4º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. experimente. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 4. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. 2. Medición 4. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. busque respuestas.Aptus Chile 3 . d) Respeto para escuchar las ideas de otros. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. que se desarrolla en estas planificaciones. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. compare posibles soluciones. Patrones y Álgebra 3. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. lea las clases con antelación. Geometría 5. Numeración y Operatoria 2. 3. 5. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. aplique estrategias.INTRODUCCIÓN GENERAL I. es decir. es que los alumnos transiten de lo concreto. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Finalmente es importante señalar. El método de enseñanza de las matemáticas. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas.

confeccionando los materiales en ella se indican. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. luego se practica hasta su correcta internalización. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . El profesor debe preocuparse. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. logrando una correcta internalización de los contenidos. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase.

22.13 14.6 6. 5.3 4 5. 18. 6.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 29 29. 15 .5. 16 17. 16 17. 3 4. 21. 10 11. 6. 19 20. 12.10 11. 26 27. 20 21.12.16 4. 2. 7 8. 9. 14 13. 15. 20 21. 16.2. 9. 17 11 13.6 7 8 1. 6. 28. 13 14.2.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1. 2.Tabla Índice . 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 10. 13. 7 8. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1.3 4. 23 24. 19. 33 1. 30 31. 11 12.18. 22. 17 18. 19. 14 15. 7 8. 23 1. 32. 5 4 10.9. 25.3 4. 5.

2.20.Aptus Chile . 11 Clase 5 221 12. 13. 3. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1. 4 MEDICIÓN 19.22. 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1. 9 Clase 4 218 10. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 6 Clase 3 216 7.23 y 24 *Al final de este libro. 8. 14. 2. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 5. 3 Clase 2 214 4.21. 15.

• Las evaluaciones de PDN.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.Aptus Chile 7 . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Las vacaciones.

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

• Dados. MATERIALES • Bloques multibase. űű Leyéndolos. • Panel Montaña rusa. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional.Aptus Chile 9 . pictórica y simbólica. űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). • Panel Caja Registradora (Anexo 18). escribiéndolos. de 100 en 100. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. űű Representándolos de forma concreta. de 1000 en 1000. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. • Plumones. • Monedas y billetes. • Panel recta numérica en blanco.

Los alumnos realizan el canje.Aptus Chile . comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. Estos números son muy usados para medir distancias largas. Unidad de mil. C. es decir. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. centenas. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). Vocabulario a utilizar: űű Canje. pasar al lugar de las decenas). escribir y representar números con UM.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. űű Dados (1 por pareja). ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). Si hay 10 unidades. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). Luego. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). ¿Cuántos dígitos tiene? (4). Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. • A continuación. (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). decenas y unidades. ¿Cuál es el número menor? ( 477). les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). D. U.

4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10).Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. Es importante que el profesor pregunte. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). Los alumnos realizan el canje. • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Es importante que a medida que los representen. les pide representar con bloques multibase.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). Los alumnos realizan el canje. Los alumnos realizan el canje. en sus tableros. indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). uno a uno. Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). ¿Qué número se formó? (1 000). • Los alumnos completan fichas.

Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. realizan nuevos ejercicios . El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. 2 y 3. el 3° a la C y el 4° a la UM. 6. 4. 5. 3. 1. el 2°. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. tablero valor posicional y bloques multibase. El primer tiro corresponde a la U. a la D.Aptus Chile . Se intercambian los papeles.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. anotándolo en la tabla de posición. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2.

• El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. su valor posicional”. Bloques multibase. • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). 0 decenas. decenas.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Tablero de valor posicional. 3 centenas y 5 unidades de mil). ¿cuál es el valor de las unidades. • Entrega a cada alumno. cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. el panel en blanco y un plumón de pizarra. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . sobre números con unidades de mil. centenas y unidades de mil? (6 unidades. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). Plumón de pizarra. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. para que la resuelva un compañero. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. Un número entre 5 000 y 6 000. No hay decenas. con los bloques multibase. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. Tiras de papel con números escritos de diferentes formas.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306).

afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . en la parte de abajo del tablero. según el valor posicional y en palabras. 5. 6 y 7. • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. el número según el nombre de la posición. 4 C . 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras.1 032 . • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90).1 604 .94 y 1 248.Aptus Chile . 400+70+2. Cierre • El profesor pega en el pizarrón. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. Ejemplo: 472. • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. cuatrocientos setenta y dos. en desorden. • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . desarrollada y en palabras. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9). 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. es decir. • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor.

• Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio. por pareja.Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número).Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. űű Panel valor posicional. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Vocabulario a utilizar: űű Canjear. Pasa otro alumno y realiza la representación. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo).

el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. Quiere pegarlas en un álbum”. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). 2 360. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410). 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas.Aptus Chile . ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. Referencias para el docente: Ficha 8. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles. 1 430. lo que cambia es su forma de representarlos.¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). 10 y 11. 9. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250. • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500).

• El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. Bloques multibase. Panel recta numérica en blanco. Anexo 4 recortable. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional. Plumón. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán).Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. por turnos. leen qué invento es y en qué fecha se inventó. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. • Cada alumno recortará los inventos.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. Un dado por pareja.

18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a través de un ejemplo. cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. usando el menor número de bloques multibase. usando sus modelos si es necesario. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). • Luego. • El profesor explica a los alumnos . 2° Comenzando por la izquierda. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. • El profesor reparte un tablero de valor posicional . • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. Comiencen con la posición de las unidades. 1° Alinear las posiciones de los números. ambos tienen 6 unidades de mil). 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. • Realizan otros ejercicios. • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno.Aptus Chile . una caja de bloques multibase y un plumón por grupo.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños.

Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica.1698 . Otra manera es usar la recta numérica. • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. • Respuestas esperadas: 1. ¿y si la centena tiene el mismo valor?.1 638 .1 722 . ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). Si los libros tienen los siguientes números. Referencias para el docente: Ficha 12. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos. Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . nos fijamos en la centena. 13 y 14. ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). • Los alumnos realizan fichas de trabajo. 2. • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros.

C y D más cercana. 2 000. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena.300. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. redondear. • ¿Qué le conviene a Rodrigo. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana. 1 000. centena o U.900.……. de Mil más cercana a un número dado). • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100.Aptus Chile . Luego las Unidades de Mil exactas. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM. Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. űű Plumón . 3 000……9 000. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. 200. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. esta será de 70 km.

• Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. • A continuación. • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. se redondea a la Centena menor. Como este número está más cerca de 5 800. se redondea a la Centena mayor). 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). Si el número está justo al medio o después de la mitad. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700).Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. • El profesor pregunta. que nos va a servir para aprender a redondear. se redondea hacia el 5 800. • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . si el número se ubica en la mitad o es mayor.800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). o centena. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor.

3 123. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000.Aptus Chile . 16 y 17. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. que es su Unidad de Mil más cercana. • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. es decir. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. utilizando el panel. 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. Referencias para el docente: Ficha 15.

50. űű Vaso plástico. Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1. $ 5.$5. 5.$50.. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. 1 moneda de $50. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. $2000. 6 monedas de $100. $5000. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. $5000. Monedas de $1 . 3 billetes de $1000.1 moneda de $500. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. $50. y $ 500. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. empezando por las de mayor valor) etc. 100. bolsas o caja para guardar dinero. y $ 500 y billetes de $1000. $10 . Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. . 10. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000.Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. $ 100. $ 10. billete de $1000. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . $2000 y $5000. billetes y monedas en grande. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). en el pizarrón . $2000. $ 100.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000.

¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). ficha n° 19 . $3 600. luego contar el dinero y escribirlo. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. Cierre • En pareja. 1 de $500. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. 2 de $50.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. ¿ cuánto es? ( $ 7 603).Aptus Chile . 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. Por ejemplo: $4 325. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. para terminar con las monedas de menor valor. los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . • 1 de $5000. 20 y 21. $1 894. los de $2000. 3 de$1. Ver explicación cuadernillo. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. • Se corrige dibujando en el pizarrón. 1 de $2000. 19. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. etc. Referencias para el docente: Ficha 18. • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). • Completan ficha de trabajo.

• El profesor entrega. • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. desde el 465 al 1000. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. También reparte billetes de $1000. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. diferentes monedas. • El profesor pide a los niños. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). dar vuelto. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . contar hacia adelante. contar hacia adelante. desde el 465 al 1000. a cada niño. • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”.

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