4º Básico

5 3
MATEMÁTICA Planificaciones

1

=
I Semestre 2013

Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Numeración y Operatoria 2. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. compare posibles soluciones. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. busque respuestas. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. que se desarrolla en estas planificaciones. es que los alumnos transiten de lo concreto. aplique estrategias. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales.Aptus Chile 3 . Finalmente es importante señalar. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. 4. Medición 4. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . experimente. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. El método de enseñanza de las matemáticas. Geometría 5. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. es decir. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 2. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. 3. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. 5. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas. lea las clases con antelación. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. Patrones y Álgebra 3. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta.INTRODUCCIÓN GENERAL I.

comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin.Aptus Chile . Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. luego se practica hasta su correcta internalización. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. confeccionando los materiales en ella se indican. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. El profesor debe preocuparse. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. logrando una correcta internalización de los contenidos. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos.

18. 16. 32. 7 8. 12.6 6.16 4. 10 11.12. 20 21. 2. 9. 30 31. 15. 18. 14 13. 20 21. 6. 13 14.2. 3 4.3 4. 29 29. 17 11 13. 23 24. 7 8. 5. 19 20. 16 17. 16 17. 10. 13.10 11. 17 18. 6. 7 8. 21. 28. 9. 22. 25. 19.5. 2.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1.6 7 8 1. 15 .9.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 19. 6.Tabla Índice . 5 4 10. 14 15.3 4. 23 1.2. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .13 14. 22.3 4 5. 26 27. 11 12. 33 1. 5.

9 Clase 4 218 10.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 14. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1. 11 Clase 5 221 12. 2. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1.23 y 24 *Al final de este libro.20.Aptus Chile . usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases. 8.22. 13. 2. 15. 3. 5. 4 MEDICIÓN 19.21. 6 Clase 3 216 7. 3 Clase 2 214 4.

I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.Aptus Chile 7 .Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las evaluaciones de PDN. • Las vacaciones. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. • Monedas y billetes. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). • Dados. de 100 en 100.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. • Panel recta numérica en blanco. űű Representándolos de forma concreta. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. de 1000 en 1000. • Panel Caja Registradora (Anexo 18). űű Leyéndolos. MATERIALES • Bloques multibase. escribiéndolos. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 9 . pictórica y simbólica. • Panel Montaña rusa. • Plumones.

¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. ¿Cuál es el número menor? ( 477). la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. Si hay 10 unidades. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). escribir y representar números con UM. (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). Estos números son muy usados para medir distancias largas. centenas. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). Vocabulario a utilizar: űű Canje. les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). • A continuación. decenas y unidades. űű Dados (1 por pareja). C. • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. ¿Cuántos dígitos tiene? (4). • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. pasar al lugar de las decenas). Los alumnos realizan el canje. es decir. U.Aptus Chile . ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). D. Unidad de mil. Luego. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062).

en sus tableros. ¿Qué número se formó? (1 000). 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Los alumnos completan fichas.Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. Los alumnos realizan el canje. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . uno a uno.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). Los alumnos realizan el canje. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). Los alumnos realizan el canje. • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Es importante que el profesor pregunte. ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). les pide representar con bloques multibase. donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). Es importante que a medida que los representen.

6. realizan nuevos ejercicios .Aptus Chile . el 3° a la C y el 4° a la UM. anotándolo en la tabla de posición. Se intercambian los papeles. 5. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. el 2°. El primer tiro corresponde a la U. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a la D. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. tablero valor posicional y bloques multibase. 1. 2 y 3. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 4. 3. Revisan en conjunto si está el número correctamente representado.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas.

¿cuál es el valor de las unidades. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). • Entrega a cada alumno. decenas. • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. 3 centenas y 5 unidades de mil). Tablero de valor posicional. centenas y unidades de mil? (6 unidades.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Plumón de pizarra.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. No hay decenas. con los bloques multibase. sobre números con unidades de mil. el panel en blanco y un plumón de pizarra. para que la resuelva un compañero. 0 decenas. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. su valor posicional”. ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). Bloques multibase. Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. Un número entre 5 000 y 6 000. Hay 6 unidades y hay 3 centenas.

depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. según el valor posicional y en palabras. 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . 400+70+2. Cierre • El profesor pega en el pizarrón. 4 C . • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?.Aptus Chile . 5. en desorden. • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90). desarrollada y en palabras.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9).1 032 . el número según el nombre de la posición. 6 y 7. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.1 604 .94 y 1 248. es decir. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. Ejemplo: 472. 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. cuatrocientos setenta y dos. • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. en la parte de abajo del tablero. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo).

Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. Pasa otro alumno y realiza la representación.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . por pareja. Vocabulario a utilizar: űű Canjear. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. űű Panel valor posicional. • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número).

lo que cambia es su forma de representarlos. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410).Aptus Chile . • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250.¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. 1 430. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. 2 360. Quiere pegarlas en un álbum”. ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). Referencias para el docente: Ficha 8. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. 10 y 11. • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles. el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). 9.

“ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. por turnos.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Anexo 4 recortable. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional. Plumón. Un dado por pareja.Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. Panel recta numérica en blanco. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. • Cada alumno recortará los inventos. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. Bloques multibase. leen qué invento es y en qué fecha se inventó. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”.

• Realizan otros ejercicios. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. usando el menor número de bloques multibase. a través de un ejemplo. usando sus modelos si es necesario. una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. • El profesor explica a los alumnos . Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números.Aptus Chile . 1° Alinear las posiciones de los números. • El profesor reparte un tablero de valor posicional . • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. • Luego.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). Comiencen con la posición de las unidades. • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 2° Comenzando por la izquierda. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ambos tienen 6 unidades de mil).

1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. • Los alumnos realizan fichas de trabajo. nos fijamos en la centena.1 638 . Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Referencias para el docente: Ficha 12. ¿y si la centena tiene el mismo valor?. y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. 2. Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. Si los libros tienen los siguientes números. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos. 13 y 14. • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000.1 722 . • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 .Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica. Otra manera es usar la recta numérica. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho).1698 . 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722. • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. • Respuestas esperadas: 1. (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta.

Aptus Chile . Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. 1 000. esta será de 70 km.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca.300.900. de Mil más cercana a un número dado). 2 000. • ¿Qué le conviene a Rodrigo. Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. redondear. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. 3 000……9 000.……. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena. űű Plumón . ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. C y D más cercana. Luego las Unidades de Mil exactas. centena o U. 200.

3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa.800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). se redondea a la Centena mayor). Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). Como este número está más cerca de 5 800. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . que nos va a servir para aprender a redondear. • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. se redondea a la Centena menor.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor pregunta. si el número se ubica en la mitad o es mayor. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). o centena. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica. • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. • A continuación. • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. Si el número está justo al medio o después de la mitad. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. se redondea hacia el 5 800. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana.

• A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). Referencias para el docente: Ficha 15. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 123. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. utilizando el panel. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana.Aptus Chile . • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. que es su Unidad de Mil más cercana. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. 16 y 17. es decir.

Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . $ 100.Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. 50. $2000. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . Monedas de $1 . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000.. billetes y monedas en grande. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile .$50. $5000. empezando por las de mayor valor) etc. $5000. 3 billetes de $1000. $2000 y $5000. y $ 500.. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. 6 monedas de $100. • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. $10 . Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1. $50. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . $2000. en el pizarrón . hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. $ 10.1 moneda de $500. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). . 100. bolsas o caja para guardar dinero. $ 5. 5. $ 100.$5. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. y $ 500 y billetes de $1000. 1 moneda de $50. 10. billete de $1000. űű Vaso plástico.

1 de $500. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. 2 de $50. Cierre • En pareja. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). luego contar el dinero y escribirlo.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. 19. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. ¿ cuánto es? ( $ 7 603). ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. 3 de$1. 20 y 21. $1 894. los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” .Aptus Chile . $3 600. 1 de $2000. ficha n° 19 . etc. los de $2000. Ver explicación cuadernillo. • Se corrige dibujando en el pizarrón. • 1 de $5000. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Por ejemplo: $4 325. • Completan ficha de trabajo. Referencias para el docente: Ficha 18. para terminar con las monedas de menor valor. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente.

(de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. a cada niño. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. contar hacia adelante.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. diferentes monedas. • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. contar hacia adelante. dar vuelto. desde el 465 al 1000. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pide a los niños. • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. • El profesor entrega. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. desde el 465 al 1000. También reparte billetes de $1000. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful