4º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. 4. El método de enseñanza de las matemáticas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. experimente.INTRODUCCIÓN GENERAL I. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. lea las clases con antelación. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. 5.Aptus Chile 3 . es decir. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. busque respuestas. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. 2. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. Geometría 5. es que los alumnos transiten de lo concreto. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. que se desarrolla en estas planificaciones. Numeración y Operatoria 2. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. compare posibles soluciones. aplique estrategias. Finalmente es importante señalar. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo.

El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. logrando una correcta internalización de los contenidos.Aptus Chile . Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. confeccionando los materiales en ella se indican. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. luego se practica hasta su correcta internalización. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. El profesor debe preocuparse. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

32. 3 4.13 14. 6.5.2. 23 1. 9. 20 21. 33 1. 10. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 13 14. 19. 6. 9.Tabla Índice .16 4.3 4. 16 17.10 11. 14 15. 21.6 6.2. 26 27. 18. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 7 8. 23 24. 22. 22.9. 15 . 15. 10 11. 6. 7 8. 16 17. 5 4 10.6 7 8 1. 11 12.3 4. 28. 5. 25. 7 8. 12. 17 18. 19. 16.3 4 5.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1. 2. 2. 5. 14 13.18. 20 21. 29 29.12. 19 20. 30 31.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 17 11 13. 13.

13.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1. 3. 14. 11 Clase 5 221 12. 9 Clase 4 218 10. 3 Clase 2 214 4. 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1. 6 Clase 3 216 7.20. 4 MEDICIÓN 19. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.23 y 24 *Al final de este libro.Aptus Chile .22. 2. 5.21. 8. 15. 2.

feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 7 . • Las vacaciones. • Las evaluaciones de PDN.

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

pictórica y simbólica. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2).Aptus Chile 9 . űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. űű Leyéndolos.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . escribiéndolos. de 1000 en 1000. • Dados. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. • Panel Caja Registradora (Anexo 18). • Monedas y billetes. • Panel recta numérica en blanco. MATERIALES • Bloques multibase. • Panel Montaña rusa. • Plumones. űű Representándolos de forma concreta. de 100 en 100.

Unidad de mil. ¿Cuántos dígitos tiene? (4). ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición. Estos números son muy usados para medir distancias largas. centenas. ¿Cuál es el número menor? ( 477). ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. Luego. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. C. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. pasar al lugar de las decenas). Vocabulario a utilizar: űű Canje.Aptus Chile . Los alumnos realizan el canje. es decir. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). escribir y representar números con UM. Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. decenas y unidades. Si hay 10 unidades. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). D. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. U. • A continuación. űű Dados (1 por pareja). • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena).

Los alumnos realizan el canje. Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). uno a uno. • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. Es importante que a medida que los representen. luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No).Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. les pide representar con bloques multibase. Es importante que el profesor pregunte. • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). ¿Qué número se formó? (1 000). en sus tableros. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena).Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Los alumnos realizan el canje. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). • Los alumnos completan fichas. indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). Los alumnos realizan el canje. • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números.Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas.

1. El primer tiro corresponde a la U. anotándolo en la tabla de posición. Se intercambian los papeles.Aptus Chile . realizan nuevos ejercicios . Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. 6. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a la D.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2. tablero valor posicional y bloques multibase. 2 y 3. el 2°. 3. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. el 3° a la C y el 4° a la UM. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. 5. 4.

• Entrega a cada alumno. ¿cuál es el valor de las unidades. • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). sobre números con unidades de mil. No hay decenas. decenas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Hay 6 unidades y hay 3 centenas. 0 decenas. Plumón de pizarra. Tablero de valor posicional. centenas y unidades de mil? (6 unidades. con los bloques multibase. Bloques multibase. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. su valor posicional”. el panel en blanco y un plumón de pizarra. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. Un número entre 5 000 y 6 000. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. 3 centenas y 5 unidades de mil). Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. para que la resuelva un compañero. cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

• Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9). 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4.Aptus Chile .1 032 . desarrollada y en palabras. 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . Cierre • El profesor pega en el pizarrón. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número.1 604 . depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. cuatrocientos setenta y dos. • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). 4 C . en desorden. en la parte de abajo del tablero.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). el número según el nombre de la posición. según el valor posicional y en palabras. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. 400+70+2. 6 y 7. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90). 5. Ejemplo: 472. 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 .94 y 1 248. es decir.

