Técnicas Educativas en Salud Ocupacional PDF

Tcnicas Educativas en Salud Ocupacional
Aprendizaje grupal
Mayo de 2012 Instructor: John Fernando Bueno C. Material de Refuerzo
Actividad Complementaria
En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos, estas actividades mejor conocidas como tcnicas grupales permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos para as obtener mejores resultados en sus estudios. Cabe destacar que cada una de estas tcnicas sirve de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute.
n este sentido, estas pueden ser utilizadas en forma complementaria, integrndose recprocamente en el desarrollo de una reunin o actividad de grupo. Entre las diferentes tcnicas que conforman a estas tcnicas se encuentran: Mesa Redonda, Phillips 66, Panel, Simposio, Seminario, Debate Dirigido, Exposicin. Mesa redonda: Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeo de la misma, entre las cuales tenemos: Preparacin: Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la mesa redonda Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrn en la mesa redonda. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos, relacionados con el tema a discutir. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas que serian interesante tratar. Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesin Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no hay puestos de privilegio
Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar. Explica el desarrollo de la mesa redonda. Presenta a los expositores. Explica el orden de intervencin de los expositores. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. Luego sede la palabra al primer expositor. Cada expositor interviene para presentar su punto de vista acerca del tema elegido presentando razones y argumentos que apoyan sus afirmaciones.
Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal
El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.
Finalidad:

Permite conocer opiniones contrastadas de ese determinado tema. Afianza el conocimiento de un tema. Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en capacidad de aceptar unas ideas y de rechazar otras.
Phillips 66: Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una persona del grupo se rene con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirn el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general. Caractersticas: Preparacin:
El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitir que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones. Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir en el pizarrn.
Panel: Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Para el establecimiento de esta tcnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos: Preparacin: Hacen una reunin con los expositores y el coordinador para:

Explicar el tema que quiere sea desarrollado. Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
Tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de peridicos, afiches etc.
Desarrollo:
El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedir a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones finales y dar paso al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los integrantes del panel.
Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y este es que los expositores mantienen un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre s. Preparacin:
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores mas apropiado. Se realiza una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas. Calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Desarrollo:
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que s a de tratar, as como los aspectos en que s a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir. Se hace la presentacin de los expositores al auditorio. Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin. Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio.
Seminario: tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin reciproca. Caractersticas:
Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de informacin acerca del mismo. El tema o material exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los miembros en la primera sesin de grupo. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado. El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por terminada su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
Preparacin:
Los seminarios sern organizados y supervisados por profesores, los cuales actan generalmente como asesores, podra darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos Habr un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea trabajar.
Desarrollo:
En la primera sesin estarn presente todos los participantes que se dividirn luego en subgrupos de seminario. El organizador, despus de las palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos
Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios Por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y despus de terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado
Debate dirigido: Es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a travs de la exposicin de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo Integrantes:
Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema. Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervencin de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes.
Exposicin: Una forma de expresin que da a conocer, en forma bella, las ideas y criterios de un autor sobre un tema determinado a fin de ilustrar, convencer y recrear al lector y al oyente. Preparacin: Cada grupo o alumno debe escoger un tema a exponer. Se debe utilizar material de apoyo como laminas, afiches, trpticos, etc. Debe ser dirigido por un coordinador que medir el tiempo de cada exposicin. Luego de esta es opcional hacer una dinmica o compartir.
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. Introduccin. Las tecnologas en la formacin. Dnde y cmo debera introducirse la educacin audiovisual dentro del currculo? La imagen fija no proyectada: Los tableros didcticos. Pizarras. Otros tableros didcticos. Los murales didcticos. La imagen visual fija: Diapositivas. Transparencias. Proyeccin de opacos. La imagen sonora: Grabacin sonora; qu es? cmo se hace? para qu sirve? La imagen audiovisual: qu es? cmo se hace? para qu sirve? Los nuevos audiovisuales: sistemas multimedia.
INTRODUCCIN Las nuevas tecnologas abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos que en los ltimos aos han inundado el campo de la formacin. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos ms interesantes de la formacin en la actualidad, por su capacidad para proporcionar apoyo en la enseanza y en el aprendizaje en una amplia variedad de formas. Sin embargo, su implantacin y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que todava son medios muy costosos, las dudas sobre su utilizacin se multiplican y las opiniones se diversifican. La mayora de los profesionales que se enfrenta , por primera vez , a la complicada tarea de unir tecnologa y formacin se siente confusa y sin respaldo suficiente para tomar decisiones que aseguren el xito , teniendo en cuenta el alto coste econmico que llevan consigo . Si comparamos la bibliografa existente sobre las tecnologas con la dedicada a otros temas de la formacin, nos sorprendern dos cosas: la primera es la escasez de libros y artculos
en castellano, y la segunda es que la mayora de lo publicado se centra en los aspectos tcnicos de los medios y no en la forma de incorporarlos a la formacin. En suma, la tecnologa est dispuesta, pero cmo usarla? Encontrar los caminos ms efectivos para incorporar los medios tecnolgicos en la formacin es una tarea difcil y an por hacer. LAS TECNOLOGAS EN LA FORMACIN. El trmino nuevas tecnologas hace referencia a todos aquellos equipos o sistemas trminos que sirven de soporte a la informacin, a travs de canales visuales, auditivos o de ambos. Se trata de sistemas mecnicos, electromecnicos o informticos que contienen y reproducen informacin y de sus aplicaciones en los distintos campos y procesos de comunicacin. Si al trmino tecnologa le aadimos el calificativo de formativa, estaremos hablando de todos aquellos equipos tcnicos que sirven de soporte a los contenidos de la formacin y siempre estn en funcin de unos objetivos a alcanzar y de las caractersticas de los alumnos a los que van destinados. Los cambios en la formacin. La implantacin de las nuevas tecnologas se desarrolla en paralelo a los cambios en los mtodos de enseanza e incluso en la forma de concebir el aprendizaje y la formacin, donde cada vez ms es el propio alumno el que toma el control del proceso, mientras que los materiales y recursos se adaptan a sus necesidades. Los medios tecnolgicos son un apoyo slido para el cambio, al permitir el desarrollo de la enseanza individualizada, del aprendizaje interactivo, de la formacin a distancia y de algunas modalidades metodolgicas como la Enseanza Asistida por Ordenador. Las nuevas tecnologas tambin han modificado el lugar que los medios didcticos ocupaban en el proceso formativo. Las tecnologas, en cierta medida, obligan a un replanteamiento ms global del conjunto de la accin de formacin. Las nuevas tecnologas producen un modelo nuevo de formacin caracterizado por:
El auto aprendizaje segn las necesidades, intereses y circunstancias de cada persona, la cual podr planificar su propia trayectoria de formacin. El paso de la comunicacin unidireccional -caracterstica de la formacin tradicional- a un modelo ms abierto, donde es posible la interaccin de los individuos a travs de los medios tecnolgicos y en tiempo real.
La diversificacin de los soportes de informacin, quedando liberado el formador para desempear tareas de tutora y apoyo.
El desarrollo tecnolgico. La introduccin de las nuevas tecnologas en los distintos mbitos, y entre ellos el de la formacin, va unida a la evolucin de tres grandes reas, relacionadas entre s: la de la informtica, la de la tecnologa audiovisual y la de las telecomunicaciones. - La informtica. El ordenador es, con toda seguridad, el medio tecnolgico que ms posibilidades ofrece con vistas a la formacin:
Es un instrumento esencial para elaborar todo tipo de materiales con gran calidad: grficos, transparencias, diapositivas, etc. Adems, permite proyectar cualquier material elaborado por el propio ordenador de forma secuencial y ordenada, conectado a una pantalla lquida colocada encima de un retroproyector. Puede combinarse con las imgenes de vdeo, bien almacenadas en un disco compacto - dando lugar a lo que se denomina videodisco interactivo-, o bien mediante un interfaz que comunica directamente con el reproductor de vdeo. Su mximo exponente, por ltimo, ha sido la Enseanza Asistida por Ordenador, ms conocida por sus siglas E.A.O.
- La tecnologa audiovisual. El impacto de los medios audiovisuales en la sociedad es un hecho innegable. Su inclusin en el mbito de la formacin se produjo en primer lugar en Estados Unidos, en los aos sesenta, con la incorporacin de la televisin como medio didctico en las escuelas y a travs del programa de Educacin de Adultos y de Educacin Compensatoria que se emitan en los canales habituales de televisin. De la televisin al vdeo slo haba un paso y, actualmente, son medios de uso frecuente en cualquier rea y nivel de formacin. - Las telecomunicaciones. El avance en el terreno de las telecomunicaciones resuelve el problema de la distancia. La videoconferencia, la conferencia telemtica y las redes tele didcticas son algunos de los productos que se pueden obtener aplicando las telecomunicaciones al terreno de la formacin.
