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Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 Segundo grado de primaria

Gua de anlisis

Prueba de Comprensin de textos escritos

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En qu consisti la Evaluacin Censal de Estudiantes 2007? En qu se sustenta la Prueba de Comprensin de textos escritos? Cul fue el objetivo de la ECE2007 en Comprensin de textos escritos? Cmo est organizada la prueba de Comprensin de textos escritos? Qu tipos de texto formaron parte de la prueba censal? Cmo se agruparon las tareas lectoras de la prueba segn su dicultad? Qu preguntas se propusieron para evaluar las capacidades lectoras de los estudiantes? Qu resultados han obtenido los estudiantes peruanos a escala nacional? Cmo puede ayudar a sus estudiantes a mejorar su comprensin lectora? Anexos: actividades

Estimada o estimado docente: Como es de su conocimiento, a partir del ao 2006, el Ministerio de Educacin tom la decisin de realizar evaluaciones censales anuales en los primeros grados de primaria en las reas instrumentales y transversales del currculo. Estas evaluaciones fueron aplicadas a los estudiantes de segundo grado de primaria, por ser este el grado en que naliza el tercer ciclo de la educacin bsica regular y en el que se espera que los estudiantes hayan consolidado el aprendizaje de la lectoescritura. Esto es sumamente importante pues les permitir progresivamente desarrollar otras habilidades de mayor complejidad sobre las que se asentarn los posteriores aprendizajes. Las evaluaciones censales son importantes porque nos proporcionan informacin sobre los logros de aprendizaje de cada estudiante evaluado. El anlisis de estos resultados nos permite tomar decisiones oportunas para mejorar los logros obtenidos. El propsito de esta gua de anlisis es orientarlo en la comprensin de la prueba censal de estudiantes. El conocimiento e interpretacin de los resultados de sus estudiantes le permitirn programar y desarrollar acciones pedaggicas concretas, ligadas a las necesidades especcas en su aula.

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Gua de anlisis - Prueba de Comprensin de textos escritos ECE 2007

En qu consisti la Evaluacin Censal de Estudiantes 2007?


La Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 (ECE-2007) consisti en la aplicacin de pruebas que recogen informacin sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de todo el pas, en el componente de Comprensin de textos escritos del rea de Comunicacin Integral y Nmero, relaciones y funciones del rea de Lgico Matemtica. Es muy importante recordar que la ECE-2007 es una evaluacin a gran escala, con caractersticas particulares que la diferencian de una evaluacin de aula, por lo que le sugerimos que use este modelo de evaluacin como complementario al que desarrolla permanentemente en el aula.

En qu se sustenta la prueba de Comprensin de textos escritos?


La prueba aplicada a sus estudiantes fue elaborada, de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional (DCN), tomando como base el 1 enfoque comunicativo . El enfoque comunicativo busca desarrollar en el estudiante un conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para utilizar ecazmente el lenguaje en situaciones concretas de la vida, a partir de la recreacin en el aula de situaciones comunicativas reales.
componente
Expresin y comprensin oral Se evalu solo este componente

componente
Com pren sin de text os escr itos

componente
Produccin de textos escritos

Comunicacin Integral (DCN)

Segn el DCN, el rea de Comunicacin Integral se estructura en tres componentes. Para esta evaluacin fue seleccionado el componente de Comprensin de textos escritos. La comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el que se relacionan el lector y el autor por medio del texto. El texto le brinda informacin al lector y el lector relaciona dicha informacin con sus saberes previos y su propio conocimiento de la lengua. Por eso, decimos que una persona lee cuando, adems de descifrar las palabras y oraciones de un texto escrito, puede comprender dicho texto. En este proceso es importante y necesario comprender distintos tipos de texto en diversas situaciones comunicativas. Por esta razn, la comprensin de textos va ms all de la lectura de palabras, frases y oraciones.

Cul fue el objetivo de la ECE-2007 en Comprensin de textos escritos?


La ECE-2007 nos permite identicar el nivel de logro en Comprensin de textos escritos en que se encuentra cada uno de los estudiantes de segundo grado de primaria de nuestro pas. Es decir, esta prueba nos brinda informacin sobre lo que logran leer los estudiantes que fueron evaluados en su aula, con relacin a los aprendizajes esperados al nal del grado.
1 Para ms informacin acerca del enfoque comunicativo, puede revisar los siguientes enlaces: www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany www.uctemuco.cl/proyecto_ffid/docs/pcl.doc www.congreso.gob.pe/historico/cip/eventos/congreso/IICongreso/Mesas%20Redondas/MR_GloriaVilchez-OK.doc Los niveles de logro agrupan las tareas lectoras segn su nivel de dicultad. Para mayor informacin, vase la pgina 9 de este documento.
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Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

Cmo est organizada la prueba de Comprensin de textos escritos?


La prueba de Comprensin de textos escritos tiene 24 preguntas en total. Cada pregunta tiene tres alternativas de respuesta y est relacionada a un determinado tipo de texto y a una tarea lectora. Las preguntas indagan acercan del desarrollo de las capacidades lectoras de los estudiantes. Las capacidades lectoras evaluadas son: Lee palabras y oraciones. Esta capacidad implica la lectura de palabras y oraciones aisladas de un contexto. Se consider recoger esta informacin para conocer lo que logran hacer los estudiantes que an tienen dicultades para leer textos completos. Localiza informacin literal en textos escritos (capacidad literal). Esta capacidad permite al lector recuperar informacin que se encuentra explcita en el texto. Inere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Mediante esta capaci dad, el estudiante deduce aquella informacin que est implcita en el texto, es decir, que aunque no est escrita, se puede inferir o sobrentender. Cabe resaltar que la capacidad de comprensin crtica es fundamental y debe ser trabajada desde los primeros grados. Esta capacidad se evala mediante preguntas en las que el estudiante tiene que elaborar su propia respuesta y escribirla, por lo que, a diferencia de las posibilidades que brinda el trabajo pedaggico y la evaluacin de aula, no es posible explorarla en una prueba a gran escala, ms aun de tipo censal, ya que implica mayor tiempo y dicultades para el procesamiento de la informacin. Por otra parte, cada capacidad evaluada est asociada a un conjunto de tareas lectoras, con diferente nivel de dicultad. Llamamos tareas lectoras a los procesos cognitivos que realizan los estudiantes para leer y comprender un texto escrito. Por ejemplo, identicar el hecho principal en una noticia, reconocer la secuencia de hechos de un cuento, etc. El siguiente cuadro muestra un resumen de las capacidades y tareas lectoras evaluadas en la ECE2007:

CAPACIDAD LECTORA Lee palabras y oraciones. Localiza informacitn literal en textos escritos (capacidad literal). Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial).

TAREA LECTORA Establece correspondencia entre una palabra y un dibujo. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Identifica datos explcitos. Identifica sucesiones de hechos. Deduce relaciones de causa-efecto. Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Deduce el tema central o la idea principal del texto escrito. Deduce el propsito del texto escrito.

Como podemos observar, esta prueba permite acercarnos a los procesos de construccin de signicados que desarrollan los estudiantes, a partir de la lectura de un texto escrito.

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Veamos en detalle las capacidades y tareas evaluadas: 4.1 LEE PALABRAS Y ORACIONES Se evala a partir de preguntas que solicitan unir las palabras y oraciones con sus dibujos correspondientes. A continuacin se presenta una breve descripcin de las tareas asociadas a esta capacidad:

a. Establece correspondencia entre una palabra y un dibujo.


Esta es la tarea ms sencilla en el proceso lector, ya que solo implica leer palabras aisladas. Consiste en establecer una relacin entre dos elementos expresados en diferentes cdigos: un dibujo y una palabra. Si la palabra se lee por slabas o unidades menores a la palabra, el estudiante debe realizar un proceso de composicin (verbal o mental) de las unidades que ley. Una vez que la palabra ha sido leda, el estudiante debe interpretarla para atribuirle un signicado. Finalmente, debe identicar el dibujo que podra expresar el signicado de la palabra que ha ledo.

b. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo.


Esta tarea implica la lectura de oraciones aisladas de un contexto. Al igual que en la tarea anterior, el estudiante debe leer e integrar la informacin: Si la lectura es silbica, deber integrar cada slaba para componer y comprender la palabra. Adems, deber integrar las palabras que forman parte de cada oracin para obtener una idea completa y poder relacionarla con el dibujo correspondiente. 4.2 LOCALIZA INFORMACIN LITERAL EN TEXTOS ESCRITOS (CAPACIDAD LITERAL) Para evaluar esta capacidad, se presenta a los estudiantes un conjunto de preguntas cuyas respuestas estn explcitas en los textos de la prueba. A continuacin se presenta una descripcin de las tareas lectoras que evalan la comprensin literal:

a. Identica datos explcitos.


Esta tarea lectora consiste en la localizacin de diversa informacin (datos, hechos o ideas) que se encuentra escrita de manera explcita en el texto. La complejidad de la tarea puede ser mayor o menor, dependiendo de la forma en que se solicita la informacin. Esta puede ser directa o indirecta (parafraseada). Veamos un ejemplo:

Cuntos hermanos tiene Rosa?

Rosa tiene dos hermanos. El ms grande se llama Juan y el pequeo Rosa tiene dos se llama Pedro. Cmo se llama hermanos.
el mayor de los hermanos de Rosa?

Juan

LOCALIZACIN DIRECTA La pregunta emplea las mismas palabras que aparecen en el texto.

LOCALIZACIN INDIRECTA O PARAFRASEADA Como se observa, se pregunta por el hermano mayor, sin embargo, el texto menciona a Juan como el hermano ms grande. Entonces, el estudiante debe establecer una relacin de equivalencia: hermano ms grande = hermano mayor

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La complejidad de la tarea tambin puede estar relacionada con el lugar donde se localiza la informacin solicitada. Por ejemplo, cuando la informacin se ubica en partes muy notorias del texto como en el ttulo o al inicio del texto, la tarea se vuelve ms sencilla. La tarea es ms compleja cuando la informacin que se solicita est ubicada en el medio de un texto.

b. Identica sucesiones de hechos.


El estudiante debe identicar el orden en que suceden los hechos presentados en el texto. Para esto se vale de los marcadores de tiempo palabras que hacen referencia al tiempoque aparecen en el texto (antes, primero, luego, despus, etc.). Por ejemplo:

Ayer Laura lleg a la escuela muy temprano. Primero entr a su saln para saludar a su profesora y despus se fue a jugar con sus amigos.

-Se fue a jugar con sus amigos.

Qu hizo Laura despus de saludar a su profesora?

En el ejemplo anterior, el estudiante identica el orden en que ocurren dos hechos que estn explcitos en el texto: saludar a la profesora y jugar con sus amigos. Para hacerlo, el estudiante emplea el marcador de tiempo despus.

4.3 INFIERE INFORMACIN A PARTIR DE TEXTOS ESCRITOS (CAPACIDAD INFERENCIAL) A continuacin se presenta una descripcin de las tareas lectoras que evalan la comprensin inferencial:

a. Deduce relaciones de causa-efecto.


Esta tarea lectora implica que el estudiante conecte dos o ms ideas del texto estableciendo entre ellas una relacin causal, es decir, que deduzca que un hecho o armacin es causa o consecuencia de otro. Por ejemplo:

El martes 19 de febrero se realiz el primer concurso escolar de produccin de cuentos en el distrito de Platera. Muchos nios y nias participaron con entusiasmo. Al nal del da, los estudiantes de la escuela 2456 estaban muy contentos. Ellos haban ganado el concurso.
Por qu estaban muy contentos los nios de la escuela 2456?

-Porque haban ganado el concurso.

En el ejemplo anterior, el estudiante logra inferir que uno de los hechos mencionados en el texto (los nios de una escuela ganan un concurso) es la causa de otro de los hechos (los nios de esa escuela estn contentos). Como se observa, la relacin de causa-efecto entre ambos hechos no es explcita, ya que en ninguna parte del texto se seala que los nios estn contentos porque ganaron el concurso; sin embargo, esta relacin se puede deducir o sobrentender.

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d. Deduce el signicado de palabras o expresiones a partir del contexto.


Es una tarea que consiste en descubrir el signicado de una palabra o expresin empleando la informacin que brinda el texto. Es de suma importancia sealar que aunque no conozca el signicado de estas palabras o expresiones, el estudiante debe poder resolver esta tarea, ya que el texto debe brindarle las pistas sucientes para hacer esta deduccin. Veamos un ejemplo:

Un da, un gusano trabajaba en su capullo y una araa haca una tela. Dos nios estaban caminando. Uno de los nios tropez y se apoy en la rama del rbol donde estaban el gusano y la araa. La tela de araa se rompi, pero el capullo qued en perfecto estado.

Segn el texto, qu significa el capullo qued en perfecto estado?

-El capullo no se rompi.

Como se observa, esta pregunta permite que el estudiante descubra el signicado de la expresin el capullo qued en perfecto estado a partir de las pistas o datos que ofrece el texto.

e. Deduce el tema central o la idea principal del texto.


Esta tarea requiere que el estudiante comprenda la informacin relevante de las diferentes unidades o partes del texto, para luego abstraer la idea comn que engloba todo el texto. Por ejemplo:

La escuela de Julio es nueva. Est en un pueblo de la sierra cerca del ro. Para inaugurar la escuela, todas las familias del pueblo hicieron una gran esta en la plaza. Ahora, Julio va todos los das contento a su nueva escuela.

-De la escuela de Julio.

De qu trata este tex

to?

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f. Deduce el propsito del texto escrito.


Para desarrollar esta tarea lectora, el estudiante debe comprender la finalidad para la que fue escrito un texto, es decir, debe deducir la intencin del autor del texto a partir de la informacin que contiene y la forma en que esta informacin es presentada.

Para qu se hizo este aviso?


Solo l lun lo lunes nes y viernes: Queso fresco s/.8 Ques Qu ues eso fr eso f fres res esc co o s /.8 /. Mantequilla s/.5 Mant nteq nt teq qui ill lla s/ s /.5 .5

-Para vender leche, queso y mantequilla.

Qu tipos de texto formaron parte de la prueba censal?


Las tareas lectoras sealadas fueron evaluadas a partir de los siguientes tipos de texto:

a) Texto narrativo: es un relato en el que se narran hechos vividos por personajes reales o
imaginarios en una secuencia de tiempo y en un espacio determinado. En la ECE - 2007 se consideraron dos textos narrativos: una ancdota y un cuento.

b) Texto informativo: es un texto que brinda informacin al lector. Esta informacin puede ser
una descripcin, una explicacin o un concepto. En la prueba censal se incluyeron dos textos de este tipo: una descripcin y un aviso.

Cabe sealar que esta diversidad textual responde a los lineamientos planteados desde el Enfoque Comunicativo, segn el cual la interaccin de los estudiantes con diversos tipos de texto les permite que se familiaricen con distintos formatos y propsitos comunicativos.

Por otra parte, la prueba ha sido diseada de tal manera que los cuatro textos incluidos presentan diferentes niveles de complejidad, ya que se tiene por objetivo indagar acerca de las posibilidades lectoras de todos los estudiantes evaluados, incluso de aquellos que an no logran alcanzar el nivel esperado para el grado.

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Algunos de los criterios utilizados para determinar la complejidad de un texto se muestran en la siguiente tabla.

CRITERIOS PARA DETERMINAR LA COMPLEJIDAD DE UN TEXTO

CRITERIO

DESCRIPCIN Cantidad de prrafos

COMPLEJIDAD Textos ms breves pueden tener una complejidad menor. Prrafos ms breves pueden facilitar la lectura del texto. Textos con oraciones simples pueden presentar menor nivel de complejidad, mientras que las oraciones coordinadas y subordinadas pueden complejizar los textos. El texto puede ser ms complejo a medida que se usen ms referentes y que la distancia con el objeto referido sea mayor.

Extensin del texto

Nmero de oraciones por prrafo Tipos de oracin empleados en los prrafos: simples, coordinadas, subordinadas. Pronombres, sujetos tcitos, adverbios. Distancia entre los referentes y los objetos referidos. Cantidad de veces en que los personajes intervienen. Tipos de dilogo (directos, indirectos) Cantidad de informacin en el texto. Conocimientos previos del estudiante en relacin con el tema. Familiar, complejo, formal, coloquial. Continuo/discontinuo. El texto tiene o no tiene dibujos, vietas u otros grficos como apoyo para la comprensin.

Estructura sintctica de las oraciones

Cantidad de referentes empleados

Dilogos

A mayor cantidad de dilogos, el texto puede presentar mayor complejidad. Los dilogos directos pueden facilitar la comprensin del texto. Un texto con varios subtemas puede ser ms complejo. Puede ser ms fcil entender un texto si se posee mayores conocimientos previos acerca del tema tratado. El registro coloquial y el lenguaje familiar pueden ofrecer mayor acercamiento del lector al texto. Un texto continuo (escrito de corrido) puede ser ms sencillo de leer que un texto discontinuo (escrito alternado con grficos). Los dibujos, vietas u otros grficos de complemento o refuerzo tambin brindan informacin al lector acerca del contenido de los textos.

Temas y subtemas Familiaridad con los temas desarrollados

Lenguaje empleado

Formato del texto

Apoyo o referente grfico

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Veamos cmo estos criterios de complejidad se aplican al anlisis de un texto:

Haba una vez una anciana que viva en las afueras de un pueblo. Una noche se estaba calentando junto al fuego, cuando oy ruidos en su habitacin. Extraada se dijo: - Yo dira que se oyen ruidos arriba... o me parecer? Luego oy claramente unos pasos y comprendi que se trataba de ladrones que haban ido a robarle. Viendo que se encontraba sola, se puso a pensar qu podra hacer para que esos ladrones se marchasen. Entonces se le ocurri una idea y ni corta ni perezosa empez a gritar: - Bernardo, sube a la terraza! , Mara, saca la escopeta!, Juan, czalos! Y t, Pedro, golpales fuerte!, Los ladrones se asustaron y huyeron al escuchar los gritos de la anciana. Ms tarde, la anciana se ech a rer a carcajadas, sentada frente al fuego.

Extensin del texto: breve, 4 prrafos Estructura sintctica de las oraciones: oraciones simples, coordinadas y subordinadas. Cantidad de referentes empleados: 13 Dilogos: 2 intromisiones de dilogo directo Hechos principales: 4 Familiaridad con el tema: cercano al estudiante Lenguaje: familiar Formato del texto: continuo Apoyo grco (dibujo): no hay

Es de suma importancia sealar que la dicultad de una pregunta de comprensin est relacionada con la complejidad del texto y con la complejidad de la tarea lectora. Puede resultar ms sencillo responder una pregunta sobre cunto cuesta el litro de leche fresca (en el aviso de la pgina 7) que una pregunta sobre los personajes del cuento que acabamos de leer. Puede resultar ms difcil una pregunta sobre el tema de una descripcin que una pregunta sobre el propsito para el que se escribi una receta.

Cmo se agruparon las tareas lectoras de la prueba segn su dicultad?


Las tareas lectoras consideradas en esta evaluacin han sido organizadas segn su dicultad en dos niveles de logro (nivel 1 y nivel 2), siendo el nivel 2 el que agrupa las tareas de mayor dicultad y el nivel 1 el que agrupa las tareas de menor dicultad. El nivel 2 es el nivel esperado para el grado, es decir, este nivel abarca las tareas que debera poder realizar el estudiante de segundo grado al terminar el ao.
NIVEL 1

NIVEL 2

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

Los niveles de logro establecidos para la ECE-2007 son inclusivos, por lo que el logro de las tareas de un nivel de mayor dicultad implica el desarrollo de las tareas del nivel anterior, es decir, las de menor dicultad. As, los estudiantes que fueron ubicados en el nivel 2 pueden desarrollar las tareas que pertenecen a ese nivel y al nivel 1. Los estudiantes que ni siquiera logran desarrollar las tareas del nivel 1 se encuentran por debajo del nivel 1.

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TAREAS LECTORAS QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN REALIZAR EN CADA NIVEL DE LOGRO

NIVEL 2 Adems de realizar las tareas del nivel 1, los estudiantes ubicados en este nivel logran: deducir el propsito para el que fue escrito el texto. deducir el tema central cuando est ligado al mensaje del texto.
NIVEL 2

En este nivel deberan ubicarse todos los estudiantes.

deducir el signicado de una palabra o frase a partir del contexto de la lectura. deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explcitas que se ubican al medio del texto. identicar datos explcitos que se encuentran ubicados al medio del texto.

NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

NIVEL 1 Los estudiantes ubicados en este nivel logran: deducir el tema central cuando este se sugiere repetidas veces a lo largo del texto. deducir relaciones de causa - efecto entre ideas explcitas ubicadas en partes notorias del texto. identicar datos explcitos solicitados de forma directa en las preguntas y ubicados en partes notorias del texto. establecer correspondencia entre una oracin y un dibujo. establecer correspondencia entre una palabra y un dibujo.
NIVEL 2

NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

NIVEL 2

POR DEBAJO DEL NIVEL 1


Los estudiantes no logran resolver todas las tareas lectoras del nivel 1.

NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

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Qu preguntas se propusieron para evaluar las capacidades de los estudiantes?


Ahora, analicemos en detalle el contenido de la prueba censal de Comprensin de textos escritos.

Para analizar cada una de las preguntas, le pedimos que realice esta lectura con una prueba en la mano. Cada pregunta de la prueba responde a una capacidad y a una tarea lectora.
Preguntas 1 y 2:

Capacidad: Lee palabras y oraciones. Tarea lectora: Establece correspondencia entre una palabra y un dibujo. Nivel de logro: 1 Respuestas correctas: 1b,

2c

Para responder esta pregunta el estudiante debe leer con atencin cada palabra y establecer una relacin con las guras correspondientes. Ntese que estas palabras presentan semejanza en las slabas iniciales. El objetivo de proponer palabras con estas caractersticas es poder recoger informacin acerca de aquellos estudiantes que logran leer palabras completas y no solo la slaba inicial de las mismas. Pregunta 3:

Capacidad: Lee palabras y oraciones. Tarea lectora: Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Respuesta correcta: b Nivel de Logro: 1

Para responder esta pregunta, el estudiante debe leer la oracin simple Ana salta, para luego seleccionar, entre tres dibujos que representan acciones de una nia, el dibujo correspondiente a una nia que est saltando.

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Preguntas 4 y 5:

Capacidad: Lee palabras y oraciones. Tarea lectora: Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Respuestas correctas: 4b, Nivel de logro: 1

5c

Como podemos observar, estas preguntas presentan dos oraciones simples con el mismo sujeto (la gallina), por lo que el estudiante, para relacionar adecuadamente cada oracin con su dibujo, deber leer tanto el sujeto como el predicado. En el caso de la primera oracin: La gallina come maz, bastara incluso con leer nicamente el verbo (come) para identicar la imagen correspondiente. En el caso de la segunda oracin, es necesario leer el predicado completo para tener una idea clara del sentido que expresa la oracin.

Preguntas 6 y 7:

Capacidad: Lee palabras y oraciones. Tarea Lectora: Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Respuestas correctas: 6c, Nivel de logro: 1

7a

Estas preguntas presentan oraciones compuestas que se caracterizan por tener dos sujetos enlazados por la conjuncin y. Para desarrollar esta tarea, el estudiante debe comprender que: Oracin en la prueba Juan y su pap pescan en el ro. Equivale a decir: Juan pesca en el ro. Su pap pesca en el ro.

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Si el estudiante solo logra leer los sujetos de las oraciones (Juan y su pap, Martn y su pap) no tendr la informacin que requiere para identicar el dibujo correspondiente, ya que las tres imgenes presentan nios y adultos. Por lo tanto, para responder correctamente estas preguntas, el estudiante deber leer adems del sujeto, al menos parte del predicado de cada oracin (pescan en el ro y cargan agua).

La gran mayora de los estudiantes peruanos de segundo grado de primaria resolvi correctamente las tareas ligadas a la lectura de palabras y oraciones aisladas.

TEXTO NARRATIVO: ANCDOTA

Una ancdota es un relato de carcter realista y que, a diferencia de un cuento, no presenta necesariamente un conicto ni un desenlace. La ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares reales. La ancdota presentada en la prueba censal es la siguiente:

Como podemos observar, la ancdota que form parte de la ECE-2007 tiene una estructura sencilla. Est organizada en un prrafo con dos oraciones coordinadas y una oracin subordinada. Ntese que el texto es breve porque solo presenta tres oraciones con tres ideas distintas: 1. Mara busca semillas. 2. Mara recoge semillas. 3. Mara hace un collar de semillas para su mam. Asimismo, no se presentan dilogos. Solo hay un personaje principal y la temtica es muy cercana al mundo infantil.

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A continuacin presentamos las preguntas asociadas a este texto: Pregunta 8:

Capacidad: Localiza informacin literal en textos escritos (capacidad literal). Tarea lectora: Identifica datos explcitos. Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

Esta pregunta indaga por la capacidad de lectura literal. Es decir, evala si el estudiante puede encontrar la respuesta escrita en la primera oracin del texto: Al salir de la escuela, Mara decidi hacerle un regalo a su mam y fue a buscar semillas. Es posible que los estudiantes que no pudieron responder correctamente la pregunta hayan realizado solo un ejercicio de decodicacin y no de comprensin, es decir que hayan ledo la palabra cundo en la pregunta y luego la hayan buscado en el texto. Como consecuencia de esto, los estudiantes probablemente hayan identicado como respuesta correcta al hecho que acompaa esta palabra en el texto, es decir, Cuando lleg a su casa, ella hizo un bonito collar..., marcando as incorrectamente la alternativa a. Pregunta 9:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce relaciones de causa-efecto Respuesta correcta: c Nivel de logro: 1

Para resolver esta pregunta, el estudiante debe establecer una relacin causal entre las oraciones. Como se puede leer, en el texto narrativo no est escrito directamente que Mara recogi las semillas porque quera hacer un collar para su mam (alternativa correcta). Sin embargo, esta armacin se puede entender globalmente. La informacin que brinda pistas y que permite responder esta pregunta se encuentra cercana y ubicada en las tres oraciones que conforman el texto. Solo se debe establecer las relaciones entre estas oraciones del texto para deducir la respuesta correcta.

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Fragmentos del texto (pistas) ...Mara decidi hacerle un regalo a su mam...

Posibles respuestas
Porque quera hacerle un regalo a su mam.

...Mara recogi muchas semillas... ...ella hizo un bonito collar de semillas para su mam.

