SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS

Motivación Recojo de saberes previos

Matemática Números y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Resolver problemas con la multiplicación. Explora y describe las nociones de números naturales hasta tres cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.

Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes

Consolidación de los aprendizajes Transferencia

Proceso meta cognitivo

Evaluación

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños una caja con sorpresa y adivinaran de acuerdo a indicios: ¿Me gusta comprarlo en el recreo? ¿Sirve para pintar? Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los recursos presentados? ¿Cómo lo haremos? En un papelote se muestra a los niños una situación problemática. Miguel tiene cinco bolsas con tres caramelos cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco caramelos cada una. ¿Cuántos caramelos tiene cada niño? ¿Qué será? ¿De qué habla? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cómo podrías resolverlo? ¿Qué operaciones utilizaras? - La maestra pide que cada niño se concentre en la lectura y puedan comprenderlo. - Los estudiantes decidirán libremente qué estrategia usarán para resolver el problema, utilizan el material concreto no estructurado caramelo, colores etc. (la simulación) - Aplican la estrategia u operaciones aritmética que decidieron usar llevando a cabo las ideas que se le ocurrieron, responde la respuesta en una oración completa y usa las unidades correctas. - Reflexionan sobre el trabajo realizado o camino que les llevo a solucionar el problema: Explica como llego a la respuesta, reflexiona sobre que estrategias le resulto más fácil, formulan nuevas preguntas a partir de la situación planteada. ¿Si en vez de cinco bolsas, hubieran sido 2 bolsas con 10 caramelos? - La maestra refuerza sus conocimientos aclarando: que el 3 se suman 5 veces o 3x5= 15, el 5 se suman 3 veces o 5x3= 15. - En un papelote se les plantea otra situación problemática para que los niños refuercen la resolución de problemas con la suma y multiplicación de acuerdo a sus conocimientos. Copian en sus cuadernos ordenadamente usando dibujos, gráficos y símbolos matemáticos Se pide que planteen una situación problemática a partir de datos escritos en la pizarra. Raúl, 50 aros, 5 hermanos. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Qué sabia antes sobre la suma y la multiplicación? ¿Qué aprendí hoy sobre la multiplicación? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre la multiplicación. Explica que experiencias aprendiste al resolver las situaciones problemáticas?

RECURSOS Adivinanza Caramelos Colores Papelote plumones

INICIO

Caramelos Colores Papelote plumones

PROCESO

Cuadernos, colores, lapiceros. Ficha de aplicación. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR

Comunicación Comprensión textos escritos

CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identificamos textos continuos y discontinuos. Selecciona con ayuda, el tipo de lectura según su propósito lector.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se forman grupos de trabajo se reparte textos diversos y los niños leerán de acuerdo a su posibilidades de lectura. Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los textos presentados? ¿Qué diferencia existe entre el texto que está escrito en forma completa y el que presenta cuadros o gráficos? ¿Cómo se llaman a estos textos? ¿Por qué son textos continuos? ¿Por qué son textos discontinuos? - Se pide a los niños que identifiquen textos continuos y discontinuos usando los libros del MED. - Se sitúan frente al texto y d isponen su modo de lectura. La maestra indica que los textos continuos se presentan organizados en párrafos, la información está secuenciada de principio a fin o los discontinuos presentan la información no secuenciada en barras, diagramas y otros, que no están pensados para ser leídos en un orden determinado. Pegan en sus cuadernos los textos y escriben las diferencias en un cuadro.

RECURSOS Textos Textos continuos y discontinuos.

Libros del MED Textos continuos y discontinuos

PROCESO

Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo

Evaluación

Identifican en periódicos los textos continuos y discontinuos; lo leen y pegan en sus cuadernos. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Qué sabia antes sobre los textos continuos y discontinuos? ¿Qué aprendí hoy sobre los textos continuos y discontinuos? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre los textos continuos y discontinuos? Resuelven la ficha de evaluación.

Cuaderno, goma, cuadros, lapiceros. Periódicos. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

Ficha de evaluacion

¿CUÁNTO APRENDÍ? Nombre……………………………………………………Grado : ……… Fecha: …………

COLOCA (V) SI ES VERDADERO Y (F) SI ES FALSO EN LAS SIGUIENTES PREPOSICIONES: 1-El texto discontinuo presenta una información entre párrafo. ( ) 2-El texto continuo presenta una información entre párrafos. ( ) 3-Los textos continuos y discontinuos nos brindan información ( ) 4-Los textos discontinuos presentan la información en barras o gráficos ( )

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE

Comunicación Producción de textos orales Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del mensaje oral. Comunicamos nuestras ideas.

PROCESO Fichas de trabajo. DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo termina el cuento? Se hace inferencias ¿Qué quiere decir………? Los niños opinan ¿De qué trata principalmente el cuento? ¿Para qué se escribió el cuento? Escriben en sus cuadernos un resumen del cuento por medio del parafraseo. lapiceros. ortografía. . ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Conocías la técnica del parafraseo? ¿Para qué debo aplicar la técnica del parafraseo? RECURSOS Lamina textual INICIO Lamina textual. ANTES DE LA LECTURA se pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Qué esperan aprender del texto? Los niños observan las imágenes y comentan sobre las características de los personajes. lo leen y parafrasean por párrafos. . Diccionario Texto meta cognitivo Plumones papelote Evaluación Revisamos la ficha de trabajo considerando la expresión fluida de los niños. la maestra escribe el título del texto en la pizarra y pregunta: ¿De qué tratara el cuento? DURANTE LA LECTURA .Realizan el parafraseo de cada párrafo en forma oral. Lamina textual. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Comunicación Comprensión textos escritos Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Ordenamos párrafos para comprender mejor.Identifican datos importantes subrayando.La maestra pide a los niños que realicen la lectura en voz fuerte y paso a paso. el tipo de lectura según su propósito lector RECURSOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . Escriben las palabras nuevas y buscan su significado en el diccionario. .Los niños realizan la lectura en forma silenciosa. Selecciona. Cuadernos. Dan lectura al parafraseo.INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Expresa con claridad sus ideas y opiniones. con ayuda. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo SALIDA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se presenta a los niños una lámina textual. Se presenta a los niños una ficha de trabajo.

Proceso meta cognitivo Texto meta cognitivo Plumones papelote SALIDA Evaluación Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Expresa cantidades hasta de tres cifras en forma simbólica y gráfica. ¿Cuántas personas hay? RECURSOS Periódicos Revistas Periódicos Revistas . Lamina textual.Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Se presenta a los niños un texto por párrafos. revistas a los alumnos y se indica que serán investigadores matemáticos.¿Por dónde entro el zorrito al corral? . reflexión y opinión.¿Cuál es el acuerdo que hicieron el zorrito y Pancho? DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo termina el cuento? Se hace inferencias ¿Qué quiere decir vio en un corral una camada de pollitos? ¿Todos se los comió en un abrir y cerrar de ojos? Los niños opinan ¿De qué trata principalmente el cuento? Se presenta a los niños una ficha de trabajo.¿Qué respondió el zorro? .La maestra pregunta a los niños: .¿Por qué el zorrito no podía salir por el lugar que entro? . Comprensión de textos. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el cuento? ¿Conocías la técnica de orden de párrafos? ¿Para qué debo aplicar la técnica de ordenar párrafos? Revisamos la ficha de trabajo considerando el inicio. Consolidación de los aprendizajes Lamina textual PROCESO Transferencia Fichas de trabajo.Los niños ordenaran la secuencia del cuento “EL ZORRITO COMELON” de inicio a final. Hacemos preguntas: ¿De qué se trata? Dilo con tus propias palabras. desenlace y final del cuento. Lamina textual INICIO Lamina textual. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. y que su MISION es “buscar un grupo numeroso de personas”. Matemática Número y operaciones Representa cantidades que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les ayudo a ordenar la secuencia del cuento? .¿Cómo era el zorrito? . .¿Qué comió el zorrito? . Por qué has hecho eso? . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación INICIO Recojo de saberes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se reparte periódicos.¿De quién habla en el primer párrafo? . pegaran el contenido del cuento “El zorrito comelón” de inicio a fin. en sus cuadernos.Durante la lectura: . Responderán las preguntas establecidas del libro del MED . preguntamos: Antes de la lectura: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué dice el primer párrafo? ¿Qué dice al final? ¿Comprenderé el texto? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizare para comprender el texto? .¿Quién pregunto al zorrito. ordenadamente.Se pide a los niños que lean cada párrafo del cuento.

Cierra cada 5. . PROCESO Material Base 10 Ábaco SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Sumandos ¿Qué aprendiste en los gráficos de periódicos? ¿Sera importante los números? ¿Por qué? Se evaluara la ficha de trabajo práctica.previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Consolidación de los aprendizajes ¿Qué información numérica te dan en la noticia? ¿Qué es lo que te pide el problema? ¿Qué estrategia podrías usar para estimar o decir a simple vista si hay más o menos de 100 personas? . ¿Cuánto te faltó? ¿Cuál fue la estrategia de conteo más eficaz? Explica tus procedimientos. .Agrupan cada diez personas y lo encierran en una línea para luego contar de diez en diez.Los niños establecen sus propias estrategias para conocer qué cantidad de personas hay en el gráfico. á b a co el tablero de valor posicional.Cuenta a cada persona. .Los trabajos son expuestos en la pizarra para que a partir de ello se señale las estrategias más eficaces. usando centenas. decenas y unidades. tablero de valor En centenas. . y mediante sumandos en una ficha practica Representa la cantidad de personas que hay en el gráfico. coloca en la tabla un palote por cada una. Material Base 10 Ábaco Tablero de valor En centenas. decenas Sumandos posicional y unidades posicional 10 . ¿Es fácil o difícil hacer estimaciones? ¿Esta cantidad de personas entraría en el patio de tu escuela? Representa la cantidad obtenida de diferentes formas :usando el material Base diez. Cuenta y representa la cantidad de alumnos de la institución educativa.La maestra explica algunas estrategias que los niños pudieron usar para conocer la cantidad de personas : El conteo. Ficha de trabajo FICHA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA Nombres y apellidos……………………………………………………. Los niños reflexionan en base a las preguntas: Tu estimación se acercó al resultado luego de contar.Fecha……………… 1 Representa de diferentes formas la cantidad de personas que hay en el gráfico. decenas posicional y unidades Papel plumones Periódicos revistas Cuadernos de trabajo Transferencia Fichas de trabajo.Grado……….

papa. Material Base 10 Ábaco Tablero de valor En centenas. La lonchera nutritiva.2. decenas posicional y unidades Sumandos SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Ciencia y ambiente Cuerpo humano y la conservación de la salud. .Cuenta y representa la cantidad de alumnos que hay en la institución educativa 50415 de Chacabamba. ¿Qué conocen del programa Qali Warma? ¿Qué tipo de alimentos nos trajeron para los niños de la institución educativa? ¿Qué podemos hacer con estos alimentos? ¿Qué alimentos se prepararían? ¿Cómo se llama el texto donde se escribe los ingredientes y formas de preparar los alimentos? Visitamos la cocina donde se preparan los alimentos y preguntamos a las madres de familia Cual será el menú del día? Escriben en sus cuadernos el menú del día: Ingredientes RECURSOS Alimentos del programa Qali Warma Alimentos del programa Qali Warma PROCES O Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO Cocina Alimentos Quinua. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se pregunta a los niños. aceite. Elabora menúes de dietas integrales apropiadas para su edad. Escriberecetassaludablesconproductosalimenticiosdelazona.

párrafo por párrafo. lectura silenciosa. Ficha de trabajo Menú de casa SALIDA Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Comunicación Comprensión textos escritos. inferencial. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Se evalúa la ficha de trabajo “La lonchera nutritiva” verduras etc. etc. Leen el tema elegido y responden las preguntas de comprensión literal. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Los niños revisan su texto de plan lector. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Se entrega una fiche de trabajo “La lonchera nutritiva” En grupos preparan la lonchera nutritiva para los días siguientes. En casa los niños preguntan a su mamá ¿Cuál es el menú del día?. ¿Cómo me gustaría leer? Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector. lectura crítica. lectura inferencial. escriben en sus cuadernos considerando los ingredientes y la preparación. lectura por niveles. lo harán por grupos: Subrayado. crítica y de razonamiento verbal de acuerdo a actividades RECURSOS Cuaderno de trabajo.Preparación Los niños reconocen que los alimentos del programa Qali Warma contienen nutrientes beneficiosos para la salud de los estudiantes. ¿Qué tema te gustaría leer? ¿Por qué? ¿Cómo lo vas a leer? ¿Qué estrategia utilizaras para tu lectura? Los niños deciden el tipo de lectura que desean aplicar. Plan lector INICIO Plan lector Plan lector PROCESO .

programas de festejo por el aniversario Afiches.establecidas: Relaciona las palabras con su significado. Marca el antónimo de cada palabra. Marca la alternativa correcta. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Crees que las estrategias para leer son importantes? ¿Por qué? Se evaluara las respuestas que escriben en las preguntas de comprensión lectora: Literal. Colocan la palabra en su definición. programas de festejo.La maestra dará lectura a los textos presentados ( afiches. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Comunicación Comprensión textos orales. tarjetas de mama. programas de festejo. Preguntamos a los alumnos: Afiches. tarjetas de . Ordenan los hechos ocurridos en el texto. Explican con sus propias palabras el significado de la expresión. . Plan lector SALIDA Plan lector SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Realiza acciones en función a mensajes orales recibidos en el aula. inferencial y critica. Dialogamos sobre el día de la madre y el día del distrito RECURSOS Recojo de saberes previos INICIO PROCES O Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Se presenta a los alumnos afiches. programas de festejo. Afiches. Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Escriben dando respuestas a preguntas en el cuaderno de trabajo plan lector. Leen y escriben v o f según sean las oraciones. Marca la inferencia que se extrae del texto. Completa las oraciones con las palabras correctas. ¿Qué será? programas de ¿Para qué lo usaremos? festejo. tarjetas a mama o programas de festejo? tarjetas de mama. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.Dialogamos con los alumnos sobre las actividades a programar para dichos festejos. ¿Cómo nos organizaremos para festejar a mama’ y nuestro distrito? . del distrito de Huancarani y tarjetas por el día de la madre. tarjetas de mama). ¿Qué aprenderemos de los afiches.

que operaciones Recojo de saberes previos Cartulina textual INICIO PROCESO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Cartulina textual. Resuelve situaciones problemáticas multiplicando. Utiliza material concreto en sus aprendizajes de multiplicación. si quiere hacer bolsas de sorpresa con 3 juguetes en cada una”.Se comprometen a cumplir con responsabilidad y esmero todas las actividades programadas.Dan lectura a las actividades programadas.Explican cómo procedieron para solucionar el problema. . Multibase lana. ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? Se evaluara el dialogo. los niños lo harán por grupos. Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Matemática. . Preguntamos a los niños: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué tiene que comprar la mama de Rosita? ¿Qué hará con los juguetes? ¿Cuántos juguetes deben tener cada bolsa? ¿Se parece a alguna situación que vivieron? ¿Cómo resolverán este problema? ¿Qué operaciones matemáticas realizaras? .Los niños resolverán el problema creando sus propias estrategias lo harán por grupos.. (dibujar. RECURSOS Cartulina textual DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños una cartulina textual con una situación problemática pero antes de que lean pedimos que adivinen. ¿Qué dirá en el texto? ¿Qué aprenderemos con lo que dice en el texto? Mostramos a los niños la cartulina textual y pedimos que lo lean “Ayuda a la mamá de Rosita para saber cuántos juguetitos debe comprar. desfilar. la participación e interés de los alumnos mama. .Repartimos a los niños el material multibase para que simulen que son juguetes y formaran sus propias bolsas de sorpresa. Papelotes plumones Transferencia Papel lustre.En un papelote escribimos las actividades que se realizaran por los festejos. . recitar etc). Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Resolvemos problemas multiplicando.Los niños conversan por grupos y determinan actividades de acuerdo a fechas para celebrar los festejos del distrito y el día de la madre. Consolidación de los aprendizajes . goma tijeras temperas colores etc. bolsas . Los alumnos se organizan por grupos para adquirir los materiales a usar para festejar el día de la madre y el aniversario del distrito. cantar. bailar. Números y operaciones.

la maestra pregunta ¿Cuánto es? Y completan escribiendo y pintando en la ficha de trabajo. 1 bolsa con 3 = 1 vez 3 =3 1x3=3 2 bolsas con 3 = 2 veces 3 Consolidación de los aprendizajes = 3+3 2x3=6 Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación . .Lo niños se darán cuenta que tendrán que saber la cantidad de invitados para saber cuántos juguetes deberá comprar la mama de Rosita.La maestra vuelve a preguntar ¿Cuántos juguetes tiene que comprar la mama de Rosita? .matemáticas utilizaron? . ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué materiales utilizaste? Se evaluara el trabajo grupal y la ficha de trabajo Ficha de trabajo SALIDA Ficha de trabajo . En una ficha de aplicación construyen la tabla del tres.La maestra refuerza los aprendizajes a lograr.Los niños escriben en sus cuadernos el procedimiento realizado para hallar la respuesta de la situación problemática. cuadernos de trabajo colores lapiceros etc.

Textualiza experiencias. ¿Cómo graficarías el estructura de la poesía? RECURSOS Poesías Poesías. SITUACION DE Escribo una poesía a mama.Preguntamos a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué dice en la parte superior? ¿Cómo se llama? ¿Cómo empieza la poesía? ¿Cómo está escrito? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué dice en los párrafos? ¿Qué está escrito en la parte posterior? ¿Quién será? . . ideas.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación Producción de textos escritos. INICIO Conflictos cognitivos . Se familiarizan con el texto Lo leen tratando de pronunciar correctamente el texto.La maestra encierra en un gráfico las partes de la poesía (título. APRENDIZAJE INDICADOR Crea poemas para mamá usando la estructura textual PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños poesías alusivas a mama. Estructura de la poesía. sentimientos. empleando las Convenciones del lenguaje escrito. párrafos y autor) para que los niños reconozcan la estructura de la poesía.

.Los niños dictaran la poesía y la maestra escribirá en un papelote considerando la estructura del texto. . RECURSOS Cuentos Cuentos Pizarra plumones PROCESO Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA Consolidación de los aprendizajes Escribe en la pizarra el tema y la idea principal del texto.Producirán sus escritos respetando las mayúsculas y signos de puntuación. Estructura de la poesía.Presentan sus trabajos dándole lectura. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Conoces la estructura de un cuento. . SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Ficha SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación Comprensión de textos escritos Infiere el significado del texto Escriben el tema y la idea principal del texto Deduce el tema central y la idea principal de un texto de estructura simple con o sin imágenes. . canción? ¿Podrías graficarlo? Se evaluara la ficha de aplicación. En sus cuadernos escriben : El tema y la idea principal de un texto. .Preguntamos a los niños: ¿Qué haremos con la estructura de la poesía? ¿A quién se la dedicaremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué diremos? .Construcción de los aprendizajes . ¿Cuál es el tema? ¿De qué trata el cuento? ¿Qué sacamos del texto leído? ¿Cómo se llama? . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS La maestra lee un cuento elegido por los niños.La maestra orientara el conocimiento apropiado a los niños para que comprendan como identificar el tema central (de que se está hablando) y la idea principal del texto (lo que se dice del tema).La maestra explica a los alumnos que la poesía presenta una única estructura en la cual se puede escribirla.Los niños reconocen la estructura textual de las poesías presentadas leyendo. Consolidación de los aprendizajes Transferencia PROCESO Cuaderno de trabajo colores Ficha de aplicación. Cuadernos de trabajo .(Estructura de la poesía) .Los niños escribirán una poesía alusiva a mama en la estructura textual. En sus cuadernos dibujan la estructura de la poesía. En cartulina se escribe las Preguntas a los niños.Se reparte a los niños una ficha de aplicación.

RECURSOS Crema dental cepillos PROCESO Consolidación de los INICIO Caligramas. SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación Producción de textos escritos. escribimos en la pizarra y lo copian en sus cuadernos. empleando las Convenciones del lenguaje escrito.Definen el tema y la idea principal del texto. Cuaderno de . Exponen sus trabajos. tijeras. Cuentos Cuadernos de trabajo SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Cuaderno de trabajo.En una cartulina dibujan una imagen usando lápiz. el rostro de Francisco Bolognesi o algo de su interés personal. borrador etc.Por celebrarse el 7 de junio pedimos a los niños escribir los caligramas considerando imágenes de la bandera. .Explicamos a los alumnos ¿Qué es un caligrama?.Los niños utlizan: colores. sentimientos. Tema: Idea principal: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sentiste? Se evaluara el trabajo grupal de definir la idea principal y el tema.Los niños trabajan en grupos escogen una lectura de acuerdo a su agrado.Escriben en sus cuadernos. lápiz. debemos primero identificar el tema usando la siguiente pregunta: ¿Cuál es el tema o de que se está hablando? Para definir la idea principal debemos usar la siguiente pregunta: Transferencia ¿Qué se dice sobre el tema o de que trata? .Indicamos a los niños que el trabajo a realizar será producir caligramas.Para definir el tema y la idea principal de un texto. poesías o adivinanzas? ¿Cómo llamamos a esta técnica? . . APRENDIZAJE INDICADOR Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías. Textualiza experiencias. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Realizan las actividades de permanentes: Saludo.Leen según sus propias estrategias. . SITUACION DE Escribimos poemas usando la técnica del caligrama. . . . . ideas.En medio de las líneas de dibujo escriben la poesía palabra por palabra o frases. cartulina. lapiceros. Pegan sus caligramas en el cuaderno de comunicación. lavado de manos. Pedimos a los niños que observen las imágenes presentadas en la computadora personal y preguntamos: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué dirá en las imágenes? ¿Qué podrían ser: canciones. .

(Que los niños ordenen correctamente las palabras usando el diccionario) trabajo. Después de un rato la abuela se cayó en un hoyo y le dijo a su nieto que le cogiera y este dijo: no se cogen cosas del suelo. tamaño de partículas. INICIO PROCESO Ficha de trabajo .aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Escriben caligramas de su interés. Ciencia y ambiente Mundo físico y conservación del medio ambiente. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Contamos un chiste “ El suelo”. Leen y completan conceptos. Cuaderno de trabajo. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para que escribimos un caligrama? Heteroevaluacion. al niño se le cayeron tres dulces el niño fue a cogerlos pero la abuela le dijo no se cogen cosas del suelo. retención de agua. Responden a preguntas: ¿Qué sucedería si no tuviéramos suelo? ¿Sabes cómo viviríamos? Chiste. Identifica propiedades de los suelos: color. presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. Una abuela y su nieto ivan de paseo y la abuela le compro unos dulces. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Preguntamos: ¿Qué título tiene el chiste? ¿A dónde se cayeron los caramelos? ¿Qué le dijo la abuela a su nieto? ¿Qué es el suelo? ¿Qué propiedades tiene el suelo? ¿Qué tipo de suelos conoces? Entregamos una ficha de trabajo y los niños completan la información referente al suelo. El suelo. RECURSOS Chistes. SALIDA Registro SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Escribe la importancia y los componentes del suelo.

Los niños se familiarizan jugando con el material. roca y minerales). Pegan la ficha en su cuaderno de ciencia y ambiente. ¿Cuántas canicas tiene Ivan? Pedimos a los niños que representen la cantidad de canicas usando el material base diez y lo ubiquen en el tablero posicional. La maestra escribe en la pizarra una situación problemática. UM C D U 1 4 3 7 ¿Cómo están los datos del problema? ¿Qué hiciste para saber cuántas canicas tienen Ivan? 1UM + 4C + 3D + 7U ¿De qué forma está escrito el número? La maestra orienta el aprendizaje de los niños . Registro SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Matemática. Desarrollan las formas como se escriben los IN para descubrir el significado de yupana. Textos. Realiza la composición y descomposición de IN hasta cuatro cifras utilizando el material base diez RECURSOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Material concreto Preguntamos: Material ¿Qué creen que aprenderemos con los materiales? concreto. Números y operaciones. {Usando base diez ). 1834= 1UM + 8C + 3D + 4U 2501= 2UM +5C +0D +1U Escriben en sus cuadernos la representación de IN usando el material base Cuaderno de diez y la descomposición. Libro del MED . Cuaderno de trabjo. Repartimos a los niños el material base diez. posicional Desarrollan ejemplos usando el material base diez. 3 decenas y 7 unidades. concreto. usan el libro del MED Pagina 36 y 37. centenas. Buscan en el pupiletras los componentes o elementos del suelo y lo escriben. Investigan sobre los tipos de suelos que hay en su comunidad. (humus. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluar la ficha de trabajo) Pupiletras. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A ¿Cómo caminaríamos si no tuviéramos suelo? Dibujan el suelo. Descomponemos números naturales. arcilla. Ejemplos. Material La descomposición de IN. trabajo. Tablero Ivan tiene mucha canicas y al contarlas obtiene 1 unidad de millar. 4 posicional. tv videos etc. La descomposición de IN es convertir el número en una adición de sus cifras Tablero tomando en cuenta su orden posicional.

Los niños lo leen y pedimos que digan ¿Qué nos quiere decir la frase? Anotamos las respuestas en la pizarra. Los pequeños sabían que había padres vendedores. oración. fuerte y sé que con él. . subrayado. Libro del MED . Comprensión de textos escritos Infiere el significado del texto SITUACION DE ¿Cuál es el mensaje del texto? APRENDIZAJE INDICADOR Deduce el mensaje en textos cortos.Presentamos a los niños una lectura “Mi papa es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto.¿Cuál es el mensaje del texto? . Ficha de lectura PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia S A L I D A Ficha de lectura Cuaderno de trabajo. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. respetando los signos de puntuación etc) .Escriben sus respuestas y lo leen al público. Porque con él me siento cómodo.Leen del libro del MED de Comunicación la página ( ) y escriben el mensaje que se extrae del texto. Preguntamos a los niños: Los textos que leemos siempre nos dan algún mensaje? . . él me ayuda y así sí puedo. cantos etc.Los niños lo leen usando sus propias estrategias (párrafo por párrafo. Presentamos a los niños una cartulina textualizada: “El único amor perfecto en este mundo es aquel del padre por su hijo”.respondió confundida la maestra.En sus cuadernos pegan la ficha lectora y escriben la pregunta: . bomberos y hasta equilibristas. nunca. El niño prosiguió: Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. Porque él es firme. fuerte y firme.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación. pero papás que fuesen sillas… no eso. nunca me voy a caer. Sonó el timbre del recreo. Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda.Indicamos que el objetivo de la lectura es identificar el mensaje del texto. Pero eso no lo convierte en una silla. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Cantos oraciones Cartulina textualizada Realizamos las actividades permanentes: Saludo. .

o’ =.  Utiliza material concreto en sus aprendizajes de comparación. …………… Pedimos a los niños que comparen cantidades escritas en la pizarra con el uso del multibase. grafican y completan los signos < > o = según sea el caso. Números y operaciones Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Ejemplos: . con confianza y seguridad. Los niños se familiarizan con el material. Preguntamos a los niños: ¿Que podríamos aprender con el multibase? ¿Podemos usar el multibase para comparar cantidades? ¿Cómo lo harias? Los niños aplican sus propias estrategias. .622….En sus cuadernos copian. . Comparamos IN (usando base diez)  Compara IN hasta tres cifras usando los signos <.Resuelven una ficha practica ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluara la ficha practica? Multibase o base diez Cuaderno de trabajo. lo realizan por grupos.832 . - INICIO PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación . Ficha practica SALIDA Ficha practica Registro auxiliar.345….832….354 . >.La maestra guía o refuerza el aprendizaje de los niños con el tema de comparación de cantidades usando el multibases. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Repartimos el material concreto Multibase o base diez.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Matemática.456 .

Repartimos a los niños una ficha de trabajo. Ficha de trabajo Cuaderno de trabajo.¿Qué es una cordillera? .Menciona una fiesta costumbrista o plato típico de la sierra. . RECURSOS Canción. .Con ayuda del texto de consulta del MED los niños responderán las preguntas.Se asigna como tarea averiguar: . ¿Cuáles son las regiones del Perú? ¿Qué características tienen cada región? Menciónalas. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion. . Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en cada una. .Características de la sierra.Busca en la sopa de letras elementos de la sierra. . Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. Recordamos la canción de las tres regiones. Ficha de trabajo.La ficha de trabajo lo pegan en su cuaderno de personal social. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Personal Social. ¿En qué región vives? ¿Cómo sabes? .Escribe en el paisaje el nombre de los elementos que encontraste en la sopa de letras. Libro del MED PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A . El Perú y sus regiones.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Reconoce los elementos presentes en la sierra. Ficha de trabajo Registro .

635 .DEMUESTRO LO APRENDIDO Nombres y apellidos…………………………………………………………………. 548 3-Escribe el número mayor y el número menor que puedes formar combinando las siguientes cifras..grado….. 584 . 6 y ordénalos de menor a mayor . 5.……fecha………………… 1-Coloca los signos < o > entre ellos 489 ___ 480 741 ___ 750 899 ___ 900 500 ___ 400 2.Ordena de menor a mayor y escribe el signo < entre ellos 784 . 2 8 1 4-Escribe todos los números posibles con las cifras 7. 800 . 250 .

Pero eso no lo convierte en una silla. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. Sonó el timbre del recreo. bomberos y hasta equilibristas. . El niño prosiguió: . Los pequeños sabían que había padres vendedores. nunca me voy a caer. Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda.Pero eso no lo convierte en una silla. él me ayuda y así sí puedo.respondió confundida la maestra. nunca. Los pequeños sabían que había padres vendedores. pero papás que fuesen sillas… no eso. él me ayuda y así sí puedo. bomberos y hasta equilibristas.Porque con él me siento cómodo. . La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. fuerte y firme. fuerte y sé que con él. Sonó el timbre del recreo. .“Mi papá es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. fuerte y sé que con él. Porque él es firme. nunca me voy a caer. Porque él es firme.Porque con él me siento cómodo.Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero.respondió confundida la maestra. nunca. . pero papás que fuesen sillas… no eso. Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda. fuerte y firme.Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. “Mi papá es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. El niño prosiguió: . .

oración aseo personal etc. Presentamos a los niños imágenes en la computadora personal. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO Consolidación de los aprendizajes PROCESO Caligramas. figuras decorativas. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Computadora personal. colores. caligramas Realizamos las actividades permanentes: Saludo. sentimientos. empleando las convenciones del lenguaje escrito. Utilizan el cuaderno de dibujo. Escribimos poesías a papa (técnica caligrama)  Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información  Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías. ideas.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación. colores. cuadernos. imágenes o figuras. Producción de textos escritos. En sus cuadernos pegan modelos de caligramas. Recuerdan que con las palabras irán dando forma al caligrama que producen alusivas a papa. ¿Cómo se llama las imágenes presentadas? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué se escribe en un caligrama? ¿Para qué sirve el caligrama? Los niños se organizan en grupos para producir sus caligramas. Textualiza experiencias. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion. Registro . Caligramas Cuaderno de trabajo Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A Escribe un poema a papa usando la técnica del caligrama.

Si tuviéramos 4 grupos de 10 tenedores.Tomamos 3 filas y 4 columnas. 4+4+4=4x3=12 También puede ser: 3+3+3+3=3x4=12 Los niños copian en sus cuadernos los ejercicios de construcción de las tablas. toalla. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Resuelve situaciones problemáticas multiplicando PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Matemática Números y operaciones. . Se reparte a cada niño una tabla de puntos. Escribimos en la pizarra la situación problemática. platos y vasos? . lo pegan en cartulinas lo forran. Conflictos cognitivos INICIO Papelote plumones Construcción de los aprendizajes Material “Tabla de puntos” Papelote plumones PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Cuaderno de trabajo. lo realizan por grupos y explican. . Calculan: 3x6= 5x7= 6x4= En casa los niños refuerzan sus conocimientos practicando la construcción de las tablas. como lo representarías? . Recojo de saberes previos Libro del MED. luego sumamos los puntos que se encuentran en ese sector. Pedimos a los niños que observen y lean la página 70 del libro de matemática del MED.La maestra refuerza y guía el aprendizaje de los niños en la construcción de las tablas de multiplicar. Tabla de puntos SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . .La maestra en el papelote escribe tres agrupaciones: 10x3 10x1 10x2 Pedimos a los niños que relacionen con la cantidad que representan los vasos platos y tenedores.La maestra presenta a los niños “La tabla de puntos” . tenedores y vasos que se debe colocar en la mesa para que sean iguales? ¿A cuántas personas se puede atender con esa cantidad de tenedores. “En la mesa se ha colocado los platos los tenedores y vasos para atender a los asistentes a la fiesta” Hacemos preguntas a los niños y responden: ¿Hay la misma cantidad de cada uno? ¿Dónde hay mas. 2x7= 3x3= 4x8= 5x9= 6x4= 7x3= 8x9= 9x2= 10x10= ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. agua Libro del MED Actividades permanentes: Lavado de manos.¿Cuánto es 3 veces el 4? .Los niños aplican sus propias estrategias de construcción.Preguntamos: ¿Se puede construir las tablas de multiplicar? ¿Cómo lo harías? . donde hay menos? ¿Cuánto más hay en los platos que en los tenedores? ¿Cuánto menos hay en los tenedores que en los vasos? ¿Cuál debería ser la cantidad de platos. Construimos la tabla de multiplicar RECURSOS Jaboncillo.

.Los niños leen el texto narrativo según sus propias estrategias. Los pollitos. Interpreta. Un saco de pepinos.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación. Los niños observan la ficha antes de leer y responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué tratara el cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿Para qué lo vas a leer? ¿Qué significa para ti las palabras que están resaltadas? Indicamos a los niños que el objetivo de la lectura es comprender el texto y señalar los artículos . PROCESO Consolidación de los aprendizajes Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro .Después de leer los niños señalan los artículos (determinantes. Desarrollan las actividades de la ficha. Producción de textos escritos. El articulo Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto. Pegan en su cuaderno de trabajo la ficha. Una gallina. . Vocabulario. Ficha de aplicación Ficha de aplicación Ficha de aplicación cuadernos de trabajo. Un huerto. Una casa. Articulo determinante Articulo indeterminante La gallina. Los guardianes. indeterminantes) y escriben en papelotes ¿Qué es el artículo? Es la palabra que acompaña al sustantivo.¿Qué habrá pensado el campesino? ¿Qué pensó el campesino? ¿Qué crees que hará el campesino con la plata de la venta de los potros? ¿A quiénes contratara el campesino para que no le roben sus pepinos de su huerto? . El campesino. Señala el artículo en textos que lee. Una yegua. cantar Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Los niños participan en las diferentes actividades de la hora cívica. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Rezar. El huerto. Un lechoncito. Presentamos a los niños una ficha de comprensión lectora. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. Comprensión y valoración. Unos guardianes.La maestra hace preguntas durante la lectura. En una ficha de aplicación completan los artículos y escriben si son correctas o incorrectas las oraciones.

C O L U M N A S Z F I L A S C O L U M N A S F I L A S .

¿Qué necesitamos? ¿Cómo jugamos? ¿Qué operaciones realizamos durante el juego? ¿Qué son operaciones combinadas? Presentamos a los niños una situación problemática.Los niños resuelven el problema aplicando sus propias estrategias. . 29. ¿Podrían ayudar a resolver un problemita?. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla.Aplicamos la estrategia: Operaciones combinadas.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Matemática.Utilizan material concreto... - 36 Comprobamos resultados: ¿Es correcta la respuesta? ¿Por qué? Se cumple que: 6 4 + ____ gasto 3 6 _____vuelto 100 _____Total de dinero.. Libro de matemática del MED. Compañeros me llamo Muriela. resta y multiplicación.. jaboncillo. Resolvemos problemas con operaciones combinadas. 100.¿Si juntamos el precio de las zapatillas y el pantalón. oración.Planteamos el problema: ¿La cantidad que buscamos es menor o mayor que 100? ¿Con que operaciones resolvemos el problema? ¿En qué casos usamos la suma y la resta? . 100 – (35 + 29) = 100 64 Cartulina textualizada. aseo personal.... . Multibase. Juego “Carrera de autos” INICIO Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Realizamos las actividades permanentes: Saludo.  Resuelve problemas con operaciones combinadas de suma y resta. Números y operaciones Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Explicamos que la estrategia aplicada al problema se realizó por medio de operaciones combinadas.Los niños se preparan para realizar el juego de “Carrera de autos”.Mañana viajare a Huancarani a comprarme un par de zapatillas que cuesta s/..Responden a las preguntas: ¿Qué buscamos? . Leen y analizan las operaciones combinadas con signos de agrupación y sin PROCESO .Comprenden el problema: ¿Cuánto de dinero tiene Muriela? . . .. . 35 y un pantalón a s/. preguntamos: ¿Qué son las operaciones combinadas? Son operaciones de suma y restas.L a maestra orienta sus aprendizajes: ..  Utiliza material concreto en sus aprendizajes de suma. Si pago con un billete de s/. Repartimos a los niños el texto de matemática del MED. que debe resultar? ¿Cuál es la pregunta del problema? . ¿Cuánto será mi vuelto?.

Pag. Cuaderno de trabajo SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . Libro del MED. Resuelven ejercicios de operaciones combinadas del libro del MED pag. pag.Consolidación de los aprendizajes Transferencia agrupación libro del MED. 56 ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. Cuaderno de trabajo Libro del MED. 56 125 + 479 – 384 = 1600 – (678 + 769) Practican ejercicios de operaciones combinadas usando el libro del MED. 55.

soldado. empleando las Convenciones del lenguaje escrito. Nos organizamos en el aula para presenciar un video. Individuales. Escribe un sustantivo colectivo a cada sustantivo individual. cantar Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo. Rezar. menciona en singular a un conjunto de personas. cantos. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿De que servirá lo aprendido? Heteroevaluacion. colectivos. oración. sentimientos. ”El sustantivo individual y colectivo.” SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR  Escribe el sustantivo individual y colectivo. Desarrollan la ficha de evaluación. flota. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla. Se asigna a cada niño una ficha de aplicación. Registro Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALIDA . Los niños observan y escuchan el video “los sustantivos individuales y colectivos” Dialogamos: ¿Qué les pareció e video? ¿De qué trato el video? Pedimos a los niños que recuerden y escriban sustantivos presentados en el video e identifican los sustantivos individuales. Producción de textos escritos Textualiza experiencias. ¿Qué son sustantivos individuales? ¿Qué son sustantivos colectivos? En un papelote escribimos el concepto de sustantivos individuales y colectivos. animal o cosa: árbol. ideas. imágenes gomas colores Tijeras. Escribe el sustantivo individual de los siguientes sustantivos colectivos. aseo personal. Buscan sustantivos individuales y lo emparejan con sustantivos colectivos. Los niños copian en sus cuadernos de trabajo. Los ejemplos son representados por medio de imágenes o dibujos. pez. Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Ficha de evaluación. Cuadernos de trabajo. Une con una flecha la respuesta correcta. animales o cosas: jauría. Computadora personal. mencionan a una sola persona. PROCESO Consolidación de los aprendizajes Papelote Plumones Figuras. Damos indicaciones de respeto y responsabilidad que se debe cumplir durante toda la sesión de aprendizaje. Colectivo. cepillo Jaboncillo.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación.

SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Oracion. Dialogamos con los niños dando indicaciones sobre la sesión de aprendizaje: Nos organizamos por grupos para entregar el material LEGO. aseo personal. Números y operaciones.  Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Ficha de aplicación Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo. cantos. material (plástico) etc.  Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras. oración. Preguntamos: ¿Cómo se llama el material? ¿Que contiene? ¿Para qué sirve? ¿Cuántas piezas crees que contenga cada caja. Inventario del kit LEGO. canción. Registro . cantidades. calcula? ¿Podríamos hacer un inventario? ¿Qué es un inventario? La maestra presenta un video de ¿Cómo podríamos hacer un inventario? Los niños se familiarizan con el material LEGO observando colores. Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Matemática. jaboncillo toalla cepillo cremA dental. Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Ficha de aplicación Ficha de aplicación cuadernos de trabajo.

Una bandada es un conjunto de peces Un conjunto de aves es una escuela. El conjunto de peces es un cardumen.En el cuadro de abajo se han mezclado los sustantivos colectivos y sus definiciones.DEMUESTRO LO APRENDIDO. El conjunto de perros es un cardumen. La escuadrilla es un conjunto de cerdos. Reordenamos las oraciones y las escribimos correctamente. Nos ayudamos con el diccionario Por ejm.  Una jauría es un conjunto de soldados. Mi nombre es:_________________________________________________ Mi Institución Educativa es: ________ Mi grado………Fecha……………… 1.-Empareja los siguientes sustantivos individuales con sus colectivos:       árbol oveja peces cerdos perros aves º jauría º piara º bosque º rebaño º cardumen º Bandada 2. Una piara es un conjunto de aviones.      _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ______________________________________ ____________________________________ Un conjunto de aulas es un regimiento. Trabajamos en grupos.. .

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