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Blanco Neligia

Blanco Neligia

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  • RESUMEN
  • ABSTRACT
  • INTRODUCCIÓN
  • 1. Planteamiento del problema
  • 2. Interrogante
  • 2.1. Sistematización del problema
  • 3. Objetivos de la investigación
  • 3.1. Objetivo general
  • 3.2. Objetivos específicos
  • 4. Delimitación de la investigación
  • 5. Justificación de la investigación
  • 1. Antecedentes de la Investigación
  • 2. Bases teóricas
  • 2.1. Actitudes
  • 2.1.1. Fundamentos teóricos de las actitudes
  • 2.1.1.1. Definición de actitud
  • 2.1.2. Estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud
  • 2.1.2.1. La Escala Likert
  • 2.2. Enfoques de investigación
  • 2.3. El enfoque cuantitativo
  • 2.3.1. Fundamentos teóricos del enfoque cuantitativo
  • 2.3.2.1. Proceso de investigación cuantitativo
  • 2.3.3.2. Diseños de investigación aplicados
  • 2.3.3.3. Instrumentos de recolección de datos
  • 2.3.3.4. Requisitos técnicos de los instrumentos de medición
  • 2.3.3.5. Sujetos de investigación en el enfoque cuantitativo
  • 2.3.3.6. Estrategias de análisis de datos
  • 2.4. El enfoque cualitativo
  • 2.4.1. Fundamentos teóricos del enfoque cualitativo
  • 2.4.2. Alternativas metodológicas asociadas al enfoque cualitativo
  • 2.4.2.1. La hermenéutica
  • 2.4.2.2. La etnografía
  • 2.4.2.3. Historias de vida
  • 2.4.2.4. La Teoría Fundamentada
  • 2.4.2.5. La investigación acción
  • 2.4.3.1. Tipos y diseños de investigación del enfoque cualitativo
  • 2.4.3.2. Instrumentos de recolección de datos
  • 2.4.3.3. Sujetos de investigación en el enfoque cualitativo
  • 2.4.3.4. Estrategias de análisis de datos
  • 2.4.3.5. Análisis de contenido
  • Cuadro 1. Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos
  • 2.5. La complementariedad metodológica
  • 2.5.1. Fundamentos teóricos de la complementariedad metodológica
  • 2.5.2.1. Orientaciones de la modalidad multimétodo
  • 2.5.3. Estrategias técnico-operativas de integración metodológica
  • Cuadro 3. Estrategias técnico-operativas de integración metodológica
  • 3. Hipótesis de investigación
  • 4. Sistematización de la variable
  • 4.1. Definición nominal
  • 4.2. Definición conceptual
  • 4.2.1. Actitud
  • 4.2.2. Enfoques de investigación
  • 4.2.3. Complementariedad metodológica
  • 4.2.4. Definición real
  • 4.2.5. Definición operacional
  • Cuadro 4. Operacionalización de la variable
  • 1. Fundamentos epistemológicos
  • 2. Marco metodológico
  • 2.1. Tipo de investigación
  • 2.2. Diseño de investigación
  • 2.3. Población objeto de investigación
  • 2.4. Instrumentos de recolección de datos
  • 2.4.1. Diseño y construcción de las escalas de medición de actitudes
  • 2.4.2. Versión preliminar
  • Cuadro 7. Continuo de respuestas de cinco puntos escalares
  • 2.4.3. Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto
  • Cuadro 8. Corrección de la escala respuestas/ puntajes
  • 2.4.4. Análisis discriminante de reactivos
  • 2.4.5. Versión definitiva de la escala
  • 2.4.6. Validez
  • 2.4.7. Confiabilidad
  • Cuadro 10. Baremo de interpretación de la confiabilidad
  • 2.4.8. Escala Cuantitativa
  • Cuadro 11. Continuo de respuesta de la escala cuantitativa
  • Cuadro 13. Confiabilidad de la escala cuantitativa- Consistencia Interna
  • 2.4.9. Escala Cualitativa
  • Cuadro 14. Continuo de respuesta de la escala cualitativa
  • Cuadro 16. Confiabilidad de la escala cualitativa- Consistencia Interna
  • 2.4.10. Escala complementariedad metodológica
  • Cuadro 17. Continuo de respuestas de la complementariedad metodológica
  • Cuadro 18. Validez de la escala complementariedad metodológica
  • Cuadro 20. Distribución de reactivos por cada versión y escala
  • 2.4.11. Instrumento 4. Lista de cotejo
  • 3. Procedimiento de la investigación
  • 1. Análisis de resultados
  • Cuadro 22. Continuo de respuestas y puntuación escalar
  • 1.1. Análisis de los elementos cognoscitivos de la actitud
  • Tabla 3. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo
  • Tabla 4. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo
  • 1.2. Caracterización de los elementos afectivos de la actitud
  • Tabla 8. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo
  • Tabla 9. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo
  • Tabla 10. Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodológica
  • 1.3. Elementos de intención conductual
  • 1.4. Consonancia entre los componentes de la actitud
  • 1.4.1. Consonancia en el enfoque cuantitativo
  • Tabla 17. Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo
  • 1.4.2. Consonancia en el enfoque cualitativo
  • Tabla 18. Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo
  • 1.4.3. Consonancia en la complementariedad metodológica
  • Tabla 19. Anova para la consonancia en la complementariedad metodológica
  • 1.5. Análisis de la lista de cotejo
  • 2. Discusión e Interpretación de resultados
  • 2.1. Elementos cognoscitivos de la actitud
  • 2.2. Elementos afectivos de la actitud
  • 2.3. Elementos de intención conductual de la actitud
  • 2.4. Consonancia entre los componentes de actitud
  • 2.4.1. Consonancia en el enfoque cuantitativo
  • 2.4.2. Consonancia en el enfoque cualitativo
  • 2.4.3. Consonancia en la complementariedad metodológica
  • 3. Disposición conductual y consonancia desde la lista de cotejo
  • CONCLUSIONES
  • RECOMENDACIONES
  • BIBLIOGRAFÍA
  • DEFINICIONES OPERATIVAS
  • FORMATO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DOCTORADO

EN CIENCIAS SOCIALES MENCIÓN GERENCIA

ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA Tesis Doctoral presentada como requisito para optar al Título de Doctora en Ciencias Sociales, Mención Gerencia

Autora: Soc. Neligia Blanco M.A. Tutor: Dr. Johann Pirela Morillo

Maracaibo, Septiembre de 2012

ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA

DEDICATORIA

A mis hijos: Alejandro José, María Alejandra y María Fernanda.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer profundamente a las instituciones y personas que favorecieron la realización de esta tesis doctoral. A la Universidad del Zulia, eje de mi experiencia académica y al Doctorado en Ciencias Sociales, espacio en el cual he realizado este doctorado. A mi tutor, Dr. Johann Pirela Morillo, por su excelente asesoría y tiempo compartido en este proceso de generación de conocimiento. Al Dr. Norbis Mujica, Dra. Valia Pereira y Dr. Evaristo Méndez, por sus meritorias sugerencias y recomendaciones bibliográficas. A la Dra. Soraya Rincón y Dra. Ligia Pirela, por su valiosa asesoría e inestimable apoyo en el desarrollo de esta tesis doctoral. A la Lic. María Alejandra Lossada por su apoyo técnico y gráfico. A los investigadores del Centro de Estudios de la Empresa y del Instituto de Investigaciones de la Facultad, por el tiempo dedicado a responder a las escalas, así como a los investigadores que formaron parte de la prueba piloto, agradecimiento extensivo a los Doctores de la prueba de expertos. Finalmente, a todos los que de alguna manera colaboraron con la realización de este trabajo doctoral. A todos gracias.

ÍNDICE GENERAL

pp. RESUMEN ..................................................................................................................... 18 ABSTRACT .................................................................................................................... 19

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 20

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................... 24

1. Planteamiento del problema .................................................................................... 24 2. Interrogante.............................................................................................................. 28 2.1. Sistematización del problema .......................................................................... 28 3. Objetivos de la investigación.................................................................................... 29 3.1. Objetivo general .............................................................................................. 29 3.2. Objetivos específicos....................................................................................... 29 4. Delimitación de la investigación ............................................................................... 29 5. Justificación de la investigación ............................................................................... 30

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ....................................................... 33

1. Antecedentes de la Investigación ............................................................................ 33 2. Bases teóricas ......................................................................................................... 38 2.1. Actitudes .......................................................................................................... 39 2.1.1. Fundamentos teóricos de las actitudes............................................... 40 2.1.1.1. Definición de actitud ............................................................. 43 2.1.1.2. Componentes teóricos principales para el estudio de las actitudes ......................................................................... 46 2.1.2. Estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud .... 50 2.1.2.1. La Escala Likert.................................................................... 53 2.2. Enfoques de investigación ............................................................................... 54 2.3. El enfoque cuantitativo .................................................................................... 58 2.3.1. Fundamentos teóricos del enfoque cuantitativo .................................. 59

...................5....... El método hipotético deductivo .....................................1............... Sujetos de investigación en el enfoque cuantitativo ....... 77 2...........4................. La investigación acción . 66 2...............3..................................2........ 69 2.........4........ Instrumentos de recolección de datos.....4..... 90 2.1....................3...........2............ Fundamentos teóricos del enfoque cualitativo ..... Análisis de contenido ........2.3..............................2.. Historias de vida..........................5.... 73 2.............. 81 2..............4........2.................. 2..3..3...............2................................. 77 2... La etnografía . 65 2....4. 72 2............ 103 ..........1.......... El enfoque cualitativo ............. 2......3.............5...... Instrumentos de recolección de datos........... 74 Alternativas metodológicas asociadas al enfoque cualitativo ....... La complementariedad metodológica ............4......3.... 100 2..............3.2................... Método de investigación asociado al enfoque cuantitativo.3.......... 85 2.........3.......... 96 2.. Estrategias de análisis de datos....3...............2......1..... 62 2........3..... 81 2..4...................5............................... 2..................3. Fundamentos teóricos de la complementariedad metodológica ................ 64 2...3................ 82 2........5......2.. 73 2.................... La hermenéutica ................4...........3..... Requisitos técnicos de los instrumentos de medición ........3.............3..............3.........6...4.2.......5.....3..........5.....4..........4. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cualitativa ...................................4................ Tipos de investigación que caracterizan el enfoque cuantitativo .......... 79 2....4..............2..pp.. Diseños de investigación aplicados ............... Tipos y diseños de investigación del enfoque cualitativo ..................4............ 61 2......... 82 2.................. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cuantitativa ............ Orientaciones de la modalidad multimétodo ....................... 86 2....1...... 71 2.3........................ 80 2.......... Sujetos de investigación en el enfoque cualitativo ... La Teoría Fundamentada .......1......2................3....................3.............................4................. Estrategias de análisis de datos............1..4.............5..........3............. 83 2... 92 Modalidades de la perspectiva multimétodo para la integración de enfoques en la investigación social....2.......... Proceso de investigación cuantitativo .3... Estrategias técnico-operativas de integración metodológica ............4.... 87 2.........3....3........

.....................4.......................................... Diseño de investigación ....................................................1...........4...............................1..................2.............................. 107 Complementariedad metodológica ................5........4.....6... 2.......................... 107 4.................................. Población objeto de investigación ............................. 2.........................................2................................................................ 116 2.................3.............................. 4................................................. 2........................................... 2........... 2.... Instrumentos de recolección de datos .............................4......................10................................. Hipótesis de investigación............................................... 139 3..............pp................4........... 107 Definición real ...............4........................................................... 108 Definición operacional. 108 CAPÍTULO III........... 2................ 4...................... 107 Enfoques de investigación ......................... 126 Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto .................................................4................... 4.2..................................................3.........................3........5........................4.....................11........... 141 ... Escala complementariedad metodológica .......... Sistematización de la variable..................................................... Procedimiento de la investigación ................................................................................................... 129 Validez .. 106 4...................................... Actitud .... 135 2...............2............... 120 2...........9..... Diseño y construcción de las escalas de medición de actitudes ........ 124 2...2................................. 137 2.........2........................4................................................................ 107 4..................................... 112 1................... 2.............................. Definición nominal .................... 132 Escala cualitativa ...4... Tipo de investigación .4.......................... 2..................4........ 118 2.................8................ 131 Escala cuantitativa ..1...................4...2.. 3.............. 129 Versión definitiva de la escala. 4....... Marco metodológico .........4............................ 112 2........ 117 2. Definición conceptual .......... Fundamentos epistemológicos .. 127 Análisis discriminante de reactivos ...1....................................................2........... Instrumento 4.7................................. 125 Versión preliminar ................2........... 107 4............ Lista de cotejo . MARCO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO .......... 130 Confiabilidad ..

............................ 1.....3...........................4................................. 186 2....................................... CAPÍTULO IV...............pp.............................................. Análisis de resultados ...........................................................................................................................................................5......... 163 Consonancia en el enfoque cualitativo ........................... 2.............................................2...................... Caracterización de los elementos afectivos de la actitud ................. Discusión e Interpretación de resultados .........4...................................... 172 2.....3....................... Disposición conductual y consonancia desde la lista de cotejo ............... 180 2....4................................. 177 2.................................. 189 Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica ... Consonancia en el enfoque cuantitativo .. RESULTADOS .......................................................2........................ Elementos cognoscitivos de la actitud . Consonancia entre los componentes de la actitud .... 142 1.....................................3............. 188 Consonancia en la complementariedad metodológica.....2. 165 Consonancia en la complementariedad metodológica................................ Elementos de intención conductual .. 200 RECOMENDACIONES ................ 168 1......4........ 143 1.................... 190 3........ 162 1................... 1.....1........ Consonancia entre los componentes de actitud .....................4....... 192 CONCLUSIONES.............3............. 176 2.......................................... 182 2.......... 2..1...........1...4..................4.......... 150 1... 155 1.... 218 ............................................................. Análisis de los elementos cognoscitivos de la actitud ............ Elementos afectivos de la actitud ..................................................4.........................................4............................................. 208 BIBLIOGRAFÍA ..... 211 ANEXOS . 166 Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica ........... Consonancia en el enfoque cuantitativo ............................... Análisis de la lista de cotejo............................ 187 Consonancia en el enfoque cualitativo ................................................................ 142 1..............1.2.................... 2..4......................4..................................... Elementos de intención conductual de la actitud ........... 1....4.......

................................................................................................ 290 Resultados confiabilidad ....... 276 Resultados análisis factorial ....................... 262 Validez de contenido inter-expertos ................................ 295 Tabulación cualitativa ................................................................................escala cuantitativa .................listado de artículos revistas arbitradas ........................ 219 Marco poblacional de investigadores ... 286 Resultados análisis factorial -validez de constructo – complementariedad metodológica .. 283 Validez de contenido inter-expertos . 287 Resultados análisis discriminante ........................................... 261 Escala cuantitativa preliminar .....................................escala complementariedad metodológica ................................................................................. 294 Tabulación cuantitativa ........................................................... 271 Escala cualitativa preliminar .... 279 Escala CL.................................................................................................. 297 ........................................ 266 Resultados análisis discriminante ....... 282 Escala complementariedad metodológica preliminar ................complementariedad metodológica ..............................................................escala cuantitativa ......... 269 Resultados confiabilidad .......................... 265 Resultados análisis factorial ..................................................................................................................complementariedad metodológica .................................................................validez de constructo escala cuantitativa ................................ 236 Listado de expertos .......................................NBL (cuantitativa definitiva) ..............escala cuantitativa ....... 289 Escala CM-NBL (complementariedad metodológica definitiva) .............................................. 277 Resultados análisis discriminante ....escala cualitativa .....................................................ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 pp..................................................... 273 Validez de contenido inter-expertos .......................................... 293 Matriz lista de cotejo ........... 231 Formato de validación de la escala ................................escala cualitativa ......................escala cualitativa ..................................................... 226 Banco de ítems.......NBL (cualitativa definitiva)....................... Definiciones operativas ....................................validez de constructo escala cualitativa ................. 268 Escala CT................. 222 Marco poblacional ...................... 292 Lista de cotejo .................................... 280 Resultados confiabilidad ....................................................

.... 299 ...............ANEXO 29 pp............................................ Tabulación complementariedad......

........................................ÍNDICE DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 pp....................................................................... 135 Continuo de respuesta de la escala cualitativa .....................Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones FCES-LUZ.................................. 143 Baremo para la interpretación de valores escalares en Likert: Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica .....................................Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica .............................. 127 Corrección de la escala respuestas/ puntajes ........ 128 Base de interpretación de valores escalares en Likert ......................... 143 ............................................................. 137 Continuo de respuesta de la complementariedad metodológica ............. 140 Continuo de respuesta y puntuación escalar.... 138 Confiabilidad de la escala complementariedad metodológica Consistencia Interna .......................... 102 Estrategias técnico-operativas de integración metodológica .............................. 123 Continuo de respuesta de cinco puntos escalares .............. 132 Continuo de respuesta de la escala cuantitativa ........ 136 Confiabilidad de la escala cualitativa................................................. 135 Validez de la escala cualitativa .........................................Consistencia Interna ......... 89 Modalidad multimétodo ............................................................................................................................................................ 130 Baremo de interpretación de la confiabilidad.......................... Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos ....... 134 Confiabilidad de la escala cuantitativa................................................................................................................................................ 122 Distribución poblacional ................ 133 Validez de la escala cuantitativa.. 105 Operacionalización de la variable .....Consistencia Interna ........................................artículos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales FCES – LUZ ............................................................................ 137 Validez de la escala complementariedad metodológica ................. 139 Distribución de reactivos por cada versión y escala ...... 109 Distribución poblacional de investigadores ...................... 139 Validación lista de cotejo .......

............................. 65 ................ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1 pp............... Proceso de investigación cuantitativo..

.. 154 Promedios del componente de intención conductual de la actitud hacia los enfoques cuantitativo...................................... cualitativo y la complementariedad metodológica..... 161 Promedios de actitud hacia los enfoques cuantitativo................... Promedios del componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo.................................... 149 Promedios del componente afectivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo...................... cualitativo y la complementariedad metodológica .........ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 2 3 pp...... cualitativo y la complementariedad metodológica ... 172 4 ... cualitativo la complementariedad metodológica y sus componentes ............

.............................................................. 166 Anova para la consonancia en la complementariedad metodológica ................... 167 Anova para las diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica... 148 Componente afectivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica ........ 157 Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cualitativo ...................................................................................... 145 Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo ...... 146 Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo ............ 151 Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo .......... 155 Componente de intención conductual.. 156 Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cuantitativo .................................................................................................. 170 Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica .... 153 Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodológica ..................................................................................... 144 Componente cognoscitivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias ...... 163 Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo..................................................................................................... 150 Componente afectivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias ........... 154 Componente de intención conductual: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica ....... Componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.......................ÍNDICE DE TABLAS TABLAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 pp..................... 147 Indicadores del componente cognoscitivo: Complementariedad metodológica .................................. 171 .......................... 159 Indicadores del componente de intención conductual: Complementariedad metodológica ... 164 Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo ............................................................................................. 160 Componentes actitudinales: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica ........................ 152 Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo ..................................................enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias ....................

.... 175 Uso de categorías metodológicas relacionadas con los enfoques ............... 175 Tipo de análisis empleado ........................................................................ 174 Instrumentos de recolección de datos .....TABLAS 22 23 24 25 26 27 28 pp.... 173 Diseños de investigación en el campo de la gerencia ......... 173 Tipos de investigación en el campo de la gerencia ............................................................................................ 174 Sujetos de investigación reportados en los artículos ............ Enfoques de investigación en el campo de la gerencia .............................................. 176 .........................

explicado desde los elementos que intervienen en la dinámica entre componentes actitudinales. Esto involucra analizar los elementos cognoscitivos (fundamentos teóricos. transeccional. como parte de la visión y cultura investigativa enraizada en las comunidades científicas. Dos poblaciones son consideradas: 49 Investigadores en el campo de la gerencia del Centro de Estudios de la Empresa y del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia y 25 artículos científicos con problemas vinculados a procesos gerenciales. métodos. Septiembre de 2012. publicados en las revistas adscritas a estos. complementariedad metodológica. Doctorado en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Maracaibo. no experimental. sus elementos afectivos y comportamentales. Venezuela. con disonancia entre los componentes de ambos referentes. con un diseño mixto. más a nivel discursivo que instrumentaloperacional. enfoques. revelando un manejo disonante de estos. instrumentos y unidades de análisis. la discusión acerca de los enfoques cuantitativo y cualitativo como vías para generar conocimiento científico y los planteamientos que sobre la integración de enfoques realiza Bericat (1998). La estrategia metodológica es múltiple. cualitativo. una actitud altamente positiva hacia la complementariedad metodológica con consonancia entre sus componentes. La combinación de estrategias de integración o triangulación metodológica evidencia que. Correo electrónico: neligiablanco@gmail. neutral hacia el cualitativo. División de Estudios para Graduados. Los resultados muestran una actitud medianamente positiva hacia el enfoque cuantitativo. RESUMEN El propósito de esta investigación es explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica siguiendo la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales. gran parte de los proyectos en el campo de la gerencia se desarrollan desde el enfoque cuantitativo. Actitud de los Investigadores en el Campo de la Gerencia hacia los Enfoques de Investigación y la Complementariedad Metodológica.BLANCO.com . Universidad del Zulia. 300 pp. Tres escalas de actitudes y una lista de cotejo fueron los instrumentos empleados. Tesis Doctoral. de orientación intraparadigmática desde el enfoque cuantitativo. Mención Gerencia. combinando diseños. Neligia. con baja ejecución desde el enfoque cualitativo y complementario. PALABRAS CLAVE: Actitud. La investigación es explicativa. destacando la dimensión metodológica. cuantitativo. estrategias técnico-operativas) asociadas con cada referente.

Graduate Studies Division. Maracaibo. a highly positive attitude towards methodological complementarity with consonance among its components. explained from the elements involved in the dynamic among attitude components. neutral towards the qualitative. a more discursive level than instrumental-operational. revealing a dissonant handling of these.BLANCO. approaches. The combination of integration strategies or methodological triangulation shows that much of the projects in the field of management are developed from the quantitative approach. Venezuela. Faculty of Economic and Social Sciences. Ph. The results show a moderately positive attitude towards the quantitative approach. published in the journals attached to these. with a mixed design. KEY WORDS: Attitudes. their affective and behavioral elements. in Social Sciences. Two populations are considered: 49 researchers in the field of management of the Center of Business Studies and Research Institute of the Faculty of Economics and Social Sciences at the University of Zulia and 25 scientific articles with problems related to management processes. with dissonance among components of both objects. September 2012. the discussion about the quantitative and qualitative approaches as a way to generate scientific knowledge and Bericat’s (1998) arguments about integration of approaches. complementarity. with low execution from the qualitative and complementary approaches. not experimental. combining designs.com . Universidad del Zulia. ABSTRACT The purpose of this research is to explain the attitude of researchers in the field of management toward research approaches and methodological complementarity following the internal dynamics underlying the model of the three attitudinal components. Management mention. Neligia. instruments and analysis units. The methodological strategy is multiple with an intraparadigmatic orientation from the quantitative approach. Attitude of Researchers in the Field of Management toward Research Approaches and Methodological Complementarity. Doctoral Thesis. methodological e-mail: neligiablanco@gmail. 300 pp.D. as part of the vision and research culture rooted in scientific communities. quantitative. Three attitude scales and a checklist were the instruments used. highlighting the methodological dimension. This involves analyzing the cognitive elements (theoretical foundations. The research is explanatory. methods. cross sectional. qualitative. technical-operational strategies) associated with each reference.

no es el propósito de esta investigación profundizar en éstas. Algunas de éstas muestran actitudes en extremo negativas o irreconciliables hacia una forma de investigar desde un enfoque distinto de aquel que forma parte de las convicciones y prácticas del investigador. otras. pues éstas permiten una aproximación tanto al problema que se quiere investigar. percibiéndose distintas posiciones que transcurren en un continuo de inclinación o rechazo por uno u otro modo de conducir la investigación científica. ni caracterizar un tipo de enfoque a partir del detrimento del otro. llamados también integrados. con el modo o procedimiento utilizado para la producción o construcción del conocimiento científico. elementos que pueden ser captados concretamente en el momento de la elaboración de las preguntas de investigación. El interés está centrado en la . En ambas tradiciones el debate ha estado relacionado. Dado que las discusiones epistemológicas en torno a lo anterior no se encuentran resueltas. múltiples o multimodal. adoptan puntos de vista intermedios favoreciendo la posibilidad de enfoques complementarios. soluciones de tipo operativas que permitan enriquecer los procesos y hallazgos de la investigación social. como vías para producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. desestimando en consecuencia. no solamente con el propósito y objeto de estudio de cada enfoque. como al método o a las alternativas metodológicas utilizadas por el investigador para generar ese conocimiento. En esa dicotomía cuantitativa-cualitativa como formas de desplegar la episteme en la investigación social. ha ocupado diversos escenarios científicos y académicos. tomando de cada uno sus fortalezas para el estudio de los problemas en el área de las ciencias sociales. sino principalmente. las posiciones de desencuentro se apoyan en argumentos filosóficos y paradigmáticos que mantienen como excluyentes ambas perspectivas.INTRODUCCIÓN La controversia acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa.

técnicas. los cuales expresan la forma de generar conocimiento científico y los procedimientos técnicos operativos involucrados en esto y por la otra. acercarse y sistematizar la investigación científica. el contexto o situación en la cual se desarrolla la investigación. las teorías que permiten explicarla. en tal sentido. expresados en forma de artículos científicos. Una segunda dimensión son los objetos o referentes actitudinales. los enfoques de investigación.21 dimensión teórica . así como sus prácticas metodológicas. Para lograr este objetivo son analizadas varias dimensiones del problema que vinculadas entre sí permiten explicarlo: La primera relacionada con la actitud como constructo. los investigadores en el campo de la gerencia. sino de analizar la estrategia más conveniente con relación al problema que se estudia. procedimientos de recolección y análisis de datos. considerando diferentes criterios para llevar a cabo la integración. por una parte. tendencias estas asociadas a la forma de entender. lo cual forma parte además de su cultura investigativa. pues los diseños curriculares . permite observar las tendencias en el uso de enfoques en la investigación social en general y gerencial en particular. entendida como la predisposición a responder ante un objeto.metodológica de los enfoques cuantitativo y cualitativo. diseños. No se trata de señalar cual perspectiva es superior a la otra. trayectoria y formación de los investigadores en el área. la presente tesis doctoral tiene como propósito. entre otros. los objetivos trazados. así como en la llamada complementariedad como estrategia de integración de los enfoques de investigación para el estudio de un mismo problema. Una aproximación a la investigación universitaria a través de los proyectos que se desarrollan en los centros e institutos de investigaciones en la Universidad del Zulia o de sus productos. la complementariedad metodológica como estrategia de integración de enfoques. su estructura o componentes teóricos. a través del uso de diferentes métodos. lo cual le da una perspectiva primordial a la tesis considerando la naturaleza de la disciplina. explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. así como sus propiedades medibles y funciones. Una tercera dimensión considerada en este estudio es la relacionada con las unidades de análisis: La primera.

la primera parte contiene todos los elementos teóricos-conceptuales que conforman la discusión introductoria de la problemática. los artículos publicados en las revistas arbitradas cuyos problemas de investigación están vinculados al campo de la gerencia forman en conjunto con los investigadores. El capitulo tres contiene lo relativo a la fundamentación epistemológica y metodológica de la investigación. es decir. las unidades de análisis en esta tesis doctoral. la delimitación. además de caracterizar los supuestos que sustentan el objeto de estudio. razón por la cual. Así mismo.operativos de cada uno. Esto es expresado en los productos investigativos. La presente investigación se estructura en cuatro capítulos. así como la discusión teórica metodológica sobre el constructo actitud a partir de la teoría de los tres componentes. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico referencial.22 se asocian con los contenidos cognoscitivos de la actitud que conducen a ciertas tendencias y preferencias por temas. el punto de partida es el planteamiento y formulación del problema. el enfoque cuantitativo. en el segundo capítulo se analizan los objetos actitudinales. que incluye los antecedentes relacionados con la presente investigación. la cual forma parte de los aportes vinculados con la sistematicidad en la presentación de la práctica investigativa. examinando los fundamentos conceptuales. objetivos y justificación de la investigación. Como cierre del marco teórico se define la hipótesis de investigación y la sistematización del constructo. en éste. se argumenta la estrategia metodológica y operativa utilizada en el desarrollo de la tesis. Del mismo modo. las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos . . el cualitativo y la complementariedad metodológica a través del enfoque multimétodo. por lo cual. construcción y validación de los instrumentos de recolección de datos utilizados. forma parte de este capítulo una descripción sistemática del diseño. problemas. enfoques de investigación o sus prácticas. las unidades de análisis y población objeto de estudio con sus criterios y parámetros de selección. incluyendo las interrogantes. esto incluye el tipo de investigación y diseño seleccionado con sus respectivas argumentaciones.

considerando las estrategias utilizadas para dar respuesta a la pregunta. discusión e interpretación organizados en tres partes. su análisis. . alcanzar los objetivos y comprobar la hipótesis. la primera contiene el análisis estadístico que permite alcanzar los tres primeros objetivos específicos. El capitulo cuatro contiene los resultados. sumada a una lista de cotejo o guía para el registro del dato secundario conjuntamente con el procedimiento seguido en esta investigación.23 específicamente tres escalas de actitudes para la medición de los referentes actitudinales. en el objetivo general y en la hipótesis de investigación. la segunda comprende las pruebas realizadas para analizar la consonancia entre componentes y así alcanzar el cuarto objetivo especifico. todo lo cual permite explicar la actitud tal como ha sido planteado en la interrogante. la tercera muestra el análisis de la lista de cotejo como parte de la estrategia múltiple de complementación mediante la combinación. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

a múltiples programas de investigación. Planteamiento del problema Las universidades son espacios por excelencia para la generación del conocimiento mediante la investigación científica. bases de datos nacionales e internacionales y otros recursos digitales accesibles para todos los científicos en el mundo.CAPÍTULO I 1. así como la extraordinaria magnitud de información encontrada a través de los innumerables sitios web. lo cual se encuentra vinculado con las convicciones y creencias que se tiene para desarrollar una investigación. considerada sin duda. incluyendo la selección de temas y problemas así como las diferentes opciones metodológicas y procedimientos técnicos utilizados. En este escenario se observa que en los últimos años ha tomado auge en las universidades cierta discrepancia acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa . a las herramientas que facilitan los esfuerzos para la construcción del conocimiento y al manejo de las fuentes. un instrumento fundamental impulsor del desarrollo de las sociedades. el investigador científico se enfrenta a disyuntivas relacionadas con la toma de decisiones en el uso de los enfoques de investigación. que permiten que la comunidad académica y grupos de investigación dispongan en la actualidad. expresados en la forma de generar conocimiento científico y sus criterios de validación. En esta tarea juega un rol muy importante el conocimiento que sobre estos cambios manifieste la comunidad científica universitaria y sus competencias para adecuarse a estos. Estas instituciones no escapan a los cambios que ocurren a escala global en todos los órdenes de la vida social. Producto de las variaciones ocurridas también a niveles paradigmáticos. entre otras ventajas. de acceso a los adelantos científicos y tecnológicos en general. actitud que forma parte de la cultura investigativa. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.

la etnografía. abogando por enfoques mixtos o complementarios. validación y generalización de resultados. caracterizados por una racionalidad dialógica (Morín. 2000) y . con sus diseños y técnicas correspondientes. es decir. es decir. al itinerario. integrados. la investigación acción. La práctica metodológica se lleva a cabo a través de la modalidad cualitativa de investigación expresada en diferentes alternativas metodológicas. al método. tomando de cada uno sus fortalezas o ventajas para dar respuesta al problema de investigación y alcanzar los objetivos propuestos. hasta quienes asumen en términos de Soacha (2001) posiciones intermedias. se ha hecho operativa la práctica metodológica propia de la investigación de carácter positivista con su racionalidad matemática y analítica. explicación. En esta tradición ha sido el método hipotético deductivo la forma de desplegar la episteme mediante la modalidad cuantitativa de investigación. tales como la hermenéutica.25 como la “mejor” forma de producir conocimiento científico en ciencias sociales. En éste. donde se asoma otra racionalidad en la forma de hacer operativo el método. medición numérica. empirista e instrumental. Cualquiera que sea el enfoque asumido como convicción. el problema de investigación responde al qué se quiere investigar y el cómo responde al camino. En la actualidad. es así que tradicionalmente los proyectos de investigación y prácticas investigativas en los espacios académicos y científicos se han desarrollado desde el llamado paradigma mecanicista de la modernidad. Este debate ha ocupado diversos escenarios en la academia donde se asumen distintas posiciones. que incluye una lógica discursiva con elementos o categorías que lo identifican tales como certeza. por mencionar los más destacados. que ha sido caracterizado por sus críticos como reduccionista. en términos de Padrón (2001). una pluralidad de métodos. desde quienes sustentan puntos de vista irreconciliables acerca de una u otra forma de llevar adelante una investigación científica. múltiples o multimodal para investigar. caracterizado por ser inductivo y por la ausencia de reglas o procedimientos rígidos. el método comparativo continuo. numerosos proyectos de investigación se abordan desde el llamado paradigma de la postmodernidad.

en particular su estilo cognitivo. el conocimiento acerca de los métodos y su actitud hacia la investigación. práctica calificada como enfoque complementario o mixto a fin de obtener resultados enriquecedores en la investigación realizada. En este orden de ideas. Ésta es una toma de decisiones que depende entre otras variables del objeto de estudio. En el dilema de la elección del enfoque y el método surgen muchas inquietudes. tomando en cuenta la naturaleza dinámica de la realidad. en la actualidad sin embargo. En todo caso lo importante es evaluar las ventajas que estos pueden ofrecer en la generación del conocimiento. en el paradigma de investigación tradicional el método se hace operativo a través de la investigación cuantitativa y en el paradigma de la postmodernidad los métodos se hacen operativos mediante la investigación cualitativa. el entrenamiento y formación académica del investigador. En síntesis. con las creencias y prejuicios que se tiene acerca de los paradigmas que sustentan cada enfoque. valorando además la propuesta de integración de los mismos o algunas de sus estrategias metodológicas. se observa una tendencia a integrar métodos y técnicas superando así la dicotomía cuantitativo-cualitativa. lo cual le permite identificarse con los procedimientos que se derivan del enfoque elegido y así aprovechar de acuerdo con Alanís Huerta (2003) sus fortalezas para abordar el problema de investigación. . Esta decisión podría estar vinculada además.26 fenomenológica que incluye su particular discurso científico y categorías que lo identifican tales como subjetividad. En este enfoque. el sujeto es también objeto de investigación. que obliga a realizar una síntesis creativa de métodos para ampliar el rango comprensivo de los problemas que se estudian y como un ejercicio para la búsqueda de la pluralidad o diversidad metodológica. de la dinámica y exigencia explicativa del problema. interpretación y ausencia de medición numérica. comprensión. así como con la tradición investigativa en la comunidad científica universitaria. pues la posición de rechazo a priori de una u otra estrategia es igualmente reduccionista. la decisión para investigar desde una u otra perspectiva debe ser motivo de reflexión por parte del investigador.

citado por Emond. en términos de conocimientos y creencias sobre el objeto. que conduce a omisiones en la ejecución de las secuencias metodológicas desde uno u otro enfoque. estén relacionados armónicamente con su valoración afectiva y con la respuesta frente a ese objeto. tales como trabajos de grado. la ausencia de esta armonía es lo que se conoce como conflicto o disonancia cognitiva (Festinger. en este caso los enfoques de investigación. tesis de maestría y doctorales. 2002). por ejemplo en algunos proyectos. Lo anterior pudiera estar relacionado con las dificultades que en términos metodológicos y técnicos enfrentan los investigadores. con la diversidad de tipos de investigación y pluralidad de métodos lo cual genera incertidumbre. evidencia en algunos casos. operativas y técnicas del diseño de investigación no son los más adecuados al problema estudiado o los instrumentos de recolección de información no se corresponden con el tipo de investigación. e . Un acercamiento a los enfoques de investigación y las correspondientes estrategias metodológicas utilizadas en la práctica investigativa universitaria. sentir y proceder en la investigación científica. artículos científicos publicados en revistas arbitradas o los proyectos de investigación que se desarrollan en los centros e institutos de investigaciones. Así mismo.27 Se espera que estos elementos muestren consonancia o coherencia interna. donde lo cognitivo. falta de consistencia metodológica en esos productos de investigación así como ausencia de argumentos que justifiquen las decisiones que se toman al investigar bien desde el enfoque cuantitativo o desde el enfoque cualitativo. sino también en la naturaleza compleja de este constructo. tal como se ha planteado. las estrategias metodológicas. no solo como predisposición que responde a una construcción lógica para pensar. 1957. la práctica docente y de consulta universitaria en el campo de las ciencias sociales en general y gerenciales en particular. puede realizarse a través del examen de los productos de la investigación científica. o los criterios de validez interna o externa no se relacionan con el enfoque asumido. la consideración de tal actitud como motivante de una conducta investigativa determinada se analiza.

1992). Interrogante ¿Cómo se explica la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica? 2.1. explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica planteando las siguientes interrogantes: 2. con la búsqueda de aceptación de la comunidad científica académica a la cual se pertenece (Padrón. Sistematización del problema ¿Cuáles son los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? ¿Cuáles son los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? ¿Cuáles son los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? ¿Cómo se expresa la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? . Es en este contexto que se establece como propósito de la presente investigación.28 inclusive.

Objetivo general Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.2. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.2.2. 3.2. Objetivos específicos 3.2. 4. 3.4. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.1. 3. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. Analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.2.1.29 3.3. 3. Objetivos de la investigación 3. Delimitación de la investigación La presente tesis doctoral está inscrita temáticamente en el estudio de las actitudes a partir de la teoría de los tres componentes para el análisis y explicación de los siguientes .

ya que estos investigadores se relacionan con el área de los procesos gerenciales a través de los programas y proyectos sobre organizaciones y empresas que de manera prioritaria se desarrollan en estas instituciones. explicando la actitud de los investigadores como una disposición organizada para pensar. 5. la expectativa de llenar un vacío en el conocimiento . Dado que la presente tesis doctoral se vincula a la gerencia precisamente por el lado de las unidades de análisis. se justifica esta delimitación contextual. 2010 y 2011.30 objetos actitudinales: Los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo como perspectivas o vías de acceso para la producción del conocimiento científico y la complementariedad metodológica como estrategia de integración de enfoques y métodos. en sus ediciones de los años 2009. contexto de esta investigación. se formalizó el registro de datos secundarios. teniendo como sujetos a los investigadores en el campo de la gerencia con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. Justificación de la investigación Con relación al objeto de estudio. la presente tesis doctoral procura realizar un aporte al entendimiento de la lógica investigativa utilizada en el campo de la gerencia. Diversos argumentos son importantes para justificar teóricamente la presente tesis doctoral. En primer lugar. a fin de obtener de cada uno elementos que permitan no solo explicar el objeto de estudio. mediante la revisión de artículos científicos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia (RVG) y la Revista de Ciencias Sociales (RCS) pertenecientes al Centro e Instituto respectivamente. se analiza tanto la inclinación hacia los enfoques para investigar con una visión unidimensional del proceso investigativo (cualitativo o cuantitativo) o hacia una lógica de integración (complementariedad) de los métodos. En este mismo periodo. Para lograrlo. sentir y actuar frente a los objetos actitudinales. El trabajo de campo para la recolección del dato primario se realizó en el primer trimestre del 2012. enfoques de investigación y complementariedad metodológica. sino también su comprensión.

Adicionalmente. un importante aporte en esta área es la ejecución concreta de un estudio multimétodo a través de un diseño mixto que desde una orientación intraparadigmática. baremo. sin dejar de lado la tendencia transdisciplinaria actual. temas y problemas propios de esta disciplina. pruebas y procedimientos de validación. que permite que un constructo central en las investigaciones en psicología social e importante en la sociología. subrayando además. contribuyendo con una descripción metódica de los elementos teóricos y técnicos involucrados en el diseño de tres escalas de medición de actitudes para ser aplicada a los investigadores en el campo de la gerencia con sus respectivas reglas de medición. así como la ilustración de los pasos para la construcción de los instrumentos de recolección de datos. como una nueva racionalidad. ya que la misma permite realizar recomendaciones. La justificación teórica es esencial en una investigación doctoral. la forma como esos contenidos teóricos se presentan en la realidad estudiada para su contrastación. La información obtenida brinda apoyo al enfoque cognitivo para el estudio de las actitudes. Esta justificación es útil en la elaboración de la lista de cotejo para el registro sistemático de la información contenida en los artículos científicos en el campo de la gerencia. sigue una estrategia técnica operativa complementaria de combinación de cuatro instrumentos para la medición del constructo actitud. lo cual sustenta todo el proceso investigativo. Por su parte. en este caso. cualitativo y la complementariedad metodológica. como base para la teoría de los tres componentes. en el examen de los enfoques cuantitativo. proporcione un acercamiento teórico a objetos y temas propios de la gerencia. es decir. . la tarea más importante en la construcción de las bases teóricas ha estado centrada en la revisión del constructo actitud y en los fundamentos teóricos metodológicos de sus referentes actitudinales.31 acerca de la actitud hacia los enfoques de investigación predominantes en el campo de la gerencia. la cual se asume vinculada al objeto de estudio. Hernández y Col. generalizar resultados o elaborar hipótesis para proyectos futuros. los aportes metodológicos están vinculados a la sistematicidad para mostrar el diseño o plan de investigación utilizado. (2006) destacan el valor teórico de una investigación.

tradicionalmente los proyectos de investigación se han abordado desde el llamado enfoque cuantitativo propio de la modernidad. mediante la investigación cualitativa. métodos y técnicas de investigación. analizando posteriormente las alternativas metodológicas de la llamada postmodernidad. la justificación respecto de los aportes prácticos implica que los resultados obtenidos sirvan de base para explicar la coherencia entre enfoque. en el sentido de los argumentos. Se presenta además una propuesta técnica. . en la actualidad se asoma otra racionalidad en la forma de hacer operativas las estrategias metodológicas a partir de la llamada complejidad. Lo anterior es una contribución para el desarrollo del conocimiento teórico metodológico-técnico en la investigación en ciencias sociales en general y en el campo de la gerencia en particular lo cual le otorga valor heurístico a este trabajo.32 La justificación histórica es significativa desde el punto de vista de la generación de conocimiento. considerando la dimensión metodológica operativa. Los valores actitudinales posibilitan el análisis de la adecuación del investigador científico a estos cambios de percepción de la realidad y particularmente al modo de construir y validar el conocimiento. acerca del uso de las estrategias de integración. sino también de las variaciones metodológicas y las tendencias actuales. cuando la disposición es positiva para investigar desde un enfoque con exclusión del otro y por otra parte. teoría. la actitud científica debe estar relacionada con la llamada por Ruiz (2008) prudencia metodológica. Este estudio es entonces un aporte para “la reflexión” de los cambios históricos no solo de paradigmas y enfoques de investigación. cuando la disposición del investigador es hacia la complementariedad desde la visión del método. sin embargo. Por último. en la cual la complementariedad y la integración son elementos que deben ser considerados en la investigación.

Aldana y Joya (2011) desarrollaron un proyecto para medir las “actitudes” hacia la investigación científica de los docentes de metodología de la investigación en los programas de pregrado en la Fundación Universitaria Andina de Bogotá. Antecedentes de la Investigación Las investigaciones que seguidamente se presentan no estudian directamente la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación o hacia la complementariedad metodológica como constructo. La investigación de Aldana y Joya (2010) es un importante . MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 1. Así mismo se presenta un breve análisis acerca de los aportes que estos antecedentes le otorgan a la presente tesis doctoral y los elementos que a diferencia. Las autoras se apoyan en los planteamientos de la actitud argumentados por Myers (1995).CAPÍTULO II 2. son desarrollados en ésta. El método utilizado fue de campo con una técnica censal de 17 docentes de metodología de la investigación de pregrado de modalidad presencial y a distancia. el tratamiento dado al problema. sin embargo. utilizando como instrumento una escala Likert. técnicas utilizadas y resultados encontrados. considerando la influencia que estos tienen en estudiantes universitarios en la formación de la cultura investigativa. Seguidamente se pasa a describir para cada antecedente. lo cual evidencia que no hay relación entre estar vinculado con la investigación y la actitud positiva hacia la misma. métodos. enfoque. afectiva y conductual) de la prueba. teorías de apoyo. ofrecen un conocimiento orientador relacionado con el objeto de estudio o con algunos elementos que forman parte de los referentes actitudinales. Los resultados mostraron una tendencia negativa y baja en las puntuaciones obtenidas en las tres dimensiones (cognoscitiva. su propósito.

primero. se trabaja con tres referentes actitudinales que son los diferentes enfoques a través de los cuales se hace operativa la investigación científica. en la investigación de problemas socio-económicos. Sin embargo. En su análisis destacan tres elementos. Blanco-Peck (2008) realizó una investigación para determinar el uso de las investigaciones científicas por los gerentes públicos modernos. La investigación de Blanco-Peck (2008) es un significativo antecedente pues permite observar el tratamiento teórico otorgado a su objeto de estudio. son los referentes actitudinales estudiados.34 antecedente para la presente tesis doctoral. dado que desde esta tesis doctoral. para la discusión teórica utiliza el modelo de los tres componentes para la observación manifiesta de la actitud y la técnica Likert para su medición. ya que la integración de ambos enfoques. aun cuando requiere de mayores recursos. evaluación de programas y análisis de políticas públicas. La metodología utilizada fue de tipo documental. ambos empleados en este trabajo. Por su parte. utilizando para ello un diseño múltiple de tipo intraparadigmático para realizar las posibles combinaciones desde la dimensión metodológica. que en el caso de la presente tesis doctoral. el autor propone el uso de técnicas de investigación. sus enfoques metodológicos y la incorporación del conocimiento científico en las tomas de decisiones. que es una función primordial del administrador para resolver los problemas gubernamentales que enfrentan. contrastando teóricamente el enfoque cuantitativo. asuntos públicos. ofrece un producto final más completo. particularmente en el tratamiento de la actitud como un constructo y la investigación como su objeto actitudinal. así mismo. tanto cualitativas como cuantitativas. cualitativo y el enfoque mixto para investigar apoyado en los planteamientos de Santana Rabell (2006) acerca de modelos y estrategias de investigación sugeridas en la administración pública. desde el punto de vista metodológico y técnico otro es el tratamiento. la importancia del conocimiento cuantitativo para la . planteando como tesis central que la administración pública debe descansar en la utilización de técnicas de investigación social. el cual está vinculado con los referentes aquí estudiados. Como resultado.

Los resultados de esa investigación mostraron una actitud positiva hacia el proceso de investigación en general y una valoración más positiva del componente cognitivo al compararlos con los otros componentes. estratificado. a técnicas de recolección y análisis diferentes. Sin embargo. pues lejos de ser documental. La investigación de Blanco y Alvarado (2003) es un antecedente muy significativo para este estudio. la estrategia teórica-metodológica utilizada difiere dada la naturaleza del objeto de estudio aquí tratado. recurriendo en consecuencia. sin embargo.35 toma de decisiones. Siguiendo un enfoque cuantitativo. con selección aleatoria. transeccional y una muestra de 36 docentes investigadores de la universidad del Zulia. el uso de la complementariedad como postura conciliadora para llevar a cabo investigaciones en la gerencia pública. con un diseño de campo. identificado con el enfoque . segundo. seleccionados mediante un muestreo probabilístico. no se obtuvieron puntuaciones de actitud extremadamente positiva o negativa. la investigación fue de tipo descriptiva. manteniendo valores consistentes en los tres componentes. lo cual forma parte de los planteamientos que desde la dimensión metodológica se discute en el presente estudio y tercero. Blanco y Alvarado (2003) realizaron una investigación para determinar la actitud de los docentes e investigadores de la Universidad del Zulia hacia el proceso de investigación científico social. sustentada en los planteamientos realizados por Casas (1999) acerca de la actitud como inclinación subyacente a responder a algo de manera favorable o no de acuerdo con la interrelación de sus componentes. no experimental. la gerencia pública y sus áreas del conocimiento. en este trabajo el objeto de estudio se explica mediante un diseño mixto que combina ese diseño documental con el de campo. que en este trabajo son parte del contexto y líneas respectivamente donde investigan las unidades de análisis seleccionadas. Por su parte. principalmente en el tratamiento de la actitud como un constructo hacia el proceso de investigación científico social. a quienes les fue aplicada una escala Likert de medición de actitudes.

No obstante. diseños. . desde esta tesis doctoral se realiza un trabajo más complejo. sino que. enunciado y desarrollado explícitamente favoreciendo su definición nominal y conceptual. sumado a esto. lo cual puede revelar resultados similares. El instrumento utilizado fue la “técnica’ de la entrevista a 22 informantes clave. La orientación epistemológica utilizada en esta investigación fue racionalista deductiva. instrumentos y estrategias de análisis para la búsqueda de la consistencia entre los componentes de la actitud. Se formularon tres hipótesis teóricas para asociar los hechos observacionales con las teorías sustantivas seleccionadas: Teoría de la Acción General y de la Investigación. dado que se analizan. Fue propósito último de esta investigación sistematizar un modelo teórico de generación de actitudes científicas. uno de los referentes aquí considerados. desde un diseño mixto intraparadigmático. no solo los componentes relacionados con tres referentes actitudinales. desde aquí se considera el concepto de actitud en todas sus dimensiones o componentes. Sin embargo. La investigación de Sánchez (2001) es un importante antecedente para la presente tesis doctoral pues permite analizar el tratamiento teórico otorgado al objeto de estudio “La actitud científica” en el contexto universitario. tales como.36 cuantitativo de investigación. adicionalmente. Una tesis doctoral fue llevada a cabo por Sánchez (2001) cuyo propósito fue explicar los factores que generan actitud científica. dado que la actitud debe englobar un referente actitudinal y se define como la predisposición a responder ante un objeto. de igual manera. las autoras trabajan con algunas estrategias teóricas metodológicas coincidentes. se combinan técnicas. con el fin de aportar ideas para incrementar el cuerpo de teorías que estudian los procesos investigativos como un hecho cognitivo relacionado con el sistema de disposiciones del autor hacia los procesos de producción de conocimiento científico en el contexto de postgrado. el modelo de los tres componentes actitudinales base para la construcción de la escala Likert y el diseño para ejecutar la investigación. por lo cual se recurre a teorías y enfoques diferentes a este antecedente para explicar el objeto. éste debe ser incluido en el presente trabajo.

interpretación y criterios de validez distintos. si la actitud encontrada es positiva hacia un enfoque con exclusión del otro. son en conjunto. racional-deductivo e introspectivo-vivencial de acuerdo con la clasificación de Padrón (1992). utilizando un modelo básico de interpretación del conocimiento científico. racional deductivo e introspectivo vivencial. que en esa investigación se asume como empírico-inductivo. El análisis implicó revisar las distintas posturas que han asumido los investigadores acerca de la definición de conocimiento científico. análisis. documentos y actores clave fueron las fuentes de información.37 La siguiente investigación es la de Camacho (2000). quien realizó una tesis doctoral cuyo objetivo fue explicar las relaciones de consistencia entre los enfoques epistemológicos y los elementos de un conjunto de secuencias operativas de investigación. la presente investigación tiene como ya se ha anticipado. La investigación fue teórica-explicativa. . se recurre a técnicas de recolección de datos. el método y la teoría del conocimiento científico. las variaciones encontradas por la autora en los resultados forman parte de la explicación teórica-operativa que se da en la presente investigación. La investigación de Camacho (2000) es un importante antecedente para la presente tesis doctoral ya que los conceptos operativos presentes en la relación de explicación. La autora asumió como teorías de base. un carácter mixto para explicar el constructo actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica como estrategia de integración. Los resultados mostraron que los enfoques epistemológicos son los responsables de las variaciones en las secuencias operativas de la investigación. Fueron utilizadas las técnicas de análisis de contenido y análisis del discurso. De igual forma. pues lejos de ser teórica. parte de la discusión teórica metodológica en la presente tesis doctoral para explicar uno los objetos actitudinales. Por último. desde el punto de vista metodológico y técnico otro es el tratamiento. por lo tanto. que la autora denomina variables (enfoques epistemológicos y secuencias operativas) y que luego operacionaliza en un modelo de interpretación como empírico inductivo. No obstante. contribuye a sustentar el enunciado de la hipótesis de trabajo al servir de apoyo para el análisis e interpretación de la consonancia y coherencia teórica-metodológica. cómo se genera y cuáles son las vías de acceso para producirlo.

presentando además. con enfoque hermenéutico. considerando la dimensión metodológica. la presente tesis doctoral tiene un carácter distinto para explicar el constructo que aquí se estudia. los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo. sino también a nivel conductual. aplicable por la comunidad científica en la investigación cualitativa. elementos que fundamentan la explicación . En esta investigación se pretendió indagar documentalmente acerca de la búsqueda de aceptación de la combinación paradigmática más que acerca de la discusión de los aspectos técnicos. así como la complementariedad metodológica. 2. contrastando los conceptos en la realidad a través de la aplicación de escalas y una lista de cotejo con el fin de observar la aplicación o no de la estrategia complementaria. pues lejos de abordar teóricamente el objeto. bases teóricas y los conceptos relacionados con la actitud como constructo. propuestas operativas sobre el uso práctico de las estrategias de integración. la autora utilizó la fenomenología. El trabajo de Guanipa (2000) es un importante antecedente particularmente con relación a la discusión paradigmática y al análisis teórico del objeto actitudinal. ya que el uso de métodos positivistas y fenomenológicos es parte de la técnica conocida como triangulación o procedimiento para la búsqueda de confianza en los resultados. no obstante. Los resultados mostraron que la combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa se aprecia bien fundamentada en la literatura. la complementariedad. ya que se discuten las perspectivas. Bases teóricas Esta sección tiene una importancia primordial en el proceso de investigación. se realiza una combinación del diseño de campo con el documental. Para lograr lo anterior. Se trato de un estudio básicamente teórico acerca de la renovación en el campo de la ciencia con relación los efectos de la combinación complementaria de los paradigmas positivistas y fenomenológicos en la investigación y sus métodos. no solo como una predisposición positiva a nivel cognoscitivo.38 Como último antecedente está la investigación realizada por Guanipa (2000) cuyo objetivo fue descubrir la conveniencia de la complementariedad de paradigmas en el proceso investigativo de los estudios de postgrado.

