Un estudio especial para demostrar la elevacin de la cortina para revelar mis valores educativos

por

Justine Hocking
copyright, Justine Hocking 1992

Advertencia de Moira Laidlaw

Est con gran placer y un sentido del cumplimiento que introduzca la segunda parte de esta publicacin. Debe ya estar claro de la gua s mismo que Justine y yo trabajamos de cerca juntos en el ao acadmico 1991-1992 y que nosotros dos derivaron un gran reparto del intercambio de ideas y de penetraciones. Era decidido absolutamente tarde en el ao para que la gua sea adaptada para incluir los procesos que condujeron a su informe final: cuando Gato Whitehead y yo ley lo que ella nos tena producido estaban enterado que aqu estaba algo de valor verdadero al mundo educativo como conjunto. Aunque era obvio que Justine mismo haba ganado mucho de la escritura de este informe (y su cuenta nos da una explicacin completa de esa verdad), I convencida cada vez ms que sus penetraciones y conclusiones podran estar de significacin verdadera a otras que enganchaban a sus propias investigaciones y que resolvan las clases de desafos del contexto, personales, profesionales y de desarrollo que Justine encuentra. Sus penetraciones y conclusiones son nicas por supuesto, pero los soportes de este informe como testamento a las clases de trabajo posibles dentro de la vida profesional de un nuevo profesor. Con todo el antedicho en mente reescrib la gua con el resultado que ahora hay una relacin simbitica entre los dos. Es decir uno es realzado por el otro y entendido lo ms mejor posible conjuntamente con l. Pienso que es vital como he dicho antes, para que compartamos nuestro trabajo en la educacin, para romperme lejos de la idea que somos technicists aislados, realizando individualmente instrucciones en del colmo. Justine nos demuestra vividly cmo ella viene a su comprensin y a las aplicaciones que ella hace de sa que entiende. Ella nos demuestra una comisin a esos elementos que mencion en el eplogo de la gua: un conocimiento de s mismo crtico que conduce a la buena prctica. Particularmente dibujo la atencin del lector a la manera que ella ha procurado combinar su decir de la narrativa con las penetraciones de otras - las pupilas, los colegas, los profesores particulares, y los escritores acadmicos. Ella ejemplifica la nocin que la investigacin de accin est en su ms emancipador como una metodologa y filosofa cuando se convierte de colaboracin. Espero que en la lectura su cuenta usted est mientras que pulsado como estoy por la aspiracin de Justine hacia la realizacin en prctica del valor de respetar la otra, de justicia social, de aprender para el placer as como la instruccin, y la importancia de, en sus propias palabras, `que mueve a los estudiantes a un mundo mejor'.

El prlogo El sueo
Buena maana, ao diez! Espero usted manejara todo hacer que un poco piense del trabajo que hacamos ayer A Laura me interrump que pona su mano para arriba. Ella se pareca tener algo muy importante decir y as que dej su toma el piso. MA', tena este ideas ayer sobre cmo puede ser que hecho que este asunto se parezca ms verdaderos y relevantes nosotros, as que lo discut con algunos de los otros y si usted no importa, quisiramos asumir el control para un poco mientras que. Mientras que ella se detuvo brevemente de su arrebato excitado tena tiempo para pensar. Podra la confianza Laura y co de I. para asumir el control la leccin? Pozo estaba ciertamente digno de darle un ir. Cmo haga el resto de usted sensacin sobre esto? Se pareca haber murmullos generales de la aprobacin y ningunas voces disidentes estaban paradas hacia fuera. Decida entregar a ellos y a esperanza del mejor. Qu entonces sucedi era maravilloso. Se parecera que no slo Laura tenido tena una idea, pero ella tambin la haba pensado a travs con la cooperacin de otras. Procedieron a decretar una escena donde estaban las familias judas victimised por ninguna otra razn que su raza, y dibujaron listo a otros miembros de la clase dentro de su ejercicio empathy sensible. Me sent detrs y mirado en temor mientras que la clase se cogi bajo encanto del disfrute. Gozaban de qu suceda. A veces algunos consiguieron un poco llevada, pero esto pronto fue clasificada hacia fuera hbilmente por otro miembro de qu ahora se pareca una familia ms bien que una clase. Miraba mi reloj y realic que era tiempo al claro lejos antes de que fuera la campana. Era detesto para romper el encanto y as que sentado firmemente. La campana fue y nadie hizo un movimiento. La leccin entr encendido rotura y entonces finalmente en el extremo de la rotura, como la bruja traviesa del oeste, rompo el encanto y agradecido les por un tiempo maravilloso y pedido los para ir a su leccin siguiente. La leccin siguiente que tena con el ao diez me acerqu con la agitacin. Cmo podra seguir eso? No necesito haber temido. La clase realiz que esa leccin era bastante especial y no podra ser repetida. Me traslad encendido a la parte siguiente del asunto y fui saludado con franqueza y entusiasmo. Las preguntas fueron encendidas y los pensamientos fueron expresados. Era otra vez una vergenza verdadera cuando la leccin termin. Y ste era el ideal el sueo era promover entusiasmo y alegra en aprender en mi sala de clase. Me ca dormido que la noche que piensa en mi ao diez clasifica y me despert para realizar que tena todos de hecho sidos un sueo. Laura no se haba ofrecido voluntariamente a dirigir la clase. No trabajaron a travs de la campana. No haba un asunto del amor entre aprender y mi ao diez clasifique encenderse. Era todo el un sueo.

Acto uno

Introduccin
Estoy a punto de emprender el pedazo ms grande de escritura de mi vida. La actitud general entre colegas es que la idea de sentarse abajo para escribir un estudio especial es una tarea. I, sin embargo, est mirando adelante a la perspectiva de procurar explicar mi experiencia de la escuela a la demostracin cmo me he movido adelante en mi comprensin de lo que creo que la educacin est todo sobre. Me siento que la escritura de un estudio especial es el corolario natural a una prctica de enseanza de nueve semanas. Sin embargo, reconozco que ste es solamente el caso cuando usted est escribiendo sobre algo relevante. El tema de la importancia se parecera estar en el corazn de este anlisis de mi relacin con cierta clase del ao 10. En procurar tratar la pregunta: Cmo puedo ayude al ao 10 para gozar el ganar de una comprensin de Alemania nazi? Descubr que de hecho comenzaba el proceso de realizar lo que me senta era importante en la sala de clase. O, ponga otra manera, yo descubra mis valores educativos. En procurar motivar las pupilas para gozar de sus lecciones realizo que haca asunciones enormes sobre la atmsfera que dese en la sala de clase y porqu me senta esta atmsfera fuera importante. Cuando primero resolv esta clase not que el grupo era dimitido y apathetic. Me senta que era imprescindible suprimir este letargo antes de que el aprender significativo podra ocurrir. Las varias tcnicas que emple y la relacin que emerga con un estudiante particular iluminado para m, de que expresaba valores en la sala de clase. Esto en s mismo es una seal importante. Recuerdo una conversacin con Moira en 31.10.91, cuando dije: Su ventaja es que usted est tan mucho ms enterado de sus valores .............. mientras que no soy el mo .............. ms seguro qu debo entonces haber dicho, sigo siendo quiz que usted sabe quiz las ediciones que usted desea desarrollar sus valores a travs, mientras que no soy incluso seguro en el momento cul las ediciones son que podra descubrir los valores alrededor. Me encend comentar: Tan que es porqu pregunto el `cul es todo el ste alrededor?' ......... algunos das est ms claro que otros. Algunos das que es yo no saben. Tengo solamente estado aqu seis semanas. Qu s? Cules son yo realmente que piensa de estas ediciones? Estos extractos de la conversacin con Moira demuestran claramente cmo es confuso estaba antes del principio de mi primera prctica de enseanza. Me senta que no tena ninguna comprensin clara de lo que realmente signific ser en la sala de clase. Las discusiones tericas de valores me haban dejado que forcejeaba. Luchaba para entender cmo en la sala de clase mis propios valores emergeran. Cules eran de hecho valores? Camino en la sala de clase en mi primera leccin y habra un desplome del trueno, un perno del relmpago y de un soplo del humo azul y el hechicero sabio de la filosofa educativa apareceran y me daran un manuscrito limitado cuero con las palabras:

Valores educativos de Justine

grabado sobre l. ste era el grado de mi incomprehension. Ahora, siete meses encendido, las ediciones estn ciertamente ms claras. Ningn hechicero apareci pero, con mi primera prctica de enseanza y con varios 4

incidentes en mi segunda prctica de enseanza, mi propia creencia y valores son emergencia. En este papel quisiera procurar demostrar cmo mi trabajo con un grupo de la historia del ao 10 G.C.S.E, y el desarrollo de una relacin especial con una pupila particular me ha ayudado a descubrir algunos de mis valores, y quisiera intentar demostrar cmo mi enseanza (con la aparicin de estos valores) me ha ayudado a realzar aprender de este grupo. El estilo en el cual he elegido escribir esta explicacin es una que me siento me es relevante. En la primera asignacin escrib para este curso que identifiqu la importancia de encontrar el nivel derecho para un grupo mientras que qu senta una de las llaves a la enseanza acertada para ser. Por esto signifiqu encontrar un estilo y un nivel que seran relevantes a una clase. Este punto sobre importancia en la sala de clase es tambin pertinente a la importancia en escribir sobre experiencias en la sala de clase. En la asignacin Escrib: el elemento dominante se parece ser la capacidad de pulsar la nota derecha - o alcanzar el nivel derecho - con cada categora de edad particular. Por esto significo la realizacin del equilibrio derecho de dar una conferencia, discusin, participacin. trabajo del documento y as sucesivamente. Si se utiliza la lengua derecha y los ejemplos derechos elegido acentuar un asunto, xito es ms probable lejano. [1] Todava convengo que eso encontrar la nota y el nivel derechos es absolutamente crucial a la enseanza acertada. Sin embargo, ahora ira ms lejos y dira que no es justo la categora de edad que es importante pero es cada clase individual y todos los caracteres que componen esa clase que sea importante. Un acercamiento y nivel que pueden ser apropiados a una clase del ao 10 no pudieron ser acertados y apropiados para otra clase del ao 10. Esto se puede llevar su conclusin lgica que la nota particular derecha para un individuo dentro de una clase de la misma escala de edades, no estar necesariamente, y no probablemente sea, cul correcto para la personalidad siguiente. Sub contra esto con mi ao 10 grupos. Esto est, para m, qu hace estar en la diversin de la sala de clase tanto. Es una oportunidad familiarizarse con cada uno, y procura a los suss hacia fuera qu el `hace le seal'. No slo es fascinador para descubrir los laberintos de personalidades en un cuarto y de la mejor manera de encontrar la trayectoria al centro del laberinto, tambin est satisfaciendo para dar las instrucciones ms claras y mejor a esas personalidades de modo que puedan hacerlo fcilmente al centro del laberinto del profesor. Quizs es incorrecto llamar al profesor un laberinto. El profesor no debe ser visto idealmente como cualquier cosa tan complejo o inaccesible como laberinto. Tan qu debe el profesor ser? Obviamente no a montaa, y no igualar una colina. Quizs el profesor debe de hecho ser una cierta clase de compaero que viaja que tambin est intentando encontrar el centro del mismo laberinto. Por lo tanto, pienso que estoy describiendo el proceso de aprendizaje como viaje se haga que junto entre la pupila y el profesor. O debo decir la pupila y la pupila del adulto? Esto entonces conduce a todas las clases de preguntas sobre cules es el papel de un profesor, y cmo puede un profesor ser la gua mejor. Esperanzadamente comenzar a contestar a algunas de estas preguntas a travs de este papel. El viaje s mismo es una experiencia agradable, y ahora he venido creer que sta es la nica manera que puedo comenzar para promover el aprender en la sala de clase. Estoy enterado que acabo de articular un valor que sostenga. De hecho, no apenas 5

un valor sino varios. Se parecera que el hechicero sabio de la filosofa educativa ha sido abundante con sus regalos en el ltimo! A travs de esta esperanza del estudio I de demostrar cmo he procurado vivir hacia fuera algunos de estos valores. Por lo tanto, consiguiendo de nuevo al punto original del trabajo en un estilo que sea relevante, soy el procurar explicar mi progreso educativo en referencia a mi trabajo con el ao 10 estoy escribiendo en un estilo que me sea relevante. Por qu escriba este estudio especial? Por qu de hecho? A este punto en tiempo no soy totalmente seguro de todas las razones de escribir este estudio. La pregunta verdadera es, cul es valor en escribir este estudio? Hay dos razones que son claramente evidentes a m. En primer lugar, escribiendo a este estudio me ayudar a consolidar todos que he aprendido este ao como se muestra a m a travs de mi trabajo con el ao 10. Podr declarar mis valores y demostrar donde tengo y no haber vivido ellos hacia fuera. Haciendo esto debo esperanzadamente poder mover mi propia prctica de enseanza adelante en el futuro. En segundo lugar, podr demostrar otros, y aqu pienso que significo a mis colegas y profesores particulares qu ha ocurrido en mi experiencia educativa. Ahora necesito considerar si me sienta que el compartir tiene cualquier valor ms all de ese mundo pequeo. Las heces Shulman abogan el uso de los estudios de caso de la investigacin de accin como manera de tener sentido de la educacin. l compara estudios de caso educativos a los estudios de caso de ley. l comenta eso: Tenemos estas grandes ideas, enseamos, y se tiran! Y entonces intentamos calcular que hacia fuera qu sucedieron y trabajamos de all. Una de las cosas sobre estudios de caso como stos es que los estudiantes pueden aprender cmo leer esas cajas, mucho pues los estudiantes de la ley aprenden cmo leer cajas legales ........ que es una manera de bastidor y de organizar el paisaje de su experiencia en trminos de se bueno de sintaxis. [2] Luch originalmente con la idea que una explicacin de qu ha sucedido en mi sala de clase ayudar a cualquier persona . Esto es porque creo fervientemente que cada escuela es diferente, cada clase soy diferente, todos los individuos que que compongan esa clase sean diferentes y por supuesto cada profesor es diferente, apenas pues diario es diferente. Cmo poda mi experiencia por lo tanto ser relevante a cualquier persona? En una discusin con Moira en 31.5.92 ella compar el estudio de caso a la exposicin prctica de un mapa de un paisaje, el paisaje que era educacin. El valor de esto me fue hecho claramente cuando Moira me pregunt si la lectura de tal estudio habra probado la parte posteriora til en octubre en que no poda exponer mis valores en un contexto educativo. Entonces realic que si haba ledo tal estudio podra comenzar probablemente a hacerme preguntas acerca de las ediciones y de los valores que emergan. Shulman hace la pregunta: Cmo desarrollamos una estrategia para desarrollar lo que voy a llamar un sintaxis de casos de modo que pues usted entrecruzado este paisaje usted tiene un sentido que hay una estructura all? Supongo que su respuesta a esto es que documentamos sistemticamente nuestras experiencias en la sala de clase para proporcionar este sintaxis de los casos que entrecruzado este paisaje. En mi capacidad del profesor del estudiante estoy luchando para apreciar que tengo una contribucin a hacer aqu. Quiz como progreso con escribir mi estudio especial esto todo llega a estar ms claro. Aprecio completamente una observacin hecha por Walker y cotizada por McNiff:

Se cambia qu la mayora por la investigacin es el investigador - es casi siempre el investigador que aprende el la mayora, cambia la mayora, tiene la mayora de comisin al proyecto y el ms en juego si falla. [3] Acto dos

La pregunta
Despus de una semana en mi segunda prctica de enseanza, all parecida para ser dos motivos de preocupacin principales que emergen del mar de preguntas. El primer era una preocupacin con mi 6to grupo superior de la forma. Era muy consciente de mi propio diagonal y del diagonal especficamente poltico que emerga en nuestras lecciones. Esto se refiri grandemente a m porque me senta que no me ocupaba del `de la edicin correctamente'. Me recordaron constantemente mi estudios polticos llanos profesor del `A', que profesaron ser motivados poltico y de hecho activo dentro de poltica local del partido. A travs del curso de dos aos, el grupo llano del `la A', mismo incluido, no poda descubrir sus afiliaciones polticas. Esto a m es un gran testamento a su objetividad e imparcialidad. Luch interno para encontrar una manera de manejar mi propio diagonal y opiniones. No podra decidir si sera la mejor al `viene limpio' y admite mis persuasiones polticas o intenta ser imparcial, objetiva e independiente en todas las veces. Me siento que esto es una parte importante a mirar particularmente al ensear Historia. Sin embargo, esto apareca ser muy problemtico abordar porque tendra que confiar pesadamente en la regeneracin de los estudiantes. Este grupo se senta que las presiones las examinaciones y yo llanos del `de la A rpidamente que se acercaba' no se sentan que era apropiado pedir ms de su hora de realizar la investigacin de colaboracin. Esto demuestra un valor que era emerger otra vez ms adelante. De hecho un valor que alz a menudo su cabeza discutible a travs de mi investigacin de la investigacin de accin. sta es la aplicacin si tengo la derecha estudiantes del uso del `los' en recoger datos y evidencia. La perspectiva entera del `que usa a' estudiantes es anatema a m. Es una situacin delicada que tiene que ser acercada cuidadosamente mientras que constantemente evala motivos y mtodos as como resultados. El tema del diagonal es uno que espero mirar en el futuro, cuando se parecera ms favorablemente implicar a los estudiantes y pedir su cooperacin. El segundo motivo de preocupacin miraba mi capacidad mezclada G.C.S.E del ao 10 Grupo de la historia.

Incorpore el ao 10
Por qu eleg trabajar con el ao 10? Haba absolutamente obviamente una necesidad de ayudar a motivar a este grupo. En mi visita preliminar antes de que la enseanza de prctica comenzara observ la leccin mientras que hablaba con el profesor regular. Incluso podra detectar en esta etapa la atmsfera negativa en la sala de clase. No desarroll ni cristalic completamente estos pensamientos consciente en ese entonces, sin embargo, en un cierto nivel que debo haber reconocido que haba un problema porque en una conversacin con Moira despus de que mi visita preliminar pero antes de que la enseanza de prctica comenzara realmente yo se pareciera admitir que haba algo que se refera a m sobre esta clase. Mis pensamientos eran vagos en esta etapa pero manej al intonate que haba el

potencial para una investigacin con esta clase. La conversacin sobre 28.2.92 con Moira se desarroll as: Moira: Hay cualquier cosa que sobre su prctica de enseanza que usted desea a, en trminos de mirarla dentro de la investigacin de accin preguntando, si usted tiene alguno idea del rea que usted puede ser que mire. Justine: Es muy general. Todo lo que puedo decir es, yo piensa el rea ser algo hacer con mi relacin real con la clase ms bien que realmente transportando ciertas cosas pero de una manera, pienso sera ms fcil mirar una cuestin de cmo puedo hacer que Alemania de Hitler viene a la vida por un cuarto ao. Pienso de una manera que sea una pregunta ms fcil que decir cmo puedo conseguir en mejor con los cuartos aos tan que gocen de mis lecciones ms. Generalmente pero se se parece a m ser ms duro, ms duro cuantificar en el extremo. Moira: Y si usted se familiariza con una clase particular, su relacin con ellos tiene que ser una parte integral de ella, no la tiene? Justine: S. Pienso que lo que demuestra esta conversacin es que todava no apreciaba en esta etapa completamente la significacin de la relacin entre el profesor y la pupila. Creo que consegua all, y reconozco implcito la importancia del tener una buena relacin con la clase a ser conducente a aprender. Sin embargo, es Moira realmente que explica la naturaleza simbitica de un bueno relacin con una clase y la promocin de aprender (con el disfrute). Obviamente por mi respuesta del lacklustre en ese entonces (s!) No haba adquirido completamente tablero esta idea. Ahora realizo que esto es central y crucial. Pienso que pienso que las dos ediciones son realmente de hecho la misma edicin. Es decir, mejorar la motivacin en una clase y tener una buena relacin con ellas son mutuamente inclusivos. Por qu, por lo tanto, pienso que esta clase particular tena problemas? La clase haba tenido muchas interrupciones debido a la ausencia del profesor por varias semanas. Pues he comentado ya, cuando primero observ esta clase me senta que haba una cierta apata en la sala de clase. Hizo un contraste rgido al ao 10 en mi primera prctica de enseanza. Vez ltima enseaba el oeste salvaje y si haba siempre cualquier excedente de la apata que el asunto yo encontr un poco ms fcil entender (aprecio el que sea una declaracin cargada y totalmente predispuesta!) Sin embargo, este vez con el asunto que era Alemania nazi encontr muy difcil de entender porqu haba tan poco inters. ste podra ser yo que era cegado por mi propia pasin para esta era de la historia, pero todava creo que ste es un asunto que tiene muchos de potencial de ser interesante y que estimula a todas las edades. A este rompecabezas de porqu no haba entusiasmo, puedo ahora identificar varios factores posibles: 1. Haba inquietud en la clase porque su profesor haba faltado muchos de lecciones. No haba continuidad y no los muchos de inters haban sido chispeados porque dejaron los estudiantes a veces para trabajar solamente y as que era difcil traer el tema vivo. 2. La clase s mismo contiene algunos caracteres difciles y tambin la clase muy se hace fragmentos en las pandillas distintas. Esto hizo que la clase se parece compuesta de varios pequeos grupos competentes. Por lo tanto se pareca necesario hacer algo drstico para intentar y para ganar esta clase sobre y para motivarlos un poco. El asunto se pareca estar fuera de su 8

asimiento y la comprensin y yo deseamos hacer algo traerlo todo vivo. Por lo tanto la aparicin de la pregunta. El asunto de Alemania nazi es muy excitar uno, pero este entusiasmo no era evidente en la sala de clase. Por lo tanto se pareca se el desafo estaba encendido! Cules eran mis punteras? Dese fundamental animar verdadero el aprender en este tema con empathy y el disfrute. Quisiera que la clase comenzara a motivarse con la realizacin (consciente o subconsciente) que eso el aprender podra ser diversin. La atmsfera que me esforc para era una en el cual el aprender era una no tarea sino una aventura. Comentarios de Carl Rogers que hay dos tipos de aprender: 'Aprendiendo, creo, puedo ser dividido en dos tipos generales, a lo largo de una serie continua de significado. En el un extremo de la escala est ................ el aprender del absurdo silabea ............ en contraste all es una cosa tal como aprender significativo, significativo, experimental. [4] Es esta clase de experimental aprendiendo eso Esperaba promover en mi sala de clase. Carl Rogers se enciende decir eso: Casi cada estudiante encuentra eso grande las porciones de su plan de estudios estn para l, sin setido. As la educacin para l se convierte en la tentativa vana de aprender el material que no tiene ningn significado personal. [5] Quisiera creer que me esforzara constantemente tratar este problema de la importancia a los estudiantes. Puedo apreciar de mi propia experiencia de la escuela que si una edicin o un tema tena poca importancia obvia a mi propia vida encontrara duro conseguir interesado en un tema y por lo tanto el aprender fuera deteriorado. Esto presume que un estudiante debe estar interesado antes de aprender puede ocurrir. Verdadero el aprender, o quizs una palabra mejor est entendiendo, ocurrir solamente cuando el estudiante est genuino interesado. ste no es decir que el aprender superficial (o de hecho, memoria) no ocurrir en el estudiante disinterested, pero ste no es el aprender verdadero y el entender que tendr una influencia duradera y profunda. De este aprender superficial, Carl Rogers dice: El tal aprender implica la mente solamente. Es aprendiendo eso ocurre `del cuello para arriba. No implica sensaciones o significados personales; it has no relevance for the whole person. [6] Creo que es importante mirar qu varios tericos acadmicos han dicho a propsito de aprender y empathy, porque es todo relevante (y que despus de todo, est una de mis punteras para me as como la sala de clase). Creo que empathy es una habilidad y un activo importantes cul se puede desarrollar con lecciones de la historia. Es tambin una manera eficaz alcanzar profundamente aprender. Carl Rogers utiliza la ilustracin de un nio, que toca un radiador caliente, aprender y recordar lo que medios calientes del `de la palabra los'. El ordenar McLuhan cita el ejemplo: Si mueven a un cinco-ao-viejo nio a un pas extranjero y permitido para jugar libremente por horas con sus nuevos compaeros, sin la instruccin de la lengua en todos, ella aprender la nueva lengua en algunos los meses y adquirirn acento apropiado tambin. ' [7] l explica que es esto verdadero el aprender porque es el nio: El aprender de una manera que tenga la significacin y significado para ella, y de tal aprender procede en una tarifa excesivamente rpida. Pero deje a alguien intentar a mande 9

ella en la nueva lengua, basando la instruccin en los elementos que tienen significado para profesor, y el aprender se retarda enormemente, o an se para. [8] As pues, qu lo hacen yo signifique cerca verdadero el aprender ? He comenzado a tratar esta edicin mirando qu Rogers dice sobre esto. En el contexto del ao 10 creo que es necesario indicar mis intenciones. La clase no fue animada por el tema y sin la animacin lucho para creer que ocurra el aprender significativo. En mi experiencia limitada he descubierto eso: 1. Si el profesor se parece embotado 2. El trabajo se parece embotado y inaplicable 4.They no absorber lo que 3. Las pupilas no son supuesto estn aprendiendo interesado 5. Profundamente el aprender no ocurrir. Sin embargo, esto se puede invertir para leer: 1.If el profesor se parece animado 2. El trabajo se parece emocionante y relevante 4. Hay ms ocasin eso absorbern interesado 3. Las pupilas son las ideas

5. Profundamente el aprender es ms probable ocurrir. Esto es una visin muy simplista y no hace caso de otras variables, tales como la hora, de las lecciones que han ido antes de y as sucesivamente. Sin embargo, todava creo que la premisa es significativa. El tema de Alemania nazi se pareca quitado de la experiencia de los estudiantes y por lo tanto era necesario procurar crear la atmsfera en la sala de clase por el que el aprender profundo pudiera ocurrir. Esto se parecera significar que el desafo era encendido hacer que Hitler se parece interesante! Juzgando por lo que he dicho ya, sera importante encontrar el tono derecho para el grupo, para ser animado y por lo tanto para animar, y para hacer el tema relevante. Sin saber la clase la tarea se parece absolutamente enorme. Es probablemente hora de rogar que el viejo hechicero sabio de la filosofa educativa tiene una hermana, la bruja sagacious de todas las buenas calidades del profesor, y que ella tiene la inclinacin de pagarme una visita! La edicin central, por lo tanto se parece ser, cmo motivar la clase para ganar habilidades empathetic y tambin para considerar el valor de estas habilidades. Aunque he articulado la pregunta, Cmo puedo ayude a mi ao 10 para gozar el ganar de una comprensin de Alemania nazi? No veo la pregunta real como siendo parmetros restrictivos o imponentes en mi trabajo con esta clase. La investigacin comenzada como una del gnero de la investigacin de accin pero ahora se ha movido encendido ms que eso. Siento que la pregunta proporcion el estmulo, e igualo ocasionalmente una red de seguridad, pero como se encendi el tiempo encontr la pregunta restrictiva. ste era causarme muchos problemas despus (vase el intervalo). Por lo tanto no me siento que es esencial guardar el

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referir de la pregunta pues sta era mi estmulo y motivacin inicial ms bien que la mi luz de gua constante. Empathy Descripcin de Jeeves la' de Archimedes que descubra los principios de la dislocacin haba hecho una impresin profunda que haba podido ver al hombre el probar del ag ua de bao con su dedo del pie.el caminar en.sumergir el marco. Lo haba acompaado en el alcohol con todas las formalidades subsecuentes - jabonar el loofah, shampooing la cabeza, la explosin de la cancin. Y entonces, pues l sube hacia la alta nota , hay precipitadamente silencio. Su voz ha muerto lejos. A travs de los suds que fluyen usted puede ver que sus ojos estn brillando intensamente con una luz extraa. el loofah cae de su asimiento desatendido. l pronuncia un grito triunfante, `lo consigui! Qu ho! El principio de la dislocacin!' y hacia fuera l salta, sintindose como milln de dlares. [9] Aunque Bertie Wooster es evidentemente una manera larga de empathy perfecto con Archimedes, el paso es til porque demuestra los primeros pasos hacia empathy. El primer paso que era ese Bertie ha intentado ponerse en posicin de Archimedes'. l intenta resolverse cmo l reaccionara a hacer un descubrimiento importante. Si el ejercicio fuera tomado no ms futuro nos dejaran con los problemas de anachronisms. Este problema se ha descrito antes como de `el sndrome de Flintstones'. Esto significa que aunque `el Flintstones' supuesto vivido en la edad de piedra que hacen tan en una vigsima manera del siglo, teniendo una televisin de piedra, barbacoas, dinosaurios del animal domstico y tan adelante. Tan ahora que Bertie ha alcanzado la etapa de poder imaginarse lo que debe sentirse como, el suyo experimentado se debe verificar con evidencia histrica verdadera. He atestiguado en la sala de clase antes cuando los estudiantes dejan hecho histrico y su mezcla de la imaginacin y el resultado final est a menudo un muy imaginativo, pedazo creativo de escritura pero carezco exactitud o an el contenido histrica. La meta es mezclar la habilidad de poder transportarse a otra hora, con la capacidad de considerar cules es realmente como cuando usted consigue all. Si puedo comunicar el entusiasmo de ir a otro lugar (ese lugar que es el pasado) con esta capacidad de entender verdad la situacin, creo que habra alcanzado varias metas: 1. Para proporcionar una atmsfera de la diversin en la cual las pupilas estn interesadas aprender. 2. A la comprensin histrica adicional y por lo tanto a aprender. Empathy en historia es un logro: es donde conseguimos a cuando hemos reconstruido con xito a la otra gente' creencia, valores, metas, y sensaciones acompaantes. [10] Esta observacin de Ashby y de heces se parece encapsula una de mis punteras. Esta capacidad de poner unos uno mismo en la posicin de otra es crucial ganar una comprensin de porqu las cosas han sucedido la manera que tienen. Ashby y las heces se encienden decir: Decir que una pupila ha acentuado ....... es decir que l o ella est en una posicin para entretener a sistema de creencia y valores que no son necesariamente sus los propios. Porta[11] discute que la evidencia sea importante en ciencias humanas apenas pues est en las ciencias naturales. La evidencia en las ciencias humanas tiene una dimensin adicional creada por la importancia de la lengua. Esta es la razn por la cual empathy es una habilidad esencial. El Portal clarifica esto diciendo: Todava redacta hoy funcionando, tal como unin del `', rebelin del `', hereja del `', puede ser encontrado en fuentes a partir del pasado, pero tendrn a menudo diferencias importantes 11

del sentido de cmo ahora los definiramos y esto no es una cuestin de menor importancia, confinada al vocabulario semitcnico de instituciones sociales; se aplica a cada aspecto de la vida y pensado ................ le es necesario establecer se encenda qu pensamiento de la gente y cmo ella vio su propia gama de opciones antes de que cualquier explicacin de sus motivos tenga una ocasin del xito. [12] Los investigadores que han mirado que aprendan en historia a lo largo de las lneas presentaron cerca Piaget ha concluido que cuando estn hechos frente con la informacin histrica, los nios encuentran ms duro pensar hipottico y deductively que en otras disciplinas. Por ejemplo, Hallam sugiere que la etapa de las operaciones formales del `' que Piaget demuestra que apareciendo de la edad de 11 comienza en historia en la edad mental de 16.5 aos. Si esto se toma para ser verdad, se parecera que haba punto muy pequeo en incluir historia en la tabla de tiempo si era justa estar sobre contar historias. Sin embargo, como cabina[13] ha comentado, all son un nmero de razones de desafiador esta posicin. Primero, la cabina seala a las debilidades en las pruebas de la investigacin usadas. En segundo lugar, l pregunta la teora psicologica fundamental en la cual se basan las asunciones. En tercer lugar, porque el historiador puede nunca mirar una edicin con una mente que sea rasa del tabula pero trae en el resto de los conceptos, actitudes y as sucesivamente, es por lo tanto inadecuado aplicar la teora de Piaget que acenta la edad-estructura y el desarrollo del pensamiento hypothetico-deductivo. En cuarto lugar, la cabina concluye: Puede ser demandado, por lo tanto, que el conocimiento histrico y pensando l exige tenga ciertas caractersticas distintas: que est referido al aventamiento de la evidencia y a la creacin de una cuenta verdadera, narrativa de acontecimientos cul ha ocurrido realmente. Determinar esto por medio de un marco a priori desarrollado en primer lugar de la lengua de los nios y el pensamiento de cuando se ocupaba de problemas en las ciencias naturales en donde estaba `la evidencia todo', se parecera equivocada: cul es necesario es un anlisis de los nios que piensan en trminos de forma particular del conocimiento de la disciplina.
[14]

Rechazara la nocin de Piaget que la comprensin verdadera en historia no puede ocurrir hasta la 6ta forma, porque creo que muchas de las progresiones que he atestiguado mientras que en mi segunda prctica de enseanza, y de hecho con mi ao demostracin de 10 grupos que hay un desarrollo de entender en de 14 y 15. Apoyara la demanda de la cabina que el tema se debe mirar individualmente. Creo que la cantidad limitada de evidencia que he podido recoger apoya mi demanda y demuestra realmente que es posible que los nios ganen una comprensin verdadera y til de la historia. Por lo tanto, una de mis punteras era desarrollar las habilidades empathetic de mi ao 10 grupos, porque creo que con empathy el tipo de aprender que Carl Rogers descrito como no apenas ocurriendo del cuello para arriba[15] poda comenzar a suceder. El viejo cliche, esa experiencia es el mejor profesor resortes a la mente.

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Acto tres

La tentativa de contestar a la pregunta

Identificando mis metas con este ao particular 10 clasifique, yo ahora quisiera mirar qu sucedi cuando intent satisfacer mis ambiciones. Antes que quisiera introducirle a la clase. Como he dicho antes, las personalidades dentro de un grupo son muy importantes y es por lo tanto el imperativo que procuro pintar por lo menos un vago, amateurish, el color del agua que d una impresin de esta clase. Quines son el ao 10? Absolutamente obviamente, el grupo que satisfice en los das primeros era irreconocible, en mis ojos como el grupo I a la izquierda en el final de la prctica de enseanza. Manej observar un par de las lecciones antes de ensear al grupo y despus de una tal observacin escrib el siguiente en mi diario en 3.3.92: El grupo se parece bastante cansado. No se parece haber vinculacin con el profesor como atestig en la leccin del x. Un grupo de cuatro muchachos domina la atencin del profesor. Se sientan en el medio de la segunda fila y tendr que mirar hacia fuera para ellos. No puedo decidir si son hostil o apenas aburrida. Im probably inclined to think that they are disinterested. Esta evaluacin demostr ser bastante exacta. Cuatro muchachos dominaron mi atencin inicialmente. Se sentaron en la segunda fila y prob ocasionalmente que difcil al `consiga sobre ellos'. El arreglo de los muebles en la sala de clase era absolutamente insatisfactorio porque el asiento era tal que las pupilas se sentaron en las filas que hacan frente al tablero blanco. Habra preferido grupos de escritorios o an de una forma de herradura porque sta yo cree ayudas la atmsfera en la sala de clase y tomo el foco lejos del profesor. Creo que es absolutamente importante quitar ese foco porque poniendo al profesor encima del frente es fcil que los principiantes apagar ms bien que implicarse activamente. Sin embargo, el cuarto era pequeo y el grupo bastante grande tan all era poco que podra hacer sobre este problema. Mientras que fue el tiempo encendido yo se familiariz con obviamente el grupo mejor y el problema de los cuatro muchachos dominantes se pareca declinar. La atmsfera era inicialmente bastante fra hacia m, pero ste mejorado tambin. Es importante que ahora introduzco heces. Las heces no estaban en lecciones unas de los que observ y l no atendi a mis primeras dos lecciones. Haba odo su nombre mencionado en el staffroom, y los comentarios se parecan sugerir que l era muy selectivo sobre atender a lecciones, y escuela en general. l comenz a atender a lecciones de la historia regularmente e hizo un foco para mis preocupaciones dentro de ese grupo. Ms sobre heces ms adelante. As con el grupo que era bastante apathetic y los apremios del curso, me esforc para traer las lecciones vivas en un intento por fomentar aprender de la pupila. La estrategia Decida que intentara implicar la clase tanto como podra y pedir constantemente sus pensamientos y sensaciones hacia lo que hacamos. Dese embrollar al grupo en la toma de decisin. El anlisis razonado detrs de este ser que si el grupo crey que haba un elemento de la opcin ellos puede responder ms positivamente a las lecciones. Tambin realic que sin su cooperacin, nada podra ser aprendida o ser alcanzada. Las tcnicas y las estrategias que procur utilizar se resumen abajo:

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1. Para implicar a estudiantes en tomar decisiones sobre cmo abordamos ciertos asuntos. 2. Para hacer un esfuerzo verdadero de familiarizarse con la clase entera de modo que pudiera comenzar a entender cmo Podra hacer el trabajo relevante. 3. Constantemente preguntar a los estudiantes cmo ellos sensacin sobre ciertas ediciones. Haciendo esto creo que forzar a estudiante pensar de un asunto en un nivel ms profundo y por lo tanto que les ayudar a absorber el material y los procesos. 4. En tantas circunstancias como posible relacione el trabajo con los estudiantes y consgalos implicados activamente. Esta lista resume mis motivos. Pienso que est en armona con lo que he articulado como mis valores hasta el momento. Puesta en prctica He deliberado largamente cmo podra demostrar lo ms mejor posible lo que procur hacer en la sala de clase. Se parece a m, mirar sistemticamente todas las tcnicas intentadas y entonces demostrar la evidencia de qu sucedi seguido por un anlisis de estos datos sera inadecuado. Despus de todo, nada en realidad (o quizs debo decir en mi propia realidad) es siempre se metdico. Realizo ahora que los procesos que ocurren dentro de la sala de clase no son fciles de archivar y de categorizar. Se parecera que la sala de clase es un lugar muy untidy! Recuerdo un comentario de Moira en una letra que ella me escribi mientras que era sensacin desilusionada con lo que procuraba hacer: La enseanza es sucia. La investigacin de accin es sucia tambin. Puede ser que sea a veces una competicin entre ellos ver cul es ms sucio! Por lo tanto procurar desenredar la historia mientras que sucedi mirando cada incidente y sus resultados ms bien que explicando todos los acercamientos y despus sistemticamente evaluando la evidencia. Antes de que pueda comenzar que debo comenzar a tratar otra pregunta enorme, cul es la evidencia? En una clase particular despus de la segunda prctica de enseanza discutimos la pregunta qu hace parecer que aprende? Despus de la reflexin, conclu que esto era una pregunta estpida. Me recordaron la escena de la corte en las aventuras de Alicia en el pas de las maravillas cuando el conejo blanco lee en voz alta la evidencia al jurado, que es absurdo absoluto: Haba silencio muerto en la corte, mientras que el conejo blanco ley hacia fuera estos versos: Me dijeron que usted hubiera estado a ella, Y mencionado me a l: Ella me dio un buen carcter, Pero dicho no podra nadar. He sent them word I had not gone (Lo sabemos para ser verdades): Si ella empuja la materia encendido, Qu pas con usted? Le di uno, ellos le di dos, Usted nos dio tres o ms; Volvieron todo de l usted, Aunque eran los mos antes. 14

Si I o l chance para ser Implicado en este asunto, l confa en a usted para fijarlos libres, Exactamente como ramos. Mi nocin era que usted haba sido (Antes de que ella tena este ajuste) Un obstculo que vino en medio l, y ourselves, y l. No lo deje conocerle tuvo gusto de ellos lo ms mejor posible, Para esto debe siempre estar Un secreto, guardado de todo el resto, Entre se y m. Que es el pedazo de evidencia ms importante que hemos odo todava, dijo a rey, frotando sus manos; tan ahora deje a jurado-------- Si de ellos puede explicarlo, dijo a Alicia, (ella haba crecido tan grande en los ltimos minutos que ella no era un pedacito asustado de interrumpirlo), yo le dar sixpence. I no crea que hay un tomo de significar en l. [16]

