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La denagoga como obstculo para el uso eciente de las TIC en la educacin de la era digital
San ago A. Alamilla Bazn* Marisa Zaldvar Acosta** RESUMEN TECNOLOGA EN EDUCACIN EL PAPEL DEL DOCENTE FLEXIBILIDAD DENAGOGA ALTERNATIVAS PARA EL USO CORRECTO DE LAS TIC POR LOS DOCENTES EN LA ERA DIGITAL CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS RESUMEN Este ar culo pretende abrir un momento de reexin y anlisis en los profesores que, en nuestros das, enen a su cargo la educacin superior de los jvenes de la era digital; se muestran actuaciones docentes en las que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin dejan de ser un reto y se convierten en un obstculo para educar. Se propone un nuevo trmino: denagoga, cuyo signicado es la negacin a realizar ac vidades propias de un docente-tutor construc vista, como planicar, propiciar el aprendizaje coopera vo y ensearle al estudiante la autonoma propia para decidir sus estrategias de aprendizaje. Cuando una palabra se hace del orden popular, entonces se promueve la posibilidad de que sea reconocida por la Academia Mexicana de la Lengua y por la Real Academia Espaola; la idea de darle una denominacin a la no realizacin de retroalimentacin, entre otras acciones que le corresponden a un docente-tutor, es la oportunidad de propiciar su autoevaluacin, para dar crdito a la adecuada labor docente que se basa en el enfoque construc vista. Por l mo, se proponen alterna vas para que, a manera de reexin, todos los docentes de esta era digital se formen en el uso correcto y adecuado de las herramientas tecnolgicas al alcance, para que, al incorporarlas al proceso de enseanzaaprendizaje, tengan la plena tranquilidad de que conseguirn una mo vacin en sus estudiantes para ser futuros profesionales honestos y responsables. TECNOLOGA EN EDUCACIN Sin duda, la tecnologa va de la mano de la evolucin del hombre mismo como especie; despus de asegurar la propia supervivencia con el desarrollo de herramientas para la caza, pesca o la agricultura, lo siguiente en la escala de prioridades de la historia humana ha sido la invencin de elementos des nados al registro de los das, al recuento de la historia. Se hace bien en denir claramente la era digital cuando se reere a elementos ms por su conguracin y arquitectura electrnica que por su manipulacin; queda slo reconocer que el avance de los l mos aos presenta una avalancha tanto de conceptos como de artefactos que ms tarda en ofrecerse uno que otro mejorado lo sus tuya. Se ha pasado de pintar cuevas con las manos a navegar en la red, y ms an: a llevar en los recursos port les una ventana de informacin bidireccional que,

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a pesar de ser tan vasta, no ene empacho en mul plicarse de manera exponencial al paso de unos pocos das. La tecnologa, a par r de su orecimiento en la historia, ha acompaado al hombre en su esfuerzo educa vo, desde la narracin pictogrca de las caceras hasta los medios electrnicos actuales, pasando por las piedras labradas, la nta, el papiro, el papel, el libro, la fotogra a, la voz, el cine, etctera, y siempre ha estado ante el reto diario de cmo incorporar estos avances al proceso de enseanza-aprendizaje (E-A). Hoy, estamos ante la posibilidad de incorporar para el servicio de la educacin una gama de opciones que, de facto, han inundado nuestra vida y, aunque en un principio no fueron desarrolladas con un n didc co, su integracin al proceso de E-A ha derivado en nuevas modalidades y opciones educa vas. Resulta interesante comenzar por reconocer y aceptar que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) no se presentan como algo opcional, sino que es impera vo romper con los paradigmas de los roles tradicionales de alumno-profesor y visualizarlas como una necesidad actual para fortalecer la calidad de la educacin. Litwin (2004) menciona que las TIC se han introducido en las aulas dependiendo tanto de la disponibilidad de la ins tucin como del dominio que de ella tengan los docentes. EL PAPEL DEL DOCENTE Ante este panorama de uso e incorporacin de las TIC, el modelo educa vo debe orientarse al estudiante, y es mular su autonoma con base en la exibilidad e interaccin. La mo vacin y el manejo de las TIC tambin resultan fundamentales para lograr con xito este trnsito; no obstante que el diseo de los contenidos debe girar siempre alrededor del estudiante, el actor clave para la integracin y el uso de dichas tecnologas en el proceso es, sin duda, el profesor. Barrn (2006) menciona que uno de los problemas a los que se ha enfrentado la ges n para introducir ambientes no convencionales a la educacin, son los docentes, de ah el considerar prioritario convencer y mo var al docente para su formacin en el uso de herramientas digitales, mul media, de la Web, etctera, que, al incorporarlas a la planeacin educa va, puedan beneciar al estudiante. El modelo construc vista ene en las TIC herramientas poderosas de construccin de conocimiento basado en la relacin individual del estudiante con su entorno par cular, pero sin dejar de lado en ningn momento la inicia va del docente para un adecuado diseo de los contenidos, denicin de los momentos, formas, can dad y calidad de TIC que se han de integrar al programa. Segn Flores (2005), son tres los roles a asumir por parte del docente ante las TIC: diseador y organizador de la experiencia educa va que vivir el alumno; facilitador de la interaccin; e instructor. La mayora de quienes han realizado estudios a este respecto coinciden en que el mayor reto para una adecuada incorporacin de estas herramientas es la interaccin que el docente pueda imprimir a su actuacin. La insa sfaccin de los estudiantes va en relacin directa con la escasez de retroalimentacin que, por parte del docente, impulse la discusin, el anlisis e inters sobre los objetos de aprendizaje; es ms, para McVay (2002) el aprendizaje se construye precisamente durante el proceso de interaccin. Si bien existe un consenso generalizado de que la interaccin es fundamental para que se d el proceso de E-A, en un ambiente universitario donde las TIC son parte del enriquecimiento del modelo

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educa vo no se puede considerar a sta como deni va o condicin sine qua non para alcanzar aprendizajes signica vos. FLEXIBILIDAD El uso de las TIC implica necesariamente el reconocimiento, por parte del docente, de la existencia de formas par culares de aprendizaje; es decir, cada uno de los estudiantes inscritos a su curso puede presentar diferentes escenarios en cuanto a sus intereses o la forma de conceptuar su propio proceso de aprendizaje. Hay que recordar que la heteronoma tradicional ve en las TIC su comba ente ms frreo y da paso a una autonoma. Litwin (2008) reexiona acerca de que los docentes deben contextualizar la educacin en la que las nuevas prc cas y las novedosas herramientas tecnolgicas sean ms humanas y solidarias, para que se construya verdaderamente un aprendizaje signica vo sustentado por una perspec va moral y pol ca que permita en las escuelas escenarios de jus cia y transformacin social. Es aqu donde inician los retos de esta inclusin. Se corre el riesgo de que, al considerar que los estudios son en cierta forma independientes y centrados en el alumno, la responsabilidad del tutor pueda confundirse y errar en ocasiones en cuanto a su papel de gua, al realizar incorrectamente una planeacin y un seguimiento, en los que la construccin autnoma del aprendizaje y la libertad en el uso de herramientas no corresponde a dicha planeacin. Los docentes de nivel superior incluyen los usos de las tecnologas de muy diferente manera, dependiendo del campo profesional o acadmico. En este nivel, los docentes son ms usuarios de las tecnologas que en los anteriores, aunque el hecho de ser usuarios no signica que los usos hayan penetrado ms en la enseanza (Litwin, 2004). Como propuesta, se denomina denagoga la negacin a realizar ac vidades propias de un docente-tutor construc vista, como planicar, propiciar el aprendizaje coopera vo y ensearle al estudiante la autonoma para decidir sus estrategias de aprendizaje; es decir, su asuncin pasiva en los procesos de E-A, tanto en un ambiente virtual propio de las TIC como en entornos de aprendizaje presenciales. Dar una mirada a nuevos trminos en el mbito educa vo que den muestra de lo que ocurre dentro de l por parte de los actores, en este caso del docente, ayuda a iden car otras perspec vas, como Litwin (2004), quien denomina didc ca silenciosa al hecho de eliminar las posibles estrategias de anlisis que encaran los docentes cuando esto forma parte del reconocimiento del valor de la enseanza. DENAGOGA
El medio simblico de comunicacin que posee el hombre, por ser el ms l y perfecto es, sin duda alguna, el lenguaje-palabra. La ml ple inuencia lings ca que conforma el espaol moderno procede en un alto porcentaje de la lengua la na. El griego despus del la n es el idioma que ms palabras ha aportado al espaol. La e mologa es la ciencia que ayuda a enriquecer el vocabulario u lizando los recursos que nos brinda la comprensin de las unidades menores de la palabra (lexemas y gramemas), tanto para formar palabras derivadas como para elaborar trminos compuestos (Camacho, Comparan y Cas llo, 2004).

