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ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable de los Departamentos

de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional. Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal de forma útil. Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos esenciales: a) Es una dimensión básica del desarrollo. b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad. c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable. PERSPECTIVAS TEÓRICAS La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes: a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo. b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

pero sin comprometerse aún seriamente con una opción. sin duda alguna. una gran área vocacional. como Super. Ginzberg.. .. . en cada uno de los cuales adopta formas diferentes. Modelo de Super En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos: a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años.c) Enfoque interactivo. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la valoración de las diferentes actividades profesionales. Pelletier. que por un lado se produce a lo largo del tiempo y. Crites y Ossipow en el ámbito anglosajón. al explicar la conducta vocacional. las presiones del entorno y la estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su situación vocacional. información sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende. por otro. de su experiencia en el medio. aunque carece de seguridad en su propósito. como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988). Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50. Pelletier y su escuela en el ámbito francófono y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988).. además de los factores señalados con anterioridad. sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores.). En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener. El adolescente de estas edades busca información.Etapa de tanteo: 15-17. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos situamos. produciéndose una identificación personal con. es fruto de la combinación de factores personales y socio-ambientales. relaciones entorno sociodinámico-escuela. EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos. otros como las relaciones sujeto-escuela. al menos.Etapa de transición: 18-21. Desde este enfoque se consideran. b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes. . etc. Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de Rivas. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super. por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica continua. 1. según la edad del sujeto. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo.

9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales. 6) La naturaleza de los patrones de las carreras. de la composición neural y endocrina. 2) En virtud de estas características son aptas para un variado número de ocupaciones. de la herencia. intereses y rasgos de personalidad.Etapa de ensayo: 22-24. entre el concepto de sí mismo y la realidad. c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44. esto es. Este concepto es el producto de la interacción de las aptitudes. está presente en todos los papeles que el individuo desempeñe. rasgos de personalidad y valores. que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupación. Super elaboró en 1953 diez proposiciones. intereses y en su personalidad. las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja así como el concepto que de sí mismo se tiene. por las características de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona esté expuesto. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o. hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo. que resumen de alguna manera sus posiciones en esta cuestión (Super 1979): 1) Las personas difieren en sus habilidades. el establecimiento y el retiro. la decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en donde el joven se ha situado. el nivel ocupacional de un trabajo. 10) La satisfacción en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades. 3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrón típico de habilidades.. aumentadas a doce y posteriormente a 14. está determinada por el nivel socio-económico de los padres del individuo. intereses. 5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento. . d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación. por la capacidad mental. la exploración. e) Periodo de declive: desde la jubilación. 8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de sí mismo. Esto hace que la adaptación y la toma de decisiones sean un proceso continuo. 4) Las competencias y las preferencias vocacionales. 7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduración de las habilidades e intereses. de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobación manifestado por superiores y compañeros en las tareas desempeñadas. cambia con el tiempo y la experiencia. en su caso.

. en función de la estructura de sus capacidades e intereses. explican la ansiedad que tiene este periodo. 1990). desinformación vocacional. . expectativas familiares. añadidas a la presión educativa. precisa de los siguientes requisitos: 1) Planificación de la propia orientación vocacional. por contra. entendida como madurez experiencial. más allá de la idea clásica del "ajuste vocacional" entendido como la existencia de una opción vocacional idónea para cada sujeto. como son la necesidad (psicológica) de dar salida a las capacidades. limitaciones socioeconómicas. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades. Pero hay dos circunstancias. Presente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisión. pero con la decidida intención de probar algunos aspectos del mundo vocacional. Citando al propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (. Finalmente. 2. 2) Recursos movilizados para la exploración vocacional. 4) Orientación a la realidad. En relación con los periodos vitales que nos interesa. etc.Para valorar la adecuación del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos. en el sentido de optar por un área vocacional específica. la madurez vocacional. según el mismo Super..) al mismo tiempo. El modelo de Rivas Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble interés: son más recientes (1988 y 1994) y se han realizado con sujetos españoles y no norteamericanos. hacia la búsqueda de empleo. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que hay que optar". distingue dos grandes momentos: a) Periodo de la iniciación pre-vocacional. si orientarse hacia la continuación de los estudios en un nivel dado o. intereses y valores propios en un área que permita la realización del autocontrol vocacional. 3) Información y toma de decisiones vocacionales. Super definió inicialmente el concepto de madurez vocacional como la posición del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploración de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy día se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la información que se obtiene del propio medio y la construcción de un concepto de sí mismo realista y ponderado con la situación de que parte el adolescente" (Rocabert y otros. El periodo que va de los 17 a los 20 años se caracteriza por la imperiosa necesidad de responder a las presiones del medio. b) Periodo de la decisión e implicación vocacional. conciencia de que acaba una época de poca responsabilidad. planificar su futuro. Todo ello unido a las presiones. atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia. y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir. al menos.

