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La ética y la evaluación

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La ética y la evaluación académica

Luis Tomás Oviedo | perspectivaciudadana.com | 28-02-2003 Introducción. La ética es uno de los aspectos más importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta humana en sociedad. La ética como cultura ha brillado por su ausencia, no solo en los programas y curricula, sino lamentablemente también en la enseñanza informal en los hogares. Consideraciones éticas. La ética es la intelectualización del principio del bien y el mal, de lo que debe ser en el comportamiento humano. Existe un vínculo entre la ética y el "ser social"; al margen de la vida gregaria la ética no tiene sentido. Uno de los objetivos principales de la ética -y ahí su esencia social- es no hacer daño ("primun non nocere"). Existe la equivocación frecuente de confundir ética con moral. Quintana compara la ética en función de la moral con la estética en función del arte; símil que definitivamente logra su objetivo. Las reglas que determinan el catálogo moral de una determinada formación social, en sus características, difieren mucho de los principios que rigen la conducta de los seres humanos. Aquellos varían con la cultura, las creencias, la geografía y los tiempos. Por ejemplo, lo que era una inmoralidad en el vestir en la Inglaterra de 1820, no lo era en los habitantes de Nueva Guinea en esa fecha, pero tampoco lo es en la Inglaterra de hoy. En cambio, principios que sustancian la ética y que han regido la conducta humana, puede decirse que han variado muy poco (si acaso) en los 116 años que distan entre nuestro ejemplo y el día de hoy. Sin embargo, puede decirse que no hay trasgresión ética cuando se obra de buena fe, o sea, cuando se cree que se está obrando bien; la historia está llena de ejemplos. Pero aunque esta digresión podría ser interesante, no es el objeto de este artículo. El proceso de enseñanza- aprendizaje no escapa a estas consideraciones éticas, por cuanto la relación educandoeducador es una relación de poder y debe haber una regulación implícita del uso de ese poder por parte del educador. La potestad de recopilar información cualitativa y cuantitativa, que podrían cambiar el currículo, la metodología de enseñanza, la influencia en la autoestima del alumno, y otros aspectos derivados de la evaluación, son sin duda alguna, elementos de poder. Por esto las decisiones que resulten del proceso de evaluación deben situarse en un contexto ético; las repercusiones psicológicas, familiares, económicas, sociales y de otra índole que en un mayor o menor grado podrían tener dichas decisiones lo justifica. Katz y Ward expresan la necesidad de ajustar nuestras actuaciones profesionales a la ética, tanto más cuanto mayor sea el poder del profesional que ejerce su profesión y mayor la vulnerabilidad de su "cliente". El educador no debe nunca olvidar su compromiso ético, no solo con el educando, sino también con su familia, el sistema escolar, los colegas de la profesión y con la sociedad. Principios éticos fundamentales. Las maestras Medina y Verdejo, en el capítulo "Consideraciones éticas y otros aspectos que influyen en el proceso de evaluación" de su obra "Evaluación de aprendizaje estudiantil" señalan seis principios éticos fundamentales sobre los cuales debe descansar la acción educativa, estos son: la beneficencia, la nomaleficencia, la autonomía, la justicia, la privacidad y la integridad.

El principio de la beneficencia estriba en que de la acción evaluativa debe derivar un bien, es decir, que el estudiante debe beneficiarse de la evaluación, requisito imprescindible para que la evaluación no se vuelva un fin en sí misma.

Ser flexible en cambiar fechas de exámenes cuando estas vayan en detrimento del estudiante. 3. La justicia implica el otorgar a todo ser humano las mismas oportunidades. 6.Asegurarse que los estudiantes aplican técnicas de estudio correctas.Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluación. sin exclusión ni privilegios. 7. y 15.Seguir los seis principios básicos de la ética en la evaluación. 9. 5.Dar el maestro. Medina y Verdejo terminan el análisis de este concepto haciendo algunas (15) sugerencias para fomentar la integridad y combatir el fraude escolar.La evaluación es constructiva.En cuanto a la no-maleficencia. . estas son: 1. honradez y veracidad que debe impregnar todo el quehacer educativo y que debe adornar tanto a educador como a educando.Establecer previamente un código de honestidad académica. Esta información. la integridad académica es la cualidad de rectitud. 13.Los objetivos tiene carácter prioritario en le evaluación. aunque el ejemplo debe darlo el educador. El proceso evaluativo no debe tener ni intención ni efecto lesivos o punitivos.con la evaluación. Finalmente. y aceptar estos libre y voluntariamente. 3.Explicar los criterios que regirán la evaluación. 5. 2. 14. con su conducta. Este principio se viola constantemente con la publicación de las calificaciones de los estudiantes y cuando estas se "cantan" a viva voz en clases. ejemplo de honestidad académica a los estudiantes. no un fin en sí misma.Dar a conocer de antemano las normas de honestidad establecidas en la institución. De los seis principios éticos postulados por las profesoras Medina y Verdejo se desprenden creencias que son el norte del accionar evaluativo: 1. En relación a la evaluación.La evaluación es un medio con un fin.La evaluación no debe descansar solo en los exámenes. se define como la ausencia de intención de hacer daño ?directo o indirecto. 6.Diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente. es de propiedad exclusiva del alumno o su familia.Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante una prueba. 10. 8.Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación. si es menor de edad. aunque del dominio del maestro y la institución docente.Diversificar las técnicas de evaluación.Asegurar la calidad técnica del instrumento de evaluación a usar. 12. o cuando el maestro las comparte con algún estudiante del grupo. 4. se obra con justicia cuando se individualiza el proceso en función a limitaciones o características particulares de los evaluados. 11. 2. En consecuencia.Las técnicas evaluativas se escogen en función de los objetivos. Creencias. Por el principio de privacidad se entiende la confidencialidad de que debe estar provisto el manejo del expediente académico del alumno por parte del maestro y la institución educativa.La evaluación debe ser participativa. el principio de integridad -término que las autoras diferencian claramente del término honradezse vincula a la rectitud y a la incorruptibilidad. El principio de autonomía es el que garantiza al estudiante el acceso a la información oportuna y veraz de las características de los procesos evaluativos a que será sometido.Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso evaluativo.

o estudiantes que importunan a sus compañeros. sujeto que en definitiva va a actuar sobre la sociedad y su realidad. En este sentido. necesariamente. De ahí lo grave de nuestra responsabilidad como formadores. los educadores que interrumpen al estudiante durante su evaluación. a qué tan bien han sido planificados. mala redacción en las preguntas. el dolor ocasional o alguna limitación o condición física que presente el estudiante. errores en los patrones de corrección y falta de unificación de criterios entre quienes corrigen el examen. durante y/o después de la evaluación. Al mencionar los instrumentos. entre otros. La ética. como fuente de principios de nobleza humana para la vida en comunidad. Los principios éticos y las creencias que de ellos derivan no son los únicos factores que influyen en este proceso. . otros factores no menos importantes también aportan su cuota de influencia. el ayuno. los extremos de temperatura. la madurez emocional y cognitiva del estudiante pueden ir -si no son tomados en cuenta igual que sus características físicas. trastornos emocionales diversos y fatiga mental. Como errores frecuentes en los instrumentos de evaluación se señalan: ambigüedad o carencia de información para ejecutar los mandatos. Los ejemplos sobran: no haber estudiado o haber estudiado mal el material objeto de evaluación. deberían ser motivos más que suficientes para individualizar el o los casos que presenten esta condición. influyendo en su transformación. extensión extrema de las pruebas (muy cortas o muy largas). los aspectos físicos del medio en que se lleva a cabo la evaluación también influyen en esta: el ruido excesivo. Las características fisiológicas del estudiante por lo común se miran de soslayo. 8. diseñados y construidos. El desempeño de nuestra labor como educadores al amparo de los principios éticos debe redundar. falta de concentración. se señalan como elementos influyentes adicionales: la naturaleza y calidad del instrumento de evaluación. la sed. Por último. cuya máxima expresión es el surmenage . Del mismo modo. La Inflexibilidad ante situaciones como las descritas se refleja negativamente en el desempeño del estudiante antes. estar sometido a estrés extremo.Debe tenerse en cuenta las limitaciones de las técnicas evaluativas escogidas.La evaluación del aprendizaje humano es un arte y una ciencia.en detrimento de la evaluación del estudiante.7. es imprescindible desligarla del proceso educativo. son elementos del entorno cuyo efecto nocivo al proceso evaluativo nadie puede cuestionar. Otros factores que influyen en el proceso de evaluación. la incomodidad de los asientos. aspectos tan sensibles como la capacidad mental. Conclusión. nos referimos a los medios usados en el proceso de evaluación y por su naturaleza y calidad. Aspectos tan relevantes como la falta de sueño o de descanso. la iluminación inadecuada. en un mejor producto final. las características fisiológicas y psicológicas del estudiante y las condiciones físico-ambientales. sacándolo de su concentración.

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