4_Basico_Matematicas

4º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

Finalmente es importante señalar. aplique estrategias. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. compare posibles soluciones. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas.Aptus Chile 3 . resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. es que los alumnos transiten de lo concreto. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. experimente. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El método de enseñanza de las matemáticas. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. Medición 4. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. lea las clases con antelación.INTRODUCCIÓN GENERAL I. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. Patrones y Álgebra 3. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. 4. 5. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. busque respuestas. es decir. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. Numeración y Operatoria 2. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Geometría 5. 3. que se desarrolla en estas planificaciones. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio.

logrando una correcta internalización de los contenidos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. luego se practica hasta su correcta internalización. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. El profesor debe preocuparse. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. confeccionando los materiales en ella se indican.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación.Aptus Chile .

29 29. 9. 10 11. 28. 9.3 4 5. 15. 21.9.13 14. 16 17. 5. 22.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 5. 22.5. 2. 14 15. 30 31.2. 25. 19 20. 7 8.6 7 8 1. 17 18. 6.16 4.3 4.3 4.12.6 6. 2. 13 14.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1. 19. 20 21. 11 12. 3 4. 7 8. 26 27. 7 8. 32. 16 17. 23 24. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 20 21. 16. 18. 6.18. 19. 13. 33 1. 6. 15 .2. 23 1. 12. 17 11 13. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 14 13. 5 4 10. 10.Tabla Índice .10 11.

20.22. 4 MEDICIÓN 19. 9 Clase 4 218 10.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 14. 2. 3 Clase 2 214 4.23 y 24 *Al final de este libro. 3. 6 Clase 3 216 7. 15. 2. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 13. 8. 11 Clase 5 221 12. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.Aptus Chile . 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1.21. 5. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1.

• Las vacaciones. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las evaluaciones de PDN.Aptus Chile 7 .

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

• Panel Caja Registradora (Anexo 18). • Dados. űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. pictórica y simbólica. • Plumones. űű Leyéndolos. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. űű Representándolos de forma concreta. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). de 100 en 100. de 1000 en 1000.Aptus Chile 9 .Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. • Panel Montaña rusa. MATERIALES • Bloques multibase. • Monedas y billetes. escribiéndolos. • Panel recta numérica en blanco. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

űű Dados (1 por pareja). Estos números son muy usados para medir distancias largas. es decir. (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. decenas y unidades. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . centenas. C. Los alumnos realizan el canje. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. ¿Cuántos dígitos tiene? (4). D. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. Si hay 10 unidades. • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). pasar al lugar de las decenas). Luego. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). U. • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición. escribir y representar números con UM. comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. Unidad de mil. ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). ¿Cuál es el número menor? ( 477). Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). • A continuación. Vocabulario a utilizar: űű Canje. • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No).

Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742).Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). les pide representar con bloques multibase. Es importante que a medida que los representen. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). Es importante que el profesor pregunte. ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No).Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). Los alumnos realizan el canje. Los alumnos realizan el canje. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). • Los alumnos completan fichas. en sus tableros. ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). ¿Qué número se formó? (1 000). • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. uno a uno. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). Los alumnos realizan el canje. luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan.

Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 5. el 2°. tablero valor posicional y bloques multibase. realizan nuevos ejercicios . Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. 1. 3. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1.Aptus Chile . En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. Se intercambian los papeles. 2 y 3. 6. Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. el 3° a la C y el 4° a la UM. anotándolo en la tabla de posición. a la D. 4. El primer tiro corresponde a la U. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. No hay decenas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Tablero de valor posicional.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. centenas y unidades de mil? (6 unidades. el panel en blanco y un plumón de pizarra. Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. para que la resuelva un compañero. 0 decenas. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. Bloques multibase. ¿cuál es el valor de las unidades. ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). sobre números con unidades de mil. 3 centenas y 5 unidades de mil). su valor posicional”. • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. decenas. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). • Entrega a cada alumno. Un número entre 5 000 y 6 000. Plumón de pizarra. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. con los bloques multibase.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

5. • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). en desorden. según el valor posicional y en palabras. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. 4 C . • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. es decir.1 032 . en la parte de abajo del tablero. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . cuatrocientos setenta y dos. el número según el nombre de la posición.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.94 y 1 248. 6 y 7. 400+70+2. depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor.1 604 . desarrollada y en palabras. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo).Aptus Chile . Ejemplo: 472. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90). Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9). Cierre • El profesor pega en el pizarrón. 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera).