El valor pedaggico de la imagen. Desde el punto de la formacin, la imagen ofrece ventajas en Varios aspectos: Comunicacin. La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable que aumenta si existe la posibilidad de combinacin con el sonido. Por medio de las imgenes, la informacin se comprime y, sin embargo, es mayor la capacidad de retencin del receptor. En otras palabras, permite decir mucho en poco tiempo. La imagen como medio de formacin es casi tan poderosa como las experiencias de primera mano que, por razones obvias, tienen un mayor impacto en el aprendizaje. Motivacin. Las investigaciones en el terreno de la formacin han demostrado cmo el grado de atencin en el aula est condicionado por el nmero y el tipo de estmulos que reciben los alumnos. La imagen atrae la atencin por la combinacin de estmulos que incrementan el aspecto motivacional y emotivo, lo que repercute sobre el alumno y su retencin de los contenidos de aprendizaje. Aproximacin a la realidad. A travs de las imgenes se ofrece a los alumnos situaciones similares a las que s enfrentan en la realidad profesional. Esto facilita la implicacin e identificacin activa de los participantes en situaciones y con personajes que les son muy prximos. En sntesis, cada educador puede estructurar una metodologa acorde con su historia, la de su grupo y la de su entorno, pero en todos los casos, los mtodos audiovisuales de enseanza concentran su preocupacin en el alumno, ms que en los medios y se estructuran en funcin del aprendizaje ms que en los materiales. Desde esta perspectiva los medios audiovisuales pueden utilizarse para: Ciertas imgenes o testimonios pueden despertar el inters para investigar en un tema o pueden utilizarse para la discusin con el fin de desarrollar la observacin y el juicio crtico. Ampliar el marco de experiencia de los alumnos: las imgenes como representacin de objetos reales pueden acercar a los estudiantes a la comprensin de procesos lejanos a su experiencia. Motivar el aprendizaje. Provocar comportamientos imitativos: los medios de comunicacin audiovisual actan como inductores de comportamientos, actitudes y valores. Facilitar el aprendizaje por descubrimiento: los medios de comunicacin audiovisual, utilizados como elementos dinamizadores del aprendizaje, pueden ayudar a aprender. Los documentos icnicos y sonoros ofrecen la posibilidad de realizar comparaciones y
contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. Tambin permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, desarrollo o manipulacin, as como analizar la relacin existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso. Ayudar a los alumnos a comprenderse a s mismos y a su entorno; los materiales audiovisuales que realicen los propios alumnos darn lugar a discusiones en grupos acerca de su problemtica y la de su entorno. La Realizacin de un proyecto audiovisual (diaporamas vdeo o peridico) puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes as como la relacin que establecen con su medio. El lenguaje de los medios. La utilizacin de los medios de comunicacin audiovisual en el proceso de la enseanza-aprendizaje depende de: La metodologa del educador. Los contenidos a transmitir. El tipo de rea educativa con la que se enfrenta el estudiante. Las caractersticas especficas del grupo. Las limitaciones arquitectnicas, administrativas, ideolgicas y econmicas que se dan a nivel institucional La flexibilidad de utilizacin de cada uno de los medios. Las actitudes del educador hacia los medios de comunicacin audiovisual. Los medios de comunicacin audiovisual proporcionan una representacin de la realidad pero, en ningn caso, la realidad misma. Los medios de comunicacin audiovisual utilizan distintas formas de expresin. Cada medio tiene sus propias caractersticas, su propia especificidad: la radio, el audiocassette o los discos hacen uso del lenguaje auditivo. Las transparencias, los carteles o la fotografa hacen uso del lenguaje visual. Los peridicos, los libros y las revistas hacen uso del lenguaje escrito. El cine los, diaporamas (conjuncin de imgenes fijas proyectadas con una banda de sonido), la televisin y el vdeo hacen uso combinado de los lenguajes visual y audio. Los textos escolares, los comics y todos los medios impresos que utilizan imgenes hacen tambin un uso combinado de los lenguajes escrito y visual.
10
Cada uno de estos lenguajes se registra con un instrumento especfico. Por ejemplo : mquina de escribir o bolgrafo ( lenguaje escrito ) ; cmara fotogrfica y retroproyectores ( lenguaje visual ) ; Cmara de televisin , cmara de vdeo y cine ( lenguaje audiovisual ) . Hay cuatro medios de comunicacin audiovisual, agrupndolos en tres apartados fundamentales: Imagen visual fija (transparencia y diapositiva). Imagen sonora (radio y audiocassette). Imagen audiovisual (el vdeo). SEIS SITUACIONES PARA UTILIZAR LA IMAGEN
Cuando la materia es compleja o incluye ideas o conceptos abstractos, el material visual puede ayudar a aclarar o entender lo incomprensible. Cuando hay necesidad de mostrar relaciones entre elementos o describir procesos es mucho ms sencillo utilizar un formato visual que describir la relacin verbalmente. Cuando se trabajan cuestiones de habilidades personales, observar cmo actan y se comportan otras personas en las mismas o parecidas situaciones es un buen recurso para reflexionar sobre el propio comportamiento. Cuando hay datos numricos o estadsticos, su representacin grfica ayuda a numerosas personas a comprenderlos. Cuando hay que reforzar una informacin, el material visual de apoyo aade mpetu al mensaje verbal, subrayando y/o destacando los aspectos clave que se quiere que el grupo retenga. Cuando deseamos mantener el inters y la motivacin del grupo sobre un tema. Si se utilizan adecuadamente, los recursos audiovisuales aumentan la concentracin.
La extensin de las nuevas tecnologas ha sido tan amplia que poco a poco su uso se ha generalizado y los formadores se han llegado a sentir implicados activamente en las cuestiones tecnolgicas. Las nuevas tecnologas modifican el papel de los profesores. En un esquema tradicional, el formador tiene como funcin fundamental impartir conocimientos a un grupo de personas, en un marco determinado que es el aula. La incorporacin de cualquiera de las tecnologas que van a desarrollarse en este libro altera este modelo. Un curso de Enseanza Asistida por Ordenador no requiere, en un principio, la presencia de un formador que imparta una materia concreta: esta funcin la desempean el ordenador y el programa informtico. Adems, un curso de E.A.O. no tiene que ser realizado simultneamente por
11
un grupo de alumnos, por lo que la idea fsica del aula tambin desaparece. Todo ello obliga a un replanteamiento del papel y de las funciones del formador. Para esto, hay que hacer referencia a dos situaciones referentes: - Por un lado, la tecnologa se ha incorporado como un medio ms de ayuda al profesor en los cursos presenciales - vdeos, retroproyectores, pantallas lquidas y ordenadores - que modifican notablemente su dinmica interna. - Por otro lado, la tecnologa ha consolidado diferentes modelos de Enseanza Didctica e Individualizada, en los que la figura del profesor no tena, en un principio, lugar definido. La figura del tutor viene a remediar uno de los grandes problemas a los que se han tenido que enfrentar las organizaciones y las empresas cuando han realizado programas de formacin a distancia , como es el amplio ndice de abandono de los empleados ; es bien sabido que muy pocas personas finalizan , por ejemplo , cursos de idiomas . Aunque las causas de esto son muy variadas: falta de tiempo, condiciones ambientales inadecuadas, programas mal diseados, etc., s parece claro que la presencia a distancia de una persona que pueda solucionar los problemas que se le planteen al alumno y que realice un seguimiento de sus progresos disminuye las probabilidades de que el empleado abandone la formacin. As, es frecuente que las organizaciones hayan establecido un sistema de tutoras para la formacin a distancia. Esta tutora no es necesariamente presencial, sino que en numerosas ocasiones se realiza a travs del telfono, el correo electrnico o el correo normal. Se trata, en definitiva, de que los alumnos tengan a su disposicin en horas y das establecidos, a una persona que pueda ayudarles en su aprendizaje. DNDE Y CMO DEBERA INTRODUCIRSE LA EDUCACIN AUDIOVISUAL DENTRO DEL CURRCULO? Aunque la educacin audiovisual debera ser una asignatura separada en la enseanza, todos los profesores deberan ocuparse de la alfabetizacin de los medios. La lectura, la escritura, la ilustracin y la discusin son rasgos de la mayora de las asignaturas. La adquisicin de competencias para organizar y expresar las ideas y el uso correcto y adecuado del lenguaje no est necesariamente confinado a la clase de Lengua. En la escuela de hoy se utilizan extensamente los documentos no impresos como recursos didcticos, lo que ha ampliado considerablemente el concepto de alfabetizacin y constituye la preocupacin de todo profesor. Actualmente los profesores de medios en general coinciden en que un programa de enseanza valioso es aquel en el que el alumno participa en el trabajo de produccin. La elaboracin de documentos de los medios o la participacin en proyectos de simulacin de produccin son tiles pues exigen que el alumno tome decisiones similares bajo las
12
mismas condiciones y situaciones en que las toman profesionales de la industria de los medios. Corresponde al profesor, no obstante, establecer la relacin entre la comprensin del modo en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios prcticos escolares. LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA. LOS TABLEROS DIDCTICOS. - LAS PIZARRAS: La pizarra de tiza es el medio audiovisual ms utilizado por la mayora de los profesores; no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia, por la pizarra blanca. Suele encontrarse en todas las aulas como parte bsica del mobiliario. Generalmente est fija en la pared aunque existen versiones mviles apoyadas sobre caballetes. La pizarra blanca es de material plstico. Se escribe con rotuladores. En ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que el color blanco de su fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el polvo. Esta razn aconseja que en el laboratorio y aulas de informtica y audiovisuales se utilice este tipo de pizarra. El principal problema que plantea es la tendencia a escribir con un tamao de letra ms pequeo que el realizado habitualmente con la tiza, debido a que este sistema se asemeja ms a la escritura sobre papel. Las pizarras electrnicas copiadoras, empleadas desde hace tiempo en las empresas y que inician su introduccin en los centros de enseanza. Constan de un panel de escritura blanco, sobre el que se escribe con rotulador, y un sistema de copia, que hace posible la reproduccin rpida sobre papel de la informacin contenida en el tablero. Esto se traduce en un ahorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos. El inconveniente que presenta es su elevado coste. La pizarra de papel es la versin menos utilizada. Est formada por grandes lminas de papel reunidas en un block, se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de fijacin. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc., permitiendo con ello diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y las lminas se van pasando a medida que se completan. Las ventajas son que la informacin no se pierde y es posible recuperarla en cualquier momento de la explicacin, repasar, etc. El conjunto de las lminas o una seccin de las ms interesantes pueden ser conservados. Pero tambin hay una desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser reutilizable, su coste es muy elevado. Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparicin de reflejos.
