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Paper El Objeto Didactico Mjmunoz Def

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El objeto Didáctico

PROFESOR Dr. Pedro Sandoval R. INTEGRANTES María José Muñoz Matilda Bravo Muñoz ASIGNATURA Enfoques y estrategias didácticas FECHA 4 de mayo de 2013

EL OBJETO DIDÁCTICO
María José Muñoz Ibáñez Diseñadora Gráfica, Licenciada en Comunicación visual Estudiante de Magister en Pedagogía para la Educación Superior de la Universidad del Bío Bío mjmunozi83@gmail.com

"La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección." Enrique Tierno Galván

Resumen La presente revisión bibliográfica aborda el tema de la didáctica desde una perspectiva integral. Si bien, conceptualmente no existe una sola definición de este término, existe consenso en que la didáctica se ocupa de la optimización de los procesos de enseñanza – aprendizaje. De ahí la importancia de su estudio, puesto que representa una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico. Como práctica humana y social, su análisis debe realizarse desde una perspectiva sociohistórica-cultural, poniendo especial énfasis en su constante evolución y en el denominado Objeto Didáctico o la forma de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, la comprensión del proceso de Transposición Didáctica le entrega al docente las herramientas necesarias para enfrentar de manera eficiente la labor educativa.

Palabras Clave: Didáctica; Enseñanza; Aprendizaje; Disciplina; Ciencia; transposición.

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la 3 . On the other hand. los que se plasman en definiciones de distintos autores. y la instrucción. 1935). Conceptually there’s no a single definition of this term. “El estudio científico de la enseñanza y de la instrucción: la enseñanza como el medio para el logro de lo instructivo. INTRODUCCIÓN El concepto «didáctica» posee muchos significados teóricos. Transposition. As human and social practice. Discipline. This is the importance of the study. Didactic.Abstract This bibliographic review takes the didactic issue from a holistic perspective. understanding the Didactic Transposition process gives to the teacher the tools to efficiently address the educational work. their analysis must be performed from a socio-historicalcultural perspective. como medio de la educación” (Herbart. Learning. entre las que sobresalen elementos como “Didáctica es el arte de enseñar” (Comenio. 1633-1638). because it represents one of the Pedagogical Corpus nuclear disciplines. Science. there’s agree that the didactic is about with the optimization of the teaching – learning process. “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter practico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza. Key words. with special emphasis on its constant evolution and the Educational Object or how to approach the teaching-learning process. Teaching.

Por ahora nos quedaremos con el concepto de enseñanza. en orden a la optimización de la formación intelectual. el conocimiento de la didáctica es esencial para el profesorado. partiendo por la evolución del concepto de didáctica. Para Medina y Mata (2009). más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad” (Comenio. enseñanza e instrucción” (Fernández Huerta 1970. 1963). a fin de comparar 4 . ¿Y cuál es la importancia de la didáctica y por qué es importante su estudio? “El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente. 16). pedagogía. que es una práctica humana que compromete socialmente al que la realiza. de los procesos de enseñanza – aprendizaje” (Contreras. además de una práctica social. Entre las definiciones anteriormente citadas podemos identificar algunos otros conceptos tales como: enseñanza. o más precisamente. p. p. Dos características importantes de la enseñanza son. 1630). aprendizaje. disciplina. Y “Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. lo que dirige los procesos de enseñanza hacia fines inmediatos y remotos de eficacia instructiva y formativa” (Fernández. Por tanto. 267). “El objetivo de la Didáctica es el estudio de los trabajos docentes y discentes congruentes con los métodos de aprendizaje. el estudio de la didáctica debe orientarse desde un punto de vista sociohistóricocultural porque se encuentra en una constante evolución que hay que tener presente.técnica de incentivar y orientar eficazmente al alumnado en su aprendizaje” (Mattos. porque se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representa una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico. destinada al aprendizaje. Es ciencia aplicada. En el presente artículo la autora pretende reflexionar en torno al objeto de la didáctica a partir de la revisión bibliográfica de diferentes autores. ya que “lo que sí está claro es que la didáctica se ocupa de la enseñanza. 1994. 1977).

Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar. que 5 . Didáctica sería el nominativo y acusativo plural. discente. didaskein.cómo se ha entendido y cómo se entiende actualmente la didáctica desde una aproximación histórica. de aprender. lo cual permitirán facilitar una claridad conceptual respecto de la didáctica a fin de definirla. para así posibilitar el debate respecto de la importancia de este tema para la educación contemporánea. mas bien nos enfrentamos ante una definición empleada desde hace siglos. disciplina. que ha variado en el tiempo. doctor. enseñar y aprender respectivamente. del adjetivo didaktikos. doctrina. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE DIDÁCTICA Cuando hablamos de didáctica. didasko (didaktike). Torres (1993) nos presenta una propuesta de evolución espiral del conocimiento en didáctica y menciona “La historia de la didáctica obedece al criterio de espiral pendular sujeto-objeto” (p. al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia. en los contextos e incluye otros conceptos de los cuales hablaremos en este artículo. “En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere. 28). didaktikos. exponer con claridad. Comenzaremos indicando que desde el punto de vista etimológico Didáctica procede del griego: didaktiké. neutro. El largo camino que recorre la didáctica nace de la necesidad social de enseñar. discípulo” (Mallart. no nos referimos a un término que sea reciente. 2011). que significa apto para la docencia. y que culmina con la necesidad de saber. didaskalia. instruir. de transmitir. y resolver cuál es el problema pedagógico que pretende abordar o solucionar la disciplina didáctica.

carente de normas preestablecidas y generalizables. incluso de cada sistema. nace en esta fase y es heredado por Roma y el mundo medieval a través de la escolástica. entre otros. Platón. maestros ejemplares en esta fase fueron Sócrates. del cual interesa sólo su intelecto. simplemente ignorantes). que tanta influencia ha tenido. favoreciéndose con ello la reproducción. El docente es visto como un ente neutral. un simple guardián de la cultura y el discente sólo como receptor-asimilador de los arquetipos. y el único conocimiento que se considera adecuado con los planteamientos filosóficos de esta etapa es el abstracto. no hay hombres malos. ya que no sólo es trascendente la mostración del objeto. 6 . de cada sociedad. Fase artesanal: Existe un progreso en cuanto al acento de la didáctica. ya que el conocimiento se identifica con la verdad de carácter lógico-racional y el bien (el hombre que conozca la verdad forzosamente será bueno. El Docente asume mayor importancia. Sin embargo el discente continua como un mero receptor. 2. ahora es aquel al que se le reconoce una autoridad moral para instruir a los demás. que son modelos o ejemplos de ideas o conocimientos de los cuales se derivan otros tantos para modelar los pensamientos y actitudes propias de cada individuo.quiere decir que la exaltación de la diversidad. intelectual y formal. Dichos periodos o fases a las que se refiere dicho autor son: 1. El modelo “tradicional”. Fase pre-artesanal: La Didáctica en esta etapa pone énfasis en la mostración del objeto de acuerdo a las prescripciones sociales. de la contextualización suele ir seguida de periodos en los que predomina la uniformidad y la generalización. de cada conjunto. dejando la construcción sobre la propia experiencia docente y algunas reglas o consejos. Lo didáctico tendrá un valor moral.

Posteriormente Comenio. La filosofía nuevamente presenta nuevas ideas a través del realismo. en lo 7 . Lo que trasciende sobre el propio objeto de la didáctica. maestro de Comenio. para enseñar "artes. que se concentra en la instrucción intelectual y práctica a través de la enseñanza apropiada para moldear al hombre. Gracias a esto en Europa durante mucho tiempo verá la Didáctica como el método de enseñar. desde la didáctica la preocupación es por la manera y forma de transferir los conocimientos: el método. considerado el “Padre de la pedagogía”. A pesar que su trabajo no fue bien contemplado en su época Ratke da la noción de Didáctica como un conjunto coherente de enseñanzas que alcanza claros perfiles basado en el método natural. diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación. que en sus tesis plantea que el objeto de conocimiento es independiente del sujeto de conocimiento. propuso un método didáctico e instauró la especificidad del campo de la didáctica. Algunos aportes notables por su efecto en la conceptualización de didáctica y que han conservado influencia hasta nuestros tiempos son los de autores como Luis Vives que publica en 1531 el “Tratado de la enseñanza” organizado en tres partes que hacen referencia a la cultura. Fase metódica o instrumentadora: Surge un cambio significativo y de gran relevancia a finales del siglo XVI y fundamentalmente en el XVII. a través de sus distintas obras. y proyecta un esquema de enseñanza que es un autentico manual de la formación humanista.3. en su “Memorial” de 1612 reclama una reforma educativa y sugiere un "método universal". el arte de enseñar y las cualidades del maestro. de la cual es considerado su máximo representante en España. Por su parte Ratke. ciencias y lenguas de una forma rápida y segura". que critica la metodología escolástica. al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza cuya directriz será lo metodológico.

