Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.

5 Nº 1 (2006)

Una revisión histórica de los recursos didácticos audiovisuales e informáticos en la enseñanza de la química
Gregorio Jiménez Valverde1,2 y Anna Llitjós Viza2
I.E.S. Mercè Rodoreda. L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona). E-mail: gjimene2@xtec.net. 2Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i la Matemàtica y Grupo ECEM. Universitat de Barcelona
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Resumen: El objetivo de este artículo es datar y describir en orden cronológico los primeros usos documentados de diversos recursos didácticos audiovisuales e informáticos utilizados en la enseñanza de la química. Palabras clave: Recursos didácticos, Historia de la didáctica, Didáctica de la química. Title: A historical review of the audiovisual and computer teaching aids in chemical education. Abstract: The purpose of this article is to date and describe in a chronological order the first documented applications of some audiovisual and computer teaching aids used in chemical education. Keywords: Teaching Aids, Education History, Chemical Education. Introducción Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico. De hecho, según Reiser y Gagné (1983) hasta la voz del docente es un recurso didáctico. Pero más allá de la voz del docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, las pizarras, las buretas o las pipetas, el profesorado de química tiene hoy en día un amplio abanico de recursos que puede utilizar en sus clases, muchos de ellos inexistentes hace 30 años. El presente trabajo pretende datar y describir, en orden cronológico, los primeros usos documentados en la enseñanza de la química de los siguientes recursos didácticos: radio, grabadoras de audio, diapositivas, proyectores, microfilms, cámaras de fotografía, películas (16 mm y 8 mm), televisión, vídeo-cassettes, vídeo-discos, multimedia, informática y telemática. No se pretende, por tanto, realizar un análisis crítico de estos recursos en la enseñanza de la química, aunque si el lector está interesado en dicho análisis puede consultar el trabajo de Llitjós et al. (1997), en donde se realiza una revisión de los recursos didácticos en la enseñanza de las ciencias.

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En efecto. de 1856). con la particularidad que el área de cada ficha era proporcional al peso equivalente de dicho elemento. Aunque se venían usando con anterioridad según el propio autor explica. en 1929 Taft (1929) publicó un artículo sobre un sistema de proyección en pantalla que usaba en sus clases de química. y de Gaines. 1941). La importancia de este artículo reside en que en las fichas de química de Youmans se hacía uso de una incipiente comunicación visual aplicada en la enseñanza de la química. estas fichas ayudarían a los estudiantes a aprender química. haciéndonos eco de un artículo de Williams (1996). de 1834. Killifer (1924) describió el primer uso didáctico de la radio en la enseñanza de la química.. colorantes. 1940-1949: Llegan las películas La primera referencia que hemos encontrado al uso de películas en la didáctica de la química data del año 1941 (Durban. Se trataba de una 2 . que se emitían dentro de programas de variedades en los que también había cabida para música. alimentos. por ejemplo. Es decir. 2000) que estaban disponibles comercialmente en los Estados Unidos en el siglo XIX. En 1924. se trataban de charlas sobre temas de química (petróleo. Estos cuatro recursos consistían en dos modelos atómicos (de Jacob Green. cada una de las fichas representaba un átomo diferente. de Foster. y "Chart of Organic Elements". visualizar la formación de moléculas a partir de los elementos. En función del modelo usado. en el que describe cuatro recursos didácticos convencionales y manipulativos (Marqués. de unos 10-15 minutos de duración. noticias y concursos. 5 Nº 1 (2006) Hasta el 1929: La radio y los proyectores Si bien los primeros usos documentados de recursos audiovisuales en la enseñanza de la química datan del siglo XX.Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. hemos preferido empezar este viaje histórico por el siglo XIX. el "Balopticon" permitía proyectar tanto diapositivas como pequeños objetos opacos que posibilitaban que el docente pudiera proyectar diferentes experimentos. y el color de la ficha dependía también del elemento. Este sistema de proyección era un precursor de los actuales proyectores y recibió el nombre de "Balopticon". de 1850. de 1868) y en dos juegos de fichas de química ("Chart of Chemistry" de Youmans. a entender la geografía.. de la misma forma que las fichas de planetas les podían ayudar a aprender astronomía o los mapas.). como el que escribió Wilson (1931) sobre cómo crear diapositivas baratas a partir de celofán o la exhaustiva revisión que hizo Alyea (1939) sobre cómo crear y exponer diapositivas. En concreto. tales como la precipitación fraccionada o la ionización de ácidos fuertes y débiles para poder ser vistos por toda la clase y no sólo por el alumnado de las primeras filas. 1930-1939: Diapositivas En esta época empezaron a aparecer artículos que describían cómo realizar diapositivas. Youmans pensó que estas fichas visuales serían de utilidad para.

