ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable de los Departamentos

de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional. Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal de forma útil. Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos esenciales: a) Es una dimensión básica del desarrollo. b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad. c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable. PERSPECTIVAS TEÓRICAS La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes: a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo. b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener. otros como las relaciones sujeto-escuela. una gran área vocacional. como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988). Ginzberg. Modelo de Super En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos: a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años. al menos. además de los factores señalados con anterioridad. pero sin comprometerse aún seriamente con una opción. es fruto de la combinación de factores personales y socio-ambientales. aunque carece de seguridad en su propósito. así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes. relaciones entorno sociodinámico-escuela.. Pelletier y su escuela en el ámbito francófono y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988). que por un lado se produce a lo largo del tiempo y..Etapa de tanteo: 15-17. Pelletier.). según la edad del sujeto. sin duda alguna. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la valoración de las diferentes actividades profesionales. Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50. 1. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo. por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica continua. como Super. Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de Rivas. . . produciéndose una identificación personal con. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. . de su experiencia en el medio. Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos situamos..Etapa de transición: 18-21. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super. al explicar la conducta vocacional. información sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende. sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores. El adolescente de estas edades busca información.c) Enfoque interactivo. por otro. Crites y Ossipow en el ámbito anglosajón. en cada uno de los cuales adopta formas diferentes. etc. las presiones del entorno y la estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su situación vocacional. Desde este enfoque se consideran. EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos.

la decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en donde el joven se ha situado.Etapa de ensayo: 22-24. de la composición neural y endocrina. que resumen de alguna manera sus posiciones en esta cuestión (Super 1979): 1) Las personas difieren en sus habilidades. en su caso. d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación. . Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o. que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupación. 4) Las competencias y las preferencias vocacionales. 3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrón típico de habilidades. 2) En virtud de estas características son aptas para un variado número de ocupaciones. el nivel ocupacional de un trabajo. está determinada por el nivel socio-económico de los padres del individuo. 7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduración de las habilidades e intereses. esto es. 9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales. la exploración. intereses. intereses y en su personalidad. por las características de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona esté expuesto. de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobación manifestado por superiores y compañeros en las tareas desempeñadas. cambia con el tiempo y la experiencia. 5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento. 10) La satisfacción en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades. hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo. Esto hace que la adaptación y la toma de decisiones sean un proceso continuo. 8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de sí mismo. aumentadas a doce y posteriormente a 14. está presente en todos los papeles que el individuo desempeñe. entre el concepto de sí mismo y la realidad. el establecimiento y el retiro. rasgos de personalidad y valores.. c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44. e) Periodo de declive: desde la jubilación. 6) La naturaleza de los patrones de las carreras. por la capacidad mental. Este concepto es el producto de la interacción de las aptitudes. las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja así como el concepto que de sí mismo se tiene. de la herencia. Super elaboró en 1953 diez proposiciones. intereses y rasgos de personalidad.

intereses y valores propios en un área que permita la realización del autocontrol vocacional. entendida como madurez experiencial. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades. etc. explican la ansiedad que tiene este periodo. Finalmente.. 2. según el mismo Super. 2) Recursos movilizados para la exploración vocacional. El periodo que va de los 17 a los 20 años se caracteriza por la imperiosa necesidad de responder a las presiones del medio. b) Periodo de la decisión e implicación vocacional. al menos. si orientarse hacia la continuación de los estudios en un nivel dado o. añadidas a la presión educativa. Citando al propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (. 4) Orientación a la realidad. expectativas familiares. Todo ello unido a las presiones.) al mismo tiempo.Para valorar la adecuación del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos. 1990). y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir. Pero hay dos circunstancias. En relación con los periodos vitales que nos interesa. conciencia de que acaba una época de poca responsabilidad.. planificar su futuro. . precisa de los siguientes requisitos: 1) Planificación de la propia orientación vocacional. 3) Información y toma de decisiones vocacionales. en función de la estructura de sus capacidades e intereses. por contra. Super definió inicialmente el concepto de madurez vocacional como la posición del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploración de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy día se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la información que se obtiene del propio medio y la construcción de un concepto de sí mismo realista y ponderado con la situación de que parte el adolescente" (Rocabert y otros. limitaciones socioeconómicas. atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia. hacia la búsqueda de empleo. en el sentido de optar por un área vocacional específica. El modelo de Rivas Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble interés: son más recientes (1988 y 1994) y se han realizado con sujetos españoles y no norteamericanos. Presente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisión. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que hay que optar". como son la necesidad (psicológica) de dar salida a las capacidades. pero con la decidida intención de probar algunos aspectos del mundo vocacional. la madurez vocacional. más allá de la idea clásica del "ajuste vocacional" entendido como la existencia de una opción vocacional idónea para cada sujeto. desinformación vocacional. distingue dos grandes momentos: a) Periodo de la iniciación pre-vocacional.