(principal fuente de conocimiento) como artificio universal para enseñar a todos todas las cosas entra en crisis. Se normalizan los saberes y se otorga valor a los de carácter científico y técnico. 4. Rousseau descubre dicho protagonista en el proceso didáctico y prepara para el cambio. Fase explicación filosófica: Esta etapa la reflexión filosófica será una constante permanente y se aportan ciertos principios de acción didáctica al tiempo que fundamenta teóricamente la acción. estando así por primera vez ante la idea de la enseñanza como una incitación cultural que tendría un alto sentido ético orientado hacia el desarrollo completo de la libertad interna. y la enseñanza se podía limitar en principio a la repetición de los textos antiguos. También es importante mencionar a Willman. a quien se considera unos de los fundamentadores científicos de la didáctica. y discípulo de Herbart. sobresaliendo la experimentación como método didáctico. Aparece con fuerza el protagonismo del discente y el contenido estará condicionado de acuerdo a sus necesidades e intereses.fundamental. en su obra fundamenta la didáctica sobre bases 8 . y sobre todo de la Biblia. el conocimiento del objeto no es diferente del objeto y la naturaleza del objeto puede ser material o espiritual. La perspectiva escolástica de que todo pensamiento debía someterse al principio de autoridad. Y el rol del Docente continua siendo significativo. se plantea la necesidad de hacer universal la cultura y se considera que la instrucción de las personas es lo que permite su elevación moral y el desarrollo de su libertad “interna”. el verdadero iniciador de la Didáctica pedagógica con la instrucción educativa. a través del cual el docente estimula al alumno a desarrollar sus capacidades. autor del libro “Didáctica como teoría de la formación humana”. pero será Herbart. pero cambia su protagonismo.

históricas y sociales. Otros autores de este movimiento fueron María Montessori y Ovide Decroly. guiarlas. ya que ella consideraba que la educación es un proceso natural. y adquirida no al escuchar palabras. Fase aplicativa: Aparece un movimiento que cobra fuerza a finales del siglo XIX y principalmente a principios del XX (aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. es decir. quien tuvo gran impacto en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje y no es cualquier experiencia la que enseña. el cual plantea que esta debe formar para la vida en una sociedad democrática y se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual. desde el siglo XVI) conocido como “la escuela nueva”. ya que las motivaciones e intereses varían de un sujeto a otro. También es considerado el autor del moderno concepto científico de didáctica. Y Decroly que 9 . Y en cuanto a la evaluación. facilitarlas. se pasarán a evaluar procesos. llevado a cabo espontáneamente por el niño. la primera fue la creadora del Método Montessori. agrupando a los alumnos por sus intereses comunes. En su momento sus innovaciones tan radicales causaron inquietud en los sectores más conservadores de la sociedad. centrado su atención en la praxis estando así más cerca del sujeto que de la explicación pedagógica. basado en la actividad y surge de educadores con inquietud didáctica y propuestas renovadoras. considerado el verdadero creador de la escuela activa. El rol docente será el de identificar experiencias favorables para el alumno. 5. no resultados. por lo cual sus principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. En esta corriente una de las figuras que más destaco fue John Dewey. sino mediante experiencias sobre el medio. no por edades.

tratando así de argumentar científicamente las pautas de conductas más idóneas para alcanzar los aprendizajes previstos. Fase epistémica o paradigmas de racionalidad: En la década de los 70 comienzan a concretarse algunas de las ideas de Kuhn sobre los paradigmas. 7. Fase explicativa y normativa: Paralelamente con la fase anterior. genética piagetiana. 6. y nos encontramos actualmente con un saber didáctico que se encuentra entre diferentes planteamientos de acuerdo a dichos paradigmas. la tecnología y la teoría de sistemas y el enfoque racional. Los progresos de otras ciencias hacen que la didáctica se transforme en un punto de convergencia de variadas disciplinas que proponen modelos efectivos para el aprendizaje y metodologías de investigación. En esta fase de diversificación y rica en innovaciones. la didáctica diferencial y especial. Los planteamientos positivistas de base empírica ha tenido su influencia en la didáctica y su apertura a nuevos ámbitos como son la formación del profesorado.desarrolla su teoría de los Centros de Interés (consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad) y cuya propuesta pedagógica esta basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. entre otros. se pone el énfasis en aquellas estructuras de conocimiento que permiten plantear y analizar 10 . el enfoque cognitivo. la tecnología educativa. por mencionar algunos. por lo cual no debe extrañar una lectura del progreso del conocimiento didáctico desde el conductivismo. coexisten movimientos preocupados con la búsqueda de una explicación racional y científica de la enseñanza. la organización escolar. Los criterios interpretativos y normativos de la Didáctica poseen estrecha dependencia con los enfoques que salen del propio positivismo hasta la década del sesenta.

Por ello que no podemos prescindir de la historia en una visión evolutiva. orientar su metodología y tomar decisiones. que aborda de una forma característica la realidad de la didáctica actual. dinámica centrada en el cambio. y nos encontramos con etapas cuyas propuestas responden a momentos históricos específicos. es posible comparar como se ha entendido y cómo se entiende actualmente la didáctica. alumno o discente. p. 11 . y con los procesos y elementos existentes en el proceso enseñanzaaprendizaje. de transmitir. y el entorno educativo que reúne a docente y discente. Y dicha enseñanza ha sido una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 componentes fundamentales: profesor o docente. Es así como se ha entendido la didáctica de acuerdo al criterio “espiral pendular”. Lo que ha variado en el transcurso de los siglos es la forma en que se ha dado el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los roles o importancia que han tenido los componentes de los cuales se habla en el párrafo anterior. 1988).determinados problemas. del cual nos habló Torres (1993. “La historia de los métodos en la enseñanza proporciona una visión de los cambios productivos en las perspectivas sobre el papel de la educación en la sociedad” (Carr&Kemmis. a las cuales se hizo referencia en párrafos anteriores. 26) citado por Tejada Fernández (2005) . el objeto de conocimiento. Desde sus comienzos la didáctica se ha visto involucrada con la necesidad social de enseñar. De acuerdo a la evolución histórica de la didáctica y conforme a las fases propuestas por Torres.

La Didáctica se establece en un elemento principal en el presente trabajo. una aproximación conceptual a la didáctica se entenderá por. existe la necesidad de delimitar conceptualmente la didáctica. como cantidad de autores que plantean sus posturas con respecto a la disciplina didáctica. entonces. y como indica Contreras. nos permiten obtener una “aproximación” a la conceptualización. los conceptos constituyen la sustancia del tiempo histórico” (Koselleck. 19) En Ciencias Sociales los conceptos cambian y se modifican. 160). 2007. “Es aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se ocupa de explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas y que estudia la forma de transmitir los conocimientos. ubicarlos en una trama explicativa de fenómenos y procesos” (Gurevich&Fernández. De acuerdo a esto. el significado como el sentido cambian en cada época -tiempo y espacio.¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? Los conceptos son construcciones histórico-sociales. p. 12 . y he aquí una tarea difícil. Como bien mencionan Gurevich y Fernández en su definición de concepto. en el desarrollo de facultades y de la integración y creación de la cultura”. p. En “su propio desarrollo y evolución. visto que existen una gran cantidad de definiciones de didáctica. 1993.de ahí la necesidad de “contextualizarlos. es preciso contextualizarlos. ¿Qué es la didáctica?. es decir el método que se centra en la instrucción intelectual y practica mediante la enseñanza adecuada con la finalidad de formar e instruir al hombre. desde el punto de vista de la autora. El análisis de las definiciones de los autores más significativos en esta área de conocimiento como menciona Tejada Fernández.

Con origen en el término latino disciplīna. Entonces. la didáctica. de la Torre y Medina. esto es. Del mismo origen es discípulo que es quien se somete a la disciplina para lograr capacitarse. de carácter práctico y normativo. como Mattos (1963) que concibe la Didáctica como “la disciplina pedagógica. también González. la guía o el saber de una persona.P. El concepto también se utiliza para referirse a una rama científica o artística. A. que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. ¿Y por qué se habla de su carácter científico-pedagógico?. sobre todo en lo referente a cuestiones morales. esta definición necesita ser desglosada.. A. Varios autores mencionan el termino disciplina dentro de sus definiciones de didáctica. (1995) entienden la Didáctica como “disciplina reflexivo/práctica que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados” . la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”. expliquemos las terminologías más recurrentes dentro de la definición de didáctica de la autora.Sin embargo. La palabra disciplina etimológicamente proviene del latín “discipulus” y significa imponer un orden necesario para poder llevar a cabo un aprendizaje. Muchos son los debates sobre el carácter científico de la 13 . la disciplina es el método. a fin de que sea posible entender los diversos términos involucrados de una mejor manera. La didáctica como disciplina Es necesario analizar la didáctica como disciplina de carácter científico-pedagógica. comencemos explicando el concepto de disciplina y por qué la didáctica se entiende como tal. y por ende. considerando lo expresado por Contreras “No creo que la definición de didáctica sea una cuestión axiomática: se estipula y punto”.

