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55- El Proceso de Escritura y La Reflexion Sobre El Lenguaje

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“Evaluar entre todos para mejorar entre todos” 2007

LENGUA 9° año de la EGB

Material de Apoyo Nº 3 El proceso de escritura y la reflexión sobre el lenguaje Elaborado por Alicia Romero de Cutropia

Dirección General de Escuelas Gobierno de Mendoza

Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- 2007- Dirección General de EscuelasMendoza- Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje- Alicia Romero de Cutropia

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Estimados colegas:

El programa “Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos” busca mejorar la calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en el área de Lengua se han diseñado las siguientes acciones: • Definir los aprendizajes básicos para 3° ano, 7° año y 9° año de la EGB (último año de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema educativo. Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didácticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos. Elaborar una prueba (para cada uno de los años a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho año de la EGB) al finalizar cada año escolar. Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prácticas áulicas y el proyecto curricular institucional. Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que señale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.

• •

En el área de Lengua y Literatura para 9° año de la EGB se ha diseñado una serie de tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y Reflexión sobre el Lenguaje. Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que se aplica a los alumnos de 9º año de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las utilizadas en dicha evaluación para que los alumnos estén habituados a este tipo de ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitación el trabajo escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos. Usted está leyendo el tercero de estos Materiales de Apoyo referido a El proceso de escritura y la reflexión sobre el lenguaje: estrategias para su enseñanza y evaluación, destinado a los docentes de 9° año.

Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- 2007- Dirección General de EscuelasMendoza- Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje- Alicia Romero de Cutropia

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En relación con la escritura, en este módulo, analizaremos el proceso de producción escrita y sus implicancias para la enseñanza y realizaremos especificaciones sobre los contenidos que se evaluarán en la prueba. Realizamos una propuesta de trabajo sobre la carta de lectores y la narración de una historia de ficción, ya que serán los tipos de textos seleccionados para la comprobación de la competencia de escritura de los alumnos de 9º año. En relación con la reflexión sobre el lenguaje, les presentamos ejercicios del tipo de los que aparecerán en la prueba. Si los alumnos realizan los ejercicios sugeridos en estos materiales de apoyo, estarán familiarizados con el tipo de ejercitación con que se enfrentarán en la prueba y habrán logrado un mejor desempeño comunicativo, lingüístico y cognitivo. El aprendizaje de los alumnos es un proceso que implica fundamentalmente un trabajo sostenido por parte del docente con buenas propuestas de trabajo y acompañamiento. Con este material queremos acompañarlo en esta tarea. Esperamos que el trabajo en las aulas con la escritura resulte fructífero y contribuya a mejorar la comunicación escrita de nuestros alumnos.

Alicia Romero de Cutropia

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SUMARIO

I- La escritura
I parte: Consideraciones sobre la escritura, su enseñanza y su evaluación. 1- ¿Qué es escribir? 2- La escritura como proceso 3- Recomendaciones metodológicas 4- ¿Cómo evaluar la producción escrita? 5- ¿Qué contenidos de la escritura focaliza cada ciclo? 6- ¿Qué contenidos de la escritura se evaluarán en la prueba de 7º año? II parte: La escritura de una carta de lectores 1- Consideraciones sobre la carta de lectores: su enseñanza y su evaluación 2- Escribir una carta de lectores: una propuesta didáctica 3- Sugerencias metodológicas para la escritura de cartas de lectores. 4- Caja de herramientas para escribir una carta de lectores III parte: La escritura de un texto narrativo Consideraciones sobre la escritura de un texto narrativo. IV parte: Caja de herramientas de escritura

II- La reflexión sobre el lenguaje
I parte: ¿En qué consiste la reflexión sobre el lenguaje? 1- ¿Hay que enseñar la terminología? 2- ¿Gramática de la oración o gramática del texto? 3- ¿Es lo mismo texto que discurso? 4- ¿Cómo sistematizar la Reflexión sobre el Lenguaje? 5- Un ejemplo de secuencia didáctica sobre el sistema verbal de la narración 6- ¿Qué contenidos gramaticales sistematizar con cada tipo o clase textual? 7- ¿Cuál es el lugar de la ortografía? 8- ¿Qué contenidos de la reflexión sobre el lenguaje se evaluarán en la prueba de 9º año? Tabla de especificaciones sobre la reflexión sobre el lenguaje II parte: Una caja de herramientas: ejercicios del tipo de los que aparecerán en la prueba 1- Ejercicios sobre normativa ortográfica y de puntuación 2- Ejercicios de morfología y sintaxis 3- Ejercicios de semántica 4- Ejercicios sobre procedimientos discursivos

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I- LA ESCRITURA I PARTE: Consideraciones sobre la escritura, su enseñanza y su evaluación. 1- ¿Qué es escribir?
• • • • • • • • • La escritura es una actividad social y cultural. Escribimos para comunicarnos con otros seres humanos. El lenguaje escrito no es traducción del oral. El lenguaje escrito está destinado a lectores que no comparten ni el tiempo ni el lugar del contexto de producción. Debido a ello el escritor debe realizar un proceso de descontextualización. La escritura es un proceso cognitivo. Escribimos para reflexionar, para dejar sentada la memoria y la trascendencia, para organizar nuestra visa y nuestra agenda. El escritor al escribir su texto dialoga con lo que otros escritores han escrito e imagina las respuestas de los posibles lectores y se anticipa y les responde. La escritura no es un proceso lineal sino recursivo. Nadie escribe de una sola vez, ni siquiera los grandes escritores. Escribir es un proceso que implica escribir borradores y corregirlos.

2- La escritura como proceso.
Aprender a escribir implica incorporar una serie de estrategias y de prácticas. Podemos distinguir tres grandes momentos: 1) la planificación del escrito, 2) la escritura propiamente dicha y 3) la revisión del escrito. Dentro de la planificación del escrito también podemos distinguir varios aspectos a considerar: 1) la determinación de la situación retórica: identificar el propósito de la escritura (el objetivo), el tema sobre el que vamos a escribir, el o los destinatarios o lectores y la relación del autor con ellos o el efecto que pretende producir en ellos, el tiempo con que cuento para escribir, el género discursivo o clase textual (carta, cuento, receta de cocina, informe, etc.) en que voy a escribir el texto. 2) la generación de ideas: escribir las ideas relacionadas con el tema de escritura a modo de torbellino de ideas, recuperando lo que conocemos del tema y lo que queremos decir sobre él, buscar información sobre el tema en distintas fuentes bibliográficas y no bibliográficas 3) la organización de las ideas: analizar las ideas, categorizarlas y organizarlas, darles un orden y una inclusión jerárquica. Se trata de representar el problema de escritura y organizar el desarrollo del mismo. En esta etapa pueden ser de
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que permita la exploración. las realizo en un segundo borrador y las vuelvo a evaluar y así sucesivamente. La relectura de lo escrito previamente permite mantener el esquema o hilo conductor del texto. Este proceso es recursivo. Una vez que el escrito responde a las propiedades de coherencia.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. que despierte el interés de los alumnos.Recomendaciones metodológicas Para que los alumnos quieran escribir y se presten a corregir borradores. las estructuras morfosintácticas pertinentes y se utilizan distintos procedimientos de cohesión textual. etc. Para ello es central la elaboración de una consigna adecuada y acotada. El proceso de metacognición o control sobre el propio proceso de escritura.utilidad los esquemas u organizadores gráficos como en mapa semántica o conceptual. A partir de la revisión comienza de nuevo el proceso. que implica detectar los problemas y seleccionar estrategias para solucionarlos. a los que podemos acudir durante el segundo momento: el de la escritura propiamente dicha. el sinóptico o el cuadro comparativo. Se trata de responder al esquema o plan de escritura y de adecuar el escrito al propósito de escritura. si está claro.). si se adecua a los posibles lectores. si el texto está correcto. siguiendo la linealidad de la escritura y atendiendo a las convenciones de la lengua escrita. No Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. El producto de este momento es un primer borrador (no ya la suma de insumos registrados). A veces se redacta por partes el esquema inicial o plan de escritura. que impida la crítica despiadada y la sensación de ridículo o de impotencia que invade a muchos alumnos ante el desafío de escribir. al registro lingüístico (según el destinatario y el género discursivo seleccionado). La motivación para escribir está relacionada con la propuesta de una situación problemática que amerite la producción escrita y que presente a los alumnos un verdadero desafío que se quiere enfrentar. es necesario desarrollarlo en los alumnos.Dirección General de EscuelasMendoza. que implica la relectura y evaluación de lo escrito atendiendo a los distintos parámetros (si responde a lo que quería decir.Alicia Romero de Cutropia 6 . es central en el proceso de escritura y.2007. se pueden ir registrando por escrito y constituyen insumos. se relee y se revisa y recién entonces se continúa con el resto de lo planificado. planifico las modificaciones. al género o formato discursivo (que tiene ciertas restricciones). Se selecciona el vocabulario. cohesión y adecuación. El tercer momento es la revisión de lo escrito. debemos evaluar que esté correcto gramatical y ortográficamente y que esté bien diagramado en la página. En este momento de la textualización se llevan al papel las ideas recabadas. Todos estos datos que se recuperan de la memoria a largo plazo o almacén de conocimientos puestos en juego en el momento de la composición. 3. por ende. la colaboración grupal. es necesario crear un clima propicio en el aula. Es muy imponte lo motivacional en el proceso de escritura.

por lo tanto. comunicativo y cognitivo y no meramente como una habilidad instrumental. volviendo a escribir. Luego. agregando. suprimiendo. Es importante que el alumno comprenda el papel de los borradores como itinerario natural de producción de cualquier escritor y como sustento del propio control de lo que se escribe y. poner en común especiales problemas de la escritura. Lo importante es que las consignas precisen la situación de escritura y que despierten el interés de los alumnos.2007. sustituyendo.Alicia Romero de Cutropia 7 . a una situación de escritura concreta. para internalizar bien los procedimientos. Si bien proponemos trabajar en proyectos comunicativos reales consideramos también muy útil. también ante toda la clase.Dirección General de EscuelasMendoza. Se recomienda instalar prácticas de escritura grupales donde resulta esencial descentrase del texto. En este proceso se va modificando el comportamiento del escritor que en determinado momento puede atender modificaciones localizadas en algunas partes del texto para ir avanzando en ajustes más globales y. Es conveniente que los primeros borradores atiendan especialmente a los aspectos referidos al contenido y a la organización discursiva del texto para luego abocarse a los aspectos formativos y finalmente a la diagramación del escrito. en un proceso recursivo y personal permanente. simultáneamente.hay nada más paralizante que una página en blanco y la falta de objetivos precisos de escritura. realizando una planificación compartida en el pizarrón. se puede trabajar todo el proceso en pequeños grupos para finalmente realizar el proceso en forma individual. intentar resoluciones provisorias. argumentar en la defensa de posiciones. tengan un propósito comunicativo y un destinatario y que los alumnos se apropien de las estrategias que usan los buenos escritores para redactar sus escritos. consultar al maestro para verificarlas o defenderlas. Para ello se recomienda que las actividades de escritura en la escuela se encaren como un proceso social. por lo tanto. ejercer un mayor dominio sobre la producción.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. como diccionarios. Al principio el docente puede mostrar el proceso de escritura a toda la clase. El trabajos de escritura en pequeños grupos implica necesariamente compartir los proyectos o planes de escritura y la revisión de los borradores en un trabajo colaborativo con otros compañeros y con el docente y con la posibilidad de poder recurrir a fuentes de información imprescindibles para resolver los problemas que se suscitan en el momento de escribir. el alumno o el grupo deben regular el tiempo para producir tantas versiones como sean necesarias hasta dar por terminado el texto. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Para que la escritura sea significativa debe responder a un interés de los alumnos. modificando lo escrito. ir y volver sobre el texto ajustando lo planeado. proponiendo textualizaciones grupales y luego la revisión de las producciones de cada grupo. aceptar otras propuestas. La participación en proyectos comunicativos reales potencia las fases de planificación y revisión ya que los alumnos deberán atender a lo escrito pensando qué pueden escribir y de qué manera. Es decir. gramáticas o libros o material sobre la temática sobre la cual se escribe. resolver ejercicios que focalicen en algún aspecto o estrategia específica de la escritura.

dónde es inadecuado el registro. el tipo de registro. dónde hay problemas con el tono en que se escribe. articula y tematiza todos sus conocimientos sobre la escritura y valoriza bajo ópticas diferentes la búsqueda de regularidades gramaticales y ortográficas que son respuestas a las necesidades de su producción y significan soluciones frente a los problemas de la escritura. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. la sintaxis. entre otros aspectos. La lectura colabora con la escritura.2007. Es importante acordar con los alumnos un sistema de notación para la corrección de las redacciones. por ello es fundamental enseñar a leer a los alumnos como escritores. si se ajustó al tema solicitado. pues ya tienen internalizados los aspectos a evaluar o la grilla de evaluación o control. En este sentido. recomendamos la corrección de un trabajo de un alumno o de un grupo.¿Cómo evaluar la producción escrita? Uno de los mayores problemas que tienen los docentes con respecto a la escritura consiste en la evaluación de los trabajos.Dirección General de Escuelas8 Mendoza. dónde falta información necesaria sobre el tema que se desarrolla. El docente así va modelando el proceso de escritura y de revisión del escrito. los alumnos pueden trabajar la corrección grupalmente. señalan que no saben muy bien cómo corregirlos y sobre todo.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Las propuestas de escritura deben ser variadas y que impliquen adecuar las características del texto a producir según el impacto que se intente lograr en el destinatario y ajustar el tratamiento. 4. a los destinatarios. los elementos paratextuales. pues enriquece nuestra competencia lingüística y comunicativa. va mostrando a los alumnos cómo se hace. analizando no solamente lo que se escribe sino también cómo se lo escribe. otra vez nos centramos en los aspectos gramaticales y así sucesivamente. Durante los procesos de escritura el escritor pone en juego una profunda reflexión sobre el lenguaje. que indique dónde hay problemas de ortografía o de gramática. en otra lectura analizamos si el registro es adecuado. Por un lado. abstraer las particularidades que asume la lengua escrita como caudal que alimente futuras producciones y les permita abordar la elaboración de un texto con mayor nivel de confirmaciones que saber globalmente qué se puede escribir y de qué manera. en el pizarrón. cómo debemos leer el texto varias veces y corregimos una vez el desarrollo del tema y la organización. Después de muchas correcciones del docente ante toda la clase. ante toda la clase.Alicia Romero de Cutropia . borrando y escribiendo nuevamente. el vocabulario. En este proceso. a la intención comunicativa. al que consideramos siempre un borrador. otra vez la ortografía. Es necesario sistematizar los conocimientos lingüísticos construidos durante estos procesos con propuestas didácticas específicas que permitan a los alumnos utilizarlos en otros contextos. dónde hay pobreza léxica. por otra parte. sostienen que les lleva mucho tiempo. La lectura es fuente de información en la resolución de los conflictos de la escritura. Va realizando las correcciones. cómo enseñar a los alumnos a corregir los errores señalados. el docente guía con las preguntas la evaluación del texto para detectar errores o inconsistencias y pide soluciones. Se debe promover una permanente recurrencia a la lectura para descubrir las características de los diversos géneros.