2) Las aptitudes o capacidades.. 4) Los constructos personales. Propuesto por Kelly en los años 50. intuitivo-racional. deberían entenderse. 8) Factores psicoemocionales. dependiente-independiente. Constituyen otro elemento importante en la decisión vocacional. como son: 1) Los biodatos. Que han sido considerados habitualmente como variables demográficas. Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el proceso de elección de estudios y profesiones. .. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto..) constituye otra variable individual relevante en la toma de decisiones. ajuste emocional. la información disponible..) para el ascenso académico. ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de dirección e impulso. hacen referencia a las percepciones que el sujeto tiene acerca de las diferentes opciones profesionales. 5) Problemática vocacional y madurez vocacional. el elemento más diferenciador y decisivo en la elección vocacional. El sujeto debe ser también consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel decisivo.. Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupación. la seguridad en las propias decisiones. La autoconfianza. hacer consciente al sujeto de su relevancia. Tiene una intensa relación con los valores personales. Suelen ser. etc. aunque sí lo sea junto con otras (estilo de aprendizaje... los datos empíricos no apuntan a que se constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales. 3) Intereses y preferencias vocacionales. motivación. 6) Las expectativas del logro.FACTORES EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos señalar que las variables básicas en los procesos de decisión vocacional son las siguientes: a) Variables personales. sin embargo. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que la elección vocacional supone un problema a resolver por él mismo. ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento.atrevido. así como a las repercusiones que dicha elección tendrá para él.. como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional óptimo.. El conocimiento con la mayor precisión posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de cada uno (calculador. las experiencias vocacionales. 7) Estilos decisionales. para la mayoría de los autores.

sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo.. conductual-cognitivo. alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja". . al mismo tiempo. evolutivos. su importancia precisa de un planteamiento por separado: 1) Variables familiares . autónoma y autorresponsable. De lo anterior se deduce que el asesoramiento. y debe considerarse como un proceso de solución de problemas. será. sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle. en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases: 1ª Identificación y definición apropiada. el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber. así entendido. Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone.b) Variables socio-familiares. tomando una decisión. proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma. rogeriano. del rasgo. La función del asesor. calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario. a la vez.. optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal.Nivel socio-económico . para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación.Nivel socio-cultural 2) Variables sociales . supone.Estatus profesional de la familia .) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional. Entender el asesoramiento como facilitación. siguiendo a Rivas. 2ª Búsqueda y selección de estrategias. Aunque podrían estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad. en primer lugar. puede. Es decir.Servicios sociales-asistenciales LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinámicos.Nivel económico . por tanto..Recursos disponibles-accesibles .

Un asesoramiento como actividad compartida. como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados. 1996). incluso inmersos en el curriculum. desde su formación científico-técnica y experiencia. que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general. se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades. entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé. claramente diferenciados. implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero. Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director. el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial.. al finalizar la enseñanza obligatoria. que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades. al igual que en la enseñanza. la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas. No obstante. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren. pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación. 1996). En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica. intereses y preferencias . como señalan Vidal y Manjón (1997): A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones. para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato. la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez. como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. además de aptitudes y capacidades. así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo. como hemos señalado antes.3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias. del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos. 4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso. teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno. aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales. Y para finalizar. lo entendemos. intereses y posibilidades". por la repercusión en la decisión del alumno. por tanto. TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo. mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales. que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario. posibilidades de aprendizaje. Es decir. los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones.. por ejemplo en la ESO. De esta manera. La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que.

una realizaciòn que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales. entre ellos la escuela.personales. aunque el alumno no lo haya solicitado. ya sea porque surge de una petición propia. desde el punto de vista vocacional. un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares. pues.Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo. pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente al problema abordado. Y ello. Es. B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir. que podría ser matizada como ayuda aceptada. . El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada. . http://www. expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales.es/vernumero. pero no sentida como tal por parte del alumno. tanto generalizado como individualizado. ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real.Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador. 2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de decisiones.papelesdelpsicologo. sino complementar al resto de medidas de personalización más generales. 4) Como una actividad de "segundo escalón".Porque él mismo lo solicite. que nunca debe suplir. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares. debe ser entendido como: 1) Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema no se solucione. Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional. 3) Como parte integrante (y coherente.asp?id=794 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL . 5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones. porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes: . por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.