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El aprender, cre, no podra realmente mirada como cualquier cosa porque es solamente un concepto. Incluso la idea de recoger la evidencia de aprender se pareca una poco tenue. Por lo tanto el poema de Lewis Carroll. Sin embargo, despus de la clase particular en 27.5.92, escrib esto en mi diario: Tenamos una buena clase particular hoy, mucho mejor que la semana antes. El grupo que las dinmicas eran mucho mejores ........... nosotros miraba la aplicacin recoger la evidencia de aprender de la pupila. Una pregunta que Moira presentado para que discutamos en grupos era qu hace parecer que aprende? Karen subi con una buena respuesta ........... prpura con los puntos rosados y las rayas verdes!! Mi contribucin negativa a la discusin pequea del grupo era que era una pregunta estpida. Discutimos la edicin como grupo ms grande. Aunque I todava crea que real la pregunta es estpida yo puede ahora apreciar el valor del proceso de discutir la pregunta. Aprendiendo creo he ocurrido aqu para Justine!! Por lo tanto, realizo que la pregunta fue planteada para no subir realmente con una respuesta sino para pensar algo de las implicaciones de intentar descubrir si el aprender haba tomado de hecho el lugar en nuestras salas de clase. El consenso dentro del grupo se pareca ser que el aprender es un proceso tan en curso (de hecho, de siempre un de proceso) ese l es excesivamente difcil de fijar el punto exactamente cuando ocurre. Comento sobre estos dilemas porque se parecen pertinentes a mi tentativa de descubrir qu ha sucedido realmente en mi sala de clase. Qu hice? Esto se toma de mi diario en 5.3.92 despus de mi primera leccin solamente con el ao 10: Intent alcanzar tan muchas cosas con este grupo hoy. Dese parecerme accesible, pero pongo firme. Dese levantar la apata y conseguirlos en mi lado. Deseo familiarizarme con cada y cada de ellos as que puedo vivir hacia fuera mi creencia y conjeturo el valor, de que que es el individuo que es importante. Qu tarea gigantesca. Conjeturo estaba hoy todo sobre fijar la escena. No conseguimos realmente a travs todo de ese mucho contenido, pero se es porque creo que eso crear el ambiente derecho es muy importante. Saba cada uno los nombres para el final de la leccin, que es importante. Cuando la campana fue, en vez de enviarlos hacia fuera todos junto, los envi hacia fuera individualmente por nombre. Hice en parte esto para probar y para ayudarme de hecho , pero tambin lo hice como tentativa de probar que veo la clase como 28 individuos ms bien que como apenas un ao 10 grupos. Y ste es cmo la relacin comenz. La leccin siguiente continu a la sensacin del `' mi manera adentro, dando a cada uno la ocasin de conseguir utilizado a la nueva sensacin a la clase. Por se significo, tuve que conseguir utilizado a sus maneras, y a un grado tuvieron que conseguir utilizados los mos. El da siguiente, sin embargo, la leccin tom una vuelta interesante. Esta nueva vuelta de acontecimientos me ayud a centrarme en cul sera mi pregunta realmente. Para ascendente hasta esta etapa, no estaba seguro cul sera mi pregunta para una investigacin de la investigacin de accin. Adems no era incluso seguro si estara con esta clase particular. Como he mencionado en mi introduccin, haba tenido pensamientos sobre el trabajo con mi 6to grupo superior de la forma. Sin embargo, la llegada de un profesor alemn en mi sala de clase del ao 10 me ayud no slo a centrarme en una pregunta, pero tambin ayudado me para realizar la capacidad

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mxima de qu se podran hacer con este grupo y animase de cmo ellos se podra lo ms mejor posible que responda a este estmulo. Inscriba a profesor Mller 11.3.92 El plan original para el principio de esta leccin era informar a la clase que hacamos el dictado. Entonces procedera a dictar absurdo del `'. La razn de hacer esto sera considerar cuntos anotaron los estudiantes a absurdo del `'. Esto era una tentativa en un ejercicio empathy. El anlisis razonado detrs de este ser ese quisiera que las pupilas intentaran y entendieran lo que l fieltro como para alguien en la autoridad para decirle hacer algo y ver si usted se senta capaz de hablar hacia fuera contra esto. Esto fue supuesta para ayudar a desarrollar una comprensin de porqu a Hitler sacudi y en muchos casos fue hecha una pausa y mirada a la gente sus amigos que eran perseguidos, sin la protesta. La leccin real cambi un poco con la llegada de profesor Mller (alias Moira Laidlaw!) Moira fue resumido mientras que caminamos a la clase que ella estaba a punto de observar. Caminamos en la sala de clase juntos e introduje orgulloso a profesor Mller. Buena maana. Somos muy afortunados tener un visitante hoy. ste es profesor Mller de la universidad del bao y ella es un experto en historia y cultura alemanas. Aqu nos privilegian para tenerla hoy a hablar con nosotros sobre Alemania de Hitler. A este punto profesor Mller en un acento alemn fuerte comenz a pedir a gente alrededor, pidiendo que ella se incorpore correctamente y as sucesivamente (incidentemente, uno de los miembros elegidos de la clase que se escoger encendido por el profesor era heces). Ella entonces pidi la clase para tomar hacia fuera sus cuadernos para el dictado. Esto que todos hicieron en silencio absoluto. Es un hecho bien conocido comenz a profesor, ese Hitler era un hombre maravilloso. A este punto el profesor eminente eligi chivy a algunos personas adelante y escogi en una pupila para leer detrs qu haba sido dicha hasta ahora. El dictado continu: l tena muchas soluciones buenas e interesantes a los problemas raciales y econmicos ........................ A este punto el profesor par y estaba parado para arriba. Quisiera comenzar las introducciones otra vez. ste es ms Laidlaw y ella es de hecho profesor ingls. La atmsfera era elctrica. Las caras fueron dadas una sacudida elctrica mientras que realizaron que haban sido `tenan'. La gente comenz lentamente a mirar qu ella acababan de escribir. El saber que esto no era un grupo particularmente vocal no empuj para sus respuestas inmediatas. Ped que todas escribieran una explicacin corta debajo del dictado en sus libros del ejercicio. El da siguiente le una letra en voz alta en profesor Mller. Entonces ped que explicaran lo que pensaron el ejercicio probado y cmo se sentan sobre l. Las respuestas eran poco lentas en ser expresado y as que ped que anotaran sus respuestas. La calidad de estas respuestas es increble. Cuando las le a travs me hicieron completamente enterado algo eso que haba comenzado ya a sospechar.

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Algo grande haba sucedido en esa sala de clase con profesor Mller. De muchas maneras pienso que realmente rompi el hielo para m con el grupo. Muchos del profesor genuino agradecido Mller de las respuestas para venir adentro ayudarles a entender la situacin poco ms claramente. Despus de que esto que pienso la clase comenz a preguntarse qu sucedera despus! Incluso o por casualidad un comentario hecho por un miembro del grupo que fue a lo largo de las lneas del Oh ningn yo se pregunta qu truco ella tiene encima de su manga hoy! Debajo estn algunas de las respuestas al ejercicio de profesor Mller, algunas se escriben en forma de la letra a profesor Mller (alias Moira!) Cuando profesor Mller hablaba con nosotros me senta muy disturbado en lo que ella deca. Todos sabemos que Hitler era un hombre horrible pero cuando profesor Mller hablaba sonaba como l era grande ...... yo anot lo que usted deca debido a la presin del par, todos mis amigos era escritura l abajo as que lo hice. Aprend mucho de la experiencia que aprend que Hitler tena autoridad y lo podra hacer lo que l dese si l dijo que algo usted tuvo que hacerlo. Este ejercicio era til y diversin. Aprend mucho y entiendo a Hitler ms. Era un ejercicio til de la manera que prueba que si alguien en autoridad le dice hacer algo usted lo hace , ningunas preguntas hechas. Pienso que aprend que era absolutamente fcil ser tomado adentro por una persona que tiene energa. Significo que ms Laidlaw grit en nosotros y Srta. Hocking hecha nada sobre l as que pens que ella no debe haber sido una ascendente ms alto que ms Laidlaw tan I hecho como ella dijo. Me imagino que es lo que Hitler hecho que es cmo l consigui toda su ayuda.Era un ejercicio til porque hizo que realiza que usted podra conseguir aspirado adentro por alguna persona enojada de gritero y creer. I did not agree with what she was saying. Although, I suppose that everyones got their right to their own opinions and have their own point of view...I honestly believed what was going on. I thought that she was visiting this country to take some leave and tell people in schools of her love of Hitler. I learnt that when a person with power, and a strong attitude and voice takes over a class, or indeed, in Hitlers case a whole country, people arent going to argue with them. Which is probably why so many people voted for him in the pre-war elections. It was a useful but time-wasting exercise dealing with 3 minutes of sheer hell, then 30 minutes of utter embarrassment as we didnt see past her naff German accent, and petty comments. Anot lo que usted me dijo que aun cuando a m discrepara con l. Usted no puede discutir con la gente en energa ...... que pienso que usted nos demostr la manera de la cual Hitler consigui a muchedumbres la atencin. No convine con lo que usted deca, la razn por la que no dije que era cualquier cosa porque si no hiciera lo que usted le deca nos entonces me dira de. Qu aprend de l era que cuando Hitler estaba vivo, l manej para agarrar energa sobre la gente. Usted pareci con tal energa y autoridad que no pienso que cualquier persona dese ensuciar con usted. Aprend de esto que la gente puede ser conducida fcilmente especialmente cuando las rdenes vienen alguien con tanto energa. Pienso que nos demostr que cmo podramos ser persuadidos fcilmente en hacer algo que no deseamos para hacerme ....... no convinimos con lo que anotamos, me tentaron para poner mi pluma abajo. Sin embargo, no me atrev como pens que estara en apuro serio. Quiz si algn otro hubiera parado escribir habra hecho para bien ...... yo pienso que era un ejercicio til como nos supongo todo el pensamiento que no podramos ser dichos qu a hacer. Nos

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demostr que agraviamos y tambin que si hubiramos estado en la posicin Hitler del alemn nos habra persuadido! He aprendido que debemos decir siempre lo que pensamos y no apenas seguir lo que lo hace cada uno. Puedo imaginarme cmo los alemanes ahora siguieron a Hitler. Despus de ser implicado en ese ejercicio me siento que realizo cmo los seguidores de Hitler debe haberse sentido en sus reuniones del `'. Una fuerza muy autoritaria y dominante que toma el plomo con confianza ilimitada, puedo entender porqu la gente lo sigui. Era un ejercicio til ..... porque entiendo las sensaciones ...... pero por otra parte no tenamos ninguna opcin en cuanto a lo que hicimos, mientras que Alemania habra podido rechazarlo inmediatamente. Si ella se haba encendido para la leccin entera que deliraba sobre Hitler Habra dicho algo, pero viendo mientras que era solamente por algunos minutos, y la manera que ella comenz diciendo a gente de usted no realiz absolutamente que qu suceda ..... era til en que nos har recuerde se sentan que acordaban y que discrepaban con cosas, con todo asustados hablar hacia fuera. Aprend que nosotros debo todo el estar parado para arriba para lo que creemos y no apenas conseguir tomado adentro tan fcilmente. Pienso que era un ejercicio muy til pues nos dio una cierta idea en lo que deben haberse sentido los ciudadanos de Alemania como cuando Hitler ellos hablaba con. Aprend mucho sobre cmo la energa del discurso puede superarle. Era un ejercicio til, l prob a m cmo es fcil debe ser dictado encima. He cotizado extensivamente de las respuestas y porque tan muchas de ellas son excelentes no dese faltar ningn hacia fuera. Creo que son un gran testamento para probar que el aprender ocurri de hecho en esta leccin. Tambin estuve satisfecho que las pupilas se sentan capaces de expresar sus sensaciones en el tema. Creo que las respuestas hablan en gran parte para s mismos. Muchas pupilas aprendieron que es fcil ser convencido por alguien en autoridad. Muchos tambin realizaron que no es fcil hablar contra alguien en la posicin de la energa. Varias pupilas tambin manejaron hacer la conexin entre lo que experimentaron y qu ciudadanos de Alemania nazi habran estado a travs. Algunos tambin realizaron que deben, y quizs podran, hablar hacia fuera si discreparon con cul era dicho. Utilic este ejercicio muchas veces en la sala de clase de recordar a las pupilas lo que se sentan y cmo esto pudo aplicarse a lo que suceda en Alemania nazi. La leccin era una manera ideal de la cual hacer un punto. No sera obviamente siempre posible fabricar una situacin como eso, pero quisiera agradecer Moira mucho por hacer esa leccin tan agradable y valiosa. Pues he comentado antes, era despus esa leccin y la realizacin de la calidad de las respuestas, que indicaron cmo haba sido el objeto de valor el ejercicio, decida perseguir mirar mi trabajo con esta clase. Me, sin embargo, determinaron siempre que no dejara mi gua de la investigacin las lecciones. No haba realizado en esta etapa completamente que esto habra estado contra el protocolo del `de la investigacin de accin' tan para hablar cualquier persona. Estaba enterado en esta etapa que no dese utilizar esta clase como los medios de recoger evidencia y datos. Este dilema era emerger otra vez ms adelante. En esta etapa est es suficiente decir que era cauteloso no dejo la investigacin dominar mis lecciones con esta clase. l tena para ser las pupilas y el su venir que aprende primero, si no el objeto entero se