por ejemplo: Los conejos salvajes duermen todo el día en el fondo de sus madrigueras.pragmáticos (evaluar si se adecua al destinatario y al propósito de escritura. El resultado será. cómo. personas o sucesos. tiene la ventaja de permitirle al estudiante descentrarse y analizar el texto como lector y no como escritor. reglas ortográficas.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. desarrollo de la información) . le pide a la vendedora que le muestre medias. La vendedora las envuelve y se las entrega • • 5.Alicia Romero de Cutropia 9 .2007. Entra a un negocio. cuándo. Si queremos que los alumnos expandan la oración Elina compra unas medias.contenidos (validez y originalidad de los contenidos) . podemos pedirle a los alumnos que les añadan detalles respondiendo a las preguntas en dónde. estrategia de especificación: se reconstruye la información por conocimiento del mundo. entre otras.textuales (adecuación al género discursivo.presentación (diagramación gráfico-espacial. Por ejemplo. Si tenemos la siguiente oración: Muchos animales no tienen patas.normativos (gramaticalidad.Dirección General de EscuelasMendoza. Por ejemplo: Elina va al centro. etc. si queremos ayudar a expandir una oración muy concisa y que no brinda mucha información como Los conejos duermen. ortografía) . las culebras. por lo tanto. Los alumnos deben contar con materiales o instrumentos que les permitan corregir las redacciones como diccionarios de la lengua. los peces y las ballenas no tienen patas. fichas con conjugaciones. formas de organización de algunos géneros discursivos. Pasaremos a ejemplificarlas. diccionarios de sinónimos. Por lo tanto habrá distintos momentos de evaluación (de proceso. las estrategias de adjunción. estrategia de particularización: explicita conceptos particulares que desarrollan un concepto general más abarcativo. si fue bien seleccionado el tipo de texto y el registro) . podemos ayudar a los alumnos a expandirla pidiéndoles que particularicen de qué tipo de animales se trata. elige un par. Los principales aspectos a tener en cuenta en una evaluación son los siguientes: . coherencia global. podemos pedirles que expliciten el proceso. Estas son como galerías subterráneas muy profundas que tienen muchas vueltas. de resultados parciales y finales).proceso (metacognición del proceso de escritura) Para poder corregir los borradores son útiles.¿Qué contenidos de la escritura focaliza cada ciclo? Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. además de los aspectos prácticos que tienen que ver con la cantidad de escritos que se corrigen en cada propuesta de escritura. Es importante evaluar el proceso y no sólo el resultado final. por ejemplo: Los gusanos. particularización y especificación propuestas por Van Dijk. • estrategia de adjunción: explicita detalles o características de cosas. caligrafía) . los pasos que efectúa para realizar esta acción. paga. etc. listados de sinónimos.La corrección grupal.

con coherencia. Escribir para expresarse. ejecución y control del escrito. bien diagramados y con letra clara y legible (especialmente narraciones con diálogo. Utilizar variados procedimientos de cohesión.¿Qué contenidos de la escritura se evaluarán en la prueba de 9º año? A continuación trascribimos la tabla de especificaciones para la escritura de 9º año de la EGB Escritura de textos coherentes. Escribir para comunicarse. adecuados. Aplicar estrategias de planificación. Ajustarse al tema pedido.Los aprendizajes de la escritura que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el diseño curricular provincial son los siguientes. Tener en cuenta el destinatario. Realizar una secuencia ordenada y clara de hechos y/o ideas. Escribir con eficacia textos de uso social y escolar de mayor complejidad. Utilizar un vocabulario variado y preciso. Ajustarse a las categorías canónicas propias de la clase textual seleccionada. Mantener la progresión temática. con sistematizar lo que se corrección y aprende. Manifestar variedad en recursos y marcas de enunciación. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. correctos ortográfica y gramaticalmente. cohesión.Dirección General de EscuelasMendoza.2007.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. corrección y bien diagramados. cohesionados. descripción y comentarios incorporados y textos argumentativos). adecuación. el contexto y el propósito de escritura. 6.Alicia Romero de Cutropia 10 . adecuación. Manifestar adecuación y variedad en el uso de conectores. Seleccionar la clase de texto y el registro en función del propósito y el contexto. Elegir una voz narrativa adecuada según la clase el género textual en que se escribe y el efecto buscado en el lector. EGB1 EGB2 EGB3 POLIMODAL Aprender a escribir. NIVEL INICIAL Reconocer para qué sirve escribir. Escribir con eficacia textos de uso social Escribir para y escolar. Usar adecuadamente los correferentes.

coherente y dentro del límite de palabras establecido por cada revista o periódico. los signos de exclamación e interrogación. Es importante que estén redactadas en forma clara. lo fantástico. Usar adecuadamente el punto seguido y final. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Usar adecuadamente la coma. La segunda consiste en la redacción de un texto narrativo respetando una serie de restricciones también señaladas en la consigna como. En la prueba de 9º año se incluirán dos situaciones de escritura.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Usar adecuadamente las mayúsculas. Utilizar procedimientos de ficcionalización y de desconlocación en la escritura de textos de exploración estética. Respetar el formato o silueta textual. Si bien en el encabezamiento estas cartas se dirigen al Director o Directora de la publicación. los guiones de diálogo y los dos puntos. En la sección correspondiente.2007. II PARTE: La escritura de una carta de lectores 1. por ejemplo. Escribir con letra clara. Respetar la concordancia sustantivo/verbo.Dirección General de EscuelasMendoza. A continuación realizaremos algunas sugerencias metodológicas específicas para la escritura de estos géneros discursivos. Manejar categorías de verosimilitud: lo realista.Alicia Romero de Cutropia 11 . La primera consiste en la redacción de una carta de lectores (de base argumentativa) a partir de parámetros de la situación comunicativa aportados por la consigna.Consideraciones sobre la carta de lectores y su enseñanza La sección de la carta de lectores La mayoría de los diarios y revistas tiene una sección en la que los lectores expresan su opinión libremente. el punto de vista del narrador. Separar las palabras correctamente en sílabas. lo maravilloso. se leen todas las cartas recibidas y se seleccionan para publicar las que resultan interesantes por su contenido y no reiteran temas o perspectivas tratados por otros. Respetar la concordancia sustantivo/adjetivo.Usar los grafemas correctos en el vocabulario de uso y de regla. Respetar la correlación verbal. Cuidar la presentación final. Acentuar correctamente. no son ellos quienes las leen y deciden cuál se publicará sino el encargado responsable de esa sección.

esta sección funciona como una tribuna abierta y es uno de los caminos que utiliza la sociedad democrática para expresarse. evalúen y comprendan las ideas u opiniones que el autor quiere expresar. Son por lo menos tres los requisitos que hay que tener en cuenta: • • • Respetar la estructura argumental (organizar el texto con una introducción. reclamar la atención de las autoridades o funcionarios públicos. defender. para darle al texto un marco de credibilidad y responsabilidad. el autor o los autores. deberán revisarlo. agradecer una buena acción. el DNI y dirección del remitente. del diario al que se envía la carta. desarrollo y conclusión) Cuidar la calidad de los argumentos Lograr claridad en la exposición Por eso si se desea escribir una buena carta de lectores recomendamos tener en cuenta las siguientes sugerencias: • Explicitar los objetivos que llevaron al autor a escribir • Presentar el tema • Exponer argumentos fuertes y convincentes • Ser breve en el desarrollo de cada idea • Utilizar un vocabulario sencillo • Finalizar con una conclusión Como en cualquier proceso de escritura.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. sus reclamos o necesidades. discutir la opinión de un periodista u otro lector en algún artículo del diario al que se le envía la carta.2007. Para ser publicadas. denunciar algo que no funciona bien. una vez terminado el texto. Cuando el mensaje no sea claro. podrá referirse a una cuestión de interés público. narrar un hecho y luego opinar sobre él. etc. Un mensaje cuyo objetivo es que los receptores conozcan.El lector puede alabar. es imprescindible que las cartas de lectores consignen el nombre y el apellido. Con la difusión de los medios electrónicos. por eso. periódico o revista) sus propuestas. ¿Sobre qué temas se puede escribir? Cuando una carta se dirige al Correo de Lectores.Alicia Romero de Cutropia 12 . exponer o denunciar determinados hechos sociales. Pero escribir un texto convincente no es algo sencillo. atacar. la dimensión de la interactividad se ha afianzado en el periodismo y permite que el lector tenga la posibilidad de dar a conocer al emisor (diario.Dirección General de EscuelasMendoza. acepten. ¿Qué es una carta de lectores? La carta de lectores es un texto argumentativo. Es conveniente leer la carta a alguien que no haya intervenido en su producción antes de enviarla al diario. cuando falte información o ésta resulte redundante deberán reescribirlo. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. hacer sugerencias en relación con un problema.

solicitar. En el tercer ciclo se puede proponer la escritura de cartas de lectores. o dar a conocer a algún personaje del lugar que se destaque por su manera de actuar. los alumnos deberían poder ir resolviendo esta tarea con mayor autonomía. y anota en el pizarrón aquellos que ya han sido acordados. emitir una opinión. proponer una nueva ordenanza. Mediante el intercambio. revisen los prejuicios o lugares comunes y transformen el propio conocimiento. sus propuestas. en los que conviene explicar. Se puede comenzar con la escritura colectiva de una carta de lectores en el curso. agradecer la respuesta a una colecta. sus pedidos y sus opiniones. reclamar por la falta de luz eléctrica. Durante la tarea de planificación. A través de las preguntas que el docente les formula. de un grupo al que pertenecen). poniéndose en el lugar de los lectores. repudiar malos tratos sufridos por animales. de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir cuál es el propósito que persiguen. que se haga explícita la combinación de distintos procedimientos: segmentos en los que es necesario narrar. Ordenamos nuestras ideas Antes de escribir. podrían ser un buen punto de partida para que los alumnos.Dirección General de EscuelasMendoza. el docente apoya o discute los fundamentos. A través de estas actividades sencillas. Estos intercambios orales son fundamentales para que los alumnos confirmen o reelaboren sus juicios. los alumnos. el docente destaca estos aspectos y orienta la elección de las estrategias y los procedimientos más adecuados para que se cumpla el propósito perseguido. Estas cartas. A lo largo del año. Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el director de un diario o una revista y los lectores de ese medio. una idea Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. no estaremos ahí para contestar sus dudas! Muchas veces es conveniente hacer un borrador de la carta. describir o sostener lo dicho con argumentos. Esto significa escribir primero la carta en un papel cualquiera después leerla y modificarla hasta que estemos convencidos de que nuestras ideas están claramente expresadas. de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir cuál es el propósito que persiguen. Porque si la persona que recibe nuestra carta no entiende algo. La carta de lectores permite.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. ingresan al campo de la argumentación (contenido relevante en el tercer ciclo). Este género ofrece a los chicos la posibilidad de “asumir la palabra” en nombre de otros (por ejemplo.2007. con la ayuda del docente. además. de ser necesario. los alumnos pueden evaluar los efectos que su texto podría provocar en los lectores y. aprendan a fundamentar sus reclamos. Todos los temas que afectan y preocupan a los chicos son válidos cuando de lo que se trata es de hacerse escuchar.Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el director de un diario o una revista y los lectores de ese medio.Alicia Romero de Cutropia 13 . En cada párrafo. protestar. en colaboración con el docente. Este género ofrece a los chicos la posibilidad de “asumir la palabra” en nombre de otros (por ejemplo. tenemos que ordenar nuestros pensamientos para decidir qué queremos decir. proponer. de un grupo al que pertenecen). otros. que pueden tener como propósito reclamar. introducir modificaciones. Por eso una carta de lectores puede contar una experiencia vivida de interés para la comunidad.

etc. recorran el lugar.Escribir una carta de lectores: una propuesta didáctica Lo que sugerimos aquí es una propuesta didáctica para trabajar en el aula.Alicia Romero de Cutropia 14 .Para cada idea nueva. es decir. sobre acontecimientos o problemas del contexto local. dialoguen con la gente. tíos. En la puesta en común. amigos. abuelos. el docente anotará todas las propuestas en un pizarrón. La intención es acercarles una herramienta que cada uno podrá adoptar o no. Antes de cada párrafo podemos dejar un pequeño margen para indicar más claramente que cambiamos de tema. Para ello sugerirá que durante algunos días.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. la podemos buscar en el diccionario o consultarle al profesor. • Produzcan colectivamente una carta de lectores • Envíen una producción correo de lectores. La ortografía y los signos de puntuación También es muy importante que tengamos en cuenta la ortografía. 1) ¿Qué tema elegiremos para escribir una carta de lectores? • • El docente propondrá a los chicos que individualmente anoten en el cuaderno hechos de la escuela o de la localidad que les preocupen o llamen la atención. empecemos un nuevo párrafo. escuchen radio. A escribir al diario Esta actividad pretende que los alumnos: Reconozcan las características propias del género "Carta de lectores". Colectivamente debatirán: ¿Cuál de todos estos temas o problemas que observamos nos parecen los más importantes? ¿Podemos seleccionar dos o tres? ¿Cuáles? ¿Por qué son importantes para nosotros? ¿Cuál de todos estos tres temas seleccionados quisiéramos compartir con los lectores de los diarios? ¿Por qué podría interesarles? 2) ¿Qué diremos sobre el tema o problema elegido en nuestra carta? Una vez seleccionado el tema en forma colectiva. que escribamos todas las palabras correctamente. Si no estamos seguros de cómo se escribe alguna palabra. investigación y análisis. • Seleccionen argumentos y estrategias de comunicación válidas para dar a conocer su posición frente a un tema o problema. Reflexionen. para indicar que cambiamos de tema. analizar en pequeños grupos: ¿Cuáles Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Cada final de párrafo equivale a las pausas en una conversación.¡Y no nos olvidemos de las comas. Ese margen se llama sangría. conversen con padres.2007.Dirección General de EscuelasMendoza. ni de poner un punto al final de cada oración! 2. nacional o internacional que los involucran como personas o como comunidad. a partir de la observación. en función de las características del grupo y tiempos destinados a la tarea de escribir una carta de lectores.

