SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HIDALGO. CLA

PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA INDGENA COMO SEGUNDA LENGUA

MATERIA:

TALLER DISEO DE PROPUESTA DIDCTICAS PARA CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA.

COORDINADOR DE LA ASIGNATURA: ADN LORA QUEZADA.

ALUMNA: VERNICA CRUZ RAMREZ SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE JUNIO 2013

NDICE
RESUMEN -------------------------------------------------------------------- 3

INTRODUCCIN ----------------------------------------------------------- 4

JUSTIFICACIN ----------------------------------------------------------- 7

MARCO TERICO ------------------------------------------------------- 8

CONTEXTUALIZACIN ------------------------------------------------ 13

PERFIL LINGSTICO -------------------------------------------------- 18

PUNTO NODAL ----------------------------------------------------------- 22

PLANEACIN ---------------------------- -------------------------------- 23

RUBRICA DE EVALUACIN ----------------------------------------- 39

CONCLUSIONES ------------------------------------------------------- 40

ANEXOS ------------------------------------------------------------------ 41

CUADRO COMPARATIVO ------------------------------------------ 44

BIBLIOGRAFA -------------------------------------------------------- 45

RESUMEN
En el presente trabajo destac la gran importancia y la complejidad por el desinters que muestran la mayora de los profesores por ensear una segunda lengua en el nivel educativo correspondiente a la educacin Bsica, en ocasiones son contextos que los nios es una de sus primeras lenguas que utilizan como medio de comunicacin, pero los profesores le dan muy poca importancia y solo dicen que los nios que hablan alguna lengua indgena son los que presentan mayor rezago educativo y quiz si, pero es porque el nio no es atendido en su lengua y por lo tanto no se atienden sus necesidades de aprendizaje por el simple hecho de hablar su lengua, por tal varias de las comunidades mejor prefieren negar su lengua por temor a la discriminacin dentro de los grupos sociales o al momento de interactuar con algunos otros que no hablan la lengua.

Por este motivo ahora nos vemos en la necesidad de crear estrategias, para seguir conservando la lengua que forma parte de nuestras races y que adems nos da identidad ante la sociedad porque dentro de esta se encuentra gran parte de nuestras costumbre y tradiciones, por tal su conservacin dentro de nuestra sociedad en la que nos encontramos sumergidos con tanto cambio y modernismo, tratemos de rescatar nuestra cultura a la cual nos debemos de sentir orgullosos.

INTRODUCCIN
Porque ahora necesitamos crear estrategias para ensear el Hhu dentro de las escuelas como una segunda lengua, porque la educacin intercultural es una forma de entender y vivir la educacin, con un enfoque comunicativo y funcional que tiene un carcter inclusivo, donde la diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educacin integral y de calidad dentro de las aulas, considerndose la diversidad un valor que nos enriquece con su cultura milenaria. Esta educacin segn solo debe ser para culturas minoritarias que finalmente deban adaptarse a nuestra cultura predominante. Pero en realidad debe ser una educacin para todos y todas. Un todo entendido como una diversidad, y basado en el principio de integracin e inclusin y no en el del asimetras; una educacin para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y la tolerancia hacia los dems; estamos por tanto ante una educacin transformadora, no slo a nivel educativo, sino tambin con proyecciones a la sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una educacin libre del racismo por ser de una cultura minoritaria. Tambin se desarrolla de forma transversal, tiene un enfoque sobre una educacin que est siempre presente en el continuo del proceso de enseanzaaprendizaje y adems globalizadora integrando a todas las dimensiones educativas posible. Por eso dentro de la educacin intercultural existen retos que afrontar, uno de ellos es la presencia de la lengua materna dentro de las aulas; por tal ahora se buscan estrategias para asegurar la comunicacin entre los individuos en su

lengua y seguir transmitiendo parte de su cultura y de esta manera evitar la prdida de cada una de las lenguas maternas.

Pero tambin va influir la disposicin o la importancia que le den los profesores para trabajar las lenguas indgenas dentro del aula, porque en ocasiones se le da mayor prioridad a la materia de matemticas y espaol y estas pasen por desapercibidas dentro de las aulas de clases; por eso ahora se necesitan crear estrategias para que el Hhu siga permaneciendo y formando parte de nuestra cultura.

Aunque en nuestros das no solo es ensear aquellos contenidos que histricamente conformaron su objeto de enseanza, sino que tambin implica considerar a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Por qu algunos avances tecnolgicos trajeron cambios en la lengua, algunos pueden ser benficos pero algunos otros son los que trajeron a degradar esta lengua porque a travs de este tipo de relacin se da un intercambio intertnico y esto nunca va ser armonioso ni igualitario, ms bien a travs del paso del tiempo el contacto entre los pueblos seguirn siendo desiguales, aunque algunos pueblos indgenas an se resisten a la invasin de nuevas ideas y tecnologas, pero tambin son necesarias porque vivimos dentro de un mundo globalizado, y tenemos que hacer uso de las nuevas tecnologas para poder comunicarnos, porque si nos damos cuenta cada vez menos gente cuenta con la mayora de los medios de comunicacin, con estas interconexiones prcticamente la mayora de las comunidades y los pueblos viven con algn intercambio con otras culturas y lenguas indgenas, y esto tambin influye para que algunas lenguas se estn desplazando por otras que tienen

mayor importancia y sean fundamentales para el aumento de las competencias comunicativas.

Tambin en ocasiones los nios se resisten para que adquieran esta lengua, porque en casa sus paps ya no hablan la lengua Hhu, por eso ya no estn en contacto con esta lengua tampoco; es por estas circunstancias que los nios ya no la hablen; y desconocen de su importancia que tuvo en la poca de nuestros antepasados, por tal ahora en las escuelas se est creando un sistema de educacin intercultural bilinge, porque creo que una enseanza de calidad y de 5

relevancia empieza con una enseanza que le da prioridad a la lengua de los nios, para de esta manera responder a las necesidades del nio dentro de su contexto, y poder comunicarse con personas que hablen el Hhu dentro de su comunidad; de esta manera se puede responder a la realidad intercultural y lingstica dentro de la sociedad y creando una identidad misma de su pueblo de cada nio.

La escuela no debe borrar las prcticas culturales de los pueblos indgenas, de los contrario debe reforzar la cultura, pues este puede ser un medio para que el profesor conozca a su alumno, y pueda ayudarlo a fortalecer sus deficiencias del nio, partiendo del contexto del nio que es su contacto inmediato desde pequeo; y que por diversos motivos esto puede ser tomado dentro del aprendizaje de los nios, porque de aqu podemos tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno para fortalecer una nueva habilidad en el nio, y que sirven como andamiajes para que los nios adquieran nuevos saberes.

