ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable de los Departamentos

de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional. Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal de forma útil. Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos esenciales: a) Es una dimensión básica del desarrollo. b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad. c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable. PERSPECTIVAS TEÓRICAS La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes: a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo. b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes. En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener. por otro.c) Enfoque interactivo. . Pelletier.. etc. además de los factores señalados con anterioridad. El adolescente de estas edades busca información. Crites y Ossipow en el ámbito anglosajón. aunque carece de seguridad en su propósito. . de su experiencia en el medio. pero sin comprometerse aún seriamente con una opción. según la edad del sujeto. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. produciéndose una identificación personal con. Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50.). sin duda alguna. 1. Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de Rivas. es fruto de la combinación de factores personales y socio-ambientales. al explicar la conducta vocacional. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super. Desde este enfoque se consideran. las presiones del entorno y la estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su situación vocacional.. por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica continua. Ginzberg. b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la valoración de las diferentes actividades profesionales. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo.Etapa de transición: 18-21. Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos situamos. Modelo de Super En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos: a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años. otros como las relaciones sujeto-escuela. relaciones entorno sociodinámico-escuela. al menos. . en cada uno de los cuales adopta formas diferentes. EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos.Etapa de tanteo: 15-17. como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988). que por un lado se produce a lo largo del tiempo y. como Super. una gran área vocacional. Pelletier y su escuela en el ámbito francófono y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988). sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores. información sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende..

e) Periodo de declive: desde la jubilación. 8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de sí mismo. de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobación manifestado por superiores y compañeros en las tareas desempeñadas. está determinada por el nivel socio-económico de los padres del individuo. intereses.. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o. hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo. la decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en donde el joven se ha situado. 6) La naturaleza de los patrones de las carreras. 3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrón típico de habilidades. la exploración. 4) Las competencias y las preferencias vocacionales. intereses y rasgos de personalidad. que resumen de alguna manera sus posiciones en esta cuestión (Super 1979): 1) Las personas difieren en sus habilidades. por la capacidad mental. el establecimiento y el retiro. rasgos de personalidad y valores. c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44. entre el concepto de sí mismo y la realidad. Este concepto es el producto de la interacción de las aptitudes. de la herencia. el nivel ocupacional de un trabajo. de la composición neural y endocrina. 5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento. está presente en todos los papeles que el individuo desempeñe.Etapa de ensayo: 22-24. Esto hace que la adaptación y la toma de decisiones sean un proceso continuo. por las características de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona esté expuesto. 10) La satisfacción en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades. que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupación. Super elaboró en 1953 diez proposiciones. las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja así como el concepto que de sí mismo se tiene. cambia con el tiempo y la experiencia. en su caso. 7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduración de las habilidades e intereses. . aumentadas a doce y posteriormente a 14. intereses y en su personalidad. 9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales. d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación. 2) En virtud de estas características son aptas para un variado número de ocupaciones. esto es.

expectativas familiares. Presente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisión. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que hay que optar". 2) Recursos movilizados para la exploración vocacional. en el sentido de optar por un área vocacional específica. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades. 3) Información y toma de decisiones vocacionales. si orientarse hacia la continuación de los estudios en un nivel dado o. y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir. El periodo que va de los 17 a los 20 años se caracteriza por la imperiosa necesidad de responder a las presiones del medio. por contra. intereses y valores propios en un área que permita la realización del autocontrol vocacional. Citando al propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (. Todo ello unido a las presiones. limitaciones socioeconómicas. hacia la búsqueda de empleo. En relación con los periodos vitales que nos interesa. más allá de la idea clásica del "ajuste vocacional" entendido como la existencia de una opción vocacional idónea para cada sujeto. 1990). explican la ansiedad que tiene este periodo.. en función de la estructura de sus capacidades e intereses. Pero hay dos circunstancias. la madurez vocacional. planificar su futuro. atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia. Super definió inicialmente el concepto de madurez vocacional como la posición del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploración de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy día se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la información que se obtiene del propio medio y la construcción de un concepto de sí mismo realista y ponderado con la situación de que parte el adolescente" (Rocabert y otros. como son la necesidad (psicológica) de dar salida a las capacidades. Finalmente.) al mismo tiempo. etc. distingue dos grandes momentos: a) Periodo de la iniciación pre-vocacional. añadidas a la presión educativa. El modelo de Rivas Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble interés: son más recientes (1988 y 1994) y se han realizado con sujetos españoles y no norteamericanos. precisa de los siguientes requisitos: 1) Planificación de la propia orientación vocacional. entendida como madurez experiencial. desinformación vocacional. pero con la decidida intención de probar algunos aspectos del mundo vocacional.. 2. 4) Orientación a la realidad.Para valorar la adecuación del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos. según el mismo Super. conciencia de que acaba una época de poca responsabilidad. b) Periodo de la decisión e implicación vocacional. al menos. .

