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SESION de APRENDIZAJE 2013 Los Etxtos Continuos y Discontinuos

SESION de APRENDIZAJE 2013 Los Etxtos Continuos y Discontinuos

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SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS

Motivación Recojo de saberes previos

Matemática Números y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Resolver problemas con la multiplicación. Explora y describe las nociones de números naturales hasta tres cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.

Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes

Consolidación de los aprendizajes Transferencia

Proceso meta cognitivo

Evaluación

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños una caja con sorpresa y adivinaran de acuerdo a indicios: ¿Me gusta comprarlo en el recreo? ¿Sirve para pintar? Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los recursos presentados? ¿Cómo lo haremos? En un papelote se muestra a los niños una situación problemática. Miguel tiene cinco bolsas con tres caramelos cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco caramelos cada una. ¿Cuántos caramelos tiene cada niño? ¿Qué será? ¿De qué habla? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cómo podrías resolverlo? ¿Qué operaciones utilizaras? - La maestra pide que cada niño se concentre en la lectura y puedan comprenderlo. - Los estudiantes decidirán libremente qué estrategia usarán para resolver el problema, utilizan el material concreto no estructurado caramelo, colores etc. (la simulación) - Aplican la estrategia u operaciones aritmética que decidieron usar llevando a cabo las ideas que se le ocurrieron, responde la respuesta en una oración completa y usa las unidades correctas. - Reflexionan sobre el trabajo realizado o camino que les llevo a solucionar el problema: Explica como llego a la respuesta, reflexiona sobre que estrategias le resulto más fácil, formulan nuevas preguntas a partir de la situación planteada. ¿Si en vez de cinco bolsas, hubieran sido 2 bolsas con 10 caramelos? - La maestra refuerza sus conocimientos aclarando: que el 3 se suman 5 veces o 3x5= 15, el 5 se suman 3 veces o 5x3= 15. - En un papelote se les plantea otra situación problemática para que los niños refuercen la resolución de problemas con la suma y multiplicación de acuerdo a sus conocimientos. Copian en sus cuadernos ordenadamente usando dibujos, gráficos y símbolos matemáticos Se pide que planteen una situación problemática a partir de datos escritos en la pizarra. Raúl, 50 aros, 5 hermanos. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Qué sabia antes sobre la suma y la multiplicación? ¿Qué aprendí hoy sobre la multiplicación? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre la multiplicación. Explica que experiencias aprendiste al resolver las situaciones problemáticas?

RECURSOS Adivinanza Caramelos Colores Papelote plumones

INICIO

Caramelos Colores Papelote plumones

PROCESO

Cuadernos, colores, lapiceros. Ficha de aplicación. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR

Comunicación Comprensión textos escritos

CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identificamos textos continuos y discontinuos. Selecciona con ayuda, el tipo de lectura según su propósito lector.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se forman grupos de trabajo se reparte textos diversos y los niños leerán de acuerdo a su posibilidades de lectura. Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los textos presentados? ¿Qué diferencia existe entre el texto que está escrito en forma completa y el que presenta cuadros o gráficos? ¿Cómo se llaman a estos textos? ¿Por qué son textos continuos? ¿Por qué son textos discontinuos? - Se pide a los niños que identifiquen textos continuos y discontinuos usando los libros del MED. - Se sitúan frente al texto y d isponen su modo de lectura. La maestra indica que los textos continuos se presentan organizados en párrafos, la información está secuenciada de principio a fin o los discontinuos presentan la información no secuenciada en barras, diagramas y otros, que no están pensados para ser leídos en un orden determinado. Pegan en sus cuadernos los textos y escriben las diferencias en un cuadro.

RECURSOS Textos Textos continuos y discontinuos.

Libros del MED Textos continuos y discontinuos

PROCESO

Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo

Evaluación

Identifican en periódicos los textos continuos y discontinuos; lo leen y pegan en sus cuadernos. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Qué sabia antes sobre los textos continuos y discontinuos? ¿Qué aprendí hoy sobre los textos continuos y discontinuos? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre los textos continuos y discontinuos? Resuelven la ficha de evaluación.

Cuaderno, goma, cuadros, lapiceros. Periódicos. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

Ficha de evaluacion

¿CUÁNTO APRENDÍ? Nombre……………………………………………………Grado : ……… Fecha: …………

COLOCA (V) SI ES VERDADERO Y (F) SI ES FALSO EN LAS SIGUIENTES PREPOSICIONES: 1-El texto discontinuo presenta una información entre párrafo. ( ) 2-El texto continuo presenta una información entre párrafos. ( ) 3-Los textos continuos y discontinuos nos brindan información ( ) 4-Los textos discontinuos presentan la información en barras o gráficos ( )

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE

Comunicación Producción de textos orales Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del mensaje oral. Comunicamos nuestras ideas.

Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal.Realizan el parafraseo de cada párrafo en forma oral. Dan lectura al parafraseo. Selecciona. DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo termina el cuento? Se hace inferencias ¿Qué quiere decir………? Los niños opinan ¿De qué trata principalmente el cuento? ¿Para qué se escribió el cuento? Escriben en sus cuadernos un resumen del cuento por medio del parafraseo. .La maestra pide a los niños que realicen la lectura en voz fuerte y paso a paso. ortografía.Identifican datos importantes subrayando. Diccionario Texto meta cognitivo Plumones papelote Evaluación Revisamos la ficha de trabajo considerando la expresión fluida de los niños. Se presenta a los niños una ficha de trabajo. el tipo de lectura según su propósito lector RECURSOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . con ayuda. . Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Comunicación Comprensión textos escritos Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Ordenamos párrafos para comprender mejor. lo leen y parafrasean por párrafos. Escriben las palabras nuevas y buscan su significado en el diccionario. ANTES DE LA LECTURA se pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Qué esperan aprender del texto? Los niños observan las imágenes y comentan sobre las características de los personajes. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Conocías la técnica del parafraseo? ¿Para qué debo aplicar la técnica del parafraseo? RECURSOS Lamina textual INICIO Lamina textual. . Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo SALIDA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se presenta a los niños una lámina textual. lapiceros. la maestra escribe el título del texto en la pizarra y pregunta: ¿De qué tratara el cuento? DURANTE LA LECTURA . Cuadernos. PROCESO Fichas de trabajo.INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Expresa con claridad sus ideas y opiniones. Lamina textual.Los niños realizan la lectura en forma silenciosa.

y que su MISION es “buscar un grupo numeroso de personas”. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación INICIO Recojo de saberes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se reparte periódicos. Consolidación de los aprendizajes Lamina textual PROCESO Transferencia Fichas de trabajo. Por qué has hecho eso? . Matemática Número y operaciones Representa cantidades que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. pegaran el contenido del cuento “El zorrito comelón” de inicio a fin.¿De quién habla en el primer párrafo? . en sus cuadernos.¿Cuál es el acuerdo que hicieron el zorrito y Pancho? DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo termina el cuento? Se hace inferencias ¿Qué quiere decir vio en un corral una camada de pollitos? ¿Todos se los comió en un abrir y cerrar de ojos? Los niños opinan ¿De qué trata principalmente el cuento? Se presenta a los niños una ficha de trabajo. desenlace y final del cuento. Proceso meta cognitivo Texto meta cognitivo Plumones papelote SALIDA Evaluación Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Expresa cantidades hasta de tres cifras en forma simbólica y gráfica.¿Por qué el zorrito no podía salir por el lugar que entro? . ordenadamente. Comprensión de textos. Lamina textual INICIO Lamina textual.Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Se presenta a los niños un texto por párrafos. reflexión y opinión. ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les ayudo a ordenar la secuencia del cuento? . revistas a los alumnos y se indica que serán investigadores matemáticos.¿Por dónde entro el zorrito al corral? .¿Cómo era el zorrito? .Los niños ordenaran la secuencia del cuento “EL ZORRITO COMELON” de inicio a final. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Cuántas personas hay? RECURSOS Periódicos Revistas Periódicos Revistas .¿Qué comió el zorrito? . preguntamos: Antes de la lectura: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué dice el primer párrafo? ¿Qué dice al final? ¿Comprenderé el texto? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizare para comprender el texto? . Responderán las preguntas establecidas del libro del MED .¿Quién pregunto al zorrito.Durante la lectura: .Se pide a los niños que lean cada párrafo del cuento. Hacemos preguntas: ¿De qué se trata? Dilo con tus propias palabras.¿Qué respondió el zorro? .La maestra pregunta a los niños: . . ¿Qué me ayudó a comprender mejor el cuento? ¿Conocías la técnica de orden de párrafos? ¿Para qué debo aplicar la técnica de ordenar párrafos? Revisamos la ficha de trabajo considerando el inicio. Lamina textual.

¿Es fácil o difícil hacer estimaciones? ¿Esta cantidad de personas entraría en el patio de tu escuela? Representa la cantidad obtenida de diferentes formas :usando el material Base diez.Agrupan cada diez personas y lo encierran en una línea para luego contar de diez en diez.Fecha……………… 1 Representa de diferentes formas la cantidad de personas que hay en el gráfico. usando centenas.previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Consolidación de los aprendizajes ¿Qué información numérica te dan en la noticia? ¿Qué es lo que te pide el problema? ¿Qué estrategia podrías usar para estimar o decir a simple vista si hay más o menos de 100 personas? . .La maestra explica algunas estrategias que los niños pudieron usar para conocer la cantidad de personas : El conteo.Los trabajos son expuestos en la pizarra para que a partir de ello se señale las estrategias más eficaces. .Cuenta a cada persona. decenas Sumandos posicional y unidades posicional 10 . decenas y unidades. Material Base 10 Ábaco Tablero de valor En centenas. Los niños reflexionan en base a las preguntas: Tu estimación se acercó al resultado luego de contar. coloca en la tabla un palote por cada una.Los niños establecen sus propias estrategias para conocer qué cantidad de personas hay en el gráfico. Cierra cada 5. á b a co el tablero de valor posicional. Cuenta y representa la cantidad de alumnos de la institución educativa. y mediante sumandos en una ficha practica Representa la cantidad de personas que hay en el gráfico. decenas posicional y unidades Papel plumones Periódicos revistas Cuadernos de trabajo Transferencia Fichas de trabajo. PROCESO Material Base 10 Ábaco SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Sumandos ¿Qué aprendiste en los gráficos de periódicos? ¿Sera importante los números? ¿Por qué? Se evaluara la ficha de trabajo práctica.Grado………. . ¿Cuánto te faltó? ¿Cuál fue la estrategia de conteo más eficaz? Explica tus procedimientos. Ficha de trabajo FICHA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA Nombres y apellidos……………………………………………………. tablero de valor En centenas. .

decenas posicional y unidades Sumandos SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Ciencia y ambiente Cuerpo humano y la conservación de la salud. Elabora menúes de dietas integrales apropiadas para su edad. .2. aceite. La lonchera nutritiva. Material Base 10 Ábaco Tablero de valor En centenas.Cuenta y representa la cantidad de alumnos que hay en la institución educativa 50415 de Chacabamba. ¿Qué conocen del programa Qali Warma? ¿Qué tipo de alimentos nos trajeron para los niños de la institución educativa? ¿Qué podemos hacer con estos alimentos? ¿Qué alimentos se prepararían? ¿Cómo se llama el texto donde se escribe los ingredientes y formas de preparar los alimentos? Visitamos la cocina donde se preparan los alimentos y preguntamos a las madres de familia Cual será el menú del día? Escriben en sus cuadernos el menú del día: Ingredientes RECURSOS Alimentos del programa Qali Warma Alimentos del programa Qali Warma PROCES O Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO Cocina Alimentos Quinua. papa. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se pregunta a los niños. Escriberecetassaludablesconproductosalimenticiosdelazona.

lectura inferencial. Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Se entrega una fiche de trabajo “La lonchera nutritiva” En grupos preparan la lonchera nutritiva para los días siguientes. Ficha de trabajo Menú de casa SALIDA Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Comunicación Comprensión textos escritos. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Los niños revisan su texto de plan lector. Plan lector INICIO Plan lector Plan lector PROCESO . párrafo por párrafo. lectura por niveles. lo harán por grupos: Subrayado. crítica y de razonamiento verbal de acuerdo a actividades RECURSOS Cuaderno de trabajo. lectura crítica. ¿Cómo me gustaría leer? Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector. lectura silenciosa. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Se evalúa la ficha de trabajo “La lonchera nutritiva” verduras etc. En casa los niños preguntan a su mamá ¿Cuál es el menú del día?. ¿Qué tema te gustaría leer? ¿Por qué? ¿Cómo lo vas a leer? ¿Qué estrategia utilizaras para tu lectura? Los niños deciden el tipo de lectura que desean aplicar. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. escriben en sus cuadernos considerando los ingredientes y la preparación.Preparación Los niños reconocen que los alimentos del programa Qali Warma contienen nutrientes beneficiosos para la salud de los estudiantes. inferencial. Leen el tema elegido y responden las preguntas de comprensión literal. etc.

¿Qué será? programas de ¿Para qué lo usaremos? festejo. tarjetas de mama). Marca la inferencia que se extrae del texto. tarjetas a mama o programas de festejo? tarjetas de mama. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral. . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Comunicación Comprensión textos orales. programas de festejo. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Crees que las estrategias para leer son importantes? ¿Por qué? Se evaluara las respuestas que escriben en las preguntas de comprensión lectora: Literal. programas de festejo. tarjetas de . del distrito de Huancarani y tarjetas por el día de la madre. ¿Cómo nos organizaremos para festejar a mama’ y nuestro distrito? . Marca el antónimo de cada palabra. tarjetas de mama. Explican con sus propias palabras el significado de la expresión.Dialogamos con los alumnos sobre las actividades a programar para dichos festejos. Plan lector SALIDA Plan lector SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Realiza acciones en función a mensajes orales recibidos en el aula. Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Escriben dando respuestas a preguntas en el cuaderno de trabajo plan lector. Dialogamos sobre el día de la madre y el día del distrito RECURSOS Recojo de saberes previos INICIO PROCES O Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Se presenta a los alumnos afiches. Colocan la palabra en su definición. inferencial y critica. Marca la alternativa correcta. programas de festejo. Afiches. programas de festejo por el aniversario Afiches. Ordenan los hechos ocurridos en el texto. Completa las oraciones con las palabras correctas. Leen y escriben v o f según sean las oraciones.La maestra dará lectura a los textos presentados ( afiches. ¿Qué aprenderemos de los afiches. Preguntamos a los alumnos: Afiches.establecidas: Relaciona las palabras con su significado.

la participación e interés de los alumnos mama.En un papelote escribimos las actividades que se realizaran por los festejos. goma tijeras temperas colores etc. desfilar. Preguntamos a los niños: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué tiene que comprar la mama de Rosita? ¿Qué hará con los juguetes? ¿Cuántos juguetes deben tener cada bolsa? ¿Se parece a alguna situación que vivieron? ¿Cómo resolverán este problema? ¿Qué operaciones matemáticas realizaras? .Dan lectura a las actividades programadas. que operaciones Recojo de saberes previos Cartulina textual INICIO PROCESO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Cartulina textual. cantar. Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Matemática. Resuelve situaciones problemáticas multiplicando. Los alumnos se organizan por grupos para adquirir los materiales a usar para festejar el día de la madre y el aniversario del distrito. los niños lo harán por grupos. . . .. Multibase lana. (dibujar. ¿Qué dirá en el texto? ¿Qué aprenderemos con lo que dice en el texto? Mostramos a los niños la cartulina textual y pedimos que lo lean “Ayuda a la mamá de Rosita para saber cuántos juguetitos debe comprar. Consolidación de los aprendizajes . recitar etc). bailar.Los niños resolverán el problema creando sus propias estrategias lo harán por grupos. . bolsas . si quiere hacer bolsas de sorpresa con 3 juguetes en cada una”. ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? Se evaluara el dialogo.Explican cómo procedieron para solucionar el problema. Utiliza material concreto en sus aprendizajes de multiplicación. RECURSOS Cartulina textual DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños una cartulina textual con una situación problemática pero antes de que lean pedimos que adivinen.Se comprometen a cumplir con responsabilidad y esmero todas las actividades programadas.Los niños conversan por grupos y determinan actividades de acuerdo a fechas para celebrar los festejos del distrito y el día de la madre. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Resolvemos problemas multiplicando. Números y operaciones. Papelotes plumones Transferencia Papel lustre.Repartimos a los niños el material multibase para que simulen que son juguetes y formaran sus propias bolsas de sorpresa.

Lo niños se darán cuenta que tendrán que saber la cantidad de invitados para saber cuántos juguetes deberá comprar la mama de Rosita. cuadernos de trabajo colores lapiceros etc. 1 bolsa con 3 = 1 vez 3 =3 1x3=3 2 bolsas con 3 = 2 veces 3 Consolidación de los aprendizajes = 3+3 2x3=6 Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación .matemáticas utilizaron? .La maestra vuelve a preguntar ¿Cuántos juguetes tiene que comprar la mama de Rosita? . En una ficha de aplicación construyen la tabla del tres.La maestra refuerza los aprendizajes a lograr. la maestra pregunta ¿Cuánto es? Y completan escribiendo y pintando en la ficha de trabajo. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué materiales utilizaste? Se evaluara el trabajo grupal y la ficha de trabajo Ficha de trabajo SALIDA Ficha de trabajo .Los niños escriben en sus cuadernos el procedimiento realizado para hallar la respuesta de la situación problemática. .

empleando las Convenciones del lenguaje escrito. párrafos y autor) para que los niños reconozcan la estructura de la poesía. Textualiza experiencias. sentimientos. .SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación Producción de textos escritos. ¿Cómo graficarías el estructura de la poesía? RECURSOS Poesías Poesías. INICIO Conflictos cognitivos .La maestra encierra en un gráfico las partes de la poesía (título. Se familiarizan con el texto Lo leen tratando de pronunciar correctamente el texto. SITUACION DE Escribo una poesía a mama. APRENDIZAJE INDICADOR Crea poemas para mamá usando la estructura textual PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños poesías alusivas a mama.Preguntamos a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué dice en la parte superior? ¿Cómo se llama? ¿Cómo empieza la poesía? ¿Cómo está escrito? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué dice en los párrafos? ¿Qué está escrito en la parte posterior? ¿Quién será? . Estructura de la poesía. ideas.

Se reparte a los niños una ficha de aplicación.(Estructura de la poesía) .La maestra explica a los alumnos que la poesía presenta una única estructura en la cual se puede escribirla. RECURSOS Cuentos Cuentos Pizarra plumones PROCESO Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA Consolidación de los aprendizajes Escribe en la pizarra el tema y la idea principal del texto. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Conoces la estructura de un cuento. En cartulina se escribe las Preguntas a los niños. Estructura de la poesía. . . En sus cuadernos dibujan la estructura de la poesía. Consolidación de los aprendizajes Transferencia PROCESO Cuaderno de trabajo colores Ficha de aplicación.La maestra orientara el conocimiento apropiado a los niños para que comprendan como identificar el tema central (de que se está hablando) y la idea principal del texto (lo que se dice del tema).Presentan sus trabajos dándole lectura.Los niños reconocen la estructura textual de las poesías presentadas leyendo. ¿Cuál es el tema? ¿De qué trata el cuento? ¿Qué sacamos del texto leído? ¿Cómo se llama? . . canción? ¿Podrías graficarlo? Se evaluara la ficha de aplicación. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS La maestra lee un cuento elegido por los niños.Los niños dictaran la poesía y la maestra escribirá en un papelote considerando la estructura del texto. .Los niños escribirán una poesía alusiva a mama en la estructura textual.Preguntamos a los niños: ¿Qué haremos con la estructura de la poesía? ¿A quién se la dedicaremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué diremos? .Construcción de los aprendizajes . .Producirán sus escritos respetando las mayúsculas y signos de puntuación. Cuadernos de trabajo . En sus cuadernos escriben : El tema y la idea principal de un texto. SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Ficha SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación Comprensión de textos escritos Infiere el significado del texto Escriben el tema y la idea principal del texto Deduce el tema central y la idea principal de un texto de estructura simple con o sin imágenes.

. lápiz. . lavado de manos. . cartulina. Tema: Idea principal: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sentiste? Se evaluara el trabajo grupal de definir la idea principal y el tema.Por celebrarse el 7 de junio pedimos a los niños escribir los caligramas considerando imágenes de la bandera. RECURSOS Crema dental cepillos PROCESO Consolidación de los INICIO Caligramas. . borrador etc. SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación Producción de textos escritos. debemos primero identificar el tema usando la siguiente pregunta: ¿Cuál es el tema o de que se está hablando? Para definir la idea principal debemos usar la siguiente pregunta: Transferencia ¿Qué se dice sobre el tema o de que trata? . Textualiza experiencias. SITUACION DE Escribimos poemas usando la técnica del caligrama. Cuentos Cuadernos de trabajo SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Cuaderno de trabajo.Definen el tema y la idea principal del texto.Indicamos a los niños que el trabajo a realizar será producir caligramas.Explicamos a los alumnos ¿Qué es un caligrama?. el rostro de Francisco Bolognesi o algo de su interés personal. poesías o adivinanzas? ¿Cómo llamamos a esta técnica? . . escribimos en la pizarra y lo copian en sus cuadernos.Para definir el tema y la idea principal de un texto. lapiceros. Pegan sus caligramas en el cuaderno de comunicación. ideas.Los niños utlizan: colores. Cuaderno de . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Realizan las actividades de permanentes: Saludo. tijeras.Escriben en sus cuadernos. .Leen según sus propias estrategias. Exponen sus trabajos.En medio de las líneas de dibujo escriben la poesía palabra por palabra o frases. . .En una cartulina dibujan una imagen usando lápiz. sentimientos. APRENDIZAJE INDICADOR Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías. empleando las Convenciones del lenguaje escrito.Los niños trabajan en grupos escogen una lectura de acuerdo a su agrado. Pedimos a los niños que observen las imágenes presentadas en la computadora personal y preguntamos: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué dirá en las imágenes? ¿Qué podrían ser: canciones.

Después de un rato la abuela se cayó en un hoyo y le dijo a su nieto que le cogiera y este dijo: no se cogen cosas del suelo. Leen y completan conceptos.aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Escriben caligramas de su interés. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Preguntamos: ¿Qué título tiene el chiste? ¿A dónde se cayeron los caramelos? ¿Qué le dijo la abuela a su nieto? ¿Qué es el suelo? ¿Qué propiedades tiene el suelo? ¿Qué tipo de suelos conoces? Entregamos una ficha de trabajo y los niños completan la información referente al suelo. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Contamos un chiste “ El suelo”. SALIDA Registro SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Escribe la importancia y los componentes del suelo. Ciencia y ambiente Mundo físico y conservación del medio ambiente. INICIO PROCESO Ficha de trabajo . Identifica propiedades de los suelos: color. tamaño de partículas. (Que los niños ordenen correctamente las palabras usando el diccionario) trabajo. El suelo. al niño se le cayeron tres dulces el niño fue a cogerlos pero la abuela le dijo no se cogen cosas del suelo. Cuaderno de trabajo. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para que escribimos un caligrama? Heteroevaluacion. RECURSOS Chistes. Responden a preguntas: ¿Qué sucedería si no tuviéramos suelo? ¿Sabes cómo viviríamos? Chiste. retención de agua. presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. Una abuela y su nieto ivan de paseo y la abuela le compro unos dulces.

arcilla. Los niños se familiarizan jugando con el material. 1834= 1UM + 8C + 3D + 4U 2501= 2UM +5C +0D +1U Escriben en sus cuadernos la representación de IN usando el material base Cuaderno de diez y la descomposición. Desarrollan las formas como se escriben los IN para descubrir el significado de yupana. Realiza la composición y descomposición de IN hasta cuatro cifras utilizando el material base diez RECURSOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Material concreto Preguntamos: Material ¿Qué creen que aprenderemos con los materiales? concreto. Números y operaciones. Registro SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Matemática. Cuaderno de trabjo. Libro del MED . Buscan en el pupiletras los componentes o elementos del suelo y lo escriben. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. 3 decenas y 7 unidades. Ejemplos. {Usando base diez ). roca y minerales). usan el libro del MED Pagina 36 y 37. ¿Cuántas canicas tiene Ivan? Pedimos a los niños que representen la cantidad de canicas usando el material base diez y lo ubiquen en el tablero posicional. Pegan la ficha en su cuaderno de ciencia y ambiente. concreto. centenas. (humus. posicional Desarrollan ejemplos usando el material base diez. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluar la ficha de trabajo) Pupiletras. trabajo. 4 posicional. Repartimos a los niños el material base diez. Material La descomposición de IN. tv videos etc. Textos. La descomposición de IN es convertir el número en una adición de sus cifras Tablero tomando en cuenta su orden posicional. UM C D U 1 4 3 7 ¿Cómo están los datos del problema? ¿Qué hiciste para saber cuántas canicas tienen Ivan? 1UM + 4C + 3D + 7U ¿De qué forma está escrito el número? La maestra orienta el aprendizaje de los niños . Investigan sobre los tipos de suelos que hay en su comunidad. Tablero Ivan tiene mucha canicas y al contarlas obtiene 1 unidad de millar. La maestra escribe en la pizarra una situación problemática.Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A ¿Cómo caminaríamos si no tuviéramos suelo? Dibujan el suelo. Descomponemos números naturales.

Los niños lo leen usando sus propias estrategias (párrafo por párrafo. pero papás que fuesen sillas… no eso.¿Cuál es el mensaje del texto? .Leen del libro del MED de Comunicación la página ( ) y escriben el mensaje que se extrae del texto. Comprensión de textos escritos Infiere el significado del texto SITUACION DE ¿Cuál es el mensaje del texto? APRENDIZAJE INDICADOR Deduce el mensaje en textos cortos.Indicamos que el objetivo de la lectura es identificar el mensaje del texto. . Presentamos a los niños una cartulina textualizada: “El único amor perfecto en este mundo es aquel del padre por su hijo”. Ficha de lectura PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia S A L I D A Ficha de lectura Cuaderno de trabajo. nunca me voy a caer.Presentamos a los niños una lectura “Mi papa es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. cantos etc.respondió confundida la maestra. Preguntamos a los niños: Los textos que leemos siempre nos dan algún mensaje? . Los pequeños sabían que había padres vendedores.En sus cuadernos pegan la ficha lectora y escriben la pregunta: . él me ayuda y así sí puedo. oración.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación. fuerte y sé que con él. . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Cantos oraciones Cartulina textualizada Realizamos las actividades permanentes: Saludo. Sonó el timbre del recreo. bomberos y hasta equilibristas. Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda. fuerte y firme. Libro del MED .Escriben sus respuestas y lo leen al público. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. . El niño prosiguió: Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. Porque con él me siento cómodo. respetando los signos de puntuación etc) . subrayado. Pero eso no lo convierte en una silla. Porque él es firme. Los niños lo leen y pedimos que digan ¿Qué nos quiere decir la frase? Anotamos las respuestas en la pizarra. nunca.

>.354 .832…. . o’ =. Ficha practica SALIDA Ficha practica Registro auxiliar.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Matemática.832 . …………… Pedimos a los niños que comparen cantidades escritas en la pizarra con el uso del multibase.  Utiliza material concreto en sus aprendizajes de comparación. - INICIO PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación . Números y operaciones Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.Resuelven una ficha practica ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluara la ficha practica? Multibase o base diez Cuaderno de trabajo. lo realizan por grupos. Comparamos IN (usando base diez)  Compara IN hasta tres cifras usando los signos <.456 .345…. Los niños se familiarizan con el material. grafican y completan los signos < > o = según sea el caso. Ejemplos: . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Repartimos el material concreto Multibase o base diez. .622…. Preguntamos a los niños: ¿Que podríamos aprender con el multibase? ¿Podemos usar el multibase para comparar cantidades? ¿Cómo lo harias? Los niños aplican sus propias estrategias.La maestra guía o refuerza el aprendizaje de los niños con el tema de comparación de cantidades usando el multibases.En sus cuadernos copian. con confianza y seguridad.

Busca en la sopa de letras elementos de la sierra. ¿En qué región vives? ¿Cómo sabes? . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Personal Social. Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.Se asigna como tarea averiguar: .¿Qué es una cordillera? . Ficha de trabajo Registro .La ficha de trabajo lo pegan en su cuaderno de personal social. Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en cada una. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion. RECURSOS Canción. . El Perú y sus regiones.Escribe en el paisaje el nombre de los elementos que encontraste en la sopa de letras. Ficha de trabajo Cuaderno de trabajo. .SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Reconoce los elementos presentes en la sierra. . .Menciona una fiesta costumbrista o plato típico de la sierra. ¿Cuáles son las regiones del Perú? ¿Qué características tienen cada región? Menciónalas.Con ayuda del texto de consulta del MED los niños responderán las preguntas. Libro del MED PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A .Características de la sierra. . Ficha de trabajo.Repartimos a los niños una ficha de trabajo. Recordamos la canción de las tres regiones.

……fecha………………… 1-Coloca los signos < o > entre ellos 489 ___ 480 741 ___ 750 899 ___ 900 500 ___ 400 2.. 6 y ordénalos de menor a mayor .DEMUESTRO LO APRENDIDO Nombres y apellidos………………………………………………………………….Ordena de menor a mayor y escribe el signo < entre ellos 784 . 250 . 635 .. 5. 584 . 548 3-Escribe el número mayor y el número menor que puedes formar combinando las siguientes cifras. 800 . 2 8 1 4-Escribe todos los números posibles con las cifras 7.grado….

La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. nunca. fuerte y firme. . fuerte y firme. .respondió confundida la maestra.“Mi papá es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. El niño prosiguió: . Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda. El niño prosiguió: .Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. Los pequeños sabían que había padres vendedores. Sonó el timbre del recreo. fuerte y sé que con él.Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. Porque él es firme. él me ayuda y así sí puedo. bomberos y hasta equilibristas.respondió confundida la maestra. fuerte y sé que con él. Porque él es firme.Porque con él me siento cómodo. nunca. “Mi papá es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. . Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda. nunca me voy a caer. . pero papás que fuesen sillas… no eso. nunca me voy a caer.Porque con él me siento cómodo. pero papás que fuesen sillas… no eso. Sonó el timbre del recreo. él me ayuda y así sí puedo.Pero eso no lo convierte en una silla.Pero eso no lo convierte en una silla. . Los pequeños sabían que había padres vendedores. bomberos y hasta equilibristas.

colores. Escribimos poesías a papa (técnica caligrama)  Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información  Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Computadora personal. En sus cuadernos pegan modelos de caligramas. Textualiza experiencias. figuras decorativas. Recuerdan que con las palabras irán dando forma al caligrama que producen alusivas a papa. cuadernos. ¿Cómo se llama las imágenes presentadas? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué se escribe en un caligrama? ¿Para qué sirve el caligrama? Los niños se organizan en grupos para producir sus caligramas. colores. empleando las convenciones del lenguaje escrito. caligramas Realizamos las actividades permanentes: Saludo. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion. Producción de textos escritos. Registro . oración aseo personal etc. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO Consolidación de los aprendizajes PROCESO Caligramas. Utilizan el cuaderno de dibujo. ideas.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación. Caligramas Cuaderno de trabajo Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A Escribe un poema a papa usando la técnica del caligrama. imágenes o figuras. sentimientos. Presentamos a los niños imágenes en la computadora personal.

Se reparte a cada niño una tabla de puntos. Escribimos en la pizarra la situación problemática. Construimos la tabla de multiplicar RECURSOS Jaboncillo. Recojo de saberes previos Libro del MED. . agua Libro del MED Actividades permanentes: Lavado de manos. 4+4+4=4x3=12 También puede ser: 3+3+3+3=3x4=12 Los niños copian en sus cuadernos los ejercicios de construcción de las tablas. Conflictos cognitivos INICIO Papelote plumones Construcción de los aprendizajes Material “Tabla de puntos” Papelote plumones PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Cuaderno de trabajo. Tabla de puntos SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro .¿Cuánto es 3 veces el 4? .SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Resuelve situaciones problemáticas multiplicando PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Matemática Números y operaciones. .La maestra presenta a los niños “La tabla de puntos” . toalla. lo realizan por grupos y explican. . Calculan: 3x6= 5x7= 6x4= En casa los niños refuerzan sus conocimientos practicando la construcción de las tablas. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. “En la mesa se ha colocado los platos los tenedores y vasos para atender a los asistentes a la fiesta” Hacemos preguntas a los niños y responden: ¿Hay la misma cantidad de cada uno? ¿Dónde hay mas. Pedimos a los niños que observen y lean la página 70 del libro de matemática del MED. 2x7= 3x3= 4x8= 5x9= 6x4= 7x3= 8x9= 9x2= 10x10= ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion.Los niños aplican sus propias estrategias de construcción. luego sumamos los puntos que se encuentran en ese sector. tenedores y vasos que se debe colocar en la mesa para que sean iguales? ¿A cuántas personas se puede atender con esa cantidad de tenedores.Preguntamos: ¿Se puede construir las tablas de multiplicar? ¿Cómo lo harías? . como lo representarías? .La maestra en el papelote escribe tres agrupaciones: 10x3 10x1 10x2 Pedimos a los niños que relacionen con la cantidad que representan los vasos platos y tenedores.Tomamos 3 filas y 4 columnas. platos y vasos? . lo pegan en cartulinas lo forran.La maestra refuerza y guía el aprendizaje de los niños en la construcción de las tablas de multiplicar. donde hay menos? ¿Cuánto más hay en los platos que en los tenedores? ¿Cuánto menos hay en los tenedores que en los vasos? ¿Cuál debería ser la cantidad de platos.Si tuviéramos 4 grupos de 10 tenedores.

Los pollitos. . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Rezar. Unos guardianes. Articulo determinante Articulo indeterminante La gallina.Después de leer los niños señalan los artículos (determinantes. Interpreta. Pegan en su cuaderno de trabajo la ficha. . PROCESO Consolidación de los aprendizajes Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . Una gallina. Un lechoncito. Los guardianes. Un huerto. Una yegua.¿Qué habrá pensado el campesino? ¿Qué pensó el campesino? ¿Qué crees que hará el campesino con la plata de la venta de los potros? ¿A quiénes contratara el campesino para que no le roben sus pepinos de su huerto? .La maestra hace preguntas durante la lectura. En una ficha de aplicación completan los artículos y escriben si son correctas o incorrectas las oraciones. Un saco de pepinos.Los niños leen el texto narrativo según sus propias estrategias. Presentamos a los niños una ficha de comprensión lectora. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Desarrollan las actividades de la ficha. Producción de textos escritos. El campesino. cantar Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Los niños participan en las diferentes actividades de la hora cívica. Ficha de aplicación Ficha de aplicación Ficha de aplicación cuadernos de trabajo. Vocabulario. Señala el artículo en textos que lee. El articulo Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación. Una casa. El huerto. Comprensión y valoración. Los niños observan la ficha antes de leer y responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué tratara el cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿Para qué lo vas a leer? ¿Qué significa para ti las palabras que están resaltadas? Indicamos a los niños que el objetivo de la lectura es comprender el texto y señalar los artículos . indeterminantes) y escriben en papelotes ¿Qué es el artículo? Es la palabra que acompaña al sustantivo.

C O L U M N A S Z F I L A S C O L U M N A S F I L A S .

 Utiliza material concreto en sus aprendizajes de suma. ¿Cuánto será mi vuelto?. jaboncillo. . 35 y un pantalón a s/. aseo personal.¿Si juntamos el precio de las zapatillas y el pantalón. Explicamos que la estrategia aplicada al problema se realizó por medio de operaciones combinadas. Repartimos a los niños el texto de matemática del MED.¿Qué necesitamos? ¿Cómo jugamos? ¿Qué operaciones realizamos durante el juego? ¿Qué son operaciones combinadas? Presentamos a los niños una situación problemática. .. preguntamos: ¿Qué son las operaciones combinadas? Son operaciones de suma y restas. Si pago con un billete de s/..Los niños resuelven el problema aplicando sus propias estrategias. Leen y analizan las operaciones combinadas con signos de agrupación y sin PROCESO .Los niños se preparan para realizar el juego de “Carrera de autos”.. 100.Aplicamos la estrategia: Operaciones combinadas. ...Comprenden el problema: ¿Cuánto de dinero tiene Muriela? . 29. que debe resultar? ¿Cuál es la pregunta del problema? . 100 – (35 + 29) = 100 64 Cartulina textualizada. Libro de matemática del MED.Responden a las preguntas: ¿Qué buscamos? .  Resuelve problemas con operaciones combinadas de suma y resta.Planteamos el problema: ¿La cantidad que buscamos es menor o mayor que 100? ¿Con que operaciones resolvemos el problema? ¿En qué casos usamos la suma y la resta? . Resolvemos problemas con operaciones combinadas. Multibase.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Matemática. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla.. ¿Podrían ayudar a resolver un problemita?. oración.Mañana viajare a Huancarani a comprarme un par de zapatillas que cuesta s/... . Números y operaciones Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. resta y multiplicación... Compañeros me llamo Muriela. . Juego “Carrera de autos” INICIO Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Realizamos las actividades permanentes: Saludo. - 36 Comprobamos resultados: ¿Es correcta la respuesta? ¿Por qué? Se cumple que: 6 4 + ____ gasto 3 6 _____vuelto 100 _____Total de dinero.L a maestra orienta sus aprendizajes: .Utilizan material concreto.

56 ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. Pag. 55. pag. Libro del MED. Cuaderno de trabajo Libro del MED. Cuaderno de trabajo SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . Resuelven ejercicios de operaciones combinadas del libro del MED pag. 56 125 + 479 – 384 = 1600 – (678 + 769) Practican ejercicios de operaciones combinadas usando el libro del MED.Consolidación de los aprendizajes Transferencia agrupación libro del MED.

Se asigna a cada niño una ficha de aplicación. Escribe un sustantivo colectivo a cada sustantivo individual. ideas. Rezar. Los niños copian en sus cuadernos de trabajo. mencionan a una sola persona. animal o cosa: árbol.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación. menciona en singular a un conjunto de personas. Buscan sustantivos individuales y lo emparejan con sustantivos colectivos. Los niños observan y escuchan el video “los sustantivos individuales y colectivos” Dialogamos: ¿Qué les pareció e video? ¿De qué trato el video? Pedimos a los niños que recuerden y escriban sustantivos presentados en el video e identifican los sustantivos individuales. ¿Qué son sustantivos individuales? ¿Qué son sustantivos colectivos? En un papelote escribimos el concepto de sustantivos individuales y colectivos. soldado. Nos organizamos en el aula para presenciar un video. Producción de textos escritos Textualiza experiencias. Individuales. cantos. Une con una flecha la respuesta correcta. aseo personal. imágenes gomas colores Tijeras. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿De que servirá lo aprendido? Heteroevaluacion. Computadora personal. cantar Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo. Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Ficha de evaluación. empleando las Convenciones del lenguaje escrito. Registro Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALIDA . Damos indicaciones de respeto y responsabilidad que se debe cumplir durante toda la sesión de aprendizaje. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla. cepillo Jaboncillo. Colectivo. animales o cosas: jauría. pez. Desarrollan la ficha de evaluación. ”El sustantivo individual y colectivo. PROCESO Consolidación de los aprendizajes Papelote Plumones Figuras.” SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR  Escribe el sustantivo individual y colectivo. Escribe el sustantivo individual de los siguientes sustantivos colectivos. oración. flota. Cuadernos de trabajo. sentimientos. colectivos. Los ejemplos son representados por medio de imágenes o dibujos.

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Matemática. aseo personal. Inventario del kit LEGO. SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Oracion. cantidades. Dialogamos con los niños dando indicaciones sobre la sesión de aprendizaje: Nos organizamos por grupos para entregar el material LEGO. cantos.  Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras. Preguntamos: ¿Cómo se llama el material? ¿Que contiene? ¿Para qué sirve? ¿Cuántas piezas crees que contenga cada caja. canción. Registro .  Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. oración. jaboncillo toalla cepillo cremA dental. Ficha de aplicación Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo. Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Ficha de aplicación Ficha de aplicación cuadernos de trabajo. calcula? ¿Podríamos hacer un inventario? ¿Qué es un inventario? La maestra presenta un video de ¿Cómo podríamos hacer un inventario? Los niños se familiarizan con el material LEGO observando colores. material (plástico) etc. Números y operaciones. Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion.

. Nos ayudamos con el diccionario Por ejm.DEMUESTRO LO APRENDIDO. Una piara es un conjunto de aviones.  Una jauría es un conjunto de soldados.-Empareja los siguientes sustantivos individuales con sus colectivos:       árbol oveja peces cerdos perros aves º jauría º piara º bosque º rebaño º cardumen º Bandada 2.En el cuadro de abajo se han mezclado los sustantivos colectivos y sus definiciones. Trabajamos en grupos. Mi nombre es:_________________________________________________ Mi Institución Educativa es: ________ Mi grado………Fecha……………… 1.      _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ______________________________________ ____________________________________ Un conjunto de aulas es un regimiento. Reordenamos las oraciones y las escribimos correctamente. El conjunto de perros es un cardumen. Una bandada es un conjunto de peces Un conjunto de aves es una escuela. La escuadrilla es un conjunto de cerdos. . El conjunto de peces es un cardumen.

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