la didáctica aparece comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando.Didáctica. la biología. la categorización de la didáctica como una disciplina dentro de las ciencias de la Educación se corresponde con la tradición académica de la Europa continental (Bernstein. Es arte. tales como que posee un objeto de estudio propio y específico. Pero. En el sentido pedagógico . Se concreta en la reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje. La didáctica lo hace con la pregunta 14 . En varios textos se hace referencia a que la didáctica es ciencia y arte de enseñar. pero hay elementos que permiten fundamentar su cientificidad. cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación. leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene metodología específica para investigar el proceso de enseñanza – aprendizaje. que es el de tender a formar ciudadanos conscientes. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. la sociología y la filosofía. eficientes y responsables. 1985) y se le denominó la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza.aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. Según Celi (2010) la didáctica es una disciplina pedagógica aplicada porque está comprometida con los problemas prácticos que atañen al proceso de enseñanza. esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. (Latour. ¿Cuales son las diferencias entre didáctica y pedagogía? La pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”. la psicología. 1987) En cuanto a lo pedagógico. un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza – aprendizaje. teniendo como base principalmente.

es importante entender los procesos de enseñanza. que quiere decir enseñar. 15 . principalmente. El primero es de tipo antropológico-filosófico. Se puede asegurar que la enseñanza es un termino constitutivo del contenido conceptual de la didáctica y sería interesante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje. Definiciones de Enseñanza y aprendizaje El término didáctica etimológicamente proviene del griego didaktiké. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. a fin de comprender las diferencias entre didáctica y pedagogía. Es arte. 2005). Para responder el por qué y para qué. instruir o exponer con claridad. teniendo como base. 1657). pero principalmente el problema pedagógico que pretende abordar o solucionar la disciplina didáctica. la biología.“¿cómo enseñar?” Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de ¿cómo educar? Es el por qué y para qué de la educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza. esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica (Titone. “La didáctica es ciencia y arte de enseñar” (Comenio. cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos de la educación. el segundo. porque el binomio enseñanza-aprendizaje es una constante de la acción didáctica.aprendizaje . de tipo históricopráctico. desde el punto de vista didáctico. la psicología y la filosofía. Hoy día puede concebirse la enseñanza como el objeto de la didáctica (Tejada Fernández. 1976). pregunta que será abordada a continuación una vez definidos Enseñanza y aprendizaje y la relación que se desarrolla entre ellos.

citado por J. Se requiere comprender cuál es el funcionamiento de la enseñanza. su rol social. 1994. de "tomar posesión" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. 1984). En cuanto a la manera de aprender. que quiere decir dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal. y que ésta puede variar según los objetivos deseados y lo que hay que aprender. 1983). a través del estudio o la experiencia. si queremos entender el vinculo existente entre la enseñanza real y la relación que la didáctica quiere instaurar con ella. Según (Fenstermacher. De ahí que la enseñanza no pueda 16 . “La enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom. discente-docente) y una relación social indirecta (contexto institucional). Esto llama la atención. apprehendere): tomar conocimiento de. 17-18). El aprendizaje es la acción de aprender algo. ya que la didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención de la enseñanza. ¿Y que entendemos por aprendizaje?. “La enseñanza es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras” (Lobrot. el docente es el que aporta con la intencionalidad en el acto didáctico (enseñanza). no orienta la práctica de la enseñanza. insegnare). sin embargo. se observa que no hay una única forma. la enseñanza es contextualizada ya que se produce en un espacio social en donde se da una relación social directa (cara a cara. pp. Contreras) “la tarea central de la enseñanza es posibilitar que los alumnos realicen las tareas de aprendizaje”.Enseñanza viene de enseñar (lat. en su compromiso con la práctica educativa. La didáctica tiene que intervenir en la realidad educativa. Pérez Gómez. 1974. y sin embargo la enseñanza como práctica social no se mueve guiada por la didáctica (Contreras. La autora define enseñanza como un proceso interactivo con intención educativa en el que participan docente y discente. este término deriva de aprender (lat. retener.

