ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable de los Departamentos

de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional. Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal de forma útil. Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional los siguientes rasgos esenciales: a) Es una dimensión básica del desarrollo. b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad. c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable. PERSPECTIVAS TEÓRICAS La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes: a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo. b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

Etapa de tanteo: 15-17. Pelletier. EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos. sus propuestas han sido superadas por otros autores posteriores. aunque carece de seguridad en su propósito. Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos situamos. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la valoración de las diferentes actividades profesionales. como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988). Modelo de Super En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos: a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años. Crites y Ossipow en el ámbito anglosajón. una gran área vocacional. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super. como Super. .. pero sin comprometerse aún seriamente con una opción. Desde este enfoque se consideran.. además de los factores señalados con anterioridad. según la edad del sujeto. las presiones del entorno y la estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su situación vocacional. . relaciones entorno sociodinámico-escuela. al menos.. así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes. b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50. en cada uno de los cuales adopta formas diferentes. produciéndose una identificación personal con. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. Pelletier y su escuela en el ámbito francófono y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988). En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener. que por un lado se produce a lo largo del tiempo y. 1. . otros como las relaciones sujeto-escuela. por otro. etc.Etapa de transición: 18-21. Ginzberg. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo.c) Enfoque interactivo. por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica continua. información sobre las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende. Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de Rivas. El adolescente de estas edades busca información. de su experiencia en el medio. al explicar la conducta vocacional.). es fruto de la combinación de factores personales y socio-ambientales. sin duda alguna.

10) La satisfacción en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o. que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupación. de la herencia. de la composición neural y endocrina. c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44. Super elaboró en 1953 diez proposiciones. el nivel ocupacional de un trabajo. rasgos de personalidad y valores. la exploración. 2) En virtud de estas características son aptas para un variado número de ocupaciones. intereses y rasgos de personalidad. la decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en donde el joven se ha situado. . 5) Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracterizan por el crecimiento. intereses y en su personalidad. hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo. por la capacidad mental. está presente en todos los papeles que el individuo desempeñe. en su caso. Este concepto es el producto de la interacción de las aptitudes. esto es. Esto hace que la adaptación y la toma de decisiones sean un proceso continuo. está determinada por el nivel socio-económico de los padres del individuo. por las características de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona esté expuesto. 9) El compromiso entre el individuo y los factores sociales. 4) Las competencias y las preferencias vocacionales. que resumen de alguna manera sus posiciones en esta cuestión (Super 1979): 1) Las personas difieren en sus habilidades.. aumentadas a doce y posteriormente a 14. 6) La naturaleza de los patrones de las carreras. 3) Cada una de esas ocupaciones requiere un patrón típico de habilidades. 7) El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso de maduración de las habilidades e intereses. e) Periodo de declive: desde la jubilación. cambia con el tiempo y la experiencia. el establecimiento y el retiro. de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobación manifestado por superiores y compañeros en las tareas desempeñadas. las situaciones en las cuales la gente vive y trabaja así como el concepto que de sí mismo se tiene.Etapa de ensayo: 22-24. 8) El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del concepto de sí mismo. intereses. d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación. entre el concepto de sí mismo y la realidad.

