Programación Didáctica 4º ESO (2008-09)

I.E.S.
Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
CURSO: 4º
NIVEL: E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 2007 / 2008
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I.E.S. Martín García Ramos Programación
INTRODUCCIÓN
Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores.
El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan
de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o
alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los
alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos
estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las
líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de los temas transversales y la
explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular.
El proyecto Curricular de Centro se convierte así en una carta de navegar, un instrumento
práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el
marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres
y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los
mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas en el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007), por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Orden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA nº 171 de
30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía. y tiene en cuenta las características y el entorno del
Centro Docente.
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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre de 2006, que regula las enseñanzas propuestas para la Educación Secundaria
Obligatoria, los principales objetivos para la Educación Secundaria Obligatoria en relación
con el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera son los siguientes (los diez
Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de
cada uno de ellos):
1º Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Capacidades:
 Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el
profesor y los compañeros relativos a situaciones habituales de comunicación (como
instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.
 Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
(diálogos sobre animales salvajes, una mascota nada frecuente y los métodos natura-
les de curación en el siglo XVII, la explicación de un guía turístico y de un código cifra-
do, la conversación sobre un agente secreto, un diálogo con un maquillador profesio-
nal y otro sobre Frankenstein, un programa de radio sobre unos ladrones de obras de
arte, el relato de una historia, conversaciones sobre un libro de ciencia ficción y las
predicciones de un futurólogo, entre personas de tres países diferentes, sobre un artí-
culo publicado en una revista juvenil, sobre los podcasts, y sobre el diario de una niña
china).
 Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
 Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
 Identificar la funcionalidad del mensaje oral (describir y comparar hábitos y estilos de
vida en el presente, expresar gustos y preferencias, narrar hechos y hábitos pasados,
expresar hechos pasados relacionados con el presente, preguntar y responder sobre
experiencias, describir e identificar personas, lugares y cosas, expresar opiniones,
describir cuadros y expresar preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expresar in-
tenciones y planes personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabilidad e
hipótesis, describir procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de otros, ha-
cer recomendaciones, hacer entrevistas, etc...).
 Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
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Capacidades:
 Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros y el profesor para
saludar, presentarse, etc., y hablar sobre los temas incluidos en este nivel.
 Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (describir y
comparar hábitos y estilos de vida en el presente, expresar gustos y preferencias,
narrar hechos y hábitos pasados, expresar hechos pasados relacionados con el
presente, preguntar y responder sobre experiencias, describir e identificar personas,
lugares y cosas, expresar opiniones, describir cuadros y expresar preferencias sobre
ellos, hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros para el
futuro cercano, certeza, probabilidad e hipótesis, describir procesos y cambios,
transmitir las opiniones e ideas de otros, hacer recomendaciones, hacer entrevistas,
etc...).
 Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención
comunicativa de los mensajes orales.
 Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales largas,
diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, terminación -ing, los participios de
pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, la acentuación de las palabras, el
ritmo y la entonación de las frases), el ritmo y la entonación.
 Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar
comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,
expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para
evitar que se interrumpa la comunicación.
 Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración,
los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a
la función comunicativa, etc.).
 Negociar con el profesor y los compañeros la organización de la clase y las
actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos
los puntos de vista.
 Producir mensajes orales en relación directa con el profesor y los compañeros
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal,
describir y comparar hábitos y estilos de vida en el presente, expresar gustos y
preferencias, narrar hechos y hábitos pasados, expresar hechos pasados
relacionados con el presente, preguntar y responder sobre experiencias, describir e
identificar personas, lugares y cosas, expresar opiniones, describir cuadros y expresar
preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expresar intenciones y planes
personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabilidad e hipótesis, describir
procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de otros, hacer
recomendaciones, hacer entrevistas, etc.
 Utilizar el vocabulario (animales, mapas de palabras, adjetivos descriptivos, sufijos,
códigos y espías, sinónimos y antónimos, etc.) y las estructuras adecuadas a la
intención comunicativa de los mensajes orales (Present Simple y Present Continuous,
determinantes y cuantificadores, pronombres interrogativos, gerundios, Past Simple y
Past Continuous, used to, Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous,
adjetivos en grado comparativo y superlativo, as... as, too, (not) enough, oraciones
especificativas con pronombres relativos, Past Perfect Simple, futuro con will, be
going to y Present Continuous con valor de futuro, el condicional I, II y III, las
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oraciones temporales de futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo

indirecto, los modales can/can’t, could/couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have
to/don´t have to y may/might, y las preguntas con pronombres relativos en función de
sujeto y objeto).
 Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
 Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés
relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y
narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, diarios, etc., junto a
otros textos breves sobre distintos temas.
 Asociar información con imágenes y/o personajes.
 Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
− Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.
− Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
− Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
− Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar
el diccionario de forma correcta y no abusiva.
− Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.
− Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
− Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

 Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales
y la propia cultura.
 Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
 Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
 Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
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 Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir y comparar hábitos y estilos

de vida en el presente, expresar gustos y preferencias, narrar hechos y hábitos pasa-
dos, expresar hechos pasados relacionados con el presente, preguntar y responder
sobre experiencias, describir e identificar personas, lugares y cosas, expresar opinio-
nes, describir cuadros y expresar preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expre-
sar intenciones y planes personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabili-
dad e hipótesis, describir procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de
otros, hacer recomendaciones, hacer entrevistas, etc.).
 Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos
de puntuación, los pronombres personales y posesivos, las preposiciones de tiempo,
las conjunciones y los conectores, las partes del párrafo, los tipos de texto, etc.).
 Utilizar el vocabulario (animales, mapas de palabras, adjetivos descriptivos, sufijos,

códigos y espías, sinónimos y antónimos, etc.), etc.) y las estructuras adecuadas a la
intención comunicativa de los mensajes orales (Present Simple y Present Continuous,
determinantes y cuantificadores, pronombres interrogativos, gerundios, Past Simple y
Past Continuous, used to, Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous,
adjetivos en grado comparativo y superlativo, as... as, too, (not) enough, oraciones
especificativas con pronombres relativos, Past Perfect Simple, futuro con will, be
going to y Present Continuous con valor de futuro, el condicional I, II y III, las
oraciones temporales de futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo
indirecto, los modales can/can’t, could/couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have
to/don´t have to y may/might, y las preguntas con pronombres relativos en función de
sujeto y objeto).
 Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, textos informativos, científicos y na-
rrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, diarios, etc.).
5º Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
 Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.
 Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: Present Simple y Present Continuous, determinantes y
cuantificadores, pronombres interrogativos, gerundios, Past Simple y Past Continuous,
used to, Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, adjetivos en grado
comparativo y superlativo, as... as, too, (not) enough, oraciones especificativas con
pronombres relativos, Past Perfect Simple, futuro con will, be going to y Present
Continuous con valor de futuro, el condicional I, II y III, las oraciones temporales de
futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales
can/can’t, could/couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don´t have to y
may/might, y las preguntas con pronombres relativos en función de sujeto y objeto.
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 Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
 Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación
incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.
6º Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
 Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
 Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
 Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:
tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
 Completar el apartado Check Your Progress que hay al final del Student´s Book, sobre
el vocabulario, la gramática y las destrezas de escritura de cada unidad, para evaluar
su progreso a lo largo del curso.
 Completar la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre
sus logros o fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje
propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.
7º Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
Capacidades:
 Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias
propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos (-ing, -al, -ive, -ous,
-able/-ible) o prefijos (um-, im-, in-, re-, over-), sinónimos y antónimos, verb
collocations, phrasal verbs, verbos seguidos de preposición, familias de palabras,
idioms, etc.
 Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
− Utilizar los conocimientos previos.
− Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
− Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
− Utilizar correctamente el diccionario.
− Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.
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− Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral

o escrito.
− Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,
apéndices, glosarios, Internet, etc.
− Crear asociaciones funcionales.
− Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
− Deducir e inducir reglas.
− Repetir sonidos, palabras y oraciones.
− Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.
− Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
− Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
− Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
− Utilizar la autocorrección.
− Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.
− Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.
8º Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
 Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y
transferir dichas reglas a las producciones propias.
 Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual
y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de
patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la
comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su
lengua materna.
 Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales,
el uso de mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de los
adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de
los tiempos verbales) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de
aprendizaje autónomo.
 Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,
préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.
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9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación

y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:
 Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países
gracias al inglés.
 Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que
suponen.
 Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
 Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
 Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
10º Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.
Capacidades:
 Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para
posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.
 Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
 Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
 Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible.
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No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de

ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las
competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con
el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de
la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
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8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
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Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación:
 Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse oralmente y por escrito.
 Competencia para aprender a aprender al facilitar la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, esta
competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
 Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la
identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se
aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de otros, se desarrolla
la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones y
conseguir acuerdos. En definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al
acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en
esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
 Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo,
el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y
artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realización y representación de simulaciones y narraciones.
 Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en
el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la organización y
gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
A) CONCRECIÓN DE AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS (según se sigan unidades

didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos)
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se agruparán
en Unidades Didácticas (10 más una de Introducción) siguiendo, principalmente, el libro de
texto propuesto por el Departamento: “Challenge for ESO 4”, de la editorial Burlington.
Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de fomentar la
misma, se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una en el primer trimestre
aunque se evaluará en el segundo trimestre y otra que se trabajará en el segundo trimestre
pero se evaluará en el tercero para potenciar la lectura en lengua inglesa como medio
indispensable en el aprendizaje de una lengua (Para el alumnado británico ver Anexo III). En
la programación de 4º de Diversificación se especifican las lecturas que leerán los alumnos
de Diversificación.
De acuerdo con la nueva legislación, hemos agrupado los contenidos en bloques que
engloban:
 Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: En esta etapa se da una importancia

relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar
en el alumnado la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la
importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado
número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la
fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Bloque 2: Leer y escribir: Este bloque incorpora también los procedimientos

necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
 Bloque 3: Conocimiento de la lengua: Permite la elaboración de un sistema

conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través
de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está
aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las
situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus
propias capacidades.
 Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: Los contenidos

de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
En todas las unidades se han desarrollado los 10 objetivos del área de inglés, que se ven
reflejados en los contenidos.
La concreción de dichos contenidos será como sigue:
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BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas
presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
 Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo sobre los siguientes temas: un presentador de un programa
de radio y cuatro jóvenes, animales salvajes, una rara mascota, un historiador y un
entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía
hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres, la elaboración de un
código secreto, dos adolescentes, un estudiante y un maquillador de actores,
Frankenstein, un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte, el relato de una
historia, lo que está mal visto en tres países distintos, un artículo publicado en una
revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas, entre
estudiantes en la cafetería del instituto, dos amigos que van en autobús para
responder una pregunta de comprensión y completar frases, etc.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de
palabras clave.
 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno
nuevo cambiando algunas palabras.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para:
describir hábitos, hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, describir
uno de sus viajes, hablar de hechos pasados, una película, hablar de lo que habían
hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de
empezar a usar su libro de inglés, comparar las predicciones, hacer descripciones de
los procesos de un producto, hablar sobre noticias, hacer recomendaciones, formular
y responder preguntas, etc.
 Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y
simuladas.
 Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2: Leer y escribir

 Identificación del tema de textos escritos sobre animales que se camuflan y otro de
animales salvajes en las ciudades, la gran plaga de Londres y otro sobre el gran
incendio de Londres, espías, dos agencias de modelos diferentes que no buscan
caras y cuerpos perfectos, la historia de las películas de terror, un artista que utiliza
objetos cotidianos y basura en sus obras, y otro sobre un artista que recicla
tapacubos, inventos increíbles, y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la
medicina y los viajes espaciales, etc..., con el apoyo contextual.
 Identificación de la intención del emisor del mensaje.
 Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos
utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
 Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading
Challenge.
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 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
 Composición guiada de distintos tipos de textos: un texto sobre algún animal que esté
en peligro de extinción, un texto en el que narren algún hecho extraño, una reseña de
un libro, una crítica cinematográfica, un artículo periodístico sobre algún hecho
extraño que hayan oído o leído, una narración sobre una máquina imaginaria en la
que describan su funcionamiento, un texto argumentativo sobre los “pros” y los
“contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, un correo
electrónico a un amigo, una descripción de un lugar y la entrada en un diario sobre un
día muy bueno o muy malo que hayan tenido; con el léxico adecuado al tema y al
contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
 Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
informativo (formal e informal).
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos,
los textos narrativos, las descripciones de un proceso, los textos argumentativos y las
descripciones de un lugar.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
 Elaboración de un mini-proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el
camuflaje para protegerse, un día en su vida durante el gran incendio de Londres,
sobre de cual de los espías que aparecen en la lectura querrían saber algo más y por
qué, etc. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener la información.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Léxico / Vocabulario:
 Relacionado con los temas tratados: profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que
describen estados, géneros literarios, los síntomas de la epidemia y la descripción de
Londres en 1666, los espías y los códigos secretos, el cine y el aspecto físico de las
personas, cosas y lugares, el arte, etc.
 Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False Friends y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos, adverbios de frecuencia y expresiones temporales de
presente y pasado, determinantes y cuantificadores, expresiones temporales de
presente y adverbios de frecuencia, pronombres interrogativos, gerundios de los
verbos relacionados con actividades frecuentes, adjetivos terminados en -ing, -al, -ive,
-ous y -able/-ible, expresiones temporales de pasado, pronombres relativos, etc.
 Formación y uso de palabras a través de sufijos, mapas de palabras, sinónimos,
elementos morfológicos básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos,
cognates, antónimos, palabras compuestas y False Friends.
 Desarrollo de estrategias de aprendizaje: uso del diccionario para confirmar qué
palabras son sinónimas y cuáles antónimas, para confirmar las collocations que han
formado con make/do y para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo,
asociación de palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y
expresiones con su definición, adición de prefijos y sufijos, mapas de palabras,
reconocimiento de sinónimos, cognates y false friends en un texto, identificación de
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elementos morfológicos básicos, formación de nombres compuestos y agrupación

vocabulario en campos semánticos.
 Uso de palabras y expresiones útiles y comunes, frases hechas y su equivalencia en
su propia lengua.
Estructura y funciones de la lengua:

 Fórmulas para expresar hábitos en presente con el Present Simple, describir acciones
en curso utilizando el Present Continuous, pedir información específica utilizando
pronombres interrogativos y verbos en Present Continuous y narrar hechos pasados
con el Past Simple. (unidad de introducción)
 Fórmulas para contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present
Simple frente al Present Continuous, para pedir información específica haciendo
preguntas con pronombres interrogativos y con how much, how many, how long, how
tall, etc. más verbos en Present Simple y para expresar lo que gusta hacer y lo que
no: I like/enjoy/hate + verbo en gerundio. (unidad 1)
 Lenguaje situacional para narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y
acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple
y el Past Continuous y uso combinado de ambos tiempos; para describir hábitos
pasados: used to + verbo en la forma base; reflexión sobre la estructura de los textos
narrativos. (unidad 2)
 Fórmulas para expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el
Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. (unidad 3)
 Fórmulas para describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado
comparativo y superlativo, para expresar cantidad con adjetivos y las estructuras
too… y (not)… enough. y para describir e identificar personas, lugares y cosas con
oraciones de relativo especificativas. (unidad 4)
 Fórmulas para expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past
Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan y para expresar
preferencias. (unidad 5)
 Fórmulas para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros:
el futuro con will / be going to y el Present Continuous, para expresar certeza,
probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional y para expresar
acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon
as, before, after y since. (unidad 6)
 Fórmulas para describir procesos y cambios: la voz pasivsa en presente, pasado y
futuro. (unidad 7)
 Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en
presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los
demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. (unidad 8)
 Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y
conceder permiso de manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar
prohibición, obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales, y
para hacer recomendaciones utilizando el modal should. (unidad 9)
Fonética:
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 Pronunciación de la terminación -ing y los sonidos /v/, /w/ (unidad 1).
 Pronunciación de los sonidos /ɵ/, /s/, /æ/, /e/ (unidad 2)

 Pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares
(unidad 3)
 Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/ e identificación y producción de la acentuación
de las palabras (unidad 4)
 Pronunciación de los sonidos /i:/, /ɑɪ/ (unidad 5)
 Pronunciación de las contracciones won’t/wouldn’t y entonación adecuada de las
oraciones compuestas (unidad 6)
 Pronunciación de los sonidos /m/, /n/, /ŋ/ y entonación adecuada de frases cortas
(unidad 7)
 Pronunciación de sonidos vocálicos /əʊ/, /ɔ:/ y consonánticos de especial dificultad y
entonación adecuada de frases cortas (unidad 8)
 Pronunciación de las contracciones can’t/couldn’t y los sonidos /æ/, /ʌ/ (unidad 9)
 Pronunciación de /ɪ/, /e/ y otros fonemas de especial dificultad (unidad 10)
Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto
corrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
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BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del
enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de
comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre
diversos aspectos socioculturales es continua.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que
existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos
socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas
situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.
 Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos
conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos
tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con
fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones,
extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas.
En este punto pretendemos que los alumnos desarrollen la capacidad de utilizar
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de
aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus
conocimientos sobre los países de habla inglesa.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto
orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos puedan alcanzar cierta
autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera
del aula.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia... En los mensajes orales y escritos
se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan
los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos se comuniquen en inglés a través
de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas,
partiendo de los modelos dados.
Desarrollamos en los alumnos la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y
estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y
funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal,
expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones,
expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar
historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar
sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones
para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos,
describir procesos, etc.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la
capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia
presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de
los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás
compañeros y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus
intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el
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turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del
centro educativo y de la clase.
Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre
todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos
socioculturales es continua.
B) TEMPORALIZACIÓN (secuenciación por evaluaciones)
1. Primer trimestre: Unidades de Introducción,1, 2 y 3.

