. por lo que incluyen conocimientos. y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa. saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria.COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN PREESCOLAR “Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber. Plan de Estudios). Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica. actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje” (SEP. .

constituyen los aprendizajes esperados para la educación preescolar.COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN PREESCOLAR En congruencia con estos planteamientos y con el enfoque del PEP 2011. el conjunto de competencias que contiene en relación con los campos formativos. .

. letras) para expresar por escrito sus ideas. e identifica para qué sirven. • Selecciona. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. interpreta y recrea cuentos. • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas. • Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.Lenguaje oral • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. leyendas y poemas y reconoce algunas de sus características. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Lenguaje escrito • Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. grafías.

Número • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. espacio y medida • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. • Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. • Reúne información sobre criterios acordados. peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. representa gráficamente dicha información y la interpreta. • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. crecimiento y ordenamiento. • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar. comparar y repartir objetos. Forma. reunir. quitar. a partir de criterios de repetición. . • Identifica regularidades en una secuencia. igualar. capacidad.

Mundo natural • Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza. • Identifica y usa medios a su alcance para obtener. . distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. situaciones cotidianas y prácticas culturales. • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto hacia la diversidad • Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. en la escuela y e la comunidad. • Participa en acciones de cuidado de la naturaleza. registrar y comunicar información. • Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. • Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos.

desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. • Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado. velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. . así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. temor. Promoción de la salud • Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. • Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.Coordinación. fuerza y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza. bienestar.

los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo a criterios.Identidad personal Relaciones interpersonales • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. . • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos. • Establece relaciones positivas con otros. la aceptación. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. basadas en el entendimiento. y la empatía. ideas cuando percibe que no son respetados.

• Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.Expresión y apreciación musical • Expresa su sensibilidad. • Expresa mediante el lenguaje oral. sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales. gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. escultóricas. • Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas. • Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales. Expresión y apreciación visual Expresión dramática y apreciación teatral • Expresa ideas. usando técnicas y materiales variados. arquitectónicas fotográficas y cinematográficas. imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías. . Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. • Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

C. Intervención educativa .Principios pedagógicos A. Diversidad y equidad • Brindan un referente conceptual sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje. así como la evaluación del aprendizaje. • Destacan ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela. • Orientan la organización y el desarrollo del trabajo docente. Características infantiles y procesos de aprendizaje B.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Características infantiles y procesos de aprendizaje. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños . A.

Diversidad y equidad.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS La atención a la diversidad implica oportunidades formativas de calidad equivalente para todos. . la escuela y los padres o tutores. independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. La integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales. con o sin discapacidad. es responsabilidad de la educadora. La igualdad de derechos entre niñas y niños. B. a la escuela regular. en la escuela se fomenta a través de su participación en todas las actividades de socialización y aprendizaje.

Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planificación flexible.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer. . el interés y la motivación por aprender. C. Intervención educativa. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de las niñas y los niños. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.

CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS A FAVORECER EN LOS ALUMNOS Campos formativos. sino el papel relevante que tiene la intervención docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen las niñas y los niños constituyan verdaderas experiencias educativas. . denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje.

Lenguaje y Comunicación Lenguaje oral Lenguaje escrito Número Forma. espacio y medida Mundo natural Cultura y vida social Coordinación. fuerza y equilibrio Promoción de la salud Identidad personal Relaciones interpersonales Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación visual Expresión dramática y apreciación teatral Pensamiento Matemático Exploración y conocimiento del mundo Campos Formativos Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas .

Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje. etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar. relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. . mundo natural y social. pensamiento matemático.LOS CAMPOS FORMATIVOS Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervención docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen niñas y niños constituyan verdaderas experiencias educativas.

Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace. • • • . empleando información que ha recopilado de diversas fuentes. cómo los pájaros construyen su nido…) Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales como por qué se caen las hojas de los árboles. cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel. cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. sobre el mundo que le rodea. entre otros. y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes. cómo son los insectos. cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados.¿Qué competencia? Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural Se favorecen y se manifiestan cuando… • Elabora explicaciones propias a preguntas que surgen de sus reflexiones. qué pasa cuando llueve. Propone qué hacer para indagar y saber sobre los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta. cómo el agua se hace vapor o hielo. de las de sus compañeros o de otros adultos.

. y para decidir en qué se requiere fortalecer la intervención. Saber en qué fijarse para valorar progresos e identificar dificultades. las manifestaciones de la competencia orientan a la educadora para seleccionar o diseñar situaciones didácticas: Saber qué debe promover que hagan los niños (mediante la intervención docente).En el programa.

¡SEAN USTEDES BIENVENIDOS! .

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