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Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

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Instituto de Enseñanza Secundaria “Práxedes Mateo Sagasta”

CURSO 2012-2013

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN

1er CICLO E.S.O. ( 1º y 2º) COMPENSATORIA 1º y 2º 2º CICLO E.S.O. (3º y 4º) DIVERSIFICACIÓN 3º y 4º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO INTERNACIONAL DISTANCIA BACHILLERATO PROGRAMA COLABORACIÓN E.O.I. CURSO DE PREPARACIÓN DE BACHILLERATO PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (P.C.P.I.)

Miembros del Departamento

Luis Ángel Adán José Manuel Aydillo Javier Bella Susana Esparza Adoración Gil José María Quintana Milagros Romea Elena Ruiz Inmaculada Toledo Purificación Valer

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ÍNDICE

I. PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA

1. Integración del aprendizaje del inglés en el proyecto de ESO

2. Justificacion teórica del estudio de lenguas extranjeras

3. Objetivos generales de contenidos y competencias

4. Objetivos actitudinales

5. Organización y distribución de los contenidos

6.Temas transversales

7.Actividades de aprendizaje y evaluación.

8.Atención a la diversidad

9.Adaptaciones curriculares

10. Alumnos con inglés pendiente

11. Convocatoria extraordinaria de septiembre

12. Medidas para estimular la lectura

13.Dispositivos electrónicos

II. PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos específicos

2. Los contenidos de Primero ESO

3. Distribución temporal contenidos Primero ESO

4. Criterios de evaluación Primero de ESO

5. Relación con otras áreas del currículum

6. Contenidos mínimos Primero ESO

7.Los contenidos de Segundo ESO

8. Distribución temporal contenidos Segundo ESO

9. Criterios de evaluación Segundo ESO

10. Relación con otras áreas del currículum

11. Contenidos mínimos Segundo ESO

III.PROGRAMACIÓN ACG (ADAPTACIÓN CURRICULAR EN GRUPO)

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IV.COMPENSATORIA

IV.

A. COMPENSATORIA PRIMERO ESO

1.

Introducción

2.

Características de los alumnos/as

3.

Objetivos generales

4.

Metodología. Principios pedagógicos y metodológicos

5.

Evaluación

6.

Contenidos específicos. Temporalización

7.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

IV.

B. COMPENSATORIA SEGUNDO ESO

1.

Introducción

2.

Características de los alumnos/as

3.

Objetivos generales

4.

Metodología. Principios pedagógicos y metodológicos

5.

Evaluación

6.

Contenidos específicos. Temporalización

7.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

V. SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos específicos

2. Los contenidos Tercero ESO

3. Distribución temporal contenidos Tercero ESO

4. Criterios de evaluación de Tercero ESO

5. Relación con otras áreas del curriculum

6. Contenidos mínimos Tercero ESO

7. Tercero ESO EOI

8. Los contenidos de Cuarto ESO

9. Distribución temporal contenidos Cuarto ESO

10. Criterios de evaluación de Cuarto ESO

11. Relación con otras áreas del currículum

12. Contenidos mínimos Cuarto ESO

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VI. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR TERCERO Y CUARTO ESO

1. Metodología y materiales didácticos

2. Evaluación

3. Contenidos de Tercero ESO

4. Temporalización contenidos Tercero ESO

5. Projects Tercero ESO

6. Contenidos de Cuarto ESO

7. Temporalización contenidos Cuarto ESO

8. Projects Cuarto ESO

9. Temas transversales

VII. BACHILLERATO. CURRICULUM OFICIAL. MÍNIMOS EXIGIBLES. JUSTIFICACION TEÓRICA DEL PROYECTO

1. Objetivos de la etapa

2. Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en el proyecto

3. Los contenidos

4. La atención a la diversidad

5. Los contenidos de Primero BTO

6. Distribución temporal contenidos Primero Bachillerato

7. Contenidos mínimos Primero Bto

8. Criterios de evaluación Primero Bto

9. Los contenidos de Segundo BTO

10. Distribución temporal contenidos Segundo Bachillerato

11. Contenidos mínimos Segundo Bto

12. Criterios de evaluación Primero Bto

VIII. PROGRAMA COLABORACIÓN ESCUELA IDIOMAS

IX. BACHILLERATO INTERNACIONAL.

INGLÉS COMO LENGUA B NIVEL ESTÁNDAR

1. Objetivos

2. Contenidos de 1º Bto. Internacional

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4. Criterios de evaluación para 1º Bachillerato Internacional

5. Contenidos de 2º Bto. Internacional

6. Criterios de evaluación para 2º Bachillerato Internacional

X. EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS

1. Objetivos general

2. Criterios de evaluación

3. Primero y Segundo Bachillerato a distancia

XI- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (P.C.P.I.)

XII- PRUEBA DE BACHILLERATO

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

XIV. APENDICES

-Libros de Texto

-Guías-resumen programación

-Diccionarios y gramáticas

-Lecturas obligatorias

-Procedimientos de recuperación de Pendientes

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA

INGLÉS

INTRODUCCIÓN

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. -Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. -Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. -Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. -Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. -Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. -Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. -Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. -Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. -Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. -Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. -Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL

PROYECTO DE ESO

El estudio de una lengua extranjera, en este caso del inglés, contribuye activamente a la consecución de las capacidades enumeradas arriba con carácter general. El objeto de nuestra materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje del inglés transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en

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tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otros países y culturas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. La incorporación de COMPETENCIAS básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias

que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

-integrar los diferentes aprendizajes -relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. -orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del inglés contribuye, en particular, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

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competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por hacer una enumeración podemos decir que el aprendizaje del inglés contribuye al desarrollo de:

- la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad

comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en

juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar el

inglés como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica

el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de

hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- la competencia artística y cultural. El estudio del inglés incluye específicamente

un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión

de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

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fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando la autonomía personal.

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JUSTIFICACION TEORICA DEL ESTUDIO DE LENGUAS

EXTRANJERAS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece

directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

1 Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad

motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos que se han producido en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro

lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

2 Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de

construcción europea, en el que el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas como elemento clave para la afirmación de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional y plurilingüe -dentro de la esencial comunidad de valores y cultura que constituye la civilización europea y occidental-, ya que el dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras costumbres e idiosincrasias,

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al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, y permite comprender mejor la lengua propia. La localización geográfica de España y su evolución económica, tanto en el sector

servicios, turismo y comercio exterior, como en el agrícola e industrial, ofrece una inmejorable perspectiva para justificar la necesaria inclusión de varias lenguas extranjeras en sus planes de estudio. El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de conocimiento de más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

3 El objetivo en Educación Secundaria Obligatoria es, pues, que al finalizar esta

etapa los alumnos sean capaces de intervenir y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma

flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

4 La competencia comunicativa incluirá los siguientes aspectos: competencia

lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. El análisis del error y su tipología constituyen un instrumento fundamental tanto para el profesor como para el alumno a la hora de conocer el nivel de competencia comunicativa y estadio de interlengua de éste último. La interlengua es una situación de carácter provisional que indica el momento en el que la persona se encuentra en relación

con el conocimiento y el manejo de la lengua. Este estadio se caracteriza por una mezcla de conocimientos efectivos sobre la lengua y unas hipótesis constantemente revisadas

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sobre su funcionamiento. Teniendo en cuenta que el error es una prueba de este proceso

de hipótesis-comprobación, éste ha de convertirse en estímulo para el avance del alumno.

5 Otro de los factores que conecta los contenidos de la Educación Secundaria con

este currículo es la importancia otorgada a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta en este currículo en puntos

como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales

y escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad para acceder a

documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de

la

lengua.

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Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que

poseen características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos

del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de

la

lengua extranjera.

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La capacidad lingüística se desglosa en los bloques 1 -Escuchar, hablar y

conversar y 2- Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. Los conocimientos orales y escritos se presentan por

separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad, y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en ambos, cada uno posee diferentes características.

8 En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos esta capacidad, y se incide en la

importancia de que el modelo lingüístico oral provenga de un variado número de

hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

9 El bloque 2 Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para

desarrollar el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

10 La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está

aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que

favorezcan la adquisición de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las

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lenguas que conocen, de manera que desarrollen confianza en su propia capacidad.

11 Por su parte, los contenidos del bloque 4 -Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación.

12 Por todo lo expuesto, la enseñanza de lenguas extranjeras contribuirá a la

formación del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración, los desplazamientos, la curiosidad intelectual, las posibilidades de acceso a datos de interés, así como el conocimiento de formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, diversificando sus canales de información y entablando relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOS

Y COMPETENCIAS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos presentados y organizados en diferentes apartados pero que, a efectos de la enseñanza de los mismos, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos generales y específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades que se propongan. La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente, y por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresión en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando, y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. La progresión será, pues, cíclica, de forma que los elementos que configuran la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparición en diferentes contextos.

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La competencia comunicativa es un concepto muy rico cuya finalidad es capacitar

al alumno para interactuar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicación. Dentro de la competencia comunicativa distinguimos 3 tipos:

a. Competencias lingüísticas. Se trata del dominio de los exponentes lingüísticos (gramaticales, léxicos, fonológicos fonéticos y ortográficos) necesarios para una buena comunicación.

b. Competencia sociolingüística. Es la dimensión social del uso de una lengua. Este apartado incluye, por ejemplo, las normas de cortesía más usuales en la cultura anglosajona.

c. Competencias pragmáticas. La competencia pragmática se aplicará a todo tipo de textos, tanto orales como escritos en cada uno de los distintos cursos de ESO y de BTO.

Ya se ha dicho en la Introducción de esta Programación que los Contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques. A continuación detallamos los objetivos que corresponden a cada uno de los bloques:

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BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte

audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados

en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. - Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos contextuales.

- Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.

- Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o

leído.

- Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la

situación de comunicación y los interlocutores.

- Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a

comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.

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BLOQUE 2- Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en el

desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de

los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce, identificando la información más importante, deduciendo el significado de

palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de

medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

-Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas intenciones

comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

presentaciones y para transmitir información.

-Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc,

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos.

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y

conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión

final) a partir de modelos.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

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-Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

- Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países

en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de

otras culturas a través del idioma.

- Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

- Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc) asociadas

a situaciones concretas de comunicación.

- Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua extranjera.

- Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

lengua extranjera.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,

raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la

comunicación.

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALES

Atendiendo igualmente a la división en los cuatro bloques:

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

-Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que la hablan.-Participación activa y

respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

-Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

-Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración del inglés como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad.

- Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en inglés.

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- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

- Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés a través de los

medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

El programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a las características específicas de los tres ejes -la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera- que se desarrollan en los cuatro bloques en que se agrupan los propios contenidos.

La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta los siguientes parámetros:

- Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo

relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.

- Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños grupos.

- Tipo de comprensión: global o bien de información específica pedida de antemano,

de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino reconocer y

seleccionar los elementos pertinentes.

- Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para

los alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos que faciliten la comprensión.

- Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera.

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Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de comunicación próximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de interés y las situaciones de comunicación constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

6

TEMAS TRANSVERSALES

El Proyecto Curricular del área de lengua inglesa, basado en los materiales didácticos de la editorial Oxford, presenta una gran variedad de temas transversales. La práctica totalidad de ellos tienen algún tipo de tratamiento en cada uno de los niveles de Enseñanza Secundaria Obligatoria, e igualmente en los dos cursos de Bachillerato.

1. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, participan en las labores del hogar, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.

2. Educación moral y cívica

Aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en iniciativas de conservación y reciclaje de recursos, la organización de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural etc.

3. Educación para la paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de diversas razas y creencias diferentes. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia.

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4. Educación para la salud

Utilizando la lengua inglesa como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.

5. Educación ambiental

Se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

6. Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros de ambos sexos, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

7. Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

8. Educación vial

Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.

Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales:

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16

octubre:

Día mundial de la alimentación

17

octubre:

Día mundial de la erradicación de la pobreza

20

noviembre:

Día de los derechos del niño

1

diciembre:

Día mundial del SIDA

3

diciembre:

Día internacional de las personas con minusvalías

6

diciembre:

Día de la Constitución española

10

diciembre:

Día de los derechos humanos

30

enero:

Día escolar de la no-violencia y la paz

8 marzo:

Día internacional de la mujer

15

marzo:

Día internacional del consumidor

21

marzo:

Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22

marzo:

Día mundial del agua

7

abril:

Día mundial de la salud

9

mayo:

Día de Europa

31 mayo:

5 junio:

Día mundial sin tabaco

Día mundial del medio ambiente

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7

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

El objeto prioritario de la enseñanza del inglés es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no sólo sea correcto, sino también apropiado a la situación en que se usa. Por todo ello:

a. El aprendizaje se basará en tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos, en atención a los cuales el alumno deberá aprender a utilizar estrategias de planificación, ejecución, control y reparación, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicación.

b. Estos objetivos específicos abarcarán la competencia comunicativa en toda su extensión, es decir, la competencia lingüístca, sociolingüística y pragmática, en la que la realización de todas las actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) sean puestas en funcionamiento.

c. El alumno será capaz de poner en práctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en ámbitos y contextos específicos, y mediante el desarrollo de las estrategias más adecuadas para llevar a cabo estas actividades.

d. El alumno deberá implicarse en un proceso de reflexión sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, así como realizar una autoevaluación objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje deben formar parte activa del propio itinerario de adquisición de una lengua.

Las actividades dentro del aula consistirán en lecturas, audiciones, ejercicios léxico- gramaticales, actividades comunicativas por parejas o en grupos, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripción de fotografías, personas y situaciones varias, role-plays basados en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicación correspondientes a su nivel. Por supuesto se tendrá en cuenta la aplicación didáctica tan importante que nos aportan las

TIC.

Otras actividades se realizarán fuera del aula, y se basarán en el concepto de la autonomía del aprendizaje. Algunas contarán con la supervisión del profesor, como por ejemplo redacciones que el alumno elaborará y entregará al profesor para su corrección,

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lo que facilitará la supervisión individualizada del aprendizaje escrito. Además, el alumno leerá los 2 libros programados para cada nivel, para fomentar su destreza lectora. Dichos libros se podrán explotar en el aula, igualmente, con los otros compañeros, lo que facilitará la práctica y mejora de la capacidad comunicativa del alumno.

Asimismo se añadirán a éstas todas aquellas actividades que ayuden a fomentar la autonomía del aprendizaje del alumno y a mejorar su competencia comunicativa tanto escrita como oral.

Los instrumentos que los profesores vamos a utilizar para la evaluación y calificación de nuestros alumnos serán:

- observación del profesor

- diario de clase con referencia a las faltas de asistencia, actitud positiva y

cooperante con los compañeros y esfuerzo observado para superar limitaciones y

mejorar en el aprendizaje del idioma.

- actuaciones del alumno

- valoración del nivel alcanzado en las destrezas de toda lengua:

reading & writing

speaking, listening,

- se evaluará mediante las actuaciones diarias del alumno en el aula: de forma individual, en parejas, en grupos o en el conjunto de la clase.

- evaluación de los trabajos realizados en el cuaderno por el alumno que será

obligatorio para todos: diálogos, presentaciones, informes, resúmenes, historias, tablas,

encuestas

y todos aquellos que se estimen necesarios para un mejor aprendizaje.

- evaluación de las lecturas que se consideren obligatorias o se indiquen como voluntarias.

- pruebas objetivas: en las que aparecerán preguntas y ejercicios parecidos a los realizados en el aula.

- uso de la lengua y su correcta aplicación gramatical en relación al contexto comunicativo estudiado.

- valoración del vocabulario aprendido y su uso en situaciones diferentes

- comparación de la estructura del castellano con la inglesa en situaciones habituales del habla.

- producción de situaciones comunicativas con corrección y una actitud positiva y enriquecedora.

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- en relación con la producción hablada pueden evaluarse pruebas grabadas para autocorrección y perfeccionamiento.

- rellenar tablas, cuadros, mapas, etc., a partir de mensajes orales escuchados a través de medios mecánicos de producción.

Ejemplificación: A modo de ejemplo estas pruebas pueden consistir en:

1. Cambio de estructuras: afirmativa a negativa; afirmativa a interrogativa; presente a

pasado; etc.

2. Completar diálogos dando una parte de los mismos (bien las preguntas, bien las

respuestas).

3. Leer un texto y sacar información relevante mediante preguntas o eligiendo entre

verdadero/falso.

4. Describir una fotografía utilizando los tiempos verbales y expresiones que se

indiquen.

5. Leer un texto dado y responder a preguntas sobre el mismo.

6. Escuchar una grabación y completar frases usando la información recibida; o

responder a preguntas abiertas sobre el mensaje del texto escuchado.

7. Composición: Escribir sobre un tema previamente trabajado en clase: describir los

acontecimientos de una jornada, escribir una carta, mandar una postal

8. Completar espacios en blanco en un texto

demostrativos, posesivos, indefinidos

dado: mediante

preposiciones,

9. Observación de la fluidez del alumno en ejercicios de pareja o en grupo y sus

intervenciones espontáneas en el aula.

10. Traducir expresiones y frases sencillas con expresiones estudiadas y practicadas

en clase, tanto del castellano al inglés como del inglés al castellano.

Otros Instrumentos de Evaluación pueden ser

hojas de observación

pruebas puntuales

pruebas a final de las unidades

creación de diccionarios

cuestionarios

ejercicios de control

pruebas escritas

pruebas trimestrales

pruebas orales

hojas de autoevaluación

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diarios del profesor y del alumno

confeccionar-apuntar diario del alumno

observación trabajo en clase

En cualquier caso la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios establecidos en los objetivos y contenidos de cada curso. La evaluación, que será continua, servirá para orientar al alumnado sobre su progreso, la corrección de sus errores y las estrategias para mejorar su aprendizaje, y permitirá obtener una representación exacta del dominio que los alumnos poseen en la realización de tareas comunicativas en una situación lo más cercana posible a un contexto real.

8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proyecto editorial English Alive parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Ambos métodos se marcan como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material de cada curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las secciones de repaso del Student’s Book, así como del Workbook proporcionan una gran variedad de actividades de refuerzo.

Cabe destacar en este sentido la importancia del Teacher’s Resource Book o carpeta de recursos para el profesor, que contiene una serie de Worksheets con numerosas actividades fotocopiables de práctica básica adicional (Basic revision y Grammar revision) y ampliación de contenidos (Grammar extension), así como ejercicios que los alumnos pueden realizar por parejas (Pairwork). Cada nivel de English Alive! dispone asimismo de un video con temas de interés para jóvenes pre-adolescentes, y las correspondientes activities para su explotación.

El material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, así como pistas para la explotación de otro tipo de material de refuerzo y ampliación, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno

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trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. No conviene olvidar el importante aspecto de la motivación, que se ve altamente incrementada gracias a la utilización de dinámicas de clase tan variadas como las arriba citadas.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin +tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingüística. A continuación una relación de actividades de refuerzo y de ampliación:

-Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Book

-Actividades fotocopiables del Teacher’s Guide

-Actividades adicionales del Workbook -Actividades del Apartado Grammar Bank -Actividades del Apartado Word Bank -Apartado Pronunciation Bank -Apartado Wordlist

Práctica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:

En el primer ciclo de ESO existe un número importante de alumnos con un desfase escolar notable. Para ellos se ha desarrollado un programa de Compensación Educativa, tanto en Primero como en Segundo Curso. Junto al retraso escolar muchos de estos alumnos presentan asimismo un alto absentismo, una conducta conflictiva, inadaptación y alto riesgo de abandono. Dadas estas circunstancias, para que el programa funcione con unas mínimas garantías de éxito es preciso que cada profesor atienda a un número muy reducido de alumnos y que los contenidos sean de un marcado carácter práctico. Junto a los libros de texto de referencia para cada curso utilizaremos asimismo English Alive! Basics, así como otros materiales que en cada momento el profesor considere más oportunos. El cuadernillo de ejercicios o Workbook Basics ofrece la posibilidad de trabajar los mismos temas que en los grupos regulares a un nivel de dificultad simplificado. Los Programas de Diversificación Curricular para Tercero y Cuarto de ESO tienen características distintas a los grupos del Primer Ciclo. Se trata de alumnos que tienen dificultades con el currículo ordinario, sin llegar a ser graves, pero no manifiestan

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problemas graves de conducta. Por la experiencia de cursos anteriores podemos afirmar que estos grupos funcionan muy satisfactoriamente y la mayoría alcanza los objetivos.

Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Actividades fotocopiables del Teacher’s Resource Book

9

ADADPTACIONES CURRICULARES

A continuación se exponen los criterios y procedimientos para la realización, si fuera necesario, de adaptaciones curriculares apropiadas para alumnos con necesidades educativas especiales.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos

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generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10

ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE

Los alumnos y alumnas de Segundo y Tercer y Cuarto Curso de la ESO que tengan la asignatura de inglés del curso anterior Pendiente serán evaluados por su profesor o profesora, quien utilizará para ello cuantos recursos considere oportunos y que serán conocidos por los alumnos afectados. Habrá un examen de pendientes de ESO que se celebrará conjuntamente con la prueba de acceso al programa de EOI, todo en la semana del 27 de mayo al 31 de mayo

Los alumnos a los que se refiere este apartado y que no superen en la convocatoria ordinaria de junio la asignatura pendiente deberán someterse a una nueva prueba en la convocatoria extraordinaria en septiembre de 2013.

11

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Todos los alumnos de cualquier nivel de ESO y de BTO. que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, y aquellos que la tengan pendiente de cursos anteriores, podrán presentarse a una nueva prueba en la convocatoria extraordinaria, de Bachillerato será al final del mes de junio y la de ESO en septiembre. Esta prueba será la misma para todos los alumnos de un mismo curso con independencia del grupo al que pertenecieran durante el curso 2011-12. La prueba podrá ser distinta para los alumnos que siguen alguno de los Programas Especiales –Educación Compensatoria, Diversificación Curricular, Escuela Oficial de Idiomas y Bachillerato Internacional. También podrán ser distintos para los turnos diurno, nocturno y distancia. Los alumnos, tanto en ESO como en BTO, que tengan pendiente de superar el inglés de más de un curso harán un único examen que incluirá, debidamente separados, ejercicios sobre los contenidos mínimos correspondientes a cada curso. La corrección y calificación de los exámenes corresponde al profesor de cada grupo.

12

MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

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El Departamento ha programado la lectura, con carácter obligatorio, de dos obras literarias durante el curso escolar. Parte de la lectura se podrá realizar en la propia aula, donde el profesor podrá marcar las pautas oportunas para el mejor aprovechamiento de la actividad. Y parte la hará cada alumno, de forma individual, en su propia casa. Contará para ello con la ayuda de un CD en algunos casos, de modo que podrá escuchar, a la vez que lee, una voz original inglesa. El Departamento elaborará asimismo unas actividades para la explotación de la lectura y comprobación del grado de comprensión del lector. Estas pruebas en la ESO tendrán como objetivo facilitar la lectura y el disfrute de la misma. Se trata de que el alumno no se acerque al libro como si de un libro de texto se tratara, con la presión y miedo que producen el hecho de tener que examinarse de sus contenidos. La actividad se presenta como una oportunidad de aprender vocabulario y reforzar estructuras gramaticales a la vez que se disfruta de una lectura interesante, o tal vez no tan interesante –sobre eso cada alumno ha de tener su opinión. Junto a las lecturas obligatorias se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar otras con carácter voluntario. A ese fin en los armarios de las aulas tendremos una corta selección de títulos de lecturas con distintos niveles de dificultad. Igualmente es propósito del Departamento incentivar la lectura de textos cortos con noticias de actualidad. Los textos procederán de periódicos y revistas inglesas, de internet, folletos publicitarios… En la actualidad el Departamento está suscrito a la revista National Geographic, TIME. No vamos a descubrir aquí los valores de estas publicaciones, pero también es cierto que tanto los temas como el tipo de vocabulario, muy amplio y específico, no siempre son los más adecuados para invitar a un adolescente a la lectura. Durante el curso pasado hemos hecho frecuente uso de la publicación Speak up (revista, audio y películas). La presentación de los textos en 3 niveles de dificultad la hace muy adecuada y aprovechable para alumnos desde Primer Ciclo ESO hasta los de Segundo BTO. Pronto estaremos subscritos a la publicación online It´s que ayuda a los profesores con temas de actualidad que se pueden usar en el aula

13

DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

Queda terminantemente prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico dentro del aula de inglés. El uso de móviles, reproductores de música, juegos u otros dispositivos electrónicos que entorpecen la clase están prohibidos por ley. La infracción de esta norma supondrá la confiscación inmediata del aparato y será notificada a Jefatura de Estudios. Si la infracción se comete durante un examen, además se anulará por completo cualquier posible calificación positiva.

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II

PRIMER CICLO DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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1

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El proyecto para el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Inglés tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

- Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla

vocabulario relativo a un tema determinado.

- Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua

de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

- Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

- Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma

oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

- Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

- Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

- Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de

idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de

inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluyen juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

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2

LOS CONTENIDOS DE PRIMERO ESO

Los contenidos se han agrupado, al igual que se ha hecho con los Objetivos, en los cuatro bloques ya conocidos:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento

y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo

y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras

tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece

a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. Por todo ello es

imprescindible el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de

la información y comunicación. He aquí un listado de los contenidos pertenecientes a este

primer bloque:

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

-Obtención de información global en diferentes textos orales.

-Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y

con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compañeros en las actividades de aula.

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33

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

- Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En inglés los

textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de

elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de

conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho

código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta

falta de seguridad, se proponen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y

otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición

de todo tipo de textos.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones

especificas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su

edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares

en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando

frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más

elementales en el proceso de composición escrita.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

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- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua

El contacto con el inglés y su uso permiten elaborar a quienes están aprendiéndola

un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las

situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua

para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

A. Funciones del lenguaje y gramática

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles:

1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

-Fórmulas y saludos.

-Verbos be y have got.

-Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

-Artículos.

-Singular y plural del sustantivo.

-Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.

-Adjetivos en posición predicativa.

-Posesivos. Genitivo sajón.

-Preposiciones: on, in, from, at, etc.

-Números de teléfono.

-Numerales cardinales.

-Formación de palabras.

2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.

-Imperativos.

-Fórmulas: How can I get to the Post Office ?

-Números ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información

sobre las mismas.

-Presente simple.

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35

-There is/ there are.

-Adjetivos calificativos.

-Preposiciones de lugar.

-Countable/ Uncountable nouns.

4.

Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.

-Presente simple con adverbios de frecuencia.

-Can.

-Like / love / dislike / don't like / hate + sustantivos

-Preposiciones de lugar y de tiempo

-Adverbios de modo.

-Conectores.

-Expresiones que denoten hora, día y fecha.

5.

Da, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las

habituales.

-Presente continuo en contraste con el presente simple.

-Expresiones temporales: now, today, etc

-Indefinidos.

6.

Describir y narrar hechos pasados.

-Pasado simple de be.

-There was/were.

-Pasado simple de verbos regulares e irregulares

-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

7.

Expresar planes e intenciones para el futuro

-Presente continuo con valor de futuro

-Be going to

-Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8.

Hacer sugerencias y contestar.

-Let’s

-Why don’t we?

-Shall we+ infinitivo.

-Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That's a good idea. Oh no!

9.

Expresar obligación.

-Must/mustn’t

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36

B. Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima.

Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de

uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple,

pronunciación de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado

simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

-Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

- Participación en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

37

- Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u

otras lenguas.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla inglés, en definitiva,

formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y

aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades

sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

- Reconocimiento y valoración del inglés como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

- Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla inglés.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

inglés, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices del inglés,

utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por el inglés, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

3

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS PRIMERO ESO

English Alive! 1 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 10 unidades didácticas. Cada unidad requiere una dedicación de aproximadamente 10 horas. Los contenidos quedan distribuidos de la siguiente forma:

-Primera Evaluación:

- Unit 1 International

- Unit 2 In town

- Unit 3 School time

- Unit 4 Friends and family

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-Segunda Evaluación:

- Unit 5 On holiday

- Unit 6 Stayinf alive

- Unit 7 Life stories

-Tercera Evaluación:

- Unit 8 Heroes

- Unit 9 Animal world

- Unit 10 In fashion

4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERO DE ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes

de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,

aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el

significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,

descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un

discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en

conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán

esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar

experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos

lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán

tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la

comunicación.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

39

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos

escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales,

sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos

diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,

cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de

significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas

que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o

digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al

diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y

de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,

descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán

las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también

la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias,

y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para

aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de

ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar

sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus

propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

40

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión

sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para

recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer

relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en

actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente

trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud

hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los

países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del

contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla inglés y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Manejando los materiales de English Alive! podemos practicar tres tipos de evaluación complementarios, nunca alternativos:

- Evaluación formativa con:

- actividades de Grammar consolidation

- ejercicios del Progress Check

- Revision sections

-Evaluación sumativa

- Test section con distintos tests del Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit tests, End-of-term tests, End-of-the-Year tests) - Ficha de evaluación del alumno -Autoevaluación -Student Self-assessment Checklist,

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

41

Algunas actividades útiles para evaluar de forma continua estos criterios de evaluación para los cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria son:

- las actividades de Speaking, que permiten evaluar si el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no, independientemente de la mayor o menor corrección formal con la que se haya hecho.

- la respuesta a las instrucciones que el profesor pueda dar para organizar el trabajo del aula.

- las actividades de las secciones de Listening.

- las actividades de Reading que acompañan a los textos seleccionados para integrar el material del curso.

- las actividades de Writing, que deberían evaluarse en función de la capacidad de los

alumnos para transmitir información pertinente a un lector real, para así evaluar el aspecto comunicativo del escrito por encima de aspectos formales.

5

RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En cada unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinar, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Se tratarán temas relacionados con:

- Ciencias Sociales :

Aprender sobre países, nacionalidades y lenguaje. Aprender características de diferentes ciudades famosas del mundo. Aprender características de diferentes lugares del mundo. Aprender características sobre Gran Bretaña Aprender características de fiestas tradicionales en diferentes partes del mundo.

- Lengua y Literatura Familiarizarse e identificar la lectura de comícs y literatura de ficción, conociendo a personajes y héroes famosos.

- Ciencias de la naturaleza

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

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Aprender características generales del reino animal Aspectos de nutrición y defensa del medio ambiente; ingeniería genética, cambios climáticos y características geográficas.

-Tecnología:

El mundo de la informática, páginas web y juegos de ordenador; técnicas audiovisuales y juegos interactivos.

-Educación física:

El deporte como actividad física y de intercambio social.

-Música:

Instrumentos musicales, la industria de la música, grupos de música juveniles.

-Ciencias sociales:

Acontecimientos históricos, cultura y costumbres de diversos país; el mundo del trabajo, fenómenos paranormales.

-Consumo:

Productos al alcance del consumidor, publicidad sobre ellos y hábitos de consumo; la moda y la televisión.

6

CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMERO ESO

I. Habilidades comunicativas:

- Uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos.

- Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.

- Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos.

- Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea.

- Interacción con interlocutores de forma bastante controlada.

- Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.

- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural.

- Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados.

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II. Reflexiones sobre la lengua. Funciones del lenguaje y gramática. 1.Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. -Fórmulas. -Verbos be y have got -Pr. personales, demostrativos, interrogativos. -Artículos. -Singular y plural del sustantivo. -Adjetivos en posición predicativa. -Posesivos. Genitivo sajón. -Preposiciones de lugsar y tiempo: on, in, from, at, etc. -Numerales cardinales y numerales ordinales. -Formación de palabras. 2.Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. -Imperativos. -Can. -Fórmulas. -Frases adverbiales. 3.Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. -Presente simple. -There is / there are. -Adjetivos calificativos. -Preposiciones de lugar. -Countable / Uncountable nouns. 4.Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. -Present simple con adverbios de frecuencia. -Conectores. -Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5.Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. -Presente continuo. -Expresiones temporales: now, today, etc. -Indefinidos. 6.Describir y narrar hechos pasados. -Pasado simple de verbos regulares e irregulares. -There was / were. -Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etcétera. 7.Expresar planes e intenciones para el futuro. -Presente continuo con valor de futuro.

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-Going to + verb. -Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etcétera. 8.Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. -Let`s. -Why don't we -Shall we + i nfinitive. 9.Expresar obligación. -Must / mustn't.

?

III. Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: familia, alimentos, tiempo, ropa, lugares,

etc.

2. Fórmulas y expresiones.

IV.Fonética

1. Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple.

2. Pronunciación de la terminación -ing.

3. Pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple.

4. Formas débiles.

5. Acentuación de palabras y frases.

6. Entonación y ritmo de frases.

V. Aspectos socioculturales:

-Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen. -Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. -Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. -Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera. -Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias. -Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. -Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

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LOS CONTENIDOS DE SEGUNDO DE ESO

Bloque 1 -Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula,

de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

Bloque 2 -Leer y escribir

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

-Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos

de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

46

(planificación, textualización y revisión). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3 -Conocimiento de la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática

-Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición

-Uso de las estructuras y funciones más habituales

,

en el uso de la lengua.

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

- Verbo be.

- Presente simple y expresiones de frecuencia.

- Fórmulas.

2. Describir cosas, lugares y personas.

- Adjetivos: grado comparativo y superlativo.

- Expresiones de cantidad: much / many, etc.

- Formas verbales: have got, there is/there are.

- Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

3. Expresar las obligaciones y rutinas.

- Formas verbales: can, must, should, etc.

4. Expresar acontecimientos pasados.

- There was / There were.

- Pasado simple y continuo.

- Could.

Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo / pasado simple.

5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.

- Can/could.

6. Dar consejos.

- Should/shouldn't.