Citando al propio Rivas (1998:153): "al adolescente en este periodo se le juntan excesivas demandas (. . explican la ansiedad que tiene este periodo. etc. Presente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y en el que el desarrollo vocacional se caracteriza por el ensayo de conductas vocacionales sin que se establezca compromiso alguno con una decisión.) al mismo tiempo. 2. si orientarse hacia la continuación de los estudios en un nivel dado o. distingue dos grandes momentos: a) Periodo de la iniciación pre-vocacional. precisa de los siguientes requisitos: 1) Planificación de la propia orientación vocacional. conciencia de que acaba una época de poca responsabilidad. 1990). 2) Recursos movilizados para la exploración vocacional. atender a las pulsiones sexuales y tendencia a encontrar nuevas relaciones afectivas al margen de la familia. por contra. entendida como madurez experiencial. b) Periodo de la decisión e implicación vocacional. Lo vocacional se percibe como una forma de vida ante la que hay que optar". En relación con los periodos vitales que nos interesa. pero con la decidida intención de probar algunos aspectos del mundo vocacional. Finalmente. en el sentido de optar por un área vocacional específica. expectativas familiares.. 4) Orientación a la realidad. Super definió inicialmente el concepto de madurez vocacional como la posición del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploración de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy día se entiende como "la capacidad de manejar adecuadamente la información que se obtiene del propio medio y la construcción de un concepto de sí mismo realista y ponderado con la situación de que parte el adolescente" (Rocabert y otros. El periodo que va de los 17 a los 20 años se caracteriza por la imperiosa necesidad de responder a las presiones del medio. La experiencia escolar con diferentes materias sirve de base al sujeto para percibir el esfuerzo diferencial que le requieren distintas actividades.Para valorar la adecuación del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos. más allá de la idea clásica del "ajuste vocacional" entendido como la existencia de una opción vocacional idónea para cada sujeto. en función de la estructura de sus capacidades e intereses. añadidas a la presión educativa. como son la necesidad (psicológica) de dar salida a las capacidades. intereses y valores propios en un área que permita la realización del autocontrol vocacional. planificar su futuro. Todo ello unido a las presiones.. al menos. desinformación vocacional. El modelo de Rivas Los trabajos del profesor Rivas tienen desde nuestro punto de vista un doble interés: son más recientes (1988 y 1994) y se han realizado con sujetos españoles y no norteamericanos. 3) Información y toma de decisiones vocacionales. hacia la búsqueda de empleo. Pero hay dos circunstancias. la madurez vocacional. y el hecho de haber tenido experiencias vocacionales para decidir. limitaciones socioeconómicas. según el mismo Super.

Aunque tradicionalmente esta variable ha soportado gran parte del peso de las elecciones vocacionales por partir del supuesto ajuste sujeto-ocupación. como son: 1) Los biodatos. para la mayoría de los autores.) para el ascenso académico.FACTORES EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES Siguiendo el esquema propuesto por Rivas y otros (1995) podemos señalar que las variables básicas en los procesos de decisión vocacional son las siguientes: a) Variables personales. . ajuste emocional. como circunstancias configuradoras de la propia historia personal y en un proceso decisional óptimo. así como a las repercusiones que dicha elección tendrá para él. El sujeto debe ser también consciente de que sus planes vocacionales juegan un papel decisivo. hacer consciente al sujeto de su relevancia. los datos empíricos no apuntan a que se constituya en una variable determinante a la hora de elegir entre diferentes grupos vocacionales. etc. el elemento más diferenciador y decisivo en la elección vocacional. 7) Estilos decisionales. deberían entenderse..) constituye otra variable individual relevante en la toma de decisiones. intuitivo-racional. la información disponible. El conocimiento con la mayor precisión posible sobre el peculiar modo de tomar decisiones de cada uno (calculador... Suelen ser. Constituyen otro elemento importante en la decisión vocacional. Hace referencia al grado de conciencia que posee el individuo de que la elección vocacional supone un problema a resolver por él mismo. 2) Las aptitudes o capacidades. ya que uno no suele estar dispuesto a implicarse en ocupaciones en las que espera un bajo rendimiento. ya que son intereses y preferencias los factores que la dotan de dirección e impulso. la seguridad en las propias decisiones. las experiencias vocacionales. Son aquellas que resultan inseparables de cada sujeto.atrevido. sin embargo. dependiente-independiente. Propuesto por Kelly en los años 50... motivación. hacen referencia a las percepciones que el sujeto tiene acerca de las diferentes opciones profesionales. 5) Problemática vocacional y madurez vocacional. 8) Factores psicoemocionales. Configuran un aspecto esencial del componente vocacional de la conducta en el proceso de elección de estudios y profesiones. 6) Las expectativas del logro. Tiene una intensa relación con los valores personales.. 3) Intereses y preferencias vocacionales. Que han sido considerados habitualmente como variables demográficas. 4) Los constructos personales.. aunque sí lo sea junto con otras (estilo de aprendizaje. La autoconfianza...