Por qu Mara recogi muchas semillas en su bolsa?

Porque quera hacerle un collar de semillas a su mam.

Como observa en el grco, estos fragmentos dan suciente informacin para establecer la relacin causal que se solicita. Es importante resaltar que, segn el texto, la respuesta correcta estara centrada en cualquiera de las siguientes posibilidades o en ambas: Porque quera hacerle un regalo a su mam. Porque quera hacerle un collar de semillas a su mam. Sin embargo, las alternativas dadas delimitan la respuesta correcta: c) Porque quera hacer un collar para su mam.

Pregunta 10:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce el tema central o la idea principal del texto escrito. Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

En esta pregunta el estudiante debe inferir la idea principal del texto. Para ello primero debe recuperar los tres sucesos de la historia: Mara decide hacerle un regalo a su mam, recoge unas semillas y fabrica un collar. Estos tres sucesos evidencian que el centro de la historia es el regalo de Mara para su mam. Adems, el estudiante debe reconocer que la idea del regalo, que se anticipa en la primera oracin, es el collar que se reere en la ltima.

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TEXTO NARRATIVO: DESCRIPCIN Es un texto en el que se presenta las caractersticas de una persona, animal, cosa o suceso en determinadas circunstancias. A continuacin se presenta la descripcin que form parte de la prueba censal:

Como podemos observar, este texto presenta informacin sobre un tema: el cndor. Est organizado en tres prrafos, en cada uno de los cuales se desarrolla un subtema (caractersticas fsicas, alimentacin y cantidad de cndores en la actualidad). El lenguaje empleado es cercano al estudiante. Asimismo, el texto est apoyado por una imagen que permite ver al animal que se describe. Las preguntas asociadas a este texto son las siguientes: Pregunta 11:

Capacidad: Localiza informacin literal en textos escrito escritos (capacidad literal) Tarea lectora: Identifica datos explcitos. Respuesta correcta: a Nivel de logro: 1

Esta pregunta indaga por la capacidad de localizar informacin que se encuentra escrita en el texto. Es una tarea bastante sencilla ya que para resolverla bastar con que el estudiante solo lea el primer prrafo y ubique la informacin que est expresada de manera directa 3 en la segunda oracin del mismo.
3

Ver explicacin de localizacin directa en la pgina 4.

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Pregunta 12:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce relaciones de causa-efecto. Respuesta correcta: c Nivel de logro: 2

Esta pregunta indaga por la capacidad inferencial. Es decir, sirve para evaluar si el estudiante puede reconocer relaciones causales no explcitas en el texto. Para responder esta pregunta, el estudiante debe establecer una relacin causal entre dos hechos presentes al interior de una oracin: A veces come tanto que luego no puede volar. Como se puede ver, en el texto no est escrito que el cndor a veces no puede volar porque come demasiado. Sin embargo, al leer el texto, esta armacin se puede deducir.

Pregunta 13:

Capacidad: Infiere informacin a partir de te extos escritos (capacidad inferencial). textos Ta area lectora: Deduce el significado de Tarea palabras o expresiones a partir del contexto. Respuesta correcta: c Nivel de logro: 2

En esta pregunta, el estudiante debe usar la informacin que le brinda el texto para deducir que el signicado de la oracin los cndores abundaban en la sierra se reere a que haba muchos cndores en la sierra. Para realizar esta tarea, el estudiante debe relacionar la informacin que se presenta en el ltimo prrafo:

Hace algn tiempo los cndores abundaban en la sierra del Per. Poco a poco, la gran cantidad

de cndores ha ido disminuyendo porque son cazados por la gente.

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De la informacin anterior se puede deducir que abundaban equivale a decir que haba gran cantidad. Cabe resaltar que casi la tercera parte de los estudiantes evaluados seleccion incorrectamente la alternativa b) Que haba pocos cndores, es decir, este grupo de estudiantes estableci incorrectamente una relacin de equivalencia entre abundaban y han ido disminuyendo.

Pregunta 14:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce el tema central o la idea principal. Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

Para responder correctamente esta pregunta, el estudiante debe deducir el tema central del texto y reconocer, apoyndose en el contenido y en la imagen, a quin se alude constantemente: al cndor. Esta pregunta, a pesar de indagar por una tarea de comprensin global resulta de menor complejidad, debido principalmente a que el texto solo desarrolla un tema que, adems, se menciona permanentemente a lo largo del texto. Por otra parte, en este caso el tema central alude a un animal y no una idea ms abstracta y compleja, lo que tambin reduce la complejidad de la tarea.

Pregunta 15:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce el propsito del texto escrito. Respuesta correcta: a Nivel de logro: 2

Para responder correctamente esta pregunta, el estudiante debe deducir el propsito para el que fue escrito un texto. Para ello, debe comprender globalmente el texto, analizando qu contenido se presenta en el mismo (informacin, una historia, una opinin). En el anlisis de esta pregunta es sumamente importante sealar que los estudiantes deben abstraer el propsito del texto, ya que las alternativas de respuesta que se presentan no brindan ningn tipo de explicacin ligada al tema del texto. Asimismo, es fundamental tomar en cuenta que ms de la tercera parte de los estudiantes evaluados seleccion incorrectamente la alternativa b) contarnos una historia. Esto podra ocurrir fundamentalmente porque el texto narrativo es el ms cercano al estudiante del grado y el ms trabajado y ledo en la escuela.

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TEXTO NARRATIVO: CUENTO

Es un relato en el que se narra hechos vividos por personajes reales o imaginarios en una secuencia de tiempo. Estudios y evaluaciones anteriores nos ofrecen algunos indicios de que este tipo de texto es el ms cercano a los estudiantes del grado, tanto en el contexto familiar como en el contexto escolar; sin embargo, la lectura permanente de cuentos no necesariamente asegura el desarrollo de capacidades en los estudiantes. A continuacin se presenta el cuento que form parte de la prueba de comprensin:

Primera intromisin de dilogo Segunda intromisin de dilogo Tercera intromisin de dilogo

Como se puede observar, se trata de un cuento fantstico. Este texto tiene una estructura narrativa sencilla que presenta tres partes denidas, las cuales corresponden a los momentos narrativos: inicio, nudo y desenlace de la historia. La trama del cuento es simple (lineal) y desarrolla cuatro hechos donde interactan dos personajes principales (el mono y el loro). Este cuento presenta tres intromisiones de dilogos directos, las cuales le dan un nivel mayor de complejidad con respecto a los textos que no incluyen dilogos. Esto se debe a que los dilogos cortan el desarrollo de la narracin en tercera persona para dar paso a la intervencin de un narrador en primera persona (personaje que interviene en el dilogo). El lenguaje empleado en el cuento es muy sencillo y cercano para el estudiante del grado. Es importante sealar que las caractersticas de este texto corresponden a las que se esperara que un estudiante pudiera leer y comprender al culminar el segundo grado.

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Veamos ahora las preguntas que se relacionan con este texto: Pregunta 16:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Dedu Deduce relaciones de causa-efecto. Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

Esta pregunta indaga por la capacidad inferencial del estudiante para reconocer relaciones causales no explcitas. Ntese que en el texto no est escrito que los animales corrieron a ver qu pasaba porque escucharon un ruido extrao. Sin embargo, al leerlo, esta armacin puede construirse a partir de las pistas que se ofrecen: ...escucharon un ruido muy extrao. Todos los animales que paseaban corrieron a ver qu estaba pasando. Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron cuenta... Como podemos observar, la inferencia se construye a partir de oraciones que son consecutivas, razn por la que el nivel de complejidad de la tarea es menor. Pregunta 17:

Capacidad: Localiza informacin literal en textos escritos (capac (capacidad literal). Tarea lectora: Identif Identifica datos explcitos. Respuesta correcta: b Nivel de logro: 2

Esta pregunta, si bien indaga por la capacidad de comprensin literal, presenta un nivel de dicultad mayor que las preguntas literales anteriores. Esto ocurre porque la informacin solicitada est ubicada en medio del texto. Adems, la dicultad de la tarea literal se hace mayor porque la pregunta parafrasea la informacin que el estudiante debe localizar. La pregunta se presenta como un dilogo indirecto (en tercera persona): El mono le dijo al loro que cerca del ro haba. Sin embargo, en el texto esta informacin se presenta como un dilogo directo (en primera persona): Muy preocupado, el loro le dijo: -Pero para eso no necesitas... Cabe resaltar que la quinta parte de los estudiantes que rindieron la prueba, marc incorrectamente la alternativa c) unos rboles fuertes; es decir, muchos estudiantes asociaron troncos con rboles por ser elementos que pertenecen al mismo campo de signicados.

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Otra explicacin posible es que muchos estudiantes hayan relacionado el ro como un lugar donde crecen plantas (rboles), que son fuertes porque estn cerca del agua. Es decir, los saberes previos de estos estudiantes han sido determinantes como nica informacin para responder la pregunta. Pregunta 18:

Capacidad: Localiza informacin literal en textos escritos (capacidad literal). Tarea lectora: Identifica sucesiones de hechos. Respuesta correcta: c Nivel de logro: 2

Esta pregunta solicita al estudiante que localice informacin literal en un texto. Para lograrlo, deber identicar la secuencia de hechos del relato y seguirla hasta encontrar la informacin requerida en el penltimo prrafo. Ntese que esta tarea es de localizacin directa ya que la pregunta est planteada con las mismas palabras con las que la informacin aparece en el texto: Pregunta en la prueba Qu hicieron los animales despus de que el mono se fue? Texto Despus de que se fue el mono, el loro y los dems animales decidieron plantar la misma cantidad de rboles que el mono haba cortado.

Por otro lado, la informacin solicitada se encuentra al medio del texto, por lo que el estudiante deber leer gran parte del cuento para localizarla, con lo que se aumenta la complejidad de la tarea. Pregunta 19:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce relaciones de causa-efecto. Respuesta correcta: a Nivel de logro: 2

Para responder correctamente esta pregunta, el estudiante debe establecer una relacin causal entre dos hechos del cuento: El mono estaba talando los rboles y El mono se sinti triste. Debemos sealar que ambos hechos aparecen explcitos en el texto y se encuentran en oraciones distantes entre s. Por esta ltima razn, la tarea de establecer la relacin de causa-efecto entre ambas es de mayor complejidad, pues signica una comprensin global del contenido del texto e incluso del mensaje que no est explcito en el mismo (Debemos cuidar los rboles).

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Cabe resaltar que un tercio de los estudiantes marc incorrectamente la respuesta b) Porque tuvo que cuidar los rboles. Esto podra deberse a que se quedaron con el hecho nal de la historia: el mono tuvo que cuidar los rboles. Adems, relacionaron a partir de sus saberes previos que cuidar los rboles fue el castigo del mono por haberlos cortado y que al ser un castigo, el mono se sinti triste. Como podemos observar, esta respuesta nos da pistas sobre un grupo de estudiantes de este grado que an no logra diferenciar la informacin que puede brindar el texto de aquella que le proporciona sus saberes previos o conocimiento de mundo. Asimismo, otro grupo de estudiantes marc incorrectamente la respuesta c) Porque haba hecho mucho ruido. Esta respuesta tambin nos brinda informacin acerca de la comprensin local de los estudiantes, es decir, que en vez de comprender el mensaje del texto, solo pudieron establecer una relacin causal entre la tristeza del mono y el primer hecho mencionado en la historia, que adems podra ser objeto de sancin: hacer ruido. Pregunta 20:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Respuesta correcta: b Nivel de logro: 2

Esta pregunta indaga por la capacidad del estudiante para deducir el signicado de una expresin a partir del contexto de la historia. En esta pregunta, el estudiante debe darse cuenta que la expresin Un mono estaba talando los rboles est haciendo referencia a que el mono estaba cortando rboles. Para saberlo es necesario relacionar las ideas que estn despus de la oracin. Ntese que despus de la oracin en la que aparece la expresin, el personaje dice que los corta para hacerse una mesa nueva. Es decir, hay suciente informacin del texto para realizar esta inferencia. Por otra parte, los distractores presentados como alternativas de respuesta son hechos que ocurren en la historia (sembrando rboles y cuidando rboles), por lo que un estudiante que realiza esta tarea de inferencia necesariamente debe usar el contexto de lo ledo. Asimismo, es importante sealar que aproximadamente la quinta parte de los estudiantes respondi incorrectamente marcando la alternativa c) Que estaba cuidando los rboles; mientras que otro grupo marc la alternativa a) Que estaba sembrando los rboles. Probablemente estos errores estn relacionados con recuperacin de informacin a partir del dibujo que acompaa el texto, en el que se muestra al mono regando una planta, lo cual puede ser interpretado por el estudiante como cuidar un rbol o como sembrar un rbol.

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Pregunta 21:

Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce el tema central o la idea principal del texto escrito. Respuesta correcta: c Nivel de logro: 2

En esta pregunta, el estudiante debe reconocer el tema central. Esta tarea lectora apela a la capacidad de sntesis y, por supuesto, a una comprensin global del texto. Como podemos observar, la lectura trata de una historia en la que un mono corta los rboles y, gracias al consejo de otros animales, se da cuenta de que los rboles son importantes y que debemos cuidarlos y protegerlos. El texto trata, pues, de la historia en la que un personaje aprende que es importante cuidar los rboles. Sin embargo, un tercio de los estudiantes evaluados marc incorrectamente la alternativa b) Trata de un paseo por la selva. Probablemente estos estudiantes se hayan quedado con la idea que aparece al inicio del texto: El domingo, el loro sali con su familia para dar un paseo por la selva. En este caso, no se han dado cuenta de que la idea de inicio no es necesariamente el tema del texto, sino una situacin que es punto de partida para generar otros hechos ms importantes que van dirigidos precisamente al mensaje del texto.

TEXTO INFORMATIVO: AVISO

Es un texto breve de carcter informativo y funcional, es decir que lo podemos ver en nuestra vida cotidiana como un elemento de comunicacin real. Este tipo de texto generalmente llama a la gente a hacer algo, como comprar, asistir a un evento, etc. El aviso incluido en la ECE-2007 es el siguiente:

Como se observa, la extensin de este texto es breve, contiene poca informacin escrita y tiene como apoyo el recurso grco (dibujo). La lectura de este tipo de texto es diferente a la de los cuentos y descripciones (ms comunes en las aulas), ya que no se trata de un proceso continuo y lineal, sino que la informacin se encuentra organizada en diferentes espacios. Por otra parte, el aviso presenta elementos no verbales que tambin brindan informacin al lector: tamao de letra, globos de dilogo, etc.

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Las preguntas relacionadas con este texto son: Pregunta 22:

Capacidad: Localiza informacin literal en Capacidad textos escr escritos (capacidad literal). Tarea lect lectora: Identifica datos explcitos. Respuesta correcta: c Nivel de logro: 2

La tarea de esta pregunta consiste en identicar informacin en el globo del aviso, donde explcitamente se le pide al lector que traiga alimentos y frazadas. La informacin se ubica al centro del aviso. Por otro lado, alrededor de la quinta parte de los estudiantes evaluados seleccion incorrectamente la alternativa b) ropa y alimentos. Estos estudiantes probablemente hayan asumido que el pedido de frazadas es, en realidad, un pedido de ropa en general y para ello aluden a sus saberes previos o conocimiento de mundo. Precisamente, el estudiante debe ajustarse a lo expresado en el texto y no asumir supuestos bajo el predominio de sus saberes previos. Pregunta 23:

Capacidad: Localiza informacin literal Capa textos escritos (capacidad literal). en te Tarea lectora: Identifica datos explcitos. Respuesta correcta: a Resp Nivel de logro: 2 Nive

Esta pregunta indaga por la capacidad del estudiante para ubicar informacin literal. Es una tarea bastante sencilla ya que la informacin se encuentra de manera explcita y la localizacin es directa, sin embargo, el hecho de que esta informacin se encuentre al nal del aviso y con letra ms pequea hace ms difcil la tarea. Por otra parte, hay que aadir que el dato por el que se pregunta es perifrico, no central, por lo que el estudiante podra comprender perfectamente el texto aun si se suprimiera esta informacin (informacin de detalle). Pregunta 24:
Capacidad: Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad inferencial). Tarea lectora: Deduce el propsito del texto escrito. Respuesta Correcta: b Nivel de Logro: 2

En esta pregunta, se debe reconocer la nalidad para la que fue escrito el aviso. Para responder esta pregunta, el estudiante debe alejarse del contenido del texto y pensar en la intencin del autor al elaborar el aviso. En este caso, la tarea de reconocer el propsito es sencilla, ya que las pistas estn dadas desde el ttulo del aviso.

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En el siguiente cuadro se presenta las preguntas de la prueba ordenadas por nivel de logro de mayor dicultad a menor dicultad. Esta gradacin en el nivel de dicultad est en funcin de los resultados de la ECE - 2007. ORDENAMIENTO DE PREGUNTAS POR NIVELES DE LOGRO MS DIFCIL
N 15 19 21 12 13 17 18 23 20 24 22 10 14 16 8 11 9 7 6 3 4 5 PREGUNTA El texto que leste se escribi para: Por qu el mono se sinti muy triste? De qu trata este texto? Por qu el cndor a veces no puede volar? Qu quiere decir que los cndores abundaban en la sierra? El mono le dijo al loro que cerca del ro haba: Qu hicieron los animales despus de que el mono se fue? Segn el aviso, cundo puedes colaborar? En el texto, qu quiere decir Un mono estaba talando los rboles? Para qu se escribi este aviso? El aviso pide que traigas: De qu trata el texto que leste? De qu trata el texto que leste? Por qu los animales corrieron a ver qu pasaba? Cundo fue Mara a buscar semillas? Segn el texto, cmo son las plumas del cndor? Por qu Mara recogi muchas semillas? Martn y su pap cargan agua. Juan y su pap pescan en el ro. Ana salta. La gallina come maz. La gallina tiene un pollito. cuchara cuchillo CAPACIDAD LECTORA Infiere informacin a partir del texto. Infiere informacin a partir de textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Localiza informacin literal en textos escritos. Localiza informacin literal en textos escritos. Localiza informacin literal en textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Localiza informacin literal en textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Localiza informacin literal en textos escritos. Localiza informacin literal en textos escritos. Infiere informacin a partir de textos escritos. Lee palabras y oraciones. Lee palabras y oraciones. Lee palabras y oraciones. Lee palabras y oraciones. Lee palabras y oraciones. Lee palabras y oraciones. Lee palabras y oraciones. TAREA LECTORA Deduce el propsito del texto escrito. Deduce relaciones de causa-efecto. Deduce el tema o la idea principal del texto escrito. Deduce relaciones de causa-efecto. Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Identifica datos explcitos. Identifica sucesiones de hechos. Identifica datos explcitos. Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Deduce el propsito del texto escrito. Identifica datos explcitos. Deduce el tema o la idea principal del texto escrito. Deduce el tema o la idea principal del texto escrito. Deduce relaciones de causa-efecto. Identifica datos explcitos. Identifica datos explcitos. Deduce relaciones de causa-efecto. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Establece correspondencia entre una oracin y un dibujo. Establece correspondencia entre una palabra y un dibujo. Establece correspondencia entre una palabra y un dibujo. TEXTO El cndor El cuidado de los rboles El cuidado de los rboles El cndor El cndor El cuidado de los rboles El cuidado de los rboles Aviso El cuidado de los rboles Aviso Aviso El cndor El regalo de Mara El cuidado de los rboles El regalo de Mara El cndor El regalo de Mara

MS FCIL

1 2

Como podemos observar, la dicultad de las preguntas est relacionada, por una parte con la tarea lectora que el estudiante debe realizar y por otra parte con las caractersticas del texto que debe leer.

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Qu resultados han obtenido los estudiantes peruanos a escala nacional?


El cuadro que se presenta a continuacin contiene los resultados4 nacionales de los estudiantes en la ECE-2007, en la prueba de Compresin de textos escritos. Estos resultados muestran, en trminos de porcentaje, la distribucin de la poblacin segn los niveles de logro denidos anteriormente (nivel 2, nivel 1 y el grupo denominado Por debajo del nivel 1). Estos resultados se presentan de manera referencial para que los miembros de la escuela puedan reexionar y evaluar los logros obtenidos por los estudiantes de su IE, con respecto a los resultados obtenidos por los estudiantes a escala nacional y con respecto a sus pares que asisten a IE de caractersticas similares (IE estatales - no estatales y polidocentes completas - multigrado y unidocentes). El anlisis de estos resultados permitirn establecer metas concretas, realistas y objetivas para la mejora de la calidad educativa en el aula y en la escuela. A continuacin se presenta la distribucin de los estudiantes a escala nacional en cada nivel de logro y segn algunos estratos.

TABLA 1: RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS A ESCALA NACIONAL COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Este es el SEGN GESTIN NACIONAL Estatal % Nivel 2 Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Total 15.9 54.3 29.8 100.0 % 11.9 53.5 34.6 100.0 No estatal % 33.0 57.8 9.2 100.0 SEGN CARACTERSTICA Polidocente completa % 19.6 59.5 20.9 100.0 Multigrado y unidocente % 5.1 39.4 55.5 100.0
nivel en el que deberan estar todos los estudiantes al terminar el grado.

Como se puede observar, el bajo porcentaje de estudiantes en el nivel 2, nos indica que algunas de las mayores dicultades lectoras en el grado evaluado en la ECE-2007 estn vinculadas a identicar las ideas explcitas incrustadas en un texto, deducir el tema central y el propsito para el que fue escrito el texto; as como acercarse a textos informativos (como el aviso) o textos extensos (como el cuento).

Los resultados de las pruebas fueron recogidos a partir de una muestra representativa a nivel nacional y, por lo tanto, estn sujetos a un margen de error tcnicamente aceptable. Dichos resultados fueron procesados mediante el modelo Rasch, el cual establece la probabilidad de acierto de una persona ante una pregunta. Para mayor informacin sobre el modelo Rasch, consulte el siguiente enlace: www2.minedu.gob.pe/umc/articulos_index.php

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Cmo puede ayudar a sus estudiantes a mejorar su comprensin lectora?


A continuacin, le presentamos algunas recomendaciones para que las aplique en su prctica pedaggica, con el n de ayudar a sus estudiantes a superar sus dicultades lectoras. Le pedimos que lea con atencin y discuta estas sugerencias con sus colegas de la IE donde labora. Recuerde que estas recomendaciones no son frmulas ni son una propuesta de capacitacin: son orientaciones de carcter general y, por lo tanto, debe adecuarlas a la realidad de su aula.

9.1 RECOMENDACIONES GENERALES Renase con el director de su Institucin Educativa y solicite el documento que presenta los resultados de los estudiantes en la escuela (Informe de Resultados por Institucin Educativa). Analice dichos resultados, ya que ellos le permitirn identicar las tareas lectoras que logran realizar sus estudiantes, as como aquellas en las que an tienen dicultades.

Programe las actividades pedaggicas que va a desarrollar segn los niveles de logro alcanzados por los estudiantes del aula a su cargo.

Es imprescindible que usted trabaje con los estudiantes, en situaciones comunicativas, la lectura de textos completos y variados, en lugar de reforzar la lectura aislada de slabas y palabras. Antes de cada clase, seleccione los textos que emplear. Trabaje la lectura de diversos tipos de textos y no solo de cuentos o fbulas: emplee los textos funcionales que hay dentro de la escuela (carteles de asistencia, cumpleaos del mes, horario, etc.) y otros que se encuentren fuera de la escuela (letreros, lista de compras, carteles, avisos, planos, instructivos, etc.) Es necesario que los estudiantes descubran que el texto que van a leer tiene una nalidad (leer el horario del aula sirve para saber qu curso les toca, leer recetas ayuda a preparar algo de comer, leer un cuento entretiene, etc.) y no solo sirve para responder un cuestionario. Por eso, plantee situaciones comunicativas en donde los textos utilizados en clase se vinculen con situaciones cotidianas para el estudiante.

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Todos los textos tienen sentido comunicativo y una funcin en la vida cotidiana. Por ejemplo, una noticia describe un hecho sucedido en una localidad, un cuento relata las acciones de uno o ms personajes, etc. En cambio, las slabas o palabras contribuyen al signicado del texto, pero aisladas de este, carecen de una funcin comunicativa.

En cada sesin de clase, dena claramente qu es lo qu quiere lograr en sus estudiantes: que identiquen datos literales, que ineran el tema central, que deduzcan la nalidad para la que fue escrito un texto, que hagan un resumen, etc. Proponga actividades pedaggicas que ofrezcan a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje ligadas a estas tareas. Desarrolle diversas estrategias orientadas al anlisis del texto. Adems de preguntas, tanto orales como escritas, usted puede proponer otras actividades, tales como: organizacin de debates en grupo: esta tarea permite comentar las opiniones acerca del contenido de un texto, opinar sobre el comportamiento de personajes o acciones que ocurren en un cuento, noticia, etc. elaboracin de esquemas simples: esta tarea permite organizar de un modo grco las ideas o hechos que estn en el texto. Adems, ayuda a sintetizar las ideas y permite deducir el tema central. bsqueda de ttulos: esta tarea permite la reexin con relacin al tema de la lectura y a las ideas principales de la misma.

Fomente la relectura de los textos para favorecer la comprensin lectora. Es importante que cada vez que sus estudiantes trabajen con textos, puedan volver a leerlos las veces que sea necesario. Recuerde que no es mejor lector aquel que memoriza la informacin del texto, sino aquel que puede comprender un texto. Muchas veces se les pide a los estudiantes recordar los nombres de los personajes, reconstruir la secuencia de hechos, dibujar acerca del contenido de lo que se ley o hacer un resumen, sin considerar que para realizar estas tareas el lector necesita el texto.

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9.2 ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES PARA SUPERAR DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA Si sus estudiantes tienen dicultades para localizar informacin literal, formule preguntas orientadas a que ubiquen informacin (de lugar, de personaje, de acciones, etc.) que se encuentre en diversas partes del texto: al inicio, al medio o al nal. Asimismo, la informacin solicitada puede estar expresada de manera directa (tal como aparece en el texto) o parafraseada (con otras palabras). Tome en cuenta que la tarea de ubicar informacin puede resultar ms sencilla cuando esta se encuentra al inicio del texto, y cuando es solicitada de manera directa. Si sus estudiantes encuentran dicultades para inferir informacin, presnteles primero textos breves. Con su acompaamiento, ellos descubrirn que el proceso en este tipo de lectura no consiste solamente en buscar la informacin escrita en el mismo texto, sino en entender elementos que no estn escritos. Por ejemplo, veamos el siguiente fragmento de un cuento:

Dice: Se inere:

Alfredo fue a la escuela. Ah, l se encontr con su amigo Fernando. la escuela Alfredo

En este fragmento no est explcito que l es Alfredo y ah es la escuela; sin embargo, el estudiante tiene que establecer esta relacin implcita: debe deducir que Alfredo se encontr con su amigo Fernando en la escuela. Complejice de modo gradual los textos que les presente a sus estudiantes y las tareas inferenciales relacionadas con ellos (idea principal, causa-efecto, etc.) Veamos el fragmento de otro texto:

Dice:

Con el paso de los aos, don Francisco haba envejecido y le temblaban las piernas al caminar. Un da, fue al mercado y se compr un bastn.

Se inere:

Don Francisco se fue al mercado y se compr un bastn para ayudarse a caminar.

Aunque no est escrito, se puede deducir que don Francisco se compr un bastn para ayudarse a caminar.

Desarrolle estrategias que permitan a sus estudiantes centrarse en la informacin importante de un texto teniendo en cuenta los propsitos que guan la lectura (cul es la idea principal?, qu informacin es secundaria?). Confundir la informacin principal con la secundaria puede ocasionar que los estudiantes tengan dicultades para comprender el signicado global del texto (tema central).

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A pesar de que en la prueba no hay preguntas acerca de la capacidad crtica, es importante que sus estudiantes opinen sobre algn tema con razones sencillas, de modo que le permitan a usted asumir que han comprendido el texto ledo. Una pregunta como Qu opinas acerca de las acciones del personaje? est referida a esta capacidad y requiere escribir la respuesta. Por ejemplo, a partir de la lectura del cuento que aparece en la prueba, se podra plantear la siguiente pregunta.

Ests de acuerdo con que el mono tale los rboles? (Marca tu respuesta)

No

Por qu?

Es muy importante sealar que el objetivo de esta pregunta no es evaluar la posicin del estudiante (s o no), sino analizar las razones que emplea para fundamentar su posicin o punto de vista. Es decir, el estudiante puede estar de acuerdo o en desacuerdo con el hecho de que el mono tale los rboles. Lo que interesa es que las razones que ofrezca el estudiante le permitan a usted darse cuenta de si el estudiante ha comprendido globalmente el texto para expresar su opinin. Algunas respuestas vlidas para esta pregunta son: S estoy de acuerdo porque el mono necesitaba madera para hacer su mesa. No estoy de acuerdo porque debemos proteger los rboles y no talarlos. Recuerde que el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora en las aulas no debera ser tarea exclusiva del rea de Comunicacin Integral, sino que en las dems reas se debera promover y asegurar que los estudiantes lean y comprendan textos en forma adecuada. Es importante tambin que la lectura de textos no solo se restrinja al mbito escolar. Organice actividades para que sus estudiantes puedan leer fuera de la escuela. Involucre a los padres y madres de familia en estas actividades de manera que la lectura propicie espacios de dilogo. Esto podra aanzar la relacin entre los miembros de la familia.

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Actividades

ANEXOS

A continuacin, presentamos algunas actividades que puede aplicar en las aulas. Estas podrn servir de gua para desarrollar y reforzar las capacidades lectoras que han sido evaluadas en la prueba. Sin embargo, tenga en cuenta que hay muchas otras actividades no relacionadas con la prueba que tambin podra realizar.

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En primer lugar, como maestros, debemos tener claro que durante el proceso de programacin es importante identicar el propsito, tipo y estructura del texto con el que vamos a trabajar. Luego, pensaremos en las actividades que trabajaremos con los estudiantes. Recordemos que al momento de proponer una actividad en el aula debemos tener claridad acerca de la intencin pedaggica que est detrs de dicha actividad. Es decir, de las capacidades que queremos desarrollar en nuestros estudiantes. Veamos este primer texto. Lemoslo con mucha atencin.

EL SOL Y LA LUNA El Sol era ardiente y la Luna bastante fra, y por esta razn los dos no se entendan. Cierto da, la Luna tom la decisin de alejarse del Sol. Busc una soga muy alta y se fue al cielo. Un da, el Sol se preguntaba qu haca la Luna en el cielo y qu cosas maravillosas estara viendo all. As que decidi coger tambin una soga e irse al cielo para siempre. Pero all arriba seguan enojados. Por eso la Luna escogi la noche y le dej al Sol el da. Pero la Luna se aburra de estar sola. Record que tena una amiga campesina en la Tierra y le pidi un favor: que sembrara semillitas en el cielo. La buena amiga ech los frijoles que tena. Y qu sorpresa! Las semillitas se encendieron desde la primera noche y continuaron as todas las noches. Se haban transformado en estrellas que acompaaran para siempre a la Luna.

El presente texto es una narracin (cuento)5. En esta narracin existen personajes, suceden hechos en un tiempo y espacio determinado. Asimismo, se presenta una complicacin o nudo sobre el cual se construye la historia. Este es un texto completo con sentido comunicativo, pues lo que busca es contarnos una historia y entretenernos. Hasta aqu hemos podido deducir el propsito del autor y reconocer el tipo de texto. En relacin con la estructura, podramos armar que: el texto tiene dos prrafos. el nivel del vocabulario es sencillo y cercano para el estudiante del grado. si observamos el ttulo, este nos anuncia que existen dos personajes en la historia: la Luna y el Sol. los personajes son extrados de elementos de la naturaleza. Es posible que sean cercanos al estudiante. la trama del texto relata una secuencia de hechos principales ordenados de manera lineal. Recuerde que puede proponerles a los estudiantes otros cuentos ms extensos y con dilogos.

La denicin de este tipo de texto ha sido ampliamente descrita en la primera parte de este informe.

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Es importante que luego de leer el texto, pueda trabajar con sus estudiantes usando el texto completo y no fragmentos del mismo. Le proponemos trabajar la siguiente actividad: 1.Copie el texto en un papelgrafo y pguelo en la pizarra. 2.Los estudiantes deben tener el texto en sus manos, de manera que puedan interactuar con el material. 3.Construya con sus estudiantes la nocin de prrafo. Como se puede observar, en este texto hay claramente dos prrafos.
EL SOL Y LA LUNA El Sol era ardiente y la Luna bastante fra, y por esta razn los dos no se entendan. Cierto da, la Luna tom la decisin de alejarse del Sol. Busc una soga muy alta y se fue al cielo. Un da, el Sol se preguntaba qu haca la Luna en el cielo y qu cosas maravillosas estara viendo all. As que decidi coger tambin una soga e irse al cielo para siempre. Pero all arriba seguan enojados. Por eso la Luna escogi la noche y le dej al Sol el da. Pero la Luna se aburra de estar sola. Record que tena una amiga campesina en la Tierra y le pidi un favor: que sembrara semillitas en el cielo. La buena amiga ech los frijoles que tena. Y qu sorpresa! Las semillitas se encendieron desde la primera noche y continuaron as todas las noches. Se haban transformado en estrellas que acompaaran para siempre a la Luna.

TTULO PRRAFO 1

PRRAFO 2

4.Luego, identique los hechos y escrbalos en forma de esquema. Le proponemos el siguiente esquema (puede hacerlo en la pizarra o en un ppelografo).

La Luna se separa del Sol, y se va al cielo.


- no se entendan. - el Sol era ardiente y la Luna, fra.

LUEGO

El Sol sigui a la Luna.


- quera ver las cosas maravillosas que vea la Luna.

PERO

El Sol y la Luna seguan enemistados.

POR ESO

La Luna le pidi a una campesina sembrar semillas en el cielo.


AL FINAL

POR ESO

La Luna se aburra de estar sola.

PERO

La Luna escogi la noche, el Sol escogi el da.

Las semillas se transformaron en estrellas.

ENTONCES

La Luna nunca ms estuvo sola.

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Si quisiramos trabajar actividades relacionadas con la capacidad literal de distinta complejidad, podramos hacer estas preguntas:

1. Qu le pidi la Luna a la campesina? a) Que la acompaara en la noche. b) Que sembrara semillitas. c) Que comprara muchos frijoles.

2. Segn el texto, por qu la Luna escogi la noche? a) Porque el Sol era ardiente. b) Porque la Luna estaba aburrida. c) Porque los dos seguan enojados.

Es una pregunta literal que busca reconocer informacin explcita que se encuentra en el ltimo prrafo del texto: La luna le pidi a la campesina que sembrara semillitas en el cielo. La alternativa est escrita de la misma manera que aparece en el texto.

EL SOL Y LA LUNA El Sol era ardiente y la Luna bastante fra, y por esta razn los dos no se entendan. Cierto da, la Luna tom la decisin de alejarse del Sol. Busc una soga muy alta y se fue al cielo. Un dia, el Sol se preguntaba qu haca la Luna en el cielo y qu cosas maravillosas estara viendo all. As que decidi coger tambin una soga e irse al cielo para siempre. Pero all arriba seguan enojados. Por eso la Luna escogi la noche y le dej al Sol el da. Pero la Luna se aburra de estar sola. Record que tena una amiga campesina en la Tierra y le pidi un favor: que sembrara semillitas en el cielo. La buena amiga ech los frijoles que tena. Y qu sorpresa! Las semillitas se encendieron desde la primera noche y continuaron as todas las noches. Se haban transformado en estrellas que acompaaran para siempre a la Luna.

Es una pregunta literal que busca informacin explcita ubicada en la mitad del texto. Por la formulacin parecera una pregunta inferencial. Sin embargo, la relacin causal es explcita porque aparece el conector "Por eso." Estos dos elementos daran mayor complejidad a esta pregunta.

Si nuestra intencin pedaggica es desarrollar la capacidad inferencial en nuestros estudiantes, podramos plantear las siguientes preguntas6: 3. Por qu la Luna se alej del Sol?

Esta es una pregunta abierta que indaga sobre la capacidad del estudiante para deducir relaciones causales. Para responder esta pregunta, el estudiante ha tenido que comprender el primer conicto del texto: la Luna y el Sol no se entendan. Podramos iniciar este trabajo pidindoles a nuestros estudiantes que reconozcan las caractersticas de los personajes que aparecen en la primera oracin del texto. Luego, formular la pregunta inferencial. Note que esta pregunta est buscando una inferencia sencilla y local. Es decir, inferir ideas a partir de una oracin. En este caso, se espera que las respuestas del estudiante se aproximen a la

Recuerde que usted puede plantear muchas ms preguntas. El nico requisito es considerar preguntas relevantes para la comprensin del texto.

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idea: la Luna se alej del Sol porque no se entendan o porque la Luna y el Sol eran distintos y nunca se comprendan. Aqu es importante sealar que los estudiantes pueden utilizar en sus respuestas un lenguaje informal y jerga, as como pueden cometer faltas ortogrficas o errores en la redaccin, que despus podran corregirse. Estos, sin embargo, no invalida las respuestas de los estudiantes. Si quisiramos hacer la pregunta cerrada, podramos colocar las siguientes alternativas: a) Porque la Luna era ardiente. b) Porque no se entendan. c) Porque la Luna se fue al cielo.

Recuerde que en el trabajo en aula, es posible diversicar las actividades: los estudiantes deben tener siempre un primer momento con el texto, previa activacin y recojo de saberes previos, luego usted podr formular las preguntas por escrito o de manera oral, relacionadas con el nivel de comprensin literal e inferencial.

Le sugerimos otra pregunta: 4. Segn el texto, dnde nacen las estrellas?

En este caso, se espera que las respuestas del estudiante se aproximen a la idea: de las semillitas de frijol, de los frijoles, de las semillitas. Note cmo esta pregunta, a diferencia de la anterior, no precisa la elaboracin de alternativas. Esta tarea supone la lectura de todo el texto, ya que la informacin necesaria para hacer la inferencia se encuentra hacia el nal.

A continuacin presentamos otro tipo de texto. Lalo con mucha atencin.

Puno

TORNADO DEJA CIEN VIVIENDAS SIN TECHO

UPI (21/03) Un extrao fenmeno natural dej un muerto y cien heridos, as como cien viviendas y cuatro colegios sin techo. El fenmeno se produjo el mircoles pasado entre las 3 y las 4 de la tarde, cerca del lago Titicaca. Segn testigos, el tornado comenz en el lago menor del Titicaca, conocido como Wiaymarca, recorri una larga ruta y arras todo lo que encontr a su paso. Los afectados indicaron que el remolino estuvo acompaado por una granizada y por relmpagos. Tambin informaron que varias ovejas, vacas y llamas fueron elevadas del suelo y cayeron violentamente. La aparicin de este tipo de fenmeno indica que la temporada de lluvias ser intensa.

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Gua de anlisis - Prueba de Comprensin de textos escritos ECE 2007

El presente texto es un texto informativo (noticia). En esta noticia suceden hechos reales a personas en un espacio y tiempo determinados. Este es un texto completo con sentido comunicativo, pues lo que busca es informarnos sobre las consecuencias de un fenmeno natural. Hasta aqu hemos podido deducir el propsito del autor y reconocer el tipo de texto. En relacin con la estructura, podramos armar que: el texto tiene dos prrafos. el nivel del vocabulario es sencillo y cercano para el estudiante del grado. si observamos el ttulo, este nos anuncia el hecho ms importante de la noticia. la noticia gira en torno a un fenmeno natural y sus consecuencias. Podramos trabajar antes de la lectura las tareas de anticipacin, mostrndoles a los estudiantes algunas pistas como grcos, dibujos, ttulos. A partir de ellos, se activan y recogen los saberes previos de los estudiantes. Por ejemplo: 1. Presente a la clase solo el ttulo de la noticia: TORNADO DEJA CIEN VIVIENDAS SIN TECHO 2. Converse con sus estudiantes sobre lo que se imaginan con este ttulo. 3. Puede formular las siguientes preguntas: Creen que el ttulo es de un cuento, de un libro de la naturaleza o de un diario? De qu se tratar un texto con este ttulo? Qu creen que es un tornado? Conocen alguna noticia parecida? Cul? 4. Recoja los comentarios de sus estudiantes y organice las respuestas en la pizarra (una columna para tema, otra para personajes, otra para lugar y otra para noticias o experiencias similares). 5. Pida a sus estudiantes que vuelvan a leer el texto y que contrasten sus conocimientos previos con la informacin que les da el texto. Si quisiramos trabajar actividades relacionadas con la capacidad literal, podramos hacer las siguiente actividad: 1. Entrgueles a los estudiantes una copia de la noticia. Pdales que la lean individualmente. 2. Forme grupos de cuatro estudiantes y presente la siguiente tabla. Pdales que la completen en grupo:
Preguntas Qu ocurri? A quines? Hechos ocurridos Descripcin Dnde ocurri? Cundo ocurrieron los hechos? Cmo fue?

Con estas preguntas ha recogido informacin literal suciente para comprender en un nivel el texto. Ahora es necesario que se asegure de que los estudiantes hayan comprendido aquellas palabras y

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expresiones claves que nos acercan a construir el signicado del texto. Para ello deberemos trabajar actividades relacionadas con la capacidad inferencial. Le sugerimos las siguientes actividades: 1. Conversen entre todos (maestro y estudiantes) sobre la noticia leda. Proponga un tiempo para comentar el texto, compartir impresiones, intercambiar informacin sobre el contenido, confrontar y vericar informacin, organizar la informacin en grcos, cuadros, etc. Asimismo, anime a sus estudiantes a que formulen preguntas inferenciales a partir del texto y las respondan entre ellos: Por qu? Para qu fue escrito? Qu pasara si? Qu haras t en caso? El propsito de esta actividad es construir signicados en la interaccin con otros. 2. Intente construir con sus estudiantes el signicado de algunas palabras relevantes del texto. Establezca relaciones con fenmenos naturales conocidos y vividos por los estudiantes. Hemos seleccionado las siguientes palabras. Usted podra seleccionar otras. Fenmeno natural Tornado Arrasar Remolino Granizada Relmpago

3. Lleve al aula otras fuentes de informacin para construir estos signicados. 4. Relacione esta noticia con algunos contenidos planteados en otras reas del currculo. Ahora, le proponemos trabajar con el siguiente texto. Lalo con mucha atencin.

Chocolate caliente Ingredientes: agua, azcar, una tableta de chocolate, canela y clavo de olor, y un tarro de leche. Preparacin: 1. hervir el agua en una olla con canela y clavo de olor; 2. rallar el chocolate y echarlo al agua hirviendo; 3. agregar la leche y azcar al gusto; y 4. mover hasta que hierva la leche. Para comenzar, debe tomar en cuenta usted las caractersticas del texto antes de plantearlo a los estudiantes: El presente texto es una receta. Es un texto completo con sentido comunicativo, pues lo que busca es darnos instrucciones para preparar algo. Hasta aqu hemos podido deducir el propsito del autor y reconocer el tipo de texto. Tiene un ttulo que se reere a lo que se busca preparar (plato de comida, un postre, una bebida). Asimismo, tiene dos partes bien diferenciadas: dos subttulos (Ingredientes y Preparacin). Hasta aqu hemos podido reconocer la estructura del texto.

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Chocolate caliente Ingredientes: .......... .......... .......... ........ ............. .......... .......... Preparacin: 1. ...................................................................... 2. ................................................... 3. .............................................. 4. ..........

TITULO SUBTTULO 1

SUBTTULO 2

Si quisiramos trabajar actividades relacionadas con la capacidad literal de distinta complejidad, podramos hacer estas preguntas a los estudiantes:

1. Para preparar el chocolate caliente se necesita: a) miel. b) avena. c) tarro de leche.

2. Qu es lo primero que debes hacer para preparar el chocolate caliente? a) Hervir la leche. b) Hervir el agua. c) Hervir el chocolate.

Es una pregunta literal que busca informacin explcita en el texto (tarro de leche). Si se preguntara por agua, hubiera sido ms sencilla, pues el dato est al inicio. Es una pregunta literal que busca informacin explcita en el texto dado un orden numrico
Chocolate caliente

(Primero se hierve el agua...). El grado de dicultad es mayor que la pregunta anterior, pues en las alternativas solo se toma una parte esencial del dato. Si se preguntara por el ltimo paso (Mover y esperar que hierva la leche) hubiera sido ms difcil, pues el dato est al nal del texto.

Ingredientes: agua, azcar, una tableta de chocolate, canela y clavo de olor, y un tarro de leche. Preparacin: 1. hervir el agua en una olla con canela y clavo de olor; 2. rallar el chocolate y echarlo al agua hirviendo; 3. agregar la leche y azcar al gusto; y 4. mover hasta que hierva la leche.

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Si quisiramos trabajar la capacidad inferencial con los estudiantes, podramos plantear la siguiente pregunta, sea por escrito u oralmente: 3. Para qu fue escrito este texto?

Si fuera un debate oral, no dejemos de contestar ninguna de las intervenciones de los estudiantes. Comentmoslas con respeto y ayudmosles a que le encuentren sentido al propsito del texto. Ahora bien, qu podran responder los estudiantes? Es una receta. Para decirnos cmo es el chocolate.

Para saber cmo se hace el chocolate.

Qu podra responder el profesor o la profesora? Estas pueden ser algunas de sus posibles respuestas y explicaciones como punto de partida para otras preguntas y repreguntas. El objetivo no es clasicar las respuestas en incorrectas y correctas, sino explicarlas todas acompaando a los estudiantes hacia la comprensin de la idea. Miguel, es verdad, el texto nos dice que el chocolate est hecho de tableta de chocolate, agua, azcar, etc. Eso es verdad. Pero esa ha sido la intencin del autor? Es decir, el texto fue hecho para eso? Si esa fuera la intencin, mejor nos hubiera hecho un texto de otro tipo, no dividiendo el texto en ingredientes y preparacin. Por qu dividi el texto en ingredientes y preparacin? Est bien, Juan. Es una receta. Pero la pregunta es para qu fue hecho este texto o mejor, para qu fue escrita esta receta? Muy bien, Pedro, el texto nos quiere ensear a hacer chocolate caliente, esa es su nalidad, ese es el propsito del texto, darnos instrucciones para poder hacer un chocolate caliente, y eso viene a ser una receta.

En este caso, se espera que las respuestas del estudiante se aproximen a la idea: fue escrito para decirnos cmo se hace el chocolate caliente o nos da instrucciones o pasos para hacer chocolate caliente. Esta pregunta indaga por la capacidad del estudiante para deducir el propsito del texto, a partir de su estructura y contenido.

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Ahora lea con mucha atencin el siguiente texto:

Este es un texto completo con sentido comunicativo: nos da informacin sobre determinado animal, describiendo algunas de sus caractersticas. Hasta aqu hemos podido deducir el propsito del autor y reconocer el tipo de texto. Como el texto no tiene un ttulo, podemos pedir a los estudiantes que construyan un posible ttulo a partir de la activacin y recojo de saberes previos sobre la lechuza: Conocen a las lechuzas? Qu saben de ellas?, etc. Recuerde que este proceso se da antes de enfrentar a los estudiantes con el texto. Este texto tiene cuatro prrafos. Cada uno de estos prrafos tiene una idea principal claramente diferenciada (caractersticas fsicas, alimentacin, cmo caza, dnde pone huevos). Hasta aqu podemos deducir la estructura del texto, que tambin nos va a ayudar a trabajar con los estudiantes la inferencia de las ideas principales y el tema central. Ahora lea con mucha atencin el siguiente texto:
Idea principal 1 : Cmo es la lechuza? Idea principal 2: De qu se alimenta la lechuza? Idea principal 3: Cmo caza la lechuza? Idea principal 4: Dnde pone sus huevos?

P R R A F O S

La lechuza terrestre es un ave pequea. Su color es de un tono marrn que se confunde con la vegetacin. Tiene patas largas, cola corta, cabeza redonda, ojos amarillos y grandes con cejas blancas. Es un animal que se alimenta de gran diversidad de presas: insectos, crustceos, escorpiones, roedores pequeos, reptiles, aves y anbios. No selecciona su alimento, sino que come lo que el ambiente le ofrece en ese momento. La lechuza es un ave que caza por las noches. Cuando la lechuza caza, no solamente usa su excelente vista y olfato, sino que se ayuda de sus plumas sumamente suaves que le permiten volar sin hacer ruido. Por eso, puede localizar y atrapar a su presa en la ms completa oscuridad. No construye nidos como las otras aves. Sus huevos los pone en unas bolas que arroja de su boca y que estn hechas de restos de comida como pelos, huesitos, plumas.

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Si quisiramos trabajar actividades relacionadas con la capacidad literal de distinta complejidad, podramos hacer estas preguntas: 1. La lechuza es un ave: a) grande. b) ruidosa. c) pequea. 2. Segn el texto, cmo caza la lechuza? a) Caza usando su odo perfecto. b) Caza usando sus patas largas. c) Caza usando su vista extraordinaria.

La lechuza terrestre es un ave pequea. Su color es de un tono marrn que se confunde con la vegetacin. Tiene patas largas, cola corta, cabeza redonda, ojos amarillos y grandes con cejas blancas.

Es una pregunta literal que busca informacin explcita al inicio del texto (tamao del ave: pequea). El dato literal que se busca est escrito exactamente igual que en la alternativa correcta.

Es un animal que se alimenta de gran diversidad de presas: insectos, crustceos, escorpiones, roedores pequeos, reptiles, aves y anbios. No selecciona su alimento, sino que come lo que el ambiente le ofrece en ese momento. La lechuza es un ave que caza por las noches. Cuando la lechuza caza, no solamente usa su excelente vista y olfato, sino que se ayuda de sus plumas sumamente suaves que le permiten volar sin hacer ruido. Por eso, puede localizar y atrapar a su presa en la ms completa oscuridad. No construye nidos como las otras aves. Sus huevos los pone en unas bolas que arroja de su boca y que estn hechas de restos de comida como pelos, huesitos, plumas.

Es una pregunta literal que busca informacin explcita en la parte media del texto, por lo que la tarea es ms compleja que la pregunta 1. Tambin puede ser ms compleja porque tiene que seleccionar un dato literal, pero dicho con otras palabras en la alternativa correcta: El texto dice: ...usa su excelente vista... La alternativa dice: Caza usando su vista extraordinaria.

Si quisiramos trabajar la capacidad inferencial, podramos plantear la siguiente pregunta de causa y efecto, sea por escrito u oralmente. 3. Por qu la lechuza puede ser una excelente cazadora?

Esta es una pregunta abierta. La respuesta tendra que aproximarse a la idea de que la lechuza es una excelente cazadora porque: tiene buena vista. tiene buen olfato. vuela sin hacer ruido. Otra actividad que podramos plantear es preguntarles oralmente a los estudiantes por cada una de estas razones.

Estas son posibles preguntas que deberan adecuarse a la situacin de aula: Por qu tener buena vista puede ayudar a las lechuzas a ser buenas cazadoras? Se esperara que dijeran: as pueden ver mejor sus presas, pueden ver a sus presas rpidamente, pueden ver a sus presas desde lejos, como comen insectos necesitan buena vista, etc.

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Por qu tener buen olfato puede ayudar a las lechuzas a ser buenas cazadoras? Se esperara que dijeran: as pueden oler mejor a las presas que les gusta, pueden oler a sus presas rpidamente, pueden oler a sus presas desde lejos, etc. Por qu volar sin hacer ruido puede ayudar a las lechuzas a ser buenas cazadoras? Se esperara que dijeran: as los animales que cazan no las escuchan cuando vienen, pueden cazar por sorpresa porque sus presas ni las sienten, etc. De esta manera, nos aseguramos que los estudiantes hayan entendido cabalmente por qu las lechuzas puedes ser excelentes cazadoras y hemos trabajado la capacidad inferencial de relacionar e integrar ideas. 4. De qu trata el texto? a) Trata de cmo la lechuza caza sus presas. b) Trata de los diferentes tipos de lechuzas. c) Trata de cmo es la vida de una lechuza. En esta pregunta se espera que los estudiantes respondan la alternativa c) Trata de cmo es la vida de una lechuza. Para responder esta pregunta, es necesario recurrir a la estructura del texto dada anteriormente, pues la idea comn que predomina es la informacin sobre la vida de las lechuzas. La alternativa a) Trata de cmo la lechuza caza a sus presas, no podra ser el tema central porque no es lo nico que se trata en el texto. Esta alternativa solo es la idea principal del tercer prrafo. Por otro lado, la alternativa b) Trata de los diferentes tipos de lechuza, tampoco podra ser la respuesta correcta porque es una idea que ni siquiera est mencionada en el texto. Si trabajamos el propsito del texto, podramos hacer primero las siguientes preguntas a los estudiantes: a) El texto est escrito por alguien? Es verdad que no sabemos el nombre del autor, pero tiene que haber sido escrito por alguien que sabe acerca de la vida de las lechuzas. b) Para qu habr sido escrito este texto? Ha sido escrito para darnos informacin, para hablarnos de un animal que se llama lechuza. c) Nos han contado un cuento sobre la lechuza? No, porque no hay personajes, ni hechos que les pasan, ni sucede algo cticio o fuera de lo normal. Si fuera un cuento podra empezar as: -Adnde pretendes volar? - le pregunt una codorniz a una lechuza que apareci por all. -Me voy hacia el sur; ya lo tengo decidido - fue la respuesta amarga de la lechuza. -Y por qu te vas? -Desaparezco de aqu porque los vecinos de la aldea ya no soportan mis chillidos y gritos estridentes. Estoy cansada de amenazas...

