ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable de los Departamentos

de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional. Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal de forma útil. Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos esenciales: a) Es una dimensión básica del desarrollo. b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad. c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable. PERSPECTIVAS TEÓRICAS La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes: a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo. b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

Modelo de Super En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos: a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años. como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988). Ginzberg. una gran área vocacional. Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos situamos. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super. que por un lado se produce a lo largo del tiempo y.Etapa de transición: 18-21. 1. . EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos.. las presiones del entorno y la estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su situación vocacional. Crites y Ossipow en el ámbito anglosajón. así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes. b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. relaciones entorno sociodinámico-escuela. El adolescente de estas edades busca información. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. como Super.c) Enfoque interactivo. . en cada uno de los cuales adopta formas diferentes. además de los factores señalados con anterioridad. por otro. pero sin comprometerse aún seriamente con una opción. En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener. etc. por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica continua. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la valoración de las diferentes actividades profesionales. al explicar la conducta vocacional.. Pelletier y su escuela en el ámbito francófono y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988). sin duda alguna. sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores. otros como las relaciones sujeto-escuela. Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50. Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de Rivas. al menos.). es fruto de la combinación de factores personales y socio-ambientales. produciéndose una identificación personal con. información sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende. . En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo. Desde este enfoque se consideran. según la edad del sujeto.Etapa de tanteo: 15-17. Pelletier.. aunque carece de seguridad en su propósito. de su experiencia en el medio.

esto es. Esto hace que la adaptación y la toma de decisiones sean un proceso continuo. aumentadas a doce y posteriormente a 14. 4) Las competencias y las preferencias vocacionales. el nivel ocupacional de un trabajo. entre el concepto de sí mismo y la realidad. Super elaboró en 1953 diez proposiciones. 2) En virtud de estas características son aptas para un variado número de ocupaciones. Este concepto es el producto de la interacción de las aptitudes. 3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrón típico de habilidades. e) Periodo de declive: desde la jubilación. 6) La naturaleza de los patrones de las carreras. está determinada por el nivel socio-económico de los padres del individuo. el establecimiento y el retiro.Etapa de ensayo: 22-24. d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación.. la decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en donde el joven se ha situado. las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja así como el concepto que de sí mismo se tiene. cambia con el tiempo y la experiencia. de la herencia. 8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de sí mismo. 10) La satisfacción en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades. c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44. que resumen de alguna manera sus posiciones en esta cuestión (Super 1979): 1) Las personas difieren en sus habilidades. 5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento. hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo. rasgos de personalidad y valores. intereses. de la composición neural y endocrina. 9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales. 7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduración de las habilidades e intereses. está presente en todos los papeles que el individuo desempeñe. la exploración. en su caso. . por las características de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona esté expuesto. por la capacidad mental. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o. de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobación manifestado por superiores y compañeros en las tareas desempeñadas. intereses y en su personalidad. que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupación. intereses y rasgos de personalidad.

distingue dos grandes momentos: a) Periodo de la iniciación pre-vocacional. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que hay que optar". intereses y valores propios en un área que permita la realización del autocontrol vocacional. y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades. en el sentido de optar por un área vocacional específica. entendida como madurez experiencial. En relación con los periodos vitales que nos interesa. 4) Orientación a la realidad. Super definió inicialmente el concepto de madurez vocacional como la posición del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploración de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy día se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la información que se obtiene del propio medio y la construcción de un concepto de sí mismo realista y ponderado con la situación de que parte el adolescente" (Rocabert y otros. añadidas a la presión educativa. Todo ello unido a las presiones. Pero hay dos circunstancias. etc. precisa de los siguientes requisitos: 1) Planificación de la propia orientación vocacional. El periodo que va de los 17 a los 20 años se caracteriza por la imperiosa necesidad de responder a las presiones del medio. al menos. . desinformación vocacional. Citando al propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (. según el mismo Super.. como son la necesidad (psicológica) de dar salida a las capacidades. 3) Información y toma de decisiones vocacionales.Para valorar la adecuación del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos. Finalmente. 2. b) Periodo de la decisión e implicación vocacional. explican la ansiedad que tiene este periodo. por contra. si orientarse hacia la continuación de los estudios en un nivel dado o. más allá de la idea clásica del "ajuste vocacional" entendido como la existencia de una opción vocacional idónea para cada sujeto. la madurez vocacional. conciencia de que acaba una época de poca responsabilidad. Presente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisión. limitaciones socioeconómicas. expectativas familiares. 2) Recursos movilizados para la exploración vocacional. El modelo de Rivas Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble interés: son más recientes (1988 y 1994) y se han realizado con sujetos españoles y no norteamericanos. hacia la búsqueda de empleo.) al mismo tiempo. planificar su futuro. 1990). en función de la estructura de sus capacidades e intereses. atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia. pero con la decidida intención de probar algunos aspectos del mundo vocacional..

el elemento más diferenciador y decisivo en la elección vocacional. Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el proceso de elección de estudios y profesiones. Tiene una intensa relación con los valores personales.FACTORES EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos señalar que las variables básicas en los procesos de decisión vocacional son las siguientes: a) Variables personales. El sujeto debe ser también consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel decisivo. las experiencias vocacionales.. Suelen ser. hacen referencia a las percepciones que el sujeto tiene acerca de las diferentes opciones profesionales. la seguridad en las propias decisiones. intuitivo-racional. etc. dependiente-independiente. como son: 1) Los biodatos. 5) Problemática vocacional y madurez vocacional.. 4) Los constructos personales.) constituye otra variable individual relevante en la toma de decisiones. Constituyen otro elemento importante en la decisión vocacional.) para el ascenso académico. 8) Factores psicoemocionales. deberían entenderse.atrevido. para la mayoría de los autores.. Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupación. 2) Las aptitudes o capacidades. 7) Estilos decisionales. como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional óptimo. sin embargo. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto.. ajuste emocional. El conocimiento con la mayor precisión posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de cada uno (calculador. hacer consciente al sujeto de su relevancia. la información disponible. 3) Intereses y preferencias vocacionales. así como a las repercusiones que dicha elección tendrá para él. motivación. La autoconfianza. ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de dirección e impulso.. . Que han sido considerados habitualmente como variables demográficas.. los datos empíricos no apuntan a que se constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales. aunque sí lo sea junto con otras (estilo de aprendizaje.. ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento. Propuesto por Kelly en los años 50.. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que la elección vocacional supone un problema a resolver por él mismo. 6) Las expectativas del logro..

siguiendo a Rivas. tomando una decisión..) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional. el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber. por tanto. La función del asesor. Aunque podrían estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad.. De lo anterior se deduce que el asesoramiento.Nivel socio-económico . su importancia precisa de un planteamiento por separado: 1) Variables familiares . Entender el asesoramiento como facilitación.Recursos disponibles-accesibles . en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases: 1ª Identificación y definición apropiada. puede. sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle. será. en primer lugar. Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone. a la vez.Nivel socio-cultural 2) Variables sociales . .Servicios sociales-asistenciales LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinámicos. al mismo tiempo. conductual-cognitivo.. alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja".b) Variables socio-familiares. supone. proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma. sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo. 2ª Búsqueda y selección de estrategias.Nivel económico . y debe considerarse como un proceso de solución de problemas. calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario. Es decir. autónoma y autorresponsable.Estatus profesional de la familia . evolutivos. para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación. optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal. así entendido. rogeriano. del rasgo.

Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director. lo entendemos. la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas. el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial. como señalan Vidal y Manjón (1997): A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. posibilidades de aprendizaje. como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. al finalizar la enseñanza obligatoria. como hemos señalado antes. 1996). por la repercusión en la decisión del alumno. además de aptitudes y capacidades. Un asesoramiento como actividad compartida. claramente diferenciados. que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general. pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación. al igual que en la enseñanza. mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales. intereses y preferencias .3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias. 1996). teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno.. Es decir. como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados. los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones. aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica. intereses y posibilidades".. desde su formación científico-técnica y experiencia. La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que. incluso inmersos en el curriculum. por ejemplo en la ESO. que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades. del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos. así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo. entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé. la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez. por tanto. implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero. No obstante. se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades. De esta manera. Y para finalizar. trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren. TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo. 4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario. para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato.

que nunca debe suplir. ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real. porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes: . entre ellos la escuela. . ya sea porque surge de una petición propia. pues. tanto generalizado como individualizado. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares. pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente al problema abordado. por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo. que podría ser matizada como ayuda aceptada. El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada. 5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones. 4) Como una actividad de "segundo escalón". una realizaciòn que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales.asp?id=794 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL . B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir. . desde el punto de vista vocacional. Y ello. pero no sentida como tal por parte del alumno. expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares. Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional.papelesdelpsicologo.personales. 3) Como parte integrante (y coherente.es/vernumero.Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador. http://www. sino complementar al resto de medidas de personalización más generales. debe ser entendido como: 1) Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema no se solucione.Porque él mismo lo solicite. aunque el alumno no lo haya solicitado. 2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de decisiones. Es.