13
Cuando la causa es la luz natural se pueden evitar cambiando la orientacin de la pizarra; si sta es fija, se corregir con la utilizacin de luz artificial, situando estratgicamente las lmparas y dotndolas de viseras protectoras. Las aplicaciones didcticas de este medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra ha sido bien utilizada queda en ella un esquema, que puede servir para realizar un repaso rpido. Otra vertiente de la pizarra es permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes que van surgiendo en el transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre ellas. En ocasiones se trabaja con el recurso de la pizarra de un modo intuitivo, lo que conduce generalmente a una prdida de eficacia. Pautas para conseguir un mayor rendimiento:
Es importante evitar colocarse de espaldas a los alumnos, ya que as pierden con facilidad la atencin. Es preferible situarse de perfil para mantener contacto con ellos. Conviene organizar bien el espacio disponible. Deben borrarse las informaciones que ya no sean indispensables, con el fin de evitar la confusin en los alumnos y no dispersa la atencin. Es necesario tener en cuenta la tonalidad del fondo de la pizarra a la hora de elegir los colores de tizas y rotuladores que se van a emplear , ya que no todos se observan con la misma nitidez , ni ofrecen el mismo contraste, sobre todo cuando aumenta la distancia del observador . En trminos generales, los colores claros contrastan bien con el verde oscuro de las pizarras de tiza, el color amarillo es el que mejor se observa a cualquier distancia, seguido por el azul, rosa y verde claros. En las pizarras blancas los mejores contrastes los ofrecen los rotuladores de color oscuro (negro y azul). Estudios realizados indican que los caracteres en letra minscula se asimilan ms rpidamente que los escritos con maysculas. Se procurar que este tipo de letra sea lo ms clara posible y que el tamao y grosor del trazo la hagan legible desde cualquier posicin del aula. Destacar los puntos clave con colores, subrayados y recuadros, favorece que la atencin de los alumnos se fije sobre los aspectos ms significativos del tema, a la vez que facilita un repaso visual rpido. La exposicin oral y la visual deben ser sincrnicas y adecuadas al ritmo de comprensin de los alumnos. Cuando los alumnos copian de la pizarra
Surgen con frecuencia desfases que hacen perder el hilo de la explicacin. En estos casos debe detenerse la exposicin oral, por la dificultad que entraa concentrarse
14
simultneamente en dos actividades diferentes, explicando primero y dejando tiempo despus para que copien los alumnos.
Se emplea mucho tiempo y se cometen errores de transcripcin cuando la informacin que deben copiar los alumnos de la pizarra es excesiva. En estos casos es preferible suministrarles material impreso con la informacin. Puede ser til servirse de distintos accesorios y tcnicas que faciliten la realizacin de dibujos o esquemas sobre la pizarra: regla, comps,... Cuando un dibujo es complejo o se repite con frecuencia, facilita la tarea, ahorra tiempo y mejora la calidad, la elaboracin previa de una plantilla. Es ms sencillo dibujar en papel sobre una mesa que trabajar sobre la pizarra.
Se puede trabajar en la pizarra con la ayuda de plantillas visuales. Para ello se proyecta sobre la pizarra la imagen seleccionada, recurriendo a un proyector de opacos o a un proyector de diapositivas, segn la naturaleza del original disponible. Al remarcar con la tiza o el rotulador los contornos de la imagen proyectada en la pizarra se obtiene un esquema de la misma. Con esta tcnica se consigue que los alumnos comprendan cmo un esquema se corresponde con una realidad concreta, prescindiendo en l de la realidad accesoria. Este sistema permite trabajar con el esquema sin alterar el original: complementar con nuevos datos, realizar modificaciones, etc. - OTROS TABLEROS DIDCTICOS: Son soportes sobre los que se fija la imagen mediante diferentes sistemas de sujecin: imanes, chinchetas, etctera. Los ms frecuentes en las aulas son los tableros de corcho; en algunos centros existen tambin tableros magnticos y/o franelogramas. El franelograma es un tablero recubierto de una tela spera: fieltro, franela, etc., sobre la que se adhieren figuras realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras de textura tambin spera: lija, esponja, velcro, etc. Las aplicaciones didcticas de estos tableros se dirigen, sobre todo a la educacin infantil. Permiten la narracin de historias, situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero. Estos medios son muy verstiles; un ligero cambio en la colocacin pro duce modificaciones en la narracin , situacin relativa de las figuras , escenario , etc. , que pueden aprovecharse para reforzar conceptos espacio-temporales : arriba - abajo , dentro fuera , izquierda - derecha , grande - pequeo , antes - despus . El aprendizaje de letras, nmeros, palabras o signos diversos entra tambin en las posibilidades de este medio. En la enseanza de idiomas el franelograma puede jugar un importante papel, al favorecer la descripcin de las situaciones representadas.
15
La participacin de los alumnos en la elaboracin de las figuras y en su distribucin en el panel, estimula su imaginacin y el desarrollo de habilidades manuales, adems de incidir en el aprendizaje de formas, tamaos, colores, laterabilidad, etctera. Los tableros de corcho a las posibilidades anteriores aaden otras nuevas. En la mayora de las aulas existen pequeos tableros de corcho fijos, en los que se expone informacin de inters para los alumnos: horarios, normas, actividades escolares y extraescolares, etctera. Es interesante disponer tambin, en el aula, de tableros de corcho de mayor tamao. Una distribucin favorable sera colocar una tira ancha de este material alrededor del aula, en la parte superior de la pared. De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con otros tableros didcticos. En las aulas de educacin infantil la colocacin de estos tableros sera ms baja, teniendo en cuenta que ha de estar a la altura de los ojos del nio. Este recurso permite exponer los trabajos de los alumnos: dibujos, carteles, etctera. El profesor puede utilizar este espacio para fijar imgenes que refuercen los temas en los que se est trabajando: figuras geomtricas, de animales y plantas, las fuentes de energa, etctera. LOS MURALES DIDCTICOS. Incluimos con esta denominacin a mapas, carteles o cualquier material con imgenes impresas realizado en un tamao que permita la observacin colectiva al ser expuesto en el aula. Se precisa de un sistema de sujecin que puede consistir desde una simple escarpia colocada en la pared a un riel con enganches que pueden deslizarse horizontalmente; este sistema se incorpora en la parte superior de algunos modelos de pizarra. Es posible recurrir a un trpode que puede ser el mismo en el que se cuelguen pantallas para la proyeccin. La informacin contenida en las lminas, es cerrada, ofreciendo muy pocas o ninguna posibilidad de modificacin. Son recursos tiles para la descripcin de estructuras: componente de una pieza mecnica, elementos arquitectnicos, anatoma etctera. Si se dispone de una serie de lminas secuenciadas, servirn para ilustrar un proceso: fabricacin del pan, depuracin de aguas, divisin celular, etctera. En muchas ocasiones, en el transcurso de una sesin didctica, se hace referencia a la localizacin de poblaciones, hechos histricos, accidentes geogrficos, etctera; o son ellos mismos el objeto de estudio. En estos casos es necesaria la presencia en el aula de un mapa mural que concrete estas referencias. Dada la naturaleza de este material , su uso ms frecuente es en el rea de las Ciencias Sociales ( mapas fsicos , polticos , econmicos , etc. ) y en las Ciencias Naturales ( mapas de vegetacin , geogrficos , de suelos , etc. ) . Al cartel se le atribuye un carcter emotivo. Su diseo requiere un estudio profundo de formas, colores y, en general, de todos los elementos que lo componen, de manera que puedan impactar sobre el observador. Su utilizacin didctica se centra. Sobre todo, en modificar actitudes y hbitos indeseables, potenciando comportamientos positivos. Se integran fcilmente en campaas sanitarias: alimentacin, antitabaco, prevencin de enfermedades, etctera; medioambientales: limpieza y cuidado de la Naturaleza, etctera.
16
LA IMAGEN VISUAL FIJA. LAS DIAPOSITIVAS. Las diapositivas son imgenes fotogrficas transparentes; por ello pueden ser reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografa. Se montan en marcos especiales de cartn o plstico en los que, a la vez, se debe informar del contenido de las mismas. Para su observacin es necesaria la proyeccin. El diascopio o proyector de diapositivas proyecta imgenes aisladas en soporte pelcula y, algunas veces, rollos continuos de imgenes en el mismo soporte (en este caso se denominan filminas y estn cada da ms en desuso). El proyector de diapositivas consta fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema ptico. El aparato dispone tambin de un carro en el que se colocan, ordenadas, las diapositivas y que se desplaza automticamente mediante un mando a distancia. Se complementa con un sistema de ventilacin que disipa el calor emitido por el sistema de iluminacin. La luz atraviesa la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta definicin que se consigue con este sistema es la causa de su gran calidad, tanto en la nitidez de las lneas como en la fidelidad de los colores. Es posible agrandar la imagen fotogrfica, previamente revelada, tanto como la pantalla lo permita, teniendo siempre en cuenta que existe una distancia ptima para obtener el mejor efecto. Para un perfecto visionado se requiere el total oscurecimiento de la sala de proyeccin. Estas propiedades, unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste, hacen de las diapositivas un medio didctico notable. La diapositiva es un medio visual que puede servir bien para presentar fotografas originales del propio profesor, o bien copias de variados documentos, como otras fotografas, grficos, etctera. La diapositiva de 35 mm. Es la de formato ms corriente y presenta una imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. Porque la pelcula de origen tena ese ancho. La fotografa se coloca en un marco que mide 5 x 5 cm. Para poder ser presentada y proyectada debe cumplir unos mnimos requisitos: Adecuarse a la finalidad que pretende en el proceso de enseanza: motivar, ampliar conocimientos, resumir un tema, etctera. Ser inteligible para el receptor. Incorporar elementos de comparacin que eviten la presencia de objetos y personajes aislados de cualquier referencia. Atender a los principios bsicos, estticos y de composicin de la imagen. Ser tcnicamente correctas.