tomando una decisión. su importancia precisa de un planteamiento por separado: 1) Variables familiares . autónoma y autorresponsable. siguiendo a Rivas. Entender el asesoramiento como facilitación.Nivel socio-económico . Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone. puede.Recursos disponibles-accesibles . el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber..b) Variables socio-familiares. y debe considerarse como un proceso de solución de problemas. rogeriano. La función del asesor. calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario.Estatus profesional de la familia .Servicios sociales-asistenciales LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (psicodinámicos. evolutivos. sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo. Es decir. supone. conductual-cognitivo. 2ª Búsqueda y selección de estrategias. en primer lugar. al mismo tiempo..) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional. para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación. será.Nivel socio-cultural 2) Variables sociales .. Aunque podrían estar algunas reflejadas en los biodatos mencionados con anterioridad. a la vez. alejarse de los modelos directivistas en los que alguien "aconseja". . del rasgo. optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal. en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases: 1ª Identificación y definición apropiada. por tanto. De lo anterior se deduce que el asesoramiento. proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma. sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle.Nivel económico . así entendido.

mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales. Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario. claramente diferenciados. 1996). además de aptitudes y capacidades. por ejemplo en la ESO. aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales. Y para finalizar. desde su formación científico-técnica y experiencia. que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades. la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez. el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial. intereses y posibilidades". entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé. incluso inmersos en el curriculum. los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones. La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que. implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero. 4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso. trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones. pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación. No obstante. se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades. por tanto. teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno. intereses y preferencias . así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren. lo entendemos. la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas. como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. De esta manera. 1996). como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados. al igual que en la enseñanza. al finalizar la enseñanza obligatoria. Es decir.. posibilidades de aprendizaje. como hemos señalado antes. Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director. para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato. que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general.3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias. por la repercusión en la decisión del alumno. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica. como señalan Vidal y Manjón (1997): A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo.. del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos. Un asesoramiento como actividad compartida.

El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada. por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo.Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador. B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO El asesoramiento individualizado ha de constituir. expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. que podría ser matizada como ayuda aceptada.asp?id=794 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL . porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes: . pues.Porque él mismo lo solicite. ya sea porque surge de una petición propia. debe ser entendido como: 1) Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema no se solucione. 2) Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de decisiones.es/vernumero.personales. aunque el alumno no lo haya solicitado. http://www. tanto generalizado como individualizado. Y ello. una realizaciòn que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales. 3) Como parte integrante (y coherente. entre ellos la escuela. pero no sentida como tal por parte del alumno. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares.papelesdelpsicologo. ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real. que nunca debe suplir. . 5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones. un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares. sino complementar al resto de medidas de personalización más generales. Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional. 4) Como una actividad de "segundo escalón". desde el punto de vista vocacional. pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente al problema abordado. . Es.

que puede asumir el rol de orientador. del querer ser. . esta destinado a las personas que sientan un malestar por haber transitado varias carreras o se sienten insatisfechas con sus elecciones. se propende a descubrir cada uno de los consultantes. De tal modo. el universo posible laboral. El orientador participa y acompaña. pudiendo reflexionar sobre cómo sería deseable su ubicación o reubicación ocupacional. docentes o amigos: requiere personal idóneo. que sea participante activo y trabaje acompañando al alumno. para poder construir espacios de relación interpersonal y social altamente satisfactorios. Cuando ha sido errada la orientación vocacional y profesional. y también nuestra verdadera misión personal.La problemática de la orientación vocacional y profesional se vincula con la existencia de dificultades y fracasos en la elección de una carrera. para cumplir satisfactoriamente la misión que cada uno tiene en la vida. inclinaciones y preferencias personales. Se trata entonces de acompañar a los estudiantes hacia elecciones más sanas. Este espacio que ILVEM pone a su disposición. ILVEM está siempre preocupada en acompañar el aprendizaje del ser. Cómo entendemos la Orientación Vocacional y profesional Entendemos la elección de carrera y la Orientación Vocacional y profesional como un complejo proceso de aprendizaje. Esta compleja tarea. ILVEM cuenta con personal altamente capacitado. incluyendo y transformando. porque ha investigado cómo se aprende. una ocupación o trabajo que llegue a dignificar nuestra condición humana. provoca un malestar en el desempeño ocupacional con la consiguiente baja de la autoestima personal que es el capital intangible e imprescindible para cualquier logro significativo. a través del diálogo y la escucha activa. requiere más que la buena voluntad de padres. de los aspectos vocacionales relacionados con las disposiciones. herramientas que sean llaves para abrir puertas en las que cada uno encuentre algunas pistas para recorrer su camino y búsqueda personal –laboral: transitando su propio camino. Por eso preferimos llamar y denominar este espacio como Orientación Vocacional y profesional Ocupacional. Profesionales idóneos Uno de los inconvenientes a la hora de embarcarse en esa búsqueda personal es el rol del profesional que nos guiará. los aspectos ocupacionales: es decir. Esa decisión marca y condiciona la vida de cada uno de nosotros. ILVEM incluye además. referido a las opciones educativas y también a los proyectos personales. serias y comprometidas. la elección del hacer y de con quién compartir. Herramientas apropiadas Aspiramos a proporcionar a nuestros consultantes.

