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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICIT (1.981) Autorizado por el C. N. U. (1.991) Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN

PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA GEOGRAFIA DE VENEZUELA EN TERCER AO DE EDUCACION MEDIA GENERAL DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS DE LA PARROQUIA CAPITAL EN CAICARA DEL ORINOCO. ESTADO BOLIVAR

FACILITADOR: Licdo. Jorge Barrios

PARTICIPANTE: Goyo Liz C.I. 8.515.659

Caicara del Orinoco, Mayo 2011

NDICE
Pag. INTRODUCCIN CAPITULO I MOMENTO DEL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema 1.1.1. Caractersticas del Problema 1.1.2. Posibles Soluciones 1.2. Objetivos de la Investigacin 1.2.1. Objetivo General. 1.2.2. Objetivos Especficos. 1.3. Propsito de la Investigacin 1.3.1. Preguntas Principales. 1.3.2. Preguntas Secundarias. 1.4. Relevancia de la Investigacin. 1.5. Antecedentes de la Investigacin 1.5.1. Antecedentes Histricos 1.5.2. Antecedentes Nacionales.. 1.5.3. Antecedentes Locales 1.6. Indicadores y Supuestos.. 1.7. Limitaciones del Estudio 1.8. Delimitaciones 1.9. Definicin de Trminos CAPITULO II MARCO TERICO REFERENCIAL 2.1. Aspecto terico General del tema 2.1.1. Las Estrategias del Aprendizaje... 2.1.2. La Concepcin Constructivista. 2.1.3. Aprendizaje Significativo................ 2.1.4. Teora Sociocultural. 2.1.5. Planificacin y Gestin Educativa.. 2.2. Fundamentacin y Corrientes Filosfica.. 2.3. Fundamentacin y Corrientes Sociologica.. 2.4. Fundamentacin y Corrientes Pedaggica.. 2.5. Teora Institucionales o Bases Legales.. 2.6. Teora de la Audiencia 2.6.2. Misin del Docente. 2.6.3. Visin del Docente... 2.7. Perfil Ideal del docente.. 2.8. Variables a Investigar CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1. Tipo y Modalidad de la Investigacin.. v

09 26 27 27 27 28 29 29 29 31 32 33 36 38 40 42 42 42

47 48 51 57 60 61 65 66 68 70 73 73 75 79 81

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3.2. Esquema Investigacional. 3.3. Poblacin Objeto de Muestra Estudio. 3.4. Proceso de Muestreo Aplicado 3.5. Clculo del Tamao de la Muestra.. 3.6. Operacionalizacin de Variables. 3.7. Construccin y Validacin de los Instrumentos. 3.8. Aplicacin de los Instrumentos 3.9. Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos. CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS 4.1. Definicin y Tipos de Anlisis.. 4.2. Forma de Presentacin de los Datos.. 4.3. Nivel de Anlisis. 4.4. Anlisis Intervariable. 4.5. Resumen de los Resultados. CAPITULO V PROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA 5.1. Propuesta General. 5.2. Justificacin de la Propuesta 5.3. Objetivos Generales...... 5.3.1. Objetivos Especficos. 5.4. Ideas concretas de Operatividad. 5.5. Plan Accin.. CAPITULO VI PLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA EN ACCIN 6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta.. 6.2. Identificacin de Criterios de Evaluacin 6.3. Antecedentes del Proyecto.. 6.4. Objetivos Alcanzados 6.5. Evaluacin de los Elementos Financieros para el Funcionamiento de la Propuesta 6.5.1. Impacto Social de la Propuesta. 6.5.2. Impacto Acadmico de la Propuesta. 6..6. Conclusiones y Recomendaciones... . ibliografa.. Anexos..................

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100 101 102 102 103 103 106 107 107 107 107 107 108 108 108 109 113

INTRODUCCIN La educacin es un fenmeno y un proceso que nace con el hombre, que se gesta y se desarrolla de forma sistemtica constituyendo su existencia en torno a conocimientos, pautas culturales, sistema de valores y de toda manifestacin de relacin social que le permita al individuo incorporarse y vivir en grupo. Por consiguiente, el proceso educativo es amplio, complejo y requiere de la pedagoga eficaz para incorporarse al individuo hacia su desarrollo integral, necesario para el buen entendimiento de las continas transformaciones que sufre el pas. El currculo de las ciencias sociales referente a la educacin media general en Venezuela, en su estructuracin cumple una doble intencin: es un entrenamiento para pensar sistemticamente los hechos sociales y a su vez orienta hacia la internalizacin de los valores, generando actuaciones sociales autnticas. As, en la citada rea se encuentra inmersa la asignatura de geografa de Venezuela, cuyo objetivo es incentivar en los educandos una mejor visin del pas, afianzando el sentido de pertenencia e

identidad nacional, a su vez motivarlo a estudiar la problemtica geogrfica existente en el pas. El objetivo del trabajo que se pretende realizar, consiste en

desarrollar una propuesta metodolgica para ser aplicada a travs de estrategias para la enseanza de la geografa de Venezuela en tercer ao de educacin media general en las unidades educativas nacionales de la parroquia capital Caicara del Orinoco municipio general Manuel Cedeo del estado Bolvar. A pesar del surgimiento de teoras modernas de aprendizajes, hoy da los docentes que imparten el proceso de enseanza de la Asignatura sigue utilizando estrategias y tcnicas del estilo conductista,

existiendo una desarticulacin entre el modelo ideal (deber ser) y el modelo real del sistema educativo venezolano. Donde el docente de la asignatura basa su proceso de enseanza aprendizaje al uso exclusivo de texto y gua de estudios, talleres, exposiciones, que son tcnicas muy tradicionales, las cuales no permiten la construccin de conocimiento como lo exige la sociedad de hoy.

La investigacin tiene sus bases conceptuales en las teoras constructivistas y del aprendizaje significativo las cuales sostienen que el conocimiento se construye a travs de procesos y el significado que se le da al mismo. En el nuevo paradigma educativo, el docente tiene que tomar en cuenta el entorno donde se desenvuelve el alumno para ponerlo en prctica en la construccin de aprendizaje, lo esperado es que los educadores, por medio de una planificacin efectiva, pueda impulsar cambios en su prctica pedaggica y diversificar, de acuerdo a los objetivos a desarrollar, sus estrategias metodolgicas, para lograr as un aprendizaje significativo e integral, que le sirvan al educando para la construccin de nuevos

aprendizajes. Es decir, que aprenda a aprender y aprendan para la vida. Permitiendo as esto una formacin holstica, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas Para ello se desarrolla esta investigacin en seis captulos segn el Mtodo Holstico Inductivo propuesto por Herrera, E. (1.995). La

investigacin consta de seis captulos: en el primero se plantea el momento del problema, que esta orientado a desarrollar los aspectos relacionados al problema y sus generalidades, haciendo nfasis en los Objetivos de la Investigacin, Propsito del Estudio, Relevancia, Antecedentes, Indicadores, Supuestos, Limitaciones, Delimitaciones y Definicin de trminos Bsicos.

En el

Capitulo II se describen los aspectos tericos referidos al

problema que se investiga, comprende; Teora General sobre las Acciones comunitarias y Desarrollo filosficas, endgeno as como las corrientes y

fundamentaciones

psicolgicas,

sociolgicas,

pedaggicas,

Teora Institucional con el caudal de leyes qu hacen posible esta investigacin, Teora de la Audiencia para definir claramente el perfil del actor investigado desde una teora especfica y las variables intervinientes.

El Capitulo III da a conocer todos los aspectos relacionados con la metodologa empleada para desarrollar la investigacin. En ella se destacan: tipos de investigacin que se utilizar en la investigacin, esquema Investigacional, Operacionalizacin de variables, poblacin y muestra que se trabajar, la construccin de instrumentos para ser, validacin y aplicacin del mismo as como el proceso de conteo y tabulacin de datos. El Capitulo IV, se describirn los anlisis de los resultados, comprendiendo definicin del tipo de anlisis, cual es la forma de presentacin de los datos, nivel de anlisis para interpretar los resultados arrojados por los instrumentos que sern aplicados, anlisis intervariables donde se verificar cada una de las variables y se establecer la relacin entre ellas, adems del resumen de resultados donde se respondern las interrogantes del capitulo I. En el Capitulo V, una vez realizado el anlisis se dar a conocer la propuesta de solucin del problema, este capitulo constar de la propuesta general para la solucin del problema, justificacin de la propuesta, determinacin de los objetivos generales y especficos de la propuesta as como de las ideas concretas de operatividad que harn efectiva la propuesta hecha desde el marco de los resultados arrojados.

CAPITULO I EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1. Planteamiento del Problema A travs del tiempo las ciencias sociales como la geografa e

historia, sufren profundas transformaciones tericas y metodolgicas, las cuales no son ajenas a los cambios generales de la sociedad

contempornea de la ciencia y el pensamiento, as como modificaciones de las concepciones educativas, ya que en la realidad social en que vivimos existen contradicciones por los cambios generados en los sectores polticos, socioeconmicos e ideolgicos que se estn desarrollando en Latinoamrica y determinados lugares del mundo. El valor intrnseco de las ciencias sociales como disciplinas de cultura general aumenta con el tiempo, son de importancia desde el punto de vista cientfico y pedaggico. La geografa, como ciencia aplicada proporciona los fundamentos de una visin crtica del proceso de globalizacin mundial al plantear otras escalas como nacional, regional, estadal y local, lo cual es de suma relevancia para el investigador, es decir, el logro de un mejor y ms completo conocimiento del pas, localidad y estado donde vive, teniendo en cuenta que este conocimiento es bastante deficiente en los momentos actuales entre la poblacin en general y especialmente en la edad escolar. Este conocimiento del mundo y de la nacin venezolana especficamente debe ser el punto central de reflexin en toda reforma que amerite una reestructuracin.

En el umbral del tercer milenio, el proceso de globalizacin involucra muchos elementos de la sociedad, cuya complejidad y conflictos son

inherentes al orden econmico, poltico, social, tico y cultural de una formacin propia del subdesarrollo. En tal sentido, Aranguren (2005), en su las Escuelas Bsicas, trabajo sobre La Enseanza de la Historia en sostiene que: Los programas de las asignaturas del currculo de ciencias sociales en la actualidad, tanto para el rea urbana, rural, indgena y fronteriza no explican los criterios tericos, filosficos, metodolgicos, psicopedaggicos y sociales que sirven de fundamentos de este enfoque. A su vez, no elaboran la idea acerca de la concepcin del estado en cuanto a la divisin geo- histrica social (pag.26). Esto da a entender, que la orientacin sobre el estudio de los hechos y la poltica estatal con respecto a la educacin cumple funcin social a travs de sus programas, y que tiene carcter retrayente en el desarrollo de los contenidos cientficos. Donde la falta de participacin de los docentes en su planificacin contribuye a acentuar una actitud conformista ante lo que es un modelo acabado para alcanzar el conocimiento. En los patrones de didcticas educativas, las reformas implementadas atienden principalmente al aspecto formal del currculo de educacin bsica nacional, manteniendo las bases ideolgicas, polticas,

epistemolgicas y psicopedaggica en el que se ha venido apoyando el modelo educativo, observndose deficiencia y contradicciones entre lo que se propone y lo que se permite o se puede hacer en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias, es decir, entre las aspiraciones del pensar y la realidad del pas, ya que estos no han sido reformulados desde la implementacin del Currculo Bsico Nacional de la III Etapa. Aranguren (2005), seala al respecto que:

El actual modelo de educacin bsica, est caracterizado fundamentalmente por las orientaciones que subyacen en el estilo tecnocrtico, tales como el neopositivismo y la corriente pragmtico-conductista, observndose en ciertas ocasiones criterio piagetiano y humanstico, con una consistencia terica dbil e indefinida. (p.19). En otras palabras, se puede sealar que la didctica obedece al estilo pedaggico tradicional conductista, donde la tcnica en su acepcin instrumental es educacin un recurso para operacionalizar el conocimiento. La el mbito

de las ciencias sociales muestra desajustes en

conceptual y metodolgico con las exigidas por el proceso educativo vigente; dilema que va mas all de lo nacional y se proyecta en otros pases

latinoamericanos, ocasionando esto consecuencias de polticas de estados, que responden a la aceptacin de modelos educativos inmersos en el modelo neoliberal que concede significado empresarial e instrumental al ser constitutivo de la educacin.

Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados, parcelados, sin ningn carcter cientfico, los cuales no buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin con carcter informativo; donde la enseanza se hace enciclopdica, con verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesor y el caletre o memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e inflexible. Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ella y los nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseanza. En definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa

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anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias histricas actuales.

Se coincide con Mrquez (2005), al decir que aunque se aumentan los planteles para poner la educacin al alcance de las masas populares se mantienen invariables los contenidos de esa educacin. Es decir, que los contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se muestra inters por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por las asignaturas de Ciencias Sociales.