7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.

- Like / love /dislike / don’t like/ hate

- I think / I don’t think.

8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

- Will/be going to.

- Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

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- Oraciones tipo I condicionales.

B. Léxico

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.

- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.

- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de

especial dificultad.

- Pronunciación de formas contractas.

- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

- Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Ampliación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje

autónomo.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna a otras lenguas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, y actitud positiva para superarlo.

- Participación en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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Bloque 4 -Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua inglesa.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla inglés, superando estereotipos.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

-Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS SEGUNDO ESO

English Alive! 2 desarrolla los contenidos correspondientes a este curso en 1 Starter Unit y 9 unidades didácticas. El libro contiene, además 3 Curriculum Extra, que se podrán trabajar intercalados en las 3 evaluaciones. Cada unidad requiere una dedicación de aproximadamente 12 horas. Quedan distribuidos de la siguiente forma:

-Primera Evaluación:

-Segunda Evaluación:

-Tercera Evaluación:

-Starter Unit

- Unit 1 Home and Away

- Unit 2 What’s on?

- Unit 3 Success

- Unit 4 Fact or Fiction?

- Unit 5 Planet Earth

- Unit 6 Computer World

- Unit 7 Law and Order

- Unit 8 Active

- Unit 9 Summer Time

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO DE ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos

escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,

utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

lalengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas

utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

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8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Manejando los materiales de English Alive 2! realizaremos, como en Primer Curso de ESO, los tres tipos de evaluación complementarios:

-Evaluación formativa con:

-actividades de grammar consolidation -ejercicios del Progress Check -Revision sections -Evaluación sumativa -Test section con distintos tests del Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit tests, End-of-term tests, End-of-year tests) -Autoevaluación -Student Self-assessment Checklist

Las actividades y procedimientos a usar para los criterios de evaluación son los mismos para los dos cursos del Primer Ciclo de ESO, y se detallan en la sección del Primer Curso.

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RELACIÓN CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En cada unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinar, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Se tratarán temas relacionados con:

-Ciencias Sociales:

Aprender sobre países, nacionalidades y lenguaje. Aprender características de diferentes ciudades famosas del mundo. Aprender características de diferentes lugares del mundo. Aprender características sobre Gran Bretaña, EEUU, Australia… Aprender características de fiestas tradicionales en diferentes partes del mundo. -Lengua y Literatura Familiarizarse e identificar la lectura de comícs y literatura de ficción, conociendo a personajes y héroes famosos. -Ciencias de la naturaleza Aprender características generales del reino animal -Música: Aprender sobre música, músicos e instrumentos. -Tecnologías: aprender aspectos sobre las tecnologías aplicadas a reducir el

consumo

eléctrico o al reciclaje.

-Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

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CONTENIDOS MÍNIMOS SEGUNDO ESO

I. Habilidades comunicativas

1. Anticipación de ideas mientras se escucha o lee.

2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones, etc.

3. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada.

4. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre.

5. Relato de historias oralmente o por escrito.

6. Iniciativa para leer de forma autónoma.

7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados.

8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

II. Reflexiones sobre la lengua. Funciones del lenguaje y gramática.

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

-Verbo be. Presente simple y expresiones de frecuencia. -Fórmulas.

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas. -Formas verbales: have got, there is1there are, can, must, should, etc. -Adjetivos: grado comparativo. -Expresiones de cantidad.

3. Expresar acontecimientos pasados. -Pasado simple y continuo. -Could.

4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. -Can/Could.

5. Dar consejos. -ShouId / shouldn’t

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7.Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. -Will / be going to + infinitive, presente continuo. -Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

8. Expresar condiciones. -Oraciones condicionales con will.

III. Léxico 1.Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares… 2.Fórmulas y expresiones.

IV. Fonética -Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus li:l, etc. -Pronunciación de formas contractas. -Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. -Formas débiles. -Acentuación de palabras y frases. -Entonación y ritmo de frases.

V. Aspectos socioculturales:

- Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de lengua inglesa.

- Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera

transmitidos por hablantes de distintos países.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

- Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

- Familiaridad con registros y variedades del inglés.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico,

literario, etc.

- Respeto hacia los hablantes de inglés superando visiones estereotipadas.

- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.

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PROGRAMACIÓN ACG (ADAPTACIÓN CURRICULAR EN GRUPO)

1. INTRODUCCIÓN

Para realizar esta programación se ha tomado como referente normativo las disposiciones

contenidas en la Resolución de 15 de mayo de 2008, de la Dirección General de

Ordenación e Innovación Educativa de la Comunidad Autónoma de La Rioja, por la que se

dictan instrucciones para el desarrollo del Programa de Adaptación Curricular en Grupo

para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que presenten dificultades graves

de aprendizaje y convivencia.

El Programa de Adaptación Curricular en Grupo es una medida excepcional de atención a

la diversidad, dirigida al alumnado del segundo ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria que presente serias dificultades de adaptación a la actividad escolar, que

manifieste graves desajustes de comportamiento en el ámbito escolar, que acumule un

retraso escolar que haga muy difícil su desarrollo educativo en el grupo ordinario o que

corra un grave riesgo de abandono del sistema escolar.

Los centros adaptarán los elementos prescriptivos del Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja (objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) dictados en la Orden

23/2007, de 19 de junio, y en el Decreto 5/2011, de 28 de enero.

La unidad curricular fundamental del Programa es el ámbito, entendido como un medio

para integrar los aprendizajes básicos y fundamentales de diversas áreas de forma

globalizada. El Programa de Adaptación Curricular en Grupo se estructura en tres

grandes ámbitos: el Lingüístico y Social, el Científico y el Tecnológico y Plástico.

El currículo adaptado del alumnado que siga este Programa tendrá la siguiente estructura:

a) Ámbito lingüístico y social: 7 horas.

b) Ámbito científico: 6 horas.

c) Ámbito tecnológico y plástico: 10 horas.

d) Lengua Extranjera: 2 horas.

e) Música: 1 hora.

f) Educación Física: 2 horas.

g) Enseñanzas de Religión / Atención educativa: 1 hora.

h) Tutoría: 1 hora.

Total: 30 horas semanales.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

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El Programa tiene como finalidad favorecer la integración en el centro del alumnado que

se incorpore al mismo y propiciar el desarrollo de las capacidades expresadas en los

objetivos generales de la etapa, mediante un currículo adaptado a las características y

necesidades de dicho alumnado, que permita una vez cursado al alumno integrarse en el

grupo ordinario de 3o de Educación Secundaria Obligatoria o, en su caso, su

incorporación a un Programa de Diversificación Curricular o a un Programa de

Cualificación Profesional Inicial.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los alumnos incluidos en este programa van a cursar segundo de ESO, en líneas

generales,

presentan las siguientes características:

1. Retraso escolar significativo, con un desfase de dos o más cursos de diferencia entre

su nivel

de competencia curricular y el nivel de su curso de referencia. Dichos niveles se sitúan

entre

el segundo ciclo de E. Primaria y el primer curso de ESO.

2. Importante absentismo escolar y en algunos casos presentan un alto riesgo de

abandono nprematuro del sistema educativo.

3. Capacidades intelectuales muy dispersas y en algunos casos son muy limitadas, pero

dentro de los límites normales.

4. Actitud negativa ante el aprendizaje, falta de motivación e interés; no tienen intereses

académicos, sino que prefieren actividades prácticas y funcionales.

5. Baja autoestima y bajo autoconcepto, debido al historial de fracaso académico por el

que han pasado.

6. Problemas de adaptación al ámbito escolar y en ocasiones conductas inapropiadas

socialmente.

3. OBJETIVOS GENERALES

Las actuaciones de la presente adaptación curricular se dirigen a la consecución de los

siguientes objetivos:

1. Favorecer la integración del alumno en el Centro y en el sistema educativo.

2. Reducir el desfase escolar y mejorar la competencia curricular fundamentalmente en

las áreas instrumentales básicas.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

57

3. Reducir el absentismo escolar y el abandono prematuro del sistema educativo sin

alcanzar los objetivos de la etapa.

4. Contribuir a la consecución de los objetivos educativos de la etapa y al desarrollo de

capacidades cognitivas y de relación e inserción social.

5. Proporcionar una formación básica e iniciarles en destrezas de carácter profesional.

6. Desarrollar la motivación y el interés hacia el aprendizaje.

7. Contribuir al desarrollo personal del alumno y fomentar su autoconcepto y su

autoestima.

8. Promover la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

9. Adquirir pautas de comportamiento adecuadas, de acuerdo a los hábitos de salud y

aseo personal, y respetar las diferencias individuales y culturales.