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Todos los textos nos dicen o nos comunican algo, pero lo que cambia es cmo nos lo comunican.

d) Nos han dado una opinin sobre las lechuzas? No, porque no se opina a favor o en contra de algn tema sobre las lechuzas (en contra de la caza de las lechuzas, por ejemplo). No se pretende convencer a alguien de algo. Si fuera un texto argumentativo o de opinin empezara as:

Las lechuzas son unas bellas aves que siempre han sido vistas como aves de mala suerte. Sin embargo, debemos protegerlas de los cazadores y de personas crueles y supersticiosas, pues las lechuzas estn en peligro de desaparecer. Adems, son animales beneciosos para el hombre, ya que nos liberan de los ratones, animales que pueden traernos enfermedades.

5. Entonces, para qu el autor escribi el texto? a) Para escribirnos una carta sobre la lechuza terrestre. b) Para informarnos sobre la vida de la lechuza terrestre. c) Para aconsejarnos sobre el cuidado de la lechuza terrestre.

Lo importante es que quede claro que el autor del texto quiere darnos informacin sobre la lechuza, quiere describirnos cmo es y cmo vive la lechuza. El texto pretende presentar algunas caractersticas fsicas, su modo de alimentacin, la manera como caza y cmo alberga sus huevos.

SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE DOCUMENTO, CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN: Van de Velde 160. San Borja. Lima 41 medicion@minedu.gob.pe (01) 215-5840

INDICACIONES
En estas preguntas tienes que unir con una lnea las palabras o las oraciones con su dibujo.
Ejemplo:

Une con una lnea la palabra con su dibujo.


a.

b.

gallo

c.

Une con una lnea la oracin con su dibujo.

a.

b.

Julio corre.

c.

AHORA PUEDES EMPEZAR

Une con una lnea cada palabra con su dibujo.

a.

1.

cuchara

b.

2.

cuchillo
c.

Une con una lnea la oracin con su dibujo.

a.

b.
3.

Ana salta.

c.

Une con una lnea cada oracin con su dibujo.

a.

4.

La gallina come maz.

b.

5.

La gallina tiene un pollito.


c.

Une con una lnea cada oracin con su dibujo.

a.

6.

Juan y su pap pescan en el ro.

b.

7.

Martn y su pap cargan agua.


c.

INDICACIONES
En esta parte encontrars diferentes textos. Lee cada uno con mucha atencin. Luego lee las preguntas y marca la respuesta correcta. Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta. Ejemplo:

Aula de segundo grado Fecha: 10 de diciembre

En qu lugar de la escuela se pondrn las vacunas? a b c en la direccin de la escuela en el aula de segundo grado en todas las aulas de la escuela

Para qu se escribi este aviso? a b c Para contarnos que un nio se vacun. Para ensearnos qu es una vacuna. Para pedirnos que nos vacunemos.

A continuacin vas a encontrar cuatro textos. Lelos con atencin y responde las preguntas marcando solo una respuesta.

Lee con atencin el siguiente texto:

Al salir de la escuela, Mara decidi hacerle un regalo a su mam y fue a buscar semillas. En el campo, Mara recogi muchas semillas y las meti en una bolsa. Cuando lleg a su casa, ella hizo un bonito collar de semillas para su mam.

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

8.

Cundo fue Mara a buscar semillas? a b c Cuando lleg a su casa. Al salir de la escuela. Antes de ir al campo.

9.

Por qu Mara recogi muchas semillas? a b c Porque quera guardar las semillas en su bolsa. Porque la mam de Mara necesitaba semillas. Porque quera hacer un collar para su mam.

10.

De qu trata el texto que leste? a b c Trata de una bolsa con semillas del campo. Trata de un regalo de Mara para su mam. Trata de la mam de una nia llamada Mara.

Lee con atencin el siguiente texto:

El cndor es el ave voladora ms grande del mundo. Sus plumas son suaves y brillantes. Las plumas de su cuello son blancas y las dems plumas de su cuerpo son negras. Esta gigantesca ave se alimenta de animales muertos. Cuando no encuentra alimento, el cndor caza y mata animales, como ovejas y llamas pequeas. A veces come tanto que luego no puede volar. Pero tambin sabemos que el cndor puede pasarse hasta un mes y medio sin comer, y no pierde sus fuerzas. Hace algn tiempo los cndores abundaban en la sierra del Per. Poco a poco, la gran cantidad de cndores ha ido disminuyendo porque son cazados por la gente.

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

11.

Segn el texto, cmo son las plumas del cndor? a b c brillantes pequeas fuertes

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12.

Por qu el cndor a veces no puede volar? a b c Porque a veces se pasa un mes sin comer. Porque a veces come animales muertos. Porque a veces come demasiado.

13.

Qu quiere decir que los cndores abundaban en la sierra? a b c Que no haba cndores. Que haba pocos cndores. Que haba muchos cndores.

14.

De qu trata el texto que leste? a b c Trata de cmo son las aves. Trata de cmo es el cndor. Trata de cmo es la sierra.

15.

El texto que leste se escribi para: a b c darnos informacin. contarnos una historia. darnos una opinin.

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Lee con atencin el siguiente texto:

El domingo, el loro sali con su familia para dar un paseo por la selva. De pronto, escucharon un ruido muy extrao. Todos los animales que paseaban por la selva corrieron a ver qu estaba pasando. Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron cuenta de que un mono estaba talando los rboles. El loro pregunt: Hola, mono. Qu ests haciendo? El mono le respondi: Estoy talando algunos rboles. Los corto para hacerme una mesa nueva. Muy preocupado, el loro le dijo: Pero para eso no necesitas cortar rboles. Cerca del ro hay muchos troncos secos. Con esos troncos puedes hacer tu mesa. Despus de que se fue el mono, el loro y los dems animales decidieron plantar la misma cantidad de rboles que el mono haba cortado. Ms tarde el mono y el loro se reunieron para conversar de lo que haba pasado. El mono se sinti muy triste. l no saba que era importante proteger los rboles. Por eso, desde ese da cuid los rboles para que crezcan sanos y fuertes.

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

16.

Por qu los animales corrieron a ver qu pasaba? a b c Porque queran ver los rboles nuevos. Porque escucharon un ruido extrao. Porque la selva era muy peligrosa.

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17.

El loro le dijo al mono que cerca del ro haba: a b c una mesa nueva. unos troncos secos. unos rboles fuertes.

18.

Qu hicieron los animales despus de que el mono se fue? a b c Salieron a pasear por la selva. Hicieron una mesa para el mono. Decidieron plantar otros rboles.

19.

Por qu el mono se sinti muy triste? a b c Porque haba cortado los rboles. Porque tuvo que cuidar los rboles. Porque haba hecho mucho ruido.

20.

En el texto, qu quiere decir Un mono estaba talando los rboles? a b c Que estaba sembrando rboles. Que estaba cortando rboles. Que estaba cuidando rboles.

21.

De qu trata este texto? a b c Trata de la mesa nueva del mono. Trata de un paseo por la selva. Trata del cuidado de los rboles.

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Lee con atencin el siguiente aviso:

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

22.

El aviso pide que traigas: a agua y frazadas.

b ropa y alimentos. c alimentos y frazadas.

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23.

Segn el aviso, cundo puedes colaborar? a b c el 3 y 4 de noviembre todo el mes de noviembre cuando vayas a Pisco

24.

Para qu se escribi este aviso? a b c Para contarnos del terremoto en Pisco. Para que ayudemos a la gente de Pisco. Para que vayamos a conocer Pisco.

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Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 Segundo grado de primaria

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

Prueba de Lgico Matemtica


Estimada o estimado docente:

Gua de anlisis

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En qu consisti la Evaluacin Censal de Estudiantes 2007? En qu se sustenta la Prueba de Lgico Matemtica? Cul fue el objetivo de la ECE-2007 en el rea de Lgico Matemtica? Cmo est organizada la prueba de Lgico Matemtica? Cmo se agruparon las tareas matemticas de la prueba segn su nivel de dicultad? Qu resultados han obtenido los estudiantes peruanos a escala nacional, considerando algunos estratos? Qu preguntas se propusieron para evaluar las capacidades de los estudiantes? 7.1. Clculo de sumas y restas 7.2. Sistema de numeracin decimal 7.3. Resolucin de problemas aritmticos de suma o resta Anexos: actividades

Como es de su conocimiento, a partir del ao 2006, el Ministerio de Educacin tom la decisin de realizar evaluaciones censales anuales en los primeros grados de primaria en las reas instrumentales y transversales del currculo. Estas evaluaciones fueron aplicadas a los estudiantes de segundo grado de primaria, por ser este el grado en que naliza el tercer ciclo de la educacin bsica regular. Adems, se espera que en este ciclo los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades para calcular sumas y restas, resolver problemas de texto a partir de situaciones cotidianas de su entorno, as como comprender el sistema de numeracin decimal, que les permitirn progresivamente desarrollar otras habilidades de mayor complejidad sobre las que se asentarn los posteriores aprendizajes. Las evaluaciones censales son importantes porque nos proporcionan informacin sobre los logros de aprendizaje de cada estudiante evaluado. Asimismo, el anlisis de los resultados nos permite tomar decisiones oportunas para mejorar los logros obtenidos. El propsito de esta gua es orientarlo en el anlisis de la prueba censal de Lgico Matemtica. El conocimiento e interpretacin de los resultados de sus estudiantes le permitirn planicar y desarrollar acciones pedaggicas concretas, ligadas a las necesidades especcas en su aula.

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Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

En qu consisti la Evaluacin Censal de Estudiantes 2007?


La Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 (ECE-2007) consisti en la aplicacin de pruebas que recogen informacin sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de todo el pas, en Comprensin de textos escritos del rea Comunicacin Integral y el componente de Nmero, relaciones de funciones del rea Lgico Matemtica. Es muy importante recordar que la ECE-2007 es una evaluacin a gran escala, con caractersticas particulares que la diferencian de una evaluacin de aula, por lo que le sugerimos que use este modelo de evaluacin como complementario al que desarrolla permanentemente en el aula.

En qu se sustenta la prueba de Lgico Matemtica?


La prueba de Lgico Matemtica fue diseada en concordancia con el Diseo Curricular Nacional (DCN), tomando como base las capacidades y logros de aprendizaje requeridos para el nal del tercer ciclo1 . Se evalu el componente de Nmeros, relaciones y funciones, considerando el desarrollo cognitivo de los estudiantes, quienes en esta etapa deberan consolidar aprendizajes fundamentales relacionados con la nocin de nmero y la estructura aditiva (estructura conformada por la adicin y sustraccin de nmeros naturales) Una adecuada educacin matemtica debe proporcionar a los estudiantes formas de pensamiento matemtico que les permitan enfrentarse con xito a diversas situaciones problemticas de la vida diaria. La matemtica es una ciencia en la que el mtodo predomina sobre el contenido2, es decir la principal nalidad de la enseanza de la matemtica a nuestros nios y adolescentes es desarrollar capacidades para razonar con objetos matemticos o sin ellos. La matemtica aporta en varios niveles. En primer lugar, en el personal, pues desarrolla en las personas tipos de razonamiento, estrategias para resolver problemas, modos de comunicacin precisos y ordenados, formas de argumentacin y comprobacin. En segundo lugar, aporta a la sociedad en su conjunto, pues promueve capacidades de reexin y anlisis que ayudan a la construccin de una opinin pblica bien informada y crtica, a la convivencia democrtica, y a una buena formacin ciudadana.

Cul fue el objetivo de la ECE-2007 en el rea de Lgico Matemtica?


La ECE- 2007 nos permite identicar el nivel de logro en que se encuentra cada uno de los estudiantes de segundo grado de primaria de nuestro pas, con relacin a la comprensin de los nmeros, sus representaciones, las operaciones aritmticas y la aplicacin de estos conceptos para resolver diversos problemas. Es decir, esta prueba nos brinda informacin sobre lo que logran los estudiantes que fueron evaluados en su aula, en relacin con los aprendizajes esperados al nal del grado3 .

Ver pgina 125 del DCN: Al nal del segundo grado el estudiante: "Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra conanza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. GIL, P. y M. DE GUZMN. 1993. Enseanza de las ciencias y la matemtica. Tendencias e innovaciones. Madrid: Popular Los niveles de logro agrupan las tareas matemticas segn su nivel de dicultad. Para mayor informacin, vase la pgina 4 de este documento.

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Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

Cmo est organizada la prueba de Lgico Matemtica?


La prueba consta de veintin preguntas de distintos grados de dicultad, referidas a tres bloques temticos o contenidos: clculo de sumas y restas, sistema de numeracin decimal y problemas aritmticos. Cada pregunta contiene un enunciado con informacin suciente para responder a la pregunta, y tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las otras distractores referidos a errores en los que probablemente podran incurrir los estudiantes. Por ejemplo:

alternativas de respuesta

enunciado

La ECE-2007 evalu el uso de los nmeros, sus propiedades y sus operaciones mediante tareas referidas a las capacidades de Resolucin de problemas, Razonamiento y demostracin y Comunicacin matemtica. Estas capacidades acompaan a la persona toda su vida y tienen que desarrollarse sistemticamente desde los primeros grados. Dado que diferentes evaluaciones e investigaciones muestran evidencias de un trabajo pedaggico principalmente relacionado con los clculos aritmticos, en esta prueba se incluyeron preguntas referidas a la capacidad de Aplicacin de algoritmos (clculos de adiciones y sustracciones). A continuacin se describen brevemente las capacidades evaluadas en esta prueba: 4.1 RESOLUCIN DE PROBLEMAS El desempeo ecaz en matemtica est principalmente asociado con la capacidad de resolver problemas, ya que por medio de ellos se introducen conceptos nuevos, se aplican los ya aprendidos o se integran diversos conocimientos. La elaboracin de estrategias personales para resolver problemas genera en los estudiantes conanza en sus posibilidades de hacer matemtica, estimula su autonoma y creatividad, pone de maniesto el grado de comprensin de los conocimientos y facilita mecanismos de transferencia a otras situaciones. Esta capacidad debe trabajarse desde los primeros grados de escolaridad, pues promueve el razonamiento, la creatividad, la comunicacin y la bsqueda de relaciones entre conceptos. La resolucin de problemas se evalu mediante problemas de adicin o sustraccin, en los que se deba establecer relaciones entre cantidades parciales y la cantidad total, la variacin de una cantidad en el tiempo, comparar cantidades y establecer relaciones de igualdad.

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4.2 COMUNICACIN MATEMTICA En la actualidad, las publicaciones de carcter masivo como peridicos, revistas o folletos publicitarios incluyen, en la presentacin de la informacin que brindan, mapas, planos, grcos estadsticos, tablas numricas y otros grcos de tipo matemtico que permiten acceder a la informacin de una manera compacta, sinttica y precisa. El proceso de comunicacin ayuda a construir signicados, a jar nuevas nociones y a hacer pblicas las propias. Se comunica cuando se argumenta un resultado matemtico, cuando se interpretan grcos estadsticos, o cuadros numricos, cuando se extrae informacin cuantitativa de avisos, cuando se interpretan los resultados numricos en un contexto. La puesta en prctica de capacidades comunicativas ha de constituir una forma fundamental de expresar las ideas matemticas en todos los niveles de escolaridad. La comunicacin matemtica se ha evaluado mediante tareas que requieren la lectura e interpretacin de grcos de barras, listas de precios y cuadros de doble entrada con el n de tomar las decisiones adecuadas. 4.3 RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Desde los primeros grados los estudiantes desarrollan sus habilidades de razonamiento, al formular y analizar conjeturas, o cuando justican sus apreciaciones. El razonamiento es una parte integrante del quehacer matemtico y est en la base de las otras capacidades. Se razona cuando se establecen relaciones lgicas entre conceptos, cuando se discrimina informacin relevante, se identican regularidades, se establecen analogas, se formulan conjeturas, entre otras. Esta capacidad se ha evaluado mediante tareas que requieren el uso de distintas representaciones de nmeros de hasta dos cifras: en contextos matemticos o reales, el cambio de una representacin a otra, y la identicacin de regularidades en secuencias numricas.

Cmo se agruparon las tareas matemticas de la prueba segn su nivel de dicultad?


Las tareas matemticas consideradas en esta evaluacin han sido organizadas segn su dicultad en dos niveles de logro (nivel 2 y nivel 1), siendo el nivel 2 el que agrupa las tareas de mayor dicultad y el nivel 1 el que agrupa las tareas de menor dicultad. El nivel 2 es el nivel esperado para el grado, es decir, este nivel abarca las tareas que debera poder realizar el estudiante de segundo grado al terminar el ao.
NIVEL 1

NIVEL 2

POR DEBAJO DEL NIVEL 1 Los niveles de logro establecidos para la ECE-2007 son inclusivos, por lo que el logro de las tareas de un nivel de mayor dicultad implica el desarrollo de las tareas del nivel anterior, es decir, las de menor dicultad. As, los estudiantes que fueron ubicados en el nivel 2 pueden desarrollar las tareas que pertenecen a ese nivel y al nivel 1.

Los estudiantes que ni siquiera logran desarrollar las tareas del nivel 1 se encuentran por debajo del nivel 1.

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TAREAS MATEMTICAS QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN REALIZAR EN CADA NIVEL DE LOGRO

NIVEL 2
Adems de realizar las tareas del nivel 1, los estudiantes ubicados en este nivel pueden: establecer relaciones de equivalencia entre distintas representaciones de los nmeros. identicar el valor de posicin de las cifras de un nmero. leer e interpretar grcos y cuadros numricos diversos, resolver problemas de adicin y sustraccin de hasta tres etapas, con discriminacin e integracin de informacin. Estos estudiantes pueden razonar con problemas no rutinarios, es decir problemas para los cuales la regla o procedimiento de solucin no es evidente, pueden desarrollar estrategias propias y utilizar representaciones no convencionales de los nmeros. En este nivel deberan ubicarse todos los estudiantes.

NIVEL 2

NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

NIVEL 1
Los estudiantes ubicados en este nivel pueden: realizar adiciones y sustracciones de nmeros de hasta dos dgitos. establecer relaciones de orden entre nmeros de dos dgitos. identicar patrones numricos sencillos, leer e interpretar grcos y cuadros numricos sencillos. Estos estudiantes pueden seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios directos de contexto puramente matemtico o problemas rutinarios de contexto real, es decir problemas en los que la regla o procedimiento de solucin es evidente, o es comnmente trabajado en aula.
NIVEL 2

NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1


Los estudiantes ubicados por debajo del nivel 1 no logran resolver todas las tareas matemticas del nivel 1.
NIVEL 1

NIVEL 2

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

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Qu resultados han obtenido los estudiantes peruanos a escala nacional, considerando algunos estratos?
El cuadro que se presenta a continuacin contiene los resultados4 a escala nacional de los estudiantes en la ECE-2007, en la prueba de Lgico Matemtica. Estos resultados muestran, en trminos de porcentaje, la distribucin de la poblacin segn los niveles de logro denidos anteriormente (nivel 2, nivel 1 y el grupo por debajo del nivel 1). Estos resultados se presentan de manera referencial para que los miembros de la escuela puedan reexionar y evaluar los logros obtenidos por los estudiantes de su IE, con respecto a los resultados obtenidos por los estudiantes a escala nacional y con respecto a sus pares que asisten a IE de caractersticas similares (IE estatales - no estatales y polidocentes completas - multigrado y unidocentes). El anlisis de estos resultados permitirn establecer metas concretas, realistas y objetivas para la mejora de la calidad educativa en el aula y en la escuela. A continuacin se presenta la distribucin de los estudiantes a escala nacional en cada nivel de logro y segn algunos estratos.

TABLA 1: RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS A ESCALA NACIONAL Este es el LGICO MATEMTICA nivel en el que
SEGN GESTIN NACIONAL
Estatal No estatal

SEGN CARACTERSTICA
Polidocente completa Multigrado y unidocente

deberan estar todos los estudiantes al terminar el grado.

% Nivel 2 Nivel 1 Por debajo deb del nivel nive 1 Total


7.2 36.3 56.5 100.0

%
6.3 33.7 60.0 100.0

%
11.1 47.2 41.7 100.0

%
8.2 38.8 53.0 100.0

%
4.6 28.8 66.6 100.0

C Como se puede observar, el bajo porcentaje de estudiantes en el nivel 2, nos indica que algunas de las mayores dicultades que presentan los estudiantes en matemtica estn vinculadas a resolver problemas para los cuales se requiere razonar o desarrollar estrategias propias; utilizar diversos signicados para las operaciones; as como utilizar representaciones no convencionales de los nmeros y comprender cabalmente el sistema de decenas y unidades. Renase con el director de su Institucin Educativa y solicite el documento que presenta los resultados de los estudiantes en la escuela (Informe de Resultados por Institucin Educativa). Analice dichos resultados, ya que ellos le permitirn identicar el porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro.
4

Los resultados de las pruebas fueron recogidos a partir de una muestra representativa a nivel nacional y, por lo tanto, estn sujetos a un margen de error tcnicamente aceptable. Dichos resultados fueron procesados mediante el modelo Rasch, el cual establece la probabilidad de acierto de una persona ante una pregunta. Para mayor informacin sobre el modelo Rasch, consulte el siguiente enlace: www2.minedu.gob.pe/umc/articulos_index.php

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Qu preguntas se propusieron para evaluar las capacidades de los estudiantes?

A continuacin se presenta la descripcin y el anlisis de cada una de las preguntas que conformaron esta evaluacin, as como algunas recomendaciones para ser aplicadas en el aula. Cada pregunta se ha reproducido tal y como fue presentada en la prueba, las preguntas se han organizado para su anlisis en tres bloques temticos o contenidos: clculos de sumas y restas, comprensin del sistema de numeracin decimal (SND) y resolucin de problemas aritmticos, y se describen en orden de dicultad. Para visualizar la escala de dicultad conformada por las preguntas de esta evaluacin, se presenta un cuadro con las tareas y el nmero de pregunta de la prueba, ordenadas segn la tasa de acierto (porcentaje de respuestas correctas). De acuerdo con este cuadro, la pregunta ms difcil de la prueba fue la pregunta 21 y la pregunta ms fcil fue la nmero 1. Este cuadro nos permite concluir que, por ejemplo, la pregunta 6 fue respondida por un porcentaje mayor de estudiantes que la pregunta 16. El cuadro muestra las tareas requeridas para que un estudiante pertenezca al Nivel 2, as como las tareas requeridas para pertenecer al Nivel 1. Por ejemplo las preguntas 12, 9 17 no se consideraron como tareas que se exigiran a un estudiante para pertenecer al Nivel 1. Tambin se observa que las preguntas 20 y 21 no se consideraron como tareas exigidas a los estudiantes del Nivel 2. Sin embargo estas preguntas pueden y deben trabajarse en el grado; su inclusin depender de las caractersticas particulares de sus estudiantes.

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ORDENAMIENTO DE PREGUNTAS POR NIVEL DE LOGRO


NIVELES
N DE PREGUNTA

CAPACIDAD

BLOQUE TEMTICO O CONTENIDO

TAREAS MATEMTICAS

MS DIFCIL

ENCIMA DEL NIVEL 2

21

Razonamiento Sistema de numeracin Identica la descomposicin de un nmero en y demostracin decimal decenas y unidades. Resolucin de problemas Resolucin de problemas Problemas aritmticos de suma o resta Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin de comparacin aditiva entre cantidades, presentados en texto continuo.

20

19

Sistema de numeracin Resuelve problemas de agrupacin de objetos, decimal referidos al sistema de numeracin decimal.

16

Razonamiento Sistema de numeracin Recodica desde una descomposicin decimal a la y demostracin decimal notacin compacta usual. Resolucin de problemas Problemas aritmticos de suma o resta Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin entre cantidades parciales de un total, presentados en diversos tipos de texto, como dibujos, avisos, listas, etc.

18

17 9

Razonamiento Sistema de numeracin Establece la equivalencia entre unidades de distinto y demostracin decimal orden, hasta las decenas. Razonamiento Sistema de numeracin Interpreta el valor de posicin de los dgitos en un y demostracin decimal nmero de dos cifras. Resolucin de problemas Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Comunicacin matemtica Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Aplicacin de algoritmos Problemas aritmticos de suma o resta Problemas aritmticos de suma o resta Problemas aritmticos de suma o resta Problemas aritmticos de suma o resta Problemas aritmticos de suma o resta Problemas aritmticos de suma o resta Clculo de sumas y restas Resuelve problemas aritmticos en los que una cantidad vara en el tiempo, presentados en texto continuo y con informacin numrica adicional a la necesaria. Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin entre cantidades totales y parciales, presentados en forma breve. Resuelve problemas de adicin de cantidades parciales mediante la lectura de informacin en una tabla de doble entrada. Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin de igualacin entre cantidades, presentados en diversos tipos de texto. Resuelve problemas de adicin de cantidades parciales mediante la lectura de un diagrama de barras. Resuelve problemas aritmticos en los que una cantidad vara en el tiempo, presentados en texto continuo. Calcula restas de nmeros de dos cifras, con un canje. (prestando una vez)

14

12

13

15

11

10 8 4

Razonamiento Sistema de numeracin Identica patrones numricos sencillos, en y demostracin decimal progresiones aritmticas de nmeros de dos cifras. Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Clculo de sumas y restas Clculo de sumas y restas Clculo de sumas y restas Calcula restas de dos nmeros, el minuendo de dos cifras y el sustraendo con una cifra (por ejemplo 12 - 5, 15-8, 13-9, etc.)5 Calcula sumas de dos nmeros, uno de tres cifras y otro de dos cifras, con un canje. (llevando una vez) Calcula sumas de tres nmeros, dos de una cifra y uno de dos cifras.