En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que memorizar muchos nombres de ros, montes o capitales de Estados, a la vez es una materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando lugares que no siempre comprenden para qu. Esta es la imagen dominante de la geografa y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud negativa hacia los contenidos. El nuevo modelo educativo, responde a una concepcin modernizante donde esta corriente y el progreso deber estar orientada en los planes, programas de estudios, modelos acadmicos, tcnicas metodolgicas y estrategias de enseanzas acorde con la democracia en el cual la educacin constituye el soporte fundamental en logro de nuevas reformas, basndose esta en las corrientes pedaggicas del constructivismo y aprendizaje

significativo, dando a entender que la actuacin del docente va a reflejar la didctica de enseanza de las ciencias sociales, especficamente en la geografa de Venezuela, concretando el buen uso o mal manejo de estrategias didcticas en su planificacin generando en los alumnos

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aprendizajes y experiencias positivas o negativas. En este orden de ideas, Castaneiras (2005), seala que: Los mtodos de enseanzas no son buenos ni malos, adecuados o inadecuados, sino que en funcin de ayuda pedaggica que brinda, que se ajusten a las necesidades de los educandos y por tanto no es recomendable inclinarse por un mtodo determinado. (p.38) En el sistema educativo venezolano, se han desarrollado procesos de reforma de acuerdo a estas corrientes modernizante que favorecen la

renovacin prctica pedaggica en educacin media general, quedando desarticulada la reestructuracin en todos los aspectos con el Currculo Bsico Nacional, donde su estructura curricular tradicional an se mantiene desde los contenidos, estrategias, planes de estudios y otros ,

permaneciendo atrasado con respecto a la realidad del pas. Es decir, que requiere de actualizacin y una redefinicin completa de los propsitos y objetivos La puesta en prctica de nuevos paradigmas como la Globalizacin, implica la definicin de nuevas estrategias en los modernos modelos de enseanza y aprendizaje como es el caso del aprendizaje significativo cognitivo, donde los educandos aprende, a aprender y a desarrollar su

pensamiento, as ayuda a su actualizacin, como su utilidad y ser capaz de reconstruirlo en su pensamiento en el momento que lo necesite, Donde tambin contribuye a que los educadores se actualicen y se

perfeccionen en el uso de nuevas tcnicas y estrategias metodolgicas pedaggicas y didcticas que dinamicen, la evaluacin, la retroalimentacin al educando y le permita al educador de alguna forma reorientar mediante acciones los procesos de enseanza aprendizaje.

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En la actualidad

los

docentes de ciencias sociales

en vez de

construir en los educandos conocimientos significantes, lo que producen es aprendizajes repetitivos. didctica de la geografa: La situacin actual de la didctica de la geografa en las aulas, est basada mayoritariamente en la repeticin. Donde el aprendizaje por repeticin es un aprendizaje arbitrario y sometido velozmente al olvido, en cambio si el alumno lo construye de forma coherente entonces hay un aprendizaje ms real. (p.78). En otras palabras el alumno deber poseer la preparacin adecuada para el cambio, porque la dinmica social es muy cambiante, exigente y a la vez excluyente el docente debe asumir el currculo libremente, tratando de adaptarlo a su grupo de alumnos y las condiciones donde se desarrolla la enseanza y en especial la de las ciencias sociales. Los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, del Estado Bolvar, no estn ajenos a esta realidad, dada la finalidad de profundizar en el tema objeto de estudio se contacto a varios informantes claves insertos en estas instituciones. 1. Cual metodologa de enseanza en el rea de geografa de Venezuela aplica? 2. Qu tipo de actividades desarrolla para el abordaje de contenidos en el rea de geografa? 3. De donde parten Las actividades planificadas en cada lapso? 4. Cuando considera usted necesario sustituir las estrategias de Seala Borrego. (2008) en tesis doctoral La

enseanza de la geografa? 5. Cmo evala los alcances de la asignatura? 6. Qu tipo de recursos didcticos implementa usted en el aula?

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7. De qu manera es orientada por control de estudios el desempeo docente en el rea de geografa de Venezuela? 8. De donde parten los lineamientos de actualizacin docente

relacionadas al manejo de estrategias actuales en el rea de geografa? 9. Qu tipo de formacin o actualizacin optimizacin de su desempeo? 10. Frente a qu paradigma de enseanza de la geografa de Venezuela se encuentra usted actualmente (constructivista o aprendizaje docente recibe en pro de la

significativo)? 1. Prof. Snchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa

Nacional Lucila Palacios,

con 01 ao de servicio. Especialista en

Geografa e Historia de Venezuela. 2. Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempea: profesor por hora de Geografa y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Nacional Lucila Palacios, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral. 3. Licda. Edith Ortuo Torres, profesor por hora en Geografa, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 02 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral. 4. Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempea: profesor por hora en Geografa de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral. 5. Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con funcin coordinador de Evaluacin y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 12 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales, Especialista en Planificacin Y Evaluacin de la Educacin. 6. Licdo. Ral Anzotegui. Profesor por hora en Geografa de Venezuela y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.

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7. Licdo. Jos A. Urbina, profesor por hora en Geografa Econmica de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 03 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. 8. Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografa de Venezuela y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. 9. Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografa de Venezuela con funciones de Coordinacin Acadmica, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 11 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales 10. Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con funcin de Coordinacin de Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 20 aos de servicio, Profesor Especialista en Planificacin y Evaluacin de la educacin. A quienes se les aplic la encuesta por considerar que poseen el perfil suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en estudio; se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigacin; este grupo de preguntas permiti arrojar resultados: Prof. Snchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa los siguientes

Nacional Lucila Palacios, con 01 ao de servicio. Especialista en Geografa e Historia de Venezuela. Dice: la metodologa que se aplica de enseanza en el rea de geografa de Venezuela es a travs de la

prctica de los diferentes recursos que se utilizan como por ejemplo: la investigacin y la documentacin (cuestionario marzo 2011). Desde este punto de vista, es posible considerar que la labor docente debe ser desarrollada en un ambiente receptor y generador de nuevas respuestas

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tanto tericas como prcticas, al considerar la planificacin de los aprendizajes se encaminan en dar una particular atencin a los aspectos que puedan ser ms relevantes para mejorar la condicin del educando con respecto al pensamiento y otros procesos mentales superiores. Acotando adems Snchez que: tipo de actividades desarrolla para el abordaje de contenidos en el rea de geografa mediante investigaciones, despus la explicacin oral y si posible el manejo de mapas (cuestionario marzo 2011). Se evidencia en este sentido la prctica del constructivismo, a diferencia del conductismo, el cual concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de informacin; los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje ms que de enseanza el docente deja de ser el nico poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso. Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempea: profesor por hora de Geografa y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Naci onal Lucila Palacios, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral. Enfatizo que: considero necesario sustituir las estrategias de

enseanza de la geografa cuando las y los alumnos no presentan dominio del tema. Es evidente el sentido de ubicacin en la praxis docente, sobre todo en torno a este aspecto donde se requiere la accin oportuna del docente para propiciarle al estudiante otras oportunidades en el logro efectivo de las competencias acadmicas. Licda: Edith Ortuo Torres, profesor por hora en Geografa, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 02 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral. Complemento que: evalo los alcances de la asignatura por medio de estrategias pedaggicas. Todo ello en

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virtud el proceso enseanza aprendizaje no debe tomarse como un accesorio, tedioso y fastidioso, debe ser parte de la vida y para toda la vida, pues debe ser una actividad de disfrute y de logro, ya que la evaluacin no puede ser diferente de eso, ms bien debe ser un elemento que permita enfrentar los retos de la nueva era y ofrecer una gama de diferentes direcciones, mas todas en pro de la optimizacin de la enseanza. Licdo. Ral Anzotegui. Profesor por hora en Geografa de Venezuela y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. Informo que: las actividades planificadas en cada lapso parten desde las necesidades

de conocimiento que presentan los estudiantes, tomando en cuenta los lineamientos del currculo bolivariano. Cuando se habla de planificacin educativa puede agregarse que esta permite al docente y a todos los responsables del hecho educativo, orientar diario tanto en el aula como y encaminar su quehacer

fuera de ella, tras la organizacin y

presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar de all que el xito de la gestin educativa radica en la realizacin de una buena planificacin, coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas:

Evitar la improvisacin y reduce la incertidumbre, Unificar criterios a favor de una mejor y mayor coherencia funcional racionalizando las tareas, garantizando adems el uso racional del tiempo, Coordinar la participacin de todos los actores involucrados. Licdo. Jos A. Urbina, profesor por hora en Geografa Econmica de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 03 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. Explico: la orientacin por

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parte de control de estudios en el desempeo docente en el rea es utilizando la correccin de los P.A., las vistas a las aulas de clases y las sugerencias de las modificaciones de ser necesarias. Dicho de otro modo en toda organizacin educativa se requiere que desde el punto de vista administrativo-directivo, se coordine lo relativo al control, acompaamiento y orientacin de la praxis educativa, ya que facilitara la optimizacin del hecho educativo, puesto que ello permitir retroalimentar y reorientar si as fuese necesario dicho proceso. Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempea: profesor por hora en Geografa de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral. Sealo que: la metodologa que se aplica de enseanza en el rea de geografa de Venezuela es mediante los Proyectos de Aprendizaje . En esta perspectiva la principal funcin de la educacin debe ser la construccin de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en diseo de proyectos, incorporando aprendizajes para el manejo de las situaciones que circunda el hecho educativo. Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con funcin coordinador de Evaluacin y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 12 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales, Especialista en Planificacin Y Evaluacin de la Educacin. Quien explico: del Ministerio del Poder para la Educacin, Zona Educativa, Distrito Escolar e institucin parten los lineamientos de actualizacin docente relacionadas al manejo de estrategias actuales en el rea de geografa . En funcin de los rganos competentes de forma estructurada y correlativa se manejen los lineamientos en materia de formacin docente, sobre manera en lo que respecta al manejo de estrategias y recursos de enseanza.

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Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografa de Venezuela y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. La dinmica de las clases y la participacin de los alumnos parten las actividades planificadas en cada lapso. La planificacin de estrategias instruccionales permite generar ideas, organizarlas y llevarlas a la prctica, debido a representan un paso deliberado y sistemtico que conduce a un cambio e implica un mejoramiento de la accin educativa. El nuevo paradigma educativo impone formas y contenidos para garantizar una mayor eficiencia en la administracin escolar para as aumentar los niveles de calidad tanto del proceso como del producto. Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografa de Venezuela con funciones de Coordinacin Acadmica, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 11 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales. Inmediatamente de haber reprobado los alumnos en alguna evaluacin se sustituyen las estrategias de enseanza en el rea . El dominio de las estrategias didcticas en la enseanza de la Geografa es fundamental para el desarrollo de un aprendizaje efectivo y cognitivo. El docente debe ser un ente pro activo, capaz de propiciar el conocimiento en sus alumnos y no encasillarse solamente a estrategias que se desarrollen dentro del aula de clase. Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con funcin de Coordinacin de Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 20 aos de servicio, Profesor Especialista en Planificacin y Evaluacin de la educacin. Desarrollo del pensamiento crtico, discutir sobre la realidad vivida e inmediata desde la experiencia colectiva, incentivando la creatividad que permita al educando abordar problemas de su

19 comunidad local y relacionarla con el mundo global (Cuestionario marzo 2011).

De este forma la implementacin de estrategias innovadoras ser determinante en el logro y optimizacin de aprendizajes significativos, de all que las actividades ldicas, la accin grupal mediante las tcnicas y dinmicas arrojan resultados positivos en la accin docente, sumado a ello actualmente los proyectos de aprendizaje se han convertido en la herramienta nmero uno del docente , pues este recurso le permite abordar las necesidades de las(os) estudiantes y cubrir las expectativas en cuanto al incremento de sus potencialidades, por ello los proyectos de aprendizaje son el instrumento donde hoy da converge la esencia de la planificacin de aula, que haga posible una Enseanza de la Geografa verdaderamente innovadora, donde se recurre a la relacin escuela-comunidad como hilo conductor para la comprensin de la realidad social.

No puede haber una Enseanza de la Geografa para el cambio sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos. Esta direccionalidad terica presenta en su basamento unos desarrollos metodolgicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de ensearlos, adems permiten que en el alumno se generen actitudes crticas y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge como esencia de la investigacin la relacin escuela-sociedad-espacio a objeto de explicar las relaciones socio-histricas de problemas a partir de esquemas metodolgicos reelaborados desde la realidad de las

institucioneseducativas, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la construccin de saberes para producir respuestas al hecho pedaggico.

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Las estrategias innovadoras para una enseanza activa de la Geografa hacen posible separarse de la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el momento. Su implementacin no puede ser rgida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedaggicas. Su aplicabilidad est relacionada con el dominio tericometodolgico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseanza de la Geografa, cuya finalidad radica en hacer una clase ms participativa, dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante.

Se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales a partir de unas estrategias que hagan hacen posible crear una mayor significabilidad pedaggica y social.

Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no se puede actuar de manera neutra, indiferente, se tiene que avanzar estrechamente

relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a gestar una conciencia de pas. La Enseanza de la Geografa tiene que llevar consigo una fuerte carga ideolgica que permita diferenciarla de la manera tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha social o en la cotidianidad de la vida. 1.1.1. Caractersticas del Problema

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Ausencia de jornadas de actualizacin y formacin docente de Ciencias Sociales y Geografa de Venezuela en relacin al manejo de nuevos elementos y estrategias de enseanza.

La dbil planificacin educativa en funcin de mejorar la prctica docente en el desarrollo de los contenidos curriculares de la asignatura Geografa de Venezuela.

Desconocimiento de las expectativas de los alumnos en relacin a la orientacin aprendizaje vocacional durante la realizacin de sus actividades de

Carencia de polticas efectivas para cubrir las diferentes necesidades de recursos materiales para dar respuesta acadmicamente a la demanda estudiantil en cuanto la enseanza de la Geografa. ndole acadmica como social estudio. que presentan los jvenes de los diferentes liceos en

Ausencia de Estimulo por parte de los directivos para fortalecer en los docentes las iniciativas de cambio de paradigma en la enseanza de esta disciplina.

