MANUAL DE LA BATERIA PSICOPEDAGOGICA "EVALUA-0" Autores: J. G." VIDAL y D. G. MANJON Coordinador: M. MARTINEZ GARCIA (Version 2.0)| enumeran los autores | de tos Ens que a correecidn de la Baterfa y elabora- cién del informe correspondiente puede hacerse manualmente, pero también de forma mecanizada; para ello hemos elaborado los correspondientes programas informiticos que permiten la correceién y elaboracién de Informes Individuales, de Aula y de Cen Dicha mecaniizaci6n puede ser realizada en las sedes-de nuestra empresa y también pueden realizarla los Orientadon los propios Centros, adquiriendo el correspon- diente programa informético. adverti La estructura del Informe Psi »pedag Jo siempre serd la siguiente: a) Pe onde se proporciona un histograma de barras de diferentes capacidades que valora la Bateria. de capacidades b) Explicacién de los resultados obtenidos. c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso Para finalizar esta breve inteoduccién, quiero agradecer a tadas las personas ¢ ins Jaborado para que esta Bateria haya podido ver Ia Tuz, y a los que en la introduceidn de este manual, creo necesario afiadir, ademas el personal de EOS que tanto, y tan bien, ha colaborado en los trabajos que han side necesarios para su elaboracién, tituciones que han <: ‘olvidos”, a to Espero y deseo que la aportacién de ésta y las posteriores Baterfas sea de utilidad a los Orientadores escolares, a las instituciones educativas y a los profesores de todo ndo que buscan dia a dia mejorar Ia calidad de la educacién. Miguel Martinez Garefa Director General de EOS ea eee SAAALAARALRAALAARAARALABARGAAALAAAAAAADGE'g DIRIGE: alumaos y alumnss que finalizan ‘an el Primer Ciclo de la ‘Educacién Primaria. POBLACION ALA QUE Ja Educacién Infantil o PRUEBAS L_REFERIDASA CAPACIDADES COGNITIVAS: A. CLASH FICACION: B. SERIES. €. ORGANIZACION PERCEPTIVA. D. LETRAS Y NUMEROS- E. MEMORIA VERBAL- II. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPACIALES: A. COPIA DE DIBUJOS. B. GRAFOMOTRICIDAD- 11]. REFERIDAS A CAPACIDADES LinGUisTICAS: A: PALABRAS Y FRASES. B. RECEPCION AUDITIVA Y ARTICULACI C. HABILIDADES FONOLOGICAS- I¥_NIVELES DE ADAPTACION: ‘A. TEST DE LA FAMILIA. B. TEST PALOGRAFICO- C. CUESTION ARIO PARES - TUTOR/A &| PRIMERA PARTE LA BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALUA-0{INDICE PROLOGO PRIMERA PARTE LAB. L- INTRODUCCION 11. JUSTIFICACION Y SENTIDO: [IL- UTILIZACIONES POSIBLES qv. CONTENIDOS ¥ ESTRUCTURA [ALGUNOS DATOS RELEVANTES VL- NOMENCLATOR .. YIL- INSTRUCCIONES GEN JERALES SEGUNDA PARTE ANALISIS DE LAS PRUEBAS L- CAPACIDADES COGNITIVAS A. Clasificacion: B. Series CC, Organizacién Perceptiva (Puzzles) D. Letras y Nimeros E. Memoria Verbal sRiA PSICOPEDAGOGICA “EVALUA-0” 15 16 2 32 39 rL- INTRODUCCIO) Con la Bateria Psicopedagégica “EVALUA-0" que ahora presentamos en os dar un salto hacia delante en el terreno de la su versi6n experimental, pretender Evaluacisn Psicopedagégica, abordando el nivel, probablemente, més polémico de la misma, a través de la valoracién de tc 6 aprendiz: jes que suelen ser usuales en Ia Edu- cacién Ini El instrumento que ahora abordamos presenta claras diferencias respecto a los existentes actualmente para In Evaluacién Psicopedagdgica de los alumnos y alumnas gue finalizan la Educacién Infantil comienzan la Edueacién Primaria, tanto en su estructura, su presentacién, tipo de pruebas y usos posibles. Consideramos que en la Baterfa Psicopedagégica “EVALUA-0" es posible desta- car las siguientes caracteristicas basicas: lobal, de manera que no es recomendable el uso arbitrario de cada una de las pruet 1) En primer lugar, pretende tener un carécter unitario y g s que la compo- nen. | 2) Bn segundo, presenta un cardcter claramente curricular ya que su finalidad | biisica se centra en Ja toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres eles bisicns: a nivel de Ce: yecto Curricular de Etapa/Ciclo), a eldeA Programacin de Aula} y/o a nivel de ca individualmente. alumno conside la (er 3) En tareas que se plantean se encuentran perfectams coer lugar, es una Baterfa claramente escolar; en el sentido de que las ;nte conectadas, o son las mismas, que las que resultan propias del ciclo educative al que se refiere. 4) ¥en cuart mos que hemos conseguido elaborar una Baterfa que resulta airactiva para los alumnos, facilitando de esta manera la medicién de su nivel } eal de ejecucién y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas tedio- Sas y aburri Es mecesario seflalar, ademds, que el instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a través de un programa inform#tico que proporciona tres tipos de infor- rin el trabajo de aquellos Orientadores y centros que se | mes, que entendemos faci ] decidam a utilizarlo, que son:IL- CAPACIDADES “ESPACIALES” 67 | A. Copin de Dibujos seme SF B. Grafomotricidad ._. nes 3 AIL CAPACIDADES LINGUISTICAS 7 A. Palabras y Frases 7 B. Recepcién Auditiva y Articulacién aia BS P C. Habilidades Fonolégicas 87 E IV... NIVELES DE ADAPTACION i 3 93 } A. Test dela Familia (Corman)... 4 e B. Test Palografico ‘ oa 7 | ©. Cuestionario Padres - Tutorfa.... a9 f D. Normas concretas sical ea E E. Criterios especiticos y generates 5 105 f F. Conexiéa e implicaciones del Cuestionario 7 107 . t ANEXOS: LAMINAS COMPLEMENTARIAS nooo 109a. Informe de Curso. El andlisis pertenccientes a un mismo ni virse en un ins- ién con la revisin del Proyecto sil que los alum © Ciclo de la Ei realizado y/o modifi- que los alumnos ducaci 9s estadisticos mas rele lifica: ar del porcionan orientaciones sobre las 1 s que resultan recomendables en la revisién del Proyecto Curri ivel de centro), a partir as que componen un grupe- ticos mas relevan- b.- Informe de Aula. AJ igual que btenidos por los ademas de Ie | de los resulta min aula se gent resultados estadi ones que se consideran adecua- Aula correspondiente cada alumno o alumna son pre in Perfil Individual, su correspon se consid - Informe de Alumno/a: los r: mn: forme individual que ineluye las recorn ndaciones qu en que resultan adecuados p mos creado un fraseado ado. Toda la filosofia parte ormes, en el prog ede cambiar, que des | vidir las escalas de puntuaciones en cin | de centiles, los cortes se producen en los siguicnt do se tra + Nivel Medio-Alto 60-79 - Nivel Medio Nivel Medio-F - Nivel Bajo 0-19 Igualmente, el programa aporta una exhaus informacion de caracter estadisti- permitira interpretar mejor la realidad de cada centro. fin ntroduccidn, es nece y agradecer a todas S personas ¢ instituciones que han colaborado para que esta Bateria haya visto la | n experimental jero agradecer la entrega en |a realizacién del trabajo de inves- smog de la Universidad de Sevilla, ya que sin su colaboraA mis alumnos: Reyes Vega, José Luis Serra, Raquel Rueda, Alfonso Séutch Alicia Vallez, Laura Redrfgue Mario Perra, Maria Gonedles, Bewriz Garcia, Ana Reinosa, Monica Gonzdlee, Esther Ram! re, Marta Cueves ¢ fsabel Gomez 4.G!* VIDAL| de clasific Yen maner 2 “D i ctives y profesores caciéa Infantil y/o del I ait ia de los siguientes centres: de Cérdoba. a (Cordoba). - Colegio Salesiano "San Luis Rey"de Palma del Rio (Cérdaba) Salesiano "Santo Doming Ubeda (Jaén). ip Salesiano "San Agustin"de Linares (Jaén). Salesiano "San Bartolomé"de Malaga io Pablico "Pablo Picasso” (Sevilla) Pablico "Ignacio Sinchez Mejias” (Sevilla). io Piiblico "Jorge Juan y Antonio de Ulloa” (Sevilla). io Pablico "Blas Infante" (Lebrija, Sevilla io Paiblicc Pablico "Jusé Cort gio Pablico ' io Pablico "Josefa Gabala” (Lebrija, Sevilla) io Pablico "Ignacio Hale illa). ‘Elio Antonio" (Leb s Pacheco” (Lebrija, Sevilla). (Lebrija, Sevilla). IL.- JUSTIFICACION Y SENTIDO. EVALUA-0 cs una Bateria de Evaluacién Psicopedagégica pensada para portar datos relevantes para la toma de decisiones, respecto a los procesos educati- en los centros; dicho de otro modo, se descarta entre sus finalidades la a los individuos en uno u otro grupo diagnéstico especifico. Por otra garte, aunque es posible su utilizacién con individuos considerados particularmente, se ha disefiado pensando especialmente para su aplicacién en grupos, de aula y de Centro, puesto que entendemos que las primeras y mds importantes medidas educa- divas de personalizaciGn de la ensefianza y de atenciGn a Ia diversidad son, precisa- mente, aquellas de tipo general que afectan al Disefio General de Ciclo y las Progra- tuationes de Aula (VIDAL, 1993; MANION y otros, 1993). duce que EVALUA-0 es, ante todo, un instrumento de obten- in educativa mas Deloanterior se d cab de datos que debiera integrarse én una estrategia de evalu: eter, como complemento de otras téenicas ¢ instrumentos de evaluacién que van