1. lo cual puede anticiparse como las creencias e información acerca de un objeto o referente. se presenta la hipótesis de investigación y la sistematización del problema estudiado 2. Posteriormente. el objeto de estudio actitud. haciendo énfasis particularmente en el enfoque cognitivo. tanto desde el enfoque intrapersonal como desde el interpersonal. diferentes definiciones de actitud. de una gran aceptación en escenarios académicos nacionales e internacionales. representado inicialmente por la teoría de la consistencia cognitiva que es aquella que sustenta el modelo de los tres componentes actitudinales.39 del fenómeno y que son contrastados luego en el contexto de la investigación universitaria. Actitudes Para explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica es pertinente analizar en esta primera parte. en un primer momento se argumentan teóricamente las actitudes. La primera parte de la revisión teórica concluye con la explicación de las estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud. a pesar de las críticas al constructo y a sus procedimientos. lo cual significa acercarse a los fundamentos teóricos-metodológicos principales y a los elementos conceptuales proporcionados por la psicología social donde este constructo ocupa un lugar preponderante como temática para la investigación del comportamiento. Para alcanzar tal propósito. los elementos afectivos que éste genera y los elementos de tendencia conductual que permiten acercarse o no al objeto. centrando la discusión en el modelo de los tres componentes. construcción y validación de la escala de clasificaciones sumadas. . Concluida las bases teóricas. la cual dispone hoy. Se discuten así mismo. sus propiedades y elementos distintivos. estructura esta que ha permitido el desarrollo de estrategias metodológicas para la medición de la actitud hacia un objeto o referente identificable. se explican los componentes teóricos o estructura para el estudio de las actitudes sociales. poniendo énfasis en los procedimientos para el diseño.

el constructo actitud ha sido. 2007). De acuerdo con lo anterior. donde destaca especialmente. desde la perspectiva interpersonal. Por otra parte. Sin embargo. reforzado por el positivismo lógico como concepción epistemológica dominante para la época con su propuesta metodológica normativa para la actividad científica. diversos enfoques teóricos epistemológicos han sustentado la explicación del constructo actitud. las actitudes son el resultado de representaciones sociales previas acerca del objeto o referente evaluado. asociado con la psicología social sociológica (Serrano. ambas perspectivas han sido objeto de reflexiones críticas y discusiones. gracias al desarrollo de la investigación cuantitativa y experimental desde el inicio de la década de los 30 hasta la década de los 50-60 (Álvaro y Garrido. 2007). tales como ideología o representaciones sociales (Serrano. de acuerdo con Serrano (2007). así como de una crisis relacionada con el constructo actitud concluyendo en conceptos alternativos para explicarlo. el enfoque interpersonal. particularmente la unidad metodológica de las ciencias naturales y sociales. que estas últimas se encuentran en el nivel . resaltando dos puntos de vista. Fundamentos teóricos de las actitudes La amplia aceptación de las primeras escalas de medición de actitudes produjo un importante avance en la investigación empírica y un ascenso teórico metodológico en la psicología social. 2007).1. Así mismo. Desde la perspectiva intrapersonal.40 2. sustentado por el conductismo y el psicoanálisis. el concepto actitud ha sido fundamentado por el enfoque cognitivo particularmente por la teoría de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) citado por Álvaro y Garrido (2003) acerca de la cual se discute en los próximos párrafos. el interaccionismo simbólico de Mead (1958). una de las principales corrientes teóricas de la psicología social sociológica. de acuerdo con Álvaro y Garrido (2003). por una parte. 2003). más relacionada con la sociología. lo cual significa de acuerdo con Moscovici (1986) citado por Crespo (1995). A partir de entonces. desde esta perspectiva. el enfoque intrapersonal propio de la psicología social de corte psicológico y por otra.1. el estudio de actitudes ha estado representado por el enfoque construccionista y por el enfoque interaccionista (Serrano.

particularmente en el enfoque cognitivo. sentir y actuar en situaciones sociales que supone procesos cognitivos e incluye la organización de creencias. prejuicios y mecanismos de evaluación de los referentes actitudinales que ocurren en situaciones de interacción social. el cual destaca que las relaciones interpersonales tienden a un estado de equilibrio. Ésta es una de las principales líneas temáticas de investigación propuesta por la Gestalt para la época. ni la definición exclusivamente sociológica donde se sugiere el estudio de las representaciones sociales de los procesos colectivos. La perspectiva de este trabajo toma elementos de ambos enfoques. pues permite la consideración de los elementos teóricos que facilitan la estructuración del concepto de actitud. en la línea temática de la consistencia cognitiva resalta la teoría del equilibrio de Heider (1958) citado por Álvaro y Garrido (2003). cuyo quiebre ocasiona una tensión que debe ser disminuida a través de acciones que permitan volver al equilibrio. Decidir si calificar y analizar este constructo como actitudes o como representaciones sociales está vinculado a la perspectiva teórica desde la cual se aborde su definición. el estudio de la percepción social y el de la influencia social. para conducir la discusión hacia las estrategias metodológicas de apoyo que facilitan su observación y medición. . propiedades y componentes. Es decir. así como del enfoque de investigación asumido (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. relacionado puntualmente con este trabajo. Un breve análisis del desarrollo histórico alcanzado por la psicología social psicológica en el estudio de las actitudes. Dado el anterior argumento se anticipa que para efectos de este estudio la actitud se discute desde una perspectiva psico-sociológica. 2007). representado por las teoría de la consistencia cognitiva. permite observar un énfasis en la perspectiva intrapersonal. dada su imprecisión teórica metodológica. No obstante. valores compartidos.41 simbólico y las primeras a nivel de la reacción o las respuestas ante un objeto actitudinal. que la considera como una disposición para pensar. lo cual es más propio del enfoque meramente psicológico. no solo se considera el carácter individualista o de disposición intrínseca en el estudio de las actitudes. siendo las otras dos aportaciones teóricas importantes.

insistiendo por el contrario en reducirla. para darle estabilidad. El propósito principal de la teoría de la disonancia cognitiva es la búsqueda del equilibrio o de la consistencia interna entre sus elementos. que al existir la disonancia o desequilibrio las personas tratan de restablecer la consonancia o equilibrio. las actitudes deben ser consonantes con las opiniones y a su vez. consonancia y equilibrio por una parte y disonancia y desequilibrio por la otra.42 Estos supuestos de la teoría del equilibrio se convertirán en el origen para la posterior elaboración de la teoría de la disonancia cognitiva. siente y su tendencia a actuar. las cuales. De acuerdo con esto. los individuos que la perciben. 1995). situación por la cual podría afirmarse. es decir. la primera. la gran influencia de su planteamiento. esta teoría postula dos hipótesis básicas. La teoría de la disonancia cognitiva permite entonces dar respuestas a las incoherencias y explicar las actitudes positivas y negativas hacia un objeto. Aún cuando las publicaciones originales de su planteamiento datan de ese entonces. de acuerdo con el autor. de allí. aun con diversas denominaciones. citado por Crespo. que al existir la disonancia en una situación determinada. Como consecuencia. 1957. un equilibrio entre lo que piensa. citado por Álvaro y Garrido. la persona evita la interacción con elementos que le posibiliten el incremento del estado disonante. 2003). éste ha ido adquirido un resurgimiento a partir de las teorías de alcance medio. verbigracia. el conjunto de creencias debe ser consistente con las acciones. La teoría de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) postula el efecto negativo que tiene la situación de disonancia por lo cual. conducta interpersonal asociada a las . además identifica. 1984. que tal estado disonante se convierte en un elemento motivador de la conducta que busca atenuarlo (Festinger. 1997). contribución más significativa de Festinger (1957) en Aronson (1997) su principal representante. la segunda. deben buscar la consonancia o equilibrio entre los elementos de su cognición y su conducta (Aronson. los elementos que interactúan para revelar un modelo de tres componentes actitudinales. Para el autor. captan los supuestos de la misma. son sinónimos (Festinger.

con el elemento común de ser resultante del aprendizaje social. que permite la definición y mayor comprensión del constructo. p. por una parte. es necesario. 2. Teniendo presente que la actitud es un constructo. ayudando a comprender su dinámica interna (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. es decir. inseparables del ambiente social que las produce. a este nivel. Al respecto Kerlinger y Lee (2002. 31) plantean que un constructo es un concepto que es “inventado o adoptado de manera deliberada y consciente para un propósito científico especial”. 2003) asumida para el estudio de las actitudes a partir del modelo de los tres componentes actitudinales. Ese carácter define además. 2007).1.ontológica (Méndez. a la actitud como un constructo. (1994) que las actitudes tienden a estar estructuradas de tal forma. precisar su definición y en esta tarea.1. las creencias e información que se tiene acerca de un objeto actitudinal. por ejemplo. o construcción hipotética elaborada con fines de indagación y medición y que contiene determinado nivel de abstracción teórica dada su vinculación con un referente.43 configuraciones cognitivas y afectivas que buscaran adecuarse en una relación de equilibrio y consistencia. entre los elementos de la cognición que son. formadas y adquiridas en el contexto de la socialización primaria y secundaria del individuo.1. la actitud. en tanto que concepto creado. innumerables autores e investigadores del comportamiento han realizado sus aportes. lo cual lo convierte en una propiedad compleja. pero susceptible de serlo a través de expresiones verbales o conductuales que se registran en instrumentos de medición de actitudes. El anterior planteamiento es la base gnoseológica. es una variable no observable directamente. los elementos afectivos que éste genera y los elementos de intención conductual que permiten acercarse o no al objeto o referente. las . Definición de actitud Es importante tener presente que los conceptos o propiedades estudiadas en la investigación social pueden ser objeto de descripción o explicación en diferentes niveles. Este modelo plantea de acuerdo con Rosemberg (1960) citado por Morales y col.

tal es el caso de Thurstone (1929) citado por Summers (1986) creador de la escala de intervalos aparentemente iguales. lo que se piensa de un objeto. los sentimientos que genera y la disposición a conducirse frente a éste. . temores y convicciones acerca de un asunto determinado. expresión verbal de la actitud. institución. grupo. percibir y actuar ante un objeto actitudinal.44 mantiene y las convierte en elemento potencial para la manifestación conductual. particularmente en aquellos autores. puede ser una persona. sin embargo. nociones preconcebidas. En esta línea Kerlinger y Lee (2002) afirman que la actitud es una predisposición organizada para pensar. como ya se afirmó. Se afirma que fueron Thomas y Znanieski (1984) quienes en la década de los treinta introdujeron el concepto de actitud como un reflejo de los valores sociales grupales en sus estudios acerca de los campesinos polacos en Europa y América (Álvaro y Garrido. sentir. Allport (1985) afirma que la actitud es simplemente una disposición aprendida a responder consistentemente ante los objetos de dicha actitud. estas variables son observables empíricamente a través de manifestaciones particulares de conducta o de intención conductual. Este asunto es el llamado referente de actitud u objeto actitudinal y le otorga el carácter de constructo a la actitud como variable para la investigación científica. Inclusive. es una estructura estable de creencias que predispone al sujeto a actuar ante un objeto o referente. Las definiciones de actitud más ampliamente aceptadas están basadas en el modelo de los tres componentes. fenómeno o situación específica. quien ha sustentado que la actitud significa la suma total de inclinaciones y sentimientos humanos. 2003). así como mediante las opiniones. creadores de las primeras escalas para la medición científica de este concepto. de allí la perspectiva psicosocial. prejuicios y distorsiones. es posible observar definiciones tempranas de actitud. es decir. a saber. todos esos elementos interactúan y se estructuran en una relación con variables contextuales en condiciones socioculturales donde el individuo se desarrolla. aun cuando sean menos estables y duraderas que ésta. el cual establece una presencia dinámica y consistente entre los elementos estructurales de la misma. el cual. Al respecto. concepto.

una definición que agrupa todos estos elementos es la otorgada por Fazio (1989) quien define la actitud como una disposición fundamental que interviene junto con otras influencias. como orientación para responder ante un objeto o situación en términos de intención. de tolerancia o intolerancia hacia éste. que la actitud es siempre una predisposición a responder ante un objeto y no la conducta ante éste. que predispone al individuo para responder preferentemente en un determinado sentido. citado por Sánchez y Mesa (1998).45 Se observa que ambos autores proporcionan una definición de actitud en un sentido conductual. . los cuales incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximación o evitación con respecto a éste. El carácter funcional del concepto indica que de acuerdo con la actitud que se tenga hacia un objeto se establecerá una conducta de acercamiento o alejamiento. En este sentido. la segunda. La anterior definición sigue la misma línea cognitiva de Rokeach (1986) al definirla como una organización relativamente duradera de creencias desarrolladas hacia un objeto o situación de actitud. la tercera es su carácter de persistencia como característica relacionada con la formación de las actitudes y la permanencia de los elementos cognitivos asociados con ésta. el autor con mayor influencia en el estudio de las actitudes en el campo de la psicología social al considerar su estudio como procesos mentales en términos de disposición para actuar frente a estímulos de tipo social. en la determinación de una diversidad de conductas hacia un objeto o clase de objetos. Summers (1986) sintetiza cinco características coincidentes: La primera. de aprobación o desaprobación. expresado en un continuo de acuerdo o desacuerdo con expresiones relacionadas con el referente actitudinal. siendo Allport (1985). que la actitud debe ser siempre considerada un constructo con fines particulares para cada investigación científica. lo que hace que se requieran fuertes presiones a fin de provocar cambios actitudinales. Teniendo presente las definiciones de los mencionados autores y los aportes de sociólogos y psicólogos sociales en esta materia. de acuerdo con las creencias y valoraciones que recibe el objeto.

Todos esos elementos son criterios para fundamentar metodológicamente las actitudes al emplearlas como propiedades para el desarrollo de las estrategias de medición del constructo. con los sentimientos y con la tendencia a actuar. bien en forma de expresiones verbales. 2. como resultado. 2005). está el elemento de la cualidad direccional en el sentido que el objeto de actitud es evaluado y esta evaluación produce respuestas positivas o negativas expresadas en un continuo de actitud (Blanco. Se espera que esta dinámica se exprese en forma de consistencia permitiendo ser un dispositivo revelador de la conducta. Componentes teóricos principales para el estudio de las actitudes La estructura teórica de la actitudes es la dimensión en la cual coinciden autores e investigadores pues le confiere a este constructo un sentido de disposición organizada frente al referente u objeto actitudinal. se destaca que este concepto está formado por tres componentes diferenciados pero integrados entre sí que lo revelan como un concepto diverso debido a su dinámica de interacción. la estabilidad o invariabilidad de las mismas por largos periodos de tiempo y por último. En estas definiciones ya se muestra claramente la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales y que se argumenta en el próximo apartado. La dirección o cualidad direccional. a partir de las diferentes definiciones de actitud ya discutidas en el apartado anterior. dejando establecido que la actitud no es la conducta específica. estas características permiten resumir que la actitud puede ser definida como una predisposición organizada para responder de una manera constante ante un objeto evaluado en una dirección positiva o negativa consistente con esa evaluación. búsqueda de consistencia interna y discusiones teóricas metodológicas generadas.1. la fortaleza (Blanco. finalmente. sino la predisposición a conducirse. .46 Relacionado con lo anterior se encuentra la consistencia de los componentes actitudinales como cuarta característica. la intensidad o vehemencia con la cual se expresa la justificación de la actitud.1. los elementos relacionados con las cogniciones. de manifestaciones emocionales o de aproximación-evitación del objeto. 2001).2. a saber.

aconteciendo que algunos objetos generan mayor información que otros. Esa organización interna de las actitudes se encuentra relacionada. condición esta que le da un carácter complejo al estudio de las mismas. por lo cual también es posible captar contradicciones entre los componentes que la forman. el número de elementos presentes en este componente varía con relación al grado de complejidad del referente. el cognoscitivo. el de la tendencia a la acción (Fazio. de acuerdo con Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez (2007). le otorga un carácter de organización de relaciones (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. . convicciones. creencias. así como conceptos vinculados con paradigmas e ideologías.47 Estos componentes son. enfoque que. lo cual hace que el enfoque para el estudio de este constructo sea de carácter cognoscitivo (Sherif y Sherif. En este orden de ideas se tiene que el componente cognoscitivo está formado por el conocimiento que se tiene acerca de un objeto de actitud. conceptos. 1986) siendo este último. el afectivo y el de intención conductual (Rokeach. de acuerdo con Eagly y Chaiken (1995). 1989). De acuerdo con lo anterior. juicios o prejuicios acerca del objeto. grupo social. esto explica la importancia del conocimiento del objeto a fin de estructurar una disposición cognitiva. afectiva y de intención conductual hacia el mismo. Esta perspectiva de disposición para el estudio de las actitudes. ideas. La definición de actitud examina la relación entre la persona y el objeto actitudinal en un determinado nivel conceptual. un individuo puede tener mucha información acerca de un objeto y conocer poco o nada acerca de otro (Fazio. se mantiene vigente para el estudio de este constructo. 1989). 2007) entre los componentes teóricos. 1989). con estructuras más amplias y con redes asociativas. el énfasis está en el estudio de la organización interna de las actitudes. Esto significa que las cualidades a evaluar de los referentes actitudinales se ubican en este componente a saber. nacional o étnico. estos últimos y algunos estereotipos son más marcados cuando el asunto o referente identificable de actitud es una persona. información. el cual buscara asociarse con los anteriores componentes en una relación de consonancia. Puede definirse como las representaciones cognoscitivas del objeto de evaluación (Fazio. 1986). 1967 citado por Summers.

apatía/interés por éste. El segundo componente es el afectivo. Esto significa que la actitud involucra una estructura más o menos estable de creencias. puesto que éste es solo uno de los elementos necesarios para su conformación. las creencias acerca de las cualidades deseables. de acuerdo con estos autores. Este componente resalta como el de mayor significación en la definición de actitud. son los elementos que permiten la formación y estructuración cognitiva de la actitud. conceptos o fenómenos. lo cual .negativa que incluye expresiones emocionales que transcurren en un continuo de agrado/desagrado. las cuales suelen ser congruentes con la dimensión cognoscitiva. razón por la cual enfoque para el estudio de las actitudes es adicionalmente. personas. el cual está representado por los sentimientos e impresiones con relación al objeto de actitud.afectivo. concepto o una situación y éstas. o una valoración positiva. que predispone al individuo a actuar en una dirección u otra ante un objeto. se debe conocer al objeto. se ubican en el componente cognoscitivo. Esto indica que. Summers (1986) afirma que existe una comprensión muy profunda del orden normativo en este componente. las actitudes no son neutrales ya que sus propiedades se derivan del contexto de interacción social en el cuales se forman. las manifestaciones emocionales asociadas con los objetos actitudinales. al identificarlo con declaraciones afectivas hacia el referente.48 Argumentando lo anterior. motivacional. gusto/disgusto. conjuntamente con los conocimientos e información acerca del objeto. persona. es decir. de acuerdo con Sherif y Sherif (1967) citado por Summers (1986). La inexistencia de estos elementos impide la formación de las mismas y el asumir posiciones a favor o en contra de un objeto actitudinal. Adicionalmente. aceptables o no de un objeto. El modelo de los tres componentes explica que el conocimiento y la información generada por el objeto de actitud produce a su vez sentimientos de aceptación o rechazo. el componente afectivo es un factor que implica simpatía o antipatía hacia cosas. En resumen. se afirma que las creencias son formas de actitud con un gran peso cognitivo y subjetivo pero no equivalente al componente cognitivo en su totalidad.

persona. En resumen. situación. que revela la vinculación afectiva. participación. investigar desde este enfoque. Se refiere a las respuestas asociadas a las creencias evaluativas del componente cognoscitivo (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. como positivo. entendido como la tendencia del individuo a responder ante el objeto de actitud. Este componente es.49 conduce por ejemplo. inclinación asociada en una relación de consistencia con el componente cognoscitivo y afectivo (Fazio. introspectivo vivencial. a las manifestaciones de tipo conductual. las actitudes son necesariamente cognoscitivas-motivacionales-conductuales y la exclusión de alguno de estos componentes es arbitraria. si un investigador evalúa el enfoque de investigación cualitativo. Dada esa propiedad manifestada en un continuo de expresiones verbales de valoración y sentimientos favorables-desfavorables hacia el objeto o fenómeno estudiado. las expresiones verbales y no verbales a este nivel. 2007) en una relación de compatibilidad. lo contrario. inclinación para el uso. tiende a responder en forma favorable ante éste y en consonancia con esto. grupo o concepto en consonancia con las convicciones. ejecución. insostenible y desfigura la esencia del constructo. de acuerdo con Sherif y Sherif (1967) citado por Fazio (1989). al asumir posiciones extremas a favor o en contra. la tendencia reactiva a responder ante un evento. el tercer componente que forma parte de la estructuración teórica de las actitudes el de la intención conductual. en términos de Padua (2000). acciones y actividades de acercamiento o alejamiento relacionadas con el referente. en consecuencia. es una disonancia cognoscitiva. de acuerdo con Parales-Quenza y VizcaínoGutiérrez (2007). el engranaje emocional con el objeto. ya que dada su naturaleza valorativa. Así por ejemplo. Por último. 1989). puesto que la intensidad en las respuestas es una de las propiedades medibles. . vivencias y sentimientos. En este sentido. a acciones de aproximación con respecto a éste. sugieren la predisposición para actuar de una manera determinada. el análisis aislado de estos componentes para el estudio de las actitudes es. Se hace referencia en este caso. actuaran como muestras de contenido para inferir las actitudes. este componente ha adquirido gran importancia metodológica en la construcción de escalas de actitudes en general.

quien presenta un procedimiento más elaborado y explicito para la medición de este . las estrategias de recolección y validación de las muestras de reactivos para ser incluidos en la escala. la alternativa en el uso de jueces o sujetos de investigación para evaluar el continuo. fue Thurstone con sus trabajos “Attitudes can be measured” (1927) y posteriormente “The measurement of Attitudes” (1929) citado por Summers (1984). 2.1. además las relaciones sociales con grupos étnicos y nacionales. ejercicio significativo para esta investigación que busca explicar cómo estos se vinculan entre si y se manifiesta en la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Las diferencias principales en las técnicas de construcción de escalas de actitudes han estado relacionadas con elementos tales como la definición del dominio o nivel con el cual las mediciones se llevan a cabo (Cook y Seltiz. la cual le dio un enorme estímulo a la investigación cuantitativa de actitudes y un notable peso científico a la disciplina. son base para la elaboración de las estrategias metodológicas para el diseño y construcción de instrumentos para evaluarla y medirla.50 La diferenciación analítica y consideración simultánea de la consonancia en la relación de los componentes que estructuran la actitud. Sin embargo. La primera escala para la medición de actitudes fue la escala de Distancia Social de Bogardus. así como en los procedimientos de ponderación de las respuestas seleccionadas. Estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud Ya fue explicado que la aparición y subsecuente expansión de las escalas de actitudes trajo consigo un crecimiento extraordinario de la investigación empírica y un desarrollo metodológico importante para la psicología social y la sociología. pero con algunas diferencias en los procedimientos metodológicos y técnicos para su construcción y validación. Su creación fue la estrategia más importante desarrollada por diversos científicos sociales que luego fue multiplicándose con elementos comunes en la definición del constructo y en su estructuración teórica.2. 2000) para medir. 1984).de los investigadores en el campo de la gerencia de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. diseñada en 1925 (Padua.

Dada la exigencia de criterios y laboriosidad en el proceso técnico de construcción de la escala Thurstone. pero que mezcla para su construcción procedimientos de las escalas anteriores. La estrategia teóricametodológica y técnica para la construcción y validación de esta escala es también laboriosa. por lo cual. pues la respuesta positiva a una sentencia significa que todas las respuestas anteriores otorgadas también han sido positivas. 1989). justificado en las siguientes limitaciones técnicas: Distribución teórica de los reactivos en un continuo de 11 puntos. Ahora bien. su renombre y divulgación entre los investigadores ha sido insuficiente. además de clasificar y ordenar la información. esta escala también ha tenido poca demanda a nivel de la academia. ya que utiliza unidades constantes de medida en su construcción. pero más accesible que la escala de Thurstone. construcción y validación. en otro apartado. conocido como el escalograma acumulativo. tanto en las posiciones extremas como en las neutrales. los conceptos de medición y escala tomaron gran relevancia en la investigación cuantitativa. se analiza el proceso para su diseño. Por último. La definición clásica de Stevens y Zeller . con conocimientos en el área del objeto actitudinal a medir. por lo cual ha ganado un gran número de partidarios y una gran aceptación en escenarios académicos habiéndose convertido en un instrumento de gran demanda en la investigación en ciencias sociales desde el enfoque cuantitativo. Guttman (1976) citado por Padua (2000). con el fin de registrar la posición que cada ítem posee en el continuo subjetivo de puntos. exigencia de un alto número de frases o juicios (entre 150 y 200) siendo un problema técnico adicional. la necesidad de presentar la escala a un grupo aproximado de 100 jueces o expertos. Posteriormente. no obstante. El autor propuso la escala de “intervalos aparentemente iguales” la cual permite que. las escalas se convirtieron en la principal estrategia para medir actitudes y en consecuencia. en 1932 fue generado por Likert el método de clasificaciones sumadas para la medición de actitudes sociales (Fazio. ofreció su procedimiento escalar de carácter unidimensional. se pueda determinar la distancia entre las diversas categorías.51 constructo.

sin embargo. e incluye. patrones fijos de medida universalmente admitidos. producto de la dimensionalización de la variable y de la definición de indicadores vinculados a estos conceptos. actitudes o cualquier otra variable compleja. observables en la realidad.52 (1979). juicios. El instrumento que construya debe ser. es necesaria la elaboración. eventos o fenómenos conforme a reglas. Es así que para medir conceptos y variables producto de una multitud de acciones. en ciencias sociales en general. la revisión de los niveles de medición y la elaboración de reglas que se conviertan en guías que indican al investigador como conducir e interpretar la medición. citado por Kerlinger y Lee (2002). (2006) al definirlo como el proceso para la vinculación de conceptos abstractos con indicadores empíricos. desde el enfoque cuantitativo. pues no existe para medir cada una de esas variables. involucra gran rigurosidad en su proceso de construcción. por lo cual ciertos elementos . señala que la medición consiste en la asignación de numerales a objetos. A partir de esos dos conceptos se desarrollan las estrategias de medición de actitudes mediante escalas. El segundo concepto considerado es el de escala. valores. por lo que la anterior definición no satisface las expectativas de medición de variables y constructos en ciencias sociales con un elevado nivel de abstracción. El razonamiento para la medición de constructos es el mismo que para la medición de objetos físicos de acuerdo con el primer concepto dado. de su particular instrumento de recolección de datos. cualquiera que sea la técnica seleccionada. por lo cual un concepto que mejor se adapta a este contenido es el otorgado por Hernández y col. las variables y constructos que se estudian tienen un marcado nivel de complejidad en su contenido teórico. 2002). que contiene un conjunto de valores numéricos que se asignan a los individuos o a sus conductas a partir de una regla (Kerlinger y Lee. por parte de los investigadores sociales. utilizado en este caso para definir un instrumento cuantitativo de medición. sin embargo. prejuicios. Ésta supone una organización estructurada de ítems (llamados estímulos) cuyo propósito es colocar al sujeto en algún punto en el continuo de respuestas para medir de esta forma la actitud que se pretende.

Aun cuando la escala Likert tiene una gran demanda en diferentes escenarios académicos e institucionales. Likert se define como una escala aditiva. 1999) que busca medir. que va desde favorable hasta desfavorable con un punto medio neutral (Casas. objeto de considerables críticas en el interminable enfrentamiento entre enfoques de investigación. Por otra parte. ha sido.1. 2000) quienes se ubican en algunos de los puntos del continuo de actitud al seleccionar las respuestas a un conjunto de ítems presentado. la intensidad y fuerza con que se presenta el atributo medido (Blanco. algunas limitaciones están relacionadas con desaciertos comunes en el diseño. Likert es una escala fijada por dos extremos recorriendo un continuo de cinco puntos a diferencia de Thurstone y Guttman. escaso número de sujetos para la prueba piloto. 2. centrada en los sujetos (Padua. sin embargo. lo cual afecta su .2. que son explicados en la sección relativa a la construcción de los instrumentos de recolección de datos de la presente investigación. relacionados con el dominio de reactivos y respuestas. debido. así como la falta de correspondencia entre ítems y componentes de la variable actitud. al reconocido rendimiento mostrado desde diversas experiencias investigativas.1. La Escala Likert La técnica Likert tiene gran aceptación en diversos escenarios académicos para la medición de actitudes. 2005). elementos estos discutidos en otras secciones de la presente investigación. entre otras. construcción y validación de la escala. dificultades en la búsqueda de muestras del dominio de reactivos relativos a la actitud que se pretende medir. Esta escala contiene una serie de requisitos técnicos que deben ser cumplidos. dificultad para cumplir con los requisitos de validación y la superficialidad en las respuestas dado su carácter extensivo. Algunas de estas críticas están relacionadas con limitaciones técnicas.53 deben ser considerados para lograr objetivos técnicos – operativos asociados con la validez de la medida. entre otras razones. de clasificaciones sumadas. junto con las otras estrategias de medición de actitudes. además de la dirección.

es decir. Un aspecto a destacar en Likert es precisamente la validación. La controversia acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa como la opción más viable para producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. Esta técnica permite superar las limitaciones adjudicadas a las pruebas paralelas y al procedimiento de la aplicación repetida. Enfoques de investigación La segunda parte de los contenidos teóricos orientadores de la presente tesis doctoral está relacionada con la discusión acerca de los objetos actitudinales que forman parte del constructo actitud. se propone la estrategia de las mitades partidas (Split half reliability) y la correlación de Spearman Brown. se busca un valor cuantitativo que refleje el equilibrio y homogeneidad de la escala mediante estrategias como las pruebas paralelas y las aplicaciones repetidas de la misma. dado el carácter ordinal de la escala Likert (Padua.54 validez. estos referentes son los enfoques de investigación expresados operativamente a través de las perspectivas de investigación cuantitativa y cualitativa. Para su ejecución. es recomendado acercarse a la bibliografía especializada a fin de desarrollar adecuadamente este instrumento de medición de actitudes para que cumpla con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad. 1997). base para el análisis discriminante necesario en la técnica Likert. la omisión de la prueba piloto.2. la cual es ampliamente admitida a nivel de la academia como exigencia institucional. la práctica más sugerida es la de la consistencia interna. En cuanto a la segunda. ha ocupado . 2000). Así mismo puede optar por la validez de constructo por su vínculo con la teoría y el marco teórico referencial de la investigación. para llevarla a cabo. mediante una prueba de expertos como criterio de verdad y cientificidad. el uso incorrecto de la regla de medición y por último. no obstante. 2. conjunto de procedimientos técnicos que garantizan la veracidad y estabilidad de los resultados de la medición. la estabilidad de la escala Likert o confianza en la medida. En líneas generales el investigador puede optar por un ejercicio de grupos conocidos (known groups) o por la validez de contenido. así como la complementariedad metodológica como estrategia de integración (Morgan.

Como punto de partida. para proceder posteriormente a examinar los elementos afectivos y conductuales relacionados con estos referentes. a los diseños de investigación. referentes a un fenómeno estudiado. particularmente. un abordaje. a las alternativas metodológicas y estrategias operativas empleadas. El interés está centrado en la dimensión teórica-metodológica de la investigación cuantitativa. Padrón (2001) define los enfoques como las convicciones acerca de lo que los grupos académicos y de investigación conciben como conocimiento científico. cualitativa y de la llamada complementariedad. Las discusiones epistemológicas en torno a lo anterior son extensas en la literatura y no se encuentran resueltas.55 diversos escenarios científicos y académicos. las vías de acceso utilizadas para la producción del mismo. elementos que pueden ser percibidos concretamente desde el momento de la redacción de las preguntas en una investigación. el debate ha estado relacionado no solamente con el propósito y objeto de estudio de cada enfoque. los instrumentos de recolección de información y a los tipos de análisis asociados. uno de los tres componentes actitudinales. acercarse a los elementos cognoscitivos relacionados con cada enfoque. como al método o a las alternativas metodológicas a utilizar para producir ese conocimiento. no siendo el propósito de la presente investigación profundizar en éstas. como los objetos actitudinales a analizar en este estudio. así como sus mecanismos de validación y crítica. Al referirse a este concepto. pues éstas permiten una aproximación tanto al problema que se quiere investigar. La anterior definición hace referencia justamente a esos elementos cognoscitivos. entendidos como los conceptos. percepciones y representaciones en general. Martínez (2005) lo define como una perspectiva mental. que . ni caracterizar un tipo de enfoque a partir de la reprobación del otro. un punto de vista desde una situación personal que ofrece un aspecto de la realidad. un enfoque de investigación contiene elementos relacionados con la forma de generar conocimiento científico conjuntamente con los procedimientos metodológicos y técnicos involucrados en esto. definidos como los componentes que estructuran la actitud. sino principalmente con el modo o procedimiento utilizado para la construcción del conocimiento científico. Con mayor precisión. esto significa. En ambas tradiciones.

2001). . en síntesis. transmite los fundamentos orientadores que condicionan las reglas para investigar ciertos problemas y las estrategias metodológicas asociadas con esto. Esto ocurre de acuerdo con Martínez (1996) debido a que los diferentes métodos y enfoques de investigación se encuentran insertos en un paradigma determinado que es expresión. a su vez. racionalidad controlada. son observadas en la definición otorgada por Kerlinger y Lee (2002). la positivista. a una representación de pautas y principios a seguir. que incluye el conocimiento acerca de los fundamentos teóricos. El termino paradigma hace referencia a un modelo. Más puntualmente y de acuerdo con la definición ampliamente difundida de Kuhn (1978). papel de la teoría entre otras) se identifican con los fundamentos de una perspectiva paradigmática tradicional. el punto de vista investigativo en términos de Martínez (1996). Evidentemente esa definición refleja una visión. de un marco general filosófico y socio histórico. a un marco de referencia. Las creencias y convicciones a las que se hace referencia. con el estudio de los enfoques de investigación y se traduce como las creencias elaboradas de la comunidad de investigadores acerca de la investigación cuantitativa. las modalidades metodológicas y estrategias técnicas asociadas a cada una de estas perspectivas. para quienes un enfoque científico es una forma sistematizada de todo pensamiento e investigación que se caracteriza por una racionalidad controlada del proceso de investigación y de sus partes interdependientes. Lo anterior significa que la definición de enfoque de investigación se encuentra vinculada al término paradigma y es tratado por diversos autores como equivalentes. cuyas categorías (disciplina. que permiten la selección critica de temas.56 conciernen y se relacionan en este caso. el paradigma se considera una estructura coherente de conceptos y creencias teóricas metodológicas entrelazadas. cualitativa y la complementariedad. asumido por grupos académicos y científicos. siendo mediado además por un contexto cultural colectivo (Padrón. en el cual la teoría orienta y disciplina los diferentes momentos del proceso de producción y validación de conocimiento. el paradigma es un concepto con variadas acepciones en ciencias sociales que.

este ha sido objeto de múltiples usos e interpretaciones.57 problemas y métodos que guían la investigación. de acuerdo con Álvaro y Garrido (2003). actúan como organizaciones de poder de esos grupos. por su parte. por ejemplo. sus diversos significados y la amplia clasificación. los fundamentos y los métodos adoptados por comunidades científicas para producirlo con un elemento cultural e histórico que los diferencia. Briones (1998) puntualiza que un paradigma es la concepción que se tiene del objeto de estudio y los métodos. según el autor. tiene un carácter normativo ya que indica las tareas a realizar sin entrar en consideraciones filosóficas o epistemológicas. interpretar y comprender la realidad. del objeto y el método para producir y validar el conocimiento. que responden a una manera de ver el mundo. No obstante. tal como ilustra Martínez (1996). Padrón (1992) resume que la palabra paradigma se usa corrientemente para aludir a una posición. su concepción de la realidad. Este concepto de Kuhn (1978) citado por Martínez (2002). Álvaro y Garrido (2003) lo definen como un conjunto de explicaciones teóricas acerca de un fenómeno que son admitidas por comunidades académicas y científicas en un momento dado. reflejado en vías técnico-instrumentales diversas. una opción o un modo sistemático de investigar. Los paradigmas tienen. relacionadas con las cuestiones epistemológicas e históricas en torno al origen del concepto y las cuestiones filosóficas que subyacen al mismo (Padrón. la cual es parte de los fundamentos asumidos por los investigadores. en todas las definiciones de paradigma hay elementos concurrentes relacionados con la concepción del conocimiento. que. líneas y programas de investigación y asociaciones científicas. que permiten explicar. para así poder centrar el estudio en los aportes de carácter metodológico. en los discursos y productos de investigación. Dada la relevancia del concepto de paradigma. en las revistas arbitradas. práctica que puede ser observada en las agrupaciones conformadas alrededor de ese paradigma. Sin embargo. el conocimiento y su modo de producción. Esta definición más concreta de paradigma converge con la definición de enfoque de investigación y facilita el distanciamiento de las discusiones de larga data. una lógica subyacente rectora del trabajo científico. 1992). cuya normativa y adhesión conduce al investigador a decidir .

2. son discutidas en las siguientes secciones. 2005) y ha reforzado el enfrentamiento. opciones metodológicas o vías de acceso. . utilizar un lenguaje numérico o verbal en su discurso científico. Desde esta perspectiva. expresado en una reducción entre el llamado paradigma positivistacuantitativo y el paradigma fenomenológico-cualitativo.58 entre explicar o comprender. Desde esta investigación se entiende que. como marcos de referencia. diseños y análisis. el cuantitativo y el cualitativo. con el fin de responder a preguntas de investigación. 2003). tiene la propiedad de reproducir los diseños seleccionados. 2001) pues le interesa establecer leyes generales acerca de la frecuencia de ocurrencia de los fenómenos o regularidad de los hechos. definida como la vía de producción de conocimiento que se caracteriza por ser controlada y empírica. los diferentes tipos de experimentos en otros contextos y con otros sujetos de investigación (Alanís. añadiendo a los propósitos ya mencionados. la representatividad estadística.3. se recolectan y analizan datos mediante procedimientos cuantitativos relacionados con la variable objeto de estudio. 2002). así como las estrategias técnicas operativas y procedimentales que utilizan y que sustentan la definición de enfoque. dualidades estas que han profundizado el interminable debate (Cook y Reichardt. en consecuencia. Tales características le confieren la condición de disciplinada. entre llevar a cabo un proceso deductivo o inductivo. ya que el concepto de medición dirigida y estructurada es uno de sus propósitos fundamentales. guiada por la teoría y las hipótesis acerca de la presunta relación entre fenómenos (Kerlinger y Lee. Es un tipo de investigación definido como nomotético (Hurtado y Toro. alcanzar objetivos y probar hipótesis que se han definido con anticipación al trabajo de campo. cuyos fundamentos teóricos. lograda a través de los ejercicios de muestreo. particularmente. los paradigmas han aportado diferentes rutas para la producción del conocimiento de las cuales. han surgido tradiciones que se han centralizado en dos enfoques. valida y confiable. El enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo ha sido tradicionalmente identificado con la investigación científica.

la recolección de datos con instrumentos sistemáticamente construidos y validados bajo criterios técnicos-estadísticos. 2. Para esta perspectiva el conocimiento es explicativo. Cook y Reichardt (2005) afirman que. adoptando de esta forma sus criterios de cientificidad como marco de referencia para la investigación social. Fundamentos teóricos del enfoque cuantitativo De acuerdo con Bonilla y Rodríguez (2005) el enfoque cuantitativo adopta los supuestos mecanicistas y deterministas del paradigma positivista de la ciencia natural que posibilita obtener un conocimiento objetivo de los problemas estudiados. lo cual significa que prácticas investigativas tales como la medición controlada. conduce a examinar el conocimiento y las creencias en torno a los fundamentos teóricos del enfoque. Ahora bien. así como la búsqueda de certeza. proceso definido por Sandin (2003) como el estudio de las causas de los fenómenos. la razón. la objetividad y el uso de expertos se utilizan como criterios de verdad para la producción y validación del mismo (Cook y Reichardt.59 Para el enfoque cuantitativo es importante la explicación del comportamiento de las variables (Kerlinger y Lee. así como los instrumentos utilizados para el ejercicio de observación y medición. explicativo la investigación cuantitativa es confirmatoria.1. forman parte de las estrategias que utiliza. . tal como se plantea en los objetivos de la presente tesis doctoral. el análisis de los elementos cognoscitivos relacionados con el enfoque de investigación cuantitativo. que incluye los tipos y diseños de investigación asociados. el método de investigación utilizado para la producción del conocimiento y las estrategias técnicas operativas aplicadas desde esta perspectiva. 2002). Al respecto. los procedimientos empleados para obtener resultados son matemáticos y estadísticos. ontológicos y axiológicos que son marco de referencia de cada enfoque. en consecuencia. así como del cualitativo. por lo que los resultados son de más interés para este enfoque que los procesos.3. la explicación del comportamiento de las variables. 2005). el cual se desarrolla en la siguiente sección. dado su carácter. teniendo como base los principios epistemológicos.

muestra. recurriendo simultáneamente al uso de instrumentos estructurados y sistemáticos. en este sentido. frecuencias e hipótesis. Esta lógica es la base del método hipotético deductivo que ha sido la forma de hacer operativa la investigación cuantitativa. que proporcione confianza en esos resultados. se examina el fenómeno particular. Desde este enfoque. confiabilidad. Esto significa que a partir de las formulaciones teóricas generales para explicar la variable objeto de estudio. datos. 2003). las categorías que forman parte de la lógica discursiva empleada desde esta perspectiva son. pues su interés está más centrado en el alcance del numero de sujetos. siendo el lenguaje utilizado para los procesos mencionados anteriormente de tipo numérico y estadístico. 2004). previamente definido de forma teórica. La lógica de la investigación es un principio básico en la reflexión acerca de los fundamentos teóricos de cada enfoque. el interés está centrado en la validez externa del diseño de investigación seleccionado como plan para alcanzar los objetivos. así como de los aportes .60 Como resultado. la investigación cuantitativa asume la deducción como vía para la obtención del conocimiento y para la comprobación de la teoría. Dado que la generalización de resultados es uno de los propósitos más importantes del enfoque cuantitativo. 2005). particularmente las diferentes versiones del positivismo (Álvaro y Garrido. el objeto de estudio. práctica que caracteriza al enfoque cualitativo (Blanco. población. contrastando las manifestaciones del objeto de investigación con las proposiciones teóricas a las que se refieren (Méndez. La configuración de los fundamentos examinados son producto de la adhesión al paradigma que ha caracterizado la investigación en la modernidad. tal es el caso de las entrevistas estructuradas y los cuestionarios cuantitativos. es más significativo que el sujeto de investigación con el cual mantiene una relación de independencia (Cook y Reichardt. variables indicadores. la cual se operacionaliza como base para construir instrumentos de recolección de datos que faciliten un acercamiento a la realidad estudiada. 2003). que en la profundidad en el análisis de grupos reducidos o casos. entre otras.

2003).61 conceptuales recibidos a partir de sus antecedentes teóricos y disciplinas asociadas. El método hipotético deductivo parte de un conjunto de conjeturas calificadas como hipótesis para ser sometidas a comprobación (confirmación o refutación) . siendo sus principales enfoques teóricos el conductismo. con el empirismo lógico en su clara orientación empírica para contrastar el conocimiento con la realidad y el manejo de conceptos tales como variables. es de carácter analítico. Finalmente. este enfoque se ha encontrado más vinculado académicamente con la economía. El método hipotético deductivo La producción de conocimiento desde el enfoque cuantitativo es posible siguiendo el método hipotético deductivo con sus correspondientes diseños y técnicas. pues trabaja con la descomposición de la realidad en múltiples variables y factores para estudiar sus relaciones y variaciones siguiendo procedimientos estadísticos. datos. sus objetos de estudio particulares y sus técnicas de investigación aplicadas. social. Método de investigación asociado al enfoque cuantitativo. Con el conductismo. mediante la adopción del método deductivo y su manejo conceptual de la teoría de los sistemas para el estudio de problemas de investigación tales como. 2. en su búsqueda de la medición objetiva de la conducta observable y su adhesión al método experimental y por supuesto. rol. el empirismo lógico y más tardíamente la teoría de los sistemas (Álvaro y Garrido. el estructural funcionalismo. 2003) a la que ya se ha hecho referencia en la discusión previa acerca de las actitudes. así mismo con la psicología experimental y con la corriente psicológica de la psicología social (Álvaro y Garrido.2.3. con el estructural funcionalismo al pretender explicar los fenómenos sociales a partir de sus funciones. con relación a las disciplinas. estatus. Los primeros se encuentran en las ciencias naturales y en la física. sistema cultural. por su gran influencia en el impulso dado a la investigación cuantitativa con el desarrollo de las escalas de medición de actitudes. modalidad que de acuerdo con Hurtado y Toro (2001). encuestas entre otros. 2003). entre otros (Méndez.

Esta práctica responde a una lógica deductiva cuyos momentos son mostrados en la figura 1 y examinados sumariamente a continuación. 2002) para luego deducir las consecuencias de las hipótesis formuladas. El planteamiento es una disposición introductoria de la problemática a estudiar que es conceptualizada en un campo del conocimiento para finalmente sintetizarlo y expresarlo con preferencia en forma de interrogante. Proceso de investigación cuantitativo El punto de partida del proceso cuantitativo es la identificación de una idea inicial e impulsora que conduzca al planteamiento y formulación de un problema objeto de investigación.3. razón por la cual. desarrolla lo relativo al marco teórico conceptual y referencial donde reflexiona lógicateóricamente en la construcción conceptual del objeto de estudio. la cual debe ser contrastada teórica-empíricamente siguiendo la estrategia de la refutación de las hipótesis para poder ser corroborada (Méndez. en el cual el investigador transita por diferentes momentos en una relación lógica de secuencias interrelacionadas. este método según el autor. es conceptuada como confirmatoria y deductiva. práctica conocida desde este enfoque como la formulación del problema o pregunta de investigación (Arias. seguido del marco operativo metodológico en el cual se ejecutan los procedimientos técnicos y procedimentales para dar respuesta al problema de investigación. 2000). para ser contrastadas en la realidad empírica. Sin embargo. debe partir de la teoría. alcanzar los objetivos trazados y probar la hipótesis producto de la teoría. 2003). el planteamiento más importante y polémico en torno al método hipotético deductivo fue realizado por Popper (1980) al afirmar que la vía para producir conocimiento científico debe ocurrir a través de este medio.1. en un primer momento.2.62 mediante el razonamiento deductivo. . 2. La aplicación del método hipotético deductivo se ejecuta a través del llamado proceso de investigación. cuyos primeros planteamientos fueron dados por Dewey en su clásico How we think en la década de los treinta (Kerlinger y Lee. la investigación cuantitativa está orientada principalmente a la comprobación de hipótesis producto de la teoría. De acuerdo con lo anterior.

una delimitación en cuanto al contenido teórico y la relativa a los sujetos que participan en ella. es lógicamente el centro motor del método hipotético deductivo. 2001). Esto es así pues la aplicación del método es guiado por la teoría y como punto de partida. sumado a lo anterior. conjetura o proposición tentativa acerca de la . Además. particularmente. la definición de las hipótesis de investigación. elemento central del método hipotético deductivo. Como parte del proceso. cuya primera respuesta debe conducir a la elaboración de una hipótesis de trabajo. Como parte del marco teórico conceptual en la ejecución del proceso de investigación cuantitativo. Dado su fundamento de neutralidad valorativa. los objetivos permiten que el investigador anticipe el tipo de investigación. observados y validados a través de la medición dirigida. es definida por Kerlinger y Lee (2002) como una aseveración. estos orientan los diferentes momentos teóricos. El siguiente momento. como base para construir las bases teóricas que sustentan la investigación.63 Esta interrogante es un punto central en la consistencia metodológica. es necesario realizar la demarcación temporal del contexto o espacio donde ésta será realizada. se realiza una revisión de antecedentes con la finalidad de conocer el estado del conocimiento del problema en estudio. norma significativa para la investigación cuantitativa. el diseño y construcción de las técnicas de recolección de datos utilizadas se sustentan en los conceptos establecidos previamente para vincularlos con los indicadores empíricos. el investigador define los objetivos de investigación. Los criterios de cientificidad del paradigma positivista son trasladados al ejercicio de delimitación de la investigación. ya que deben ser congruentes con la interrogante. por lo tanto. la elección y estructuración de los instrumentos de recolección de datos y el tipo de análisis. metodológicos y técnicos. la pregunta no debe contener juicios de valor y ser lo más precisa posible expresando los elementos involucrados en la delimitación. facilitan la sistematización de la práctica investigativa y refuerzan la consistencia del eje metodológico. soporte y base para el análisis (Hurtado y Toro. en esta interrogante se expresan ya las características a estudiar calificadas como variables objeto de estudio.

esto significa que la variable objeto de estudio a este nivel se dimensionaliza para relacionar teoría. son mostrados en la figura 1. proceso indispensable en la investigación cuantitativa en el cual. Por otra parte. método y realidad. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. es indispensable identificar los aspectos procedimentales y estrategias técnicas operativas orientadoras asociadas a este enfoque. Éste es el momento del proceso para la ejecución de la investigación.3. conjuntamente con el marco teórico. 2000). tal es el caso de los tipos y diseños de investigación. en el marco operativo del proceso se ejecutan los procedimientos relacionados con el método. en tal sentido. Todos estos elementos del marco teórico conceptual se resumen en el ejercicio de operacionalización de la variable. . Estos momentos son examinados seguidamente en las estrategias técnicas aplicadas en la investigación cuantitativa. como una suposición que debe ser sometida a comprobación empírica para reforzar la teoría y operativamente. no obstante.3. conceptuado por Balestrini (2001) como marco metodológico y calificado por Méndez (2001) elementos de apoyo metodológico. en la práctica investigativa se le conoce conceptualmente. como la respuesta sistemática a la pregunta de investigación en la cual se evidencia la posible relación entre las variables estudiadas. la referencia a los sujetos que participan en el estudio. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cuantitativa Ya se ha discutido en los apartados anteriores que la disciplina es una característica de la investigación cuantitativa. los cuales.64 relación entre dos o más fenómenos. los conceptos abstractos son vinculados con los indicadores empíricos (Padua. 2. así como las estrategias de análisis de la información utilizadas desde esta perspectiva.

3.65 Idea Inicial Campo de conocimiento Problema de investigación. el comportamiento de la variable estudiada. Tipos de investigación que caracterizan el enfoque cuantitativo Diversos criterios se manejan para clasificar los tipos de investigación. Proceso de investigación cuantitativo Fuente: Blanco (2004) 2. siendo el más frecuente el relacionado con los objetivos intrínsecos de la práctica investigativa. (Balestrini. el alcance de la investigación en términos del nivel en el cual el conocimiento se produce. 2001). al pretender “describir”. lo cual permite clasificarlos en exploratorios. planteamiento y formulación Conclusiones Explicación y generalización de resultados Objetivos investigación Resultados Discusión Justificación Delimitación Interrelación Análisis de datos Teoría Hipótesis Hechos Revisión de antecedentesmarco teórico referencial Instrumentos de recolección de datos Hipótesis y Variables Población y muestra Tipo de investigación Diseño de investigación Figura 1. descriptivos. 2000). por medio de frecuencias estadísticas. correlacionales y explicativos (Tamayo y Tamayo.1. Desde el enfoque cuantitativo se trabaja básicamente con investigaciones descriptivas. es decir. Incluso algunas investigaciones de tipo .3.

se trata de la búsqueda de relaciones causa-efecto entre una variable que es antecedente y otra que es consecuente en la relación estudiada. que conducen a realizar investigaciones de tipo básica y aplicada (Tamayo y Tamayo. La primera ocurre cuando el interés del investigador está más relacionado con la producción de conocimiento. se hace uso inmediato de los resultados obtenidos a través de diseños y propuestas. Finalmente está la investigación explicativa. 2004) cuya clasificación está relacionada con diversos criterios. la comprobación de sus hipótesis y el refuerzo de teorías. ésta consiste en el estudio de las variaciones concomitantes entre variables (Balestrini. son de nivel descriptivo. la cual tiene como propósito la “explicación” de las relaciones entre variables independientes y dependientes (Kerlinger y Lee. El primer criterio es el tipo de dato a recolectar. 2001) cuya relación queda establecida mediante el uso de los coeficientes correlacionales como medida estadística.3. la segunda. la psicología educativa y clínica. por esencia cuantitativa. Por otra parte. cuando a partir de la anterior. que permite clasificarlos en diseños de campo y bibliográficos. hacia allí se encaminan los esfuerzos en ciertas temáticas más asociadas con el desarrollo tecnológico y la investigación en ciertas disciplinas como la medicina. sin llegar a determinar relaciones causales. en la investigación cuantitativa se plantean objetivos extrínsecos.2. 2002). 2. La investigación de . Diseños de investigación aplicados El diseño de investigación se puede definir como el plan o estrategia técnica operativa de ejecución de la investigación para obtener respuestas a las preguntas formuladas y alcanzar los objetivos propuestos. pero también en muchos estudios organizacionales. (Blanco. en ciertos tipos de diseños. llamados también documentales. la cual debe ser sometida a la comprobación de hipótesis explicativas.66 diagnosticas.3. muy utilizadas en el área organizacional y comportamental. 2000). Evidentemente este enfoque también trabaja con investigaciones correlacionales como un avance ante la descripción.

67 campo es la estrategia investigativa que trabaja con datos primarios en situaciones de la vida en sociedad. en el experimento se manipula deliberadamente la variable independiente y se mide la variable dependiente en condiciones controladas por el investigador para explicar la relación causa efecto entre éstas. Algunas investigaciones en ciencias sociales. el cual está contenido en documentos. se recurre prioritariamente a los diseños de campo y su amplia clasificación en función de la problemática específica estudiada. en términos de Kerlinger y Lee (2002) en estructuras sociales reales. de manera que atendiendo al modo de producir conocimiento desde el enfoque cuantitativo. pero también al dato secundario cuando éste requiere ser expresado en forma cuantitativa. en los diseños bibliográficos o documentales se trabaja con el llamado dato secundario. aleatoriedad. cuasi experimentales y pre experimentales. Los primeros son objeto de discusión importante para este enfoque. en la cual la información es obtenida directamente de los sujetos que participan en la investigación. Concretamente. particularmente en psicología social e industrial. además. el diseño experimental es el plan que permite someter el objeto de estudio a la influencia de una o más variables para observar los resultados que esto produce (Kerlinger y Lee. historias. clima organizacional y satisfacción laboral. Campbell y Stanley (1975) citado por Salkind (2000) afirman que este control garantiza la validez interna del diseño experimental. discursos y textos en general. allí se visualizan los conceptos que la caracterizan. tales como control. Por su parte. entre otros. ya que es conocida la relevancia de los mismos como impulso definitivo al desarrollo de la investigación cuantitativa. manipulación. variables. estilo de liderazgo y motivación al logro. sociología del trabajo y estudios de mercados. En su clásico. 2002). realizando investigaciones explicativas de la relación entre variables tales como. El segundo criterio para la clasificación de los diseños es la manipulación o no de variables y el grado de control que permite agruparlos como experimentales y no experimentales. artículos. efectos de la publicidad en la . hacen uso de los diseños experimentales.

los cuales son estudios que se realizan en el entorno habitual de los sujetos sin manipulación deliberada de variables a diferencia de lo que ocurre en los diseños experimentales (Kerlinger y Lee. por ejemplo. 2002). la validación interna. Siguiendo con la clasificación. la validez externa si goza de mayor aceptación como criterio. los cambios y maduración de los sujetos y la sensibilización a la prueba o instrumento aplicado por parte de los participantes (Kerlinger y Lee. donde se observan variadas fuentes de invalidación interna o lo que es lo mismo. explicaciones alternas al efecto que una variable independiente ejerce sobre otra considerada dependiente (Salkind. Algunos de los argumentos para señalar tal ausencia. el primero. destacando aquellos que definen la práctica cuantitativa. aplicación de programas de optimización y productividad entre otros. en estos los instrumentos de recolección de datos se aplican en un momento único a la muestra seleccionada con la finalidad de medir el comportamiento de la variable objeto de estudio. particularmente estudios descriptivos. conocidos como ex post facto. los abandonos.68 preferencia por un producto. cuando se pretende probar hipótesis de relación causa efecto entre variables. están relacionados con eventos o los acontecimientos que ocurren con los sujetos de investigación entre la aplicación de diferentes mediciones. 2000). en el enfoque cuantitativo son más frecuentes los diseños de campo no experimentales. En los diseños no experimentales también se destacan los estudios correlacionales y causales (Hernández y col. Estos diseños presentan una amplia clasificación que está en función del número de mediciones realizadas por el investigador en el tiempo. esto es una crítica directa al objetivo metodológico principal de los experimentos. cuando se describen relaciones de asociación entre dos o más variables y el segundo. prioritario para este enfoque. . tal es el caso de los estudios transversales. 2002). Por el contrario. Por supuesto que estos diseños han sido objeto de fuertes criticas dado el carácter de las ciencias sociales. Todos estos diseños deben ser consistentes con los tipos de investigación ya analizados. pues permite la generalización de resultados. 2006).

la encuesta por muestreo es un diseño de campo. analizada y reconocida incluso como el diseño a través del cual se hace operativa la investigación cuantitativa en ciencias sociales. de evolución de grupos (Sierra. cambios en la intención del voto. se emplean instrumentos de recolección de datos como recursos para registrar la información acerca del problema objeto de estudio. Instrumentos de recolección de datos La recolección de información o medición de la variable es un momento técnico operativo metodológico central en el proceso de investigación cuantitativo. se utiliza como estrategia el diseño longitudinal. al punto de identificarla con el instrumento de recolección de datos. Por tal razón. 2. condición que priva sobre la profundidad del análisis. los instrumentos utilizados son lo más estructurados posibles. lo que afecta su validez.3. dado su alcance en términos del tamaño de la muestra o población que cubre.descriptivo que consiste en requerir información sobre variables a una muestra seleccionada por procedimientos estadísticos. . en el cual. Son interesantes para el estudio de cambios de actitudes. Puntualmente. estudios de tipo históricos.3. tiene la investigación cuantitativa. cambios en indicadores económicos. La encuesta. se ha difundido altamente en los ambientes académicos. 1999) y los muy conocidos diseños tipo panel. estudios de desarrollo. al igual que el censo. entre otros. es un diseño de tipo extensivo. confiabilidad. Así mismo. con criterios técnicos de validez. El elemento técnico importante aquí es la recolección de información para un periodo de tiempo prolongado y no para un momento único.3.69 Un ejemplo de este diseño es la encuesta por muestreo. por esta razón. análisis estadístico y la orientación a resultados que como criterio. tal es el caso del anterior diseño. algunas clasificaciones los presentan como estudios de tendencia. Esta dinámica le otorga limitaciones relacionadas con la alta tasa de bajas o abandonos de los sujetos que participan en el estudio. desde esta perspectiva. su propósito es describir cambios en el comportamiento de las variables estudiadas a través del tiempo. transeccional. no experimental.

con alternativas fijas de respuestas o preguntas de estimación para los casos escalares. la tasa alta de retorno dada su dinámica de interacción verbal. En primer lugar. el censo. en los diseños experimentales y expost facto. es muy utilizado en investigaciones descriptivas. cuya caracterización fue presentada en el apartado correspondiente a este constructo. en estudios de opinión. pero que en resumen. construidos sistemáticamente para cumplir los requisitos técnicos de confiabilidad y validez. el cuestionario simple de nivel nominal de medición es un formato formado básicamente por preguntas cerradas y de alternativas fijas de respuestas. por ejemplo. inspirado inicialmente en las escalas de medición de actitudes. producto del ejercicio de operacionalización de la variable estudiada y que ha sido sustentada teóricamente. Las preguntas son cerradas. pero su dinámica es la auto administración. en el continuo de clasificación. No obstante.70 Los principales instrumentos de recolección de información que se utilizan en los estudios cuantitativos son los formatos estructurados de entrevistas. Este formato es. se presenta como un conjunto organizado de reactivos relativos a la variable a medir que tiene como elemento . además de las escalas de medición de actitudes. lo cual facilita la comparación de los datos obtenidos. Por su parte. en estudios explicativos. Este tipo de instrumento es utilizado en las investigaciones descriptivas. uno de los instrumentos que ha marcado una fuerte tendencia en los estudios cuantitativos es el cuestionario escalar. el cuestionario es un instrumento de recolección de información de gran demanda en este enfoque que presenta una estructuración similar a la entrevista. particularmente la posibilidad de obtener datos inmediatos sobre temas de interés. así como en los estudios longitudinales. el de mayor sistematización. en los diseños tipo panel y en los estudios extensivos tales como. que además facilita la corroboración de la unidad de análisis y tiene ventajas insuperables en el análisis estadístico de los datos. en la encuesta y en el censo. cuestionarios tradicionales y escalares. Como instrumento cuantitativo presenta enormes ventajas. en encuestas. la entrevista estructurada se presenta como un formato con preguntas y respuestas preestablecidas.