Desconocimiento de las expectativas de realizacin de sus actividades de aprendizaje

los

alumnos

durante la

Perfil del ejercicio docente Conductista en esta disciplina. Necesidad de fortalecer de forma integral el perfil del ciudadano que egresa de los liceos bolivarianos. Estrategias creatividad. de interaccin social desprovistas de innovacin y

1.1.2.

Posibles soluciones El impacto que producir esta investigacin en las comunidades

educativas objeto de estudio, ser ampliamente relevante, puesto se

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pretende erradicar viejos esquemas de enseanza para optar a metodologas actualizadas y fciles de acceso a la prctica pedaggica. Sin embargo esto se lograra mediante la implementacin de acciones estratgicas viables a corto y mediano plazo para experimentar sobre la marcha los cambios esperados. 1.2.-Objetivos de la Investigacin 1.2.1.- Objetivo General Diagnosticar la metodologa implementada por los docentes para la enseanza de la asignatura de geografa de Venezuela de tercer ao de Educacin Media General en los Unidades educativas nacionales de la Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolvar. Proponer estrategias constructivistas para la enseanza de la asignatura de geografa de Venezuela de tercer ao de Educacin Media General en los Unidades educativas nacionales de la Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolvar. 1.2.2.- Objetivos Especficos Analizar los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos o Andraggicos y legales o institucionales que sustentan la orientacin vocacional. Caracterizar el perfil acadmico de los docentes que laboran en la asignatura geografa de Venezuela, en las Unidades Educativas

Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco.. Diagnosticar la praxis docente de la asignatura Geografa de Venezuela dentro del sistema educativo bolivariano.

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Describir el nivel de la aplicabilidad

de planificacin

y manejo

de

estrategias didcticas para la enseanza de la geografa de Venezuela, en las instituciones antes mencionadas. Indagar si los docentes poseen los recursos necesarios para la insercin de estrategias de interaccin social en los proyectos de aprendizaje. Determinar el nivel de conocimiento en los docentes referentes a teoras de aprendizaje constructivista. Examinar las expectativas docentes en relacin a la transformacin del paradigma de enseanza tradicional de la asignatura Geografa de Venezuela. Evaluar las necesidades de actualizacin docente en lo referente al manejo de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de Venezuela. Presentar una propuesta metodolgica conformada por estrategias constructivistas para ser aplicado en la enseanza de la geografa de Venezuela, en tercer ao de Educacin media general en los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara de Orinoco. del Estado Bolvar. 1.3. Propsito de la Investigacin Bsicamente el propsito de este estudio ser alcanzado en la medida que las interrogantes presentes sean canalizadas efectivamente para de esta forma estimar la propuesta de solucin que permitir abordar

satisfactoriamente la metodologa de enseanza que amerita la disciplina de Geografa de Venezuela en los momentos actuales en Educacin Media General. 1.3.1. Preguntas principales

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Cul es la situacin a la metodologa utilizada actualmente por los docentes en la enseanza de la asignatura de la geografa de Venezuela. Qu tipos de estrategias constructivistas y significativas estn dirigidas de la enseanza de la asignatura de geografa de Venezuela?

1.3.2. Preguntas Secundarias Cules son los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos,

sociolgicos, pedaggicos o Andraggicos y legales o institucionales que sustentan la orientacin vocacional? Como esta caracterizado el perfil acadmico de los docentes que laboran en la asignatura geografa de Venezuela, en las Unidades

Educativas Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco.? Cual es la situacin actual de la praxis docente de la asignatura

Geografa de Venezuela dentro del sistema educativo bolivariano? Cual es el nivel de la aplicabilidad de planificacin y manejo de estrategias didcticas para la enseanza de la geografa de Venezuela, en las instituciones antes mencionadas? Con que herramientas cuenta el docente de geografa de Venezuela para la enseanza de la asignatura? Poseen los docentes los recursos necesarios para la insercin de estrategias de interaccin social en los proyectos de aprendizaje? Qu conocimientos tienen los docentes en relacin a las teoras de

aprendizaje constructivista? Cules son las estrategias innovadoras referentes al manejo de estas en la enseanza de la geografa de Venezuela?

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Cules son las expectativas docentes en relacin a la transformacin del paradigma de enseanza tradicional de la asignatura Geografa de Venezuela?

Cules son las necesidades de actualizacin docente en lo referente al manejo de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de Venezuela?

Porque presentar una propuesta metodolgica conformada por estrategias constructivistas para ser aplicado en la enseanza de la geografa de Venezuela, en tercer ao de Educacin media general en los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara de Orinoco del Estado Bolvar?

1.4. Relevancia del Problema La investigacin propuesta viene a ser un instrumento pedaggico idneo y con caractersticas de apoyar al mejor desempeo de los

educadores y alumnos en la tarea de carcter apasionante de adentrarse en los confines de la geografa. Para los directivos: La incorporacin de este instrumento en proceso educativo en las instituciones educativa nacionales de Educacin Media General perteneciente a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, va a tener mucha importancia debido a que da a da se estar frente a experiencias distintas en el entorno institucional, las cuales deben ser aprovechadas para el desarrollo de los contenidos planificados para enfrentar los complejos desafos de la tecnologa del mundo contemporneo y deseosos de

contribuir a la estructuracin del pas. Para los docentes: para que el educador a su vez desarrolle la prctica pedaggica de calidad y poder lograr en los educandos las competencias necesarias para un mundo cambiante, esto en virtud de que las estrategias

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propuesta le ofrecer a los docentes especialistas en el rea de geografa de Venezuela de tercer ao de educacin bsica de las unidades educativas objeto de estudio, el logro de objetivos a travs del desarrollo de acciones en el aula de forma prctica y dinmica, orientndole hacia la organizacin de los conocimiento habilidades, destrezas y diseos de actividades que deben ser manejadas u operacionalizadas por los educandos . A los alumnos: la utilizacin de las estrategias, van a producir en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en el

aprendizaje, la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades en situaciones de la vida real, permitindoles actuar como un procesador del aprendizaje sistemtico y organizado para as fortalecer el logro de un aprendizaje significativo y potencindoles la creatividad y participacin

activa en proceso educativo. Para los padres y representantes: es de suma importancia para La familia ya que es el primer agente socializador, su influencia y responsabilidad permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela. Es aqu donde se desencadena los procesos de descubrimiento, libertad y responsabilidad en relacin a lo que sus representados aprenden el fortalecimiento y apoyo a ese proceso de construccin del conocimiento. El uso y la practicidad de este instrumento pedaggico ayudar a estimular el desempeo activo del educador especialista de la asignatura, permitindole la oportunidad de aplicar sus experiencias e iniciativas en el proceso de enseanza, ya que lo orienta a elaborar sus propios juicios, anlisis y reflexin acerca de los objetivos planificados, logrando as una transformacin del conocimiento y ayudndolo a desarrollar el potencial cientfico, humanstica y artstico conllevando a un mejor aprendizaje y un fortalecimiento en las relaciones docente- alumno, alumno alumno, docente representantes.

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1.5. Antecedentes de la Investigacin Los antecedentes constituyen un soporte bibliogrfico basado en trabajos, ensayos e investigaciones relacionadas con el estudio. Los mismos se ajustan al marco histrico, nacional, regional y local, que permiten fortalecer los hechos ms transcendentes. En tal sentido se insertan los siguientes. 1.5.1 Antecedentes Histricos En los primeros siglos de existencia de la geografa, sta se concibe, en sus conocimientos, como una simple actividad de descripcin de la Tierra. A lo largo de la edad antigua y la edad media se pueden encontrar a la geografa descriptiva y cosmografas, unidas a los progresos en el campo de la astronoma, y a los continuos viajes y descubrimientos, en los que abundan grandes aportes individuales, como: la incorporacin del vocablo geografa por parte de los griegos, el primer mapa del mundo dibujado po r Anaximandro (610-546 a.C.); la descripcin de la Tierra de Hecateo, historia de Herodoto, aportes matemticos de Eratstenes, la gua geogrfica de Hiparco y Tolomeo. Conocimientos del mundo, teoras espaciales y observaciones

astronmicas fueron los grandes aportes de los representantes de este perodo. Durante la edad media, caracterizada por descubrimientos que trajeron consigo importantes avances, tales como el desarrollo de la cartografa, la comprobacin de la redondez de la tierra, establecimientos de la ley de gravedad y las leyes del movimiento de los planetas, entre otras, as como el sealamiento por parte del gegrafo Bernhard Varenius de la diferencia entre geografa general y geografa regional, an as, la geografa continu siendo descriptiva.

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Durante la edad contempornea la geografa, sin dejar de ser descriptiva, adquiere en la primera mitad del siglo XIX, un carcter explicativo, ya que sus representantes comenzaron a cuestionar sobre las causas, procesos y efectos de los fenmenos geogrficos. Sus mximos representantes fueron Alejandro de Humboldt (1769-1859) y Carl Ritter (1779-1859), el primero relacionando los fenmenos fsiconaturales con factores como la geologa, clima, suelos, vegetacin, hidrografa y fauna; el segundo relacionando los aspectos fsico-naturales con la sociedad. A fines de este perodo, Friedrich Ratzel (1844-1904) incluy definitivamente al hombre en una relacin hombre y naturaleza, convirtindose la geografa en la nica disciplina cientfica que abordara esta relacin. La geografa encontraba un lugar en el contexto de las ciencias como ciencia humana o geografa humana, una perspectiva que se mantendra hasta la actualidad, Buzai (2003). , sentaron las bases de dos corrientes que influiran de manera importante en toda la geografa posterior: la primera, el determinismo (el medio es dominante), que puso el acento en la influencia que tiene el medio fsico sobre las actividades humanas y preconiz la unin entre los hechos fsicos y humanos; y la segunda corriente denominada el posibilismo, segn la cual las actividades del hombre dependan de su propio poder de eleccin del medio, lo que genera una oposicin de mtodos y objetos de conocimiento, as como la diferenciacin entre la geografa fsica y la humana. La conformacin de nuevos lineamientos del pensamiento en geografa. En tal sentido, el educador nuevamente entra a una etapa de transicin en la cual la praxis educativa es heterognea, debido a que el docente difcilmente pueda cumplir su rol con normas, reglamentos o programas

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vigentes, deja que estos cambios presenta un proceso dialctico y el docente no se escapa de l. 1.5.2. Antecedentes Nacionales Se hace nfasis en la necesidad de la bsqueda de una Geografa

Nacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su propio aprendizaje, formar a un individuo crtico y participativo y utilizar adecuadamente las estrategias metodolgicas que conlleven al logro de los objetivos de manera ms eficiente. De all que Dopaso, (2005), en su trabajo de Grado: Problemtica de la Enseanza de la Geografa en el Espacio Perifrico (Guanare, Anzotegui). Seala como objetivo general: Analizar el perfil del docente facilitador en Ciencias sociales. Se destaco el papel del docente como

facilitador de aprendizaje el cual aun no ha producido cambios importantes en el proceso de aprendizaje que se realiza en el aula, ya que son escasas las experiencias de aprendizaje proporcionadas por la aplicacin de los programas de estudios que busquen el desarrollo integral des educando Es decir, experiencias que permitan actuar en razn de su desarrollo emocional, fsico, intelectual y social. Concluyo estableciendo adems que como el proceso de jerarqua dentro la planificacin se redefine escolar, en

de la organizacin

cuanto a que implica la toma de decisiones del colectivo que ejecuta la accin educativa. Es as como el xito para el logro de un producto distinto y creativo es dar respuesta a las teoras y criterios de los nuevos esquemas educativos.

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Actualmente la enseanza de la geografa de Venezuela en la III etapa de educacin bsica, busca que el docente interrelaciones en su prctica didctica los contenidos con contenidos de otras asignatura como el caso de matemtica, historia, educacin familiar, ciencias naturales y tecnologa, esto dependiendo del objetivo a desarrollar por parte del docente, conformando as el propsito del diseo curricular de la etapa y poder sealar la concepcin integral global e interdisciplinaria de las ciencias sociales. 1.5.3. Antecedentes Regionales y Locales En este sentido, Lamas (2005), en su trabajo de Estrategias y

tcnicas de Aprendizaje. Refiriendo el objetivo general: Considerar la importancia del manejo de estrategias didctica innovadoras en la enseanza dentro del aula Estableciendo los siguientes aspectos como los ms determinantes en la investigacin: debe motivarse al docente para ofrecer didcticas que permitan a los alumnos adquirir conocimientos para analizar su entorno y realizar crticas reflexivas de la visin de la realidad de donde este se desenvuelve. Se plantea adems el antecedente de Borrego (2008), en su trabajo Didctica de la Geografa sealo como fin principal: construir de forma coherente y equilibrado en los alumnos la visin e imagen del contexto del mundo, local o regional. Dentro de los aspectos ms relevantes del estudio detallo: la finalidad de la enseanza de la geografa consiste en desarrollar modos de pensamientos geogrficos y capacitar al alumno para que sea en alguna medida un gegrafo por s mismo. En otras palabras, los educandos aprenden con ms efectividad si el docente lo lleva directamente a la evidencia donde l pueda derivar conocimientos por su propia deduccin y lo pueda relacionar con sus experiencias que posea con anterioridad.

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En tal sentido, se puede indicar que estas investigaciones ya ejecutadas ponen manifiesto aspectos relacionado con la enseanza y manejo de estrategias didcticas en la praxis docente, las cuales servirn de aportes a la presente investigacin, coincidiendo que en la actualidad se hace necesario introducir transformaciones en el manejo de estrategias de aprendizaje y de la planificacin en la busca de la optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje en el alumno. 1.6. Indicadores y Supuestos del Estudio El diagnstico realizado demuestra que existe una situacin a investigar y que arroja los siguientes indicadores y supuestos: Indicadores
1. Los docentes desconocen las teoras de aprendizaje de la Geografa General.

Supuestos
- Falta de informacin de los responsables de formacin permanente de la zona, municipio escolar y formacin permanente institucional. - No aplicacin de jornadas de actualizacin sobre estrategias de enseanza en la Geografa de Venezuela. - Desconocimiento de los paradigmas que maneja la geografa en el entorno docente. - Desconocimiento de las teoras de aprendizaje que se deben manejar para la enseanza de la geograda. - Manejo de viejos esquemas para la enseanza de la geografa de Venezuela.

2. Ausencia del control y - No ejercen la funcin adecuada. seguimiento por parte del - Escasos docentes especialistas en el rea para apoyar los planes de seguimiento y departamento de control de control. estudios y evaluacin de la El departamento se limita a llevar a cabo prctica docente. seguimiento en cuanto al cumplimiento de los proyectos de aprendizaje. - Falta de aplicacin de instrumentos de rendimiento en los proyectos de aprendizaje. -

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3 Separacin de prcticas innovadoras en la enseanza de la geografa. 4. Ejecucin de los proyectos de la institucin.

Pocos docentes utilizan nuevas estrategias en el aula de clases. Los docentes no se sienten ganados a utilizar estrategias motivadoras. Descuido en el manejo de las diversas teoras que manejan la enseanza de la geografa. Los - Los docentes en su mayora no se integran para la planificacin de actividades comunes. - Los docentes en su mayora planifican los contenidos en funcin a los contenidos. - No existe una vinculacin directa de los proyectos a la enseanza de la geografa de Venezuela. - Los docentes tienen descontextualizado el entorno que los rodea para la vinculacin dentro de los diferentes proyectos. - El docente no maneja herramientas adecuadas en el aula de clases. - El docente ignora que herramientas puede utilizar en el aula de clases. - El docente desconoce como implementar herramientas de bajo costo en el aula. - El docente desconoce el manejo de estrategias que innoven la enseanza de la geografa. - El docente no aprovecha el auge tecnolgico como herramienta en la enseanza de la geografa de Venezuela - Aplicacin de teoras de aprendizaje desfasadas en el docente de geografa de Venezuela. -

5. Herramientas para la enseanza de la geografa en el aula de clases.

6. Desconocimiento en la aplicacin de estrategias innovadoras en la enseanza de la geografa

7. Mantenimiento del perfil del docente conductista

8. desconocimiento estrategias de interaccin social 9. 10. 11. 12.

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1.7. Limitaciones del estudio

Desconocimiento

En todo trabajo de investigacin se presentan dificultades que obstaculizan su logro; entre otras se pueden mencionar las siguientes: Escasez en la poblacin de especialistas en el rea de Geografa y Ciencias Sociales. Nulo acceso a los antecedentes locales, si existiesen. Muy poca colaboracin de los docentes en funcin de facilitar la informacin necesaria para fortalecer el planteamiento del problema desde su nivel local. 1.7.1. Limitacin Geogrfica la Parroquia Capital Caicara del Orinoco,

Este estudio se realizo en

Municipio General Manuel Cedeo del Orinoco Estado Bolvar. 1.8. Definicin de Trminos Aprendizaje: es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta en la prctica o de alguna u otra forma de experiencia. (Vaca L., 2004.p.51).

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la informacin nueva por aprende se relaciona con el conocimiento previo ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria. (Daz y Hernndez, 2005 p. 213).

Aprendizaje memorstico: proceso de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos se incorporan de manera aislada y sin relacin entre s. No contribuyendo al aprendizaje ulterior llegando a dificultarlo. (Hernndez,

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2005. (p.73).

Aprendizaje supraordenado: Se promueve mediante la reconciliacin integradora de los conceptos especficos hacia los inclusotes o generales. (IBIDEM).

Autorregulacin: es referido a las actividades de control y regulacin del conocimiento. (Daz y Hernndez. (P. 213).

Conocimiento: Se manifiesta por la realizacin de habilidades motoras, relacionado con saber como. (Rivas, 2006. P. 32).

Constructivismo: Corriente educativa, que sostiene que toda persona es capaz de construir su propio conocimiento, tomando en cuenta su

ambiente y su organizacin cognitiva, (Ibdem).

Diseo Curricular de Educacin Bsica: Se concibe como una visin logstica, integral y sistemtica, sustentado en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta con los aportes de diferentes teoras. (Ibdem).

Enseanza de la Geografa de Venezuela: actividad deliberada dirigida a desarrollar el conocimiento geogrfico en los alumnos referente a nuestro pas. (Vaca L., 2004.p. 73).

Estrategias de Aprendizajes: Conjuntos de operaciones o actividades que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje (U.P.E.L., 2006, p.69).

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Estrategias de Enseanza: Consiste en

realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje dentro de un curso o clase. (U.P.E.L., 2006, p.62).

Estrategias Metodolgicas: es el conjunto de mtodos tcnicas

recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la que van dirigidas, los objetivos que se persiguen. Ibidem). Estructura constituyen cognitiva: los integra se los esquemas de de conocimiento que

individuos;

componen

conceptos,

hechos y

proposiciones organizados jerrquicamente. (Vaca L., 2004.p. 76).

Evaluacin: Proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos (Ibidem).

Globalizacin: Es la integracin de varios factores en desarrollo de la actividad docente permitiendo de esta manera que el educando tenga una visin ms amplia el integral del conocimiento y un aprendizaje ms rico y significativo. (Sierra, 2004 p. 78).

Mapas Conceptuales: Recursos grficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temtica o campo de conocimiento declarativo particular. (ibidem).

Mtodos: son procedimientos generales, basados en principios lgicos que pueden ser comunes en varias tcnicas. (Gonzlez, 2005, p.56).

Motivacin: conjunto de factores dinmicos que determinan la conducta de un individuo, se considera como primer elemento cronolgico de la

conducta (Ibidem).

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Plan de Estudio: Instrumento

legal

que estructura

y organiza los

componentes del Currculo (Daz y Hernndez,. P.78).

Planificacin: Es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto humano como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. (Aranguren 2005, p.46).

Pragmatismo: Doctrina filosfica que asumen que el significado de cualquier cosa deriva de sus consecuencias, prcticas y que la accin es la prueba de la verdad (Ibidem).

Recursos para el Aprendizaje: Son los mltiples medios y vas que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin activa de los educando. (Izarra, 2007. P.43).

Tcnicas: Son medios especficos usados de forma didcticas que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. (Ibidem).

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CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL

.2.1.- Aspectos Tericos Generales del Tema El sistema es el resultado de forma de organizacin, orientaciones y contenidos impuestos por el grupo que ocupa posiciones centrales en la estructura poltica de la sociedad global. En los pases en va de desarrollo como es Venezuela, el aparato educativo se caracteriza por una

dependencia marcada de los bloques extranjeros, los cuales en el orden ideolgico cultural condicionan la teora y prctica del saber cientfico y tecnolgico para la adquisicin del conocimiento. En las diversas reestructuraciones de la educacin Venezolana, los planes de estudios responden a las necesidades histricas y que se ponen en manifiesto a travs de diferente espacios, modalidades permitidas por lgica del proyecto social dominante. La sociedad Venezolana se ha visto convulsionada por una crisis de valores que han provocado una ruptura tica en los individuos y la desintegracin de las comunidades. El proyecto de Educacin Media General est ajeno esta realidad. Los entes participantes en paradigma educativo, se han la reestructuracin de un implementar nuevo

propuesto

e incorporar

innovaciones que los llevarn a redimensionar el proceso de enseanza aprendizaje con la finalidad de cubrir las exigencias planteadas, como vas para la comprensin, el saber, el hacer y la comunicacin, con el objetivo de lograr cambios que permitan superar las barreras y dificultades para

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enrumbarse con bases firmes en este nuevo milenio, donde las estrategias de enseanzas y la planificacin de actividades van a jugar un papel

importantsimo ya que deben de tomar en cuenta al nio como el centro del saber, al maestro como mediadores y a la escuela como ente de integracin con la comunidad. 2.1.1. Las estrategias de aprendizaje En los ltimos tiempos las investigaciones sobre estrategias de aprendizaje, han sido de suma relevancia dentro del mbito educativo, donde estas constituyen aportes importantes de la psicologa cognitiva al aprendizaje escolar. Hoy da el docente de geografa de Venezuela en la parroquia capital Caicara del Orinoco presenta una desactualizacin en el uso de estrategias para la construccin del conocimiento de la asignatura ya que las empleadas son las sugeridas por el programas del ministerio de educacin elaborado y reestructurado en 1986, el cual tiene nfasis en la corriente conductista humanista, y el cual an no ha sido rediseado. Las estrategias de aprendizaje, es el conjunto de operaciones o

actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar, a travs de ellos podemos procesar, organizar retener y recuperar el material informativo que tienen que aprender los educandos, a la vez que planificamos y evaluamos el proceso en funcin del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. Estas tienen segn Lamas (2005), tienen: un carcter consciente e intencional en el que est relacionado la toma de decisiones por parte del educando con el objetivo y meta que l pretende alcanzar (p.39). De este modo, conocer la estrategia adecuada no es suficiente, sino saberla utilizar en el momento indicado, es decir cmo,

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cundo y por qu emplearla para poder evaluar luego su eficacia y modificarla de acuerdo a las exigencias de las tareas. Dentro del marco de la planificacin educativa , las estrategias de aprendizaje se tienen que ajustar a la organizacin mental y a los Carretero (2004),

esquemas intelectuales del alumnado. Al respecto

sostiene que la planificacin educativa va a determinar estrategias concretas para llevarla a la praxis por parte del docente y que este debe tener presente lo siguiente: Partir de las experiencias previas del alumnado. Introducir la Globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje hacia la solucin de problemas generados por el contexto del alumnado ms que hacia la adquisicin estricta de saberes. (p.143). En este orden de idea se puede sealar que el educador de la trabajo en el aprendizaje de

asignatura de estudio debe equilibrar el

procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Hay que tener presente que el estudiante inicia su aprendizaje a partir de esquemas previos o de una representacin mental que ha ido construyendo a lo largo de su experiencia en la vida y a su vez en qu hacer educativa, donde estas experiencias previas tambin son condicionante en los

resultado de las nuevas experiencias de aprendizaje. El diseo y la enseanza de las estrategias juegan un papel crtico en la constatacin y consolidacin efectiva del aprendizaje. 2.1.2. La concepcin constructivista La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza postula que aprender consiste fundamentalmente en construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende y que los alumnos llevan a cabo este proceso de construccin de significado y de atribucin de sentido a partir

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de la experiencia personal y de los conocimientos, sentimientos y actitudes con los que se aproximan las actividades escolares. En referencia a lo antes mencionado, Daz y Hernndez (2005), sealan que: El constructivismo es una metfora, segn el cual el verdadero conocimiento es aquel utilizable y que el fruto de una elaboracin (construccin) personal resultante de un proceso interno de pensamiento en el curso del cual el sujeto coordina entre s diferentes nociones, atribuyndole un significado, organizndolas y relacionndolas con las anteriores (pg. 92). Entonces se puede decir que un aprendizaje de este tipo adems de proporcionar nuevos conocimientos, moviliza en el educando el

funcionamiento intelectual, facilitndole el acceso a nuevos aprendizajes y que le permita adentrarse en l y que sean de gran utilidad frente nuevas situaciones. El trmino constructivismo se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de integracin de una serie de enfoques que tienen en comn la actividad constructivista del alumnado en el proceso de aprendizaje. En la enseanza de la geografa, el docente deber desarrollar una pedagoga activa donde se vincule la teora con la prctica adems de promover el trabajo en equipo, donde este utilice recursos tecnolgicos, cientficos y culturales, con el fin de generar en el educando cambios positivos en su proceso de aprendizaje para ampliar sus horizontes educativos acorde al nuevo orden nacional, estadal, local y mundial. Es

decir, que el docente debe traducir su desempeo en actividades innovadoras y de transformacin que estimule a los alumnos sus aptitudes creadoras inherentes a su propio proceso.

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La dimensin terica y explicativa de la corriente constructivista est integrada por principios, teoras y enfoques diferentes, que se

complementan al integrarse en un esquema conjunto orientndose hacia el anlisis, la comprensin y explicacin de los procesos de aprendizaje. Contreras (1995) citado por Ruiz (2004), seala que: El constructivismo se basa en teoras como: La teora de la Gentica del Desarrollo de J Piaget, la teora de Procesamiento Humano de la informacin; la teora de la Asimilacin de D.P Ausubel y el aprendizaje Significativo, la teora Sociocultural de L.S. Vigotsky, la educacin escolar como prctica social y socializadora y los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y significado).(pg. 74) Analizando lo antes sealado, la dimensin terica y explicativa de

esta corriente est integrada por principios, teoras y enfoques diferentes, que se completan al integrarse en un esquema conjunto, orientndose hacia el anlisis, la comprensin y explicacin de los procesos de

aprendizaje. La concepcin constructivista implica un alejamiento de la orientacin que ha caracterizado tradicionalmente las relaciones entre el conocimiento psicolgico, la teora y la prctica educativa, abogando por otorgar a dicho conocimiento la funcin de instrumento de indagacin terica y prctica. Esta no prescribe una metodologa concreta de enseanza. 2.1.3. El Aprendizaje Significativo Otro aporte a la propuesta metodolgica es la de tomar en cuenta la teora de aprendizaje significativo donde el alumno posee aprendizajes previos para poder as construir el conocimiento esto implica un pensamiento muy activo de la informacin por aprender. En este sentido Ausubel (1976) citado por Rivas (2006) postula que: el aprendizaje implica una

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reestructuracin

activa de las

percepciones,

ideas conceptos

esquema el aprendiz posee en su estructura cognitiva (pg. 89). Es decir, que el verdadero aprendizaje se da cuando el relacione los nuevos conocimientos adquiridos con alumno

los que ya posee,

atendiendo a ciertas condiciones que produzca el aprendizaje como una estructuracin lgica del aprendizaje, organizacin de la enseanza y

motivacin como elemento para aprender. Ya que las representaciones mentales de cada individuo estn organizada conceptualmente y adems desempean una funcin mediadora en las relaciones del individuo con su medio. O sea, que la adquisicin de nuevos conocimientos est determinada por estructuras conceptuales de cada individuo. 2.1.4. Teora Sociocultural El estado actual de la sociedad es fruto del aprendizaje, donde el hombre aprende de su entorno y sus semejantes, lo interpreta y acta en consecuencia. La actividad que l ha desarrollado est centrada en el

mismo, en la sociedad y la cultura, donde la cultura y el saber son producto de la conciencia social de los individuos, sobre la base y complemento ideolgico de su interaccin con el entorno. Su objetivo bsico segn Hernndez (2005) es: elaborar una explicacin de los procesos mentales humanos que reconozcan la relacin esencial entre estos procesos y sus escenarios histrico cultural e institucional (p.25). Esta teora de L.S, Vigotski proporciona un marco adecuado para analizar lo que sucede en el aula y al mismo tiempo, permite situar el proceso de enseanza aprendizaje en un contexto mucho ms amplio al de la educacin institucionalizada o reglada. Con el empleo de metodologas de aprendizaje innovadoras en la asignatura de geografa, el aprendizaje en

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el alumno va a depender de los procesos cognitivos estructurados, cada vez ms complejos, el debe poseer una capacidad de aprender aspectos que guarden relacin con su nivel de desarrollo y su entorno, fortaleciendo las relaciones interpersonales entre Docente Alumno y Alumno Alumno. 2.1.5. Planificacin y Gestin Educativa La planificacin educativa irrumpi en Amrica Latina en la dcada de 1960 como correlato de las polticas desarrollistas, donde la educacin era valorada como un factor crucial ya que asuma la misin de favorecer individuos capaces para lograr la transformacin econmica. Rojas (2006), en relacin a este aspecto dice: La Planificacin como parte de la Gestin Educativa, seala :la planificacin educativa fue visualizada para los aos 60, como instrumento que posibilitara un cambio social y que era necesario incorporar la visin tcnica a la educacin en pos de la formacin de los recursos humanos. (p.49). Uno de los grandes problemas que debe afrontar la didctica de la geografa de Venezuela de hoy en da, consiste en tener que ensear en grandes organizaciones educativas a varios sujetos a la vez, donde el docente realiza una labor de planificacin para llevar a cabo su rol en el proceso de enseanza, la misma es parte de los procesos de desarrollo curricular que se lleva a cabo en los sistemas educativos e incluye procedimientos y prcticas que tienen como objetivo concretar las

intenciones pedaggicas que el currculo prescribe, adecuarla a la particularidad de cada escuela y situacin docente y adems ofrecer un marco institucional visible. Haciendo referencia a lo antes expuesto, el docente debe tener claramente su Planificacin General de donde partir al desarrollo de sus

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actividades que van a dinamizar la accin pedaggica en las Ciencias Sociales el docente en su rol planificador va a jugar un papel importante donde acte de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a su vez desarrolle proyectos para facilitar la participacin de los educando y contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos, donde el manejo de estrategias, mtodos y tcnicas de acuerdo al grado de conocimiento de ellos. Chacare (2006), seala que la planificacin debe cumplir varias funciones para que sea eficaz, tales como: a. Ofrece una anticipacin o previsin que permite reducir en el nivel de incertidumbre. b. Permite preparar el material de instruccin. c. Prepara cognitivamente a los docentes en relacin con las posibles contingencias del aula. d. Es gua en el proceso interactivo de clase. e. Sirve para pensar, mejorar y preparar la accin educativa y no dificultarla. Interpretando lo establecido por Chacare la planificacin le brinda al docente una serie de ventajas que permite: eliminar el nivel de incertidumbre, reflexionar sobre la secuencia de los contenidos, tomar decisiones fundamentadas, organizar el tiempo y el espacio, estima el momento de la evaluacin, evita la prdida de tiempo y energa, ayuda al docente a aclarar el sentido de pertenencia de lo que ensea y de los aprendizaje que pretenden potenciar y ayuda a clarificar las actividades de enseanza que deben realizar.

2. Los efectos pedaggicos de la concepcin tradicional en la enseanza geogrfica La problemtica enunciada se magnifica con el simple hecho de contrastar la prctica escolar de la enseanza geogrfica, desde la orientacin tradicional,

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con las condiciones de la poca de cambios violentos y acelerados y las emergentes orientaciones epistemolgicas. En ese sentido, Aular y Betencourth (1993) citado por Santiago (2005), al estudiar la prctica escolar de la enseanza de las Ciencias Sociales y, en especial, la geografa, percibieron que los avances del mundo acadmico y cientfico marcaban una clara diferencia con los conocimientos geogrficos impartidos en las aulas escolares.

Rodrguez (1989), tambin citada por Santiago (2005), al investigar lo que pasa en las aulas escolares, encontr que los alumnos seguan con atencin lo dictado por el docente y registraban en sus cuadernos anotaciones que luego memorizaban para la evaluacin de la ctedra. Asimismo, el docente, al explicar el contenido de la clase insista en fijar el contenido con el uso del pizarrn. Not adems la pasividad de los educandos, quienes se limitaron a escuchar a los docentes y formular interrogantes ocasionales.

Para esta autora, lo ms grave de la informacin obtenida al observar las clases de geografa, fue la ausencia de la actividad reflexiva, la apata de los alumnos y la preocupacin por copiar lo explicado y/o dictado por el profesor. Por cierto, la informacin suministrada en clase es la misma que contiene el libro de geografa porque ste se encuentra elaborado de acuerdo con las orientaciones del programa y eso le convierte en medio indispensable para orientar los procesos de ensear y aprender (Santiago, 1998).

Esa situacin ya fue denunciada por Cirigliano (1979), quien vislumbraba con expectacin el desenvolvimiento de esta prctica y la consideraba dogmtica y domesticadora, porque el resultado eran alumnos

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pasivos, acrticos e indiferentes ante los problemas cotidianos de su comunidad. El problema radica, de acuerdo con este autor, a la transmisin de nociones y conceptos sin la debida reflexin que debatiera su sentido y significado conceptual y su transferencia en la comprensin de los sucesos geogrficos de la vida diaria.

Elementos

conceptuales: Estudia la unidad didctica del proceso

enseanza aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en ltima instancia condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva.

La enseanza: El proceso de enseanza con todos sus componentes asociados debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse, Snchez (2003) al referirse a la enseanza expresa:

En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser de todo perfecto, se acerca a la realidad. La enseanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carcter general como las internas (p. s/n)

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El Aprendizaje: Es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. Por consiguiente, tal como opina Daz y Hernndez (2002): Es difcil llegar a un consenso acerca de cuales son los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer, pues ello depende de la opcin terica y pedaggica que se tome de la visin filosfica y de los valores y fines de la educacin con los que se asuma un compromiso (p. 3) En efecto, el propsito de una representacin del conocimiento de un elementos es en primer lugar la de proporcionar una descripcin del contenido desde el punto de vista educativo, esta representacin basada en elementos instruccionales constituye un nivel de abstraccin que permite gestionar el conocimiento de forma independiente de la estructura del material educativo y a un mayor nivel de abstraccin. objetivo es que el docente pueda tambin Por otro lado el hacia una

avanzar

clasificacin genrica de los diversos tipos de conocimientos de dominio que se puedan modelar en sistemas de enseanza, domina conceptos y teoras actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.

De manera que, educar no es transmitir paquetes cerrados de conocimientos que los alumnos deben memorizar y repetir, sino que fundamentalmente es ensear a aprender, ayudar a aprender, desarrollar la inteligencia creadora, de modo que el educando adquiera progresivamente la capacidad de un pensamiento cada vez mas personal e independiente que le

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permita el aprendizaje continuo. El verdadero reto que hoy se les ha planteado a las escuelas, no es tanto impartir o transmitir valores, sino sembrar vivir los valores que se buscan en la prctica educativa de todos los das. El arte del educador es un proceso de accin reflexin accin, de convertir a los educadores en investigadores y de transformar las aulas y escuelas en verdaderos laboratorios.

Estrategias de Evaluacin en el marco metodolgico de la enseanza de la geografa

Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Cada objetivo debe ser evaluado. La estrategia de evaluacin debe ser coherente con los objetivos y los contenidos

Debe ser variada. El profesor debe tener claro como se evaluara el aprendizaje de los estudiantes y que criterios se utilizaran. Estos determina el tipo de productos y los aspectos centrales que los alumnos aprendieron.

Coherentes con el currculo nacional para ser equitativos y comparable con estudiantes de otros colegios

Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

Diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los contenidos propuestos por el marco curricular.

La estrategia de evaluacin dan cuenta si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos por el marco curricular.

Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de

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los contenidos involucrados.

Elaborar estrategias de evaluacin que dan cuenta del manejo de conocimiento, habilidades y competencia por parte de los estudiantes.

Las estrategias son variadas y permiten abordar los contenidos de diferentes perspectivas.

Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea.

Conoce qu estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los objetivos y contenidos del grado que ensea.

Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

Aplica estrategia de evaluacin en diferentes momentos. La evaluacin da un panorama claro de los niveles de aprendizaje de los alumnos.

Estrategia que permite demostrar lo que se ha aprendido en conocimientos conceptuales, aplicaciones a hechos o eventos.

Dichas estrategias pueden ser: 1. Anlisis documental 2. Discusin dirigida 3. Estudio dirigido 4. Fichas 5. Resumen 6. Guas 7. Foros de discusin 8. Chat 9. Audio Conferencia 10. Video Conferencia 11. Publicacin Electrnica 12. Dramatizacin simulada

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13. Debate 14. Entrevista 15. Trabajo en equipo 16. Panel 17. Exposiciones 18. Mapas de conceptos 19. Producciones escritas 20. Producciones orales 21. Producciones plsticas 22. Producciones musicales 23. Actividades extra curriculares 24. Actividades extra muros 25. Lista de distribucin 26. Correo Electrnico

2.2. Fundamentacin y Corrientes filosficas En la actualidad se ha determinado los fines educativos con los conocimientos cientficos tecnolgicos en su pujante avance donde es

necesario impulsar el desarrollo de las cualidades personales. La lucha por una mejor educacin es a su vez la que implica a una sociedad ms justa e independiente con autntica soberana. Para acabar con el neocolonialismo se requiere de una sociedad alfabetizada con los conocimientos actualizados y con la incorporacin de ms nios al proceso escolar. El enfoque filosfico de la presente propuesta se apoyar en concepciones educativas modernas que generen los conocimientos bsicos en el alumno y que ellos puedan incorporarse a la comunidad socialmente

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til. El principio de autodeterminacin se expresa en la presente investigacin ya que el docente tomar para su proceso de enseanza las corrientes educativas en que se fundamenta el pensamiento pedaggico

contemporneo. 2.3. Fundamentacin y Corrientes Sociolgicas Es necesario concebir la educacin en los alumnos como un

proceso en continuo progreso ya que debe centrarse en las dimensiones intelectuales, sociales, emocionales y fsicas de los educandos, apoyndose a progresar dentro de su nivel de potencialidades y posibilidades. Debe favorecer la relacin estrecha entre el Docente, el educando y la comunidad para contrarrestar la accin negativa de la educacin informal. El docente de Geografa de Venezuela es libre de utilizar sus habilidades profesionales en el desarrollo del programa satisfaciendo las necesidades, inters y oportunidades de sus alumnos, utilizar estrategias de aprendizajes que le permitan cumplir con los objetivos planificados. La evaluacin para los alumnos cursantes de Geografa de Venezuela, debe significar un cambio en el que, para que, cuan do y como evaluar los procesos de construccin o conocimiento, condiciones presentes, papel mediados de ese proceso (docente familia). Para que, para a tender las condiciones cuando se interfiera el construcciones de conocimientos. La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militancia activa, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una Geografa tradicional y una Geografa para el cambio, pero sobre la aprendizaje y as facilitar nuevas

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concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En este particular Moy (2005), seala que: Ante la debilidad que presenta la Enseanza de la Geografa en la Escuela Bsica, el docente debe insertarse como propulsor de propuestas comprometidas con la formacin de un alumno protagonista en la accin, en beneficio propio y de la comunidad. (p.126). Es decir, tiene que plantearse una enseanza concientizadora desde la geografa a travs del aula, tomada como centro de discusin, para promover el proceso de compromiso, intervenir la mediatizacin de la poblacin y contribuir a la formacin de seres sociales con visin crtica y ms comprometida con su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la Geografa en la Ciencia Social lder con suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos

retos que exige el pas en estos momentos. 2.4. Fundamentacin y Corrientes Pedaggicas La educacin vista como una realidad en la dimensin histrica cultural, tiene sus orgenes en las necesidades y aspiraciones de la

sociedad. Donde la educacin viene a ser instrumento de la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizar el cumplimiento de su funcin de adaptacin. En este proceso el currculo de Educacin Bsica constituye la praxis de los fines sociales y culturales en la socializacin, donde el hecho cultural y pedaggico es cumplido por la educacin escolarizada. Referente a lo antes mencionado, el Ministerio de Educacin, a travs del Currculo Bsico Nacional (2004) establece que El Currculo ser la concrecin de planes o diseos que lo conforma . Tareas de aprendizaje, interaccin en el aula y evaluacin del aprendizaje (p 64).

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Entonces se puede sealar que en el proceso de ensear el docente juega un rol protagnico, en referencia l es responsable y debe actuar como investigador y evaluador del proceso, en vista que la practicidad del currculo, queda pues en las actividades de aprendizaje, las interacciones dentro y fuera del contexto escolar y la evaluacin del aprendizaje. El alumno pues, ser constructor de sus conocimientos producto de estas interacciones surgida tanto dentro como fuera del contexto

escolar. Ser ms participativo, proactivo, crtico y analtico en el proceso de enseanza aprendizaje, desarrollar habilidades para manejar informacin y manejar los contenidos. 2.5. Teora Institucional El paradigma curricular de Educacin Bsica y programa de la Asignatura Geografa de Venezuela tiene su basamento legal en la Declaracin Universal de Derechos Humanos en 1948, y esta sostiene en su artculo 26: Toda persona tiene derecho a la Educacin esta debe ser gratuita al menos lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y Profesional haba de ser generalizada, el acceso a los estudios Superiores ser igual para todos en funcin del mrito respectivo. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad Humana y fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. 2.5.1 De La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999. la

Sostiene en sus artculos: Artculo 102: La Educacin es un derecho humano un deber social fundamental, gratuita, obligatoria y democrtica. El

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estado asumir como funcin indeclinable y un mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. (p.). El estado se ocupar de desarrollar el potencial de cada ser humano del pas para as asumir su responsabilidad en la sociedad democrtica en la cual l se desenvuelve y que est basada en la valoracin tica del trabajo

La normativa legal donde se fundamenta el rol del docente como evaluador en el nivel de la educacin bsica est centrada en el cuerpo de leyes, planes y programas estratgicos nacionales, condensadas en una serie de artculos y resoluciones contemplados en los siguientes

documentos:

De la Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 44: La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial. (p. 6)

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Tambin se hace necesario sealar lo establecido por este mismo documento en referencia al derecho a la educacin en su artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que la derivan de sus aptitudes, vocacin aspiraciones. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para lograr el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. (p.17). En estos artculos se consagra la libertad de enseanza y que la Educacin Bsica est regulada por el derecho y es deber del Estado Venezolano en cuanto al control del perodo educativo. A travs de estos artculos especficos, quedan expresados los criterios y ejes fundamentales que reconocen y sintetizan los derechos educativos de la sociedad

venezolana, y el propsito es que cada venezolano sea participe de da que est activamente solidaria en sus transformacin hacia un pas con una firme identidad Geo-Histrica Nacional, ya que en los diseos curriculares a partir de 1998, se le ha dado ms importancia a la Geo-Historia conjuntamente con el lenguaje y el ambiente.

Del Reglamento General de la Ley de educacin (1988) Artculo 5. Los docentes que se desempea en los niveles de Educacin Bsica y Media Diversificada y Profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarn obligados a ensear a sus alumnos el uso de las diversas tcnicas pedaggicas de aprendizaje y de investigacin que determine el Ministerio de Educacin. Los docentes no pueden dejar a un lado a los alumnos en el diseo, construccin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin cuando esta es la poblacin que se involucra directamente en el proceso educativo.

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Artculo 20: Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin: 1.- Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis, valoracin y cuantificacin de los resultados, de las estrategias de evaluacin. 2.-Utilziar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las estrategias metodolgicas y cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje que conduzcan a la superacin de las diferencias detectadas en el rendimiento estudiantil. 3.- Asentar en el registro correspondiente las calificaciones, apreciaciones cualitativas y juicios descriptivos de la actuacin general del alumno. 4.- informar a los alumnos, padres y representantes, acerca de las normas y procedimientos del rgimen de evaluacin y la planificacin que al efecto se haya elaborado. 5.- Realizar reuniones o entrevistas con los padres y representantes, por lo menos una vez cada lapso del ao escolar, a fin de intercambiar apreciaciones en relacin con la actuacin general del alumno. 6.- Cumplir con el proceso de evaluacin conforme a las regulaciones del ordenamiento jurdico de esta materia. 7.- Participar en el Consejo de Seccin, si fuere el caso, a fin de analizar el rendimiento estudiantil y tomar las decisiones pertinentes. (P.12). La funcin del docente se perfila claramente en este captulo, y que muchas veces es obviada por la ms fcil asentar las calificaciones y realizar una reunin de entrega de registros para que los

representantes conozcan el rendimiento cuantitativo del alumno, sin permitir que las dems funciones giren tambin alrededor del proceso.

2.6. Teora de la Audiencia

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Esta investigacin est dirigida a los educadores que laboran en las Unidades Educativas Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco a fin de fortalecer la metodologa de enseanza del rea de Geografa de Venezuela en los educandos de tercer ao de Educacin Media General dentro de su atmsfera escolar. Los docentes representan la audiencia de este estudio como facilitadores y promotores de aprendizaje, igualmente contribuyen a la formacin integral del individuo para que participe responsablemente en actividades que conduzcan al bienestar individual y social; ya que el mismo elige lo que desea hacer y aprender en cualquier momento de su vida. 2.6.1. Misin del Docente Adam 1983, citado por Mrquez (2005) plantea: En la vida adulta nadie ensea a nadie, en cambio todos aprendemos unos de los otros, es una relacin independiente, recproca y comunicativa (p. 52). El adulto por haber alcanzado su pleno desarrollo est en la capacidad de asumir responsabilidades y puede tomar decisiones en el momento adecuado para solventar situaciones que puedan presentarse por

considerarse independiente de su actuacin. De all que el docente est en la obligacin de cumplir con una serie de lineamientos que permitan satisfacer las demandas y expectativas de la sociedad venezolana, entre estos: Promover o contribuir a la formacin integral del educando en forma activa y responsable. Promover al educando en el desarrollo de creatividad para su desempeo como estudiantes y como miembro de la sociedad.

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Propiciar un clima de incentivo y estmulo para el desarrollo de habilidades, aptitudes y valores para su formacin. El docente debe guiar, comprender y orientar al educando, ayudarlo a encontrarse as mismo y al mundo que lo rodea. El docente debe desarrollar estrategias metodolgicas que estimulen la creatividad en los educandos. El docente debe ser inteligente para explorar la capacidad creadora del educando. El educador como ente principal en el proceso de enseanzaaprendizaje debe ser un facilitador, orientador, reflexivo, comunicativo, amplio y receptivo que permita al educando ser el ente capaz de cambiar o transformar su entorno de acuerdo a sus intereses.

2.6.2. Visin del Docente Al docente cada da se presentan situaciones distintas y que deben ser aprovechada por l y por los alumnos y as enfrentar los complejos desafos de la tecnologa del mundo contemporneo y deseosos de

contribuir a la nueva estructuracin del pas. En este sentido Vsquez. (2006), afirma: Un docente que se preocupa por el bienestar del alumno, que trata de entenderlo y aceptarlo, de proporcionarle experiencias educativas y satisfactorias, le ayuda a ver lo bien que est realizando su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo, est contribuyendo a su desarrollo integral, emocional y educativo. (p. 34). Como lo expresa el autor, el docente interesado por sus educandos lo respeta como persona y como miembro importante de la comunidad estudiantil y los ayuda a convertirse en un individuo auto disciplinario e independiente, si el educador planifica estrategias partiendo de los conocimientos previos del estudiante y de sus experiencias inmediatas, tiene

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la garanta de lograr aprendizajes significativos, mantener una motivacin constante y por consiguiente lograr que sus alumnos se sientan atrados hacan la escuela y evitar as los rechazos que muchas veces se transforman en desercin. El docente debe poseer conocimientos de las asignaturas, conocer los mtodos ms apropiados para la enseanza y poseer habilidades para seleccionar, construir y utilizar las estrategias ms convenientes para los contenidos propuestos. El adulto como individuo debe responder a las siguientes caractersticas dentro del perfil Andraggicos: Desde el punto de vista sociolgico este se convierte en adulto cuando es motivado a satisfacer sus necesidades en el contexto social y dentro de un proceso productivo. Desde el punto de vista biopsquico: La madurez del adulto conlleva la plenitud de las condiciones biolgicas y el desarrollo de las

potencialidades psquicas debe caracterizarse por: capacidad de procrear, fin de la adolescencia, madurez emocional, mayor capacidad de creatividad, actuar con independencia, asume conscientemente el riesgo, concepto de s mismo ms concreto, toma las decisiones con libertad, mayor riqueza de los conocimientos, percepcin altamente diferenciada (aprender lo quo se quiere), capacidad para compartir experiencias (de amar con conciencia de darse). Desde el punto de vista educativo: el hombre como ser inacabado existe construyndose y construyendo de su propio entorno. 2.7. Perfil de la Audiencia Las exigencias de las nuevas transformaciones que han surgido en la estructura econmica-social-poltica y cultural en diferentes pases y en

especial Venezuela, en su sistema educativo, requiere de un docente preparado, especialista a nivel universitario y tener una formacin integral

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que sepa manejar la actitud cientfica, que posea un gran dominio caractersticas de los alumnos,

de las

que est en constante proceso de

actualizacin docente y que desarrolle habilidades de investigacin Mateos ,(2004), en su investigacin Profesin docente seala: que el sistema educativo en el mundo moderno requiere de un docente con alto grado de capacidad de actuacin autnoma, que sepa diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno(p.90). Esto indica que el docente debe conseguir un equilibrio entre la comprensin y la atencin a las diferencias individuales dentro del aula. El docente deber poseer el conocimiento del contexto Geo-histrico de la sociedad y a su vez de los problemas que se suscitan dentro de la evolucin de la misma .Tambin deber poseer facilidad de comunicacin tanto de forma oral como escrita, que concluyan en la expresin y desarrollo de habilidades en todas las manifestaciones del arte. 2.8. Sistema de Variables. En los trabajos de investigacin las variables constituyen el centro del estudio y se presentan incorporadas en los objetivos especficos, corresponde en esta parte del trabajo identificarlas y de ser necesaria clasificarlas segn sea la relacin que guarden entre s. Segn las Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado de la Universidad Santa Mara (2005), expresa lo siguiente: las variables representan a los elementos, factores o trminos que pueden asumir ciertos valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan (p. 32). De all que una variable es una propiedad que puede cambiarse o modificarse y va adquiriendo diversos valores, los cuales se aplican a un grupo de personas, un objeto, los cuales puedan tomar distintos

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valores en relacin a la variable en estudio. Para este estudio se seleccionaron las siguientes: Variable I. Aspectos Personales y Acadmicos. Esta variable permitir establecer, la los aos de ejercicio docente, ttulo que posee y cargo que desempean los docentes que imparten la asignatura de Geografa de Venezuela. Variable II. Aspectos cognoscitivos. Permitir establecer las nociones

que poseen los docentes en ejerci responsables de la disciplina Geografa de Venezuela. Variable III. Correspondencia entre teora y prctica docente. Con esta variable se pretende obtener resultados sobre la relacin entre la prctica docente y lo establecido por diseo curricular actual. Variable III. Elaboracin y aplicacin de proyectos de Aprendizaje. a travs de los

Facilitara al investigador examinar como los docentes

proyectos insertan y aplican las diferentes estrategias de interaccin social en el rea de Geografa de Venezuela. Variable IV. Recursos para fortalecer el desempeo docente. Esta variable propiciara la obtencin de datos significativos desempeo docente. Variable V.- Expectativa de la Audiencia. Esta facilitara identificar las posibilidades que poseen los docentes en torno a la realizacin de para fortalecer el

actividades innovadores que den paso a percibir resultados ptimos relativos a la acometida de la planificacin educativa en la disciplina en estudio. Variable VI. Alternativa de Solucin. Variable que permitir conocer las expectativas que tiene los docentes para la solucin de la problemtica planteada.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO En esta parte de la investigacin se desarrollan los contenidos referentes al marco metodolgico del estudio a realizar a ese respecto, se detallan los aspectos relativos a: tipo de investigacin de los datos,

procedimiento y tcnica de anlisis. 3.1. Tipo y Modalidad de la Investigacin El trabajo estuvo ubicado dentro de los parmetros que enmarcan el tipo de investigacin de campo, en el nivel descriptivo. De acuerdo con Castillo (2005), se refiere a los mtodos empleados cuando los datos se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo del investigador; cuando estos datos son obtenidos directamente de la experiencia emprica son llamados primarios (p.89). De igual modo, en concordancia con el objetivo que se persigue y la disciplina de la temtica, el estudio se corresponde con el enfoque de carcter descriptivo; en consecuencia, Hernndez R. y otros (1999) citado por Tovar (2005) sealan: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sean sometidos a anlisis, por tanto miden o evalan diversos aspectos, de tal manera que se puede seleccionar una serie de cuestiones y medir cada una de ellas independientemente. (p. 60). De lo antes expuesto se desprende que los estudios descriptivos estn diseados para determinar la naturaleza de una problemtica tal como ella existe, en el momento de realizar el estudio. Atendiendo a esto la

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investigacin planteada asumir el modelo descriptivo ya que mide los valores en que se manifiesta la variable. 3.2.- Esquema Investigacional: Para el desarrollo del estudio se seleccion y utiliz el mtodo Holstico inductivo propuesto por Dr. Edgar Herrera, en el mismo hace nfasis en cinco momentos elementales discriminados de la siguiente manera: problema, teora, mtodo, resultado y la proposicin final, como solucin a la problemtica abordada. Segn Herrera (2008), toda investigacin social est dada por las cuatro premisas fundamentales de las ciencias sociales que se exponen a continuacin. Todo investigador debe ubicarse en la bsqueda de soluciones a los problemas que inciden en su rea de accin, para lo cual describir los fenmenos en funcin a escalas de valores que le sirvan como normas. El proceso evaluativo-investigativo debe ser definido y limitado (no caer en generalidades y vaguedades), es decir, se trata de conocer el valor real de la situacin o problemtica y no una verdad cientfica propiamente dicha, ni mucho menos, validar conceptos permanentes o no en el mbito social. Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y ellas originarn el diseo adecuado, pues jams se entender que puedan existir esquemas nicos y rgidos. La investigacin social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas secuencial, metdica y sistemticamente, que permitan la estructuracin del esquema a seguir. (pp. 93, 94). El mtodo holstico-inductivo es de uso frecuente en el rea de las investigaciones sociales, permite obtener informacin sobre un determinado problema para hacer la propuesta ms adecuada a la necesidad detectada,

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en este caso se trata del estudio en valores abordado en forma objetiva y a partir de las interrogantes formuladas en el captulo I del estudio, En lo referente a la temtica de la investigacin, este mtodo se adapta en forma precisa, al mostrarse, de manera coherente como lo seala Herrera: Cualitativo: Debido a que presume en los fenmenos sociales que no pueden ser reducibles a nmeros ni mucho menos a relaciones cuantitativas. Subjetivo: Porque se basa en la verdad probada de que la subjetividad est presente en toda accin humana y mucho ms aun en la investigacin social, tanto en la construccin de instrumentos para la recoleccin de datos, como en la solucin de variables y la ubicacin de los tems e indicadores correspondientes. Cercana de los datos: Donde el investigador se involucra y participa del proceso como un elemento ms del entorno social, es necesario un acto de empata entre el mbito social y el investigador, si ello no sucede, no podr existir una investigacin valedera. Globalidad en el Anlisis: El fenmeno social no puede estudiarse aisladamente, todos sus componentes forman un todo, por ello, para que las evaluaciones puedan considerar el contexto social en el cual el programa o hecho educativo tiene lugar, se requiere un enfoque metodolgico de carcter global u holstico que logre captar lo fundamental del proceso y los resultados del programa analizado. Dinamismo: El esquema se considera dinmico porque una vez en accin permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir en la marcha los errores que se cometen. Validez Interna: Se basa en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente deben ser producto del planteamiento correcto del problema, del marco terico

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conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de variables obtenidas del aspecto terico referencial, no podr elaborarse un instrumento cientfico correcto sin antes haber definido y

operacionalizado un conjunto de variables. Inductivo: Es fundamental para este modelo el anlisis individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categoras y formular teoras. Diversidad: Porque permite la adaptacin a cualquier situacin social para la bsqueda de una solucin situacional a un caso especfico de estudio, lo que ubica y determina el anlisis de lo investigado en un tiempo y una circunstancia dadas (pp. 95,96). Las caractersticas antes sealadas expresan lo fundamental del mtodo holstico inductivo; se hace nfasis en su gran utilidad y eficacia en lo referente a las investigaciones sociales y sobre todo, en el rea educativa, donde se aplica constantemente por los distintos problemas que se desarrollan. 3.3. Poblacin Objeto de Estudio La poblacin se conceptualiza como el grupo de individuos de la misma categora con caractersticas o elementos comunes que la distinguen de otras. Herrera (2008), la define como: El conjunto de unidades individuales compuestas de personas o cosas que se hallan en una situacin determinada. (p. 12). Es por esto, la importancia en determinar quines sern los sujetos a investigar ya que arrojan los resultados del problema en estudio. El investigador, seleccion las instituciones correspondientes a

Educacin Media General de la plantilla de planteles pertenecientes a la

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Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Para tal investigacin se tomaron en cuenta los siguientes criterios: Docentes graduados en la especialidad de Geografa. Profesores o licenciados graduados en Ciencias sociales. Licenciados en Educacin Integral con mencin en Ciencias sociales. Docentes en calidad de interino con ms de 1 ao de experiencia con la asignatura. La poblacin que integra el problema en estudio son 08 docentes que dicta o laboren con la asignatura de Geografa de Venezuela de las 03 Unidades Educativas Nacionales existente en la mencionada parroquia. Es finita y pequea ya que sus integrantes pueden ser conocidos, identificados y listado por el investigador. 3.4. Proceso de Muestreo Aplicado Fue aleatorio simple ya que se consulto a toda la poblacin por ser esta numricamente accesible. Al respecto Brito, M (2006): seala: Las muestras aleatorias probabilsticas al azar son las muestras que se obtienen mediante procedimientos basados en la ley de los grandes nmeros y el clculo de probabilidades, eliminando posibles arbitrariedades con una determinacin aleatoria o al azar. (p.62). Al decir que la muestra se determina al azar se quiere expresar que cualquiera de las unidades o elementos que componen el conjunto tienen las mismas probabilidades de quedar incluido en al muestra. 3.5. Clculo del Tamao de la Muestra Este aspecto no se desarrollo al ser la muestra una poblacin pequea. Padica citado por Gutirrez (2005) establece que: El problema de

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muestreo surge cuando la poblacin a estudiar es demasiado numerosa como para implicar costos en energa y dinero insuperable (p.97). No es el caso de esta investigacin, por cuanto se trata de 174 docentes, que conformaron el total de la poblacin finita. Una poblacin finita constituida por determinado o limitado nmero de elementos o bien sea, un universo consistente en una serie definida de unidades (Rojas 2007). Por lo consiguiente no se aplic ningn mtodo de seleccin para la obtencin de la muestra representativa. La poblacin seleccionada est representada por las diferentes Instituciones Educativas de la Parroquia Caicara del Orinoco las cuales est conformada de la siguiente manera: N 01 02 03 Nombre del Plantel Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo Unidad Educativa Nacional Lucila Palacios Unidad Educativa Manuel Manrique Total de Poblacin N de Docentes 04 02 02 08

Fuente: datos obtenidos de las Instituciones Educativas de la Parroquia Caicara del Orinoco. Ao 2011

3.6. Operacionalizacin de Variables La Operacionalizacin de las variables se refiere a la definicin de las mismas en funcin del estudio que se realiza, para hacer factible su uso, observacin, registro y de ser posible medirlas o cuantificarlas en el proceso investigativo. El Manual de Recomendaciones de la Universidad Santa Mara (2005) define la variable operacional como: El desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permiten la mxima aproximacin para medirla (p. 37). Es evidente que este aspecto de la investigacin facilitar la revisin de todos los detalles y elementos que forman parte del problema.

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De acuerdo con lo sealado por el autor, los indicadores son considera dos como el nivel de especificada mayor que puede alimentar una variable; es lo que debe medirse a fin de cuantificar su grado de existencia. Al aplicar esta secuencia se obtiene lo siguiente: Variable tems
Titulo que posee

Indicadores
a) Pedagogo. b) Licenciado. c) Especialista. d) Magister. e) No graduado a) De 5 a 10 aos b) De 11 a 15 aos c) De 16 a 20 aos. d) De 21 aos o ms. a) Constructivismo. las b) Aprendizaje Significativo. c) Teora Sociocultural. d) Ninguna de las anteriores

Aspectos Personales y Acadmicos.

Aos de Servicio.

Conocimiento sobre Teoras del Aprendizaje

Aspecto cognoscitivo.

a) Como mecanismo administrativo Est al tanto de los principios b) Apoyo docente de la planificacin Educativa c) Va para ordenar la informacin. d) Todas stas e) Ninguna stas. Cocimientos sobre los a) En relacin al docente fundamentos y disposiciones b )Estudiante del nuevo diseo curricular. c) Comunidad d) Academia e) Todas stas f) Ninguna stas

Variable

tems
Toma en cuenta los lineamientos de la planificacin establecida en el nuevo diseo curricular

Indicadores
a)Diagnostico b)Proyectos de aprendizaje b)clase participativa c)Correlacin de objetivos contenidos d)Todas stas e)Ninguna stas

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La planificacin gira en torno a a)Respecto a la evaluacin los contenidos emanados de la b)Actividad acadmica nueva reforma educativa c)Generacin de proyectos d)Todas stas e)Ninguna de stas Diseo y Aplicacin de a)En aula Correspondencia estrategias didcticas b) Espacios abiertos. entre la teora y c)Asignadas a los estudiantes la prctica d)Construidas en conjunto docente e)Todas estas f)Ninguna de estas a)Foro, torbellino de ideas b)Guas de actividades c)Elaboracin de cartogramas d)Lecturas interpretativas e) Mapas mentales f) Exposiciones Didcticas. g)Todas estas h)Ninguna de estas Uso de recursos para el a)Esfera desarrollo y alcances de b)Mapas c)Material multigrafiados objetivos d)Materiales de Provecho e)pelculas/videos f)Peridicos g) Todas estas h)Ninguna de estas Tipos de estrategias implementadas en la enseanza de al geografa de Venezuela

Variable

tems

Indicadores

Elaboracin y aplicacin de proyectos de Aprendizaje

Caractersticas desarrolladas a) Correlacin de objetivos con otra en la planificacin efectiva de reas proyectos b) Manejo de estrategias y recursos c) Administracin de contenidos d) Mtodos empleados g) Todas estas h) Ninguna de estas Informacin recibida de a) Mensual directivos/supervisores en b) Bimensual cuanto a la planificacin c) Por lapso d) Final del ao escolar Inclusin de padres, miembros e) Nunca de la comunidad en la a) Actividades especiales de la asignatura planificacin de proyectos b) Charlas/talleres/Practicas

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c) Apoyo en el aula e) Pequeos proyectos f) Ninguna actividad Realizacin de actividades a) dentro del contexto escolar b) c) d) e) f) En la comunidad En la parroquia En el municipio Fuera del municipio Todas estas Ninguna de estas

Recursos para fortalecer el desempeo docente.

Cursos docentes en relacin a a) Planificacin la disciplina de Geografa b) Elaboracin de Recursos c) Estrategias de enseanza Venezuela d) Empleo de tecnologa en el aula e) Ninguno de los anteriores. Actualizacin del programa de a) b) Geografa de Venezuela c) d) e) Formacin docente Estrategias tcnicas Contenidos Objetivos Actividades sugeridas Mtodos

a) Manejo de nuevas estrategias y recursos audio visuales b) Planeacin efectiva c) Empleo de mtodos geogrficos d) Didctica de la geografa. e) Otros Indicadores

Variable

tems

Expectativa de la Audiencia

a. Nuevos modelos educativos Concepcin de la geografa de b. Transformacin de la enseanza Venezuela de acuerdo a las Inclusin de tcnicas teoras modernas. metodolgicas c. Descubrimientos de conceptos para el aprendizaje d. Todas las anteriores. e. Ninguna Ha participado en cursos a) A travs de la Zona Educativa relacionados con didctica de b) Municipio Escolar la geografa c) La institucin d) Todas stas e) Ninguna de stas Ha participado en jornadas a) En la capital del Estado relacionada con las Teoras del b) En la parroquia

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Alternativa de solucin.

Aprendizaje.

c) En el Municipio d) Nunca

Disposicin a participar en a) Para mejorar la accin docente cursos relacionados con los b) La prctica pedaggica para tpicos antes mencionados fortalecer la profesionalizacin acadmica. d) Todas stas e) Ninguna de sta

3.7.- Validez y confiabilidad de los instrumentos La validez vendr dada por la recoleccin de datos recabado por la aplicacin de una prueba piloto a los docentes que dicten la asignatura objeto de estudio, tomndose en cuenta en la misma el perfil acadmico de los mismos, tipos de estrategias, recursos, entre otros que son

empleados por ellos en la enseanza de Geografa de Venezuela de tercer ao de educacin media general. Antes de ser aplicado el instrumento ser validado por un experto, especialista en el rea de Ciencias Sociales. La confiabilidad fundamentara en la nocin de varianza, la cual se

es una medida de

variabilidad que sintetiza el grado de homogeneidad o heterogeneidad de las diferencias individuales. Picon (1991) citado por Dumas (2005) cita en su trabajo: La la

confiabilidad en las tcnicas de Evaluacin psicolgicas, que:

confiabilidad es la proporcin entre la varianza verdadera y la varianza total(p.91). Es decir, que la confiabilidad se basa en una suposicin y que un individuo puede proporcionar un puntaje verdadero y un puntaje de error (error tpico de medida). Donde la varianza de diferenciacin es en la Teora de la generalizabilidad la varianza de las puntuaciones de la

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poblacin estudiada, ya que esta ser pequea, todas deben ser incluidas en el diseo de la medida. 3.8.- Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos El investigador recolectar los datos a travs de la tcnica de encuesta utilizando como instrumento de recoleccin de datos, el cuestionario usando a su vez la seleccin de alternativas, ya que este va a permitir un contacto directo con la poblacin-muestra seleccionada

(docentes de la asignatura geografa de Venezuela) y adems ser de fcil aplicacin para la recoleccin y procesamiento de los datos. El cuestionario como tcnica, es definida por Dumas (2005), como un: formulario que permite recoger informacin relacionada con el objeto de estudio (p.81). El instrumento que se utilizara para recolectar datos tendr su consistencia en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables. 3.9. Proceso de Conteo y Tabulacin de Datos Este proceso se efectuara mediante la elaboracin de una matriz de doble entrada, donde se tomaran en cuenta las variables, tems e indicadores. Para el proceso de conteo y tabulacin de datos, estos se realizaran manualmente mediante los siguientes pasos: Se enumeraran las preguntas de cada encuesta. Se codificara la informacin para lo que se asignara a cada indicador un cdigo con nmeros, para lo cual se tomara en cuenta cada tems del instrumento. Las preguntas sern especificadas para efectos de codificacin y tabulacin, se seleccionaran las informaciones que ms se repitan.