2. Segundo trimestre: Unidades 4, 5, 6 y 7, y la primera lectura obligatoria.
3. Tercer trimestre: Unidades 8, 9 y 10, y la segunda lectura obligatoria.
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METODOLOGÍA
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje hay muchas variables que apuntan hacia la
necesidad de ser eclécticos a la hora de elegir un método, aceptando los elementos positivos
de cada corriente metodológica y recogiendo todos aquellos elementos que se adaptan mejor
a la situación y circunstancias de nuestros alumnos.
Teniendo esto en cuenta, así como la naturaleza de cada actividad propuesta, la metodología
a seguir estará basada en las corrientes metodológicas más importantes.
Si nos limitamos a un método en particular corremos el riesgo de excluir otros elementos, de
concentrarnos en un sólo aspecto del lenguaje (hablado o escrito, vocabulario, gramática,
etc.), olvidando otros aspectos que son igualmente importantes.
Si uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza
secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera
como medio de comunicación, parece lógico concluir que deberíamos seguir una metodología
basada en el enfoque comunicativo, excluyendo sus defectos e incorporando los elementos
positivos de otras corrientes. El principal propósito es que los alumnos alcancen la
competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la
lengua se usa para propósitos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la
realidad, más que para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que
la metodología se corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los
alumnos.
En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través de
la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo tiempo.
En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto
personal con la lengua. El “role play” y la simulación, los juegos y otras actividades de
producción son importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente
mientras realizan alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les
animará a experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a
desarrollarla para sus propias necesidades.
La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción
creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los
alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra
enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos hayan aprendido previamente –
constructivismo. Si la nueva información está relacionada de una forma significativa con el
conocimiento y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo,
muy útil para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar
cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar
temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las
canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el
vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan
variado e interesante como sea posible. Es aconsejable usar material “auténtico” o “semi-
auténtico” (material creado por hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen
con fines comunicativos fuera del aula).
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
activamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir
hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado
de lo que oyen o leen.
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La integración de las cuatro destrezas estará presente a la hora de designar las

actividades.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como una parte normal
y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar hipótesis en su
búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y los
estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes
son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de
especial interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El
papel del profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje
autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser
responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las
actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas
y su nivel de adquisición de la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en la
Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos. Las
actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último. En la sección “Elementos
curriculares de cada unidad”, trataremos a fondo la atención que se ofrecerá a la diversidad
de niveles dentro de la clase.
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CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los
criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso
con evaluación negativa en tres o más materias.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el
mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están
implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos
(el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos
(aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos
(evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente formativa,
de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para
superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una
calificación justa y ponderada al alumno.
Carácter de evaluación continua.
La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento diario
del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la
evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.
1. Evaluación inicial: Este tipo de evaluación se realiza en dos niveles:
1.1. Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: El
objetivo es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al
principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos
dados en cursos anteriores.
1.2. Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: Se pretende constatar el
conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una
actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser
ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas,
improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el punto
de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos previos. La
evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de calificación, pero
es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos.
2. Evaluación formativa o procesual: Tiene lugar a lo largo de todo el curso, y se basa en el
grado de consecución, en términos de capacidades, de los objetivos y competencias
señaladas para cada unidad didáctica. Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo
realizado por el alumno a lo largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal
como la creatividad, el trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación
activa y la escucha atenta en clase.
3. Evaluación sumativa: Es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una prueba
en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La evaluación sumativa
no es más que una síntesis de lo trabajado.
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A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o
por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
especializados. Se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes
emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades
materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se
pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y
presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y
organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Se valora la
capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas
(entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando
las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales
en el aula o hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación
básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Se apreciará
la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o
textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de
los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias
adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de
mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para
aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes
de información en soporte papel o digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando
las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por
escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos,
correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una
estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de
escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva
utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia
y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar
sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la
corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como
de las ajenas.
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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de

otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este
criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos
bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que
conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de
ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-
corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso. Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de
la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como
escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus
intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua
se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende
comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de
los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre
algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan
patrones culturales distintos a los propios.
B) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
B.1. Sistema de calificación:
Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de

procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de
calificación será en tantos por ciento como sigue:
1º trimestre:
*Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales:
− 10% examen de la unidad 1
− 20% examen de unidades 1 y 2
− 50% examen de unidades 1, 2 y 3 (evaluación)
*Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:
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− 10% destinado a la realización de las tareas en clase y en casa
− 10% restante al comportamiento en el aula
2º trimestre:
− 20% examen de unidades 4, 5 y 6
− 30% examen de unidades 4, 5, 6 y 7 (evaluación)
− 10% examen de la lectura
− 10% destinado a la realización de las tareas en clase y en casa
− 10% restante al comportamiento en el aula.
3º trimestre:
− 10% examen de la lectura
− 40% examen de unidades 8, 9 y 10 (evaluación)
− 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa
− 10% restante al comportamiento en el aula
En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente: Se calificarán sobre

10. Para su superación el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5.
B.2. Instrumentos de evaluación:
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Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
 Un examen al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir, incluirá
todos los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el momento del
examen.
 Un examen por cada lectura obligatoria (sólo en el segundo y tercer

trimestre).(Excepto el alumnado británico , ver Anexo III)
 El cuaderno de clase.
 Observación diaria para evaluar no sólo la actitud (comportamiento, participación...),

sino también la asimilación de los conceptos y la realización de los procedimientos por
medio de actividades orales realizadas en parejas o en grupo.
 Ficha de autoevaluación del alumno.
C) CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN APLICABLES
Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:
 Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.
 Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
 Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
 Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
 Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
 Producir oraciones: 2 puntos por oración.
 Ejercicios de writing (redacción): 10 puntos en total.
 Ejercicios de listening (audición): 10 puntos en total.
 Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo.
Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el ítem se considere
incorrecto, siempre que el valor del ítem en cuestión sea de un punto. Si el ítem vale 2 puntos
sólo se puntuará uno si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además
está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el mismo.
El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items correctos que haya
obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una regla de
tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.
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D. RECUPERACIÓN
D.1. Exámenes:
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la

asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba
el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso
en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a

ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros si presenta
justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
D.2. Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente:
El alumnado que tenga suspensa la asignatura de 3º de ESO deberá trabajar el libro de texto
“Holiday English” para 3º ESO, de la editorial Oxford. Al final de cada trimestre el profesor
recogerá el libro al alumno y comprobará si están hechos todos los ejercicios del mismo. Una
vez acabado el curso si el alumno ha elaborado satisfactoriamente todo los ejercicios del
libro, el alumno habrá superado la asignatura.
Los alumnos de 4º de ESO que están en diversificación y tienen el inglés de 3º suspenso,

deberán entregar al profesor el libro “Holiday English” para 3º ESO en el mes de mayo. Si el
profesor lo considera bien hecho, el alumno habrá superado la asignatura.
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ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven
reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Introduction: Take the Challenge!
B) SESIONES
3 clases de 1 hora.
C) OBJETIVOS
 Repasar el vocabulario relacionado con las profesiones, la familia, las partes del
cuerpo, adjetivos que describen animales, etc.
 Escuchar de forma comprensiva a unos adolescentes que hablan de sus tipos de

lectura favoritos (de fantasía, de aventuras, biografía, historia, etc.) para luego asociar
estos a los nombres de los chicos, y un diálogo sobre actividades cotidianas que
luego deben representar interaccionando con un compañero pero sustituyendo las
palabras en color con información real.
 Repasar los siguientes puntos gramaticales:
− Present Simple, Present Continuous y Past Simple en afirmativa, negativa e inte-

rrogativa; las expresiones temporales que los acompañan y los adverbios de fre-
cuencia.
− Preguntas con partículas interrogativas
− Determinantes y cuantificadores
D) CONTENIDOS

 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
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 Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en

lenguaje claro y sencillo entre el presentador de un programa de radio y cuatro
jóvenes.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.
 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir hábitos.
 Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y
simuladas.
 Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.

 Comprensión general y específica de textos escritos, para completar unas frases,
utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
 Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para elaborar
diferentes frases sobre una fotografía.