3.4. acuerdos o desacuerdos con los ítems y que permite ordenar o diferenciar a los sujetos en términos del nivel con el que poseen la variable medida. sin embargo. en un continuo de puntos. que incorpore la teoría a su construcción y que sea válido y confiable. la primera es el uso de instrumentos estandarizados. tal es el caso de algunas escalas ya validadas en otras investigaciones y disciplinas. la validez de criterio o empírica y la de constructo o de significado teórico. produciendo resultados equivalentes. conocido como test retest. La confiabilidad por su parte. generando en consecuencia. se refiere. 2004). del comportamiento y organizacional. Los procedimientos más frecuentes para obtener la confiabilidad son las aplicaciones repetidas del instrumento. en la que se expresan. Para realizar el trabajo de recolección de datos los investigadores cuantitativos manejan dos opciones. como validos y confiables. La primera se refiere a la propiedad o característica de un instrumento que informa si éste mide el concepto que dice medir. 2.71 distintivo la adjudicación de un valor numérico a cada respuesta seleccionada. 2002). las pruebas paralelas o versiones equivalentes de un instrumento y la consistencia interna. particularmente en el área educativa. cuando es aplicado de forma repetida a una misma muestra bajo similares condiciones. . Los criterios para clasificar la validez son variados. Requisitos técnicos de los instrumentos de medición Validez y confiabilidad son los dos requisitos técnicos que deben tener los instrumentos de recolección de datos para definir a su vez los resultados de la investigación. siguiendo todo un proceso sistemático. la segunda opción es construir el instrumento especifico más adecuado a su problema de investigación. de mayor aceptación en los escenarios académicos e investigativos dada las dificultades que presentan los anteriores procedimientos. en síntesis. socio económica. significa la estabilidad o consistencia que pueda tener un instrumento de recolección de datos. los más utilizados en la práctica investigativa son la validez de contenido. confianza en la medida de la variable (Blanco.3. a la veracidad del instrumento (Kerlinger y Lee.

como bases para definir los parámetros poblacionales y la necesidad o no de seleccionar una muestra. un diseño tipo panel o si se trata de una población menor. para de esta manera realizar las inferencias respectivas. es decir. un número menor de sujetos tomado de la población estudiada y que reproduce sus características. el enfoque cuantitativo trabaja con muestras representativas de la población estudiada y/o grupos numerosos. Sujetos de investigación en el enfoque cuantitativo Teniendo presente sus fundamentos teóricos y criterios científicos. 2000). si la investigación es extensiva. en los cuales incluso se consideran los muestreos no probabilísticos con las limitaciones que comportan para el enfoque cuantitativo. la cual está formada para la totalidad de las unidades de análisis. un método de muestreo en el cual cada uno de los miembros de la población tenga igual oportunidad de ser seleccionado para formar parte de la muestra. El investigador cuantitativo puede recurrir a diferentes tipos de muestreo apoyado una vasta literatura. la elección aleatoria de las unidades de análisis. 2000).5. la selección se realiza siguiendo procedimientos estadísticos particularmente la selección aleatoria. perfectamente abordable por parte del investigador. el investigador debe seleccionar para ello.3. (Levin y Alan. textos y trabajos. cabe destacar que cualquier procedimiento de selección de la muestra desde este enfoque. Tres conceptos relacionados deben destacarse con relación a esto. Esto se logra a través de los diferentes tipos de muestreo probabilísticos. pues le otorga la posibilidad de generalización de resultados (Creswell. . se trata de una encuesta o un censo. el concepto de población. sin embargo. muestra y unidades de análisis.3. los investigadores sociales cuantitativos suelen trabajar con muestras. particularmente. entendidas como los elementos que van a ser estudiados en una población y proporciona el dato. así como el tipo y diseño de investigación. La población es entendida como un conjunto de individuos que comparten al menos una característica observable (Levin y Alan. debe considerar la pregunta y el objetivo general del estudio. de acuerdo con esto.72 2. 1994). por ejemplo.

Estrategias de análisis de datos Finalmente. Además los resultados suelen ser presentados en tablas. 2006). lo importante para el investigador cuantitativo es tener la posibilidad de traducir. el análisis de datos se realiza a través de programas computacionales dado el elevado número de datos (Hernández y col. Su propósito es estudiar al sujeto humano a partir de sus complejidades e historia apartándose de la cuantificación y centrándose en la comprensión y la subjetividad de sus procesos en el medio o contexto que lo rodea (Sandin.3. 2003).. en la misma línea. 2000). generador de la teoría que conduce a la comprensión del fenómeno estudiado. Dado que son estudios de corriente fenomenológica. interpretarlos apoyado en la teoría que le ha servido de base. en consecuencia. En la actualidad. le interesa describir el significado de las experiencias individuales y subjetivas vividas por las personas con relación a un concepto o fenómeno y no el estudio de sus causas. el análisis de datos se fundamenta en el uso la estadística descriptiva e inferencial.4. figuras y diagramas para. alcanzar los objetivos planteados y probar las hipótesis (Creswell. Para tomar la decisión en torno al análisis.6. la segunda cuando se busca probar hipótesis y demostrar relaciones entre variables.3. en conclusión. 2009). medidas de tendencia central y de variabilidad. discutir e interpretar esos datos con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación. ni de sus explicaciones. la primera para describir variables a través de las distribuciones de frecuencias. el investigador cuantitativo debe analizar las características de su investigación y número de variables estudiadas (Levin y Alan. calificado por Tesch (1990) como estudio sistemático de la subjetividad. El enfoque cualitativo El enfoque cualitativo es definido como la vía de producción de conocimiento cuyo proceso es flexible. no controlado. 2.73 2. . Cook y Reichardt (2005) definen la investigación cualitativa como aquella que se centra en hacer registros narrativos de los fenómenos estudiados siguiendo técnicas no estructuradas donde lo importante es al análisis interpretativo. de allí su carácter ideográfico.

En contraste con lo anterior. dando como resultado una lógica discursiva relacionada con categorías tales como flexibilidad. Strauss y Corbin (2002) la definen como toda investigación que no utiliza procedimientos estadísticos para sus hallazgos.74 2. desde el enfoque cualitativo se asume la inducción como vía para la obtención del conocimiento y para la producción de la teoría. la teoría y los conceptos se van construyendo a partir de la observación y recolección de los datos siguiendo procedimientos inductivos que le permitan luego producirlos. entre otros. en este sentido. por el contrario. ni tampoco tiene un carácter deductivo. La percepción del conocimiento para quienes investigan desde este enfoque es de carácter comprensivo y junto con la intuición.1. atendiendo al estudio de los hechos basados en la experiencia o vivencia personal de los sujetos que forman parte de la investigación. los criterios técnicos de validación o la búsqueda de certeza. no forman parte de su propósito. se utiliza como criterio de racionalidad para producir y validar conocimiento. En . Fundamentos teóricos del enfoque cualitativo Es ampliamente conocido que la investigación cualitativa ha sido la forma de desplegar la episteme en la postmodernidad. Esta lógica es la base de las diferentes alternativas metodológica que se discuten en este trabajo y que son la forma de hacer operativa la investigación cualitativa. la cual no termina operacionalizada para este enfoque como base para construir instrumentos de recolección de datos. definida por diversos autores como una investigación que tiene como objeto la comprensión e interpretación de los fenómenos sociales.4. lo que distingue la investigación cualitativa es la búsqueda de significados. principalmente en el proceso de recolección. la medición sistemática de variables. Con respecto a la lógica de investigación. es decir. por lo cual el proceso para generación del conocimiento es más importante que los resultados de la investigación (Strauss y Corbin. Esto significa que los procesos metodológicos mencionados anteriormente. se fundamenta en la realidad. subjetividad. siendo el lenguaje utilizado para sus procesos de tipo académico verbal. casos. análisis e interpretación de datos. o comprensión. 2002). la explicación de sus relaciones.

por lo cual se recurre a estrategias de investigación que le permitan cumplir con este propósito. de allí el carácter inevitablemente subjetivo que asume el investigador científico. no como variables identificadas como extrañas o definidas como intervinientes. En este sentido. Por esta razón. el acento está dado en la validez interna del diseño que proporcione confianza en los resultados. investigador es de gran significación y esa interacción es más importante que el objeto de investigación. en estos comenzó a formarse la nueva visión o perspectiva para llevar a cabo estudios cualitativos y etnográficos donde se planteó la necesidad de mostrar. objeto. ni tampoco el uso de criterios de validez externa. Como consecuencia. En términos generales se puede afirmar que los antecedentes de la investigación cualitativa se encuentran en los estudios antropológicos. el rol del sujeto de investigación en la producción del conocimiento es privilegiado dada la importancia otorgada a la búsqueda de significados. simbólicos.75 esta tarea. De tal forma que la generalización de resultados no es propósito del enfoque cualitativo. ni que deben ser controladas. clave. se tiene que la construcción del conocimiento para este enfoque se realiza a partir de la interacción simbólica que se establece entre sujeto y objeto de investigación. grupos reducidos y con los ya conocidos estudios de casos. lejos de definir parámetros poblacionales y realizar ejercicios de muestreo. que en el número de sujetos que participan en la investigación. sino que todo su mundo subjetivo forma parte del estudio que se realiza. la interacción sujeto. Un breve recorrido por los antecedentes teóricos y disciplinas asociadas a la investigación cualitativa permiten apreciar los aportes de estos en la configuración y premisas de los fundamentos de este enfoque. De manera que al realizar investigación cualitativa. a . en palabras de García y Reichardt (2005). pues su interés está más centrado en la recolección y análisis profundo de los datos. se trabaja básicamente con una selección intencional de personajes estratégicos. considerando sus propios relatos y experiencias. como intensiva. mediatizado por los valores culturales y creencias del primero. Por esta razón es caracterizada además. temas vinculados a la dimensión psicosocial de lo humano.

el interaccionismo simbólico. en segundo lugar. no obstante su influencia secundaria en la década de los treinta y cuarenta dada su práctica básicamente verbal. los fundamentos teóricos del enfoque cualitativo han estado principalmente asociados a disciplinas como la antropología social y la sociología. Tal como afirman Hurtado y Toro (2001). en primer lugar. 2003). lo cual requiere involucrarse personal e intensivamente en éste y además. 1986). Como consecuencia de lo anterior. En cuanto al principal antecedente teórico de la investigación cualitativa. valores culturales. plantea que lo .76 través de relatos (Sandin. el conductismo y el estructural funcionalismo (Álvaro y Garrido. cuyas investigaciones sobre patrones culturales. se convirtió en la década de los sesenta en una importante línea de desarrollo. 2005). se desarrollaron tres premisas que resultaron ser parte de la fundamentación teórica de la investigación cualitativa. Éstas son. un desprendimiento del discurso científico propio de la investigación cuantitativa (Agar. fueron abordados utilizando métodos cualitativos tales como la entrevista libre en profundidad y la práctica de la observación participante para explorar. estilos de vida. quien enfatizaba en los procesos interpretativos de las personas al interactuar en sociedad. que el estudio de la acción social en un espacio o contexto determinado solo tiene sentido desde el punto de vista del otro. así como por el dominio ejercido por el positivismo. 2003). que estos significados se manifiestan precisamente en el proceso de interacción social y por último. describir e interpretar los principales problemas de la sociedad americana durante la década de los cincuenta (Lofland y Lofland. Estas premisas fueron evidentemente un rechazo a los planteamientos mecanicistas y deterministas de otras corrientes de pensamiento teórico dominantes hasta entonces. que estas interacciones son sujetas a un proceso de interpretación (Sandin. por ejemplo. particularmente en la Escuela de Chicago representada por la corriente de Blumer (1969) citado por Álvaro y Garrido (2003). 2003). la orientación de la acción en función de los significados que las cosas tienen para el ser humano. principalmente el positivismo y el estructural funcionalismo. en consecuencia Blumer (1969) citado por Álvaro y Garrido (2003).

al asumir que el conocimiento de la realidad es solo posible a partir del horizonte de conocimientos y experiencias de . se convirtió en un concepto central para este enfoque (Sandin. 2. esto en definitiva. un acercamiento a éstas permite observar en su dinámica. 2003). 2. destacada con relación a las otras opciones metodológicas. es decir.1. razón por la cual es conocida como el método interpretativo que según Sandin (2003) permite descubrir el significado de la acción social no revelado. De acuerdo con Martínez (2002).2. cuyo significado preciso es interpretar o comprender. 2002). Sin embargo. la discusión de la misma como parte de los fundamentos teóricos. los elementos teóricos analizados en el apartado anterior. una reafirmación de la lógica inductiva de investigación donde la teoría emerge a partir de los datos.2.4. La hermenéutica Diferentes autores analizan la hermenéutica como el método a través del cual se hace operativa la investigación cualitativa. En este contexto se tiene que la hermenéutica forma parte de la corriente o perspectiva teórica del interpretativismo o el verstehen. cuya estrategia metodológica central es la comparación constante de los datos para construir categorías.4. algunas de mayor uso y difusión que otras en los diferentes escenarios académicos y científicos universitarios. debido a su uso en los procesos interpretativos y en algunos casos. Todos estos planteamientos ejercieron una gran influencia en investigadores modernos identificados con la investigación cualitativa tales como Glaser y Strauss (1967) creadores de la teoría fundamentada (Grounded Teoría) y del método comparativo continuo (Strauss y Corbin. como la metodología de las ciencias culturales y morales. Alternativas metodológicas asociadas al enfoque cualitativo La producción de conocimiento desde el enfoque cualitativo es posible siguiendo múltiples alternativas metodológicas. fue Dilthey (1997) quien propuso constituir la hermenéutica o hermeneuein.77 importante es centrarse primordialmente en la acción con significado simbólico y en la interpretación de esas interacciones sociales lo cual solo es posible a través del dialogo.

sus momentos metodológicos transcurren entre la definición de objetivos a alcanzar. de acuerdo con el autor. dada la condición histórica de los seres humanos (Gadamer. este planteamiento de la interpretación. creencias y actitudes presentes en la interacción entre el intérprete. como “circulo hermenéutico”. que ocurre durante todo el proceso investigativo de una manera explícita e implícita y que incluye estrategias metodológicas acordes con la dinámica hermenéutica (Martínez. para descubrir la dinámica de la estructura. la hermenéutica sigue un procedimiento conocido. los sistemas culturales. En este sentido. son objeto de la interpretación hermenéutica. que permite interpretar la acción humana a través de un proceso de entendimiento. conceptuales y las organizaciones sociales. todas las expresiones humanas. la cual se convierte en fuente de conocimiento para darle significado a lo observado. sumado a un movimiento del todo a las partes y de las partes al todo. Para Martínez (2002) citando a Heidegger (1974). mediante la descripción. por supuesto. Como alternativa metodológica. de acuerdo con Dilthey (1997) citado por Martínez (2002). esto ocurre puesto que. Avalando este concepto. la selección de instrumentos y técnicas de recolección de información y la interpretación de los significados. sus expectativas y los significados de la acción. el descubrimiento de los significados que no son expuestos con inmediatez a la intuición. 1990) con sus valores. el ser humano es básicamente interpretativo. es de naturaleza distinta a la realizada desde el . que hace que un simple acto o hecho sea una acción humana (Habermas. 1996). por ejemplo. 2002). la producción de conocimiento permanentemente está vinculada a la subjetividad del investigador. se plantea la inexistencia de la objetividad en la investigación social. bien sea escritas. verbales o comportamentales. la selección de unos pocos casos representativos para la investigación que le da el carácter de intensiva a esta metodología. Lo anterior indica que para este enfoque. Aunque la aplicación de la hermenéutica recurre a un proceso de investigación flexible. Esto significa.78 donde se parte para investigar. función e interpretación. una metodología dialéctica y comprensiva. Morse (2003) plantea que la hermenéutica como método permite.

Esta metodología requiere una participación intensiva y personal. la adopción de una perspectiva hermenéutica es la aceptación de una metodología comprensiva de la realidad. sin planteamientos teóricos predefinidos.4. ni conceptos operacionalizados que orienten la investigación científica social y que involucra la inducción como estrategia metodológica de generación del conocimiento. el desarrollo de . En la etnografía. su objetivo principal es generar nuevo conocimiento a través del cual la acción social pueda ser vista tan coherente como desde el punto de vista de otro. por ejemplo. La investigación etnográfica. a través del uso de un lenguaje etnográfico propio del contexto histórico y cultural. interpretan y adaptan los resultados encontrados a una teoría e hipótesis previamente establecida. es interpretativa. de acuerdo con Agar (1986). una empresa u organización. 1997) y que se manifiestan en sus convicciones y formas de comportamiento en su proceso de interacción. la estrategia consiste en la descripción parcial o total de un grupo. el control y la medición sistemática. la unidad de análisis es claramente el ethnos. requiere así mismo. por ejemplo algún tipo de experiencia o vivencia en un tiempo especifico o por valores compartidos. muy alejada de los procedimientos que caracterizan el enfoque cuantitativo de investigación. Es un estilo de investigación social que enfatiza en descubrir espacios no revelados para mostrar como la acción social cobra sentido desde el punto de vista del otro.2. 2.79 enfoque cuantitativo. creencias e inclusive por ciertas obligaciones (Martínez. La etnografía La alternativa metodológica etnográfica es una propuesta que se distingue por su intencionalidad en el estudio descriptivo del modo de vida de un conjunto de personas acostumbradas a permanecer juntas. En resumen. la gente y sus costumbres (Rusque. o grupos de sujetos que comparten costumbres semejantes o están vinculados por algún criterio.2. reservada para el final del proceso de investigación donde se discuten. cuyas relaciones están mediatizadas por sus valores. una familia o grupo de familias. por ejemplo. 1999). no es objetiva ni subjetiva.

a través del análisis de información primaria. sino al uso de historias de vida como alternativa metodológica novedosa para ese momento. Un antecedente importante en el uso de las historias de vida para el estudio de los procesos sociales.80 habilidades para interpretar situaciones con un lenguaje alejado de la concepción tradicional de la investigación que permita comprender la cotidianidad de esos grupos y de la gente. Historias de vida Esta metodología reivindica la importancia de la experiencia humana y la subjetividad como fuente de conocimiento. pues su propósito es observar cambios en la experiencia vivida a través del tiempo (Blanco. laborales. estudiada durante largos periodos de su vida. selección intencional. estrategias de recolección de información tales como la observación participante. es en definitiva.4. como también se le conoce. como construcción simbólica. Esto le otorga características de diseño longitudinal. Para ello establece su particular modelo o proceso de investigación. una familia. vinculada a lo socio estructural ya dado en la vida social (Córdova. utilizando el relato de las personas estudiadas para la construcción del objeto y para el conocimiento de lo social. no participante y la entrevista libre. fue la investigación ya reseñada de Thomas y Znaniecki (2004) en sus estudios sobre la situación social de los campesinos polacos. una alternativa con fundamento de carácter cualitativo donde se destaca la importancia de la experiencia vivida como dimensión socio simbólica. las estrategias de análisis asociadas a los fundamentos teóricos que sustentan el enfoque cualitativo. Un estudio de carácter longitudinal y mixto realizado a lo largo de ocho años. así como la audiencia y su naturaleza. Esta alternativa trabaja con grupos sociales. 2003). la metodología de historias de vida o método biográfico. que los condujo no solo al análisis de documentos procedentes de diferentes fuentes de recolección de datos. de los . 2. de manera que es importante considerar los antecedentes y supuestos culturales del investigador. desarrollando además. no aleatoria de casos o grupos. 2004).3. una personalidad política u obrera.2.

dado que la teoría se va construyendo a medida que los datos se van recolectando. aquella que tiene como finalidad. la saturación teórica como estrategia de verificación de los datos y especialmente la generación de la teoría sustantiva fundamentada en la realidad y en los datos recolectados como objetivo fundamental de esta metodología (Pirela y col. 1990). la teoría fundamentada se deriva de datos recopilados y analizados de manera sistemática por medio de un proceso de investigación flexible. y de la información secundaria a partir de la lectura de documentos y cartas personales para relatar las experiencias de vida los inmigrantes polacos. La investigación acción La investigación acción es una alternativa metodológica que ha sido de gran aceptación en la comunidad científica que. Por tal razón se le conoce también como investigación acción participante o investigación participativa para la acción. dado su carácter intensivo e inductivo . La Teoría Fundamentada La teoría fundamentada es. pero al mismo tiempo.5. 2004).4. una comunidad o colectividad seleccionada se convierte en el objetivo fundamental de la acción producto de la práctica investigativa (Murcia. Así mismo. definido como la selección de las personas. desde el enfoque cualitativo. De acuerdo con Strauss y Corbin (2002). procura dar características de investigación aplicada a sus estudios. recolectar datos para la generación de la teoría fundada en la realidad a partir de la estrategia metodológica conocida como el método comparativo continuo. 1999). ambos procesos ocurren simultáneamente. Esto significa que.4. la codificación y elaboración de categorías. en la cual.2. El método comparativo continuo involucra fundamentos comunes a otras alternativas metodológicas cualitativas como la tradición etnográfica (Rusque.81 relatos únicos. 2.2. las cuales son el componente conceptual de la teoría. de acuerdo con Glasser y Strauss (1967). se destacan procedimientos específicos en donde se subraya el muestreo teórico. dado el carácter participativo de los sujetos que se convierten en beneficiarios de los resultados de la investigación. 2. mediante un trabajo intensivo de tipo inductivo.4. casos o hechos a observar.

acciones e interacciones . 2. Realiza trabajos de campo ya que se observan y recolectan datos sobre el problema estudiado en situaciones reales ya existentes. 2. de tipo exploratorio y descriptivo. conceptos o categorías. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cualitativa La flexibilidad es un fundamento que caracteriza la investigación cualitativa. ciertos aspectos procedimentales y estrategias técnicas operativas son orientadoras para la ejecución de este enfoque.82 no pretende la generalización de resultados a otra población o comunidad. Tipos y diseños de investigación del enfoque cualitativo Atendiendo a las características que definen las estrategias utilizadas en una investigación y a la discusión realizada en el apartado anterior acerca de las alternativas metodológicas. busca la aplicación inmediata de acciones para la resolución de conflictos o problemas de una comunidad especifica con la participación de todos los involucrados. la referencia a los sujetos que participan en el estudio. así como las estrategias de análisis de la información utilizadas desde estas alternativas metodológicas. tal es el caso de los tipos y diseños de investigación. por el contrario. con preferencia a los estudios de caso y al diseño documental o bibliográfico. las estrategias son de tipo no experimentales. así mismo.3. no experimental.1. tal es el caso de los estudios exploratorios. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. Estos diseños presentan una amplia clasificación donde se destacan aquellos que definen la práctica cualitativa. el enfoque cualitativo recurre al trabajo de campo. como un acercamiento preliminar al problema para construir una referencia teórica y los estudios descriptivos.4. no obstante.4. en los cuales se relatan los significados. en los llamados por Lofland y Lofland (2005) escenarios sociales de la investigación cualitativa. sino que el problema es observado tal como acontece en su cotidianidad y los sujetos estudiados pertenecen a un grupo por auto selección. ya que en sus criterios científicos no se plantea la manipulación o control de variables.3. a los estudios longitudinales.

tal es el caso de la observación participante o la entrevista intensiva. para privilegiar la profundidad en la información (Blanco. con unos pocos sujetos de investigación o grupos. Un caso puede ser indistintamente un personaje.83 observadas. cuyas características permiten definirlo como una investigación de campo. costumbre o vivencia común. 2. Por último. así como las cualidades de los elementos y conceptos involucrados en el proceso investigativo. un grupo social o racial. recurriendo por excelencia a instrumentos de recolección de información simbólicos de la investigación cualitativa. 2006). no utiliza instrumentos de recolección de datos masivos. investigaciones realizadas sobre grupos sociales u organizacionales para observar cambios colectivos o individuales.4. una familia. este procedimiento tiene como propósito describir cambios en el comportamiento de un fenómeno en grupos o casos específicos. Así mismo.. El elemento técnico importante aquí es la recolección de información aplicando los instrumentos de recolección de datos en diferentes oportunidades durante un periodo de tiempo prolongado. ya que su finalidad no es la generalización de resultados. 2002) pues se convierte en la unidad de análisis o de investigación. experiencia.3. pues no maneja criterios de validez externa. 2004). Instrumentos de recolección de datos Uno de los momentos más importantes en el desarrollo de las estrategias técnicas de tipo cualitativa es el relacionado con el trabajo de recolección de datos. vinculados por algún criterio. la acción o conjunto de actividades llevadas a cabo por el investigador con la finalidad de . Los estudios de casos son de gran utilidad en investigaciones de tipo exploratorias y recurren para el análisis de la información a estrategias como el análisis de contenido o al cifrado cualitativo. están los estudios de caso. El elemento técnico más importante es la selección del caso que se estudia (Martínez. por ejemplo. extensivos. es decir. una organización o una comunidad (Hernández y col. intensiva. Por supuesto que dado su carácter intensivo. Se caracteriza por ser un estudio profundo. descriptiva. la investigación cualitativa utiliza frecuentemente estrategias longitudinales.2.

Las preguntas son de tipo abierta. por no existir un formato rígido prediseñado (Blanco. permitiendo así profundizar en el tema. es decir. operatividad de los conceptos o evaluación técnica . además. también conocida como observación de campo o cualitativa. Los instrumentos que utiliza por excelencia la investigación cualitativa son la entrevista intensiva y la observación de tipo participante (Lofland y Lofland. los cuales desde este enfoque. 2000).84 obtener información en el escenario social. es que se establece una interacción social particular entre los sujetos que forman parte del estudio y el investigador. La entrevista libre requiere. particularmente cuando se recolectan datos de tipo primario. el instrumento utilizado debe ser lo menos estructurado posible para darle fluidez y espontaneidad al acto mismo de observación (Blanco. por lo cual las respuestas no son objeto de comparación. se alejan de cualquier criterio de rigidez. consiste en una conversación libre y espontanea en la cual el investigador goza de cierta flexibilidad para preguntar y el sujeto de investigación tiene una relativa libertad para responder a las preguntas formuladas. ocasionando que su clasificación. La entrevista. En este acto de observación. categorización y análisis sean de gran laboriosidad. o contexto natural estudiado. 2000). durante la entrevista intensiva el entrevistador no se sujeta a una secuencia preestablecida de preguntas.estadística de validez y confiabilidad. por el contrario. El segundo instrumento de recolección de información utilizado desde el enfoque cualitativo es la guía de observación participante. habilidad para conducirla con el fin de llevar al sujeto entrevistado al tópico tratado y obtener óptimos resultados. referida al proceso en el cual un investigador establece y mantiene. sino que utiliza el orden que considere más conveniente y conforme se vayan presentando los temas y situaciones. durante un periodo relativamente largo. El grado de interacción varía en función del tipo de instrumento utilizado para recolectar información. una relación con un grupo social . llamada también profunda o no estructurada. dejando al sujeto en libertad para responder. 2005).

3. tales como creencias. como camarillas que existen aun dentro de .4. allí se registran datos de tipo subjetivos. los sujetos que forman parte de la investigación bajo el enfoque cualitativo son seleccionados intencionalmente. en la primera. llamada guía de observación. sentimientos y comportamientos de los grupos y comunidades observadas. ya que su práctica es completamente flexible. la estrategia consiste en participar en la vida del grupo para observar aquello que es concomitante con los objetivos que se propone en su investigación.85 determinado en su entorno natural. en la etnografía. Para llevar adelante esta estrategia el investigador maneja dos opciones. así como cualquier acontecimiento o interacción. Los grupos informales. con el propósito de obtener información en profundidad y significados en el escenario social o realidad observada. juicios. éste es un formato flexible que contiene puntos a observar. valores. donde el investigador etnográfico se involucra con las comunidades estudiadas. calificados por Hernández y col. se trabaja con grupos reducidos. 1996). Este instrumento es. prepara un protocolo en función de sus objetivos. estilos de vida y costumbres (Martínez. pues no utiliza guía alguna de observación. (2006) como grupos voluntarios. aun cuando nuevos y diferentes aspectos puedan ser explorados durante el proceso. no hay selección aleatoria ni muestras probabilísticas. sujetos-tipo y sujetos expertos. usos. La segunda opción es menos estructurada.3. el procedimiento de obtención de información utilizado por ejemplo. dada esta dinámica. estos son definidos como unas pocas personas que interactúan con alguna regularidad dentro de un periodo de tiempo y se conciben como una entidad social. calificadas por Hurtado y Toro (2001) como dilemas éticos. 2. Con respecto a los grupos. En contraste. informantes clave y casos. compartiendo inclusive. por supuesto que esta interacción involucra una gran carga de subjetividad y dificultades. donde el investigador se involucra completamente con la comunidad o grupo observado. por excelencia. Sujetos de investigación en el enfoque cualitativo Desde este enfoque prevalece la no generalización de resultados y la participación de los sujetos a través de su interacción simbólica. es decir.

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estructuras formales, las redes, grupos comunitarios, por auto selección, grupos sociales, subgrupos y familias, son, de acuerdo con Lofland y Lofland (2005), ejemplos principales. En relación con los informantes clave, para su selección se toma en cuenta usualmente el principio de la jerarquía en el concepto de grupo relacionado con el poder e influencia entre los miembros que lo conforman. 2.4.3.4. Estrategias de análisis de datos

Los datos obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos de recolección de información ya mencionados, deja al investigador con productos tales como transcripciones escritas, grabaciones, audios y videos o eventualmente documentos, fotografías, cartas u otros datos secundarios producto de la interacción, lo cual debe ser registrado, clasificado y analizado privilegiando la interpretación de resultados a través de la hermenéutica. En el análisis cualitativo se privilegian dos estrategias de análisis: Por una parte, el cifrado cualitativo y por la otra, el análisis de contenido. Ambas estrategias están relacionadas con la categorización y descripción como base para la teorización, pero se presentan de una manera sistemática dada la gran cantidad de información recolectada. El cifrado cualitativo, como su nombre lo indica es una técnica que consiste en transcribir, para organizar en categorías, los datos obtenidos con los instrumentos; ésta es una tarea de clasificación y resumen de la información que permite destacar los conceptos producto de las preguntas abiertas y categorías observadas que interesan a los fines de la investigación. Es en resumen, como lo plantea Good (2008), una técnica de clasificación para cifrar datos sociales que emergen y el investigador ha colocado en poco orden previamente. En el caso de las entrevistas libres, esta tarea de clasificación de las respuestas es útil para aquellos investigadores que requieran elaborar posteriormente un instrumento más estructurado, si está trabajando en una fase de prueba piloto, o para el caso que la entrevista abierta sea el instrumento definitivo, la labor de clasificación es soporte para la categorización e interpretación.

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Un resumen de esta estrategia es la siguiente: Los objetivos son base para la elaboración de categorías, buscando frases relacionadas con elementos conceptuales, tales como decisiones, motivos, valores, situaciones, modismos (Good, 2008) entre otras. La búsqueda de equivalencia en los significados clasificados se logra por medio de instrucciones de cifrado y las categorías se adecúan a los datos para cifrar todas las respuestas. Toda esta labor de clasificación, organización y categorización es paso previo para la descripción simple de los hallazgos, así como para interpretar conceptualizando mediante alguna estrategia de análisis como el método comparativo continuo o el análisis de contenido. 2.4.3.5. Análisis de contenido

Dada las características de flexibilidad y profundidad de los tipos de instrumentos para la observación o recolección de datos empleados en la investigación cualitativa y etnográfica, el análisis de contenido es uno de los más recurrentes para la clasificación y categorización de la información recopilada, por lo cual se le da una consideración aparte. El análisis de contenido es una importante alternativa para la descripción del “contenido” de textos, libros, revistas, fotografías, una película, publicidad, un artículo o documentos producidos previamente; es decir, datos secundarios, los cuales caracterizan los diseños bibliográficos o documentales. Así mismo, es utilizado para el análisis de respuestas a preguntas abiertas producto de las entrevistas libres e intensivas y sus herramientas de registro tales como grabaciones de audio o video, diario y apuntes. De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1971) citado por Duverger (1980), el análisis de contenido es una técnica que permite estudiar la comunicación de una manera sistemática, siendo para Martínez (2007) básicamente un proceso de análisis-categorización-interpretación de los contenidos. Variados argumentos se han discutido en torno a esta técnica de análisis para ser utilizada en la investigación cualitativa: El primero es su señalamiento como método de observación y análisis al mismo tiempo (Kerlinger y Lee, 2002), el segundo es su carácter cuantitativo, dada la búsqueda de frecuencias o conteo de categorías. Sin embargo,

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diversos autores concuerdan en su aplicabilidad general y particularmente Kerlinger y Lee (2002), sugieren su aplicabilidad para el análisis metódico de cartas, diarios, material etnográfico, periódicos, autobiografías, historias de vida y guías de entrevistas libres; así como para reflejar actitudes, valores y tendencias de personas, grupos y comunidades, analizar respuestas y cerrar preguntas abiertas (Hernández y col. 2006). Varios elementos son imprescindibles en la realización de un análisis de contenido: Primero, la selección del universo del contenido a observar, por ejemplo, las entrevistas realizadas y sus correspondientes transcripciones, las guías de recolección de datos secundarios, los artículos o los documentos seleccionados para el análisis. El segundo elemento es la unidad de análisis a la que se ha hecho referencia anteriormente, es decir las unidades de significado (Lofland y Lofland, 2005), éstas son las palabras, términos o expresiones para observar su recurrencia; las líneas en el texto, temas u oraciones para estudiar su significado o finalmente el ítem, el cual, de acuerdo con Berelson(1971) citado por Duverger (1980), es el más utilizado para el estudio del material simbólico, por ejemplo, las respuestas a preguntas abiertas (Hernández y col., 2006). Por último, el tercer elemento es la identificación de las categorías; es decir, las clasificaciones realizadas para incluir las unidades de análisis observadas; en este caso, cada categoría debe ser nominalmente identificada, siendo importantes los tópicos o temas y los valores manifiestos encontrados en el texto. La estrategia de la comparación constante permite el desarrollo de más categorías hasta lograr la saturación teórica, tal como lo plantean Glaser y Strauss (1967). Las categorías que emergen son los valores observados al realizar una entrevista abierta y dada su condición de respuestas, deben guardar dos características fundamentales; exhaustividad y exclusividad (Blanco, 2000). Las categorías son exhaustivas cuando se presentan todas las subcategorias posibles, de modo que cada unidad de análisis pueda ser ubicada en una sub categoría. Así mismo, las categorías son excluyentes, pues, en la tarea de clasificación de las unidades de análisis, éstas deben ser ubicadas en una sola, excluyendo la

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posibilidad de ubicación en otra. Las tareas técnicas finales asociadas al análisis de contenido son, básicamente, la organización de la información en cuadros o matrices con la finalidad de describir la periodicidad con que aparecen las unidades de análisis y categorías en el texto, la descripción, análisis e interpretación de los significados. La categorización de la información puede realizarse actualmente haciendo uso de programas computarizados para datos cualitativos, pero también a partir de las matrices de doble entrada quedando en el nivel descriptivo. Sin embargo, el investigador puede ir más allá y teorizar, lo cual, según Martínez (2007), es la forma de concluir el análisis cualitativo; elaborando categorías conceptuales y construcciones lógicas que permitan la generación de la teoría; una vez categorizada y descrita la información, el propósito debe ser, de acuerdo con el autor, finalizar la labor investigativa estructurando un modelo teórico. Cuadro 1. Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos
Cuantitativo Propósito Lógica Validación Lenguaje Características Teoría Método de investigación Explicación Deductiva Externa - Experto; validez confiabilidad Estadístico – numérico Disciplinada objetiva Base del proceso Método Hipotético Deductivo Campo, experimental, transversal encuestas, censos, correlacionales, causales, longitudinales, documentales Cuestionarios, entrevista estructurada, escalas, pruebas, listas de cotejo Población-muestra Explicación, control, variables, indicadores, población, muestra, confiabilidad, encuestas, censo, hipótesis Estadístico Cualitativo Comprensión Inductiva Interna Verbal Flexible subjetiva Generación de la teoría Alternativas metodológicas: Hermenéutica, etnografía, historias de vida, Teoría Fundamentada, investigación acción Trabajo de campo, exploratorio y descriptivo, longitudinales, estudios de caso, documental o bibliográfico Entrevista libres, observación participante, guía de recolección de datos Grupos, casos, informantes clave Comprensión, flexibilidad, subjetividad, símbolos, casos, descripción Descriptivo, análisis de contenido, cifrado cualitativo

Diseños

Estrategias operativas

instrumentos Sujetos categorías

Análisis

Fuente: Elaboración propia (2011)

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2.5. La complementariedad metodológica

Tal como se discutió al inicio del trabajo, a nivel de la academia y la literatura especializada ha existido históricamente una polémica que señala como excluyentes los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo, argumentada en la preeminencia de los supuestos paradigmáticos, teóricos, metodológicos y técnicos de uno en detrimento del otro, asumiendo así la actitud reduccionista que se objeta. Lo anterior ha resultado en debates acerca de la necesidad de un cambio de estrategias en las prácticas cognitivas - metodológicas para producir y validar el conocimiento científico (Najmanovich, 2007) con propuestas de tipo operativas para reconciliar ambas posiciones a través de diferentes procesos metódicos para hablar de complementariedad metodológica y específicamente, de enfoque

multimétodo, el cual se concibe como una alternativa para investigar, empleando diversos métodos o técnicas de investigación para un mismo problema u objeto de estudio, considerando diferentes opciones de acuerdo con el criterio utilizado para la integración de los enfoques. La literatura acerca de esta discusión es extensa, sin embargo, algunas posiciones alternas frente a la posibilidad de integración colocan en el centro del debate los supuestos epistemológicos y ontológicos de cada perspectiva, representada, por ejemplo, en los planteamientos de Lincoln y Guba (1985) para quienes cada enfoque de investigación se encuentra vinculado a una perspectiva paradigmática diferente, lo cual se traduce en la imposibilidad de integración de los métodos. En esta misma línea, Padrón (1992) plantea que los enfoques epistemológicos son los responsables de las variaciones en las secuencias operativas de la investigación. Martínez (1997) por su parte, analiza que el uso de un enfoque de investigación es consecuencia directa de los fundamentos epistemológicos y ontológicos con sus respectivas derivaciones metodológicas, técnicas e instrumentales, por lo que la vinculación entre ambos enfoques es solo posible considerando el nivel metodológico mediante los llamados ejercicios de triangulación.

validez y fiabilidad. cuya tendencia es más representativa del enfoque cuantitativo. sistematización. estas modalidades son analizadas en las siguientes secciones. (1994). En contraste con estos planteamientos.. aspecto este no cubierto por King y col. De esta manera. ya que la interpretación de los fenómenos es la alternativa a ese concepto para este enfoque. como el concepto de inferencia. pues esto posibilita la comparación en las mediciones y el análisis de casos. los autores se alejan de la discusión en términos de contraste y rechazo de los fundamentos de ambos enfoques y de categorías tales como flexibilidad e incertidumbre. Variadas son las propuestas de integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. para lograrlo. explícitamente los elementos cognoscitivos traducidos como los conocimientos que acerca de la complementariedad tiene la comunidad de investigadores seleccionados. uso de la teoría. las estrategias para la vinculación y las técnicas operativas asociadas a esta perspectiva.91 Aun cuando ambos enfoques recurren a estrategias técnico operativas distintas. Tarrow (1995) asegura que es también importante brindar respuestas y soluciones acerca de cómo la investigación cualitativa puede ser combinada con la cuantitativa. Con relación a lo anterior. proponen explicaciones metódicas y directrices generales acerca del diseño de investigación. la lógica de la inferencia y categorías como generalización. (1994) plantean la necesidad de formalizar los procedimientos de la investigación cualitativa con el propósito de disciplinar el pensamiento y realizar inferencias validas descriptivas y causales. Martínez (2002) sugiere que es necesario distanciarse de esas pautas de formalización en la investigación cualitativa. los instrumentos de recolección de datos empleados y sus respectivos ejercicios de validación. Sin embargo. . que incluye las opciones metodológicas. propias del enfoque cualitativo. Brady y Collier (2010) reconocen que el problema de la inferencia propuesta por estos autores es igual de importante para ambas tradiciones investigativas. King y col. e integran en su discurso. que supone tanto el uso de categorías preconcebidas. aunque el supuesto de la inferencia se encuentra más relacionado con la perspectiva cuantitativa. replicación.

que este planteamiento es contrario a la visión determinista de la ciencia y en este sentido Popper (1980).92 2. establecido inicialmente en la década de los cincuenta por Bohr (1958) para referirse a las explicaciones opuestas para los fenómenos físicos y por extensión.1. pero pueden complementarse. Popper (1995) asevera que este principio es perfectamente compatible con la mecánica cuántica. las evidencias que se obtienen bajo diferentes condiciones deben considerarse complementarias. pues ambas imágenes son esenciales para una explicación completa de la misma realidad. principio este que de acuerdo con el autor puede ser aplicado fuera de la mecánica cuántica. en la cual se explica que es imposible obtener un conocimiento íntegro de la realidad. citado por Queraltó (1996). punto de vista. ya que solo la totalidad de los fenómenos agota la información posible del objeto. incluyendo la Biología y la Sociología. De acuerdo con Strathern (1999) este principio. Fundamentos teóricos de la complementariedad metodológica El principio de la complementariedad es uno de los postulados de naturaleza epistemológica a considerar en el estudio de los enfoques postmodernos. de acuerdo con el autor. sino de la refutabilidad. En palabras de Bohr (1958) citado por Strathern (1999). la ciencia no va en búsqueda de la certeza. ya que logra integrar en un todo . no interviene en el concepto de objetividad. óptica o abordaje y por ende.5. Este principio plantea la necesidad de trabajar con visiones complementarias. la cual. ni compromete su teoría del racionalismo critico. Por supuesto. siendo indeterminista. ya que. destaca la importancia teórica epistemológica del indeterminismo como fundamento físico para la comprensión de la totalidad de lo real. plantea que ciertas propiedades no pueden observarse al mismo tiempo. El principio de la complementariedad es entonces empleado por Martínez (2005) para explicar la incapacidad humana de agotar la realidad con una sola perspectiva. el uso de diversos enfoques produce una significativa riqueza al conocimiento obtenido. a todos los fenómenos. El principio de la complementariedad está en correspondencia con la teoría de la indeterminación o de la incertidumbre de Heisenberg (1925) citado por Strathern (1999).

método. filosofías. por una parte. En síntesis. métodos y disciplinas. Al examinar el principio de la complementariedad. la superación de la fragmentación del saber y la necesidad de enfocarla desde muchos ángulos para analizar la diversidad de lo real (Martínez. la selectividad de la percepción. estableciendo. conjuntamente con un contenido implícito de naturaleza ontológica según el cual la realidad se concibe como diversa. se desprende la conveniencia de la integración de visiones o enfoques para investigar. técnica. no excluyentes. la complejidad del objeto y por la otra. instrumento o procedimiento tiene para explicar o interpretar la realidad de una manera . Con relación a la selectividad. en consecuencia. El segundo. utilizando procedimientos diversos. que el principio de la complementariedad lleva consigo la riqueza de lo complejo y el dialogo entre representantes de diferentes enfoques pues permite integrar la percepción de la realidad. El primero se refiere explícitamente al objeto de estudio.93 coherente. En estos dos elementos (la complejidad del objeto y la selectividad de la percepción) se manifiestan las limitaciones que una sola teoría. de acuerdo con una visión particular mediatizada por las representaciones sociales y valores culturales. el cual debe ser abordado con alternativas metódicas múltiples. que la descripción siempre será incompleta o insuficiente. los aportes de diferentes personas. Igualmente. dos elementos fundamentan el principio de la complementariedad de acuerdo con Martínez (2005). en permanente cambio y en consecuencia. dado que será una mera selección de los hechos. se deriva que éste se encuentra explícitamente en consonancia con los fundamentos que sobre el pensamiento complejo realiza Morín (2000) al exponer la necesidad de superar la forma de organizar el conocimiento de una manera simple. Se observa. alude a la posibilidad humana de conceptualizar de modo distinto una realidad específica. la construcción del conocimiento es posible atendiendo a diferentes perspectivas metodológicas. Popper (1995) reflexiona que la razón del carácter selectivo de las descripciones reside en la infinita riqueza y variedad de los aspectos posibles y hechos del mundo. para poder aprehender la complejidad de lo real y así integrar los modos simplificadores de pensar. 2005). dinámica.

La propuesta de la complementariedad metodológica plantea la superación del discurso de la incompatibilidad en términos de divergencia entre la perspectiva cuantitativa y la cualitativa. sugiere que el debate debe ser metodológico y técnico que conduzca a la integración y a soluciones metodológicas. evaluando los aportes de cada uno en el proceso de investigación para la comprensión y/o explicación del objeto de estudio. Por su parte. Para estos autores. la necesidad de superar el monismo metodológico y la actitud reduccionista para investigar. el argumento no debe centrarse en lo antagónico. afirman que el empleo complementario del enfoque cualitativo y cuantitativo o la práctica conjunta. técnicas de investigación. que hace que los grupos que investigan tiendan a utilizar uno u otro enfoque de forma excluyente cuando la integración de ambos daría riqueza a la investigación que se realiza. considerando diferentes opciones de acuerdo con el criterio seleccionado para llevar a cabo el ejercicio de integración. contribuye a corregir los inevitables sesgos presentes en cualquier método. destacados representantes de esta propuesta.94 exclusiva. Se expresa así mismo. De manera que teniendo presente este principio. pues lejos de ser incompatibles. Sandin (2003). Uno de los principales argumentos a favor de esta perspectiva se encuentra en Bericat (1998). quien define la complementariedad como una estrategia de integración para producir conocimiento a través una práctica múltiple para aproximarse a los datos con el propósito de superar la posición unidimensional y divisoria de los enfoques. procedimientos de recolección y análisis de datos. Cook y Reichardt (2005). El autor apoya los . diseños. por lo cual ha tomado cuerpo la propuesta de la complementariedad metodológica para generar y validar el conocimiento científico y que se ha operacionalizado a través del uso de la perspectiva multimétodo o enfoques múltiples en la investigación social. los dos tipos de conocimientos resultan complementarios. la complementariedad metodológica se concibe como una propuesta de integración de enfoques de investigación para el estudio de un mismo problema u objeto de estudio a través del uso de diferentes métodos. al analizar las conceptualizaciones y posiciones acerca de la diversidad paradigmática.

para lo cual se debe recurrir a su articulación o complementariedad mediante la triangulación. quienes han estimado el valor del trabajo cualitativo utilizando la muy referida práctica de la triangulación en situaciones donde una hipótesis puede sobrevivir la confrontación de una serie de métodos y pruebas complementarias. haciendo énfasis en la combinación de métodos. 2005). Desde el punto de vista operativo. asociados con la investigación cuantitativa y los diseños experimentales. al afirmar que la complementariedad metodológica es una posición que se opone a la incompatibilidad de enfoques por una parte y a la tesis de la unidad de la ciencia por la otra. Para ilustrar. la objetividad y la subjetividad. Es de advertir que no se trata de destacar cual enfoque es superior con relación al otro. tal es el caso de Campbell y Fiske (1959) citados por Fielding y Fielding (1990). para evaluar y utilizar los enfoques. la complementariedad como estrategia de integración. puede ser utilizada dentro de un mismo enfoque o se pueden utilizar técnicas o instrumentos que pertenezcan a enfoques distintos. se soporten y complementen. la complementariedad examina la articulación desde un nivel pragmático para investigar con una perspectiva más exhaustiva a fin de superar la dicotomía básica y superficial acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa como visiones aisladas. así como sus opciones metodológicas y estrategias técnicas . Sin embargo. la complementariedad hace que los enfoques.operativas de modo que se integren y favorezcan la posibilidad de estudiar la realidad social en su dos dimensiones esenciales. entre otras implicaciones. Por supuesto. que el investigador debe considerar. clásicos representantes de cada enfoque o tradición investigativa. aunque de base ontológica distinta. no reduccionista. . para ello. particularmente en el nivel técnico del proceso de investigación. han argumentado a favor del alcance de la otra.95 planteamientos que sobre complementariedad entre paradigmas realiza Walker y Evans (1988) citado por Sandin (2003). el criterio de racionalidad. algunos investigadores sociales. esta última opción trae discusiones del tipo ontológico y epistemológico con relación a la definición de la realidad. la cuantitativa y la cualitativa (Bonilla y Rodríguez. el investigador debe desarrollar una actitud científica amplia. sino de analizar el más conveniente con relación al problema que se estudia.

Algunos términos para calificar la perspectiva multimétodo son enfoque múltiple. 2006). Thomas y Znaniecki (2004) otorgaron uno de los primeros ejemplos en el ejercicio del pluralismo metodológico en su ya referido estudio sobre los campesinos polacos en Europa y Estados Unidos.2. integrado. entrevistas y archivos periodísticos. The Polish Peasant in Europe and America. diarios.5. cambiante en el tiempo. bien sea desde el enfoque cuantitativo o del cualitativo. dos formas distintas de acercarse a la realidad pero complementarias. investigadores e incluso teorías para que el investigador social pueda de alguna forma atenuar el sesgo que produce investigar con un método único. En este trabajo. diseños. con una multiplicidad de fuentes de datos primarios y secundarios tales como documentos. diseño mixto. correspondencia familiar. se trata de una vinculación de las vías y procedimientos utilizados para producir y validar el conocimiento científico. entre otros. ya que ningún enfoque o método tiene la exclusividad del conocimiento. a pesar de las . En síntesis. 2. la complementariedad metodológica se presenta como parte de ese nuevo estilo cognitivo que admite el desarrollo de estrategias investigativas múltiples en una misma investigación a fin de obtener resultados por diversos medios. se trata de una articulación entre la investigación intensiva y la investigación extensiva y/o de la combinación de diferentes procedimientos de observación y/o recolección de datos. multimodal o multi estrategia (Bryman. la propuesta consiste en una perspectiva caracterizada por la diversidad cognoscitiva-metodológica para el estudio de una realidad compleja.96 En ese mismo sentido. asumiendo la diversidad de la realidad. Modalidades de la perspectiva multimétodo para la integración de enfoques en la investigación social La producción de conocimiento desde la visión de la complementariedad metodológica es posible a través de la realización de estudios de tipo multimétodo. En pocas palabras. tal perspectiva se entiende como una opción para investigar a partir del uso conjunto de diversos métodos o técnicas para el estudio de un mismo problema considerando diferentes criterios de integración.

otorgándole legitimidad a la integración de los enfoques. técnicas e instrumentos para abordar un problema u objeto de estudio. se sugiere la revisión de las estrategias generales que el investigador ha de emplear en la investigación. los autores que analizan esta perspectiva coinciden en afirmar que la misma es una práctica investigativa que alude a la combinación de variados métodos. proponiendo el uso de diseños multimétodo y una actitud reflexiva por parte del investigador en el proceso de integración. con el fin de realizar una deconstrucción metodológica de las dimensiones tradicionalmente reconocidas. diseños o procedimientos seleccionados para ello. Estos son la ya citada dimensión metodológica. así como no lo ha estado históricamente la investigación realizada desde un enfoque. cuando es analizado desde el enfoque cualitativo o viceversa. En este contexto surgen argumentos a favor del recurso de la integración. sincrónica o diacrónica. la posibilidad de estudios complementarios. sino como desventajas o limitaciones alejando de esta forma. diseños. la dimensión metodológica. discutidas no como fortalezas. visión no exenta de cuestionamientos. por ejemplo el cuantitativo. En relación con el primer elemento. Esto se logra cuando la investigación se desarrolla dejando establecidos claramente los fundamentos y criterios que sustentan las técnicas. dando como resultado una amplia posibilidad de diseños multimétodo. cuyo propósito sea que los diseños que se adopten sean pertinentes y no una suma de técnicas inconsistentes con los objetivos de la investigación que realiza. si ésta ha de ser extensiva o intensiva. Bericat (1998) propone la combinación de tres elementos fundamentales para tomar decisiones sobre la posibilidad de utilizar el diseño multimétodo. deductiva o inductiva. es decir. en un permanente desencuentro.97 diferentes denominaciones que recibe. quien sintetiza el ejercicio de la complementariedad con énfasis en la dimensión metodológica. tanto de la . subjetiva u objetiva. resaltando la opinión de Bericat (1998). las estrategias básicas de integración y la fase en la cual la integración se ejecuta. cuyos argumentos críticos están sustentados en los propios fundamentos teóricos metodológicos que caracterizan cada perspectiva.

la posibilidad de elegir entre amplitud y profundidad en la búsqueda de información. para entonces emplear las estrategias técnicas básicas que permiten hacer operativa la práctica multimétodo. una práctica necesaria para hacer operativo el estudio de una . para finalmente. conjuntamente con la definición del diseño a desarrollar.98 investigación cuantitativa como de cualitativa. el alcance de la investigación. si durante todo el proceso investigativo o solo en algunos momentos. el investigador ha de evaluar en cuales fases de la investigación emplearía las estrategias antes señaladas. Desde este trabajo. alude a la aplicación de las técnicas de complementación. en el momento de la selección de los sujetos o en el momento de la aplicación de los instrumentos de recolección y análisis de los datos. en la definición del problema. combinación o triangulación que son discutidas en el próximo punto de este trabajo. Examinando detenidamente la dimensión metodológica de la integración expuesta por Bericat (1998) se reconocen dos aspectos interrelacionados: Primero. un estudio de caso. no experimental. por ejemplo. Es decir. se considera que es necesario incorporar a estos elementos que facilitan la toma de decisiones. particularmente. en la ejecución del diseño. documental-bibliográfico o una vinculación de ambos (mixto) o si. referido particularmente al carácter extensivo o intensivo del estudio. realizar una reconstrucción que integre ambas orientaciones metodológicas en un solo diseño o estrategia multimétodo. historia de vida. El segundo aspecto de la dimensión metodológica es el relacionado con las fases de la investigación en las cuales se planea utilizar la integración. se trata de un diseño experimental. Como último elemento para tomar decisiones. una investigación longitudinal o transversal entre otras. La modalidad multimétodo es vista por Ruiz (2008) como un enfoque y al mismo tiempo como un plan. si el plan para dar respuesta a las preguntas de investigación o alcanzar los objetivos es realizar un trabajo de campo. por el contrario. las estrategias básicas de integración. el soporte básico encontrado en las preguntas de la investigación y en los objetivos planteados. El segundo elemento.

el autor lo define como una estrategia de investigación en la cual se utilizan dos o más procedimientos para estudiar un mismo fenómeno u objeto de estudio a través de las diferentes etapas del proceso de investigación. adicionalmente a esos momentos. al calificar la combinación de los procedimientos que caracteriza la investigación cuantitativa y cualitativa como enfoque integrado multimodal. cuya tesis central es la complementariedad de los enfoques. se deben considerar los siguientes aspectos. visión que se corresponde coherentemente con el pluralismo cognitivo y la complejidad del objeto de estudio que se discute actualmente. la elaboración de las preguntas. como un enfoque integrado o multimodal. (2006). anticipando que una de las fases para la vinculación de métodos y técnicas más llevada a la práctica. así como el numero de sujetos que formarán parte del estudio. definida por Najmanovich (2007) como pluralidad metodológica. siendo éstas principalmente. más que posiciones epistemológicas para abordar un objeto de estudio. escenario o situación en la cual se desarrollara la investigación. Desde este estudio se reitera que. Indudablemente lo anterior es una posición pragmática para el uso de enfoques múltiples.99 realidad caracterizada como globalizada. sus características particulares y grupales. así como durante el análisis de la información recolectada y la interpretación de los resultados. compleja y multidimensional. de una actitud positiva . ya que hace referencia básicamente al empleo conjunto de la investigación cuantitativa y la cualitativa solo como posibles elecciones que tiene el investigador. Coincidiendo con esta conceptualización se encuentran Hernández y col. ocurre durante la construcción. el procedimiento de selección de los sujetos y su grado de participación en el proceso. los objetivos trazados. pruebas y aplicación de los instrumentos de recolección de datos. en consecuencia. Salgado (2004) cataloga la modalidad multimétodo como enfoque mixto. puesto que cada uno sirve a una tarea particular para estudiar un problema. su análisis y finalmente la interpretación de los resultados. Al precisar el concepto de multimétodo y coincidiendo con Bericat (1998). por lo cual debe ser visto desde un punto de vista pragmático. el levantamiento de la información. se trata. el contexto. la concepción de la investigación.

puesto que proporciona una perspectiva exhaustiva. En la actualidad. procedimientos e instrumentos de recolección de datos y análisis identificados con una orientación paradigmática específica común cuya fortaleza principal es la ausencia de críticas desde el punto de vista ontológico y epistemológico.5. donde la idea central manejada es que el uso conjunto de ambos enfoques logran optimizar y validar los resultados del proceso de investigación científico de forma significativa. según Ruiz (2008). lejos de ser excluyentes se complementan (Cook y Reichardt. como la búsqueda de significados.100 hacia la complementariedad. ocasionada por la complejidad de los hechos sociales. diseños de investigación. se emplee como un ejercicio de validación. ambos propósitos. particularmente. validación lograda a través de la aplicación de las estrategias básicas de integración. con la llamada integración intraparadigmática. de gran alcance. Esta práctica da como resultado que la integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo a través de la modalidad multimétodo. utilizar tipos. Orientaciones de la modalidad multimétodo La modalidad multimétodo tiene básicamente dos orientaciones. esto significa. Esta modalidad multimétodo se corresponde. . la modalidad multimétodo para vincular enfoques en la investigación social es de amplio análisis debido a dos elementos principales: Primero. 2.2.1. tanto el estudio y la recolección de datos cuantitativos. técnicas. no parcial de la realidad bajo estudio. la tendencia a la superación de las actitudes reduccionistas y parceladas que ha enriquecido la discusión presente en la literatura especializada. La primera consiste en integrar diferentes estrategias procedentes de un mismo enfoque de investigación. Segundo. la dificultad de cada enfoque por separado para explicar o comprender la realidad. en las propuestas conceptuales y en la justificación teórica metodológica acerca de la visión múltiple para investigar. por lo que. que otros investigadores a favor de esta visión señalan como posición equilibrada e integradora y es calificada por Dendaluce (1998) como pluralismo integrador. 2005).

técnicas. con técnicas de observación participante.101 Un ejemplo de esta orientación es el caso de una investigación cualitativa. no experimental. una investigación desde el enfoque cuantitativo. de entrevistas libres a participantes del estudio que representen simbólicamente las unidades de análisis. una investigación de campo. de tipo longitudinal que emplee una escala cuantitativa para medir una variable en diferentes puntos en el tiempo en una muestra de sujetos. mostrados en el cuadro 2 con algunas variantes que posibilitan su aplicabilidad a través de estrategias técnico operativas. por ejemplo. exploratoria. quienes clasifican su diseño en tres tipos. En esta modalidad se combinan tipos de investigación. Esta modalidad es identificada por Ruiz (2008) como integración interparadigmática. al que se le integran. cuantitativo y cualitativo. diseños. combinado simultáneamente con la aplicación en un momento dado. En sintonía con el uso de la orientación multimétodo se encuentran los autores Tashakkori y Teddlie (2003). que utilice una entrevista intensiva para la recolección de información y trabaje simultáneamente. diseño multimodal. de manera . El primer caso es el diseño específicamente multimétodo o multimodal en el que ambos enfoques. cuando un problema particular se estudia desde un enfoque de investigación principal. mixto y múltiple. el resultado es una integración metodológica que ocurre específicamente en un nivel técnico operativo. instrumentos de recolección de datos y análisis identificadas con una orientación paradigmática diferente. en la cual se recurra a un cuestionario estructurado para recolectar datos primarios con el fin de obtener frecuencias estadísticas y sea complementada con un instrumento tipo escala para medir alguna otra dimensión o variable estudiada. pero se integran para validarse a través de un ejercicio posterior de triangulación. El diseño mixto se utiliza. De modo similar. Este diseño se corresponde con la estratega técnica de la complementación presentada por Morgan (1997) y sistematizada por Bericat (1998). se utilizan con independencia uno del otro. La segunda orientación multimétodo busca integrar diversas estrategias provenientes de diferentes enfoques. bien del cuantitativo o del cualitativo en un mismo ejercicio de investigación. por su parte.

1990). durante todo el proceso de investigación. 2008). hasta el análisis de los datos e interpretación de los resultados. Mixto Combinación Estrategias Secundarias Accesorias 3. la llamada orientación interparadigmática. Por supuesto que esta . este diseño se hace operativo a través de la estrategia técnica de la triangulación (Fielding y Fielding. es decir. el diseño múltiple. estrategias y técnicas provenientes de otro enfoque (Morgan. Este diseño se hace operativo a través de la estrategia de la combinación de métodos o estrategias. favoreciendo. Cuadro 2. un acercamiento a la complementariedad de los estilos cognitivos o metodológicos. tanto del cualitativo como del cuantitativo. el cual requiere por parte del investigador un trabajo con técnicas y procedimientos provenientes de ambos enfoques. pasando por la mayor parte de las fases o momentos en la labor investigativa. requiere una sólida argumentación teórica metodológica que justifique cada estrategia a utilizar con la finalidad de superar el desencuentro entre los enfoques cuantitativo-cualitativo que aún se percibe en ciertos espacios académicos y de investigación. Por último. Multimodal (multimétodo) Ambos enfoques cuantitativo/cualitativo Uno precede al otro Ambos enfoques Uno principal/ uno secundario Complementación Independencia Secuencial 2. en consecuencia.102 secundaria. desde la idea o planteamiento del problema. esta combinación también asume la forma intraparadigmática (Ruiz. Múltiple Ambos enfoques Triangulación Todas las fases Del proceso Fuente: Elaborado por Blanco (2011) basado en Tashakkori y Teddlie (2003) La modalidad multimétodo que integra diversas estrategias provenientes de diferentes enfoques en una misma práctica investigativa. 1997). Modalidad multimétodo Diseño multimétodo Enfoques de investigación Estrategias técnicas operativas Forma operativa 1.

por ejemplo. una proveniente de cada enfoque. el cualitativo y el cuantitativo.103 propuesta tiene alcances y discusiones ontológicas y epistemológicas que deben considerarse. En esta estrategia técnica la idea central es que el investigador aborde un problema de investigación. para así obtener dos miradas recurriendo a vías diferentes pero complementarias. utilice una entrevista libre intensiva. según Morgan (1997). no estructurada. como fue señalado.3. siguiendo la propuesta de Morgan(1997) y simplificada por Bericat (1998). producto de la aplicación de los métodos y técnicas de cada perspectiva. la combinación y la triangulación (ver cuadro 3). con la dimensión metodológica. La complementación es una estrategia de integración multimétodo utilizada en una investigación en la cual. ya que están articuladas tanto a los tipos y diseños de investigación. a fin de investigar con un enfoque de gran alcance una realidad ya definida como compleja. no obstante. pero que revele dos visiones complementarias de los hechos observados. La complementación se corresponde con lo que Morse (2003) califica como modalidad multimétodo secuencial y Hernández y col. como instrumento de recolección de datos cualitativos. obteniendo. se mostraran en un informe con dos partes claramente diferenciadas. 2. como a las técnicas e instrumentos de recolección de datos. dos imágenes. con un instrumento de recolección de datos cuantitativos para la medición de la variable objeto de estudio. todas de particular interés en este trabajo. lo que puede ser validado posteriormente con la estrategia de la triangulación. (2006) modelo multimétodo de .5. que puede ser una escala cuantitativa y además. se aplican ambos enfoques. teniendo un solo objeto de estudio. esta opción examina la integración desde un nivel más pragmático. como la complementación. pues se corresponden. Estrategias técnico-operativas de integración metodológica Las estrategias técnico operativas que facilitan la aplicación de la modalidad multimétodo pueden clasificarse. Esto significa que los resultados obtenidos.

bien sea con el enfoque cuantitativo o con el enfoque cualitativo. reforzar su validez y legitimidad (Sandin. donde los resultados se fusionan. se aplican de forma independiente en una misma investigación. obteniendo. (2006) lo describen como el modelo del enfoque dominante de gran uso en los escenarios académicos y científicos. un panorama más completo de la realidad estudiada. la investigación se desarrolla desde un enfoque predominante y los resultados obtenidos se fortalecen anexándole un componente de otro enfoque o estrategia. En esta estrategia. como es el caso de la complementación. El propósito no es obtener dos imágenes de la realidad. de esta forma. se solapan. Con respecto a la combinación. un enfoque se destaca sobre el otro. se trata de otorgar una visión integral a estos. una práctica multimétodo en la cual ambos enfoques o diferentes procedimientos son utilizados en una misma investigación para un mismo objeto de estudio. de hecho. la información obtenida por un procedimiento proveniente de un enfoque se integra de forma secundaria en otro que se viene desarrollando como método principal. luego. bien sea en el momento del diseño. vinculada.104 dos etapas. El objetivo simplemente es la combinación para la búsqueda de convergencia o triangulación metodológica. la recolección de datos o el análisis. pues cada estrategia. Esta estrategia técnico operativa para la aplicación de la modalidad multimétodo se corresponde con lo que Morse (2003) califica como enfoque simultaneo. 2003). ésta es una estrategia de integración multimétodo en la cual. donde una estrategia se subordina a la otra. ni tampoco una combinación metodológica donde un enfoque se anexa al otro accesoriamente. La tercera y última estrategia técnica operativa para la integración es la triangulación. convergen para de acuerdo con Bericat (1998) reforzar la validez. . Hernández y col. para equilibrar las debilidades e inconsistencias del segundo y de esta forma. utilizando las ventajas y fortalezas que tiene el primero. los resultados se presentan en forma conjunta o separada en un informe para reforzar los resultados.

105 Cuadro 3.todas las fases simultáneo Fuente: Elaborado por Blanco (2011) basado en la clasificación de Morgan (1997) y Bericat (1998) Sin duda. científicos asociados con la investigación cuantitativa como Campbell y Fiske (1959) citados por Fielding y Fielding (1990). por ejemplo. los datos. el investigador y la teoría. El argumento principal sugiere que. sujetos o informantes. resaltando principalmente los enfoques. Es por ello que la triangulación es calificada también como enfoque de estrategia múltiple. utilizada para incrementar la confianza del investigador y superar el concepto del reduccionismo y la visión privilegiada de enfoques. métodos. diferentes instrumentos de recolección de datos. si las conclusiones coinciden. Efectivamente. Los criterios para triangular son variados. entonces la confiabilidad y validez de los resultados se incrementan. . técnicas. diseños. utilizaban la triangulación para referirse a una situación en la cual. La triangulación se produce cuando en un mismo estudio el investigador utiliza. como ya se refirió previamente. Estrategias técnico-operativas de integración metodológica Estrategia Enfoques Ambos Aplicación independiente de cada/enfoque Ambos/ un enfoque principal / uno secundario Propósito Dos visiones independientes pero complementarias Equilibrar debilidades e inconsistencias del enfoque principal Obtener una visión integral/compleja incrementar la confianza Estrategia de validación Denominaciones Complementación Triangulación de resultados Secuencial Modelo de dos etapas Modelo de enfoque dominante / simultáneo Modelo estratégico múltiple Combinación Combinación y triangulación metodológicalegitimidad Convergencia / consonancia de resultados Triangulación Ambos. es decir. pues se considera la de mayor integración metodológica. teorías e incluso investigadores a medida que transcurren las distintas fases o momentos de la investigación para buscar posteriormente consonancia en los resultados. diferentes unidades de análisis o fuentes de información. una hipótesis podía sobrevivir la confrontación de una serie de métodos de pruebas complementarias. a finales de la década de los cincuenta. la triangulación es la estrategia técnica operativa de aplicación del diseño multimétodo más discutida en la literatura especializada.

3. La triangulación de datos. desde el individuo hasta el grupo. se comparan con un criterio externo. 3. afectivo y de intención conductual. los elementos de la delimitación de la investigación. donde los resultados de una investigación obtenidos a través del uso de un instrumento. los diferentes contextos o escenarios para realizar comparaciones y los sujetos. correspondiéndose con el enfoque multimétodo interparadigmático (Ruiz. coincidiendo con lo calificado por Ruiz (2008) como enfoque multimétodo intraparadigmático. La triangulación de teorías. la cual presenta dos variantes.106 Denzin y Lincoln (1994) simplifican la triangulación en cuatro tipos: 1. lo cual arroja complejidad al diseño de investigación que se realice. con fines de comparación. que permite analizar una situación determinada desde diferentes perspectivas o posiciones teóricas. que en este caso son los resultados obtenidos con la aplicación de otro instrumento o técnica de recolección de datos. que ocurre cuando diversas técnicas y estrategias de los diferentes enfoques son aplicadas al mismo objeto de estudio. particularmente a la validez convergente o concurrente. La primera variante es la llamada triangulación intramétodo. desde la cual se debe considerar la dimensión temporal para la recolección de los mismos. donde más de uno examina la misma situación estudiada. donde el investigador. 4. Se estima que tanto la triangulación intramétodo como la intermétodo están asociadas al concepto de validez de criterio. de la vinculación y consonancia entre los elementos de tipo cognoscitivo. 2008). la segunda variante es la triangulación entre métodos. que se manifiesta en un continuo de . 2. Hipótesis de investigación La actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica se explica a partir de la teoría de los tres componentes. toma diferentes técnicas y estrategias buscando reforzar la confiabilidad y validez del dato. La triangulación metodológica. La triangulación de investigadores. otorgándole solidez a los resultados y por ende a la investigación. en otras palabras. para posteriormente relacionarlos. a partir de un mismo enfoque.

institución. Enfoques de investigación Convicciones acerca de lo que conciben los grupos académicos y de investigación como conocimiento científico. así como sus mecanismos de validación o crítica (Padrón. métodos y técnicas de investigación para la producción del conocimiento científico que incluye la complementación. cualitativo y la complementariedad. Definición nominal Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. expresado en la consonancia en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas.2. 2001). 2002). manifestada a través de declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximación o evitación con respecto a éste (Fazio.2. fenómeno. 1998). es definida como una estructura relativamente estable de cogniciones y conocimientos que predispone al sujeto a responder consistentemente ante un referente que puede ser.2. Sistematización de la variable 4. grupo. 4. las vías de acceso y de producción del mismo. la combinación y la triangulación (Bericat. un concepto. 1989). Definición conceptual 4. persona. Actitud La actitud es una predisposición organizada para pensar. 4. situación específica o constructo (Kerlinger y Lee. . sentir y actuar ante un objeto actitudinal. de aceptación y/o rechazo del enfoque cuantitativo.1.3.1. 4.2.2. 4. Complementariedad metodológica Estrategia básica de integración de enfoques.107 dirección e intensidad.

acerca de la investigación cuantitativa. producción y mecanismos de validación. los fundamentos teóricos. 2 medianamente negativa y 1 extremadamente negativa. sus vías de acceso. métodos. expresando 5 una actitud extremadamente positiva. 4 medianamente positiva.2. manifestada en expresiones de aceptación o rechazo. la manifestación emocional valorativa generada por éstas y la tendencia específica para el uso de los enfoques en su práctica investigativa.4. Definición operacional Se define operativamente a través de las creencias que tienen los investigadores en el campo de la gerencia.108 4. valores continuos intermedios son considerados para la interpretación de posiciones intermedias y no extremas de la actitud hacia el objeto. cuyos valores en el continuo oscilan entre 1 y 5. relacionados con cada uno de los referentes. . así como hacia la complementariedad como estrategia de integración de los enfoques y métodos. sentimientos y respuestas/reacciones hacia los enfoques de investigación. Definición real Predisposición o estructura organizada de cogniciones.2. estrategias técnicas operativas y procedimientos asociados a cada una.5. Esto es observado a través de las puntuaciones medias obtenidas en una escala Likert de medición de actitudes para cada uno de los referente en su versión definitiva. 4. de acuerdos y desacuerdos con los reactivos escalares presentados. cualitativa y la complementariedad metodológica que incluyen: El conocimiento de los conceptos. 3 una actitud neutra. entendidos como creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico.

Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa * 2. Visión disciplinaria y cultura investigativa Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 1. diseño mixto) 3. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 1. 4. Visión disciplinaria y cultura investigativa. Operacionalización de la variable OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO 1.109 Cuadro 4. Estrategias operativas (Diseños asociados técnicas. Estrategias operativas (Práctica metodológica multimétodo. concepción de la realidad 2. multimodal. Propósito de la complementariedad características. instrumentos de medición o recolección de datos. Método de investigación (Método hipotético deductivo) 3. Conocimiento y creencias acerca del enfoque cualitativo 1. triangulación complementariedad desde los métodos) 4. Visión Disciplinaria * Ver anexo 1. Métodos de investigación o vías de acceso (Alternativas metodológicas) 3. técnicas. . Estrategias de integración (combinación. instrumentos de observación o recolección de información). Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa* 2. concepción de la investigación. incluye criterios de validación o requisitos técnicos de los Instrumentos). Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Preparación y discernimiento en cuanto a: Conocimiento y creencias acerca del enfoque cuantitativo 1. Estrategias operativas (Diseños asociados. 4.

Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 2. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la complementariedad metodológica 2.110 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 2. Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con la complementariedad metodológica 1. Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica De los enfoques cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con los enfoques cuantitativo y cualitativo 1. Diseños mixtos/ multimétodo . Valoración positiva/neutra /negativa de las estrategias de integración metodológica. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa y cualitativa 2.

Uso de la estadística como técnica de análisis de datos / Habilidades técnico operativas 7. Destreza en la medición cuantitativa. uso de instrumentos cuantitativos. Disposición para el uso de la hermenéutica. Disposición para los estudios intensivos. entre otros.111 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 3. censos. el método comparativo continuo. historias de vida. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo 2. estudios de casos. Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 1. la inducción como estrategia 4. Aplicación de la combinación. triangulación Fuente: Elaboración propia (2010) . Uso de multimétodo y diseños mixtos 4. Disposición para realizar estudios extensivos. Intención para la participación en proyectos de investigación que requieran enfoques mixtos 2. Observación cualitativa. análisis de contenido 7. Disposición para la integración de enfoques 3. complementación. Población y muestra 4. Ejecución de diseños exploratorios y descriptivos. Uso de categorías cualitativas. formatos de entrevistas. encuestas. uso de entrevistas libres y observación participante como instrumentos de recolección de información 5. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 3. descriptivo Disposición para el uso de la complementa riedad metodológica 1. Disposición hacia los diseños experimentales.Habilidades para el análisis cualitativo. lenguaje verbal. como estrategias metodológicas 3. no experimentales 6. cuestionarios y escalas 5. Uso de categorías cuantitativas Disposición para el uso del enfoque cualitativo 1. 6. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cualitativo 2. Uso del método hipotético deductivo 3.

el grado de complejidad del constructo viene dado por las diferentes dimensiones involucradas en este trabajo. redes investigativas. que involucra en su definición. MARCO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO 1. fundamentos teóricos-metodológicos. estándares (Parales-Quenza y VizcaínoGutiérrez. a estructuras académicas y sociales amplias. La naturaleza múltiple de este constructo se explica además. está vinculada a una realidad dinámica y diversa. se presenta como un objeto de estudio múltiple. en consecuencia. Adicionalmente. debido a que la actitud hacia estos referentes. estrategias técnicas-operativas asociadas y criterios de validación particulares por lo que. que forman parte del componente cognoscitivo de la actitud y por la naturaleza más flexible de los otros componentes. que permita estudiarla como un constructo que tiene como referentes identificables las diversas posibilidades para la producción y validación del conocimiento científico.CAPÍTULO III 3. ya examinadas en los apartados . con determinado nivel de abstracción para el estudio de los objetos actitudinales seleccionados. afectivos y de intención conductual. 2007). como una construcción elaborada con fines de observación y medición. Fundamentos epistemológicos Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica implica ubicarse en una perspectiva. Esto significa que la actitud es asumida en esta investigación. normativas. organizaciones mediatizadas por valores. creencias particulares y grupales acerca de la investigación científica y el modo de realizarla. Esa estructura teórica le otorga un carácter de organización a los elementos cognitivos. en una relación que le da un carácter dinámico al estudio de las mismas.

Como opción ontológica. especialmente. con la gerencia. Esto significa dejar explícitos en este trabajo. se enfrenta así mismo. los contenidos de naturaleza ontológica. la cual requiere la revisión de los principios y argumentos que explican la concepción de la realidad. este principio plantea la necesidad de integrar la percepción de la realidad. por lo cual se plantea una exigencia en la dinámica explicativa y en la selección de la estrategia metodológica más pertinente a seguir. pero que sumariamente se entiende como uno de los postulados de naturaleza epistemológica a considerar actualmente en la investigación científica. la presente investigación recurre a la contribución de conceptos propios de la psicología social. que en este trabajo puede considerarse en primer lugar. Teniendo presente lo anterior. . así como a los elementos empíricos de la gerencia. del conocimiento científico y de los valores involucrados en el proceso de investigación (Méndez. la sociología. la investigación científica y sus métodos. resumidos como la discusión acerca de las actitudes hacia tres referentes actitudinales. mediante la observación y medición de las unidades de análisis que ya han sido referidas. dinámica. así como las dos unidades de análisis consideradas. 2003). disciplina que en la actualidad. de la posibilidad de integración de perspectivas y métodos para abordar mediante la investigación científica.113 anteriores. las cuales se especifican en la próxima sección y que le otorgan un carácter interdisciplinario a la tesis doctoral (Méndez. en términos de la unidad y diversidad de la estructura teórica del constructo que se está estudiando. 2003). ya referida en las bases teóricas. con una realidad definida como dinámica y diversa. los enfoques de investigación cuantitativo. se ha desarrollado la fundamentación epistemológica. gnoseológica y axiológica. de acuerdo con el autor. Desde el punto de vista disciplinario. cualitativo y la complementariedad metodológica. los temas relacionados en este caso. en lo relativo al diseño y a los procedimientos operativos aplicados para su estudio. múltiple en sus dimensiones de acuerdo con lo planteado por Bonilla-Castro y Rodríguez-Sehk (2005) y en segundo lugar. Uno de los principios considerados es precisamente el de la complementariedad.

identificadas con una orientación paradigmática específica común. instrumentos de recolección y análisis de datos como estrategia básica de integración que busca reforzar la validez y legitimidad de resultados (Morgan. para la recolección de datos secundarios mediante el registro de los artículos científicos publicados durante los años 2009. que en este caso. El carácter diverso de la realidad es observado de acuerdo con Morín (2000). técnicas e instrumentos procedentes de un mismo enfoque de investigación. lo cual puede darle un carácter estático a la concepción de la realidad. el primero. mediante su condición multidimensional. sumado a una combinación técnica operativa con el fin lograr la integración desde la dimensión metodológica (Bonilla-Castro y Rodríguez-Sehk. el abordaje para su estudio debe ser también múltiple. que siendo la realidad múltiple formada por tendencias y elementos heterogéneos. 1997). Lo gnoseológico comporta un elemento que debe ser observado. por lo cual es necesario aproximarse de una manera más integral complementando los procesos investigativos. esto conduce a la opción gnoseológica. lo anterior significa que gnoseológicamente la orientación multimétodo asumida es intraparadigmática (Ruiz. el segundo. A nivel de los diseños. para la recolección de datos primarios siguiendo un diseño transeccional. cuya expresión es la modalidad mixta en la cual se desarrolla una combinación de diseños. se combina el diseño de campo y el bibliográfico.114 Lo dicho hasta aquí significa sucintamente. Desde esta modalidad se asume como enfoque principal la investigación cuantitativa con sus criterios y estrategias asociadas. En síntesis. específicamente en los momentos técnicos operativos. referido al cómo se puede conocer (Sandin. 2003). la cual consiste en integrar estrategias. 2008). está dado por el empleo de una perspectiva multimétodo como vía para la producción y validación del conocimiento. esto es posible informando el enfoque y el método de investigación utilizado. 2005). cuya fortaleza principal es la ausencia de objeciones desde el punto de vista ontológico y epistemológico ya que esta integración ocurre en el nivel metodológico. 2010 y 2011 que fueron seleccionados para efectos .

lo cual le otorga cierto carácter dinámico retrospectivo a la observación del fenómeno manteniendo su carácter transversal de aplicación única (Sierra. la búsqueda de la comprensión del fenómeno estudiado.115 de esta investigación. ni los significados subjetivos de la acción social investigativa. un lenguaje lógico matemático y un uso de instrumentos de medición que facilitan el análisis de datos mediante la estadística. un contenido teórico de base empírica. las mismas premisas de cientificidad del enfoque cuantitativo permiten explicar analíticamente. se combina el uso de instrumentos del tipo informe sobre sí mismo. 2003). la teoría es punto de partida y base de todo el proceso investigativo. con una variante de la lista de cotejo. No forma parte de la estrategia de este estudio. la estrategia es deductiva. Dado que el enfoque de investigación principal es cuantitativo. de allí también el carácter nomotético de esta investigación. A nivel de la recolección de datos. por último. o las inclinaciones personales de los investigadores ya que los sujetos no son observados en su práctica investigativa cotidiana. 2003) y así reforzar la teoría pre establecida (Álvaro y Garrido. Adicionalmente. se analice el fenómeno particular en un contexto (Centro e Instituto de Investigaciones) contrastando sus manifestaciones con las proposiciones teóricas previas (Méndez. se realiza un análisis en consonancia con cada una de los diseños e instrumentos aplicados. 1999). el procedimiento aquí no es inductivo pues no se recolectan datos y luego se genera la teoría. Este enfoque permite que a partir de las formulaciones generales de la teoría intermedia utilizada para explicar la actitud asumida hacia los objetos actitudinales específicos de este trabajo. se complementa el análisis y la interpretación de los resultados a partir de las combinaciones señaladas buscando fortalecer los resultados para explicar la consonancia entre los componentes estructurales de la actitud. . lo cual facilita la replicación del estudio y las generalizaciones. Este enfoque calificado como hipotético deductivo tiene de acuerdo con Padrón (1992). Simultáneamente se refuerzan sus estrategias de abordaje. el comportamiento del constructo en la búsqueda de la frecuencia de ocurrencia de los valores observados. por el contrario. propósitos estos que formarían parte de otra investigación.

al sustentar la investigación con un estilo cognitivo que considere las múltiples dimensiones de la realidad y que contribuya con el manejo de estrategias metodológicas útiles para la comunidad académica universitaria del cual la investigadora forma parte. se práctica su proceso explicativo basado en la teoría de los componentes para el estudio de las actitudes y al mismo tiempo. así como las diferentes opciones de integración presentadas para su uso por otros investigadores. Es importante resaltar que esta estrategia investigativa requiere que las combinaciones sean consistentes con las preguntas y los objetivos . la discusión realizada en los apartados anteriores acerca de la complementariedad y la modalidad multimétodo. Las explicaciones teóricas realizadas por autores originales para fundamentar el problema de la actitud discutida inicialmente desde las teorías clásicas del equilibrio. otorgándole al estudio cierto nivel de pertinencia. pues es en esta dimensión donde la estrategia multimétodo es aplicada. instrumentos y procedimientos para la recolección de datos y para el análisis de resultados. se presenta la respectiva justificación de las combinaciones empleadas cuando son desarrolladas en la sección correspondiente al marco metodológico. técnicas. La coherencia de la investigación o consistencia paradigmática interna es lograda pues se siguen los principios y argumentaciones del enfoque empleado (Méndez. ya que se recurre a una combinación de diseños. ya que conociendo sus fundamentos. le da un carácter de consistencia epistemológica (Méndez. que ofrezca como propósito la expresión de una actitud positiva en el ejercicio de la investigación. 2003). generando de esta manera conocimiento con pertinencia social. base de la teoría de la disonancia cognoscitiva.116 Axiológicamente es importante considerar el compromiso relacionado con la dimensión social del conocimiento. lo cual se constituye un elemento fundamental para el desarrollo científico. Marco metodológico La presente investigación utiliza una estrategia metodológica múltiple como vía para producir y validar el conocimiento. han sido recuperadas a partir del uso de la teoría intermedia de los tres componentes actitudinales. 2. 2003). Además.

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de la investigación que se realiza, por lo cual es necesario dejar claramente establecidos los criterios que la sustentan, pues facilita la toma de decisiones y otorga legitimidad a su integración. Como se ha afirmado en la sección anterior, esta estrategia se desarrolla desde la dimensión metodológica (Bericat, 1998) utilizando una modalidad multimétodo que trabaja con diferentes estrategias asociadas con un mismo enfoque de investigación; esto se traduce en el uso de diseños de investigación y recursos técnicos operativos identificados con una orientación paradigmática común, lo cual conduce finalmente a un tipo de triangulación metodológica (Denzin y Lincoln, 1994) que se ejecuta dentro de los métodos, within methods (Haro, 2004), la cual ocurre de acuerdo con el autor, cuando en el nivel del diseño y la recolección de datos, se combinan estrategias para medir una variable en una misma investigación. Seguidamente se presentan las estrategias empleadas en la ejecución de este trabajo, expresadas en el tipo y diseño de investigación, las unidades de análisis, la población y muestra, así como en el proceso de construcción y validación de los instrumentos de recolección de datos respectivamente. 2.1. Tipo de investigación

Diversos criterios son utilizados para clasificar los tipos de investigación, resaltando particularmente, el relacionado con los objetivos a lograr y con la naturaleza de la pregunta formulada por encontrarse vinculados con el alcance en el nivel de producción del conocimiento. A partir de este criterio, la presente investigación se define como explicativa; nivel que va más allá de una exploración preliminar del fenómeno o de una descripción precisa y sistemática del comportamiento de la variable estudiada, tal es el caso de la investigación exploratoria y descriptiva respectivamente. En el proceso de producción de conocimiento, la investigación explicativa es un avance frente a esos niveles, puesto que los contiene. Siguiendo esta idea, la investigación explicativa tiene como propósito la explicación del objeto de investigación, sustentada en la fuerza argumentativa teórica-

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metodológica de los elementos que intervienen en el problema estudiado, analizando sus vinculaciones; en este caso particular, las relaciones de consistencia o ausencia de éstas, que puedan existir entre los componentes actitudinales (cognoscitivo, afectivo y conductual) que se manifiestan en la actitud, como disposiciones valorativas de los investigadores en el campo de la gerencia, expresadas mediante decisiones favorables o desfavorables que conducen a la aceptación o rechazo de los fundamentos, estrategias metodológicas y técnicas aportadas por el enfoque cuantitativo, el cualitativo o la propuesta de integración; todo esto influenciado por exigencias institucionales o circunstancias sociales. Se trata de acuerdo con Méndez (2001) de explicaciones del fenómeno observado mediante el establecimiento de interrelaciones entre los elementos del objeto y sus componentes, que amerita descripciones previas, esto expresado en proposiciones teóricas y en la búsqueda de comprobación de la hipótesis de investigación planteada; se intenta según Hernández y col. (2006) proporcionar una explicación en forma de hipótesis con carácter predictivo que refuerce el aporte de evidencias en torno al problema investigado. 2.2. Diseño de investigación

El diseño es el plan o estrategia que se elabora para dar respuesta a la pregunta de investigación, alcanzar los objetivos y comprobar la hipótesis planteada. Es el momento metodológico que orienta la ejecución del proceso de producción de conocimiento y establece una vinculación entre los elementos teóricos discutidos y la realidad que se estudia. Al igual que caso anterior, variados criterios permiten clasificar los diseños de investigación, considerando pertinentes en esta tesis doctoral, el tipo de dato que se recolecta, la manipulación o no de variables, el número de mediciones o aplicaciones de los instrumentos, el alcance y extensión de la estrategia. Teniendo presente tales criterios, el diseño de investigación empleado se define como mixto, no experimental, transeccional de tipo explicativo.

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Es un diseño mixto, puesto que la práctica investigativa alude a la combinación del diseño de campo y el bibliográfico. En el caso del primero, se refiere a la estrategia de investigación que trabaja con datos de tipo primario en estructuras sociales reales, información que es proporcionada directamente por los sujetos involucrados en el estudio, es decir, los investigadores en el campo de la gerencia a quienes se les aplican las escalas de medición de actitudes. El diseño es bibliográfico, ya que como parte de la estrategia se trabaja con datos de tipo secundario, información elaborada y contenida en textos, documentos o artículos entre otros; estos datos no son facilitados personalmente por los sujetos de investigación, ya que su recolección no se efectúa directamente en un ambiente natural; por el contrario, el investigador recurre a estos utilizando un instrumento de recolección de datos secundarios, en este caso particular una lista de cotejo construida para registrar la información contenida en los artículos científicos publicados por los investigadores en las revistas arbitradas seleccionadas y que constituyen la segunda unidad de análisis de este estudio. De acuerdo con el segundo criterio, la manipulación o no de variables, el diseño de investigación es no experimental o expos facto, definido como una estrategia de campo, sistemática y empírica en la cual no se manipulan variables deliberadamente porque ya acontecieron y son además intrínsecamente no manipulables (Kerlinger y Lee, 2002); en este trabajo, los sujetos de investigación (los investigadores) no son expuestos a estímulos de ningún tipo, lo cual significa que el constructo actitud hacia los referentes actitudinales seleccionados es estudiado en situaciones ya existentes, en su contexto real, en este caso, los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia. Teniendo presente el criterio relacionado con el número de aplicaciones de los instrumentos de recolección de datos, el presente diseño tiene carácter transversal, ya que las tres escalas de medición de actitudes definitivas son aplicadas una sola vez en un momento técnico especifico de realización del trabajo de campo, con el fin de obtener los valores actitudinales base para explicar el comportamiento de cada componente relacionado con los enfoques y la

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complementariedad metodológica, el establecimiento de sus interrelaciones y posterior análisis de consonancia. Dado ese carácter de aplicación única en el tiempo de estudio, este diseño es conocido como transeccional por Sierra (1999) y por Hernández y col. (2006). Como parte del diseño mixto de tipo bibliográfico, una lista de cotejo es aplicada para la observación de los datos secundarios que abarca un período de publicaciones de tres años (2009-2010-2011) lo cual le otorga cierto carácter dinámico retrospectivo a la observación del fenómeno pero mantiene su carácter transversal (Sierra, 1999) dado que se trata de una aplicación única del instrumento, sin mediciones sucesivas, para el registro de la información de cada artículo. Su propósito es explicar el comportamiento de la variable en ese periodo de tiempo. Finalmente, con relación al alcance de la investigación, el diseño es extensivo, esta condición está dada por el uso de tres escalas cuantitativas aplicadas a la población de investigadores, que en definitiva suman cuarenta y nueve, adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La universidad del Zulia, que en conjunto contienen 138 reactivos de escala en la versión preliminar y 79 reactivos finales, cuyo análisis requiere el uso de la estadística. Adicionalmente, a partir de la revisión sistemática de 222 artículos publicados en las revistas arbitradas adscritas a este Centro e Instituto en el período seleccionado, se analizan 25 artículos que cumplen con la definición de los parámetros. Esta caracterización es una de las dicotomías opuesta en este caso, a la investigación intensiva, la cual utiliza instrumentos no estructurados para la recolección de datos aplicados a pequeños grupos o sujetos clave. 2.3. Población objeto de investigación

La población es entendida como el conjunto de individuos u objetos que comparten al menos una característica. Tamayo y Tamayo (2000) la definen como el conjunto de elementos de la investigación con características definitorias comunes. Estos elementos son individuos u objetos identificados como unidades de análisis, es decir, de quienes se obtienen los datos concretos al momento de la

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aplicación de los instrumentos, cuya definición previa guía la delimitación de los parámetros poblacionales con apoyo en los objetivos de la investigación. Siguiendo esta idea y como parte del diseño mixto de la presente tesis doctoral, dos unidades de análisis son identificadas. La primera unidad de análisis son los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Universidad del Zulia. La segunda unidad de análisis está formada por artículos científicos (resultados de investigaciones) publicados en revistas arbitradas adscritas a los centros e institutos, cuyos temas y problemas de investigación estén vinculados al campo de la gerencia. Teniendo entonces identificadas las unidades de análisis y de acuerdo con las características de la investigación, se delimitan dos poblaciones a partir de los siguientes parámetros: Población 1. Investigadores con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia, cuyos temas y problemas de investigación se encuentren vinculados al campo de la gerencia en organizaciones y empresas. Se excluye de esta definición a los investigadores que no compartan los parámetros comunes definitorios, es decir, aquellos cuyos proyectos no estén vinculados con el campo de la gerencia. Así mismo, se excluye de esta definición a los investigadores, que aun trabajando con temas relacionados con la gerencia, se encuentren adscritos a centros e institutos distintos de los mencionados, cuyas líneas y proyectos de investigación no se vinculen prioritariamente con procesos gerenciales, sino con otros procesos sociales, educativos y culturales. Es pertinente aclarar que la conjunción de todos los parámetros mencionados en torno a la unidad de análisis es lo que define la población, así como mencionar que la presente tesis doctoral se vincula a la gerencia precisamente por el lado de las unidades de análisis. A partir de la información facilitada por el Centro e Instituto, se elaboró el marco poblacional de investigadores (ver anexo 2). Esta distribución se resume en el cuadro 5.

se trabajó finalmente con 49 sujetos. la Revista Venezolana de Gerencia y la Revista de Ciencias Sociales respectivamente. De esta definición se excluyen los artículos que no cumplen las características comunes compartidas que la definen. el cual consiste en una estrategia o diseño transeccional. Población 2. accesible en número que no amerita una selección muestral. 2010 y 2011. Artículos científicos (resultados de investigaciones) publicados en las revistas arbitradas pertenecientes al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. por tanto. de tipo extensivo que abarca toda la población (Blanco. población considerada como finita. que aun siendo artículos publicados en las revistas mencionadas. 2004).4 = 49 Los investigadores que reúnen los parámetros antes definidos suman un total de 53. o los autores sean investigadores adscritos a centros e institutos distintos de los mencionados. el tipo de análisis que se realiza y por no estar desarrollando un diseño experimental. es decir.. se sugiere trabajar con la llamada enumeración completa. no se les aplican los instrumentos de medición de actitudes. 2006) condición que no afecta la investigación dado el carácter válido y confiable de las mediciones. base para el análisis de la consistencia. así como los colaboradores nacionales e internacionales. Las publicaciones consideradas se corresponden con los años 2009. en estos casos. Éstas son. investigadores con proyectos adscritos a estos Centros e Institutos. explicación conocida como pérdida de participantes (Hernández y col. cuyos temas y problemas estén vinculados al campo de la gerencia. . Dado que 4 investigadores no retornaron las escalas.122 Cuadro 5. por no ser parte de la población ya definida. Distribución poblacional de investigadores Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones FCES-LUZ Dependencia ­ ­ Centro de Estudios de la Empresa Instituto de Investigaciones Total Fuente: Elaboración propia (2011) Investigadores en el campo de la gerencia 32 21 53 . siendo los autores. los temas y problemas tratados no sea en el campo de la gerencia. definida por Sierra (1999) como censo.

Seguidamente se presenta la distribución poblacional.54. veintisiete artículos para el año 2010 y veintiocho en el 2011. Cuadro 6. siete al 2010 y uno al 2011 (ver cuadro 6). XVII 1. cinco correspondientes al 2009.55. XVI 1. siete correspondientes al año 2009.47. fueron seleccionados diez por cumplir los parámetros previamente mencionados.3. cincuenta y un artículos en el año 2010 y treinta y seis en el 2011. de estos. Por su parte la Revista de Ciencias Sociales (RCS) publicó cuarenta y ocho artículos en el año 2009. ya definido en el punto anterior.56 Vol.48 Año 15 # 49.2. Distribución poblacional artículos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales FCES – LUZ Nombre y año de la Revista * RVG 2009 RVG 2010 RVG 2011 Subtotal **RCS 2009 RCS 2010 RCS 2011 Subtotal Total Número y Vol. trabajando en consecuencia con la población completa o censo. no se realiza una selección muestral. .51. fueron seleccionados quince por cumplir los criterios estipulados.3.4 Vol.52 Año 16 # 53.123 Ambas revistas editan cuatro números anuales. cuatro al 2010 y uno al 2011 (ver cuadro 6).50.4 Número de artículos 32 27 28 87 48 51 36 135 222 Artículos campo de la gerencia *** 5 4 1 10 7 7 1 15 25 *** Cuyos autores son Fuente: *Revista Venezolana de Gerencia ** Revista de Ciencias Sociales investigadores del Centro e Instituto. de la Revista Año 14 # 45. de estos. veinticinco (25) artículos científicos forman parte de la población número dos de este trabajo (ver anexo 3). XV 1.4 Vol. la Revista Venezolana de Gerencia (RVG) publicó treinta y dos artículos para el año 2009. Elaborado por Blanco (2011) Dado que ésta es una población con un bajo número de unidades de análisis.46. En resumen.3.2.2.

En la práctica. Ésta consiste en la disposición conjunta. sentencias o reactivos relativos a la variable a medir.4. opción justificada en la naturaleza del constructo a medir en este trabajo y que comporta tres referentes actitudinales. Instrumentos de recolección de datos El instrumento de recolección de datos es el recurso utilizado en la investigación para acercarse a la realidad y registrar la información primaria o secundaria acerca del problema objeto de investigación. éste es un formato que contiene preguntas o ítems para medir u observar el comportamiento de la variable en diferentes niveles. Estos instrumentos presentan una amplia clasificación. Siguiendo esta idea. como resultado. se define una escala como un instrumento de recolección de datos primarios. se ha diseñado una escala de actitudes para cada referente para ser aplicada a los investigadores definidos como población en este estudio. el cualitativo y la complementariedad metodológica. que le otorga el carácter de modalidad mixta al diseño de investigación. el cual se selecciona en función de las características de la investigación. 2000). para observar su reacción en términos de acuerdo-desacuerdo con los reactivos presentados (Blanco. de ese tipo de dato tal como se ha explicado en los apartados anteriores. siendo éste uno de los momentos donde la integración metodológica ocurre a través de la combinación de estrategias técnicas operativas. . no obstante. siguiendo en general un proceso sistemático de construcción y validación. Cuatro son los instrumentos de medición empleados en la presente investigación: Tres escalas de actitudes para la recolección del dato primario y una lista de cotejo o formato guía de recolección de datos secundarios. que se presenta a los sujetos de investigación en forma de un continuo de aprobacióndesaprobación. para el registro precisamente.124 2. el enfoque cuantitativo. organizada de ítems. dependiendo del tipo de instrumento y su grado de estructuración. de carácter cuantitativo para medir variables en un nivel de medición ordinal o intervalar. para medir la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica se ha seleccionado la escala tipo Likert. de tipo estructurado.

construcción y validación de cada una. Ahora bien. definido como la vinculación de los conceptos abstractos con los indicadores empíricos (Padua. una escala fue diseñada para cada objeto actitudinal. Por tal motivo. reflejadas en los objetivos y esenciales para la búsqueda de la consonancia entre ellos.4.125 El uso de la escala Likert se corresponde con el enfoque principal de esta investigación. comparten procedimientos técnicos comunes con diferencias inherentes al contenido teórico-metodológico. es el inicio de la . el instrumento adecuado para el contexto estudiado y para uno de los diseños definidos en esta tesis doctoral. para ser respondidos en términos de acuerdo-desacuerdo con estos. De acuerdo al concepto anterior. así como para la medición de las diferentes dimensiones de la variable estudiada. 2000). 2. que significa que. Es una escala aditiva. la ordena por rangos. supone la redacción en forma declarativa de un banco de reactivos producto de los indicadores obtenidos a partir de cada una de las dimensiones y subdimensiones del constructo. ya expuestas en el marco teórico. de clasificaciones sumadas. el proceso para la construcción de las escalas se describe en dos partes. estrategias técnicas operativas y categorías particulares que fundamentan cada enfoque y la complementariedad. La técnica para su elaboración. Diseño y construcción de las escalas de medición de actitudes El proceso de operacionalización de la variable. siendo además. Es ideal para el análisis de las propiedades (dirección e intensidad) de las actitudes.1. 2000) quienes se ubican en algunos de los puntos del continuo escalar al seleccionar cada respuesta. además de permitir clasificar y categorizar la información. una sección general para referir esos elementos comunes y una sección relacionada con los aspectos teóricos y técnicos específicos que diferencian cada escala. la escala Likert consiste en la presentación organizada de un conjunto de enunciados o ítems que actúan como estímulos. como los tres referentes forman parte del constructo. los ejercicios de diseño. Es un instrumento de nivel ordinal de medición. vías de acceso. centrada en los sujetos (Padua. incluyendo los resultados de la validación.

su sistematización se observa al final del segundo capítulo de este trabajo. la versión preliminar y la definitiva. cada una de las expresiones presentes en la definición nominal. se redacta el banco de ítems compuesto por un conjunto de sentencias u oraciones sin un orden o secuencia preestablecida. 2000).4. A partir de allí. con . para que al integrarlas. Las anteriores definiciones son importantes pues están relacionadas con el concepto de validez de los instrumentos elaborados. se presenta una definición operacional elaborada en términos de las actividades que han de realizarse para medir el constructo apoyada en las dimensiones. El siguiente paso es precisamente. el constructo como un todo o definición real. en la práctica consiste en un ejercicio de descomposición de la variable a las dimensiones y de éstas a los indicadores (ver cuadro 4) para a partir de allí. referentes y propiedades observables en cada concepto (Padua. una prueba piloto y un análisis discriminante entre ambas. indicadores. Versión preliminar Producto del proceso anterior. 2. la identificación de las dimensiones relacionadas con los componentes de la actitud. la cual se diagrama seleccionando y distribuyendo proporcionalmente el número de ítems. en la asignación de puntajes y en la regla de medición. base para la elaboración de la versión preliminar.2. esto significa distinguir por separado.126 tarea técnica . Finalmente. en este caso. la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. la cual involucra los términos para la clarificación. las subdimensiones e indicadores base para la redacción de los reactivos de escala. con una prueba de expertos. se construya deliberadamente con fines de investigación.metodológica para la construcción de las escalas. dos versiones se preparan para cada una de las tres escalas. redactar los reactivos escalares cuya sistematización es la siguiente: Se define nominalmente la variable con el fin precisar el constructo a medir. ésta es una primera versión de la escala con un altísimo número de reactivos de acuerdo con la técnica (ver anexo 4). Luego se define conceptualmente.

La prueba consiste en entregar a un grupo de especialistas en el tema o problemática tratada. conjuntamente con los elementos del proceso de investigación previos a su construcción (problema. un formato de validación para evaluar el contenido teórico del instrumento. tiene como finalidad la evaluación de la pertinencia que tiene cada uno de los ítems del instrumento de recolección de datos con respecto a la variable.4. la prueba piloto consiste en administrar la versión preliminar de los instrumentos a una muestra de sujetos con características similares a la población de la investigación. con la finalidad de ensayar su aplicación en términos de comprensión y longitud. Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto La prueba de expertos forma parte del ejercicio de validez de contenido. variable. Cuadro 7. este formato contiene la escala preliminar. en este caso los tres componentes actitudinales. dimensiones subdimensiones e indicadores establecidos en el estudio. definiciones y población a estudiar) además del cuadro de variable. definiendo las alternativas de respuestas en un continuo de cinco puntos. la obtención de puntuaciones base para realizar .127 relación a las dimensiones de la variable. Por otra parte. cuadro de validación de la escala y un formato de evaluación para expresar su juicio como expertos acerca de los reactivos escalares (ver anexo 5). Esta prueba ha sido aplicada a un grupo de 9 investigadores en el área de las ciencias sociales y humanas de la Universidad del Zulia con título de Doctor (ver anexo 6). Continuo de respuestas de cinco puntos escalares TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo 2.3. siendo además su propósito. objetivos. La versión preliminar ha sido sometida a una prueba de expertos y a una prueba piloto antes de construir la versión definitiva. tal como se muestra en el cuadro 7 y que permite luego la interpretación de los valores escalares según la opción seleccionada.

dado que ésta es la población de la presente investigación.128 el análisis discriminante de los ítems que conforman la escala definitiva de acuerdo con la técnica Likert y los ejercicios técnicos de validación. Estos fueron ubicados en el Doctorado en Ciencias Sociales. de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia. la puntuación obtenida en la versión preliminar por cada sujeto piloto es la sumatoria de los puntajes. La prueba piloto ha sido aplicada a 20 investigadores en el área de las ciencias sociales que se encuentren vinculados con el campo de la gerencia. no evaluar su contenido. Cuadro 8. cuya tarea fue responder a los instrumentos. Mención Gerencia. ésta consiste en asignar un valor numérico a cada respuesta en una relación directa y positiva con relación a la variable de acuerdo con la regla de medición elaborada. la cual indica que a mayor puntaje más positiva la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica y a menor puntaje más negativa la actitud. así como en el Centro de Estadística y el Centro de Estudios Sociológicos y Antropológicos de la facultad. Corrección de la escala respuestas/ puntajes Opciones de respuesta ­ ­ ­ ­ ­ Totalmente de acuerdo Medianamente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Medianamente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Puntajes 5 4 3 2 1 Fuente: Blanco (2004) . Dado que la escala Likert es aditiva. Aplicada la prueba piloto se precede a la corrección de las escalas para lo cual debe considerarse la asignación de puntajes (ver cuadro 8). excluyendo de esta prueba al personal de investigación adscrito al Centro de Estudios de la Empresa o al Instituto de Investigaciones. como es el caso de la prueba de expertos.

Concluido el análisis discriminante de ítems.129 2. Es decir.4. en este caso. reconocidos y contrarios. Estos puntajes permiten posteriormente la elaboración del baremo que contiene los rangos para la interpretación considerando los valores intermedios y que son utilizados en el análisis de los datos. obteniendo además. 2. diferencias entre los investigadores que estén de acuerdo con el reactivo de aquellos que están en desacuerdo. La puntuación final de cada investigador es la media de los puntajes obtenidos. . significa que los investigadores representantes de cada tradición investigativa. 2000). reaccionen distinto frente a un mismo estimulo. Versión definitiva de la escala Las escalas definitivas son aplicadas al total de investigadores adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. Análisis discriminante de reactivos La construcción de la escala Likert requiere un análisis para determinar estadísticamente el poder discriminante de cada uno de los ítems de la versión inicial (Padua.4. eliminando aquellos cuyas puntuaciones en los ítems no muestren diferencias en la actitud positiva o negativa hacia los objetos estudiados. el ítem. Los ítems seleccionados son de acuerdo con Padua (2000) aquellos que presenten diferencias manifiestas entre grupos de contraste. 2000). definidos como población en esta tesis doctoral. Los resultados de este análisis se muestran en la sección correspondiente a la descripción específica de cada instrumento escalar. en este caso. se organiza la versión final de cada escala. la llamada validez discriminante. cuya base de interpretación es mostrada en el cuadro 9. Siguiendo el concepto de escala. la posibilidad de diferenciar actitudes o posiciones contrarias frente a cada reactivo (Blanco. El análisis discriminante se realiza mediante un ejercicio de t de Student para cada escala. Los sujetos pilotos son clasificados en grupos altos y bajos en términos de las puntuaciones extremas obtenidas en la versión inicial. la cual está formada por los reactivos estadísticamente significativos.5.4.

Base de interpretación de valores escalares en Likert Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Puntaje 5 4 3 2 1 Fuente: Blanco (2004) Interpretación Actitud altamente positiva Actitud medianamente positiva Actitud neutra o indecisa Actitud medianamente negativa Actitud altamente negativa 2.130 Cuadro 9. En términos de Kerlinger y Lee (2002) un instrumento es válido solo cuando mide el concepto que se pretende medir. 2000) además de vincularse directamente con los objetivos propuestos. Para lograr esto.6. ambos empleados en esta investigación. Los criterios para clasificar la validez son variados. Validez Las escalas definitivas deben cumplir con dos requisitos técnicos. de acuerdo con Kerlinger y Lee (2002) una prueba de alta validez de contenido es la que tiene una adecuación muestral o representatividad del contenido del tema. Primero. es obtenida cuando los ítems forman parte del universo de reactivos de la variable o concepto que el investigador aspira medir. esto es posible si todas las dimensiones. del cual se toma una muestra representativa para integrar . la validez se refiere a la veracidad y autenticidad del instrumento por lo cual. se siguen dos procedimientos. en este sentido. validez y confiabilidad. relacionada con la representatividad teórica del instrumento. en el caso de esta investigación son los siguientes: La validez de contenido. la validez sistemática mediante la generación de grandes cantidades de ítems del dominio estudiado. La validez es la propiedad de un instrumento de recolección de datos que revela si éste mide la variable para la cual ha sido diseñada y no otra.4. subdimensiones e indicadores de la variable se representan proporcionalmente en los instrumentos construidos. su construcción se apoya en la teoría y conceptos que sustentan la investigación (Blanco. en este caso las escalas.

se refiere a la búsqueda de equilibrio y homogeneidad del instrumento. lo cual facilita su predicción (Ruiz. para medidas de actitudes.131 el instrumento por los procedimientos ya explicados en la construcción de las escalas. dimensiones. 2002). es decir. Los resultados se muestran para cada instrumento en particular. teniendo presente el proceso de operacionalización de la variable.7. en un segundo momento. acerca de la pertinencia que tiene cada uno de los ítems del instrumento con relación a la variable. ésta consiste en un primer momento. la validez de contenido mediante la prueba de expertos. Para obtener la validez de constructo se realiza un cálculo de naturaleza cuantitativa mediante un análisis factorial en cuyo caso. Confiabilidad Un instrumento de recolección de datos es confiable cuando su aplicación repetida ofrezca resultados similares bajo condiciones afines. las diferencias individuales en los puntajes que se obtengan pues muchas otras propiedades o variables participan en los resultados logrados. ya que en este proceso se representa el contenido teórico de la variable en sus dimensiones e indicadores convertidos en ítems escalares (Blanco. se busca una expresión cuantitativa mediante una fórmula de consistencia para la validez interexpertos. 2. Su interés está. procedimiento que genera confianza en la medida de la variable. Finalmente. garantiza la búsqueda de validez de contenido de tipo sistemática. en obtener el criterio de especialistas con experiencia en el tema tratado. Segundo. Se expresa cuantitativamente . consistencia interna del instrumento y estabilidad en los resultados. El proceso sistemático para el diseño y construcción del instrumento. se obtiene la validez de constructo con la cual se busca validar la teoría y los conceptos en los cuales se apoya la construcción del instrumento. en determinar las varianzas de las pruebas. subdimensiones e indicadores mostrados en la prueba. si un numero bajo de factores explica las diferencias. de acuerdo con Kerlinger y Lee (2002). que muestra la relación entre acuerdos y desacuerdos de todos los expertos con todos los ítems. 2004). el instrumento tendrá una alta validez de constructo.4. siendo apropiada por ejemplo.

4. la técnica de las mitades partidas. Para ello se emplearon tres procedimientos. fue utilizado el procedimiento de la consistencia interna.80 a 0.61 0. se ha calculado la consistencia interna a través del coeficiente Alpha de Cronbach.01 Fuente: Blanco (2004) Confiabilidad Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja 2. 2000) dado el carácter ordinal de la escala. el punto de partida técnico para su diseño fue el ya señalado ejercicio de operacionalización de la variable para identificar las dimensiones. .60 a 0.132 mediante un coeficiente de correlación que representa el procedimiento empleado. máxima confiabilidad. como si se tratara de dos aplicaciones diferentes. sin embargo.81 0. el cual oscila entre 0. su coeficiente suele ser siempre un poco menor que el obtenido con la fórmula de Spearman Brown (Kerlinger y Lee. split half reliability (Levin y Alan.00 a 0. se refuerza la confiabilidad mediante una fórmula de corrección.21 0. Escala Cuantitativa Para medir la actitud hacia el enfoque cuantitativo de investigación una escala Likert ha sido construida.20 a 0. 2000). que significa nula confiabilidad y 1. finalmente. Baremo de interpretación de la confiabilidad Rangos 1. cuyo fin es observar el grado en el cual los ítems están correlacionados entre sí.41 0. Estos coeficientes son mostrados en cada ejercicio particular en la sección siguiente.40 a 0. Posteriormente. 2002). ya que suele mostrar en sus resultados una alta homogeneidad de la escala. para correlacionar posteriormente las dos mitades (ítems pares con ítems impares) mediante la fórmula de consistencia de Spearman Brown (Padua. Para obtener la confiabilidad de las tres escalas. el primero. Para interpretar el coeficiente de confiabilidad se presenta el siguiente baremo.8. Cuadro 10.

un elevado número dada la complejidad de la variable medida. con el enfoque cuantitativo (ver cuadro 1). pasando por todos los requisitos metodológicos y técnicos de este proceso. se corrigieron las observaciones relacionadas con la redacción de 4 reactivos (ver anexo 8). Producto de la prueba. los elementos afectivos y los elementos de intención conductual relacionados en este caso. las tres dimensiones. obteniendo 9 componentes de 48 que explican el 91. Se realizó el ejercicio de validez de constructo mediante el análisis factorial. esta versión fue sometida a un examen sistemático para conducir la escala al número de ítems sugerido para la versión preliminar de Likert.235% de la varianza.99 indicando una alta validez de contenido de la escala cuantitativa. especialmente. la validez interexpertos realizada muestra un coeficiente de 0. la versión inicial de la escala cuantitativa quedó conformada por 48 reactivos (ver anexo 7) con sus correspondientes opciones de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos. los elementos cognoscitivos. al igual que el realizado para las otras dos escalas. Continuo de respuesta de la escala cuantitativa TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo Esta versión fue sometida a una prueba de juicio con nueve expertos tal como se ha indicado en la sección general de los instrumentos. Este ejercicio. la distribución porcentual de los componentes. se construyó una primera versión de la escala cuantitativa. tal como sigue: Cuadro 11. A partir de allí. revelando . lo cual permite identificar a su vez.133 subdimensiones e indicadores relacionados con este enfoque y convertirlos en ítems escalares para construir tanto la versión preliminar. está soportado en la estructura teórica de los tres componentes. como la definitiva. admitiendo prioritariamente los más representativos de cada indicador y que observaran los criterios técnicos para la redacción de reactivos. la cual generó un banco de 92 ítems (ver anexo 4). de esta manera.

134 una alta validez de constructo.99) Discriminante De constructo Fuente: Elaboración propia (2011) Análisis discriminante (valores t) Análisis factorial Con respecto a la confiabilidad. un coeficiente de 0. de contenido y de constructo. Se aplicó la técnica de las mitades partidas (Split Half) obteniendo un coeficiente de Spearman Brown de correlación de 0. .98 y finalmente. Validez de la escala cuantitativa Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemática Prueba de expertos (criterio) De contenido Coeficiente interexpertos (0.99 en la formula de consistencia (ver anexo 12). la escala definitiva quedó conformada por 27 reactivos significativos (ver anexo 11) para ser aplicada a la población de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. se concluye que la escala es altamente confiable (ver cuadro 13). Cuadro 12. el bajo número de componentes indica que los reactivos escalares correlacionan de manera significativa con los indicadores que representan (ver anexo 9). Posteriormente se aplicó la prueba piloto a la muestra de 20 investigadores como base para el análisis discriminante de ítems (ver anexo 10) producto del cual. el ejercicio realizado fue el de consistencia interna de la escala mediante tres vías: Se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0.97. el ejercicio de validez de la escala fue de tipo sistemática. Dado el baremo presentado para interpretar la confiabilidad. además del ejercicio de validez discriminante. El cuadro 12 muestra que en resumen.

9.99 Rango de interpretación Muy alta (0.00) Muy alta (0. Continuo de respuesta de la escala cualitativa TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo La escala preliminar fue presentada a nueve expertos.81-1. base para redactar los reactivos de escala y construir la versión preliminar y definitiva con sus correspondientes ejercicios de validación. tal como en el caso anterior. Escala Cualitativa Para medir la actitud hacia el enfoque cualitativo de investigación se diseñó la segunda escala Likert. Confiabilidad de la escala cuantitativa.98 0. se realizó una evaluación sistemática de los mismos como paso previo a la estructuración de la escala preliminar para ser presentada a los expertos. dado el alto número de ítems.81-1. esta revisión implicó el cumplimiento de los requisitos técnicos para la redacción de ítems escalares dando como resultado que la versión inicial de la escala cualitativa quedo integrada por 46 reactivos o frases (anexo 13).97 0. Al igual que en la escala cuantitativa se realizó un ejercicio de operacionalización como punto de partida técnico (ver cuadro 1) a fin de identificar las dimensiones. El coeficiente interexpertos fue de .4. tal como sigue: Cuadro 14.Consistencia Interna Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Formula de corrección Fuente: Elaboración propia (2011) Coeficiente 0.00) Muy alta (0. subdimensiones e indicadores relacionados con la investigación cualitativa.135 Cuadro 13. con sus alternativas de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos. Se construyó un banco de 84 reactivos (ver anexo 4).81-1.00) 2. tal como se ha indicado en la sección general de la construcción del instrumento.

Realizada esta prueba. dado este valor. de constructo y discriminante. se aplicó la técnica de las mitades partidas (Split Half) obteniendo un coeficiente de Spearman Brown de correlación de mitades de 0. el cual dio como resultado una escala definitiva formada por 26 ítems (ver anexo 17). Cuadro 15. de contenido. 643% de la varianza. se sistematiza el ejercicio de validez que al igual que la escala cuantitativa. se obtuvieron 8 componentes de 45 que explican el 87.94 y un coeficiente de . se procedió a la realización de la prueba piloto aplicando la escala inicial a los 20 investigadores calificados como tales.136 0.99 expresando una alta validez de contenido (ver anexo 14). Una vez examinadas las recomendaciones de los expertos y obtenida la certificación acerca de la validez de contenido. en este caso fue sugerida la corrección de 3 preguntas.99) Discriminante De constructo Fuente: Elaboración propia (2011) Análisis discriminante (valores t) Análisis factorial Finalmente. Como cierre. Con relación a la validez de constructo. Validez de la escala cualitativa Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemática Prueba de expertos (criterio) y De contenido Coeficiente interexpertos (0.92. revelando una alta validez de constructo dado que los ítems correlacionan de manera significativa con los indicadores base de redacción (ver anexo 15). fue de tipo sistemática. se procedió a la corrección de la escala y a la obtención de las puntuaciones base para el análisis discriminante de reactivos (ver anexo 16). para ser aplicada a la población de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0. para la confiabilidad se utilizó la técnica de la consistencia interna de la escala siguiendo tres vías.

Continuo de respuestas de la complementariedad metodológica TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo . Basado en el baremo de interpretación se concluye que la escala es altamente confiable. las subdimensiones y los indicadores base para redactar los reactivos de complementariedad (ver cuadro 1).00) Muy alta (0. como resultado. Los elementos teóricos de la complementariedad fueron base para la operacionalización que permitió identificar sus tres dimensiones.00) 2.92 0.Consistencia Interna Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Coeficiente de Consistencia Rtt Fuente: Elaboración propia (2011) Coeficiente 0. Los resultados son mostrados en el anexo 18.94 0. Escala complementariedad metodológica Una tercera escala tipo Likert se ha construido para medir la actitud hacia la complementariedad metodológica. los cuales fueron sistemáticamente revisados previo a la organización de la versión inicial.81-1.97 Rango de interpretación Muy alta (0.137 división de mitades de 0.81-1. A partir de allí se construyó un banco de 65 ítems (ver anexo 4).4. la versión preliminar de la escala de complementariedad metodológica quedó integrada por 45 ítems (anexo 19) con sus correspondientes alternativas de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos tal como sigue: Cuadro 17.97 en la formula de consistencia (ver cuadro 20).00) Muy alta (0.10.81-1. Como en los casos anteriores. se realizó un ejercicio de operacionalización como punto de partida técnico. Cuadro 16. Confiabilidad de la escala cualitativa. conservando los más distintivos de cada indicador.

99) Discriminante Validez de constructo Fuente: Elaboración propia (2011) Análisis discriminante (valores t) Análisis factorial En el caso de la confiabilidad se realizaron tres ejercicios técnicos de consistencia interna de la escala (ver anexo 24) se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0. El ejercicio de validez. El coeficiente interexpertos fue de 0. se realizó la prueba piloto con 20 investigadores calificados como muestra piloto. Cuadro 18. se empleó la técnica de partición por la mitad (Split Half) obteniendo un coeficiente de . sumado al ejercicio de validez discriminante y de constructo.99. Para la validez de constructo se realizó un análisis factorial del cual fueron extraídos 8 componentes que explican el 90. Como parte del procedimiento. al igual que en los casos anteriores.95.138 Esta escala preliminar fue presentada a la muestra de nueve expertos. Validez de la escala complementariedad metodológica Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemática Prueba de expertos De contenido Coeficiente interexpertos (0. La sistematización de la validez de la escala de complementariedad metodológica es mostrada en el cuadro 18. siendo seleccionados 26 ítems estadísticamente significativos para conformar la escala definitiva (ver anexo 23) para ser aplicada a la población de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. Esto significa que los ítems y los indicadores correlacionan significativamente. lo cual demuestra una alta validez de constructo del instrumento (ver anexo 21).485% de la varianza. fue de contenido y de expertos. con los puntajes obtenidos se elaboró el análisis discriminante de reactivos (ver anexo 22). lo cual indica una alta validez de contenido (ver anexo 20).

Cuadro 20. un coeficiente de consistencia de 0. en el apartado relativo a los procedimientos generales para la construcción de la escala Likert. puede revisarse en el cuadro 9. Confiabilidad de la escala complementariedad metodológica Consistencia Interna Ejercicio de confiabilidad ­ ­ ­ Alpha de Cronbach Spearman Brown Coeficiente de Consistencia Rtt Coeficiente 0.139 Spearman Brown de correlación de 0.94 0. plasmada en documentos.4.00) Muy alta (0.00) Fuente: Elaboración propia (2011) Para cerrar. Cuadro 19. El baremo para la interpretación de los valores escalares de los instrumentos definitivos. El baremo de interpretación indica que la escala es altamente confiable (ver cuadro 19).97 Rango de interpretación Muy alta (0. Instrumento 4. discursos.94 y finalmente. el cuadro 20 muestra una sistematización de la distribución de reactivos presentes en cada una de las versiones de las tres escalas. historias. Lista de cotejo Dado el carácter de diseño mixto de la presente investigación. Distribución de reactivos por cada versión y escala Versión Escala ­ ­ ­ Escala cuantitativa Escala cualitativa Complementariedad Metodológica Banco de ítems 92 84 65 Versión inicial 48 45 45 Versión definitiva 27 26 26 Fuente: Elaboración propia (2011) 2.81-1.81-1.81-1. un formato de recolección de datos secundarios se ha construido.00) Muy alta (0.97.95 0. textos. base para el análisis de resultados. tal es el caso de la segunda unidad de análisis . Este instrumento se emplea para la revisión y registro sistemático de toda información procesada.11.

El instrumento utilizado en particular es una variante de la lista de cotejo. El criterio de validación de instrumento fue de tipo concurrente. sujetos. tal es el caso de la intención conductual para la ejecución de enfoques cuantitativos. cualitativos o mixtos. Este criterio indica que la información que se registre en el formato. Así mismo. en la subdimensión. Cuadro 21. puesto que una muestra de los indicadores-ítems representativos relacionados con la ejecución del investigador en su práctica investigativa. estrategias de análisis y las categorías de investigación que dan cuenta del enfoque empleado en esas investigaciones (anexo 25). tipos de investigación. forma parte de los tópicos a registrar. se corresponde de forma coherente y manifiesta con los términos empleados por el investigador en su escrito (Kerlinger y Lee. que expresa una relación de elementos a observar para ser registrados en un formato que contiene aspectos de interés. expresión de las convicciones (conocimientos y creencias) que se tienen al ejecutar una investigación y que forman parte de la visión disciplinaria y cultura investigativa. diseños. El proceso particular para su construcción se centra en este caso. se reporta una validez de contenido del tipo sistemática. Se trata de un formato para registrar información a partir de tópicos relacionados con la dimensión metodológica del concepto de enfoque. instrumentos de recolección de datos.140 trabajada. los artículos científicos (resultados de investigaciones) publicados en las revistas arbitradas seleccionadas. Validación lista de cotejo Tipo de validez De contenido Concurrente Fuente: Elaboración propia (2011) Procedimiento Sistemática (dimensión conductual) Expresiones manifiestas La finalidad es que la información recolectada facilite el análisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la . es decir. es decir. los métodos-vías y estrategias operativas. disposición para el uso de los enfoques y la complementariedad metodológica (cuadro 1). 2002). para redactar los tópicos vinculados a sus indicadores.

se aplica una técnica de análisis de tipo sistemática. ANOVA. . prueba de hipótesis y el análisis de distribución de frecuencias de la información de la lista de cotejo. Se presentan las conclusiones y las recomendaciones particularmente relacionadas con los procesos metodológicos. un cifrado cuantitativo. análisis de datos que incluye. prueba piloto y estudio técnico para su validación. Finalmente. 2010 y 2011 para seleccionar los artículos. 3. por lo cual. realización de la prueba de expertos. Registro de la información secundaria en la lista de cotejo a partir de la revisión de los artículos. conteo de frecuencias. Elaboración y preparación de las escalas definitivas para su aplicación en el trabajo de campo. Posteriormente se realizó la discusión. Elaboración de los instrumentos preliminares. la actitud positivaneutra o negativa hacia alguno de estos referentes con la ejecución en la práctica investigativa. una vez registrada la información a partir cada uno de los artículos. tabulación. Prefiguración de resultados. Contacto con la dependencia administrativa de las revistas ubicadas en el postgrado de la Facultad a fin de ubicar las publicaciones 2009. medidas de tendencia central y dispersión. Procedimiento de la investigación En líneas generales el procedimiento para la ejecución de la investigación transcurrió en diferentes momentos destacando los siguientes: Contacto con el personal directivo del Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia con el fin de elaborar el marco poblacional relacionado con los investigadores. mediante las combinaciones respectivas. análisis estadístico de las escalas. comparando. asignación de puntajes. explicación e interpretación de los resultados con las respectivas combinaciones. que permite describir frecuencias en el uso de los enfoques y en las categorías utilizadas a fin de explicar tendencias.141 complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones seleccionados de La Universidad del Zulia.

el ejercicio de un diseño mixto. base para la discusión e interpretación del componente cognoscitivo. la hipótesis. El análisis se realiza a partir de los objetivos de la investigación. la primera muestra el análisis estadístico de los datos obtenidos en el trabajo de campo. lo cual le da el carácter explicativo a la investigación realizada. Una segunda parte contiene las pruebas estadísticas realizadas para analizar la consonancia entre los componentes actitudinales. . en correspondencia con el cuarto objetivo especifico y con la hipótesis de investigación. Estos resultados están estructurados en tres partes. las puntuaciones producto de la aplicación de las tres escalas de actitudes. observables en los valores y frecuencias producto de la aplicación de la lista de cotejo. para finalmente. permite explicar la actitud tal como está planteado en el objetivo general y en la pregunta de investigación. Este análisis permite alcanzar los tres primeros objetivos específicos. RESULTADOS 1. esto.CAPÍTULO IV 4. considerando además. afectivo y de intención conductual relacionados con la investigación cuantitativa. todo lo cual. cualitativa y la complementariedad metodológica respectivamente. es decir. como parte de la estrategia operativa de la complementación intraparadigmática mediante la combinación. el enfoque y tipo de investigación. así como otras características del problema y de la investigación desarrollada como tesis doctoral. los instrumentos utilizados. contrastar su expresión en los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas. las unidades de análisis (investigadores y artículos). Análisis de resultados En el siguiente capítulo se presentan los resultados producto de la medición del constructo actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.

La tabla 1 presenta las estadísticas descriptivas para este componente. resaltando un promedio de 3.60 a 3.1.80 a 2. Baremo para la interpretación de valores escalares en Likert: Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Intervalos 1. con una mediana de 3.79 1.00 Fuente: Blanco (2012) Interpretación Altamente negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Altamente positiva 1. Cuadro 22. se observa además. ambos valores interpretados en el baremo como neutros.40 a 4.20 a 5. se muestran los resultados estadísticos que permiten analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. lo .00.59 2. Análisis de los elementos cognoscitivos de la actitud En las tablas que siguen.143 Adicionalmente.19 4. su interpretación se basa en el siguiente baremo (ver cuadro 23). medianamente positiva y una desviación estándar de 1.07 en el continuo de puntos para el enfoque cuantitativo. que la moda o valor que más se repite es de 4. la interpretación de los valores escalares se apoya en la regla de medición presentada en la sección relativa a los instrumentos de recolección de datos y dado que estos valores son expresados en un continuo de cinco puntos (ver cuadro 22).25.39 3. Continuo de respuestas y puntuación escalar Totalmente de Acuerdo 5 Fuente: Blanco (2004) Medianamente de Acuerdo 4 Ni acuerdo Ni desacuerdo 3 Medianamente en Desacuerdo 2 Totalmente en Desacuerdo 1 Cuadro 23.00 a 1.00.

89 y el máximo en 5.52 2.07 4.57. neutra. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 1). valores estos interpretados como altamente positivos.55 y una mediana de 3.66 lo cual indica.78 y una mediana de 4. el componente cognoscitivo de la actitud hacia la complementariedad metodológica muestra un promedio de 4.66 1. ambas interpretadas como medianamente positivas. En la tabla 2 se presenta la distribución de frecuencias del componente cognoscitivo. Destaca la no presentación de valores con tendencia negativa.29 3.00 Altamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) En cuanto al componente cognoscitivo relacionado con el enfoque cualitativo. una dispersión media de los puntajes.144 cual indica una dispersión alta de los puntajes.00 es decir.71 y el máximo en 4.52 indicando una dispersión media de los puntajes.71 es decir.33 y el máximo en 5.6% de los .25 1. La desviación fue de 0. los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 1).57 0.44. los puntajes estuvieron en un rango entre neutro y altamente positivo (ver tabla 1). observando que para el enfoque cuantitativo. El valor mínimo se ubicó en 1. El valor mínimo se ubicó en 2.29.00 Neutra Cualitativo 3.33 5. el promedio de puntos en la escala fue de 3.78 4.55 3.71 4. el 28. La desviación fue de 0. Componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3.00 3.30 4.00 1. Tabla 1. El valor mínimo se ubicó en 1.44 0.00 es decir.30. Por su parte.89 5. una moda de 4. con un moda de 3.71 Medianamente positiva Complementariedad 4.

.2% altamente negativa. En el caso de la complementariedad. un 14.0 42.8 14.0 2.0% en las categorías medianamente y altamente negativa respectivamente.0 Fi 0 0 4 12 33 49 % 0.60 a 3. No se presentan frecuencias en las categorías negativas. y el 8.3% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva. seguida del 24.5 67. el 14.40 a 4.4% en la opción neutra.59 2.2 28. incluyendo los valores extremos en ambas direcciones (ver tabla 3). interpretadas de acuerdo al baremo como neutras.39 3.07 que indica una dispersión alta de los puntajes. y el 12. una moda de 4.17.05 y una mediana de 3.19 4.80 a 2.2 24.9% de los investigadores se ubica en la categoría neutra.4 24. un 38. Especificando los indicadores del componente cognoscitivo.0 Fi 1 1 21 19 7 49 % 2.17. un 67.8% en la medianamente positiva. los puntajes se distribuyeron a lo largo del continuo. en la tabla 3 se muestran las estadísticas descriptivas para el enfoque cuantitativo: El indicador conocimiento acerca de los fundamentos teóricos vinculados a este referente obtuvo una media de 3.0 Cualitativo Complementariedad Con respecto al enfoque cualitativo. el 42.79 1.9 38.3% altamente positiva.20 a 5.145 investigadores se ubica en la categoría medianamente negativa.00 Interpretación Fi Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboración propia (2012) 6 14 10 12 7 49 % 12.00 a 1.5 14.5% en la medianamente positiva y el 20.00 es decir.3 100.5% en la medianamente positiva.0 8.2% en la neutra.00 y el máximo en 5.6 20. Componente cognoscitivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias Cuantitativo Intervalos 1. seguida del 24. medianamente positiva y una desviación de 1.3% en la altamente positiva y el 2. El valor mínimo se ubicó en 1.3 100. Tabla 2.0 0.3 100.

00 Neutra Método investigación 1. el promedio fue de 1.00 5.00 ambas medianamente positivas. al igual que el resto de los indicadores. ambas interpretadas como neutras.00 definida como medianamente positiva. El valor mínimo se ubicó en 1.25 1. al igual que en el caso anterior. El valor mínimo se ubicó en 1. los puntajes estuvieron distribuidos a lo largo del continuo. se obtuvo una moda de 4.05 4.17 1.146 Tabla 3.00 y el máximo en 5.00 1.39 indicando una alta dispersión de los puntajes.00 1.00 es decir.90.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador método de investigación cuantitativo. desde lo altamente negativo a lo altamente positivo (ver tabla 3).00 4.90 1.00 interpretada como altamente positiva.25.84 y la mediana de 4.39 1. los puntajes estuvieron en un rango que va desde lo altamente negativo a lo altamente positivo (ver tabla 3). una alta dispersión de los puntajes. Con respecto al indicador visión-cultura investigativa.20 lo cual indica también.20 1.28 1.00 y el máximo en 5.00 1.00 y el máximo en 5.00 Neutra Visión/cultura 3. El valor mínimo se ubicó en 1.20 4.00 5.20 y una mediana de 3. una moda y mediana de 1.00. . el promedio fue de 3.00 3.00 5. lo cual indica.28.00. La desviación fue de 1.00 5. En cuanto al indicador estrategias operativas cuantitativas el promedio obtenido fue de 3.00 Medianamente negativa Estrategias operativas 3. La desviación estándar fue de 1.00 interpretadas ambas como altamente negativas. interpretado como medianamente negativo. una alta dispersión de los puntajes. La desviación estándar fue de 1. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Fundamentos teóricos 3.84 5. los puntajes estuvieron en un rango entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 3). el valor de la moda fue de 5.17 3.07 1.

.00 es decir.00 0.00 Neutra Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador métodos de investigación.00.00 y el máximo en 5. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación estándar fue de 0.00 es decir. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). para el indicador fundamentos teóricos se obtuvo un promedio de 4. La desviación estándar fue de 0. un valor modal de 5.86 indicando una dispersión media de los puntajes.00 Medianamente positiva Métodos investigación 3. los resultados de los indicadores del componente cognoscitivo del enfoque cualitativo son mostrados en la tabla 4.00 interpretadas como medianamente positivas.00 0.92 indicando una dispersión media de los puntajes. Tabla 4. una moda y mediana de 4.00 4.64 4.50 5.92 2. El valor mínimo se ubicó en 2. valores estos interpretados en el baremo como medianamente positivos. El valor mínimo se ubicó en 1. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Fundamentos teóricos 4.00 es decir.06 interpretado como medianamente positivo.00 2.06 5. el promedio fue de 3.147 Por otro lado.61 1.50 1.00 Medianamente positiva Estrategias operativas 4.64.00 Medianamente positiva Visión/cultura 2.00 5.00.00 5. medianamente positiva.00 y el máximo en 5.86 1.12. los puntajes estuvieron distribuidos en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4).00 0. La desviación fue de 0. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). En cuanto al indicador estrategias operativas.00 4.00. la mediana de 4.12 4.79 indicando una dispersión media de los puntajes. una mediana y moda de 4. el promedio fue de 4.00 4.33 1. altamente positivo.79 1.00 5.50 y el máximo en 5.

50 0. en la tabla 5 se muestran los resultados obtenidos para los indicadores del componente cognoscitivo relacionados con la complementariedad metodológica.73.54 lo cual indica una dispersión media de los puntajes. valores estos interpretados .00 Medianamente positiva Visión 3.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Con relación al indicador estrategias operativas-metodológicas.00 0. Tabla 5.23 1.73 5.68 3. El valor mínimo se ubicó en 1.00 5. la moda fue de 1. La desviación estándar fue de 0.00 interpretadas ambas como extremadamente positivas.54 3.00 y el máximo en 5.00 5.00 Altamente positiva Estrategia de integración 3. el resultado muestra un promedio de 2. Indicadores del componente cognoscitivo: Complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Propósito característica 4.00 Altamente positiva Estrategia metodológica 4.00. altamente negativa y la mediana fue de 2. para el indicador elementos teóricos (propósito y características) el promedio fue de 4. el promedio obtenido fue de 4.50 interpretada como medianamente negativa.53 4. los puntajes estuvieron en un rango desde neutro a altamente positivo (ver tabla 5).00 3. No se presentan valores en el intervalo altamente negativo.00 5.78 2. Finalmente. el valor de la mediana y la moda fue de 5.61 interpretado como neutro.66 3.54 5.00 5.00 1.148 El indicador visión-cultura investigativa. La desviación estándar fue de 1.00 0. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4).00.33 indicando una alta dispersión de los puntajes.00 es decir.00 5. El valor mínimo se ubicó en 3.00 y el máximo en 5.54. definido como altamente positivo.00 4.00 es decir. una moda y una mediana de 5.00 5.

No se presentan valores en el intervalo altamente negativo. la moda y la mediana de 4. En cuanto al indicador estrategias de integración. El valor mínimo se ubicó en 1. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 5). La desviación estándar fue de 1. el promedio fue de 3. La desviación estándar fue de 0. Con respecto al indicador visión disciplinaria.00 y el máximo en 5. los puntajes estuvieron un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 5). una moda de 3.00 interpretadas en el baremo como medianamente positivas.23 indicando una alta dispersión de los puntajes.00 es decir. El valor mínimo se ubicó en 2. neutra y una mediana de 3.00 es decir. el promedio fue de 3.00 y el máximo en 5.66 que se interpreta como medianamente positivo.78 indicando una dispersión media de los puntajes.50. Promedios del componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo.00 y el máximo en 5. El valor mínimo se ubicó en 3.149 como altamente positivos.00 es decir. los puntajes estuvieron en un rango desde neutro a altamente positivo (ver tabla 5).68 indicando una dispersión media de los puntajes. Gráfico 1.00.53. cualitativo y la complementariedad metodológica . medianamente positiva. El comportamiento del componente cognoscitivo hacia los tres referentes puede observarse en el gráfico 1. La desviación estándar fue de 0.

La tabla 6 presenta las estadísticas descriptivas de este componente.94 indicando una dispersión media de los puntajes. El valor mínimo se ubicó en 1.48 4.00 Medianamente positiva Complementariedad 4. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6). los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6). La desviación estándar fue de 0. La desviación estándar fue de 1.29 5.00 y mediana de 3.00 es decir.14 4.80 1.20 5.80.48.00 5.94 1.20 y el máximo en 5. una moda de 4.00 y el máximo en 5.00 indicando una alta dispersión de los puntajes.86 4.00 es decir.00 4.36 5. se muestran los resultados estadísticos que permiten caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. El valor mínimo se ubicó en 1. .14 0.57 0.14. valores estos definidos en el baremo como medianamente positivos.67 2.2. el promedio fue de 3.00 1. Para el enfoque cuantitativo se observa un promedio de 3.86.00 Altamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) En cuanto a los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo.150 1. una mediana y moda de 4. valores interpretados como medianamente positivos.00 Medianamente positiva Cualitativo 3. Caracterización de los elementos afectivos de la actitud En las tablas que siguen. Componente afectivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3. Tabla 6.00 3.

1% altamente negativa. para el enfoque cualitativo.00 es decir. el 14.67 indicando una dispersión media de los puntajes. Mientras que para la complementariedad metodológica.3 34.0 2.79 1. Tabla 7.0 Complementariedad Fi % 0 1 1 16 31 49 0.1 8. para el enfoque cuantitativo el 38.7% en la medianamente positiva. el 12. particularmente la moda en el extremo positivo.0 2.3% en la neutra.2 14.3 100.2% neutra y el 2. los puntajes estuvieron en un rango que oscila entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6).60 a 3.40 a 4. y el 4. seguida del 34.2% medianamente negativa.0 Cualitativo Fi % 1 11 6 17 14 49 2.7% en la medianamente positiva. La desviación estándar fue de 0. El valor mínimo se ubicó en 2.7 28.57. . seguida del 28.0 22.No hay valores en el intervalo altamente negativo.7 63.4 12.0 32.7% de los investigadores se ubica en la categoría medianamente positiva.59 2.36.3% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva.00 y una mediana de 4. Componente afectivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias Intervalos 1.151 Para el caso de la complementariedad metodológica. el 34.4% en la medianamente negativa. No se presentan frecuencias en el intervalo altamente negativo. como en la medianamente negativa.2 34.0 Por su parte. se observa que. valores interpretados como altamente positivos. una moda de 5.29 y el máximo en 5. Para complementar este análisis en la tabla 7 se muestra la distribución de frecuencias de los puntajes del componente afectivo.6% en la altamente positiva.20 a 5.00 a 1.6 100.0% en la altamente negativa.7 38.0% tanto en la neutra.8% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva. el 22. el 8.39 3. el 63.00 Interpretación Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboración propia (2012) Cuantitativo Fi % 2 4 7 17 19 49 4.19 4.80 a 2.8 100. el 2. el promedio obtenido fue de 4. seguida del 32.

El valor mínimo se ubicó en 1.18 .50 1.03 indicando una alta dispersión de los puntajes.00 Medianamente positiva Valoración/enfoque 4.00.03 1. con una moda de 5.75 y una mediana de 4.00 es decir.00 y una mediana de 4. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación estándar fue de 1.00.00 4. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 8).00 4. La desviación estándar fue de 1.14 5.53. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 8). el promedio obtenido fue de 4. en la tabla 8 se muestran los resultados obtenidos para el enfoque cuantitativo.152 Especificando los indicadores del componente afectivo.00 1. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Sentimientos/objeto 3.14 medianamente positivo. una moda y mediana de 4. el indicador sentimientos relacionados con el objeto de actitud muestra un promedio de 3.00 5. una moda de 5.00 y el máximo en 5. ambos valores interpretados como medianamente positivos. La desviación fue de 1.00 y el máximo en 5.50. En la tabla 9 se muestran los resultados de los indicadores del componente afectivo para el enfoque cualitativo. valores estos interpretados como medianamente positivos.75 5.00 5. Tabla 8.00 definida como altamente positiva (en extremo positiva).01 1.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador valoración del enfoque cuantitativo.00 es decir.01 indicando una dispersión alta de los puntajes. el indicador sentimientos relacionados con el objeto de actitud muestra un promedio de 3. interpretadas como altamente positivas.

00 y una mediana de 4.00 y el máximo en 5. el promedio fue de 3. La desviación fue de 0.40 y la mediana de 3.70 indicando una dispersión media de los puntajes. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver Tabla 9). los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 10). . En la tabla 10 se muestran los indicadores afectivos vinculados a la complementariedad metodológica. sin embargo.00 y el máximo en 5. El valor mínimo se ubicó en 1.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador valoración del enfoque cualitativo. No hay valores en el intervalo altamente negativo.00 es decir.00 es decir. valores estos interpretados en el baremo como altamente positivos.00 4. ambas medianamente positivas. el indicador sentimientos hacia el objeto obtuvo un promedio de 4.00 5.00 interpretada como un valor neutro. El valor mínimo se ubicó en 1.50 y el máximo en 5. indicando una dispersión alta de los puntajes.04.04 1.50 1. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 9). El valor mínimo se ubicó en 2. Tabla 9.00 es decir. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Sentimientos/objeto 3.29.50.153 indicando una dispersión alta de los puntajes.53 4. un valor modal de 5.00 5.40 3.00 1.00 3. La desviación estándar fue de 1. la moda fue de 3.18 1.00 Medianamente positiva Valoración/enfoque 3.50.

00 4. la moda de 5.67 0. el promedio fue de 4.00 y el máximo en 5.154 Tabla 10. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 10).00 4.70 2. Promedios del componente afectivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo.29 5. La desviación estándar fue de 0.46 5.50 0.46.50 5. medidas interpretadas como altamente positivas.67. puede observarse en el gráfico 2.71 indicando una dispersión media de los puntajes.71 2. El comportamiento del componente afectivo hacia los tres referentes actitudinales. El valor mínimo se ubicó en 2. Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Sentimientos/objeto 4.00 es decir.00 y la mediana de 4. cualitativo y la complementariedad metodológica .00 Altamente positiva Valoración estrategias de integración 4.00 5.00 Altamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador valoración de las estrategias de integración metodológica. Gráfico 2.

70 5.00 Medianamente positiva Cualitativo 3.00 es decir.87 1. Una desviación estándar de 0.00 4. La desviación estándar fue de 0. un valor modal de 4.3.155 1.13 0.43 Neutra Complementariedad 4. . los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 11). ambos valores interpretados como neutros.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) En cuanto a los elementos de intención conductual hacia el enfoque cualitativo. Componente de intención conductual: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3.00 interpretado como medianamente positivo. definida como altamente positiva.94 5.87.50 5. el promedio fue de 3. El valor mínimo se ubicó en 1.08 4.81 1. una moda de 5.00 0.05 4. ambos valores interpretados como medianamente positivos.90 4.00 3. En la tabla 11 se observa que el promedio de puntajes para el enfoque cuantitativo fue de 3.36 4.05 y la mediana de 3. indicando una dispersión media de los puntajes. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 11).20 0. Tabla 11.13.95 indicando una dispersión media de los puntajes.50 y el máximo en 5.00.94 y la mediana de 4. El valor mínimo se ubicó en 1.36 y el máximo en 4.95 1.00.43 es decir. Elementos de intención conductual En las tablas que siguen se muestran los resultados estadísticos que permiten determinar los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.

se observa que. el 16.2 26.6 53.80 a 2.7 6.1 16.0 Fi 1 1 7 14 26 49 % 2.156 Los valores de intención conductual relacionados con la complementariedad metodológica fueron los siguientes: El promedio fue de 4. Para complementar este análisis.5 24.20.81.3 28. la moda fue de 4. el 8. el 4. Componente de intención conductual. los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 11). el 34.5% en la medianamente negativa.0 Cualitativo Complementariedad Por su parte.1 100. en la tabla 12 se muestra la distribución de frecuencias de los puntajes del componente de intención conductual para los tres referentes.5% en la neutra.0 2.1% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva.79 1.1 4.5% en la medianamente positiva. indicando una dispersión media de los puntajes.60 a 3.40 a 4.00 es decir.1% en la altamente negativa. seguida del 26.5 34.59 2.0 14.70 y el máximo en 5.6% en la .90 y la mediana de 4.enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias Cuantitativo Intervalos 1. el 24. seguida del 28.00 Interpretación Fi Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboración propia (2012) 2 2 8 13 24 49 % 4. Tabla 12. La desviación fue de 0.0 Fi 4 13 12 17 3 49 % 8. el 49. El valor mínimo se ubicó en 1.1 100.00 a 1. para el enfoque cuantitativo. ambas interpretadas como altamente positivas.39 3.0 100.20 a 5.3% en la neutra.0% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva.3 26.1% en la moderadamente negativa y un 4.08 interpretado como medianamente positivo.7% de los investigadores se ubica en la categoría medianamente positiva.5 49. en el enfoque cualitativo. Mientras que para la complementariedad metodológica el 53.2% en la altamente negativa y el 6. seguida del 26.19 4.1% en la altamente positiva.

23 1.0% tanto en la medianamente negativa. es decir.85.00 1.00 Altamente positiva Uso de categorías 4.00 1. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13).00 5.00. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13).33 5. La desviación estándar fue de 1.73 5.00 5.94 2. el 14.3% en la neutra y un 2.00 positiva Uso de la estadística 4.85 4. La desviación estándar fue de 1.00 positiva Disposición estudios extensivos 3.02 1. encuestas). una moda y mediana de 4.00.00 5.00. el promedio fue de 3. altamente positiva.82 y una mediana de 4.33 indicando una dispersión alta de los puntajes. como en la altamente negativa.33 1.02 indicando una alta dispersión de los puntajes.00 1. una moda de 5.00 1. Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cuantitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Uso/ejecución proyectos cuantitativos 3.31 5.00 positiva Destreza medición cuantitativa 3. En la tabla 13 se especifican los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intención conductual del enfoque cuantitativo. El valor mínimo se ubicó en 1.00 y el máximo en 5.00 5.00 5.00 4.00.157 medianamente positiva. el indicador uso o intención para la ejecución de proyectos cuantitativos obtuvo un promedio de 3.00 0.00 5.00. El valor mínimo se ubicó en 1.00 5.00 Altamente positiva Medianamente Medianamente Medianamente Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador disposición para realizar estudios extensivos (censos.00 4. Tabla 13.82 5. . es decir. interpretadas ambas como medianamente positivas. valores interpretados como medianamente positivos.00 4.00 y el máximo en 5.21 1.

.00.158 En cuanto al indicador destrezas para la medición cuantitativa (uso de instrumentos cuantitativos) en la tabla 13 se muestra que el promedio fue de 3. El valor mínimo se ubicó en 1. es decir. altamente positiva.31. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13).00 y el máximo en 5.21 indicando una dispersión alta de los puntajes.00 y el máximo en 5. la moda y mediana de 5. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. es decir. Con relación al indicador uso de categorías cuantitativas.38.00 es decir. tanto el promedio como la mediana obtuvieron un valor de 3.33. la moda fue de 5. valores altamente positivos. en la tabla 13 se muestra que el promedio fue de 4. No hay valores en la categoría altamente negativa. ambos medianamente positivos. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación estándar fue de 1. indicando una dispersión alta de los puntajes. Por otro lado. La desviación estándar fue de 1. se observa que en el indicador uso o intención para la ejecución de proyectos cualitativos. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. La desviación fue de 1.73 y la mediana de 4.00 respectivamente.23. El valor mínimo se ubicó en 2. Para el indicador uso de la estadística como técnica de análisis.00 es decir. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).00 y el máximo en 5. La desviación estándar fue de 0. interpretados como neutros. indicando una alta dispersión de los puntajes. valores estos interpretados como altamente positivos. la moda fue de 4.00. medianamente positiva. El valor mínimo se ubicó en 1.00 es decir.00 y el máximo en 5. la moda y la mediana de 5. el promedio fue de 4.00.00.94 indicando una dispersión media de los puntajes. en la tabla 14 se especifican los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intención conductual para el enfoque cualitativo.

00 0.00 5. .00 4.08 indicando una dispersión alta de los puntajes.00 5.29 1.95 1. El valor mínimo se ubicó en 1.00.08 1.00 3.69 4.00 Neutra Análisis cualitativo 3.00 y el máximo en 4. La desviación estándar fue de 1.93.00 interpretadas como neutras. medianamente positiva.69 y la mediana de 3. Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cualitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Ejecución proyecto cualitativo 3.00 es decir.00 3.38 1.159 Tabla 14. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y moderadamente positivo. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14). los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14). una moda y mediana de 3.00 Neutra 3.00 3. No hay valores en extremo positivos.25 indicando una dispersión alta de los puntajes.00 1.00 y el máximo en 5.33 interpretadas como neutras.16 4.00 Neutra Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador disposición para el uso de las estrategias metodológicas cualitativas (hermenéutica. ambos valores interpretados como neutros.00 3.00 1.00 y el máximo en 5. La desviación estándar fue de 0.67 1.95 indicando una dispersión media de los puntajes.33 1.00 es decir.00 3.08 1.00 Neutra Disposición Disposición Observación alternativas estudios cualitativa métodos intensivos 2.00 3.34 4. La desviación estándar fue de 1.00. El valor mínimo se ubicó en 1.25 1. Para el indicador observación cualitativa (uso de instrumentos cualitativos) el promedio fue de 3.00 1. medianamente positiva.00 4.00 Neutra Uso de categorías 3.00 5.93 3. la moda fue de 4. la moda de 4.00 5. Con respecto al indicador disposición para los estudios intensivos como estrategia (estudios de caso) en la tabla 14 se muestra que el promedio obtenido fue de 2.00 Neutra 2.00 es decir.16 y la mediana de 3.00 4. El valor mínimo se ubicó en 1. historias de vida) el promedio fue de 2.00 5.

La desviación estándar fue de 0.00 es decir.00.13 5.79 2. el indicador disposición para la integración de enfoques obtuvo un promedio de 4.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) . los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).00 es decir. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. ambos interpretados como altamente positivos.03 5. el promedio obtenido fue de 3.00 y el máximo en 5.05 5. estrategias integración 4.34.92 1. El valor mínimo se ubicó en 2. el valor modal fue de 4.05 interpretado como medianamente positivo. Con relación al indicador uso de categorías cualitativas en la tabla 14 se muestra que el promedio y la mediana obtuvieron un valor de 3.00 y el máximo en 5. interpretado como neutro.160 En cuanto al indicador análisis cualitativo. ambos moderadamente positivos.00 y la mediana de 3. El valor mínimo se ubicó en 1. medianamente positiva. El valor mínimo se ubicó en 1.00. Indicadores del componente de intención conductual: Complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Disposición-integración 4.00 y la mediana de 4.29 indicando una dispersión alta de los puntajes.08 indicando una dispersión alta de los puntajes. Tabla 15.79 indicando una dispersión media de los puntajes.33 0. La desviación fue de 1. ambos interpretados como neutros.00 5.00 Medianamente positiva Uso de multimétodo/mixtos 4.00 4.67 5.00 4.67. la moda fue de 5.00 y el máximo en 5.90 1.00 es decir. la moda fue de 4. Por otra parte.00 Medianamente positiva Aplicación.50 0. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. en la tabla 15 se muestran los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intención conductual de la complementariedad metodológica. La desviación fue de 1.25 5.33.00 4.33 0.

moderadamente positivo.13.25 y el máximo en 5.90 que indica una dispersión media de los puntajes.03. Gráfico 3.67 y el máximo en 5. La desviación estándar fue de 0. Promedios del componente de intención conductual de la actitud hacia los enfoques cuantitativo. el promedio fue de 4. La desviación estándar fue de 0.161 Para el indicador uso de multimétodo y diseños mixtos.50.00 y la mediana de 4. medianamente positivo. cualitativo y la complementariedad metodológica .00 y la mediana de 4. la moda de 5. El valor mínimo se ubicó en 1.33 interpretadas ambas como altamente positivas. El valor mínimo se ubicó en 1. Con relación al indicador aplicación de las estrategias de integración (combinación. los puntajes estuvieron en un rango entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 15). la moda de 5. complementación y triangulación) se observa que el promedio fue de 4.00 es decir.00 es decir. En el gráfico 3 puede observarse el comportamiento del componente de intención conductual. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 15). valores estos altamente positivos.92 indicando una dispersión media de los puntajes.

afectivo y de intención conductual de cada uno de los referentes actitudinales. en la actitud que tienen los investigadores en general hacia el enfoque cuantitativo. Segundo. interpretado como neutro.86 y de intención conductual con 3.07. Mediante este análisis se establecen: Primero. del cualitativo y el de la complementariedad metodológica. la tabla 16 compara las puntuaciones medias de los tres componentes para cada uno de los objetos actitudinales. en este caso. conjuntamente con las pruebas estadísticas de contraste para la comprobación de la hipótesis de investigación. las diferencias estadísticas internas entre los componentes cognoscitivo.162 1. . si más de dos grupos o muestras relacionadas difieren significativamente entre sí en los valores de sus medias y varianzas (Levin y Alan. Interesa resumir como base para la pruebas. el enfoque cualitativo y la complementariedad metodológica. 2000). el análisis de variancia. es decir. es decir. presentan un comportamiento con una tendencia favorable.94. a fin de analizar si hay consonancia entre ellos. Para iniciar. diferencias entre los tres referentes actitudinales. Por último.4. los elementos de tipo afectivo con un promedio de 3. el componente cognoscitivo de la actitud hacia el enfoque cuantitativo presenta una media de puntajes de 3. entre el componente cognoscitivo del enfoque cuantitativo. las diferencias estadísticas entre los componentes de los tres referentes de actitud. la cual permite comparar. que tal como fue descrito en la primera parte del análisis. ANOVA. igualmente las diferencias para el afectivo y el de intención conductual. Consonancia entre los componentes de la actitud En las tablas que siguen se muestran los resultados estadísticos que permiten analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones seleccionados. sin embargo. tal como está planteado en el cuarto objetivo especifico y que se corresponde con la segunda parte del análisis. medianamente positiva de acuerdo con el baremo de puntos. Para ello se presenta una síntesis comparativa del comportamiento de los tres componentes para cada uno de los referentes actitudinales.

Consonancia en el enfoque cuantitativo Con el fin de analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia en enfoque cuantitativo. afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo.05. como el componente afectivo.08 Media positivo Neutro Media.48 respectivamente.36 Media. sin embargo. se observa que tanto el componente cognoscitivo de la actitud hacia este enfoque.07 3. presentan una tendencia medianamente positiva.08.30 Neutro Media. positivo Media. a diferencia del enfoque cuantitativo. es decir no existe consonancia. a continuación se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. 1. con promedios de 4.36 respectivamente y el de intención conductual. positivo Alta positivo Afectivo 3.55 4. a.4.86 3. es decir existe consonancia. se advierte que los elementos de intención conductual relacionados con la investigación cualitativa han obtenido un promedio de puntajes que lo ubica en el baremo como neutro. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo. con una media de solo 3. para la complementariedad metodológica se observa que. tanto el componente cognoscitivo como el afectivo. positivo En el enfoque cualitativo por su parte.163 Tabla 16. Finalmente.55 y 3. con promedios de 3. . Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognoscitivo. medianamente positivo con una media de puntajes de 4.05 4.48 4. afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo.30 y 4.94 3. positivo Alta positivo Conductual 3. Componentes actitudinales: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica Enfoque Cuantitativo Cualitativo Complementariedad Cognitivo 3. muestran un comportamiento altamente positivo.1.

164

b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3, que es igual al número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher, la cual permite comparar las variaciones en las puntuaciones entre los grupos y dentro de los grupos. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 17 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F es de 12,152 con probabilidad de 0,000 menor que el nivel de significación, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, no hay consonancia entre los tres componentes actitudinales del enfoque cuantitativo. Al observar los promedios, la intención conductual fue mayor con un 3,94, seguido por el afectivo de 3,86 categorizados como medianamente positivos, mientras el cognitivo con 3,07 se ubica en el rango neutro. Tabla 17. Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo
Suma de cuadrados 22,574 133,749 156,323 Media Cognitivo Afectivo Intención Total 3,07 3,86 3,94 3,62 Gl 2 144 146 Desviación típica 1,00 ,94 ,95 1,03 Media cuadrática 11,287 ,929 F 12,152 Sig. ,000

-

Inter-grupos Intra-grupos Total

Fuente: Elaboración propia (2012)

165

1.4.2.

Consonancia en el enfoque cualitativo

Para la consonancia entre los componentes de la actitud hacia el enfoque cualitativo, a continuación se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cualitativo, es decir hay consonancia. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cualitativo, es decir, no hay consonancia. b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3 el número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 18 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F es de 4,929 con probabilidad de 0,009 menor que el nivel de significación, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, no hay consonancia entre los tres componentes actitudinales del enfoque cualitativo. Al observar los promedios, la intención conductual obtuvo el valor menor con un 3,05, es

166

decir, neutro, seguido por el afectivo con un 3,48 y del cognitivo con un 3,55 categorizados ambos como medianamente positivos. Tabla 18. Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo
Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 7,208 105,293 112,501 Media Cognitivo Afectivo Intención Total 3,55 3,48 3,05 3,36 Gl 2 144 146 Desviación típica ,66 1,00 ,86945 ,87781 Media cuadrática 3,604 ,731 F 4,929 Sig. ,009

Fuente: Elaboración propia (2012)

1.4.3.

Consonancia en la complementariedad metodológica

Para

la

consonancia

entre

los

componentes

de

la

actitud

hacia

la

complementariedad metodológica, a continuación se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia la complementariedad metodológica, es decir hay consonancia. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia la complementariedad metodológica, es decir no hay consonancia. b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta.

167

c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3, el número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 19 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F es de 2,343 con probabilidad de 0,10 que no es menor que el nivel de significación, por lo tanto, no se rechaza la hipótesis nula; es decir, que si hay consonancia entre los tres componentes actitudinales de la complementariedad metodológica. Al observar los promedios, la intención conductual fue la menor con un promedio de 4,08, medianamente positivo, seguido por el cognitivo de 4,30 y del afectivo con 4,36, categorizados como altamente positivos. Tabla 19. Anova para la consonancia en la complementariedad metodológica
Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 2,144 65,860 68,004 Media Cognitivo Afectivo Intención Total 4,30 4,36 4,08 4,25 Gl 2 144 146 Desviación típica ,52 ,67 ,81 ,68 Media cuadrática 1,072 ,457 F 2,343 Sig. ,100

Fuente: Elaboración propia (2012)

168

1.4.4.

Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica

Con el fin de establecer si existen diferencias entre los valores actitudinales de los enfoques de investigación cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodológica se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación, la complementariedad metodológica y sus componentes. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación, la complementariedad metodológica y sus componentes. b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3 el número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 20 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F para la actitud es de 23,045 con probabilidad de 0,000 que es menor que el nivel de significación, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, que si hay diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Al observar los promedios, la

86 y del cualitativo con 3.36. el valor F es de 33.000 que es menor que el nivel de significación. por lo tanto.07. es decir. Es decir. altamente positivo. ambos medianamente positivos.48 categorizados ambos como moderadamente positivos. Para el componente de intención conductual. si hay diferencias entre los componentes cognitivos de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. seguido por el cuantitativo de 3. Al observar los promedios. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna.199 con probabilidad de 0.08.000 que es menor que el nivel de significación.05 interpretado como neutro (ver tabla 20). la complementariedad obtuvo el valor mayor con un 4.325 con probabilidad de 0. el valor F es de 19. seguido por el cuantitativo de 3. que si hay diferencias entre los componentes afectivos de las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.990 con probabilidad de 0. . que es menor que el nivel de significación. categorizado como neutro.53. si hay diferencias entre los elementos del componente de intención conductual de las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. para el cuantitativo un promedio de 3. con un 4. el componente cognoscitivo de la complementariedad metodológica obtuvo el mayor valor con un 4. seguido por un promedio para el enfoque cualitativo de 3.26. por lo tanto. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Al observar los promedios. altamente positivo. cerrando con el cualitativo con 3.000. seguido por el enfoque cuantitativo con 3.30. el promedio para el enfoque cualitativo. la complementariedad metodológica obtuvo el mayor con un 4. es decir. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. el valor F es de 12. categorizado como neutro.55. Con relación al componente afectivo.23. calificado como altamente positivo. medianamente positivo y por último. con 3. moderadamente positivo y por último.94. Al observar los promedios.169 actitud hacia la complementariedad metodológica obtuvo la puntuación mayor en el continuo de cinco puntos. En cuanto al componente cognitivo. por lo tanto.

769 F 23.376 . la tabla 21 sintetiza las estadísticas descriptivas de la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.98 Cognitiva Afectiva Intención Fuente: Elaboración propia (2012) Finalmente.463 76.90 3.64 3.48 4.67 .68 3. Anova para las diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Suma de cuadrados 24. .23 3.752 110. En primer lugar.55 4.780 15.95 .00 .08 3.990 .36 3.86 3.87 .000 Actitud - Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total 33.05 4.69 Gl 2 144 146 2 144 146 2 144 146 2 144 146 Media cuadrática 12.83 1.000 Afectiva 19. con proyectos adscritos a los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.56 .229 112.232 . han obtenido una .332 131.94 3.07 3.517 Media Actitud Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total 3.860 .527 19.806 119.046 Sig.891 37.53 3.87 .531 18.00 .000 Cognitiva 12.325 .26 4.765 141. para el caso del enfoque cuantitativo.81 .95 .000 Intención Desviación típica .90 .428 100.170 Tabla 20.615 .568 9.199 .66 .30 3.561 30.721 81.94 1.52 .72 . se observa que los investigadores en el campo de la gerencia.

77 4. desde lo altamente negativo hasta lo altamente positivo. Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3. No se presentaron valores en el rango altamente negativo.87 1.59 0. 59 en el continuo de actitud. indicando una desviación media de los puntajes.171 puntuación media de 3.37 y el máximo en 4.53. La desviación estándar fue de 0. Así mismo la actitud hacia el enfoque cualitativo obtuvo una media de puntajes de 3.50 el valor máximo. El valor mínimo se ubicó en 1.56.00.42 y el máximo en 5. una moda de 4. la actitud hacia la complementariedad metodológica muestra un comportamiento altamente positivo al obtener una puntuación media de 4. Tabla 21.23 4. indicando una dispersión media de los puntajes. No se presentaron valores en el extremo altamente negativo.50 Neutra Complementariedad 4.00 Alta positiva Fuente: Elaboración propia (2012) . la desviación estándar fue de 0. una moda de 2.26 interpretada en el baremo como una actitud neutra.07 3.35 0.96 Media positiva Cualitativo 3.42 interpretada como medianamente negativa y una mediana de 3.87 indicando una dispersión media de los puntajes.26 2.88 y 4.88 4.77 y una mediana de 4. el valor mínimo fue de 1.31 interpretadas también como neutra.42 5. como una actitud medianamente positiva hacia la investigación cuantitativa o hacia algunas de sus prácticas.23 con una moda de 4. que permiten explicarla en general.53 4.72. imprecisa hacia esta perspectiva. los valores se distribuyeron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. Finalmente. La desviación estándar fue de 0.56 2.35. los puntajes se ubicaron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. es decir. lo cual significa que los puntajes estuvieron distribuidos a lo largo del continuo en un rango que transcurre.07 y una mediana de 3. el valor mínimo se ubico en 2. es decir.96.72 1.31 0.42 3.37 4.

es decir. ejecución y participación en proyectos de tipo cuantitativo. Análisis de la lista de cotejo Seguidamente se presenta el análisis de la información obtenida a partir de la aplicación de la lista de cotejo. en este caso. en el cual. Gráfico 4. El análisis está centrado en la subdimensión. para el registro de los artículos científicos publicados en las revistas seleccionadas. los instrumentos de medición. cualitativo y la complementariedad metodológica. el cualitativo y la complementariedad metodológica.172 El gráfico 4 resume las estadísticas anteriores.5. los promedios de puntajes para la actitud hacia el enfoque cuantitativo. sujetos. . son los sujetos de esta tesis doctoral (ver anexo 26). se consideran los indicadores. así como también los promedios de puntajes para cada uno de los componentes en cada referente. Promedios de actitud hacia los enfoques cuantitativo. disposición para el uso del enfoque cuantitativo. cualitativo o mixtos. permitiendo visualizar su interacción. ya definida como un instrumento de recolección de datos secundarios que se emplea. estrategias de análisis así como las categorías metodológicas que permiten identificar el enfoque de investigación utilizado por estos investigadores quienes a su vez. los tipos y diseños de investigación. cualitativo la complementariedad metodológica y sus componentes 1.

Enfoques de investigación en el campo de la gerencia Enfoque Cuantitativo Cualitativo Mixto-Complementario Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 19 5 1 25 Porcentaje (%) 76. complementando y favoreciendo al mismo tiempo. Tabla 22. se observa que el 84% de las investigaciones son descriptivas.00 La tabla 23 muestra la distribución de frecuencias del indicador tipo de investigación.00 En la tabla 22 se muestran los resultados obtenidos para la distribución de frecuencias relacionadas con el uso de enfoques de investigación. relativo al análisis de la consonancia entre los componentes actitudinales.173 Lo anterior permite reforzar el tercer objetivo especifico que busca determinar los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia. Tabla 23.00 84. Se observa que en el campo de la gerencia el 76% de los proyectos de investigación publicados en los artículos seleccionados.00 4. el alcance del cuarto objetivo.00 100.00 4. un 20 % desde el enfoque cualitativo y solo una investigación muestra el uso del enfoque mixto o complementario representando el 4%. Tipos de investigación en el campo de la gerencia Tipo Exploratoria Descriptiva Correlacional Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 3 21 1 25 Porcentaje (%) 12. . se desarrollan desde el enfoque cuantitativo.00 20. un 12 % de tipo exploratoria y un 4% correlacional. que en términos del alcance o logro de objetivos desarrollan los investigadores en el campo de la gerencia.00 100.

en esta oportunidad.00 100.00 4. un 76% reporta la realización de trabajo de campo. la entrevista libre o la observación participante. por ejemplo.00 8. entrevistas estructuradas y escalas Entrevistas libres observación participante Ambos tipos No especifica Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 18 2 1 4 25 Porcentaje (%) 72. solo un 8% reporta el uso de instrumentos cualitativos tales como.00 4. Destaca que el 16% no indica el tipo de instrumento empleado y solo un artículo que representa un 4% reporta el uso de instrumentos vinculados a ambos enfoques.00 La tabla 25 muestra la distribución de frecuencias del indicador instrumentos de recolección de datos.00 100. formatos de entrevistas estructuradas y escalas cuantitativas. se observa que en el 72% de los artículos examinados se reporta el uso de instrumentos identificados con la investigación cuantitativa.00 16.00 La tabla 24 muestra la distribución de frecuencias de los diseños de investigación o estrategias empleadas en el campo de la gerencia. un 20% lo define como bibliográfico o documental y solo un 4% trabaja con un diseño mixto. Diseños de investigación en el campo de la gerencia Diseños De campo Bibliográfico.174 Tabla 24.Documental Mixto Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 19 5 1 25 Porcentaje (%) 76. . cuestionarios. Instrumentos de recolección de datos Instrumentos Cuestionarios.00 20. Tabla 25.