JUSTIFICACIN
La enseanza de la lengua materna es de gran importancia dentro de nuestra sociedad porque de esta manera prevalecera gran parte de nuestra cultura, y lengua que es muy primordial para nuestra identidad como personas dentro de un mundo de imitaciones y globalizado. Por tal la enseanza de la lengua materna es de vital importancia trabajarla dentro de las escuelas puesto que la lengua ya se est perdiendo y adems es un derecho que tienen los nios, ser atendidos en su propia lengua, la ley general de educacin establece que los hablantes de lengua indgena tienen el derecho a recibir educacin en la lengua indgena y espaol, por tal no se debe minimizar a las personas que son hablantes de una lengua o que pertenecen a una etnia.

MARCO TERICO
Iniciaremos primero con la pregunta Por qu ensear una lengua indgena dentro de las escuelas con segunda lengua? Pues para dar respuesta tenemos como referente que es un derecho que tiene los nios indgenas de recibir atencin en su propia lengua, esto lo dice Smelkers, Silvia (2005) seala que se crea la direccin general de educacin indgena, esta modalidad ofrece educacin en lengua materna y contenidos educativos culturalmente pertinentes a los alumnos indgenas (PP. 14). Es verdad es un derecho que tienen los nios indgenas de ser atendidos en su lengua y que adems est establecido en la constitucin mexicana;

Para la Constitucin Mexicana, artculo 2, inciso b), fraccin II

Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin, la conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media superior y superior. Establecer un sistema de becas para los estudiantes indgenas en todos los niveles. Definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin.

Porque alfabetizar a los nios en su lengua podra considerarse como un reto, ya que para estos tiempos la lengua est perdiendo su importancia dentro de las aulas, y por tal los nios que hablan esta lengua estn considerados dentro de un rezago educativo, por ciertas circunstancias que estn entrelazados con su lengua y su cultura; que si fuesen atendidos en la lengua propia de cada nio estos mostraran resultados favorables en su aprendizaje y dentro de la alfabetizacin por tal, la lengua que habla el nio debera ser la de instruccin o de alfabetizacin en los primeros grados de escolaridad del nio y de esta manera elevar el aprendizaje del nio partiendo de su contexto, Pellicer, Ugalde, Alejandra (1996), dice que la lengua materna constituye el medio ideal para ensear a un nio a leer y escribir, hay todava maestros mexicanos que continan alfabetizando a los nios en espaol a nios hablantes de lengua indgena (pp. 67). Porque la 8

alfabetizacin tiene que ver con fomentar en el aprendiz conductas de crtica con respecto a la escritura y su proceso de decodificacin y cuando el nio, no se alfabetiza en su lengua entonces que herramientas se le est proporcionando al nio, para defender su lengua si no est realmente enriquecida dentro de una alfabetizacin bilinge; porque no es los mismo alfabetizar en zonas rurales que en zonas urbanas donde las oportunidades para una alfabetizacin ms favorable en ocasiones no es la indicada por la escasez de materiales dentro de las escuelas rurales para leer, porque ni los materiales que se encuentran disponibles dentro del contexto social son favorables para los nios que hablan una lengua indgena, por no estn en su lengua del nio por tal es importante trabajar contenidos en lengua indgena y abordarla como tal, no solo como un taller sino ser considerada como una materia y darle la importancia que le corresponde dentro del contexto inmediato, para que los profesores se sientan comprometidos y no solo trabajen simples oraciones sino de lo contrario deben involucrarse dentro de este discurso en forma de enseanza para sus alumnos.

Para Pellicer Ugalde Alejandra (1996)

El maestro deber trabajar con diferentes tipos de discurso, porque lo que sucede cotidianamente la mayora de los profesores trabajan enunciados breves de construccin sencilla para facilitar el anlisis gramatical, pero como consecuencia tendrn un modelo de lengua fragmentada y reducida que no permite al nio ampliar sus horizontes respecto de la diversidad de tipos de discurso y contenidos de uso, por tal la lengua indgena se debe trabajar como tal dentro del contenido escolar.

Pero tambin se puede trabajar con ambas lenguas y tambin se podran obtener resultados favorables, de forma que no se imponga una sola lengua, sino que ha ambas se les de la importancia que merecen, de esta manera se estn privilegiando a las dos Pellicer, Ugalde Alejandra (1996) dice que puede ofrecer espacios simultneos de reconocimiento de las dos lenguas en los niveles oral y escrito puede ser un camino viable para la alfabetizacin en sentido amplio sin pretender capacitar a los nios en el oficio de la traduccin. 9

Porque los conocimientos previos del alumno son primordiales para la alfabetizacin de un nio , puesto que se estara tomando actividades que el nio vive cotidianamente y por esto al nio se le pueden crear nuevas expectativas que favorezcan su aprendizaje, tomando como base experiencias que l vive a diario, esto motivara al nio a relacionar los nuevos saberes con los que ya posea y de esta manera se obtenga un aprendizaje ms favorable para el alumno; Galdames Viviana, Walqui Aida, Gustafson Bret dice la escuela debe conocer estas pautas e incorporar todos aquellos elementos que permitan a los alumnos un vnculo significativo entre las prcticas culturales de su familia con su vida cotidiana. Porque para los alumnos es importante que desarrollen situaciones comunicativas funcionales para que le den sentido a los nuevos conocimientos que son adquiridos y de esta forma aprendan mejor la funcin que tiene el lenguaje a travs del intercambio de experiencias, que le permitan al nio asimilar actividades contextuales con algunas otras de diversas reas o disciplinas, que le permiten crear una libre expresin de sus conocimientos y mejorar sus debilidades para lograr mayores competencias que puedan poner en prctica en nuevos contextos.

Se debe dar prioridad a la enseanza de la lengua materna de los nios puesto que a pesar que sea un derecho para ellos, tambin es un medio de comunicacin primordial para ellos, porque de no tomar encuentra la lengua de estos se les corta la interaccin entre compaeros que hablan alguna otra lengua diferente a los nios que hablan una lengua indgena; y puesto que ahora los que hablan una lengua indgena son minora, pero tambin ha influido que estos nios no sean atendidos en su lengua por tal el castellano ha ido ganando terreno en este aspecto, he aqu donde se puede dar un proceso de dominacin y subordinacin para que los hablantes de lengua materna dejen de hablarla y ello se lleve a la desaparicin de la lengua materna; Aguilar Bobadilla Mara Del Roco (2004), dice la enseanza de la lengua materna significa no solo mantener la lengua sino tambin producir cultura e identidad propia, porque todos los nios poseen conocimientos diferentes de acuerdo a la cultura que pertenezcan, formas 10

particulares de aprender porque estamos de acuerdo que todos los nios aprenden a diferentes ritmos y formas, por ejemplo a leer y escribir y de acuerdo a las caractersticas que haya identificado el profesor de grupo para de esta manera crear sus propias estrategias de aprendizaje para cada alumno, quiz de esta manera se evitara el rezago educativo en los alumnos de habla indgena, si los profesores conocieran mejor a sus alumnos y la forma de aprender de cada uno de ellos, si fuese as se considerara un proceso de transformacin en el alumno que le permitiera avanzar a lo desconocido a lo que estar por aprender dentro de actividades socioculturales.

Pero tambin para la enseanza de una lengua indgena tambin el que la imparte debe conocerla, para de esta manera darle la importancia en el momento de la enseanza, tambin utilizar los mtodos adecuados de acuerdo al nivel en el que se encuentran los nios a los que les va ensear la lengua indgena, por ejemplo los nios de la comunidad en la que me encuentro realizando mis prcticas, estos nios no hablan la lengua indgena, solo dos nios aceptaron hablar palabras en Hhu, y los dems hablan el espaol, entonces para que les ensee hablar la lengua indgena existen algunos mtodos que seran un conjunto de tcnicas que nos sirven para lograr el objetivo; yo utilizara el mtodo directo de acuerdo a sus caractersticas presentadas de cada uno de ellos y de los nios, Arvalo, Ivette, y Karina Pardo (2004) dicen en el mtodo directo se relaciona imagen significado, pero posee algunas otras caractersticas como: las teoras no estn en la primera lnea de la clase, creencias poco sistematizadas, intuitivas en gran medida e

inspiradas en la observacin de lo que ocurre durante el proceso de adquisicin de la lengua materna el otro mtodo que utilizara mtodo audiolinge, Arvalo, Ivette, y Karina Pardo (2004), sealan algunas de las caractersticas de este mtodo, ensea hablar y escuchar antes de leer y escribir puesto que las bsicas, se utilizan dilogos y ejercicios

primeras son destrezas lingsticas hbitos.

estructurales puesto que una lengua se aprende por un proceso de formacin de

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Pues estos son dos de los mtodos que yo considero utilizar para ensear la lengua indgena, a los nios de mi comunidad de prctica, porque con los nios se empezara de lo ms sencillo con ellos por el simple hecho de no hablar la lengua. En conclusin puedo destacar la importancia de la enseanza de lengua indgena, puesto que esta ser la preservacin de costumbres y tradiciones de nuestros ancestros, ya que la cultura es la que nos proporciona identidad dentro de una sociedad, con gran diversidad lingstica, y que por medio de esta lengua inculcamos el respeto y valoracin de la gran diversidad lingstica existente

dentro del pas, y adems contribuimos a su preservacin.

Y no exigir al nio hablante de una lengua indgena hablar el castellano, porque su lengua tiene igual importancia que el castellano, y tal vez hacer de su lengua un medio de comunicacin primordial dentro del aula para los nios que no la hablan; para que los aprendizajes del nio se desarrollen en situaciones funcionales en la que se requiera utilizar el lenguaje escrito y oral, integrando actividades donde se involucre su contexto por los alumnos de esta manera aprenden ms, cuando se les toma en cuenta sus experiencias, porque el aprendizaje se debe desarrollar ms all de lo que los nios poseen, con el intercambio de experiencias entre los alumnos.

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CONTEXTUALIZACIN
COMUNIDAD: COLONIA BENITO JUREZ MUNICIPIO: CHILCUAUTLA COMUNIDAD: La Colonia Benito Jurez, su poblacin es de aproximadamente 200 habitantes, la mayora de los habitantes y padres de familia de algunos nios se dedican a la albailera, esta es considerada como la principal fuente econmica de la comunidad; la otra parte de la comunidad ha emigrado a los Estados

Unidos, en busca de mejores oportunidades de vida; aun en la comunidad se habla la lengua hahu, al igual que los nios la hablan en su casa y en la escuela. La comunidad cuenta con los servicios bsicos como es luz elctrica, agua potable pero al parecer no todos los das esto puede repercutir en la higiene de los nios y adems dentro de las aulas que por este motivo no sean aseadas, pero tambin los baos dentro de la institucin educativa por este motivo de escasez de agua permanezcan anti higinicos, esto quiz pueda repercutir en la salud de los nios; tambin dentro de la comunidad podemos observar que existen pocos ambientes alfabetizadores para que ayuden a los nios a familiarizarse con la lectura, tomando en cuenta que los padres de familia son personas que se dedican ms a las labores de campo y por el trabajo que desempean pues ya llegan tarde a sus casas y les queda muy poco tiempo para estar con sus hijos. La comunidad no cuenta con una biblioteca pblica, si alguien desea un libro pueden ir a conseguirlo en la biblioteca de escuela primaria, el problema es que no est en funcin todo el da sino solamente en la jornada de trabajo escolar, esto significa que los nios tienen menos posibilidades de realizar trabajos de

investigacin por la falta de fuentes de consulta y adems la lectura en familia no es practicada por la escasez de libros que tienen en casa, porque los nios durante una entrevista los nios mencionaron no tener libros en casa solo los de textos que les otorgan en la escuela.

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La economa de esta comunidad a parte de la albailera, se basa en otras fuentes como: el cultivo de maz, cultivo de magueyes, alfalfa, as como la crianza de

borregos. El cultivo de maz este es de riego por lo regular siembran una vez por ao y algunas de las personas siembran dos veces al ao, al estar listo el maz para la cosecha primeramente seleccionan las ms grandes para quitarles la hoja de estas hacen manojos ya sea para venderlas o para guardarlas y hacer tamales, y el maz parte de la cosecha es para la venta y lo que resta es para el consumo familiar, lo que corresponde las matas de maz ya secas o llmese zacate se empacan para venderlas o guardarlas en caso de que tengan borregos con eso los mantienen, as tambin el cultivo de magueyes es una de las actividades que tambin resalta en la comunidad aunque en menor medida de plantacin estas al tener unas pencas ya grandes lo primero que les cortan para venderlas a los balnearios lo cual los utilizan para construir techos de cabaas posteriormente que estn a una determinada edad de 5 aos comienzan a raspar para que este produzca pulque esta bebida natural y embriagante que se lleva al mercado en los das lunes para su venta y parte tambin es para el consumo de las personas de la comunidad, algunas veces las pencas las utilizan para hacer barbacoa en caso de una fiesta; alfalfa otro y que es aprovechada de alimento para los borregos o en otro caso se empacan para venderlos o simplemente se vende por tanto a personas que cran vacas o borregos, otra fuente de ingresos econmicos es la crianza de borregos estos por lo que se observa pocas son las personas que tienen este ganado, se pastorean en las orillas de los terrenos as como la pastura de maz, alfalfa estos animales al tener ya mucha lana los trasquilan para vender y cuando las personas tiene alguna emergencia las venden para obtener algo de dinero o cuando ya la manada de borregos es amplia venden algunos para reducir la cantidad, de alguna manera ms que nada consideran las personas que el ganado es un ahorro para algn gasto inesperado o emergencia.