10. Tener una participación activa, constructiva y solidaria en las actividades de grupo.

11. Ser capaces de plantearse problemas, saber definirlos correctamente, y aprender a

resolverlos tanto de forma creativa como metódica.

4. METODOLOGÍA

Se emplearán diferentes metodologías, tales como: interdisciplinar, constructiva,

significativa, activa; estructurando los contenidos y favoreciendo la construcción de

conocimientos, hábitos y estrategias que regulen su propio aprendizaje. Los

conocimientos deben ser aplicables a la vida real, de forma que se puedan proporcionar

oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

5. RECURSOS

Material informático: internet y programas con contenido específico.

Libro English Alive! Basics. Progress Book B.

Películas y otros recursos audiovisuales.

6. EVALUACIÓN

Se evaluará en primer lugar la conducta, asistencia a clase y el respeto a los compañeros

y profesores.

siguientes

instrumentos y procesos:

A) Evaluación Inicial:

• Estudio expediente personal.

En

segundo

lugar

se

evaluará

el

trabajo

desarrollado

mediante

los

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

58

• Prueba general de múltiples respuestas.

B) Observación directa y entrevistas individuales:

• Actitudes de iniciativa e interés en el trabajo.

• Participación en el trabajo, relaciones con los compañeros, intervención en debates,

grado de aceptación de las actividades, etc.

• Hábitos de trabajo.

• Habilidades y destrezas.

• Avances conceptuales.

C) Cuaderno de trabajo del alumno:

• En él deben quedar reflejadas las fases del trabajo: presentación, documentación,

desarrollo, conclusiones, puesta en común, etc.

• De él se podrá obtener información sobre: expresión escrita, comprensión y desarrollo

de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc.

D) Pruebas orales y escritas:

• Se realizarán periódicamente coincidiendo con la finalización de un tema, un bloque de

temas, una unidad didáctica o una experiencia concreta.

• Podrán ser de tipo objetivo o de respuesta breve, de múltiples respuestas o abiertas en

el desarrollo de temas, ejercicios de aplicación, etc.

• Se evaluará cualquiera de las actividades realizadas en el aula o fuera de la misma en

relación a los contenidos desarrollados.

E) Autoevaluación del alumno:

• Mediante pruebas escritas y/o entrevistas tutoriales.

7. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

◦ Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

◦ Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales

reales o simulada.

◦ Ecritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

◦ Conocimientos lingüísticos: identificación y uso de léxico, y estructuras elementales

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

◦ Reflexión sobre el aprendizaje: trabajo cooperativo.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

59

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

◦ Respeto y tolerancia frente a personas de una cultura distinta.

8. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Verbo “to be”

Presente simple

There is/there are

Preposiciones de lugar

Sustantivos contables e incontables

Can/can’t

Sugerencias

Vocabulario:

Países y nacionalidades

Actividades diarias y de ocio

Lugares

Comida y bebida

Estancias y mobiliario

Ropa

El tiempo

Los animales

Las partes del cuerpo

Deportes

Las vacaciones

Vocabulario referente al taller de madera

9. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Serán todas las competencias básicas establecidas en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril,

por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del

material didáctico.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

60

III

PROGRAMACIÓN COMPENSATORIA

A. PRIMERO ESO

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

61

1

INTRODUCCIÓN

En este curso académico se han matriculado en el Centro un considerable número de alumnos que, en función de sus condiciones sociales y culturales, presentan dificultades respecto a su acceso al sistema educativo. Por lo que los alumnos han sido incluidos en el programa de compensación educativa que se imparte en el centro, cuyo objetivo es favorecer la acogida y la inserción socio-educativa de los mismos.

Para ello se ha tomado como referente normativo del programa las disposiciones contenidas en el Real Decreto de 28 de febrero de 1996 de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE 12 de marzo), la Circular de la Dirección General de Centros Educativos relativa a la organización y seguimiento de las actuaciones de compensación educativa de enero de 1997 y la Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE 28 de julio).

2

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

Los alumnos incluidos en el Programa de compensatoria en Lengua extranjera Inglés

pertenecen a cuatro cursos de Primero de ESO ( A, B, C, D y E ), reagrupados tres

grupos: 1º A, 1ºB, 1ºC y 1º DE.

Los alumnos de 1ºA son 15 de los cuales 12 de origen extranjero y 3 españoles de etnia gitana. Los alumnos de 1ºB son 13, de los cuales 7 son de origen extranjero y 6 españoles de etnia gitana. Los alumnos de 1ºC son 11, de los cuales 6 son de origen extranjero y 5 españoles de etnia gitana.

Estos alumnos presentan las siguientes características:

1) Minorías étnicas o culturales e inmigrantes, en situación de desventaja socio-educativa

2) Retraso escolar significativo, con un desfase de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel de su curso de referencia.

3) Capacidades intelectuales muy dispersas y en algunos casos muy limitadas.

4) Hábitos de estudio inadecuados, dificultades de atención y concentración.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

62

5) Problemas de adaptación al ámbito escolar asociadas a diferentes situaciones, sobre todo, sociales y culturales.

6) Los alumnos son matriculados solamente según su edad y no su nivel académico, algunos no saben hablar castellano.

3

OBJETIVOS GENERALES

Las actuaciones de compensación educativa se dirigen a la consecución de los siguientes objetivos:

En referencia al ámbito curricular

1) Reducir el desfase escolar y mejorar la competencia curricular fundamentalmente en las áreas instrumentales básicas.

2) Adecuar, mediante la adaptación correspondiente, la respuesta educativa que estos alumnos demandan de acuerdo con sus características e intereses.

3) Contribuir a la consecución de los objetivos educativos de la Etapa y al desarrollo de capacidades cognitivas y de relación e inserción social.

4) Proporcionar una formación básica.

5) Desarrollar la motivación y el interés hacia el aprendizaje.

En referencia a la integración social

1) Favorecer la acogida y la inserción socio-educativa.

2) Desarrollar actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente del origen cultural, lingüístico y étnico.

3) Favorecer el proceso de socialización y desarrollar pautas de comportamiento adecuadas a las normas establecidas en el Centro.

4) Contribuir al desarrollo personal del alumno y fomentar su autoconcepto y su autoestima.

5) Promover la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

63

4

METODOLOGIA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS

Partir de las capacidades de aprendizaje de cada alumno y de su nivel de desarrollo. Principio de personalización.

Tomado como referencia el currículo ordinario, se realizarán las adaptaciones curriculares lo menos significativas posibles. Principio de normalización.

Los contenidos impartidos estarán en estrecha conexión con las necesidades e intereses de la vida de los alumnos, a la vez que se relacionarán con los contenidos que ya poseen, estableciéndose así una estructura cognitiva coherente. Principio de aprendizajes significativos y funcionales.

Se promoverá la participación de los alumnos/as en todas las actividades que se propongan en sus grupos de referencia en relación con los ámbitos de compensación educativa. Principio de integración

Se favorecerán dentro de cada clase, formas organizativas que faciliten ayudas más individuales y personalizadas, como la formación de grupos por dificultades de aprendizaje, reforzar contenidos con algunos alumnos mientras otros trabajan de forma autónoma, ayudas de unos alumnos a otros. Principio de flexibilidad

De forma general los principios metodológicos coincidirán con los establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa.

Se empleará una metodología activa, participativa y muy variada. Se priorizarán los contenidos con sentido práctico y funcional, que tiendan a conseguir los objetivos mínimos de la Etapa.

RECURSOS

V. Recursos específicos de la asignatura: libro de texto: English Alive! Basics Progress Book A. Este libro es específico para alumnos con dificultades de aprendizaje. El curso English Alive! presenta también, en los disquetes adjuntos al libro del profesor, exámenes específicos para estos alumnos.

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64

VI. Material fotocopiado de libros pertenecientes a nuestro departamento y otros propiedad del profesorado con los que trabajar niveles curriculares de segundo y tercer ciclo de primaria.

VII. Material audiovisual anexo al curso más otros materiales complementarios que se consideren: apropiados Equipos de video y DVD

VIII. Material informático: Internet y programas con contenido específico.

ACTIVIDADES

IX. De introducción: averiguar los contenidos previos.

X. De desarrollo: poner en contacto con los contenidos propios de cada unidad o tema concreto

XI. De consolidación: Para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.

XII. De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.

XIII. De evaluación: cualquiera de las actividades antes citadas u otras que evaluen un momento concreto

TIEMPOS - Tres periodos de cincuenta minutos

ESPACIOS

XIV. Diversas aulas y departamento de inglés.

Debido a las características del alumnado, en especial su comportamiento en clase y la

falta de interés y esfuerzo, será imposible cubrir todas las unidades didácticas. Los

objetivos generales presentados en la programación se mantienen pero los contenidos

específicos se reducen a las cuatro primeras unidades didácticas. Además se utilizarán

más recursos audiovisuales (películas, música, etc.), proyectos individuales y juegos que

en los grupos ordinarios puesto que este alumnado responde mejor a una metodología

ecléctica que al seguimiento de un libro de texto.