Señalar por lo menos tres argumentos. reflexión o propuesta? ¿Cuál? • ¿Cómo nos despedimos? Recomendamos que los alumnos copien estas preguntas en sus cuadernos así tendrán una guía para escribir cualquier otra carta cuando lo deseen. 4) ¿Cómo corregimos nuestra carta de lectores? Una vez terminada la redacción colectiva. Los alumnos irán debatiendo y dictando sus ideas hasta que la carta quede lista. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.son las razones por las cuales este tema nos llama la atención o nos preocupa?. En una carpeta de fichas de ayuda para la escritura guardadas en el armario del curso y que pueden consultar los alumnos y en las carpetas individuales de cada alumno.Dirección General de EscuelasMendoza.? ¿Cuáles de todos estos argumentos deberíamos incluir en nuestra carta de lectores para cumplir con este objetivo? ¿Por qué? 3) ¿Cómo escribimos nuestra carta de lectores? El docente propondrá escribir la carta en forma colectiva usando el pizarrón como papel original. Para ello.2007. etc. pedir ayuda. Luego propondrá un nuevo debate: ¿Cuáles de todas estas razones son las más importantes para nosotros? ¿Cuáles las menos? ¿Hay algunas razones que no hayamos incluido todavía? ¿A través de nuestra carta queremos hacer un reclamo. Las fichas pueden estar en forma de afiches en el curso. expresar una opinión. agradece o denuncia nuestra carta? ¿Por qué? ¿Queda claro cuál es el tema o problema? ¿El lector comprenderá cuál es nuestra intención? ¿Hay alguna información o dato que debamos agregar o eliminar? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Hay alguna palabra clave que quisiéramos modificar? ¿Por qué? ¿Qué argumentos utilizamos para marcar nuestra posición frente al tema? ¿Podríamos haber usado otros argumentos? ¿Cuáles? ¿Sería necesario agregarlos en nuestra carta? Si pudiéramos elegir un título para nuestra carta ¿Qué título le pondríamos? ¿Por qué? ¿Es correcta la ortografía? ¿Y la puntuación? ¿Hay alguna palabra que quisiéramos modificar? ¿Por qué? ¿A qué diario o diarios podríamos enviar nuestra carta de lectores? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir de ahora en adelante? 5) Los recursos que ayudan a escribir Los alumnos pueden tener una serie de fichas de ayuda para escribir .Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. También pueden consultar diccionarios de la lengua y de sinónimos y gramáticas para cuando tengan dudas. en nuestro caso. cartas. el docente podrá encarar la tarea a partir de preguntas organizadoras: • ¿Cómo encabezamos la carta? • ¿A quién la dirigimos? • ¿Cómo nos presentamos? • ¿Qué decimos acerca del tema o problema? ¿En qué orden? ¿Qué palabras expresan mejor nuestras ideas? • ¿Cuál es nuestra conclusión? ¿Planteamos alguna solución.Alicia Romero de Cutropia 15 . realizar una agradecimiento. En la puesta en común el docente anotará en el pizarrón todos los argumentos sugeridos por los alumnos. valora. el docente propondrá leerla en grupo ampliado y reflexionar: ¿Qué dice.

institución. principio de oración? ¿Escribiste con letra clara y prolija? 3. les ofrecemos un ejemplo de guía de autocorrección: Ejemplo de ficha de autocorrección de una carta de lectores ¿Le pusiste un título a la carta que resuma el contenido y despierte el interés de los posibles lectores? ¿Firmaste con tu nombre completo y pusiste el número de tu DNI? ¿Quedan claros los objetivos que te llevaron a escribir la carta? ¿Se entiende claramente cuál es el tema o problema? ¿El texto tiene una introducción. lugar.Algunas fichas de ayuda pueden ser las siguientes: Ficha con las partes de una carta y su diagramación Ficha con fórmulas de tratamiento para cada parte de una carta Ficha con ejemplos de enunciación en 1º y en 3º persona.2007. Si queremos que los alumnos escriban teniendo en cuenta el propósito una carta. felicitación. un desarrollo y una conclusión? ¿Los argumentos son claros. exigir). A continuación.) Presentarles diferentes propósitos de escritura y solicitarles que escriba una carta que responda a cada uno de ellos. podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • Leer varias cartas e identificar el propósito de cada una de ellas (críticas. Ficha con cuestionario guía para la lectura de una carta que ayude a detectar los problemas y a corregirlos. válidos y consistentes? ¿El vocabulario es preciso. que incluya los sinónimos de los verbos de pedir (solicitar. Ficha con las principales normas de puntuación Ficha con las principales normas de uso de mayúscula Ficha con cuadro de conjugaciones Ficha con el repertorio léxico básico para una carta de pedido.Sugerencias metodológicas para la escritura de cartas de lectores.Dirección General de EscuelasMendoza. pedir. agradecimiento. etc. invitación. relacionadas con la escritura de una carta de lectores. variado y adecuado? ¿El texto está organizado en varios párrafos? ¿Dejaste márgenes? ¿Usaste sangría al comienzo de cada párrafo? ¿Usaste punto y aparte al final de cada párrafo? ¿Revisaste la puntuación de todo el resto de la carta? ¿Pusiste las mayúsculas donde corresponde (nombre persona.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. A continuación se proponen algunas situaciones de aprendizaje que puede proponer el docente a sus alumnos.Alicia Romero de Cutropia 16 . Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

corregirlos y justificar la corrección Colocar los signos de puntuación faltantes en una carta. conjugarlos según corresponda. Colocar los conectores saltantes en una carta Dar el texto de una carta todo seguido sin puntuación ni mayúscula ni separación entre palabras y pedirles que lo diagramen. les ofrecemos a modo de ejemplo algunos ejercicios concretos para escribir una carta de pedido o solicitud.Dirección General de EscuelasMendoza. La puesta en página Diagramá adecuadamente la siguiente carta: Los baches culturales Señor Director: Uno está acostumbrado a circular por las calles de Buenos Aires esquivando baches. Analizar cartas que contengan inadecuaciones en el registro y reescribirlas corrigiendo los desajustes.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. atendiendo a la silueta y al contenido de la carta Si queremos que los alumnos escriban adecuando el registro a la situación comunicativa (a la relación con el destinatario y al asunto de la carta). podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • • • • Identificar errores ortográficos en una carta. a la directora. 4. respetando la normativa ortográfica y gramatical. Si queremos que los alumnos escriban una carta. Escribir cartas sobre el mismo asunto variando la edad y relación entre emisor y destinatario para ver diferencias (a un compañero de otra clase.2007.Alicia Romero de Cutropia 17 .Si queremos que los alumnos escriban respetando la silueta o el esquema de una carta. podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • • Diagramar una carta ordenada pero no diagramada Ordenar carta desordenada y diagramarla Cortar en pedazos una carta y dar en un sobre los pedazos para que los armen de nuevo.Caja de herramientas para escribir una carta de lectores Continuación. a la madre de un compañero). a la maestra. En una carta en la cual los verbos estén enunciados en infinitivo. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • • Pedirles que rescriban una carta escrita en estilo informal utilizando un estilo formal y viceversa.

En Villa del Parque aparece el pasaje El Trobador en una cuadra y correcto en otra: El Trovador. Nadie conoce el destino de la construcción. La obra avanza con molestias diarias y los peligros actuales y futuros siguen sin aclararse. estará destinado a un centro médico y de diagnóstico.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Correcto. se observa la construcción de más pisos que los preexistentes (es un edificio anterior que prácticamente se ha demolido y modificado). equipos con cobalto? Se nos presentó un permiso que resultó corresponder a la obra anterior. B. según algunas versiones. respetando la diagramación adecuada.762.607 ¿Denunciar o no? Ordená las partes de la siguiente carta y rescribíla. Justo sólo lleva el nombre de Sor Juana Inés de la Cruz. En el barrio de Floresta aparece la calle Margariño Cervantes en vez de Magariños Cervantes (¿será el aire tanguero de la ciudad?). incluidos niños que concurren a una escuela municipal ubicada a 30 metros. hace 3 meses hay una obra en la que no existe cartel de obra. Nada han logrado saber los vecinos que efectuaron denuncias al gobierno de la ciudad.205 Señor Director: ¿La acción del gobierno de la ciudad llegará cuando la obra esté terminada. quizá con aparatos peligrosos instalados sin las aislaciones reglamentarias? Sabemos que antes debió autorizar Salud Pública. Otra curiosidad: en la Paternal.pero no tanto a encontrar errores en el nombre de sus calles. en esa y en toda la calle Morelos. Se trabaja los domingos. A simple vista. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Dirección General de EscuelasMendoza. como es un cartel de obra? ¿Aparatos de alta complejidad.824. ¿usarán asfalto de buena calidad para corregir? Carlos Belluscio DNI 11. B. Amanda Franqueiro LC 3.2007. pero aparte del nombre. ¿Sirve denunciar? En Larrea 870.Alicia Romero de Cutropia 18 . pero en su cruce con J. rayos X. Allí informan que éstas han sido pasadas a la Dirección de Fiscalización de Obras y Catastro. ¿Qué podría haber en un centro construido de manera tan vertiginosa y sin un requisito elemental. de intensísimo tránsito. forzándolos a transitar por la calle. a una cuadra de las avenidas Donato Alvarez y J. detrás del barrio de Agronomía aparece la calle «Begrado» en una de sus esquinas (¿es que al dividirse la ex Yugoslavia se llevaron la «l» ?). se cierra el paso de transeúntes. Justo. está la calle Morelos. Así.

fue inaugurado en 1937.2007. camino a Mar del Plata.A reponer las mayúsculas Colocá las mayúsculas donde corresponda. con el que nuestro país rindió tributo de reconocimiento a ese país. como símbolo de unión entre los dos pueblos. héctor r.Alicia Romero de Cutropia 19 . La fortuna quiso que las cinco ocupantes del auto -que quedo destruidosalieramos vivas. hoy esta en terapia intensiva Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. la embajada de españa y la comunidad hispana en general acordaran reinstalar este tributo a la madre patria en un lugar donde se pueda apreciar la magnitud de la obra de dresco. Director: El sabado 16 de marzo fui protagonista de un terrible accidente. que ya han logrado sustraer las placas de bronce alegóricas que lo circundaban. realizado por el artista argentino arturo dresco. seguramente aprovechando el momento en que el balneario de la costanera sur estaba en lo que fue su máximo apogeo.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. entre tanto olvido. esa zona hoy es inhóspita y queda al acecho de los amigos de lo ajeno. yace triste y abandonado el monumento a españa. lamentablemente. monumento a españa señor director: en los confines de la costanera sur. morano le 7. Sr. en una iniciativa conjunta. el gobierno de la ciudad de buenos aires. Por favor. ayudálo y corregí la carta.Dirección General de EscuelasMendoza. una de nosotras muy perjudicada. este hermoso y expresivo monumento. sería muy oportuno que.704.342 A corregir la ortografía El tipeador del diario se ha olvidado de los acentos al pasar la siguiente carta de lectores.

criticar.2007.Alicia Romero de Cutropia 20 . la importancia del transito a M ar del Plata y la poblacion de la zona merecen tener sala de terapia.985. los choferes no se detienen y eso me hace llegar tarde al colegio.Dirección General de EscuelasMendoza. A mis amigos les pasa lo mismo. Cuando voy a tomar el colectivo. por lo que las menores de 4 y 3 años. ¿Por que no se invierte en salud? ¿Los legisladores departamentales. y la adolescente de 19 en estado de gravedad debieron ser trasladadas a una clinica privada a fin de sacar placas. agradecer. en la televisión y en la radio.954 ¿Cuál es la intención? Leé las siguientes cartas de lectores y señalá la intención (por ejemplo: reclamar. si estoy solo en la parada. Tal vez no parezca muy importante pero los menores también somos Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. provinciales y nacionales no lo ven? Basta que nos toque para darnos cuenta de la importancia de un servicio de salud de calidad. todos dicen que hay que respetarlos pero nadie lo hace. Celina Pérez DNI 11. Luego debimos trasladarnos todos a Buenos Aires ya que en la zona no hay sala de terapia intensiva. apoyar. los colectivos siguen de largo. En los tiempos que corren. vivo en el barrio de Once y voy a 7° grado en el Colegio San José y le agradecería mucho que usted publicara esta carta en su diario. El trato en el hospital fue muy bueno pero la maquina de rayos X no funcionaba. Quiero hacer mencion de la solidaridad manifestada por la gente en ese momento de caos. habla de los derechos de los niños pero me parece que ocurre como con los ancianos.en Buenos Aires. etc) Carta 1: Señor Director: Tengo 12 años.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. si no están con una persona mayor en la parada. Todo el mundo. La zona del accidente no tiene señal de telefonia por lo que la policia tardo 15 minutos en llegar y la ambulancia 45.

los agentes de seguridad de TBA? Tuvimos que abrir las puertas manualmente antes de empezar a desmayarnos.2007.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Muchas gracias. Me desespera y me indigna el hecho de no poder entender cómo nadie en el andén se da cuenta de semejante error.55 ya está lleno aunque no del todo (el contacto cuerpo a cuerpo aún es evitable). Hernán Suárez DNI 39. Se cierran las puertas.987. claridad y sencillez y de recibirlas con objetividad y sin tergiversaciones. destino. se apagan las luces y se corta la ventilación. ¿Dónde están el guarda. pagamos nuestro boleto. el conductor. además. Director de Revista: Inmediatamente después de haber finalizado la lectura del primer número de la propuesta editorial que fue lanzada en el mes de Febrero. Luis A. martes 19 de septiembre: el tren que debía partir a las 19. nadie piensa explicar nada. con el firme y principal propósito de manifestarle mis sinceras felicitaciones por ese nuevo órgano de comunicación escrito que de acuerdo con mi agudo poder de observación se ha de transformar en muy poco tiempo en el medio esencial y largamente esperado.ciudadanos y. Le auguro todo el éxito que se merece el emprendimiento arduo y dificultoso que ha comenzado y me despido saludándolo con particular estimación y cordialidad. Estación de Retiro. decidí dirigirme a Ud. Me prometo no Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Filetto DNI 11.490. Porque deben ser de otra manera.387 Carta 3 Señor Director: ¡Qué miedo me da pensar cuántas veces por día mi vida está en manos de personas que no pueden dar respuestas razonables a preguntas simples! ¿Qué pasa con los responsables de la integridad de miles de individuos a los que a diario les confiamos nuestras vidas por el rato que dura un viaje en tren? No quiero quedarme en la queja ni decir que acá en la Argentina las cosas son así.432 Carta 2: Sr.Alicia Romero de Cutropia 21 . Acassuso. No. Pero el jefe de la estación no está. Tras pocos minutos la situación se vuelve tensa y el aire.Dirección General de EscuelasMendoza. ¿Qué pasó? Nadie sabe. como acostumbrada a que la traten así. pero la gente todavía está quieta. Porque podrán ser de otra manera. irrespirable. de transmitir informaciones locales con perspicacia.

Luego corregíla.673. Ese servicio de ambulancias. Para elaborar la carta de lectores.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Quiero pensar que en el contrato constarán las obligaciones por cumplir. la de dejar a un anciano esperando ocho horas y al familiar acompañante obligarlo a faltar a sus obligaciones laborales. actuó como director musical de la llamada temporada alemana del Colón».Dirección General de EscuelasMendoza. una vez dada el alta médica en el instituto en el que estuvo internada.2007.278.635. ¿ es ciencia? Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. pésimo por cierto. primero buscá información sobre el tema. como en Berlín.932 Ahora seleccioná un tema de interés y pensá qué querés decir públicamente sobre el mismo. Director: Por la presente deseo hacer pública la experiencia de maltrato y desconsideración que he vivido junto a una tía de 90 años. tal como consta en la oficina administrativa del instituto médico. Cecilia Scalisi dice que Erich Kleiber. «durante 12 años. pero la ambulancia. Se equivoca: Kleiber dirigió esa temporada desde 1937 hasta 1941 y. es brindado por una empresa contratada por el instituto.28. para trasladar a los enfermos luego de su hospitalización. Emilia Lantier DNI 11. desde 1946 hasta 1949.610 Carta 4 Sr.30. Nadie debe acostumbrarse a la desidia. Julieta García DNI 27. que había sido solicitada a las 12. ¿O sí? María Blanca Irusta LC 5. Esto tiene que cambiar. La grafología. luego. se presentó en el lugar a las 20. escribí un esquema que presente el problema. tu opinión y las razones o argumentos que la fundamentan. o sea.Alicia Romero de Cutropia 22 . luego de haberse reiterado varias veces el pedido. entre las cuales no figurará. El alta fue firmada por el médico que la había atendido de manera excelente el 4 del actual.965 Carta 5 Señor Director: En su artículo del 20 del actual (sección Notas). durante nueve años. por cierto.quedarme quieta. Con esta ayuda escribí la carta de lectores. que debió esperar durante 8 horas la llegada de la ambulancia que la llevaría hasta su domicilio.

2007. (Una ayudita: podés seleccionar entre los siguientes: Otra de cal. b) ¿Cuáles apoyan y cuáles critican el uso de la grafología?. ) Carta 1 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. etc. c) ¿Cuáles son los argumentos de uno y de otro grupo? Si fueras el editor del periódico. Grafonauta.Leé las cartas de lectores (de la Revista El Tábano) y detectá: a) ¿Cuál es el hecho que los motivó a escribir las cartas de lectores al diario?.Dirección General de EscuelasMendoza.Alicia Romero de Cutropia 23 . Repudiador.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Falsedad ideológica. qué título le pondrías a cada carta.

Siempre tuve la inquietud de saber por qué nadie se jugaba a decir lo que se veía en las escrituras de los políticos en realidad.443 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Director: Es mi deseo hacerle llegar mi más absoluto repudio por la inclusión en su revista de una nota donde se ensalza a la grafología como "ciencia" entre otras falsedades.Sr. así como de la Logoterapia que tan útil me fueron en su momento en la resolución de problemas personales.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. si se los hubiese analizado antes con la imparcialidad con que lo han hecho estos peritos grafólogos nos hubiéramos ahorrado varios dolores de cabeza. la grafología no es una ciencia. 5. nuestra propia realidad.367 Carta 2 Sr. Director: Ya era tiempo. Para que quede claro. Francisco Bretones y admiré profundamente sus conocimientos acerca de la grafología. Ana Maria Aibar D. Adelante.2007.225. ¿Comodidad? ¿Miedo? ¿Cobardía? Nunca lo supe pero ahora estoy agradecida al ver que reconocidos profesionales se esmeran en el análisis de nuestros actuales dirigentes.Alicia Romero de Cutropia 24 .I.N. de ninguna manera se utiliza en países desarrollados (excepto algunas empresas que han pagado sumas millonarias por discriminar a las personas mediante este arbitrario y superficial método) y no permite saber nada sobre las personas. Efrain Pérez DNI 14.Dirección General de EscuelasMendoza. desvinculándonos de a poco de la Capital! ¡Qué hallazgo encontrarme con un espacio para el estudio de la personalidad de nuestros propios dirigentes! Hace años en nuestra ciudad hice un pequeño curso con el eminente Dr.108. por una ciudad más madura y profesional. ¡Qué privilegio tener en nuestra ciudad un periódico tan comprometido con ésta.

Dirección General de EscuelasMendoza.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Carta 3 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007.Alicia Romero de Cutropia 25 .

564.789 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. A este respecto ya se están realizando juicios millonarios en USA e Inglaterra. aunque se sigan usando por las empresas para tomar empleados.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Estimado Señores de EL TÁBANO: En relación de una nota que editaron acerca del análisis grafológico de una concejal quiero expresar que la grafología (como disciplina que puede determinar la personalidad a través de la escritura) es FALSA.Alicia Romero de Cutropia 26 . Particularmente el artículo "The Use of Graphology as a Tool for Employee Hiring and Evaluation. Si." en http://www.org/positions/privacy/html realizado por el The British Columbia Civil Liberties Association. demuestra que la evaluación de la personalidad a través de esta falsa técnica es discriminatoria. No quiero extenderme en este mensaje para no hacerles perder tiempo. Randi cuya fundación ofrece UN MILLÓN DE DÓLARES a quién pueda demostrarlo. en este caso. Cordialmente Carlos Quintana DNI 9. No deja de preocuparme la difusión de una chantada como la grafología de la personalidad ya que muchas personas que los leen pueden tomar. pero en http://skepdic. Para los grafólogos de la personalidad que sostienen que su disciplina realmente puede definir la personalidad de modo científico los invito a participar al desafío de J. Ojo que no estoy expresando que ustedes tiene la intencionalidad de difundir algo falso (si fuera así ni siquiera le hubiera escrito) sino que como muchos ustedes confió en la supuesta veracidad de una falsa ciencia.bccla. lo falso como verdadero.2007.Dirección General de EscuelasMendoza.com/graphol.html podrán encontrar EVIDENCIAS irrefutables acerca de la falsa grafología de la personalidad.

Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Alicia Romero de Cutropia 27 .2007.Carta 4 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Dirección General de EscuelasMendoza.

964. ya que la grafología no es una ciencia.974 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Para su información la grafología no puede ni debe ser confundida con las pericias caligráficas. Director: Con profundo pesar tomé conocimiento de supuestos estudios grafológicos a fin de conocer la personalidad de los políticos de la ciudad de Mar del Plata. Guillermo González DNI 28.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Alicia Romero de Cutropia 28 .2007.Dirección General de EscuelasMendoza. es solo el desvarío mental (en el mejor de los casos) o la estafa lisa y llana de quienes pretenden lucrar con falsedades.Sr.

Carta 5 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Alicia Romero de Cutropia 29 .Dirección General de EscuelasMendoza.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.2007.

sólo Janet. y en el Instituto Psicotécnico de Barcelona la Grafología se utiliza como test proyectivo tal como la utilizan Klopfer y sus seguidores en Norteamérica. Muchos Institutos Psicotécnicos de primera fila están dirigidos por eminentes grafólogos (Hamburgo.Dirección General de EscuelasMendoza. Siempre que surge algo nuevo. En la cátedra de Psicopedagogía de la Universidad de Barcelona. la de Hamburgo.adolescentes y sus conflictos. Maguncia y Munich. Richet. Cuando el abate Michon y Crepieux-Jamin intentaron brindar a los hombres de ciencia de su época sus observaciones sobre Grafología. la mayor parte de los científicos de su tiempo le volvieron la espalda.. Cuando medio siglo atrás Sigmund Freud dio a conocer el resultado de sus investigaciones.Confucio Lic.. Bélgica. Personalmente vuelvo a expresar mi asombro y alegría que en esta "mi ciudad" se estén aplicando conocimientos tan específicamente académicos con la altura y el profesionalismo que lo han realizado. 18. antes de imponerse tiene que romper un espeso dique de convencionalismos. Suecia y algún otro país. La Policía hace ya muchos años que utiliza la Grafología en todos los países del mundo. En los Estados Unidos. todos los Ministerios tienen su gabinete grafológico.554 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.N..tanto Jean Dausset (Premio Nobel de medicina) y Louis de Broglie (Premio Nobel de Física) pertenecen al Grupo de los más selectos grafólogos Franceses "Societé Francaise de Graphologie". Norteamérica y Cuba.. Zurich y Utrecht entre otros). Director: Felicito en su nombre al grupo de trabajo de este nuevo diario. Intentan hacer lo mismo Suiza.Viviana Roa D. desde hace tiempo. entre ellas la Universidad Libre de Berlín.mucha suerte "Ten cuidado del hombre cuya escritura se sacuda como una caña en el viento".Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. se ha presentado una tesis doctoral sobre grafología infanto-juvenil de enorme utilidad sobre los niños. Francia.2007. En Holanda.I. Binet y algunos pocos más les escucharon. Colonia. eficaz y práctico que sea.Sr.374. por valioso. Escuchando el programa del Señor José Luis Jacobo quedé muy sorprendida al ver que en el año 2003 todavía hay personas que cuestionan la veracidad de la grafología científica siendo una ciencia ya aceptada en el mundo entero de forma tan arrolladora. Hoy la Grafología se enseña como asignatura oficial en numerosas universidades alemanas.Alicia Romero de Cutropia 30 . los estudios grafológicos están apoyados por los organismos estatales. Inglaterra. Estoy orgullosa de que esta disciplina sea incluida en el análisis de nuestros "dirigentes de turno" en forma tan profesional e imparcial como lo han abordado los Peritos de su periódico.

un tercero compuesto por los vecinos que no quieren ruidos molestos ni suciedad en la zona y un cuarto grupo formado por los propietarios de los negocios que venden bebidas alcohólicas. clasificar los argumentos. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007. se realice una sugerencia o se abogue por tomar medidas por parte de la ciudadanía o el estado. También le permitirá objetar al adversario y negociar. los pros y los contras de su permiso o prohibición y las alternativas para una medida represiva o permisiva. vecinos.Dirección General de EscuelasMendoza. Primera actividad: Juego de roles. dar su opinión y defenderla teniendo en cuenta la postura del otro. Segunda actividad: Comentario sobre una editorial en donde el Municipio prohibe que se les venda alcohol a los menores de 18 años. Tercera actividad: Análisis en pequeños grupos de la medida municipal y puesta en común grupal Cada grupo analiza la norma municipal y elabora argumentos a favor o en contra de la medida. El editorialista concluye que la norma no resuelve el tema de fondo aunque ayuda a aminorar los efectos del problema. Cada grupo se reúne durante unos minutos para elaborar una lista de argumentos que luego será expuesta en la asamblea barrial. Cuarta actividad: Elaborar una carta de lectores en relación con el tema de la editorial. Que responda a una secuencia argumentativa que esté compuesta por los siguientes ejes: -Planteamiento del tema -Argumentos a favor o en contra de la postura establecida -Conclusión en la que se exponga un criterio general. permitirá a los jóvenes analizar las características de una situación de argumentación. comerciantes) debe elaborar una carta de lectores manifestando su opinión.Ahora escribí tu propia carta de lectores sobre el tema. otro grupo por las familias de esos chicos. según sea el sector social en el que se ubica. Esta actividad pretende analizar los argumentos de distintos grupos sociales a favor y en contra de la ingesta de bebidas alcohólicas por grupos de adolescentes. Varias cartas de lectores sobre un tema A continuación les presentamos una secuencia didáctica en torno a la carta de lectores. Cada grupo (padres. en donde manifiestes tu opinión sobre el valor legal de la grafología. Un grupo está formado por los jóvenes que quieren reunirse y consumir alcohol en una plaza del barrio.Alicia Romero de Cutropia 31 . Esta actividad. además de iniciar el tema y sensibilizar a los estudiantes. jóvenes. teniendo en cuenta los motivos que mueven a oponerse o a estar a favor de esa práctica.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Se propone que el aula sea una asamblea del centro vecinal en donde se reúnen 4 grupos que representan intereses distintos para discutir sobre la necesidad de prohibir o permitir la bebida de alcohol por parte de los adolescentes antes de ir a bailar el sábado.

Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Dirección General de EscuelasMendoza.Alicia Romero de Cutropia 32 .

¿dónde?.Dirección General de Escuelas33 Mendoza. La evaluación: es la opinión del narrador sobre los hechos contados.  En la situación inicial o introducción o marco u orientación el narrador presenta los personajes.Consideraciones sobre la escritura de un texto narrativo. no siempre favorable. Tiene ayudantes y oponentes.Alicia Romero de Cutropia . vividos por personajes y contados por un narrador. por lo tanto hay un narrador. de los hechos referidos y tiempo del relato. ¿cómo?  El conflicto o complicación no puede faltar para que un texto sea narrativo. Es algo que modifica la situación inicial y que obliga al personaje a actuar. la reacción y la evaluación pueden o no estar presentes. ¿cuándo? y. La perspectiva está constituida por el punto de vista del narrador que puede estar dentro o fuera del relato. Puede manifestarse en cualidades que el narrador adjudica a personajes o sentimientos que manifiesta y la moraleja es una enseñanza que se desprende de la narración.Por lo tanto. al conflicto o complicación. podemos decir que la narración es el relato de hechos ocurridos en un tiempo y un lugar. El narrador puede asumir distintas perspectivas: ser un narrador protagonista (cuenta su propia historia). en cambio. Responde a la pregunta ¿Qué voy a hacer?  La resolución o desenlace es la solución. un Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. está presente de dos formas: tiempo de la historia. En todo relato un sujeto desea y busca un objeto. texto o enunciado y una historia o hechos referidos.III PARTE: LA ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO 1. entonces. eventualmente. La narración típica tiene una estructura básica que consta de los siguientes momentos. La duración del tiempo en el relato se establece considerando cuánto duran los hechos en el plano de la historia y con qué extensión se los cuenta en el relato o discurso. el conflicto y la resolución son momentos necesarios en una narración.2007. responde las preguntas ¿quién/es?. Una narración es un tipo de texto en el que un narrador cuenta una serie de hechos ubicados en un lugar y un tiempo y vividos por sujetos que deben resolver uno o más conflictos. ¿qué necesidad tiene?  La reacción o respuesta interna del protagonista ante el conflicto que lo lleva a proponerse un propósito u objetivo para superarlo. A través de la perspectiva selecciona desde dónde cuenta el relato. El narrador regula el modo en que el lector toma conocimiento del mundo de ficción creado por el relato. Toda narración o relato comprende una enunciación o acto de narrar. El tiempo del relato o discurso puede alterar el orden de presentación de los hechos del tiempo de la historia. El tiempo. el lugar y el tiempo.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Responde las preguntas: ¿cómo se resuelve? o ¿qué pasó al final?  En una narración puede o no haber una evaluación y/o moraleja. El tiempo de la historia y el tiempo del discurso suelen ser diferentes. Responde las preguntas: ¿qué pasó?. La orientación. manejo del tiempo en ese discurso narrativo en particular. a través de la distancia y la perspectiva. Los hechos se encadenan lógica (uno es causa de otro) y cronológicamente (uno sucede al otro en el tiempo). Hay un destinador y un destinatario del objeto. un discurso.

2.incorporando descripciones de lugares. escritura y revisión del escrito o trabajo con los borradores.continuando una historia inconclusa .Si Usted tiene que redactar el acta de una sesión de directorio. Ud comenzaría con: .a partir de un título sugerente (Y entonces tuve miedo.Alicia Romero de Cutropia 34 .) ..el recuerdo de un paseo de scouts . .. destinado a niños de 12 años. IV. Recomendamos que se sigan los pasos de planificación.el relato de un científico de la antigüedad Marcá con una cruz la respuesta y justificá por qué la elegiste.cambiando el punto de vista del narrador .mediación-reconciliación) . etc. Es por ello que no nos detendremos demasiado en este documento sobre este aspecto. retratos. En la prueba de 9º año los alumnos pueden elaborar una narración: . incorporando otro personaje o episodio o cambiando el punto de vista del narrador de alguno de los textos de la Antología “Leyendo a nuestros clásicos. .narrar cambiando el final.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. entre otras posibilidades. ¿cómo organizaría su información? Coloque un número del 1 al 4 según el orden que tendría su acta.Al escribir la motivación de un texto sobre los bosques nacionales. objetos.a partir de la enunciación de núcleos narrativos que deben expandir (prohibición-desobediencia-castigo o discusión. a) dando preponderancia al tema principal de discusión b) enumerando a los asistentes c) informando detalladamente sobre el lugar donde se realizó la reunión d) sacando conclusiones propias de los asuntos tratados Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.narrador testigo (que cuenta lo que vio) o un narrador omnisciente (que sabe todo lo que sienten y piensan los personajes y lo que va a suceder después).una clasificación de árboles . Planificando la escritura 1.Dirección General de EscuelasMendoza.incluyendo un diálogo en estilo directo o transformando un diálogo directo en un estilo referido.renarrando algunos de los textos de la antología “Leyendo a nuestros clásicos” . La escritura de textos narrativos es la más frecuente en la escuela y existe en la bibliografía gran cantidad de propuestas de escritura sobre los géneros discursivos narrativos. CAJA DE HERRAMIENTAS DE ESCRITURA A continuación le presentamos algunos ejercicios de escritura sobre distintas clases textuales correspondientes al currículo de 9º año.2007..una lista de especies en latín .

rescatando tu propia experiencia de lectura. Distribuí la información en párrafos y colocále un subtítulo a cada uno. El 30 de setiembre de 1516: Ordenamiento como sacerdote: Venta de su biblioteca para ayudar a los pobres.Dirección General de EscuelasMendoza. Pensá entre qué edades puede estar el posible lector de este cuento y registrá este dato. editorial y lugar y fecha de edición).Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. conde de Thiene. 1522: Apoyo de jóvenes que quieren trabajar en algunas de sus obras. El 24 de junio de 1524: Aprobación de su solicitud de que los clérigos regulares vivan en la pobreza y el celibato. Usá conectores temporales. Colocá todos los argumentos por los que vale la pena leer el cuento. Las siguientes consejos te ayudarán a escribir tu recomendación: Escribí el texto en lápiz. Pensá si lo recomendás para varones o para mujeres y el porqué. Primero registrá los datos editoriales del cuento (autor. 1904: Título de abogado 1508: Notario en Roma. Presentá al personaje principal y tratá de que el lector de tu recomendación se identifique con él y quiera leer el cuento. A continuación te aportamos una información de base que podés complementar. 1521: Venecia se hace cargo de mantener el hospital. 1480: Nacimiento en Vicenza. La biografía de San Cayetano 1. 1527:Prisión y tortura en manos de las tropas de Carlos V 1538: Apertura de una casa para refugio de las mujeres pobres 35 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Analizá las ilustraciones y fijáte si son un aspecto por el que valga la pena recomendar el libro. Se trata de argumentar para convencer al lector de la importancia de la lectura del cuento.Alicia Romero de Cutropia . Evitá las repeticiones. hijo de María Porto y Gaspar. Hacé referencia al argumento sin contar el final para mantener el suspenso. así podés borrar todas las veces que lo necesites.Recomendando un cuento Cuando se realiza una recomendación de un libro se trata de valorar todos los aspectos por los que vale la pena que sea leído. porque San Cayetano afirma que el Estado debe velar por la salud de los enfermos y necesitados. Colocá un título y subtítulos.Escribí la biografía en tiempo pasado. título. en este caso.2007. Entre 1508 y 1516: Fundación de un hospital para ocuparse de las personas que sufren enfermedades infecciosas. nombrado por el Papa.

pero en Segunda División. pero como DT del Valencia. emigra a Millonarios de Colombia. Va en préstamo a Huracán y en 1948.Alicia Romero de Cutropia 36 . Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Dos años antes (1969).2007. tras una huelga de jugadores. salió campeón con Boca. En 1953 llega al Read Madrid. Su simple mención es sinónimo de respeto. Alfredo Di Stéfano y 6 décadas de fútbol 1. de Italia. Nace la Copa Libertadores de América y Racing se convierte en el primer club argentino campeón de la Copa Intercontinental de Clubes (1967) El fútbol argentino gana sus primeras Copas Mundiales: Argentina 1978 y los juveniles en Japón en 1979 con Diego Maradona. El 7 de agosto de 1547. Distribuí la información en períodos y a cada uno colocále un subtítulo. Acticulá los datos de la vida de Di Stéfano con su contexto histórico. a los 18 años. Vida de Di Stéfano En 1945. en su debut como técnico. muerte en Nápoles. Recortá que debe llevar una introducción y una conclusión. Un documental de la TV española recuerda su carrera. 1700: Nombramiento como Patrono de la Providencia Entre 1960 y 2000: en la Parroquia de Buenos Aires.- 1539: Apertura del banco popular que crea con el propósito de combatir a los usureros. Contexto Brilla la máquina de River en 1942. Inicia la década con el premio Super Balón de Oro al mejor jugador de Europa de todos los tiempos.Ahora organizá una entrevista con estos datos. compra a Hernán Crespo por 55 millones de dólares. Nace la televisación del fútbol en Argentina.Escribí una breve biografía sobre Di Stefano con los siguientes datos en tiempo pasado. 2. Se inicia el milenio con el nuevo fútbol de clubes SA y cifras record.Dirección General de EscuelasMendoza. Platini y Beckenbauer. Nace la relación de la AFA con Torneos y Competencias. a los 40 años. Escribe un libro con sus memorias. Pelé gana su primer mundial (Suecia 1958). superando a Cruyff. Maradona se despide de los mundiales con el doping de Estados Unidos 1994. Termina la Segunda Guerra Mundial y en 1948 se reanudan en Londres los Juegos Olímpicos. Gana otros cuatro campeonatos de España y la Copa Intercontinental de Clubes. En 1966 cierra su carrera en el Espanyol. Campeón con Valencia. Campeón como DT de River (1981). Recibe dos Balones de Oro en 1957 y 1959.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Argentina celebra una nueva Copa Mundial (México 1986). imaginando las preguntas y respuestas. Otra vez campeón de España. el Patrono del Pan y del Trabajo. Lazio. 1670: Beatificación de Clemente X. a las 5 de la tarde. debuta en River. Fracasos en Real Madrid y Boca. Gana tres campeonatos y su primera Copa de Campeones de Europa.

podrás encontrar algunas de esas razones. que tenga una introducción. un desarrollo en tres partes y una breve conclusión. . 2) Escribí un texto sobre el trinfo electoral de Cinton en 1996 de no más de 20 renglones. . 1) Reagrupálas en tres categorías: 1) las que conciernes a la personalidad de los dos candidatos. . .Bob Dole parecee aburrido. los Estados Unidos se han transformado en la primera potencia mundial. . .Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. coreanos. .Categorizando información Hill Clinton fue reelecto presidente en 1996.El desempleo ha disminuido después de los 4 años de su primer gobierno. escribí dos párrafos poniendo en valor en cada caso diversos aspectos: 1) siguiendo el orden i-f-h-g . puestos de manifiesto en su primera presidencia. Posibles razones para la reelección de Clinton en 1996 .Dirección General de EscuelasMendoza. . latinos.Clinton habla con claridad y franqueza y su estilo es moderno. . Su victoria frente a Bob Dole se puede explicar atendiendo a distintos factores.Para comenzar un nuevo milenio. . . desordenadas.Los programas para los sectores minoritarios (negros. no sale bien en la televisión .Clinton ha establecido durante su primer gobierno un diálogo franco con la mayoría de los líderes políticos mundiales.Alicia Romero de Cutropia 37 . Arthur Rimbaud Utilizando los datos biográficos que están debajo. no sólo a los que habían nacido en su suelo y esta postura es menos reaccionaria que la que propone Dole.Clinton es joven. además se ve que ha mejorado. . A continuación.2007. enojado con un aire de desinteresado. 2) las que responden a sus convicciones políticas y 3) las que se relacionan con la situación del país en ese momento. 2) 2) siguiendo el orden: a-j-g-h Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. por lo tanto no cabría esperar sorpresas con él.El dólar está más fuerte que nunca en ese momento.Se conocen ya los defectos de Clinton. Estados Unidos necesita un presidente joven de ideas y de apariencia.Clinton tiene un estilo informal. . .Dole tal vez sea competente pero no tiene carisma.Bod Dole no es mediático. etc) de Clinton son considerados mejores que los de su adversario por dichos sectores.Los indicadores económicos de Estados Unidos son buenos.Clinton es considerado una imagen de los Estados Unidos del futuro.Después de la implosión de la exURSS.Clinton defiende a todos los norteamericanos.

24 de octubre de 1854: Nace en Charleville.a. 1886: Publicación de Iluminaciones. 1883: Primeras publicaciones de sus obras. c. 1895: Publicación de “Une saison en enfer” Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Indiferencia de Rimbaud. comienza a realizar viajes comerciales h. 1873: Retorna con su familia y escribe: “Une saison en enfer” f. Escribe Iluminaciones g. 10 de noviembre de 1891: Muere Rimbaud en Marsella. ciudad del sur de Francia. 1872-1973: Vive con Verlaine en Inglaterra.Dirección General de EscuelasMendoza. primeras fugas a París. k. 1874: Nuevo viaje a Inglaterra.Alicia Romero de Cutropia 38 . 1870-1871: Primeros poemas. Otoño e invierno de 1871: Conoce al poeta Verlaine y frecuenta los círculos literarios parisinos. Francia b. primeras rebeldías contra el autoritarismo familiar. d. i. e.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. j.2007. 1875: Abandona toda actividad poética.

ecosistema. corola. Ahora bien. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007. Sin embargo. península. género. Así como el alumno aprende los conceptos de otras ciencias con su respectiva nomenclatura (poliedro. desconectados de la producción textual de los alumnos. acordamos que no puede privilegiarse el análisis gramatical y la adquisición de una terminología en detrimento de la reflexión sobre el uso de la lengua en situaciones de comprensión y producción textual. pues también son parte de nuestra cultura. pero no constituye un objeto de estudio por sí misma. número. no es recomendable que la evaluación se focalice en ella sino en la aplicación de los conceptos que involucra. los docentes manifiestan su preocupación por esta situación y demandan orientaciones sobre cómo lograr la articulación necesaria entre la gramática y los procesos de comprensión y producción textual.¿Hay que enseñar la terminología? En primer lugar. por lo tanto. Se abordan los contenidos gramaticales como un fin en sí mismos. etc. por eso plantearemos algunas líneas de trabajo para seguir profundizando y acordando en etapas sucesivas. Conocer las posibilidades que nos brinda el sistema lingüístico permite seleccionar en cada momento la opción más adecuada y combinarla con otras para expresar lo que queremos de manera comprensible para el oyente o lector. etc. En general. tiempo.) se relaciona con la construcción de conceptos propios de las Ciencias del Lenguaje.Alicia Romero de Cutropia 39 .Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. La terminología es útil en cuanto permite la conceptualización y la comunicación de contenidos entre docentes y alumnos. El vocabulario específico (sujeto. 1.II. Si bien un tratamiento en profundidad de esta temática excede las características de este módulo. esta articulación entre el estudio de la Gramática y las actividades de comprensión y producción textual no se manifiesta generalmente en las prácticas escolares.Dirección General de EscuelasMendoza. una cosa es aprender una nomenclatura y otra es aplicar el concepto al que se refiere en situaciones comunicativas concretas. paleolítico. del mismo modo tiene capacidad para aprender los conceptos lingüísticos y su terminología.LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE I PARTE: ¿En qué consiste la reflexión sobre el lenguaje? La Reflexión sobre el Lenguaje permite el conocimiento de nuestra Lengua y sus usos e incide en la comprensión y producción de textos orales y escritos . También plantean el problema de la terminología y de la sistematización. biosfera. no queremos dejar pasar esta preocupación puesta de manifiesto por los docentes.). sustantivo.

