LAS ACTITUDES EN EL AULA

Con frecuencia los profesores hablamos de la motivacin o falta de ella de nuestros alumnos y todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradjicamente, pocas veces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en nuestra aula o a pensar actividades para presentar esas actitudes a nuestros alumnos. Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo, planterselo de manera consciente. El procedimiento a utilizar en el aula es bsicamente el mismo que fuera de ella. Primero, tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que estn actuando para potenciar o impedir el aprendizaje. Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no nos limitamos a indicar donde est la equivocacin, sino que tambin les indicamos la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es ms importante todava no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa. No basta con pedirles a nuestros alumnos que se quiten las gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que ofrecerles unas de mejor graduacin o de lo contrario no tendrn ningn motivo para cambiar. En el cuadro siguiente he incluido algunas de las actitudes que con frecuencia me encuentro en mis alumnos y las alternativas que les planteo:

Actitudes a contrarrestar

Actitudes a potenciar

Solo hay una manera de aprender, Hay muchas maneras de aprender, si as que cuando algo me sale mal la que utilizas no te da buenos tengo que insistir en usar el mismo resultados ha llegado el momento de mtodo durante ms tiempo. Mis compaeros aprenden buscar nuevas estrategias. ms Cada uno de nosotros tiene su propio necesitamos buscar el sistema o sistemas que a nos funcionan mejor. Se me da fatal el Ingls. Yo soy as. Las cosas se nos dan mejor o peor en funcin de las estrategias de aprendizaje que utilizamos, no en funcin de como seamos. Los errores que cometo son Los errores que cometo me dan informacin sobre los pasos a dar a continuacin. Esta asignatura es muy difcil. Es Qu tengo que hacer la prxima vez imposible mejores. No me enter de nada, nunca podr Todava no he alcanzado el nivel que aprender esto. quiero, pero cada da aprendo algo nuevo. En cualquier caso, la decisin de elegir unas actitudes u otras, una manera de interpretar la realidad u otra, est siempre en las manos de nuestros alumnos y no en las del profesor. Lo que est en nuestras manos es ofrecerles esas otras maneras de conseguir resultados para hacerlo mejor? muestra de mi fracaso.

rpido que yo, no debo ser muy estilo y ritmo de aprendizaje. Todos inteligente.

pensar.

Mientras no se nos plantee, aunque sea como mera hiptesis, una manera distinta de entender la realidad seguiremos utilizando la que ya tenemos. Un mal mapa es mejor que no tener mapa.

Cmo podemos plantear actitudes nuevas en el aula?

Podemos ofrecer las actitudes alternativas mediante comentarios casuales durante la clase, en respuesta a los comentarios de los alumnos Muchas veces estamos tan ocupados explicando materia que nos resistimos a perder tiempo. En el fondo se trata de que consideremos ms importante en cada momento, explicar un ejercicio, o intentar plantear nuevas actitudes.

Las ancdotas, cuentos e historias son buenos vehculos de presentacin de nuevas actitudes. Por una parte le hablan directamente al hemisferio derecho, a nuestras emociones, al pensamiento metafrico, por la otra nos permiten presentar las ideas que nos interesan sin aludir directamente a ellas, lo que evita el posible rechazo. Adems en las clases de lengua podemos seleccionar los textos con los que trabajamos para que incluyan tanto los aspectos lingsticos que nos interesen como las actitudes que queramos promover en ese aula. Adems de las clases de lengua, las reuniones de tutora se pueden aprovechar para realizar actividades, tanto individuales como de grupo que fomenten nuevas actitudes. En cualquier caso es la forma de llevar la clase y nuestro propio comportamiento los elementos que ms influencia tienen a la hora de reforzar unas actitudes u otras.

YO TENGO RAZON
El objetivo de esta actividad es ayudarte a tomar conciencia del efecto que provoca el uso de la fuerza cuando se trata de cambiar la manera de pensar de alguien.
Para esta actividad necesitar buscar a alguien que te ayude. Antes de empezar necesitas pensar en algo de lo que ests absolutamente seguro. Por ejemplo, tu edad o tu direccin. La tarea de tu ayudantes es leerte las frases que estn a continuacin, despacio y dndote tiempo para prestarle atencin a tus reacciones al or cada frase. Tu tarea es prestarle atencin al tipo de reacciones que provoca en ti cada una de las frases que te dice tu ayudante.

