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4_Basico_Matematicas

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4º Básico

5 3
MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. Numeración y Operatoria 2. compare posibles soluciones. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. El método de enseñanza de las matemáticas. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Finalmente es importante señalar. 5. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. 4. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas. 2. es que los alumnos transiten de lo concreto. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. experimente. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. aplique estrategias. busque respuestas. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. 3. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. lea las clases con antelación. Medición 4. es decir.INTRODUCCIÓN GENERAL I.Aptus Chile 3 . que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. que se desarrolla en estas planificaciones. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Patrones y Álgebra 3. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. Geometría 5. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio.

comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. confeccionando los materiales en ella se indican. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. logrando una correcta internalización de los contenidos. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. luego se practica hasta su correcta internalización. El profesor debe preocuparse.Aptus Chile .

6.6 7 8 1. 20 21. 30 31. 10 11. 23 24.6 6. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .13 14. 32. 7 8. 2. 33 1.18. 21. 16 17. 13.Tabla Índice .10 11.16 4.3 4.3 4 5. 6.2. 7 8. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 29 29. 25. 19.9. 13 14. 16 17. 11 12. 22. 6. 10. 2.5. 28. 9. 20 21. 23 1. 3 4.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1.3 4. 17 18.12. 9. 26 27. 14 13. 18. 5 4 10. 22. 15. 19 20.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 . 7 8. 12. 5. 5. 15 . 14 15. 16. 17 11 13. 19.2.

6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 4 MEDICIÓN 19.22. 3 Clase 2 214 4. 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1. 8.23 y 24 *Al final de este libro.Aptus Chile . 5. 2.20.21. 3. 15. 11 Clase 5 221 12. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1. 6 Clase 3 216 7.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 14. 13. 2. 9 Clase 4 218 10.

Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones.Aptus Chile 7 . I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las vacaciones. • Las evaluaciones de PDN.

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

• Monedas y billetes. pictórica y simbólica. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. űű Representándolos de forma concreta. • Panel Montaña rusa. űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. • Dados. • Panel recta numérica en blanco.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. • Plumones. űű Leyéndolos.Aptus Chile 9 . escribiéndolos. • Panel Caja Registradora (Anexo 18). de 1000 en 1000. MATERIALES • Bloques multibase. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). de 100 en 100.

Unidad de mil. ¿Cuál es el número menor? ( 477). ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062).Aptus Chile . Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). C. Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . űű Tablero de valor posicional (anexo 2). ¿Cuántos dígitos tiene? (4). Si hay 10 unidades. escribir y representar números con UM. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. pasar al lugar de las decenas). ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). Luego. decenas y unidades. es decir. űű Dados (1 por pareja). ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). • A continuación.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. Vocabulario a utilizar: űű Canje. centenas. ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. Estos números son muy usados para medir distancias largas. • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). D. • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. U. (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. Los alumnos realizan el canje.

indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). les pide representar con bloques multibase.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena).Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. Los alumnos realizan el canje. en sus tableros.Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. Es importante que el profesor pregunte. Los alumnos realizan el canje. Los alumnos realizan el canje. • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. • Los alumnos completan fichas. Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). Es importante que a medida que los representen. ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). ¿Qué número se formó? (1 000). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación. 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). uno a uno. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números.

el 3° a la C y el 4° a la UM. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. El primer tiro corresponde a la U. el 2°. tablero valor posicional y bloques multibase. a la D. 5. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 6. 1. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. realizan nuevos ejercicios . 4. anotándolo en la tabla de posición. 2 y 3.Aptus Chile . Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. Se intercambian los papeles. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1.

• Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1).Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. con los bloques multibase. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. decenas. ¿cuál es el valor de las unidades. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. Plumón de pizarra.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Entrega a cada alumno. Tablero de valor posicional. 0 decenas. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). sobre números con unidades de mil. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. para que la resuelva un compañero. el panel en blanco y un plumón de pizarra. Bloques multibase. Un número entre 5 000 y 6 000. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. su valor posicional”. centenas y unidades de mil? (6 unidades. No hay decenas. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. 3 centenas y 5 unidades de mil). ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. Hay 6 unidades y hay 3 centenas.

1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.1 032 . • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas).1 604 . • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). 6 y 7. • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. 4 C . según el valor posicional y en palabras. 5. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . Ejemplo: 472. cuatrocientos setenta y dos. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9).94 y 1 248. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90). desarrollada y en palabras. depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. el número según el nombre de la posición.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. es decir. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. en la parte de abajo del tablero.Aptus Chile . en desorden. 400+70+2. Cierre • El profesor pega en el pizarrón.

• El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. űű Panel valor posicional. • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio.Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). Pasa otro alumno y realiza la representación. por pareja. • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. Vocabulario a utilizar: űű Canjear.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

10 y 11. ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. lo que cambia es su forma de representarlos. • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí).Aptus Chile .¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. Quiere pegarlas en un álbum”. ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250. 1 430. űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410). űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). 9. el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. 2 360. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Referencias para el docente: Ficha 8. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles.

Un dado por pareja. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. Plumón. Panel recta numérica en blanco. por turnos. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional. • Cada alumno recortará los inventos. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán). leen qué invento es y en qué fecha se inventó. Anexo 4 recortable.Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. Bloques multibase. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. • Luego. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 2° Comenzando por la izquierda. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. 1° Alinear las posiciones de los números. Comiencen con la posición de las unidades. a través de un ejemplo. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. usando sus modelos si es necesario. usando el menor número de bloques multibase.Aptus Chile . cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. ambos tienen 6 unidades de mil). • El profesor explica a los alumnos .4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. • Realizan otros ejercicios. una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. • El profesor reparte un tablero de valor posicional .

• Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica. nos fijamos en la centena. 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722. y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). • Respuestas esperadas: 1. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos. Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. ¿y si la centena tiene el mismo valor?. • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. • Los alumnos realizan fichas de trabajo. (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel.1698 .1 638 . Otra manera es usar la recta numérica.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. 2. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 13 y 14. Referencias para el docente: Ficha 12. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. Si los libros tienen los siguientes números. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho).1 722 . ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan.

Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km.300. de Mil más cercana a un número dado). • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. űű Plumón . 200. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. Luego las Unidades de Mil exactas. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. 2 000.Aptus Chile .4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . 3 000……9 000. 1 000. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”.……. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. C y D más cercana. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100. • ¿Qué le conviene a Rodrigo. redondear. Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM.900. esta será de 70 km. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana. • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. centena o U.

• “Esta es una Montaña Rusa muy especial. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800).800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. se redondea a la Centena mayor). 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. si el número se ubica en la mitad o es mayor. • El profesor pregunta. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). se redondea hacia el 5 800.Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Como este número está más cerca de 5 800. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. o centena. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. • A continuación. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear. se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). se redondea a la Centena menor. Si el número está justo al medio o después de la mitad. el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. que nos va a servir para aprender a redondear. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7).Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa.

Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. es decir. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 123. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. 16 y 17. • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). utilizando el panel. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. que es su Unidad de Mil más cercana.Aptus Chile . 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. Referencias para el docente: Ficha 15. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel.

y $ 500 y billetes de $1000. • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. $ 100. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1. Monedas de $1 .$5. y $ 500. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 5.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . $5000.. $10 . $2000. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. . 6 monedas de $100. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000.Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . empezando por las de mayor valor) etc. $5000.1 moneda de $500. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . $2000 y $5000. 50. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. 10. bolsas o caja para guardar dinero.. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. billetes y monedas en grande.$50. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. 1 moneda de $50. billete de $1000. 3 billetes de $1000. $50. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). 100. en el pizarrón . $ 10. űű Vaso plástico. $2000. $ 100. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. $ 5.

¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. $3 600. para terminar con las monedas de menor valor. ¿ cuánto es? ( $ 7 603). • Completan ficha de trabajo.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. 19. $1 894. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). 1 de $2000. 3 de$1. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). 20 y 21. Ver explicación cuadernillo. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ficha n° 19 . Referencias para el docente: Ficha 18. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. Por ejemplo: $4 325. luego contar el dinero y escribirlo. • Se corrige dibujando en el pizarrón. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora.Aptus Chile . etc. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. Cierre • En pareja. los de $2000. 1 de $500. • 1 de $5000. 2 de $50.

(de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. contar hacia adelante. • El profesor pide a los niños. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. a cada niño. También reparte billetes de $1000. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . contar hacia adelante. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). dar vuelto. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). diferentes monedas. desde el 465 al 1000. • El profesor entrega.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . desde el 465 al 1000. • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños.

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