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ESCUELA: La escuela cuenta con 60 nios espacio suficiente para que los nios puedan jugar; aqu podemos encontrar la biblioteca de la escuela y dentro de esta podemos observar un reglamento para los prstamos de libros; los libros que podemos encontrar en la biblioteca son: libros para el maestro, libros del rincn (luna, solito), matemtica, diccionarios, cuentos, poemas, biografas, canciones y mapas, son algunos de los existentes en biblioteca; en la escuela se est tratando de fomentar la lectura y ms con los nios de primero y segundo grado todos los das al final de la clase los nios realizan una lectura y para los nios ya es un hbito, porque antes de irse a casa primeramente tienen que leer, el uso de la biblioteca permite al nio conocer los diferentes tipos de libros que existen en ella y su clasificacin, adems involucrarlos a la lectura de forma interesante y partiendo de su inters, porque ellos tienen que escoger el libro de su preferencia; con la biblioteca dentro de la institucin permite a los nios realizar investigaciones sobre algn tema que se est abordando dentro del aula, adems la escuela tambin cuenta con un aula de computo integrndola un equipo multimedia al cual se puede acudir para observar algn video o una pelcula siempre y cuando est relacionado con el tema que se est abordando.

En la escuela no existe un consejo tcnico en donde se renen al final de cada mes, donde se traten las problemticas del escuela, las actividades que se

llevaran a cabo durante este mes, como ha sido el avance acadmico de los nios durante el mes, cuales son las estrategias que algn profesor ha implementado y le ha dado buenos resultados compartirla con sus compaeros, que estrategias implementaran para que los nios tengan un mejor aprendizaje, y como poder ayudar a los nios de menor avance acadmico, al igual que estrategias implementar con los nios inquietos, y los de mayor desempeo, para poder ayudar ms a los nios el profesor debe indagar ms sobre su rutina de vida del nio, como se evala el desempeo docente, que caractersticas deben tomar para poder evaluar al nio durante el bimestres, quiz si realizarn estas

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actividades se mejorara ms el desempeo frente a grupo tomando en cuenta sugerencias de otros profesores. PADRES DE FAMILIA: En casa los padres no tienen suficientes libros ni tampoco se interesan por la lectura; y algunos de los paps en casa solo tienen los libros de textos de sus hijos mayores, no compran el peridico con frecuencia solo algunas veces, y solo cuando dicen algo que a ellos les interesa conocer, porque los padres solo leen cuando ayudan a sus hijos a realizar las tareas cabe aclarar que solo son algunos de los padres que ayudan a realizar la tarea a sus hijos y como consecuencia de esto algunos nios no cumplen con est, los padres no leen por iniciativa propia ya que por el trabajo que desempean no se les es posible, la gran mayora de los padres no sacan a sus hijos de paseo por las condiciones econmicas en las que se encuentran y ya no les alcanza para salir de casa, algunos de los padres manifestaron que sus hijos solo ven televisin una hora diaria despus de haber realizado la tarea y sus actividades cotidianas, los programas que ms ven son caricaturas y aqu es donde aprovechan para platicar con ellos de cmo les fue en la escuela es el principal tema de conversacin, o tambin de realizar las tareas, pero no puedo generalizar que sean todos as, porque algunos de ellos no ayuda al nio a realizar sus tareas, sino que son los hermanos mayores, por sus ocupaciones del trabajo, para ofrecerles mejores condiciones de vida, a sus hijos por tal en ocasiones los nios ms pequeos estn a cargo de los hermanos mayores o de los abuelos. AULA: La profesora de primero y segundo su preparacin acadmica es normal bsica y normal superior, utiliza algunas estrategias de lectura, segn ella esto puede servir de motivacin para el alumno querer conocer algo de lo que lee el profesor y le permite crear estrategias nuevas de trabajo que apoyen a los nios en su aprendizaje, dentro del aula podemos encontrar el rincn de lectura a donde acuden los nios los das viernes o en cualquier momento siempre y cuando el 16

profesor lo indique porque hay nios que se la quieren pasar en el rincn todo el da y no quieren realizar otras actividades, cuando el profesor pregunta sobre algo solo dos nios levantan la mano y los dems contestan en montn por lo contrario la profesora si establece la pragmtica, los nios ya se encuentran en el nivel alfabtico pues solo dos nios no saben leer, esto significa que ya pueden realizar diversas actividades aun no complicadas, todo de acuerdo a su capacidad de cada nio porque recordemos que dentro de un aula existe una gran diversidad del alumnado, por su forma de aprendizaje que cada uno tiene, el profesor hoy no parti su clase con una actividad permanente, por tal no puedo decir que si las lleve a cabo, porque no lo observe, por lo que me pude dar cuenta es que cuando trabaja espaol este solo como material de apoyo utiliza los libros de la SEP, no implementa el uso de algunos otros materiales, que le permitan a sus alumnos crear nuevos conocimientos de una forma interesante y contextualizadas. En conclusin quiz si faltaron varias cosas para observar, por ser solo un da y descubrir algunas otras estrategia que quiz implemente en sus clases, es que tambin cuando llegan personas nuevas al saln los nios se inquietan y el profesor frente a grupo no puede desempear bien sus actividades, por la distraccin de sus alumnos.

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PERFIL LINGSTICO
NOMBRE DEL NIO LENGUA DE COMUNICACI N EN SU FAMILIA LENGUA DE COMUNICACI N CON EL PROFESOR. LENGUA DE LEE Y ESCRIBE EN LENGUA COMUNICACI INDGENA. N CON SUS COMPAERAS Y COMPAEROS Espaol Lee: en ocasiones Adems puede pronunciar algunas

JOHANA PRIMERO

Espaol

Espaol

palabras cortas aun no puede usarlas para establecer una conversacin. CLAUDIA PRIMERO

Espaol

Espaol

Espaol

Puede leer en lengua indgena, pero a un se les dificulta su escritura, porque lo escribe como lo entiende. Pero si

pronuncia palabras cortas en lengua indgena. NIDIAM PRIMERO Espaol Espaol Espaol Ella si le entiende pero an no sabe escribir ni leer as que se le dificulta, pero si le preguntas como se dice alguna palabra si te contesta correctamente.

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ABILENE PRIMERO

Espaol

Espaol

Espaol y hhu

Lee y escribe en lengua indgena solo que se les dificulta la correcta

pronunciacin de algunas palabras y la correcta escritura de las palabras. CRISTIAN PRIMERO Espaol y hhu Espaol y hhu Espaol y hhu Lee y escribe solamente que al nio an se les dificulta leer bien y escribir pero si lo intenta y adems cuando lo habla lo pronuncia correctamente. ELEAZAR PRIMERO Espaol y hhu Espaol y hhu Espaol y hhu Lee y escribe en lengua indgena y adems lo habla correctamente, pero cabe mencionar que al nio an se le dificulta la escritura como todos porque lo escribe como entiende, pero por lo menos ya lo intenta. RAFAEL SEGUNDO Espaol y hhu Espaol y hhu Espaol y hhu Este nio lo habla correctamente con una pronunciacin adecuada de las palabras y establece conversaciones con otras personas, pero tiene un pequeo obstculo se les dificulta leer y escribir aun.