Pasa otro alumno y realiza la representación. • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número).Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). űű Panel valor posicional. Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. Vocabulario a utilizar: űű Canjear. por pareja.

űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250. 10 y 11. 1 430. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles.¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). Quiere pegarlas en un álbum”.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410).Aptus Chile . Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). 2 360. ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. lo que cambia es su forma de representarlos. 9. • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. Referencias para el docente: Ficha 8. • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Un dado por pareja. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. por turnos. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. • Cada alumno recortará los inventos. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán).Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. leen qué invento es y en qué fecha se inventó. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. Panel recta numérica en blanco. Plumón. Bloques multibase. Anexo 4 recortable.

• Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. 1° Alinear las posiciones de los números. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Comiencen con la posición de las unidades. usando el menor número de bloques multibase. a través de un ejemplo. • Luego. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. • El profesor explica a los alumnos . • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. • El profesor reparte un tablero de valor posicional . • Realizan otros ejercicios. • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. ambos tienen 6 unidades de mil). 2° Comenzando por la izquierda. usando sus modelos si es necesario. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron.Aptus Chile . 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números.

• Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. Si los libros tienen los siguientes números. Otra manera es usar la recta numérica. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. 13 y 14. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. Referencias para el docente: Ficha 12. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena.1 638 . Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722. 2. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Los alumnos realizan fichas de trabajo. nos fijamos en la centena. • Respuestas esperadas: 1.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos.1698 . ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). y el 1 362 es el número que tiene menos centenas).1 722 . Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. ¿y si la centena tiene el mismo valor?.

• El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. redondear. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100.Aptus Chile . Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana.900. Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. • ¿Qué le conviene a Rodrigo. Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca.300. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . 3 000……9 000. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Vocabulario a utilizar: űű Aproximar.……. 200. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. űű Plumón . Luego las Unidades de Mil exactas. C y D más cercana. esta será de 70 km. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena. centena o U. 1 000. • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. 2 000. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. de Mil más cercana a un número dado).

o centena. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. se redondea a la Centena menor. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. Como este número está más cerca de 5 800. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Si el número está justo al medio o después de la mitad. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica.800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). • El profesor pregunta. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). que nos va a servir para aprender a redondear.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. • A continuación. si el número se ubica en la mitad o es mayor. se redondea hacia el 5 800. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. se redondea a la Centena mayor). • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil.

• Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. que es su Unidad de Mil más cercana. utilizando el panel. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). Referencias para el docente: Ficha 15. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. 3 123. 16 y 17. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). es decir.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana.Aptus Chile .

Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). Monedas de $1 . $2000 y $5000.. Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1. Explica que para contar los billetes o monedas distintas.$50. en el pizarrón . Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . 5. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. $5000. bolsas o caja para guardar dinero. $2000. $ 5. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. 10.. $ 100. 100. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . . billete de $1000. y $ 500. • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. 3 billetes de $1000. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. űű Vaso plástico. $50. 6 monedas de $100. $ 100. y $ 500 y billetes de $1000. 1 moneda de $50. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000.1 moneda de $500. billetes y monedas en grande.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . $2000. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. 50.$5. empezando por las de mayor valor) etc. $5000. $ 10. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . $10 .

• El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. 1 de $2000. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. $3 600. • Se corrige dibujando en el pizarrón. • 1 de $5000. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. Por ejemplo: $4 325. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. ¿ cuánto es? ( $ 7 603). Cierre • En pareja. 2 de $50. • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. 20 y 21. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . 1 de $500. Ver explicación cuadernillo. los de $2000. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. para terminar con las monedas de menor valor. Referencias para el docente: Ficha 18. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 3 de$1. 19. $1 894.Aptus Chile . ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. etc. luego contar el dinero y escribirlo. ficha n° 19 . • Completan ficha de trabajo.

Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. • El profesor pide a los niños. También reparte billetes de $1000.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. • El profesor entrega. desde el 465 al 1000. a cada niño. diferentes monedas. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. contar hacia adelante. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. contar hacia adelante. dar vuelto. • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. desde el 465 al 1000. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué).