ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable de los Departamentos

de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional. Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal de forma útil. Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos esenciales: a) Es una dimensión básica del desarrollo. b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad. c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable. PERSPECTIVAS TEÓRICAS La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes: a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo. b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

Pelletier y su escuela en el ámbito francófono y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988). 1. Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50. además de los factores señalados con anterioridad. Crites y Ossipow en el ámbito anglosajón. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. sin duda alguna.. según la edad del sujeto. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la valoración de las diferentes actividades profesionales. como Super. otros como las relaciones sujeto-escuela. Modelo de Super En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos: a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años. Ginzberg. b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores.. Pelletier. que por un lado se produce a lo largo del tiempo y. . información sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende.Etapa de transición: 18-21. En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener. por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica continua.Etapa de tanteo: 15-17. Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos situamos. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super. pero sin comprometerse aún seriamente con una opción.). las presiones del entorno y la estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su situación vocacional. al explicar la conducta vocacional. es fruto de la combinación de factores personales y socio-ambientales. en cada uno de los cuales adopta formas diferentes. como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988). por otro.c) Enfoque interactivo. aunque carece de seguridad en su propósito.. Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de Rivas. al menos. relaciones entorno sociodinámico-escuela. El adolescente de estas edades busca información. . . produciéndose una identificación personal con. así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes. de su experiencia en el medio. EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo. Desde este enfoque se consideran. etc. una gran área vocacional.

por las características de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona esté expuesto. . hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo. que resumen de alguna manera sus posiciones en esta cuestión (Super 1979): 1) Las personas difieren en sus habilidades.Etapa de ensayo: 22-24. intereses y rasgos de personalidad. 2) En virtud de estas características son aptas para un variado número de ocupaciones. la exploración. cambia con el tiempo y la experiencia. de la herencia. esto es. Super elaboró en 1953 diez proposiciones.. está determinada por el nivel socio-económico de los padres del individuo. el nivel ocupacional de un trabajo. intereses. e) Periodo de declive: desde la jubilación. 4) Las competencias y las preferencias vocacionales. 7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduración de las habilidades e intereses. Este concepto es el producto de la interacción de las aptitudes. entre el concepto de sí mismo y la realidad. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o. 3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrón típico de habilidades. c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44. 5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento. el establecimiento y el retiro. la decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en donde el joven se ha situado. rasgos de personalidad y valores. está presente en todos los papeles que el individuo desempeñe. las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja así como el concepto que de sí mismo se tiene. Esto hace que la adaptación y la toma de decisiones sean un proceso continuo. d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación. intereses y en su personalidad. 10) La satisfacción en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades. 9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales. 8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de sí mismo. en su caso. de la composición neural y endocrina. de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobación manifestado por superiores y compañeros en las tareas desempeñadas. que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupación. aumentadas a doce y posteriormente a 14. por la capacidad mental. 6) La naturaleza de los patrones de las carreras.

3) Información y toma de decisiones vocacionales. desinformación vocacional. limitaciones socioeconómicas. expectativas familiares. El modelo de Rivas Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble interés: son más recientes (1988 y 1994) y se han realizado con sujetos españoles y no norteamericanos. entendida como madurez experiencial. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que hay que optar". Citando al propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (. si orientarse hacia la continuación de los estudios en un nivel dado o. según el mismo Super. b) Periodo de la decisión e implicación vocacional. y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir. pero con la decidida intención de probar algunos aspectos del mundo vocacional. explican la ansiedad que tiene este periodo. atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia. añadidas a la presión educativa. etc. hacia la búsqueda de empleo. conciencia de que acaba una época de poca responsabilidad. 2) Recursos movilizados para la exploración vocacional. por contra.. en el sentido de optar por un área vocacional específica. En relación con los periodos vitales que nos interesa. la madurez vocacional.. como son la necesidad (psicológica) de dar salida a las capacidades. Pero hay dos circunstancias. en función de la estructura de sus capacidades e intereses. al menos. precisa de los siguientes requisitos: 1) Planificación de la propia orientación vocacional. . intereses y valores propios en un área que permita la realización del autocontrol vocacional. 1990). Todo ello unido a las presiones. 2. Super definió inicialmente el concepto de madurez vocacional como la posición del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploración de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy día se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la información que se obtiene del propio medio y la construcción de un concepto de sí mismo realista y ponderado con la situación de que parte el adolescente" (Rocabert y otros. distingue dos grandes momentos: a) Periodo de la iniciación pre-vocacional.) al mismo tiempo. Presente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisión. El periodo que va de los 17 a los 20 años se caracteriza por la imperiosa necesidad de responder a las presiones del medio. Finalmente.Para valorar la adecuación del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos. planificar su futuro. 4) Orientación a la realidad. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades. más allá de la idea clásica del "ajuste vocacional" entendido como la existencia de una opción vocacional idónea para cada sujeto.

Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el proceso de elección de estudios y profesiones. los datos empíricos no apuntan a que se constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales. 6) Las expectativas del logro.. Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupación. así como a las repercusiones que dicha elección tendrá para él. la seguridad en las propias decisiones. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que la elección vocacional supone un problema a resolver por él mismo. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto. La autoconfianza. hacer consciente al sujeto de su relevancia... . El conocimiento con la mayor precisión posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de cada uno (calculador. Suelen ser.. aunque sí lo sea junto con otras (estilo de aprendizaje. 5) Problemática vocacional y madurez vocacional. para la mayoría de los autores. etc. dependiente-independiente. el elemento más diferenciador y decisivo en la elección vocacional. como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional óptimo. como son: 1) Los biodatos.. las experiencias vocacionales.. la información disponible. 3) Intereses y preferencias vocacionales.) para el ascenso académico. intuitivo-racional. Constituyen otro elemento importante en la decisión vocacional..) constituye otra variable individual relevante en la toma de decisiones.. ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de dirección e impulso. motivación. sin embargo. Propuesto por Kelly en los años 50. Que han sido considerados habitualmente como variables demográficas. deberían entenderse. El sujeto debe ser también consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel decisivo.FACTORES EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos señalar que las variables básicas en los procesos de decisión vocacional son las siguientes: a) Variables personales.. hacen referencia a las percepciones que el sujeto tiene acerca de las diferentes opciones profesionales. 8) Factores psicoemocionales. ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento. 7) Estilos decisionales. 2) Las aptitudes o capacidades. ajuste emocional. Tiene una intensa relación con los valores personales.atrevido. 4) Los constructos personales.

en primer lugar.Estatus profesional de la familia . sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo. su importancia precisa de un planteamiento por separado: 1) Variables familiares . al mismo tiempo. sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle. así entendido. calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario. rogeriano. proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma.. siguiendo a Rivas. y debe considerarse como un proceso de solución de problemas. en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases: 1ª Identificación y definición apropiada.Nivel socio-cultural 2) Variables sociales . La función del asesor. tomando una decisión. alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja". conductual-cognitivo. por tanto. el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber.Nivel socio-económico . De lo anterior se deduce que el asesoramiento..Recursos disponibles-accesibles . evolutivos. . del rasgo.b) Variables socio-familiares.Servicios sociales-asistenciales LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinámicos.Nivel económico . Entender el asesoramiento como facilitación. puede. para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación.) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional. 2ª Búsqueda y selección de estrategias. Es decir. autónoma y autorresponsable. Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone.. será. supone. Aunque podrían estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad. optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal. a la vez.

4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso. Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director. al igual que en la enseñanza. por tanto. se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades. la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez.3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias. La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que. entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé. aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales. como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. De esta manera. además de aptitudes y capacidades. como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados. la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas. del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos. No obstante. 1996). teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno. Un asesoramiento como actividad compartida. que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general. que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades. claramente diferenciados. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica. por la repercusión en la decisión del alumno. implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero. como señalan Vidal y Manjón (1997): A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. intereses y preferencias . desde su formación científico-técnica y experiencia. trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones. TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo. mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales. Y para finalizar. al finalizar la enseñanza obligatoria. Es decir. pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación. lo entendemos. 1996). posibilidades de aprendizaje. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren. intereses y posibilidades".. como hemos señalado antes. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario. incluso inmersos en el curriculum. los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones. así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo. por ejemplo en la ESO. para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato. el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial..

asp?id=794 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL . debe ser entendido como: 1) Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema no se solucione. B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir. que podría ser matizada como ayuda aceptada. http://www. porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes: . ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real. que nunca debe suplir.es/vernumero. sino complementar al resto de medidas de personalización más generales. entre ellos la escuela. pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente al problema abordado. 4) Como una actividad de "segundo escalón". 5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares. Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional. ya sea porque surge de una petición propia. una realizaciòn que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales.personales. Es. 2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de decisiones.Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador. . 3) Como parte integrante (y coherente. tanto generalizado como individualizado. por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno. expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada. pero no sentida como tal por parte del alumno. . aunque el alumno no lo haya solicitado. un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares. pues.Porque él mismo lo solicite.Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo. desde el punto de vista vocacional.papelesdelpsicologo. Y ello.

Cómo entendemos la Orientación Vocacional y profesional Entendemos la elección de carrera y la Orientación Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje. del querer ser. porque ha investigado cómo se aprende. se propende a descubrir cada uno de los consultantes. de los aspectos vocacionales relacionados con las disposiciones. provoca un malestar en el desempeño ocupacional con la consiguiente baja de la autoestima personal que es el capital intangible e imprescindible para cualquier logro significativo. referido a las opciones educativas y también a los proyectos personales. herramientas que sean llaves para abrir puertas en las que cada uno encuentre algunas pistas para recorrer su camino y búsqueda personal –laboral: transitando su propio camino. ILVEM está siempre preocupada en acompañar el aprendizaje del ser. Profesionales idóneos Uno de los inconvenientes a la hora de embarcarse en esa búsqueda personal es el rol del profesional que nos guiará. la elección del hacer y de con quién compartir. esta destinado a las personas que sientan un malestar por haber transitado varias carreras o se sienten insatisfechas con sus elecciones. inclinaciones y preferencias personales. De tal modo. Esta compleja tarea. una ocupación o trabajo que llegue a dignificar nuestra condición humana. Este espacio que ILVEM pone a su disposición. para cumplir satisfactoriamente la misión que cada uno tiene en la vida. Se trata entonces de acompañar a los estudiantes hacia elecciones más sanas. que puede asumir el rol de orientador. Herramientas apropiadas Aspiramos a proporcionar a nuestros consultantes. a través del diálogo y la escucha activa. docentes o amigos: requiere personal idóneo. incluyendo y transformando. serias y comprometidas. ILVEM cuenta con personal altamente capacitado. y también nuestra verdadera misión personal. ILVEM incluye además. El orientador participa y acompaña. . para poder construir espacios de relación interpersonal y social altamente satisfactorios. que sea participante activo y trabaje acompañando al alumno. los aspectos ocupacionales: es decir. Por eso preferimos llamar y denominar este espacio como Orientación Vocacional y profesional Ocupacional. el universo posible laboral.La problemática de la orientación vocacional y profesional se vincula con la existencia de dificultades y fracasos en la elección de una carrera. Cuando ha sido errada la orientación vocacional y profesional. Esa decisión marca y condiciona la vida de cada uno de nosotros. pudiendo reflexionar sobre cómo sería deseable su ubicación o reubicación ocupacional. requiere más que la buena voluntad de padres.

de la realidad y los recursos disponibles que cada uno posee y que permitan mejorar su utilización. Obtener información del Mercado laboral.Tratamos así de reflexionar en forma conjunta sobre las búsquedas e interrogantes planteados por jóvenes y adultos deseosos de construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de su existencia. con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas. que permitan optimizar el tiempo. integran la gran trama o telón de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal. para lo que es vital tener buenas herramientas y técnicas de estudio. trabajo o empleo Trabajamos con distintas técnicas y dinámicas. ILVEM invita a participar a todos aquellos que tienen conflictos o dudas en la elección de su estudio u ocupación. como andamiaje para seguir luego con otros estudios. Estudiar y trabajar paralelamente para poder costearse los estudios. Poder organizar actividades para el tiempo libre. la motivación y la metodología deben ir de la mano en el proceso de conseguir y alcanzar los objetivos deseados. La elección que se define en un curso de Orientación Vocacional y Ocupacional puede referirse a distintos aspectos o alternativas: o o o o o o o o o o o o Estudiar una carrera de grado para capacitarse y desarrollar una profesión Estudiar una carrera terciaria. fomentando el intercambio. etc. Aspectos administrativos. Ser el arquitecto creador del propio destino Tocamos aspectos como: vocación. según las posibilidades de cada alumno. una decisión atinada. proyectos personales y las condiciones sociales. 1) La duración será de 10 horas en clases individuales o colectivas.ocupacional porque sabemos que para triunfar en la vida. como así mismo los resultados. Así se crea en el alumno – consultante una reflexión de sí mismo. Elegir actividades paralelas a su trabajo. . Tener más tiempo para reflexionar y tomar una decisión adecuada. sabiendo que los sueños. culturales. Seleccionar una actividad/ trabajo que no requiera pasar por una instancia de educación formal. ocupación o profesión. Conocer ofertas Educativas. Nos dedicamos al aprendizaje y la construcción de la elección vocacional. la creatividad y la participación activa entre los participantes involucrados en dicho proceso de aprendizaje. Algunos necesitarán más tiempo para reflexionar y tomar así. económicas. Estudiar sólo una carrera terciaria Estudiar una carrera corta Elegir entre instituciones educativas.

vocaciones. b) Información. Implica reconocer las destrezas. del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. Conocimientos del mercado laboral. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. En general. También cómo me ven los demás y cuáles son mis expectativas. a conseguir un puesto de trabajo. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. como aumento de la autoestima. 3) Elección y decisión sobre la carrera seleccionada. A partir de los años 70 y 80. aptitudes. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. La orientación incluye información sobre salidas laborales. Normalmente. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. el conjunto de técnicas y mecanismos de determinación de la posición por puntos de referencia La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. en función a la etapa en la cual se encuentra la persona en tanto su elección . y virtudes.2) El mismo se dividirá en 3 etapas: a) Autoconocimiento. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. y en algunos países surge la Orientación como ciencia de la Educación. Existe para ello básicamente tres procesos. Ésta puede ser considerada una función del orientador o el psicólogo en algunas ocasiones o del pedagogodependiendo de los centros educativos. etc.. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae. profesional y comercial de las posibles carreras elegidas. Orientación. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. su realización como persona. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. o aquellas que quieran cambiar de empleo. De ésta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones.

vocacional.primaria de carrera: la orientación el reposicionamiento laboral. la reorientación vocacional y .

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