la información disponible. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que la elección vocacional supone un problema a resolver por él mismo. la seguridad en las propias decisiones. La autoconfianza..) para el ascenso académico. las experiencias vocacionales. Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupación.. Constituyen otro elemento importante en la decisión vocacional. Propuesto por Kelly en los años 50. 8) Factores psicoemocionales.FACTORES EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos señalar que las variables básicas en los procesos de decisión vocacional son las siguientes: a) Variables personales. etc.. motivación.) constituye otra variable individual relevante en la toma de decisiones. 3) Intereses y preferencias vocacionales. Tiene una intensa relación con los valores personales. los datos empíricos no apuntan a que se constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales.. el elemento más diferenciador y decisivo en la elección vocacional.atrevido. ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento. Que han sido considerados habitualmente como variables demográficas. intuitivo-racional. deberían entenderse. como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional óptimo. 5) Problemática vocacional y madurez vocacional.. dependiente-independiente. 7) Estilos decisionales. para la mayoría de los autores. El conocimiento con la mayor precisión posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de cada uno (calculador. ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de dirección e impulso. Suelen ser. hacer consciente al sujeto de su relevancia. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto. así como a las repercusiones que dicha elección tendrá para él. ajuste emocional. 2) Las aptitudes o capacidades.. Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el proceso de elección de estudios y profesiones.. 6) Las expectativas del logro... 4) Los constructos personales. El sujeto debe ser también consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel decisivo. aunque sí lo sea junto con otras (estilo de aprendizaje. . hacen referencia a las percepciones que el sujeto tiene acerca de las diferentes opciones profesionales. como son: 1) Los biodatos. sin embargo.

Nivel económico . el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber. supone. puede. su importancia precisa de un planteamiento por separado: 1) Variables familiares .b) Variables socio-familiares. sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle. así entendido.Recursos disponibles-accesibles . en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases: 1ª Identificación y definición apropiada.. ..Estatus profesional de la familia . a la vez. siguiendo a Rivas. autónoma y autorresponsable. La función del asesor. al mismo tiempo. será. optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal.) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional. Aunque podrían estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad. conductual-cognitivo. evolutivos. Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone. 2ª Búsqueda y selección de estrategias. Es decir..Nivel socio-cultural 2) Variables sociales .Nivel socio-económico . calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario. proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma. De lo anterior se deduce que el asesoramiento. Entender el asesoramiento como facilitación.Servicios sociales-asistenciales LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinámicos. sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo. alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja". y debe considerarse como un proceso de solución de problemas. por tanto. del rasgo. en primer lugar. para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación. tomando una decisión. rogeriano.

TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo. 1996). que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades. como hemos señalado antes. la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas. incluso inmersos en el curriculum. implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero. como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. por ejemplo en la ESO. los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones. como señalan Vidal y Manjón (1997): A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren. Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director. así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo. la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez. que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general. Y para finalizar. al finalizar la enseñanza obligatoria.. se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades. del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos.3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias. posibilidades de aprendizaje. desde su formación científico-técnica y experiencia. por tanto. por la repercusión en la decisión del alumno. No obstante. aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales. teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno. el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial. claramente diferenciados. para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato. intereses y posibilidades". además de aptitudes y capacidades. pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación. que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. Un asesoramiento como actividad compartida. como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica. trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones. al igual que en la enseñanza. Es decir. mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales. entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé. lo entendemos. intereses y preferencias . La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario. 1996).. 4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso. De esta manera.

es/vernumero. 5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones. ya sea porque surge de una petición propia. expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. que podría ser matizada como ayuda aceptada. una realizaciòn que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales.Porque él mismo lo solicite. 3) Como parte integrante (y coherente. un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares. pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente al problema abordado. Y ello.Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador. 4) Como una actividad de "segundo escalón". tanto generalizado como individualizado. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares. . desde el punto de vista vocacional. Es. Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional. ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real.asp?id=794 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL . que nunca debe suplir. http://www. . sino complementar al resto de medidas de personalización más generales. porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes: . debe ser entendido como: 1) Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema no se solucione. entre ellos la escuela. B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir. El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada.papelesdelpsicologo. pues.personales. aunque el alumno no lo haya solicitado.Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo. pero no sentida como tal por parte del alumno. 2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de decisiones. por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.