Tipo de análisis empleado Tipo de análisis Estadístico Cualitativo (análisis de contenido. en el 72% de los artículos se reporta que los sujetos de investigación con los cuales trabajan son muestras tomadas de la población. .00 0. estadísticas descriptivas y programas estadísticos como el SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). destacando que el 20% no brinda información específica acerca de los sujetos o su procedimiento de selección.00 100.00 8. tal es el caso del análisis de contenido o el análisis documental.00 La tabla 26 muestra la distribución de frecuencias relativa a los sujetos de investigación.00 16.00 100. Tabla 27. teórico) Mixto complementario Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 21 4 0 25 Porcentaje (%) 84. ninguno de los trabajos reporta la realización de algún tipo de análisis complementario. un 8% reporta el uso de informantes clave. Sujetos de investigación reportados en los artículos Sujetos Población-Muestra Informantes clave No especifica Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 18 2 5 25 Porcentaje (%) 72.175 Tabla 26.00 20. un 16% realiza análisis de tipo cualitativo. registrando el uso de frecuencias.00 En la tabla 27 se muestra que el 84 % del tipo de análisis de datos empleado es estadístico.

los enfoques de investigación. se identifican con los procesos metodológicos cuantitativos. como una predisposición o estructura organizada de cogniciones. En esta definición se muestra claramente la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales.00 La tabla 28 muestra el uso de categorías relacionadas con los enfoques. afectivo y de intención conductual respectivamente) dinámica que puede expresarse en forma consonante o disonante. definidos como las creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. 71% del total de categorías. solo una categoría hace referencia a términos vinculados a la complementariedad. 61%. los elementos relacionados con las cogniciones. representando un 88. así como hacia la complementariedad metodológica como estrategia de integración de los enfoques. Así mismo. el registro de la información de los artículos muestra la repetición de 62 categorías metodológicas. 6 del total de las categorías metodológicas mencionadas están vinculadas al enfoque cualitativo.71 9. sus vías de acceso. base para la explicación del constructo actitud. a saber. 2. Uso de categorías metodológicas relacionadas con los enfoques Categorías Cuantitativas (medición estadística variable población) Frecuencias Cualitativas (dialógica. producción. en este caso.61 100. de las cuales 55.176 Tabla 28. incertidumbre) Complementarias (complejidad) Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 55 6 1 62 Porcentaje (%) 88.68% del total. . representando un 9. representando en este caso un 1. Discusión e Interpretación de resultados La actitud es entendida en esta tesis doctoral.68 1. sentimientos y respuestas/reacciones ante un objeto evaluado. estrategias de validación y análisis. con los sentimientos y con la tendencia a actuar (componente cognoscitivo.

1. las cuales. una estructura más o menos estable de creencias. revelada en la aceptación o rechazo. las estrategias técnicas operativas y los procedimientos de análisis asociados. que involucra además. los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia muestran un comportamiento diferente para cada uno de los enfoques. 2. resaltando en primer lugar. Esto podría ser explicado a partir de la dispersión alta que presentan los puntajes a lo largo del continuo para este referente. así mismo. un . lo cual refleja una representación cognoscitiva indefinida o imprecisa acerca de este enfoque. Desde el punto de vista operativo. Elementos cognoscitivos de la actitud El componente cognoscitivo está formado por el conocimiento que se tiene acerca de un objeto de actitud. en la manifestación emocional valorativa generada por estos y en la tendencia específica de su práctica investigativa. conjuntamente con la información que se tiene sobre el objeto. que hace que en los reactivos en torno al conocimiento que tienen los investigadores sobre la investigación cuantitativa. Esta dinámica es observada en este análisis. cualitativo y la complementariedad metodológica. permiten la formación y estructuración cognitiva de la actitud. que permite el desarrollo de una predisposición para actuar en una dirección positiva o negativa ante un objeto o referente actitudinal. se analiza la actitud que estos investigadores tienen hacia el enfoque cuantitativo. acuerdos o desacuerdos con los reactivos que estructuran las escalas diseñadas para medir cada uno de estos referentes y que han generado las puntuaciones base para el análisis que seguidamente se presenta. el componente cognoscitivo hacia el enfoque cuantitativo. expresada en el conocimiento y las creencias acerca de los fundamentos teóricos que los sustentan.177 permitiendo ser un dispositivo revelador de la conducta o de la predisposición a conducirse. con un puntaje interpretado como neutro. los métodos. De acuerdo con el primer objetivo especifico.

ya que a nivel cognitivo. tal es el caso del paradigma positivista. la percepción del conocimiento. la investigación cuantitativa. Aun cuando gran parte de los investigadores se ubica en . es decir. gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios académicos. así como el conocimiento sobre las estrategias técnicas operativas asociadas con éste. interpretado como un dilema en la toma de posición acerca de los elementos teóricos que caracterizan el enfoque cuantitativo o simplemente un desconocimiento de las respuestas de contenido cognitivo. la definición del método hipotético deductivo como la forma de hacer operativa la investigación cuantitativa. que en el mismo se ubican las creencias evaluativas sobre un objeto de actitud. representadas. al manejo de los conceptos que incluye: El propósito. hasta medianamente en desacuerdo. 1992). relativos al indicador visión y cultura investigativa. pasando por el continuo de neutralidad. no solo en el conocimiento y la información que los investigadores tienen acerca de. sino particularmente. de acuerdo con Fazio (1989). Esto podría revelar niveles de disonancia. contrastando con la aceptación de que. la teoría que explica la dinámica interna de este componente señala. presenta un rechazo moderado en el continuo de puntajes. sin embargo. Sumado a esto. existe la disposición de evadir expresiones de conocimiento acerca de los métodos y estrategias que sean distintas a las nuevas tendencias. que los valores neutrales se mantienen con relación a los fundamentos teóricos. el componente cognoscitivo hacia el enfoque cualitativo se muestra como medianamente positivo. cuando el referente estudiado se vincula con paradigmas e ideologías.178 elevado porcentaje concentre sus respuestas en el centro de la escala. entre medianamente de acuerdo. en este caso. Por su parte. la lógica y características que definen este enfoque. algunos juicios y prejuicios que tienden a ser marcados. tal como se evidencia en la tendencia medianamente positiva mostrada en los valores escalares. tienen una orientación cuantitativa. aun cuando forman parte de la cultura investigativa de su comunidad científica (Padrón. Un acercamiento a los indicadores vinculados a la investigación cuantitativa permite observar. es decir.

179 el continuo de neutralidad e indefinición al responder a los reactivos escalares. . así como de los criterios técnicos de validación y análisis mediante el uso de la estadística. se destaca que la mayoría concentra sus respuestas entre la categoría neutra y la altamente positiva. Finalmente. sustentada en la concepción flexible. las diversas alternativas metodológicas que en teoría. solamente en el caso de este referente. que las manifestaciones de los elementos afectivos y conductuales analizados (bien sea en expresiones verbales de afecto y de uso del enfoque) se ubiquen en el continuo de aceptación con similar predisposición. es decir. Un acercamiento a los indicadores cognoscitivos vinculados al enfoque cualitativo revela entonces. por lo cual. subrayando que. sin embargo. un elevado porcentaje de los investigadores otorgaron respuestas con dirección e intensidad positiva a los reactivos de contenido cognoscitivos relacionados con esta estrategia de investigación. pueden ser utilizadas y las estrategias técnicas que se distancian de la medición cuantitativa. el Centro e Instituto. Esto se explica dado que este enfoque ha ido ganando espacio en la comunidad científica y académica. solo un bajo porcentaje ha respondido del lado negativo del continuo a frases vinculadas al conocimiento y a las creencias acerca de la investigación cualitativa. Sin embargo. no se obtuvieron valores del lado negativo del continuo de actitud. el componente cognoscitivo relacionado con la complementariedad metodológica se interpreta como altamente positivo. En consonancia con la dinámica interna del modelo de los tres componentes se espera. la cual contrasta con la visión positiva obtenida para el enfoque cuantitativo. no controlada de su proceso investigativo. una tendencia medianamente positiva en el discernimiento acerca de los fundamentos teóricos que lo definen. de acuerdo con Fazio (1989). se observa cierta imprecisión en la visión y en la cultura investigativa que sobre este enfoque se tiene en los espacios académicos donde investigan. Una aproximación a la distribución de los puntajes destaca que. muestran una dirección e intensidad favorable en la percepción que tienen acerca de éste. gran parte de los investigadores en el campo de la gerencia.

en consecuencia. revelan una predisposición a nivel cognitivo altamente positiva. lo cual forma parte de materia investigativa. en el marco teórico. además. Esto puede ser interpretado en función del ejercicio profesional del investigador.180 El análisis de los indicadores de este componente permite observar que. bien por complementariedad. según Martínez (2005). . Elementos afectivos de la actitud su desarrollo o avance en El componente afectivo de la actitud se encuentra representado por las manifestaciones emocionales asociadas al referente actitudinal o sentimientos positivos o negativos que estos objetos actitudinales generan. tal como se dejo planteado de acuerdo con Bericat (1998). el conocimiento y las creencias de los investigadores en el campo de la gerencia acerca del propósito de la complementariedad. se afirma que los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación se caracterizan por una tendencia medianamente positiva hacia cada uno de estos y altamente positiva hacia la complementariedad metodológica. marcado por la búsqueda de actualización en investigación como un interés personal y académico por las nuevas tendencias metodológicas y por el conocimiento de las diferentes estrategias para el estudio de un mismo objeto. a nivel cognoscitivo poder distinguir las diferentes posibilidades en el manejo conceptual de la modalidad multimétodo y las estrategias de integración para la investigación. 2. la triangulación o la complementación. tal es el caso de los diseños mixtos o los estudios multimétodo. como de la visión que se tiene acerca de esto en los espacios académicos donde investigan. así como la percepción de las diversas opciones metodológicas que pueden ser utilizadas. combinación o triangulación. se observa también un conocimiento medianamente positivo. por ejemplo. la concepción teórica-integral de la investigación científica. la complejidad de la realidad. En este sentido y siguiendo el segundo objetivo especifico. al considerar. que sean congruentes con la dimensión cognoscitiva ya estudiada. tanto de las estrategias técnicas de integración. esperando de acuerdo con la teoría.2.

los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo muestran puntajes que revelan una manifestación valorativa medianamente positiva. observable en la aceptación de expresiones que estiman la importancia de la metodología cuantitativa. por lo cual. la expectativa teórica de consonancia entre los componentes actitudinales. Por su parte. Se entiende que en la evaluación de las actitudes. Esto significa que. la no consistencia entre lo cognoscitivo y lo afectivo en el caso de la investigación cuantitativa. rango en el cual se ubica el componente cognoscitivo para este enfoque. Se observa que la mayoría de los valores de la escala se mantienen del lado medianamente positivo del continuo y que los investigadores responden con interés a los reactivos afectivos. en este caso. superando la disposición imprecisa (neutra) mostrada en los valores actitudinales cognoscitivos. de allí la vinculación emocional fuertemente enraizada en las comunidades académicas que mantienen esta forma de investigar como tradición. su engranaje emocional y que conduce a acciones de aproximación o alejamiento con respecto a éste. las expresiones emocionales de agrado o simpatía por la práctica cualitativa muestran una intensidad y dirección marcadamente favorable y un acercamiento armónico con el anterior componente. los reactivos que destacan la vinculación afectiva con este enfoque (valoración) obtienen respuestas favorables. aun cuando los puntajes cognitivos sean neutrales. el componente afectivo tiene un peso importante y es de gran significación. Esto puede ser explicado al relacionarlo con la visión y cultura investigativa que se tiene del contexto estudiado. un acercamiento a los indicadores da cuenta de su valoración positiva. que permite observar según Padua (2000). en el cual se considera que la orientación metodológica cuantitativa predomina en gran parte de los proyectos que se realizan. cubriendo en este caso. se refiere al sentimiento vinculado a esta perspectiva. el componente afectivo hacia el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento medianamente positivo. de acuerdo a la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes. Lo anterior va revelando.181 En primer lugar. manifestado en declaraciones de preferencia y apreciación por el objeto. la cual suele ser mayor precisamente entre los elementos .

estos valores se muestran ligeramente menores que la valoración afectiva y de aceptación de lo cuantitativo. estos valores van revelando una consistencia entre el componente cognoscitivo y el afectivo. generadores y transmisores de conocimiento que manifiestan interés por las nuevas tendencias metodológicas y vías para la producción del mismo. tal como es discutida en la teoría. así como del afectivo en una relación de . 2007). estos resultados pueden interpretarse sobre la base de las características de las unidades de análisis: Investigadores. consistente con el rango obtenido para el componente cognoscitivo hacia esta perspectiva de investigación. las expresiones de aceptación acerca del uso de estrategias metodológicas múltiples y la combinación de métodos. con una actitud positiva hacia la búsqueda de la complementariedad (Najmanovich.182 del componente cognoscitivo y el afectivo. lo cual parece estar justificado en el reconocimiento implícito de una cultura investigativa más vinculada a desarrollar sus proyectos desde ese enfoque. al observar la distribución de las respuestas a reactivos de agrado por este referente. De esta forma. en este caso. el mismo se encuentra representado por expresiones verbales y conductuales vinculadas con el uso del objeto. hacia la complementariedad metodológica. Se espera que estas respuestas estén asociadas a las creencias y demás elementos del componente cognoscitivo. Además. generan un sentimiento de simpatía y aprobación. 2. Elementos de intención conductual de la actitud El componente de la intención conductual está referido a la tendencia del individuo a responder ante un objeto de actitud. así como por acciones de acercamiento o distanciamiento con respecto a éste.3. Sin embargo. ejecución o participación en actividades relacionadas con el referente actitudinal. un importante porcentaje de los investigadores se encuentra del lado positivo del continuo. Finalmente. al caracterizar los elementos afectivos relacionados con la complementariedad metodológica se encuentra que este componente presenta una intensidad y dirección altamente positiva. identificándose con la pluralidad metodológica como estrategia para la producción del conocimiento.

Destaca que un bajo porcentaje respondió del lado negativo del continuo. De nuevo. la disposición para realizar estudios extensivos. superando los puntajes neutros o de incertidumbre mostrados en los valores actitudinales cognoscitivos. En este sentido y siguiendo el tercer objetivo especifico se afirma que. la participación y ejecución de proyectos de tipo cuantitativo. uso de la estadística para el análisis de datos y categorías metodológicas asociadas al enfoque cuantitativo. Un acercamiento al análisis de los indicadores conductuales para este enfoque permite mostrar valores interpretados como moderadamente positivos. se refiere a la disposición de los investigadores para participar en proyectos de tipo cuantitativo. desde lo neutro a lo medianamente positivo para cada referente. cuestionarios o escalas. censos o encuestas. Para los indicadores conductuales. 2007) lo contrario. coincidiendo con el rango obtenido para el componente afectivo. tal es el caso del uso de formatos estructurados de entrevistas. particularmente. La distribución de los puntajes muestra que la mayoría de estos otorgan respuestas favorables a frases vinculadas al uso y a la ejecución de investigaciones siguiendo estrategias cuantitativas. esto refuerza los resultados del indicador vinculado al componente cognoscitivo acerca de la cultura investigativa y la visión disciplinaria para . los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia se caracterizan por una tendencia que transcurre en el continuo. con promedios que superan los cuatro puntos en un continuo de cinco. es una disonancia cognoscitiva. valores altamente positivos. por ejemplo. se obtuvieron además. el componente de intención conductual relacionado con el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento con una tendencia medianamente positiva. En primer lugar.183 consonancia (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. trabajar con población o muestras. así como en las afirmaciones relativas a las destrezas para la medición a través del uso de instrumentos asociados a este enfoque. en este caso. en lo referido a aspectos como.

Estos resultados son contrarios a los obtenidos al estudiar los elementos cognitivos y afectivos relacionados con esta perspectiva. el análisis de resultados mediante estrategias vinculadas a este enfoque. sin embargo. las historias de vida entre otras. obtuvieron valores en el continuo interpretados también como neutros. la disposición para la ejecución y participación en proyectos de tipo cualitativo es ambigua e indeterminada. ni acuerdos ni desacuerdos con estas estrategias de ejecución de la práctica cualitativa. la hermenéutica. se va revelando la no consonancia entre estos tres componentes. la etnografía. al reconocer que. inclusive por debajo de la media. como instrumentos para recolectar datos. gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios investigativos se realizan desde la perspectiva cuantitativa. la investigación acción. Por su parte. observable en el comportamiento escalar de todos los indicadores conductuales vinculados a la perspectiva cualitativa. por ejemplo. Así mismo. mostrando cierto nivel de consistencia. es decir. tal es el caso del análisis de contenido y el uso de categorías metodológicas cualitativas. pero al analizar la intención conductual de los investigadores para llevar adelante sus proyectos de investigación desde el enfoque cualitativo. la observación mediante entrevistas libres o la práctica de la observación participante. la disposición para abordar el objeto de estudio desde las diferentes alternativas metodológicas. reforzando el planteamiento de Fazio . con una intensidad y dirección moderadamente positiva. Un acercamiento a estos indicadores muestra que las respuestas relativas a la participación y ejecución de proyectos cualitativos. ya explicadas en el marco teórico.184 este enfoque. Aun cuando los valores vinculados al conocimiento y las creencias que tienen los investigadores hacia esta perspectiva. el componente de intención conductual hacia el enfoque cualitativo muestra un comportamiento neutro. los sentimientos y valoración afectiva que la misma les genera se interpretan como favorables. cuyos valores fueron interpretados como medianamente positivos. obtuvieron valores neutros. los indicadores vinculados a la realización de estudios intensivos.

Es decir. no se ve expresado en la práctica. lo cual podría revelar. el grado de relación entre los elementos del componente cognoscitivo y el componente afectivo suele ser mayor que entre estos y el de intención conductual. Un acercamiento a los indicadores muestra que. Es de notar que esta perspectiva de integración ha obtenido valores altamente positivos en los componentes cognoscitivo y afectivo. multimétodo o los diseños mixtos. académica de los investigadores e identificación y aspiraciones para investigar desde ciertos enfoques (en este caso el cualitativo). Estos valores se observan consistentes con los obtenidos al estudiar los elementos del componente cognoscitivo y afectivo en torno a la complementariedad metodológica. como la aplicación de estrategias técnicas operativas de integración.185 (1989) según el cual. sin embargo. puede esperarse una marcada tendencia a la formación teórica. se ubican en un rango medianamente positivo. los valores de intención conductual muestran una predisposición ligeramente menor para ejecutar proyectos en los cuales la estrategia sea la complementación de enfoques. Por su parte. una relación armónica de equilibrio entre estos. reforzando el planteamiento de la teoría de la consonancia cognoscitiva y el modelo de los tres componentes según el cual. un poco más de la mitad de los investigadores continua ubicándose del lado positivo de la escala y solo un porcentaje muy bajo se ubica del lado negativo en la intención conductual. tanto la disposición para la integración metodológica mediante el uso de estudios múltiples. la triangulación. por ejemplo. concreción y finalización de investigaciones científicas desde éste. la complementación o la combinación. el componente de intención conductual hacia la complementariedad metodológica muestra un comportamiento medianamente positivo. pero una menor tendencia o intención al desarrollo. Al observar la distribución de las respuestas a reactivos vinculados a la integración metodológica y a la modalidad multimétodo. Esto significa que aunque el desarrollo de intereses y tendencias positivas hacia todo aquello que tenga que ver con la investigación son propósitos implícitos o explícitos en la formación y en el entrenamiento para la investigación en estas disciplinas. sin embargo. los elementos .

4. 1997) es decir. como para el análisis de datos. la consonancia entre componentes. por lo cual. por el interés académico por las nuevas tendencias en la investigación que los mantenga en la vanguardia de los procesos metodológicos. particularmente en lo relativo a las propuestas de integración de enfoques para el estudio de los problema gerenciales mediante el uso de diferentes métodos y técnicas. es decir. que van revelando. por una parte. primero. la investigación cualitativa está más vinculada a la comprensión de los fenómenos. ofrece más posibilidades de develar la realidad social y gerencial. ha permitido obtener valores. 1989). De acuerdo con el cuarto objetivo especifico. un desplazamiento hacia esta perspectiva integracionista. esto. sustentado en las premisas y fundamentos teóricos de cada enfoque ya que. el análisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia. segundo. una congruencia entre lo que piensa. siente y su tendencia a actuar. entendida como un equilibrio entre los elementos de la cognición y la conducta mediatizada por el engranaje emocional en situaciones de interacción social (Aronson. tanto para la recolección. Esta predisposición positiva hacia la complementariedad metodológica puede ser interpretada en función del rol que desempeñan los sujetos de investigación. la estructura teórica de las actitudes es la dimensión que le otorga a este constructo un sentido de disposición organizada de tres componentes diferenciados e integrados entre sí. 2. Consonancia entre los componentes de actitud Tal como fue discutido.186 conductuales deben asociarse en una relación de consonancia con las configuraciones cognoscitivas y afectivas (Fazio. que lo revelan como un concepto diverso dada su dinámica de interacción y búsqueda de consistencia interna. una inconsistencia interna entre los componentes que estructuran la actitud hacia el enfoque cuantitativo. un desequilibrio entre los componentes que conforman la actitud hacia el enfoque . la investigación cuantitativa busca la frecuencia de ocurrencia de los hechos y por la otra.

esto porque la intención conductual se presenta más favorable que los otros componentes. no obstante. 2. sino además.187 cualitativo. muestra que no existe consonancia entre los componentes actitudinales del enfoque cuantitativo. cuando éste se refiere por ejemplo. entre las configuraciones cognitivas y afectivas por un lado. que teóricamente establece una relación de consonancia entre estos. no obstante. por ejemplo. Esto permite dar respuestas a las incoherencias y explicar las actitudes positivas y negativas pasando por un continuo de neutralidad. a conceptos políticos. la misma teoría señala que. de indiferencia hacia un referente o ante alguno de sus elementos. los elementos relacionados con el conocimiento. Esto podría ser explicado a partir de la dinámica interna entre componentes actitudinales. grupos académicos. Seguidamente se discute e interpreta cada uno. en el componente cognoscitivo se ubica. como contraste. información y creencias acerca de este enfoque muestran una posición imprecisa e indefinida.1. prueba realizada para afirmar estadísticamente lo anterior. seguida de la vinculación afectiva. particularmente. observados en los valores producto de la prueba aplicada. con una intensidad y dirección moderadamente positiva. 1984 citado por Crespo. no solo el conocimiento y la información que los investigadores tienen acerca del objeto medido.4. se revela cierto equilibrio entre los componentes que permiten explicar la actitud hacia la complementariedad metodológica. tal es . Sumado a esto. que hacen posible captar contradicciones en su comportamiento y generar situaciones de disonancia cognitiva (Festinger. 1989) y que tienden a ser manifiestos. al ubicarse en el continuo de neutralidad. y los elementos de tipo conductual por el otro. líneas de investigación y programas científicos. la investigación cuantitativa. algunas creencias negativas. Consonancia en el enfoque cuantitativo La ANOVA. Eagly y Chaiken(1995) afirman que en esa dinámica participan elementos vinculados con estructuras sociales más amplias y redes asociativas. entre otros. en este caso. 1995). religiosos o referentes vinculados con paradigmas. en tercer lugar. algunos juicios y prejuicios elaborados para evaluar el objeto actitudinal (Fazio.

el manejo de los elementos cognoscitivos. no hay armonía entre los conocimientos y creencias marcadamente positivos hacia la investigación cualitativa. 2. se observa que la intención conductual presenta un comportamiento menos favorable al estar ubicado en la categoría neutra del continuo. posición esta imprecisa con respecto a la ejecución de proyectos de investigación desde esta perspectiva.2. contrastando con los componentes cognoscitivos y afectivos que obtuvieron puntuaciones interpretadas como medianamente positivas. ya que a nivel cognitivo. 2007). conocido como disonancia cognoscitiva (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. contexto de este trabajo doctoral. Esta disonancia se hace evidente en las expresiones verbales de aceptación de los reactivos acerca de la orientación cuantitativa como perspectiva principal utilizada en la ejecución de un elevado número de investigaciones en el Centro e Instituto. del paradigma positivista que sustenta el enfoque cuantitativo y que ha sido objeto de múltiples críticas. Esto justifica esta disonancia. es decir. sin embargo. existe ambigüedad en las respuestas acerca del conocimiento que tienen estos investigadores sobre los contenidos teóricos-metodológicos que no se correspondan con las nuevas tendencias. De nuevo la dinámica interna entre componentes como estructura organizada. . su valoración afectiva positiva y la neutralidad que presentan los puntajes en el componente vinculado a la ejecución del mismo.4. Esta disonancia revela que. permite explicar esta inconsistencia y el desequilibrio entre los componentes. reforzado con los puntajes medianamente positivos obtenidos en los reactivos que representan el indicador visión y cultura investigativa en esos espacios académicos.188 el caso como ya fue anticipado. no aparece expresado en el dominio instrumental de las estrategias y técnicas cualitativas. aun cuando estas últimas no forman parte de la cultura o tradición investigativa de su contexto científico (Padrón. teóricos y conceptuales que definen el enfoque cualitativo se mantiene más a nivel del discurso y de la vinculación afectiva con esta perspectiva de investigación. 1992). Consonancia en el enfoque cualitativo Los resultados de la ANOVA muestran que no existe consonancia entre los componentes actitudinales del enfoque cualitativo.

sumada a la misma desorientación conceptual para diferenciar entre métodos. perspectiva que como convicción. técnicas e instrumentos de tipo cualitativo. Algunas de estas limitaciones tienen un sentido pragmático. el desconocimiento de cómo hacer operativas las diferentes alternativas metodológicas cualitativas. quienes en el desarrollo de su proyecto encontraron que. afectivo y de intención conductual muestran valores favorables con respecto a este referente. esta disonancia podría explicarse desde la misma tradición y cultura investigativa en estos espacios académicos y disciplinas. coincidiendo con los resultados obtenidos por Aldana y Joya (2011).4. dada la cuantiosa inversión de tiempo que la aplicación de estas estrategias genera. es asumida y aceptada en la comunidad científica a la que pertenece (Padrón. 2001). los dos primeros se sitúan en un punto en el continuo altamente positivo. Consonancia en la complementariedad metodológica Los resultados de la prueba ANOVA muestran que si hay consonancia entre los componentes actitudinales de la complementariedad metodológica. el promedio es ligeramente menor. que suelen desplazar al investigador a esquemas propios de la investigación cuantitativa a fin de cubrir estas demandas. que hace que el investigador se incline hacia la ejecución de sus proyectos desde el enfoque cuantitativo. incertidumbre en el investigador. la falta de experiencia en la ejecución de los procedimientos técnicos de recolección y análisis de datos que se corresponden con esta perspectiva. producida por su amplia flexibilidad y falta de sistematicidad en los procesos metodológicos que produce incluso. no hay relación entre estar vinculado con la investigación y la actitud positiva hacia la misma. Sumado a las demandas institucionales expresadas en la normativa de los protocolos para la presentación de proyectos y en criterios de publicación editorial de las revistas arbitradas.3. pero manteniéndose del lado positivo de la escala. Así mismo. . se observa que los componentes cognoscitivo. 2. por una parte. en el caso del componente de intención conductual.189 Esto podría tener diversas justificaciones. desde la formación del investigador.

Esto coincide con los resultados de la investigación realizada por Blanco-Peck (2008). en este caso. así como una disposición para el uso y la participación en proyectos que requieran enfoque mixtos o el empleo de estrategias múltiples. entre otros. por su interés académico en obtener conocimiento acerca de las nuevas tendencias para la investigación que les facilite el uso de diversas estrategias metodológicas para el estudio de un mismo problema. De igual forma. dada la naturaleza de su ejercicio profesional.190 Esto se explica desde la teoría de la consonancia cognitiva que plantea una armonía o relación de equilibrio entre estos componentes. en términos de las propiedades medibles. multimétodo. así como para estar en consonancia con las prácticas investigativas vinculadas a conceptos como complejidad. Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica La prueba ANOVA muestra que hay diferencias significativas en la actitud que tienen los investigadores en general hacia los tres referentes medidos y entre los . como procedimiento para la búsqueda de confianza en los resultados y que debe ser aplicable por la comunidad científica. evaluación de programas y análisis de políticas públicas. una valoración afectiva de las estrategias técnicas operativas de integración. esa búsqueda podría estar mediada por su necesidad personal de actualización. categorías vinculadas con las agendas actuales en la producción del conocimiento científico. complementariedad. hay cierta coincidencia con los resultados de Guanipa (2000) en su estudio documental acerca de la complementariedad mediante la combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa. particularmente. quien propone el uso el uso de la complementariedad como postura conciliadora para llevar a cabo investigaciones en la gerencia pública.4. una consonancia interna entre el conocimiento y las creencias que tienen estos investigadores en torno a los conceptos y aspectos teóricosmetodológicos de la complementariedad.4. diversidad. es decir la vinculación de técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas en la investigación de problemas vinculados a asuntos públicos. 2. Esto pudiera ser interpretado como un tránsito hacia otra perspectiva que sea distinta del enfoque cuantitativo o cualitativo que considere la vinculación entre ambos.

No obstante. la actitud neutra. No se obtuvieron valores negativos hacia ninguno de los referentes de actitud. De igual manera. se evidencia que de igual forma. Solo en el caso de la complementariedad metodológica el comportamiento de este componente se expresa de forma altamente positiva.191 componentes que la conforman. Estos resultados refuerzan los obtenidos en el análisis de la consistencia interna entre componentes en el cual. Al comparar el comportamiento de los componentes. la complementariedad metodológica se mantiene consonante. Por su parte. hay diferencias en lo relativo al componente afectivo de estos tres referentes. siendo medianamente positiva para el enfoque cualitativo. hay diferencias entre estos. la percepción y las creencias que se tiene de la complementariedad metodológica muestran marcadas diferencias con las configuraciones cognoscitivas vinculadas al enfoque cualitativo y al cuantitativo. pero imprecisa para la investigación cuantitativa. el sentimiento de aceptación de los enfoques cuantitativo y cualitativo se mantiene medianamente positivo. destaca en este componente la inexistencia de valores neutros o del lado negativo del continuo. contrastando con la neutralidad o imprecisión de intención conductual manifestada hacia lo cualitativo. seguida de la actitud medianamente positiva obtenida por el enfoque cuantitativo y por último. la actitud hacia la complementariedad metodológica se muestra como altamente positiva. mientras que la valoración afectiva. con una mayor predisposición hacia el uso de la complementariedad metodológica y hacia lo cuantitativo. indecisa obtenida hacia el enfoque cualitativo. es decir. En definitiva. . hay diferencias significativas en lo relativo al componente de intención conductual para la ejecución de proyectos desde cada uno de estos enfoques. contrastando con la disonancia cognoscitiva obtenida para el enfoque cuantitativo y el cualitativo. observables en las expresiones de aceptación altamente positivas que tiene la complementariedad metodológica como estrategia de integración de enfoques. los conocimientos. esto puede ser explicado desde diferentes puntos de vista.

concretamente. asumen una posición frente a tres instrumentos que. tipos. quienes dado su ejercicio profesional. 3. se analizaron los artículos seleccionados publicados en las Revistas Venezolana de Gerencia (RVG) y la Revista de Ciencias Sociales (RCS). Los resultados permiten observar que en el área de la gerencia gran parte de los proyectos de investigación (la cifra alcanza un 76%) se desarrolla desde el enfoque cuantitativo. en este caso. cualitativa o mediante la estrategia de integración de las mismas o algunas de sus prácticas. vías y estrategias operativas. reactivos vinculados al dominio cognoscitivo sobre enfoques y estrategias metodológicas. como parte de la estrategia técnica operativa de la de combinación. Disposición conductual y consonancia desde la lista de cotejo Los enfoques de investigación contienen elementos relacionados con las vías de acceso para generar conocimiento científico conjuntamente con los procedimientos metodológicos y técnicos involucrados en estos. lo que hace que obtengan puntuaciones cognoscitivas positivas en la complementariedad metodológica y en el enfoque cualitativo. expresados operativamente a través de la investigación cuantitativa. al realizar el análisis conductual.192 Primero. los métodos. particularmente los tópicos relacionados con la dimensión metodológica del concepto. no expresado en el ámbito operativo de las técnicas cualitativas. por lo cual las respuestas tienden a mostrar sus niveles de competencia y entendimiento de las nuevas tendencias. los indicadores enfoque empleado. instrumentos. definida como complementariedad metodológica (Morgan. Para observar en la práctica el uso de los enfoques por los investigadores en el campo de la gerencia. un porcentaje menor desde el enfoque cualitativo y solo una investigación . sin embargo. no siendo pruebas de conocimiento. contienen sin embargo. con respuestas correctas e incorrectas para ser calificadas. investigadores en el campo de la gerencia. las características de las unidades de análisis. este último se mantiene más a nivel del discurso. análisis de datos y el uso de categorías metodológicas. sujetos. es decir. 1997). información que fue registrada en la lista de cotejo. diseños de investigación.

afectivo y conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo. entre otros. los resultados de la aplicación de la escala y las pruebas realizadas evidencian niveles de disonancia entre los componentes cognoscitivo. costos y presupuestos. los resultados a . sistemas de información gerencial. clima organizacional. estos resultados refuerzan los encontrados por Camacho (2000) relativo a que el enfoque epistemológico asumido es el responsable de las secuencias operativas de investigación. a la problemática de las organizaciones. gestión. gerencia y política social.193 muestra el uso del enfoque mixto o complementario. Así mismo. estudio de los sectores de actividad económica. que los docentes investigadores universitarios tienen hacia el proceso de investigación identificado con el enfoque cuantitativo. con proyectos adscritos al Centro e Instituto. se desarrollan en esos espacios. sistemas de información gerencial. teniendo presente que el enfoque de investigación es entendido como una convicción acerca de las vías para producir conocimiento. así como la administración de empresas familiares entre otras. Los investigadores autores de estas publicaciones. ya que los investigadores han mostrado imprecisión y neutralidad en las configuraciones cognoscitivas vinculadas a lo cuantitativo. competitividad. Estos resultados coinciden con los puntajes medianamente positivos de la actitud hacia el enfoque cuantitativo. son trabajados en correspondencia con las teorías que les sirven de base para analizarlos y sus respectivas estrategias metodológicas. liderazgo. se conectan con el área de los procesos gerenciales a través de los programas y proyectos que sobre organizaciones y empresas de manera prioritaria. refuerza el obtenido por Blanco y Alvarado (2003). observables en líneas de investigación tales como política y gestión pública nacional. modernización empresarial. Tal como fue explicado en la sección anterior. así como con su dimensión afectiva y conductual obtenida a través de las escalas. productividad. al desarrollo de temas y problemas tales como dirección estratégica. sin embargo. Esto puede ser interpretado dada la naturaleza de la disciplina que la vincula con más fuerza a sus objetos de investigación. toma de decisiones. sobre la actitud positiva en general. calidad. En este sentido. los cuales.

se realiza un acercamiento a los tópicos vinculados a los indicadores. creencias y vinculación emocional favorable hacia esta perspectiva se evidencian más a nivel del discurso y menos a nivel operativo instrumental. de acuerdo con (Sandin. solo un bajo número de investigadores en el campo de la gerencia muestran en la práctica el uso de este enfoque en sus publicaciones. sujetos. referente con una actitud interpretada escalarmente como altamente positiva. estrategias de análisis. . Lo anterior no es el caso de la complementariedad metodológica. así como las categorías de investigación que ponen de manifiesto que. la combinación de estrategias permite revelar resultados contrarios. En el caso de la investigación cualitativa. que muestra altos niveles de consonancia cognoscitiva en todos sus componentes. los niveles de disonancia para esta perspectiva se mantienen con respecto a las dimensiones cognoscitivas y afectivas ya argumentadas en la sección anterior. siendo coherente también. al revisar los artículos científicos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales se obtuvieron pocos registros hacia la complementariedad metodológica. con la actitud neutra que en general muestran hacia este enfoque. esto puede ser explicado porque la racionalidad y la práctica de la investigación presente de modo explícito e implícito en los planes de estudios del área de ciencias económicas y sociales se inclinan es hacia uno u otro enfoque (cuantitativo o cualitativo) en este caso. la validez y legitimidad de los resultados generales obtenidos. estos resultados coinciden con la dimensión de intención conductual ambigua e imprecisa de los investigadores para la ejecución de proyectos cualitativos.194 partir de la revisión de los artículos permite develar una consonancia entre la actitud hacia el enfoque cuantitativo y su aplicación en la práctica como vía para la producción del conocimiento. tipos de investigación. Para reforzar la explicación. diseños. 2003). sin embargo. en virtud de que los conocimientos. reforzando. instrumentos de recolección de datos. el enfoque empleado en esas investigaciones sustenta la tendencia cuantitativa en las artículos publicados por estos investigadores. hacia el cuantitativo y por supuesto. hacia una determinada forma de entender la investigación científica-social y su consecuente sistematización. En contraste.

la revisión de los artículos permitió observar un altísimo porcentaje de trabajos de nivel descriptivo caracterizados por la búsqueda de medición de variables. Estos resultados son consonantes con el enfoque cuantitativo mayormente empleado. la cual también caracteriza la investigación cuantitativa. el comportamiento de la variable estudiada. ya que en este tipo de investigación. Teniendo presente este criterio. ya que definen los límites o el nivel de profundidad en el ejercicio de producción de conocimiento. el interés está en caracterizar. siendo el más frecuente el relacionado con los objetivos intrínsecos. clasificándolos en exploratorios. lo cual direcciona la estrategia a emplear. Además. por ejemplo historias de vida o estudios etnográficos entre otros. los resultados muestran que. siendo el criterio principal de clasificación. un bajo reporte de investigaciones exploratorias. un alto porcentaje de investigadores trabaja con diseños de campo. Con respecto a los diseños de investigación y tal como se discutió en las bases teóricas. descriptivos. Finalmente. el tipo de dato recolectado. estos se corresponden con el plan que facilita la ejecución de la investigación para dar respuesta a la pregunta. en uno de ellos se reporta la ejecución de investigación de tipo correlacional. ya que su propósito es el estudio de las relaciones entre variables (Balestrini. realización de diagnósticos o descripción de características demográficas. coincidiendo con la investigación cualitativa en su flexibilidad y bajo nivel de estructuración. Así. correlacionales y explicativos. los instrumentos y el tipo de análisis. alcanzar los objetivos y comprobar la hipótesis de investigación. opción manifestada expresamente por los investigadores en los artículos revisados. destacando en su lugar. las cuales permiten un acercamiento preliminar al problema con la finalidad de construir posteriormente una referencia teórica.195 Tal como fue discutido. 2001) mediante el uso de los coeficientes correlacionales como medida estadística. dado que recolectan datos primarios mediante el uso de cuestionarios e instrumentos cuantitativos aplicados a muestras de . no se produjeron registros manifiestos de los diferentes tipos de investigación cualitativa. variados criterios se manejan para clasificar los tipos de investigación. mediante el uso de frecuencias estadísticas.

aun cuando se aplique a informantes clave. el cual busca justamente recolectar datos primarios. pero sin la identificación o definición del instrumento para el registro de estos datos. solo una quinta parte de las investigaciones publicadas registra el uso de estrategias de investigación documentales o bibliográficas en las cuales se trabaja con datos secundarios. este tipo de diseño goza de altísima aceptación desde cualesquiera de los enfoques. utilizando por excelencia de acuerdo con Lofland y Lofland (2005) la entrevista intensiva y la observación de tipo participante La revisión de los artículos muestra que el uso de instrumentos vinculados al enfoque cuantitativo. para darle fluidez y espontaneidad al acto mismo de observación. reforzando el planteamiento según el cual. los principales instrumentos que se utilizan en los estudios cuantitativos son los formatos estructurados de entrevistas. Por otra parte. se presentan consistentes en términos porcentuales. construidos sistemáticamente para cumplir los requisitos técnicos de confiabilidad y validez (Blanco.196 sujetos tomados de la población. 2000). . representa un altísimo porcentaje (que alcanza el 72%). Sin embargo. Esta tendencia puede ser explicada ya que estos son los instrumentos de recolección de datos que con preferencia se utilizan en las investigaciones descriptivas. anuarios. por lo cual. es de notar que la aplicación de entrevistas libres y la observación participante también amerita un trabajo de campo. cuyos argumentos ya ha sido discutido en las secciones anteriores. En el caso de la investigación cualitativa el instrumento utilizado debe ser lo menos estructurado posible. Tal como se ha discutido. En contraste. además de las escalas de medición de actitudes. los instrumentos de recolección de datos son los recursos para registrar la información acerca del problema objeto de estudio. procedimiento este vinculado al diseño de investigación. ambas prácticas. el dominio cualitativo es más conceptual que operativo. Estos resultados están más vinculados a la revisión de estadísticas. leyes entre otros. como la selección de muestras. que se corresponde con los resultados mostrados acerca de la inclinación hacia el enfoque cuantitativo y hacia el diseño de campo. cuestionarios tradicionales y de estimación. tanto la recolección de datos.

el trabajo registrado como diseño mixto. resultado este coherente con el enfoque de investigación empleado. lo cual facilita el abordaje de los problemas y objetos vinculados al campo gerencial. informantes clave y casos. cuando se busca probar hipótesis y demostrar relaciones entre variables. Solo dos investigaciones registran el uso de informantes clave. resultado este inconsistente con el número mayor de artículos donde se emplea este enfoque. empleando técnicas como por ejemplo. el análisis de contenido. la segunda. Para el análisis de datos. el enfoque cuantitativo trabaja con muestras representativas de la población y/o grupos numerosos. justificado en el nivel de sistematización de estos instrumentos. en el enfoque cualitativo los sujetos son seleccionados intencionalmente. su alta tasa de retorno. La revisión de los artículos muestra nuevamente un elevado porcentaje (72%) en los cuales los sujetos de investigación son muestras tomadas de la población. figuras y diagramas.197 reportadas como las más empleadas por estos investigadores. 1994). solo se registraron dos casos de utilización de instrumentos vinculados a la investigación cualitativa. Solo hay una investigación en la cual. ambos tipos de instrumentos son empleados. En cuanto a la investigación cualitativa. Con respecto a los sujetos de investigación. una cifra mayor que incluso. lo cual es consistente también con el valor obtenido en el indicador. la . instrumentos para la aplicación a grupos reducidos propio del enfoque cualitativo. trabajando básicamente según Hernández y col. así mismo. favorece la posibilidad de obtener información inmediata sobre temas de interés. medidas de tendencia central y de variabilidad. su selección sigue procedimientos estadísticos en su búsqueda de generalización de resultados (Creswell. para describir variables a través de las distribuciones de frecuencias. Por su parte. una entrevista libre y la observación participante. Por otra parte. la investigación cuantitativa se fundamenta en el uso de la estadística descriptiva e inferencial. (2006) con grupos reducidos. la primera. La revisión de los artículos muestra que un altísimo porcentaje (que logra un 84%) realiza análisis estadístico de la información recolectada. justamente. el análisis privilegia la interpretación de resultados a través de la hermenéutica. así como el análisis y comparación estadística de los datos obtenidos. los resultados suelen ser presentados en tablas. además.

lo que se corresponde con los anteriores resultados y refuerza el uso de este enfoque en la investigación gerencial. Además. 2000). observable en una actitud favorable. ni aun el caso en el cual se registra el uso del diseño mixto. de nuevo se observa que el desplazamiento hacia el enfoque cualitativo o complementario como preferencia es predominantemente conceptual y no en su estrategia instrumental operativa. medianamente positiva hacia la perspectiva cuantitativa y en el elevado . los problemas y variables estudiadas (Levin y Alan. En términos de las propiedades medibles. lo cual hace que lo importante para el investigador sea la discusión e interpretación de los mismos. este análisis se realiza a través de programas computacionales. Por su parte. dialógica y complejidad respectivamente. favoreciendo el elevado número de datos que se manejan en estos proyectos cuantitativos. justamente los términos. Por último. Al mismo tiempo. términos como frecuencias. En la actualidad. 2008) y particularmente en la investigación gerencial. variable.198 registrada para cada uno de los indicadores analizados. con un bajo número de categorías. estadística. un elevado porcentaje (que sobrepasa el 88%) representa categorías asociadas a la investigación cuantitativa. población entre otros. un porcentaje muy bajo realiza análisis de contenido y ninguno reporta un análisis mixto o complementario. medición. la revisión de los artículos mostro una repetición de un alto número de palabras o conceptos asociados con los enfoques en los cuales. Esto puede ser explicado teniendo presente que el tipo de análisis se selecciona en función de las características de la investigación. esta predisposición hacia el enfoque cuantitativo muestra características de persistencia en la práctica y consistencia teórica relacionada con lo visión que de este enfoque se tiene desde su disciplina y la identificación con sus temas y objetos de investigación. fueron los más repetidos. las expresiones vinculadas a la investigación cualitativa tuvieron una baja representación en esta revisión. no hay que dejar de lado la influencia que todavía tiene el paradigma positivista en la investigación social (Ruiz. el registro de las frecuencias en el uso de las categorías metodológicas permitió la identificación del enfoque empleado. así como los términos vinculados a la complementariedad.

La comparación de resultados es posible dado el uso de una estrategia de integración multimétodo. que como tal. como una estrategia que permite ampliar el espectro para la descripción. desde la teoría de la disonancia cognoscitiva. desarrollada desde este paradigma de investigación. no se ha observado en los planes de estudios. superando así la disonancia cognoscitiva.199 porcentaje de la investigación publicada en este campo. métodos y técnicas. 2003). descubriendo resultados no observables con solamente la aplicación de éstas. de las escalas. reforzando su validez y legitimidad (Sandin. tres escalas y una lista de cotejo. la cual puede derivarse de una visión que sigue arraigada a una concepción del conocimiento científico con criterios invariables. se muestra con una dirección e intensidad positiva desde lo teórico-conceptual. al igual que desde el enfoque cualitativo basado en los valores medianamente positivos de sus componente cognitivo y afectivo. . aprovechando las ventajas y fortalezas que tiene esta aplicación para equilibrar las debilidades e inconsistencias. En definitiva. como estrategia técnica operativa. la observación de la dinámica interna de sus componentes en el estudio de las actitudes. se enseña una sola forma de investigar. pero no en su práctica concreta investigativa. una orientación hacia el desarrollo de competencias investigativas que privilegie la diversidad de enfoques. en este caso. La no convergencia de resultados permitiría afirmar que. así como las posibilidades que ofrece la complementariedad metodológica. ha permitido develar la intención conductual. Esto puede interpretarse como soluciones pragmáticas que les posibilite culminar sus investigaciones y publicar sus resultados. es una acción que permite restablecer la consonancia o desequilibrio. lo cual. la explicación y la comprensión de la realidad y los objetos de estudios susceptibles de indagación. los investigadores en el campo de la gerencia investigan desde la complementariedad metodológica dado sus valores de actitud altamente positivos. en este caso. Estos resultados pueden ser explicados teniendo presente que históricamente. con los resultados principales de forma complementaria. mediante la combinación de diseños e instrumentos de recolección de datos. no obstante. lo cual permite que la información obtenida con esta última se integre de forma accesoria.

desde lo neutro. en la aceptación del enfoque cualitativo. como una predisposición o estructura organizada de cogniciones. como estrategia de integración de los enfoques y métodos. de su fundamentación teórica. expresada en diferencias observables. cuantitativo y la complementariedad metodológica respectivamente. manifestado en un continuo de dirección e intensidad que transcurre en este caso. de la vinculación entre los elementos de tipo cognoscitivo. equilibrando la imprecisión y neutralidad mostrada por la dimensión cognoscitiva y la disonancia encontrada entre sus . estrategias de validación y análisis. en la consonancia o disonancia en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas por los investigadores en el campo de la gerencia. así como hacia la complementariedad metodológica. Los resultados de la prueba de hipótesis evidencian que la actitud se explica a partir de la teoría de los tres componentes. En primer lugar. producción. el análisis y discusión de resultados. así como tomando en consideración las interrogantes. sus vías de acceso. pasando por lo medianamente positivo. los enfoques de investigación. los objetivos de la investigación y la hipótesis. definidos como las creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. en este caso. ambos manifestados de manera favorable hacia esta perspectiva. sentimientos y respuestas/reacciones ante un objeto evaluado. epistemológica y metodológica. es posible derivar las siguientes conclusiones: La actitud es entendida en esta tesis doctoral. afectivo y de intención conductual.CONCLUSIONES Luego de la caracterización y contextualización del objeto estudio. hasta lo altamente positivo. la dinámica interna de sus componentes indica una consonancia entre los componentes afectivo y conductual. la actitud hacia el enfoque de investigación cuantitativo se muestra medianamente positiva.

la ambigüedad en la intención conductual revela ausencia de consonancia entre los componentes y en la toma de decisiones sobre los procedimientos metodológicos desde esta perspectiva. pero tampoco de rechazo. la vinculación entre sus elementos arroja una consonancia entre los tres componentes. observable en la toma de decisiones sobre las estrategias metodológicas empleadas al ejecutar sus investigaciones. aunque existe consonancia entre lo cognitivo y lo afectivo hacia esta forma de producir conocimiento. con manifestaciones altamente positivas y favorables hacia esta perspectiva. lo cual refleja una representación cognoscitiva imprecisa. la actitud hacia la complementariedad metodológica se muestra como altamente positiva. la actitud hacia el enfoque de investigación cualitativo se muestra como una disposición neutral hacia esta perspectiva. sin embargo. el cognoscitivo. Los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con el enfoque de investigación cuantitativo observan un comportamiento definido como neutro. Por último. no observable en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas por los investigadores en el campo de la gerencia. Teniendo presente los objetivos de la investigación se obtuvo que. el afectivo y el de intención conductual. la vinculación entre sus elementos arroja que. de no aceptación. interpretado como un dilema en la toma de posición acerca de los elementos teóricos que caracterizan el enfoque cuantitativo o simplemente un desconocimiento de las respuestas de contenido cognitivo. Por su parte. de acuerdo con el primer objetivo específico. los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia muestran un comportamiento diferente para cada uno de los enfoques.201 componentes. Los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con el enfoque de investigación cualitativo muestran un comportamiento interpretado como medianamente . de los conocimientos y creencias vinculados a este enfoque.

superando la disposición imprecisa (neutra) mostrada en los valores actitudinales cognoscitivos. Los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo muestran igualmente un comportamiento medianamente positivo. con respuestas favorables a los reactivos vinculados al conocimiento y a las creencias acerca de este enfoque. Los elementos cognoscitivos de la actitud hacia la complementariedad metodológica muestran un comportamiento altamente positivo.202 positivo. valorando positivamente la importancia de la metodología cuantitativa. . En este caso los investigadores responden con interés a los reactivos afectivos. en el cual. los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación se caracterizan por una tendencia medianamente positiva hacia cada uno de estos y altamente positiva hacia la complementariedad metodológica. así como por la búsqueda de información y manejo conceptual de los diferentes métodos para el abordaje de la realidad. esto significa que las expresiones emocionales de agrado o simpatía por la práctica cualitativa muestran una intensidad y dirección marcadamente favorable. la orientación metodológica cuantitativa predomina en gran parte de los proyectos que se realizan. de allí. El alcance del segundo objetivo específico muestra que. La caracterización de los elementos afectivos relacionados con el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento medianamente positivo. justificado en la aceptación que este enfoque tiene en la comunidad científica y académica. así como un acercamiento armónico con el anterior componente. interpretado como un interés académico por la actualización y acercamiento a las nuevas tendencias de los procesos de investigación. justificado a partir de la visión y cultura investigativa que se tiene en el contexto estudiado. justificado a partir del espacio ganado por éste en la comunidad científica y académica. la vinculación emocional fuertemente enraizada en las comunidades académicas con esta forma de investigar como tradición. rango en el cual se ubica su componente cognoscitivo.

consistente con el rango obtenido para el componente cognoscitivo de esta perspectiva de investigación. rango ligeramente menor que el altamente positivo obtenido en los componentes cognoscitivo y afectivo. esto es interpretado como una marcada tendencia a la formación teórica. Los elementos de intención conductual relacionados con el enfoque cualitativo muestran un comportamiento neutro. Los elementos de intención conductual relacionados con el enfoque cuantitativo muestran un comportamiento medianamente positivo. así como en la aprobación que el uso de estrategias metodológicas múltiples y la combinación de métodos genera. justificado en la visión disciplinaria y cultura investigativa para este enfoque. coincidiendo con el rango obtenido para el componente afectivo. contrario a los valores medianamente positivos obtenidos en los otros dos componentes. indicando cierto nivel de consonancia. académica de los investigadores e identificación y aspiraciones para investigar desde el enfoque cualitativo. pero una menor intención al desarrollo y ejecución de investigaciones científicas desde éste.203 Los elementos afectivos de la actitud hacia la complementariedad metodológica presentan una intensidad y dirección altamente positiva. superando el puntaje neutral obtenido en el componente cognoscitivo. al reconocer que gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios investigativos se realizan desde la perspectiva cuantitativa. Los elementos de intención conductual relacionados con la complementariedad metodológica observan un comportamiento medianamente positivo. De acuerdo con el tercer objetivo específico. los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia se caracterizan por una tendencia que transcurre desde lo neutro a lo medianamente positivo para cada referente. interpretada en función de la naturaleza . observable en las reacciones favorables a frases vinculadas con el uso y a la ejecución de investigaciones siguiendo estrategias cuantitativas. justificado en una inclinación hacia la pluralidad metodológica como estrategia para la producción del conocimiento.

el análisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia. De acuerdo con el cuarto objetivo especifico. sumado a las creencias y prejuicios relacionados con el paradigma positivista que sustenta el enfoque cuantitativo y que ha sido objeto de múltiples críticas. situaciones de disonancia cognitiva. particularmente. lo cual genera un desplazamiento hacia esta perspectiva de integración para develar la realidad social y gerencial. los resultados evidencian que no existe consonancia entre estos. esto se justifica a partir de la dinámica interna de los componentes. como en este caso. ha permitido obtener valores que evidencian una ausencia de consonancia tanto en el enfoque cuantitativo como en el cualitativo y una dinámica interna consonante entre los componentes de la complementariedad metodológica. no existe consonancia entre estos. contrastando con los valores medianamente positivos de los componentes cognoscitivos y afectivos. en lo relativo a las propuestas de integración de enfoques o métodos para el estudio de un mismo problema. información y creencias acerca de este enfoque manifiestan una posición indefinida.204 del ejercicio profesional de los sujetos de investigación. grupos académicos. al ubicarse en el continuo de neutralidad. . posición esta imprecisa con respecto a la intencionalidad en el uso y ejecución de proyectos de investigación cualitativos. El análisis de la consonancia entre los componentes del enfoque cuantitativo indican que. en la cual participan elementos vinculados con estructuras más amplias y redes asociativas. por ejemplo. se observa que la intención conductual presenta un comportamiento neutral. aun cuando los elementos relacionados al conocimiento. Con respecto a la consonancia entre los componentes del enfoque cualitativo. que los conduce a la búsqueda de actualización académica y al desarrollo de intereses por las nuevas tendencias en los procesos metodológicos. que hacen posible captar contradicciones en su comportamiento y generar. ya que la intención conductual y la vinculación afectiva se presentan con una dirección moderadamente positiva.

como forma de superar el desequilibrio o disonancia entre lo que conoce. que les facilite el uso de diversas estrategias metodológicas. Los resultados reflejan un desplazamiento de carácter teórico-intencional de los investigadores hacia una perspectiva que considere la vinculación entre enfoques o alguna de sus prácticas. seguida de la actitud medianamente positiva obtenida por el enfoque cuantitativo y por último.205 Esta inconsistencia es explicada desde la dinámica interna entre estos componentes. cognoscitivo. No se obtuvieron valores negativos hacia ninguno de los referentes de actitud. que hace que el investigador se incline hacia la ejecución de sus proyectos desde el enfoque cuantitativo. la actitud neutra. esto se sustenta a partir de la teoría de la consonancia cognitiva que plantea una armonía o relación de equilibrio entre los componentes cognoscitivo. la actitud hacia la complementariedad metodológica se muestra como altamente positiva. es asumida y aceptada en la comunidad científica a la que pertenece. observable en la dirección positiva de sus puntajes. revelando que el manejo de los elementos teóricos y conceptuales que definen el enfoque cualitativo se mantiene más a nivel del discurso y de la vinculación afectiva con esta perspectiva. con lo cual se identifica afectivamente y lo que ejecuta en la práctica. cuyo desequilibrio es definido como disonancia cognoscitiva. así como para estar en consonancia con la modalidad multimétodo y las diferentes vías para producir conocimiento científico. así como entre los componentes. que con el dominio instrumental de sus estrategias y técnicas. Con respecto a la complementariedad metodológica. perspectiva que como convicción. reforzando la explicación. afectivo y de intención conductual de cada referente. afectivo y de intención conductual. en resumen. . búsqueda mediada por su interés profesional en obtener conocimiento acerca de las nuevas tendencias para la investigación. así como la misma tradición investigativa en estos espacios académicos. las demandas institucionales. justificado en la formación del investigador. el análisis muestra que si hay consonancia entre sus componentes actitudinales. el análisis revela que hay diferencias significativas en la actitud que tienen los investigadores hacia cada uno de los referentes medidos. indecisa obtenida hacia el enfoque cualitativo. Finalmente.

hay diferencias en el componente afectivo de la complementariedad metodológica. Producto de la combinación se pudo observar que en el área de la gerencia. observable en la valoración altamente positiva de ésta. sin dejar de lado la influencia que todavía tiene el paradigma positivista en la investigación social y gerencial. la complementariedad metodológica se mantiene como consonante. estas diferencias están marcadas en las configuraciones cognoscitivas de cada enfoque es decir. develando una consonancia entre la actitud medianamente positiva hacia el enfoque cuantitativo y su alta aplicación en la práctica con características de persistencia. contrastando con la disonancia cognoscitiva obtenida para el enfoque cuantitativo y el cualitativo. que ha permitido reforzar el análisis de la consonancia entre los componentes actitudinales. combinando estrategias. pero neutro para el enfoque cuantitativo. unidades de análisis e instrumentos de recolección de datos mediante la triangulación metodológica intraparadigmática. Así mismo. hay diferencias significativas entre los componentes de intención conductual para la ejecución de proyectos desde cada uno de estos enfoques. justificada en la visión que de este enfoque se tiene desde su disciplina y la identificación con sus temas y objetos de investigación. Estos resultados refuerzan los obtenidos en el análisis de la consistencia interna entre componentes en el cual. gran parte de los proyectos de investigación se desarrollan desde el enfoque cuantitativo. resaltando que. Finalmente. no expresado en el ámbito operativo de las técnicas cualitativas. . mientras el sentimiento de aceptación de los enfoques cuantitativos y cualitativos se mantiene medianamente positivo. con una mayor predisposición hacia el uso de la complementariedad y hacia lo cuantitativo. al realizar el análisis conductual.206 En conjunto. Esta última afirmación se realiza a partir de la aplicación del diseño mixto como modalidad multimétodo. los conocimientos y las creencias que se tiene de la complementariedad metodológica y del enfoque cualitativo se expresan del lado positivo. este último se mantiene más a nivel del discurso. contrastando con la imprecisión en la intención conductual manifestada hacia lo cualitativo.

una consistencia entre la actitud neutral. . indicando en ambos casos. revelando por una parte.207 Así mismo se observó un bajo porcentaje en el uso y ejecución de proyectos desde el enfoque cualitativo y desde el enfoque mixto o complementario. de declaraciones cognoscitivas y valorativas de estos referentes y menos a nivel de su ejercicio operativo instrumental. un manejo e identificación más a nivel del discurso. falta de consonancia entre la actitud altamente positiva hacia la complementariedad metodológica y su baja ejecución procedimental. imprecisa hacia el enfoque cualitativo y su poco nivel de aplicación en la práctica y por la otra.

Esto supone que el investigador. . con el fin de realizar investigaciones consistentes o en su lugar. el diseño de programas de formación de investigadores que facilite el desarrollo de competencias investigativas que permitan. objetivos. complementación. triangulación) de acuerdo con la modalidad multimétodo seleccionada. sujetos y demás características de la investigación. Para lograrlo se recomienda el manejo adecuado en la aplicación de las estrategias técnicas. Se recomienda entonces. Esto permitiría superar las posiciones reduccionistas y de desencuentro que mantienen como excluyentes las diferentes perspectivas y prácticas metodológicas. no sólo conocer los diferentes enfoques. se recomienda la llamada prudencia metodológica (Ruiz. utilizar adecuadamente las estrategias complementarias. o ejecución de estudios multimétodo.RECOMENDACIONES Concluida la tesis doctoral y a partir de los resultados obtenidos. 2008) lo cual implica argumentar los criterios que sustenten tal integración. Por el contrario. para tomar decisiones. si la disposición es positiva hacia la integración de enfoques. la combinación de prácticas metodológicas internas.operativas de integración (combinación. se recomienda la aplicación coherente de los procedimientos técnicos operativos metodológicos que se correspondan con el enfoque de investigación seleccionado. si la disposición del investigador en el campo de la gerencia es positiva para investigar desde un enfoque en particular. se formulan las siguientes recomendaciones: En términos de la consonancia. al admitir soluciones de tipo operativas que contribuyan con el enriquecimiento de los procesos y con la validación de los resultados de la investigación social y gerencial. tenga en cuenta cual es enfoque más conveniente con relación al problema que estudia. sino también la variedad de procedimientos metodológicos y técnicos relacionados con cada uno. contexto.

realizar una revisión sistemática de los planes de las carreras y programas de postgrado relacionados con este campo. como una estrategia que busque eliminar las disonancias en este campo. en otros centros e institutos. replicar el estudio en otras áreas de las ciencias sociales. la integración de técnicas y procedimientos a través de la modalidad multimétodo proporcione una perspectiva exhaustiva. se incluyen contenidos curriculares referidos a los diversos enfoques y métodos de investigación. a la investigación como una estrategia global que orienta todo el proceso de formación profesional. que reconoce. empleando otras . uno de cuyos elementos innovadores y sustantivos es la estructuración de los perfiles curriculares basados en el enfoque por competencias. de gran alcance. Tal revisión es pertinente hacerla en este momento. aprovechando el actual proceso de transformación curricular que experimenta la Universidad del Zulia. los del enfoque cualitativo y de la visión integracionista. transitar hacia las alternativas múltiples para abordar los procesos de producción de conocimiento científico en este campo. Se recomienda igualmente. para evidenciar hasta qué punto. aprovechando la alta validez y confiabilidad reportada en los instrumentos escalares de este trabajo doctoral. Estas estrategias permitirían superar el manejo discursivo y conceptual en torno al enfoque cualitativo y la complementariedad metodológica. lo cual supone además. que no se ve expresado en su aplicación práctica.209 En virtud de que los resultados de la investigación apuntan a la necesidad de fortalecer la formación metodológica en el campo gerencial. sobre todo en lo concerniente a la forma de hacer operativos los diferentes procesos metodológicos. particularmente. esto. no parcial de la realidad bajo estudio. por cierto. Esta consideración debe ser extensiva a los protocolos y normas reglamentarias existentes en el plano institucional. Lo anterior permitiría impulsar un proceso de renovación de la formación investigativa de los profesionales vinculados con la gerencia. se recomienda en lo posible. La recomendación de esta práctica traería como resultado que. que abarque todas las posibilidades.

la elección del enfoque y el método sea una toma de decisiones que considere entre otras variables. la recomendación más importante para un investigador es que.210 estrategias complementarias. su estilo cognitivo. en su ejercicio investigativo. Finalmente. por ejemplo la triangulación. la dinámica y exigencia explicativa del problema. lo cual permite identificarse con los procedimientos que se derivan del enfoque elegido y así aprovechar sus fortaleza para abordar el problema de investigación. . su conocimiento acerca de los métodos y en particular. su entrenamiento y formación académica como investigador. el objeto de estudio. Así mismo se sugiere realizar combinaciones interparadigmáticas.

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ANEXOS .

diseño mixto. multimodal. Métodos de investigación o vías de acceso (Hipotético deductivo/alternativas metodológicas) 3. 2. estilo de pensamiento. observación o recolección de datos (incluye criterios de validación o requisitos técnicos de los Instrumentos). disciplinas asociadas. Dimensión #1 Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. enfoques teóricos principales. Conocimiento. Propósito de la complementariedad. Estrategias operativas (tipos y diseños asociados al enfoque. racionalidad. del enfoque cualitativo y la complementariedad metodológica. percepciones y creencias acerca del enfoque cuantitativo de investigación.[Anexo 1] [Definiciones Operativas] DEFINICIONES OPERATIVAS Variable: Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. categorías asociadas) 2. Estrategias operativas. criterio de validación. características. Características de ambos enfoques (corriente de pensamiento. papel de la teoría. percepción del conocimiento. concepción de la investigación. antecedentes teóricos.carácter. . Práctica metodológica multimétodo. lenguaje. Indicadores: Enfoque cuantitativo y cualitativo 1. concepción de la realidad. Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa y cualitativa (incluye propósito y objeto de estudio. Visión disciplinaria y cultura investigativa. Instrumentos de medición. 4. Indicadores: Complementariedad metodológica 1. lógica de la investigación. Son las representaciones cognoscitivas del objeto de actitud. S-O. técnicas.

Población y muestra. Indicadores: Enfoque cuantitativo 1. complementariedad desde los métodos). investigación cualitativa y la complementariedad metodológica 1. Disposición para realizar estudios extensivos. Formatos de entrevistas. cualitativa y/o la complementariedad metodológica. encuestas. Uso o intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo. 2. Incluye expresiones emocionales que produce el objeto: Agrado/desagrado Simpatía/antipatía. Destreza en la medición cuantitativa. Dimensión #2 Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Manifestaciones de intención conductual. cuestionarios y escalas.220 3. 4. censos. 2. Estrategias de integración (combinación. triangulación. 4. 3. Apatía/interés por lo cualitativo o lo cuantitativo y/o las estrategias de integración. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa. Dimensión #3 Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la Complementariedad Metodológica. cualitativo o su integración. . Gusto/disgusto. Son las manifestaciones emocionales asociadas con los objetos actitudinales. Indicadores: Investigación cuantitativa. participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo. Uso del método hipotético deductivo. uso de instrumentos cuantitativos. disposición para el uso. Visión disciplinaria. Valoración positiva/neutra /negativa de los enfoques cuantitativo/cualitativo y la CM.

Uso entrevistas libres. Uso de categorías cuantitativas. 3. historias de vida. la inducción como estrategia. lenguaje verbal. 4. . etc. el método comparativo continuo. análisis de contenido. correlacional y explicativo. Disposición hacia los diseños experimentales. intensivas y observación participante como instrumentos de recolección de datos. 2. Indicadores: Complementariedad metodológica 1. Habilidades técnico operativas. Observación cualitativa. Disposición para la integración de enfoques (la complementariedad como estrategia metodológica) 2. Disposición para el uso de la hermenéutica.221 5. Indicadores: Enfoque cualitativo 1. 3. la fenomenología.. etnografía. Disposición para los estudios intensivos. complementariedad. descriptivo. Ejecución de diseños no experimentales exploratorios y descriptivos Habilidades \para el análisis cualitativo. Uso de multimétodo y diseños mixtos. 6. 6. Aplicación de la combinación. Cifrado cualitativo. 7. Uso de la estadística como técnica de análisis de datos. 5. como estrategias metodológicas. triangulación. Uso o intención conductual para la participación y ejecución de proyectos de tipo cualitativo. estudios de casos. no experimentales de frecuencia de ocurrencia. Uso de categorías cualitativas.

Política y gestión pública sub nacional 3. Se plantea como visión ser la institución líder en la investigación administrativa contable en el país para aportar conocimiento a la formación profesional y a la solución de los problemas en las organizaciones.contable a través de la investigación y extensión para aportar soluciones a la problemática de las organizaciones. Líneas de Investigación 1. Sistemas de información gerencial 6. Entre sus objetivos se encuentra realizar investigación acerca de las organizaciones públicas y privadas de la comunidad a escala regional. nacional y latinoamericana a través de sus líneas. Entre sus fortalezas se encuentra la organización Bianual del Congreso Internacional de Gerencia en América Latina y la edición desde 1996 de la Revista venezolana de Gerencia. Política y Gestión pública nacional 2. arbitrada y registrada en índices de renombre internacional y 40 años de trayectoria en investigación de las aéreas administrativas y contables. Política y gestión universitaria 4. Costos y presupuestos 5.222 [Anexo 2] [Marco Poblacional de Investigadores] CONTEXTO: CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EMPRESA -FCES-LUZ El Centro de Estudios de la Empresa es una unidad adscrita a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia cuyas funciones básicas son la producción y difusión del conocimiento científico administrativo . programas y proyectos. Modernización empresarial .

223 Marco poblacional /Listado de investigadores/proyectos Centro de estudios de la empresa Investigador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Programas/Proyectos Aplicaciones empresariales de la tecnología de la información Políticas presupuestarias del Edo Venezolano Funcionamiento operativo de los sistemas de información Modelo de Gestión y reforma en LUZ Estrategias del sector alimentario venezolano Evaluación desde la perspectiva del beneficiario del capital social en el programa Misión Barrio Adentro Política presupuestaria Política y gestión pública de salud Política y gestión pública de salud Modelo de gestión y política científica Sistematización de experiencias de gestión de infocentros Gestión de costos medioambientales en el sector industrial Gestión de costos de producción de las granjas porcinas ciclo completo Gestión de costos organizacionales en empresas palmeras Re direccionamiento estratégico de los medios audiovisuales Gestión de costos organizacionales Diseño del sistema de gestión y desarrollo del talento humano Información para la gestión social Información para la gestión publica Información para la gestión Imagen corporativa como herramienta de gestión organizacional Sistemas de información para la gestión tecnológica la pymes Redes de innovación productiva Gerencia del conocimiento como modelo de creación de valor a la pymes Modelo de desarrollo en Venezuela Gestión de la investigación científica Responsabilidad social empresarial en proveedores de telecomunicaciones Aplicaciones empresariales de tecnologías de información Interrelaciones entre empresas Sistemas de información para la gestión tecnológica Sistema de información gerencial Sistema de información gerencial Fuente: Centro de Estudios de la Empresa FCES LUZ/ CEE-01-2011-32 .

Entre sus fortalezas se encuentra una trayectoria de treinta y ocho años consolidando esfuerzos en la generación del conocimiento científico en las líneas de investigación y sub líneas que seguidamente se especifican. internacionalización. Espacio publico 11. Análisis macroeconómico 8. En la actualidad se destaca la línea Empresas Familiares a través de estudios sobre problemas de conocimiento. Estudio de los sectores de actividad 2. Se destaca en la visión del Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia liderar la generación. Empresas familiares . Economía pública 9. Microeconomía y toma de decisiones 3. Análisis sociopolítico de actores colectivos 6. promoción y difusión del conocimiento científico. Población y desarrollo económico 4. Líneas de investigación 1. Epistemología económica 10.FCES-LUZ El Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia es una unidad científica con ámbito de influencia regional y nacional cuyo objetivo principal es realizar investigaciones en el campo de la Ciencias Sociales dirigidas fundamentalmente al análisis sistemático de los problemas del desarrollo y al conocimiento de los aspectos de la problemática regional. la filosofía de gestión y la cultura organizacional. Política social y gerencia de programas sociales 7. nacional e internacional.224 CONTEXTO: INSTITUTO DE INVESTIGACIONES. dirección estratégica. toma de decisiones y sistemas de información. Globalización y transformaciones 5.

políticas económicas. petrolera.Gestión y planificación.225 Sublíneas . gerencia.Mano de obra y desarrollo económico social. . . agrícola ciencia y tecnología.Sectores productivos. . Marco poblacional /Listado de investigadores/proyectos Instituto de investigaciones Investigadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Programas/Proyectos Dirección estratégica y toma de decisiones en empresas familiares Dirección estratégica y toma de decisiones en empresas familiares La internalización de la empresa venezolana (zuliana) Ética de las organizaciones y pensamiento estratégico empresarial en el sector metalmecánico Estrategias de financiamiento y desarrollo endógeno sector plástico Organización industrial y desarrollo endógeno sector plástico Sistema de Gestión Económica para emprendedores emergentes de negocio Sistema de Gestión Económica para emprendedores Políticas financieras y competitividad de las pymes Movimientos y resultados por posición monetaria en empresas del sector construcción Movimientos por posición monetaria en empresas del sector construcción Líder ético Responsabilidad social empresarial en las pymes Responsabilidad social empresarial Liderazgo ético soporte de la planificación estratégica Conocimiento y empresas familiares Empresas familiares Gestión de inventarios competitividad Internalización de la empresa familiar Marketing social en empresas del sector servicio Fuente: Instituto de investigaciones FCES LUZ II-01-2011-21 . . financieros. Iglesia. ambiental. procesos administrativos. competitividad. . empresas familiares. modelos de gestión social.Conocimiento. mercadeo. papel del gerente y el líder. evaluación de proyectos y programas sociales.Modelo de gerencia social. partidos. pequeña y mediana empresa. sector público y privado.Economía industrial. . capital intelectual. estudios organizacionales de producción y costos. .Actores colectivos CTV FEDECAMARAS. economía laboral.Crecimiento y desarrollo económico.

Fuente: Revista Venezolana de Gerencia. políticas públicas. Las áreas temáticas principales son: Administración pública. 3. sistemas de información y contabilidad. Análisis del crédito comercial en pequeñas y medianas empresas de derivados lácteos. Gestión de costos de las actividades en el sector metalmecánico de la región zuliana. sistemas económicos. en todo tipo de organizaciones (publica privadas y del tercer sector).226 [Anexo 3] [Marco Poblacional] [Listado de Artículos Revistas Arbitradas] Revista Venezolana de Gerencia (RVG) La Revista Venezolana de Gerencia (RVG) es una revista del Centro de Estudios de la empresa que difunde trabajos originales desde diversas perspectivas teóricas metodológicas que constituyen resultados de investigaciones sobre los procesos administrativos o de gestión. No. economía social. cooperativas. hoy denominados procesos gerenciales. Capital social. producción. No 46 Abril-Junio 2. organización industrial empresarial. organización y administración de empresas. 45 Enero-Marzo 1. productividad. . Año 14. desarrollo endógeno y gestión de demandas ciudadana. Comité editorial (2010) Artículos 2009 Año 14.

No 52 Octubre-Diciembre Articulo 2011 Año 16.227 Año 14. Gestión económica vinculada con la innovación y adquisición de tecnología en los emprendimientos emergentes de negocio tipo PYME Año 15. No 47 Julio. Tecnologías de información y rentabilidad de las pymes del sector textil 5. No 49 Enero. Año 15 No 51 Julio -Septiembre 9. Reflexión teórica de las estrategias flexibilizadoras en el marco de la globalización.Marzo . Calidad de los servicios prestados por el Servicio Autónomo Municipal de Administración Tributaria 7. No 50 Abril -Junio 8. No 48 Octubre -Diciembre 4.Marzo 6. Año 15. No 53 Enero. Artículos 2010 Año 15. Sistemas de información para la gestión de mantenimiento de la gran industria.Septiembre Año 14. El concepto de desarrollo: Posiciones teóricas más relevantes.

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Año 16, No 54 Abril-Junio 2011 10. Visión sistémica del surgimiento de las radios populares, Alternativas y Comunitarias en el Estado Zulia (Sistemas de Administración) Año 16, No 55 Julio-Septiembre Año 16, No 56 Octubre-Diciembre Revista de Ciencias Sociales (RCS) La Revista de Ciencias Sociales (RCS) es una revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia que difunde trabajos científicos relacionados con las ciencias sociales en las siguientes áreas temáticas: Dirección estratégica, marketing social, empresas familiares, estrategias de financiamiento, gestión económica, competitividad, políticas financieras, gestión tecnológica, responsabilidad social, liderazgo.
Fuente: Revista de Ciencias Sociales, Comité editorial (2010) Instituto de investigaciones (2011)

Artículos 2009 Vol. XV, No. 1 Enero –Marzo 1. Rasgos del componente ético en el cumplimiento de la gestión empresarial social de la pequeña y mediana empresa de la región Paraguaná 2. Asimilación de tecnología información y comunicación en las alcaldías de Venezuela. 3. Impacto del ajuste por inflación financiero en la gestión empresarial. Vol. XV, No. 2 Abril-Junio

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4. Percepción y expectativas sobre la imagen corporativa de las droguerías del sector salud en el municipio Maracaibo Vol. XV, No. 3 Julio-Septiembre 5. Capital social y gestión de demandas ciudadanas en el municipio San Francisco. Estado Zulia. 6. Gestión de inventarios como factor de competitividad en el sector metalmecánico de la región occidental de Venezuela. Vol. XV, No. 4 Octubre-Diciembre 7. Sistemas de información de costos para la gestión hospitalaria. Artículos 2010 Vol. XVI, No. 1 Enero-Marzo 8. Estrategias de marketing promocional en unidades de servicios de información de la universidad del Zulia. 9. Percepción de la calidad de servicios de los usuarios de los programas sociales en salud. Vol. XVI, No 2 Abril-Junio 10. Política de Extensión en la Universidad del Zulia 11. Uso de tecnologías de información en pymes del sector textil de Maracaibo Vol. XVI, No 3 Julio-Septiembre 12. Las cooperativas como estrategia de gestión para el fomento de la economía social en el municipio Maracaibo del Estado Zulia. Periodo 1999-2006.

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Vol. XVI, No. 4 Octubre-Diciembre 13. Un líder ético para el cambio: Plataforma de gestión estratégica en instituciones universitarias. 14. Ética empresarial: un aporte teórico para su discusión. Articulo 2011 Vol. XVII, No. 1 Enero-Marzo Vol. XVII, No. 2 Abril-Junio Vol. XVII, No. 3 Julio-Septiembre Vol. XVII, No. 4 Octubre- Diciembre 15. La responsabilidad social: nuevo enfoque gerencial en las empresas mixtas del sector petrolero del estado Zulia. Venezuela.

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[Anexo 4] [Banco de Ítems]
Banco de ítems de la escala cuantitativa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo. Ciencias sociales. La búsqueda de la certeza es parte del propósito de la investigación científica. El objetivo de la investigación es la asociación o relación entre variables. El objeto de la investigación científica es la explicación de los fenómenos. La investigación cuantitativa tiene como objeto la medición de variables. La objetividad no es la vía para obtener conocimiento científico. El investigador científico debe ser lo más neutro posible. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados. La validez externa en una investigación no es un requisito indispensable. El uso de expertos es una condición básica en la investigación. La lógica de la investigación debe ser deductiva. La razón es el criterio para la producción y validación del conocimiento. El objeto de estudio es el elemento más importante en la investigación. El lenguaje científico debe ser numérico, estadístico. La investigación cuantitativa es de corriente positivista. Entiendo que los antecedentes del enfoque cuantitativo se encuentran en las ciencias naturales Asocio la investigación cuantitativa con enfoques teóricos como el estructural funcionalismo y la teoría de sistemas. Considero que la teoría es la base de la investigación científica. La teoría debe tener un uso deductivo. La investigación cuantitativa tiene a la economía por ejemplo, como filiación académica. El término variable es básico en la investigación científica. Un concepto importante en la investigación científica es representatividad. Una palabra clave al realizar una investigación científica es medición. La hipótesis es el concepto que identifica la investigación cuantitativa. El método hipotético deductivo es el único válido y confiable. En la tradición positivista la vía de acceso al conocimiento es el método hipotético deductivo. La hipótesis es el centro del enfoque cuantitativo. El enfoque deductivo permite el análisis y contrastación de la teoría. La investigación extensiva es la adecuada para las ciencias sociales. Para obtener conocimiento primario de la realidad nada como una encuesta por muestreo. La estrategia operativa principal para investigar bajo el enfoque cuantitativo es la encuesta. Las variables deben ser susceptibles de manipulación y control. Considero importante recurrir a diseños de campo de tipo experimental y cuasi experimental. Las estrategias de la investigación cuantitativa son los diseños no experimentales descriptivos tales como encuestas y censos. La estadística es la herramienta principal de la investigación científica. La Investigación cuantitativa es extensiva. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa. Los instrumentos de recolección de datos apropiados para la investigación cuantitativa son los formatos estructurados de entrevistas, cuestionarios y escalas. El concepto de medición es imprescindible en la investigación. La construcción de un instrumento de medición debe apoyarse en la teoría. Los conceptos deben ser operacionalizados para la elaboración de instrumentos cuantitativos. El análisis de datos debe estar basado en la estadística y la matemática. En mi formación académica y disciplinaria la tendencia curricular base ha sido positivista. Las asignaturas de métodos o seminarios de investigación en mi disciplina se han orientado hacia la investigación cuantitativa. En los espacios académicos universitarios la práctica metodológica es positivista. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa. La orientación epistemológica y metodológica de los programas y líneas de investigación es de base cuantitativa

232 49. Las tendencias temáticas metodológicas de la comunidad científica universitaria se abordan desde el enfoque deductivo para investigar. 50. El método de investigación que acepto es el método hipotético deductivo. 51. Asumo como convicción el enfoque cuantitativo de investigación. 52. Me identifico con el enfoque cuantitativo de Investigación. 53. Me inclino por generalización de resultados. 54. Me identifico con el enfoque racional. 55. Valoro el lenguaje numérico/estadístico. 56. Me interesa la relación entre variables. 57. Solo confío en los procedimientos cuantitativos para obtener resultados validos y confiables. 58. Valoro el uso de formatos de cuestionarios estructurados pues facilita el análisis de datos. 59. Prefiero los métodos y técnicas cuantitativas para investigar. 60. Me interesa la práctica metodológica de la investigación positivista. 61. Me siento vulnerable al trabajar con procedimientos estadísticos. 62. Lo cuantificable me produce apatía. 63. Lo repetible en una investigación me desagrada. 64. Me gustan los estudios extensivos tipo encuesta por muestreo. 65. Me inclino por lo secuencial, el orden y la rigurosidad. 66. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa tales como escalas y cuestionarios. 67. He participado en proyectos de investigación la mayoría de ellos cuantitativos. 68. Poseo destrezas para realizar una investigación cuantitativa. 69. Aplico el enfoque cuantitativo cuando investigo. 70. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo. 71. En mis proyectos predomina el uso del método hipotético deductivo. 72. El método que utilizo para investigar está caracterizado por reglas y procedimientos rígidos. 73. Realizo prueba de hipótesis. 74. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. 75. Participaría en la organización de censos y encuestas. 76. Trabajo con muestras, no con casos. 77. Organizaría estudios de población, estudios de mercado o cualquier otro que implique un alto número de sujetos. 78. Sacrificaría la profundidad en la recolección del dato por la extensión poblacional. 79. En mis proyectos la medición es cuantitativa. 80. Utilizo prioritariamente instrumentos estructurados para la recolección de datos primarios. 81. Trabajo con escalas cuantitativas para la medición de variables. 82. Me apoyo en la teoría para operacionalizar variables o constructos. 83. Solo trabajo con cuestionarios y/o formatos de entrevistas pues facilitan el análisis de los datos. 84. Dos requisitos en la medición imposible de obviar: Validez y confiabilidad. 85. Manipulo variables cuando investigo. 86. Ejecuto diseños NO experimentales en cualquiera de sus tipos. 87. La medición, la manipulación y el control de variables forman parte de las investigaciones en las que participo. 88. Elaboro cuadro de frecuencias para la organización y reducción de los datos. 89. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos. 90. Analizo datos apoyado en programas estadísticos. 91. La lógica discursiva que aplico en la investigación científica es la relacionada con la objetividad, certeza, medición cuantitativa y generalización. 92. En mis proyectos empleo categorías tales como: variables, muestras, cuestionarios, estadística. Banco de ítems de la escala cualitativa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigación cualitativa. La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa. La investigación científica debe ser holística. El propósito de la investigación científica es la interpretación de la realidad. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales. La inducción debe ser la vía de obtención del conocimiento. La lógica de la investigación debe ser inductiva.

La investigación está asociada con categorías y uso de instrumentos no estandarizados. 26. Me siento fortalecido (a) con el uso de alternativas metodológicas cualitativas. Los antecedentes de la investigación cualitativa se encuentran en los estudios etnográficos. Me identifico con la investigación cualitativa. Considero que los diseños de investigación deben ser flexibles. 29. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo se abordan desde el enfoque cualitativo. 40. 23. 52. 10. La investigación cualitativa proporciona profundidad en los datos. Me identifico con el interaccionismo simbólico como tendencia teórica. 51. 21. 46. El instrumento de recolección de datos para la investigación cualitativa es la entrevista libre. 54. 32. El lenguaje científico debe ser verbal. 11. Antepongo la racionalidad dialógica a la racionalidad matemática. La investigación cualitativa no posee criterios de validez externa. 30. El sujeto debe privar sobre el objeto de estudio. 19. . 13. 57. 22. Me gusta la investigación cualitativa. 42. Considero importante recurrir a diseños de campo tipo estudio de caso. 63. 17. 33. académico. 61. La investigación exploratoria es cualitativa. Mis valores y creencias forman parte del estudio que realizo. Creo en el enfoque cualitativo como la única vía para investigar. Para obtener conocimiento primario de la realidad lo mejor son los informantes clave. 47. Me gusta la práctica de investigación con diferentes alternativas metodológicas. 55. 37. 20. 24. 60. 12. Actualmente utilizo un enfoque que tenga aceptación en los centros e institutos de investigación donde trabajo. La observación participante es la forma de recolectar datos en la investigación cualitativa. El criterio de racionalidad para la producción y validación del conocimiento es la comprensión. El enfoque teóricos principales de la investigación cualitativa es el interaccionismo simbólico. Investigo utilizando las estrategias metodológicas cualitativas aprendidas en mi formación académica. 15. Me identifico con el enfoque fenomenológico. 18. Prefiero las investigaciones intensivas para profundizar en el análisis. 43. 56. Interesa la construcción progresiva (no a priori) del objeto de investigación. El análisis de datos debe ser descriptivo/interpretativo. Lo importante es la validez interna del diseño. 27. La investigación cualitativa tiene como filiación académica la sociología y la antropología. 41. 53. Los fenómenos son susceptibles de interpretación y comprensión. 62. Prefiero destacar las cualidades del objeto de investigación. 35. Me agrada trabajar con historias de vida. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación. El enfoque cualitativo posee un alto nivel de aprobación en mi comunidad científica académica. 16. 59. 25. 49. 39. La investigación cualitativa es intensiva. 34. 14. La etnografía es la práctica metodológica que me convence. 48. El investigador científico debe ser subjetivo. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación. 38. Me anima la ausencia de reglas para investigar. La investigación cualitativa es una investigación de corriente fenomenológica. 31. 28. 45. Siento que el enfoque introspectivo vivencial le ha ganado terreno a la investigación cuantitativa. La investigación intensiva es la adecuada para las ciencias sociales. 9. Me entusiasma la comprensión de las vivencias. Siento que es más fácil realizar una investigación cualitativa que una cuantitativa. 50. 36.233 8. La Investigación cualitativa es de carácter intensivo. El método apropiado para las temáticas propias de mi campo de trabajo es la hermenéutica. 58. La subjetividad es el componente esencial obtener un conocimiento científico. La teoría se construye a partir de la recolección del dato. La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica. Existen múltiples alternativas metodológicas para abordar la realidad La práctica metodológica q conozco es el método comparativo continuo. La percepción del conocimiento debe ser de carácter comprensivo. 44. En mi disciplina los proyectos de investigación se caracterizan por la ausencia de reglas o procedimientos rígidos. Prefiero sacrificar la extensión privilegiando la profundidad en el análisis.

Escala complementariedad metodológica 1. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. 72. 7. La etnografía no es una opción metodológica en mis investigaciones Trabajo con historias de vida. 66. La lógica discursiva que reconozco en la investigación científica es la relacionada con la subjetividad. Tengo la convicción que hay que combinar procedimientos y diseños. La complementariedad metodológica facilita la integración en la construcción del conocimiento. Lo actual es la integración de métodos de investigación. Para la recolección de datos utilizo un diario personal o grabaciones. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. El investigador debe ser metodológicamente plural. 12. 83. 6. 78. Realizo investigaciones de tipo intensiva dado que el mundo social es complejo. 14. 20. Opto por el enfoque inductivo para investigar. 26. /bibliográfica. 79. 15. 82. medición cualitativa y comprensión.metodológica para el estudio de realidad diversa. 74. La complementariedad tiene un significado pragmático. 17. Indagar científicamente supone un enfoque multidisciplinario y/o transdisciplinario. 69. 9. 2. dada la importancia de la comunicación. 11. No participaría en diseños experimentales. 8. 25. Percibo como un reduccionismo tomar posición por un enfoque de investigación. Trabajaría con análisis no estadístico como el cifrado cualitativo. 5. Los enfoques de investigación deben ser excluyentes. significados. Utilizo la entrevista intensiva para recolectar datos. Los enfoques multimétodo permiten superar la división entre la investigación cuantitativa y cualitativa como perspectivas aisladas. 80. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos. La triangulación metodológica es el procedimiento ideal para integrar métodos cualitativos y cuantitativos. . 4. 3. Pongo énfasis en la investigación documental. Dada la naturaleza compleja de la realidad. 81. La selección de un enfoque para investigar está asociado al estilo cognitivo del investigador. La tendencia es la pluralidad cognoscitiva. incertidumbre. Parte de la lógica discursiva en mis proyectos: categorías. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos. En mis proyectos de investigación no recurro a prueba de hipótesis.234 64. entrevistas. 27. casos. Los datos obtenidos con instrumentos cualitativos facilitan la toma de decisiones. 21. 68. 75. La estrategia para la integración de enfoques es la combinación de instrumentos de medición. 77. Evito la cuantificación haciendo investigación cualitativa. 71. Los estudios multimétodo son la tendencia en investigación social. 24. Ambos enfoques son de utilidad para todos los campos. Creo en la diversidad metodológica. 23. El uso de multimétodo carece de validez científica. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. 70. Le otorgo más importancia la observación participante para la recolección de información primaria. 67. 84. 22. Me adecuo a los cambios paradigmáticos para investigar. Banco de ítems. Las investigaciones que desarrollo son básicamente exploratorias-descriptivas. 18. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque para así alcanzar los objetivos de la investigación. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar. 19. El enfoque multimétodo es una alternativa para investigar. El uso del pensamiento complejo facilitaría el uso de técnicas e instrumentos propio de diversos enfoques. 16. 65. 73. La complementariedad está asociada con la dimensión metodológica de la investigación. 10. nada estandarizado. Considero que la controversia cuanti/cualitativa no tiene sentido. 13. 76.

54. Me anima trabajar desde uno u otro enfoque de investigación. 52. Resuelvo el problema del reduccionismo aplicando la complementariedad. 38. Los diseños mixtos son la respuesta frente a posiciones reduccionistas para investigar. La complementariedad de los métodos es la respuesta para la investigación científica. 48. 35. 42. Aspiro triangular o combinar métodos en la búsqueda de diversidad metodológica. 43. Utilizaría tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. Me agrada la idea de integrar métodos y técnicas para superar la dicotomía cuantitativo/cualitativo. 45. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. 37. 65. 50. Conozco los procedimientos para triangular. Para aumentar la confianza en los hallazgos nada mejor que el empleo de multimétodo. Me agrada investigar con diseños mixtos. 31. 51.235 28. La pluralidad de métodos me genera incertidumbre. 36. 29. 39. 49. 34. Me inclino por estrategias metodológicas múltiples. Me identifico con diferentes alternativas metodológicas. Combino métodos para superar la visión unidimensional de los enfoques. 59. El diseño mixto (de campo y Bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información. Me agrada la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social. 57. 58. Sustento una posición irreconciliable entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar. NB/ 2011 . Actualmente hay que investigar desde la complejidad. Creo en articulación de la investigación intensiva con la extensiva. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos. 47. 30. 46. Utilizaría la complementariedad como estrategia metodológica. 60. La aplicación de multimétodo enriquecen los hallazgos de la investigación en mi campo de trabajo. 44. La disposición hacia los tipos de investigación priva como elemento en la selección del enfoque. 53. 62. La academia se fortalece con la investigación científica independientemente del enfoque. 56. Los cursos de investigación del plan curricular de mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación. 55. 61. Selecciono diferentes instrumentos de recolección de información sin importar el enfoque o tipo de investigación. 41. 32. Los contenidos curriculares adolecen de formación epistemológica que permita conocer el uso de los diferentes enfoques de investigación. El abordaje complementario debe estar presente en todas las etapas del proceso de investigación. Simpatizo con los enfoques mixtos o complementarios. Me identifico con la pluralidad cognitiva/metodológica. La combinación de métodos produce incertidumbre a nivel epistemológico. 33. 40. Mi estrategia metodológica es la complementariedad. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos. 63. 64. La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido. Los currículos deben ser integrales evitando polémicas entre enfoques de investigación.

Johann Pirela Maracaibo.A. Neligia Blanco M. Tutor: Dr.236 [Anexo 5] [Formato de Validación de la Escala] REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES MENCIÓN GERENCIA FORMATO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA ACTITUD HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA A ser utilizada en la Tesis Doctoral para optar al Título de Doctora en Ciencias Sociales Mención Gerencia Propuesto por: Autora: Soc. Mayo de 2011 .

C.0177 neligiablanco@gmail. V-4. Atentamente. Venezuela Cel.529.I.com . Blanco. No. Agradeciendo su valiosa colaboración queda de usted. dimensiones subdimensiones e indicadores establecidos en el estudio. (0414) 615.266 Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Escuela de Sociología Maracaibo.A. Neligia M. Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia que tiene cada uno de los ítems del instrumento con relación a la variable. Soc.237 Respetable Doctor (a): La presente tiene como finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido del presente instrumento de recolección de datos diseñado para ser aplicado en la Tesis Doctoral: ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN General Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO Nombre y Apellido: Profesión: Institución donde lo obtuvo: Postgrado: Institución donde lo obtuvo: Institución donde trabaja: Cargo que desempeña: Año de graduación: 2. . Específicos 1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN Actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 3. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencia Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.238 1. 2.

grupo.239 3. 2002). sentir y actuar ante un objeto actitudinal. Analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 1989). Enfoques de investigación Convicciones acerca de lo que conciben los grupos académicos y de investigación como conocimiento científico. . así como sus mecanismos de validación o crítica (Padrón. Definición conceptual Actitud La actitud es una predisposición organizada para pensar. manifestada a través de declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximación o evitación con respecto a éste (Fazio. fenómeno. persona. situación específica o constructo (Kerlinger y Lee. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia 4. es definida como una estructura relativamente estable de cogniciones y conocimientos que predispone al sujeto a responder consistentemente ante un referente que puede ser un concepto. las vías de acceso y de producción del mismo. 4. institución. 1998). VARIABLE A MEDIR Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.

Valores continuos intermedios son considerados para la interpretación de la actitud hacia el objeto. entendidos como creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. 1998). métodos y técnicas de investigación para la producción del conocimiento científico que incluye la complementación. 3 una actitud neutra. Definición operacional Puntaje medio obtenido en una escala Likert de medición de actitudes cuyos valores en el continuo oscilan entre 1 y 5 expresando 5 una actitud extremadamente positiva. la combinación y la triangulación (Bericat. . Definición real Predisposición o estructura organizada de cogniciones. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO Investigadores con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 2 medianamente negativa y 1 extremadamente negativa en la versión definitiva. sus vías de acceso. cuyos temas y problemas de investigación se encuentren vinculados al campo de la gerencia en organizaciones y empresas. 5. así como hacia la complementariedad como estrategia de integración de los enfoques y métodos. 4 medianamente positiva. sentimientos y respuestas/ reacciones hacia los enfoques de investigación.240 Complementariedad metodológica Estrategia básica de integración de enfoques. La definición operacional está apoyada en las dimensiones y subdimensiones básicas de la variable con sus respectivos indicadores. producción y mecanismos de validación.

Puntuaciones intermedias indican disposiciones intermedias de la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los referentes actitudinales estudiados. Esto significa que en total son tres escalas integradas una para medir la actitud hacia el enfoque cuantitativo.241 6. la regla de medición será directa con relación a la variable. El instrumento contiene en su versión preliminar un elevado número de reactivos los cuales han de ser sometidos. primero a la observación y evaluación de los expertos. medianamente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Finalmente. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para medir el constructo actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica se ha seleccionado como instrumento de recolección de datos a utilizar en la Tesis Doctoral. a menor puntuación más negativa la actitud. ni de acuerdo ni en desacuerdo. medianamente de acuerdo. y luego a una prueba piloto aplicada a sujetos investigadores pilotos como base para realizar un análisis discriminante de ítems que descarte aquellos que no diferencien actitudes contrarias. Dado que la presente investigación contiene tres objetos actitudinales se ha realizado un ejercicio de operacionalización de la variable actitud para cada uno de estos objetos siguiendo la teoría de los tres componentes. . indicando que a mayor puntuación más positiva la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. una escala de medición de actitudes de clasificaciones sumadas tipo Likert. Totalmente de acuerdo. una para el enfoque cualitativo y una para medir la actitud hacia la complementariedad metodológica. Para la corrección de la escala y asignación de valores escalares las respuestas estarán expresadas en un continuo de cinco puntos.

Visión disciplinaria y cultura investigativa Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 1. Estrategias de integración (combinación.242 Cuadro 1. incluye criterios de validación o requisitos técnicos de los Instrumentos). diseño mixto) 3. 4. Propósito de la complementariedad características. concepción de la realidad 2. instrumentos de observación o recolección de información). técnicas. triangulación complementariedad desde los métodos) 4. Operacionalización de la Variable OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO 1. 4. . Conocimiento y creencias acerca del enfoque cualitativo 1. multimodal. Estrategias operativas (Práctica metodológica multimétodo. Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa* 2. Métodos de investigación o vías de acceso (Alternativas metodológicas) 3. Visión Disciplinaria * Ver anexo 1. Estrategias operativas (Diseños asociados técnicas. Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Preparación y discernimiento en cuanto a: Conocimiento y creencias acerca del enfoque cuantitativo 1. Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa * 2. concepción de la investigación. Método de investigación (Método hipotético deductivo) 3. Estrategias operativas (Diseños asociados. instrumentos de medición o recolección de datos. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 1. Visión disciplinaria y cultura investigativa.

Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con la complementariedad metodológica 1. Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica De los enfoques cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con los enfoques cuantitativo y cualitativo 1. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 2. Diseños mixtos/ multimétodo . Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la complementariedad metodológica 2. Valoración positiva/neutra /negativa de las estrategias de integración metodológica.243 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 2. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa y cualitativa 2.

análisis de contenido 7. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo 2. uso de entrevistas libres y observación participante como instrumentos de recolección de información 5. encuestas. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cualitativo 2. estudios de casos. la inducción como estrategia 4. formatos de entrevistas. Intención para la participación en proyectos de investigación que requieran enfoques mixtos 2.244 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 3. Uso de categorías cuantitativas Disposición para el uso del enfoque cualitativo 1. Ejecución de diseños exploratorios y descriptivos. Aplicación de la combinación. el método comparativo continuo. Uso del método hipotético deductivo 3. Disposición para la integración de enfoques 3. Disposición hacia los diseños experimentales. entre otros. Habilidades para el análisis cualitativo. historias de vida. descriptivo Disposición para el uso de la complementa riedad metodológica 1. Uso de la estadística como técnica de análisis de datos / Habilidades técnico operativas 7. Uso de categorías cualitativas. cuestionarios y escalas 5. Disposición para los estudios intensivos. Destreza en la medición cuantitativa. como estrategias metodológicas 3. no experimentales 6. Disposición para realizar estudios extensivos. complementación. Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 1. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 3. censos. Población y muestra 4. lenguaje verbal. Uso de multimétodo y diseños mixtos 4. Disposición para el uso de la hermenéutica. Observación cualitativa. triangulación Fuente: Elaboración propia (2010) . uso de instrumentos cuantitativos.

La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados 6. Considero que la investigación debe ser deductiva 7. Muy En Desacuerdo 245 . Medición es una palabra clave en la investigación científica 11. El término variable es clave en la investigación científica 9. El lenguaje científico debe ser numérico Fuente: Blanco (2010). afectivos y de intención conductual. El investigador científico debe ser lo más objetivo posible 5.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA: ACTITUD HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA PARA SER APLICADO LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. De Acuerdo. Un concepto significativo en la investigación es representatividad 10. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo 2. Considero que la teoría es la base de la investigación científica 8. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. El objeto de la investigación científica es la explicación de los fenómenos 4. La investigación cuantitativa es la forma de producir el conocimiento en ciencias sociales 3. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. NP=No Pertinente. Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa 1. En Desacuerdo. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cuantitativa 1. A=Adecuada.

Visión disciplinaria y cultura investigativa 20. En la investigación cuantitativa el método es el hipotético deductivo 13. De Acuerdo. Estrategias operativas (tipos y diseños asociados al enfoque. Los seminarios de investigación en mi disciplina son orientados hacia la investigación cuantitativa 22. A=Adecuada. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. En Desacuerdo. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta 15. Muy En Desacuerdo 246 . I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Los instrumentos de recolección de datos convenientes son los formatos estructurados (entrevistas. La Investigación cuantitativa es extensiva 16. El método hipotético deductivo es el único válido 14. En los espacios académicos universitarios la práctica metodológica predominante es positivista 23. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa 24. Los instrumentos de recolección de datos deben ser confiables 19. Métodos de investigación (Hipotético deductivo) 3. Instrumentos de medición o recolección de datos) 12. Considero la estadística es la herramienta principal de la investigación científica 4. NP=No Pertinente. Mi formación académica ha sido cuantitativa 21. cuestionarios y escalas 18. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa 17. La orientación metodológica donde investigo es de base cuantitativa Fuente: Blanco (2010). afectivos y de intención conductual. técnicas.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cuantitativa 2. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo.

Prefiero los métodos cuantitativos para investigar 28 Me interesa la relación entre variables 29. Me agrada el enfoque cuantitativo de Investigación 26. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Valoro la rigurosidad del proceso de investigación Fuente: Blanco (2010). Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa (escalas y cuestionarios) 30. En Desacuerdo. afectivos y de intención conductual. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Manifestacione s emocionales asociadas con la investigación cuantitativa 1. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa 25. Muy En Desacuerdo 247 .CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. A=Adecuada. NP=No Pertinente. De Acuerdo. Me gustan los estudios tipo encuesta 27. Estimo importante la generalización de resultados 2. Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo 31. Aprecio el valor de la metodología cuantitativa 32.

censos. A=Adecuada. NP=No Pertinente. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. encuestas. Muestras 37. Disposición para realizar estudios extensivos. En Desacuerdo. Uso del método hipotético 36. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Trabajo con muestras Fuente: Blanco (2010). Tengo destrezas para realizar una investigación cuantitativa 35. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo 2. En mis proyectos predomina el uso del método cuantitativo deductivo 3. He participado en proyectos de investigación cuantitativos 34. afectivos y de intención conductual. De Acuerdo. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 1. Uso o intención para la participación y ejecución de proyectos de tipo cuantitativo 33. Participaría en la organización de encuestas 39. Muy En Desacuerdo 248 . SIMBOLOGÍA: P=Pertinente.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos 38.

uso de instrumentos cuantitativos. De Acuerdo. NP=No Pertinente. cuestionarios y escalas 40. Muy En Desacuerdo 249 .CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Utilizaría escalas cuantitativas 43. Uso de la 46. Si fuera necesario trabajaría con diseños experimentales 6. Ejecuto diseños NO experimentales en cualquiera de sus para los diseños tipos experimentales y no experimentales 45. A=Adecuada. En Desacuerdo. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. formatos de entrevistas. afectivos y de intención conductual. Analizo datos utilizando programas estadísticos 7. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Me apoyo en la teoría para operacionalizar variables 5. Habilidades técnico operativas 47. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Trabajo prioritariamente con cuestionarios estructurados para recolectar datos 42. cuestionarios O estadística Fuente: Blanco (2010). Disposición 44. Destreza en la medición cuantitativa. En mis proyectos la medición es cuantitativa 41. En mis proyectos empleo al menos uno de estos términos: variables. muestras. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos estadística como técnica de análisis de datos. Uso de categorías cuantitativas 48. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 4.

La teoría se construye a partir de la recolección del dato 9. Creo en el enfoque cualitativo como la vía para investigar 4. Una de las prácticas metodológicas actuales es el método comparativo continuo. La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa 5. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales 7. El lenguaje en la investigación social debe ser verbal 2. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. La metodología cualitativa proporciona profundidad en los datos Fuente: Blanco (2010). Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Métodos de investigación o vías de acceso (Alternativas metodológicas) 10. La forma de producir el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigación cualitativa 2. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cualitativa 1. La investigación debe ser inductiva 8. NP=No Pertinente. De Acuerdo. Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa 1. En Desacuerdo. afectivos y de intención conductual. A=Adecuada. El propósito de la investigación es interpretar la realidad 3. conocimiento debe ser comprensivo 6. (Teoría fundamentada) 12. Muy En Desacuerdo 250 . La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica 11.

El instrumento de recolección de datos apropiado para la investigación cualitativa es la entrevista libre intensiva 17. A=Adecuada. Muy En Desacuerdo 251 . Mi formación académica ha estado vinculada a la investigación cualitativa 20. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Instrumentos de observación recolección de información 13. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cualitativa 3. De Acuerdo. En mi campo de trabajo es importante recurrir a estudios de caso 15. El análisis de datos debe ser interpretativo 4. afectivos y de intención conductual. Considero que los diseños de investigación deben ser flexibles 14. La observación participante es la forma de recolectar datos en la investigación cualitativa 18. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo son predominantemente cualitativos 21. En Desacuerdo. Estrategias operativas (tipos y diseños asociados al enfoque. NP=No Pertinente. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Visión disciplinaria y cultura investigativa 19. La investigación cualitativa es intensiva 16. técnicas. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. El enfoque cualitativo es el más aceptado en los centros e institutos de investigación donde trabajo Fuente: Blanco (2010).

Muy En Desacuerdo 252 . Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación 27. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la investigación cualitativa 22. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Me gusta la investigación cualitativa 2. De Acuerdo. 23. Me interesa trabajar con casos 24. NP=No Pertinente. Estimo importante la profundidad en el análisis 28. Siento que es más fácil realizar una investigación cualitativa que una cuantitativa 25. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos afectivos relacionados con los enfoques de Investigación y la complementari edad metodológica Manifestacione s emocionales asociadas con la investigación cualitativa 1.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Valoro la ausencia de reglas para investigar Fuente: Blanco (2010). A=Adecuada. Me identifico con la práctica cualitativa de la investigación. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cualitativo 26. En Desacuerdo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. afectivos y de intención conductual.

la inducción como estrategia 34. Trabajo con historias de vida 3.. Disposición para los estudios intensivos. estudios de casos. historias de vida. NP=No Pertinente. como estrategias metodológicas 30 La hermenéutica es uno de los métodos adecuados para investigar los problemas en mi campo de trabajo 31. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación ejecución de proyectos de tipo cualitativo 2. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. En Desacuerdo.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar 32. el método comparativo continuo. etc. la etnografía. La etnografía es una opción metodológica en mis investigaciones 33. Opto por la inducción para investigar Fuente: Blanco (2010). Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Disposición para el uso de la hermenéutica. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos 36. Realizo investigaciones de tipo intensiva 35. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cualitativo 1. Muy En Desacuerdo 253 . De Acuerdo. A=Adecuada. afectivos y de intención conductual. Uso o intención conductual para la participación y 29.

CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cualitativo 4. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos instrumentos de recolección de datos 39. NP=No Pertinente. Ejecución de estudios exploratorios y descriptivos Habilidades \para el análisis cualitativo. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. intensivas y observación participante como 38. En mis proyectos empleo términos como categorías. lenguaje descriptivo 45. casos. A=Adecuada. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Cifrado cualitativo. Uso de estructuradas (diario personal o grabaciones entrevistas libres. análisis de contenido 40. Uso de categorías cualitativas. Observación 37. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas 6. Le otorgo importancia a la observación participante para la recolección de información 5. entrevistas libres O comprensión Fuente: Blanco (2010). Las investigaciones que desarrollo son básicamente exploratorias-descriptivas 42. Para la recolección de datos utilizo herramientas no cualitativa. De Acuerdo. Evito la cuantificación haciendo investigación cualitativa 44. En Desacuerdo. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido 43. /bibliográficos 41. afectivos y de intención conductual. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Muy En Desacuerdo 254 . Trabajaría con diseños documentales.

Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento 2. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. En Desacuerdo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. De Acuerdo. Lo actual es la integración de métodos de investigación 4. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integración metodológica para producir conocimiento 6. Considero que la controversia cuantitativa/cualitativa no tiene sentido 3. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 1.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. concepción de la realidad 1. Dada la naturaleza compleja de la realidad. A=Adecuada. La complementariedad metodológica facilita la integración en la construcción del conocimiento 7. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados 5. afectivos y de intención conductual. NP=No Pertinente. Propósito de la complementariedad características concepción de la investigación. Muy En Desacuerdo 255 . Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque de investigación Fuente: Blanco (2010).

A=Adecuada. Indagar científicamente supone un enfoque transdisciplinario 11. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 2. Los estudios multimétodo permiten superar la división entre la investigación cuantitativa y cualitativa 9. Práctica metodológica multimétodo. En Desacuerdo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Percibo como un reduccionismo tomar posición por un enfoque de investigación 15. Los estudios multimétodo son la tendencia en investigación social 10. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Los enfoques de investigación no deben ser excluyentes 13. Estrategias operativas. afectivos y de intención conductual. Muy En Desacuerdo 256 . La complementariedad está asociada con la metodológica empleada en la investigación Fuente: Blanco (2010). diseño mixto) 8.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. NP=No Pertinente. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos 17. El enfoque multimétodo es una alternativa para investigar 16. Creo en la diversidad metodológica 12. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno 14. De Acuerdo. multimodal.

En Desacuerdo. Estrategias de integración (combinación. Conozco los procedimientos para triangular 4. De Acuerdo. Muy En Desacuerdo 257 . En los espacios académicos universitarios hay una tendencia al uso de multimétodo Fuente: Blanco (2010). La complementariedad tiene un significado pragmático 19.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. A=Adecuada. NP=No Pertinente. Visión Disciplinaria 22 La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido 23. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 3. La estrategia para la integración de enfoques es la combinación de instrumentos de recolección de datos 20. La triangulación es el procedimiento ideal para integrar métodos cualitativos y cuantitativos 21. Los planes de estudio deben ser integrales evitando polémicas entre enfoques de investigación 24. afectivos y de intención conductual. triangulación complementaried ad desde los métodos) 18. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Las asignaturas de investigación del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación 25.

NP=No Pertinente. Me agrada investigar con diseños mixtos 2. afectivos y de intención conductual. me gusta triangular o combinar métodos 29. Sentimientos relacionados con el objeto de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la complementaried ad metodológica 26. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Aprecio el valor de la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento Fuente: Blanco (2010). La diversidad de métodos me genera incertidumbre 28. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Manifestacione s emocionales asociadas con la complementariedad metodológica 1. Valoro la combinación de métodos 34. Diseños mixtos/ multimétodo 32. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. De Acuerdo. Estimo importante el uso de estrategias metodológicas múltiples 33. Me agrada la idea de integrar métodos para superar la división cuantitativo/cualitativo 27. Muy En Desacuerdo 258 . Me interesa el empleo de multimétodo para aumentar la confianza en los hallazgos 31. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Valoración positiva/neutra /negativa de las estrategias de integración metodológica. En Desacuerdo. A=Adecuada.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Me identifico con la pluralidad metodológica 30.

Uso de multimétodo y diseños mixtos 39. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos 45. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso de la complementari edad metodológica 1. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento 2. De Acuerdo. Utilizaría tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio 37. Mi estrategia metodológica es la complementariedad Fuente: Blanco (2010). Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques 36. Disposición por la Integración de enfoques 35. Combino métodos para superar la visión unidimensional de combinación. El diseño mixto (de campo y Bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información 3. A=Adecuada. Utilizaría la complementariedad como estrategia triangulación metodológica 44. 43. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. 40.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. En Desacuerdo. afectivos y de intención conductual. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social. los enfoques complementariedad. Sustento una posición compatible entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar 38. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos 41. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Aplicación de la 42. NP=No Pertinente. Muy En Desacuerdo 259 .

Considera que la redacción de los ítems es adecuada: Si _____ No _____ Observaciones: f.260 JUICIO DEL EXPERTO Escala de Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a. Considera que el instrumento es válido: Si _____ No _____ Observaciones: _____________________________ FIRMA DEL EXPERTO . Considera que los ítems son pertinentes con relación a las dimensiones a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: c. Considera que los ítems son pertinentes con relación a los indicadores a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: e. Considera que los ítems de la escala son pertinentes con relación a la variable a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: b. Considera que los ítems son pertinentes con relación a las subdimensiones a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: d.

Ciencias Gerenciales Ubicación FCES-LUZ FCES-LUZ DOC. Javier Parra Dra. Aracelys Padrón Dr.261 [Anexo 6] [Listado de Expertos] # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nombre Dr. Graciela Perozo Dra. Ciencias Sociales/Gerencia Dra. Ligia Pirela Dra. Ciencias Gerenciales Dra.LUZ FCES-LUZ FHE-LUZ FCES-LUZ FHE-LUZ Fuente: Elaboración propia (2011) . Valia Pereira Dra. Evaristo Méndez Dr. Ciencias Sociales/ Gerencia Dra. Marhilde Sánchez Titulo Dr. Norbis Mujica Dra. Ciencias Gerenciales Dra. Ciencias de la Educación Dr. Ciencias Humanas Dra.URBE FCES-LUZ FCJP. Soraya Rincón Dra. Ciencias Políticas Dra. Ciencias Gerenciales Dr.

MA NN MD TD .262 [Anexo 7] [Escala Cuantitativa Preliminar] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una investigación doctoral. El investigador científico debe ser lo más objetivo posible. El término variable es básico en la investigación. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados. 2. Considero que la teoría es la base de la investigación científica. 9. 7. 6. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. Gracias por su colaboración. 4. 3. La investigación cuantitativa es la forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. 5. No deje preguntas sin responder. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. Un concepto significativo en la investigación es representatividad. 8. así que no es necesario que coloque su nombre. Considero que la investigación debe ser deductiva. TA 1. El objeto de la investigación científica es la explicación de los fenómenos. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo.

30. Medición es una palabra clave en la investigación científica. 24. 20. Me agrada el enfoque cuantitativo de Investigación. 25. El lenguaje científico debe ser numérico. Me interesa la relación entre variables.263 TA 10. La orientación metodológica donde investigo es de base cuantitativa. 19. 22. Prefiero los métodos cuantitativos para investigar. 11. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa. Aprecio el valor de la metodología cuantitativa. Considero que la estadística es la herramienta principal de la investigación científica. 15. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa (escalas y cuestionarios). 12. El método hipotético deductivo es el único válido. 16. La Investigación cuantitativa es extensiva. En la investigación cuantitativa el método es el hipotético deductivo. En los espacios académicos universitarios la práctica metodológica predominante es positivista. 21. cuestionarios y escalas) 18. 13. 26. Los instrumentos de recolección de datos convenientes son los formatos estructurados (entrevistas. 27. 23. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta. Me gustan los estudios tipo encuesta. 14. 28. Mi formación académica ha sido cuantitativa. 31. Los instrumentos de recolección de datos deben ser confiables. 17. Los seminarios de investigación en mi disciplina son orientados hacia la investigación cuantitativa. 29. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa. MA NN MD TD . Estimo importante la generalización de resultados.