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CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS En este captulo, se plasmara un anlisis exhaustivo e interpretacin de los datos que se obtengan luego de la aplicacin del instrumento a los docentes en ejercicio en proceso de enseanza de la geografa de

Venezuela de las Unidades Educativas Bolivarianas pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco datos que permitirn llegar a

conclusiones en relacin a los planteamientos hechos por el investigador. 4.1. Definicin y Tipo de Anlisis Se puede sealar que el anlisis e interpretacin de los datos permitir dar la visin en conjunto de forma coherente de los razonamientos todo conjugado y consistente de cada

especficos para exponer un

elemento de la investigacin. Segn Ruiz y Blanco (1991) citado por Tovar (2005), sostienen que el anlisis de los resultados viene hacer el

desglosamiento del todo en sus partes componentes con el fin de profundizar en cada una de ella. (p.86). Como se tratara de una investigacin descriptiva, se utilizara el anlisis estadstico de tipo porcentual la cual de este planteamiento se concluye que el anlisis de los resultados contendr un argumento que resee una visin exacta y precisa de cada informacin, de manera que los datos recopilados en el cuadro se detallen sin alterar el rango ni la tendencia.

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4.2. Forma de Presentacin de los Datos Se realizara el anlisis de datos por medio de un anlisis cuali cuatitativo, y se presentar en cuadros donde se plasmaran las frecuencias, caractersticas de los tem, dado por los valores numricos y porcentual y as poder relacionar los valores cualitativo y cuantitativos. .Una vez realizado lo antes expuesto, el investigador expondr de forma significativa y

sobresaliente la interpretacin de los resultados y as poder establecer correlacin con lo expuesto en el contexto de la investigacin. 4.3. Nivel de Anlisis Para adaptarse a las exigencias del anlisis estadstico inferencial se utilizara el nivel descriptivo, el cual permitir, ubicar los resultados obtenidos en el contexto del problema y la bsqueda de su relacin causa y efecto e inherencias. En consecuencia, se har uso de la opinin emitida poblacin encuestada. 4.4. Anlisis Intervariables El tipo de anlisis que se utilizar para confrontar los resultados obtenidos de cada variable ser el interpretativo. En cuanto a la variable I, cabe sealar su relacin con la Variable II puesto que el nivel de profesionalizacin tiene su incidencia con los aos de servicio y conocimiento en la disciplina que imparte el docente. En relacin a la Variable I, II, y III, sus componentes estn estrechamente concatenados puesto que la prctica docente estar fortalecida en la medida que los docentes estn consustanciados con el deber ser relativos al manejo de contenidos y estrategias de enseanza y por la

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experiencia laboral. Las Variables II y IV, presentan indicadores afines puesto durante el ejercicio docente se evidencia la acertividad del mismo cuando implementa las diferentes estrategias de interaccin social entonces es conocimiento y aplicacin de destrezas profesionales para desarrollar la enseanza de la geografa. Por otra parte las Variables V y VI, VII , una sustenta a la otra puesto que se denota la necesidad de formacin docente en la disciplina en estudio y la expectativa es asumir cambio que slo mediante capacitacin y formacin se lograran. 4.5. Resumen de los Resultados En este aspecto de la investigacin realizara el anlisis de todos los cuadros de frecuencia, presentando un resumen de los resultados mas sobresalientes obtenidos en la investigacin, los cuales debern concatenar con las interrogantes presentes en el capitulo I.

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CAPITULO V PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA 5.1. Propuesta General para la Solucin del Problema Propuesta pedaggica referente al empleo de un manual de estrategias en la enseanza de la geografa de Venezuela en Unidades Educativas Nacionales de la Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolvar. La incorporacin de estrategias de ndole constructivista en la enseanza de la geografa de Venezuela en tercer ao en los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, donde se requiere de un docente que genere un aprendizaje en los alumnos

adaptado a la realidad del ambiente donde le permita entender los cambios en la red de comunicaciones, surgimiento de nuevos espacios, cambios en la fisiografa del pas, entre otro, donde estos elementos ayuden a comprender y valorar lo que significa el contenido social, econmico y poltico de Venezuela, facilitndole a los educandos la comprensin de los problemas a escala local, regional, nacional e internacional, y as potenciarle las habilidades en el manejo de tcnicas y estrategias en la realizacin de sus actividades, permitindole el descubrimiento de conceptos e informaciones para su aprendizaje. 5.2. Justificacin de la Propuesta El propsito fundamental de la misma es proporcionarle a los docentes una forma de estimular en los educando de manera sencilla y comprensiva el desarrollo de pensamiento convirtiendo as su aprendizaje en significativo y que pueda hacer uso en otras oportunidades donde estos aprendan

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simultneamente el contenido de la materia y los procesos que subyacen en su aprendizaje. El docente convertir as al alumno en un aprendiz, es decir, el mismo sabe cmo aprender y a su vez selecciona el procedimiento alcanzar. La propuesta est orientada para lograr la transformacin conceptual de la misma a travs de la aplicacin de estrategias constructivistas y significativas donde los educando son responsables de la construccin de su propio conocimientos haciendo que ellos sea unos entes activos, mejor

para lograr sus metas en funcin del objetivo que desea

creativos y participativo en el marco del proceso educativo. Esto hace que el docente tiene que estar en un continuo proceso de actualizacin, ya que cada da se presentan situaciones distintas y que deben ser

aprovechada por y por los alumnos y as capacitarlo para enfrentar los complejos desafos de la tecnologa del mundo contemporneo y deseosos de contribuir a la nueva estructuracin del pas. 5.3. Objetivos Generales Fortalecer la enseanza de la geografa de Venezuela a travs de la aplicacin de un Instructivo de estrategias de enseanza en instituciones educativas nacionales en media general la parroquia capital Caicara del Orinoco. Contribuir al enriquecimiento del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura geografa de Venezuela a travs del uso de herramientas por parte del docente que ayuden a desarrollar el conocimiento constructivo en los educandos para lograr un aprendizaje significativo. 5.4. Especficos de la Propuesta las

pertenecientes a

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Propiciar Jornadas de Desarrollo Personal y Motivacional en pro de impulsar el compromiso del ejercicio decente. Generar encuentros de actualizacin docente en la Disciplina de Geografa de Venezuela. Impulsar encuentros socializadores con docentes de trayectoria en el rea de Geografa. Insertar a los entes responsables en la optimizacin de la enseanza innovadora de la Geografa de Venezuela.

5.5. Ideas Concretas de Operatividad La propuesta diseada no est destinada a fortalecer exclusivamente la prctica docente se refiere por lo dems a dejar a un lado los programas tradicionales que suelen presentar los docentes al inicio del ao escolar a los estudiantes, para que desarrollen la asignatura a partir de un conjunto de objetivos y contenidos seleccionados previamente por ellos, sin su participacin. Poe ello se busca la verdadera construccin del conocimiento de manera conjunta tal como los estipula el Sistema Educativo Bolivariano. 5.6. Plan de Accin Para alcanzar los objetivos de la propuesta se efectuarn tres (3) encuentros socializados de formacin docente a fin de motivar, orientar y fortalecer a los educadores para que participen en las actividades creativas e innovadoras en la enseanza de la Geografa de Venezuela. Encuentro N 1 Importancia de la misin del docente en el Sistema Educativo Bolivariano, y los elementos motivacionales insertos en comunes. logro de fines

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Objetivo Especfico: Determinar la importancia de la misin del docente actualmente. Contenido: Motivacin al Logro, accin docente y fines educacionales. dentro del desarrollo del quehacer pedaggico. Estrategias metodolgicas: Implementacin de dinmicas contentivas a la apertura al cambio del ejercicio docente, socializacin sobre la situacin actual del quehacer educativo en los Liceos Bolivarianos. Evaluacin y seguimiento: La evaluacin se realizar por medio de la participacin activa de los docentes y e insercin del personal directivo-

administrativo con miras al fortalecimiento general de los procesos. Para alcanzar este objetivo se dictar conversatorio informativo a fin de motivar a los educadores para que participen en las distintas actividades a realizar en la institucin con ayuda de especialistas, Supervisor de Sector, directivos. Los encuentros socializadores de formacin docente se lograrn mediante la coordinacin acadmica institucional, la supervisora de Sector , as como la ayuda del Equipo de Formacin Permanente del Municipio Escolar 02 del Estado Bolvar, y cualquier otro organismo que tenga a bien participar. Encuentro N 2 Disertacin y establecimiento de diagnostico de la Enseanza de Geografa de Venezuela. Objetivo Especfico: Sistematizar los criterios predominantes en el desempeo docente en la enseanza de la Geografa de Venezuela Contenido: Matriz F.O.D.A. Plan de trabajo. Estrategias metodolgicas. Establecimiento de mesas de trabajo con el objeto de sincerizar la situacin actual en el uso de recursos innovadores en

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la enseanza de la Geografa de Venezuela. Evaluacin y seguimiento: Se realizara mediante la coevaluacion y autoevaluacin de la audiencia fortalecida. Encuentro N 3 Impulso de nuevas Estrategias de Enseanza. Objetivo Especfico: Disear y aplicar estrategias innovadoras y factibles en la bsqueda de nuevas experiencias docentes. Contenido: Lectura e Interpretacin de paisajes, recoleccin de muestras, diseo de proyectos, realidad local, uso de la msica y video en la enseanza de la Geografa de Venezuela. Evaluacin y seguimiento: El cumplimiento de este objetivo consistir en la aplicacin de los aspectos contemplados en los contenidos los cuales se ejecutaran por los docentes en formacin, siendo acompaados por especialistas y docentes de trayectoria en la materia, as como tambin de los responsables de la coordinacin de control de estudios y evaluacin , con el fin de constatar los niveles de compromiso y produccin de acciones nuevas experimentadas en primer lugar por los diseadores de las mismas.

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CAPITULO VI PLAN PARA LA EVALUACION DE LA PROPUESTA Qu se va evaluar? Se evalan los aportes pedaggicos que proyectan y dirigen la globalidad de la investigacin, en este caso, se deben tomar en cuenta los resultados y su correspondencia con la problemtica planteada. Con qu se evala? Con un instrumento previamente diseado para tal fin, con el objeto de realizar un seguimiento en cada uno de los escenarios pautados en la investigacin. Quien evala la propuesta? La evaluacin forma parte del proceso enseanza-aprendizaje que afecta todos los aspectos del componente curricular. Para evaluar la propuesta, es importante contar con un experto en planificacin, que pueda analizar las debilidades y fortalezas subyacentes en la investigacin, a modo de discriminar sistemticamente la valoracin del estudio. Para qu se evala? Para mejorar, reorientar y retroalimentar la calidad del estudio y garantizar una investigacin centrada en los paradigmas que se aproximan a la excelencia.

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Porque se evala? Para complementar de manera efectiva los criterios de evaluacin, se hace necesario revisar ciertos factores tales como: elementos tcnicos, financieros, organizativos y clculo de indicador. 6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta 6.2. Identificacin de Criterios de Evaluacin En este momento de la propuesta se diseara un instrumento que recoja los alcances mnimos que se quieren lograr. 6.3. Antecedente del Proyecto Es conocido que la inadecuada actuacin reflejada en el

procedimiento didctico inapropiado de la enseanza de las ciencias sociales, especialmente de la geografa puede generar en los alumnos aprendizajes y experiencias negativas, en este sentido este es el principal antecedente de esta investigacin. 6.4. Los Objetivos Alcanzados Aqu se evaluaran los alcances de los objetivos establecidos en la propuesta. 6.5. Evaluacin de los elementos financieros para el funcionamiento de la propuesta Los recursos financieros son aquellos que se juzgan primordiales como el monto econmico de dinero con el que se cuenta y que puede ser requisito para la expansin del trabajo. Ej.: dinero para el desplazamiento a diversas zonas para recopilacin de material, entre otros.

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6.5.1. Impacto Social Todas las acciones que involucra esta propuesta se aspira produzcan un excelente impacto acadmico tanto en los docentes como en los

estudiantes y por ende a todos los miembros responsables de las instituciones objetos de estudio, puesto que se tendr la oportunidad de contar con individuos con visin critica, real y responsable sobre la

importancia de involucrarse con su entorno y sobre todo con su pas, ir mas all de un espacio reducido de vida y trascender. 6.5.2. Impacto Acadmico Aprender y ensear mas all de los textos y de las aulas, valorar su entorno local, de manera objetiva, en funcin de prevenir, culturizarse para la conservacin mediante el anlisis real de los contenidos programticos con lo que ocurre en verdad con significado de lo que aprende. 6.6. Conclusiones y Recomendaciones Una vez Cumplidos los objetivos establecidos en la propuesta se estimaran las conclusiones de todos los aspectos predominantes en el desarrollo de la misma, de igual manera se presentaran las

recomendaciones con el fin de mejorar propuestas subsiguientes y continuar transformando el hacer educativo en los ltimos das.

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