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ARACELI BRCENAS SEGUNDO

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Esta nia puede leer y escribir en lengua indgena puesto que lo habla en casa y en la escuela y adems puede establecer conversaciones con algunas otras

personas que hablen la lengua; pero eso si escribe en lengua indgena como lo escuchan pero ya lo hacen. MARA SEGUNDO Espaol y hhu Espaol y hhu Espaol y hhu Puede leer y escribir en lengua indgena solo que escribir lo hace como lo entiende. ARACELI SEGUNDO Espaol y hhu Espaol Espaol Puede leer y escribir pero casi no habla la lengua dentro del saln ni con sus compaeros como los otros nios , pero en casa si la habla con sus papas

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YURIDIA SEGUNDO

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Ella puede expresarse en ambas lenguas dentro de la escuela y fuera de ella solo que se le dificulta escribirla y leerla.

CARLOS SEGUNDO

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Puede leer y escribirla la segunda lengua pero la escribe como la escucha an se les dificulta, pero este nio si la habla en el escuela, en su casa y con sus compaeros cuando estn jugando.

OSVALDO SEGUNDO

Espaol y hhu

Espaol y hhu

Espaol y hhu

El nio an se les dificulta leer y escribir pero si habla la lengua en los diferentes entornos que lo rodean.

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COL. BENITO JUREZ CHILCUAHUTLA HIDALGO

Sustento econmico . Transmisin de saberes comunitarios Convivencia . Vivienda. Fiestas patronales En honor a la patrona del centro santa Ana Batha Cra de ganado.

Nopaleras Alimentacin. Producimos maguey. Qu celebramos

Plantas y animales

Produccin del vital alimento de vida el Maz

A qu nos dedicamos.

Mi comunidad

Qu comemos Jugando en la tierra roja

Venerar a la tierra.

Cmo nos divertimos. Cmo es mi comunidad.

Por tradicin

Transmisin de saberes comunitarios como fenmenos naturales

Jugando fut bol

Leyenda s Organizacin Valores Costumbre s Creencias 22

Los primeros habitantes

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN HIDALGO PLANIFICACIN
ESCUELA PROFR.(A) GRADO PUNTO NODAL VICENTE GUERRERO MUNICIPIO CHILCUAUTLA FECHA: 20 AL 31 DE MAYO

PROPSITO: TEMAS: Primero: Preparar una conferencia empleando carteles. Nmeros conocidos Participado en el cuidado del lugar donde vivo. Segundo: Elaborar lista

SECUENCI A 1Y2 BLOQUE V TTULO DEL PROYECTO QU COMEMOS? Mi comunidad Dimensin Que Practica sociales Plantas y animales comemos? Que el alumno reconozca la importancia de una buena alimentacin y los beneficios que se obtienen para tener una vida saludable APRENDIZAJES ESPERADOS: Primero: Lengua indgena: Escribir textos breves y sencillos Conocer la forma como se organiza una publicacin peridica como peridico mural, peridico escolar y cartel. Segundo Lengua indgena: Escribir textos breves y sencillos Conocer la forma como se organiza una publicacin peridica como peridico mural, peridico escolar y cartel. Espaol Emplea listas y tablas para organizar Informacin. Espaol Matemticas: Identifica palabras para escribir mensajes Utiliza descomposiciones aditivas de nmeros con una intencin determinada. Exploracin de la naturaleza y la sociedad: Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, Matemticas: aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, 23

de cotejo para organizar los objetos escolares. Divido en partes iguales. Cuidado ambiental.

Resuelve operaciones de suma y resta as como desperdiciar el agua, la luz y el papel con nmeros de dos cifras afectan la naturaleza. Exploracin de la naturaleza y la sociedad: Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.

MBITOS espaol Participacin comunitaria y familiar. Lengua indgena: Las practicas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria Matemticas: Ejes: Problemas aditivos Sentido numrico y pensamiento algebraico Exploracin de la naturaleza y la sociedad:

COMPETENCIAS: Primero: Lengua indgena Participar en la narracin y registro de acontecimientos de la comunidad en los que se deje testimonio de los hechos desde su punto de vista como nios y nias. Espaol: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Matemticas: Resolver problemas de manera autnoma. Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Segundo: Lengua indgena Participar en la narracin y registro de acontecimientos de la comunidad en los que se deje testimonio de los hechos desde su punto de vista como nios y nias. Espaol: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones matemticas: Validar procedimientos y resultados Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la Sociedad.

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 el ambiente y la salud RECURSOS DIDCTICOS Video sobre la alimentacin. Cuento para nios la buena semilla. rompecabezas recetas de cocina. Papel bond Dado con nmeros en hahu. Diferentes objetos para realizar agrupaciones. Material con etiquetas. Cartulina, recortes y marcadores. Video de LUNES: ACTIVIDADES DE INICIO: Primeramente platicar con los nios que durante este proyecto vamos a realizar una campaa para alimentarnos sanamente con productos de la propia regin y que utilizaremos carteles para que demos a conocer a otras personas estas formas de alimentarnos. posteriormente les proyectar de un video sobre cmo es la alimentacin de los pueblos indgenas encuentro con la cocina hahu donde a travs de este se cuestionar a los nios sobre como creen que era La alimentacin de antes es igual a la de ahora? Cul creen que era mejor? En equipos realizarn un cuadro comparativo sobre las formas de alimentarse de hoy en da y las de antes. Cuestionar a los alumnos sobre la venta de las verduras que llegan a realizar en Ixmiquilpan, creen que tienen el precio justo las verduras?, Qu creen que sera conveniente vender aqu la verdura o llevarla a Ixmiquilpan?, Dnde pagan ms por la verdura que se venden en la comunidad o en Ixmiquilpan? PRIMERO: Solicitar a los nios que dibujen las cosas comestibles que se siembran en su comunidad y que se los muestren a sus compaeros, dando los beneficios de estas en nuestro organismo Organizar a los nios en equipos SEGUNDO: A partir del video observado que realicen una lista de las cosas que consumen ms en casa. Realizar una lista de clasificacin de las cosas que consumen ms en casa. Mostrar la lista a sus compaeros de las cosas que consumen ms dentro de la comunidad que sean naturales.