el universo posible laboral. Cómo entendemos la Orientación Vocacional y profesional Entendemos la elección de carrera y la Orientación Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje. Herramientas apropiadas Aspiramos a proporcionar a nuestros consultantes. la elección del hacer y de con quién compartir. docentes o amigos: requiere personal idóneo. que puede asumir el rol de orientador. serias y comprometidas. . pudiendo reflexionar sobre cómo sería deseable su ubicación o reubicación ocupacional. porque ha investigado cómo se aprende. una ocupación o trabajo que llegue a dignificar nuestra condición humana. referido a las opciones educativas y también a los proyectos personales. Profesionales idóneos Uno de los inconvenientes a la hora de embarcarse en esa búsqueda personal es el rol del profesional que nos guiará. a través del diálogo y la escucha activa. los aspectos ocupacionales: es decir. inclinaciones y preferencias personales. Este espacio que ILVEM pone a su disposición. Cuando ha sido errada la orientación vocacional y profesional. incluyendo y transformando. El orientador participa y acompaña. esta destinado a las personas que sientan un malestar por haber transitado varias carreras o se sienten insatisfechas con sus elecciones. del querer ser. Esta compleja tarea. para poder construir espacios de relación interpersonal y social altamente satisfactorios. ILVEM cuenta con personal altamente capacitado.La problemática de la orientación vocacional y profesional se vincula con la existencia de dificultades y fracasos en la elección de una carrera. provoca un malestar en el desempeño ocupacional con la consiguiente baja de la autoestima personal que es el capital intangible e imprescindible para cualquier logro significativo. ILVEM está siempre preocupada en acompañar el aprendizaje del ser. para cumplir satisfactoriamente la misión que cada uno tiene en la vida. Esa decisión marca y condiciona la vida de cada uno de nosotros. ILVEM incluye además. se propende a descubrir cada uno de los consultantes. y también nuestra verdadera misión personal. de los aspectos vocacionales relacionados con las disposiciones. Por eso preferimos llamar y denominar este espacio como Orientación Vocacional y profesional Ocupacional. herramientas que sean llaves para abrir puertas en las que cada uno encuentre algunas pistas para recorrer su camino y búsqueda personal –laboral: transitando su propio camino. De tal modo. Se trata entonces de acompañar a los estudiantes hacia elecciones más sanas. requiere más que la buena voluntad de padres. que sea participante activo y trabaje acompañando al alumno.

etc. Estudiar y trabajar paralelamente para poder costearse los estudios.Tratamos así de reflexionar en forma conjunta sobre las búsquedas e interrogantes planteados por jóvenes y adultos deseosos de construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de su existencia. Conocer ofertas Educativas. Algunos necesitarán más tiempo para reflexionar y tomar así. con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas. como andamiaje para seguir luego con otros estudios. sabiendo que los sueños. Seleccionar una actividad/ trabajo que no requiera pasar por una instancia de educación formal. según las posibilidades de cada alumno. Nos dedicamos al aprendizaje y la construcción de la elección vocacional. Estudiar sólo una carrera terciaria Estudiar una carrera corta Elegir entre instituciones educativas. la motivación y la metodología deben ir de la mano en el proceso de conseguir y alcanzar los objetivos deseados. Elegir actividades paralelas a su trabajo. una decisión atinada. de la realidad y los recursos disponibles que cada uno posee y que permitan mejorar su utilización. culturales. . Aspectos administrativos. como así mismo los resultados. Ser el arquitecto creador del propio destino Tocamos aspectos como: vocación. ILVEM invita a participar a todos aquellos que tienen conflictos o dudas en la elección de su estudio u ocupación. La elección que se define en un curso de Orientación Vocacional y Ocupacional puede referirse a distintos aspectos o alternativas: o o o o o o o o o o o o Estudiar una carrera de grado para capacitarse y desarrollar una profesión Estudiar una carrera terciaria. Poder organizar actividades para el tiempo libre. Así se crea en el alumno – consultante una reflexión de sí mismo. fomentando el intercambio. Tener más tiempo para reflexionar y tomar una decisión adecuada. 1) La duración será de 10 horas en clases individuales o colectivas. la creatividad y la participación activa entre los participantes involucrados en dicho proceso de aprendizaje.ocupacional porque sabemos que para triunfar en la vida. económicas. Obtener información del Mercado laboral. que permitan optimizar el tiempo. integran la gran trama o telón de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal. para lo que es vital tener buenas herramientas y técnicas de estudio. ocupación o profesión. proyectos personales y las condiciones sociales. trabajo o empleo Trabajamos con distintas técnicas y dinámicas.

Ésta puede ser considerada una función del orientador o el psicólogo en algunas ocasiones o del pedagogodependiendo de los centros educativos. Existe para ello básicamente tres procesos. Normalmente. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional.. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. y en algunos países surge la Orientación como ciencia de la Educación. su realización como persona. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. 3) Elección y decisión sobre la carrera seleccionada. del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. La orientación incluye información sobre salidas laborales. a conseguir un puesto de trabajo. etc. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. Conocimientos del mercado laboral. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. A partir de los años 70 y 80. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. o aquellas que quieran cambiar de empleo. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. profesional y comercial de las posibles carreras elegidas. vocaciones. En general. b) Información. Implica reconocer las destrezas. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae. aptitudes. el conjunto de técnicas y mecanismos de determinación de la posición por puntos de referencia La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. en función a la etapa en la cual se encuentra la persona en tanto su elección . Orientación. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. y virtudes. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. De ésta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones.2) El mismo se dividirá en 3 etapas: a) Autoconocimiento. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. También cómo me ven los demás y cuáles son mis expectativas. como aumento de la autoestima.

vocacional. la reorientación vocacional y .primaria de carrera: la orientación el reposicionamiento laboral.