• El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. Pasa otro alumno y realiza la representación. • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. Vocabulario a utilizar: űű Canjear. por pareja. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). űű Panel valor posicional.

Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). 9. 1 430. • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410). Quiere pegarlas en un álbum”. ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. lo que cambia es su forma de representarlos. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo.¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). 2 360. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles.Aptus Chile . űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. Referencias para el docente: Ficha 8. el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. 10 y 11. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles. • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas.

“ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. Anexo 4 recortable. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. Un dado por pareja. Bloques multibase. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. • Cada alumno recortará los inventos. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . por turnos. leen qué invento es y en qué fecha se inventó. Plumón. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán). Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Panel recta numérica en blanco. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional.Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999.

3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. usando el menor número de bloques multibase. una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). • El profesor explica a los alumnos . 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . usando sus modelos si es necesario. • Realizan otros ejercicios.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. 2° Comenzando por la izquierda. • El profesor reparte un tablero de valor posicional . 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. ambos tienen 6 unidades de mil). • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. • Luego. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. 1° Alinear las posiciones de los números.Aptus Chile . a través de un ejemplo. Comiencen con la posición de las unidades.

• Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . 2. Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. y el 1 362 es el número que tiene menos centenas).1 722 . Otra manera es usar la recta numérica. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos. Referencias para el docente: Ficha 12.1 638 . Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. • Los alumnos realizan fichas de trabajo. • Respuestas esperadas: 1. Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722. Si los libros tienen los siguientes números. ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. nos fijamos en la centena.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica. (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel. • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho).Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena. 13 y 14. ¿y si la centena tiene el mismo valor?.1698 .

3 000……9 000. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. 200. 2 000.……. Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. centena o U. 1 000. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. de Mil más cercana a un número dado). • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100. Luego las Unidades de Mil exactas. Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. esta será de 70 km. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. • ¿Qué le conviene a Rodrigo.900. űű Plumón . • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . redondear. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena.Aptus Chile . NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. C y D más cercana.300. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”.

• El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica).800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. que nos va a servir para aprender a redondear. • A continuación. se redondea hacia el 5 800. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700).Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . se redondea a la Centena menor. o centena. se redondea a la Centena mayor). Si el número está justo al medio o después de la mitad. Como este número está más cerca de 5 800. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. si el número se ubica en la mitad o es mayor. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. • El profesor pregunta. • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear.

que es su Unidad de Mil más cercana. • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). Referencias para el docente: Ficha 15. • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. utilizando el panel. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . 3 123. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. es decir. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. 16 y 17.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel.

$5000. $2000. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). empezando por las de mayor valor) etc. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. Monedas de $1 . • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.. $2000 y $5000. $ 100. 100. y $ 500. $10 .1 moneda de $500. $ 10. $50. Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . 5. . 6 monedas de $100. 3 billetes de $1000. űű Vaso plástico.$5. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. 50.. $5000. $ 5. $ 100. bolsas o caja para guardar dinero. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. en el pizarrón . • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. 10. billetes y monedas en grande.Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. 1 moneda de $50. y $ 500 y billetes de $1000. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . billete de $1000. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . $2000. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”.$50. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) .

20 y 21. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. $1 894. • 1 de $5000. ficha n° 19 . ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. 2 de $50. Referencias para el docente: Ficha 18.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. luego contar el dinero y escribirlo. etc. 3 de$1. $3 600.Aptus Chile . los de $2000. los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . 19. 1 de $2000. • Se corrige dibujando en el pizarrón. Cierre • En pareja. Ver explicación cuadernillo. • Completan ficha de trabajo. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. ¿ cuánto es? ( $ 7 603). • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. Por ejemplo: $4 325. 1 de $500. para terminar con las monedas de menor valor. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo.

diferentes monedas. desde el 465 al 1000. • El profesor entrega. contar hacia adelante. • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. • El profesor pide a los niños. desde el 465 al 1000. a cada niño. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . También reparte billetes de $1000. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . dar vuelto. contar hacia adelante. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60).

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