5) Problemática vocacional y madurez vocacional. Suelen ser. deberían entenderse. 2) Las aptitudes o capacidades. ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de dirección e impulso.. El sujeto debe ser también consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel decisivo. El conocimiento con la mayor precisión posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de cada uno (calculador.FACTORES EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos señalar que las variables básicas en los procesos de decisión vocacional son las siguientes: a) Variables personales. . como son: 1) Los biodatos.. como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional óptimo. 8) Factores psicoemocionales. ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento. 6) Las expectativas del logro. la información disponible.. intuitivo-racional. La autoconfianza. los datos empíricos no apuntan a que se constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales. 4) Los constructos personales.. el elemento más diferenciador y decisivo en la elección vocacional.) para el ascenso académico. ajuste emocional. 3) Intereses y preferencias vocacionales... así como a las repercusiones que dicha elección tendrá para él. para la mayoría de los autores. Propuesto por Kelly en los años 50.. Que han sido considerados habitualmente como variables demográficas.. sin embargo. las experiencias vocacionales. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que la elección vocacional supone un problema a resolver por él mismo. Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el proceso de elección de estudios y profesiones. 7) Estilos decisionales. la seguridad en las propias decisiones. aunque sí lo sea junto con otras (estilo de aprendizaje. hacen referencia a las percepciones que el sujeto tiene acerca de las diferentes opciones profesionales.) constituye otra variable individual relevante en la toma de decisiones. etc. dependiente-independiente.. Constituyen otro elemento importante en la decisión vocacional. motivación. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto. Tiene una intensa relación con los valores personales. Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupación.atrevido. hacer consciente al sujeto de su relevancia.

La función del asesor. al mismo tiempo. rogeriano. el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber. por tanto..Nivel económico . evolutivos. Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone. sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle. alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja". en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases: 1ª Identificación y definición apropiada. tomando una decisión. siguiendo a Rivas. 2ª Búsqueda y selección de estrategias. en primer lugar. Aunque podrían estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad. puede. autónoma y autorresponsable. Es decir. conductual-cognitivo.Nivel socio-económico . para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación. . del rasgo. De lo anterior se deduce que el asesoramiento. calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario. y debe considerarse como un proceso de solución de problemas.Recursos disponibles-accesibles .Estatus profesional de la familia . optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal. a la vez.) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional. Entender el asesoramiento como facilitación.. proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma. su importancia precisa de un planteamiento por separado: 1) Variables familiares . sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo.b) Variables socio-familiares. así entendido. supone. será.Servicios sociales-asistenciales LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinámicos..Nivel socio-cultural 2) Variables sociales .

como hemos señalado antes.3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias. 1996). que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones. la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas. la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez. lo entendemos. Y para finalizar. que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general. por la repercusión en la decisión del alumno. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario. TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo. además de aptitudes y capacidades. como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial.. los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones. al finalizar la enseñanza obligatoria. del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos. teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno. Un asesoramiento como actividad compartida. No obstante. aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales. Es decir. entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé. mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales. como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados. incluso inmersos en el curriculum. para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato. 4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso. por tanto. así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo. por ejemplo en la ESO. Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director. se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades. intereses y preferencias .. posibilidades de aprendizaje. intereses y posibilidades". implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero. desde su formación científico-técnica y experiencia. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica. La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que. pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación. De esta manera. claramente diferenciados. que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades. 1996). como señalan Vidal y Manjón (1997): A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. al igual que en la enseñanza. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren.

que nunca debe suplir. . 2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de decisiones. http://www.papelesdelpsicologo. una realizaciòn que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales. desde el punto de vista vocacional. un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares. B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir. 5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones. porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes: . Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional. aunque el alumno no lo haya solicitado. por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo.es/vernumero. Y ello. tanto generalizado como individualizado. expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. entre ellos la escuela. Es.asp?id=794 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL . .Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador.Porque él mismo lo solicite. 3) Como parte integrante (y coherente. El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada. pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente al problema abordado. 4) Como una actividad de "segundo escalón".personales. pues. que podría ser matizada como ayuda aceptada. pero no sentida como tal por parte del alumno. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares. ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real. debe ser entendido como: 1) Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema no se solucione. sino complementar al resto de medidas de personalización más generales. ya sea porque surge de una petición propia.

Cómo entendemos la Orientación Vocacional y profesional Entendemos la elección de carrera y la Orientación Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje. a través del diálogo y la escucha activa. la elección del hacer y de con quién compartir. para cumplir satisfactoriamente la misión que cada uno tiene en la vida. De tal modo. Profesionales idóneos Uno de los inconvenientes a la hora de embarcarse en esa búsqueda personal es el rol del profesional que nos guiará. incluyendo y transformando. provoca un malestar en el desempeño ocupacional con la consiguiente baja de la autoestima personal que es el capital intangible e imprescindible para cualquier logro significativo. Por eso preferimos llamar y denominar este espacio como Orientación Vocacional y profesional Ocupacional. . Herramientas apropiadas Aspiramos a proporcionar a nuestros consultantes. y también nuestra verdadera misión personal. Esta compleja tarea. Se trata entonces de acompañar a los estudiantes hacia elecciones más sanas. los aspectos ocupacionales: es decir. referido a las opciones educativas y también a los proyectos personales. de los aspectos vocacionales relacionados con las disposiciones. Esa decisión marca y condiciona la vida de cada uno de nosotros. para poder construir espacios de relación interpersonal y social altamente satisfactorios. esta destinado a las personas que sientan un malestar por haber transitado varias carreras o se sienten insatisfechas con sus elecciones. el universo posible laboral. se propende a descubrir cada uno de los consultantes. inclinaciones y preferencias personales. que sea participante activo y trabaje acompañando al alumno. pudiendo reflexionar sobre cómo sería deseable su ubicación o reubicación ocupacional. serias y comprometidas. herramientas que sean llaves para abrir puertas en las que cada uno encuentre algunas pistas para recorrer su camino y búsqueda personal –laboral: transitando su propio camino.La problemática de la orientación vocacional y profesional se vincula con la existencia de dificultades y fracasos en la elección de una carrera. requiere más que la buena voluntad de padres. El orientador participa y acompaña. Este espacio que ILVEM pone a su disposición. porque ha investigado cómo se aprende. ILVEM cuenta con personal altamente capacitado. del querer ser. Cuando ha sido errada la orientación vocacional y profesional. docentes o amigos: requiere personal idóneo. una ocupación o trabajo que llegue a dignificar nuestra condición humana. ILVEM está siempre preocupada en acompañar el aprendizaje del ser. que puede asumir el rol de orientador. ILVEM incluye además.

Poder organizar actividades para el tiempo libre. culturales. que permitan optimizar el tiempo. económicas. como así mismo los resultados.ocupacional porque sabemos que para triunfar en la vida. La elección que se define en un curso de Orientación Vocacional y Ocupacional puede referirse a distintos aspectos o alternativas: o o o o o o o o o o o o Estudiar una carrera de grado para capacitarse y desarrollar una profesión Estudiar una carrera terciaria. etc. fomentando el intercambio. como andamiaje para seguir luego con otros estudios. según las posibilidades de cada alumno. Seleccionar una actividad/ trabajo que no requiera pasar por una instancia de educación formal. Aspectos administrativos. Así se crea en el alumno – consultante una reflexión de sí mismo. trabajo o empleo Trabajamos con distintas técnicas y dinámicas. la motivación y la metodología deben ir de la mano en el proceso de conseguir y alcanzar los objetivos deseados. ILVEM invita a participar a todos aquellos que tienen conflictos o dudas en la elección de su estudio u ocupación. . ocupación o profesión. integran la gran trama o telón de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal. con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas. Obtener información del Mercado laboral. Estudiar sólo una carrera terciaria Estudiar una carrera corta Elegir entre instituciones educativas. Elegir actividades paralelas a su trabajo. Algunos necesitarán más tiempo para reflexionar y tomar así. para lo que es vital tener buenas herramientas y técnicas de estudio. 1) La duración será de 10 horas en clases individuales o colectivas. sabiendo que los sueños. una decisión atinada.Tratamos así de reflexionar en forma conjunta sobre las búsquedas e interrogantes planteados por jóvenes y adultos deseosos de construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de su existencia. Conocer ofertas Educativas. Tener más tiempo para reflexionar y tomar una decisión adecuada. la creatividad y la participación activa entre los participantes involucrados en dicho proceso de aprendizaje. proyectos personales y las condiciones sociales. de la realidad y los recursos disponibles que cada uno posee y que permitan mejorar su utilización. Ser el arquitecto creador del propio destino Tocamos aspectos como: vocación. Estudiar y trabajar paralelamente para poder costearse los estudios. Nos dedicamos al aprendizaje y la construcción de la elección vocacional.

en función a la etapa en la cual se encuentra la persona en tanto su elección . y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. En general. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae. y en algunos países surge la Orientación como ciencia de la Educación. Conocimientos del mercado laboral. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. aptitudes. su realización como persona. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. Existe para ello básicamente tres procesos. Implica reconocer las destrezas. profesional y comercial de las posibles carreras elegidas.. vocaciones. También cómo me ven los demás y cuáles son mis expectativas. A partir de los años 70 y 80. b) Información. y virtudes. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. Orientación. 3) Elección y decisión sobre la carrera seleccionada. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible.2) El mismo se dividirá en 3 etapas: a) Autoconocimiento. el conjunto de técnicas y mecanismos de determinación de la posición por puntos de referencia La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. etc. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. Ésta puede ser considerada una función del orientador o el psicólogo en algunas ocasiones o del pedagogodependiendo de los centros educativos. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. Normalmente. como aumento de la autoestima. o aquellas que quieran cambiar de empleo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. De ésta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. a conseguir un puesto de trabajo. La orientación incluye información sobre salidas laborales. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral.

la reorientación vocacional y .primaria de carrera: la orientación el reposicionamiento laboral. vocacional.

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