7 3 2

Sistema de numeracin Identica al mayor de tres nmeros de dos dgitos. decimal Clculo de sumas y restas Clculo de sumas y restas Calcula sumas de dos nmeros de dos dgitos cada uno, sin canjes, y propuestos como enunciado verbal. Calcula restas de dos nmeros de un dgito.

MS FCIL

5 1
5

Note que en estos casos el dgito de las unidades del minuendo es menor que el dgito del sustraendo.

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A continuacin se presentan las preguntas de cada bloque temtico o contenido (clculo de sumas y restas, sistema de numeracin decimal, problemas aritmticos de suma o resta), ordenadas de menor dicultad a mayor dicultad.

Para analizar cada una de las preguntas, le pedimos que realice esta lectura con una prueba en la mano. Cada pregunta de la prueba responde a una capacidad y a un bloque temtico o contenido.

7.1 CLCULO DE SUMAS Y RESTAS


El uso de algoritmos fue evaluado mediante tareas para calcular sumas de hasta tres sumandos de uno o dos dgitos, calcular restas de dos nmeros de hasta dos dgitos con o sin canjes. Pregunta 1

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Clculo de sumas y restas Respuesta Correcta: a Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para calcular la resta de dos nmeros de un dgito. Es una actividad comn en las clases desde los primeros grados. Para resolverla el estudiante debe interpretar la expresin presentada e identicar que se trata de una sustraccin. Para hallar el resultado, puede recurrir a diversas estrategias, entre estas: Representar el nmero 9 mediante objetos que pueden ser palitos, bolitas, puntos, etc., tachar 5 de ellos y luego contar los objetos que quedan.

Quedan 4
Utilizar medios concretos, como por ejemplo sus dedos, para realizar el clculo. Calcular mentalmente a partir de hechos aprendidos. Esta pregunta fue la ms fcil de toda la prueba, pues casi la totalidad de estudiantes la respondi correctamente.

10

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Pregunta 5

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Clculo de sumas y restas Respuesta correcta: c Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para calcular la suma de dos nmeros de dos cifras cada uno, sin canjes. Para resolverla, el estudiante debe interpretar la situacin presentada en un enunciado verbal, como una adicin, y seleccionar una estrategia para calcular la suma. Para hallar el resultado puede recurrir a diversas estrategias, entre estas: Calcular mentalmente la adicin. Realizar reagrupaciones que le resulten convenientes, por ejemplo:

Esto implica una comprensin elemental del sistema de numeracin decimal, pues se tiene que realizar una descomposicin en decenas y unidades para realizar las reagrupaciones convenientes.

Aplicar el algoritmo convencional6 de la adicin, para lo cual puede organizar los nmeros en un esquema tradicional en formato vertical y sumar las columnas correspondientes.

A partir de lo anterior, podemos decir que la complejidad de esta pregunta es similar a la suma de dos nmeros de una cifra sin canjes, pues el estudiante realiza sus clculos por columnas como si estas fueran independientes. El nivel de complejidad de esta pregunta y la anterior son muy similares. Ambas son sencillas y familiares a los estudiantes.

Pregunta 3

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Clculo de sumas y restas Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

Procedimiento que consiste en colocar los sumandos en orden vertical, y para hallar el total se debe ir sumando dgitos por cada columna de derecha a izquierda.

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11

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para calcular la suma de tres nmeros, dos de una cifra y uno de dos cifras, con un canje, propuesto en formato horizontal. Para resolver esta pregunta el estudiante debe identicar que se trata de una adicin de tres sumandos. Para hallar la respuesta puede utilizar diversas estrategias, entre estas: Asociar parejas de nmeros para sumar, por ejemplo:

Realizar un conteo simple, a partir del 25 (nmero mayor) y seguir contando 3 y 4 unidades ms. Realizar reagrupaciones que faciliten el clculo, por ejemplo: separar decenas (20), sumar unidades ( 3 + 5 + 4 ) y sumar estos resultados.

Aplicar el algoritmo convencional de la adicin. La dicultad de esta pregunta podra centrarse principalmente en el nmero de sumandos, pues a los estudiantes les resulta ms familiar trabajar sumas con dos sumandos. Pregunta 7

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Clculo de sumas y restas Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para calcular la suma de dos nmeros, uno de tres cifras y otro de dos cifras, con un canje, presentado en formato vertical. Para resolver correctamente esta pregunta el estudiante debe identicar que se trata de una suma.

12

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Para hallar el resultado puede usar diversas estrategias, entre estas: Descomponer cada sumando en centenas, decenas y unidades y reagrupar convenientemente. Por ejemplo:

Calcular mentalmente agrupando de manera conveniente. Utilizar el algortmo convencional de la adicin. La dicultad de esta pregunta podra estar centrada en el hecho de que se trata de una adicin en la que se debe realizar un canje.

Pregunta 6

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Clculo de sumas y restas Respuesta correcta: a Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para realizar restas de dos nmeros, donde el minuendo es de dos cifras y el sustraendo es de una cifra. Para resolver esta pregunta debe identicar que se trata de sustraccin.

Para hallar el resultado puede hacer uso de diversas estrategias entre estas: Representar el nmero 15 mediante objetos que pueden ser palitos, bolitas, puntos, etc., tachar 8 de ellos, y luego contar los objetos que quedan.

Quedan 7
Utilizar medios concretos como por ejemplo los dedos, para contar hacia atrs desde 15. Descomponer el 15 en 10 + 5, luego el clculo se puede hacer de la siguiente manera:

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13

Calcular mentalmente. Aplicar el algoritmo convencional. En este caso su uso es innecesario, pues 0 15 el mtodo consiste en restar los dgitos correspondientes al mismo orden de posicin. En este caso, al identicar que no se puede quitar 8 a 5, se debe separar una decena del 15, es decir, prestan un 10 al dgito de las unidades, volviendo nuevamente a obtener la misma sustraccin, tal como se muestra en el diagrama de la derecha7. En este caso, podemos decir que el estudiante usa de manera innecesaria el algoritmo convencional de la resta como consecuencia de la mecanizacin en el uso del algoritmo, perdiendo de vista la comprensin del mismo y la mirada global como un todo integrado.

158 7

Pregunta 8

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Clculo de sumas y restas Respuesta correcta: c Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para calcular la resta de nmeros de dos cifras, con un canje. Para resolverla los estudiantes deben identicar que se trata de una sustraccin. Para hallar el resultado puede hacer uso de diversas estrategias, entre estas: Transformar nmeros para facilitar el clculo. Por ejemplo:

Como 83 = 84 1, entonces: 83 54 = 84 1 54 = 84 54 1 = 30 1 = 29

Como 54 = 53 + 1, puedo realizar restas sucesivas: 83 53 = 30 30 1 = 29

Utilizar el algoritmo convencional para calcular la resta. Aproximadamente la quinta parte elige erradamente la alternativa b (31), que es el resultado de restar 4 3 = 1 para la cifra de las unidades, y 8 5 = 3 para la cifra de las decenas.

Restan 4 3 en lugar de 13 4, perdiendo Restan 8 - 5 de vista el signicado global del nmero: 3 es la cifra de las unidades del 83 y 4 es la cifra de las unidades del 54.

7 Evaluacin Nacional del rendimiento estudiantil 2004. Reporte de resultados. Formacin matemtica. Segundo grado de primaria. Ver en www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/en2004/MatematicaP2_6.pdf

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Esto es preocupante y da cuenta de que los estudiantes aplican de manera mecnica el algoritmo convencional de la sustraccin y realizan restas aisladas, columna por columna, de las cfras que conforman un nmero, como si se tratara de restas independientes. Esto ltimo puede deberse a la falta de comprensin del valor de posicin que una cfra tiene en el nmero.

CUADRO DE PREGUNTAS DE CLCULO DE SUMAS Y RESTAS


MS DIFCIL
NIVEL N DE PREGUNTA 8 6 7 3 CAPACIDAD Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos Aplicacin de algoritmos TAREAS MATEMTICAS Calcula restas de nmeros de dos cifras, con un canje. Calcula restas de dos nmeros, el minuendo de dos cifras y el sustraendo con una cifra (por ejemplo 12 - 5, 15 8, 13 - 9, etc.)8 Calcula sumas de dos nmeros, uno de tres cifras y otro de dos cifras, con un canje. Calcula sumas de tres nmeros, dos de una cifra y uno de dos cifras. Calcula sumas de dos nmeros de dos dgitos cada uno, sin canjes, propuestos como enunciado verbal. Calcula restas de dos nmeros de un dgito.

MS FCIL

5 1

A QU SE DEBE LA COMPLEJIDAD DE ESTAS TAREAS? La dicultad para responder estas tareas est asociada al nivel de comprensin del sistema de numeracin decimal, pues parte de la lgica de los algoritmos convencionales de las adiciones y sustracciones se basa en canjes de unidades de orden. Esto implica que aquellos clculos en los que intervenga este proceso de transformacin de unidades sean ms complejos. Los clculos ms sencillos son los que se pueden resolver a partir de la evocacin de hechos; por ejemplo, restas o sumas de nmeros de una cifra, que frecuentemente son aprendidos por repeticin. Otra estructura que resulta sencilla para los estudiantes es la suma y resta de nmeros de dos cifras sin canjes. Los clculos ms complejos para los estudiantes son las adiciones y sustracciones con canjes, siendo esta ltima la de mayor dicultad. En general, adiciones que incluyen ms de dos sumandos o estn presentadas en formato horizontal, suelen ser ms difciles que con dos sumandos o las presentadas en forma vertical. CULES SON LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LOS ESTUDIANTES? La principal dicultad encontrada es el uso mecnico e irreexivo de los algoritmos convencionales, es muy usual encontrar que suman o restan las cifras correspondientes a un orden de posicin, obviando el signicado del dgito en el nmero.

Los estudiantes no comprenden el valor de posicin y trabajan como si se tratara de un sistema de solo unidades. Por ejemplo, consideran el 25 como 25 unidades pero no lo comprenden como 2 decenas y cinco unidades. Esto posiblemente se debe a que an no se ha logrado una comprensin adecuada del sistema de numeracin decimal.

Note que en estos casos el dgito de las unidades del minuendo es menor que el digito del sustraendo.

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RECOMENDACIONES - CLCULO DE SUMAS Y RESTAS UTILICE DIVERSOS ALGORITMOS Los algoritmos convencionales no son los nicos que existen. Estos clculos pueden ser resueltos usando una diversidad de mtodos algortmicos diferentes de los tradicionales. Los algoritmos nos permiten simplicar los clculos y no son una meta de aprendizaje en s misma. El comprender diversos algoritmos nos permite consolidar la comprensin del sistema de numeracin decimal y posicional. Por ejemplo: Calcule la suma de 156 + 168:

PERMITA QUE LOS ESTUDIANTES CREEN SUS PROPIOS ALGORITMOS Los primeros mtodos de clculo que pueden crear los nios pueden ser poco ecientes; sin embargo, esto a su vez les genera conanza en sus posibilidades. Los nios tienen que aprender a conar en sus propias capacidades, de esta manera le dan sentido a la matemtica. La enseanza de los algoritmos convencionales sin un proceso previo de reexin y de comprensin, lleva a la automatizacin y la mecanizacin de procesos. Fomente que los estudiantes creen sus propias estrategias para calcular, que elaboren o adapten sus propios algoritmos. Los nios deben transitar por sus propios procesos antes de apropiarse de los mtodos creados por los adultos. La elaboracin de sus propias estrategias les permitir fortalecer y ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal. TRABAJE ESTIMACIONES Y CLCULOS APROXIMADOS Una herramienta fundamental en nuestra vida cotidiana es la capacidad de hacer estimaciones. En general, muchas veces no necesitamos los clculos exactos, y s una aproximacin a un determinado resultado para tomar una decisin. Por ejemplo, veamos la siguiente pregunta: Calcula 75 + 98: Esta alternativa no puede ser la respuesta. La suma tiene que ser mayor que 100, pues uno de los sumandos es 98. Esta alternativa no puede ser la respuesta. La suma tiene que ser menor que 200, pues los dos sumandos son menores que 100. Esta es la respuesta, ya que se puede estimar que la suma se encuentra alrededor de 170.

a. 29 b. 1613 c. 173

De esta manera, el realizar estimaciones nos aproxima a la respuesta y nos ayuda a descartar respuestas absurdas e identicar nuestros propios errores. El docente podra pedir a los estudiantes que antes de hallar el resultado de la operacin estimen su respuesta, luego que apliquen alguna estrategia para hallar la suma y que nalmente comprueben si su estimacin est prxima al resultado.

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ESTIMULE SU CLCULO MENTAL Los estudiantes deben desarrollar estrategias de clculo mental, pues aporta al desarrollo de la creatividad, la exibilidad de pensamiento, y la conanza en sus potencialidades. Calcular mentalmente le permite crear sus propios mtodos, como por ejemplo usar descomposiciones y reagrupaciones convenientes que simpliquen el clculo, usar patrones (agrupar en decenas, usar dobles), y evocar hechos.

UTILICE MATERIAL CONCRETO El material concreto puede ayudar a desarrollar nociones bsicas de adicin y sustraccin, y a la comprensin del SND. Por ejemplo, el trabajar con los bloques multibsicos nos puede permitir realizar canjes entre unidades y decenas (cubitos y barras), o decenas y centenas (barras y planchas). En ese sentido, al sumar cantidades como 37 + 15 con ayuda del material concreto, nos permitir realizar canjes y comprender el sentido de estos. Observe el siguiente diagrama:

Estas 10 unidades deben ser canjeadas por una decena (barra)

Se pueden realizar canjes similares entre decenas y centenas.

7.2 SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL


El sentido numrico se adquiere por el conocimiento de los nmeros, sus distintos signicados y usos, y mediante la exploracin de las relaciones numricas. En ese sentido, la comprensin del sistema de numeracin decimal fue evaluada mediante tareas que indagan si los estudiantes son capaces de: Transformar nmeros de una unidad de orden a otra. Identicar la equivalencia entre unidades de orden. Identicar diversas descomposiciones de un nmero en decenas y unidades. Interpretar el valor de posicin de los dgitos en un nmero de dos cifras. Transformar desde un tipo de descomposicin decimal a la notacin compacta. Resolver problemas de agrupacin y canje.

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Pregunta 2

Capacidad: Aplicacin de algoritmos Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: c Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para establecer relaciones de orden en un grupo de tres nmeros naturales de dos dgitos. Para responderla debe comparar las cantidades presentadas e identicar al mayor del grupo. El estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre estas: Comparar parejas de nmeros y seleccionar en cada comparacin al mayor. Para esto es suciente que el estudiante compare las cifras correspondientes a las decenas y concluir que "4" es la mayor decena. Por tanto, el 43 es el mayor de los tres nmeros. Por ejemplo: 34 y 29; entonces, el mayor es 34; 34 y 43; entonces, el mayor es 43, por lo tanto el mayor de los tres es 43.

Los tres nmeros contienen decenas diferentes; basta comparar estas cifras.

Por lo tanto 43 es el mayor

Utilizar el orden natural de conteo para concluir que el 43 es mayor, pues viene despus de 29 y de 34.

10

20
29

30
34

40
43

50

Esta es una tarea que ha resultado fcil para los estudiantes, pues la gran mayora la resuelve correctamente.

Pregunta 4

Capacidad: Razonamiento y demostracin Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: a Nivel de logro: 1

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Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para identicar patrones numricos sencillos. En este caso, se presenta una lista de cuatro nmeros que siguen una ley de formacin y se pide hallar el nmero que contina esta secuencia. Para resolverla debe relacionar sus elementos y descubrir su patrn de formacin. Para hallar el resultado el estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre estas: Recordar la lista como parte de una secuencia numrica de conteo, que en este caso es de 3 en 3. Comparar las parejas de nmeros e inferir la regla de formacin. Por ejemplo:

Qu sucede entre el 14 y el 17?

Aumenta 3

Qu sucede entre el 17 y el 20? Tambin aumenta 3

Regla de formacin: aumenta 3

Aplicar la regla de formacin: 23 + 3 = 26

Representar la serie en una recta numrica y establecer la relacin entre sus elementos:

14

15 16
+ 3

17

18 19
+ 3

20 21 22 23 24 25 26
+ 3 + 3

La cuarta parte de la poblacin respondi errneamente esta pregunta, siendo el error ms frecuente elegir la alternativa c (24) como repuesta. Es posible que utilicen solo el ltimo trmino de la secuencia para responder, y continen contando a partir de l (a 23 sigue el 24).

Pregunta 9

Capacidad: Razonamiento y demostracin Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: b Nivel de logro: 2

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Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para identicar la equivalencia entre unidades de orden, especcamente entre unidades y decenas. Con frecuencia se plantea la transformacin desde decenas a unidades mediante preguntas como Cuntas unidades hay en 5 decenas?; sin embargo, esta pregunta pide la transformacin desde unidades a decenas. Para resolverla es necesaria la comprensin de la estructura del sistema de numeracin decimal. Para hallar el resultado el estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre estas: Reagrupar el nmero 50 en grupos de 10, para as obtener el nmero de decenas al que es equivalente. En el diagrama se observa que 50 unidades est conformada por 5 grupos de diez unidades cada uno. Cada grupo de 10 unidades representa una decena. Por ello, se puede concluir que 50 unidades es equivalente a 5 decenas. Considerar la equivalencia entre las unidades de orden, en ambos sentidos (reversibilidad de pensamiento). Es decir, entender que 1 decena equivale a 10 unidades, y tambin que 10 unidades equivalen a 1 decena. A partir de ello recin puede determinar que 50 unidades son equivalentes a 5 decenas.

Esta pregunta fue resuelta incorrectamente por ms de la mitad de estudiantes. La alternativa c (50 decenas) fue elegida por casi la tercera parte. Probablemente estos estudiantes no establecen la equivalencia entre unidades y decenas, y solo construyen los nmeros a partir de las unidades. Por ejemplo, un grupo de 24 unidades las conciben globalmente solo como 24 unidades y no pueden comprender que tambin representa dos grupos de 10 unidades y 4 grupos de una unidad.

Pregunta 17

Capacidad: Razonamiento y demostracin Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: b Nivel de logro: 2

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para interpretar el valor de posicin de los dgitos en un nmero de dos cifras. Generalmente, en la prctica pedaggica esta capacidad se trabaja con los tableros posicionales; sin embargo, en este caso se parte de una representacin verbal y la pregunta hace referencia al valor de un dgito en un nmero. Para responder esta pregunta debe interpretar el valor de posicin del 3, lo cual requiere que primero identique al 3 como representacin de 3 decenas, pero dado que las alternativas no muestran este resultado, debe hacer una transformacin adicional a unidades. Esto implica la reversibilidad de pensamiento; en este caso, la capacidad de dividir el todo en partes y luego reunir las partes para formar el todo.

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Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

Para hallar el resultado el estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre estas: Descomponer el nmero considerando el valor de posicin de cada una de sus cifras y luego establecer otra equivalencia para hallar la respuesta entre las alternativas propuestas:

30
D 3

5
U 5
3 est en las casillas de las decenas. 3 decenas = 30 unidades

Representar el nmero en el tablero posicional y luego interpretar su valor:

La respuesta incorrecta que eligi casi la tercera parte, fue la alternativa a (3 unidades); es decir, no tomaron en cuenta el valor de posicin del 3, ni las unidades de orden. Pregunta 16

Capacidad: Comunicacin matemtica Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: b Nivel de logro: 2

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para transformar un nmero desde una descomposicin decimal a su notacin compacta; es decir, 38. El enunciado se presenta en forma verbal y sin abreviaturas (U, D, C, etc.). Generalmente, este tipo de transformacin de una representacin a otra se presentara como 3 decenas y 8 unidades, de forma directa. Sin embargo, en la pregunta se presenta primero las unidades y luego las decenas, que no es el orden usual. Para resolverla debe integrar informacin para recomponer un nmero (8 unidades, 3 decenas = 3 decenas, 8 unidades = 38). Para hallar el resultado el estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre estas: Representar grcamente las cantidades y luego hallar el nmero que representa:

Sumar cada una de las cantidades del enunciado, pues la suma ser igual al nmero pedido:

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

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Mediante el uso del tablero posicional:

D 3

U 8

El error ms frecuente es creer que la alternativa a (83) es la respuesta. Esto responde a un patrn errado, en el que se considera que el nmero que se presenta primero corresponde a las decenas y el segundo a las unidades. Este patrn se genera por la mecanizacin de tareas que presentan un solo orden (D, U) o por el frecuente uso del tablero posicional. Para estos estudiantes el nmero es un todo que desaparece cuando se descompone. Por ello, es recomendable usar distintas representaciones de los nmeros en las actividades de enseanza y aprendizaje. Casi la tercera parte eligi la alternativa c (11), que es la suma de los datos numricos del enunciado (8 + 3). Es posible que no hayan comprendido la consigna de la pregunta o consideren solo los dgitos sin atribuirles signicado. Pregunta 19

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: c Nivel de logro: 2

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas de agrupacin referidos al sistema de numeracin decimal. La situacin es familiar al estudiante, se trata de redistribuir objetos en cajas de diez unidades. Para resolverla se debe interpretar la situacin y relacionar la tarea de reagrupar las manzanas partiendo de la realidad con una situacin matemtica (grupos de decenas y unidades), y realizar la reagrupacin pedida. Para realizar esta reagrupacin el estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre estas: Reagrupar las manzanas de cada caja para determinar cuntas cajas de 10 manzanas se necesitan y cuntas manzanas sobran. Luego, contar la cantidad total de cajas de 10 unidades necesarias.

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Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

Calcular la cantidad total de manzanas, descomponer en decenas y unidades.

Esta pregunta result difcil para los estudiantes. Ms de la tercera parte comprendi parcialmente la situacin, pues sum la cantidad total de manzanas y eligi errneamente la alternativa a (95 cajas y no sobran manzanas) como respuesta. Aproximadamente la cuarta parte eligi la respuesta b, es posible que hayan sumado los datos: 53 + 42 + 10, y los hayan distribuido. Pregunta 21

Capacidad: Razonamiento y demostracin Contenido: Sistema de numeracin decimal Respuesta correcta: c

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para identicar la descomposicin de un nmero en decenas y unidades. Se presenta un nmero de dos cifras en su notacin compacta (48) y se pide que identique su representacin equivalente (en unidades y decenas). Las alternativas de respuesta presentan formas de descomposicin decimal poco usuales y no se presenta la descomposicin tpica (4 decenas y 8 unidades). Esto implica una mayor reexin del estudiante al responder la pregunta. Para resolverla se requiere que identique la descomposicin equivalente entre las alternativas propuestas; es decir, debe transformar todas las alternativas de respuesta a una notacin compacta, para poder determinar cul es la respuesta correcta. Veamos las estrategias que el estudiante puede seguir para analizar cada alternativa de respuesta:

ALTERNATIVA:

48 decenas son 48 grupos de diez unidades Es decir, 480 unidades. Mediante el tablero posicional:

En conclusin, 48 decenas NO es 48.

D U 48 0

C 4

D 8

U 0

En conclusin, 48 decenas NO es 48.

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ALTERNATIVA:

4 unidades y 8 decenas

D 8

U 4

ALTERNATIVA:

3 decenas y 18 unidades

D U 3 18

D 4

U 8

Esta pregunta result ser la ms difcil de la prueba. Menos de la quinta parte de estudiantes la resuelve correctamente. Un gran porcentaje cometi el error de considerar el numeral sin tomar en cuenta su signicado, y eligi 48 decenas (alternativa a) 4 unidades y 8 decenas (alternativa b). Como ya hemos visto en otros ejemplos, este patrn se genera por la frecuencia de tareas repetitivas en el aula y en los libros de texto, donde tienden a considerar un solo orden (D, U) o una misma forma de descomposicin decimal, lo cual conlleva a los estudiantes a mecanizarse al resolver tareas del SND y a no reexionar cuando se enfrentan a tareas novedosas.

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CUADRO DE PREGUNTAS DE SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL (SND)


NIVEL N DE PREGUNTA 21 19 16 9 17 CAPACIDAD Razonamiento y demostracin Resolucin de problemas Razonamiento y demostracin Razonamiento y demostracin Razonamiento y demostracin Razonamiento y demostracin Aplicacin de algoritmos TAREAS MATEMTICAS Identica la descomposicin de un nmero en decenas y unidades. Resuelve problemas de agrupacin de objetos, referidos al sistema de numeracin decimal. Recodica desde una descomposicin decimal a la notacin compacta usual. Interpreta el valor de posicin de los dgitos en un nmero de dos cifras. Establece la equivalencia entre unidades de distinto orden, hasta las decenas. Identica patrones numricos sencillos, en progresiones aritmticas de nmeros de dos cifras. Identica al mayor de tres nmeros de dos dgitos.

MS DIFCIL MS FCIL

Por encima del nivel 2

NIVEL 1

4 2

EN QU RADICA LA COMPLEJIDAD DE ESTAS TAREAS? La dicultad radica en la comprensin parcial de la estructura jerrquica del SND (las evidencias muestran que se manejan a nivel de unidades y no a nivel de decenas), el valor de posicin y la uidez en la transformacin de una representacin a otra. Adicionalmente, un factor de dicultad ha sido el nivel de familiaridad del estudiante con respecto de la representacin de un nmero. Por ejemplo, la pregunta 9 establece la equivalencia entre dos representaciones bastante comunes, y es ms fcil que, por ejemplo, la pregunta 21 que usaba una representacin poco convencional. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LOS ESTUDIANTES Se ha encontrado que los estudiantes presentan dicultades en la comprensin de la estructura jerrquica del sistema de numeracin decimal. Comprender la lgica de una base de numeracin implica un dominio de la inclusin jerrquica (pensar en un todo y en sus partes constituyentes), para poder tener en cuenta que un nmero contiene a los anteriores (ver diagrama 1).

siete

siete

DIAGRAMA 1

Los estudiantes identican un nmero dentro de un sistema de unidades. Por ejemplo, para estos estudiantes el nmero 32 est formado por 32 unidades, no pueden visualizarlo como un nmero compuesto por tres decenas y dos unidades. Otro aspecto en el que han tenido dicultades es en la comprensin del valor de posicin de los dgitos. En el diagrama 2 se muestra que el dgito 136 6 tiene distintos valores, dependiendo del lugar en que se encuentra. 6 Sin embargo, los estudiantes consideran errneamente que en los tres casos el dgito 6 vale exactamente lo mismo: 6 unidades. A partir de esta dicultad es que aplican errneamente algunos algoritmos, como el de la suma y la resta.

