4º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio.Aptus Chile 3 . compare posibles soluciones. lea las clases con antelación. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. aplique estrategias. 5. busque respuestas. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 3. que se desarrolla en estas planificaciones. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. es que los alumnos transiten de lo concreto. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. 4. 2. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. El método de enseñanza de las matemáticas. es decir. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Patrones y Álgebra 3. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. Numeración y Operatoria 2. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Geometría 5. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar.INTRODUCCIÓN GENERAL I. experimente. Finalmente es importante señalar. Medición 4.

• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. confeccionando los materiales en ella se indican. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. El profesor debe preocuparse. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos.Aptus Chile . esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. logrando una correcta internalización de los contenidos. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. luego se practica hasta su correcta internalización. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase.

25. 18. 28. 21. 15.13 14. 22. 19. 3 4.5.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 7 8. 20 21. 6.6 6. 12. 23 1. 15 . 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 13.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1.2. 23 24.12.10 11. 20 21.Tabla Índice . 30 31. 2. 22.3 4. 19. 14 13.18. 10.6 7 8 1. 7 8. 29 29. 16 17.3 4.16 4.3 4 5. 32. 26 27. 2. 10 11. 5. 9. 33 1. 19 20. 13 14. 17 11 13. 7 8. 16. 6.9. 5. 11 12. 16 17. 17 18. 9. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 6.2. 14 15. 5 4 10.

2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1.20. 4 MEDICIÓN 19. 2. 9 Clase 4 218 10.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 3 Clase 2 214 4.21.23 y 24 *Al final de este libro. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases. 3. 2. 11 Clase 5 221 12.Aptus Chile . 5. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1.22. 8. 14. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 15. 6 Clase 3 216 7. 13.

feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las evaluaciones de PDN. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. • Las vacaciones.Aptus Chile 7 . I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones.

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

űű Leyéndolos. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. űű Representándolos de forma concreta. • Dados. űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. escribiéndolos. • Panel Caja Registradora (Anexo 18). • Panel recta numérica en blanco.Aptus Chile 9 . de 1000 en 1000. de 100 en 100. • Panel Montaña rusa. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. • Plumones. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . MATERIALES • Bloques multibase. pictórica y simbólica. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). • Monedas y billetes.

¿Cuántos dígitos tiene? (4). • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). Si hay 10 unidades. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. C. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. Estos números son muy usados para medir distancias largas. Luego. • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. Vocabulario a utilizar: űű Canje. la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. Los alumnos realizan el canje. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). D. es decir. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. U. • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). űű Tablero de valor posicional (anexo 2). (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). pasar al lugar de las decenas). űű Dados (1 por pareja). comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. escribir y representar números con UM. centenas. ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). Unidad de mil. Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. ¿Cuál es el número menor? ( 477). • A continuación. decenas y unidades.

el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. en sus tableros. Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). Los alumnos realizan el canje. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . uno a uno.Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). • Los alumnos completan fichas. les pide representar con bloques multibase. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). Los alumnos realizan el canje. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). Es importante que el profesor pregunte. indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). Los alumnos realizan el canje. • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). ¿Qué número se formó? (1 000). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números. luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación. ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). Es importante que a medida que los representen.

El primer tiro corresponde a la U. Se intercambian los papeles. anotándolo en la tabla de posición. 2 y 3. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. 5. 4. 3. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos.Aptus Chile . Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. realizan nuevos ejercicios . Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a la D. tablero valor posicional y bloques multibase. 1.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. el 3° a la C y el 4° a la UM. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2. el 2°. 6.

No hay decenas. sobre números con unidades de mil. Un número entre 5 000 y 6 000. • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 centenas y 5 unidades de mil). ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. Tablero de valor posicional. Bloques multibase. ¿cuál es el valor de las unidades. ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. centenas y unidades de mil? (6 unidades. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. para que la resuelva un compañero.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. Plumón de pizarra. Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . el panel en blanco y un plumón de pizarra. • Entrega a cada alumno. con los bloques multibase. 0 decenas. su valor posicional”. decenas. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional.

el número según el nombre de la posición.Aptus Chile . • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. es decir.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. según el valor posicional y en palabras. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). 5. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9). ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90).1 604 . 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM .94 y 1 248. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 6 y 7. 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . Cierre • El profesor pega en el pizarrón. en la parte de abajo del tablero. 4 C .1 032 . • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. desarrollada y en palabras. • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. 400+70+2. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. Ejemplo: 472. en desorden. • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. cuatrocientos setenta y dos.