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La palabra denagoga es una propuesta que proviene de elementos simples que se unen para formar la palabra compuesta. El trmino propuesto por el autor est integrado por los vocablos griegos agogs (guiar, conducir) y el prejo den (negacin de). Por lo tanto, cuando se hace referencia a guiar se est pensando en la accin que implica para un docente planicar, seleccionar estrategias y recursos que permitan la conduccin adecuada del proceso E-A. Guillermo, Rubio y Zaldvar (2006) realizaron, en 2006, una trabajo de inves gacin y desarrollo de corte cuan ta vo en el posgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY), en el que averiguaron la efec vidad de la enseanza al u lizar medios tecnolgicos; en este caso, el aprendizaje de un contenido a travs de las herramientas en lnea en el cual el docente-tutor fue evaluado por los par cipantes, entre otros aspectos, como la herramienta misma, mediante un cues onario de opinin y entrevistas grupales. Los resultados respecto al docente indicaron que ste debe dedicar ms empo a la induccin de dichas herramientas, as como mejorar la redaccin de las instrucciones de tareas y ac vidades de aprendizaje. Se concluy, en general, que se deben incorporar las TIC en todos los cursos y adoptar un modelo propio en el uso de stas para enriquecer los procesos de E-A por parte del docente. De manera generalizada, se acepta que el papel del docente ante un ambiente virtual debe pasar de ser un mero transmisor de conocimientos a un facilitador y tutor, quien debe centrar, en primer trmino, la conceptualizacin de s mismo como agente ac vo en el manejo de las TIC, y disear en su curso la incorporacin de stas, denir con claridad los momentos de su integracin y mantener en todo momento la comunicacin abierta con los estudiantes, tanto mediante los foros con su par cipacin ac va como del correo electrnico con retroalimentacin par cular cuando as se requiera. Hernndez (2006) menciona que toda ac vidad solicitada a los alumnos con rigor metodolgico, disciplina y formalidad escolar, debe tener una retroalimentacin en empo y forma por parte del docente. Por lo tanto, la formacin docente debe encaminarse hacia el desarrollo de habilidades que fomenten la innovacin en un ambiente educa vo orientado a la autonoma, sin descuidar el papel del profesor-tutor como responsable del diseo program co de la interaccin de los recursos tecnolgicos con los sujetos, entre estos mismos y con l, de tal suerte que las TIC provean una diversidad mayor de perspec vas sobre los contenidos delineados y que toda esta interaccin en conjunto potencie las posibilidades de construir aprendizajes ms ricos en cuanto a sus aplicaciones prc cas. La UNESCO (2008) tambin se ha pronunciado, en su carcter normalizador, y ha emi do sus Estndares UNESCO de competencia en TIC para docentes, en los que trata aspectos como la alfabe zacin tecnolgica, que resume el proceso de adquisicin de conocimientos encaminados a la integracin de las TIC en pedagoga, y conere a los educadores un peso sustan vo en la responsabilidad de apropiarse de estas herramientas que les permitan generar mejor calidad en los conocimientos aprendidos por los educandos; asimismo, deben asumirse como parte de la enseanza-aprendizajeenseanza, vista como un ciclo sin n en el que uno da pie al otro, de tal suerte que el docente es discente y viceversa a la vez. Mientras ms se aparte el docente de la planicacin adecuada y de la gua oportuna y correcta, ms adopta una posicin denaggica, en la que cede la inicia va del proceso al

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estudiantado con el correspondiente desencanto y frustracin que puede generar deserciones, bajo aprovechamiento y rechazo a la incorporacin de las TIC en el proceso de E-A. ALTERNATIVAS PARA EL USO CORRECTO DE LAS TIC POR LOS DOCENTES EN LA ERA DIGITAL Los profesores cons tuyen un elemento esencial en cualquier sistema educa vo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son bsicas para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didc cos que les permitan cubrir sus necesidades (Salinas, 2004). Como alterna va se propone la formacin en el uso de las TIC de los profesores que a su cargo tendrn cursos en ambientes de aprendizaje no convencionales; por lo tanto, como parte de esa formacin estar presente el cuidado de retroalimentar cada ac vidad de aprendizaje de sus estudiantes, pues es clave para mantener la mo vacin y orientacin hacia un aprendizaje signica vo. La UADY, en su preocupacin por formar a sus profesores en las diferentes disciplinas, en el rea de incorporacin de TIC en la educacin, est ofreciendo cursos de habilitacin mediante posgrados, como la especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, de Virtualeduca, Argen na, adems del Programa de Habilitacin Ins tucional Pedaggica, diseado por especialistas de la UADY, que capacita a dichos profesores en temas como habilidades docentes, estrategias de enseanza y aprendizaje, entre otros, para enriquecer las clases presenciales; los resultados han sido favorables, por lo que se estn realizando inves gaciones y evaluaciones que permitan obtener datos conables para mejorar la formacin de los docentes. Las ins tuciones educa vas que pretendan innovar con la inclusin del uso de tecnologa de vanguardia para mejorar el proceso de E-A, debern ges onar dicha incorporacin contextualizando y adaptando los recursos y la infraestructura para tal n; contar con un grupo mul disciplinario y consultor que constantemente le est dando mantenimiento a los medios y recursos tecnolgicos, as como actualizando los conocimientos y el desarrollo de habilidades de los profesores en el rea del uso de las TIC. La mo vacin intrnseca de los profesores en cuanto al uso correcto de las TIC al incorporarlas como apoyo a la planeacin didc ca, debe ser propiciada por sus autoridades, quienes vigilarn la calidad de su actuar y procurarn, de ese modo, mejorar la calidad del servicio de toda la ins tucin educa va. CONCLUSIONES El autoaprendizaje en la era digital no es una serie de acciones aisladas y personales por parte de los discentes; el papel del profesor como tutor debe concentrar y explotar las potencialidades que las TIC ofrecen para su incorporacin en el proceso de E-A y promover el acercamiento con los estudiantes a travs de los diferentes medios y plataformas tecnolgicas que permiten una interac vidad y presencia extraordinarias ms all de los horarios y las regulaciones sicas y administra vas tradicionales. La falta de una actuacin adecuada, por parte del docente, para guiar el proceso de E-A, desde el diseo y la planeacin de los programas educa vos en los que se incorpore a las TIC, se denomina denagoga. En la mayora de los estudios de inves gacin, esta situacin ocurre por la poca formacin en esta rea de los docentes a cargo de la educacin superior.