68 60
DIAGRAMA 2

627 600

Los estudiantes muestran dicultades para utilizar distintas representaciones de un mismo nmero. Esto requiere un pensamiento reversible del estudiante para que pueda, de forma simultnea, dividir el todo en partes y luego reunir las partes para conformar el todo. Componer y descomponer el nmero de diversas maneras ayuda a fortalecer la comprensin del SND. A partir de los resultados de la ECE-2007, y de evaluaciones anteriores, se evidencia que los estudiantes responden mecnicamente a ciertos estmulos tipo que, con frecuencia, se presenta en los textos escolares. Adems, cuentan y utilizan cantidades mayores a la decena, pero an dentro de un sistema de unidades.

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Estas dicultades pueden pasar inadvertidas en el aula, si es que a los estudiantes se les proponen solo tareas mecnicas asociadas a una nica forma de representacin de los nmeros. Una comprensin aceptable del sistema de numeracin decimal en este grado, supone que el estudiante pueda reconocer, de forma simultnea, las diferentes representaciones y descomposiciones de un nmero de dos cifras, y que maneje con soltura un sistema de decenas construido sobre la base de un sistema de unidades. Una slida compresin del SND potencia en el estudiante las estrategias de clculo, la relacin de orden en los nmeros, la comprensin de los algoritmos convencionales y las propiedades de las operaciones.

RECOMENDACIONES - SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL TRABAJE DIVERSAS REPRESENTACIONES DE LOS NMEROS Existen muchas maneras distintas de representar un mismo nmero, lo cual ayuda tanto a la agilidad de pensamiento como al desarrollo del pensamiento reversible y a la consolidacin de las nociones del SND. Veamos algunas representaciones del nmero 36:
TIPO DE REPRESENTACIN

FORMAS USUALES

OTRAS FORMAS 6 unidades y 3 decenas

Descomposicin en decenas y unidades

3 decenas y 6 unidades 3 D, 6 U

30 unidades y 6 unidades 2 decenas y 16 unidades 1 decena y 26 unidades

Descomposicin en sumandos

30 + 6

20 + 16 10 + 26 18 + 18

Representacin en el tablero posicional

D 3

U 6

D U 2 16

Representacin grca

Tambin plantee la composicin y descomposicin, utilizando nuestro sistema monetario (usando monedas de S/. 1 y billetes de S/. 10) UTILICE DIVERSOS CONTEXTOS La numeracin escrita tiene usos muy diversos en el entorno social del estudiante. Se sugiere contextualizar situaciones en las que puede estar inmersa la lgica del SND. Por ejemplo: Utilice situaciones de compra y venta, pues son cercanas a estudiantes de todo el pas. Trabaje con la representacin de monedas de S/. 1 y billetes de S/. 10. Por ejemplo: Si tengo 12 monedas de S/. 1 y 3 billetes de S/. 10, cunto dinero tengo? Cul es la menor cantidad de billetes de S/.10 y monedas de S/. 1 que necesito para formar S/. 46?. Con cul de las siguientes sumas de billetes y monedas puedo formar S/. 43?: 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1; 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1; 10 + 10 + 10 +10 + 10 + 1 + 1.

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Utilice situaciones de juegos cotidianos para los estudiantes, en los que se trabaje con el sistema de base diez. Por ejemplo: En el juego del sapo, Cecilia emboc 4 chas en el 1, 3 en el 10 y 2 en el 100. Qu puntaje obtuvo?. Utilice situaciones cotidianas para los estudiantes en los que se trabaje con el sistema de base diez. Por ejemplo: Tengo 13 guritas y cada semana me regalan 10. Cuntas tendr despus de una semana? Y despus de dos semanas? Y despus de tres, cuatro y cinco semanas?

UTILICE MATERIAL CONCRETO Los modelos concretos pueden ayudar en la representacin de nmeros y en el desarrollo del sentido numrico. El uso de material concreto puede ser til para aprender a agrupar y separar por decenas. Por ejemplo, para expresar 24 como 24 unidades, 1 decena y 14 unidades 2 decenas y 4 unidades. Los materiales concretos ms utilizados suelen ser los bloques multibsicos, pero tambin se puede preparar material utilizando pequeas bolsas en las que se colocarn diez semillas u otros objetos pequeos para representar las decenas. Asimismo, se puede pegar diez semillas en palitos y emplearlos para realizar ejercicios9. Usar materiales concretos facilita la comprensin de las nociones; sin embargo, si se trabaja de forma rutinaria no se asegura la comprensin y puede llevar a la mecanizacin.

ORGANICE DIVERSOS JUEGOS COMO RECURSO DIDCTICO La mejor manera de aprender es jugando. Los juegos colectivos proporcionan una va para el juego estructurado, en el que los nios se ven intrnsecamente motivados para pensar en combinaciones numricas y recordarlas. Fomentan la interaccin social y las habilidades comunicativas. A continuacin algunos juegos que pueden ayudar en su trabajo pedaggico en aula. Juego de los dados. Se necesita un dado rojo y dos dados blancos. Cada puntito del dado rojo vale diez, y cada puntito del dado blanco vale uno. Los nios tiran los dados y descifran los nmeros que se van formando. Por ejemplo, si en el rojo sale 4 puntos en los blancos salen 3 y 2 , el nmero que se forma ser 45. Juego de memoria. Se elaboran tarjetas de memoria con distintas representaciones de algunos nmeros. Los nios van destapando las tarjetas y emparejando representaciones equivalentes. Por ejemplo:
36 10 + 26 3 D, 6 U 2D + 16U 30 + 6 20 + 16 3D + 6U 1D + 26U

Tarjetas de descomposicin. Se prepara un conjunto de tarjetas que contenga nueve centenas (del 100 al 900), nueve decenas (del 10 al 90) y los nueve dgitos (del 1 al 9). Las tarjetas deben tener el mismo ancho y distinto largo (como se muestra en la gura).

Por ejemplo, para formar el nmero 258, tomamos la tarjeta de 200, luego la de 50 y, nalmente, la de 8. Si se colocan una sobre otra, se podr ver el nmero pedido. 2 5 8

9 Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil. Informe pedaggico de resultados. Formacin matemtica. Segundo grado de primaria. Sexto grado de primaria. Pgina 108.

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PROPONGA ADIVINANZAS Otra forma de acercar al estudiante al SND es mediante adivinanzas en las que se presentan algunas caractersticas de un nmero. Por ejemplo:
Soy un nmero de dos cifras. La suma de mis cifras es 8. Tengo 5 decenas. Qu nmero soy?

7.3 RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS DE SUMA O RESTA La resolucin de problemas aritmticos verbales fue evaluada mediante tareas para resolver problemas de adicin y sustraccin, que establecen relaciones entre cantidades parciales y totales, relaciones de comparacin e igualacin de cantidades, y la variacin de una cantidad. Estos problemas se presentan en diversos formatos, tales como texto continuo, telegraado, con cuadros o diagramas, con avisos funcionales, entre otros.
Pregunta 10

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta correcta: c Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas aritmticos que presentan la transformacin de una cantidad en el tiempo. En este tipo de problemas se distingue una cantidad inicial, una cantidad que produce el cambio y una cantidad nal. En este caso, los datos son la cantidad inicial y la nal; la incgnita es la cantidad de cambio. Estos problemas responden al siguiente esquema:

Cantidad 14 ores inicial:

Cantidad 8 ores nal:

Para resolverla el estudiante debe comprender que la situacin es de transformacin, que hay una cantidad que vara en el tiempo, e identicar los datos y la incgnita. Luego, puede producir un esquema mental o un grco y establecer la relacin operativa entre las cantidades. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Identicar la cantidad inicial y la cantidad nal, luego hallar la cantidad de cambio, mediante una sustraccin: 14 8 = 6. Representar las 14 ores mediante grcos, tachar las ocho que quedan y contar las que regal

Regal 6 flores

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Representar las 14 ores mediante grcos y comparar las cantidades inicial y nal para hallar cuntas regal.

Regal 6 flores

Casi la quinta parte eligi errneamente la alternativa a (22), que era la suma de los datos. Esto se puede originar por una comprensin equvoca o nula de la situacin, o simplemente una estrategia que implica sumar todos los nmeros del enunciado10 . Pregunta 11

Capacidad: Comunicacin matemtica Contenido: Problemas aritmticos Respuesta correcta: b Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver un problema de adicin a partir de la lectura e interpretacin de un grco de barras. La situacin mostrada es familiar al estudiante, pues suele presentarse al realizar cuentas en juegos, al contar votos para una eleccin, al clasicar objetos, entre otras actividades. Para resolverla el estudiante debe primero comprender que cada punto se encuentra simbolizado por una carita y que el grco le presenta el nmero de puntos obtenido por cada participante. Adems, el estudiante debe distinguir que se presentan dos categoras, los hombres y las mujeres, y que la pregunta hace referencia al grupo de las mujeres. Luego, extraer la informacin que requiere a partir del grco, y calcular el total de puntos que tiene cada nia y sumar. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Contar el total de las caritas de Mara y Ana. Identicar que Mara tiene 4 puntos, Ana 5 puntos y sumar 4 + 5. La cuarta parte de los estudiantes eligi errneamente 25 puntos. Estos estudiantes pueden haber asumido que la tarea consista en hallar el total de los puntos del grupo, o pueden no haber comprendido la consigna. Suele suceder que cuando el estudiante no ha comprendido una situacin problema, se limite a contar todos los datos presentados.

10 Este tipo de estrategia ha sido encontrada en otras evaluaciones nacionales aplicadas por la UMC.

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Pregunta 15

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta correcta: a Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas aritmticos, en los que se establece una relacin de igualacin entre dos cantidades. En este caso, se dan como dato la cantidad de referencia y la cantidad comparada; la incgnita es la diferencia que igualara estas dos cantidades. Esta situacin es familiar al estudiante, pues el contexto es comercial y cercano a su entorno. Estos problemas responden al siguiente esquema:

Diferencia: ? Cantidad comparada:

9 soles 16 soles

Cantidad de referencia:

Este tipo de pregunta presenta la informacin en forma de texto continuo con una parte grca. Ambos elementos complementan la informacin necesaria para que el estudiante resuelva el problema. Para resolverlo el estudiante debe interpretar que la situacin es de igualacin, establecer qu operacin puede usar, seleccionar la informacin que requiere y ejecutar la operacin elegida para llegar a la respuesta. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Comprender e identicar (cantidad referencial, cantidad comparada y diferencia) y analizar, el enunciado y restar: 16 9 = 7 Completar desde la menor cantidad, que es 9, hasta la que necesita.

Poco ms de la cuarta parte eligi la alternativa b (16) como respuesta, que es el precio del carro. Es posible que esos estudiantes no hayan comprendido la situacin, y solo identicaron el precio del carro, pues se le pregunta acerca de ste.

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Pregunta 13

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta: a Nivel de logro: 1

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas de adicin, a partir de la lectura de informacin presentada en un cuadro de doble entrada. La situacin mostrada es familiar al estudiante, pues suele presentarse en horarios, avisos escolares, clasicaciones, puntuaciones, entre otras. Para resolverla el estudiante debe asociar la situacin con la accin de reunir cantidades parciales en un total; luego, debe identicar y discriminar los datos de una tabla. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Sumar directamente los datos pertinentes de la tabla, es decir 13 + 18 = 31. Reorganizar la informacin extrayendo cada dato de una casilla y asocindolo a su signicado, es decir:

Mujeres de segundo: 13 + 18 =

31

Casi la cuarta parte de los que respondieron esta pregunta eligi errneamente la alternativa c (13), que es el dato que aparece en primer lugar en la categora de mujeres. Esto puede deberse a una lectura parcial de la tabla, en la que solo considera el dato que aparece en primer lugar en la categora de mujeres. Pregunta 12

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta: c Nivel de logro: 2

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas aritmticos en los que se establece una relacin aditiva entre cantidades parciales y el total.

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El problema se present en forma breve, cada dato en una lnea y sin informacin innecesaria. Esta forma de presentar un problema se denomina telegrca y es la forma ms sencilla de presentar un problema aritmtico verbal al estudiante, pues permite una mejor lectura y facilita la identicacin de los datos y la incgnita. Para resolverlo el estudiante debe comprender que N de profesores: 19 existen tres categoras implicadas (profesores, profesores mujeres y profesores hombres); adems, debe N de hombres: 6 N de mujeres: ? asumir que el nmero total de profesores est conformado a su vez por el nmero de mujeres y el nmero de hombres. Luego establecer una relacin aditiva entre la cantidad parcial (dato) y la cantidad total (dato) para hallar la otra cantidad parcial (incgnita), como se muestra en el diagrama de la derecha. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Elaborar un esquema de solucin como el mostrado, y contar progresiva o regresivamente para hallar la respuesta.
19 PROFESORES

OOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOO
6 HOMBRES

Realizar una sustraccin mediante hechos aprendidos, entonces halla el resultado de 19 6. Completar mediante un conteo a partir de 6 hasta llegar a la cantidad totalde 19. Utilizar la relacin entre adicin y sustraccin, mediante la bsqueda de un nmero que sumado a 6 d 19. 6 + = 19

Ms de la tercera parte de estudiantes eligi la alternativa a (25), que es la suma de los datos presentados en el enunciado. La falta de comprensin de la relacin existente entre las tres cantidades, pudo llevarlos a sumar irreexivamente los datos. Pregunta 14

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta: c Nivel de logro: 2

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas aritmticos que presentan una transformacin de una cantidad en el tiempo. Es decir, se distingue una cantidad inicial, una cantidad que produce el cambio y una cantidad nal. En este caso, los datos son la cantidad inicial y la cantidad de cambio; la incgnita es la cantidad nal. Adems, el enunciado presenta datos innecesarios para la solucin del problema.

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El siguiente esquema puede ayudar a comprender la relacin entre las cantidades. Cantidad de cambio: 8 chapitas 15 chapitas

Cantidad inicial:

Cantidad nal:

Para resolverla el estudiante debe comprender que la situacin es de transformacin, que hay una cantidad que vara en el tiempo, e identicar los datos necesarios, as como la incgnita. Luego, puede producir un esquema mental o un grco y establecer la relacin operativa entre las cantidades. Hay que destacar que en el enunciado se da informacin numrica que NO se utiliza en la solucin del problema (12 bolitas), lo que implica que en su resolucin el estudiante discrimine los datos relevantes. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Identicar la cantidad inicial y la cantidad de cambio, luego hallar la cantidad nal, mediante una sustraccin: 15 8 = 7. Representar las 15 chapitas mediante grcos, tachar ocho y contar las que quedan: 7. OOOOOOO 1 2 3 4 5 6 7
quedan 7 chapitas

La tercera parte de los estudiantes eligi la alternativa a (35), que es la suma de los nmeros presentados. Esto puede deberse a la escasa compresin global de la situacin, lo que lleva a sumar todos los datos para responder. Pregunta 18

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta: b Nivel de logro: 2

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas de adicin de varias etapas, en el cual debe hallar la suma de cantidades parciales, a partir de la lectura de un aviso. El contexto es comercial, pues se trata de una situacin de compra en la que se presenta una lista de precios. Este contexto es bastante cercano al estudiante y los nmeros involucrados son pequeos. Para resolver este problema el estudiante debe comprender cul es la funcin del aviso, y qu informacin le transmite: entender que se trata de un listado de precios y que los nmeros indican los precios unitarios de cada una de las golosinas. La pregunta hace referencia al costo total de un grupo de golosinas; el nio deber seleccionar los datos relevantes para el problema y sumar las cantidades seleccionadas.

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Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Sumar los precios de los objetos pedidos. En el caso del bizcocho puede hacer una suma para hallar el costo de los dos, o duplicar el precio unitario: 1 bizcocho: 3... entonces 2 bizcochos: 6 adems 1 alfajor: 1 y 1 torta: 5 ... entonces sumo 1+ 5=6 ... nalmente en total : 6 + 6 = 12

Utilizar medios concretos, como sus dedos o un grco, para hallar el total pedido. Esta pregunta debe su complejidad precisamente al nmero de etapas operativas y a la seleccin de los datos necesarios a partir de un aviso. Esta forma de presentar un problema es, en general, ms compleja que problemas presentados solamente con texto continuo, pues requiere integrar informacin de distintas fuentes (aviso y texto). Las dos quintas partes de los estudiantes eligi errneamente la alternativa a (9) como respuesta, que es el resultado de sumar los precios unitarios del bizcocho, alfajor y la torta. Al parecer estos nios no tomaron en cuenta el nmero dos que indicaba la cantidad de bizcochos que se deseaba comprar. Es posible que estos nios leyeran supercialmente la pregunta, e identicaran solo los nombres de los objetos y no las cantidades que de cada uno de ellos se peda. La quinta parte de los estudiantes eligi la alternativa c (14) como respuesta, que es el resultado de sumar los nmeros de la lista de precios. Nuevamente, se muestra la estrategia irreexiva de sumar los datos numricos presentes en el enunciado, para resolver problemas. El hecho de que los nmeros estn ordenados en columna (es decir, de forma vertical) podra conllevar a que los alumnos, que no comprendieron el problema, asuman que la tarea es precisamente sumar estos nmeros. Pregunta 20

Capacidad: Resolucin de problemas Contenido: Problemas aritmticos Respuesta: c

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para resolver problemas aritmticos de comparacin aditiva entre dos cantidades. En este caso, se comparan las edades de dos personas, se da como dato una de ellas, y la diferencia con respecto a la otra. La incgnita es la otra cantidad, que es la edad con la que se realiza la comparacin de la edad de Luis. Es un contexto familiar al estudiante, pues la actividad de comparar cantidades est presente desde edades tempranas. Los nios suelen comparar sus edades, sus alturas, sus pesos, las colecciones que poseen, etc. Para resolverla el estudiante debe comprender que se trata de una relacin de comparacin entre dos cantidades; adems, que la relacin se establece en el problema mediante el conector ms que. Esta comprensin implicar que deduzca que la incgnita es un nmero menor que 13; luego debe establecer qu operacin debe utilizar. Una forma de concretar la relacin de comparacin entre las tres cantidades involucradas y elegir la operacin adecuada, es hacer un esquema grco que ayude a la comprensin global del enunciado.

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Otra forma de comprender globalmente el enunciado es parafrasear el problema. Los nios que resuelven bien estos problemas suelen hacerlo: transforman el enunciado a formas equivalentes en los que no interviene el conector ms que, que es el que puede causar confusin. Por ejemplo, pueden transformar el enunciado en uno como: Luis tiene 13 aos y le lleva 4 aos a Juan. A partir de aqu eligen la operacin adecuada y responden la situacin. Para hallar el resultado el estudiante puede utilizar varias estrategias, entre estas: Establecer un esquema mental o grco, como el que se muestra. A partir de l hallar que la edad de Juan es 13 4 = 9.
Edad de Luis: 13 aos

Edad de Juan: ?

Diferencia : 4 aos

Hacer un grco como el mostrado y contar regresivamente desde la edad de Luis: 12, 11, 10, 9. Restar a la edad de Luis la diferencia de 4 aos (dato), es decir, efectuar 13 4 = 9. Este fue el problema aritmtico ms difcil de la prueba, solo una cuarta parte la respondi correctamente. Su dicultad est asociada a dos factores: la relacin de comparacin, y el uso del conector ms que. Cuando en una situacin aparece el conector ms que puede ser que se resuelva mediante una resta (como en este caso) y no con una suma. Un 62% eligi incorrectamente la alternativa a (17), que es la suma de 13 y 4. Esto denota un error en la comprensin del enunciado, o la asociacin mecnica entre la adicin y la palabra ms, lo cual puede ser consecuencia de una enseanza centrada en el uso de palabras clave descontextualizadas de la situacin.
CUADRO DE PREGUNTAS DE PROBLEMAS ARITMTICOS NIVEL N DE PREGUNTA CAPACIDAD

TAREAS MATEMTICAS Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin de comparacin aditiva entre cantidades, presentados en texto continuo. Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin entre cantidades parciales de un total; presentados en diversos tipos de texto, como dibujos, avisos, listas, etc. Resuelve problemas aritmticos en los que una cantidad vara en el tiempo, presentadas en texto continuo, y con informacin numrica adicional a la necesaria. Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin entre cantidades totales y parciales, presentados en forma breve. Resuelve problemas de adicin de cantidades parciales mediante la lectura de informacin en una tabla de doble entrada. Resuelve problemas aritmticos en los que se establece una relacin de igualacin entre cantidades, presentadas en diversos tipos de texto. Resuelve problemas de adicin de cantidades parciales mediante la lectura de un diagrama de barras. Resuelve problemas aritmticos en los que una cantidad vara en el tiempo, presentados en texto continuo.

MS DIFCIL

Por encima del nivel 2

20

Resolucin de problemas Resolucin de problemas Resolucin de problemas Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Comunicacin matemtica Comunicacin matemtica Resolucin de problemas

18

14

12

13

15

MS FCIL

11 10

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

35

EN QU RADICA LA COMPLEJIDAD DE ESTAS TAREAS? La dicultad en los problemas aritmticos verbales est principalmente asociada a los diversos signicados de las operaciones en el contexto de la situacin presentada, y no precisamente a la magnitud de los nmeros involucrados. Por ejemplo, los problemas A y B representan la misma situacin real, en ambos casos se presenta la relacin entre cantidades parciales y totales, y en ambos se debe sumar las cantidades parciales para obtener el total.
PROBLEMA A Jorge tiene 24 vacas y Hermn tiene 45 vacas. Cuntas vacas tienen en total? PROBLEMA B Jorge tiene 321 vacas y Hermn tiene 186 vacas. Cuntas vacas tienen en total?

Si un estudiante comprende el problema A, es natural que comprenda el problema B, y sepa lo que debe realizar para responderlo. Por otro lado, los problemas C, D y E, los cuales se resuelven con la misma relacin aritmtica (12 - 5), y un anlisis supercial llevara a concluir que tienen dicultad similar pero en realidad tienen para los estudiantes diferencias muy grandes.
PROBLEMA C Olga tena 12 bolitas, se le cayeron algunas y ahora tiene 5 bolitas. Cuntas bolitas se le cayeron?

PROBLEMA D

En el problema C (similar a la pregunta 10 de la En el patio juegan 12 estudiantes, 5 son mujeres. prueba) la situacin trata de la variacin de una Cuntos son hombres? cantidad en el tiempo, el problema D (similar a la pregunta 12) es en general ms difcil para los estudiantes que el problema anterior, PROBLEMA E pues implica la capacidad de descomponer Lucas tiene 12 tizas. l tiene 5 tizas mas que Paola. un todo en partes, sin perder de vista que las Cuntas tizas tiene Paola? partes conforman dicho todo (reversibilidad). El problema E es una situacin de comparacin cuantitativa entre dos edades (similar a la pregunta 20), es ms difcil que los dos anteriores. En la ECE-2007 esta ltima situacin se ubic como el problema aritmtico ms difcil de toda la prueba. La discriminacin de la informacin relevante, para resolver un determinado problema, tambin aporta dicultad en un problema. As, en las preguntas 14 y 18, el estudiante debe seleccionar los datos que necesitara para resolver el problema, cosa que no ocurre en los problemas 10 y 12, en los que la informacin presentada es la necesaria y suciente para responder. En general, problemas que incluyen datos irrelevantes o informacin adicional a la necesaria, suelen ser ms difciles que aquellos que tienen exactamente la informacin requerida para dar solucin a la situacin. Otra fuente de dicultad ha sido el nmero de pasos o etapas para resolver un problema. Los problemas directos y de una etapa han salido en general ms fciles que aquellos que eran composiciones de dos o ms problemas de una etapa (pregunta 18). DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LOS ESTUDIANTES Los errores frecuentes presentados por los estudiantes aluden al uso de estrategias irreexivas, que nacen de la comprensin parcial o nula de las situaciones planteadas. As, una estrategia mayormente utilizada es sumar todos los datos numricos que se encuentran en el enunciado. En la ECE-2007 se ha obtenido un importante porcentaje de respuestas asociadas a esta estrategia. Otros errores se presentan por la interpretacin aislada de palabras como ms, asociada generalmente a la suma; o verbos como regalar, asociados mayormente a la resta. Otras estrategias irreexivas surgen por limitar el trabajo en aula a formatos tpicos, como organizar nmeros en forma vertical para sumar, presentar los datos sucientes y necesarios para resolver problemas, el uso de palabras como total o ms siempre asociadas a estrategias de suma,

36

Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

entre otras. Por ejemplo, si un problema presenta nmeros en forma vertical, sea en un cuadro o en una lista de precios, los estudiantes que no comprenden la situacin tratan de resolverla sumando los nmeros que se presentan organizados verticalmente, sin tener en cuenta lo que se les pide.

RECOMENDACIONES - PROBLEMAS ARITMTICOS DE SUMA O RESTA UTILICE DIVERSOS SIGNIFICADOS DE LAS OPERACIONES EN CONTEXTOS VARIADOS Es conveniente que los estudiantes trabajen con situaciones reales que presenten los diversos signicados de la adicin y la sustraccin. En general, solo se trabaja con el signicado de juntar o combinar para la adicin; y de perder o quitar para la sustraccin. Una clasicacin de los problemas aditivos, que posibilita el estudio de distintos signicados de las operaciones, es la siguiente11:

Combinar: Aquellas situaciones en las que se presentan cantidades parciales de un total, y puede tener como datos o incgnitas a las cantidades parciales o a las totales. Transformar: Aquellas situaciones en que describe el aumento o disminucin de una cantidad a travs del tiempo. Consta de tres estados: el inicio, el cambio y el nal. Cada uno de ellos asociado a cantidades que pueden ser datos o incgnitas de la situacin. Comparar: Aquellas situaciones en las que se expresa una relacin de comparacin entre dos cantidades. La relacin se establece en el enunciado mediante conectores como: ms que, menos que, mayor que, etc. Las cantidades de referencia, comparada y diferencia pueden ser usadas como datos o incgnitas. Igualar: Aquellas situaciones en las que se expresa una relacin entre cantidades ligadas por el conector tantos como, o igual a. Es una relacin dinmica en las que se compara una cantidad con otra, con el n de igualar ambas cantidades. Las cantidades de referencia, comparada y de igualacin pueden ser usadas como datos o incgnitas.

BUSQUE UN MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y SELO SISTEMTICAMENTE Los problemas no se resuelven al azar o adivinando. En general, la persona involucrada en la solucin sigue un proceso desde que se genera el conicto hasta su resolucin. Modelos de solucin de problemas, como el presentado por la UMC en el Marco Terico de la EN-200412 , pueden serle muy tiles para organizar el pensamiento de sus estudiantes y desarrollar sus capacidades para abordar los problemas y resolverlos. Dicho modelo consta de las siguientes fases: I. Comprensin del problema II. Diseo o adaptacin de una estrategia III. Ejecucin de la estrategia y control IV. Visin retrospectiva La investigacin en didctica de la matemtica ha encontrado que la diferencia entre los resolutores expertos y los aprendices radica, en el tiempo dedicado a cada fase de este modelo. Los resolutores expertos dedican un mayor tiempo de trabajo a las fases I y IV, mientras que los aprendices suelen dedicarle poco tiempo a estas fases, concentrndose en la fase III, aunque la estrategia o el camino elegido sea errado.

11 12

Puede encontrar esta clasicacin en detalle en la pgina 227 del Informe Pedaggico de Resultados de la EN 2004, en: www.minedu.gob.pe/umc/2004/marctrab/MatematicaP2_6.pdf Ver en: www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/en2004/MarcTrabPruebEN2004.pdf

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

37

UTILICE DISTINTAS FUENTES Y SISTEMAS DE DATOS Los datos de un problema pueden presentarse de diversas maneras dentro del enunciado, en forma verbal, en cuadros, mediante grcos, entre otras formas. La realidad de los estudiantes contiene mucha informacin matemtica que usted como docente debe rescatar para usarla en su prctica pedaggica. Los peridicos, avisos publicitarios, avisos funcionales, entre otros son fuentes muy ricas en informacin cuantitativa que puede ser utilizada para la formulacin y redaccin de problemas aritmticos.

PROMUEVA DIVERSAS ESTRATEGIAS A PARA LA COMPRENSIN DE LOS PROBLEMAS Genere con sus estudiantes estrategias para comprender las situaciones presentadas. Invierta tiempo y acompelos a leer y comprender los problemas que propone. Utilice un dilogo o chas con preguntas que orienten a sus estudiantes para entender el signicado de lo que ocurre, los personajes que intervienen y la relacin matemtica que se produce, antes de tratar de elegir qu operacin se usar para resolverlo. Haga que sus estudiantes parafraseen el problema, si lo logran tendrn una mejor comprensin del mismo. No es necesario que digan las cantidades que intervienen, solo que le cuenten lo que est ocurriendo en la situacin planteada. Otra estrategia es pedirles que hagan un resumen, eliminen informacin irrelevante o que formulen el problema de otra manera, o que hagan un dibujo de la situacin. Al seleccionar los problemas que utilizar en una sesin de aprendizaje, considere varias formas de redactar o de presentar la misma situacin, vare los contextos, construya preguntas orientadoras que ayuden a la comprensin global de la situacin. Un ejemplo de cuestionario se presenta aqu, con el n de servir de modelo para otros que usted elabore. Jos tiene 6 hermanos. Jos tiene 2 hermanos menos que su amigo Manuel. Cuntos hermanos tiene Manuel? De quines te hablan en la historia? ____________________ Qu relacin tienen los personajes? ____________________ Qu se dice de ellos? ________________________________ De quin conocemos el nmero de hermanos?___________ Quin tiene ms hermanos? __________________________ Qu te preguntan? _________________________________

DESARROLLE Y UTILICE ESQUEMAS Y DIAGRAMAS COMO MEDIOS PARA LOGRAR UNA MEJOR COM PRENSIN. Las ayudas grcas deben aportar al razonamiento y comprensin de la situacin presentada. En este reporte usted encontrar varios esquemas que permiten transmitir el carcter matemtico de la situacin verbal. Veamos, por ejemplo, el siguiente problema: PROBLEMA ESQUEMA
N de personas en la esta: 23

En una esta hay 23 personas, de las cuales 9 son mujeres. Cuntos son hombres?

N de mujeres: 9

N de hombres: ?

38

Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

Usted puede presentar el diagrama sin la informacin numrica y su estudiantes pueden completarlo para luego resolver el problema planteado.

UTILICE MATERIALES CONCRETOS COMO AYUDA A SU DIDCTICA Haga que sus estudiantes utilicen materiales concretos simples (semillas, piedritas, cuentas, chas) y material estructurado (bloques multibase, las regletas de Cuisinaire, los bloques lgicos) para comprender y resolver los problemas aritmticos planteados. Haga que los nios representen teatralmente los problemas que plantee.

TRABAJE EN PROFUNDIDAD CADA PROBLEMA EN EL AULA, SQUELE EL JUGO A LOS PROBLEMAS En una sesin de aprendizaje es preferible trabajar pocos problemas de diverso tipo pero en profundidad, que muchos problemas tpicos supercialmente. Haga que razonen y comprendan todo el proceso de solucin, que lo relean, hgales que formulen vas de investigacin a partir del problema resuelto. Es mejor que una clase se trabaje con pocos problemas pero bien detallados, que hacer muchos problemas de un solo tipo, que solo aportan a la mecanizacin y operativizacin sin lograr verdaderos aprendizajes. Resuelva un mismo problema de varias maneras posibles, pregunte a los estudiantes sobre las diferencias entre problemas de similar estructura, pdales a sus alumnos que redacten otros problemas que pueden ser resueltos con la misma estrategia. Presente situaciones variadas, por ejemplo:
Jos, Ral, Toms y Claudia son cuatro amiguitos que fueron a una esta. Al trmino de ella el organizador permiti que los invitados se llevaran los globos que quieran. As, Jos tom 18 globos y Claudia 6 y Toms dos globos ms que Claudia; en cambio Ral no logr llevar globo alguno.

A partir de dicha situacin usted de forma individual o usted junto con sus alumnos, pueden generar muchas preguntas. Entre ellas pueden ser:
a) Cuntos globos se llev Toms? ________ b) Cuntos globos se llevaron en total los nios? ________ c) Cuntos globos ms que Claudia cogi Jos? ________ d) Si Toms y Claudia juntan sus globos, ahora tendrn ms o menos que Ral? ________ e) Como los cuatro amigos son solidarios, entonces los que tienen ms deciden obsequiar algunos globos a Ral y Claudia para que todos tengan la misma cantidad. Cuntos globos regal Jos? ________

Es una creencia extendida que la respuesta es el nal de un problema; sin embargo, el enfoque actual propone que cuando un estudiante llegue a la respuesta se le haga comprobar el resultado. Motvelos a que modiquen los datos, que cambien la informacin, que modiquen la pregunta, que formulen problemas similares al dado. Lo ms importante es reexionar sobre el proceso seguido para su solucin, los bloqueos que se presentaron, las ideas originales que usaron la solucin del problema, la interrelacin entre los datos y la incgnita. Cada problema resuelto debe quedar como un aprendizaje adicional, que permita a los alumnos resolver otros problemas similares o nuevos.

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 Segundo grado de primaria

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

39

Actividades

ANEXOS

A continuacin, presentamos algunas actividades que puede aplicar en las aulas. Estas podrn servir de gua para desarrollar y reforzar las capacidades matemticas que han sido evaluadas en la prueba. Sin embargo, tenga en cuenta que hay muchas otras actividades no relacionadas con la prueba que tambin podra realizar.

I. Clculo de sumas y restas II. Sistema de numeracin decimal III. Problemas aritmticos de suma o resta

40

Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

I. Clculo de sumas y restas

1.

Completa las casillas en blanco:

16 + 33 =
2. Calcula:

= 28 + 15

3 decenas + 2 unidades + 4 unidades = 3U + 5C + 3D = 3U + 5D =


3. a) Qu nmero hay que restarle a 435 para que el resultado sea 405? b) Cunto hay que agregarle a 23 para que sea igual a 78 34? c) Cunto le falta a 64 + 23 52 para ser igual a 56 + 42 36?

4.

Completa las casillas en blanco:

- 11 = 24 40 5.

= 26

Escribe en las casillas los nmeros que faltan:

20 + 75 + 10 + 35 +
6.

= 15 + 25 = 60 + 40 = 28 + 12 + 15

Completa las casillas en blanco:

48 = 3D + 5U +
7.

D +

Escribe en cada casilla el dgito correspondiente:

8.

Responde la siguiete adivinanza:

Si me suman 15 y me restan 3, me convierto en el nmero 26. Qu nmero soy?

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

41

9.

Calcula:

10.

Analiza el siguiente diagrama y completa los espacios en blanco: 41 18 8 5 3 10 7 13

II. Sistema de numeracin decimal


1. Marca con X los nmeros que contienen 40 unidades

34
2.

42

14

26 67
+ 6U + + = +

48

Completa en cada caso para que las equivalencias se cumplan:

a) b) c) d) e)
3.

26 = 38 = 64 = 4D+ 64 =

2D 3D 4U 9U 5D

Descompn el nmero 36 en tres formas distintas: Forma 1 Forma 2 Forma 3

4.

Marca los nmeros que tengan veinte unidades contenidas:

5.

Completa:

a) b) c)
6.

En el nmero 231, el 2 representa _____ unidades En el nmero 427, el 4 representa _____ unidades En el nmero 182, el 1 representa _____ unidades

Marca las tarjetas que necesites para representar 342:


1 centena 1 unidad 1 decena 1 centena 1 unidad 1 decena 1 centena 1 unidad 1 decena 1 centena 1 unidad 1 decena 1 centena 1 unidad 1 decena 1 centena 1 unidad 1 decena

42

Gua de anlisis - Prueba de Lgico Matemtica ECE 2007

7.

Hay dos tipos de chas. En las chas negras, cada puntito vale 10 y en las chas blancas, cada puntito vale uno. Halle los nmeros pedidos:

a) b) c) d) =

= e) = f) = g) = = =

III. Problemas aritmticos de suma o resta 1. Dina tiene 6 aos y sus padres prometieron comprarle su juego de dormitorio cuando ella cumpla 15 aos. Dentro de cuntos aos Dina tendr su juego de dormitorio? Miguel y Omar caminan desde sus casas hasta el colegio. Miguel utiliza 25 minutos en llegar al colegio y Omar llega 6 minutos despus. Cunto tiempo utiliza Omar desde su casa hasta el colegio? Alfredo tiene 12 chas y su amigo Pedro 22. Cuntas chas le debe dar Pedro a Alfredo para que ambos tengan la misma cantidad de chas? Julio tiene 12 cuyes. Despus de algunos meses volvi a contarlos y esta vez haba 28. Entonces, el nmero de cuyes: a) disminuy en 12. b) aument en 28. c) disminuy en 16. d) aument en 16. 5. Se tiene un total de 72 hojas, separadas en dos cajas: A y B. En la caja A hay 28 hojas. a) Cuntas hojas habr en la caja B? b) Si luego sacamos una misma cantidad de hojas de cada caja para formar otra caja C, de 20 hojas, cuntas hojas quedarn en la caja A? y en la caja B? 6.

2.

3.

4.

Caja B Caja A

Luisa tiene 8 aos de edad. Mary 5 aos ms que Luisa. Nancy la misma edad que Mary. Qu edad tiene Nancy? En un aula de segundo grado hay estudiantes de 7 y 8 aos de edad, como se muestra en la tabla: Estudiantes de segundo grado Hombres Mujeres 7 aos 7 9 8 aos 4 3 a) Cuntas mujeres de 8 aos hay en el aula? b) Hay ms mujeres o ms hombres? c) Cuntos estudiantes hay en total?

7.

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

43

8.

Rosendo se dedica a la crianza y venta de aves de varios tipos, como muestra la tabla:

GALLO S/. 25
a) b) c) d)

PATO S/. 12

LORO S/. 5

GALLINA S/. 15

Cunto se pagar por la compra de 2 patos y una gallina? Qu cuesta ms, la compra de 4 loros o la compra de un pato? Cuntos loros valen lo mismo que dos gallinas? Si tenemos S/. 40, y queremos gastar todo, cuntos animales podemos comprar y de qu tipo?

9.

La siguiente grca muestra las chas que tena inicialmente un grupo de amigos.

CANTIDAD DE FICHAS

JAVIER

CARLA

SIMN

a) En un juego Javier le gana 3 chas a Carla, cuntas chas tienen ahora cada uno de ellos? b) En la segunda vez que juegan, Carla y Simn le ganaron a Javier 2 chas cada una. Cuntas chas tiene cada uno de los tres ahora? 10. Benjamn fue de compras a la librera, llevando S/. 20. Observa los precios en la siguiente tabla: Lista de precios Plumn Lpiz Cuaderno Cartuchera S/. 3 S/. 1 S/. 4 S/. 9

a) Le alcanzara para comprar uno de cada artculo? Cunto le sobrara? b) Cunto de vuelto recibira, si compra 2 cuadernos y un plumn? c) Finalmente, decidi comprar 3 cuadernos, un lpiz y dos plumones. Pag con el billete de S/.20, recibiendo de vuelto S/. 3. Sac bien la cuenta el vendedor?

SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE DOCUMENTO, CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN: Van de Velde 160. San Borja. Lima 41 medicion@minedu.gob.pe (01) 215-5840

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2007


LGICO MATEMTICA
Sentido numrico
Segundo grado de primaria

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

INDICACIONES
Ahora aprenders a escribir tus respuestas: Lee cada pregunta con mucha atencin. Luego resuelve la pregunta y marca la respuesta correcta. Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta. Resuelve:

a b c

22 4 2

2+ 2

Lee la lista de precios y responde: Cunto cuesta la camisa?


a b c

S/. 18 S/. 15 S/. 10

Gloria tiene 3 ores. Silvia tiene 2 ores. Cuntas ores tienen en total? Gloria tiene 3 ores. Silvia tiene 2 ores. Cuntas ores tienen en total? a 5 a) 5 b 3 b) 3 c 2 c) 2

Recuerda que solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.

1.

Resuelve:

9 - 5 =
a b c 4 5 14

2.

Cul es el nmero MAYOR?

34
a b c 29 34 43

29

43

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

3.

Resuelve:

3 + 25 + 4
a b c 14 32 59

4.

Qu nmero sigue?

14; 17; 20; 23; ___


a b c 26 25 24

5.

La suma de 54 y 32 es:

a b c

12 14 86

6.

Resuelve:

15 8
a b c 7 13 23

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

7.

Resuelve:

342 + 63
a b c 305 405 3 105

8.

Resuelve:

83 54
a b c 1377 31 29

9.

50 unidades es igual a:

a b c

5 unidades 5 decenas 50 decenas

10.

Ana tena 14 ores y regal algunas ores a su hermana, ahora tiene 8 ores. Cuntas ores regal a su hermana?

a b c

22 8 6

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

11.

Observa la cantidad de puntos que ganaron unos amigos en un juego. Cuntos puntos en total tienen las nias?
Una vale un punto.

a b c

5 9 25

12.

Hay 19 profesores. 6 son hombres. Cuntas son mujeres?

a b c

25 15 13

13.

Lee la tabla y responde. Cuntas mujeres hay en segundo grado? Alumnos en segundo grado Segundo A Hombres Mujeres Segundo B

15 13

12 18

a b c

31 28 13

10

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

14.

Tienes 12 bolitas y 15 chapitas. Si me regalas 8 chapitas, cuntas chapitas te quedarn?

a b c

35 23 7

15.

Luis tiene 9 soles y quiere comprar el carro. Cuntos soles le faltan para tener lo que cuesta el carro?

a b c

7 16 25

11

16.

Qu nmero es igual a 8 unidades y 3 decenas?

a b c

83 38 11

17.

Cunto vale el 3 en el nmero 35?

a b c

3 unidades 30 unidades 30 decenas

12

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

18.

Lee la lista de precios y resuelve: Cunto cuesta comprar dos bizcochos, un alfajor y una torta?

a b c

9 12 14

13

19.

En una caja hay 53 manzanas y en otra hay 42 manzanas.

Quieres guardar todas las manzanas en cajas de 10 manzanas cada una. Cuntas cajas necesitas y cuntas manzanas sobran?

a b c

Necesito 95 cajas y no sobran manzanas. Necesito 10 cajas y sobran 5 manzanas. Necesito 9 cajas y sobran 5 manzanas.

14

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

20.

Luis tiene 13 aos. l tiene 4 aos ms que Juan. Cuntos aos tiene Juan?

a b c

17 10 9

21.

Cul es igual a 48?

a b c

48 decenas 4 unidades y 8 decenas 3 decenas y 18 unidades

15

16

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Lgico matemtica - Sentido numrico

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 Castellano como Segunda Lengua - Otras Lenguas (EIB)
.: Nombre de la Institucin Educativa: .: Cdigo modular: .: Caracterstica de la Institucin Educativa: .: Tipo de gestin: .: Regin/ Provincia/ Distrito/ Centro poblado:

Informe de resultados por Institucin Educativa


Sr. (a) director(a) de la Institucin Educativa (IE): Como es de su conocimiento, a partir del ao 2006, el Ministerio de Educacin tom la decisin de realizar evaluaciones censales anuales en los primeros grados de primaria en las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Las evaluaciones censales son importantes porque nos proporcionan informacin sobre los logros de aprendizaje de cada estudiante evaluado. En este sentido, se espera que los resultados de estas evaluaciones sirvan para que todos los actores que estamos involucrados en la tarea educativa tomemos las decisiones pertinentes, en el mbito de nuestra competencia, para mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. En el ao 2007 se decidi evaluar a un considerable nmero de estudiantes que forman parte del Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB)1, y que son hablantes de lenguas originarias, a travs de pruebas de Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua. La ECE-2007 llevada a cabo los das 5 y 6 de diciembre de 2007 consisti en la aplicacin de pruebas que recogen informacin sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado de primaria de escuelas EIB, en lenguas aimara, awajn, quechua Cusco - Collao y shipibo conibo, y castellano como segunda lengua. Esta ltima prueba se aplic a estudiantes hablantes de otras lenguas originarias, tales como wampi, ashaninka, quechua Ancash, entre otras. El propsito de este reporte es presentarle los resultados de la ECE-2007 obtenidos por los estudiantes de la IE que usted dirige, de manera que se planique y desarrolle acciones concretas orientadas a la mejora de dichos resultados. Asimismo, le pedimos que distribuya a la brevedad posible los siguientes documentos que usted recibir junto con este informe: Gua de anlisis de la prueba de Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua, dirigida a los docentes de cuarto y quinto grados de primaria. Reporte individual de resultados: dirigido a los padres y madres de familia de cada estudiante evaluado. Recuerde que el contenido de este informe debe ser dado a conocer a todos los docentes y padres de familia de su escuela.

1 2 3 4 5 6 7

Qu se evalu en la ECE-2007? Cmo fue diseada la prueba de Comprensin de textos escritos? Qu caractersticas tienen los niveles de logro?

2 2

Qu tareas logran realizar los estudiantes 3 en cada nivel de logro? Qu resultados obtuvieron los estudiantes 4 en la ECE-2007? Qu debe hacer con la informacin proporcionada en este documento?
5

5 Qu puede hacer para mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela?

1Segn la base de datos de la Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (DINEIBR) del MED

Informe de resultados por Institucin Educativa | ECE - 2007

Qu se evalu en la ECE-2007?
La ECE-2007 fue diseada en concordancia con el Diseo Curricular Nacional (DCN), tomando como base los logros de aprendizaje requeridos para el nal del cuarto grado de primaria en el rea de Comunicacin Integral2. Para esta rea fue seleccionado un conjunto de capacidades referidas al componente de Comprensin de textos escritos. Se recoge informacin sobre el desarrollo de las capacidades de comprensin literal e inferencial de cada estudiante al leer diversos tipos de textos escritos, en su lengua originaria y en castellano como segunda lengua3.

Cmo fue diseada la prueba de Comprensin de textos escritos?


La prueba de Comprensin de textos escritos aplicada a los estudiantes fue diseada a partir del DCN, tomando como base el enfoque comunicativo4. El enfoque comunicativo busca desarrollar en el estudiante un conjunto de conocimientos y capacidades necesarios para utilizar ecazmente el lenguaje en situaciones concretas de la vida cotidiana. La comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el que se relacionan el lector y el autor por medio del texto. El texto le brinda informacin al lector y el lector relaciona dicha informacin con sus saberes previos y su propio conocimiento de la lengua. Por eso, decimos que una persona lee cuando, adems de descifrar las palabras y oraciones de un texto escrito, puede comprender dicho texto. En este proceso es importante y necesario leer distintos tipos de texto en diversas situaciones comunicativas. Por esta razn, la comprensin de textos va ms all de la lectura de palabras, frases y oraciones. La prueba de Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua tiene cuatro textos y 25 preguntas. Las respuestas a dichas preguntas permiten identicar las tareas lectoras que logran realizar los estudiantes5. Llamamos tareas lectoras a los procesos cognitivos que realizan los estudiantes para comprender un texto escrito. Por ejemplo, identicar el hecho principal en una noticia, reconocer la secuencia de hechos de un cuento, etc. Es de suma importancia que usted, como director de la Institucin Educativa, revise y analice junto con su equipo docente las pruebas aplicadas a sus estudiantes, al momento de leer este documento.

Qu caractersticas tienen los niveles de logro?


Las pruebas de la ECE-2007 nos permiten conocer las tareas lectoras que logra desarrollar cada uno de los estudiantes en el componente de Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua. Dichas tareas han sido agrupadas, segn la dicultad que tuvieron para los estudiantes, en dos niveles de logro (nivel 2 y nivel 1), siendo el nivel 2 el que agrupa las tareas esperadas para el grado y el nivel 1 el que agrupa las tareas de menor dicultad. Los niveles de logro establecidos para la ECE-2007 son inclusivos. As, los estudiantes que fueron ubicados en el nivel 2 tienen alta probabilidad de desarrollar todas las tareas que pertenecen a ese nivel y al nivel 1. En

2Ver pgina 119 del DCN al nal del cuarto grado, los estudiantes lograrn: Leer con variados propsitos y comprender textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reexionando sobre aspectos elementales de la lengua. Para efectos de la evaluacin, la prueba ha sido adaptada de acuerdo con el contexto EIB. 3Una segunda lengua es aquella que se aprende despus de que ya se ha adquirido la lengua materna o primera lengua. En el caso de nuestras lenguas originarias, la segunda lengua es el castellano. 4Para ms informacin acerca del enfoque comunicativo, puede revisar los siguientes enlaces: www.minedu.gob.pe/archivosdes/pdfs/disenocurricularnacional.pdf www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany www.uctemuco.cl/proyecto_fd/docs/pcl.doc www.congreso.gob.pe/historico/cip/eventos/congreso/IICongreso/Mesas%20Redondas/MR_GloriaVilchez-OK.doc 5Para mayor informacin, le recomendamos revisar la Gua de anlisis de la prueba de Comprensin de textos escritos en lengua originaria y Gua de anlisis de la prueba de Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua.

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

conclusin, el desarrollo de las tareas del nivel de mayor dicultad implica el logro de las tareas del nivel anterior, es decir, las de menor dicultad. Los estudiantes que ni siquiera logran desarrollar las tareas del nivel 1 se encuentran por debajo del nivel 1.

NIVEL 2 NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

Qu tareas logran realizar los estudiantes en cada nivel de logro?

DIAGRAMA 1: NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

NIVEL 2
Los estudiantes ubicados en este nivel, adems de realizar las tareas del nivel 1, logran: deducir el propsito para el que fue escrito el texto. deducir el signicado de una palabra o frase a partir del contexto de la lectura. deducir el tema central cuando este se sugiere repetidas veces a lo largo del texto. Identica sucesiones de hechos. deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explcitas que se ubican al medio del texto.
Recuerde que al terminar el cuarto grado de primaria todos los estudiantes deberan ubicarse en el nivel 2.

NIVEL 2 NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

Los estudiantes ubicados en este nivel logran:

NIVEL 1

En este nivel, los estudiantes todava no logran los aprendizajes esperados.

deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explcitas ubicadas en partes notorias del texto. identicar datos explcitos, solicitados de forma directa en las preguntas. establecer correspondencia entre una oracin y un dibujo. establecer correspondencia entre una palabra y un dibujo.

NIVEL 2 NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

En este grupo se ubican los estudiantes con mayores dificultades lectoras.


NIVEL 2 NIVEL 1

Los estudiantes no logran desarrollar todas las tareas lectoras del nivel 1.

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

Informe de resultados por Institucin Educativa | ECE - 2007

Qu resultados obtuvieron los estudiantes en la ECE-2007?


Este apartado contiene diversas tablas con resultados6 de los estudiantes en la ECE-2007. Dichos resultados han sido organizados segn los resultados generales de los estudiantes de la IE y por cada seccin evaluada. Resultados de los estudiantes de la Institucin Educativa A continuacin, se presenta los resultados obtenidos por los estudiantes de su IE. Recuerde que estos resultados corresponden solamente a los estudiantes que rindieron las pruebas censales. En este sentido, usted, como director, deber evaluar la representatividad que dichos resultados tienen para su IE, en tanto que en algunas de estas, debido a distintas razones, el nmero de estudiantes que fueron evaluados podra haber sido menor que el nmero de estudiantes que se encontraba asistiendo normalmente a la escuela. Tabla 1: Resultados generales de los estudiantes evaluados en la Institucin Educativa Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua Hombres N de estudiantes Porcentaje* Mujeres N de estudiantes Porcentaje * Total N de estudiantes Porcentaje *

Nivel 2 Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Total


* Solo se consideran porcentajes cuando en la Institucin Educativa fueron evaluados 30 o ms estudiantes.

Resultados por seccin Para la ECE-2007 fueron consideradas todas las secciones de cuarto grado de la IE, tanto del turno maana como del turno tarde. Si en su escuela las secciones no se denominan A, B, C, etc.; para la ECE-2007 se les asign una letra al azar. Para conocer qu letra se le asign a cada una de estas secciones, usted deber verificar los nombres de los estudiantes en los Reportes Individuales de Resultados y establecer la correspondencia entre la letra que se le asign a cada seccin en la ECE-2007 y la seccin a la que pertenece cada estudiante en la IE. A continuacin presentamos la distribucin de estudiantes evaluados en cada seccin, segn los niveles de logro. Esta informacin corresponde al nmero de estudiantes en cada nivel de logro. La informacin presentada no se encuentra expresada en porcentajes. Tabla 2: Resultados de los estudiantes evaluados por seccin Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua SECCIN A Nivel 2 Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Total B C D

6Los resultados de las pruebas fueron analizados mediante el modelo probabilstico Rasch, el mismo que tambin es utilizado en evaluaciones internacionales del rendimiento estudiantil a gran escala (por ejemplo, Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, llevado a cabo por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE). Para mayor informacin sobre dicho modelo vase www:/minedu.gob.pe/umc

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

Qu debe hacer con la informacin proporcionada en este documento?


Como se seal anteriormente, la ECE-2007 tiene por objetivo proporcionar informacin que permita que los directores, docentes y padres de familia conozcan el nivel de aprendizaje de cada uno de los estudiantes evaluados en la IE. Esto permitir que juntos tomen decisiones oportunas, con el n de mejorar los resultados obtenidos. Para ello, a continuacin, le ofrecemos algunas recomendaciones sobre lo que podra hacer con este documento: Es fundamental que el contenido del presente informe sea dado a conocer a todos los docentes de la IE que usted dirige, principalmente a los que tienen a su cargo las aulas de cuarto y quinto grados de primaria. Analice junto con ellos los logros alcanzados por sus estudiantes. Intercambien opiniones, explicaciones de los resultados y estrategias didcticas que podran resultar exitosas para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Establezca con los docentes de su escuela metas realistas de avance para el presente ao, directamente vinculadas a mejorar las capacidades lectoras de los estudiantes que pertenecen a su IE. Dichas metas se deben establecer teniendo en cuenta los resultados que obtuvo su IE en la ECE-2007 (ver Tabla 1 y Tabla 2). Cabe sealar que el Ministerio de Educacin recopilar esta informacin y llevar a cabo el monitoreo de dichas metas en una muestra de escuelas. Renase con los miembros del CONEI y con la APAFA para comunicarles los resultados obtenidos por los estudiantes de la IE que usted dirige. Analicen juntos los logros de la escuela y establezcan algunas medidas para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Recuerde que en los meses de noviembre y diciembre de este ao se llevar a cabo la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008. En esta nueva evaluacin se aplicar pruebas de Comunicacin Integral (Comprensin de textos escritos) en lengua originaria y en castellano como segunda lengua, con caractersticas similares a las del ao pasado. Los resultados que obtengan sus estudiantes este ao le permitirn evaluar los avances de su IE en relacin con la ECE-2007.

Qu puede hacer para mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela?
A continuacin le presentamos algunas recomendaciones para mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes de la IE que usted dirige. CON RELACIN A LOS DOCENTES: Organice con los docentes jornadas para el anlisis de las pruebas aplicadas a los estudiantes de su IE. Revisen juntos el contenido de las mismas, las capacidades y tareas evaluadas. Empleen en estas jornadas las Guas de anlisis de las pruebas censales. Algunos puntos que pueden servir como elementos de discusin en estas jornadas son: a) En relacin con los textos que se trabajan en el aula en lengua originaria y en castellano como segunda lengua: En la IE que usted dirige qu tipos de texto emplean los docentes para el trabajo con sus estudiantes? b) En relacin con el contenido de las pruebas: Los estudiantes de la escuela que usted dirige leen textos con diverso contenido o solamente leen sobre temas cercanos a su cultura? Un texto sobre los planetas o sobre un animal de otro contexto cultural es necesariamente inadecuado para ellos? c) En relacin con las capacidades lectoras de sus estudiantes: Es adecuado esperar que los estudiantes de cuarto grado hagan deducciones e inferencias, o solo se debe esperar que logren obtener informacin literal de un texto? Es suciente que el estudiante lea palabras y oraciones aisladas para decir que ya sabe leer? Para la comprensin de textos escritos en lengua originaria y en castellano como segunda lengua, se desarrollan las mismas tareas lectoras? d) En relacin con las responsabilidades compartidas por los resultados de aprendizaje: Solo los maestros y directores tienen responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura, o los padres de familia tambin deben cumplir algn rol? Cul es el rol que deben cumplir los padres de familia para elevar la calidad de los aprendizajes? Cul es la responsabilidad de los docentes y del director ante los resultados de los estudiantes de su IE? Cules seran las alternativas y estrategias de solucin desde la IE para revertir las dicultades y mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes? e) En relacin con la importancia de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB)7 en comunidades con hablantes de una lengua originaria: En su IE, se respeta el orden y el
7La Educacin Intercultural Bilinge (EIB) busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, atendiendo la diversidad cultural y la interaccin respetuosa entre las personas y los grupos de distintos patrones culturales, en sus propias lenguas maternas; as mismo, impulsar el aprendizaje del castellano como segunda lengua.

Informe de resultados por Institucin Educativa | ECE - 2007

tiempo asignado a las sesiones desarrolladas en lengua originaria y en castellano como segunda lengua, o se usa ambas indistintamente? En su IE, el o los docente(s) utilizan la lengua originaria para comunicarse con los estudiantes en el aula? El docente habla la lengua originaria de los estudiantes? Si la respuesta fuera negativa, qu problemas han surgido debido a dicho desconocimiento? Monitoree el desempeo del docente en el aula, acompandolo y asesorndolo, de modo que las clases sean vistas como espacios de experimentacin y reexin, con niveles de comunicacin horizontal. Renase con su equipo docente para conversar sobre las concepciones que cada uno tiene acerca de la comprensin de textos escritos. Es necesario que busque informacin, indague acerca de experiencias innovadoras en aula, se actualice en la didctica de la comprensin de textos. Recuerde que esto le permitir asesorar y acompaar mejor los procesos de enseanza y aprendizaje que desarrollan los docentes en las aulas. Es necesario conformar grupos de interaprendizaje o de estudio, de modo que peridicamente discutan un tema a partir de un problema detectado, ya sea como una necesidad o dicultad en la prctica docente, con el n de reexionar, aprender y mejorar el desempeo en el aula. Implemente fuera del horario escolar jornadas de lectura e intercambio de opiniones en relacin con el material pedaggico que pueda ser til e interesante para sus docentes. Estos espacios permiten el desarrollo de las capacidades lectoras de sus docentes y les brinda la oportunidad de discutir sobre el contenido de los materiales ledos. Recuerde que si el docente no tiene adecuadas capacidades lectoras ser difcil que desarrolle dichas capacidades en sus estudiantes. Promueva en sus docentes el uso de revistas, peridicos, avisos funcionales (campaas de salud, vacunacin, prevencin de enfermedades), y audiovisuales para las distintas clases. Los estudiantes deben percibir que la lectura y la escritura son importantes para su vida cotidiana, y que deben ser parte de su cultura, sin que eso suponga el menosprecio o la discriminacin de las prcticas culturales de su comunidad de origen, vinculadas con la comunicacin oral y la interaccin en grupo o comunidad. CON RELACIN A LOS ESTUDIANTES: Convoque y comprometa a los padres de familia de los estudiantes a asistir a jornadas de difusin de resultados. Enfatice la importancia de que los padres de familia conozcan los resultados obtenidos por la IE. Comprometa a los docentes para que colaboren en estas jornadas en la explicacin de la informacin a los padres y madres de familia analfabetos, tanto en la difusin de los resultados de la IE, como en la de los resultados individuales de sus hijos o hijas. Identique con los docentes las dicultades ms recurrentes que tuvieron sus estudiantes en la ECE2007, en Comprensin de textos escritos en lengua originaria y en castellano como segunda lengua. Esto les permitir disear estrategias didcticas dirigidas a revertir de manera especca tales dicultades. Evite ordenar o separar a los estudiantes por los resultados obtenidos en las pruebas, ya que es fundamental para cada estudiante poder interactuar y aprender del otro y con el otro. Recuerde que la diversidad de niveles de logro en las capacidades de los estudiantes debe asumirse como una oportunidad y un estmulo para el interaprendizaje (aprender en grupos, aprender haciendo entre pares, trabajo colaborativo, etc.) Brinde las condiciones necesarias para que sus estudiantes tengan un espacio de lectura adecuado. La biblioteca de la IE puede ser uno de los ambientes ideales para la lectura. Sin embargo, si no contara con una biblioteca, organice las aulas de tal manera que en cada una de ellas pueda acondicionarse este espacio necesario para la lectura. Acerque a los estudiantes a la cosmovisin y cultura de su comunidad, a travs de la recopilacin de leyendas, relatos, mitos y cuentos. Motive a los docentes y a los estudiantes a que los escriban, los publiquen artesanalmente, los lean, hagan reseas, intercambios, etc. Organice concursos y veladas que difundan de modo recreativo y educativo la cultura viva del pueblo o la comunidad. CON RELACIN A LA IE: Realice en su comunidad actividades de divulgacin de la lectura, tales como jornadas de lectura, fechas especiales para contar cuentos tanto de manera individual como en forma comunitaria, etc. Promueva convenios entre los rganos intermedios, municipios, la asamblea comunal y algunos medios de prensa escrita (imprentas, editoriales, libreras), con el n de que donen libros, peridicos, revistas. Promueva, al interior del equipo de docentes, oportunidades de aprendizaje para los estudiantes a partir de situaciones cotidianas, tales como: visita a los mercados, postas mdicas, comedores populares, etc. El propsito es leer los aches, carteles, pancartas, que puedan existir, para ejemplicar que la lectura de textos es funcional, en cuanto nos es til para la vida.
SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE INFORME, CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN: Van de Velde 160. San Borja. Lima 41 medicion@minedu.gob.pe (01) 615-5840

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 Cuarto grado de primaria - castellano como segunda lengua

.: Nombre del estudiante: .: Nombre de la Institucin Educativa: .: Cdigo modular: .: Regin/ Provincia/ Distrito/ Centro poblado: .: Seccin:

Reporte individual de resultados


Estimada madre y estimado padre de familia: Los das 05 y 06 de diciembre de 2007 se llev a cabo la evaluacin censal de estudiantes en todas las escuelas del pas. Se tom una prueba a los estudiantes del cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua, para conocer los niveles de logro que alcanzaron en comprensin de textos escritos. Usted como padre o madre de familia, junto con la escuela, son los actores principales del proceso de la educacin de sus hijos. Por ello, le alcanzamos este documento, con la nalidad de que conozca los logros que ha alcanzado su hija o hijo en esta evaluacin, y le brindamos algunas recomendaciones para que puedan ayudarlos a mejorar estos resultados. De esta manera, podrn trabajar junto con el director, los docentes y otros padres de familia para que sus hijos mejoren en su aprendizaje. Recuerde que su hija o hijo no solo aprende en la escuela, sino tambin en la casa, en la comunidad, cuando conversa con los adultos y cuando juega con sus amigos; es decir, en todo momento y lugar.

Por qu se evalu el rea de Comunicacin Integral?


La evaluacin recogi informacin sobre esta rea porque es muy importante para el desarrollo de las personas, ya que les permite comunicarse mejor, acceder a ms informacin, resolver problemas de la vida cotidiana, ejercer en mejores condiciones sus derechos ciudadanos y asumir sus responsabilidades consigo mismo y con su comunidad.

2
Leer NO es solamente descifrar palabras ni oraciones.

Qu se evalu en el rea de Comunicacin Integral?


En el rea de Comunicacin Integral se evalu la comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua. Decimos que una persona lee cuando, adems de descifrar las palabras y oraciones de un texto escrito, puede comprender dicho texto. As, la lectura nos permite comprender mensajes escritos empleando todos los conocimientos que ya tenemos. El aprendizaje del castellano como segunda lengua le permitir a su hijo o hija intercambiar informacin, ideas y los saberes de la variada tradicin cultural de nuestro pas, expresada en cuentos, leyendas, canciones, costumbres, entre otros.

Reporte individual de resultados | ECE - 2007

As mismo, es importante sealar que el aprendizaje de las capacidades lectoras de su hijo o hija en lengua materna tambin favorecen el desarrollo de otras habilidades comunicativas, por ejemplo hablar de manera ms expontnea y uida, tener un mejor rendimiento en otras reas curriculares, etc., as tambin mejoras en la autoestima y motivacin para seguir aprendiendo. Por esta razn, es necesario e importante valorar la lengua materna de su hijo o hija ayudndolo en su desarrollo y apoyando la escuela en su aprendizaje.

3
Las tareas lectoras son las actividades mentales que realizan las personas para comprender un texto escrito.

Qu informacin nos brindan las pruebas en castellano como segunda lengua?


Las pruebas nos permiten identicar las tareas lectoras que su hijo o hija logra realizar. Cuando una persona identica el hecho principal de una noticia o cuando descubre para qu fue escrito un aviso que ley en la calle est realizando tareas lectoras. Las tareas lectoras se organizan segn su dicultad en dos niveles de logro: Nivel 2: en l se agrupan todas las tareas del nivel 1 y adems otras tareas de mayor dicultad. Se espera que al nalizar el grado, su hijo o hija pueda realizar estas tareas. Nivel 1: es el que agrupa las tareas lectoras ms sencillas. Este nivel nos indica que su hijo o hija se encuentra en proceso de desarrollo de las capacidades esperadas para el grado. Los nios y nias que no logran desarrollar las tareas del nivel 1 se encuentran por debajo del nivel 1.
NIVEL 1

NIVEL 2

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

Qu resultados obtuvieron los estudiantes en la evaluacin en castellano como segunda lengua?


La siguiente tabla muestra el nivel de logro de los estudiantes de la escuela de su hijo o hija. Observen cuntos estudiantes hay en cada nivel. Recuerden que al nalizar el grado, todos los estudiantes deberan ubicarse en el nivel 2. Adems, pueden utilizar esta informacin para comparar los resultados de su hijo con los resultados de sus compaeros de grado.

TABLA 1: RESULTADOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS EN LA ESCUELA EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
En este nivel deberan estar todos los estudiantes al terminar el grado.

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA N DE ESTUDIANTES Nivel 2 Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Total
* Solo se consideran porcentajes cuando en la escuela fueron evaluados 30 ms estudiantes.

PORCENTAJE *

Evaluacin Censal de Estudiantes 2007

Cules son los resultados de su hijo o hija en Comprensin de textos escritos en castellano como segunda lengua?
La X en la columna de resultados seala el nivel de logro en que se encuentra su hijo o hija. Lean con atencin las tareas lectoras que su hijo o hija logra realizar en castellano como segunda lengua. Presten atencin a las tareas en las que an tienen dicultades. RESULTADOS DE SU HIJO O HIJA EN COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

RESULTADOS

NIVEL 2
Adems de realizar las tareas del nivel 1, su hijo o hija logra: deducir el propsito para el que fue escrito el texto. deducir el signicado de una palabra o frase a partir del contexto de la lectura. deducir el tema central cuando este se sugiere repetidas veces a lo largo del texto. identica sucesiones de hechos. deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explcitas que se ubican al medio del texto. En este nivel, su hijo o hija ha logrado los aprendizajes esperados.

NIVEL 2 NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

NIVEL 1
Su hijo o hija logra: deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explcitas ubicadas en partes notorias del texto. identicar datos explcitos, solicitados de forma directa en las preguntas. establecer correspondencia entre una oracin y un dibujo. establecer correspondencia entre una palabra y un dibujo. Su hijo o hija tiene dicultades para: deducir el propsito para el que fue escrito el texto. deducir el signicado de una palabra o frase a partir del contexto de la lectura. deducir el tema central cuando este se sugiere repetidas veces a lo largo del texto. identica sucesiones de hechos. deducir relaciones de causa-efecto entre ideas explcitas que se ubican al medio del texto.

En este nivel, su hijo o hija todava no logra los aprendizajes esperados.

NIVEL 2 NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1 Su hijo o hija no logra resolver todas las tareas del nivel 1.

En este grupo se ubican los estudiantes con mayores dificultades lectoras.


NIVEL 2 NIVEL 1

POR DEBAJO DEL NIVEL 1

Reporte individual de resultados | ECE - 2007

Cmo pueden ayudar a su hijo o hija a mejorar sus resultados en Comprensin de textos escritos?
Ustedes, como padres y madres de familia, junto con la escuela, son tambin los principales actores de la educacin de sus hijos. Los resultados deben ser usados para ayudar a mejorar los aprendizajes de sus hijos. De ninguna manera deben usarse para castigarlos, amenazarlos o retirarlos de la escuela. En coordinacin con el profesor y en su casa, ustedes pueden contribuir a la mejora de los aprendizajes de su hijo o hija. Para ello, les presentamos algunas recomendaciones. EN LA ESCUELA: Conversen con el profesor sobre los resultados que obtuvo su hijo o hija y busquen juntos actividades que pueden realizar en casa para mejorar estos resultados. Su hija o hijo no solo aprende en la escuela, sino tambin en la casa, en la comunidad, cuando conversa con los adultos y cuando juega con sus amigos; es decir, en todo momento y lugar. Recuerde que su hijo o hija debe aprender tanto en su lengua originaria como en castellano, el aprendizaje de ambas lenguas es importante para su formacin. Renanse con los dems padres y madres de familia del aula para analizar los resultados obtenidos por la IE. Tomen acuerdos y asuman compromisos para apoyar el trabajo del profesor en el aula, por ejemplo, elaborar materiales concretos para el trabajo de sus hijos e hijas en la escuela, organizar la biblioteca del aula, etc. Pregunten en la escuela sobre lo que su hijo o hija aprende y sobre lo que va a aprender. Pregunten cules son las dicultades que tiene. Recuerden que las notas no nos dicen todo lo que su hijo o hija sabe ni lo que puede aprender. Si no tienen libros en su casa, pueden organizarse con los dems padres y madres de familia para conseguirlos. Por ejemplo, pueden intercambiar los libros entre estudiantes, recoger los cuentos, mitos y leyendas de la tradicin oral de la comunidad, recolectar peridicos, revistas, libros, EN LA CASA: Lanle a su hijo o hija desde pequeos, aunque no conozcan el alfabeto o las letras. Si ustedes tienen dicultades para leer pidan a un hermano mayor, un to o un pariente que lo haga. Si su hijo o hija tiene permanente contacto con material escrito ser ms fcil comprender la utilidad de la lectura para su vida diaria. Cuntenle a sus hijos historias, tradiciones, leyendas, cuentos populares, creencias, y conversen sobre lo que ustedes contaron. Hagan con ellos otras actividades a partir de la lectura: jueguen tomando como ejemplo un cuento, hagan de cuenta que son los personajes de la historia; dibujen y coloreen a partir de lo ledo; etc. Esto les permitir conversar con su hijo o hija acerca de lo ledo y les permitir a ustedes saber si comprendieron lo que leyeron. Compartan con sus hijos espacios de lectura en la casa. Lanle en voz alta algn cuento o alguna noticia, que ellos vean que usted lee y que eso le es til. Pdanles a sus hijos o hijas que lean en voz alta, escchenlos y hagan pausas para conversar y preguntarles sobre lo ledo. Recuerden que leer correctamente o hacer las pausas necesarias en la lectura no quiere decir que se haya comprendido lo ledo. Lean diversos tipos de texto, no solamente cuentos: lea una noticia del peridico, una receta, carteles publicitarios, etc. Es importante que su hijo o hija se acerque a diversos tipos de texto y que los aprenda a leer y comprender de manera distinta. Recuerde que estos sern los escritos con los que se encontrar su hijo o hija en la vida real, y que por ello debe saber para qu sirven y cmo leerlos. Vayan juntos con sus hijos o hijas a la biblioteca comunal, municipal, de la escuela o algn lugar que tenga libros. Dejen que su hijo o hija escoja libremente los libros que le interesen. Comunquense con sus hijos o hijas en la lengua originaria. Recuerde que hablar su lengua originaria materna es un derecho y una razn de orgullo.
SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE INFORME, CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN: Van de Velde 160. San Borja. Lima 41 medicion@minedu.gob.pe (01) 615-5840

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2007


Comprensin de textos escritos
Castellano como segunda lengua
Cuarto grado de primaria

Datos del estudiante


Apellidos:

Nombres:

Seccin:

Cdigo del estudiante:

2
Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

INDICACIONES
En estas preguntas tienes que unir con una lnea las palabras o las oraciones con su dibujo.
Ejemplo:

Une con una lnea la palabra con su dibujo.


a.

b.

gallo

c.

Une con una lnea la oracin con su dibujo.

a.

b.

Julio corre.

c.

AHORA PUEDES EMPEZAR


Une con una lnea cada palabra con su dibujo.
a.

1.

zapato

b.

2.

camisa
c.

Une con una lnea la oracin con su dibujo.

a.

b.
3.

Sonia lee.

c.

4
Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

Une con una lnea cada oracin con su dibujo.

a.

4.

La gallina come maz.

b.

5.

La gallina tiene un pollito.


c.

Une con una lnea cada oracin con su dibujo:

a.

6.

Ana y Pedro juegan con la pelota.

b.

7.

Luis y Tania van por el ro.


c.

Une con una lnea cada oracin con su dibujo:

a.

8.

Cuando est en la escuela, Toms juega ftbol con su amigo.

b.

9.

Cuando regresa de la escuela, Toms lava la ropa en el ro.

c.

6
Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

INDICACIONES
En esta parte encontrars diferentes textos. Lee cada uno con mucha atencin. Luego lee las preguntas y marca la respuesta correcta. Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta. Ejemplo:

Aula de cuarto grado Fecha: 10 de diciembre

En qu lugar de la escuela se pondrn las vacunas? a b c en la direccin de la escuela en el aula de segundo grado en todas las aulas de la escuela

Para qu se escribi este aviso? a b c Para contarnos que un nio se vacun. Para pedirnos que nos vacunemos. Para ensearnos qu es una vacuna.

A continuacin vas a encontrar cuatro textos. Lelos con atencin y responde las preguntas marcando solo una respuesta.

8
Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

Lee con atencin el siguiente texto:

Susana tiene nueve aos. Susana ayuda a sus compaeros en la escuela. Sus compaeros la quieren mucho.

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta:

10.

Cantos aos tiene Susana? a b c nueve diez once

11.

Por qu sus compaeros quieren a Susana? a b c Porque Susana es una nia pequea. Porque Susana ayuda a sus compaeros. Porque Susana siempre va a la escuela.

12.

De qu trata principalmente este texto? a b c Trata de los compaeros. Trata de la escuela. Trata de Susana.

Lee con atencin el siguiente texto:

EL EXPERIMENTO DE LAS SEMILLAS


Materiales: - semillas - guano - tierra - agua - una botella de plstico - tijera Pasos: 1. Corta la botella de plstico con una tijera. 2. Coloca el guano y la tierra en la botella cortada. 3. Coloca las semillas en la tierra. 4. Riega con un poco de agua. 5. Al nal, las semillas brotan y vers cmo crecen las plantas.

10
Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta:


De acuerdo con este texto, qu material necesitas para el experimento de las semillas? a b c
14.

13.

guano maceta barro

Cul es el primer paso que debes seguir en el experimento de las semillas? a b c Colocar las semillas en la tierra. Cortar la botella de plstico. Regar con un poco de agua.

15.

Qu quiere decir las semillas brotan? a b c Que las semillas se colocan en una botella. Que las semillas se riegan con agua. Que las semillas empiezan a crecer.

16.

Para qu se escribi este texto? a b c Para ensearnos a sembrar las semillas. Para describirnos cmo son las semillas. Para contarnos un cuento sobre las semillas.

11

Lee con atencin el siguiente aviso:

Evitemos la diarrea

LVATE LAS MANOS ANTES DE COMER Y DESPUS DE IR AL BAO


Tambin, haz hervir el agua que vas a tomar!

12
Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta:

17.

Segn este aviso, qu debes hacer hervir para evitar la diarrea? a b c las verduras el agua la comida

18.

Segn el aviso que has ledo, cundo debes lavarte las manos para evitar la diarrea? a b c antes de comer despus de comer al tomar agua

19.

Para qu se escribi este aviso? a b c Para ensearnos a hacer hervir agua. Para describirnos qu es la diarrea. Para decirnos cmo evitar la diarrea.

13

Lee con atencin el siguiente texto:

Dice que una ranita estaba cantando a orillas de una laguna en la selva. Un grillo que andaba buscando su comida escuch cantar a la ranita. El grillo interrumpi a la ranita dicindole: Por qu cantas as, acaso crees que cantas bonito? La ranita, dejando de cantar, respondi: A ver, canta t tambin para ver cmo cantas. El grillo empez a cantar. La ranita dijo que solo haba escuchado unos ruidos muy feos y asegur que ella cantaba mejor. Por esta razn, la ranita y el grillo comenzaron a discutir sobre quin cantaba ms bonito. Como no se ponan de acuerdo, decidieron buscar un juez para que diga cul de los dos cantaba mejor. De pronto, encontraron a una garza que estaba buscando comida. Se acercaron poco a poco y le preguntaron: Seora garza, t nos dirs la verdad: Cul de nosotros dos canta ms bonito? La garza les pidi que se acercaran ms porque no les oa bien. La ranita y el grillo se acercaron y empezaron a cantar juntos. Al nal, la garza se comi a los dos diciendo: Vamos a ver si siguen discutiendo en mi estmago Y luego se fue volando, dice.

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta:


Al inicio del texto, Quin estaba cantando a orillas de la laguna? a b c
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Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 - Cuarto grado de primaria - Comprensin de textos escritos - Castellano como segunda lengua

20.

el grillo la ranita la garza

21.

Qu ocurri al nal del texto? a b c La garza se comi a la ranita y al grillo. La ranita y el grillo caminaron por la orilla. El grillo se encontr con la ranita.

22.

Por qu el grillo y la rana decidieron buscar un juez? a b c Porque queran saber quin cantaba mejor. Porque queran encontrarse con la garza. Porque queran cantar los dos juntos.

23.

Lee con atencin:

La ranita y el grillo comenzaron a discutir sobre quin cantaba ms bonito.


Segn lo que has ledo, qu quiere decir discutir? a b c
24.

Cantar muy bonito Escuchar ruidos feos No ponerse de acuerdo

De qu trata principalmente este texto? a b c Trata de una rana y de un grillo. Trata del estmago de la garza. Trata de una laguna en la selva.

25.

Para qu fue escrito este texto? a b c Para contarnos un cuento. Para ensearnos a cantar. Para informarnos sobre la selva.

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