17
La presentacin de diapositivas. La necesidad de oscurecimiento del aula, puede inducir a la pasividad a los alumnos. La intervencin verbal del profesor es esencial, no slo para comentar las diapositivas, sino tambin para despertar la atencin y propiciar la participacin con actividades diversas. Es fundamental comentar las imgenes ya que as se refuerzan mutuamente los mensajes (visual y verbal). Durante la proyeccin es conveniente sealar en la pantalla los puntos a los que se refiere el mensaje verbal, de modo que se centre en ellos la atencin y la vista de los alumnos. En esta funcin son tiles los punteros de los que, adems de los modelos clsicos, existen modelos luminosos, los ms modernos utilizan lser. Es esencial tener preparado, previamente al momento de su empleo, el material que se va a pasar, evitando la improvisacin, fuente de sorpresas y errores que pueden hacer fracasar la sesin didctica. Los pasos a realizar son: la seleccin cuidadosa de las diapositivas, la ordenacin de acuerdo con el planteamiento didctico y, tras su colocacin en el carro, efectuar una prueba de proyeccin para asegurarse que la eleccin y disposicin se ha realizado bien. En el momento de la colocacin de la diapositiva en el carro hay que tener la precaucin de invertir la imagen, para que tras su proyeccin se observe correctamente. La prueba previa de proyeccin es especialmente conveniente cuando no se usa habitualmente este medio, pues son fciles los errores, y siempre es aconsejable para apreciar la calidad y los detalles de la imagen. Debido a la preparacin previa que requiere este medio y a la necesidad de oscurecer el aula, muchas veces se tiende a aprovechar al mximo, realizando sesiones maratonianas de diapositivas que terminan por agotar al alumno y pueden predisponerle en contra del medio. El visionado de diapositivas no tiene por qu ser realizado en sesiones especiales, sino que debe integrarse en la dinmica normal de la clase. Es posible que en ocasiones se precisen una, dos o un nmero reducido de diapositivas, lo que no es bice para rechazar su utilizacin. La obtencin de diapositivas. Existe la posibilidad de adquirir diapositivas, presentadas en colecciones de temtica muy variada y adaptable a las diferentes reas. La facilidad de elaboracin de diapositivas con buenos resultados de calidad permite abordar al profesor esta tarea. De este modo consigue imgenes adaptadas a sus fines didcticos, al igual que ocurre con la fotografa. Para realizar diapositivas es preciso servirse de una serie de tiles que componen la tecnologa bsica, imprescindibles para la produccin de este medio visual. Podemos clasificar los elementos necesarios para la produccin de diapositivas en dos grupos: Elementos bsicos: el cuerpo de cmara, los objetivos, el soporte... Elementos accesorios: el flash electrnico, el trpode... Para la realizacin de diapositivas a partir de fotografas, esquemas o dibujos de tamao pequeo, es prctica la mesa de reproduccin. Esta mesa consta de una base, donde se
18
coloca el material, y un eje que permite el desplazamiento de la cmara fotogrfica; algunos modelos estn provistos de sistemas de iluminacin. Produccin de diapositivas de textos o grficos: la transparencia se presta ms que la diapositiva al tratamiento de textos y grficos, pero no podemos olvidar que, muchas veces, el profesor se sirve de diapositivas para transmitir este tipo de informacin. Normalmente estas diapositivas, con claro predominio de la informacin escrita, no deberan superar el 10% sobre el nmero total de imgenes de una secuencia. En todo caso, cuando se incluya en una serie o secuencia de diapositivas este tipo de informacin escrita, ser necesario conseguir la misma calidad que si se tratara de imgenes concebidas originalmente. La primera regla que debe cumplir cualquier texto que haya de ser proyectado en una pantalla es que se pueda leer con facilidad. Para ello se atendr a las reglas de composicin. Las letras que se empleen debern ser suficientemente grandes y estar repartidas equilibradamente sin dejar grandes vacos ni espacios descompensados. La funcin didctica. La diapositiva, como recurso didctico, es excelente en la descripcin de estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamao de la imagen. No slo es til en la presentacin de informaciones, sino que permite repasar y realizar actividades: creativas, de observacin, reconocimiento, etctera y tambin evaluar. La funcin ms tradicional de la diapositiva o de la serie de diapositivas es la de ilustrar la exposicin de un profesor. La diapositiva permite introducir la visualizacin de documentos a los que, en ocasiones, le es muy difcil acceder al alumno. Es posible iniciarse en la creacin de diapositivas sin recurrir a la cmara fotogrfica, realizndolas manualmente. El mtodo ms sencillo consiste en dibujar sobre el material traslcido (papel cebolla, plstico, acetato, airon-fix o el propio soporte fotogrfico, etc.) la imagen, colorearla y enmarcarla con cartulina. Cada soporte tiene unas caractersticas propias y exige un tratamiento tcnico distinto. Esta actividad es atrayente para realizarla desde la infancia y puede ser planteada desde cualquier rea, pues obliga a la bsqueda de informacin, estimula la imaginacin, la capacidad de sntesis y desarrolla actividades. La aplicacin del ingenio y sentido esttico enriquecen las diapositivas al incorporar todo tipo de materiales y tcnicas creativas. Un grupo de diapositivas manuales son aquellas que utilizan como base el acetato de las transparencias. Las lminas de acetato se cortan a un tamao adecuado (un poco mayor que el recuadro interior del marquito) y sobre esta superficie podemos fijar con rotuladores permanentes. Una vez finalizado el dibujo lo coloreamos con distintos tonos de laca de bombilla que se extienden en la lmina de acetato con pinceles finos. Es conveniente que el dibujo se haga previamente en papel para pasar despus a calcarlo en el acetato, ya que en este material es ms difcil hacer correcciones. Otro soporte interesante es el papel vegetal. Se puede pintar con tinta china, rotuladores, lapiceros y bolgrafos de punta fina. Este tipo de papel permite una buena definicin en el dibujo, resultando muy adecuado para figuras que precisen un alto nivel de detalle. Pueden
19
colorearse sin dificultad mediante distintas tcnicas como acuarela, ceras o lpices de colores. Tiene el inconveniente de perder luminosidad durante la proyeccin. Tambin podemos utilizar papel de celofn para la realizacin de diapositivas, interesante para enmarcar siluetas y rtulos. Otra tcnica consiste en emplear la pelcula normal de 35 mm. Como base para nuestras diapositivas. Los sobrantes del carrete los podemos utilizar en dos condiciones distintas. La tira blanca requiere un tratamiento similar a la tcnica del acetato y sobre la tira negra podemos realizar dibujos sencillos raspando la emulsin. Otras diapositivas tienen como base el airon-fix. Se trata de pegar una fotografa de papel satinado en el plstico adherente. Una vez seleccionada la fotografa se le pega encima el airon-fix asegurndose de un contacto homogneo. Despus se introduce en un vaso de agua jabonosa. Pasados quince o veinte minutos raspamos con la yema del dedo el papel por la parte posterior. La foto ya est impresionada en el plstico adherente. Para darle mayor consistencia se protege la imagen pegando una segunda lmina de airon-fix por detrs. Una vez enmarcada podemos pasar a su proyeccin. Todos los aparatos de proyeccin pueden ser en s mismos objeto de estudio, analizando la disposicin de los elementos bsicos y los principios fsicos en los que se basan para conseguir los efectos pticos: captacin, aumento e inversin de la imagen, recorrido del haz luminoso, etctera. Las diapositivas constituyen tambin un buen recurso para ser utilizado por los alumnos en ilustraciones de trabajos, salidas, excursiones y actividades diversas. LOS DIAPORAMAS. Los diaporamas son montajes audiovisuales en los que se integra la imagen, aportada por una secuencia de diapositivas, con una banda sonora. La perfecta coordinacin imagen-sonido se consigue mediante una unidad de sincronismo que emite impulsos, previamente fijados, a los que responde el paso de la imagen. La elaboracin de diaporamas se apoya en un guin tcnico, que contiene el literario, y que es similar al utilizado en el cine o el vdeo. Para el montaje se precisan dos proyectores, que envan alternativamente la imagen, impidiendo los espacios en blanco. La superposicin instantnea de imgenes sucesivas origina efectos estticos adicionales. En ocasiones, el diaporama autntico es sustituido por montajes sonorizados, debido a no disponer de unidad de sincretismo. En stos, el sonido se graba en casete y el paso de las diapositivas es manual, procurando adaptarse a la banda sonora. La dificultad de elaboracin y la coincidencia en muchas funciones didcticas, han hecho que el vdeo desplace, en gran medida, a este recurso. Tambin es frecuente el paso de
20
diaporamas a soporte de vdeo, que aunque conlleva una prdida grande en la calidad de imagen, facilita enormemente su utilizacin. La intervencin del profesor queda modificada respecto a la de las diapositivas. En este caso el profesor no es el transmisor de la informacin, sino que su papel es presentar adecuadamente el documento y promover, tras su visionado, actividades. Las funciones didcticas del diaporama pueden abarcar objetivos diversos, como son la visualizacin de procesos, la narracin de acontecimientos y biografas, etctera. Pero sirve especialmente como elemento motivador y desencadenante de emociones por su carga esttica. El proceso de elaboracin puede ser aprovechado didcticamente para motivar a los alumnos en la bsqueda de informaciones, textos, imgenes, msicas y para la profundizacin en los temas, adems de fomentar la sensibilidad y el sentido esttico. LA PROYECCIN DE OPACOS. La proyeccin de cuerpos opacos o episcopio proyecta imgenes de cuerpos opacos, por un sistema de reflexin. La luz emitida por una lmpara, incide sobre un objeto colocado en la ventana de proyeccin. Al ser reflejada la luz, se recoge por un espejo que la dirige hacia la pantalla, en este recorrido atraviesa un sistema ptico que ampla la imagen. El aparato incluye un sistema de ventilacin, que evita el calentamiento excesivo producido por la elevada potencia de la lmpara. La necesidad de oscurecer el aula est en funcin de la intensidad de la luz utilizada. Los aparatos de mejor calidad consiguen imgenes ms luminosas que requieren un oscurecimiento mnimo. Sin embargo, no es habitual encontrar estos ltimos en los centros escolares, debido a su alto precio. La imagen que se obtiene con este sistema carece de la calidad conseguida por otros sistemas de proyeccin. De todas formas, con un buen proyector de opacos se pueden conseguir imgenes satisfactorias. A pesar de las desventajas que presenta el episcopio , referidas a su necesidad de oscurecimiento , escasa calidad de imagen , pequeo tamao de los objetos proyectados , gran volumen del aparato y alto precio , es til al profesor para el aprovechamiento didctico de materiales que , de otro modo, sera difcil utilizar . La aplicacin ms inmediata es la proyeccin de fotografas, lminas, ilustraciones de libros o revistas, etctera, de las que no se dispone de ejemplares suficientes para ser observadas por los alumno directamente, o de las que se pretende realizar un estudio colectivo. Est particularmente indicado, este sistema de proyeccin, cuando la imagen es en color y, por lo tanto, se desvirta al ser fotocopiada. La mayor calidad de imagen se consigue cuando el original cumple una serie de requisitos, como son la nitidez de formas y contornos y el buen contraste de colores.