5

EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en el Proyecto Curricular del Centro sobre evaluación en la ESO y, de forma específica, por lo dispuesto en el apartado decimoquinto de la Orden de 22 de julio de 1999. Los criterios de evaluación serán los establecidos en el

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

65

Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

d. Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluación y seguimiento de los mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluación es el profesor tutor.

e. La evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

f. Se establecerán las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las medidas que se adopten para su atención educativa, así como del resultado y del proceso de evaluación de las mismas.

g. El Departamento de Orientación orientará a estos alumnos en aquellas

salidas académicas y sociolaborales que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas específicos, para facilitar su transición a la vida adulta y laboral, lo que se plasmará en el Consejo Orientador al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Además la evaluación cumplirá dos funciones fundamentales:

- Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos.

- Comprobar en que grado se están cumpliendo los objetivos educativos.

Por lo que el proceso de evaluación cumplirá con las siguientes características:

continua, individualizada, formativa, motivadora e integral.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- EVALUACIÓN INICIAL -Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores, orientadora y asistenta social, ). -Prueba general de conocimientos previos de la asignatura en general y de cada tema o unidad didáctica en particular. (Diagnostic text) - EVALUACIÓN CONTINUA * OBSERVACIÓN DIRECTA Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES

- Actitudes y hábitos de trabajo.

- Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo: Participación en el aula, relaciones con los compañeros, etc.

- Hábitos de estudio y trabajo.

- Avances conceptuales.

- Actitudes de iniciativa e interés por la asignatura y el trabajo bien hecho.

* REVISIÓN DE TAREAS - CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

66

En él quedarán reflejada las fases del trabajo: presentación, documentación, desarrollo, conclusiones, puesta en común, etc. Y del que se obtendrá la información referente a: expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc. - EVALUACIÓN FINAL * PRUEBAS O EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS Se realizarán periódicamente coincidiendo con la finalización de cada unidad didáctica o al terminar un proyecto concreto. * AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Mediante pruebas escritas y/o entrevistas personales.

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO y ACTITUDINALES

Serán los objetivos establecidos en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja y adecuados al nivel de Compensatoria. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

6

CONTENIDOS ESPECÍFICOS. TEMPORALIZACIÓN

Después de un Diagnostic test al principio del curso que ha dado como resultado que solamente un cuarto de los alumnos tenía un nivel de conocimiento de inglés correspondiente a sus situación escolar (1º Eso), se decide reducir los contenidos al nivel “Basics” del libro de texto English Alive! 1. Estos contenidos académicos son los siguientes:

Primera Evaluación

STARTER UNIT

Vocabulary In class. Colours. Numbers. Grammar Be: affirmative. Possessive pronoun: my. A/ an.

Unit 1 INTERNATIONAL

Vocabulary

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67

Countries, basic adjectives. Grammar Be: affirmative and negative. Subject pronouns. Be: questions. Dialogue and writing Giving personal information. An e-mail.

Unit 2 IN TOWN

Vocabulary Places. Prepositions. Shops. A song. Grammar There is, there are. Have got. Dialogue and writing Directions. My town.

Unit 3 SCHOOL TIME

Vocabulary School subjects. Verbs: studying Grammar Present simple affirmative and negative. Present simple: questions. Dialogue and writing Giving opinions. My school

Unit 4 FRIENDS AND FAMILY

Vocabulary Families. Routines. Grammar Word order in questions. Adverbs of frequency. Dialogue and writing Asking for permission. Routines.

Segunda Evaluación

Unit 5 ON HOLIDAY

Vocabulary Verbs: holiday activities. Holiday places. The weather. Grammar Present continuous: affirmative. Present continuous: questions. Dialogue and writing

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Talking about future plans. An e-mail.

Unit 6 STAYING ALIVE

Vocabulary Food and drink. Verb: survival. Grammar Countable and uncountable nouns. A/ an and some. Can. Dialogue and writing Ordering food. My classroom.

Unit 7 LIFE STORIES

Vocabulary Months and seasons, ordinal numbers Grammar Was/were, there was/there were, past simple with regular verbs. Dialogue and writing Talking about dates, A biography.

Tercera Evaluación

Unit 8 HEROES

Vocabulary Films and books, irregular verbs. Grammar Past simple, past simple questions. Dialogue and writing Describing books and films

Unit 9

Vocabulary Animals, adjectives. Grammar Must, comparative adjectives, questions with how. Dialogue and writing Describing animals, making comparisons

Unit 10

Vocabulary: Clothes, a fashion show Grammar: Be going to, time expressions Dialogue and writing

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

69

Describing clothes, talking about future plans, a magazing interview. Para los alumnos con más dificultades de atención, concentración y baja competencia curricular se preparan unas fichas de carácter fundamentalmente práctico. Trabajarán estas fichas paralelamente al trabajo en clase y en un pequeño grupo.

7

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Serán todas las competencias básicas establecidas en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

70

III B. PROGRAMACIÓN COMPENSATORIA

SEGUNDO ESO

1

INTRODUCCIÓN

El principio básico de la educación compensatoria es: favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado, fomentar su convivencia , facilitar la participación del entorno social, así como prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproducción de relaciones discriminatorias (art. 10.2 del R.D. 299/1996)

Las actuaciones de compensatoria educativa comprenden una serie de medidas de carácter compensador que permiten favorecer la inserción de alumnos con necesidades educativas asociada a situaciones de desventaja social y cultural, presentando dificultades respecto a su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

En el curso 2009 - 10 se han escolarizado en el Centro un considerable número de alumnos que han sido incluidos en el programa de compensación educativa que se imparte en el centro, cuyo objetivo es favorecer la acogida y la inserción socio-educativa de los mismos.

Para ello se ha tomado como referente normativo del programa las disposiciones contenidas en el Real Decreto de 28 de febrero de 1996 de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE 12 de marzo), la Circular de la Dirección General de Centros Educativos relativa a la organización y seguimiento de las actuaciones de compensación educativa de enero de 1997 y la Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE 28 de julio).

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71

2

1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

Los alumnos incluidos en el Programa de compensatoria en Lengua extranjera Inglés pertenecen a dos cursos de segundo de ESO (A y D), reagrupados en un grupo: 2º AD.

Los alumnos de 2º AB son 14, 9 de origen extranjero y 5 españoles de etnia gitana.

La gran parte de los alumnos en Segundo de Compensatoria tienen pendiente inglés de primero.

Los alumnos incluidos en el Programa de compensatoria presentan, de una u otra manera, las siguientes características:

1) Minorías étnicas o culturales e inmigrantes, en situación de desventaja socio-educativa

2) Retraso escolar significativo, con un desfase de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel de su curso de referencia.

3) Capacidades intelectuales muy dispersas y en algunos casos muy limitadas

4) Hábitos de estudio inadecuados, dificultades de atención y concentración.

5) Problemas de adaptación al ámbito escolar asociadas a diferentes situaciones, principalmente , sociales y culturales.

3

OBJETIVOS GENERALES

Las actuaciones de compensación educativa se dirigen a la consecución de los siguientes objetivos:

En referencia al ámbito curricular

1) Reducir el desfase escolar y mejorar la competencia curricular fundamentalmente en las áreas instrumentales básicas.

2) Adecuar, mediante la adaptación correspondiente, la respuesta educativa que estos alumnos demandan de acuerdo con sus características e intereses.

3) Contribuir a la consecución de los objetivos educativos de la Etapa y al desarrollo de capacidades cognitivas y de relación e inserción social.

4) Proporcionar una formación básica.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

72

Desarrollar la motivación y el interés hacia el aprendizaje.

En referencia a la integración social

1)Favorecer la acogida y la inserción socio-educativa.

2)Desarrollar actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos, independientemente del origen cultural, lingüístico y étnico.

3)Favorecer el proceso de socialización y desarrollar pautas de comportamiento adecuadas a las normas establecidas en el Centro.

4)Contribuir

al

desarrollo

personal

del

alumno

y

fomentar

su

autoconcepto

y

su

autoestima.

5)Promover la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos.

4

METODOLOGIA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS

Partir de las capacidades de aprendizaje de cada alumno y de su nivel de desarrollo. Principio de personalización.

Tomado como referencia el currículo ordinario, se realizarán las adaptaciones curriculares lo menos significativas posibles. Principio de normalización.

Los contenidos impartidos estarán en estrecha conexión con las necesidades e intereses de la vida de los alumnos, a la vez que se relacionarán con los contenidos que ya poseen, estableciéndose así una estructura cognitiva coherente. Principio de aprendizajes significativos y funcionales.

Se promoverá la participación de los alumnos/as en todas las actividades que se propongan en sus grupos de referencia en relación con los ámbitos de compensación educativa. Principio de integración

Se favorecerán dentro de cada clase, formas organizativas que faciliten ayudas más individuales y personalizadas, como la formación de grupos por dificultades de aprendizaje, reforzar contenidos con algunos alumnos mientras otros trabajan de forma autónoma, ayudas de unos alumnos a otros. Principio de flexibilidad

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De forma general los principios metodológicos coincidirán con los establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa.

Se empleará una metodología activa, participativa y muy variada. Se priorizarán los contenidos con sentido práctico y funcional, que tiendan a conseguir los objetivos mínimos de la Etapa.

RECURSOS El libro que se adopta es: English Alive! 2 de la editorial Oxford. Este curso de inglés para segundo de ESO incluye un Workbook especifico para alumnos con dificultades de aprendizaje que es el English Alive! Basics. Progress Book B. El curso English Alive! presenta también, en los disquetes adjuntos al libro del profesor, exámenes específicos para estos alumnos, material audiovisual anexo al curso más otros materiales complementarios que se consideren: apropiados Equipos de video y DVD y material informático: Internet y programas con contenido específico. También es de uso común material fotocopiado a partir de libros del departamento y otros propiedad del profesorado.

ACTIVIDADES

XV. De introducción: averiguar los contenidos previos.

XVI. De desarrollo: poner en contacto con los contenidos propios de cada unidad o tema concreto

XVII. De consolidación: Para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.

XVIII. De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.

XIX. De evaluación: cualquiera de las actividades antes citadas u otras que evalúen un momento concreto

TIEMPOS - Cuatro periodos de cincuenta minutos

ESPACIOS

XX. Aula ordinaria

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

74

5

EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en el Proyecto Curricular del Centro sobre evaluación en la ESO y, de forma específica, por lo dispuesto en el apartado decimoquinto de la Orden de 22 de julio de 1999. Los criterios de evaluación serán los establecidos en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

1. Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluación y seguimiento de los mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluación es el profesor tutor.

2. La evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

3. Se establecerán las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las medidas que se adopten para su atención educativa, así como del resultado y del proceso de evaluación de las mismas.

4. El Departamento de Orientación orientará a estos alumnos en aquellas salidas académicas y sociolaborales que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas específicos, para facilitar su transición a la vida adulta y laboral, lo que se plasmará en el Consejo Orientador al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

Además la evaluación cumplirá dos funciones fundamentales:

- Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. - Comprobar en que grado se están cumpliendo los objetivos educativos.

Por lo que el proceso de evaluación cumplirá con las siguientes características:

continua, individualizada, formativa, motivadora e integral.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- EVALUACIÓN INICIAL * Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores, orientadora y asistenta social, * Prueba general de conocimientos previos de la asignatura en general y de cada tema o unidad didáctica en particular. (Diagnostic text)

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

75

- EVALUACIÓN CONTINUA * OBSERVACIÓN DIRECTA Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES

- Actitudes y hábitos de trabajo.

- Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo: Participación en el aula, relaciones con los compañeros, etc.

- Hábitos de estudio y trabajo.

- Avances conceptuales.

- Actitudes de iniciativa e interés por la asignatura y el trabajo bien hecho.

* REVISIÓN DE TAREAS - CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO En él quedarán reflejada las fases del trabajo: presentación, documentación, desarrollo, conclusiones, puesta en común, etc. Y del que se obtendrá la información referente a: expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc.

- EVALUACIÓN FINAL

* PRUEBAS O EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS Se realizarán periódicamente coincidiendo con la finalización de cada unidad didáctica o al terminar un proyecto concreto.

* AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Mediante pruebas escritas y/o entrevistas personales.

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO Y ACTITUDINALES

Serán los objetivos establecidos en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

6

CONTENIDOS ESPECÍFICOS. TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Un Diagnostic test para alumnos que entran en la educación secundaria y quiere averiguar el nivel de conocimientos lingüísticos de estos alumnos ha dado como resultado que la mayoría de estos alumnos de segundo tienen un nivel de conocimiento lingüístico por debajo del exigido a alumnos de 1º de ESO. Es así que se decide reducir el material al Workbook Basics Progress Book B y completarlo con fotocopias.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

76

Primera Evaluación

STARTER UNIT

Vocabulary Objects. Family. Adjectives, Clothes. Grammar Be: Affirmative, negative and questions. Subject Pronouns. Have got: Affirmative and questions.

Unit 1 HOME AND AWAY

Vocabulary Furniture. Free time activities. Grammar Present simple: Affirmative, negative and questions. Third person –s. Dialogue and writing Phoning a friend. My weekend.

Unit 2 WHAT’S ON?

Vocabulary TV programmes. Adjectives of opinion. Grammar Present continuous: Affirmative, negative and questions. Dialogue and writing Making arrangements. TV programmes.

Unit 3 SUCCESS

Vocabulary Life events. Jobs. Grammar Past simple: Affirmative, negative and questions. Dialogue and writing At the ticket office. A biography.

Segunda Evaluación

Unit 4 FACT OR FICTION?

Vocabulary Mystery. verbs of movement. Grammar Past continuous: affirmative and negative.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

77

Dialogue and writing Asking for travel information. A story.

Unit 5 PLANET EARTH

Vocabulary The Environment. Materials and containers. Grammar Will / Will not. Will: Questions. Dialogue and writing Apologising. A poster.

Unit 6 COMPUTER WORLD

Vocabulary Computers. Computer games.

Grammar Be going to: Affirmative and questions. Dialogue and writing Agreeing and disagreeing. An email.

Tercera Evaluación

Unit 7 LAW AND ORDER

Vocabulary Crime. Adjectives for physical descriptions. Grammar Comparative adjectives. Superlative adjectives. Dialogue and writing Asking permission. A description.

Unit 8 ACTIVE

Vocabulary Sport. health problems. Grammar Present perfect: Affirmative, negative and questions. Dialogue and writing Asking for and giving advice. A survey.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

78

Unit 9 SUMMER TIME

Vocabulary Holiday things. Holiday problems. Grammar A / An, some and any. There is / There are, Is there / Are there? Dialogue and writing Talking about preferences. A festival.

7

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Serán todas las competencias básicas establecidas en el Decreto 23/2007 de 27 de Abril, por el que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

79

IV

SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Departamento de Inglés Curso 2012 - 13

80

El proyecto dirigido al Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en el desarrollo de un número de CAPACIDADES

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

- Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua

de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

- Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

- Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma

oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

- Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

- Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

- Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de

idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes

mulimedia para practicar en casa.

- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés

gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

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LOS CONTENIDOS DE TERCERO ESO

Los contenidos se han agrupado para ello en los consabidos cuatro bloques, que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de

la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento

y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo

y

objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras

tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece

a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en

el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de

las tecnologías de la información y comunicación. - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a

través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. -Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal

y la fluidez.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

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- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal informal). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

A. Funciones del lenguaje y gramática

-Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

-Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.

- Fórmulas.

- Presente simple. Presente continuo. Can.

- Love/like/dislike/hate

- Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

2. Expresar cantidad.

- Much/many/a lot of/ too/ not enough

3. Narrar hechos del pasado y biografías.

- Pasado simple y continuo.

- Could.

- Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.

- Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.

- Ortografía y puntuación. 4.Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.

- Presente perfecto + ever /never /just.

- Pasado simple.

- When.

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.

- Let’s

- How / What about + -ing ?.

- Why don’t we ?

- Shall we ?

- Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. 6. Dar consejo.

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-Should/shouldn't.

7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y

promesas.

- Presente continuo.

- Will/will not.

- Be going to .

- Oraciones condicionales de tipo I.

8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.

- Have to / don't have to.

- Must / mustn't

- Should.

- Adverbios.

9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de

elaboración:música, coches, libros, etc.

- Voz pasiva.

- Frases adverbiales.

B. Léxico

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de sinónimos, antónimos, "false friends" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de

especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación

en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios,

libros

de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje

autónomo.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

- Participación en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia)

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los