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contaminacin. Imgenes de productos de su regin. Tarjetas de nmeros.

para que escriban que es para ellos comer sano. Pedir a los nios que se formen en equipos y en lengua indgena los nios mencionaran el nombre de los productos que ms se consumen en sus casas y los escribirn en su libreta Cuestionar a los alumnos sobre la venta de las verduras que llegan a realizar en Ixmiquilpan, creen que tienen el precio justo las verduras?, Qu creen que sera conveniente vender aqu la verdura o llevarla a Ixmiquilpan?, Dnde pagan ms por la verdura que se venden en la comunidad o en Ixmiquilpan? Jugar con un dado donde se estn plasmadas los nmeros en hahu y a partir de esto que los nios vayan sumando y restando de acuerdo a la cantidad establecida. En equipos los nios formularan algunos 3 problemas a partir del juego de los dados y adems los

Organizar a los nios en equipos para que realicen oraciones en lengua indgena con los alimentos que ms se consumen y mostrarlas al grupo Se cuestionar a los nios sobre el reparto de las frutas y hortalizas que se realizan en sus casas para ser consumidas durante toda la semana para ello se le realizar algunas cuestiones todos consumen la misma cantidad de fruta de forma equitativa? Qu hacen cuando no alcanza? Cmo realizan los repartos de los productos que se van a consumir? Se les otorgar a los nios algunas galletas y ellos tendrn que repartirlas entre sus compaeros de manera que todos les toque la misma cantidad. En equipos los nios formularn dos problemas que sern compartidos entre el grupo. Y mencionaran como los resolvieron para que todos observen los procedimientos de sus compaeros Dentro de las cantidades que ellos vayan repartiendo a sus compaeros los nios mencionaran la parte que le corresponde a cada uno de sus compaeros en hahu y adems ellos mencionarn como creen que sus

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competirn a sus compaeros. Dentro de los alimentos que plasmaron los nios en su comparacin los nios los escribirn su nombre con su respectiva ilustracin en un papel bond y a partir de estas formaremos algunas oraciones.

abuelos dividan las cosas para que a todos les tocar la misma cantidad. Los nios de tarea investigarn como reparten las cosas en su comunidad sin utilizar un sistema convencional para realizarlo.

ASIGNATURA PUESTA EN COMN: TRANSVERSALES: Pedir que los nios muestren su cuadro comparativo sobre las comidas que ms se Espaol. consumen en sus casas y a partir de esto reflexionar sobre cmo es nuestra Matemticas. alimentacin y que consecuencias tienen estas formas de alimentarse (enfermedades). Exploracin MARTES: de la ACTIVIDAD INICIAL Se realizara la dinmica del carrito de verdura, para realizar un recordatorio de lo visto naturaleza. del da anterior. Lengua Adems se retomar algunas cuestiones como: Con la siembra de frutas y verduras en hhu su comunidad ahorran dinero?, Cmo cuanto creen ahorrarse? posteriormente los nios resolvern algunos problemas; si se compran 2 kg de jitomates y cada uno cuesta 15 pesos Cunto pagaran por los 2 kg?, organizar al grupo para que argumenten sus respuestas, solo se les dar uno y despus ellos formularan algunos otros. Proyectar un cuento cuando los alimentos se fueron, a partir de esto se busca que los nios reflexionen cun importante es consumir todo lo que tengamos en caso y llevar una buena alimentacin. Retomar las hortalizas y frutas que mencionaron durante la dinmica y solicitar que

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mencionen cuales son las que se cultivan en su comunidad y en que periodos del ao son sembradas y que realizan antes de su plantacin. Se les proyectar un video sobre como cuidaban el medio ambiente despus se cuestionarn Por qu es importante cuidar las plantas del medio ambiente? Qu creen que pasara si se nos terminaran las plantas naturales de su comunidad? Qu hacen para cuidar su comunidad? Qu proponen para cuidar la naturaleza de su comunidad? Para sensibilizar a los nios se realizar un huerto escolar. Primero: Segundo: Los nios escribirn los precios en Con ayuda de material concreto como hahu para utilizarlos durante el piedritas, semillas, fichas, etc., realizar juego del mercado. repartos y agrupaciones planteadas por el profesor, Ejemplo: Pedir a los nios que se organicen Si se tienen 40 manzanas y se van a en equipos para que d tarea repartir entre 5 nios. De cuntas investiguen que es lo que ms manzanas le tocan a cada uno? Don llevan a vender a Ixmiquilpan. Ramn vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes Realizar el juego de domino con iguales. Si tiene 30 naranjas. Cmo puede los nios pero que ellos vayan acomodar sus naranjas sin que le sobre mencionando los nmeros de ninguna? Y posteriormente ellos formularan puntos en hahu algunos otros problemas y los compartirn Solicitar a los nios que se integren con sus compaeros. Los resultados de los problemas se van a en equipos y construirn un cuento dar en hahu. con sus productos mencionados que ms consumen y mostrarlo a Los nios en equipos escribirn los precios sus compaeros.( para ello se les de algunos productos que se vendern en mostrar algunas ilustraciones el mercado. 28

para que las contemplen en su cuento ) Pedir que investiguen que comidas de su comunidad se siguen elaborando con productos de la misma regin. Organizar a los nios en equipos y realizar un dibujo como se contamina el medio ambiente en su comunidad. Solicitar que en equipo mencionen como las personas del video cuidaban el medio ambiente. Pedir a los nios que en equipos mencionen y escriban como creen que afecta la contaminacin los cultivos de su comunidad y que creen que pasar a futuro si nosotros mismos no cuidamos el lugar donde vivimos.

Los alumnos enlistan las frutas y verduras que conozcan y con una palomita marcaran los que ms les gusta, los que no les gusta, y tambin si ambos les gusta. Pedir a los nios que se integren en equipos y de tarea realizarn algunas entrevistas a las personas de la comunidad sobre qu es lo que comen ms en casa, y que comidas siguen prevaleciendo que se consuman anteriormente. Mencionar que podemos encontrar dentro de la comunidad para alimentarnos, y que contienen un gran valor nutritivo. Pedir a los nios que realicen un cuadro de doble entrada donde de un lado pongan como era creen que era su comunidad antes. Pedir que realicen un dibujo del cambio que ha sufrido su comunidad y las consecuencias en las reas de cultivo y escriban frases en hahu.