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Esta postura representa en s uno de los mayores obstculos para el logro de la generacin de nuevas metodologas encaminadas a fortalecer los procesos de E-A, en los que el aprendizaje adecuadamente dirigido logre la correcta construccin de un aprendizaje signica vo con enfoque prc co y cr co. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Barrn, H. (2004), Seis problemas de los sistemas universitarios de educacin en lnea, RED, Revista de Educacin a Distancia, nm. 12: h p://www.um.es/ead/red/12/barron.pdf. Fecha de consulta: 17 de enero de 2011. Camacho, Comparan y Cas llo (2004), Manual de e mologas grecola nas, Mxico: Limusa. Flores, K. (2005), El rol del docente como factor de xito en el uso de las TIC dentro de los programas acadmicos del Centro Universitario del Sur: h p://epacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19511& dsID=n02ores05.pdf Fecha de consulta: 20 de enero de 2011. Garca, J. (2008), "La tutora en la educacin en lnea", Retos y Redes, nm. 11, pp. 30-32. Guillermo, C., N. Rubio y M. Zaldvar (2009), Formacin en lnea de docentes en el uso de las tecnologas, Educacin y Ciencia, vol. 1, nm. 36, enero-junio, pp. 59-69. Hernndez, J. (2006), Retos de la formacin docente ante la sociedad del conocimiento. Kvilon, K. (2004), Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Francia: UNESCO. Litwin, Edith (2004), Prc cas con tecnologas, Praxis Educa va, pp. 10-17: h p://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&hid=107& sid=1f0452de-29c4-4df9-abb3-10dac18ca230%40sessionmgr104.Fecha de consulta: 5 de mayo de 2011. _____ (2008), El ocio de ensear. Condiciones y contexto, Buenos Aires: Paids. _____ (2008), McVay Deloping faculty: The changed role of on line instructors. The online Educator, Londres: Routledge. Moreno Castaeda, Manuel (2006), Situacin de la educacin en lnea en el sistema educa vo mexicano, documento de trabajo para el curso Teora y prc ca de la educacin a distancia, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Navarro, R. (2004), Educacin en lnea: nuevos modelos de la relacin docentealumno, en Primer Congreso La noamericano de Educacin a Distancia, La neduca. Peters, O. (2000), Digital Learning Enviroments: New possibili es and Opportuni es, Interna onal Review Research in Open and Distance Learning, nm. 1. Review of the technology enhanced learning (TEL) (2005), Ekos Research Associated.

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Fecha de recepcin del ar culo: 31/01/2011 Fecha de aceptacin para su publicacin: 15/04/2011

*San ago A. Alamilla Bazn. Maestro en Economa y Administracin Pblica. Profesor del posgrado en Economa y Administracin Pblica de la Facultad de Economa, Universidad Autnoma de Yucatn, Calle 65 s/n, Circuito Colonias Oriente, Mrida, Yucatn. Tels. (999) 9830-362 y 9224-600, ext. 2033. Correo electrnico: san ago.alamilla@uady.mx **Marisa Zaldvar Acosta. Maestra en Innovacin Educa va. Coordinadora de la maestra en Innovacin Educa va, Facultad de Educacin, marisa.zaldivar@uady.mx
Universidad Autnoma de Yucatn, Calle 41 por 14, Ex-terrenos de El Fnix, Mrida, Yucatn. Tel. (999) 9224-600, ext. 2033. Correo electrnico:

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