para que sea coherente.Dirección General de EscuelasMendoza. el docente deberá promover la observación. que pueden ser cronológicas. • Fijáte el tiempo de los verbos. El estudio de: • los pronombres como sustitutos de sustantivos aparecidos en oraciones anteriores o posteriores. • Explicitá el sujeto de esta oración porque en este contexto se presentan ambigüedades y no se sabe quién realiza la acción. de oposición. 2. no saben combinar en un texto el pretérito perfecto simple. por ejemplo.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. presente y futuro) y la cronología (anterioridad. para poder reflexionar sobre estos aspectos. En 9º año.) • abundancia de repeticiones (lo que manifiesta una gran pobreza léxica y el desconocimiento del uso del pronombre como sustituto o de estructuras sintácticas equivalentes) Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. porque a veces contás lo que pasa en presente y en el próximo renglón continuás en pasado. etc. • No usés tanto el diminutivo.Alicia Romero de Cutropia 40 . la apertura al uso consciente del lenguaje y. si no pudiéramos usar las palabras destacadas: • Utilizá adjetivos para caracterizar al personaje y el lugar en donde vive. debemos incorporar las palabras precisas que se refieren a estos objetos de conocimiento. son algunos de los contenidos gramaticales que exceden el estudio de la oración y que es necesario profundizar para poder optimizar la comprensión y producción de textos. reemplázalas por pronombres o sinónimos. reposa sobre fenómenos complejos que exceden el nivel de la oración. señalando el tiempo en que suceden los hechos (pasado.2007. El análisis de los escritos de los alumnos permite definir prioridades en función de la frecuencia de las dificultades detectadas: • puntuación (no se usa y no se conoce su valor para cohesionar textos) • empleo de los tiempos verbales (por ejemplo. etc. el uso de la terminología dependerá del ciclo en el que se trabaje.¿Gramática de la oración o gramática del texto? Para escribir un texto correcto no es suficiente escribir una serie de oraciones correctas. el descubrimiento. La progresión de un texto. el pretérito imperfecto y el pluscuamperfecto para marcar el tiempo y la cronología en una narración) • empleo de conectores (no explicitan las relaciones que se establecen en el texto. causales. sobre el borrador de una composición. simulaneidad y posterioridad de las acciones).Por otra parte. • el sistema de verbos que cohesiona un texto. la reflexión. • los conectores que expresan relaciones entre contenidos manifestados en distintas oraciones o párrafos. Pensemos qué complicada sería la comunicación con el alumno al reflexionar. • No repitás palabras.

A pesar de que llovía. el asunto terminó. Pero en 1) es un complemento circunstancial del verbo que responde a la pregunta ¿Cómo terminó el asunto? y admite la paráfrasis Es felizmente como terminó el asunto.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Aunque llovía. La madre dijo que en ese momento tenía frío. oraciones y palabras. salió. salió. Los distintos estratos del sistema lingüístico (fonológico. El estudio de la gramática de la oración debería apuntar a los casos que pueden presentar dificultades de comprensión para los alumnos. sintáctico semántico) se dan simultáneamente en un texto y posibilitan su comprensión. en cambio en 2) es un modalizador del resto de la oración.2007. Debieran trabajarse de la misma manera: • la voz pasiva Se capturó a los ladrones Los ladrones fueron capturados por la policía La policía capturó a los ladrones • el paso del estilo directo al indirecto -Ahora tengo frío. atender a los fenómenos textuales no implica descuidar el estudio de la oración. En ambos casos felizmente es un adverbio que se opone a desgraciadamente y manifiesta una valoración emotiva. responde a la pregunta ¿El asunto terminó? puede parafrasearse Es una felicidad que el asunto haya terminado. la variación del orden y el uso de la coma (o la pausa en el lengua oral) son marcas que indican que debe interpretarse de manera diferente.Alicia Romero de Cutropia 41 . Por otro lado. pues esta práctica es necesaria en el momento de corregir el borrador de un escrito. Aunque se trate de las mismas palabras. pero salió. morfológico.• registro de lengua empleado (uso en los escritos de la lengua oral espontánea e informal y problemas para incorporar otros registros propios de la lengua escrita y exigidos por determinado tipo de textos. Se debe promover la paráfrasis y sustitución con construcciones equivalentes (Pedro camina lentamente / con lentitud / como una tortuga).dio la madre. • ambigüedad o falta de claridad (por desconocimiento de estructuras lingüísticas alternativas que permiten desambiguar una expresión). Por ejemplo. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Dirección General de EscuelasMendoza. • el uso de los conectores Llovía. analizar la significación diferente de estas dos oraciones a partir de su estructura sintáctica: 1) El asunto terminó felizmente 2) Felizmente. pues el texto está formado por párrafos.

2007. Existe una gramática del texto que estudia sus propiedades. noticia.Dirección General de EscuelasMendoza. Este proceso abarca una serie de dimensiones y componentes que deben ser reconstruidos por el lector tomando en cuenta las instrucciones o claves que el mismo texto le aporta.Un ejemplo de secuencia didáctica sobre el sistema verbal de la narración Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Se trata de ir escribiendo las sistematizaciones gramaticales alcanzadas en cada momento en forma de fichas que se enriquecerán en la medida de los problemas detectados y los descubrimientos realizados en sucesivas lecturas y producciones textuales. está organizado en diversos géneros (fábula. Se considera al texto al conjunto de palabras que forma un todo coherente y cohesionado y que.¿Cómo sistematizar la Reflexión sobre el Lenguaje? La reflexión gramatical es especialmente útil cuando permite resolver una situación problema. Todo discurso.) 4. etc. de una ficha de síntesis sobre el problema analizado que les sirva de ayuda en el momento de la escritura.3. pero es más amplia. El concepto de discurso es inseparable la consideración del contexto en que se ubica el texto. en cambio. La noción de discurso no niega la noción de texto sino que la implica. etc. la comparación. la manipulación. por ejemplo el literario. dictamen. Lo mismo sucede con el discurso jurídico. en el caso del texto escrito. el discurso científico. El docente orienta este proceso de reflexión y explica con claridad y abundantes ejemplos. 5. en forma grupal o individual. el discurso está relacionado con una práctica social e histórica e incluye la noción de género. el análisis. Se nos presenta como una manifestación que podemos percibir por medio de los sentidos y al que podemos interpretar atribuyéndole un sentido. El discurso. Eventualmente. Es altamente recomendable la elaboración por parte del alumno. está diagramado espacialmente. Estos aspectos están estudiados por el análisis del discurso. tesis. soneto) que corresponden a diferentes prácticas sociales que vinculan un texto a un discurso. editorial. Conviene entonces promover la observación. que tienen sus propios géneros (acta. monografía. Además. ley.¿Es lo mismo texto que discurso? En mucha bibliografía aparecen usados indistintamente los términos texto y discurso pero sin embargo cada uno tiene sus especificidades. se vincula con el proceso de producción de sentido.Alicia Romero de Cutropia 42 . por ejemplo para corregir expresiones incorrectas o ambiguas aparecidas en numerosos textos escritos de los alumnos.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. crónica deportiva. cuento de ciencia ficción. la clasificación y la síntesis a partir de las dificultades detectadas en los propios escritos. propone ejercicios de aplicación a partir del problema detectado. el discurso periodístico.

Por ejemplo: Me despierto temprano. • Proponer ejercicios de completamiento de textos para realizar en forma individual. • Realizar una puesta en común del trabajo realizado en los pequeños grupos en donde se explicite el problema. pero sistematiza los conocimientos adquiridos hasta el momento por los alumnos. se trabaja en grupos y se realiza una puesta en común.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Se trata de completar el espacio dejado en blanco en un texto conjugando los verbos dados en infinitivo.Si el problema detectado en las redacciones de los alumnos consiste en fallas en el uso de los tiempos verbales en una narración. que cuenten lo sucedido en la mañana desde que se despiertan hasta que llegan al colegio. • Pedir a los alumnos que escriban en pequeños grupos una ficha explicando el valor del pretérito perfecto simple. • Fotocopiar una redacción con problemas semejantes a los detectados en el grupo de alumnos. se puede proceder según la siguiente secuencia de actividades. como todos los días y me levanto.. • Proponer a los alumnos que corrijan las propias redacciones que presentaron problemas en el sistema de tiempos verbales... aplicando los conocimientos adquiridos. se presente la solución y se fundamenten los cambios efectuados en el texto. Una vez comprendido el asunto que trata el texto se procede a analizar cómo el autor fue construyendo el sistema temporal del relato ..Dirección General de EscuelasMendoza. del pretérito imperfecto y del pretérito pluscuamperfecto y su uso en el relato a partir de las observaciones realizadas. (Puede utilizarse u trabajo de años anteriores. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. sin nombre. Esta ficha no agota el sistema temporal del relato. Le gustaban las mañanas de primavera. Puesta en común fundamentando la resolución del ejercicio. Distribuir una copia a cada grupo de estudiantes. pedirles que detecten el problema y corrijan el texto. • Proponer la lectura de una narración bien escrita (una crónica o un cuento. por ejemplo. por ejemplo) y verificar su comprensión a través de un cuestionario o comentario oral.2007. para evitar poner a algún alumno en una situación incómoda o de ridículo frente a sus compañeros). Me gustan las mañanas de primavera.Alicia Romero de Cutropia 43 . Luego pedirles que lo reescriban en tercera persona y en tiempo pasado y que observen los cambios efectuados. Se despertó temprano como todos los días y se levantó. • Solicitar a los alumnos que redacten un breve relato escrito en presente histórico. que se irá completando con exploraciones sucesivas.

que destaca las acciones en un primer plano sobre el fondo de la narración que está en pretérito imperfecto.2007. Por ejemplo: La quemaron en la hoguera porque había matado a tres hombres blancos. Atacaron a la tribu. Es conveniente reflexionar sobre estos contenidos a partir de la lectura y escritura de cada uno de los tipos de textos estudiados. es frecuente que se mencione el nombre propio de los sujetos que realizan las acciones o de los personajes. Los indicadores de tiempo y los conectores cronológicos y causales también son frecuentes en este tipo de textos. Como generalmente los textos narrativos cuentan algo que sucedió en el pasado.¿Qué contenidos gramaticales sistematizar con cada tipo o clase textual? Existe una correspondencia entre tipos de textos y clases textuales y un conjunto de rasgos gramaticales que actúan como marcas recurrentes en aquellos. que duran en el tiempo. Por ejemplo. En una narración es muy importante lo que sucede. sentenció. uso el pretérito imperfecto. por ello hay que saber utilizar la puntuación del diálogo incluido en la narración y tener un repertorio de verbos de decir (dijo. También se tiende a evitar las repeticiones y se usan los pronombres como sustitutos. avisó. y por lo tanto los verbos. debo escribir un párrafo describiendo el lugar y la época en donde sucede lo que voy a contar. de una fábula. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Un ejemplo de ficha de un grupo de alumnos Los tiempos verbales en la narración • Cuando comienzo una narración. A modo de ilustración. preguntó.Alicia Romero de Cutropia 44 . Por ejemplo: Un día llegaron hombres estaños y se apoderaron del bosque. • Cuando comienzo a contar lo que sucedió en un momento determinado. uso el pretérito perfecto simple. de una crónica periodística. dudó. presentamos un listado de los contenidos gramaticales sobre los que se puede reflexionar en relación con los textos narrativos e instructivos. es muy importante saber usar e interpretar el sistema de tiempos verbales que permite identificar diferentes tiempos en el pasado y los aspectos perfectitos o durativos. Es usual que los personajes dialoguen.Dirección General de EscuelasMendoza. comentó. susurró. 6. contestó. Anahí luchó con todas sus fuerzas. gritó. uso el pretérito pluscuamperfecto.). de un cuento. Por ejemplo. etc. También puedo decir cómo es y qué hace el personaje. pero la atraparon. Jugaba con los animalitos y recogía flores. en un texto narrativo que toma la forma de una carta donde se cuenta algo. aseveró. • Cuando quiero contar dos acciones sucedidas en el pasado y señalar que una sucedió antes que la otra. entre otros recursos.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Como se trata de acciones habituales. También hay que saber usar el estilo indirecto parea poder contar. Anahí era una indiecita muy dulce que vivía con su tribu en el bosque. la acción. etcétera.

en infinitivo. Es urgente.Alicia Romero de Cutropia . En estos textos el verbo que indica la acción que se debe realizar es muy importante y pueden aparecer de diferentes formas: en imperativo. por ejemplo: "Si el jugador pasa la línea. Para escribir este tipo de textos se debe aprender a usare los sistemas hipotéticos. selección y jerarquización de la información a transmitir. la enseñanza de la ortografía está muy ligada al proceso de escritura y reescritura de un texto. si es consciente de sus dificultades ortográficas. generalmente tienen en común algunos aspectos. ajustándose a las normas del sistema lingüístico. en el discurso para una fiesta patria. lo relee y corrige o se lo hace corregir por otro. Ahora bien. etcétera.2007.. Los alumnos en el segundo ciclo deben aprender a releer sus escritos. La disortografía es considerada un estigma social y. elaboración.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Los adultos. en un informe para el director o en este fascículo que ustedes están leyendo. revertir la situación y consagrar más tiempo a la producción escrita como campo de experimentación y aprendizaje y como lugar de evaluación de las adquisiciones y dificultades de los alumnos.” 7. por lo tanto. El primer saber ortográfico que los estudiantes deben adquirir es la conciencia de la necesidad de revisar el propio escrito con vistas a escribir un texto socialmente aceptable que respete las normas convencionales de nuestro idioma. lo que facilitará la comunicabilidad del escrito.Dirección General de Escuelas45 Mendoza. Una escuela que apunta a la calidad y a la equidad debe hacerse cargo de los problemas ortográficos de los alumnos y solucionarlos. realizamos un proceso muy complejo que tiene en cuenta aspectos diversos como: • la clarificación del propósito de escritura y de los destinatarios. Ningún adulto escribe de primera instancia un texto definitivo de cierta exigencia. cuando debemos emprender un escrito. las instrucciones para el uso de la computadora. En este sentido.Las recetas de cocina.¿Cuál es el lugar de la ortografía? Si se observa la escritura de nuestros alumnos. las instrucciones para un experimento en el laboratorio de ciencias. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. el objeto de la enseñanza de la ortografía no consiste en saber hacer los ejercicios de aplicación sino en saber escribir un texto con corrección. las instrucciones para dirigirse a algún lugar con la ayuda de un plano. o en Presente o Futuro del Modo Indicativo con valor de obligación. Son necesarias expresiones que indiquen la cronología y también expresiones de obligación y de prohibición. se advierten serias dificultades ortográficas en sus producciones. También es usual el uso de la voz pasiva. entonces gana. • la elección de una estructura que organice la información seleccionada. pensemos a modo de ejemplo en la escritura de una reglamentación legal. Todo adulto que escribe un texto que será leído por otros. Es necesario reconocer su importancia y valor social y memorizar la ortografía de las palabras de uso más frecuente. se transforma en un serio problema a atender. entonces.. las instrucciones para jugar un deporte o realizar una actividad manual. a identificar los errores y a encontrar los medios para remediarlos. • la búsqueda.