Puesta en comn: Comentar sobre qu importante es cuidar el medio ambiente y el cuidado de nuestro cuerpo con una buena alimentacin. Realizar un dibujo sobre cmo es la contaminacin de su comunidad y como afecta las reas de cultivo. 29

MIRCOLES: ACTIVIDAD INICIAL En equipos los nios investigarn sobre las caractersticas que debe poseer un cartel y mostrrselo a sus compaeros, mientras que los de segundo de igual forma investigarn que es una lista de cotejo y para que nos sirve ambos presentarn su informacin. Organizaremos Se les mostrar un video sobre el reparto. PRIMERO SEGUNDO Solicitar a los nios que comidas les gusta ms escribirlas en un papel bond y de estas identificar si se elaboran con productos de la propia regin y rescatando algunas de las acciones que provocan dao a los nios (enfermedades y accidentes) y cmo prevenirlas. En equipos, seleccionaran cuales son las plantas buenas y malas de su comunidad en un cuadro de doble entrada. Jugaremos con tarjetas donde los nios tomarn dos nmeros y sumarn el resulto para ser mencionado en hahu. Realizarn las sumas y restas a Elaboren un recetario de cmo elaboran su comida preferida. Los nios organizan una lista de las frutas y verduras que contienen mayores nutrimentos que benefician a nuestro organismo y cules son las que no y adems daan nuestro organismo causndonos algunas enfermedades, y cules de estos alimento se pueden encontrar dentro de la comunidad la lista la realizaremos en hahu Agruparemos y desagruparemos objetos, a travs del reparto de ellos y los sobrantes de cada uno de los repartos que se realizaron Los nios resolvern operaciones a travs de las agrupaciones que realizaron con los 30

travs de la agrupacin de objetos. Cada nio se formular un problema donde utilicen las sumas y las restas.

objetos.

PUESTA EN COMN: Que los nios compartan sus recetarios de sus comidas preferidas, y que adems muestren las etiquetas de los productos que pueden causar un dao en nuestra salud si son consumidos o injeridos accidentalmente. JUEVES ACTIVIDAD INICIAL Realizaremos la dinmica del cartero para realizar un recordatorio de lo que se abord el da anterior. Jugaremos al mercado donde los nios pondrn sus frutas y verduras y cosas que sean de la propia comunidad para venderlas las compras y ventas las harn en hahu. Cuestionar a los nios que pasa cuando queman los bordos de las milpas de su comunidad, adems tambin los bordos de las milpas para limpiarlos PRIMERO SEGUNDO GRADO Pedir a los nios que en equipos Organizados en equipos, plantearles formen problemas relacionados problemas relacionados con el juego del con la compra y venta de mercado para que los resuelvan con sus productos. propios procedimientos, al finalizar cada uno, realizar una comparacin de los Realizaremos el juego de procedimientos utilizados en cada equipo. serpientes y escaleras para que los Los nios resolvern algunos ejercicios nios vayan sumando y restando. relacionados con el reparto de objetos que Comentar sobre la utilidad de estos se les dar. letreros de advertencia dentro de

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su comunidad. Retomar lo comentado anteriormente sobre las etiquetas revisadas en los productos, y en equipos los nios realizan una lista de situaciones y productos que deben manejarse con cuidado o evitarse. Pedir que contesten algunas cuestiones Qu pasa cuando queman la basura en su casa? sus paps les han enseado como cuidar el medio ambiente? Qu es lo que realizan en la comunidad para cuidar el medio ambiente? Pedir a los alumnos que escriban y dibujen acciones que llevarn a cabo, junto con su familia para que contribuyan a cuidar el lugar donde viven.

En equipos comparten las decisiones que tomaron sobre cmo realizar una buena alimentacin. Consideran los comentarios de sus compaeros y modifican sus listas que realizaron anteriormente. A partir del contenido de sus listas, realicen el reparto de los productos (en bolsas de plstico o cajas) de las frutas y verduras. Registran y verifican que todo lo que indica la lista haya quedado en las bolsas. Pedir a los nios que pregunten en casa si antes se sembraba de la misma manera que hoy en da, o si se realizaba algn ritual para realizar la siembra, cul era esa forma de sembrar diferente? En equipos compartir la informacin recabada. Pasar a la biblioteca e indagar sobre el cuidado ambiental. Pedir a los alumnos mencionen sobre la importancia de cuidar la naturaleza, y adems diferencien entre campo y ciudad, el uso de los recursos naturales, el comercio, los transportes, y acerca de las acciones que afectan el ambiente en el lugar donde viven, como quemar y tirar

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basura, arrojar aceites, pinturas y disolventes al agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y papel, entre otros. PUESTA EN COMN: Que los nios muestren las diferencias entre Ixmiquilpan y su comunidad y que acciones realizar para el cuidado del medio ambiente para que no se agoten los recursos naturales de su comunidad. SEGUNDA SEMANA LUNES: ACTIVIDAD INICIAL Realizar un recordatorio de lo que se vio durante la semana anterior, adems proyectar un video sobre como beneficia una buena alimentacin a nuestro organismo y evita enfermedades. Organizados en equipos y se les preguntar alguna vez se han enfermado, por comer comida chatarra cmo se han sentido? Qu es lo que les dola? Qu acciones podemos realizar para evitar estas enfermedades? En equipos se les mostrar un ejemplo de un cartel y sus caractersticas fundamentales. Los nios resolvern algunos problemas relacionados con la compra y venta de verduras de su comunidad. Presentar un video sobre algunas enfermedades por no alimentarnos bien. PRIMERO: SEGUNDO: Solicitar a los nios que observen el cartel para que Pedir a los nios posteriormente elaboren uno sobre una muestra que en equipos Gastronmica que se llevar a cabo en la escuela; con compartan la comida tpica de la comunidad y que es de mayor informacin si relevancia dentro de ella. alguna vez han utilizado algn Organizar a los nios en equipos para que pasen a la

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biblioteca y busquen informacin sobre el tema que abordarn. Reunir toda la informacin que recabaron y empezar a elaborar el cartel en hahu.

remedio casero el nombre de la planta que utilizaron y si de igual forma se puede comer? Despus de argumentar los nios se les dar algunos ejemplos de algunas plantas medicinales que tambin se pueden comer por ejemplo: la sbila, el maguey, el nopal, el xoconostle, el garambullo, el betabel entre otros. Pedir a los nios que realicen una lista de las plantas medicinales y escribir cul es su utilidad y donde las podemos encontrar

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dentro de la comunidad o fuera de ella. PUESTA EN COMN Pedir que muestren su lista sobre plantas medicinales que pueden ser comestibles. Que los nios presenten su informacin recabada de las caractersticas del cartel. MARTES ACTIVIDAD INICIAL Realizaremos un recordatorio de lo que se abord el da anterior a travs de la dinmica el barco se hunde. Realizar un recordatorio de lo que se abord la semana anterior y rescatar la creencia que se utilizaban anteriormente para realizar las siembras de su comunidad, a travs de algunas cuestiones Cmo preparaban el terreno para la siembra? Cmo abonaban las milpas? Tenan una fecha en especial para sembrar? Tomaban en cuenta el ciclo de la luna para sembrar? Estas cuestiones las contestarn en sus cuadernos Solicitar a los nios que vayan registrando los cambios del huerto escolar. PRIMERO SEGUNDO En equipos realizarn colecciones de Pedir a los nios que retomando el juego objetos de 2 en dos hasta formar una del mercado para formular un problema. agrupacin de 30 he irn contando en Realizar el juego se serpientes y hahu. escaleras para realizar reparto de Solicitar a los nios que elaboren un semillas. problema ocupando el mercado y que En equipos formular un problema. lo compartan a sus compaeros para Pedir que investiguen con sus abuelos que lo resuelvan. que otras plantas medicinales an

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Organizar a los nios en equipos para realizar operaciones de suma y resta con la ayuda del dado en hahu Revisar los carteles que contengan la informacin adecuada. Pedir a los nios que despus de haber terminado de elaborar su cartel lo coloquen en un lugar visible para que lo puedan ver personas de la comunidad.

existen y que se siguen utilizando dentro de la comunidad. Al final realizaremos una lista de cotejo con las cosas que son ms consumibles y que adems pueden servir como un remedio casero para alguna enfermedad dentro de la comunidad. Realizar una exposicin de las plantas medicinales de su comunidad y que tambin sirven como comida para el ser humano.

