INNOVACIN Y CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES.

Los centros escolares estn sometidos a las presiones y requerimientos cambiantes del entorno. Adaptarse al entorno y responder a sus demandas es uno de los propsitos para las instituciones que desean actuar satisfactoriamente. El cambio es un trmino para identificar la clave del xito especialmente en las organizaciones industriales y comerciales. En nuestros centros escolares ms que competencia hay rivalidad y el estmulo para el cambio es relativamente poco importante. Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa de los centros escolares a la exigencia de los elementos externos: personales, institucionales, sociales, a las de los alumnos y alumnas y al crecimiento. No hay crecimiento sin cambios. Los cambios y las innovaciones tambin son necesarios para satisfacer las expectativas de las personas que trabajan en el centro y para promover un aumento en esas expectativas. Cambio?, innovacin?, renovacin? Los cambios se asocian sobre todo a la modificacin de un estado del sistema que implica transformaciones que sobrepasan al individuo. Ante los cambios sociales los centros deberan innovar para no sufrir, como seala Cherkaoui (1982). La definicin de innovacin que proporciona la OCDE es: esfuerzo deliberado por mejorar la prctica en relacin con ciertos objetivos que se desean. Este es similar al concepto que propone Clerkin: como accin planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados. El cambio intencional supone un intento planificado por mejorar la reflexin, la accin o ambas, teniendo siempre como referencia las necesidades de los estudiantes. Las innovaciones son los efectos del diseo y de la planificacin de los cambios planificados. El termino reforma se refiere a cambios planificados para la totalidad o gran parte de los sistemas educativos y escolares pero que pueden perfectamente no producir innovaciones. El termino renovacin, puede considerarse como sinnimo de innovacin. Renovacin sugiere un nfasis en las ideas de persistencia, de constancia y de grandes magnitudes: colectivos de profesores, de centros.

SUPOSICIONES IMPREFECTAS Y FORMAS DE PENSAR ACERCA DEL CAMBIO

El compromiso que adquieren los reformadores de percatarse de que simplemente un cambio particular deseado, para promover cambios especficos se requiere de una cierta cantidad de visin que proporcione la claridad y energa necesarias; los promotores del cambio necesitan estar comprometidos y capacitados en el proceso del cambio mismo. El cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las mltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementacin del cambio. El lder supone como debe ser el cambio y acta en formas que excluyen las realidades de otros. Una de las razones bsicas por las que fracasan los planes consiste en que los planificadores o las personas que toman la decisin del cambio no se dan cuenta de las situaciones que enfrentan las personas que potencialmente lo pondrn en prctica. George los reformadores tiene la idea de que el cambio se puede lograr por medio de la cordura bruta; Wise si las teoras lgicas de educacin estuviesen mejor elaboradas, no causaran un mayor impacto, debido a que las escuelas, al igual que cualquier organizacin social, no operan en un espacio meramente racional; Patterson sugiere que las organizaciones en la sociedad actual no siguen una lgica ordenada, si no una compleja, la cual, con frecuencia, es paradjica y contradictoria, pero aun as, comprensible y flexible a la influencia. Quinta el proceso de enseanza, existe una variedad de formas para ensear, situacionalmente adecuadas, que son efectivas. Los planes complejos de implementacin, aun cuando estn diseados para ayudar, en realidad, para complicar an ms las cosas, se convierten en otra fuente de confusin en una carga para los responsables de realizar el cambio. La planificacin de la implementacin no es en s misma innovacin los planificadores deben combinar la pericia y acerca de la direccin y de la naturaleza del cambio que entendimiento y la capacidad para lidiar con los elementos inherentes al proceso de cambio. Problemas insolubles La creacin de metas para la educacin es el deseo de que ocurra algo. Pero las metas en ausencia de la teora sobre cmo alcanzarlas, son totalmente ilusorias. Si no hay ilusin para creer que un objetivo es realizable, es posible que un modelo de planeacin lgica no resulte en el alcance de metas. un proceso de el conocimiento buscan, con un y las estrategias

En la solucin de problemas educativos, no solo debe entenderse el nmero de elementos, sino la realidad de que estos cambian algunas veces durante el proceso. La planeacin en parte debido a las suposiciones de los planificadores y, en parte, porque es posible que los problemas no tengan solucin. EL XITO ES POSIBLE Reconocer las limitaciones de la planeacin no significa que el cambio sea efectivo e inalcanzable. Los elementos clave fueron la contratacin de un nuevo inspector, jefe de zona, la creacin de un nuevo rol para el personal del distrito central. Creacin de incentivos para que los maestros tuvieran oportunidades para que los maestros obtuvieran recursos para que los proponan, el establecimiento de un centro para los maestros para fomentar la interaccin de los maestros y el avance profesional y la obtencin de recursos adicionales. La investigacin directa que se hace en la educacin sobre las escuelas eficientes e ineficientes para todos los grupos de nios. Las caractersticas distintivas de las escuelas eficientes incluyen inteligencia intelectualmente desafiante. Lo importante de esto es el mundo real es posible un cambio de xito. Sin embargo hay salones, escuelas, comunidades, distritos y estados que han alterado las condiciones para el cambio en direcciones ms favorables y funcionales. La cuestin central prctica es como hacer planear y enfrentar mejor el cambio en escenarios que no estn disfrutando del xito. PLANEACIN Y MANEJO Las implicaciones especificas adicionales para los roles y las agencias particulares. El cambio est lleno de paradojas, una dedicada al cambio intenso, en s misma no proporciona directrices para lograrlo y puede cegarnos a las realidades de otros que seran necesarios para transformar e implementar el cambio eficiente. Manejo del cambio La postura inicial debe entraar una evaluacin crtica acerca de si el cambio es deseable en relacin con ciertos objetivos y si es implementable, si vale la pena el esfuerzo, porque ser un esfuerzo, si es que vale la pena. Iniciador O Promotor Relacin con el esfuerzo de cambio

I Planificador (ej. elaborador de la poltica) III Coordinador (ej. director)

II Planificador (ej. diseador IV Coordinador (ej. el maestro)

Las personas que se enfrentan a un cambio no deseado y estn en puestos de autoridad, tendrn que elaborar mecanismos diferentes de manejo que los de las que ocupan posiciones sin autoridad. Planeacin e implementacin del cambio Es til considerar estas implicacionesde acuerdo con dos conjuntos de temas interrelacionados: 1. Supuestos acercad el cambio: Son poderosas fuentes subconscientes de acciones, se identifican 10 supuestos se si o no que son las bsicas para el acercamiento exitoso al cambio educativo: 1. No d por sentado que su versin de lo que debe ser el cambio es que debe o podra implementarse. Suma que uno de los principales propsitos de la implementacin es intercambiar su realidad por medio de la interaccin. 2. Las personas encargadas de su implementacin elabores su propio significado. Una implementacin eficiente es un proyecto de aclaracin. 3. Que el conflicto y el desacuerdo no solo son inevitables sino fundamentales para el cambio exitoso. 4. Que las personas necesitan presin para cambiar. El real aprendizaje est en el cambio. 5. El cambio efectivo se lleva tiempo. La persistencia es un atributo importante para el cambio exitoso. 6. Asuma la existencia de una serie de razones posibles, rechazo de valores, fuentes inadecuadas para desarrollar la implementacin, insuficiente tiempo transcurrido. 7. Es imposible que se produzca una reforma amplia en cualquier sistema social extenso; el progreso aparece cuando tomamos medidas. 8. De por sentado que necesitara un plan que est basado en las anteriores suposiciones y que elaboren los elementos que se conocen afectan la implementacin. 9. Ninguna cantidad de conocimiento podr totalmente en claro la accin que debe de tomarse.

10. Cuando se implementan innovaciones particulares, siempre debemos de prestas atencin a si la institucin esta progresando o no. 2. Planeacin efectiva: El objetivo fundamental para los planificadores consiste en alcanzar una sensibilidad hacia el progreso del cambio y a las personas que intervienen en l lo cual implica una combinacin de investigacin y conocimiento experimental. El alcance del cambio Sarason: Las ideas cuyo tiempo ha llegado no son garanta de que sabemos aprovechar las oportunidades, ya que el proceso de implementacin requiere de que se entiendan bien los escenarios donde ests. La concentracin es una forma de pensar acerca de la planeacin, est muy lejos de ser un ejercicio abstracto de prctica terica, nos ayuda a identificar los elementos que necesitan abordarse.

El objetivo de la planeacin estratgica en el producir un flujo de sabias decisiones, diseando para cumplir con la misin de la organizacin. El nfasis se traslada del producto al proceso. As como el proceso de planeacin se hace flexible para adaptarse para adaptarse a las condiciones cambiantes dentro y fuera de la organizacin, tambin acepta la posibilidad de que el producto final no se asemeje al que propuso inicialmente.

Louis y Miles extraen varias conclusiones de los casos: 1. La planeacin evolutiva eficiente debe de construirse con la participacin directa del director o algn otro lder clave en la escuela. 2. La accin procede a la planeacin tanto como la sigue: En las escuelas deprimidas una de las pocas formas de fomentar el compromiso con un programa de reforma consiste en que ocurra una accin exitosa que represente de manera realista esperanza de un cambio genuino. La planeacin debe considerar los puntos previos a la implementacin, las condiciones de disponibilidad que podran ser esenciales antes del comienzo. En algunas situaciones podra sr ms oportuno o compatible con nuestras prioridades el concentrarse en obtener una norma importante sobre los libros.

La iniciacin antes de la implementacin es primordial; sarason y Doris comentan que la interpretacin de una decisin como una victoria es comprensible, pero nunca se debe subestimar el tiempo que se requiere para que el espritu de la victoria se manifieste adecuadamente en la prctica. Un cambio significativo se puede lograr adoptando un planteamiento progresivo, persiguiendo simultneamente mltiples lneas, los cambios que son explcitos y claros enfrentan el problema de la cobertura dl alcance cuando se intenta con ms de lo que se puede manejar en el sistema de apoyo. No es bueno concentrar los esfuerzos para trabajar intensivamente con las escuelas o distritos escolares que estn interesados en el esfuerzo particular de cambio. Sarason: uno podra decidir empezar en ninguna parte, es decir, no estn presentes las condiciones mnimas que se requieren para poner en prctica ese cambio particular, uno debe considerar cuales son las otras clases de cambio que deben tener lugar antes de que se pueda decir que existen las condiciones mnimas. La experiencia con la implementacin pueden ser nocivas para adultos y nios que intervienen en ella. Las sutilezas del cambio salen a relucir de nuevo cuando los esfuerzos fracasan, la principal razn son los arquitectos del cambio o quienes toman las decisiones, que atraviesan por un proceso de adquisicin de su significado del nuevo currculo. Las innovaciones que han tenido xito lo han logrado porque combinan ideas eficaces con una buena decisin de implementacin y sistemas de apoyo. El xito depende de las personas; el entendimiento de las orientaciones y condiciones de trabajo de los actores principales en las escuelas y sistemas escolares es un prerrequisito para planear y manejar eficazmente el cambio educativo.

Preguntas Autor que propone el concepto de cambio como: accin planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados

a) b) c) d)

La OCDE Cherkaoui Gonzlez Clerkin

Es el proceso de enfrentarse a las mltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementacin del cambio. a) b) c) d) Curriculum integrado Cambio educativo Organizacin social Programa educativo

Principal caracterstica en el proceso de la planificacin de la implementacin: a) b) c) d) Flexibilidad Innovacin Visin Organizacin

Las transformaciones, implementaciones de nuevos programas y obstinaciones que hay a diario en los centros escolares no son necesarios, lo que se debe de hacer es? a) b) c) d) Ser sensibles a la posibilidad del cambio y reconocer ideas para la mejora. La investigacin en los centros escolares Las limitaciones de la planeacin Mejorar y comprobar la prctica educativa.

Son implicaciones para la planeacin e implementacin al cambio educativo refirindose a que son poderosas fuentes subconscientes de acciones? a) b) c) d) Las planeaciones efectivas Las innovaciones pedaggicas Los supuestos acerca del cambio Los propsitos y objetivos de la planeacin

Saber lo suficiente acerca del proceso de cambio para entender por qu no funciona, y no culparnos a nosotros mismos y obtener un cierto consuelo al darnos cuenta que la mayora de otras personas estn en la misma situacin de imposibilidad de la implementacin se convierte en: a) Mecanismo diferente

b) Estrategia de manejo c) Directriz bsica d) Postula ridcula La _______________ es una forma de pensar acerca de la planeacin, est muy lejos de ser un ejercicio abstracto de prctica terica, nos ayuda a identificar los elementos que necesitan abordarse. a) b) c) d) Imaginacin Creatividad Concentracin Comunicacin

Intrnsecamente en las escuelas y sistemas escolares, es un prerrequisito para planear y manejar eficazmente el cambio educativo? a) La innovacin del currculo que presentan los actores principales b) El entendimiento de las orientaciones y condiciones de trabajo de los actores principales c) El equilibrio entre la vida cotidiana de trabajo y el cambio en la educacin. d) El xito de las escuelas a partir de la nueva pedagoga Integrantes: Fabiola barrios Brenda Cifuentes Andrea Correa Anah Gonzlez Jessica Gonzlez Judid Hernndez Giovanna Maldonado Mara del Roco Morales Karina Valencia