LÉXICO / VOCABULARIO:
 Profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados, géneros literarios.
 Adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado.
 Determinantes y cuantificadores: a/an, some, any, many, a lot of, much, few, a few,
little, a little.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecua-

das (ver objetivo general de área nº 6).
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:
 Expresar hábitos en presente: el Present Simple.
 Describir acciones en curso en el presente: el Present Continuous.
 Pedir información específica haciendo preguntas con los pronombres interrogativos

más verbos en Present Continuous.
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 Narrar hechos pasados: el Past Simple.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales me-

diante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación de las características más significativas de las diferentes perspectivas
socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de
comunicación y respeto hacia los mismos.
 Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, como los estilos literarios favoritos de diferentes jóvenes
británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación como la radio.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de
comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo,discrepancia…) hablar sobre
las cosas que suelen hacer en su tiempo libre.
 Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales
y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
E) COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:

− Uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal sobre sus hábitos.
− Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de
la información y sus fuentes.
− Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y
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responsable.
− Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
− Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los
compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:

− Comprensión de las diferencias entre los gustos y preferencias de los jóvenes británicos
en lo relativo a los diferentes estilos literarios.
− Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.
Competencia cultural y artística:

− Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.
Competencia para aprender a aprender:

− Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Autonomía e iniciativa personal:

− Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
− Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
− Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula
tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos
que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo).
Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English
Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno
para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase.
Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.
G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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por los medios audiovisuales, sobre un grupo de jóvenes que están en un programa
de radio dando sus opiniones sobre sus estilos literarios favoritos.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros hablando sobre las
cosas que suelen hacer en su tiempo libre, utilizando estrategias adecuadas para
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de
la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales
como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno
mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el
vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.
habla la lengua extranjera en lo referente los gustos de los jóvenes británicos en lo
referente a los diferentes estilos literarios, presentados en la unidad, mostrando una
valoración positiva y respeto hacia los mismos.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 1: In the Wild
B) SESIONES
9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones
dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el camuflaje de algunos

animales para protegerse y otro sobre animales salvajes que aparecen en la ciudad
de Miami a causa del crecimiento urbano y la reducción progresiva de su hábitat
natural.
 Contrastar los usos de Present Simple y Present Continuous.
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 Repasar los verbos “estáticos”.
 Utilizar correctamente los pronombres interrogativos.
 Conocer los usos de los gerundios y utilizarlos correctamente.
 Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos chicos sobre animales
salvajes y otra de una niña que habla de su mascota.
 Elaborar mapas léxicos para organizar el vocabulario.
 Pronunciar correctamente la terminación -ing de los gerundios y los sonidos /v/, /w/.
 Hablar sobre las cosas que les gusta y no les gusta hacer, explicando las razones.
 Escribir un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción,
siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS

 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas
 Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: uno sobre animales salvajes para contestar una pregunta de
comprensión y completar frases, y otro sobre una rara mascota para contestar una
pregunta de comprensión y decir cuáles de las preguntas dadas han sido respondidas
en la conversación. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para
utilizarlo al hablar de los animales que aparecen en las fotografías
.
palabras clave.
 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para hablar
sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista,
explicando la frecuencia con las que las hacen y las razones por las que les gustan o
no.
simuladas.
interacción.
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 Identificación del tema de un texto de animales que se camuflan y otro de animales
salvajes en las ciudades con el apoyo contextual que estos contengan y de la
intención de los emisores de los mensajes.
 Identificación de la intención del emisor del mensaje.
 Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de
comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
 Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading
Challenge.
 Composición guiada de un texto sobre algún animal que esté en peligro de extinción,
con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful
Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
informativo (formal e informal).
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los textos informativos:
introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
 Elaboración de un mini-proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el
camuflaje para protegerse. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
 Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores –
Error Correction.
 Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.
 Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto informativo sobre
animales en peligro de extinción – Writing Plan.

 Los animales y su entorno.
 Mapas léxicos de animales.
 Las expresiones temporales de presente y los adverbios de frecuencia.
 Los pronombres interrogativos.
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 Los gerundios de verbos relacionados con actividades frecuentes: using a computer,

clearing my room, talking on the phone, etc.
 Fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta hacer y lo que no.
 False friends.

 Contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al

Present Continuous.
 Pedir información específica haciendo preguntas con pronombres interrogativos y con

how much / how many / how long / how tall, etc. más verbos en Present Simple.
 Expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like / enjoy / hate + verbo en gerundio.
FONÉTICA: Pronunciación de la terminación -ing de los gerundios y de los sonidos /v/, /w/.

 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto
corrección.
 Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.
 Usar la terminología adecuada a los contenidos.
 Identificación de las características más significativas de los animales salvajes que

viven en libertad en las ciudades o muy próximos a ellas, análisis de los motivos,
consecuencias, y repercusiones y respeto hacia los mismos.
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habla la lengua extranjera, como el hecho de que en algunas ciudades de EEUU,

como Florida o Miami sea relativamente frecuente encontrar en las calles animales
salvajes o exóticos que han sido abandonados tras ser usados como mascotas.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta y lo que no.
otras culturas.

− Uso de la lengua inglesa para contrastar hábitos con acciones en curso en el presente,
pedir información específica y expresar lo que gusta hacer y lo que no.
Tratamiento de la información y competencia digital:

responsable.
− Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de EEUU.

− Comprensión de la realidad social en algunas ciudades de EEUU con relación a los
animales exóticos.
− Respeto a los demás al comunicar sus gustos y preferencias.


− Estrategias de vocabulario: Word Building y Check Your Progress.
− Student Learning Record y Writing Plan en el libro de ejercicios.
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modelos dados sobre gustos y preferencias, animales exóticos. Escribir sobre un animal
imaginario y como usa el camuflaje para protegerse.
− Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan sobre los
animales exóticos en EEUU.
− Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito sobre algún animal
exótico.

por los medios audiovisuales, sobre animales salvajes y otro sobre una extraña
mascota, así como de dos textos escritos auténticos sobre los mecanismos de
supervivencia de algunos animales y sobre los cocodrilos y otros animales salvajes de
Florida, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales
argumentos expuestos por el autor
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros intercambiando
información sobre sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para
3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos auténticos o
adaptados y de extensión variada sobre animales salvajes. Serán capaces de
identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención
comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre algún animal que esté en
peligro de extinción utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el
léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de
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manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

habla la lengua extranjera en lo referente a animales exóticos, presentados en la
unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 2: History
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la peste que asoló la ciudad de
Londres en 1665-66 y otro sobre el gran incendio que destruyó la capital inglesa en
septiembre de 1666.
 Contrastar el Past Continuous con el Past Simple y utilizarlos para narrar hechos
pasados.
 Utilizar estos dos tiempos verbales conjuntamente en oraciones temporales de

pasado unidas por when y while.
 Expresar hábitos pasados con used to.
 Escuchar de forma comprensiva la narración de un historiador sobre los remedios

naturales que se empleaban en Londres durante la peste, y la de un guía turístico
sobre el monumento levantado para conmemorar el incendio de 1666.
 Analizar el uso y significado de los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible en la
formación de adjetivos.
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 Pronunciar correctamente los sonidos /ɵ/, /s/, /æ/, /e/.
 Describir un viaje que hayan hecho.
 Escribir la narración de algún hecho extraño que hayan presenciado, leído o visto en
el cine, siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS

 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las
preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos.
lenguaje claro y sencillo entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran
plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al
gran incendio de Londres.
describir uno de sus viajes incluyendo información sobre donde fueron, que vieron y
como se sintieron en el viaje.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un texto sobre la gran plaga de Londres y otro sobre el gran
fuego de Londres, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de
los emisores de los mensajes.
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes
estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
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información con el fin de realizar tareas específicas.

 Composición guiada de un párrafo en el que narren algún hecho extraño con el léxico
adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los
elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
narrativo (formal e informal).
 Uso correcto de los tiempos verbales que se utilizan en los textos narrativos.
 Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.
 Elaboración de un mini-proyecto sobre un día en su vida durante el gran incendio de
Londres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
En el Workbook:
 Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores.
 Producción escrita de un párrafo en el que narren algún hecho extraño utilizando el
lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y prestando atención al uso del
Past Continuous para describir el marco de los hechos y el Past Simple para relatar la
secuencia de lo ocurrido, como acaban de aprender.
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto narrativo sobre
algún hecho extraño – Writing Plan.

 Relacionado con los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666.
 Adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible.
 Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo.
 Expresiones temporales de pasado.
 Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.
 False friends.
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 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).
 Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban

ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y
uso combinado de ambos tiempos.
 Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.
 Formar adjetivos añadiendo los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible a sustantivos y
verbos.
 Reflexionar sobre la estructura de los textos narrativos.
FONÉTICA: Pronunciación de los sonidos /ɵ/, /s/, /æ/, /e/.



corrección.


 Identificación de las características más significativas de los aspectos socioculturales
explícitos en los textos sobre la peste y el incendio que asolaron la ciudad de Londres
en el siglo XVII. y respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, como la plaga de Londres y el gran incendio de Londres,
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obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir un viaje.
otras culturas.

− Uso de la lengua inglesa para describir un viaje y hablar sobre la salud en el siglo XVII,
− Uso de la lengua inglesa para comunicarse empleando el Past Simple, el Past
Continuous y used to.

responsable.

− Comprensión de las diferencias entre la cultura del siglo XVII y la actual.
− Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.


− Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.
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modelos dados.
− Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

por los medios audiovisuales, uno entre un historiador y un entrevistador hablando
sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el
monumento al gran incendio de Londres.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros, para describir un
viaje, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características
de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o
adaptado y de extensión variada sobre la gran plaga de Londres y sobre el gran
incendio de Londres. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo sobre un hecho extraño, utilizando
las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector.
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correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
habla la lengua extranjera en lo referente a la gran plaga de Londres y el gran
incendio de Londres, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y
respeto hacia los mismos.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 3: Codes and Spies
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los mensajes en clave y otro
sobre cuatro espías.
 Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous y

las expresiones temporales que los acompañan.
 Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre un código secreto y el diálogo

entre dos adolescentes sobre un agente secreto.
 Usar sinónimos y antónimos para ampliar el vocabulario y enriquecer sus

producciones escritas.
 Pronunciar correctamente los participios de pasado de los verbos regulares e

irregulares.
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 Participar en una encuesta preguntando y respondiendo a los compañeros para saber

cuántos han hecho lo indicado en las frases dadas, utilizando Have you ever…? y
verbos en Present Perfect.
 Escribir la reseña de un libro siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS

lenguaje claro y sencillo: uno sobre la elaboración de un código secreto para descifrar
el código para decir si las frases que se presentan son verdaderas o falsas, y otro
sobre dos adolescentes para contestar unas preguntas de comprensión.
fotografías correspondientes y utilizarlo para hablar de series de televisión sobre
espionaje.
palabras clave.
de hechos pasados.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un texto mensajes secretos y códigos y otro sobre espías,
con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
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 Composición guiada de una reseña de un libro, con el léxico adecuado al tema y al

contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
(formal e informal).
 Elaboración de un mini-proyecto sobre de cual de los espías que aparecen en la
lectura querrían saber algo más y por qué. Si es posible se utilizarán distintas fuentes,
en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar una reseña de un libro.

 Vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.
 Sinónimos y antónimos.
 Uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y cuáles antónimas.
 Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple y al

Continuous: for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so
far y all day/week/month/year.
 Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez:

Have you ever…?
 False friends.

 Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present

Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
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 Asociar sinónimos y antónimos.
 Reflexionar sobre la estructura y el contenido de las reseñas bibliográficas.
FONÉTICA: Pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares.



corrección.


 Identificación de las características más significativas de el espionaje y la elaboración
de códigos y respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera como los relacionados con el servicio secreto británico,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de cosas que han hecho alguna
vez.
otras culturas.
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− Uso de la lengua inglesa para comunicarse empleando el Present Perfect.
− Uso correcto de ciertos verbos regulares e irregulares.


− Interés por conocer la cultura anglosajona.


modelos dados.
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por los medios audiovisuales (uno sobre la elaboración de un código secreto, y otro
sobre dos adolescentes que hablan sobre la novela Teen Spies).
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros, para hablar de
cosas que han hecho alguna vez, utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado y de extensión variada sobre mensajes secretos y códigos y otro sobre
espías. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas y la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía una reseña de un libro, utilizando las convenciones
básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles
para el lector.
habla la lengua extranjera en lo referente al espionaje, presentados en la unidad,
mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.
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......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 4: Cinema
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la contratación de actores

“normales” o no especialmente atractivos en el cine y la publicidad, y otro sobre la
historia de las películas de miedo.
 Formar y utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
 Utilizar correctamente las estructuras as… as, too, enough y not… enough.
 Utilizar correctamente los pronombres relativos.
 Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.
 Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un alumno y un maquillador

profesional y un diálogo sobre Frankenstein.
 Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos gain,
lose, get, make y do.
 Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/, /ʤ/ e identificar y producir la acentuación

de las palabras.
 Hablar sobre una película e intercambiar opiniones sobre ella.
 Escribir una crítica cinematográfica siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 51/99

 Comprensión oral de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje
claro y sencillo: uno sobre un estudiante y un maquillador de actores para contestar
una pregunta de comprensión y para decir cuales de las frases son verdaderas y
cuales falsas, y otro sobre Frankenstein para contestar una pregunta de comprensión
y decir cuáles son las respuestas correctas.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar
alguna película.
palabras clave.
sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para
hablar sobre una película.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un texto sobre dos agencias de modelos diferentes que no
buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror,
con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
 Composición guiada de una crítica cinematográfica con el léxico adecuado al tema y
al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados
 Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido la crítica
cinematográfica (formal e informal).
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 Elaboración de un mini-proyecto: un crucigrama. Si es posible se utilizarán distintas
fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la crítica cinematográfica –
Writing Plan.

 Describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y

superlativo.
 Expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough.
 Describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo

especificativas.
 Expresar opiniones sobre una película.
 Reflexionar sobre la estructura de las reseñas cinematográficas.
 Vocabulario relacionado con el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y luga-
res.
 Adjetivos calificativos para describir el aspecto exterior.
 Collocations con los verbos gain, lose, get, make y do.
 Uso del diccionario para confirmar las collocations que han formado con make y do.
 Los pronombres relativos.
 Los indefinidos compuestos de some y any.
 Fórmulas lingüísticas para describir películas y dar opinión sobre ellas.
 False friends.

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FONÉTICA:
 Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/.
 Acentuación de las palabras.


corrección.


 Identificación de las características más significativas del las características de los
nuevos actores y actrices que tienen un físico más similar al de la media, y respeto
hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, como el hecho de que tanto en EEUU como en el Reino
Unido se hayan creado agencias de modelos diferentes para actores con un físico
más corriente, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir a gente, lugares y cosas.
otras culturas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 54/99

por los medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros para hablar sobre
las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar
sobre una película, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar
la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
adaptado y de extensión variada sobre dos agencias de modelos diferentes que no
buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror
Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y
la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía una crítica cinematográfica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 55/99
habla la lengua extranjera en lo referente a unas nuevas agencias de modelos para
actores con un físico común, presentados en la unidad, mostrando una valoración
positiva y respeto hacia los mismos.

− Uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado
comparativo y superlativo, y para expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y
(not)… enough.
− Uso del inglés para describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de
relativo especificativas.
− Expresión de opiniones sobre una película.

responsable.
− Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica y
estadounidense.

− Respeto a todas las personas independientemente del aspecto físico y la edad que
tengan.
− Rechazo de la idea de que para triunfar en la vida es necesaria la belleza física.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

− Reflexión sobre la influencia que las estrellas de cine pueden ejercer en la sociedad en
cuanto a moda, peinados y belleza física.

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modelos dados.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 5: Modern Art
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un conocido artista británico

cuyas obras algunos consideran basura y sobre otro artista británico que crea
esculturas reciclando objetos usados.
 Utilizar correctamente el Past Perfect Simple y las expresiones temporales already y

yet.
 Identificar y formar oraciones subordinadas temporales de pasado con el Past Perfect

y las conjunciones before, after, as soon as, by the time, until y when.
 Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre unos ladrones de arte y

la historia que una chica cuenta a una amiga.
 Reconocer el significado de los prefijos re-, un-, im-, in- y over- para entender el
significado de las palabras que los llevan.
 Pronunciar correctamente los sonidos /i:/, /ɑɪ/.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 57/99
 Describir pinturas e interaccionar con el compañero/a dando su opinión sobre ellas y

expresando sus preferencias en cuanto a los colores, etc.
 Escribir un artículo periodístico siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS

 Comprensión auditiva de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje
claro y sencillo: uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte para
responder una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, y otro del
relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una
ficha.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para luego relacionarlo
con las fotografías.
palabras clave.
hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que
no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y
basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos, con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Challenge.
 Composición guiada de un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 58/99
oído o leído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro
Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el artículo
periodístico (formal e informal).
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos.
 Elaboración de un mini-proyecto sobre si las creaciones del artista Damien Hirst son
arte o basura. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
En el Workbook:
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar un artículo periodístico
sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído – Writing Plan.

FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA:
 Expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y
las expresiones temporales que lo acompañan.
 Partículas o expresiones temporales asociadas al Past Perfect: already/yet.
 Conjunciones temporales before, after, as soon as, by the time, until y when.
 Vocabulario relacionado con el arte.
 Los prefijos re-, un-, im-, in- y over-.
 Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un prefijo.
 Fórmulas lingüísticas para describir pinturas y decir por qué se prefiere una en particu-
lar.
 False friends.

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FONÉTICA: Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/.


corrección.


 Identificación de las características más significativas de creaciones artísticas
inusuales, y respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, como el hecho de que las obras artísticas inusuales tienen
su hueco en el panorama artístico británico, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir cuadros y expresar preferencias.
otras culturas.
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− Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados vinculados con un pasado
anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.
− Uso del inglés para expresar preferencias.

responsable.

− Respeto a las distintas manifestaciones artísticas.

− Se presentan obras de dos artistas británicos contemporáneos.


modelos dados.

− ¿Es posible crear obras de arte reciclando objetos de uso cotidiano?
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 61/99
Practice Book 2” , de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno

por los medios audiovisuales, sobre uno sobre un programa radiofónico sobre unos
ladrones de, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de
comprensión y completar una ficha.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/ para hablar de lo
que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían
antes de empezar a usar su libro de inglés, utilizando estrategias adecuadas para
adaptado y de extensión variada sobre un texto sobre un artista que utiliza objetos
cotidianos y basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos. Serán
capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la
intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía un artículo periodístico, utilizando las convenciones
para el lector.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 62/99
habla la lengua extranjera en lo referente a las creaciones artísticas inusuales,
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 6: Inventions
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre unos inventos increíbles y otro
sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales.
 Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present

Continuous, las oraciones de primer, segundo y tercer condicional, y las oraciones
temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since.
 Escuchar de forma comprensiva la conversación de dos jóvenes sobre un libro y la de

otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo.
 Conocer algunos phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look alter, look for y take
off) y utilizarlos correctamente.
 Pronunciar las contracciones won’t/wouldn’t y dar la entonación adecuada a las

oraciones compuestas.
 Expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas.
 Escribir sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el

modelo dado.
D) CONTENIDOS
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lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que
comentan las predicciones de un futurólogo responder a las preguntas de
comprensión y elegir las respuestas correctas.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad luego describir con ellos
las acciones representadas en las fotografías.
palabras clave.
comparar las predicciones que han hecho sobre él/ella en las situaciones hipotéticas
dadas.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los
nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales, con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Challenge.
 Composición guiada sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento
siguiendo el modelo dado ,con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda
del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar
con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en
el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un
proceso.
 Elaboración de un mini-proyecto sobre invenciones. Si es posible se utilizarán
distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 64/99
En el Workbook:
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la descripción de un
proceso sobre una máquina y describir su funcionamiento.

 Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con

will, be going to y el Present Continuous.
 Expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional.
 Expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when,
as soon as, before, after y since.
 Reflexionar sobre la estructura de los textos descriptivos.
VOCABULARIO:
 Relacionado con los inventos tecnológicos.
 Phrasal verbs: go back, turn into, turn on, look alter, look for y take off.
 Uso del diccionario para confirmar el significado de los phrasal verbs dados.
 Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y expresar intenciones y planes

personales, certeza, probabilidad e hipótesis.
 Expresiones temporales de futuro.
 Conjunciones causales (since, because / because of, due to) y consecutivas (so,
therefore, as a result / as a result of, consequently, that is why).
 False friends.

FONÉTICA:
 Pronunciación de las contracciones won’t y wouldn’t.
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 Entonación de las oraciones compuestas.


corrección.


 Identificación de las características más significativas de los últimos inventos
tecnológicos y respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, como algunos inventos increíbles, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis sobre lo que haría el
compañero/a en las situaciones dadas.
otras culturas.
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− Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes
personales seguros.
− Uso del inglés para expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer
condicional.
− Uso del inglés para expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro.

responsable.

− Respeto a las personas discapacitadas.


modelos dados.

− Valoración de los trabajos tecnológicos que mejoran la calidad de vida de los
discapacitados.
− Las bolsas de plástico se pueden reciclar y convertir en tejido para confeccionar ropa.
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− La utilización de micro-robots para curar enfermedades.

por los medios audiovisuales, sobre un libro y sobre las predicciones de un futurólogo.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros, expresar hipótesis

sobre lo que haría el compañero en las situaciones dadas, utilizando estrategias
adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un
discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
adaptado y de extensión variada sobre inventos increíbles y otro sobre nano-robots.
Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y
la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un proceso, utilizando las
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habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos, presentados en la unidad,
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 7: Hello?
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la relación de la música con

los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena
conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil.
 Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Futuro con will.
 Describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva.
 Utilizar correctamente los verbos con preposición más habituales: wait for, listen to,
etc.
 Escuchar de forma comprensiva una conversación telefónica sobre un concierto y el

diálogo entre tres personas de diferentes países.
 Pronunciar correctamente los sonidos /m/, /n/, /ŋ/ y decir frases cortas con la
entonación adecuada.
 Hablar con el compañero describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se
trata, para que lo adivine.
 Escribir un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres
limiten lo que sus hijos ven en televisión, siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS
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lenguaje claro y sencillo sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está
mal visto en tres países distintos.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con
aparatos tecnológicos como el ordenador, el móvil, el Ipod o la televisión para
traducirlas a su lengua y luego usarlas en frases relacionadas con las fotografías
correspondientes.
palabras clave.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero describiendo
los cambios o procesos por los que pasa un producto sin decir cuál es, para que lo
adivine.
simuladas.
interacción.
Bloque 2: Leer y escribir

 Identificación del tema de un texto sobre la relación de la música con los tonos de
llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que
deben seguirse con respecto al teléfono móvil, con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Challenge.
 Composición guiada de un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que
los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, con el léxico adecuado al tema y
al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados
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 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo.

 Elaboración de un miniproject sobre como creen que seria el mundo actual sin los
teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital
o multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
 Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un texto argumentativo sobre los
“pros” y los “contras” de lo que padres limiten lo que sus hijos ven en la televisión -
Writing Plan.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA LENGUA:
 Describir procesos y cambios: la voz pasiva en presente, pasado y futuro.
 Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.
 Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles.

 Verbos seguidos de preposición: talk to, agree with, hide from, belong to, stare at,
succeed in.
 Uso del diccionario para confirmar que han añadido las preposiciones correctas a los
verbos dados.
 Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.
 False friends
FONÉTICA:
 Pronunciación de los sonidos /m/, /n/, /ŋ/.
 Entonación de las frases.
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corrección.


 Identificación de las características más significativas de los acontecimientos de
actualidad y respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, en las informaciones que se transmiten en los medios de
comunicación sobre acontecimientos de actualidad: los tonos de llamada de los
teléfonos móviles y normas sobre la restricción del uso de estos en lugares públicos
en el Reino Unido, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describiendo los cambios y procesos por
los que pasa algún producto.
otras culturas.

− Uso de la lengua inglesa para describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva.
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− Hablar con el compañero describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata,
para que lo adivine.

responsable.

− Respeto a los demás apagando el móvil en determinados lugares.


modelos dados.

− Reflexión para el consumo responsable de los aparatos electrónicos: teléfono móvil,
ordenador, MP3, etc.
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por los medios audiovisuales, sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que
está mal visto en tres países distintos.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros describiendo los

pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando
estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo
un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
intención comunicativa.
adaptado y de extensión variada sobre la relación de la música con los tonos de
llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que
deben seguirse con respecto al teléfono móvil. Serán capaces de identificar datos,
opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras”
de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, utilizando las
habla la lengua extranjera en lo referente a los acontecimientos de actualidad,
presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 74/99
mismos.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 8: Relationships
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre si se está preparado o

no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas
con extraños por Internet.
 Analizar el uso, forma y significado del estilo indirecto en contexto.
 Transmitir las opiniones e ideas de los demás.
 Utilizar los reporting verbs adecuados que transmitan no sólo el significado sino
también el tono de voz de quien dijo algo.
 Escuchar de forma comprensiva la conversación sobre un artículo publicado en una

revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.
 Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /əʊ/, /ɔ:/ y decir frases cortas con la
acentuación y el ritmo adecuados.
 Contar cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.
 Escribir un correo electrónico informal siguiendo el modelo dado.
C) CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

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lenguaje claro y sencillo sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a
dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con las
relaciones personales y los reporting verbs.
palabras clave.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero sobre cinco
noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un cuestionario sobre relaciones personales y un texto
sobre el riesgo que corrió una adolescente al quedar por Internet con quien ella creía
que sería un chico pero resultó ser un hombre mayor, con el apoyo contextual que
estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Challenge.
 Composición guiada de un correo electrónico a un amigo, con el léxico adecuado al
tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos
adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo.
 Elaboración de un miniproject sobre cómo creen que sería el mundo actual sin los
teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes en soporte papel, digital
o multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 76/99

 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un correo electrónico.

 Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado
y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y
posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.
 Elegir los reporting verbs que mejor introduzcan el mensaje tomando en cuenta el
tono utilizado por el hablante.
 Vocabulario relacionado con las relaciones sentimentales.
 Reporting verbs: say, ask, wonder, shout, agree, warn, announce, admit, demand…
 Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones y noticias en estilo indirecto.
 False friends
FONÉTICA:
 Pronunciación de los sonidos vocálicos /əʊ/, /ɔ:/.
 Acentuación y ritmo de las frases.


corrección.

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 Identificación de las características más significativas de las relaciones personales y
respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, sobre las relaciones de pareja, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para trasmitir las opiniones e ideas de otras
personas.
otras culturas.

por los medios audiovisuales, sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista
a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 78/99
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros describiendo los

pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando
estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo
un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de un cuestionario sobre si se está
preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de
acordar citas con extraños por Internet. Serán capaces de identificar datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía un texto de un correo electrónico a un amigo,
utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al
contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector.
habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones de pareja, presentados en la

− Uso de la lengua inglesa para trasmitir opiniones e ideas.
− Hablar sobre cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.

responsable.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 79/99

− Se presenta a chicos y chicas en plano de igualdad dentro de una relación.
− Se sugieren ideas para que los adolescentes sepan si están preparados para mantener
una relación sentimental.


modelos dados.

− Se alerta a los adolescentes de los peligros de buscar el amor entre desconocidos con los
que hablan por Internet.
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 9: What's Cooking?
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 80/99
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre alimentos extraños que se

pueden comer en caso de extrema necesidad y otro sobre el asesinato de
emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas.
 Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can/can’t, could/
couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don’t have to y may/might.
 Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre alimentos que se consumen

en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y otra sobre un hombre al que
trataron de matar con veneno.
 Identificar y formar familias de palabras.
 Pronunciar correctamente las formas contraídas can’t/couldn’t y los sonidos /æ/, /ʌ/.
 Hacer recomendaciones al compañero/a de forma convincente.
 Escribir la descripción de un lugar siguiendo el modelo dado.
D) CONTENIDOS

lenguaje claro y sencillo entre estudiantes en la cafetería del instituto para responder
una pregunta de comprensión y completar la ficha con los datos que se piden, y de la
conversación entre dos amigos que van en autobús para responder una pregunta de
comprensión y completar frases.
 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con la
comida y la preparación de alimentos para luego asociarlas con las fotografías.
palabras clave.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/ a para hacer
recomendaciones.
simuladas.
interacción.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 81/99
 Identificación del tema de sobre lo que se puede comer en caso de encontrarse

perdido en la selva y otro sobre algunos personajes históricos que envenenaron a
alguien, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
Challenge.
 Composición guiada de una descripción de un lugar, con el léxico adecuado al tema y
al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un lugar.
En el Workbook:
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para la descripción de un lugar.

 Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso
de manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición,
obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales.
 Hacer recomendaciones utilizando el modal should.
 Vocabulario relacionado con la cocina y los alimentos.
 Familias de palabras.
 Uso del diccionario para confirmar las palabras que pertenecen a la misma familia.
 Los modales.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 82/99
 Fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones: You should…, If I were you…, etc.
 False friends
FONÉTICA:
 Pronunciación de las formas contraídas can’t/couldn’t y de los sonidos /æ/, /ʌ/.


corrección.


 Identificación de las características más significativas de los alimentos extraños que
se pueden comer en caso de extrema necesidad y el asesinato de emperadores y
reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas y respeto hacia los
mismos.
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para recomendaciones al compañero de forma
convincente.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 83/99

otras culturas.

− Uso de la lengua inglesa para hacer recomendaciones de forma convincente.
− Expresar cosas que pueden o no pueden hacer, posibilidad, prohibición con los modales.

responsable.

− Reflexionar sobre qué hacer en una situación extrema si se encontrasen abandonados en
la selva.


modelos dados.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 84/99
− La importancia de seguir una dieta saludable.

por los medios audiovisuales, sobre alimentos que se consumen en algunos países de
Asia, América Latina y Europa, y sobre un hombre al que trataron de matar con
veneno.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros para hacer
recomendaciones de forma convincente, utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado y de extensión variada sobre alimentos extraños y asesinatos con veneno
en las comidas a lo largo de la historia. Serán capaces de identificar datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un lugar, utilizando las convenciones
para el lector.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 85/99

habla la lengua extranjera en lo referente a comidas extrañas, presentados en la
......................................................................................................................................................
A) TÍTULO – Unit 10: Keeping a Diary
B) SESIONES
C) OBJETIVOS
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los blogs, una página del diario
de un adolescente británico y otra del diario de una joven china.
 Repasar los tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores.
 Identificar la forma de las preguntas sujeto y objeto y utilizarlas correctamente.
 Repasar el uso y la forma de las oraciones condicionales de primer, segundo y tercer

tipo.
 Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre los podcasts y una conversación en

clase sobre la niña china y la página de su diario que han leído anteriormente.
 Conocer algunos idioms o frases hechas y utilizarlos correctamente.
 Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/, /e/ y practicar la entonación de las frases
interrogativas.
 Entrevistar al compañero haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y

respondiendo a ellas.
 Escribir la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido,
siguiendo el modelo dado.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 86/99
D) CONTENIDOS

 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las
preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos.
lenguaje claro y sencillo entre dos adolescentes sobre los podcasts y otro sobre una
página del diario de una la niña china.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a hacerle
preguntas sobre las ideas dadas y responder a ellas.
simuladas.
interacción.

 Identificación del tema de un texto sobre los blogs, una página del diario de un
adolescente británico y otra del diario de una joven china con el apoyo contextual que
estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Challenge.
 Composición guiada de un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy
malo que haya tenido, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del
cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Uso correcto de la estructura que acaban de aprender.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 87/99
En el Workbook:
 Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la entrada en un diario
sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido – Writing Plan.

 Hacer entrevistas.
 Expresar hábitos, hechos generales, sentimientos, acciones en curso, acciones
pasadas y futuras, predicciones y planes con todas las formas y tiempos verbales
estudiados en las unidades anteriores.
 Pedir información específica haciendo preguntas sujeto y objeto con los pronombres
interrogativos.
 Expresar certeza, probabilidad e hipótesis con los tres tipos de condicionales.
 Expresarse coloquialmente mediante el uso de idioms o frases hechas.
 Reflexionar sobre la estructura de las anotaciones que se escriben en los diarios.
 Vocabulario relacionado con los sentimientos.
 Algunos idioms habituales en el lenguaje informal.
 Uso del diccionario para confirmar el significado de los idioms dados.
 Los pronombres interrogativos.
 Fórmulas lingüísticas para hacer una entrevista.
 False friends
FONÉTICA:
 Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/
 Entonación de las frases interrogativas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 88/99


corrección.


 Identificación de las características más significativas de los blogs y la vida de un
adolescente británico y una china y respeto hacia los mismos.
habla la lengua extranjera, como el hecho de que un jóvenes británico creara un
Teenager Blogs, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la información y comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de
comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo, discrepancia…)
otras culturas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 89/99


por los medios audiovisuales, sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de
una la niña china.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros haciéndole algunas
preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas, utilizando estrategias
adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso
comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
adaptado y de extensión variada sobre los blogs, una página del diario de un
adolescente británico y otra del diario de una joven china. Serán capaces de identificar
datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del
autor.
4. Redactar con cierta autonomía un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o
muy malo que haya tenido, utilizando las convenciones básicas propias de cada
género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
habla la lengua extranjera en lo referente a los blogs, presentados en la unidad,
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 90/99

− Uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal.
− Contrastar hábitos con acciones en proceso (Present Simple / Present Continuous).

responsable.

− Conocer la pobreza en la que viven algunos países fomenta la solidaridad y el
entendimiento entre los pueblos.

− My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies
for Progress, Self-evaluation) en el cuaderno de ejercicios.

modelos dados.
......................................................................................................................................................
Review Units (unidades de repaso):

Challenge for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de
vocabulario, gramática, lenguaje funcional y escritura. Se han diseñado para hacerlas al final
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 91/99
de cada trimestre, por lo que se sugiere trabajarlas una vez finalizadas las unidades que
cubre:
− En la Review 1 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.
− En la Review 2 se concretan los de las unidades 4, 5 y 6.
− En la Review 3 se concretan los de las unidades 7, 8 y 9.
Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de vocabulario,
gramática y lenguaje funcional que han visto en las unidades inmediatamente anteriores.
Estas unidades pueden ser utilizadas, si se desea, como herramienta de evaluación
aplicando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.
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ANEXO I – TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

.....................................................................................................................................................
UNIT 1: In The Wild
TEMAS TRANSVERSALES:
 Educación ambiental: Conocimiento y valoración de la vida salvaje. El crecimiento

de algunas ciudades de Estados Unidos está reduciendo el hábitat de los animales
salvajes.
TEMAS INTERDISCIPLINARES:
 Ciencias de la Naturaleza: Conocimiento de las distintas especies del reino animal.
 Ciencias Sociales: El estado de Florida, EE.UU.
 Lengua y Literatura:
− El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous en afirmativa,

negativa e interrogativa. Las preguntas con pronombres interrogativos. El
gerundio: verbos en función de sustantivo. Fórmulas para hablar de gustos y
preferencias.
− Los mapas de palabras.
− El texto informativo.
.....................................................................................................................................................
UNIT 2: History
 Educación sobre Europa: Londres en el siglo XVII.
 Educación para la salud: Conocimiento de los síntomas de algunas enfermedades y

de algunos remedios naturales.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
 Ciencias Sociales: Historia de Londres, la peste y el incendio que asolaron la ciudad

en el siglo XVII.
− El Past Simple y el Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

Fórmulas para narrar hechos pasados. Sufijos para formar adjetivos.
− El texto narrativo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 93/99
.....................................................................................................................................................
UNIT 3: Codes and Spies
 Educación sobre Europa: Conocimiento del trabajo de los espías europeos durante
los años de la Guerra Fría.
 Educación para la paz: Reflexión sobre si el trabajo de los espías contribuye a

mantener la paz mundial.
 Tecnología: Importancia de los códigos secretos y las contraseñas en el correo

electrónico y al hacer transacciones por Internet.
 Ciencias Sociales: Grecia y Roma.
− El Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto) y el Present Perfect

Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Fórmulas para expresar
acciones pasadas relacionadas con el presente. Sinónimos y antónimos.
− Las novelas de espionaje. Reseñas de libros.
.....................................................................................................................................................
UNIT 4: Cinema
 Educación moral y cívica: Respeto a todas las personas independientemente del

aspecto físico y la edad que tengan.
 Educación del consumidor: Reflexión sobre la influencia que las estrellas de cine
pueden ejercer en la sociedad en cuanto a moda, peinados y belleza física.
 Educación para la salud: Rechazo de la idea de que para triunfar en la vida es

necesaria la belleza física.
 Ciencias Sociales: El cine: Historia y evolución de las películas de miedo hechas en

Hollywood y en Japón.
− Los adjetivos: el comparativo de igualdad y de superioridad; el superlativo. Los

pronombres relativos y las oraciones de relativo especificativas. Los pronombres
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indefinidos. Fórmulas para describir personas, lugares y cosas y para expresar

opinión.
− La crítica cinematográfica.
.....................................................................................................................................................
UNIT 5: Modern Art
 Educación sobre Europa: Se presentan obras de dos artistas británicos

contemporáneos.
 Educación moral y cívica: Respeto a las distintas manifestaciones artísticas.
 Educación ambiental: Es posible crear obras de arte reciclando objetos de uso

cotidiano.
 Educación Plástica y Visual: Expresiones artísticas controvertidas del siglo XX.
− Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Fórmulas para describir

cuadros y expresar preferencias. Prefijos para formar adjetivos y verbos.
− El artículo periodístico.
.....................................................................................................................................................
UNIT 6: Inventions
 Educación del consumidor: Valoración de los avances tecnológicos que mejoran la

calidad de vida de los discapacitados físicos.
 Educación ambiental: Las bolsas de plástico se pueden reciclar y convertir en tejido

para confeccionar ropa.
 Educación para la salud: La utilización de micro-robots para curar enfermedades.
 Tecnología: Los últimos inventos tecnológicos facilitan la vida de las personas. Las
nuevas tecnologías aplicadas a las actividades habituales.
 Ciencias Sociales: La historia moderna vista desde los inventos que han
revolucionado la sociedad.
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− Los tiempos de futuro: will/be going to y Present Continuous con valor de futuro.
Oraciones condicionales y temporales. Fórmulas para predecir y expresar
intención, certeza, probabilidad e hipótesis.
− Redactar la descripción de un proceso utilizando conjunciones causales y

consecutivas.
.....................................................................................................................................................
UNIT 7: Hello?
 Educación del consumidor: Reflexión para el consumo responsable de los aparatos

electrónicos: teléfono móvil, ordenador, MP3, etc. Reflexión sobre la moda de cambiar
continuamente los tonos de llamada de los teléfonos móviles.
 Educación moral y cívica: Respeto a los demás apagando el móvil en determinados

lugares.
 Tecnología: Algunas empresas de telefonía móvil han creado páginas web en las que
enseñan dónde no se debe utilizar el móvil.
 Ciencias Sociales: La evolución del dinero desde Mesopotamia hasta nuestros días
en diferentes culturas.
− La voz pasiva. Fórmulas para describir proceso y cambios. Verbos seguidos de

preposición.
− El texto argumentativo.
.....................................................................................................................................................
UNIT 8: Relationships
 Educación moral y cívica: Se sugieren ideas para que los adolescentes sepan si
están preparados para mantener una relación sentimental.
 Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: Se

presenta a chicos y chicas en plano de igualdad dentro de una relación.
 Educación del consumidor: Se alerta a los adolescentes de los peligros de buscar el

amor entre desconocidos con los que hablan por Internet.
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 Tecnología: Internet supone un riesgo para los menores de edad que buscan pareja.
− El estilo indirecto. Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas de otras

personas.
− El correo electrónico de estilo informal.
.....................................................................................................................................................
UNIT 9: What’s Cooking?
 Educación para la salud: Importancia de seguir una dieta saludable.
 Ciencias de la Naturaleza: Los alimentos y la importancia de saber cuáles son

beneficiosos para la salud.
 Ciencias Sociales: Se mencionan algunos personajes históricos importantes.
− Los verbos modales. Fórmulas para hacer recomendaciones y dar consejo. Las
familias de palabras.
− Redactar la descripción de un lugar.
.....................................................................................................................................................
UNIT 10: Keeping a Diary
 Educación sobre Europa: Gran Bretaña: Se menciona al primer ministro Winston

Churchill, la película El Diario de Bridget Jones y el periódico The Guardian.
 Educación para la paz: Conocer la pobreza en la que viven algunos países fomenta
la solidaridad y el entendimiento entre los pueblos.
 Ciencias Sociales: La ciudad de Leeds, en Inglaterra.
 Tecnología: Blogs o diarios personales que se cuelgan en Internet.
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− Repaso de todos los tiempos verbales y de las oraciones condicionales. Las

preguntas en las que el pronombre interrogativo hace de sujeto o de
complemento.
− Fórmulas para hacer una entrevista personal.
− Expresiones idiomáticas, como “partirse de risa” (laugh your head off), “ser todo
oídos” (be all ears), “volver loco a alguien” (drive someone crazy), etc.
− Las anotaciones en un diario.
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ANEXO II – TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA

[Cuando proceda]
.....................................................................................................................................................
ANEXO III – CONCRECIÓN EN LA MATERIA / ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO

DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera, el desconocimiento del español por parte del
alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje. No obstante, sí que
tendremos que hacer adaptaciones para los alumnos británicos. Haremos una adaptación no
significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen
a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y
ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que
aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los
cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera
lengua.
Por otro lado, suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y
la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de
interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y
aspectos culturales en general.
Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto
de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que
cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán
completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad
está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.
Para el resto de alumnado extranjero será el nivel de estos en la asignatura de inglés el que
determine si necesitan adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su
desconocimiento del español.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 99/99

Programación Didáctica 4º ESO (2008-09)

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I.E.S.

Martín García Ramos Programación

CURSO ACADÉMICO: 2007 / 2008

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

1º Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

oraciones temporales de futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo

3º Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

− Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

− Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

− Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

− Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

− Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

 Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir y comparar hábitos y estilos

 Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

 Utilizar el vocabulario (animales, mapas de palabras, adjetivos descriptivos, sufijos,

 Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

5º Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

 Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

 Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

 Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

6º Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

7º Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

− Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

− Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

− Utilizar correctamente el diccionario.

− Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

− Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral

− Crear asociaciones funcionales.

− Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

− Deducir e inducir reglas.

− Repetir sonidos, palabras y oraciones.

− Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

− Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

− Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

− Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

− Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

− Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

8º Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación

10º Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje

3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A) CONCRECIÓN DE AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS (según se sigan unidades

 Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: En esta etapa se da una importancia

 Bloque 2: Leer y escribir: Este bloque incorpora también los procedimientos