1956).Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. el movimiento aleatorio de las moléculas de un gas. por primera vez. determinados aspectos cualitativos de la actividad óptica de diferentes sustancias y un experimento electroquímico. tres ventajas sobre el modelo tradicional de enseñanza: acortaba el tiempo necesario para que los estudiantes manejasen correctamente una balanza. 1958. En él describía la experiencia de la Universidad de Park (Pensilvania). al igual que pasara con la primera película. ya que en la grabación también quedaba patente la información visual generada durante la clase. Un nuevo precursor de los actuales proyectores se sumó a la lista iniciada por el "Balopticon". 1950-1959: La televisión Poco después de la aplicación del "Delineascope" propuesta por Noller. por último. a juicio del autor del artículo. lo que el profesor escribía en la pizarra. ya que luego los estudiantes podían ir a su despacho a escuchar de nuevo la grabación y completar sus apuntes. También en 1956 se usó por primera vez la televisión para transmitir clases de química en circuito cerrado de televisión. al uso de una balanza analítica (Hayes et al. la organización del alumnado. 1958). la fuerza relativa de ácidos. Slabaugh (1951) publicó un artículo en el que ofrecía una serie de experimentos que se pueden llevar a cabo en una cápsula de Petri encima de un proyector convencional: la actividad de metales. En el año 1956 se describió. En su artículo. Burrt explicaba su experiencia docente utilizando una grabadora para grabar sus propias clases de Radioquímica y del éxito que tenía este sistema entre su alumnado. un uso didáctico de la grabadora de audio (Burrt. incrementaba la eficacia de la explicación sobre cómo usar la balanza y. la preparación del profesorado como "actores" y el equipo técnico. Se trataba de una modificación de un "Delineascope" para hacer demostraciones de la actividad óptica de sustancias (Noller. 3 . 1958). El autor indicó que era igualmente efectivo con los estudiantes que no habían podido asistir a su clase. hacía más interesante el estudio del análisis cuantitativo para el alumnado. sobre la puesta en marcha de un circuito cerrado de TV en un curso de química general y trataba aspectos como el equipamiento audiovisual utilizado. El proyecto fue evaluado positivamente y pronto surgieron nuevas experiencias televisivas para las clases teóricas de química (Glemser. la acción de parejas de metales. Hausser (1949) detalló el montaje necesario y el procedimiento a seguir para acoplar una cámara Polaroid a un microscopio y los usos didácticos que esta combinación puede tener. La primera clase práctica emitida por circuito cerrado de televisión correspondió. como por ejemplo.. El uso de esta película presentaba. la electrólisis del agua. 5 Nº 1 (2006) película muda de 16 mm sobre cómo utilizar una balanza analítica. 1949). En su artículo. Acabamos el repaso de las innovaciones educativas de esta década haciendo mención a una curiosa aplicación de la fotografía en la didáctica de la química: se trata del primer uso documentado de las hoy famosas cámaras de fotografiar Polaroid. tal y como Smith (1956) explicaba en su artículo. Slabaugh y Hatch.

Barnard. En 1975. En cuanto a la informática. 1968d). Cuatro años antes ya se habían usado los vídeo-cassettes como mejora en las transmisiones en directo de algunas clases. diapositivas. televisión. incluyendo el nuevo formato de 8 mm (Barnard.. -Display panel forerunner of flat TV. Barry y Carter. Carraher (1975) describió una curiosa fusión de las diapositivas con el cómic.. Barnard. 1968b). 1968a. en donde Barnard (1969) analizaba el uso de microfilms como sistema de almacenaje y posterior consulta de gran cantidad de espectros químicos. un buen método para introducir algunos conceptos químicos en clase consistía en elaborar diapositivas utilizando 1 Estos artículos corresponden a: -Computers: no longer a classroom novelty. Chemical and Engineering News. las diapositivas empezaron a ser usadas conjuntamente con cintas de audio (Barnard. 1969). de tal manera que cuando en un proyector se estaba realizando el intercambio de diapositivas. Las microformas (nombre genérico que reciben todos los sistemas que utilizan microimágenes) fueron igualmente utilizadas en el campo de la educación química. cuando la tecnología lo permitió. vídeo-cassettes y películas. Se empezó a hablar de "modern chemistry classrooms" (Barnard et al. se grababan clases en vídeocassettes (Barnard et al. 1970-1979: Llegan los microcomputadores En 1971. 1974). 48-49. tenemos constancia a través de dos artículos1 sin firmar en la revista "Chemical and Engineering News" del año 1969 de dos aplicaciones programadas para grandes computadores: un programa desarrollado por Gasser y Emmons en el Quincy College (Illinois) para ayudar a los estudiantes en la identificación de compuestos en un curso de análisis orgánico cualitativo y PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations). pero no como método para grabar íntegramente una clase y su posterior reproducción (Brasted. 1972. 47(26)..Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 1968a. 5 Nº 1 (2006) 1960-1969: Las aulas "modernas" de química El potencial educativo que ofrecía la televisión no pasó desapercibido y años más tarde. el otro ya estaba mostrando su diapositiva en la misma pantalla: con esto se conseguía crear secuencias animadas sin las pausas que los proyectores de diapositivas suelen generar al cambiar de diapositiva. Hubinger y Schultz (1971) describieron un método visual que combinaba dos proyectores de diapositivas sincronizados. 1968b. Barry et al. 1964). Para este autor. Chemical and Engineering News. y proliferaron los artículos que hacían referencia a técnicas avanzadas de producción de películas o de emisiones televisivas para la enseñanza de la química (Barnard y Tressel. 52-53 4 . También. Tenemos constancia de su uso en un artículo de 1969. grabadoras de audio. 1972. 47(25). un sistema informático para la enseñanza de la química orgánica desarrollado por Bitzer en la Universidad de Illinois. 1968c) como aulas en donde se combinaba el uso de proyectores.