ocupación o profesión. culturales. de la realidad y los recursos disponibles que cada uno posee y que permitan mejorar su utilización. etc. Tener más tiempo para reflexionar y tomar una decisión adecuada. Algunos necesitarán más tiempo para reflexionar y tomar así. Ser el arquitecto creador del propio destino Tocamos aspectos como: vocación. económicas. Obtener información del Mercado laboral. integran la gran trama o telón de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal. Nos dedicamos al aprendizaje y la construcción de la elección vocacional. según las posibilidades de cada alumno. trabajo o empleo Trabajamos con distintas técnicas y dinámicas. Conocer ofertas Educativas. ILVEM invita a participar a todos aquellos que tienen conflictos o dudas en la elección de su estudio u ocupación. Estudiar sólo una carrera terciaria Estudiar una carrera corta Elegir entre instituciones educativas. como andamiaje para seguir luego con otros estudios. proyectos personales y las condiciones sociales. para lo que es vital tener buenas herramientas y técnicas de estudio. que permitan optimizar el tiempo. con deseos de cambiar los mismos o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas. la creatividad y la participación activa entre los participantes involucrados en dicho proceso de aprendizaje. como así mismo los resultados. fomentando el intercambio. Elegir actividades paralelas a su trabajo. Estudiar y trabajar paralelamente para poder costearse los estudios.Tratamos así de reflexionar en forma conjunta sobre las búsquedas e interrogantes planteados por jóvenes y adultos deseosos de construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de su existencia.ocupacional porque sabemos que para triunfar en la vida. Aspectos administrativos. Poder organizar actividades para el tiempo libre. sabiendo que los sueños. 1) La duración será de 10 horas en clases individuales o colectivas. Así se crea en el alumno – consultante una reflexión de sí mismo. . la motivación y la metodología deben ir de la mano en el proceso de conseguir y alcanzar los objetivos deseados. Seleccionar una actividad/ trabajo que no requiera pasar por una instancia de educación formal. una decisión atinada. La elección que se define en un curso de Orientación Vocacional y Ocupacional puede referirse a distintos aspectos o alternativas: o o o o o o o o o o o o Estudiar una carrera de grado para capacitarse y desarrollar una profesión Estudiar una carrera terciaria.

A partir de los años 70 y 80. b) Información. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. a conseguir un puesto de trabajo. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. el conjunto de técnicas y mecanismos de determinación de la posición por puntos de referencia La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae. También cómo me ven los demás y cuáles son mis expectativas. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. Ésta puede ser considerada una función del orientador o el psicólogo en algunas ocasiones o del pedagogodependiendo de los centros educativos. 3) Elección y decisión sobre la carrera seleccionada. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. La orientación incluye información sobre salidas laborales. como aumento de la autoestima. etc. su realización como persona. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. De ésta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. aptitudes. o aquellas que quieran cambiar de empleo. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. Existe para ello básicamente tres procesos. y en algunos países surge la Orientación como ciencia de la Educación. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. En general.2) El mismo se dividirá en 3 etapas: a) Autoconocimiento. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. Implica reconocer las destrezas. vocaciones.. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. Orientación. en función a la etapa en la cual se encuentra la persona en tanto su elección . y virtudes. Normalmente. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. profesional y comercial de las posibles carreras elegidas. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. Conocimientos del mercado laboral.

primaria de carrera: la orientación el reposicionamiento laboral. vocacional. la reorientación vocacional y .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful