SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS

Motivación Recojo de saberes previos

Matemática Números y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Resolver problemas con la multiplicación. Explora y describe las nociones de números naturales hasta tres cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.

Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes

Consolidación de los aprendizajes Transferencia

Proceso meta cognitivo

Evaluación

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños una caja con sorpresa y adivinaran de acuerdo a indicios: ¿Me gusta comprarlo en el recreo? ¿Sirve para pintar? Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los recursos presentados? ¿Cómo lo haremos? En un papelote se muestra a los niños una situación problemática. Miguel tiene cinco bolsas con tres caramelos cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco caramelos cada una. ¿Cuántos caramelos tiene cada niño? ¿Qué será? ¿De qué habla? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cómo podrías resolverlo? ¿Qué operaciones utilizaras? - La maestra pide que cada niño se concentre en la lectura y puedan comprenderlo. - Los estudiantes decidirán libremente qué estrategia usarán para resolver el problema, utilizan el material concreto no estructurado caramelo, colores etc. (la simulación) - Aplican la estrategia u operaciones aritmética que decidieron usar llevando a cabo las ideas que se le ocurrieron, responde la respuesta en una oración completa y usa las unidades correctas. - Reflexionan sobre el trabajo realizado o camino que les llevo a solucionar el problema: Explica como llego a la respuesta, reflexiona sobre que estrategias le resulto más fácil, formulan nuevas preguntas a partir de la situación planteada. ¿Si en vez de cinco bolsas, hubieran sido 2 bolsas con 10 caramelos? - La maestra refuerza sus conocimientos aclarando: que el 3 se suman 5 veces o 3x5= 15, el 5 se suman 3 veces o 5x3= 15. - En un papelote se les plantea otra situación problemática para que los niños refuercen la resolución de problemas con la suma y multiplicación de acuerdo a sus conocimientos. Copian en sus cuadernos ordenadamente usando dibujos, gráficos y símbolos matemáticos Se pide que planteen una situación problemática a partir de datos escritos en la pizarra. Raúl, 50 aros, 5 hermanos. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Qué sabia antes sobre la suma y la multiplicación? ¿Qué aprendí hoy sobre la multiplicación? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre la multiplicación. Explica que experiencias aprendiste al resolver las situaciones problemáticas?

RECURSOS Adivinanza Caramelos Colores Papelote plumones

INICIO

Caramelos Colores Papelote plumones

PROCESO

Cuadernos, colores, lapiceros. Ficha de aplicación. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR

Comunicación Comprensión textos escritos

CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identificamos textos continuos y discontinuos. Selecciona con ayuda, el tipo de lectura según su propósito lector.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se forman grupos de trabajo se reparte textos diversos y los niños leerán de acuerdo a su posibilidades de lectura. Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los textos presentados? ¿Qué diferencia existe entre el texto que está escrito en forma completa y el que presenta cuadros o gráficos? ¿Cómo se llaman a estos textos? ¿Por qué son textos continuos? ¿Por qué son textos discontinuos? - Se pide a los niños que identifiquen textos continuos y discontinuos usando los libros del MED. - Se sitúan frente al texto y d isponen su modo de lectura. La maestra indica que los textos continuos se presentan organizados en párrafos, la información está secuenciada de principio a fin o los discontinuos presentan la información no secuenciada en barras, diagramas y otros, que no están pensados para ser leídos en un orden determinado. Pegan en sus cuadernos los textos y escriben las diferencias en un cuadro.

RECURSOS Textos Textos continuos y discontinuos.

Libros del MED Textos continuos y discontinuos

PROCESO

Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo

Evaluación

Identifican en periódicos los textos continuos y discontinuos; lo leen y pegan en sus cuadernos. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Qué sabia antes sobre los textos continuos y discontinuos? ¿Qué aprendí hoy sobre los textos continuos y discontinuos? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre los textos continuos y discontinuos? Resuelven la ficha de evaluación.

Cuaderno, goma, cuadros, lapiceros. Periódicos. Texto meta cognitivo Plumones papelote

SALIDA

Ficha de evaluacion

¿CUÁNTO APRENDÍ? Nombre……………………………………………………Grado : ……… Fecha: …………

COLOCA (V) SI ES VERDADERO Y (F) SI ES FALSO EN LAS SIGUIENTES PREPOSICIONES: 1-El texto discontinuo presenta una información entre párrafo. ( ) 2-El texto continuo presenta una información entre párrafos. ( ) 3-Los textos continuos y discontinuos nos brindan información ( ) 4-Los textos discontinuos presentan la información en barras o gráficos ( )

SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE

Comunicación Producción de textos orales Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del mensaje oral. Comunicamos nuestras ideas.

Los niños realizan la lectura en forma silenciosa. Diccionario Texto meta cognitivo Plumones papelote Evaluación Revisamos la ficha de trabajo considerando la expresión fluida de los niños. ortografía. Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Comunicación Comprensión textos escritos Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Ordenamos párrafos para comprender mejor. ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? ¿Conocías la técnica del parafraseo? ¿Para qué debo aplicar la técnica del parafraseo? RECURSOS Lamina textual INICIO Lamina textual.Realizan el parafraseo de cada párrafo en forma oral. Selecciona. el tipo de lectura según su propósito lector RECURSOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS .Identifican datos importantes subrayando. ANTES DE LA LECTURA se pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Qué esperan aprender del texto? Los niños observan las imágenes y comentan sobre las características de los personajes. .INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Expresa con claridad sus ideas y opiniones. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo SALIDA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se presenta a los niños una lámina textual. Lamina textual. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal. . Escriben las palabras nuevas y buscan su significado en el diccionario. con ayuda. lapiceros. Cuadernos. la maestra escribe el título del texto en la pizarra y pregunta: ¿De qué tratara el cuento? DURANTE LA LECTURA . Dan lectura al parafraseo. . DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo termina el cuento? Se hace inferencias ¿Qué quiere decir………? Los niños opinan ¿De qué trata principalmente el cuento? ¿Para qué se escribió el cuento? Escriben en sus cuadernos un resumen del cuento por medio del parafraseo. PROCESO Fichas de trabajo.La maestra pide a los niños que realicen la lectura en voz fuerte y paso a paso. Se presenta a los niños una ficha de trabajo. lo leen y parafrasean por párrafos.

Por qué has hecho eso? . Comprensión de textos. Matemática Número y operaciones Representa cantidades que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.¿De quién habla en el primer párrafo? .¿Por qué el zorrito no podía salir por el lugar que entro? . pegaran el contenido del cuento “El zorrito comelón” de inicio a fin. Lamina textual INICIO Lamina textual. en sus cuadernos. Proceso meta cognitivo Texto meta cognitivo Plumones papelote SALIDA Evaluación Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Expresa cantidades hasta de tres cifras en forma simbólica y gráfica.La maestra pregunta a los niños: . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación INICIO Recojo de saberes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se reparte periódicos.¿Por dónde entro el zorrito al corral? . ¿Cuántas personas hay? RECURSOS Periódicos Revistas Periódicos Revistas . desenlace y final del cuento. revistas a los alumnos y se indica que serán investigadores matemáticos. Responderán las preguntas establecidas del libro del MED .¿Quién pregunto al zorrito. preguntamos: Antes de la lectura: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué dice el primer párrafo? ¿Qué dice al final? ¿Comprenderé el texto? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizare para comprender el texto? . . Lamina textual.¿Qué comió el zorrito? . ¿Qué me ayudó a comprender mejor el cuento? ¿Conocías la técnica de orden de párrafos? ¿Para qué debo aplicar la técnica de ordenar párrafos? Revisamos la ficha de trabajo considerando el inicio.Los niños ordenaran la secuencia del cuento “EL ZORRITO COMELON” de inicio a final. ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les ayudo a ordenar la secuencia del cuento? .Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Se presenta a los niños un texto por párrafos.¿Cómo era el zorrito? .¿Cuál es el acuerdo que hicieron el zorrito y Pancho? DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo termina el cuento? Se hace inferencias ¿Qué quiere decir vio en un corral una camada de pollitos? ¿Todos se los comió en un abrir y cerrar de ojos? Los niños opinan ¿De qué trata principalmente el cuento? Se presenta a los niños una ficha de trabajo. Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal.¿Qué respondió el zorro? . y que su MISION es “buscar un grupo numeroso de personas”.Durante la lectura: . Hacemos preguntas: ¿De qué se trata? Dilo con tus propias palabras. ordenadamente. reflexión y opinión.Se pide a los niños que lean cada párrafo del cuento. Consolidación de los aprendizajes Lamina textual PROCESO Transferencia Fichas de trabajo.

decenas Sumandos posicional y unidades posicional 10 . á b a co el tablero de valor posicional. PROCESO Material Base 10 Ábaco SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Sumandos ¿Qué aprendiste en los gráficos de periódicos? ¿Sera importante los números? ¿Por qué? Se evaluara la ficha de trabajo práctica. ¿Es fácil o difícil hacer estimaciones? ¿Esta cantidad de personas entraría en el patio de tu escuela? Representa la cantidad obtenida de diferentes formas :usando el material Base diez.Cuenta a cada persona. Material Base 10 Ábaco Tablero de valor En centenas. .Fecha……………… 1 Representa de diferentes formas la cantidad de personas que hay en el gráfico. Los niños reflexionan en base a las preguntas: Tu estimación se acercó al resultado luego de contar.Grado………. Cuenta y representa la cantidad de alumnos de la institución educativa. Ficha de trabajo FICHA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA Nombres y apellidos…………………………………………………….Los niños establecen sus propias estrategias para conocer qué cantidad de personas hay en el gráfico.previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Consolidación de los aprendizajes ¿Qué información numérica te dan en la noticia? ¿Qué es lo que te pide el problema? ¿Qué estrategia podrías usar para estimar o decir a simple vista si hay más o menos de 100 personas? . . decenas y unidades. y mediante sumandos en una ficha practica Representa la cantidad de personas que hay en el gráfico. Cierra cada 5. coloca en la tabla un palote por cada una.Los trabajos son expuestos en la pizarra para que a partir de ello se señale las estrategias más eficaces. .Agrupan cada diez personas y lo encierran en una línea para luego contar de diez en diez.La maestra explica algunas estrategias que los niños pudieron usar para conocer la cantidad de personas : El conteo. usando centenas. . ¿Cuánto te faltó? ¿Cuál fue la estrategia de conteo más eficaz? Explica tus procedimientos. tablero de valor En centenas. decenas posicional y unidades Papel plumones Periódicos revistas Cuadernos de trabajo Transferencia Fichas de trabajo.

2. papa. Elabora menúes de dietas integrales apropiadas para su edad. decenas posicional y unidades Sumandos SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Ciencia y ambiente Cuerpo humano y la conservación de la salud. Material Base 10 Ábaco Tablero de valor En centenas. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se pregunta a los niños. aceite. La lonchera nutritiva. Escriberecetassaludablesconproductosalimenticiosdelazona. . ¿Qué conocen del programa Qali Warma? ¿Qué tipo de alimentos nos trajeron para los niños de la institución educativa? ¿Qué podemos hacer con estos alimentos? ¿Qué alimentos se prepararían? ¿Cómo se llama el texto donde se escribe los ingredientes y formas de preparar los alimentos? Visitamos la cocina donde se preparan los alimentos y preguntamos a las madres de familia Cual será el menú del día? Escriben en sus cuadernos el menú del día: Ingredientes RECURSOS Alimentos del programa Qali Warma Alimentos del programa Qali Warma PROCES O Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO Cocina Alimentos Quinua.Cuenta y representa la cantidad de alumnos que hay en la institución educativa 50415 de Chacabamba.

lectura crítica. Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Se entrega una fiche de trabajo “La lonchera nutritiva” En grupos preparan la lonchera nutritiva para los días siguientes. escriben en sus cuadernos considerando los ingredientes y la preparación. Plan lector INICIO Plan lector Plan lector PROCESO . crítica y de razonamiento verbal de acuerdo a actividades RECURSOS Cuaderno de trabajo. Leen el tema elegido y responden las preguntas de comprensión literal. párrafo por párrafo. ¿Cómo me gustaría leer? Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. En casa los niños preguntan a su mamá ¿Cuál es el menú del día?. etc. lectura inferencial. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Los niños revisan su texto de plan lector. inferencial. lo harán por grupos: Subrayado.Preparación Los niños reconocen que los alimentos del programa Qali Warma contienen nutrientes beneficiosos para la salud de los estudiantes. Ficha de trabajo Menú de casa SALIDA Ficha de trabajo SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Comunicación Comprensión textos escritos. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Se evalúa la ficha de trabajo “La lonchera nutritiva” verduras etc. lectura silenciosa. ¿Qué tema te gustaría leer? ¿Por qué? ¿Cómo lo vas a leer? ¿Qué estrategia utilizaras para tu lectura? Los niños deciden el tipo de lectura que desean aplicar. lectura por niveles.

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral. inferencial y critica. tarjetas de mama). PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Comunicación Comprensión textos orales. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Crees que las estrategias para leer son importantes? ¿Por qué? Se evaluara las respuestas que escriben en las preguntas de comprensión lectora: Literal. tarjetas de mama. tarjetas a mama o programas de festejo? tarjetas de mama. programas de festejo. programas de festejo por el aniversario Afiches. Ordenan los hechos ocurridos en el texto. Leen y escriben v o f según sean las oraciones.establecidas: Relaciona las palabras con su significado. Preguntamos a los alumnos: Afiches. tarjetas de . Plan lector SALIDA Plan lector SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Realiza acciones en función a mensajes orales recibidos en el aula. Marca la alternativa correcta. ¿Qué aprenderemos de los afiches. Colocan la palabra en su definición. programas de festejo. del distrito de Huancarani y tarjetas por el día de la madre. . ¿Qué será? programas de ¿Para qué lo usaremos? festejo.Dialogamos con los alumnos sobre las actividades a programar para dichos festejos. ¿Cómo nos organizaremos para festejar a mama’ y nuestro distrito? . programas de festejo. Marca el antónimo de cada palabra.La maestra dará lectura a los textos presentados ( afiches. Dialogamos sobre el día de la madre y el día del distrito RECURSOS Recojo de saberes previos INICIO PROCES O Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Se presenta a los alumnos afiches. Completa las oraciones con las palabras correctas. Marca la inferencia que se extrae del texto. Afiches. Explican con sus propias palabras el significado de la expresión. Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Escriben dando respuestas a preguntas en el cuaderno de trabajo plan lector.

Preguntamos a los niños: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué tiene que comprar la mama de Rosita? ¿Qué hará con los juguetes? ¿Cuántos juguetes deben tener cada bolsa? ¿Se parece a alguna situación que vivieron? ¿Cómo resolverán este problema? ¿Qué operaciones matemáticas realizaras? . que operaciones Recojo de saberes previos Cartulina textual INICIO PROCESO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Cartulina textual. la participación e interés de los alumnos mama.Dan lectura a las actividades programadas. bailar.Explican cómo procedieron para solucionar el problema. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Resolvemos problemas multiplicando.En un papelote escribimos las actividades que se realizaran por los festejos. Multibase lana.Los niños resolverán el problema creando sus propias estrategias lo harán por grupos. Utiliza material concreto en sus aprendizajes de multiplicación. . bolsas .Los niños conversan por grupos y determinan actividades de acuerdo a fechas para celebrar los festejos del distrito y el día de la madre. ¿Qué dirá en el texto? ¿Qué aprenderemos con lo que dice en el texto? Mostramos a los niños la cartulina textual y pedimos que lo lean “Ayuda a la mamá de Rosita para saber cuántos juguetitos debe comprar. RECURSOS Cartulina textual DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños una cartulina textual con una situación problemática pero antes de que lean pedimos que adivinen. recitar etc). ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? Se evaluara el dialogo. Los alumnos se organizan por grupos para adquirir los materiales a usar para festejar el día de la madre y el aniversario del distrito. (dibujar. Resuelve situaciones problemáticas multiplicando.Se comprometen a cumplir con responsabilidad y esmero todas las actividades programadas. . goma tijeras temperas colores etc.. Consolidación de los aprendizajes .Repartimos a los niños el material multibase para que simulen que son juguetes y formaran sus propias bolsas de sorpresa. Papelotes plumones Transferencia Papel lustre. cantar. los niños lo harán por grupos. . Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Matemática. Números y operaciones. si quiere hacer bolsas de sorpresa con 3 juguetes en cada una”. . desfilar.

.Lo niños se darán cuenta que tendrán que saber la cantidad de invitados para saber cuántos juguetes deberá comprar la mama de Rosita.La maestra vuelve a preguntar ¿Cuántos juguetes tiene que comprar la mama de Rosita? . ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué materiales utilizaste? Se evaluara el trabajo grupal y la ficha de trabajo Ficha de trabajo SALIDA Ficha de trabajo . En una ficha de aplicación construyen la tabla del tres.matemáticas utilizaron? .La maestra refuerza los aprendizajes a lograr. la maestra pregunta ¿Cuánto es? Y completan escribiendo y pintando en la ficha de trabajo. cuadernos de trabajo colores lapiceros etc.Los niños escriben en sus cuadernos el procedimiento realizado para hallar la respuesta de la situación problemática. 1 bolsa con 3 = 1 vez 3 =3 1x3=3 2 bolsas con 3 = 2 veces 3 Consolidación de los aprendizajes = 3+3 2x3=6 Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación .

empleando las Convenciones del lenguaje escrito. ideas. ¿Cómo graficarías el estructura de la poesía? RECURSOS Poesías Poesías.Preguntamos a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué dice en la parte superior? ¿Cómo se llama? ¿Cómo empieza la poesía? ¿Cómo está escrito? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué dice en los párrafos? ¿Qué está escrito en la parte posterior? ¿Quién será? . .SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación Producción de textos escritos. INICIO Conflictos cognitivos . Textualiza experiencias. Estructura de la poesía. SITUACION DE Escribo una poesía a mama. sentimientos.La maestra encierra en un gráfico las partes de la poesía (título. párrafos y autor) para que los niños reconozcan la estructura de la poesía. Se familiarizan con el texto Lo leen tratando de pronunciar correctamente el texto. APRENDIZAJE INDICADOR Crea poemas para mamá usando la estructura textual PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentamos a los niños poesías alusivas a mama.

La maestra orientara el conocimiento apropiado a los niños para que comprendan como identificar el tema central (de que se está hablando) y la idea principal del texto (lo que se dice del tema).Producirán sus escritos respetando las mayúsculas y signos de puntuación.La maestra explica a los alumnos que la poesía presenta una única estructura en la cual se puede escribirla.Los niños reconocen la estructura textual de las poesías presentadas leyendo. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Conoces la estructura de un cuento.Los niños escribirán una poesía alusiva a mama en la estructura textual. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS La maestra lee un cuento elegido por los niños.(Estructura de la poesía) . Estructura de la poesía. .Presentan sus trabajos dándole lectura. ¿Cuál es el tema? ¿De qué trata el cuento? ¿Qué sacamos del texto leído? ¿Cómo se llama? . . SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Ficha SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación Comprensión de textos escritos Infiere el significado del texto Escriben el tema y la idea principal del texto Deduce el tema central y la idea principal de un texto de estructura simple con o sin imágenes.Los niños dictaran la poesía y la maestra escribirá en un papelote considerando la estructura del texto. Cuadernos de trabajo . En sus cuadernos dibujan la estructura de la poesía. . En cartulina se escribe las Preguntas a los niños. Consolidación de los aprendizajes Transferencia PROCESO Cuaderno de trabajo colores Ficha de aplicación. En sus cuadernos escriben : El tema y la idea principal de un texto.Preguntamos a los niños: ¿Qué haremos con la estructura de la poesía? ¿A quién se la dedicaremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué diremos? . .Se reparte a los niños una ficha de aplicación.Construcción de los aprendizajes . . canción? ¿Podrías graficarlo? Se evaluara la ficha de aplicación. RECURSOS Cuentos Cuentos Pizarra plumones PROCESO Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA Consolidación de los aprendizajes Escribe en la pizarra el tema y la idea principal del texto.

En una cartulina dibujan una imagen usando lápiz. debemos primero identificar el tema usando la siguiente pregunta: ¿Cuál es el tema o de que se está hablando? Para definir la idea principal debemos usar la siguiente pregunta: Transferencia ¿Qué se dice sobre el tema o de que trata? . SITUACION DE Escribimos poemas usando la técnica del caligrama.Definen el tema y la idea principal del texto. Tema: Idea principal: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo te sentiste? Se evaluara el trabajo grupal de definir la idea principal y el tema. APRENDIZAJE INDICADOR Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías. Textualiza experiencias.Explicamos a los alumnos ¿Qué es un caligrama?. cartulina.Escriben en sus cuadernos. borrador etc. . . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Realizan las actividades de permanentes: Saludo. empleando las Convenciones del lenguaje escrito. SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación Producción de textos escritos. . Cuaderno de . .Leen según sus propias estrategias.Por celebrarse el 7 de junio pedimos a los niños escribir los caligramas considerando imágenes de la bandera. ideas. lapiceros. tijeras.Indicamos a los niños que el trabajo a realizar será producir caligramas. Pegan sus caligramas en el cuaderno de comunicación. .Para definir el tema y la idea principal de un texto.Los niños trabajan en grupos escogen una lectura de acuerdo a su agrado. escribimos en la pizarra y lo copian en sus cuadernos. poesías o adivinanzas? ¿Cómo llamamos a esta técnica? . .Los niños utlizan: colores. . lápiz.En medio de las líneas de dibujo escriben la poesía palabra por palabra o frases. RECURSOS Crema dental cepillos PROCESO Consolidación de los INICIO Caligramas. Exponen sus trabajos. sentimientos. Cuentos Cuadernos de trabajo SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Cuaderno de trabajo. . lavado de manos. el rostro de Francisco Bolognesi o algo de su interés personal. Pedimos a los niños que observen las imágenes presentadas en la computadora personal y preguntamos: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué dirá en las imágenes? ¿Qué podrían ser: canciones.

RECURSOS Chistes. INICIO PROCESO Ficha de trabajo . El suelo.aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación Escriben caligramas de su interés. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para que escribimos un caligrama? Heteroevaluacion. Leen y completan conceptos. Responden a preguntas: ¿Qué sucedería si no tuviéramos suelo? ¿Sabes cómo viviríamos? Chiste. SALIDA Registro SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Escribe la importancia y los componentes del suelo. tamaño de partículas. presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. al niño se le cayeron tres dulces el niño fue a cogerlos pero la abuela le dijo no se cogen cosas del suelo. Una abuela y su nieto ivan de paseo y la abuela le compro unos dulces. Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Preguntamos: ¿Qué título tiene el chiste? ¿A dónde se cayeron los caramelos? ¿Qué le dijo la abuela a su nieto? ¿Qué es el suelo? ¿Qué propiedades tiene el suelo? ¿Qué tipo de suelos conoces? Entregamos una ficha de trabajo y los niños completan la información referente al suelo. retención de agua. Cuaderno de trabajo. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Contamos un chiste “ El suelo”. Ciencia y ambiente Mundo físico y conservación del medio ambiente. Identifica propiedades de los suelos: color. (Que los niños ordenen correctamente las palabras usando el diccionario) trabajo. Después de un rato la abuela se cayó en un hoyo y le dijo a su nieto que le cogiera y este dijo: no se cogen cosas del suelo.

Realiza la composición y descomposición de IN hasta cuatro cifras utilizando el material base diez RECURSOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Material concreto Preguntamos: Material ¿Qué creen que aprenderemos con los materiales? concreto. usan el libro del MED Pagina 36 y 37. arcilla. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluar la ficha de trabajo) Pupiletras. Libro del MED . 3 decenas y 7 unidades. Tablero Ivan tiene mucha canicas y al contarlas obtiene 1 unidad de millar. Material La descomposición de IN. Ejemplos. 1834= 1UM + 8C + 3D + 4U 2501= 2UM +5C +0D +1U Escriben en sus cuadernos la representación de IN usando el material base Cuaderno de diez y la descomposición. Repartimos a los niños el material base diez. Descomponemos números naturales. concreto.Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A ¿Cómo caminaríamos si no tuviéramos suelo? Dibujan el suelo. (humus. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Desarrollan las formas como se escriben los IN para descubrir el significado de yupana. roca y minerales). Cuaderno de trabjo. Buscan en el pupiletras los componentes o elementos del suelo y lo escriben. trabajo. Números y operaciones. La descomposición de IN es convertir el número en una adición de sus cifras Tablero tomando en cuenta su orden posicional. posicional Desarrollan ejemplos usando el material base diez. {Usando base diez ). 4 posicional. Registro SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Matemática. tv videos etc. Investigan sobre los tipos de suelos que hay en su comunidad. Pegan la ficha en su cuaderno de ciencia y ambiente. ¿Cuántas canicas tiene Ivan? Pedimos a los niños que representen la cantidad de canicas usando el material base diez y lo ubiquen en el tablero posicional. Textos. Los niños se familiarizan jugando con el material. centenas. La maestra escribe en la pizarra una situación problemática. UM C D U 1 4 3 7 ¿Cómo están los datos del problema? ¿Qué hiciste para saber cuántas canicas tienen Ivan? 1UM + 4C + 3D + 7U ¿De qué forma está escrito el número? La maestra orienta el aprendizaje de los niños .

. Los niños lo leen y pedimos que digan ¿Qué nos quiere decir la frase? Anotamos las respuestas en la pizarra.¿Cuál es el mensaje del texto? . fuerte y firme. Presentamos a los niños una cartulina textualizada: “El único amor perfecto en este mundo es aquel del padre por su hijo”. cantos etc. Los pequeños sabían que había padres vendedores.Leen del libro del MED de Comunicación la página ( ) y escriben el mensaje que se extrae del texto.Presentamos a los niños una lectura “Mi papa es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. oración.respondió confundida la maestra. respetando los signos de puntuación etc) . Ficha de lectura PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia S A L I D A Ficha de lectura Cuaderno de trabajo. Pero eso no lo convierte en una silla.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación. . subrayado. . Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda. Porque con él me siento cómodo.Indicamos que el objetivo de la lectura es identificar el mensaje del texto. nunca. Libro del MED .Los niños lo leen usando sus propias estrategias (párrafo por párrafo. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Cantos oraciones Cartulina textualizada Realizamos las actividades permanentes: Saludo. nunca me voy a caer. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. él me ayuda y así sí puedo. fuerte y sé que con él. Porque él es firme. Sonó el timbre del recreo.En sus cuadernos pegan la ficha lectora y escriben la pregunta: . pero papás que fuesen sillas… no eso.Escriben sus respuestas y lo leen al público. bomberos y hasta equilibristas. Comprensión de textos escritos Infiere el significado del texto SITUACION DE ¿Cuál es el mensaje del texto? APRENDIZAJE INDICADOR Deduce el mensaje en textos cortos. Preguntamos a los niños: Los textos que leemos siempre nos dan algún mensaje? . El niño prosiguió: Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero.

456 . Ejemplos: .La maestra guía o refuerza el aprendizaje de los niños con el tema de comparación de cantidades usando el multibases. o’ =. - INICIO PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación . con confianza y seguridad.En sus cuadernos copian. Los niños se familiarizan con el material.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Matemática. . grafican y completan los signos < > o = según sea el caso.622….345…. .832 . Números y operaciones Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. >. …………… Pedimos a los niños que comparen cantidades escritas en la pizarra con el uso del multibase. Ficha practica SALIDA Ficha practica Registro auxiliar. lo realizan por grupos. Comparamos IN (usando base diez)  Compara IN hasta tres cifras usando los signos <.  Utiliza material concreto en sus aprendizajes de comparación. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Multibase o base diez Repartimos el material concreto Multibase o base diez.832…. Preguntamos a los niños: ¿Que podríamos aprender con el multibase? ¿Podemos usar el multibase para comparar cantidades? ¿Cómo lo harias? Los niños aplican sus propias estrategias.354 .Resuelven una ficha practica ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion (Se evaluara la ficha practica? Multibase o base diez Cuaderno de trabajo.

Busca en la sopa de letras elementos de la sierra. El Perú y sus regiones. Ficha de trabajo.Menciona una fiesta costumbrista o plato típico de la sierra. Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. ¿Cuáles son las regiones del Perú? ¿Qué características tienen cada región? Menciónalas.Se asigna como tarea averiguar: .Con ayuda del texto de consulta del MED los niños responderán las preguntas.¿Qué es una cordillera? .La ficha de trabajo lo pegan en su cuaderno de personal social. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Personal Social. . . Ficha de trabajo Registro . Recordamos la canción de las tres regiones. Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en cada una. . . Libro del MED PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A .Repartimos a los niños una ficha de trabajo.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Reconoce los elementos presentes en la sierra. Ficha de trabajo Cuaderno de trabajo. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion. .Escribe en el paisaje el nombre de los elementos que encontraste en la sopa de letras. RECURSOS Canción. ¿En qué región vives? ¿Cómo sabes? .Características de la sierra.

Ordena de menor a mayor y escribe el signo < entre ellos 784 .……fecha………………… 1-Coloca los signos < o > entre ellos 489 ___ 480 741 ___ 750 899 ___ 900 500 ___ 400 2. 584 .DEMUESTRO LO APRENDIDO Nombres y apellidos………………………………………………………………….grado….. 548 3-Escribe el número mayor y el número menor que puedes formar combinando las siguientes cifras.. 635 . 2 8 1 4-Escribe todos los números posibles con las cifras 7. 250 . 5. 800 . 6 y ordénalos de menor a mayor .

él me ayuda y así sí puedo. fuerte y sé que con él. nunca. . . “Mi papá es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto. El niño prosiguió: . .Pero eso no lo convierte en una silla. Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda. El niño prosiguió: . Porque él es firme. . fuerte y sé que con él. nunca. Sonó el timbre del recreo. pero papás que fuesen sillas… no eso. Los pequeños sabían que había padres vendedores. fuerte y firme. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. él me ayuda y así sí puedo.“Mi papá es una silla” Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto.Porque con él me siento cómodo. nunca me voy a caer.Pero eso no lo convierte en una silla. nunca me voy a caer. La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. Sonó el timbre del recreo. Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda.Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. pero papás que fuesen sillas… no eso.Porque con él me siento cómodo. fuerte y firme. . bomberos y hasta equilibristas. Los pequeños sabían que había padres vendedores.Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero. Porque él es firme. bomberos y hasta equilibristas.respondió confundida la maestra.respondió confundida la maestra.

Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes INICIO Consolidación de los aprendizajes PROCESO Caligramas. En sus cuadernos pegan modelos de caligramas. empleando las convenciones del lenguaje escrito. figuras decorativas. Registro . Producción de textos escritos.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación. Utilizan el cuaderno de dibujo. ¿Cómo se llama las imágenes presentadas? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué se escribe en un caligrama? ¿Para qué sirve el caligrama? Los niños se organizan en grupos para producir sus caligramas. Textualiza experiencias. colores. Presentamos a los niños imágenes en la computadora personal. colores. oración aseo personal etc. Caligramas Cuaderno de trabajo Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALID A Escribe un poema a papa usando la técnica del caligrama. sentimientos. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Computadora personal. Recuerdan que con las palabras irán dando forma al caligrama que producen alusivas a papa. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? Heteroevaluacion. ideas. cuadernos. Escribimos poesías a papa (técnica caligrama)  Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información  Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías. imágenes o figuras. caligramas Realizamos las actividades permanentes: Saludo.

como lo representarías? .¿Cuánto es 3 veces el 4? .La maestra refuerza y guía el aprendizaje de los niños en la construcción de las tablas de multiplicar. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Se reparte a cada niño una tabla de puntos. Escribimos en la pizarra la situación problemática. lo realizan por grupos y explican. Pedimos a los niños que observen y lean la página 70 del libro de matemática del MED.La maestra presenta a los niños “La tabla de puntos” . agua Libro del MED Actividades permanentes: Lavado de manos.Preguntamos: ¿Se puede construir las tablas de multiplicar? ¿Cómo lo harías? . “En la mesa se ha colocado los platos los tenedores y vasos para atender a los asistentes a la fiesta” Hacemos preguntas a los niños y responden: ¿Hay la misma cantidad de cada uno? ¿Dónde hay mas. Recojo de saberes previos Libro del MED. 4+4+4=4x3=12 También puede ser: 3+3+3+3=3x4=12 Los niños copian en sus cuadernos los ejercicios de construcción de las tablas.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Resuelve situaciones problemáticas multiplicando PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Matemática Números y operaciones.La maestra en el papelote escribe tres agrupaciones: 10x3 10x1 10x2 Pedimos a los niños que relacionen con la cantidad que representan los vasos platos y tenedores. platos y vasos? . . Conflictos cognitivos INICIO Papelote plumones Construcción de los aprendizajes Material “Tabla de puntos” Papelote plumones PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia Cuaderno de trabajo. lo pegan en cartulinas lo forran. 2x7= 3x3= 4x8= 5x9= 6x4= 7x3= 8x9= 9x2= 10x10= ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion.Tomamos 3 filas y 4 columnas. Calculan: 3x6= 5x7= 6x4= En casa los niños refuerzan sus conocimientos practicando la construcción de las tablas. donde hay menos? ¿Cuánto más hay en los platos que en los tenedores? ¿Cuánto menos hay en los tenedores que en los vasos? ¿Cuál debería ser la cantidad de platos. Tabla de puntos SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . . tenedores y vasos que se debe colocar en la mesa para que sean iguales? ¿A cuántas personas se puede atender con esa cantidad de tenedores.Si tuviéramos 4 grupos de 10 tenedores. luego sumamos los puntos que se encuentran en ese sector.Los niños aplican sus propias estrategias de construcción. toalla. . Construimos la tabla de multiplicar RECURSOS Jaboncillo.

Desarrollan las actividades de la ficha.La maestra hace preguntas durante la lectura. En una ficha de aplicación completan los artículos y escriben si son correctas o incorrectas las oraciones. PROCESO Consolidación de los aprendizajes Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . Producción de textos escritos.Después de leer los niños señalan los artículos (determinantes. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Comunicación. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. Pegan en su cuaderno de trabajo la ficha. Un saco de pepinos. indeterminantes) y escriben en papelotes ¿Qué es el artículo? Es la palabra que acompaña al sustantivo. Un lechoncito. Un huerto. Una gallina. Una yegua. El campesino. Interpreta. cantar Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Los niños participan en las diferentes actividades de la hora cívica. Señala el artículo en textos que lee. Presentamos a los niños una ficha de comprensión lectora.¿Qué habrá pensado el campesino? ¿Qué pensó el campesino? ¿Qué crees que hará el campesino con la plata de la venta de los potros? ¿A quiénes contratara el campesino para que no le roben sus pepinos de su huerto? . Los guardianes. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Rezar. Los pollitos. Articulo determinante Articulo indeterminante La gallina. Vocabulario. . . Una casa. Comprensión y valoración. El huerto. Unos guardianes. Los niños observan la ficha antes de leer y responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué tratara el cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿Para qué lo vas a leer? ¿Qué significa para ti las palabras que están resaltadas? Indicamos a los niños que el objetivo de la lectura es comprender el texto y señalar los artículos .Los niños leen el texto narrativo según sus propias estrategias. El articulo Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto. Ficha de aplicación Ficha de aplicación Ficha de aplicación cuadernos de trabajo.

C O L U M N A S Z F I L A S C O L U M N A S F I L A S .

oración. Si pago con un billete de s/. jaboncillo.. 100 – (35 + 29) = 100 64 Cartulina textualizada.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR Matemática. ¿Cuánto será mi vuelto?. Multibase.  Utiliza material concreto en sus aprendizajes de suma. ¿Podrían ayudar a resolver un problemita?. . Resolvemos problemas con operaciones combinadas. . PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla. Explicamos que la estrategia aplicada al problema se realizó por medio de operaciones combinadas.. Leen y analizan las operaciones combinadas con signos de agrupación y sin PROCESO .. preguntamos: ¿Qué son las operaciones combinadas? Son operaciones de suma y restas.. Números y operaciones Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Compañeros me llamo Muriela.. .¿Si juntamos el precio de las zapatillas y el pantalón.Responden a las preguntas: ¿Qué buscamos? . Libro de matemática del MED.. resta y multiplicación. .  Resuelve problemas con operaciones combinadas de suma y resta.Aplicamos la estrategia: Operaciones combinadas.Utilizan material concreto. - 36 Comprobamos resultados: ¿Es correcta la respuesta? ¿Por qué? Se cumple que: 6 4 + ____ gasto 3 6 _____vuelto 100 _____Total de dinero. 29.¿Qué necesitamos? ¿Cómo jugamos? ¿Qué operaciones realizamos durante el juego? ¿Qué son operaciones combinadas? Presentamos a los niños una situación problemática..Los niños resuelven el problema aplicando sus propias estrategias. 100.Comprenden el problema: ¿Cuánto de dinero tiene Muriela? ...Los niños se preparan para realizar el juego de “Carrera de autos”.L a maestra orienta sus aprendizajes: .Mañana viajare a Huancarani a comprarme un par de zapatillas que cuesta s/. Repartimos a los niños el texto de matemática del MED. que debe resultar? ¿Cuál es la pregunta del problema? . . 35 y un pantalón a s/. Juego “Carrera de autos” INICIO Recojo de saberes previos Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Realizamos las actividades permanentes: Saludo. aseo personal..Planteamos el problema: ¿La cantidad que buscamos es menor o mayor que 100? ¿Con que operaciones resolvemos el problema? ¿En qué casos usamos la suma y la resta? .

Pag. Cuaderno de trabajo Libro del MED. 55. 56 ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. Cuaderno de trabajo SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación Registro . Resuelven ejercicios de operaciones combinadas del libro del MED pag. pag. 56 125 + 479 – 384 = 1600 – (678 + 769) Practican ejercicios de operaciones combinadas usando el libro del MED. Libro del MED.Consolidación de los aprendizajes Transferencia agrupación libro del MED.

cantar Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo. cepillo Jaboncillo. Se asigna a cada niño una ficha de aplicación. Escribe un sustantivo colectivo a cada sustantivo individual. oración. empleando las Convenciones del lenguaje escrito. colectivos. menciona en singular a un conjunto de personas. mencionan a una sola persona. Buscan sustantivos individuales y lo emparejan con sustantivos colectivos. Registro Transferencia Proceso meta cognitivo Evaluación SALIDA . soldado. Los niños observan y escuchan el video “los sustantivos individuales y colectivos” Dialogamos: ¿Qué les pareció e video? ¿De qué trato el video? Pedimos a los niños que recuerden y escriban sustantivos presentados en el video e identifican los sustantivos individuales. flota. sentimientos. Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Ficha de evaluación. Rezar. Individuales. animales o cosas: jauría. Colectivo. ”El sustantivo individual y colectivo. imágenes gomas colores Tijeras. PROCESO Consolidación de los aprendizajes Papelote Plumones Figuras. aseo personal. pez. Los niños copian en sus cuadernos de trabajo. Computadora personal. ideas. Los ejemplos son representados por medio de imágenes o dibujos. Une con una flecha la respuesta correcta.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Comunicación.” SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR  Escribe el sustantivo individual y colectivo. animal o cosa: árbol. Nos organizamos en el aula para presenciar un video. ¿Qué son sustantivos individuales? ¿Qué son sustantivos colectivos? En un papelote escribimos el concepto de sustantivos individuales y colectivos. Desarrollan la ficha de evaluación. Cuadernos de trabajo. Escribe el sustantivo individual de los siguientes sustantivos colectivos. cantos. PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Toalla. Damos indicaciones de respeto y responsabilidad que se debe cumplir durante toda la sesión de aprendizaje. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿De que servirá lo aprendido? Heteroevaluacion. Producción de textos escritos Textualiza experiencias.

Ficha de aplicación Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación PROCESO Consolidación de los aprendizajes Transferencia SALIDA Proceso meta cognitivo Evaluación ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? Heteroevaluacion. Inventario del kit LEGO. Números y operaciones. calcula? ¿Podríamos hacer un inventario? ¿Qué es un inventario? La maestra presenta un video de ¿Cómo podríamos hacer un inventario? Los niños se familiarizan con el material LEGO observando colores. jaboncillo toalla cepillo cremA dental. Ficha de aplicación Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo. canción. material (plástico) etc. Recojo de saberes previos INICIO Conflictos cognitivos Construcción de los aprendizajes Ficha de aplicación Ficha de aplicación cuadernos de trabajo. oración. cantidades. Registro .  Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras. cantos. Preguntamos: ¿Cómo se llama el material? ¿Que contiene? ¿Para qué sirve? ¿Cuántas piezas crees que contenga cada caja. Dialogamos con los niños dando indicaciones sobre la sesión de aprendizaje: Nos organizamos por grupos para entregar el material LEGO.  Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. aseo personal. SITUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Oracion.SESION DE APRENDIZAJE PLAN DE LA SESION AREA DOMINIO/ORGANIZADOR CAPACIDAD Matemática.

Una piara es un conjunto de aviones.DEMUESTRO LO APRENDIDO.En el cuadro de abajo se han mezclado los sustantivos colectivos y sus definiciones. . Mi nombre es:_________________________________________________ Mi Institución Educativa es: ________ Mi grado………Fecha……………… 1. La escuadrilla es un conjunto de cerdos. Nos ayudamos con el diccionario Por ejm.. El conjunto de perros es un cardumen.      _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ______________________________________ ____________________________________ Un conjunto de aulas es un regimiento. Reordenamos las oraciones y las escribimos correctamente. El conjunto de peces es un cardumen. Una bandada es un conjunto de peces Un conjunto de aves es una escuela.  Una jauría es un conjunto de soldados.-Empareja los siguientes sustantivos individuales con sus colectivos:       árbol oveja peces cerdos perros aves º jauría º piara º bosque º rebaño º cardumen º Bandada 2. Trabajamos en grupos.

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