4º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. Numeración y Operatoria 2. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. es decir. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. experimente. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Geometría 5. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. El método de enseñanza de las matemáticas. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. busque respuestas. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas.Aptus Chile 3 . 5. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. 2. aplique estrategias. que se desarrolla en estas planificaciones.INTRODUCCIÓN GENERAL I. lea las clases con antelación. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. compare posibles soluciones. 4. es que los alumnos transiten de lo concreto. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. 3. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. Finalmente es importante señalar. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . d) Respeto para escuchar las ideas de otros.

este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. confeccionando los materiales en ella se indican. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. luego se practica hasta su correcta internalización. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. logrando una correcta internalización de los contenidos. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad.Aptus Chile . • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. El profesor debe preocuparse. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores.

5 4 10. 14 13. 33 1. 19. 13 14.10 11. 18.3 4 5. 7 8. 17 18.Tabla Índice . 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 28. 16 17.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1.2. 26 27. 10. 11 12. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 29 29. 2. 15 .5.18. 20 21. 15.6 6. 19 20.3 4. 22. 16. 9.3 4. 7 8. 22. 30 31. 20 21.6 7 8 1. 32. 5.9. 25. 3 4. 7 8. 14 15. 6. 12. 6. 16 17.13 14.12.16 4. 9.2. 6. 5. 21.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 17 11 13. 10 11. 2. 23 1. 13. 23 24. 19.

8.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 14. 11 Clase 5 221 12. 13. 2. 9 Clase 4 218 10. 2.23 y 24 *Al final de este libro.20.22. 3. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 15.Aptus Chile . 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1. 3 Clase 2 214 4. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1. 5. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.21. 4 MEDICIÓN 19. 6 Clase 3 216 7.

Aptus Chile 7 .Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las evaluaciones de PDN. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las vacaciones. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. MATERIALES • Bloques multibase. • Panel recta numérica en blanco. de 100 en 100. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). • Panel Montaña rusa. űű Leyéndolos. • Plumones. • Panel Caja Registradora (Anexo 18).Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10.Aptus Chile 9 . űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. pictórica y simbólica. • Dados. escribiéndolos. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. • Monedas y billetes. űű Representándolos de forma concreta. de 1000 en 1000.

• El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). escribir y representar números con UM. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. űű Dados (1 por pareja). • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). Los alumnos realizan el canje. es decir. pasar al lugar de las decenas). decenas y unidades. Estos números son muy usados para medir distancias largas. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). centenas. ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición.Aptus Chile . • A continuación. ¿Cuántos dígitos tiene? (4). Si hay 10 unidades. U. • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. Luego. la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). Unidad de mil. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. D. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. Vocabulario a utilizar: űű Canje. ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). ¿Cuál es el número menor? ( 477). C. Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos.

les pide representar con bloques multibase. ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación.Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). • Los alumnos completan fichas. 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10).Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. uno a uno. el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). Es importante que el profesor pregunte. en sus tableros. • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números. • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Los alumnos realizan el canje. Es importante que a medida que los representen. luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación. donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. Los alumnos realizan el canje. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). Los alumnos realizan el canje. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. ¿Qué número se formó? (1 000). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100).

anotándolo en la tabla de posición. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. a la D. Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. El primer tiro corresponde a la U. el 2°. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2. 4. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 1. 6.Aptus Chile . realizan nuevos ejercicios . Se intercambian los papeles. 5. tablero valor posicional y bloques multibase. el 3° a la C y el 4° a la UM. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 2 y 3. 3.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas.

ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. Bloques multibase. su valor posicional”. Un número entre 5 000 y 6 000. ¿cuál es el valor de las unidades. centenas y unidades de mil? (6 unidades. decenas.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. Plumón de pizarra.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. con los bloques multibase. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. 0 decenas. No hay decenas. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. 3 centenas y 5 unidades de mil). • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. para que la resuelva un compañero. • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). • Entrega a cada alumno. el panel en blanco y un plumón de pizarra. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Tablero de valor posicional. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. sobre números con unidades de mil. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco.