• El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase.Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Vocabulario a utilizar: űű Canjear. Pasa otro alumno y realiza la representación. • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. űű Panel valor posicional. • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. por pareja.

• El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. 10 y 11. Referencias para el docente: Ficha 8. 2 360. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles.¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410). • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. Quiere pegarlas en un álbum”.Aptus Chile . • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). lo que cambia es su forma de representarlos.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. 9. • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas. 1 430. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

por turnos. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán). Anexo 4 recortable. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4.Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Plumón. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. Un dado por pareja. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. Panel recta numérica en blanco. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional. Bloques multibase. • Cada alumno recortará los inventos. leen qué invento es y en qué fecha se inventó. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar.

• El profesor explica a los alumnos . una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. ambos tienen 6 unidades de mil). 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. usando sus modelos si es necesario. cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor reparte un tablero de valor posicional . • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. Comiencen con la posición de las unidades. • Realizan otros ejercicios. usando el menor número de bloques multibase. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). • Luego. a través de un ejemplo. 1° Alinear las posiciones de los números. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números.Aptus Chile .4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. 2° Comenzando por la izquierda.

¿y si la centena tiene el mismo valor?. • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. Otra manera es usar la recta numérica. • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722.1 638 . • Los alumnos realizan fichas de trabajo. y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). 13 y 14. Si los libros tienen los siguientes números. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . Referencias para el docente: Ficha 12. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). • Respuestas esperadas: 1. Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena. (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel. Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición.1698 . 2. Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. nos fijamos en la centena.1 722 .

• El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100. 3 000……9 000. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. Luego las Unidades de Mil exactas. esta será de 70 km. • ¿Qué le conviene a Rodrigo. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. 2 000. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana. C y D más cercana. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. űű Plumón . • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. redondear. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos.…….900. de Mil más cercana a un número dado).Aptus Chile . 200. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. centena o U. Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. 1 000. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena.300.

el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. se redondea hacia el 5 800. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). se redondea a la Centena mayor). si el número se ubica en la mitad o es mayor. Como este número está más cerca de 5 800. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear. • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. que nos va a servir para aprender a redondear. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). Si el número está justo al medio o después de la mitad.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • A continuación. • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). se redondea a la Centena menor. o centena. • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor pregunta. ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil.800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750).

luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). utilizando el panel. • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. Referencias para el docente: Ficha 15. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. 16 y 17. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. 3 123. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). que es su Unidad de Mil más cercana. es decir. 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500).Aptus Chile . 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel.

billetes y monedas en grande. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. 5. $5000. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). $2000. $5000. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) .Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . 10. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1.. $ 100. $ 100. 100. $2000 y $5000. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. bolsas o caja para guardar dinero.$50. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000. $ 5.1 moneda de $500. Monedas de $1 . 1 moneda de $50. $10 .Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero.$5. 6 monedas de $100. 3 billetes de $1000. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. y $ 500 y billetes de $1000. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. empezando por las de mayor valor) etc.. en el pizarrón . űű Vaso plástico. $50. y $ 500. . • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. $2000. billete de $1000. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. 50. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . $ 10. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . $1 894. para terminar con las monedas de menor valor. • Se corrige dibujando en el pizarrón. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). Por ejemplo: $4 325. • Completan ficha de trabajo. luego contar el dinero y escribirlo. • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. etc. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora.Aptus Chile . $3 600. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. 3 de$1. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. Ver explicación cuadernillo. Cierre • En pareja. ¿ cuánto es? ( $ 7 603). 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Referencias para el docente: Ficha 18. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). • 1 de $5000. 1 de $2000. ficha n° 19 . 2 de $50. 19. los de $2000.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. 1 de $500. 20 y 21. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor.

B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. dar vuelto. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. • El profesor entrega.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . También reparte billetes de $1000. • El profesor pide a los niños. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. contar hacia adelante. • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). a cada niño. desde el 465 al 1000. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. contar hacia adelante. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. desde el 465 al 1000. diferentes monedas.

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