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Actividad 2.2 Teoría del conocimiento, paradigmas e investigación educativa Nombre: José Ramón Laguna Núm.

Matrícula: A01313721

Resumen del Capítulo 1.Ciencia investigación y educación Por ciencia se entiende un conjunto de conocimientos o de saberes sobre una disciplina determinada. A su vez el conocimiento es el proceso por el cual el sujeto aprehende las características de un objeto. Por tanto, la ciencia, puede ser descrita en términos de un proceso que las personas siguen para conocer el mundo que las rodea y como un cuerpo de conocimientos relativamente aceptados por los científicos de una disciplina concreta, quienes se adhieren a un paradigma vigente en un tiempo y lugar determinados. En términos epistemológicos, un objeto es aquello que se quiere conocer y puede ser algo material o inmaterial. Para cada objeto, las personas se forman una imagen, es decir una representación mental del objeto por conocer. En respuesta a la pregunta ¿Puede el sujeto aprehender realmente el objeto? han surgido varias escuelas de pensamiento: el dogmatismo parte de la premisa de que el sujeto sí puede conocer el objeto. El escepticismo establece que el sujeto nunca podrá conocer el objeto. El subjetivismo enseña que la “verdad” de cada quien está influenciada por su historia personal. A diferencia del subjetivismo, el relativismo pone énfasis en factores externos a la persona: en su posición espacio-temporal. El pragmatismo enseña que, en los procesos de conocimiento, se debe poner más énfasis en determinar cómo dicho conocimiento es valioso para mejorar la vida. El criticismo trata de responder cómo conocer más y mejor. La cuestión del origen del conocimiento humano plantea el debate entre la razón y la experiencia, entendida esta última en términos de aquellos que se logran captar a través de los sentidos. Algunas escuelas filosóficas han aportado a este debate: el racionalismo

Finalmente. el investigador se encuentra frecuentemente con el dilema de establecer un criterio de verdad. mientras que el empirismo identifica a la experiencia como la única fuente del conocimiento humano. al respecto algunos de los criterios que se han propuesto son: el sentido común. razón y experiencia. mientras que el idealismo señala que las cosas existen en la medida en que son percibidas.establece que la razón es la fuente principal del conocimiento humano. como una forma supranatural o como algo que caracteriza a los expertos. . al respecto el realismo enseña que los objetos existen independientemente de que se vean o no. existencia de una verdad divina. tienen parte en la producción del conocimiento. sino el fenómeno del objeto (su apariencia). El fenomenalismo propone una síntesis que establece que cuando se trata de conocer a un objeto. es decir el objeto determina al sujeto. y la evidencia. por tanto el sujeto determina al objeto. utilidad práctica del conocimiento. En tanto que el intelectualismo plantea una síntesis al reconocer que ambos factores. Una forma de conocimiento independiente del racional es el intuicionismo. Por último. concibiendo a la intuición como una forma “afectiva” de conocer. Otra pregunta refiere a la esencia del conocimiento humano. el consentimiento universal. en la búsqueda del conocimiento verdadero. el apriorismo parte de la idea de que el ser humano cuenta con ciertas estructuras mentales a priori que actúan como recipientes vacíos para ser llenados por la experiencia. lo que se tiene frente a uno no es el objeto.

pero sujeta a las leyes naturales. en la primera mitad del siglo XX. También emplea métodos experimentales manipulativos. universales y perennes que facilitan su generalización e identificación de relaciones causa-efecto. Mantiene una postura subjetiva. Tiene un corte objetivista modificado. lo que implica que hay una “conciencia verdadera”. pero busca reducir las discrepancias a través de la indagación en escenarios naturales y el uso de métodos cualitativos. Este paradigma ve la objetividad como un ideal regulatorio. Visualiza a la comunidad crítica (editores. para evitar el sesgo personal y garantizar la objetividad en el estudio. Propone el uso de métodos variados. Kuhn. A esto también se le denomina realismo – crítico. Se caracteriza por usar enfoques cualitativos naturalistas. Se caracteriza por usar métodos mixtos (cuanti-cualitativos) y aceptar como una de sus premisas que es posible adquirir conocimiento acerca de los fenómenos. energizarlos y facilitar su camino hacia la transformación. las interacciones subjetivas parecen ser la única forma de acceder a ellas. así como por el estudio sistemático de la conciencia desde una perspectiva en primera persona. pero no sólo por los sentidos. el principio de verificación y la observación externa para asegurar objetividad. lo que significa que la realidad existe pero puede ser comprendida parcialmente. la investigación-acción y la investigación militante. es decir que los actos de indagación están íntimamente vinculados a los valores del investigador. pero sólo aproximado. experimentales y no experimentales. Responde que la realidad existe en la forma de construcciones mentales múltiples. Se requiere de una metodología dialógica – transformativa. Responde a las preguntas de tipo epistemológico al indicar que el investigador debe adoptar una postura distante y no interactiva. y Thomas S. PostPositivista También llamado post -empiricismo o racionalismo crítico. con la meta de generar una (o pocas) construcciones sobre las cuales hay un consenso substancial. comparadas y contrastadas en forma dialéctica. Toma una postura subjetivista. Cada construcción tiene un componente social y otro basado en la experiencia. especialistas y lectores) como garantes de la objetividad y consistencia de los reportes. analizar los fenómenos como el contenido de la experiencia subjetiva o fenoménica. hipótesis.Tabla comparativa de diferencias entre los paradigmas de investigación: características y tipos de pregunta Positivista Fue propuesto por Augusto Comte en el Siglo XIX. Si las realidades existen solamente en la mente de los informantes. Sostiene que hay una realidad objetiva expresada en la frase “falsa conciencia”. Investigador e investigado son fusionados dentro de una sola entidad.Crítico Se origina a inicios de 1920 en la Universidad de Frankfurt. . Responde que la meta de los investigadores es transformar el mundo a través de elevar la conciencia de los participantes. Teórico . en la cual el investigador observa la realidad de manera independiente. Utilizan métodos cuantitativos. Ejemplos de investigación son los enfoques de investigación participativa. Considera que las construcciones individuales son derivadas y refinadas hermenéuticamente. es decir liberar a los seres humanos de las circunstancias que los esclavizan. la cual esté más probablemente poseída en el investigador o en alguna élite mejor informada. Se caracteriza por buscar la emancipación humana. debido a las limitaciones intelectuales y sensoriales de los seres humanos. uno especializado y otro contextualizado. que depende en su forma y contenido de la persona que lo sostiene. Responde a las preguntas de tipo metodológico al declarar a manera de proposiciones las preguntas e hipótesis del estudio. El positivismo es experimental – manipulativo. Responde a las preguntas de tipo ontológico al sostener una postura realista. Se caracteriza por una definición clara de variables a estudiar. Fenomenológico Fue propuesto por Edmundo Husserl en Alemania. Ontológicamente. sus principales exponentes son Karl Popper. este paradigma mantiene una postura crítico-realista. su máximo exponente es Jürgen Habermas.

para lo cual han utilizado los diferentes paradigmas de investigación: positivista.Reseña Crítica del Capítulo 3. Valenzuela y Flores (2012) mencionan el concepto de Ciencias de la Educación. sea mediante el conocimiento científico o empírico. no es ajena a las ideas que se tienen sobre: el tipo de persona que se desea formar. los autores evidencian una posición pesimista respecto al impacto que las ciencias de la educación tienen en la práctica educativa calificándolo como “parece ser exiguo” y afirmando “tal pareciera que las posturas pragmáticas son las que rigen muchas decisiones que toman los políticos. Valenzuela y Flores. y su aplicación práctica en situaciones reales. Concluyen afirmando que la investigación educativa debe asegurar un adecuado balance entre la búsqueda de la comprensión fundamental de fenómenos educativos. Peculiaridades de la investigación educativa En el capítulo 3 del libro Fundamentos de Investigación. Por el contrario. otros autores han demostrado que cuando los resultados de la investigación no han sido incorporados se debe a que las investigaciones no han tenido la debida difusión y . dado que diferentes disciplinas sociales y humanas han juntado esfuerzos para comprender mejor el fenómeno educativo. los cuales son complejos y necesitan abordarse holísticamente. fenomenológico y teórico-crítico. En vista que la educación es un fenómeno presente a lo largo de toda la vida. Si bien el capítulo mencionado analiza de manera integral las peculiaridades de la investigación educativa. el tipo de sociedad que se busca construir y su proceso de transformación. se plantea el reto que enfrentan los investigadores al estudiar los fenómenos educativos en escenarios naturales (en los sitios en que la educación y el aprendizaje realmente ocurren). también señalan que la educación. por lo que no es posible concebir a la educación como un fenómeno neutro. directores y profesores”. postpositivista. ya que ideología y la educación están estrechamente relacionadas.

Por otra parte. el Colegio Mexicano de Investigación Educativa (2003) sugiere la importancia de establecer fondos para estimular la investigación tipo Pasteur y el establecimiento de alianzas entre universidades y a nivel latinoamericano para mejorar la calidad de la educación. 2006). Sing. Schleicher (2006) indica que los resultados de PISA han conllevado un mayor análisis (Alemania) y reformas (Dinamarca) de sus políticas educativas. En Nicaragua. para lo cual se aportaron recursos del tesoro y fondos del un préstamo del Banco Mundial. Otro aspecto pesimista presentado por los autores se relaciona con su valoración que “rara vez se considera qué es lo que la investigación educativa puede ofrecer para guiar la toma de decisiones”. un estudio exploratorio realizado por Laguna (2005) que evidenció la problemática del empirismo docente en la educación básica y media.divulgación ante los actores claves o no se ha concientizado a los mismos sobre la utilidad de la investigación (Fullan. Al respecto. . proveyó de insumos para que el siguiente Gobierno emprendiera importantes acciones para la profesionalización docente. 2005) o en los políticos (Schleicher. 2006. Christman. 2006). la cual debe estar orientada hacia la comprensión fundamental de fenómenos educativos y su aplicación práctica en situaciones reales. La lectura del capítulo 3 de Valenzuela y Flores (2012) brinda una visión integral de las peculiaridades de la investigación educativa. y estimula al lector interesado por esta temática a profundizar más en la aplicabilidad de los diferentes paradigmas y a la construcción de síntesis o establecimiento de puentes entre el conocimiento científico y el empírico. En contraste. este pesimismo puede ser objetado debido a la existencia de investigaciones tipo Pasteur que han tenido impacto en el aula (Pérez. 2003.

Nicaragua: Ministerio de Educación. Recuperado de: http://www.ni/PDF08/Radiografia%20del%20Empirismo%20Docente%2 02004. 1er Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación .pdf Pérez. P (2006). 490-492.mx/pdf/140/14001912.Referencias Consejo Mexicano de Investigación Educativa (2003). El investigador educativo como agente de cambio. Recuperado de: http://redalyc. JR (2005). 21-43. Michael G (2002).gob. Impacto de la investigación educativa en la innovación académica. Revista de Educación.mined. Kathryn (2006). México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.es/re2006_03. Educational Leadership. Departamento de Estudios Humanísticos. Impact of Educational Research on Teaching and Learning. 1-14. Gómez y J. Revista Mexicana de Investigación Educativa.pdf Schleicher. Recuperado de: http://www. 8 (19). Escamilla (Comps. Profesorado. Recuperado de: http://www.uaemex. La Investigación educativa en México: usos y coordinación.). (2005).htm Sing. 6 (1-2). Radiografía del empirismo docente 2004: un análisis de la situación de los docentes nicaragüenses. El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. España: Universidad de Granada. 847-898.itesm. extraordinario.mx/rectoria/dda/rieee/pdf05/73%28DHCS%29. Y. revista de currículum y formación del profesorado. Laguna. Fullan. A. (2006). Managua.mty.pdf Christman. Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al desarrollo de PISA. En A.revistaeducacion.YolandaPerez.mec.

J. 155-168). M (2012). Volumen 1. y Flores. consideraciones éticas y prácticas. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.Educativa. . México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. Fundamentos de Investigación Educativa. Monterrey. metodología y cambio educativo (pp. Valenzuela. Teoría.

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