requiere más que la buena voluntad de padres. los aspectos ocupacionales: es decir. pudiendo reflexionar sobre cómo sería deseable su ubicación o reubicación ocupacional. Por eso preferimos llamar y denominar este espacio como Orientación Vocacional y profesional Ocupacional. referido a las opciones educativas y también a los proyectos personales. del querer ser. incluyendo y transformando. para poder construir espacios de relación interpersonal y social altamente satisfactorios. la elección del hacer y de con quién compartir. porque ha investigado cómo se aprende. esta destinado a las personas que sientan un malestar por haber transitado varias carreras o se sienten insatisfechas con sus elecciones. a través del diálogo y la escucha activa. . para cumplir satisfactoriamente la misión que cada uno tiene en la vida. se propende a descubrir cada uno de los consultantes. inclinaciones y preferencias personales.La problemática de la orientación vocacional y profesional se vincula con la existencia de dificultades y fracasos en la elección de una carrera. Profesionales idóneos Uno de los inconvenientes a la hora de embarcarse en esa búsqueda personal es el rol del profesional que nos guiará. El orientador participa y acompaña. docentes o amigos: requiere personal idóneo. De tal modo. que sea participante activo y trabaje acompañando al alumno. que puede asumir el rol de orientador. Herramientas apropiadas Aspiramos a proporcionar a nuestros consultantes. Cómo entendemos la Orientación Vocacional y profesional Entendemos la elección de carrera y la Orientación Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje. Esa decisión marca y condiciona la vida de cada uno de nosotros. una ocupación o trabajo que llegue a dignificar nuestra condición humana. Se trata entonces de acompañar a los estudiantes hacia elecciones más sanas. Este espacio que ILVEM pone a su disposición. y también nuestra verdadera misión personal. herramientas que sean llaves para abrir puertas en las que cada uno encuentre algunas pistas para recorrer su camino y búsqueda personal –laboral: transitando su propio camino. serias y comprometidas. ILVEM incluye además. Cuando ha sido errada la orientación vocacional y profesional. Esta compleja tarea. ILVEM está siempre preocupada en acompañar el aprendizaje del ser. de los aspectos vocacionales relacionados con las disposiciones. provoca un malestar en el desempeño ocupacional con la consiguiente baja de la autoestima personal que es el capital intangible e imprescindible para cualquier logro significativo. el universo posible laboral. ILVEM cuenta con personal altamente capacitado.

con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas. Así se crea en el alumno – consultante una reflexión de sí mismo. Nos dedicamos al aprendizaje y la construcción de la elección vocacional. 1) La duración será de 10 horas en clases individuales o colectivas. según las posibilidades de cada alumno. ocupación o profesión. integran la gran trama o telón de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal. sabiendo que los sueños. Algunos necesitarán más tiempo para reflexionar y tomar así. .ocupacional porque sabemos que para triunfar en la vida. ILVEM invita a participar a todos aquellos que tienen conflictos o dudas en la elección de su estudio u ocupación. Ser el arquitecto creador del propio destino Tocamos aspectos como: vocación. como así mismo los resultados. Poder organizar actividades para el tiempo libre. La elección que se define en un curso de Orientación Vocacional y Ocupacional puede referirse a distintos aspectos o alternativas: o o o o o o o o o o o o Estudiar una carrera de grado para capacitarse y desarrollar una profesión Estudiar una carrera terciaria. Seleccionar una actividad/ trabajo que no requiera pasar por una instancia de educación formal. Aspectos administrativos. Estudiar y trabajar paralelamente para poder costearse los estudios. Elegir actividades paralelas a su trabajo. Estudiar sólo una carrera terciaria Estudiar una carrera corta Elegir entre instituciones educativas. una decisión atinada. Tener más tiempo para reflexionar y tomar una decisión adecuada. trabajo o empleo Trabajamos con distintas técnicas y dinámicas. económicas. fomentando el intercambio.Tratamos así de reflexionar en forma conjunta sobre las búsquedas e interrogantes planteados por jóvenes y adultos deseosos de construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de su existencia. etc. Obtener información del Mercado laboral. la creatividad y la participación activa entre los participantes involucrados en dicho proceso de aprendizaje. Conocer ofertas Educativas. como andamiaje para seguir luego con otros estudios. proyectos personales y las condiciones sociales. la motivación y la metodología deben ir de la mano en el proceso de conseguir y alcanzar los objetivos deseados. que permitan optimizar el tiempo. culturales. de la realidad y los recursos disponibles que cada uno posee y que permitan mejorar su utilización. para lo que es vital tener buenas herramientas y técnicas de estudio.

y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. Normalmente. Conocimientos del mercado laboral. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. Existe para ello básicamente tres procesos. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. o aquellas que quieran cambiar de empleo. A partir de los años 70 y 80. el conjunto de técnicas y mecanismos de determinación de la posición por puntos de referencia La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas. De ésta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. Ésta puede ser considerada una función del orientador o el psicólogo en algunas ocasiones o del pedagogodependiendo de los centros educativos. b) Información. profesional y comercial de las posibles carreras elegidas.. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. a conseguir un puesto de trabajo. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. 3) Elección y decisión sobre la carrera seleccionada. su realización como persona. etc. Orientación. como aumento de la autoestima. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. en función a la etapa en la cual se encuentra la persona en tanto su elección . También cómo me ven los demás y cuáles son mis expectativas.2) El mismo se dividirá en 3 etapas: a) Autoconocimiento. Implica reconocer las destrezas. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. y virtudes. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. vocaciones. En general. aptitudes. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. y en algunos países surge la Orientación como ciencia de la Educación. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. La orientación incluye información sobre salidas laborales.

primaria de carrera: la orientación el reposicionamiento laboral. la reorientación vocacional y . vocacional.

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