Elige la idea en la que te vas a centrar y pdele que empiece cuando ests listo. Recuerda, al leer las frases es importante ir dando tiempo al que escucha para que se fije en el tipo de reacciones que le provoca cada frase.

ESO ES FALSO ESTAS EQUIVOCADO SOY UN EXPERTO EN ESTOS TEMAS Y TE ASEGURO QUE NO TIENES RAZON

NATURALMENTE SI TU LO PIENSAS SER POR ALGO, PERO CREO QUE TE EQUIVOCAS YA SE QUE ES COMO TU PIENSAS, PERO ME PREGUNTO SI HABRA OTRAS POSIBILIDADES SI PUDIERAS CAMBIARLO POR QUE LO CAMBIARAS PARA QUE FUERA AUN MEJOR?

Cuales fueron tus reacciones a cada frase? Qu frases te reafirmaron en tus opiniones? Qu frases te provocaron una reaccin de rechazo hacia el hablante? Qu frases te animaron a plantearte otras posibilidades? En suma, qu frases te ayudaron a encasillarte en lo que ya creas y cuales te ayudaron a generar nuevas ideas?

CUESTIONAR OBJECCIONES, ALGUNOS EJEMPLOS

Nosoycapazdehacereso Qu te hara falta para poder hacerlo ? No lo entiendo Qu es exactamente lo que no entiendes? El ingls es difcil Para quien es difcil? Nunca tengo buenas notas Nunca? No me gusta el ingls Quieres decir que no te gusta saber hablar ingls o que no te gusta estudiar ingls? Se me da mal esta asignatura Porque todava no has desarrollado buenas estrategias de aprendizaje No me gusta la gramtica Quieres decir que slo haces cosas que te gusten ? Cometo muchos errores (por lo tanto se me da mal esta asignatura) Estupendo, cuando uno comete errores es porque est aprendiendo

Mi amigo

Hace poco me encontr a un compaero del colegio al que haca aos que no vea y nos pusimos a charlar sobre lo que habamos hecho en estos aos. Mi amigo me cont que l haba dejado el colegio sin acabar los estudios porque no le gustaba estudiar. l quera viajar y conocer gente. Me pregunt que a que me dedicaba yo ahora y le cont cosas de mi trabajo y de que acaba de volver de un viaje de estudios a Inglaterra. Se me qued mirando y slo dijo: es curioso que yo deje de estudiar porque quera viajar, y ahora los que viajis sois los que estudiasteis, mientras que yo estoy pegado siempre al mismo sitio.

El hermano de Harry
Harry y su hermano tenan casi la misma edad. Eran los dos nicos hijos de Marian y John. John tenia una tienda de esas que hay en los pueblos pequeos donde se vende un poco de todo. Marian ayudaba a su marido en la tienda y se ocupaba de las cosas de la casa. Eran una familia feliz. Hasta que muri Marian. La atropell un conductor borracho que se salt el nico paso de cebra que haba en el pequeo pueblo done vivan. John y sus hijos quedaron destrozados. Sobre todo John. No poda entender lo que haba pasado, le pareca tremendamente injusto. Y John empez a beber. Al principio slo un poco, pero despus cada vez ms. Beber le ayudaba a no pensar, y John no quera pensar. Harry y su hermano se encontraron cada vez ms solos. Nadie se ocupaba de ellos, ni de hacer la comida, ni de encender la estufa, ni de lavarles la ropa.

Nadie les preguntaba si haban hecho los deberes ni si haban sacado buenas notas. Empezaron a faltar a clase, y a pasar ese tiempo jugando en la calle. Cuando haca fro se iban a la sala de juegos. Le sisaban a John lo que podan para poder jugar. Pero de todo se aburre uno. Un da de aburrimiento decidieron robar un coche. Y lo robaron. Se lo pasaron muy bien hasta que les par un polica, al que le extrao ver un conductor tan joven. Los servicios sociales decidieron tomar cartas en el asunto y llevaron el caso a los tribunales. El juez decidi que John no era un buen padre y, lo peor de todo, que Harry y su hermano eran una mala influencia el uno para el otro. As que el Juez los mand a vivir a cada uno a un centro de acogida distinto. No contento con eso, les prohibi verse durante tres aos. Desesperados, Harry y su hermano se prometieron buscarse uno al otro en cuanto acabar el plazo impuesto por el juez. Tambin se prometieron no olvidarse uno del otro. Y pasaron los das, y las semanas, y los meses y por fin los tres aos. El da que acababa el plazo impuesto por el juez Harry estaba esperando a su hermano a la puerta de su centro. Se abrazaron. Y empezaron a hablar de cmo haban pasado esos tres largos aos. Un hermano dijo: "Promet no olvidarte nunca, y lo cumpl. Pas estos tres aos esperando este da. Haba gente que quiso hacerse amiga ma, pero yo no quera amigos. Me negu a participar en todas las actividades. Me ofrecieron hacerme del equipo de ftbol del centro, pero tampoco quise jugar sin ti. Llevo tres aos cumpliendo mi promesa"

El otro hermano le miro con grandes ojos de asombro: "Yo tampoco te olvid nunca. Me costaba tanto estar sin ti que procure mantenerme ocupado continuamente para que el tiempo se me pasase ms rpido. Me apunt a todas las actividades que pude y aprend muchas cosas. Ahora s ganarme la vida. Cmo a ti te gustaba tanto la msica decid aprender a tocar la trompeta y pertenezco a la banda de msica del centro. Hice muchos amigos y con todos hablaba de ti. Hablar de ti me ayudaba a sentirte cerca. Llevo tres aos cumpliendo mi promesa".

HASTA AHORA, DE AHORA EN ADELANTE

Objetivos de la actividad: ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el tipo de cualidades que necesitan desarrollar, fomentar la idea de su propia responsabilidad en ese desarrollo, presentar la idea de que los acontecimientos negativos son fuente de aprendizaje. Materiales necesarios: una hoja de instrucciones por alumno. Trozos pequeos de papel o cartulina. Lana de colores, alfileres y un corcho donde sujetar la lana. Procedimiento: repartirle a cada alumno una copia de la hoja de instrucciones que est a continuacin (o copiarlas en la pizarra). Comentar las instrucciones con el grupo para resolver las posibles dudas.

HOJA DE INSTRUCCIONES Vamos a empezar un nuevo curso, y con l una nueva etapa del camino, as que este puede ser un momento de pensar en lo que ya hemos andado y lo que nos espera a partir de ahora. Trabajando de forma individual, piensa la respuesta de las preguntas siguientes. Utilizando palabras o dibujos, ve resumiendo la informacin clave en trozos de papel o cartulina. Cunto tiempo hace que empezaste el colegio? Cules son las cualidades o capacidades ms importantes que has desarrollado en este tiempo? Que acontecimientos y las experiencias fueron clave en el desarrollo de esas cualidades y cuando se produjeron? (Utiliza un trozo de cartulina para cada acontecimiento). Qu cosas has aprendido a evitar en el futuro? Qu acontecimientos te ayudaron a aprender que cosas evitar?; cuando se produjeron esos acontecimientos? Cmo esperas que te vaya este curso?

Qu cualidades o capacidades te vas a centrar en desarrollar?

Ahora coge una o ms hebras de lana y sala para representar el camino andado hasta ahora y tus expectativas en el corcho. Sujeta la lana marcando con altibajos los distintos acontecimientos y coloca las tarjetas de cartulina en los puntos clave.

Comentarios para el profesor: La representacin grfica con la lana en el corcho es importante sobre todo si se trabaja con alumnos que favorezcan el modo de pensamiento del hemisferio derecho. La manipulacin de la lana y la creacin de algo que pueden ver y tocar les ayuda a convertir en significativo lo que de otra manera es, para ese tipo de alumnos, un ejercicio meramente acadmico.

Ghandi y el azcar

Una mujer fue junto con su hijo a ver a Gandhi. Gandhi le pregunt que quera y la mujer le pidi que consiguiese que su hijo dejase de comer azcar. Gandhi le contest: traiga usted otra vez a su hijo dentro de dos semanas. Dos semanas ms tarde la mujer volvi con su hijo. Gandhi se volvi y le dijo al nio: deja de comer azcar. La mujer muy sorprendida le pregunt: por qu tuve que esperar dos semanas para qu usted le dijese eso? Acaso no poda habrselo dicho hace quince das? Gandhi contest: no, porque hace dos semanas yo coma azcar.