21
La ventaja ms interesante del proyector de opacos es la posibilidad de mostrar a colectivos objetos de muy variada naturaleza, evitando su deterioro. Sobre la pantalla se pueden hacer indicaciones y comentarios, con lo que se consigue acercar los planteamientos tericos a objetos reales. En lo referente a las pautas de utilizacin son aplicables las indicaciones propuestas para las diapositivas. LAS TRANSPARENCIAS. El origen del proyector de transparencias se remonta a la poca anterior a la Segunda Guerra Mundial, apareci en EE.UU. con fines didcticos para la formacin rpida de militares. Durante aos ha tenido un uso muy restringido en los centros de enseanza, pero en la actualidad est adquiriendo gran auge debido a sus indudables cualidades didcticas. El proyector de transparencias es un aparato provisto de un sistema de iluminacin y de sistema ptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte mecnico, es decir, un foco de luz, un prisma que tiene como funcin proyectar la imagen en la pantalla y una lente plana sobre la que se coloca el soporte de acetato, tambin denominado transparencia (TRT). Proyecta una imagen, ampliada del original, sobre una pantalla situada detrs de la persona que lo utiliza. El original debe realizarse sobre un material transparente que se sita sobre la plataforma de proyeccin. Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor tamao contiene el sistema de iluminacin debajo de la plataforma de proyeccin, y la versin porttil, ms ligera, presenta el foco luminoso en la cabeza periscpica. La imagen puede realizarse sobre lminas de acetato independientes, denominadas transparencias, o sobre rollos continuos del mismo material. Las transparencias se elaboran de antemano, pero el rollo de acetato suele utilizarse cuando se trabaja en l simultneamente a la proyeccin, construyendo poco a poco, ante un grupo de espectadores las informaciones grficas sucesivas que se pretenden mostrar. Entre las muchas ventajas con las que cuenta este aparato, cabe destacar que se utiliza con luz ambiental, debido a que proyecta una imagen suficientemente luminosa, y que el profesor permanece en todo momento frente a sus alumnos, favoreciendo as la comunicacin. En la siguiente transparencia se puede observar un dibujo esquemtico de los componentes de un retroproyector. ELABORACIN. Las transparencias consisten en lminas de material transparente sobre las que se imprimen, manual o mecnicamente, las imgenes a proyectar. Actualmente se utiliza el acetato, que es un plstico flexible. En el mercado se pueden adquirir transparencias elaboradas para fines didcticos, que normalmente se ofrecen en lotes monogrficos de alto precio, por lo que es preferible elaborar transparencias propias, que adems se
22
Adaptan mejor a las necesidades particulares. Las sesiones realizadas proyectando transparencias con largos textos escritos a mquina o fotocopiados de un libro no son recomendables ya que la dificultad de lectura debida al tamao de la letra y densidad en su distribucin hacen que se concentren todos los esfuerzos en leer y disminuye la capacidad de comprensin y el inters . Toda buena transparencia debe reunir tres caractersticas esenciales: Visibilidad, que se consigue utilizando signos o letras grandes y dibujos con el tamao adecuado para que, una vez proyectada la transparencia sean observados con facilidad. Tambin es til resaltar las ideas principales por medio de algn sistema para llamar la atencin, como la utilizacin de colores, el subrayado, mayor intensidad de trazo... Claridad, que viene determinada por su contenido; cuanto menor es el contenido, ms se fija la atencin en lo que expresa. El modelo de transparencia sera entonces el que contiene una sola idea, seis palabras por lnea y un mximo de seis lneas por visual. Simplicidad. El vocabulario ha de ser sencillo. Una redaccin escueta, prescindiendo de los detalles poco significativos. Si la imagen es un esquema o dibujo, el uso de distintos grosores en el trazo resalta los datos o formas ms interesantes. Las informaciones que deseen incorporarse a la transparencia deben ser descompuestas en unidades simples (tambin llamadas tems). No se debe proponer ms de un tem a la vez. Los sistemas ms comunes en la produccin de diapositivas son los siguientes: ELABORACIN MANUAL: Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el acetato la imagen que deseamos proyectar. El proceso se realiza en una serie de etapas. Antes de cualquier intento sobre el acetato es necesario esbozar un diseo de la transparencia en papel. Dibujar sobre el acetato es ms delicado que hacerlo sobre el papel, por lo que es preferible hacer el dibujo en este ltimo y calcarlo sobre la transparencia con lpices y rotuladores especiales; lpices grasos que se borran con un pao hmedo y rotuladores permanentes que se borran con alcohol. No se debe apoyar la mano directamente sobre la transparencia, pues quedan marcas con facilidad. Esto se evita intercalando un papel. En cuanto que rotulacin, los caracteres grficos pueden realizarse por diversos sistemas: a mano alzada : plantea problemas como el tamao irregular de las letras , trazos discontinuos , marcas de entrada y salida del rotulador ... , por lo que es recomendable colocar un papel milimetrado bajo la transparencia, escribir con decisin , seguido y evitar retoques .
23
Las plantillas de rotulacin eliminan la desigualdad en los caracteres. Debe tenerse en cuenta que el rotulador debe entrar perfectamente en la plantilla y a la vez realizar trazos que resulten bien visibles en la proyeccin. Junto a la plantilla se utiliza papel milimetrado o regla. Las reglas transferibles no deben tener rebordes plsticos fuera del contorno, ya que pueden producir sombras en la proyeccin. Los textos tambin pueden realizarse con la mquina de escribir o con el ordenador y la impresora. Para imprimir los textos directamente sobre el acetato se necesita una tinta especial para la mquina de escribir y en el caso del ordenador un acetato especial. En ambos casos los caracteres se deterioran fcilmente, por lo que es aconsejable escribir en papel y fotocopiarlo sobre el acetato, pudiendo as ampliar el tamao de los caracteres si es pequeo. El uso del color en las transparencias causa mayor impacto en el observador. Pueden utilizarse rotuladores, pintura o film autoadhesivo especial para transparencias. La pintura ms adecuada es la laca para bombillas, que permite el paso de la luz y se aplica fcilmente con pincel. Pueden realzarse los textos superponiendo cintas adhesivas transparentes de colores. Tambin existen acetatos coloreados que proporcionan fondos de diferente color. Sin embargo, conviene emplear un solo color oscuro (negro o azul, preferiblemente), salvo que por fines funcionales se requieran dos o ms colores. Si es preciso hacer con posterioridad fotocopias habr que tener en cuenta que los colores que mejor se reproducen son el negro, el azul oscuro, el marrn y el rojo intenso. ELABORACIN CON FOTOCOPIADORA: Es un mtodo sencillo y ofrece muchas posibilidades con buenos resultados. Ha de utilizarse un acetato diferente porque el otro se ondula con el calor y puede daar la fotocopiadora. Se obtiene la transparencia en blanco y negro; se puede colorear. Tambin se pueden hacer fotocopias en color. ELABORACIN CON ORDENADOR: La transparencia se realiza sobre un acetato especial para la impresora o para el plotter. El principal inconveniente de este ltimo es su alto precio. ELABORACIN CON MQUINA realizadora de transparencias: Las casas comerciales especializadas disponen de mquinas diseadas especficamente para la realizacin de transparencias, a las que se pueden encargar la confeccin de las mismas o la ampliacin o reduccin del original. CONSERVACIN. Una vez elaboradas las transparencias es conveniente enmarcarlas para evitar el contorno luminoso que aparece en la transparencia proyectada y centrar la atencin sobre la misma. El marco tambin sirve de apoyo para la superposicin de transparencias. El calor es uno de los factores que pueden afectar a la transparencia. La grasa y el sudor de los dedos tambin pueden borrar o deteriorar la informacin contenida. El marco de cartn, adems de disminuir estos riesgos, permite incluir en sus bordes otros datos que pueden servir como informaciones supletorias para el profesor durante la exposicin.