pero su precio era mucho menor. La llegada de los ordenadores personales hizo posible que muchos investigadores y docentes empezaran a experimentar con aplicaciones informáticas. Algunos autores (Dessy. 1980-1989: Los ordenadores personales En 1981. En 1978. texto. valor muy diferente a los 8 que Tabutt (1970) había cuantificado en 1970. en especial. 1995). Así. 1989).Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. se generalizó la incorporación de dispositivos de lectura de CD-ROM en los ordenadores personales. 5 Nº 1 (2006) personajes de cómics. Para el autor del artículo. con la ventaja añadida de ser interactivos y de poder responder de manera diferenciada a cada estudiante. aunque los sistemas informáticos del momento no eran todavía lo suficientemente potentes como para integrar vídeo (Smith y Jones. De 1990 a la actualidad: Multimedia e Internet A principios de 1993. que disponía de un atractivo interfaz gráfico. con los que realizaron diversas demostraciones de programas para la enseñanza de la química (Moore y Moore. con los cuales es posible crear presentaciones que conjugan vídeos. existían aproximadamente unos 400 programas informáticos relacionados con la enseñanza de la química. 5 . durante la Fifth Biennial Conference on Chemical Education. a los avances en las tarjetas de vídeo de los PCs (Whitnell et al. 1984a). A finales de la década de los 80 la tecnología audiovisual se fusionó con la tecnología informática: los ordenadores podían ser usados para generar algunas de las imágenes que aparecían en los libros. en 1994. Estos microcomputadores podían realizar prácticamente las mismas funciones que los computadores pertenecientes a la anterior generación. la de los grandes computadores. El proyecto informático más ambicioso en la primera mitad de la década de los 80 fue el proyecto "SERAPHIM": recopilación de software para la enseñanza de la química (Lagowski. lo que luego repercutiría en el número de aplicaciones que habría disponibles. la tecnología informática ya permitía integrar vídeo a pantalla completa gracias. 1982) llegaron a hablar de "microcomputer revolution" en la enseñanza de la química. gráficos y sonido. IBM lanzó el IBM Personal Computer. por ejemplo. los vídeo-discos ofrecían un elemento de interacción con el estudiante del que carecen los vídeo-cassettes.. Moore y Moore (1984b) estimaron que. para el tema de Termodinámica.. 1994) y poco después.. con el objetivo de introducirlo en los hogares y tres años después Apple hizo lo propio con su famoso Macintosh. 1984). En 1984 aparecieron los vídeo-discos en la enseñanza de la química (Russell. Los ordenadores ya eran capaces de generar algo más que simples líneas rectas y éstas empezaron a ser reemplazadas por gráficos digitalizados. en agosto de 1983. Bill Butler y Scott Owen se dejaron ver con un Commodore PET y con un Apple II (dos microcomputadores lanzados en 1977). el autor creó diapositivas con las imágenes del Hombre Energía o los Gemelos Entropía (Orden y Desorden). favoreciendo el impulso de los sistemas multimedia.

1997. el mismo autor (Varberi. 1997). 1998. el modelaje y simulación de moléculas (Northrup. 1993) y se refiere al uso de Internet como fuente de información. 1997) y porque permiten proyectar en las pantallas del aula imágenes y vídeos de alta calidad sobre diferentes temas de química (Illman. además de otros usos genéricos tales como el uso de procesadores de texto u hojas de cálculo. Se estudió incluso el uso conjugado de la tecnología multimedia con el aprendizaje cooperativo (Pence. Varberi ofrece una serie de instrucciones para acceder a diferentes fuentes de información químicas a través de Internet. creando hipermedia (Tissue. 1997) o la visualización de vídeos sobre química (Anthony et al. básicamente. permiten la simulación de actividades de laboratorio en ordenadores (Clark. pero las aplicaciones multimedia (e hipermedia) en Internet ya ofrecen ventajas sobre los soportes físicos: rapidez de actualización de contenidos. 1997). Empiezan a crearse sistemas de gestión de información química a través de Internet. Con los primeros navegadores (Mosaic) y las conexiones de banda estrecha. 1993). la visualización de estructuras moleculares (Ranck. En 1994. 1997. la simulación de procesos químicos (Clark. catalizado por la tecnología multimedia (Jones y Smith. Las aplicaciones multimedia en soporte físico corresponden. Pavia y Wicholas. Tropsha y Bowen. 1993) con resultados positivos. flexibles y asociados a la idea de interacción. 1996). El soporte en línea como método de distribución de los materiales multimedia. En este artículo. llegándose a hablar incluso de un cambio en la enseñanza de la química. los estudiantes tienen la oportunidad de elegir los enlaces que más les puedan interesar y esta libertad de elección favorecerá la individualización del proceso de aprendizaje. por primera vez.. corresponde a la fusión de la tecnología audiovisual con la tecnología informática y con la tecnología telemática: Internet. 1995). menor coste de distribución. en la que la potencia de los equipos informáticos y sus precios discurren en sentidos opuestos. 1994) amplia la información y ofrece una lista de servidores FTP en los cuales se puede encontrar información de interés para el profesorado de química. 1996). Durante este periodo somos testigos de una vertiginosa carrera. acceso al material en cualquier momento y desde cualquier lugar con cobertura telefónica (Tissue. Smith y Stovall. Se integra la tecnología multimedia con el hipertexto.Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.. 1996). comenzaron a ser utilizados en la didáctica de la química. 1994). las aplicaciones multimedia en soporte en línea iniciales se limitan a visualización de imágenes fijas o pequeños archivos de vídeo de baja resolución (Tissue et al. La informática ya permite. a los CD-ROM y DVD y tienen gran impacto en la didáctica de la química porque. La tecnología hipermedia no sólo 6 . La primera aplicación documentada de Internet en el campo de la enseñanza de la química la encontramos en 1993 (Varberi. 5 Nº 1 (2006) Los sistemas multimedia. existen dos tipos de multimedia según el soporte: multimedia en soporte físico y en línea. Debido a que los materiales hipermedia no están constreñidos a la linealidad. En esos momentos el soporte en CD-ROM ofrece todavía mayor velocidad de transferencia de datos. aún vigente. Según Prendes y Solano (2001). como el ChemRAS (Harkanyi y Carande. 1995).

1996a). uso de tutoriales en formato de página web (Parrill y Gervay. Tissue. sin embargo. Towns et al. por ejemplo). Jiménez y Llitjós. cursos a distancia (Judd. 1997. Con la llegada de las conexiones de banda ancha. por ejemplo. Por otra parte. Walker. 1999) y del correo electrónico (Pence.. existe un cierto interés inicial y mucho entusiasmo sobre los efectos que éste pueda tener sobre la práctica educativa. 1998). quedaron igualmente obsoletos. McGowan y Sendall. algunos fueron utilizados por vez primera hace muchos años y. tecnológicamente inferior al DVD o al CD-ROM y con muchas menos posibilidades interactivas. 2005a). Otros recursos. sino que también éstos sacarán provecho de los sistemas multimedia para crear sus propias presentaciones o proyectos (Jenkinson y Fraiman. 1997. al ser más antiguos.. 1998. 1996. 1996. 1997). Valoración y conclusiones La evolución de los recursos didácticos audiovisuales e informáticos a lo largo del siglo XX ha sido espectacular y prueba de ello es la amplia variedad de recursos que el docente de química tiene para utilizarlos en sus clases. con los proyectores (Alyea. Tissue et al. 1997. que permiten distribuir vídeo a tiempo real con mayor calidad. 1964). 1996. pero tuvieron una vida útil mayor debido a que. aplicaciones multimedia o hipermedia a través de la red (Tissue et al. 1999. siguen siendo utilizados todavía hoy a pesar de la aparición de tecnologías técnicamente superiores. el potencial educativo que ofrecen las TICs aumenta y ya no es difícil encontrar referencias al uso de Internet o de otras TICs en la enseñanza de la química: Internet como fuente de información (Holmes y Warden. 1999). Waldow et al. el uso de algunos recursos no ha dejado de ser puntual. como la radio y las películas. Stevens y Stevens. Internet permite a docentes y estudiantes poder colaborar o cooperar superando las barreras espaciales y temporales (Jiménez y Llitjós. 1998). Es el caso del video. 1997) o la realización ejercicios o informes y confección de exámenes basados en páginas web (Earp y Tissue.. En algunos casos. a pesar de que son superados por otras tecnologías.. Liu et al. debido a que fueron superados rápidamente por tecnologías posteriores o porque su impacto educativo fue escaso (microformas o vídeo-discos. 7 . la tecnología que los superó tardó más tiempo en ser desarrollada. 1996b). pero que sigue siendo utilizado por el profesorado de química. como sucedió. uso didáctico de los foros de discusión (Paulisse y Polik. Matthews. 2005b. el uso del recurso didáctico innovador se extiende como la pólvora pero su uso se mantiene a lo largo del tiempo.Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. Además. Cuando se introduce un nuevo recurso didáctico en las escuelas. Una de las principales conclusiones que podemos extraer a la vista de la historia de los recursos audiovisuales es que la expectación que han creado los primeros usos de estos recursos no tiene por qué ser necesariamente correspondida con el alcance educativo que puedan tener ni con su uso futuro. 1962. Tissue et al. 1997.. 1995. De entre los recursos audiovisuales que se utilizan actualmente.. 5 Nº 1 (2006) será aprovechada por el profesorado para preparar presentaciones más atractivas para sus estudiantes.. Stout et al. 1996.

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. En ese periodo de tiempo. 2005c). que todas las innovaciones requieren un cierto tiempo antes de poder ofrecer un resultado educativo óptimo. Estos primeros materiales multimedia poco tienen que ver con los actuales. la situación ha cambiado drásticamente. 2001). Por este motivo. están recibiendo cada vez más atención en contextos educativos. Por vez primera. 2004. 5 Nº 1 (2006) como las presentaciones multimedia con cañones proyectores. 2000). que la radio revolucionaría la educación (Reiser. En cuanto a la informática. Por la 8 . las investigaciones educativas realizadas iban acompañadas de unos intervalos de confianza pocas veces convincentes y el resultado más común era que no se encontraba "una diferencia significativa" entre la instrucción tradicional y la asistida por ordenador (Lower. 2001. la radio tuvo un impacto muy pequeño en la educación (Cuban. como las películas. a principios de los años 30. sin embargo. 2005b) o el Synergeia (Jiménez y Llitjós. En los últimos quince años. La omisión de la interacción social en estos entornos informáticos de aprendizaje preocupaba a muchos educadores de aquella época. el interés y el entusiasmo inicial que causaron otros recursos didácticos se fue difuminando rápidamente con el tiempo y finalmente el recurso didáctico innovador acabó teniendo poco impacto en la práctica educativa. Hasta esa fecha. Feldhusen y Szabo (1969) pronosticaron que la instrucción asistida por ordenador sería una especie de transplante de corazón en el mundo educativo. En este sentido podríamos recordar que a mediados de la década de los 90 los primeros materiales multimedia consistían en enciclopedias que se troceaban para crear una interactividad a partir de los mimos documentos escritos (Llitjós. como fue el caso de la radio: algunos expertos audiovisuales afirmaron. sin tener en cuenta su potencial pedagógico. Sherry. los materiales didácticos informáticos se basaban en individualizar el proceso educativo. a partir de la segunda mitad de los años 60 empezó a disminuir el interés de la televisión en el mundo educativo. Gran parte de la investigación en el uso de las TICs en la educación considera más o menos explícitamente las posibilidades tecnológicas para facilitar la interacción social entre el profesorado y el alumnado y entre los propios estudiantes. En 1969. 1997). En algunas ocasiones se usó el recurso didáctico sólo por la novedad que representaba. 1996). Sin embargo. Se ha de tener en cuenta. 2001). Quizá este pronóstico fue algo precipitado en vista del escaso impacto educativo que tuvieron los recursos informáticos hasta la década de los 90. la televisión educativa o la radio (Reiser. Por ejemplo. como el BSCW (Jiménez y Llitjós. las TICs permiten una interacción entre estudiantes y entre éstos y el profesorado que va más allá de la simple interacción estudiantes-contenido que ofrecían los recursos audiovisuales anteriores. las herramientas groupware (software que facilita el aprendizaje cooperativo on-line). 1986). pero contrariamente a estas predicciones. ya que muchos de los primeros usos didácticos de la misma habían sido de una mediocre calidad educativa: la mayor parte de programas habían consistido en la emisión de una clase magistral (Reiser. y que afecta a la naturaleza del proceso docente.

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