requiere más que la buena voluntad de padres. la elección del hacer y de con quién compartir. . Esta compleja tarea. Este espacio que ILVEM pone a su disposición. incluyendo y transformando. el universo posible laboral. Esa decisión marca y condiciona la vida de cada uno de nosotros. de los aspectos vocacionales relacionados con las disposiciones. herramientas que sean llaves para abrir puertas en las que cada uno encuentre algunas pistas para recorrer su camino y búsqueda personal –laboral: transitando su propio camino. Se trata entonces de acompañar a los estudiantes hacia elecciones más sanas. y también nuestra verdadera misión personal. De tal modo. Por eso preferimos llamar y denominar este espacio como Orientación Vocacional y profesional Ocupacional. se propende a descubrir cada uno de los consultantes. para poder construir espacios de relación interpersonal y social altamente satisfactorios. que sea participante activo y trabaje acompañando al alumno. ILVEM está siempre preocupada en acompañar el aprendizaje del ser. Cuando ha sido errada la orientación vocacional y profesional. del querer ser. a través del diálogo y la escucha activa. para cumplir satisfactoriamente la misión que cada uno tiene en la vida. que puede asumir el rol de orientador. inclinaciones y preferencias personales. los aspectos ocupacionales: es decir. ILVEM cuenta con personal altamente capacitado. docentes o amigos: requiere personal idóneo. pudiendo reflexionar sobre cómo sería deseable su ubicación o reubicación ocupacional. El orientador participa y acompaña. porque ha investigado cómo se aprende. ILVEM incluye además.La problemática de la orientación vocacional y profesional se vincula con la existencia de dificultades y fracasos en la elección de una carrera. una ocupación o trabajo que llegue a dignificar nuestra condición humana. serias y comprometidas. esta destinado a las personas que sientan un malestar por haber transitado varias carreras o se sienten insatisfechas con sus elecciones. referido a las opciones educativas y también a los proyectos personales. provoca un malestar en el desempeño ocupacional con la consiguiente baja de la autoestima personal que es el capital intangible e imprescindible para cualquier logro significativo. Profesionales idóneos Uno de los inconvenientes a la hora de embarcarse en esa búsqueda personal es el rol del profesional que nos guiará. Cómo entendemos la Orientación Vocacional y profesional Entendemos la elección de carrera y la Orientación Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje. Herramientas apropiadas Aspiramos a proporcionar a nuestros consultantes.

1) La duración será de 10 horas en clases individuales o colectivas. ILVEM invita a participar a todos aquellos que tienen conflictos o dudas en la elección de su estudio u ocupación. la motivación y la metodología deben ir de la mano en el proceso de conseguir y alcanzar los objetivos deseados. integran la gran trama o telón de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal. Aspectos administrativos. . proyectos personales y las condiciones sociales. según las posibilidades de cada alumno. Algunos necesitarán más tiempo para reflexionar y tomar así. sabiendo que los sueños. Nos dedicamos al aprendizaje y la construcción de la elección vocacional. Poder organizar actividades para el tiempo libre. una decisión atinada. Tener más tiempo para reflexionar y tomar una decisión adecuada. Elegir actividades paralelas a su trabajo. como andamiaje para seguir luego con otros estudios. Seleccionar una actividad/ trabajo que no requiera pasar por una instancia de educación formal.ocupacional porque sabemos que para triunfar en la vida. Obtener información del Mercado laboral. la creatividad y la participación activa entre los participantes involucrados en dicho proceso de aprendizaje. de la realidad y los recursos disponibles que cada uno posee y que permitan mejorar su utilización. La elección que se define en un curso de Orientación Vocacional y Ocupacional puede referirse a distintos aspectos o alternativas: o o o o o o o o o o o o Estudiar una carrera de grado para capacitarse y desarrollar una profesión Estudiar una carrera terciaria.Tratamos así de reflexionar en forma conjunta sobre las búsquedas e interrogantes planteados por jóvenes y adultos deseosos de construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de su existencia. etc. Estudiar sólo una carrera terciaria Estudiar una carrera corta Elegir entre instituciones educativas. para lo que es vital tener buenas herramientas y técnicas de estudio. fomentando el intercambio. que permitan optimizar el tiempo. económicas. culturales. Conocer ofertas Educativas. como así mismo los resultados. con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas. ocupación o profesión. Ser el arquitecto creador del propio destino Tocamos aspectos como: vocación. Así se crea en el alumno – consultante una reflexión de sí mismo. trabajo o empleo Trabajamos con distintas técnicas y dinámicas. Estudiar y trabajar paralelamente para poder costearse los estudios.

y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. profesional y comercial de las posibles carreras elegidas. aptitudes. vocaciones. como aumento de la autoestima. a conseguir un puesto de trabajo. en función a la etapa en la cual se encuentra la persona en tanto su elección . su realización como persona. el conjunto de técnicas y mecanismos de determinación de la posición por puntos de referencia La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas. etc. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. En general. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae. De ésta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. y en algunos países surge la Orientación como ciencia de la Educación. A partir de los años 70 y 80. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. Existe para ello básicamente tres procesos. 3) Elección y decisión sobre la carrera seleccionada. La orientación incluye información sobre salidas laborales. También cómo me ven los demás y cuáles son mis expectativas. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. y virtudes. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. Ésta puede ser considerada una función del orientador o el psicólogo en algunas ocasiones o del pedagogodependiendo de los centros educativos. Normalmente. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. Orientación. Implica reconocer las destrezas. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. Esto se consigue proporcionando asesoramiento.. b) Información. o aquellas que quieran cambiar de empleo. Conocimientos del mercado laboral. del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades.2) El mismo se dividirá en 3 etapas: a) Autoconocimiento.

primaria de carrera: la orientación el reposicionamiento laboral. vocacional. la reorientación vocacional y .

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