24
Los marcos comerciales son caros y no siempre se adaptan a las medidas necesarias. Se pueden confeccionar marcos fcilmente con cartn semiduro. Una transparencia dura mucho si se manipula correctamente. Se debe cuidar de no dejar marcas ni huellas. Primero se manejan entre papel y, una vez enmarcadas, se cogen por el marco. En el caso de no enmarcarlas se pueden introducir en unos portafolios transparentes que permite proyectarlas sin sacarlas de su proteccin. COMPOSICIN. Adems de transparencias simples es posible realizar composiciones que permiten fraccionar la informacin. Una composicin sencilla es la transparencia con ventanas. En una nica transparencia se presenta la informacin distribuida en secuencias. El nmero de stas no debe ser muy elevado (de dos a cuatro). En el marco de la transparencia se adhiere, por un solo lado y haciendo de bisagra, un papel o cartn sobre cada una de las ventanas. Al utilizarse la transparencia se abren las ventanas ordenadamente, apareciendo sobre la pantalla de manera sucesiva la informacin. Las caractersticas del acetato permiten su superposicin con buenos resultados de proyeccin (un mximo de 5 6). Esto se puede aprovechar para repartir la informacin en varias transparencias, de modo que al superponerlas se completan datos o transcurre un proceso. Una transparencia hace de base y las dems van presentando informaciones complementarias. Otra posibilidad de montaje es la elaboracin de mviles. Sobre una transparencia base se coloca una o varias tiras de acetato con dibujos, que al ser desplazadas producen sensacin de animacin. TCNICAS DE PRESENTACIN. El uso del retroproyector en el aula permite una presentacin de informacin por parte del profesor sin que tenga necesidad de volver la espalda al grupo ni oscurecer el local en el que se realice la proyeccin. Para obtener el mximo rendimiento didctico del retroproyector es preciso conocer las tcnicas bsicas para la presentacin de las transparencias, que son:
el retroproyector debe estar a una altura conveniente, bien sobre la mesa del profesor o sobre un carro mvil de altura adecuada. las transparencias que se van a utilizar deben colocarse previamente por su orden de presentacin, para evitar confusiones y prdidas de tiempo. el encendido y el apagado del aparato dirige la atencin respectivamente a la pantalla o al profesor. Por esta causa el retroproyector no debe permanecer encendido constantemente, sino slo cuando se precise.
25
el profesor no debe interponerse entre la cabeza periscpica y la pantalla, para evitar sombras que pueden ocultar parte de la informacin. la transparencia debe mostrarse revelando progresivamente su contenido, consiguindose as mayor expectacin. se debe sealar sobre la propia transparencia, evitando hacerlo sobre la pantalla, adems de no dirigir la mirada hacia ella. Las indicaciones sobre la transparencia se realizan con la ayuda de un bolgrafo o lpiz, eludiendo sealar con el dedo.
FUNCIN DIDCTICA. La retroproyeccin se basa en los principios realzados por Skinner: la descomposicin de la informacin en unidades simples y la visualizacin. Por ello, cuando la informacin que se comunica a los alumnos es compleja o excesiva, es conveniente proporcionrsela mediante fotocopias de la misma transparencia, para que la atencin est concentrada en la exposicin. El retroproyector tambin constituye un medio con el que se puede proyectar la informacin contenida en la pantalla del ordenador, consiguiendo que sea observada por todos los alumnos. A pesar de las mltiples ventajas que rene, este medio tiene algn inconveniente, como agrandar los posibles errores cometidos con las transparencias, y la tendencia que en ocasiones se produce a emplearlo como recurso didctico exclusivo. Hay que tener en cuenta que con el empleo de diversos medios se mantiene ms alto el inters que cuando slo se emplea uno, y se favorece as en mayor medida el aprendizaje. LA IMAGEN SONORA. La grabacin sonora. El sonido es tambin imagen, aunque imagen sonora. La mayora de los educadores han encontrado ms limitaciones que ventajas en el empleo del audio-casete o de la radio como medios didcticos. Para que se produzca el proceso de grabacin sonora es necesario que una banda magntica pase ante un electroimn que recibe el nombre de cabeza de grabacin. Las bobinas de la cabeza de grabacin son recorridas por una corriente que es proporcional a la informacin nacida de una fuente sonora como un micrfono, un tocadiscos, la radio, etc. Esta corriente hace nacer un campo magntico de intensidad variable que ordena la capa de partculas magnticas que recubren la cinta. Una grabacin sonora original recibe el nombre de matriz o master. Nunca debe emplearse una matriz de forma continuada como material de trabajo. La matriz puede deteriorarse o sufrir cualquier accidente que ocasione su borrado u otras alteraciones que inutilicen el material. Por ello es conveniente trabajar siempre con duplicados que son una copia de trabajo de la matriz.
26
Para realizar una grabacin sonora es preciso valerse de un magnetfono. Existen dos tipos fundamentales de magnetfonos: el de cinta abierta y el casete. Las diferencias fundamentales entre el magnetfono de cinta abierta y el audiocassette son las siguientes: La cinta abierta da oportunidad de afinar la calidad de un material grabado inicialmente y en el queramos corregir, a posteriori, todos aquellos errores que hemos podido escuchar tras la grabacin. En la cinta casete no existe la posibilidad de modificar la velocidad de la grabacin. Los magnetfonos de cinta abierta disponen de hasta tres velocidades de grabacin. La cinta abierta tiene un ancho de 65 mm. , mientras que en las audiocassettes su ancho se limita a 3'25 mm. La prdida de calidad en grabacin de las audiocassettes se nota en el duplicado de cinta. La cinta abierta permite mantener la calidad de la matriz y de las copias sucesivas, mientras que las audiocassettes pierden rpidamente su calidad a partir de la matriz. Todo educador debe conocer el funcionamiento de un magnetfono, al menos en sus elementos y operaciones ms elementales. Cargar y descargar la cinta en el magnetfono. Encontrar y saber operar el arranque, la marcha adelante (FWD) y la marcha atrs (RWD). Localizar el enchufe del micro y saber conectarlo correctamente. Localizar y manejar la tecla de grabacin. Saber controlar los vmetros y comprobar que durante la operacin de grabado permanece a cero el volumen para evitar zumbidos, acoples no deseados, etctera. Conocer las conexiones mnimas entre el altavoz exterior de auriculares y de salida, control de graves y agudos, selector de pista, conexiones de entrada para el tocadiscos, otro magnetfono, la radio, etctera. Hacer prcticas de grabacin a partir de otras fuentes ya grabadas como programas de radio, discos, etctera. - Tcnicas de grabacin. Casi todas las grabaciones de voz (palabra) deben realizarse con el micrfono. Sin embargo, cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos, una radio, etctera, conviene evitar el uso del micrfono puesto que ste va a dar siempre una calidad inferior de grabacin que si recurrimos por ejemplo a cablear entre s el aparato emisor, una radio y el magnetfono en el que se va a realizar la grabacin. Esta grabacin directa va a evitar todo tipo de ruidos no deseados. Al margen de que una grabacin se realice mediante el micrfono o a partir de otra fuente sonora como la radio, el tocadiscos, etctera, es imprescindible conocer el manejo de los denominados vmetros. La escala del vmetro viene indicada en da (decibelios), medida logartmica que sirve para controlar la intensidad de un sonido. Tambin puede aparecer reflejado en porcentajes. En el punto que indique 0 decibelios , o 100 por 100 el color de la escala pasa a ser rojo Si la aguja permanece reiteradamente en el sector de ese color pueden producirse distorsiones .
27
Para realizar una buena grabacin es necesario poner el control de volumen en un nivel en el cual con las notas o el tono de voz ms fuerte, la aguja del vmetro roce el sector rojo de la escala. Una vez que hagamos una prueba de grabacin y consigamos estos niveles se debern mantener hasta terminada la grabacin. Los magnetfonos de cassette o audiocassettes ms modernos no llevan control de grabacin a travs de vmetros ya que ste se realiza de forma automtica. En cuanto al empleo del micrfono, antes de empezar a grabar es necesario situar el micrfono a una distancia de 30 a 40 cm. De la boca de la persona que vaya a hablar. Es necesario apoyar el micrfono en un soporte o pie. En caso de no poder operar con el micrfono fijo en un soporte intentaremos sujetarlo con la mano, evitando mover el cable con el fin de que no se produzcan ruidos no deseados, como roces o frotamientos que ensucian la grabacin. El local en el que realicemos la grabacin, si podemos elegirlo, deber tener unas condiciones mnimas que de no cumplirse, habrn de modificarse, al menos parcialmente. Se buscar una sala amueblada, preferiblemente con suelos enmoquetados, cortinas y todo tipo de muebles que absorban la reverberacin. De cualquier forma, al efectuar la grabacin, se intentar situar el magnetfono (si es de cinta abierta) en una superficie estable, preferiblemente una mesa, suficientemente alejada del micrfono. Habr que evitar tambin la proximidad de cualquier objeto, instrumento o mecanismo que produzca pequeos ruidos en un principio no perceptibles para el odo de quien graba, pero que, de existir, sern captados por el micrfono y aparecern en la grabacin. Los tubos fluorescentes, los relojes, el aire acondicionado, son los tpicos objetos que siempre producen un ruido de fondo no deseado. - Los recursos sonoros. En medios como la radio o el audiocassette existen recursos especficos que es conveniente conocer a la hora de plantearse una utilizacin de las grabaciones sonoras desde el punto de vista educativo. Vamos a estudiar los cinco recursos sonoros ms importantes: la palabra, la msica, los efectos sonoros, el silencio y el montaje. LA PALABRA. Quien habla ante un micrfono no puede ayudarse de la mmica y, por lo tanto, debe estructurar mejor la palabra dicha que si se estuviera dirigiendo e un interlocutor que tiene la oportunidad de observarle. Quien lee debe obedecer a un determinado ritmo y cadencia, de esta forma se evitar la sensacin de que quien habla est leyendo un texto. La escucha de nuestra propia voz ante un micrfono nos puede ayudar a descubrir nuestros errores en la comunicacin docente. El cassette puede ser un buen til para modificar nuestras tcnicas de locucin y hacer que nuestros alumnos se desinhiban a la hora de participar en el desarrollo de la misma.
28
LA MSICA. Algunos manuales consideran la msica como la arquitectura del sonido. El Instituto Oficial de Radiotelevisin distingue ocho fines primordiales de este recurso sonoro: Como factor de ambientacin de una poca, de una localizacin especfica, etc. Como elemento de caracterizacin de personajes y secuencias. Como fijador del ritmo interno de la narracin. Como definicin psicolgica de secuencias (humorsticas, tristes, picas, etc.). Como narracin tiempo del relato. Como antecedente o rbrica de situaciones. Como sutura, encadenamiento y transicin. Como elemento protagonista por s mismo, en primer plano, cuando la accin lo requiera. En el campo de la radio educativa, la msica puede desempear cinco funciones concretas: Servir de sintona. Para identificacin del programa (cabecera de principio y cierre del espacio). Como elemento separador de los grandes bloques dentro de un espacio. A modo de pausa (rfaga). Para localizar histricamente un texto (ambientacin musical). Como documento con valor en s mismo. La msica se erige en el objeto de la grabacin (por ejemplo, un programa sobre folklore popular). Como un elemento ms dentro de la dramatizacin que sirva de ilustracin a una leccin concreta. LOS EFECTOS SONOROS. Los efectos sonoros pueden servir para dar vitalidad y realismo a un Material sonoro preparado para el aula. Existen dos opciones: la utilizacin de discos y efectos pregrabados existentes en el mercado o la grabacin de efectos, ya sean realizados especialmente para la grabacin como son los ruidos de pasos, cierre de una ventana, o bien extrados de la naturaleza, como por ejemplo, el canto de pjaros, flujo de agua, etctera. EL SILENCIO. El silencio es un recurso poco explotado. Dentro de un texto ayuda a comprender mejor un determinado contenido y prepara al oyente para el siguiente perodo del discurso. El silencio tiene valor no como ausencia, sino como recurso sonoro con inters en s mismo. EL MONTAJE. Toda persona que hace por primera vez una grabacin tiende a darla por buena sin plantearse cules son sus defectos, o cmo podra haberla enriquecido con otros recursos sonoros como por ejemplo la participacin de mayor nmero de personas que hicieran ms inteligible el discurso , o una msica que pudiera servir de separador de bloques en la locucin . Podemos montar sin necesidad de emplear una complicada tecnologa. El hecho de utilizar nuestro audio-cassette y el que nos haya prestado un compaero ser suficiente para que, por ejemplo, podamos eliminar nuestras toses y actitudes dubitativas en una grabacin que
29
podamos reproducir en clase. Pasar la grabacin realizada en una cassette a otra es ya montar. Para realizar un montaje sonoro ms profesional, existen mesas que permiten dar entrada y mezclar diferentes fuentes: una grabacin previamente realizada en un audio-cassette, la palabra en vivo de un locutor de continuidad, etc. La mesa dispone de una serie de regletas para dar entrada a cada una de estas fuentes, fundir dos distintas, etctera. Las mesas de mezclas pueden estar fabricadas para uso directo (conciertos, mtines, etc.) o para grabaciones en estudio. EL DOCUMENTO SONORO. Normalmente cuando se habla de radio educativa y se citan formatos o tipos de programas posibles casi todo el mundo piensa en los recursos dramatizados como medios idneos para reproducir una obra de teatro, un acontecimiento histrico o una supuesta conversacin de dos polticos contemporneos. Nadie piensa en las posibilidades del sonido como instrumento eficaz para recuperar documentos que puedan servir para un desarrollo ms activo de la clase o investigar en aspectos desconocidos de una determinada materia. Los profesores Smith y Bates realizaron un anlisis detallado de los usos que se le da al medio radiofnico de la Open Universito inglesa. La lista elaborada por ambos profesores se desglosa en los siguientes puntos: Afianzar trabajos dirigidos, como correctivos o de otro tipo basados en la retroinformacin (red-back). Afianzar la correccin, modificacin o puesta al da del material, cuando los presupuestos de reimpresin son limitados o cuando el material impreso no puede ser distribuido a los estudiantes lo bastante rpido. Suministrar a los estudiantes registros que, bajo reserva de un montaje y de una eleccin juiciosa, permitan demostrar principios que hayan sido tratados en el material didctico de carcter impreso. Este material puede ser utilizado de diferentes maneras: registro de acontecimientos que se producen de forma natural, tales como discursos polticos, conciertos o representaciones, charlas o conferencias grabadas con antelacin, eleccin de fuentes documentales a analizar. Comunicar a los estudiantes las opiniones o los conocimientos de personas eminentes que puedan condensar en su totalidad o de forma abreviada todos aquellos puntos esenciales de los documentos que bajo forma escrita seran ms complejos o ms largos . Registrar las voces de las personas que no han sido grabadas antes, pero cuya contribucin puede aportar a los estudiantes una experiencia memorable: poetas clebres leyendo algunas de sus obras.
30
Modificar las actitudes de los estudiantes : presentando ciertos hechos bajo una forma nueva o bajo un ngulo original ; presentando ciertos hechos bajo una forma dramatizada que permita a los estudiantes identificarse con los principales participantes , con sus maneras de sentir o de pensar . Demostrar los mtodos o tcnicas dramticas o musicales para la ejecucin de obras. Dar al estudiante una argumentacin condensada con el fin de : reforzar las observaciones presentadas en otra parte del curso ; introducir nuevos conceptos que se hayan presentado en otra parte del curso ; presentar bajo otro ngulo hechos ya expuestos en los libros de texto o en otros materiales ; etctera , para sostener o rebatir ciertas argumentaciones . Situar a los estudiantes sensibles ante la existencia de opiniones divergentes. Como podemos ver, la utilizacin del documento sonoro sirve fundamentalmente para fomentar la participacin del alumno y situarle ante materias que debe analizar activamente. Para qu sirve? Casi todos los estudios que se han realizado sobre medios sonoros han tomado como base la radio. En Iberoamrica, la Radio Educativa en las dcadas de los 60 y 70 program numerosos espacios de alfabetizacin y educacin de adultos. En Espaa las experiencias de Radio Ecca, Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (INBAD) y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) han mantenido hasta hoy sus emisiones educativas. En los tres casos la radio ha servido como un medio de apoyo a la enseanza. Sin embargo, en el campo de las grabaciones sonoras, adems de la radio, existe el audio casete como un medio complementario y de uso personal del alumno. Mientras que la radio es un medio fugaz que exige la retencin del mensaje por parte del estudiante en el momento de la emisin, la audio casete le permite una escucha ms relajada, ya que una vez odo el contenido puede volver a or las partes que le interesan, resumir, tomar notas o grabar en cinta su propio repaso de la leccin. LA IMAGEN AUDIOVISUAL. El vdeo. El vdeo es un sistema que se divide en tres fases fundamentales: Captacin. Grabacin. Reproduccin.