a la secuencia madurativa o bien a estados temporales del discente (Ferrández. (1984. 93). a continuación nos detendremos en ¿cuál es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje? Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Gran cantidad de autores concuerdan en que la enseñanza tiene que ver con el aprendizaje. gracias a una serie de experiencias con las que interactúa. Ya definidos tanto enseñanza como aprendizaje. p. sino de dependencia ontológica. pero no causal. Se caracteriza por afectar lo cognitivo. Esta autora refiere que aprendizaje es un proceso por medio del cual un individuo (discente) cambia su comportamiento y pensamiento. Según Tom. 1986. afectivo. existe una relación. Existe por tanto una relación de “dependencia” entre enseñanza y aprendizaje. Es decir. pero no es del tipo de relación que supone que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. el fenómeno a aprender y los objetivos deseados. según sugiere (Fenstermacher. p.encerrarse en una sola teoría del aprendizaje y que las aproveche todas. Desde un planteamiento de proceso y resultado se define como “un proceso por el cual se provoca un cambio cualitativo y cuantitativo en la conducta del sujeto. según la fase evolutiva del educando. cualitativa o cuantitativamente al adquirir conocimiento como resultado de la experiencia. 81) “La enseñanza es una actividad intencional. se eliminan aquellas conductas que aparecen o mejoran gracias a tendencias naturales de respuesta. conativo. De acuerdo a Contreras 17 . diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos”. 1986). del discente y se desarrolla a lo largo de la vida.

el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede entender como una interacción de roles esperados. el plan de estudio propuesto e impuesto en la escolaridad a profesores (para que lo enseñen) y a estudiantes (para que lo aprendan). 1988). regulará la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad (Gimeno. empleando la cultura (sólo alguna) a la que llamaremos “Cultura seleccionada”. y cuya interacción tiene una particularidad. el cual es el acervo cultural que se considera valioso para que el individuo aprenda (conocimientos. y reproducirla. El curriculum es un elemento esencial en el acto didáctico. 18 . actitudes. En su origen. es decir. definida por una lógica de poder. el currículum es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que. ¿Cómo? Forma y ¿Cuándo? evaluar. destrezas. A su vez Casarini (1999) afirma que el curriculum puede definirse desde "caminos de aprendizaje" hasta "el instrumento que transforma la enseñanza. valores. el currículum significó el territorio acotado y regulado del conocimiento que representa los contenidos que el profesorado y los centros educativos tendrán que desarrollar. a su vez. se basa en que tiene que ver con el ¿Qué? contenido. De todo lo que sabemos y es potencialmente enseñable y posible de aprender. de denomina curriculum. en el cual el docente no es el único protagonista. 34). Dicha cultura seleccionada que se refiere al qué voy a enseñar. Fernández Huerta (1973. p. Entonces. El Profesor debe enseñar (transmitir) un contenido. mediada por el flujo de tareas que establece el contexto institucional y dentro del cual se descubre el modo de realización de las tareas de aprendizaje. en el que el docente tiene un rol asumido y el discente un rol esperado. guía al profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño original".(1994) dicha dependencia entre las tareas de enseñanza y aprendizaje. etc). habilidades. El discente y el entorno social del aprendizaje son igual de importantes.

a los contenidos recontextualizados por el Docente (que agrega o restringe el curriculum formal) que se quieren transmitir.Un ser que enseña (Docente). que se refieren a la realidad escolar en su dimensión física y social y a las variables exógenas. y 5-. 12) como primordiales. los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación 19 . 2-. que vienen del entorno social donde se origina el acto didáctico. p. tiene el sello del Docente que decodifica y transmite el contenido. Curriculum real. actividades. Los profesores convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones. pero el problema es que la decodificación se da de acuerdo a su acervo cultural y causa restricción en el curriculum. el curriculum). curriculum formal y curriculum oculto Se entiende por curriculum formal o plan de estudios. situaciones prácticas de aprendizaje. evaluaciones. así que las denomina variables nucleares e incluye las variables endógenas. Un objeto enseñable (el contenido u objeto sobre el que se enseña. son consideradas por Ferrández (1996. 4-. 3-. El curriculum decodificado en su contexto histórico. (Perrenoud. pero las considera incompletas para comprender el acto didáctico. Las 4 primeras dimensiones anteriormente mencionadas. En efecto.en su análisis fenomenológico del acto didáctico considera que existen cinco dimensiones esenciales en el mismo: 1-. esto es. método o procedimiento a través del que se enseña lo que se enseña). Un mediador de la enseñanza (el recurso. 1998).Un ser al que se enseña o muestra (Discente). Un acto enseñante (conjunto de acciones implicadas en el proceso).

con el cual se refiere a la variedad de influencias educativas que no están formalmente consignadas en el curriculum formal. sobrepasando el sentido cultural y práctico que caracteriza el currículum” (Medina. (2009) nos hablan del Conocimiento Pedagógico del Contenido cuyo origen está en el denominado Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) 20 . Porque en efecto. EL OBJETO DIDÁCTICO Anteriormente hablamos de curriculum.del currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real. 75). el cual el Docente debe conocer y “traducir” en un proyecto de enseñanza. y San Martin D. Dicho autor también menciona el concepto de curriculum oculto. 1975). latentes. a la vez que ha sido superado por la consolidación y actualización de esta disciplina que tiene un sentido y una realidad académica en nuestro contexto de especial valor e identidad. enseñanzas institucionales no explícitas. supone además una negociación entre docentes y discentes. Mansilla J. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso. p. que son los contenidos no explicitados que se contradicen al curriculum formal.. el conocimiento que viene de un contexto histórico determinado. “El saber curricular se ha cruzado e integrado en la dimensión didáctica. 2002). brindadas por la escuela puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores (Arciniegas 1982. (Jackson. El currículum real. El curriculum oculto es el proveedor de enseñanzas encubiertas. nunca este resulta de la estricta intencionalidad del profesor. En este sentido. Pellon M.

pero no de cualquier tipo.El conocimiento base para la enseñanza de un profesor debe incluir al menos siete categorías de conocimiento diferentes: (i) conocimiento del contenido. en un conocimiento escolar que se construye de la tensión entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano. (iii) conocimiento didáctico del contenido y (iv) conocimiento del contexto. (iii) conocimiento curricular. a fin de resolver el problema pedagógico que pretende abordar o solucionar la disciplina didáctica. 2009). Además es el estudio. En dicho proceso hay que observar también la relación entre los docentes y los discentes. esto es. Profundizaremos en lo referente a “construir un conocimiento”. el ambiente y entorno en el que se encuentra. La importancia del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es principalmente por que implica un conjunto de saberes que permite al profesor trasladar a la enseñanza el contenido de un determinado tópico. hacer la transposición didáctica del conocimiento especializado de un tema al conocimiento escolar objeto de enseñanza y aprendizaje (Acevedo. que es la transposición didáctica la cual abordaremos a continuación. la motivación de los estudiantes. que es construir un conocimiento. la realización y la práctica del currículo educativo. (Acevedo. (iv) conocimiento didáctico del contenido. Grossman (2005) disminuyó las siete categorías anteriores a cuatro grupos más generales: (i) conocimiento didáctico general. (vi) conocimiento de los contextos educativos y (vii) conocimiento de las finalidades educativas. (ii) conocimiento didáctico general. 2009). 21 . los aspectos cognitivos. pero lo más importante es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. la metodología y las estrategias. la que mencionamos en párrafos anteriores. (v) conocimiento de las características. (ii) conocimiento del contenido. Y es en este punto que nos encontramos con el objeto de la didáctica. los valores educativos y los objetivos.

tienen orientaciones determinadas y fines concluyentes. es decir el objeto de enseñanza.La transposición didáctica El “trabajo” que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza. ya no es exactamente el mismo del cual que se origina. “El objeto de conocimiento resultante. esta determinado por dos procedimientos. el filósofo francés Gastón Bachelard. nos dice que es necesaria contra el 22 . El trabajo de transformación al que alude dicho autor. es decir. y sobre la cual. La herramienta que permite alertar sobre estas distancias es la “vigilancia epistemológica” que según el mismo autor “es el principio que permite acortar la distancia entre el saber sabio o conocimiento erudito y el objeto de enseñanza” Al aplicar la vigilancia aparece la “ruptura epistemológica”. la enseñanza posee como objetivo la labor con el saber aprendido. uno en el que los docentes establecen los saberes a enseñar y el segundo. por tanto. 45). 1991). la cual es entendida como el proceso que permite a la transposición didáctica aceptar el cambio en el conocimiento y en la forma de enseñar. p. efectúan lineamientos culturales. es la ejecución o mecanismos para fijar estos saberes en los estudiantes conformando el currículum escolar. quienes ya tienen un saber experiencial. La transposición didáctica se concibe como la transformación que experimenta el objeto de saber al ser reformado en la sala de clases de modo interrelacionado entre el Docente que maneja los conocimientos de su disciplina y sus alumnos. pero mantiene las cualidades que lo distinguen como tal y que permiten validarlo intersubjetivamente por aquellos sujetos del ámbito educativo que lo reconstruyeron” (Chevallard. 1991. Entre estos objetos existen distancias que deben ser reconocidas.” (Chevallard. es denominado la transposición didáctica. No obstante estos “objetos de enseñanza” efectos de la cultura.

el cual es autoritario y disciplinado pero modelo y guía para el alumno. que es un conocimiento anterior que problematiza el aprendizaje de uno nuevo. a través del método adecuado para ello. ¿cómo enseñarlo?. de forma esporádica (Brousseau. El 23 . Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber. ¿A quién se enseña?. el alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas adaptadas en un cierto contexto que encuentra con frecuencia. ¿Cómo transformar un objeto de saber a enseñanza? ¿Cómo no perder su esencia conceptual. qué cambiar y qué eliminar?. 1983).sentido común. continúa manifestándolo. después de haber notado su inexactitud. no una falta de conocimiento. CONCLUSIONES En un comienzo la didáctica se da bajo un modelo “tradicional” (centrado en el contenido). Es posible decir que la disciplina didáctica pretende enfrentar no uno. ¿Qué enseñar (conceptos. qué relevar. Algunas características de los obstáculos son las siguientes: Un obstáculo es un conocimiento. existe mucha preocupación por los conocimientos y la cultura. habilidades y actitudes)?. ¿para qué enseñarlo?. La enseñanza gira alrededor del docente. cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto genera respuestas incorrectas. el alumno resiste a las contradicciones que el obstáculo le produce y al establecimiento de un conocimiento mejor. Una respuesta universal exigiría un punto de vista diferente. al cual identifica como “obstáculo epistemológico”. sino varios problemas pedagógicos entre los cuales destacan. y para solucionarlos se debe enfatizar en la transposición didáctica.

a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos. propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber y el discente ensaya. así. propone soluciones. y se centra en los intereses espontáneos del discente. 24 .alumno obedece. Ya a finales del siglo XIX y principalmente a comienzos del XX nos encontramos con un modelo didáctico “constructivo” (centrado en la construcción del saber por el alumno. La enseñanza es ajena al contexto. o construir unas nuevas. a su vez. el modelo cambia a uno “activista” (centrado en el discente). el aprendizaje). el cual pretende transformar radicalmente la enseñanza y que rechaza las características del modelo tradicional. En este modelo. El docente propone y organiza una serie de situaciones con distintas variables didácticas. El docente observa y colabora cuando el alumno lo solicita. las defiende o las discute. En la fase explicativa y en la epistémica se da el modelo Didáctico Alternativo (también centrado en la construcción del saber por el alumno. busca. modificarlas. el aprendizaje). de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas. validación. lo que. desarrollado por parte del discente con la ayuda del docente. institucionalización). aportando una enseñanza a su medida. formulación. la metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar”. propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas. imita y participa poco. en el cual el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en un clima de solidaridad. es decir. las confronta con las de sus compañeros. Ya en la fase de explicación filosófica. autonomía y libertad. organiza las diferentes fases (acción. en el cual el saber es considerado en lógica propia y se propone partir de modelos. no espontáneo. lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento escolar propuesto. organiza la comunicación de la clase.

Arciniegas. vol. (1985). Bernstein. Bogotá. núm. Brousseau. Bogotá (45:71). y que si lo comparamos a cómo se entiende actualmente la didáctica. (1982). La didáctica en pocas palabras es el ¿qué?. Barcelona.     25 . 75. y el cómo lo transformo para el estudiante. “Clasificación y enmarcamiento del conocimiento educativo”. es decir el método que se centra en la instrucción intelectual y practica mediante la enseñanza adecuada con la finalidad de formar e instruir al hombre. en el desarrollo de facultades y de la integración y creación de la cultura. Bachelard. en el discente y en el aprendizaje. G. 1. p. “Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia”. y. 165-198. G. Editorial Anagrama. 6. DIECinvestav. lo que ha cambiado es la forma en se ha centrado en el docente. B. Plaza & Janés. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Acevedo. veremos que esta ha no variado demasiado en el tiempo. J. 21-46. pp. México. Epistemología. según esto.Podemos decir que se ha entendido la didáctica. El estudiante de la Mesa Redonda. (2009). es el método. En. Revista Colombiana de Educación. (1983). G. (1989). Nº 15. pp. “Los obstáculos epistemológicos y los problemas en matemáticas”. en Recherches en Didactique des Mathématiques. 4(2). y tiene un objeto principal. podemos señalar que la didáctica actualmente se entiende como aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se ocupa de explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas y que estudia la forma de transmitir los conocimientos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. el cual sería el proceso de transformación del contenido disciplinar en un contenido escolar. por su implicancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje principalmente.

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