El estudiante debe afrontar los estudios con optimismo y conviccin

Algunas asignaturas pueden resultar complicadas o muy complicadas, pero no por ello hay que tirar la toalla. Segn diversos estudios, las personas utilizamos un porcentaje muy reducido de nuestra capacidad intelectual, contando con un potencial ms que suficiente para superar grandes desafos, por difciles que parezcan. El auto-convencimiento de ser uno capaz de aprobar termina influyendo de forma decisiva en el aprobado de dicha asignatura. Es un proceso que se auto-alimenta. Si la asignatura es ya de por si complicada y el estudiante est plenamente convencido de que no podr con ella, la dificultad que encontrar ser an mayor. Si por el contrario, afronta dicha asignatura convencido de sus posibilidades las dificultades no le resultarn tan insuperables. Con una buena planificacin y dedicacin ser capaz de sacar adelante cualquier asignatura por complicada que sea. b) El estudiante debe poner ilusin en lo que hace Es innegable que estudiar cuesta y que es fcil encontrar otras actividades alternativas que resultan mucho ms apetecibles. Pero, en definitiva, como el cursohay que aprobarlo, ms vale afrontarlo con cierta dosis de alegra. Algunas asignaturas pueden resultar interesantes de por si, pero aquellas otras que se hagan ms cuesta arriba es donde el alumno debe hacer un esfuerzo y buscarle un lado positivo (plantendoselas como un desafo personal, pensando que mientras antes las apruebe antes se las quitar de en medio, etc.). Si a uno no le cuesta estudiar y adems afronta el estudio con desmoralizacin, ste se le har doblemente cuesta arriba. Si por el contrario lo afronta con cierta dosis de ilusin se le har mucho ms llevadero. Una persona motivada rinde mucho ms c) El buen estudiante debe actuar con seriedad y el rigor Los estudios constituyen su principal obligacin y debe afrontarlos con profesionalidad.

Debe ser constante y trabajar diariamente. Tiene que desarrollar su fuerza de voluntad, siendo capaz de sacrificarse por alcanzar unos objetivos (ya vendr luego la recompensa). Si desarrolla desde joven estas cualidades, ms tarde se beneficiar de ellas en su carrera profesional. d) El buen estudiante debe buscar la excelencia No se puede conformar simplemente con aprobar, tiene que apuntar mucho ms alto. Debe fijarse unos objetivos exigentes, aunque realistas. En primer lugar porque puede (tiene capacidades de sobra) y en segundo lugar por seguridad, por contar con un margen de seguridad. Adems, puede aspirar muy alto sin tener que consagrarse en cuerpo y alma al estudio y abandonar el resto de actividades. Es cuestin de organizacin y de constancia. No hay que recortar el tiempo de ocio o diversin, lo que hay que evitar es la prdida de tiempo, ese tiempo en el que uno no hace nada, que se va de las manos sin sacarle provecho. Normalmente no har falta incrementar las horas de estudio, sino sacarle ms provecho a las actuales. En esta bsqueda de la excelencia el estudiante no debe nunca bajar la guardia. Aunque vaya obteniendo buenos resultados no debe confiarse, debe seguir apretando. Adems de fijarse una gran meta (por ejemplo, aprobar todas las asignaturas en junio con nota igual o superior al 8), resulta conveniente fijarse objetivos ms inmediatos, ms a corto plazo (por ejemplo, sacar ms de un 8 en el prximo examen). Es una forma de mantener la tensin, de no relajarse ante la lejana de las metas propuestas. Adems, lograr esos objetivos ms inmediatos resulta muy motivador. e) El estudiante debe ser flexible Si el mtodo de estudio que emplea no le da resultados, debe cambiarlo. El estudiante debe estar permanentemente tratando de mejorar su forma de estudiar, de ser ms eficiente.

Por ejemplo, si suele pasar los apuntes a limpio pero esto le lleva mucho tiempo, debe probar con utilizar directamente los apuntes tomados en clase. Si las horas de estudio, el lugar donde estudia, etc. tampoco le convencen tendr que cambiarlos, etc. f) El estudiante debe ser humilde Debe ser capaz de admitir sus fallos, sus carencias; esto es esencial para comenzar a corregirlos. No puede engaarse a si mismo, buscando siempre responsables de sus fracasos acadmicos (el profesor me tiene mana; casi todo el mundo ha suspendido; el profesor se ha equivocado en la correccin, etc.). g) El estudiante debe ser tambin un buen "encajador" Ante un suspenso no se puede hundir, ya habr ms oportunidades. Lo que s debe hacer es analizar los errores, conocer sus causas y tratar de que no vuelvan a suceder. De los errores se aprende Como conclusin, sealar que los estudiantes que sobresalen no suelen ser los ms inteligentes, sino alumnos muy motivados, que confan en sus posibilidades, que se toman el trabajo en serio, que lo planifican y que utilizan un eficaz mtodo de estudio.