poder. expresiones ambiguas o poco afortunadas. allí. deber. es decir. querer. el verbo ser se usa muy frecuentemente (aproximadamente una vez cada cuarenta palabras) y esto hace que sea necesario fijar su ortografía para disminuir significativamente el número de errores en un escrito. exigiéndoles un proceso que no se corresponde con el acto de escritura en nuestra sociedad. encontrar. partía). La selección y jerarquización de las dificultades ortográficas a trabajar en cada curso dependerá del diagnóstico de los errores más frecuentes del grupo de alumnos.Dirección General de EscuelasMendoza. del cual la ortografía es un aspecto entre otros. decir. haber. Tampoco debería olvidarse el tilde en los verbos de la primera persona del plural que son esdrújulos (amábamos) ni en los verbos conjugados en Pretérito Perfecto Simple que son agudos (amé. Lo mismo sucede con palabras de uso tan frecuente como hoy.Luego escribimos por partes o la totalidad de lo planificado y después realizamos constantes relecturas parciales o totales revisando aspectos que tienen que ver con las ideas y con la forma de expresarlas. hacer. La escritura es un proceso recursivo y muy complejo. ver. Las escrituras de base fonológica como la nuestra representan los diversos fonemas de la lengua mediante signos gráficos llamados letras. Sin embargo. ayer.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. a veces pretendemos que en una hora de clase los alumnos escriban a partir de una consigna. en la escuela. Entonces corregimos repeticiones. oír. y no se puede atender a todos al mismo tiempo. la aptitud para escribir correctamente las palabras de una lengua y para utilizar los signos de puntuación. deshacer. creer. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Por ejemplo. tomar. incluida la ortografía y la caligrafía. supone un aprendizaje fundamentalmente escolar. Iniciando el listado por orden de frecuencia en el uso.). cuya superación es uno de los objetivos de la clase de lengua.2007. según las normas aceptadas. de un solo tirón. A modo de síntesis: La capacidad ortográfica. hacer: rehacer. Saber escribirlos correctamente en las distintas formas de su conjugación garantizará menos errores ortográficos en estos verbos y en sus derivados. tener. saber. Es común observar en los cuadernos escolares hojas enteras con reglas ortográficas que incluyen palabras poco usuales y advertir en los mismos cuadernos vocablos de uso frecuente con disortografía u ortografía vacilante. hablar. además de ser base de otros verbos por derivación (venir: convenir. Los verbos más frecuentes generalmente son irregulares y tienen dificultades ortográficas. cuya ortografía no debiera presentar dudas. amó). atendiendo a todas estas variables. identificamos posibles errores ortográficos o de tipeo y los corregimos. venir. encontramos los siguientes verbos: ser. Un alumno de 9º año no debiera escribir con errores la terminación –aba del Pretérito Imperfecto del Indicativo de los verbos de la perimera conjugación (amaba) ni tampoco olvidarse el tilde en los verbos conjugados en esos tiempos de la segunda y tercera conjugación (temía. Como la relación entre letras y fonemas no es unívoca.Alicia Romero de Cutropia 46 . ir. dar. La ortografía se relaciona con la gramática y la conjugación. existen desajustes entre la lengua oral y la escrita que generan buena parte de los errores comúnmente llamados “faltas de ortografía”. etc.

Conocer y aplicar las reglas ortográficas.Alicia Romero de Cutropia . sujeto tácito y expreso. 8. Expandir.2007.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. concordancia. signos de interrogación y exclamación) Ortografía de uso y de regla de grafemas y de acentuación (reglas generales y especiales) mayúsculas La oración simple y compleja: su estructura. Pretérito Imperfecto y Pretérito Pluscuamperfecto del Indicativo). fundamentalmente por la actividad perceptiva que involucra. reducción.El dominio de la norma ortográfica es imprescindible para poder comunicarse por escrito y su desconocimiento atenta no sólo contra la eficacia de este tipo de comunicación sino también contra la imagen social del sujeto. Relaciones morfosintácticas Analizar sintácticamente la oración simple. Usar correctamente los adverbios.¿Qué contenidos de la reflexión sobre el lenguaje se evaluarán en la prueba de 9º año? A continuación se trascribe la tabla de especificaciones sobre la reflexión sobre el lenguaje de 9º año de la EGB. Reconocer tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones (Pretérito Perfecto Simple. Identificar clases de palabras. El entrenamiento lector por su parte incide también en la adquisición de la ortografía. Clases de palabras y de construcciones sintácticas. Reflexión sobre los hechos del lenguaje (Sistematización de conocimientos sobre el sistema de la lengua y el discurso) Normativa ortográfica Puntuación (punto seguido y aparte. paréntesis. está estrechamente vinculada con ella. 47 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. dos puntos. Uso correcto de Usar correctamente los signos de puntuación. coma en aclaraciones y aposiciones. Procedimientos sintácticos (expansión. Realizar la concordancia correcta entre sustantivo/verbo y sustantivo/adjetivo. Pasar del estilo directo al indirecto y viceversa. guiones de diálogo. La ortografía.son decisivos para el aprendizaje de las normas ortográficas. si bien no forma parte de la gramática.y el dominio de la sintaxis -oracional y textual. desplazamiento y sustitución). El conocimiento de las palabras -su semántica y morfología. reducir y sustituir palabras y construcciones. comillas en citas. Paradigma de la conjugación verbal.Dirección General de EscuelasMendoza.

Estilo directo e indirecto. causalidad y finalidad).2007. De esta manera.Ejercicios sobre normativa ortográfica y de puntuación 1). Correferentes textuales (elipsis. Identificar el valor semántico y pragmático de conectores textuales. deícticos). pronominalización. Pronombres personales formales e informales Clase textual Tipo de texto Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto. se escriben en el pizarrón y carpetas las palabras con dificultad ortográfica y se explican las normas o reglas o se realizan ejercicios de derivación para fijar la ortografía de cada palabra. disyunción. Les sugerimos que los alumnos los realicen.Alicia Romero de Cutropia 48 . Reconocer al adecuación o inadecuación de pronombres según sea el grado de formalidad de la situación comunicativa Reconocimiento de clases textuales y tipologías textuales. Verbos estáticos y adjetivos descriptivos. Relaciones semánticas Identificar el uso correcto del dequeísmo. Se leen los textos. Campo y esfera semántica.preposiciones y adverbios.Dirección General de EscuelasMendoza. antoninia. Sinonimia. paráfrasis. Identificar relaciones semánticas entre comparación.Dictado preparado de algunos de “Leer por leer”. palabras. repasarán todos los aspectos estudiados en clase y se familiarizarán con el tipo de ejercicios con que se enfrentarán en la prueba. analogía . Familia de palabras y derivación. Identificar los correferentes de un texto. 1.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesión. Dequeísmo: uso correcto. Conectores (conjunción. Procedimientos discursivos Adecuación a la situación comunicativa Tipologías textuales II PARTE: Caja de herramientas para la enseñanza de la reflexión sobre el lenguaje A continuación les ofrecemos una serie de ejercicios sobre la reflexión sobre el lenguaje del tipo de los que aparecerán en la prueba.

debemos tratar de recordar cómo se escriben las palabras por ejemplo.de sexto grado. A la escasa luz del fogón. Aritmetica.. vaga-undo. debemos recordar el uso de las letras mayúsculas escribimos mayúscula inicial al comenzar un escrito después de un punto también se escribe mayúscula recordémoslo b). el partia. prote-er. estudio-o 5) Subrayá en cuál de las siguientes palabras se escribe j en el espacio correspondiente: -eometría. ostra.Coloca los signos de puntuación que faltan en cada caso: Viviana. oído.Dividí los siguientes fragmentos en oraciones y coloca mayúsculas y puntos según corresponda. pegar.Alicia Romero de Cutropia 49 . bondad.. órgano. transporte. pena. pepita. equipa-e 6) Separá en sílabas las siguientes palabras: geografía. estu-o 4) Subrayá en cuál de las siguientes palabras se escribe z en el espacio correspondiente: pi-arrón. a). man-ana..Para escribir sin errores.vino a visitarme. puntos y mayúsculas en el siguiente texto donde corresponda. haber. oreja. 9).. pabellón. puntos y comas. vir-en. Aquí los hombres las mujeres y los chicos compartimos los triunfos y las frustraciones cuando llueve estamos contentos y cuando no tristes ésta es una vida sana sobre todo para los chicos respiran aire puro todo el día a los más grandecitos les gusta trabajar a la par mía pero tienen otros proyectos sus ilusiones están en la ciudad para mí ésta es la única vida que quiero tengo dos hectáreas y vivo de lo que siembro claro que es algo irregular este trabajo hay meses en que se gana bien en otros no se gana nada 11). césped 8) Colocá el tilde a las palabras que corresponda: Maria. 10) Colocá comas...Dirección General de EscuelasMendoza.Después se estudia el texto para dictado. 7) Subrayá la palabra grave: pared.. destruido. Uruguay. cancion.francisco salió de su casa rumbo a la escuela al llegar a la esquina se encontró con Federico se pusieron a conversar sobre el partido del día anterior los minutos pasaban y la conversación seguía cuando escucharon el timbre de la escuela corrieron desesperados casi llegan tarde por supuesto que los papás no se enteraron. pensión.Ordená alfabéticamente las siguientes palabras: pepino. Se recomienda por lo menos un texto breve estudiado por semana.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. pensar. automó-il. 2). el corrio.. maldad.mi compañera. nosotros amabamos. pelota 3) Subrayá en cuál de las siguientes palabras se escribe b en el espacio correspondiente: gra-e. oído.yo lo veía.... Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. es necesario prestar atención cuando leemos. esperan-a.2007.

nos contamos muchas cosas de la semana después de comer.....Explicá la diferencia de sentido de la diferencia de puntuación. (ella. Tatiana saltaba en el patio Mariana la miraba tranquilamente Tatiana dejó de saltar y la miró a Mariana no se le ocurría qué le podía pasar las dos se miraban sin saber qué decirse 2. 2) Subrayá el adjetivo de la siguiente oración: Tras largas semanas de preparativos y planes. perejil....cuando lo asaltaron. En la primera es Tatiana a quien no se le ocurre qué le puede pasar a Mariana. él. .Ejercicios de morfología y sintaxis 1) Subrayá los sustantivos de la siguiente oración: El forastero y algunos vecinos se prepararon para la gran pelea.... el dinero.. Tienes que entender. sal y morrón después lo ata y lo cocina nosotros vamos todos los domingos a almorzar a su casa también van mis tíos y primos somos muchísimos nos sentamos a una mesa muy grande comemos todos juntos charlamos.. los documentos. 5) Conjugá el verbo entre paréntesis en la forma que corresponda: Las llaves.llegó triste y cansado... huevo duro.. antes de tomarla. Si usted va de campamento.... mientras los grandes duermen la sista....? 13).El siguiente texto se puede interpretar de dos maneras distintas..2007. 3) Subrayá el verbo en la siguiente oración: La Geografía es el estudio de la tierra.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje...Dirección General de Escuelas50 Mendoza. hacemos chistes. ¿En cuál de las siguientes oraciones se dice que no es necesario que entienda... siguiendo el ejemplo: amar: yo amo Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. 4) Subrayá el adverbio en la siguiente oración: Mariana caminó despacio hasta la casa abandonada. Encontrá las dos versiones.Mi mamá me dijo que no tienes que entender.el agua. le aconsejamos que (hervir) .Mi mamá me dijo que no... .. todo lo (perder) .. llegaron al Aconcagua. con sólo variar el lugar de los puntos.Alicia Romero de Cutropia . 6) Subrayá la palabra que completa la oración: Ese día. En la segunda versión es Mariana a quien no se le ocurre qué le puede pasar a Tatiana.c).. 7) Conjugá los siguientes verbos en Presente del Modo Indicativo. arvejas. los chicos jugamos al jardín el domingo pasado mi primo Hernán y sus papás no pudieron ir estaba con fiebre y su mamá tenía dolor de muelas además su papá tenía que trabajar los extrañé mucho 12).una vez por semana mi abuela cocina matambre primero lo desenrolla sobre una mesada luego coloca zanahorias... ello. el cual).

........... yo amé Dormir Reducir Morir Sentir Estar ir 9) Completá los espacios en blanco del texto con los siguientes verbos conjugados en la forma que corresponda: hacer.. poder. posarse....... No .. siguiendo el ejemplo: amar: yo amo. asolar.. Corriendo tras ella el eminente investigador se..............efecto instantáneo y lo.. sentir.... anhelar........ El control mental lo.... agua y alimento sin depender de la Tierra.... Por eso lo .......más de cinco meses en las estaciones experimentales................... estar.. ......... Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.......... ser. devolver.... saber..la necesidad imperiosa de hacer un pozo profundo y húmedo en la arena.... quedarse............a través del invernadero...... tener..que la mariposa. Felizmente .. adornar..... estar..... regenerar oxígeno. Además....inmóvil esperándolo...Alicia Romero de Cutropia 51 . largamente en técnicas de autocontrol.. Otra vez lo..con incontrolable desesperación tomar entre los dedos sus alas sedosas.. comenzar (a)... .. firme. de la regresión que......Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.. La .......... lograr................. estar. .............. percibir..........por atraparla...más que estirar el brazo y en un gesto preciso y..... pero en la estación espacial aún no.........a perseguirla........ sentirse. mantener... poder...... . Un día..feliz.........frente a la computadora maestra de la unidad biológica Bios III..en el éxito del proyecto si.. tomarla.. lograr.. atravesar....................Apretar Aprobar Defender Mover embellecer 8) Conjugá los siguientes verbos en Presente y en Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo...controlar sus delirios recurrentes....... entrenar... permanecer. esperar. del ecosistema embrionario...........lentamente a la normalidad que........... casi una molestia............en el centro de control cuando ............... a pesar de que sofisticados sistemas de ventilación .2007... saber....con él: se..la mariposa que... A veces al despertar. devolver..que.......reproducir el viento.... ver.......... Era una vaga sensación.....sobre la amapola violeta perfectamente delineada y se.... .......Dirección General de EscuelasMendoza... En esa oportunidad sólo las pastillas azules .. poder........... pensar........la temperatura templada y hasta una cierta brisa agradable..... de las cámaras generadoras de oxígeno............ quedar... sentir... mientras..y cuando . lo............. seguir. tener... posarse.... .. de la unidad genética. .......... Cuando la mariposa se .... días que la ..a volar.... asaltar... echar (a).....deseos irrefrenables de remontar un barrilete...de inmediato a la cotidiana rutina de su investigación: desarrollar la unidad biológica que ..... parecer.. jugar..a los investigadores espaciales si. trabajar............ cerca del mar....mostrar ese espléndido ejemplar nacido lejos de la Tierra... otras..... ............las píldoras azules..........suya.......

... Gorrindo (proyectar) al mismo tiempo todas las sombras robadas y (ser) entonces cuando (caer) la noche en Flores... Él y yo (ser)………compañeros de banco en la primaria.de trabajo (fijar) Han ..la lista todavía? (hacer) Ha .......(romper) He. A la hora del último sol..el rincón de la muralla (recorrer) Un grupo de montes ceñudos.al delincuente/ Está ......... flores........Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje...alerta.el horizonte (cerrar) Hormigas en hilera. 11) Completá con los participios de los verbos señalados entre paréntesis......todavía un milagro (esperar) 13) Completá las siguientes oraciones conjugando el verbo que se encuentra entre paréntesis en la forma que corresponda...............el lenguaje de las flores (comprender) Tú y yo....la verdad (decir) ¿No has...mi propuesta (aceptar) Ustedes............ Árboles. las sombras no gritan! Pero el gigante no (hacer) mucho caso de estos argumentos porque (estarse+volver) un poco sordo o un poco cruel... el aire.todo el pescado........ ¡Gorrindo........... el gigante (perder) algo de su vista.................... Ellos y nosotros ……………esa competencia.......... 10) Completá el siguiente texto de Alejandro Dolina conjugando los verbos que están entre paréntesis en la forma que corresponda: El gigante Gorrindo (presentarse) ante los peregrinos y utilizando un facón luminoso.....frente a una colina...............ensangrentada apretando el vacío..... La pereza y tú os (llevar)…………. El rebaño………….... el tío.. los hermanos.......... Un grupo de chicos.....Apenas..... Tú y tu primo (lamentar)………………... fuentes (distribuirse) ………….........2007.la fecha de partida?/Tengo un horario..............en la cárcel de Caseros (prender) 12) Conjugá el verbo entre paréntesis en la forma que corresponda para completar los espacios en blanco.(freír) ¿Se ha..........muy bien.. No había remedio........... el laboratorio y ..... toda la familia no..........en el jardín........ Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”..... les (cortar) las sombras y se las (apropiar).Alicia Romero de Cutropia 52 .. Esto (ser) muy grave porque a veces (equivocarse) y (apoderarse) de las personas y (dejar) las sombras abandonadas......muy caseras hace unos días (estar) Usted no...muy contentos al parque (ir) La madre....... Los ejércitos (formarse)………….Dirección General de EscuelasMendoza......... (aguardar) Martín y yo.......en el prado..........el arroyo...... Una biblioteca de libros antiguos (ofrecerse) ………. el jarrón estaba....dolor cuando su mano..por el olmo seco (trepar) Tú y María...el cristal del gran mural pintado con motivos campestres que ........... (cruzar) Las paredes claras....... ahora a comer / Me gusta el pescado ...temprano (volver) He... todo.. Los damnificados (soler +intentar) una razonable defensa con fuertes voces de aviso. Con los años..los desperfectos causados.....a la venta..............

Les entregué el libro a Ricardo y Andrea. En la noche.La fuente.. ..el paisaje. ...Dirección General de EscuelasMendoza... el arroyo. .. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”..Es un hombre pobre.. “Devuélvanmelos pronto” fue lo único que les dije...2007. .Los jacarandás habían empezado a florecer. .Quedamos en que vos te ocupás de eso.Al fin llegaron a encontrarse.. .. no tiene sujeto) 16) ¿En cuál de las siguientes oraciones la frase verbal expresa una hipótesis o suposición del autor? . habrás pensado.Ya deben de haber llegado porque se ve luz. “Devuélvanmelon pronto” fue lo único que les dije.Alicia Romero de Cutropia 53 .Hay que resolver en forma urgente este problema.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. 17) ¿Qué oración es incorrecta? .Es un pobre el que llamó a la puerta.....Les entregué el libro a Ricardo y Andrea. adjetivo... “Devuélvanmelo pronto” fue lo único que les dije. pensaras) 15) ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración? “Un olor penetrante a naranjas.No la critico más . preposición.Contamos con que vendrías.los grillos.. . sustantivo) 20) ¿En cuál de las siguientes oraciones pobre es sustantivo? ..” (habrías pensado. un olor penetrante a naranjas....Es un pobre hombre. “Devuélvanmelo pronto” fue lo único que les dije. 14) ¿Qué forma verbal es correcta para completar la siguiente oración? “Si .Se fueron convencidos de que mentía..excelente aquel poema.. verbo... 18) ¿En cuál de las siguientes oraciones el uso de los pronombres es correcto? .Le entregué el libro a Ricardo y Andrea.” (un olor. un olor penetrante.....Tiene la esperanza que va a volver. hubieras pensado. . . mejor tu respuesta........... .Les entregué el libro a Ricardo y Andrea.. .. humedad y silencio. el río...Lo crítico de la situación la asustó.. . Me (resultar).. te habrías evitado este problema. (cantar) …………... 21) ¿En cuál de las siguientes oraciones CRITICO no es verbo? . 19) ¿Qué función cumple cada una de las palabras subrayadas en la siguiente oración? “Entonces aún no hacía versos pero ya la poesía aleteaba como una mariposa inquieta dentro de mí” (adverbio.Es pobre.. todo ……….

Pedro y María hacen un niño.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Ejercicios de semántica 1). Ahora hace de modista. María cocinó unas tortitas.frío-helado-fresco 3. -azo .fresco-frío-helado 3). ¿Sabés hacer versos? Voy a hacer la comida. Yo te hacía por Buenos Aires.Alicia Romero de Cutropia 54 . Lo critico para que se mejore.Escribí tres derivados utilizando cada uno de los siguientes sufijos: -ancia.helado-frío-fresco 4.gato-mamífero-animal 4. Ascendimos a un monte alto. Haz en limpio el ejercicio. Esta medicina es muy repugnante.mamífero-gato-animal 3. -tivo. La curiosidad de Julia.animal-mamífero-gato 2. subrayá cuál no forma parte de la misma familia: humo. Las abejas hacen la miel.Reemplazá cada una de las apariciones del verbo hacer por la palabra precisa que corresponde en cada caso.2007. En la película hace el papel de bandido. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Juan hace de pistolero. 1. humor.fresco-helado-frío 2. humareda. El sabio hizo una conferencia en Londres. 5). -eza. -ción. -izar. Por ejemplo: María hizo tortitas.gato-animal-mamífero 2).En la siguiente serie de palabras. 4).- No lo criticó más. En este pueblo hay mucha gente pobre. ahumado. 6).Dirección General de EscuelasMendoza. -oso.Marcá con una cruz la serie de palabras ordenada de lo general a lo particular 1. Hazlos callar. Ayer nos hicimos 30 kilómetros en bicicleta.Marcá con una cruz cuál de las siguientes opciones tiene las palabras ordenadas de mayor a menor intensidad de temperatura. Tengo un amigo muy generoso. 3. Pedro hace una casa.Transformá los adjetivos en sustantivos abstractos: Ejemplo: Julia es curiosa. aje.

deprimido.Transformá los complementos de los sustantivos en adjetivos según el ejemplo.Alicia Romero de Cutropia 55 . Acudieron al palacio del rey. la falta de irrigación. el excesivo uso agrícola y la desforestación son algunos de los factores que dejan exhausto al suelo. 8). derrumbes.2007. Cuando Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. de tiempo.” (cansado. El resultado era un número con fracciones Recogimos piedras del volcán. inundaciones. etc. Dejó la mesa con brillo. 7). de cantidad. Aquel individuo parecía loco. de lugar) 9). Era un hombre gordo. Resultó oportuno en la respuesta. mientras que las de los animales son activas y variables” (indica tiempo. Necesitaba una máquina de calcular. Sus acciones buscan disminuir o anular los efectos de cualquier desastre: guerras.¿Qué significa la palabra subrayada en la siguiente oración? “El sobrepastoreo del ganado. Me regalaron un anillo de oro. accidentes. Marcá con una cruz cuál párrafo es? La defensa civil es una parte de la defensa nacional que se encarga de la protección de la población.Subrayá el tipo de complemento circunstancial subrayado en la siguiente oración: A los pocos días logró recuperarse (complemento circunstancial de lugar. tormentas. depurado) 11). (adverbio de modo.Dirección General de EscuelasMendoza. Tiene una forma de cono Tuvo un final de novela.El guerrero había sido cruel en la batalla. Consiguieron un bello ejemplar. son de una naturaleza constante y pasiva.¿Qué valor tiene la expresión subrayada en la siguiente oración? “Puesto que sus reacciones son principalmente movimientos de crecimiento.En el siguiente texto hay un párrafo intruso. incendios. agotado. Recogimos un perro de la calle Acudieron a la residencia del presidente. de modo. oposición. Ejemplo: Nos hemos hecho una foto de familia. Su carácter resulta dulce.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Subrayá la clase de adverbio subrayado en la siguiente oración: “ Finalmente debemos hacerlo”.Ejercicios sobre procedimientos discursivos 1). Nos hemos hecho una foto familiar. El juez se manifestó clemente con los acusados. de tiempo. terremotos. de cantidad) 10). causa o semejanza) 4.

Sus acciones buscan disminuir o anular los efectos de cualquier desastre: guerras. cada intendente lo hace en una jurisdicción que está bajo su responsabilidad.2007. inundaciones. La defensa civil es una parte de la defensa nacional que se encarga de la protección de la población. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos.Entre ellos está KECK 1.El párrafo 3 4. Cada gobernador dirige la defensa civil de su provincia.Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. incendios. En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. 4) Marcá con una cruz cuál de los siguientes textos está ordenado correctamente. que es el telescopio más grande del mundo. Cuando estos problemas son muy grandes y perjudican a muchas personas. Cada gobernador dirige la defensa civil de su provincia. ríos y lagos. Del mismo modo. que es el telescopio más grande del mundo. que es el telescopio más grande del mundo. 2. Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. En cambio. tormentas. se dice que es una catástrofe. Entre ellos está KECK 1. Todo empieza cuando el calor del sol evapora el agua de los continentes. Entre ellos está KECK 1. 3) Marcá con una cruz el párrafo intruso en el siguiente texto. 1. cada intendente lo hace en la jurisdicción que está bajo su responsabilidad. 5) Marcá con una cruz cuál de los siguientes textos está ordenado correctamente. 1. otros llevan agua por temporada. etc.Este continente blanco está prácticamente deshabitado porque las condiciones del clima dificultan la vida en todas sus formas.En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. 3.La Antártica es un continente cubierto de hielo.Marcá con una cruz la oración que no tiene relación con las demás. Todo empieza cuando el calor del sol evapora el agua de los continentes. derrumbes.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. 4. terremotos. Del mismo modo. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.El párrafo 4 2). mares.El párrafo 1 2. 3.Se llama climatología al estudio de los distintos climas 4. Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. se dice que es una catástrofe.En fecha bastante reciente comenzó la exploración de esta zona helada del planeta.El párrafo 2 3. 1. 1. que es el telescopio más grande del mundo.Entre ellos está KECK 1.estos problemas son muy grandes y perjudican a muchas personas.Dirección General de EscuelasMendoza. mares. 2.Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. ríos y lagos. accidentes.Alicia Romero de Cutropia 56 .

a cariño. (después.. 4. otros llevan agua por temporada. En cambio. a zonas áridas y semiáridas. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. al principio..: “Tres años después de aquel momento amargo. .salieron unos monos en bicicletas. a deberes) 7). 6). Otra vez aplaudieron. a todos.” (a momento amargo. La madre compró dos entradas y lo llevó el sábado al circo... a derechos. que constituyen un cuarto de la tierra disponible y son hogar para 900 millones de personas.Los ríos don corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos.En cambio. Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua.Alicia Romero de Cutropia 57 .Subrayá la palabra o expresión a la que sustituye el pronombre subrayado en la siguiente oración.Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. otros llevan agua por temporada.Dirección General de EscuelasMendoza.. 3.... finalmente) 9) ¿A quién sustituye la palabra destacada en la siguiente oración: “El acuerdo para proteger y rehabilitar tierras está destinado especialmente a las zonas áridas y semiáridas del planeta. otros llevan agua por temporada. el recuerdo del hundimiento del barco“Andrea” sólo duraba en las palabras de los viejos marineros que se juntaban a intercambiar historias de mar y en la pena de todos los que habían perdido un cariño con él. (a algunos hombres. Primero apareció una mujer haciendo equilibrio sobre un caballo..2.2007... Aplaudieron. a planeta. a recuerdo) 8).. por último.” (a tierras. a Andrea.. Apareció un malabarista y al final salieron los payasos. En cambio..Subraya la palabra o expresión que completa el espacio en blanco del texto. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos. a tierra disponible) Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”....Subrayá a cuál de las expresiones propuestas reemplaza la palabra subrayada en la siguiente oración.. A algunos hombres hay que demostrar les que en una democracia todos tenemos los mismos deberes y los mismos derechos.

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