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derrota. Soy otra vez valores enterados que estoy articulando absolutamente claramente sos una vez evasivos, pero ahora omnipresent. Vdeo Decida que con este grupo y este asunto particular, el uso del vdeo era esencial como asistente que aprenda visual. Es siempre provechoso tener una imagen visual para realzar entender. Cintas de video por lo tanto usadas I siempre que sea apropiado. Nunca ped la clase para hacer notas del vdeo porque si estn ocupadas notas el scribbling es fcil que pierdan el impacto de cul est siendo dicho. Sin embargo, estaba enterado que con hacia fuera cualquier cosa enfocarse encendido, los pensamientos pudieron vagar, e I de uso frecuente pedir tan la clase para concentrarse porque habra preguntas en el extremo, o dara hacia fuera una hoja de trabajo que tendra temas y preguntas generales sobre tan que sus mentes seran centradas en lo que cre para ser las ediciones importantes. Tambin intent parar el vdeo en los momentos convenientes de modo que pudiera acentuar un punto, o clarifico un punto, o contesto a cualquier pregunta. Ped la clase despus de un vdeo particular si podran escribir sus respuestas a algunas preguntas generales sobre lo que pensaron en videos que miraban en lo referente a su comprensin de un tema. Mis motivos detrs de hacer estas preguntas eran dobles. En primer lugar, dese descubrir si realmente pensaron que los videos eran tiles. En segundo lugar, dese realmente darles una ocasin de decir lo que l dese en nuestras lecciones, y djelas decidir a un grado en el formato de nuestras lecciones. Debajo estn algunas de las respuestas: Me ayud a entender ms sobre Hitler porque pienso que usted puede aprender mirar un vdeo que usted hago en clase. El vdeo ayud porque est en cuadros y no en palabras. Goc a fondo del vdeo. Muy aclaraba, pues Hitler es un carcter muy enigmtico e interesante....... Ayud a mi comprensin de Hitler, de su creencia y de los mtodos. Y escuchando un anterior del movimiento de juventud de Hitler, encontr empathy con su temor del `' Fuhrer captivating. Mirando el extracto del dictado de Hitler, senta su energa enorme y control sobre la gente alemana, podra entender porqu los muchachos de 16 aos que estn asustados de l. Las piezas donde Hitler hablaba con las muchedumbres demostradas cmo es bueno l era y las tctica que l utiliz y porqu l la ayuda de Videos gan as que de muchos votos ............. porque demuestran a cosas que no pueden los libros. Me ayud un pedacito, las piezas donde Hitler se hablaba realmente me demostr cul l era realmente como en vez de la lectura l fuera de un libro de textos. Debemos mirar videos porque vivimos en la edad de la computadora y si el trabajo se puede presentar en la cinta video entonces que es mejor y ms interesante ........ yo desea que podramos satisfacer a Hitler. Mirara algo ms videos puesto que est ms vivo que preguntas que contestan. Ayuda de Videos usted recuerda cosas mejor. Todos los comentarios hechos sobre el vdeo eran muy positivos. Intent tomar esto a bordo demostrando ms videos ms adelante. Sin embargo, estaba siempre enterado que no dese la matanza video del excedente del `'. Un comentario particular, de Abi, demuestra que algunos estudiantes realmente comenzaban empathize. Vago si ella se relacionaba lo que ella deca sobre respuestas de la gente las' a Hitler a lo que ella experiment con profesor Mller: 20

El vdeo me ayud a considerar cmo es fcil estaba para que Hitler admita a gente y cmo sus discursos eran la parte principal de sus reuniones. Pienso que demostr cmo ahora miramos sobre Hitler como hombre tremendo debido a sus crmenes pero nos olvidamos de que si viviramos en aquella 'epoca habra sido muy difcil no haber credolo debido a su propaganda, los discursos, la msica y tambin las amenazas del SA. Aunque ella no se relaciona realmente de nuevo a la experiencia de profesor Mller no puedo dejar especular en cuanto a si ella estaba consciente o subconsciente referente a esa experiencia. La evidencia por supuesto es evasiva aqu, pero sta apoyara la idea que el aprender sucede en un cierto plazo ms bien que poder fijar el punto el momento exacto. Empathy Juro para dedicar todas mis energas al salvador de nuestro pas, Adolf Hitler. Soy dispuesto y listo a dar para arriba mi vida para l, as que aydeme dios. [17] Le esta declaracin en voz alta a la clase, y los cada tenido su propia copia. Dese ver cul era su reaccin a esta cita. Los ped que discutir sus sensaciones en grupos pequeos, pero me subi contra el problema generalmente con esta clase de actividad con este grupo. El grupo es callado expresar sus opiniones en voz alta al resto de la clase. No se parece haber la confianza en la clase para hacer que esto sucede. Tambin apreci que qu quisiera que l hablara estaba absolutamente de una naturaleza personal. I por lo tanto arregl la clase en grupos de la amistad y pidi que discutieran si podran entender porqu cualquier persona jurara tal juramento. Tambin quisiera que pensaran de lo que l habra hecho si haba estado en esta situacin. Esta actividad no trabaj, porque algunos de los grupos dijeron que nada en todos y algunos no permanecera el `en tarea'. Decida de nuevo abandonar esta actividad y me ped que l anotara sus respuestas. Si hubiera tenido ms tiempo con este grupo habra intentado ms difcilmente superar este problema. Pienso que es importante animar el trabajo del grupo, porque es una manera valiosa desarrollar ideas y aprender de otras. Sin embargo, decida que sera ms beneficioso que los estudiantes exploren sus propias sensaciones en el papel ms bien que no tiene de hecho ninguna oportunidad en todos de expresar sus actitudes. Por lo tanto al `de la pregunta porqu usted piensa la gente jur este juramento?' y la pregunta de la carta recordativa, `usted piensa que usted jurara tal juramento?' las respuestas eran como sigue: Las mentes de los nios se pueden manipular fcilmente adentro a pensar ciertas cosas. No podra verme el decir de esto. Esto es un comentario interesante, en primer lugar porque la pupila ve obviamente no ms a la/a s mismo como nio y en segundo lugar porque la pupila es firme que s/he no la dira. Lamento el hecho de que esta pupila no haya hecho la conexin de esto al ejercicio de profesor Mller cuando s/he no habl hacia fuera. Pienso que la gente jur a esto porque cuando Hitler convenido sus necesidades y ella pens l era muy importante, y seguido le. Este comentario demuestra que la pupila ha considerado la situacin cuando cul es sobre cul empathy est todo. Puedo entender porque la gente sigue y para los nios el estar en esta organizacin del `' era diversin para ellos. Y la gente sigue a menudo uno otro, especialmente nios sin el pensamiento de las consecuencias. Alemania estaba de una mala manera e Hitler prometi mejorarla. 21

Esto demuestra otra vez una comprensin de lo que signific ser en Alemania en este tiempo. Puedo entender s porqu los viejos muchachos de 10 aos parados para arriba y dichos el juramento. Pienso que en 10 realmente no entendan porqu lo decan pero seguido cada uno. Tuvieron gusto de pertenecer a un grupo y saban que perderan a amigos si no lo hicieron. No pienso que ahora dira el juramento, se funciona la manera nuestro pas, pero soy seguro que tendra en el tiempo nazi de Alemania porque tendra dese ensamblar adentro y seguir al gran hombre del `' cada uno hablaba. Aqu la idea de la presin del par se est reconociendo y este justo qu muchos dijeron se sentan durante la visita de profesor Mller. Puedo entender que la gente dira la primera mitad sobre ahorrar el pas pero ni el pedacito sobre Hitler que es el salvador. La gente no debe de adorado lo aunque ella para creerlo era buena y que hace la cosa derecha. No la dira sobre la reina, el primer ministro o el cualquier persona. Dira que ste porque le habran trado hasta el honor Hitler ..... que la primera mitad est bien solamente la segunda mitad es desperdicios. Nunca dira este e Hitler era estpido hacer que los cabritos jura a l. Tengo gusto de la calidad self-assured a esta escritura! Sin embargo, me pregunto si s/he ha absorbido la significacin si las circunstancias bajo las cuales este juramento fue jurado. Dijeron que porque eran solamente 10 y no saban para mejorar ...... ellos tambin lo dijo porque no saban para mejorar. Cuando ensambl el ATC en 13 aos de la edad Tuve que jurar una lealtad a la reina y al pas. Esto es una comparacin interesante y demuestra que la pupila ha intentado relacionarse con el juramento dentro de sus propios reinos de entender y de la experiencia. La gente hizo esto porque ella crey que correcto e Hitler era una persona maravillosa. Tambin lo temieron y no eran seguros qu sucedera si l no hizo lo que fue dicha. No puedo entender porqu los 10 aos viejos estaran parado para arriba y diran que porque no pienso ahora, pero en las circunstancias los nios eran quiz adentro yo. Aqu, la pupila comienza diciendo que s/he nunca jurara este juramento, pero entonces se parece pensarlo a travs y realiza que en diversas circunstancias s/he quiz. Igual es verdad de la respuesta siguiente: No puedo entender porqu los 10 aos viejos diran que como no daran para arriba su vida para Hitler ellos. No la habra dicho porque no dara para arriba mi vida para algn hombre. Pero me no han puesto en estas circunstancias. No puedo entender porqu alguien declarara para dar para arriba su vida para su lder de su pas y para responder a cada comando dado por esta persona. Personalmente pienso que es muy incorrecto y las presiones de los lderes de un pas me no sacudira . Pero este individuo valiente que est preparado para estar parado para arriba contra los lderes del pas no fue preparado para estar parado para arriba contra profesor Mller! Puedo entender porqu un viejo muchacho de 10 aos dira ese discurso, porque l no sabra lo que signific, su familia quizs le animara a que creyera a Hitler porque l prometi cosas mejores. Es justo como un muchacho que es llevado la iglesia en una edad joven, usted no entiende lo que usted est diciendo que usted cree, solamente usted lo dir! Quisiera pensar que no lo hubiera dicho, sino que en que situacin que tendra probablemente.

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Esto es una comparacin excelente y una que me deseo tena pensamiento de a utilizar en la sala de clase. Demuestra una comprensin clara de la situacin y del comportamiento humano. Puedo entender porqu los nios juraron el juramento cuando eran solamente 10 porque eran forzado probablemente a. Sus padres credos en Hitler y los nios no tenan tan una opcin. Tambin con toda la propaganda sobre Hitler los nios pensaron probablemente eran muy afortunados tener un lder como l, ellos no podra ver que l era malo. Si alguien me dijera que decirla que ahora no porque pienso est loco como alguien como Hitler pero no s lo que hara si Entonces viva. Despus de que ley estos comentarios estuviera decepcionado que nadie haba dibujado la comparacin al ejercicio de profesor Mller. Ped la clase en su totalidad si podran ver los paralelos. Cuando esto fue precisada a ellos vieron las semejanzas. El hecho de que no dibujaron esta comparacin ellos mismos hace el ejercicio de Mller menos vlido? Pienso no porque era til que para ir detrs y comente respecto a este ejercicio. Sin embargo, pienso que demuestra que es importante para ayuda los nios hacen todos de estas conexiones en la selva de aprender. Aun cuando dado todos los ingredientes los direccin inmvil de la necesidad en formular la receta. Segregacin Considerar el hecho de que dese intentar y realmente traer la clase viva, dese conseguir la clase que trabajaba en diversos grupos. Los cuatro muchachos dominantes todava procuraban dominar. Dese mover la clase redonda sin causar demasiada friccin y resentimiento. Estaba enterado que podra todo el extremo para arriba que petardeaba. Al principio de una leccin estaba parado en el umbral y dirig cada uno a los nuevos asientos. Haba tambin una razn secundaria de hacer esto. Ped que todas las pupilas haired justas se sentaran en el frente y todos los ms oscuros a sentarse hacia atrs. La clase se pareca desconcertada y haba poco una protesta. Sin embargo, cuando cada uno fue asentado en sus nuevos grupos comenc la leccin y di toda mi atencin a la minora de la clase que era las justas que se sentaban en el frente. Cuando hice preguntas eleg solamente los que est en el frente para contestar. No podra guardar esta charada para arriba para muy largo, y tan despus pregunt a clase lo que haban pensado que haba estado haciendo. Podran toda decir que hubiera estado favoreciendo los que est en el frente pero no podran resolverse por qu. Entonces expliqu que era porque los que est en el frente eran todo justos. Entonces comenzaron a hacer la conexin con los pensamientos de Hitler sobre una raza principal. Era desafortunado que nunca consegu a oportunidad al vdeo esta leccin y las reacciones de las pupilas. Una pupila coment luego: Me senta realmente izquierdo hacia fuera y dese caminar del cuarto. Guard el intentar contestar a preguntas pero usted no me dejara. Una de las pupilas haired justas dijo: Usted hizo me la sensacin muy especial y porque usted haca nos la sensacin dife rente al resto de la clase que dese trabajar ms difcilmente para usted. Entonces nos encendimos discutir cmo la gente en Alemania debe haberse sentido. El ejercicio prob que til y yo desee, quizs que habra podido llevarlo encendido para ms de largo. Si tuviera videoed la leccin que no habra sido tan acertado

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porque creo que los nios habran puesto mi cambio en actitud y la accin abajo al hecho de que haba una cmara de vdeo en el cuarto. Sin embargo, aprend que algo muy valioso en esa leccin y sa era del segundo comentario hecho, para repetir: Usted hizo me la sensacin muy especial y porque usted haca nos la sensacin diferente al resto de la clase que dese trabajar ms difcilmente para usted. There is a lesson to be learnt from this and that is, in an ideal world and if I were an ideal teacher, I would make cada sensacin del nio especial todos el tiempo. Reacciones En historia miramos a menudo fuentes. Animamos a pupilas miren estas fuentes analticamente y les animamos a que evalen la evidencia en una tentativa para que vengan a sus propias conclusiones alrededor si la evidencia es probable ser verdad, en polarizacin negativa, subjetivo y as sucesivamente. Tambin animamos a pupilas que dibujen tanto conocimiento como sea posible fuera de cada fuente, apenas como historiador verdadero del `un'. Haba hecho cantidades considerables de este tipo de trabajo de la fuente con mi ao 10 y ganaban todas las habilidades apropiadas que la clase de trabajo realza. Sin embargo, haba una cotizacin que quisiera que leyeran y las dese a reaccione como gente algo que como historiadores de florecimiento. Quisiera que pensaran de lo que realmente pensaron de tal evidencia. Ped la clase para trabajar en pares y les di varias preguntas para pensar alrededor despus. No denigrating el valor del anlisis sistemtico, objetivo de fuentes, sino al repartir con la aplicacin emotiva el Holocaust me senta que las pupilas necesitaron una oportunidad de reaccionar apasionado a algo de qu sucedi. El tema es extremadamente emotivo y por lo tanto me senta para que los estudiantes realmente absorban algo de qu haba sucedido l era necesario para l mirar un pedazo de trabajo sin apenas las preguntas desapasionadas generalmente que eran pedidas. La fuente los ped que para leer y para reaccionar a y para discutir en pares est reproducido abajo: Me ordenaron establecer instalaciones de la exterminacin en Auschwitz. Visit Treblinka para descubrir cmo realizaron sus exterminaciones. El comandante me dijo que l hubiera licuefecho 80.000 por la mitad al ao. l utiliz el gas del monxido de carbono y no pens que sus mtodos eran eficientes. Utilic tan Cyclon B. Me llev 3 a 15 minutos la gente de la matanza. Sabamos cundo ella era muerta porque su gritero par. Despus de que los cuerpos fueran quitados nuestros comandos especiales sacaron los anillos y extrajeron el oro de los dientes de los cadveres. Otra mejora que hicimos Treblinka excesivo era que construimos nuestros gas-compartimientos para tomar a 2.000 personas a la vez. [18] Ped que las pupilas describieran sus reacciones despus de leer la cotizacin. Debajo est una muestra de sus respuestas: Personalmente pienso que es enfermo. Entonces el hecho que realmente me frustra era el hecho de que l podra estar parado realmente para arriba y decir que en pblico como si l no hubiera hecho nada mal, y ste era algo jactarse ....... de l era orgulloso del hecho de que l podra hacer mtodos mejores de construir los incineradores pblicos o de licuefacer a millones de gente. I think what they did in concentration camps was disgusting. Rudolf Hess makes it sound like fun and he enjoyed listening to the screams of thousands of Jews dying. He is the one that deserves to be gassed not the innocent Jews. 24