PUESTA EN COMN: Que los nios muestran la lista de cotejo que elaboraron y la exposicin de plantas medicinales, adems que los nios vayan a colocar sus carteles que elaboraron en un lugar visible de la comunidad. MIRCOLES: ACTIVIDAD INICIAL Realizaremos la dinmica de la papa caliente para realizar algn recordatorio de lo que se vio el da anterior. Realizar el juego de basta para recordar que tipo de carteles podemos elaborar. PRIMERO: SEGUNDO: Pedir a los nios que integrado en Organizar a los nios en equipos para equipos trabajen con su libro de texto en que trabajen con el libro de texto en la la pg. 151-154. pg. 157-160. Compartir la informacin recabada de Cada uno de los equipos compartir la cada uno de los equipos para que de informacin que cada uno obtuvo.

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esta manera se socialice la informacin de cada uno de los equipos. Solicitar a los nios que compartan que sealamientos han encontrado dentro de su comunidad de los que marcan en el libro y algunos otros que ellos conozcan. Pedir que integrado en equipos escriban un sealamiento pero en hahu y que lo coloquen dentro del escuela. Los nios trabajan con su libro de texto en la pg. 161-162. Pedir a los nios que compartan el resultado y que procedimiento utilizaron para resolver el problema. Dentro de cada una de las actividades que vayan desarrollando los nios en hahu que realizaron para llegar a cada uno de los resultados.

Adems en matemticas tambin trabajaremos con el libro de texto, en la pg. 159-161. Solicitar a los nios que contesten algunos problemas que se les formular. Pedir a los nios que armen un rompecabezas y pedir que mencionen cuantas agrupaciones con ellas. Organizarlos en equipos y que cada uno de ellos escriba un numero en hahu y que adems lo represente con objetos y los reparta entre sus compaeros del saln para que a todos les toque la misma cantidad. Jugaremos al avioncito el juego.

ACTIVIDAD COMN: Jugaremos y cada uno de esos globos contendr un problema que los nios ira contestando en el pizarrn para que todos sus compaeros vayan observando el procedimiento que realiza para darle solucin. JUEVES ACTIVIDAD INICIAL. Realizaremos la dinmica de terremoto para realizar un recordatorio de los que se

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abord durante toda la semana. Posteriormente cada uno de los nios realizarn la muestra de sus carteles, as como de la lista de cotejo y organizando algunos libros de la biblioteca de la escuela. Tambin se realizar la muestra gastronmica de la cual se hace publicidad en cada uno de los carteles y cada una con su receta respectiva en papel bond para que todos puedan apreciarla y muestra de plantas medicinales. ACTIVIDAD COMN: Preguntar a los nios sobre las actividades que se desarrollaran en el saln de clases y escribir sus conclusiones en su cuaderno.

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RUBRICA DE EVALUACIN
NOMBRE DEL ALUMNO
Reconoce palabras comidas tradicionales de su comunidad. Identifica los ingredientes de cada una de las comidas de su comunidad. Utiliza pequeas frases en el escuela para comunicarse y intenta escribir la lengua indgena. SIEMPRE ALGUNAS VECES DIFCILMENTE LO HACE

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

DIFCILMENTE LO HACE

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

DIFCILMENTE LO HACE

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.-

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CONCLUSIONES
Hoy en da es importante crear nuevas estrategias para la enseanza de la lengua indgena, y de esta forma evitar perder parte de nuestra cultura que nos da identidad dentro de una sociedad globalizada, al igual que los profesores dentro

de las instituciones educativas deben darle el lugar que le corresponde a la lengua, pues ponindola en prctica y atendiendo las necesidades de cada uno de sus alumnos, porque cuando los nios hablan la lengua dentro de las

escuelas y son atendidos de las misma manera estos se sienten en confianza de seguir practicndola y de esta manera se est evitando su perdida y adems con ello se evita la desercin escolar de los hablantes de una lengua indgena, y de lo contrario se le est brindando mayores oportunidades de poder salir adelante como una persona normal.

Adems como se sienten motivados los nios cuando implementas nuevas estrategias para ensear la lengua, esta ocasin en la comunidad en la cual realice mis practicas me motivo ver como los nios para cada actividad que realizan ocupan la lengua como medio de comunicacin entre ellos, y cuando estbamos elaborando las recetas de comunidad los nios estaban

entusiasmados hasta los nios ms serios participaban porque se habla del contexto en el cual se encuentran y que ellos ya conocen, por tal empiezan a relacionar sus conocimientos previos con algunas otras actividades y creo yo que esto es lo que los motiva.

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ANEXOS:
FOTOS DE LA MUESTRA GASTRONMICA

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42

REALIZAMOS MANUALIDADES CON FRUTAS Y VERDURAS

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CUADRO COMPARATIVO DE COMIDA CHATARRA Y COMIDA NUTRITIVA DE SU COMUNIDAD

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BIBLIOGRAFA
ALEJANDRA PELLICER UGALDE (1996) ALFABETIZACIN EN LENGUA INDGENA O LENGUA INDGENA PARA LA ALFABETIZACIN PP. 65-67

REVALO, IVETTE Y KARINA PARDO (2004), BREVE PANORAMA DE LOS ENFOQUES Y MTODOS DE LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS, PP. 151-162.

CONSTITUCIN MEXICANA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

LENGUA Y CULTURA EN LOS PROCESOS Y DE APRENDIZAJE III. MARIANA DEL ROCI AGUILAR BOBADILLA EDUCACIN Y DESARROLLO LINGSTICO EN LA DIVERSIDAD CULTURAL. PP. 24-30

PARMETROS CURRICULARES VIGA DE LOS DERECHOS DE LA NIEZ MEXICANA N0 2 AO 1 DICIEMBRE 2005 LA EDAD ESCOLAR UNICEF. SYLVIA SCHMELKERS LA COBERTURA DE EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO PP. 14. VIVIANA GALDAMES, AIDA WALQUI, BRET GUSTAFSON ENSEANZA DE LENGUA INDGENA COMO LENGUA MATERNA.

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