44. Ejecuto diseños NO experimentales en cualquiera de sus tipos. 48. 40. 46. Valoro la rigurosidad del proceso de investigación 33. muestras. 37.264 TA 32. Me apoyo en la teoría para operacionalizar variables. 45. 43. Trabajo prioritariamente cuestionarios estructurados para recolectar datos. 42. 47. En mis proyectos empleo al menos uno de estos términos: variables. En mis proyectos predomina el uso del método cuantitativo. 41. 34. Participaría en la organización de encuestas. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo. Trabajo con muestras. Analizo datos utilizando programas estadísticos. MA NN MD TD NB/2011. 36. He participado en proyectos de investigación cuantitativa. 35. Tengo destrezas para realizar una investigación cuantitativa. 38. Si fuera necesario trabajaría con diseños experimentales. cuestionarios o estadística. 39. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos. Utilizaría escalas cuantitativas. En mis proyectos la medición es cuantitativa. .

Escala Cuantitativa] ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A A A A A A A 2 A A A A A A A 3 A A A A A A A 4 A A A A A A A 5 A A A A A A A 6 A A A A A A A 7 A A A A A A A 8 A A I A A A A 9 A A A A I A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A A A A A A 17 A A I A A A A 18 A A A A A A A 19 A A A A A A A 20 A A A A A A A 21 A A A A I A A 22 A A A A A A A 23 A A A A A A A 24 A A A A A A A ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 A A A A A A A 26 A A A A A A A 27 A A A A A A A 28 A A A A A A A 29 A A A A A A A 30 A A A A A A A 31 A A A A A A A 32 A A A A A A A 33 A A A A A A A 34 A A A A A A A 35 A A A A A A A 36 A A A A A A A 37 A A A A A A A 38 A A A A A A A 39 A A A A A A A 40 A A A A A A A 41 A A A A A A A 42 A A A A A A A 43 A A A A A A A 44 A A A A A A A 45 A A A A A A A 46 A A A A A A A 47 A A A A A A A 48 A A A A A A A A: Adecuado (ítems pertinentes) I: Inadecuado (ítems no pertinentes) Validez de Inter .99 Acuerdos + Desacuerdos 480 .265 [Anexo 8] [Validez de Contenido Inter-Expertos .Expertos = rtt1 = Acuerdos 476 Þ rtt1 = Þ rtt1 = 0.

000 1.912 .974 .000 1.891 .867 .000 1.885 .956 .000 1.000 1.266 [Anexo 9] [Resultados Análisis Factorial] [Validez de Constructo Escala Cuantitativa] Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 1.000 1.925 .852 .856 .867 .000 1.978 .948 .000 1.000 1.000 1.917 .706 .908 .000 1.000 1.000 1.000 1.000 1. .000 1.000 1.995 .000 1.000 1.896 .000 Extracción .000 1.922 .973 .000 1.882 .853 .876 .939 .949 .970 .000 1.000 1.000 1.986 .824 .000 1.000 1.000 1.974 .708 .937 .000 1.000 1.000 1.907 .911 .975 .000 1.000 1.000 1.925 .000 1.000 1.955 .920 .000 1.000 1.961 .855 .888 .000 1.894 .924 .000 1.000 1.000 1.926 .929 .000 1.000 1.000 1.886 .000 1.956 .957 .952 .944 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.000 1.000 1.

158E-15 100.000 23 5.734 3.448E-16 5.065E-16 -6.675 1.297E-15 100.141E-16 100.925 12 .308 91.103 100.569E-16 100.085 .405 6 1.926 91.000 47 -8.000 48 -9.559E-16 1.000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.920E-16 1.278 .350 2.350 2.983 2.612 83.956 6.988E-16 -4.108 2.071 10.817E-16 100.813 88.843E-16 -1.071 10.000 40 -3.000 22 6.926 9 1.476 13.479 .283 11 .000 41 -3.204E-16 6.165E-16 100.185E-16 1.976E-17 100.154E-16 100.308 .564 68.000 34 3.782E-16 9.010E-16 -1.050 .000 20 7.813 88.017 7 1.000 33 3.650E-15 100.472 15 .330 13 .408 99.771E-16 -1.963E-16 100. Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción % de la Total varianza % acumulado 21.000 21 6.780E-17 1.014E-16 4.080E-15 100.097 86.000 37 -1.000 24 5.000 32 6.113E-16 -8.235 10 .956 6.788 1.837 44.473E-16 -1.328 5.090 4.328 3 5.626E-16 100.829E-17 7.261E-16 2.048 93.355 79.000 28 2.227E-16 1.000 44 -5.039E-16 -2.000 45 -5.734 3.235 1.202E-15 100.675E-16 100.000 46 -6.487 3.643E-18 100.765E-15 100.413E-16 100.877E-15 100.642 94.050 5 2.124 .000 26 3.267 Varianza total explicada Autovalores iniciales % de la Componente Total varianza % acumulado 1 21.100E-16 100.479E-16 -7.114 1.158 75.000 36 -1.998 98.405 1.178 99.249E-16 100.158 75.000 27 3.892 2.203E-16 -1.491 58.669E-18 7.000 43 -4.144 97.491 58.579 99.000 29 2.852E-16 100.539E-16 -5.719 18 .050 2.612 83.386E-15 100.837 44.051 16 .549 1.475 14 .522 44.097 86.108 2.114 8 1.355 79.395E-16 -9.000 25 4.090 4.476 13.000 30 2.017 1.289E-16 100.000 35 -4.653E-16 1.837 2 6.897 19 .259 99.084E-15 100.000 38 -1.000 31 1.487 3.000 42 -4.352E-16 -2.704E-17 -9.522 44.809E-16 5.406 96.460 17 .196 .837 6.564 68.196E-16 100.434E-16 7.157E-16 100.892 4 2.000 39 -2.426E-15 100.800E-17 100.385E-16 100.

00 0.03 0.3 0.5 3.3 0.2 4 1.71 0.3 0.00 0.6 0.97 0.2 1.05 2.35 2.87 2.6 4 3.00 0.87 0.8 4.02 0.01 0.2 4.4 2.8 2.5 0.397 22 4 5 5 4 5 2 1 5 2 5 23 4 5 4 4 5 2 1 5 2 5 24 4 5 5 4 5 1 1 4 1 5 25 5 5 5 4 4 3 1 2 2 1 26 5 3 5 4 4 2 4 2 2 1 27 5 5 5 4 5 2 1 2 2 1 28 5 5 4 4 4 1 5 2 2 1 29 5 5 5 4 4 2 4 2 2 1 30 5 5 4 5 4 1 4 2 3 1 31 5 5 5 4 4 2 4 2 2 1 32 5 5 5 5 5 5 5 4 2 2 33 5 5 5 5 5 5 5 4 2 4 34 5 5 5 4 5 5 4 4 2 4 35 5 5 5 4 5 2 2 2 2 4 36 5 5 5 4 5 4 2 2 2 1 37 5 5 5 4 4 1 3 2 2 1 38 5 5 5 4 5 5 4 2 2 1 39 5 5 5 5 5 5 4 2 2 1 40 5 5 5 4 4 1 1 2 2 1 T TABLA (0.3 2.69 0.07 0.6 4.2 2.00 0.46 1.61 0.39 0.79 0.95 0.17 5.76 0.8 4.77 2.4 1.2 0 0.2 2.94 0.08 1.3 0.6 2.6 4.02 0.00 0.3 2.5 0.5 2.7 1.55 8.25 2.3 0.6 3 3 2.8 5 0.14 3.96 0.3 1.8 4.8 3.6 5 5 4.4 2 4 3 3 2.2 0.64 1.6 2.05 0.8 4.2 2.2 0.6 3.6 4.87 1 0.6 4.79 0.79 0.52 4.53 2.8 4.47 0.01 0.6 1.3 0.2 1.3 0.5 3.61 0.8 2.3 0 0 0.92 2.85 0.2 0 0 0 3 0.10. 4.7 0.02 0.00 0.92 8.2 0. 4.39 0.08 1. 4.87 0.82 0.6 4.7 2.8 1.63 1.2 0.8 2.2 2.6 1.3 0.87 0.5 1.87 3.00 0.6 3.00 0.7 1.19 1.2 3.3 2.55 0.01 0.7 2.97 0.59 0.3 0 0 0.3 0.00 0.2 0.6 1.2 0.11 1.00 0.92 1.6 3.39 0.3 2.6 2.23 2.02 0.06 3.04 0.8 5 5 5 4 4.2 0.39 3.6 4.85 1.3 0 0.00 0.7 2 0.7 0.85 1.2 0.2 4.8 0.2 0.39 0.92 3.68 1.17 2.3 0.01 0.5 3.2 4.65 0.4 1.97 1.8 0.5 2.35 0.8 1.4 2.6 2.8 2.7 1.02 0.2 2.3 0.04 0.4 3.29 4.61 0.03 0.26 4.00 0.8 2 1.8 2.10 0.01 0.3 0.02 0.4 4.04 0.8 0.8 5 4.8 4.06 0.71 0.8 1.268 [Anexo 10] [Resultados Análisis Discriminante .76 0.8 2.61 0.9 9.61 0.8 2.3 0.76 0.3 1.00 0.59 0.04 5.6 4.8 0.26 2.6 2.5 3.39 5.44 2.4 4.7 2.00 0.01 0.3 3.3 1.00 0.3 1.4 2.68 8.01 0.01 0.26 0.8 2.2 4.08 0.3 0.05 0.00 0.65 0.29 1.8 4.6 4.5 2.88 0.2 3.6 3 3 2.6 3.7 0.6 4.94 0.39 2.05 0.7 0.82 0.85 1.7 0.4 4.3 1.6 2.2 0.00 0.75 1.54 3.7 1.2 0.8 4.6 4.Escala Cuantitativa] GRUPOS sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 1 5 5 5 4 2 1 1 2 3 1 2 5 5 4 3 4 1 1 2 3 1 3 4 5 5 5 5 4 5 2 3 1 4 4 5 5 5 5 5 5 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 1 2 3 1 6 5 5 4 3 4 1 1 4 3 1 7 5 5 5 5 4 5 5 4 2 4 8 5 5 5 5 5 4 5 2 3 1 9 5 5 5 5 5 5 2 2 1 10 5 5 5 5 5 2 5 2 3 1 11 5 5 4 5 1 1 1 2 3 1 12 5 5 3 5 5 5 4 2 2 1 13 4 5 3 4 1 1 1 2 3 1 14 4 5 4 4 4 2 1 2 3 1 15 5 5 4 5 4 1 3 3 3 1 16 5 5 4 5 4 1 1 2 2 1 17 5 5 5 5 5 4 1 2 3 1 18 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 19 5 5 4 5 4 2 1 2 2 1 20 4 5 5 4 4 5 1 4 2 4 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.6 5 4.03 0.2 4.3 1.7 0.7 0.2 1.2 1.2 5 4.00 .41 7.2 0.2 0 1.04 0.4 4.3 2.2 0.6 5 5 4.3 0.82 0.7 0 0. GL=8) = GRUPOS sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 21 5 4 5 4 5 1 1 4 2 5 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.69 4.3 0.5 0.00 GRUPOS ALTO BAJO sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 41 5 5 5 4 4 1 1 2 2 1 42 5 5 5 4 4 5 4 2 2 1 43 5 5 5 5 5 5 5 2 2 4 44 5 4 4 4 5 4 1 2 2 5 45 5 4 3 4 5 5 4 1 2 1 46 5 5 5 5 5 4 4 2 2 4 47 5 4 5 5 5 5 4 2 2 5 48 TOTAL 5 232 5 229 5 222 5 212 5 211 2 143 4 137 2 118 2 109 4 101 X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.06 0.7 3.00 0.2 0.8 2.

7. Gracias por su colaboración. El lenguaje científico debe ser numérico. 2.NBL (Definitiva)] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una Investigación Doctoral. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. El término variable es básico en la investigación. así que no es necesario que coloque su nombre. MA NN MD TD . El método hipotético deductivo es el único válido. 5. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta. No deje preguntas sin responder. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. 4. 9. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo. 3. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados. Considero que la investigación debe ser deductiva.269 [Anexo 11] [Escala CT. 6. 8. La Investigación cuantitativa es extensiva. La investigación cuantitativa es la forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. TA 1.

24. cuestionarios o estadística. 12. Participaría en la organización de encuestas. 26. 14. 16. 13.B. Me agrada el enfoque de investigación cuantitativo. Aprecio el valor de la metodología cuantitativa. 15. 22. Considero que la estadística es la herramienta principal de la investigación científica. La orientación metodológica donde investigo es de base cuantitativa. Me gustan los estudios tipo encuesta. 18. 17. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa. 11. 27. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa (escalas y cuestionarios). Me interesa la relación entre variables. 19.270 TA 10. Prefiero los métodos cuantitativos para investigar. En mis proyectos la medición es cuantitativa. 23.LUZ . MA NN MD TD N. En mis proyectos empleo al menos uno de estos términos: variables. 20. 21. Estimo importante la generalización de resultados. muestras. Trabajo prioritariamente con cuestionarios estructurados para recolectar datos. Trabajo con muestras. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. 25. En mis proyectos predomina el uso del método cuantitativo./FCES.

61 1.85 1.17 1.46 0.5 2.78 1.36 1.54 1.67 1.63 2.05 2.69 2.54 1.16 .68 0.54 1.78 2.45 1.82 2.78 1.271 [Anexo 12] [Resultados Confiabilidad .78 0.32 1.54 2.77 2.79 2.22 1.73 2.63 1.63 1.99 1.66 1.Escala Cuantitativa] sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 1 5 5 5 4 2 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 5 5 4 3 4 4 4 3 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 3 1 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 4 4 5 5 4 5 2 3 1 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 5 1 5 1 2 3 1 6 5 5 4 3 4 4 4 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 1 7 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4 2 4 8 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 3 3 5 5 4 4 5 2 3 1 9 5 5 5 5 5 4 5 2 4 4 5 4 5 3 5 5 2 2 1 10 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 1 2 5 2 3 1 11 5 5 4 5 1 2 4 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 12 5 5 3 5 5 4 4 5 2 5 1 3 3 1 1 5 4 2 2 1 13 4 5 3 4 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 14 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 1 2 3 1 15 5 5 4 5 4 3 4 5 1 5 4 4 4 5 4 1 3 3 3 1 16 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 1 4 4 1 1 1 1 2 2 1 17 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 1 4 4 1 1 4 1 2 3 1 18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 2 3 5 19 5 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 1 3 1 2 1 2 2 1 20 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 1 3 4 5 1 4 2 4 2.84 1.77 2.68 2.31 2.01 1.54 1.82 1.57 sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 21 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 1 3 1 1 1 4 2 5 22 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 3 3 5 2 1 5 2 5 23 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 1 3 1 2 1 5 2 5 24 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3 4 1 1 4 1 5 25 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 5 3 1 2 2 1 26 5 3 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 3 4 2 4 2 2 1 27 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 3 3 4 2 1 2 2 1 28 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 1 5 2 2 1 29 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 2 4 2 2 1 30 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 1 1 4 2 3 1 31 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 3 5 2 4 2 2 1 32 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 1 5 5 4 2 2 33 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 5 4 2 4 34 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 4 5 4 4 2 4 35 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 2 2 2 4 36 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 4 2 2 2 1 37 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 3 3 3 1 1 3 2 2 1 38 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 2 2 1 39 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 2 2 1 40 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 3 3 4 1 1 2 2 1 2.79 0.

97 Correlaciòn Mitades = 0.272 sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 41 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 2 3 4 1 1 2 2 1 42 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3 4 5 4 2 2 1 43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 2 4 44 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 3 5 4 4 1 2 2 5 45 5 4 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 1 4 5 4 1 2 1 46 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 2 2 4 47 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 5 4 2 2 5 48 TOTAL Impar 5 232 5 229 5 222 5 212 5 211 5 211 5 210 5 208 5 206 5 190 5 185 5 176 3 164 5 154 5 151 2 143 4 137 2 118 2 109 4 101 Par 117 112 111 108 101 101 106 106 97 91 92 87 80 76 72 70 64 57 55 48 115 117 111 104 110 110 104 102 109 99 93 89 84 78 79 73 73 61 54 53 2.98 1.99 .5 SUMA VAR = 85.16 1.88 1.96 0.98 Rtt division mitades = 0.3 Rtt Crombach = 0.36 1.29 1704.91 0.36 0.

Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. El propósito de la investigación es la interpretación de la realidad. 3. 4. La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa. así que no es necesario que coloque su nombre. 8. El conocimiento debe ser comprensivo. La forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigación cualitativa. 6. La investigación debe ser inductiva. El lenguaje en la investigación social debe ser verbal. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales.273 [Anexo 13] [Escala Cualitativa (CL) (Preliminar)] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una investigación doctoral. La teoría se construye a partir de la recolección del dato. MA NN MD TD . TA 1. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. 2. 5. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboración. Creo en el enfoque cualitativo como la vía para investigar. 9. 7.

19. 21. 13. La hermenéutica es uno de los métodos adecuados para investigar problemas en mi campo de trabajo. Me gusta la investigación cualitativa. 28. La metodología cualitativa proporciona profundidad en los datos. 12. La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica. La investigación cualitativa es intensiva. 30. Me identifico con la práctica cualitativa de la investigación. 25. MA NN MD TD . Estimo importante la profundidad en el análisis. 24. 29. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar. 16. 18. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación. 23. 17. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación. 22. Valoro la ausencia de reglas para investigar. La observación participante es la forma de recolectar datos en la investigación cualitativa. Una de las prácticas metodológicas actuales es el método comparativo continuo. 20. En mi campo de trabajo es importante recurrir a estudios de caso. El enfoque cualitativo es el más aceptado en los centros e institutos de investigación donde trabajo. 31. 14. Me interesa trabajar con casos. Siento que es más fácil realizar una investigación cualitativa que una cuantitativa. (Teoría fundamentada). Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo son predominantemente cualitativos. 15. El análisis de datos debe ser interpretativo.274 TA 10. El instrumento de recolección de datos apropiado para la investigación cualitativa es la entrevista libre intensiva. 11. 26. 27. Considero que los diseños de investigación deben ser flexibles. Mi formación académica ha estado vinculada a la investigación cualitativa.

Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido. 42. . MA NN MD TD NB/2011. casos. 41.275 TA 32. 35. En mis proyectos empleo términos como categorías. Trabajo con historias de vida. Trabajaría con diseños documentales. 37. 44. 43. /bibliográficos. 34. 36. Las investigaciones que desarrollo son básicamente exploratoriasdescriptivas. Realizo investigaciones de tipo intensiva. 33. 39. Para la recolección de datos utilizo herramientas no estructuradas (diario personal o grabaciones). 38. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. La etnografía es una opción metodológica en mis proyectos. 45. 40. Opto por la inducción para investigar. entrevistas libres o comprensión. Le otorgo importancia a la observación participante para la recolección de información. Evito la cuantificación haciendo investigación cualitativa. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos.

99 Acuerdos + Desacuerdos 450 .Expertos = rtt2 = Acuerdos 447 Þ rtt 2 = Þ rtt 2 = 0.276 [Anexo 14] [Validez de Contenido Inter-Expertos .Escala Cualitativa] ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A A A A A A A 2 A A A A A A A 3 A A A A A A A 4 A A A A A A A 5 A A A A A A A 6 A A A A A A A 7 A A A A A A A 8 A A I A A A A 9 A A A A I A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A A A A A A 17 A A I A A A A 18 A A A A A A A 19 A A A A A A A 20 A A A A A A A 21 A A A A I A A 22 A A A A A A A 23 A A A A A A A 24 A A A A A A A ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 A A A A A A A 26 A A A A A A A 27 A A A A A A A 28 A A A A A A A 29 A A A A A A A 30 A A A A A A A 31 A A A A A A A 32 A A A A A A A 33 A A A A A A A 34 A A A A A A A 35 A A A A A A A 36 A A A A A A A 37 A A A A A A A 38 A A A A A A A 39 A A A A A A A 40 A A A A A A A 41 A A A A A A A 42 A A A A A A A 43 A A A A A A A 44 A A A A A A A 45 A A A A A A A A: Adecuado (ítems pertinentes) I: Inadecuado (ítems no pertinentes) Validez de Inter .

000 1.919 .900 .000 1.000 1.937 .930 .277 [Anexo 15] [Resultados Análisis Factorial .928 .760 .000 1.000 1.000 1.824 .000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.929 .000 1.945 .852 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.878 .000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.898 .000 1.935 .818 .Validez de Constructo Escala Cualitativa] Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 1.926 .963 .000 1.000 1.000 1.873 .764 .837 .837 .000 Extracción .902 .872 .000 1.946 .887 .000 1.893 .000 1.710 .000 1.000 1.000 1.928 . .000 1.900 .793 .811 .

089 .296E-16 % acumulado 37.204 1.630 1.275 .134 .447 99.263E-16 3.114 % de la varianza 37.940 10.446 .280 3.064 .582 3.715 % acumulado 37.229E-15 8.914 83.213 .906 7.000 100.643 Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total 11.000 100.305E-16 -7.451 6.417 97.530 98.917 .582 5.000 100.235 1.419 .000 100.054E-17 -1.090E-15 1.000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.898 74.000 100.260E-16 -3.515 .534E-16 -1.000 100.434 4.480 79.113 .058E-16 3.582 5.296 .717 1.434 4.914 83.601 11.199E-16 -5.269E-16 5.797 .854E-17 -2.479E-16 1.582 3.848E-17 -5.541 60.042 2.000 100.643 90.618E-16 -6.235 1.451 6.167 .928 87.151E-16 7.686E-16 2.630 1.000 100.012 6.395 1.447 67.278 Varianza total explicada Autovalores iniciales % de la varianza 37.686E-15 1.305 95.541 60.928 87.022 96.765E-15 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Total 11.975 1.601 49.649 93.906 7.000 100.272 2.000 100.556 .715 3.838E-16 2.015 3. .902 .601 49.975 1.958 100.592E-16 -2.005 2.449 99.480 79.334 .657 1.745 99.601 11.447 67.003 99.066E-15 -1.940 10.204 1.114 .015 3.280 3.272 2.898 74.000 100.

17 0.70 1.61 2.50 0.95 0.45 0.00 4.74 0.70 0.63 0.39 5.40 2.80 0. GRUPOS sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 4.79 1.92 0.45 0.32 0.20 1.00 5.40 1.20 2.70 0.20 0.00 3.00 0.20 3.26 2.11 ALTO BAJO 41 2 4 5 5 3 4 1 2 2 5 3.40 4.00 2.07 0.50 1.20 4.80 0.27 0.80 0.20 4.18 22 5 4 4 4 4 2 1 1 2 1 4.00 27 5 5 5 5 4 2 5 4 4 3 4.00 2.05 39 4 5 5 5 5 4 2 3 2 3 4.60 0.52 1.80 0.59 0.80 0.70 0.40 2.80 1.40 1.80 3.24 29 1 4 2 1 1 3 5 2 2 4 1.30 0.46 0.50 0.87 0.30 0.05 25 5 4 4 4 4 4 1 2 3 2 4.00 2.30 1.80 1.50 0.20 0.60 4.30 0.20 0.50 0.20 1.22 0.00 42 4 4 5 5 3 2 5 4 2 2 4.80 4.52 0.00 31 4 4 4 4 4 4 1 4 2 1 4.80 0.00 4.20 0.80 0.30 0.92 -1.00 43 2 4 3 3 4 2 5 2 2 1 3.20 1.30 0.40 0.20 2.20 3.39 0.60 4.39 5.30 0.30 0.20 0.27 0.60 3.00 1.30 2.65 0.66 0.23 0.24 0.29 0.50 0.18 0.40 1.70 3.80 4.00 0.94 0.00 4.79 2.80 0.80 3.00 0.40 3.80 2.85 1.85 5.04 1.08 1.79 0.96 0.00 2.69 0.00 2.30 0.50 0.68 0.22 6.20 0.40 0.20 3.70 3.30 0.00 0.68 -1.00 0.92 0.40 0.40 0.06 30 5 4 4 4 5 4 1 2 2 2 4.76 0.30 0.60 0.70 0.07 23 5 5 5 4 4 2 2 3 2 3 4.27 0.80 1.30 1.30 0.80 2.70 2.47 0.05 0.34 2.57 2.20 1.20 1.60 4.32 6.85 0.00 0.19 0.00 37 4 4 4 4 3 2 1 2 1 1 3.20 0.80 4.20 0. GL=8) = GRUPOS ALTO BAJO sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 21 3 4 2 2 3 2 1 4 2 2 2.58 0.30 0.80 2.40 4.60 1.20 2.40 1.10.39 0.00 3.16 0.00 40 4 4 5 5 4 4 3 4 2 2 4.00 2.20 3.72 1.70 0.40 0.20 0.20 1.00 9.03 28 1 4 2 1 3 2 5 2 2 3 2.30 1.20 0.59 0.40 4.00 0.02 0.00 3.69 0.20 0.40 2.30 0.52 0.397 T TABLA (0.30 2.00 0.47 4.40 4.30 3.32 0.76 0.30 0.70 0.20 0.00 2.40 4.61 1.20 1.70 0.Escala Cualitativa] GRUPOS sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 1 4 1 4 4 3 3 1 1 4 3 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 5 6 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 7 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 8 5 4 4 4 4 4 5 2 4 4 9 4 1 4 4 3 3 5 4 4 4 10 3 4 4 4 4 4 2 1 4 3 11 5 4 5 5 3 4 2 4 4 4 12 5 5 5 5 4 3 2 4 4 4 13 5 5 5 5 4 4 5 2 4 5 14 5 5 3 3 4 3 5 4 2 3 15 5 5 4 4 5 4 4 4 2 3 16 3 5 4 4 5 4 5 5 4 4 17 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 18 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 19 4 4 4 4 4 2 1 1 2 1 20 5 4 2 2 2 2 1 2 2 1 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.29 -0.45 1.70 0.80 0.20 4.10 0.00 0.30 0.40 0.40 0.30 0.82 1.00 0.70 2.39 7.16 45 TOTAL 5 183 4 182 4 180 4 177 5 169 2 134 1 132 1 129 2 127 1 121 4.20 1.17 24 5 1 3 3 3 2 1 4 4 1 3.00 1.20 0.35 0.46 0.01 X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.30 0.80 1.35 6.80 0.00 0.02 0.20 1.20 1.75 0.80 4.50 0.60 1.80 0.30 0.70 2.40 4.80 0.80 0.33 0.00 0.00 X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.00 38 4 4 4 4 2 2 2 3 4 1 3.01 0.32 0.40 2.35 7.92 -0.80 1.20 0.49 1.20 0.70 2.01 26 4 4 3 3 3 2 1 1 2 1 3.81 4.20 4.30 1. 3.46 0.279 [Anexo 16] [Resultados Análisis Discriminante .30 0.87 0.27 44 4 4 4 4 5 2 5 4 2 1 4.80 3.40 0.40 0.86 0.94 0.20 1.70 0.00 0.40 0.04 0.40 3.40 3.09 0.30 0.20 4.30 2.02 32 5 4 4 4 3 2 1 1 2 1 33 4 4 4 4 3 2 1 1 2 3 34 4 4 4 4 3 2 1 2 1 1 35 3 4 4 4 4 4 2 5 2 1 36 4 4 4 4 3 2 2 2 2 1 3. .60 4.11 0.70 0.30 0.61 3.10 0.80 1.64 0.20 0.80 0.13 0.30 0.40 4.40 4.20 0.20 0.65 0.70 0.76 2.07 0.80 1.20 0.50 1.

2. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. 5. TA 1.NBL (Cualitativa Definitiva)] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una Investigación Doctoral. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. La metodología cualitativa proporciona profundidad en los datos. La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica. Gracias por su colaboración. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales. Mi formación académica ha estado vinculada a la investigación cualitativa. 9. 4. Me identifico con la práctica cualitativa de la investigación. Me interesa trabajar con casos. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. No deje preguntas sin responder. MA NN MD TD . La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa. 8. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo son predominantemente cualitativos. La investigación cualitativa es intensiva. 6. 3.280 [Anexo 17] [Escala CL. 7. así que no es necesario que coloque su nombre.

Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. /Bibliográficos. 15.LUZ. MA NN MD TD N. 12. Estimo importante la profundidad en el análisis. 25. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos. . Realizo investigaciones de tipo intensiva. 20.B.281 TA 10. Para la recolección de datos utilizo herramientas no estructuradas (diario personal o grabaciones). Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación./FCES. 22. 26. 21. 24. La etnografía es una opción metodológica en mis proyectos. 17. 23. 19. Trabajaría con diseños documentales. Trabajo con historias de vida. entrevistas libres o comprensión. casos. 16. 18. 13. Le otorgo importancia a la observación participante para la recolección de información. 14. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar. En mis proyectos empleo términos como: Categorías. Opto por la inducción para investigar. La hermenéutica es uno de los métodos adecuados para investigar problemas en mi campo de trabajo. 11. Me gusta la investigación cualitativa.

661 2.976 0.787 1.92 Correlaciòn Mitades = Rtt division mitades = 0.4 SUMA VAR = 38.884 0.263 1.358 1.379 1.526 1.011 1.713 1.839 1.882 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR 34 21 2 2 1 1 4 4 4 2 1 3 3 3 5 4 1 4 4 4 3 4 35 22 4 5 1 2 4 4 3 3 2 4 5 3 4 4 3 4 3 3 5 5 36 23 2 2 1 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 37 24 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1 38 25 2 3 1 4 4 4 2 2 2 2 5 3 4 4 3 3 4 4 4 1 39 26 4 3 3 2 5 5 2 2 2 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 1 40 27 4 4 2 2 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5 42 28 2 4 2 2 5 5 3 3 5 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1 44 29 2 4 1 2 4 4 2 2 5 5 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 45 30 TOTAL IMPAR PAR 2 86 42 1 79 37 1 68 33 2 77 42 4 122 64 4 124 64 2 100 53 2 86 45 1 73 38 5 111 56 3 115 58 3 94 50 4 119 61 4 127 62 3 102 53 4 95 47 5 128 67 4 102 51 4 114 57 1 99 50 44 42 35 35 58 60 47 41 35 55 57 44 58 65 49 48 61 51 57 49 1.326 1.253 1.671 1.94 0.313 0.629 1.282 [Anexo 18] [Resultados Confiabilidad .484 1.829 1.208 0.421 1.642 2.145 0.937 0.Escala Cualitativa] 3 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 1 4 2 4 4 4 2 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 6 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 3 1 4 3 3 1 10 4 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 11 5 4 4 4 4 5 5 4 3 2 3 4 3 5 4 3 4 5 2 3 2 12 6 3 4 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 5 2 4 5 13 7 4 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 15 8 4 4 3 2 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 19 9 2 1 1 2 4 4 4 2 1 4 1 1 5 4 5 1 4 4 3 1 20 10 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 5 4 1 1 22 11 2 1 1 2 4 4 3 3 1 4 4 3 3 4 5 4 5 4 5 3 23 12 2 3 3 2 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 25 13 4 2 2 3 4 4 4 4 1 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 26 14 2 1 1 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 27 15 2 4 3 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 29 16 3 2 4 2 1 2 1 1 5 1 5 3 2 4 1 1 1 2 4 5 30 17 4 2 2 2 4 4 3 3 1 5 5 3 5 4 3 1 5 3 3 5 31 18 4 4 1 2 4 4 3 2 1 4 4 3 5 4 5 5 4 3 3 5 32 19 2 1 1 2 4 4 4 2 1 3 3 4 5 4 3 4 5 4 4 1 33 20 2 1 3 2 4 4 4 1 1 3 3 1 5 4 1 4 4 4 3 1 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR 0.892 0.97 .421 0.313 1.503 1.77 Rtt Crombach = 0.839 349.661 0.

6. 9. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque de investigación. 4. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. MA NN MD TD . así que no es necesario que coloque su nombre. Los estudios multimétodo permiten superar la división entre la investigación cuantitativa y cualitativa. 5. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. 2. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento. Lo actual es la integración de métodos de investigación.283 [Anexo 19] [Escala Complementariedad Metodológica Preliminar] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una investigación doctoral. Gracias por su colaboración. 7. No deje preguntas sin responder. Considero que la controversia cuantitativa/cualitativa no tiene sentid 3. Los estudios multimétodo son la tendencia en investigación social. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. Dada la naturaleza compleja de la realidad. TA 1. 8. La complementariedad metodológica facilita la integración en la construcción del conocimiento.

La complementariedad está asociada con la metodológica empleada en la investigación. 19. 25. 23. El enfoque multimétodo es una alternativa para investigar. Creo en la diversidad metodológica. 18. 26. Indagar científicamente supone un enfoque transdisciplinario. 24. me gusta triangular o combinar métodos. 27. 30. 14. 13. Las asignaturas de investigación del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. 20. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos. 21.284 TA MA NN MD TD 10. 28. 11. La complementariedad tiene un significado pragmático. Me agrada la idea de integrar métodos para superar la división cuantitativo/cualitativo. En los espacios académicos universitarios se observa una tendencia al uso de multimétodo. La estrategia para la integración de enfoques es la combinación de instrumentos de recolección de datos. 22. 17. Los planes de estudio deben ser integrales evitando polémicas entre enfoques de investigación. Me identifico con la pluralidad metodológica. 16. Me interesa el empleo de multimétodo para aumentar la confianza en los hallazgos. Los enfoques de investigación no deben ser excluyentes. 29. 15. 12. Conozco los procedimientos para triangular. Percibo como un reduccionismo tomar posición por un enfoque de investigación. La diversidad de métodos me genera incertidumbre. . La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido. La triangulación es el procedimiento ideal para integrar métodos cualitativos y cuantitativos.

Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. Aprecio el valor de la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social. 43. 36. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos. Estimo importante el uso de estrategias metodológicas múltiples. 42. 41. 33. . Utilizaría la complementariedad como estrategia metodológica. Mi estrategia metodológica es la complementariedad. 34. 40.285 TA 31. 39. Sustento una posición compatible entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar. 35. Utilizaría tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio. 38. MA NN MD TD NB/2011. 32. 44. 37. El diseño mixto (de campo y bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos. 45. Combino métodos para superar la visión unidimensional de los enfoques. Me agrada investigar con diseños mixtos. Valoro la combinación de métodos.

Expertos = rtt3 = Acuerdos 447 Þ rtt3 = Þ rtt3 = 0.Escala Complementariedad Metodológica] ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A A A A A A A 2 A A A A A A A 3 A A A A A A A 4 A A A A A A A 5 A A A A A A A 6 A A A A A A A 7 A A A A A A A 8 A A I A A A A 9 A A A A I A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A A A A A A 17 A A I A A A A 18 A A A A A A A 19 A A A A A A A 20 A A A A A A A 21 A A A A I A A 22 A A A A A A A 23 A A A A A A A 24 A A A A A A A ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 A A A A A A A 26 A A A A A A A 27 A A A A A A A 28 A A A A A A A 29 A A A A A A A 30 A A A A A A A 31 A A A A A A A 32 A A A A A A A 33 A A A A A A A 34 A A A A A A A 35 A A A A A A A 36 A A A A A A A 37 A A A A A A A 38 A A A A A A A 39 A A A A A A A 40 A A A A A A A 41 A A A A A A A 42 A A A A A A A 43 A A A A A A A 44 A A A A A A A 45 A A A A A A A A: Adecuado (ítems pertinentes) I: Inadecuado (ítems no pertinentes) Validez de Inter .99 Acuerdos + Desacuerdos 450 .286 [Anexo 20] [Validez de Contenido Inter-Expertos .

000 1.000 1.751 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.987 .000 1.924 .000 1.000 1.987 .000 1.938 .915 .000 1.839 .287 [Anexo 21] [Resultados Análisis Factorial -Validez de Constructo Complementariedad Metodológica] Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 1.000 1.915 .899 .000 1.822 .000 1.978 .000 1.000 1.000 1.000 1.884 .953 .926 .874 .898 .000 1.000 1.000 1.983 .000 1.000 Extracción .708 .000 1.000 1.000 1.801 .974 .000 1.000 1.000 1.918 .860 .000 1.991 .000 1.000 1.968 .000 1.740 .000 1.872 .000 1.000 1.834 .901 .880 .874 .944 .957 .000 1.977 .947 .000 1.000 1.907 .987 .924 .000 1.956 .000 1.870 .000 1.000 1.930 .000 1. .

586 2.038 76.994 100.945 .153 2.468E-15 1.709E-16 2.120 % de la varianza 42.000 100.078 5.094 .000 100.116 81.381E-16 1.731 94.118E-17 -9.053 .840E-17 -1.154 84.556E-16 -1.966 6.233E-15 9.485 92.608 98.542E-16 5.686 90.379 3.571E-33 -2.689E-15 3.000 100.285 18.533 87. .000 100.246 1.786 8.440E-17 -2.259E-15 -1.261 1.900 99.006 4.000 100.259E-16 -9.533 87.000 100.000 100.667E-17 1.514 3.285 61.678 96.000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.417E-16 3.154 84.786 8.000 100.406E-16 5.000 100.873E-16 4.000 100.514 3.139E-16 3.296E-17 -2.914 7.614 .885E-15 1.378 .778 .565E-15 -2.285 18.578E-16 -1.665E-15 % acumulado 42.038 3.000 100.167 99.799 % acumulado 42.288 Varianza total explicada Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Total 16.966 6.078 5.875E-15 1.379 3.000 100.038 3.946 1.257 .914 7.120 .000 100.071 70.137 .498 .799 2.261 1.485 Autovalores iniciales Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Total 16.000 100.188E-16 -2.466E-15 % de la varianza 42.246 .364 97.394E-15 -3.686 90.285 61.071 70.351 1.133 .898 .002 1.689E-16 7.686 1.000 100.153 2.332E-16 -5.515E-16 1.000 100.553 99.431 2.586 2.083E-15 -1.272E-16 5.767 99.000 100.536E-17 -7.038 76.343 .036E-16 -6.015 1.422E-15 1.116 81.000 100.351 1.000 100.038 .360E-16 -5.000 100.510 99.103 .431 2.081E-15 2.674 .245 .015 1.622E-16 -4.000 100.469E-16 -6.952E-16 3.893E-32 -5.035E-15 9.

00 5.45 0.47 0.00 5.00 0.20 0.80 0.00 0.57 1.00 0.13 2.80 5.42 0.80 4.07 1.10 0.22 0.40 4.80 0.00 0.20 0.45 0.37 2.26 1.30 0.33 0.20 0.40 3.70 1.00 5.00 0.20 0.37 5.00 0.30 0.50 0.70 1.47 0.87 1.00 0.80 4.80 3.03 0.30 2.91 0.42 0.22 5.03 0.65 0.00 0.91 0.63 2.00 0.03 0.00 0.70 1.70 1.50 0.20 1.80 1.70 2.40 4.20 2.30 0.97 0.65 0. GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 4.00 0.00 5.42 2.40 4.80 1.16 1.41 0.00 5.00 0.23 1.71 0.80 0.00 5.03 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.17 0.80 1. .40 4.34 1.63 0.91 1.89 1.00 0.00 3.50 0.20 4.80 5.20 0.70 0.00 0.20 4.40 4.00 4.20 4.42 0.03 0.80 1.70 1.80 0.00 0.20 4.20 0.20 0.00 0.70 0.00 5.37 2.01 45 TOTAL 5 219 5 218 4 215 5 215 4 214 3 182 1 180 4 178 4 169 4 145 4.60 3.80 0. GL=8) = GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 21 5 5 5 4 4 4 3 1 2 3 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.42 0.20 4.70 0.20 1.63 0.20 0.00 5.20 0.87 5.20 0.00 0.91 1.00 4.26 2.01 0.69 1.00 0.00 4.00 5.30 3.00 4.30 0.90 1.84 1.20 3.70 1.80 0.20 4.50 0.42 0.80 0.04 0.00 0.00 5.00 1.00 3.00 5.42 0.00 43 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5.05 0.81 0.27 0.00 0.60 4.00 3.70 0.70 0.20 0.00 0.60 3.Complementariedad Metodológica] GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 1 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 2 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 6 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 7 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 8 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 9 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 10 5 5 5 5 5 5 5 2 4 3 11 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 12 5 5 5 5 5 5 5 4 2 3 13 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 14 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 15 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 16 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 17 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 18 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 19 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 20 5 4 5 5 5 5 5 2 4 3 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.39 5.00 0.60 5.02 41 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5.87 0.20 0.10 0.42 0.00 0.20 0.20 4.40 3.69 3.00 3.00 0.397 22 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 23 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 24 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 25 4 4 4 1 4 3 3 1 2 3 26 5 4 4 5 5 5 4 2 4 3 27 1 2 2 4 4 3 3 1 5 3 28 5 5 5 5 4 3 4 3 2 4 29 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 30 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 31 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 32 5 5 5 5 5 3 4 4 4 3 33 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 34 5 5 5 5 5 3 4 5 4 3 35 5 5 5 4 4 2 3 5 4 3 36 5 5 5 5 4 2 4 5 4 4 37 5 5 5 5 4 3 4 4 4 3 38 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 39 5 5 5 4 5 3 2 4 4 4 40 5 5 5 4 5 3 2 5 2 4 T TABLA (0.00 1.80 0.00 5.10 0.09 0.80 0.65 0.22 0.89 1.60 4.60 3.80 3.00 4.35 0.00 0.00 0.80 4.80 4.45 0.80 4.00 0.00 42 5 5 5 5 5 3 2 4 2 4 5.30 0.70 0.04 0.69 3.70 0.289 [Anexo 22] [Resultados Análisis Discriminante .70 1.00 1.65 0.80 2.80 5.60 2.03 0.09 0.00 5.03 0.58 -0.20 3.67 0.03 0.10 0.80 0. 5.01 0.70 0.91 1.00 0.87 0.42 0.00 0.00 1.34 0.41 3.20 4.87 1.60 4.42 0.00 0.30 0.70 0.32 0.00 0.22 0.01 44 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5.00 5.00 3.47 0.20 4.80 3.03 0.01 0.00 0.23 1.42 2.70 0.71 0.80 3.71 1.00 3.20 4.63 0.00 0.00 0.00 3.80 0.05 0.80 4.11 3.80 3.00 2.70 0.30 1.70 0.27 0.80 0.91 1.70 0.00 0.98 0.00 0.60 5.10 0.60 3.80 4.37 5.00 4.00 5.40 3.59 0.08 0.22 0.17 0.20 3.24 1.00 0.00 4.61 0.30 1.00 0.60 0.80 3.70 1.20 0.00 5.00 5.06 0.00 0.00 0.00 5.10.80 2.50 4.01 0.84 1.37 0.45 0.

en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. 5. __] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una Investigación Doctoral. TA 1. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento. así que no es necesario que coloque su nombre. Las asignaturas de investigación del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación.290 [Anexo 23] [Escala CM-NBL Complementariedad Metodológica (Definitiva) No. Los estudios multimétodo son la tendencia en la investigación social. 2. . Dada la naturaleza compleja de la realidad. 7. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos. Conozco los procedimientos para triangular. Lo actual es la integración de métodos de investigación. 6. 4. Gracias por su colaboración. 8 La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido MA NN MD TD 9. 3. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. No deje preguntas sin responder. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal.

21. El diseño mixto (de campo y bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos. 18. 20. 14.LUZ . 15. MA NN MD TD N. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos. 19. Utilizaría la complementariedad como estrategia metodológica. Estimo importante el uso de estrategias metodológicas múltiples. 13. Me agrada investigar con diseños mixtos. Me gusta triangular o combinar métodos.B. Mi estrategia metodológica es la complementariedad. Me interesa el empleo de multimétodo para aumentar la confianza en los hallazgos. 26. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. 24. 11. Me identifico con la pluralidad metodológica. 25. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. Combino métodos para superar la visión unidimensional de los enfoques. 23. Valoro la combinación de métodos.291 TA 10. 17. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social./FCES. 12. 22. Aprecio el valor de la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. 16. Sustento una posición compatible entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar.

11 Rtt Crombach = 0.67 0.68 0.36 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 31 26 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 32 27 3 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 33 28 3 5 3 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 34 29 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 35 30 2 5 3 4 5 5 4 4 1 3 5 5 5 4 5 4 2 3 5 3 36 31 2 5 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5 37 32 3 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 38 33 3 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 39 34 3 5 2 4 5 5 5 5 2 3 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 40 35 3 5 2 2 5 5 5 5 2 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 2 41 36 3 5 4 4 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 42 37 3 5 2 2 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 43 38 3 5 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 44 39 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 45 40 TOTAL IMPAR 3 159 5 196 1 157 4 147 4 195 4 191 4 191 4 187 2 171 3 175 5 194 3 178 4 157 5 191 5 198 2 177 4 179 4 130 5 191 5 177 PAR 78 99 80 71 98 96 96 95 88 88 97 90 79 94 99 86 90 64 95 84 81 97 77 76 97 95 95 92 83 87 97 88 78 97 99 91 89 66 96 93 SUMA VAR = 27.51 0.95 Correlaciòn Mitades = Rtt division mitades = 0.33 0.46 0.27 0.27 0.61 0.54 1.94 0.48 0.27 0.77 0.61 0.45 0.27 0.80 0.33 0.66 0.88 1.97 .292 [Anexo 24] [Resultados Confiabilidad .27 0.78 0.Complementariedad Metodológica] 1 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 6 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 7 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 8 6 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 9 7 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 4 3 5 5 10 8 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 4 3 5 5 11 9 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 5 12 10 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 5 13 11 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 14 12 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 16 13 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 17 14 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 19 15 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 3 5 2 20 16 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 2 5 5 4 4 3 5 5 21 17 4 5 3 2 5 5 4 4 1 4 4 4 1 4 5 5 4 3 4 2 22 18 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 5 5 23 19 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 24 20 3 4 3 2 4 2 4 4 1 4 5 1 4 4 4 4 5 2 1 1 25 21 3 4 3 2 4 2 4 4 4 3 5 2 1 1 4 2 4 3 1 1 26 22 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 3 5 5 28 23 3 5 4 2 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 5 4 4 4 5 4 29 24 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 30 25 4 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR 0.68 1.34 0.27 0.

Año Págs.293 [Anexo 25] [Lista de Cotejo] Unidad de Análisis: Artículos publicados en las Revistas arbitradas RVG y RCS Contexto: Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones de la FCES de LUZ Nombre del Artículo: # Revista Vol. Fecha Indicador ­ Enfoque ­ Tipo de investigación ­ Diseño de investigación ­ Instrumentos ­ Sujetos ­ Análisis de resultados ­ Categorías ­ Otros Fuente: Elaboración propia (2011) Descripción Observaciones .

294 [Anexo 26] [Matriz Lista de Cotejo] Unidad de Análisis # Artículos publicados en las Revistas arbitradas Revista Venezolana de Gerencia RVG y Revista de Ciencias Sociales RCS Contexto: Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones de la FCES de LUZ Tipo de investigación descriptiva descriptiva descriptiva correlacional exploratoria descriptiva descriptiva exploratoria descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva exploratoria descriptiva # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Revista RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS Enfoque cuantitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo complementario cuantitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo Diseño campo campo campo campo documental campo campo documental campo campo campo Documental Documental campo mixto campo campo campo campo campo campo campo campo documental campo Instrumento entrevista estructurada entrevista estructurada cuestionario cuestionario no especifica cuestionario cuestionario no especifica escala Likert cuestionario escala Likert no especifica no especifica cuestionario cuestionario y observación entrevista semi estructurada entrevista estructurada entrevista estructurada cuestionario entrevista libre cuestionario cuestionario entrevista semi estructurada observación cuestionario Sujetos población muestra muestra muestra no especifica población muestra no especifica muestra población población no especifica muestra muestra informantes muestra población muestra población informantes población muestra No especifica no especifica muestra Análisis estadístico estadístico estadístico estadístico teórico estadístico estadístico Análisis contenido estadístico estadístico estadístico Teórico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico teórico estadístico Categorías frecuencias encuestas medición variables Incertidumbre confiabilidad aleatorio complejidad frecuencias censo censo ítems documental frecuencias confiabilidad indicadores transeccional variables frecuencias frecuencias dialógico frecuencias % confiabilidad frecuencias dialógica hipótesis Fuente: Elaboración propia (2012) *Anexo 3 .

295 [Anexo 27] [Tabulación Cuantitativa] sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 5 5 5 4 2 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 5 1 1 1 4 2 4 1 2 2 3 2 1 5 1 4 4 1 3 3 4 1 1 5 4 5 4 2 5 5 4 4 4 4 3 3 1 5 1 1 1 4 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 3 1 3 1 5 3 5 2 3 2 1 4 1 4 2 1 3 3 4 1 1 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 1 5 5 1 3 2 1 5 5 5 4 4 5 4 1 4 2 5 2 5 4 3 4 3 4 4 4 3 3 5 5 5 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 1 3 1 5 2 5 1 3 1 4 4 2 2 3 4 3 4 1 4 1 3 4 3 2 3 1 3 3 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 2 3 3 5 4 5 4 5 3 2 1 5 1 5 4 5 5 5 1 5 5 5 2 5 5 5 5 4 4 2 1 4 5 1 5 1 5 5 5 4 6 5 5 4 4 1 2 5 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 3 1 4 1 4 1 4 2 1 4 1 4 1 1 4 3 4 1 4 4 2 4 4 7 5 5 3 2 1 1 4 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1 4 1 1 2 1 4 1 1 4 3 3 2 8 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 1 3 2 1 1 5 4 1 1 1 1 1 4 4 5 1 1 3 3 3 3 4 1 1 3 3 4 1 4 5 4 4 4 9 5 5 4 4 4 3 5 5 1 5 4 4 4 4 5 1 3 3 3 1 1 3 5 4 3 5 5 3 5 4 5 1 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 4 1 5 5 5 4 4 10 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 1 4 4 1 1 1 1 2 2 1 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 4 4 1 3 2 4 2 1 4 2 4 1 1 5 4 4 4 11 5 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 1 1 3 2 1 2 2 1 1 5 4 1 1 3 4 1 5 4 5 1 4 4 5 3 3 4 4 1 4 3 4 3 4 4 5 4 5 12 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 3 1 1 1 4 5 5 5 4 1 2 1 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 2 2 5 3 4 5 4 4 3 5 4 13 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 2 1 2 2 1 5 2 5 4 1 3 5 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 4 3 3 5 4 5 3 1 3 4 5 5 14 3 4 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 4 3 2 4 2 2 1 5 5 5 4 1 3 1 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 4 1 2 5 4 4 3 5 4 5 5 4 .

296 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 15 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 2 1 2 2 1 5 1 5 1 1 3 5 3 5 5 5 5 4 4 4 3 3 4 1 2 5 3 4 3 1 3 3 5 5 16 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 1 5 2 2 1 5 5 4 4 5 4 5 2 5 4 5 5 5 4 3 4 4 4 2 2 5 4 5 1 4 5 5 4 4 17 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 2 4 2 2 1 5 5 5 1 4 3 4 3 5 5 5 5 4 5 4 4 3 4 2 2 5 3 4 2 4 4 3 5 4 18 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 1 3 1 4 3 2 1 5 5 5 4 1 2 5 5 5 4 5 2 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 2 5 4 5 4 4 19 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 3 2 4 2 2 1 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 20 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4 2 2 2 1 5 5 5 1 2 2 5 4 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 1 2 5 4 4 3 4 5 3 5 5 21 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 3 3 1 3 1 3 2 2 1 5 3 5 1 1 3 5 4 5 2 5 5 3 4 3 3 3 4 1 3 4 3 4 1 3 4 3 5 4 22 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 5 5 4 2 2 1 5 5 5 4 2 5 1 5 5 5 5 2 5 4 1 4 4 4 1 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 23 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 2 2 1 5 5 4 4 2 4 1 5 5 4 5 2 5 4 4 3 3 4 2 5 3 4 5 5 4 5 5 5 5 24 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 3 4 3 1 1 2 2 1 5 5 5 1 4 3 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 2 4 2 3 4 3 4 3 4 4 2 5 5 25 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 2 4 3 1 1 2 2 1 5 5 5 4 4 2 1 5 5 4 5 5 3 5 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 4 5 5 5 5 26 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 2 2 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 3 3 4 2 4 5 3 4 5 5 5 5 5 4 27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 4 2 2 4 5 1 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 2 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5 .

297 [Anexo 28] [Tabulación Cualitativa] sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4 3 4 4 1 5 2 4 4 1 5 2 5 2 4 1 3 4 3 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 2 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 3 5 4 1 5 2 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 3 3 3 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 1 5 2 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 1 5 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 5 2 2 5 5 1 2 4 3 4 4 2 3 3 5 4 3 4 2 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 5 4 3 3 2 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 2 5 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 5 5 5 5 3 2 6 2 1 1 2 4 4 4 2 1 4 1 1 5 4 5 1 4 4 3 1 4 2 1 4 5 3 1 5 1 1 2 2 5 1 5 4 3 4 2 2 4 3 5 5 4 5 5 1 2 7 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 5 4 1 1 1 1 2 4 5 3 1 1 1 1 1 1 2 1 5 4 2 4 1 2 4 3 4 1 1 4 5 1 2 8 2 2 1 2 4 4 4 3 1 4 1 3 3 4 5 4 5 4 5 3 1 5 1 4 2 5 1 5 1 1 1 2 4 2 2 4 3 4 4 4 5 3 5 5 4 5 5 1 2 9 2 2 3 2 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 1 5 2 4 5 5 3 5 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 2 10 4 3 2 3 4 4 4 4 1 4 4 5 5 4 3 4 5 4 5 5 1 5 2 4 5 5 1 5 2 1 1 2 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 2 3 11 2 2 1 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 2 5 1 1 5 2 1 3 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 5 3 5 3 4 5 5 1 2 12 2 2 3 4 3 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 1 1 4 1 1 1 5 4 5 5 5 1 2 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 4 13 3 2 4 2 5 2 1 1 5 1 5 3 2 4 1 1 1 2 4 5 5 1 2 3 1 3 4 2 5 4 4 2 3 2 2 4 3 4 5 4 3 4 4 1 3 4 5 4 2 14 4 3 2 2 1 4 3 3 1 5 5 3 4 4 3 1 5 3 3 5 5 4 4 1 2 1 1 5 3 4 4 3 4 3 5 3 3 4 4 3 3 4 5 5 4 2 3 2 2 .

298 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 15 4 3 1 2 4 4 3 2 1 4 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 2 1 4 2 1 1 1 4 2 2 4 2 5 3 3 3 4 4 3 3 4 3 5 5 3 4 4 1 2 16 2 1 1 2 4 4 2 2 1 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 1 2 5 1 1 1 4 1 1 1 1 4 5 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 3 5 1 3 4 1 2 17 2 1 1 2 4 4 2 1 1 3 3 1 4 4 1 4 4 4 3 1 1 5 1 2 3 5 1 1 1 1 1 5 3 1 1 4 3 4 4 1 3 3 5 5 4 3 3 1 2 18 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 1 3 1 1 3 2 1 3 1 2 1 1 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 1 5 5 1 1 19 2 1 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 1 1 1 2 3 3 3 3 1 2 1 2 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 1 3 3 1 2 20 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1 1 5 1 2 1 4 1 3 1 1 1 4 4 4 5 4 4 4 4 2 4 5 4 5 4 3 4 1 1 21 2 2 1 4 4 4 2 2 2 2 5 3 4 4 3 3 4 4 4 1 1 5 1 2 2 2 1 3 1 2 1 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 1 4 22 4 3 3 2 5 5 2 2 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 5 4 1 1 2 1 3 3 2 1 2 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3 2 23 3 2 2 2 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5 5 1 5 2 3 1 1 5 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 2 2 24 2 2 2 2 5 5 3 3 5 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1 5 1 4 1 1 1 1 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 5 3 5 4 5 5 4 5 4 2 2 25 2 2 1 2 4 4 2 2 5 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 1 1 2 3 3 1 3 1 4 2 2 3 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 5 5 1 2 26 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 3 3 4 4 3 4 5 4 4 1 5 4 2 1 3 2 1 2 1 4 1 2 3 4 5 4 4 4 4 2 3 4 5 5 3 4 4 1 2 .

299 [Anexo 29] [Tabulación Complementariedad] sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 2 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 3 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 3 5 3 6 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 3 5 3 7 4 4 3 2 5 5 4 4 1 4 4 4 1 4 5 5 4 3 4 2 4 3 5 5 4 4 1 4 2 2 4 2 4 2 1 5 4 4 4 2 4 4 4 5 5 5 3 3 2 8 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 9 3 3 3 2 4 2 4 4 1 4 5 1 3 3 5 4 5 2 5 1 2 5 5 4 3 1 1 1 1 2 5 2 1 2 4 5 5 1 1 2 4 3 1 1 1 5 3 3 2 10 3 4 4 2 2 5 4 5 5 3 5 1 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 1 2 3 4 2 5 4 3 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 11 4 4 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 12 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 13 3 3 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 1 4 3 2 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 3 4 14 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 3 4 2 5 4 5 4 4 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 4 4 .

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