94 y 1 248. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90). desarrollada y en palabras. según el valor posicional y en palabras. en desorden. 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. es decir. 400+70+2.Aptus Chile . • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .1 032 . afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). 4 C . • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . Cierre • El profesor pega en el pizarrón. 6 y 7. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor.1 604 .4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. cuatrocientos setenta y dos. Ejemplo: 472. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . en la parte de abajo del tablero. • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. el número según el nombre de la posición. 5.

¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo).Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número).Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. Pasa otro alumno y realiza la representación. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio. por pareja. űű Panel valor posicional. Vocabulario a utilizar: űű Canjear.

10 y 11. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). 2 360. • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250. Referencias para el docente: Ficha 8.Aptus Chile .¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). lo que cambia es su forma de representarlos. • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410). ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. 9. Quiere pegarlas en un álbum”. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). 1 430.

leen qué invento es y en qué fecha se inventó. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. Bloques multibase. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. Anexo 4 recortable. por turnos. • Cada alumno recortará los inventos. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán).Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Plumón. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. Un dado por pareja. Panel recta numérica en blanco. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón.

Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. • Luego. • El profesor reparte un tablero de valor posicional . usando sus modelos si es necesario. cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. a través de un ejemplo. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. 2° Comenzando por la izquierda. ambos tienen 6 unidades de mil). usando el menor número de bloques multibase. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Realizan otros ejercicios. • El profesor explica a los alumnos . • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. Comiencen con la posición de las unidades. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. una caja de bloques multibase y un plumón por grupo.Aptus Chile . • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. 1° Alinear las posiciones de los números.

y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). • Respuestas esperadas: 1. (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel. 2.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica. • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena. nos fijamos en la centena. Otra manera es usar la recta numérica. ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. ¿y si la centena tiene el mismo valor?.1698 . Referencias para el docente: Ficha 12. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722.1 638 .1 722 . • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos. 13 y 14. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. • Los alumnos realizan fichas de trabajo. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Si los libros tienen los siguientes números.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

……. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM.300. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. de Mil más cercana a un número dado). C y D más cercana. centena o U. redondear. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. 2 000. Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . • ¿Qué le conviene a Rodrigo. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún.900.Aptus Chile . 200. Luego las Unidades de Mil exactas. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana. 1 000. 3 000……9 000. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. űű Plumón . esta será de 70 km.

• El profesor pregunta. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. se redondea a la Centena mayor). Como este número está más cerca de 5 800. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). si el número se ubica en la mitad o es mayor. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. se redondea hacia el 5 800. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). se redondea a la Centena menor. • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. Si el número está justo al medio o después de la mitad. que nos va a servir para aprender a redondear.800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). • A continuación. • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. o centena. el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850).

Aptus Chile . • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. utilizando el panel. que es su Unidad de Mil más cercana. • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. Referencias para el docente: Ficha 15. es decir. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. 16 y 17.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. 3 123.

y $ 500.. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . $ 100. $2000. • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. $2000. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000. billete de $1000. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 billetes de $1000.$5.$50..Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. billetes y monedas en grande. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). Monedas de $1 . . ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1. 50. 100. bolsas o caja para guardar dinero. $10 . $50. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. empezando por las de mayor valor) etc.1 moneda de $500. 6 monedas de $100. 5. $2000 y $5000. $ 10. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. y $ 500 y billetes de $1000. $5000. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. űű Vaso plástico. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. $5000. $ 100. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . 10. $ 5. en el pizarrón . 1 moneda de $50.

los de $2000. ¿ cuánto es? ( $ 7 603). Ver explicación cuadernillo. Por ejemplo: $4 325. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 1 de $2000. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 1 de $500.Aptus Chile . • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). ficha n° 19 . para terminar con las monedas de menor valor. Referencias para el docente: Ficha 18. etc. • Se corrige dibujando en el pizarrón. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). • Completan ficha de trabajo. • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. $3 600. • 1 de $5000. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. 2 de $50. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. luego contar el dinero y escribirlo. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. 19. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. 20 y 21.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. $1 894. los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . Cierre • En pareja. 3 de$1.

contar hacia adelante. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. • El profesor entrega. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. • El profesor pide a los niños. desde el 465 al 1000. diferentes monedas.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . a cada niño. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. dar vuelto. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . desde el 465 al 1000. contar hacia adelante.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. También reparte billetes de $1000. • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué).

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