31
FASE DE CAPTACIN. Es la fase en la que la luminosidad y cromaticidad contenidas en la escena, en los trajes, en los decorados, en los maquillajes y en la luz que los ilumina se traducen mediante un sistema de anlisis, la cmara, en una seal de vdeo. FASE DE GRABACIN. Esta seal de vdeo puede tambin ser grabada en un magnetoscopio y reproducirse en el momento que se desee. FASE DE REPRODUCCIN. Mediante un sistema de sntesis, en el monitor o en el televisor, la seal de vdeo se transforma en una informacin luminosa en la pantalla, correspondiente a la escena original. El conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproduccin lo ms fiel posible de la escena original. - Programacin y diseo. Detrs de todo vdeo debe haber un trabajo de diseo que lleve al equipo que en l interviene a hacerse preguntas hasta ahora olvidadas por muchos de los profesionales ms o menos directamente relacionados con actividades educativas : qu medio es el idneo para transmitir este contenido concreto ? , Cul es el medio principal y cul el auxiliar o de apoyo? , Cmo se estructura un material multimedia? ; qu contenidos deben incluirse en el guin? ; qu actividades deben acompaar a este vdeo? ; cmo puede evaluarse su efectividad? SELECCIN DEL TEMA. Los criterios que se utilizan para la seleccin de los temas que van a ser desarrollados en el vdeo son: Adecuacin al medio. Se excluyen los temas que puedan realizarse a travs de otros medios sin que el vdeo facilite el aprendizaje del alumno. Viabilidad en relacin con la disponibilidad de recursos humanos, econmicos y tecnolgicos. Integracin. Es aconsejable programar vdeos que formen parte de un proyecto pedaggico ms amplio, que incorpore, materiales impresos, sonoros, visuales, audiovisuales, etctera. DETERMINACIN DE OBJETIVOS. Esta fase de programacin es Fundamental puesto que la utilizacin espordica de medios audiovisuales aplicados a la enseanza corre el riesgo de convertirse en algo coyuntural y sin sentido, aislado, adems, de cualquier tipo de proyecto pedaggico. En esta fase es preciso:
32
Definir los objetivos del tema. No se puede seleccionar un aspecto determinado sin saber qu se quiere lograr con l. Fijar a quin va dirigido el programa; precisando el nivel de informacin que el receptor posee sobre el tema. ELABORACIN DE LA SINOPSIS. El profesor har un breve resumen de contenidos que llamamos sinopsis que le servir para aclarar sus previas ideas sobre el tema. Presentamos un modelo de ficha que puede servir de orientacin a quien pretenda producir sus propios vdeos o explotar otros ya producidos. ESTRUCTURACIN DE LA ESCALETA. En esta fase se especifican los objetivos generales del proyecto, se concretan los destinatarios a los que se dirige y se resean los grandes bloques de contenidos que habrn de desarrollarse con posterioridad. La escaleta es un primer ordenamiento de los grandes apartados temticos que aparecern en el guin literario. A la hora de plantear cualquier produccin audiovisual es preciso definir los objetivos que queremos conseguir y saber seleccionar el tema que precisamos desarrollar, conocer los contenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material posible que justifique el desarrollo en imgenes del tema seleccionado. La organizacin de los contenidos es un aspecto fundamental que debe atenderse a la hora de trabajar con medios audiovisuales. Para qu sirve? Sirve para la enseanza de la imagen y la enseanza con imgenes. - El vdeo y la enseanza de la imagen. El cine, la televisin y el propio vdeo disponen de un lenguaje formal que puede ser aprendido por alumnos y educadores y, ms tarde, aplicado a la produccin de mensajes audiovisuales en el aula. La televisin transmite formas, normas, comportamientos y estereotipos que poco tienen que ver con la realidad de su audiencia pero que conforman comportamientos y actitudes sociales. Ensear a ver la televisin es un reto que se han planteado diversos pases europeos. La televisin independiente inglesa, ITV, transmite el programa understanding television para jvenes entre 13 y 18 aos, serie que presenta diferentes aspectos del lenguaje televisivo y ayuda a su audiencia a analizar y criticar la televisin. A fines de la dcada de los 60 se crea en Estados Unidos la Conferencia General sobre Alfabetizacin Visual. Desde entonces han desarrollado proyectos destinados a programas de formacin pedaggica y a programas de escuelas primarias y secundarias. Estos
33
proyectos desarrollan: la capacidad de utilizar el lenguaje visual, la aptitud para apreciar los smbolos y los signos visuales, el proceso de adquisicin de competencias en comunicacin y de apreciacin visual y la posibilidad de generar un movimiento, organizado o espontneo, que favorezca el desarrollo de las aptitudes de comunicacin y de apreciacin visual. En Finlandia la preocupacin por el estudio de los medios de comunicacin se centra en dos grandes aspectos : saber cmo los nios y jvenes utilizan la prensa , la radio , los libros , la televisin , el cine y los discos y saber cmo perciben la informacin y los valores presentados por esos medios. La enseanza de los medios de comunicacin se integra en la disciplina de lengua, arte, historia, estudios sociales y estudios del medio ambiente. A pesar de introducirse en la dcada de los 70 el contenido de la enseanza de los medios de comunicacin en el curriculum escolar, la formacin docente no se ocupa de forma sistemtica de estos temas. El problema con el que se enfrenta Austria es similar al de otros pases: la capacitacin docente no incluye la introduccin en la pedagoga de los medios de comunicacin, aunque ya a mediados de 1975 entraba oficialmente en la escuela y propona el estudio terico y prctico de los medios de comunicacin. Se pretende que los alumnos sean capaces de conocer y adquirir experiencia en los problemas de la comunicacin tal y como est organizada en la actualidad y saber cules son sus efectos. En Noruega se imparten dos tipos de enseanza sobre los medios de comunicacin, uno de carcter general (obligatorio) y otro, posterior, de carcter especializado (optativo). Las diversas asignaturas del curriculum de la escuela primaria a partir de 3 grado, incluyen temas relacionados con los medios de comunicacin, asimismo se analizan espacios informativos, anuncios publicitarios m la funcin que desempean los medios de comunicacin en la sociedad, etctera. En los niveles superiores de la escuela primaria y en toda la escuela secundaria los estudiantes pueden escoger cursos de especializacin en fotografa, prensa, vdeo, cine. Al margen de que el vdeo sirva como instrumento insustituible para el anlisis del propio medio televisivo, es importante destacar aquellas experiencias que plantean la produccin de materiales que sirven como alternativa a la programacin de la televisin. La Generalitat de Catalunya a travs de su Departamento de Medios Audiovisuales ofrece a los docentes un servicio de vdeos educativos para diferentes reas del curriculum. Dentro de este apartado no podran dejarse de lado las funciones que puede cumplir el vdeo como instrumento de investigacin. El espectador de las dcadas anteriores a los aos 60 tuvo como principal referencia audiovisual el cine. Los actuales espectadores han nacido con un grado muy elevado de exposicin al medio televisivo. Por trmino medio, de los siete das a la semana, uno de
34
ellos se gasta en ver televisin. La manipulacin que se produzca a travs de la imagen debe ser estudiada o Jtiva y profundamente para facilitar al ciudadano suficientes mecanismos de defensa. - El vdeo y la enseanza con imgenes. En sus comienzos el vdeo sirvi como un instrumento idneo de micro enseanza. El profesor graba su clase y poda ver, acto seguido, qu errores haba cometido y cules eran los problemas ms obvios en su proceso de comunicacin con los alumnos. El vdeo ha tenido una utilizacin muy distinta en experiencias de ayuda a pueblos en vas de desarrollo, campaas de alfabetizacin, extensin agropecuaria, etc. La presencia del magnetoscopio y de la cmara entre comunidades campesinas o en barrios marginales de las grandes ciudades serva para motivarlas en el proceso de aprendizaje. El vdeo facilita que el educador pueda asumir un papel de Programador de Medios. Ha pasado la era en la que el profesor deba demostrar que saba todo sobre su materia. Con las nuevas tecnologas, el educador debe ser siempre una persona bien informada, capaz de programar en cada momento el mejor medio para que el alumno consiga extraer el mximo rendimiento de su proceso de aprendizaje. El vdeo va a servir para que el profesor revise y cuestione su propia metodologa didctica Cuntos profesores se han preocupado por aplicar un mtodo de enseanza realista adecuado a las necesidades de los estudiantes? Cuntos educadores se han preocupado de que la evaluacin no se limite a cuestionar los conocimientos del alumno sin tratar de comprobar regularmente la efectividad de su propio trabajo? Cuntos educadores se han planteado seriamente la necesidad de cambiar su dinmica de trabajo con el fin de generar un clima acorde con la realidad comunicacional de los educandos? El educador puede y debe guiar la observacin el alumno antes, durante y despus del momento en que sta se efecta. El vdeo permite el dilogo del profesor con el alumno a travs de la propia tecnologa. Es muy importante resaltar que , frente a la dinmica que pretenden fomentar los vendedores de tecnologa que suean con la figura del alumno autodidacta rodeado de informtica por todas partes , el vdeo , quiz sea uno de los medios que puede fomentar la creatividad , el dilogo y la participacin colectiva en el aula . LOS NUEVOS AUDIOVISUALES: SISTEMAS MULTIMEDIA. Los sistemas multimedia consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido, texto, grficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador. Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza del futuro, al transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad y el inters individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y
35
stas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imgenes, etc. La diferencia bsica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analgica en unos y digital e otros. El sistema que utiliza imagen analgica es el videodisco, llamado tambin vdeo interactivo o laservisin, es un disco construido en material plstico, de un dimetro comprendido entre 20 y 30 cm (parecido a un compact disc de tamao grande). Contiene imagen fija y en movimiento y dos canales de audio, que admiten grabaciones distintas, por lo que una imagen puede acompaarse de dos discursos diferentes, planteados a un diferente nivel. Su lectura se realiza a travs de un aparato lector (vdeo lector) que emplea rayos lser; la imagen se reproduce en una pantalla. Existen dos versiones de videodisco, CLV y CAV, que pueden utilizar el mismo lector. El CLV (velocidad lineal constante) requiere para su utilizacin un lector de videodisco y un televisor, controlndose con un mando a distancia; este sistema carece de la posibilidad de interaccin. El CAV (velocidad angular constante) necesita el lector de videodisco, un monitor que admita seal de ordenador, un ordenador y una tarjeta para acoplar las seales de vdeo y audio; este sistema permite el acceso instantneo a las imgenes y la interaccin. Aunque la imagen digital sea de peor calidad que la analgica, los sistemas que la emplean tienen la ventaja de admitir modificaciones en ella. La informacin se almacena en CDROM, discos parecidos a los compact disc, de 12 cm de dimetro. Son capaces de almacenar gran cantidad de informacin (250000 pginas de texto), pero tienen el problema de carecer de imagen en movimiento. Se ha conseguido la animacin y est en fase de investigacin el logro de autntico movimiento. Entre los sistemas con ms posibilidades de xito en el mundo de la enseanza se encuentran el CD-I y el DV-I, que podran utilizarse con los ordenadores presentes en los centros. Fuentes:
http://www.educar.org/articulos/Audiovis http://cv.uoc.edu/tren/trenacc/web/GAT_E http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/ http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/R http://www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Aud http://dewey.uab.es/PMARQUES/mav.html http://www.uhu.es/cine.educacion/didacti http://html.rincondelvago.com/medios-aud Material entregado por el docente http://www.slideshare.net/expovirtual/tecnicas-de-aprendizaje Aprendizaje grupal y Tcnicas que contribuyen a facilitar el trabajo en grupo Universidad de la Habana. Aparicio, Roberto y Agustn Garca Matilla. Imagen, vdeo y educacin. 1 Edicin Mxico, Madrid, etc.: Fondo de cultura econmica, 1987.
36
Nadal Martn, M ngeles y Victoria Prez Celada. Los medios audiovisuales al servicio del centro educativo. Castalia. Medrano Bosanta, Gemma . Nuevas tecnologas en la formacin. Eudema.
John Fernando Bueno C.
37

Técnicas Educativas en Salud Ocupacional PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Técnicas Educativas en Salud Ocupacional PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tcnicas Educativas en Salud Ocupacional

Mayo de 2012 Instructor: John Fernando Bueno C. Material de Refuerzo

Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.

Tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de peridicos, afiches etc.

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

John Fernando Bueno C.

Tcnicas educativas en Salud Ocupacional Aprendizaje Grupal

También podría gustarte