Me disgustaron y aterrado para pensar eso era posible que una persona podra matar a tan mucha gente. Horrorizando, el apenarse, disturbando I think that it is awful to think that anyone could have such a disrespect for human life. He talked about it as a real hardship to him to kill the Jews quickly, he almost made it sound as if he were competing with the other Commandant. No fuimos sorprendidos pues l era un nazi y desde a judos. l sonaba orgulloso que l podra matar a los judos con tal efficiencey. l no cuid lo que l haba hecho y se haba sentido que l no haba confiado un crimen. Esto hizo que siente un pedacito enojado. Nos dieron una sacudida elctrica bastante despus de leer esta declaracin, pues no demostr ninguna culpabilidad o remordimiento. Sonaba como l describa un `diario rutinario lo hace', y l no se pareca en incomodado todo sobre asesinar a los judos. De hecho l se pareca absolutamente orgulloso de sus mtodos y estaba afilado para explicar cmo l modific el mtodo para hacerlo ms eficiente. Una actitud muy implacable, despiadada que usted esperaba venir de la boca de un enojado hombre. l demostr el desacato completo para la vida humana, y habl de como logro. Deben haber tenido mentes enfermas, usted no puede imaginarse que cualquier persona que presionaba un botn y en 3 minutos 2.000 personas eran muertas. Y no pensaron que era malo porque despus de que tomaran sus dientes del oro hacia fuera. Ambos convenimos que la evidencia descrita era cruel y repugnante. Matar a la gente es terrible y despus tomando de sus anillos y tomando hacia fuera sus dientes del oro es realmente enfermo. Me horrorizan que un del ser humano podra ser tan malo a otro. Si tena la opcin I vivira algo la vida de un pollo en una unidad de la batera que vivo en un campo de concentracin, como en lo menos hay alimento y usted vivira probablemente ms de largo, de hecho usted durara ms de largo en un ro infestado pirhana. Pienso que es totalmente repugnante porque l era realmente orgulloso de se para disear una mquina que la toma 2.000 vive en 15 minutos. Pues estas citas demuestran, los estudiantes reaccionaron absolutamente violentamente a la evidencia de Hess. Creo que es un elemento esencial de entender esta era en historia, para comenzar a clasificar hacia fuera unos poseo sensaciones en el tema. Permitiendo que las pupilas hagan comentarios crticos en esta evidencia son comenzar este proceso. Tambin creo que las respuestas de las pupilas demuestran que estn comenzando a pensar seriamente de las ediciones planteadas y sta debe permitir seguramente una comprensin y absorber ms profundos del tema. Mantengo firmemente que este movimiento ayudado experiencia las pupilas' que aprenden adelante. Alas tengo no verdadero la evidencia para apoyar esta demanda y me no puede pruebe eso que aprenda ha ocurrido de hecho. I can, however, claim, with the support of these responses that the journey through the maze of understanding has commenced. Las estrategias arriba descritas son las nicas tcnicas para las cuales utilic consciente y recog consciente los datos. En esta etapa, las cosas comenzaron a cambiar de puesto y el foco de mi investigacin cambiante algo. Ahora es hora de reintroducir heces. Acto cuatro

Entre en las heces

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Como he mencionado ya, las heces eran un miembro de esta clase, sean que como l pueda, un miembro selectivo. l no estaba en lecciones unas de los que observ y que no atend a las primeras dos lecciones que ense. La primera leccin que l le atendi se sent en la parte posteriora. Estaba absolutamente pronto enterado de la diferencia que l hizo para agrupar dinmica. l era totalmente desinteresado en la leccin e hizo su mejor para hacer esta falta de inters infecciosa. Para la leccin siguiente l cambi asientos y se sent a la derecha en el frente de la clase. l constantemente slouch y bostezo y no hizo ninguna tentativa de hacer ningn trabajo. l hizo continuamente el tiro lejos comenta a m. En una evaluacin de la leccin en 12.3.92 coment eso: Las heces ahora se sientan en el frente de la clase y se parecera que l est teniendo una batalla verdadera el permanecer en la sala de clase. Hay algo muy diferente sobre este carcter y l necesita ser manejado por consiguiente. l rechaz hacer el trabajo que haba fijado la clase hoy porque l dijo que era `que agujereaba'. Los instintos me dijeron que no fuera apropiado desafiarlo en cmo l podra decir si el trabajo agujereaba antes de que l lo hubiera procurado. Por alguna razn haba decidido jugar los juegos por sus reglas. Dije que era ACEPTABLE. that he didnt want to do the work and I would find him something to do that did appeal to him. Produje otra hoja de trabajo pero sta no estaba la suya que tena gusto tampoco. No tena no ms de trabajo en fuente y por lo tanto las heces terminaron encima de pasar la lectura Mein Kampf de la leccin! El hecho de que podra dejar el ` de las heces conseguir lejos' con no hacer el trabajo mientras que el resto de la clase no se opuso va una cierta manera hacia demostrar que las heces eran de hecho un caso muy especial. Tambin no permitira normalmente que una pupila del ao 10 sentara y leyera Mein Kampf en una leccin, pero sta se pareca la nica manera de centrarse la atencin de las heces en cualquier cosa histrico. It is very difficult to capture in words the nature of my relationship with Lee. All I can really succinctly say is that I treated him as more of a friend than a pupil. This in itself was quite strange because superficially Lee is not an endearing individual! However, I decided quite quickly that nothing would be gained by constantly chastising him in any nagging fashion. Se pareca imprescindible comunicarse con heces que estaba realmente en su lado y a un grado quisiera que l fuera su propia persona en la sala de clase. Esperanzadamente, con algunas de mis entradas de diario y evaluaciones de la leccin una esencia de heces emerger. El reemergence de valores I realize now that my behaviour towards Lee is indicative of one of my firmly held beliefs. This belief is that every individual in the classroom should be treated as exactly that - an individual. I believe that you cannot develop a protocol that will apply to every child. I believe that my relationship with Lee lived out this value, although it was difficult at many times. I struggled with the eternal dilemma of not having enough time to do justice to the twenty eight relationships I was having within that class as well as all the other classes and demands. Tan porqu las heces tomaron ms de mi tiempo, pensamientos y reflexiones? Posiblemente porque en heces yo sierra la mayora de la necesidad. Esto puede tener sido yo que est oculto a otras necesidades evidentes en la sala de clase, pero tambin creo que para trabajar mane con heces tambin estara a la ventaja del resto de la clase porque las heces tenan tan obviamente el potencial de interrumpir la 26

atmsfera que aprenda en la sala de clase. Como tiempo competido con cerca, hice cada vez ms en cuestin por Lee. Su palmo de atencin era mnimo y l se pareca tener no deseo de ser en la sala de clase an menos un deseo de aprender y de gozar el estar en la sala de clase. Pero a pesar de esto l atendi constantemente a las lecciones (que l no haca en todos los temas) y l comenz gradualmente a centrarse en el tema a disposicin. Mientras que una vez que su tiro lejos comente a m estaban de una naturaleza general ahora fueron relacionados con el asunto que mirbamos. Tom el tiempo en que los otros trabajaban para charlar sobre escuela y cosas en general. Tuve que guardarlo a menudo detrs en el final de una leccin para tener una charla del `' sobre cul eran y cul no era lengua apropiada a utilizar en la sala de clase. Comenzamos a tener bromas y temas continuos, como escrib en mi diario 19.3.92: En un tono ms sarcstico record hoy las heces las semanas anteriores curso de lecciones de las maneras que habamos estado emprendiendo. Comenzamos aprendiendo eso era grosero bostezar sin poner su mano a su boca, desde all nosotros nos movimos encendido a cuando usted bostez usted puso su mano su boca y usted no hizo un ruido. Progresamos hoy al hecho de que era grosero y desrazonable bostezar en mi leccin en todos! Su respuesta era sullen bastante y el resto de la clase llev a cabo su respiracin para considerar su reaccin. Me asustaron que tena excedente hecho le y pens que puede ser que lo haya perdido en conjunto. Recuerdo maldecirme, pensando que el `ahora usted lo ha hecho , usted lo ha empujado demasiado lejos este vez'. Sin embargo, las heces no estallaron, y en el ms suave, pens que l puede ser que salga del cuarto, que sospech era sentencia probable por las nubes del trueno que recolectaban rpidamente en su cara. De hecho tena la creencia ms dbil que lo vi comience a sonrer. La sonrisa realmente no sucedi y si tuviera habra sido una primera yo acaba de realizar que nunca he visto sonrisa de las heces antes. Hay incidentes incontables y los anecdotes que podra recordar y narrar eso procurara acumular la naturaleza de mi relacin, pero incluso que seran insatisfactorios. Quizs estara de ms valor a procurar explicar porqu esta relacin tena importante y valor. Haca cada vez ms seguro de la necesidad de familiarizarse con individuos antes de que el aprender significativo podra ocurrir. Con algunas pupilas esta relacin se debe establecer firmemente como requisito previo a aprender. Me recuerdan un poema annimo absolutamente maravilloso que capture maravillosamente este sentimiento:

Profesor

Le conocer I will touch you and hold you y el olor y el gusto y escuchan A los ruidos que usted hace - y las palabras, si las hay. I will know you Cada tomo de su pequeo, solo, doliendo, el rabiar, lastimando siendo ser sabido a m Antes de que intente ensearle Antes de que intente ensearle debo primero alcanzarle. Y entonces, cuando he venido conocerle, ntimo, Insistir, suavemente, gradualmente, pero insisto que usted me conoce Y ms adelante, eso usted confa en a me y entonces a usted mismo. Ahora, conocindose, comenzaremos a saber el mundo 27

Las estaciones, los rboles, animales, alimento, los otros nios. La palabra impresa, libros El conocimiento de qu ha ido antes y registrado. Entonces tan seguramente como me mov hacia usted, separar. Como I insisti una vez en estar cercano a usted, Demanding entrance to your half-wild world of fear and fantasy, rechazndole aloneness, tan ahora me muevo lejos. Mientras que vienen sus palabras y su caminata acelera, Como usted re hacia fuera ruidosamente o lee claramente y con entender, Estoy parado detrs de usted - cirrese no ms - disponible But no longer vital to you. And you - you grow - you are! Usted se convertir E I, el profesor? Doy vuelta, con orgullo en usted hacia mi nio siguiente. [19] *** Antes de que intento ensearle debo primero alcanzarle. Esta lnea resuena particularmente y no puedo dejar pensar que fue escrito sobre mi relacin con heces! Mientras que comenc a realizar la importancia de esta relacin comenc pierdo mi manera con mi investigacin original de la investigacin de accin. Otras ediciones y presiones se acumulaban y perd la vista de lo que intentaba alcanzar. Desilusin barrida sobre m. El intervalo

Desilusin
By the end of April I felt that I had totally lost my way with my action research enquiry. I was feeling frustrated that I could not achieve all my goals. Me senta que concentrndose en un ao agrupe otras clases sufran. Haba hecho restricto por mi pregunta y me haba sentido que me sostena detrs de lo que realmente dese hacer. Comenc a preguntar el tica de lo que haca. Senta la presin de preparar mi investigacin para un estudio especial y pens que estaba en el peligro de las situaciones de la fabricacin de modo que pudiera conseguir lo que percib para ser el extremo deseado. Otro valor emerga en que me senta que era incorrecto al uso del `' la clase para mi propia investigacin. Comprendo completamente ahora que no suceda esto de hecho y que cualquier trabajo que emprendiera en que la clase habra beneficiado la clase y mi relacin con ella a largo plazo. Sin embargo, pienso que es importante mirar cmo tuve xito en alcanzar esta penetracin porque me siento que es una ilustracin de cmo manej venir a los trminos con lo que me siento soy importante en la sala de clase. En 30.4.92 escrib esta cuenta, que resume mis sensaciones en ese entonces, que entonces present a la reunin de la validacin de la investigacin de accin sobre 5.5.92: Ao diez. Cualesquiera progresan? Realmente no pienso tan! Deseo que mi investigacin de la investigacin de accin haba estado sobre heces. Pienso que prueba el artificiality de hacer una investigacin de la investigacin de accin en una prctica de enseanza. Mordido una declaracin arrebatadora all, y de m debe intentar y explicarse quiz. Aunque era bastante entusistico emprender una investigacin al principio de mi prctica de enseanza - no, correccin, antes de que mi

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prctica de enseanza comenzara en todos era entusistico - yo realic rpidamente que era absolutamente poco realista pensar que podra realmente abordar la tarea porque: 1) La cantidad de trabajo excesivamente pesada requerida ya en la vida cotidiana de la prctica de enseanza hace necesario eso para realizar una investigacin, sacrificios se debe hacer a otra parte. Sigo siendo un gran believer en tiempo-gerencia sin embargo, I encuentre imposible encontrar las horas en el da para concentrarse en una investigacin sin sacrificar otras clases. Por el `que sacrifica otras clases', significo no darles la atencin debida en la preparacin y la evaluacin. se es un sacrificio que s que no estoy preparado para hacer. Does that all sound melodramatic? Well if it does, I must be feeling melodramatic at the moment... 2) En nueve semanas es virtualmente imposible (o as que he encontrado) conseguir saber una clase, identificar un problema significativo, procurar solucionar el problema (que considera que toda la hora, estn emergiendo los nuevos motivos de preocupacin) y para comenzar realmente a considerar y a entender los resultados de sus acciones. Me siento que la situacin es demasiado artificial y se parece de alguna manera poco tica acometer con de recogida de datos, lecciones de la torcedura del `las' para facilitar la coleccin de la investigacin y de datos (y esto es necesario a pesar de cul es idealistamente deseable) y debido a las presiones del tiempo de ver la investigacin como experimento que necesite una introduccin, un mtodo, y una conclusin - con evidencia. 3) Quisiera idealmente trabajar en la cuestin del diagonal (mi propio diagonal) con la sexta forma, pero debido a la sincronizacin (no bastante tiempo, y niveles del `A los') prob imposible. Es un asunto difcil que habra necesitado mucho tiempo y consideracin abordar como investigacin de la investigacin de accin. Sin embargo I have attempted an enquiry that needs a lot of work on to pull it all together, and a lot of analysis to discover what, if anything, is actually going on in my classroom in relation to my question. Creo que soy concienzudo sobre la evaluacin de la leccin, y si no estoy evaluando mis lecciones teniendo en cuenta mi pregunta de todos modos, sta sugiere quiz que la pregunta sea todo incorrecta. No, I would like to modify that. It is not so much a that the question is wrong, but rather that the question is not the only consideration in that class. Hay otras cosas, tales como heces! Yo soldado de la voluntad encendido con mi investigacin y mirada limitadas y no no totalmente de satisfacciones adelante al da que puedo comenzar una investigacin de la investigacin de accin verdadera. Assist a la reunin con sensaciones enteramente negativas. Nada, me senta podra ser salvado. Sin embargo, dej la reunin animada por la ayuda y el consejo positivo que recib del grupo. Muchos gracias a Bijan, a Stella, a Diane y a Moira. , Sin embargo, no dej la reunin con mi fe restaurada totalmente, sino que tena abundancia a reflejar sobre. Moira resumi el gist de lo que haba estado diciendo y de qu haba sido dicha en la reunin en una letra luego en 6.5.92: El grupo respondi a estos comentarios en una variedad de maneras: 1) que la falta del `' en una investigacin de la investigacin de accin necesita ser mirada de cerca. Apenas porque la investigacin no se parece ir segn plan, despus puede todava haber el emerger valioso de las penetraciones. 2) el concentrarse pasado tiempo en un grupo pudo todava ser til a todos los otros en el sentido que qu uno aprende a partir de una situacin puede poder lanzar la luz en otra, y todas sus experiencias en la sala de clase agregan a su maestra y conocimiento cada vez mayor sobre nios, sobre la educacin, sobre cmo todos como principiantes, aprendemos. 29

3) si el problema es uno del tica, sobre qu viene primero, los nios o la investigacin, despus concentrndose consciente en la situacin de la sala de clase, probablemente la misma informacin/penetraciones/datos emergeran. El problema del tica es uno que el investigador individual tiene que venir a los trminos con. At the meeting I began to digest what had been said I had to swallow pride a little because in the stubborn and forthright mood I was in it was difficult to accept that there could be a value in my research after all. Moira escribe que es el valor de un grupo de la validacin: Sirven la funcin de realzar las opiniones y los mtodos del investigador de demandas de la fabricacin sobre aprender de la pupila. [20] McNiff tambin comenta respecto a la importancia y a las funciones de un grupo de la validacin: La tarea del grupo de la validacin es ayudar al investigador a mover sus ideas adelante. La atmsfera debe ser de apoyo, pero desafiadora, animando al investigador que d respuestas a las preguntas bajo la forma de nuevas preguntas para se, protegiendo su pensamiento inesperado, y dndole confianza al acto en una nueva direccin. [21] El grupo hizo ms que mis opiniones, me ayud a reorganizar todos mis pensamientos y prioridades. Las dos letras escrito por Moira me ayud luego contextulize qu suceda. Ella escribi: a) Cul es la puntera de la prctica reflexiva? (Si la prctica de hecho reflexiva es una puntera usted trabaja hacia.) b) If it is to enhance your understanding for the benefit of todos los principiantes (a que conjeturo de conversaciones que hemos tenido, est probablemente) entonces cualquier clase de mtodo sistemtico de dibujar hacia fuera sus penetraciones y de permitirle as ms consciente reflejar en ellas, deben seguramente estar de ventaja. Cul sera poco tico sea la investigacin que le engrandeci a expensas de sus pupilas, que pusieron sus penetraciones enteramente sobre el suyo. Puede haber, entiendo, ocasionalmente, una lnea que se divide fina entre el conocimiento que usted se acrecienta y aprendindole foster en otros. Sin embargo pienso que en el mejor de los casos son indivisibles. Y afirmara eso para ayudar a otros para aprender, usted tengo que entenderse y su contexto, as como sus pupilas. Esto reson ciertamente aunque no me senta exactamente que tena problemas de la identidad, yo me senta que fue una cierta manera hacia mi actual dilema. Ella se encendi decir: Detect ayer tambin, me corrijo si soy incorrecto, que usted est experimentando una sensacin de la falta. That you have in your mind an idea about some sort of linearity in the action research enquiry which you have to follow from A to Z through a number of graded stages. Debe aparecer como eso y quizs es mi propia ineptitud para expresarlo mejor que ha conducido a esa asuncin. Y eso porque en esta etapa en su prctica de enseanza usted debe ser en alguna parte otro ahora. Usted no es seguro donde, pero donde usted est no se siente como l de alguna manera. Tengo razn? O lo he conseguido incorrecto? Usted ve, me preocupo a que su sentido del profesionalismo y su perfeccionismo le estn haciendo fijan los estndares que son simplemente poco realistas. Me preocupo a que usted se preocupa. La presin que usted se siente debajo, es, puedo asegurarle, no algo que de nosotros (y de m lo menos de todos) desea hacerle la sensacin debajo. La tensin es la cosa pasada que usted necesita en el momento. Me siento seguro sin embargo, eso que usted est ganando penetraciones valiosas sobre el trabajo usted est haciendo, pues esperara que todo el profesor

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capaz del estudiante hiciera. That you have now the possibility of putting that into some sort of write up which might inform others as well as you, I still, even after tonight, have no doubts about that. O usted interpreta ese comentario como presin? No se significa como tal! Es muy verdad que luchaba para aceptar la nueva fase que mi investigacin haba tomado. Dese trabajar con heces pero me senta restricto por mi pregunta. Me senta estrangulado por una carencia del tiempo - ambos dentro del da de la escuela y de la cantidad rpidamente que disminua de tiempo a la izquierda en la escuela. I now realize that I had panicked and what I was doing was valuable within my own context. In a paper written about the nature of an educative relationship Moira offers an explanation to the letter she wrote to me afterwards: En tensionar prctica reflexiva la dese para mirar sus reacciones a lo que ella haca, y para ver que el modelo del `' de las investigaciones de la investigacin de accin que ella se pareca llevar en su cabeza, en las declaraciones tales como: to begin to really see and understand the results of your actions... the situation is too artificial, and it somehow seems unethical to rush through data collection, to twist lessons to facilitate the enquiry...to see the enquiry as an experiment that needs an introduction, a method, and a conclusion - with evidence, era inadecuado. Su declaracin final tambin que incluy la declaracin: Yo soldado de la voluntad encendido con mi investigacin y mirada limitadas y no no totalmente de satisfacciones adelante al da cuando puedo comenzar una investigacin de la investigacin de accin verdadera, demostrado me eso sus ideas sobre un qu informe de la investigacin de accin verdadera pareca, eran poco realistas. La investigacin de accin, como la enseanza, no es redondeada cuidadosamente apagado, demarcado por los tiempo-perifrico cul dictado nuestras penetraciones sobre la enseanza y aprender, pero acostado en los mejores trminos disponibles, dado todos los apremios naturales del tiempo de los cuales todos nosotros estn enterados en la educacin. Los informes de la investigacin de accin deben reflejar los tiempos que narraron, deben explicar lo que encuentran y no qu desean encontrar, y debe ponerlos en el contexto verdadero de nuestras vidas del funcionamiento. Otra letra escrita por Moira a lo largo de la misma vena que primera vino en un momento en que I la luz era justo sobre comenzar a amanecer en m. Ella escribi: Ms presin!!! No, pens que escribira simplemente a la opinin primero, y ms importante por supuesto, cmo es agradable era considerarle ayer. Usted miraba floreciente Realmente no creo que es demasiado atrasado concentrarse en heces, porque usted ahora ha encontrado con sus nuevas penetraciones que aqu es donde usted tiene que. Cul sera realmente bueno sea un anlisis de cmo es usted tiene que este punto. A estos comentarios quisiera decir el siguiente: a) `era absolutamente poco realista pensar que podra realmente abordar la tarea' Dira a el que al principio como siempre, usted no estaba enterado de absolutamente cules la tarea era. Eso tuvo que crecer con sus penetraciones mientras que se convirtieron sobre las nueve semanas. There are always constraints on teacher-time, whether youre a full time, part-time, student or supply. I take your point about your frustration about time, but honestly Justine youre never going to have the perfect scenario. Tomamos lo que nosotros poder en la enseanza. S un da habr ms horas en la enseanza pasada da, pero entonces usted tendr todos los otros apremios en su tiempo de enseanza.

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b) Mirada del `I adelante al da en que puedo comenzar una investigacin de la investigacin de accin verdadera'. Usted ve pienso que usted tiene ya. La enseanza es sucia. La investigacin de accin es sucia tambin. Puede ser que sea a veces una competicin entre ellos ver cul es el ms sucio! Youve found something out about your values in this teaching practice, as I think you knew you would. Of course your original question is not the only thing going on. Por supuesto las heces no son el nico nio en su clase. Pero dnde all una necesidad es percibida por el profesor hacia un individuo particular, despus que no es que l el caber ese debemos intentar y resolver esa necesidad? S que ha habido pocas en mi carrera de enseanza cuando he dado ms tiempo a una pupila particular debido a ella/su necesidad. No he sentido ninguna nasea alrededor en todos. It has been, it seems to me necessary. Si se no era el caso entonces debemos solamente mientras que los profesores se concentran en esas pupilas que eran unproblematic y brillantes. Each according to her/his needs, it seems to me. I am not suggesting that you were talking about any kind of elitism here, but there are times, Justine, surely, when we need to respond to our insights, our intuitions, our feelings, as well as our raised consciousness, about what we are doing. I think that such an approach, when systematised can teach the self and others about the crucially human side of teaching, that can, as we have spoken about, be forgotten about in our too-formalised educational system. c) I feel that the situation is too artificial and it sometimes feels unethical to rush through data-collection, to twist lessons to facilitate the enquiry... I relate to this comment, although with the provisos in a) above, about time etc., I also feel that there is a value in simply reflecting deeply and systematically in a way which leads to action, however short the time is. d) I would have liked to work on the question of bias. I think you are in a way already. I think in fact that all teachers are doing that although they dont always refer to it in that way. If it has been a concern of yours and has been part of the reason about why your question took some time to come to the surface and has then modified (all perfectly bona fide), you may in fact quite legitimately include it as a part of your enquiry. After reading this I wrote in my diary on 11.5.92: The letter from Moira came just at the right time. It really helped me to clear things up in mind. It is with renewed vigour that I shall teach my Year 10 group tomorrow. This now makes real sense to me. So why did I change? Partly because I had time to reflect on all the advice that had been offered and partly because of Lee himself. As I continued to teach him I could detect a move forward in our relationship. He seemed to be doing more and more work. I began to comprehend that this was the inevitable direction of my enquiry and that was O.K. The interval was over and it was time to get back in there! Act Five

A New Direction
With the realization that it was both educationally sound and also justifiable in terms of an action research enquiry to look closely at my relationship with Lee I decided to waste no more time and to look at how I could help Lee enjoy learning. This was no small order considering Lees attitude towards work and school in general. I continued to see him as an individual and a person above being a pupil. In a lesson evaluation on 28.4.92 I wrote: I walked in to the lesson and saw Lee straight away, I asked him if he had had a good Easter holiday. A perfectly fair question. A normal question that you would ask anyone. He looked

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at me very puzzled. He then replied that he had had an O.K. holiday. Lee asked suddenly if I had had a good holiday. The regular class teacher, was standing next to us and looked up in surprise. I too was pleasantly surprised that Lee had returned the pleasantry. I tried to brush it off as an ordinary conversation. However, I was most pleased that Lee had responded in that way. A simple incident but one that shows that things are certainly improving because before Lee would have struggled to answer my question (me being one of the enemy after all). X also remarked on this little exchange after the lesson. A small event that shows that Lee and I really were building up a relationship. Another such minor land mark was the incident of the Doc Martens. One day to school I wore my Doc Martens - with smart trousers I hasten to add! This in many ways proved to be a mistake because the class were so shocked that they found it hard to settle. Lee particularly could not take his eyes off of my feet! I asked him what his problem was and he said that he just couldnt believe that teachers wore DMs! The whole class was unsettled and so I made all the pupils chant Doc Martens so that they could get it out of their system so that we could then move on to more important issues. I also threatened that the next person who said Doc Martens would be out of the class. Not a tactic that I used very often but I felt that it was time to get serious. Lee lasted quite well but about ten minutes from the end of the lesson, he had to utter it again. He was sent out of the room which he and the whole class found quite entertaining. Fortunately the classroom is so designed that there is a lobby so that although he was out of the classroom, he could still hear the lesson. At the end of the lesson he remarked to me that he thought my boots were great. Again a small landmark because initially he would have not have bothered to make a pleasant comment to a member of staff. Later that day I opened my pencil tin, which would have been open in the Year 10 classroom and I found a note in it. Clearly written in Lees scrawl it said:

Doc Martens
This obviously made me laugh and made me believe that I was finally getting through to Lee and getting him on my side. The words of the poem came back to me: Before I try to teach you I must first reach you. [22] I believe that I was now beginning to reach Lee. It was now time to see if I could actually teach him.

Lees Work
Lees goal each lesson appeared to be to get as little done as possible. He had no desire to work and was determined to find everything boring. When I first introduced Lee I related the story of how Lee refused to do a piece of work because he thought it was boring. I responded to this by giving him alternative work. This then became the order of most lessons. I would sit up late at night producing work sheets that might be to Lees liking. Often he would reject five or six worksheets before grudgingly agreeing to attempt one. Quite often the worksheets were remarkably similar but Lee did not realize this. In a tutorial after teaching practice we were discussing differentiation. The whole conversation revolved around differentiating according to ability. I tentatively suggested that there was also a case for differentiating according to attitude. Or perhaps another way of putting this would be to say differentiating according to

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personality. I had two things in mind when I suggested this. Firstly, my belief in relevance - that is, my desire to constantly struggle to make lessons relevant to all pupils, and this may involve differentiating the work. Secondly, I was thinking of how I followed this belief through and differentiated for Lee. My rationale behind that differentiation was not to suit ability, but to suit attitude. I then explained this scenario to the rest of the tutorial group. It was put to me that instead of differentiating I was in fact just acquiescing. I agreed that in fact I was indeed acquiescing, but this was certainly not a negative thing to do. The implied comment (or hidden agenda) within the accusation of acquiescing, I believe, here was that it was wrong for a child to determine what s/he should do because if they did not agree to do what the rest of the class were doing, they were somehow failing to reach a predetermined set of standards and expected code of conduct. I tried to show that in this particular case it was the only thing to do as well as the right thing to do. I agree that with all individuals it would not be a suitable response. Also on a practical level it would make classroom management particularly difficult if every child demanded her/his own work. However, having said this, it is no different really to what we strive to achieve when we differentiate according to ability. I am now aware that I believe that wherever possible, it is important to differentiate according to ability and personality. A word now about the Appendices. It is often a problem in collecting data that the purposes to which it is intended do not become fully clear until much later. Circumstances meant that it was not possible to get from Lee clearer copies of his work. What the Appendices mainly intend to show however, is not blunted by the poor photocopying. It is the increase in his preparedness to produce work at all which still shines through these pages. Appendix A shows extracts from Lees exercise book. Pages 1-3 are examples of his work before we started working together. It was difficult to find some pages in his exercise book that had more than a couple of words on them. Pages 4-7 are from his exercise book when we were working together. The standard he achieves at the end is not that of a high standard and quality. However, for Lee this shows a marked improvement. If the work was assessed in relation to the rest of the class, the work is distinctly below standard. However, when the work is assessed relative to the work Lee usually achieves I believe that it is possible to say that there is an improvement here. Lee only joined the school in December. He had had a rather chequered school career, and he was also a year older than the other members of Year 10. Between the December and when I left in May, there were no actual marks for Lee in History (or Business Studies) because he had handed no work in. I therefore felt that we were making progress when Lee actually handed in two pieces of work. On 13.5.92 I wrote in my diary: I asked Lee today where his homework was because when I had marked the class set of books his was missing. He said that he had not done it. I very quietly said Oh, hung my head and slowly turned and walked away. I was determined not to have a scene because that would instantly switch him off. As I walked away Lee called out Ha got you, heres my homework.... I could have jumped for joy. Slowly I turned round and smiled pleasantly and thanked him for his homework. I will always remember that moment. It was one of the high points of teaching practice. This piece of work is page 7 of Appendix A. The standard is not high 34

compared to the rest of the class, but for Lee it is a real achievement. That is certainly not to say that it is the best Lee can do, but it is to say that it is a meaningful start. The very fact that he made the effort to sit down and attempt the homework is significant. I was acutely reminded that education is about individuals and their own progress within an embroidery of other individuals. It would seem that teaching is indeed about the dictum, one rule for one, and one rule for another. Obviously, within that it is important to have some ground rules and some patterns, but these patterns should leave plenty of room for individual needs. Perhaps this could be compared to the fact that the pattern is one that will ultimately produce a jumper (learning), but the details of the pattern, such as design, size, colour and so forth will depend on the individual requirements. I am not sure what my pattern is exactly, I do not know how much I would be prepared to deviate in each circumstance. I dont know if it would ever be possible to define these parameters. Perhaps that could be the basis of a future action research enquiry!

Farewell to Lee
On my last lesson with this Year 10 class I was presented with a card that the class had made each with a personal comment. This showed to me that the lessons, to an extent had been enjoyed, and this connects to my original question of : How can I help Year 10 enjoy gaining an understanding of Nazi Germany? For ethical reasons it is impossible to show this card (there were some confidential comments about other members of staff). Lee then, at the end of the lesson when the others had left, lingered to silently give me a hand-made bunch of paper flowers. He walked out of the room making no comment and turned round when he got to the door and said See you. I felt very sad. I was also sorely sorry that our journey through the maze had to be curtailed. Act Six

Conclusions
And so my voyage of discovery slows down a little (or is it that I am now at sea with nothing to look at, and with time to remember the places that I have been?) It would be so untrue to say that the journey has finished. How do I briefly conclude all that has happened without, in effect, reiterating the whole study? What do I feel I have ultimately gained from my journey? There are several people I would like to quote in this conclusion, for they encapsulate some of my thoughts. David Hopkins says that action research is about: an attempt to enable teachers to become more self-conscious, systematic and critical about their teaching with the aim of improving it. By so doing teachers will develop more power over their professional lives and be better able to create classrooms and schools more responsive to the vision they and we have for our childrens future. [23] Action Research for me has meant that I am more self-conscious and systematic and critical about my teaching. I hope that this will mean that I will contribute to making the world as better place for our children. On the level of how much of a successful action research enquiry this has been I have a real reservations. I believe that there are certain practicalities that I did not implement and have possibly suffered from this deficiency. For example, I had no critical friend who observed lessons on a regular basis. Moira proved to be an excellent sounding board (and at times punch-bag!), but she was obviously unable

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to be a critical friend who could consistently observe lessons. I also have no visual or audio evidence to either substantiate claims, or even to elucidate my classroom situation more clearly. I have also not described any really disastrous lessons. This is because I did not have any real disasters! However, this shows me that I probably did not try anything adventurous enough. Given more time after building up a relationship with the class I would possibly have tried some more adventurous ways of attempting to help Year 10 enjoy gaining an understanding of Nazi Germany. The study is, I believe, a discovery or perhaps realization and consolidation of my values. The curtain that had been veiling my values (because they probably had been there all along, but I wasnt fully aware of them - in fact they were probably waiting back-stage) had risen. Sometimes I feel that this inhibits the demonstration of learning for my pupils within my classroom, in this study. However, I cannot deny the importance of my own self-discovery. So what have I learnt? Fundamentally I have learnt that the individual is important to me, and important enough for me to do everything within my power to help those individuals to fulfil their own potential. Moira often talks about moving the world to a better place, in the absence of this, perhaps I would like to move the students to a better world. A world I would like to attempt to create in my classroom. David Hopkins quotes Walt Whitman: Stop this day and night with me and you shall possess the origins of all poems, You shall possess the good of the earth and sun....there are millions of suns left, You shall no longer take things at second or third hand ............. nor look through the eyes of the dead....nor feed on the spectres in books, You shall not look through my eyes either, nor take things from me, You shall listen to all sides and filter them from yourself. [24] This sentiment of self-discovery and indeed discovering things for oneself (and they are not necessarily the same things) is also echoed in two lines from another Walt Whitman poem (which I cannot place): Re-examine all that you have been told, Dismiss what insults your soul. [25] In a way this is exactly what I have done through teaching practice. I have examined what I deem to be important. To attempt to itemize this list, or to attempt to summarize all that I have discovered would devalue my values. They are not so tangible that they can be written down in list form. Therefore, this study has attempted to show these values as and how they emerged. Thus to tabulate my values would somehow seem to devalue and hence possibly even violate them. I would now like to quote Zac: If this study has done nothing else, it has opened my eyes....to myself, and given me the incentive to pursue my idealistic nature, in a realistic manner, if I am given the opportunity to do so! [26]

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I concur with this sentiment and like the positive note it strikes. It leads the way forward as well as reflecting upon past experiences.Daniela de Cet in her action research enquiry too concludes with the forward journey: It is because of the nature of action research too that this cannot be the sort of conclusion which has an ending. Instead I already have my next research question ready......... [27] Back to the wise sorcerer of Educational Philosophy.........He did not actually pay me a visible visit, and yet I believe that possibly one night whilst I slept he did visit and somehow internalized my values that helped me to help Year Ten. The Epilogue

The Dream Continues......

Good morning, Year 10. I hope you all managed to have a little think about the work we were doing yesterday.......... I was interrupted by Lee putting his hand up. He seemed to have something very important to say and so I let him take the floor. Maam, I had this idea yesterday about how we might make this topic seem more real and relevant to us and so I discussed it with some of the others and if you dont mind we would like to take over for a little while. As he paused from his excited outburst I had time to think. Could I trust Lee and co. to take over the lesson......? Well, it was certainly worth giving it a go. How do the rest of you feel about this ? There seemed to be general murmurs of approval and no dissenting voices stood out. I decided to hand it over to them and hope for the best. What then happened was wonderful. It would seem that not only had Lee had an idea, but he had also thought it through with the cooperation of others. They proceeded to enact a scene where Jewish families were victimised for no other reason than their race, and they cleverly drew other members of the class into their sensitive empathy exercise. I sat back and watched in awe as the class became caught under the spell of enjoyment. They were enjoying what was happening. Sometimes a few got a little carried away, but this was soon sorted out deftly by another member of what now seemed a family rather than a class. I looked at my watch and realized that it was time to clear away before the bell went. I was loath to break the spell and so sat tight. The bell went and no one made a move. The lesson went on into break and then finally at the end of break, like the Wicked Witch of the West, I shattered the spell and thanked them for a wonderful time and asked them to go to their next lesson. The next lesson I had with Year 10 I approached with trepidation. How could I follow that ? I need not have feared. The class realized that that lesson was pretty special and couldnt be repeated. I moved on to the next part of the topic and was greeted with openness and enthusiasm. Questions were fired and thoughts voiced. Again it was a real shame when the lesson ended. And this was the dream........the dream was to promote enthusiasm and joy of learning in my classroom. I fell asleep that night thinking of my Year 10 class and awoke to realize that it had all in fact been a dream. Lee had not volunteered to direct the class. They did not work through the bell. There was not a love affair between learning and my Year 10 class going on. It was all a dream.

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I walked in to the class that day and went to the front of the room. Laura and Lee approached me and asked me to sit at the back whilst they took over...................

[1] Hocking,J., (26.9.91) Experience of successful and unsuccessful teaching assignment. [2] Shulman, L., (1992), Knowledge Integration and Application in Teacher Education: Development Of Cognitive Flexibility in Complex Domains, address at AERA 1992 Conference, San Francisco. [3] McNiff, J., (1988), Action Research:Principles and Practice, Macmillan Education.Page 88. [4] Rogers, C (1983), Freedom to Learn for the 80s Charles E. Merrill,Page 19 [5] Op. Cit., p.19 [6] Op. Cit. p.19 [7] Rogers, C (1983), Freedom to Learn for the 80s Charles E. Merrill.Page 19 [8] Rogers, C (1983), Freedom to Learn for the 80s Charles E. Merril.Page 19 [9] Wodehouse, P.G., (1938) The Code of the Woosters, Penguin. [10] Ashby, R .& Lee, P., (1987)The History Curriculum for Teachers, Edited by Portal, C, The Falmer Press, p. 63. [11] Portal, C. (1987)The History Curriculum for Teachers, Edited by Portal, C, The Falmer Press. [12] Op. Cit., p. 89. [13] Booth, M.(1980), A Modern World History Course and the Thinking of Adolescent Pupils, Educational Review, Vol. 32, No.3. [14] Booth, M. (1980), A Modern World History Course and the Thinking of Adolescent Pupils, Educational Review, Vol. 32, No.3. [15] Rogers, C.(1983), Freedom to Learn for the 80s, Charles E. Merrill. Page 19 [16] Carroll, L., (1939), The Complete Works Of Lewis Carroll, Penguin.Page 117. [17] The Oath sworn by 10 year old boys upon joining the Jungvolk. [18] From the evidence of Rudolf Hess at the Nuremberg Trials. [19] Anon., Read it again, Roger Cole. [20] Laidlaw, M., (1992), Action Research: A Guide for Use on Initial Teacher Education Programmes, unpublished.Page 11. [21] McNiff,J., (1988), Action Research: Principles and Practice, Macmillan Education.Page134. [22] Anon. Read it Again. Roger Cole. [23] Hopkins, D., (1990), A Teachers guide to Classroom research, Open University Press. Page 129. [24] Hopkins, D., (1990), A Teachers guide to Classroom research, Open University Press. Page 55. [25] Whitman,W. [26] Watkins, Z., (1991), To thine own self be true, Action Research group, The University of Bath, unpubl., Page 40. [27] de Cet, D., (1991), How do I improve the quality of my pupils writing?, The University of Bath, unpubl., Page 57.

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